The Question of Water / Ming Saves the Day Lesson Plan

Blackline master Lesson Plans Xx Fluent Plus

Xxxxxxxxx reading stage Level O (34)

En El problema del agua, se analiza el ciclo del agua, cómo las personas obtienen agua y cómo se usa. Se explora qué son las aguas residuales y cómo se puede garantizar que todos tengamos suficiente agua dulce en el futuro.

Running words: 1,500 Text type: Argument

En Ming salva al pueblo, las personas empiezan a enfermarse repentinamente en el pueblo de Ming.

Ming descubre que esto se debe a que el limitado suministro de agua del pueblo está contaminado.

Pero, cuando encuentra un manantial de agua dulce, el pueblo goza nuevamente de un suministro de agua dulce limpia.

Content vocabulary

aguas negras condensación desalinización sequía evaporación aguas grises agua subterránea contaminación contaminó contaminada precipitación reciclar embalses recurso residuos verdosos planta de tratamiento de aguas residuales manantial vapor

Phonics

• Recognizing the suffix “–ción” in words as in evaporación • Reglas de acentuación de las palabras esdrújulas

Running words: 1,720 Text type: Narrative

Text structures and features El problema del agua

• Fact boxes, labeled diagrams • Table of information, photographs with captions

Ming salva al pueblo

• Third-person narrative with dialogue • Contents page, chapter headings

Reading strategies

• Identifying the main ideas and supporting details • Identifying who is speaking in the story

Texas Essential Knowledge and Skills - El problema del agua/Ming salva al pueblo Level O (34)

Assessment

Reading: Phonics 3.1(E) Read words with common prefixes and suffixes.

Xxx? Reading: Strategies Xxx? 3.2(A) Use ideas to make and confirm predictions.

Reading: Comprehension 3.12 Identify the topic and locate the author’s stated purposes in writing the text.

Flying Start to Literacy Lesson Plans Xx / Xx © 2010 EC Licensing Pty Ltd.

Writing 3.21 Write persuasive essays for appropriate audiences that establish a position and use supporting details.

Speaking and Listening 3.30 Speak clearly and to the point, using the conventions of language.

Lesson 1 El problema del agua

Lesson 2 Ming salva al pueblo Key concepts • Water is a precious resource that is used by all of us in many different ways.

• P eople have developed many ways to access water.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Support the students in activating their prior knowledge.

Bring in a glass of water. Ask: ¿De dónde creen que proviene el agua? Discuss students’ responses. Ask: ¿A dónde va el agua si la vierto por el fregadero? Discuss students’ responses. Ask: ¿Para qué utilizamos el agua? List students’ responses on a chart.

Ask each student to turn to a partner and discuss what happens when it rains. Ask: ¿A dónde va el agua cuando llueve?

Discuss students’ responses. Say: Vamos a leer un libro acerca del agua y cómo la utilizamos. ¿Qué palabras relacionadas con el agua podrían aparecer en este libro? List students’ responses on a chart to create a group list.

Have the students talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their thinking by referring to the photographs and the text in the book. ¿Para qué utilizamos el agua? ¿Qué sucede con el agua que hemos utilizado? (Literal) ¿Por qué las personas buscan formas de producir más agua dulce? ¿Por qué algunas personas del planeta no tienen suficiente agua dulce?

(Inferential) Leer este libro, ¿ha cambiado su opinión sobre la cuestión del agua? ¿Cómo? ¿Qué podrían hacer diferente ahora? (Synthesizing) ¿Qué mensaje se transmite en este libro acerca del agua? ¿Están de acuerdo con este mensaje? ¿Por qué? ¿Por qué no? (Critical)

Introducing the book

Reviewing reading strategies

Vocabulary building

Give each student a copy of La cuestión del agua. Direct students to use the cover, title page, and contents page to get themselves ready to read. Ask: ¿Qué información ya poseen acerca de este libro? Encourage students to look through the book. Ask: ¿Cómo presenta la información de este libro la autora?

Draw out that the book has text, photographs, diagrams, fact boxes, etc. Ask: Al leer este libro, ¿qué esperan aprender?

During reading As each student reads the text independently, monitor and support the students where appropriate. Ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Say: Mientras lees, piensa en las ideas principales de este libro. ¿Qué detalles respaldan las ideas principales?

Encourage students to apply appropriate comprehension strategies, such as asking questions about the information they are reading. Say: Piensa en lo que te gustaría saber acerca del agua. En este libro, ¿se responden esas preguntas?

Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Ask: ¿Cuál era la idea principal de este libro? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué puedes hacer para comprobar que entiendes la idea principal?

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to reread and interact with the book – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

• The introduction clearly identifies the issue.

• Each chapter poses and answers a main question.

• Photographs and diagrams support the written text.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to reread and interact with the book – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Students could record their reading using an audio recording device. Play back the recordings. Ask: ¿Leyeron con fluidez? ¿Cómo podrían mejorar su fluidez?

Students could read the book aloud in small groups.

Encourage students to read fluently. Say: Al leer lo que dice una persona, piensen en cómo se siente esa persona y cómo esto puede alterar el tono de su voz.

Word work Phonics Write the word población on a chart. Circle the suffix “–ción.” Ask students to find other words in the book that have this suffix (evaporación, condensación, precipitación, desalinización). List these. Ask: ¿Qué otras palabras conocen que terminan con este sufijo? Add these words to the list. Ask: ¿Cómo cambia este sufijo el significado de la palabra? Draw out that the word becomes a noun (a thing). For example, condensar is the action (a verb) and condensación is a thing (a noun).

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Support the students in activating their prior knowledge.

Ask: Cuando desean beber un poco de agua, ¿qué hacen? ¿Creen que ocurre lo mismo en todas las partes del mundo? Discuss students’ responses. Ask: ¿De qué otras formas obtienen las personas agua fresca cuando la necesitan? Draw out that some people don’t have taps in their homes and these people need to get their water in other ways like from a dam, a tank, a well, or a stream.

Have the students talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their thinking by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Por qué las personas en el pueblo de Ming se enferman? ¿Qué hizo Ming para ayudar a solucionar el problema? (Literal) ¿Qué tipo de personalidad tenía Ming? En la historia, ¿por qué los adultos no compartían la actitud positiva de Ming? (Inferential) ¿En qué se parecen Ming, su familia y su comunidad a ustedes, su familia y su comunidad? ¿En qué se diferencian? (Synthesizing) ¿Creen que lo que sucedió en esta historia podría suceder en la realidad? ¿Por qué? ¿Por qué no? ¿Qué aprendieron al leer este libro? (Critical)

Exploring words

Vocabulary building

Write the following sentence on a chart: “El agua es un recurso muy preciado sin el cual no podemos vivir.” Ask: ¿Qué significa esta oración? Discuss students’ responses. Ask: ¿Qué significa la palabra preciado en esta oración? Draw out that it describes what sort of resource water is. Say: Esta palabra se utiliza para describir algo. Es un adjetivo. Ask pairs of students to browse through the book to find and list other adjectives (e.g. nuevo, largo, dulce, sucio, enorme). Use students’ words to create a group list.

Write the following words on a chart: sequía, suministro de agua, contaminada, presa, enfermedad. Discuss the meaning of each word. Ask pairs of students to take turns saying each of the words in a sentence. Then ask students to say sentences using two or more of the words.

Writing Reading comprehension support

Key concepts • Water is a precious resource that is used by all of us in many different ways.

• People have developed many ways to access water.

Ask: ¿Creen que el agua es importante? ¿Por qué? Discuss students’ responses. Ask students to write an opinion piece explaining why they think water is important. Encourage them to use examples from the text to support their reasoning.

Sharing and presenting In pairs, students could take turns to read their writing about water to each other.

Introducing the book Give each student a copy of Ming salva al pueblo. Direct students to use the cover, title page, and contents page to get themselves ready to read. Ask: ¿Qué información ya poseen acerca de este libro? Ask students to look through the book and look at the pictures. Ask: ¿Qué les indican las ilustraciones acerca de la historia? Discuss students’ ideas.

Reviewing reading strategies Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Ask: Al leer un relato, ¿por qué es importante saber quién está hablando?

Encourage students to apply appropriate comprehension strategies, such as making connections about what they know and what they are reading. Say: Piensa en cómo te sentirías si fueras Ming. ¿Cómo te ayuda esto a entender lo que lees?

Phonics Write the word médico on the board. Ask the students what type of word it is according to the rules of accentuation in Spanish. Say: Sí, es una palabra esdrújula. Las palabras esdrújulas son aquellas en las cuales la antepenúltima sílaba es tónica (lleva el golpe de voz). Estas palabras llevan “tilde” siempre. Ask students to find other “palabras esdrújulas” in the text (e.g. manteniéndola, estómago, gémenes, rápido).

Exploring words On a chart, write this sentence from the book (page 4): “–¡Por supuesto que sí, mamá –respondió Ming alegremente.” Say: Esta oración es acerca de Ming. ¿Cómo contest Ming a su mamá? Circle the word alegremente. Say: La palabra o palabras que explican como, cuando o donde se hace algo se llama adverbios o frases advebiales. Ask pairs of students to browse through the book to find other examples of adverbs or adverbial phrases (e.g. obtener el agua rápidamente, necesita el agua urgentemente). Make a list of the examples the students find.

Reading comprehension support

Writing

• I llustrations provide support for the setting.

• Unfamiliar character names can be easily decoded.

• There is a clear problem and solution.

Sharing and presenting

During reading As each student reads the text independently, monitor and support the students where appropriate. Ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Ask: ¿Cómo sabes quién dijo eso?

Word work

Students could create a story map using writing and pictures to outline the main events from the story.

Students could take turns giving their opinion on the story and saying why they feel this way.

Synthesizing: Talk about the pair Ask: ¿Qué aprendieron al leer estos libros? Make a list of students’ responses. Ask: ¿Qué le dirían a alguien que está desperdiciando agua? Discuss. Students could then work in

small groups to create posters that advocate saving water.

Encourage students to use information from the books to make their posters.

Hojas para fotocopiar Pensar en el agua

Juego del agua

Lee cada enunciado. Coloca una cruz en algún lugar de la línea para indicar lo que opinas al respecto. Escribe razones que respalden tu opinión.

Todos debemos intentar ahorrar agua.

Estoy de acuerdo

Tarjeta de actividades

Recorten las tarjetas a continuación y busquen un compañero para jugar. Coloquen las tarjetas boca abajo. Túrnense para dar vuelta a dos tarjetas. Si coinciden la pista y la respuesta de las tarjetas, el jugador se guarda la pareja y tiene otro turno. El jugador con mayor cantidad de parejas al final del juego es el ganador.

No estoy de acuerdo

Este es el porcentaje de agua salada en la Tierra.

Cerrar los grifos que gotean.

Este es un largo río que recorre algunas zonas de los Estados Unidos y México.

Tomar duchas más cortas.

97%

Embalse

El ciclo del agua

Este es un lago artificial hecho por personas destinado a almacenar agua.

El agua del océano se debe convertir en agua dulce.

Estoy de acuerdo

No estoy de acuerdo

El agua sube desde la superficie de Esto es algo que la tierra hasta el puedes hacer para aire y regresa a la ahorrar agua. superficie.

Todos los habitantes de la Tierra tienen suficiente agua dulce.

Estoy de acuerdo

No estoy de acuerdo

Esto es algo que puedes hacer para ahorrar agua.

Evaluación ¿Puede el estudiante dar su opinión sobre un tema? ¿Puede el estudiante respaldar su opinión con hechos?

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El río Colorado

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