Hojas para fotocopiar Escribe acerca de la niebla Usen las palabras del banco de palabras para completar los espacios en blanco.
niebla Ocultaba
La niebla ocultaba los
y los autos.
La niebla ocultaba las
en la granja.
ovejas
no salieron en la
Llegó la niebla.
barcos
Oraciones en la niebla Recorta las palabras que ves a continuación. Forma una oración con ellas para que tu compañero la lea. Túrnate con tu compañero.
✂
camiones Los
Lesson Plans
Tarjeta de actividades
la
niebla
ocultaba
vacas
en
también
pueden
puente
.
el puente.
Escriban una oración acerca de la niebla. Usen algunas de estas palabras para ayudarse.
pueden perderse en
llegó
los
aviones
volar
niebla
no
barcos
camiones perderse
Emergent reading stage Level C (4)
En Llegó la niebla, se explica qué ocurre cuando hay niebla densa y cómo esto puede afectar a las personas y a los animales. Running words: 86 Text type: Explanation
Vocabulary
High-frequency words
Key vocabulary
estoy y estás en a pero puedo pueden llegó salió salieron volaron perderse ve buscar busca aquí miré mi no de sobre dije dijo verte veía el la los las luego había allá también hacía estaba desapareció dónde con
playa barcos puente autos frío/fría vacas papá perro patos granja niebla ocultaba Dino aviones estanque corrí arena senté ovejas sol árboles camiones húmedo/húmeda
Phonics
• Identifying the /o/ sound in initial, middle, and final positions • Identifying the /ʎ/ as in llegó
Text features Llegó la niebla Perdidos en la niebla
aviones
los
el
la
las
Perdidos en la niebla es un relato acerca de un niño que se pierde en la niebla en la playa. El niño se salva cuando su perro encuentra al padre, que también se había perdido. Running words: 120 Text type: Narrative (problem/solution)
Reading strategies
• Clear photographs support and extend the text • Dialogue; illustrations support the text • Cross-checking – knowing when the words have run out •
and checking cues to find the right place in the text Cross-checking – looking at letters to help predict the words
Texas Essential Knowledge and Skills
Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer las palabras frecuentes y el vocabulario clave en el texto? ¿Puede el estudiante unir las palabras con las imágenes para encontrar el significado?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Llegó la niebla / Perdidos en la niebla © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Llegó la niebla / Perdidos en la niebla © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing
okapi
educational publishing
Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Phonics 1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences. 1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs. Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down. 1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning. 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.
Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts. Speaking and Listening 1(1) (A) Listen actively, ask relevant questions to clarify information, and answer questions using multi-word responses.
Lesson 1
Lesson 2
Llegó la niebla
Key concepts • F og is a thick layer of moist air. • F og can cover objects and make them difficult to see. • T he weather can have an impact on human activity.
Before reading
During reading
Getting ready to read
Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, look for students who cross-check. Do they know when they have run out of words on the page? Do they match written language with the words spoken?
Encourage students to activate their prior knowledge. Show the students the front cover of the book Llegó la niebla. Say: En este libro, se explica lo que ocurre cuando hay niebla densa. ¿Qué pueden decirme acerca de esta foto? Discuss the students’ responses. Ask the students what other words might be associated with fog, and make a list of the words on the board.
Vocabulary building As needed, introduce vocabulary from the book using the Vocabulary Starters Transporte and Animales de granja. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starters for ideas on how to use these resources.
Introducing the book Give each student a copy of the book Llegó la niebla. Say: Este libro se llama Llegó la niebla. En él, se explica lo que sucede cuando hay niebla y lo que pasa cuando esta desaparece. Talk the students through the book. Ask: ¿Qué pueden ver en esta fotografía? ¿Qué oculta la niebla? Reply using the structure of the sentences in the text. For example, say: Sí, ocultaba el puente.
After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué sucedió cuando llegó la niebla? ¿Por qué los aviones no volaron en la niebla? (Literal) ¿Cómo debe ser el clima para que haya niebla? ¿Qué hace que la niebla desaparezca? (Inferential) ¿De qué otra forma podría la niebla afectar a las personas o a los animales? (Synthesizing) La autora, ¿cómo podría haber aprendido acerca de la niebla? (Critical)
Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que algunos de ustedes volvían al texto y releían aquellas palabras que decían y que no coincidían con las palabras del libro.
Vocabulary support: Llegó la niebla/Perdidos en la niebla Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starters Posición, Transporte, and Animales de granja to support students’ vocabulary.
Perdidos en la niebla
Returning to the book
Key concepts • Fog is a thick layer of moist air. • Fog can cover objects and make them difficult to see.
Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.
Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.
Developing fluency
Developing fluency
Model what fluent reading sounds like using the line breaks in the book. Say: Escuchen cómo leo las palabras de esta línea. Ahora, practiquen. Ask the students to reread the book with a partner.
Ask the students to work with a partner, using felt-board characters. One student should read the story as the other student moves the felt characters. Students can then change roles. Encourage the students to use expression when reading. Ask: ¿Cómo se sentiría el niño? Intenten mostrar esos sentimientos en su voz cuando leen.
Word work Phonemic awareness and phonics Ask the students to turn to page 2. Ask: ¿Pueden encontrar una palabra en esta página que empieza con el mismo sonido que “ojo”? (ocultaba) Have the students look in the book for other words that have this sound (e.g. oveja, los, camiones, patos, frío, húmedo, aviones, barcos, sol). List these words, then have the students classify them according to the position of the /o/ sound in the word.
Exploring words On the board, write words from the text that are related to fog (niebla, ocultaba, perderse, frío, húmedo). Talk about the meaning of each of these words. Ask the students to use some of the words in a sentence.
Writing Modeled writing Show the students pages 2 and 3 of the book. Ask them to talk about what might happen when fog hides a bridge. Use their responses to model how we write about our ideas. For example: ¿Quién me puede indicar dónde debo empezar a escribir la siguiente oración? Invite the students to contribute where they can. For example: Tengo que escribir “niebla”. ¿Quién me puede ayudar? ¿Cuántos sonidos tiene esta palabra?
Independent writing Ask the students to draw a picture of something that happens when fog comes in. Have the students write about their pictures. Support students by providing them with a list of high-frequency words from the text that they can use in their writing (llegó, la, el, salió, salieron, no, desapareció, volaron).
Sharing and presenting Compile the students’ writing into a group book about fog and read it to them.
Before reading
During reading
Getting ready to read
Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Look for students who are able to cross-check. Do they check the word they have read by looking at the letters in the word? Ask: ¿Cómo compruebas que entendiste bien esa palabra? Mirar las letras de la palabra, ¿cómo te ayudó?
Encourage students to activate their prior knowledge. Say: Vamos a leer una historia acerca de perderse en la niebla. ¿Qué es la niebla? ¿Cómo se percibe la niebla? ¿Qué les sucede a las personas en la niebla? Ask the students to share their ideas.
Vocabulary building Talk about being lost in the fog at the beach. Say: Imaginen que se han perdido en la niebla. ¿Qué verían? ¿Qué dirían? ¿Cómo podrían encontrar a su padre? List the students’ responses, highlighting their use of vocabulary from the book.
Introducing the book Give each student a copy of the book Perdidos en la niebla. Say: Este libro es una historia llamada Perdidos en la niebla. Es acerca de un niño que va a la playa con su padre y su perro. Hay mucha niebla y se pierde. Me pregunto qué pasará. Talk the students through the book. Ask: ¿Qué está pasando aquí? ¿Qué podría estar diciendo el niño? ¿Cómo se podría estar sintiendo? ¿Qué le pedirá a su perro que haga? Reply using the structure of the sentences in the text. For example, say: Así es. El niño le dice a su perro: “Ve y busca a mi papá”.
After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Por qué se perdió el niño? ¿Cómo encontró a su padre? (Literal) ¿Cómo se sintió el niño cuando se perdió? ¿Se divirtió en la playa? Expliquen. (Inferential) ¿Qué aprendiste acerca de la niebla mediante la lectura de este libro? (Synthesizing) Si el personaje principal fuera una niña, ¿cambiaría la historia? ¿Por qué? (Critical)
Word work Phonemic awareness and phonics Write the word “llegó” on the board. Ask: ¿Qué letras hacen el sonido /ʎ/ en esta palabra? (“ll”) Ask students to look for another word in the book that has this sound (allá). Students could also look through familiar books to find other words with this sound.
Exploring words Ask the students to form pairs and do a word search. They could browse through the book and locate words related to the beach. Make a list of “Palabras de la playa” on the board.
Writing Modeled writing Talk about being lost in fog. Imaginen que se han perdido en la niebla en la playa. ¿Qué verían? ¿Qué sentirían? ¿Qué oirían? Record the students’ responses on a Y-chart under the headings Oír, Ver, and Sentir.
Independent writing Ask the students to write about a time when they were lost.
Reviewing reading strategies
Sharing and presenting
Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read. Comprobaron que las palabras que leían tenían las letras correctas. Eso es lo que hacen los buenos lectores.
Ask the students to share their charts about the fog with the class.
Synthesizing: Talk about the pair Talk about the books. Ask: ¿Qué es la niebla? ¿Qué hace la niebla? ¿Cómo puede esto afectar a las personas y a los animales? Ask pairs of students to complete a cause-
and-effect chart with the headings Qué sucede cuando hay niebla, Qué sucede cuando sale el sol.
Hojas para fotocopiar Escribe acerca de la niebla Usen las palabras del banco de palabras para completar los espacios en blanco.
niebla Ocultaba
La niebla ocultaba los
y los autos.
La niebla ocultaba las
en la granja.
ovejas
no salieron en la
Llegó la niebla.
barcos
Oraciones en la niebla Recorta las palabras que ves a continuación. Forma una oración con ellas para que tu compañero la lea. Túrnate con tu compañero.
✂
camiones Los
Lesson Plans
Tarjeta de actividades
la
niebla
ocultaba
vacas
en
también
pueden
puente
.
el puente.
Escriban una oración acerca de la niebla. Usen algunas de estas palabras para ayudarse.
pueden perderse en
llegó
los
aviones
volar
niebla
no
barcos
camiones perderse
Emergent reading stage Level C (4)
En Llegó la niebla, se explica qué ocurre cuando hay niebla densa y cómo esto puede afectar a las personas y a los animales. Running words: 86 Text type: Explanation
Vocabulary
High-frequency words
Key vocabulary
estoy y estás en a pero puedo pueden llegó salió salieron volaron perderse ve buscar busca aquí miré mi no de sobre dije dijo verte veía el la los las luego había allá también hacía estaba desapareció dónde con
playa barcos puente autos frío/fría vacas papá perro patos granja niebla ocultaba Dino aviones estanque corrí arena senté ovejas sol árboles camiones húmedo/húmeda
Phonics
• Identifying the /o/ sound in initial, middle, and final positions • Identifying the /ʎ/ as in llegó
Text features Llegó la niebla Perdidos en la niebla
aviones
los
el
la
las
Perdidos en la niebla es un relato acerca de un niño que se pierde en la niebla en la playa. El niño se salva cuando su perro encuentra al padre, que también se había perdido. Running words: 120 Text type: Narrative (problem/solution)
Reading strategies
• Clear photographs support and extend the text • Dialogue; illustrations support the text • Cross-checking – knowing when the words have run out •
and checking cues to find the right place in the text Cross-checking – looking at letters to help predict the words
Texas Essential Knowledge and Skills
Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer las palabras frecuentes y el vocabulario clave en el texto? ¿Puede el estudiante unir las palabras con las imágenes para encontrar el significado?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Llegó la niebla / Perdidos en la niebla © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Llegó la niebla / Perdidos en la niebla © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing
okapi
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Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Phonics 1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences. 1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs. Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down. 1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning. 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.
Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts. Speaking and Listening 1(1) (A) Listen actively, ask relevant questions to clarify information, and answer questions using multi-word responses.
Hojas para fotocopiar Escribe acerca de la niebla Usen las palabras del banco de palabras para completar los espacios en blanco.
niebla Ocultaba
La niebla ocultaba los
y los autos.
La niebla ocultaba las
en la granja.
ovejas
no salieron en la
Llegó la niebla.
barcos
Oraciones en la niebla Recorta las palabras que ves a continuación. Forma una oración con ellas para que tu compañero la lea. Túrnate con tu compañero.
✂
camiones Los
Lesson Plans
Tarjeta de actividades
la
niebla
ocultaba
vacas
en
también
pueden
puente
.
el puente.
Escriban una oración acerca de la niebla. Usen algunas de estas palabras para ayudarse.
pueden perderse en
llegó
los
aviones
volar
niebla
no
barcos
camiones perderse
Emergent reading stage Level C (4)
En Llegó la niebla, se explica qué ocurre cuando hay niebla densa y cómo esto puede afectar a las personas y a los animales. Running words: 86 Text type: Explanation
Vocabulary
High-frequency words
Key vocabulary
estoy y estás en a pero puedo pueden llegó salió salieron volaron perderse ve buscar busca aquí miré mi no de sobre dije dijo verte veía el la los las luego había allá también hacía estaba desapareció dónde con
playa barcos puente autos frío/fría vacas papá perro patos granja niebla ocultaba Dino aviones estanque corrí arena senté ovejas sol árboles camiones húmedo/húmeda
Phonics
• Identifying the /o/ sound in initial, middle, and final positions • Identifying the /ʎ/ as in llegó
Text features Llegó la niebla Perdidos en la niebla
aviones
los
el
la
las
Perdidos en la niebla es un relato acerca de un niño que se pierde en la niebla en la playa. El niño se salva cuando su perro encuentra al padre, que también se había perdido. Running words: 120 Text type: Narrative (problem/solution)
Reading strategies
• Clear photographs support and extend the text • Dialogue; illustrations support the text • Cross-checking – knowing when the words have run out •
and checking cues to find the right place in the text Cross-checking – looking at letters to help predict the words
Texas Essential Knowledge and Skills
Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer las palabras frecuentes y el vocabulario clave en el texto? ¿Puede el estudiante unir las palabras con las imágenes para encontrar el significado?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Llegó la niebla / Perdidos en la niebla © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Llegó la niebla / Perdidos en la niebla © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
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Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Phonics 1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences. 1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs. Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down. 1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning. 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.
Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts. Speaking and Listening 1(1) (A) Listen actively, ask relevant questions to clarify information, and answer questions using multi-word responses.