«Школа Науки» • № 8 (33) • Август 2020
Содержание
I
СОДЕРЖАНИЕ
ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ Kochkarev B.S.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ Баранников М.М.
The descent axiom and polynomial and non polynomial sets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Проблемы инновационного развития как многостадийного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
Бухгалтерский и налоговый учет расходов организации на вывоз мусора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Кочемасов Г.Г. Неповторимая Земля в уникальной точке перегиба между двумя бесконечностями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ Абдуллаева А.И., Божедомов А.Ю., Слонова В.М., Воронин П.А., Пустовая Е.П.
Применение гиалуроновой кислоты в стоматологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Ибрагимова А.Х.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Кленина Л.И. Энтропия в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Радивил Л.В.
Изобразительное образование в дистанционном формате . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Хуако Ф.Н.
Индивид как создатель и как создание адыгской этнопедагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ И КУЛЬТУРОЛОГИЯ Миронова Н.А.
Потенциал. Творчество. Инновации . . . . . . . . . . . . . . 19
1
Physical and mathematical sciences
«School of Science» • № 8 (33) • August 2020
ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ The descent axiom and polynomial and non polynomial sets Kochkarev B.S., Former associate Professor Kazan State University Abstract. An overview of some of the author's main results obtained using the previously introduced descent axiom for binary mathematical statements is given. Next, we consider a countable class of undirected graph with an odd number of vertices. The problem of finding all simple paths in the graph under consideration that pass through all the vertices of the graph is formulated and solved. We prove that the number of such paths is nonpolynomial for a sufficiently large number of graph vertices.We show how to transform such graph into Hamiltonian graph with the addition of single edge, and prove that the probability of recognizing the Hamiltonian nature of such a graph tends to zero as the number of vertices of the graph increases. Keywords: binary problem, axiom of descent, bipartite graph, Hamiltonian graph. 1. Introduction Analisis of many open problems in number theory helped us to identify a class of binary problems and formulate for them the descent axiom, which is an algebraic interpretation of Fermat's descent method, with which He proved his hypothesis regarding diophantine equations x n + y n = z n , n ³ 3, xyz ¹ 0 for the special case n=4. In this section, we present some of our main results obtained using the descent axiom in [1-12]. First of all, we recall the definition of a binary mathematical statement that depends on the natural parameter n and formulate the descent axiom for such statements. Definition 1. An mathematical statement An that depends on a natural parameter n is called binary if for any value n = a Aa it has one of two values: true or false. Axiom of descent: Let An be a binary mathematical statement such that 1) there is an algorithm that for any value of n gives the answer to the question: "statement An is true or false", 2) for the values of the parameter
n1 , n2 ,..., nk An1 , An2 ,..., Ank are true, and for any n > nk
An is false. Then the statement An is true for an infinite set of values of n. Pythagoras also introduced the concept of a perfect natural number n. Definition 2. (Pythagoras) A natural number n is called perfect if, d = n , where d i ¹ n are the divisor
å
i
d i !n
of n. Euclid discovered [14] that perfect numbers are always multiples of two numbers, one of which is equal to the power of 2, and the other is one less than the next power of 2, i.e. the perfect number is represented as 2 k (2 k +1 - 1) . Using the descent axiom in [3], we prove that Euclid's formula exhausts all the set of perfect numbers if 2 k +1 - 1 it is a Prime number. It is also proved by the descent axiom [3, 9] that all odd numbers are not perfect. The Prime numbers of the form 2 n - 1 were first noticed by Mersenne and therefore such numbers bear the
name of Mersenne. In number theory, the question of finitely or infinitely [13] such numbers remained open. In [3], using the descent axiom, the infinity of the Mersenne numbers was proved. The use of high-speed calculating machines made it possible to find large Mersenne primes. The number 211213 - 1 has 3376 digits and is generally the largest known Prime number [13, 35]. Finally, in [3] it was proved with the help of the axiom of descent that slightly redundant numbers do not exist, i.e. the question that intrigued the Pythagorean brotherhood was closed [14]. The next problem that remained open for a long time was the problem of twins, i.e. finitely or infinitely many pairs of Prime numbers with a difference between them equal to 2. In [8], it was also proved using the descent axiom that there are infinitely many twins from the residue classes (1, 3), (7, 9), (9,1) modulo 5 and their such twins there are infinitely many of each type. In [8], Euclid's theorem on the infinity of a set of Prime numbers was generalized. Namely, using the descent axiom, it was proved that there are infinitely many Prime numbers ending in 1, 3, 7, and 9. Another open problem in number theory was the Goldbach Euler problem about the representability of any even natural number n ³ 4 as the sum of two primes. In [3] this problem was solved using the descent axiom, and in [12] we proved its generalization. Namely, using the descent axiom, it was proved that any even number n > 6 can be represented as the sum of two primes p,p', one of which is less than n , and the other is greater than
2 n . This property of even numbers makes it possible to 2 build efficient cryptographic systems, as shown in [12]. It should be noted that the complete solution of the Fermat problem [1],[4] allowed in [5] to solve the Tenth of D. Hilbert problem. The solution to this problem proposed by Matiyasevich in the 70s is not correct, since it uses the Turing thesis, but the Turing thesis was refuted by us in [2]
«Школа Науки» • № 8 (33) • Август 2020 2. A countable class of bipartite graph with an odd number of vertices Let G be a graph with V = V1 È V2 in which no pair of vertices from Vi , i = 1,2 is connected by an edge, and each vertex from V1 is connected to all vertices from V2 . Then let V = ê n ú, V = é n ù, where n is an odd number. Thus, 1 ê2ú 2 ê2ú ë û ê ú we have defined a countable class of graphs with an odd number of vertices. For n=3 we have a bippattite graph with V1 = 1, V2 = 2 , for n=5 a graph with V1 = 2, V2 = 3 etc. We formulate a problem for such graphs: find the number of all simple paths that pass through all the vertices of the graph.Since the vertices of the graph G in V1 and V2 are not connected, those paths start in V2 and end in V2 . Let's number the vertexes in V2 and in V1 :
V2 = {1,2,..., k},V1 = {k + 1,...,2k - 1}.
Let
(i1 , i2 ,..., ik )
Физико-математические науки
2
some permutation of numbers 1, 2, ...,k from V2 and ( j1 , j 2 ,..., j k -1 ) some permutation numbers k+1,...,2k-1 from V1 Obviously i1 , j1 , i2 , j 2 ,..., j k -1 , ik is a simple path in graph G, that contain all the vertices of the graph. Hence the number of simple paths in graph G containing all vertices of graph G is énù ênú (1) ê 2 ú! ê 2 ú! ê úë û Since the expression (1) is not a polynomial of the number of vertices of graph G, the set of all simple paths of graph G containing all vertices is a non -polynomial set [2]. Conclusion This article shows that a thorough analisis of works devoted to the study of open problems sometimes, and very rarely, reveal gaps. It is especially important to find gaps in the foundation of mathematics, since such gaps hinder the development of science.
References: 1. Kochkarev B.S. On a class of algebraic equations that do not have rational solution (Ob odnom klasse algebraicheskikh uravnenii, ne imeyutchikh rationalnykh reshenii ( in Russian) Problems of modern science and education, №4 (22), 2014, Pp.8-10 2. Kochkarev B.S. About one algorithm that does not agree with the thesis of Turing, Church, and Markov. (Ob odnom algorithme, ne soglasuyutchemsya s tezisami Turinga, Churcha i Markova in Russian) of modern science and education, 2014, №3 (21) 3. Kochkarev B.S. To the Fermat descent method (K metodu spuska Ferma in Russian) Problems of modern science and education, 2015 №11 (41), PP. 7-10 4. Kochkarev B.S. About one Binary Problem in a class of algebraic equations and Her Communication with the Great Hypothesis of Fermat, IJcMS, October 2016, vol. 2, Issue 10, PP.457-459 5. Kochkarev Bagram About Tenth Problem of D.Hilbert, AJER, 2017, Volume-6, Issue-12, PP.241-242 6. Kochkarev B.S. On One Class of Undirected Graph, Control Science and Engineering, 2017; 1(1):28-30 doi: 10.11648/jcse 0101.14 7. Kochkarev B.S. Infinite Sequences of Primes of Form 4n-1 and 4n+1, ijhssi.org// Vol. 6 Issue 2// February. 2017// PP. 04-05 8. Kochkarev B.S. Regularities of Prime numbers and twin primes. (Zakonomernosti prostykh chisel i prostykh chisel bliznetsov in Russian) International Journal Chronos, 3 November 2018, PP.52-53 9. Kochkarev B.S. Axiom of Descent and Binary Mathematical Problems AJER e-ISSN: 2320-0847 p-Issn:23200936, 2018 vol.-7, Issue-2, PP.117-118 10. Kochkarev B.S. Problem of Recognition of Hamiltonian Graph, IJWCMC. vol.4, №2, 2016, PP. 52-55 11. Kochkarev B.S. Algorithm of Search of Large Prime Numbers, IJ of DM, vol.1, №1, 2017 12. Kochkarev B.S. A Binary Problem of Goldbach Euler and its Generalization, International Journal of Discrete Mathematics, 2018, 3(20: 32-35 13. Buchstab A.A. Theory of Numbers, izd. Prosvetchenie Moscau 1966 P.383 14. Singh S Fermat's Last Theorem Fourth Estate London 1997 P. 288
3
Technical sciences
«School of Science» • № 8 (33) • August 2020
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ Неповторимая Земля в уникальной точке перегиба между двумя бесконечностями Кочемасов Г. Г., инженер-геолог, научный сотрудник, пенсионер ИГЕМ Российской Академии наук, Российская Федерация, Москва Избран «Who is who in the world-2020» Аннотация. Много цивилизаций или мы одиноки? Исследователи должны принимать во внимание факт связи структур планет с их орбитами (“Orbits make structures”). Но любое небесное тело движется по нескольким орбитам. Сочетание их (модуляция частот) приводит к ситуации, когда любому телу соответствует своя комбинация. Открытие экзопланет не приближает разрешение вопроса. Структуры Земли, включая ее биосферу и антропосферу, уникальны. Наша планета находится в исключительной математической точке перегиба космогонической кривой. Ключевые слова: Земная цивилизация, Солнечная система, Вселенная, бесконечности, космогоническая кривая, точка перегиба. Abstract. Unique Earth in exclusive bending point between two infinities. Many civilizations, or we are alone? Researchers should pay attention to a fact of connection of planetary structures with their orbits (“Orbits make structures”). But any celestial body moves in several orbits. Their interpolation (modulation of orbits) brings to a situation when any body has its own combination of orbits. Discovery of exoplanets do not resolve the problem. The Earth’s structures including biosphere and anthroposphere are unique. Our planet is in the exclusive mathematical bending point of the cosmogonic curve. Keywords: Earth’s civilization, Solar system, Universe, infinities, cosmogonic curve, bending point. Орбиты делают структуры. Но нет двух одинаковых орбит во Вселенной. Все космические тела двигаются по нескольким орбитам вокруг планет, звезд, в галактике, мегагалактике и так далее. Это придает уникальность каждому телу и его орбите. Взаимодействие разно частотных орбит приводит к их частотным и амплитудным модуляциям и созданием дополнительных боковых орбит. Понятно, что в результате любое индивидуальное тело приобретает свою неповторимую орбиту. Все это относится и к Земле. Земля уникальна и созданные в ней структуры уникальны. Образованная биосфера и ее вершина – человек неповторимы. Напрасно тратятся усилия для поисков подобных структур во Вселенной. На эти общие обстоятельства [1-3] накладывается и еще одно важнейшее положение. На кривой, отражающей строение тел Солнечной системы (Рис. 1 [2]), Земля находится в уникальной математической точке – в точке ее перегиба, где первая производная имеет максимальное значение, а вторая –равна нулю. Эта точка находится на кривой, уходящей обоими концами в математические бесконечности (Рис. 2 [2]). Невозможно себе представить нереальный случай нахождения подобных Земле ряде тел на «линии», пересекающей своими продолжениями «бесконечности» (случай 1). Только приближение к ним возможно, для этого «линия» должна изгибаться и иметь точку перегиба (случай 2). В ней и находится неповторимая Земля. Физический смысл астрономической единицы (а. е.) понятен –расстояние от Земли до Солнца
(~150 млн. км). Математическое выражение этой единицы – абсцисса точки перегиба космогонической кривой (Рис. 1, [2]). В двойном логарифмическом масштабе на ней показаны планеты Солнечной системы и размеры их тектонических гранул. Внутренние планеты вплоть до пояса астероидов характеризуются тем, что эти гранулы меньше размеров планет, а внешние – тем, что гранулы больше планет. Своими размерами они уже влияют на их формы –например, уплощенный Сатурн. Но уже на форме Марса и астероидов сказывается их влияние – Марс эллиптичен, астероиды часто представлены выгнуто-вогнутыми формами (нижний ряд на рис. 1). Этот ряд единообразно структурирован («орбиты делают структуры») и включает космические тела разнообразного состава (плазма, металл, камень, лед), класса (звезда, планета, астероид) и массы. Решающей является орбитальная частота и связанное с ней волновое структурирование. Заключение: «Орбиты делают структуры». Но любое космическое тело движется по нескольким орбита во Вселенной. И эта комбинация орбит, включая модулированные боковые орбиты, делает их путь уникальным. Земля не исключение. Уникальны ее структуры, включая биосферу и антропосферу. Изогнутая космогоническая кривая уходит в бесконечности макро- и микромира. В уникальной математической точке перегиба находится Земля, чем и объясняется неповторимость ее структур.
«Школа Науки» • № 8 (33) • Август 2020
Технические науки
4
Рис. 1. Космогоническая кривая: связь солнечных расстояний со структурами тел и центральное положение Земли
Рис. 2. Варианты многих Земле подобных планет (случай 1, невозможный) и неповторимой Земли в точке перегиба космогонической кривой (случай 2) Литература: 1. Кочемасов Г.Г. (2000) Птолемей и Коперник: могли бы они договориться? // Система планета Земля (Нетрадиционные вопросы геологии). VIII научный семинар, 3-4 февраля 2000 г. Материалы. Геолфак МГУ.Москва, РОО «Гармония строения Земли и планет», с. 3-6. 2. Кочемасов Г.Г. (2001) Математическое определение астрономической единицы и исключительность космического положения Земли // Система планета Земля (Нетрадиционные вопросы геологии) IX научный семинар, 2-3 февраля 2001 г. Материалы. Геолфак МГУ.- Москва, РОО «Гармония строения Земли и планет», с. 35-37. 3. Kochemasov G.G. (1999) Theorems of wave planetary tectonics // Geophys. Res. Abstr., v. 1, #3, p. 700.
5
Medical sciences
«School of Science» • № 8 (33) • August 2020
МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ Применение гиалуроновой кислоты в стоматологии Абдуллаева Айтан Измировна – аспирантка кафедры челюстно-лицевой хирургии и стоматологии педиатрического факультета; Божедомов Алексей Юрьевич – к.м.н., доцент кафедры патофизиологии и клинической патофизиологии лечебного факультета ФГАОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова Минздрава России
Слонова Вераника Муратовна – к.м.н., старший преподаватель кафедры терапевтической стоматологии Российский университет дружбы народов (РУДН)
Воронин Павел Анатольевич – к.м.н., доцент кафедры челюстно-лицевой хирургии и стоматологии педиатрического факультета ФГАОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова Минздрава России
Пустовая Елена Петровна – к.м.н., доцент кафедры ортопедической стоматологии Российский университет дружбы народов (РУДН) Аннотация. Сегодня гиалуроновая кислота широко используется в стоматологии для лечения острых и хронических воспалительных заболеваний, так как является ключевым элементом основного вещества соединительной ткани в мягких тканях пародонта, десне, периодонтальной связке и твердых тканях зуба. В данном обзоре рассматриваются опубликованные данные об эффектах гиалуроновой кислоты как вспомогательного средства для лечения хронических воспалительных заболеваний полости рта. Ключевые слова: стоматология, гиалуроновая кислота, пародонт, воспалительные заболевания.
Abdullaeva Aytan – graduate student Bozhedomov Alexey – Candidate of Sciences in Medicine, associate professor Pirogov Russian National Research Medical University (RNRMU)
Slonova Veranika – Candidate of Sciences in Medicine, Senior Lecturer Peoples' Friendship University of Russia (RUDN)
Voronin Pavel – Candidate of Sciences in Medicine, associate professor Pirogov Russian National Research Medical University (RNRMU)
Pustovaya Elena – Candidate of Sciences in Medicine, Associate Professor of the Department of Orthopaedic Dentistry Peoples' Friendship University of Russia (RUDN) Abstract. Today, hyaluronic acid is widely used in dentistry for the treatment of acute and chronic inflammatory diseases, as it is a key element in the soft tissues of the periodontal, gum, periodontal ligament and hard tissues of the tooth. This article discusses the published literature on the effects of hyaluronic acid as an auxiliary agent for the treatment of chronic inflammatory diseases of the oral cavity. Keywords: dentistry, hyaluronic acid, periodontal disease, inflammatory diseases. DOI: 10.5281/zenodo.4002949 Гиалуроновая кислота (ГК) - это линейный гликозаминогликан с молекулярной массой 5000-20000 кДа. ГК состоит из полимерных дисахаридов D-глюкуроновой кислоты и N-ацетил-D-глюкозаминов, соединенных переменными гликозидными связями ß1,4 и ß-1,3 [8,11,13]. Она представляет собой важнейшее соединение, участвующее в формировании соединительной ткани и в большом количестве представлена в организме человека. Она выполняет множество функций, таких как механическая, защитная, барьерная, рецепторная, поддержание водного баланса тканей.
ГК является ключевым элементом в мягких тканях пародонта, десне и периодонтальной связке, а также в твердых тканях, таких как альвеолярная кость и цемент [12]. Она имеет много структурных и физиологических функций в этих тканях. ГК может играть регулирующую роль в воспалительном ответе. Высокомолекулярная ГК, синтезируемая ферментами гиалуронансинтазой в тканях пародонта, десне, периодонтальной связке и в альвеолярной кости, подвергается обширной деградации до молекул с более низкой молекулярной массой в хронически воспаленной ткани, например, при воспале-
«Школа Науки» • № 8 (33) • Август 2020 нии десневой ткани или в послеоперационном периоде после операции по имплантации или синуслифтингу [7,9]. ГК с высокой молекулярной массой фрагментируется под воздействием активных форм кислорода, включая супероксидные и гидроксильные радикалы, наблюдаемые при заболеваниях пародонта [1,6]. Эти радикалы генерируются, главным образом, при миграции полиморфноядерных лейкоцитов, макрофагов и других иммунокомпетентных клетокв ткани при развитиивоспалительного процесса. Фрагменты ГК с низкой молекулярной массой играют роль хемоаттрактантов и участвуют в сигнализации о повреждении тканей и мобилизации иммунных клеток.В то же время высокомолекулярная ГК играет роль стимулятора регенерации, таким образом предотвращая дальнейшее повреждение тканей при воспалении. Низкомолекулярная ГК особенно заметна в тканях десен пациентов на начальных стадиях пародонтита, возможно, в результате действия бактериальных ферментов (гиалуронидаз). Она поддерживает структурную и гомеостатическую целостность тканей, регулируя осмотическое давление [12]. ГК является одной из самых гигроскопичных молекул, известных в природе. Когда ГК включена в водный раствор, соседние карбоксильные и N-ацетильные группысоединяются между собойводородными связями; эта особенность позволяет ГК поддерживать конформационную жесткость и удерживать воду[17]. Из данных крупномасштабных рандомизированных плацебо-контролируемых клинических исследований видно, что ГК может быть подходящим носителем клеток из ткани пародонта, способствуя регенерации как минерализованной, так и неминерализованной ткани пародонта[16]. Исходя из множества эффектов, которые ГК проявляет при заживлении ран в целом, и того, что регенерация десны и костной ткани следуют схожим биологическим принципам, возможно, что ГК играет сопоставимые роли в заживлении минерализованных и неминерализованных тканей периодонта [15]. Действительно, ГКспособствует ремиссии не только в краевой десне, но и в более глубоких тканях пародонта посредством известных механизмов заживления ран [10,14].В стоматологической практике
Медицинские науки
6
нашли применение различные лекарственные формы на основе ГК: гели, растворы, аппликации [5]. Гели с ГК зарегистрированы в нашей стране и применяются в стоматологической практике. Они содержат низкомолекулярную, нативную ГК неживотного происхождения, которая быстро поступает в ткани и оказывает выраженный терапевтический эффект. Кислота стабилизированная, то есть более устойчивая и дает длительный эффект. Препарат долго остается в тканях, высвобождается постепенно и восполняет утраченный объем. Препараты на основе ГК оказывают ярко выраженный противовоспалительный эффект, поэтому она полезна в качестве сопутствующей терапии при гингивите, хроническом периодонтите.Отмечено положительное влияние препарата ГК при лечении генерализованного пародонтита легкой и средней степени тяжести [2,3]. В клинических исследованиях показано, что воспаление уменьшается в 2,5 раза уже через 1 неделю после начала проведения терапии, индекс кровоточивости десен сокращается с 57% до 23% через 7 дней, через месяц – до 19%. Также препараты ГК широко применяют в послеоперационном периоде как для процедур имплантации, так и для синуслифтинга, способствуя более быстрому заживлению и уменьшению дискомфорта пациентов в послеоперационном периоде [5]. Кратность применения ГК различна и зависит от заболевания. Так, при интраоперационном применении обычно препарат вводится однократно в область операционного вмешательства, при лечении хронического генерализованного пародонтита – в составе комплексной терапии 1 раз в неделю инъекционно или аппликационнодо получения терапевтического эффекта[3, 4]. Таким образом, данные литературы, свидетельствуют о том, что благодаря своему положительному действию на восстановление тканей и заживление ран местное применение препаратов на основе гиалуроновой кислоты играет положительную роль не только в послеоперационной стоматологической хирургии, но и в лечении пациентов с хроническими воспалительными заболеваниями периодонта (гингивитом и периодонтитом), что имеет не только важное медицинское, но также и социальное значение, в силу большой распространенности этой патологии.
Литература: 1. Азнабаев М. Т., Имаева А. Р., Башкатов С. А., Габдрахманова А. Ф. Противовоспалительная активность гиалуроновой кислоты // Эксп. Клин. Фармакол. 2003. №5. С. 28-29. 2. Васенев Е.Е., Алеханова И.Ф., Беличенко О.А. Использование препаратов на основе гиалуроновой кислоты в пародонтологии. Инновационная наука, 2016. №2. С. 99-101. 3. Орехова Л.Ю., Лобода Е.С., Яманидзе Н.А., Галеева А.Р. Применение гиалуроновой кислоты в комплексном лечении заболеваний пародонта. Пародонтология. №3 (88). 2018. С. 25-30. 4. Регистрационное удостоверение №РЗН 2016/3617 от 11.05.2016. 5. Ушаков Р.В., Ушаков А.Р., Дьяконова М.С. Применение препаратов гиалуроновой кислоты Ревидент в хирургической стоматологии. Медицинский алфавит. Стоматология. № 24. 2017. № 3. С. 41-44 6. Чайковская Е.А., Персагашвили Е. З. Гиалуроновая кислота: гиалуроновая кислота: биологический контроль над воспалением и ранозаживлением // Инъекционные методы в косметологии. 2011. №4. С. 2034. 7. Ijuin C, Ohno S, Tanimoto K. Regulation of hyaluronan synthase gene expression in human periodontal ligament cells by tumour necrosis factor-alpha, interleukin-1beta and interferon-gamma. Archives of Oral Biology, 46,2001. -P. 767–772.
7
Medical sciences
«School of Science» • № 8 (33) • August 2020
8. Ballini A, Cantore S, Capodiferro S. Esterified hyaluronic acid and autologous bone in the surgical correction of the infra-bone defects. InternationalJournalofMedical Science 6, 2009. – P. 65-71. 9. Bartold PM, Page RC. The effect of chronic inflammation on gingival connective tissue proteoglycans and hyaluronic acid. Journal of Oral Pathology, 15, 1986. – P. 367–374 10. Bertl K, Bruckmann C, Isberg P. Hyaluronan in non-surgical and surgical periodontal therapy: A systematic review. Journal of ClinicalPeriodontology 42, 2015. – P. 236–246. 11. Briguglio F, Briguglio E, Briguglio R. Treatment of infrabony periodontal defects using a resorbable biopolymer of hyaluronic acid: A randomized clinical trial. QuintessenceInternational 44, 2013. – P. 231–240. 12. Dahiya P, Kamal R. Hyaluronic acid: A boon in periodontal therapy. NorthAmericanJournalof Medical Science 5, 2013. – P. 309–315. 13. Galli F, Zuffetti F, Capelli M. Hyaluronic acid to improve healing of surgical incisions in the oral cavity: A pilot multicentre placebo-controlled randomised clinical trial. EuropeanJournalofOralImplantology, 1, 2008. – P. 199– 206. 14. Gontiya G, Galgali S. Effect of hyaluronan on periodontitis: A clinical and histological study. Journal of Indian Society of Periodontology, 16, 2012. – P. 184–192. 15. Koray M, Ofluoglu D, Onal E. Efficacy of hyaluronic acid spray on swelling, pain, and trismus after surgical extraction of impacted mandibular third molars. International Journal of Oral and Maxillofacial Surgery, 43, 2014. – P. 1399–1403. 16. Nolan A, Baillie C, Badminton J. The efficacy of topical hyaluronic acid in the management of recurrent aphthous ulceration. JournalofOralPathology& Medicine 35, 2006. – P. 461–465. 17. Rajan P, Baramappa R, Rao NM. Hyaluronic acid as an adjunct to scaling and root planing in chronic periodontitis. A randomized clinical trial. Journal of Clinical and Diagnostic Research, 8, 2014. –P. 11–14.
«Школа Науки» • № 8 (33) • Август 2020
Экономические науки
8
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ Проблемы инновационного развития как многостадийного процесса Баранников Михаил Михайлович, кандидат технических наук, доцент Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), (г. Ростов-на-Дону) В статье рассмотрены проблемы зарождения и продвижения научно-технических идей на каждой стадии инновационного процесса. Результаты реализации этапов инновационного процесса имеют разную степень определенности, функциональности и взаимосвязи. Необходима систематизация сдерживающих факторов на каждом этапе создания новой продукции или услуги, позволяющая определить уровень рискованности и статус любого инновационного проекта. Ключевые слова: способность идти на риск, условия для творческой деятельности, интуиция, венчурное финансирование, этапы инновационного процесса, факторы неопределенности. DOI: 10.5281/zenodo.4002957 Как известно, любая деятельность сопряжена с риском. Это связано, в частности, со случайными факторами внешнего и внутреннего воздействия на происходящие процессы. Неопределенность получения результата, как положительного таки отрицательного, является одним из побудительных мотивов для творческого индивидуума, принимающего собственные уникальные решения и предпринимающего оригинальные действия. На практике азарт и увлеченность зачастую затмевается здравым смыслом или холодной расчетливостью, которые не только призваны сдерживать от необдуманных поступков, но и придают уверенности в постоянном, рациональном и устоявшемся движении всей системы. Предпринимательская деятельность является довольно-таки многогранной. Использование разнообразных ресурсов, влияющих на протекающие бизнеспроцессы, таит в себе зачастую скрытые, медленно проявляющие себя опасности. В зависимости от сферы, масштабов или особенностей бизнеса, используемые производственные факторы и макросреда могут оказывать неоднозначное воздействие на результаты хозяйственной деятельности. Внешняя среда, которая существует независимо от нас и нашей деятельности, постоянно ставит жесткие условия и накладывает вполне реальные ограничения. Человек, назвавший себя предпринимателем, отдает себе отчет, что он готов на многие, даже серьезные испытания, приводящие, возможно, и к фатальному исходу его деятельности. Постоянно присутствующий риск дает возможность только смелым и отчаянным предпринимателям поучаствовать в состязании за право получать высокие доходы и обеспечивать достойное существование. Одним из основных признаков предпринимательской деятельности как раз и является способность идти на риск. Риск, являясь субъективной категорией, привязан к индивидууму, принимающему смелые решения и осуществляющему какие-либо решительные поступки. Далеко не все люди готовы к возможным потерям.
Ими могут быт не только вложенные средства, но и здоровье, репутация, драгоценное время. Однако, любая предпринимательская деятельность, хоть и связана с постоянным риском, имеет свою специфику. Обладание уникальными, природными или административными ресурсами позволяет предпринимателям хоть на некоторое время защитить себя и свой бизнес от навязчивых и сильных конкурентов или слишком требовательных и капризных потребителей. Такая ситуация нисколько не связана со способностями и талантом предпринимателя. Она обусловлена лишь временным обладанием ощутимыми преимуществами над другими субъектами рынка. В данном случае время играет не в пользу этих «счастливчиков». За период безмятежного и сытого существования такие предприниматели теряют чувство страха за свой бизнес, а, как известно, риск основан именно на страхе. Идти на риск они становятся не способны. Инновационная деятельность таких фирм зачастую сводится только лишь к поглощению или, что намного хуже, к уничтожению новаторов-эксплерентов. Очевидно, что прогресс, как рукотворное явление, основан на креативных действиях отдельных субъектов и позитивное развитие в обществе, экономике, медицине и других сферах обусловлено успехом именно этих участников инновационного процесса. Остается только обеспечить благоприятные условия для творческой деятельности обособленных изобретателей или предпринимательских организаций. Здесь все не так однозначно. Прямое выделение и передача государственных ресурсов в распоряжение владельцев рисковых бизнес-проектов является важным способом «впрыскивания» венчурного капитала в экономику. Различные типы государственных программ финансирования, как правило, используют частные венчурные фонды. Есть иной вариант, когда государство само инициирует создание венчурных фондов, которые предоставляют венчурное финансирование [1, с. 43]. Нередко наличие посредников
9
Economical sciences
создает благоприятную почву мошенникам для разного рода фальсификаций и злоупотреблений. Исторически сложившаяся практика эффективного симбиоза изобретателей и организаторов, обладателей «ноу-хау» и инвесторов давала, и будет давать положительные результаты. Достаточно вспомнить историю создания и развития «Макдоналдс» - ныне процветающего «монстра» общественного питания. Идея братьев Макдоналдов сократить меню в своей закусочной до нескольких популярных блюд была подхвачена бойким организатором и будущим партнером в лице Рея Крока. Но для современного этапа научно-технического прогресса коммерциализация любых, даже явно успешных идей требует значительного ресурсного обеспечения. Инвесторы, как правило, желая получить отдачу от вложений по максимуму, с минимальным риском и коротким лагом, стараются брать за основу реальные разработки и проверенные расчетами предложения. Если рассматривать инновационное развитие как многостадийный процесс, то исходные и конечные результаты, особенно начальных этапов исследований, имеют явно выраженную корреляционную взаимосвязь. Положительного исхода может и вовсе не быть или он ожидается только в очень отдаленной перспективе. Отправной точкой очередного этапа развития являются результаты предыдущего. Однако, использовать положительные достижения предшественников возможно, если в данный момент времени сложившийся технологический уклад позволят осуществлять дальнейшие исследования или практические конструкторские разработки. Так, при получении положительных результатов опытов фотохимических реакций, проведенных Вильгельмом Хомбергом в 1694 году, очередной этап инновационного процесса создания фотоаппарата продолжился только в 1802 году разработкой новых светочувствительных материалов, позволяющих фиксировать изображения химическим способом. Первый бытовой фотоаппарат, который имел необходимые потребительские свойства, Джордж Истмен продемонстрировал только в 1888 году. Как мы видим на этом примере, периоды создания инноваций имеют разную продолжительность. Следует отметить, что коммерческий успех, который позволит вознаградить автора или исследователя, приходится только на конечные этапы. Многие участники инновационного процесса вынуждены принимать нелегкие решения по выбору действий: или откладывать разработку новой конструкции до «лучших времен», или самим проводить затяжные рутинные, иногда дорогостоящие исследования, или просто действовать наугад. В последнем случае интуитивная составляющая творческого процесса становится главной. Не имея исходных результатов на предыдущих этапах, исследователи вполне могут воспользоваться выдвинутой ими же удобной для последующих разработок гипотезой. В этом случае процесс инновационного развития, несмотря на существующие в прошлом «пробелы», не останавливается. До сих пор нет однозначного толкования природы электромагнитных волн или электрического сердечного импульса, однако, их свойства и возмож-
«School of Science» • № 8 (33) • August 2020 ности изучаются довольно успешно. Отчаянные новаторы интуитивно принимают не доказанные зависимости или не до конца исследованные процессы за основу своей дальнейшей деятельности. Они увлечены получением результата только в рамках данного этапа инновационного процесса. Созданный Феликсом Ванкелем уникальный роторный двигатель внутреннего сгорания так и остается действующим опытным образцом, который в настоящее время даже продается, имеет некоторый коммерческий успех и сомнительные рыночные перспективы в связи с небольшим эксплуатационным ресурсом. Двигатель же Карла Бенца вполне соответствовал сложившимся условиям и имел другую судьбу. Существующие на тот момент времени конструкционные материалы и способы их обработки позволили его изобретению быстро воплотить в жизнь мечту человечества об автомобиле. Характер процесса рождения и последующего развития идей инновационной продукции зависит от особенностей научно-технической деятельности, основу которой составляет научно-техническое творчество. Одной из важнейших составляющих научно-технической деятельности является научное предвидение, то есть научно обоснованное предсказание новых событий или знание о событиях, которые существуют, но еще не зафиксированы в опыте, имеет решающее значение при прогнозировании научно-технического развития [1, с. 20]. На каждом этапе инновационного процесса происходит материализация результатов творческой деятельности на новом уровне. Если в рамках фундаментальной науки идеи преобразуются в изобретения, открывающие новые принципы действия, то в рамках поисковых исследований, разработанные принципиальные схемы расширяют область применения полученных знаний для решения конкретных отраслевых проблем. По степени определенности получаемых результатов такие этапы принято считать стохастическими, которые могут продолжаться неопределенное время. Прикладные же исследования призваны в определенной степени овеществлять знания. В лабораторных условиях новшества оформляются в действующие модели и установки. Заинтересованные участники визуально могут убедиться в работоспособности объекта. Новшества становятся вполне осязаемыми, а полученные результаты - детерминированными. В рамках проводимых исследований, на этапе опытно-конструкторских работ, освоение опытных образцов в производственных условиях, позволяет осуществить проверку возможностей изготовления и потребительские свойства уникальной продукции. Но даже прошедшие данный этап идеи не всегда воплощаются в жизнь. Вспомним историю с «Ё-мобилем» Михаила Прохорова, который так и не был поставлен на конвейер. Видимо, это изобретение появилось не в то время. Совсем другая перспектива ожидает инновации, которые уже внедрены в промышленное производство, имеют сбыт и создают вполне определенную пользу для потребителей. Инвесторы, ощущая рыночные перспективы таких разработок, с большим удовольствием вкладывают средства в тиражирование востребованной
«Школа Науки» • № 8 (33) • Август 2020 продукции в больших количествах. С легкостью происходит внедрение такой продукции в производственных подразделениях многочисленных предприятий-последователей. Так называемая диффузия инноваций происходит, как правило, в очень короткие сроки. Классическими примерами лавинообразной диффузии является распространение бытовых видеокассет в 80-90е годы прошлого века или наполнение рынка мобильными гаджетами в настоящее время. Крупные предприятия-виоленты способны мгновенно наладить массовое производство новинок, причем высокого качества и с низкими издержками. Сложно бывает доказать инвестору состоятельность перспективных «со слов» и красивых на макете разработок, не обеспеченных технологическим сопровождением и производственными испытаниями. Но степень неопределенности получения результата может быть вовсе и не критичной. Так, отсутствие стендовых и маркетинговых исследований, не помешали Игорю Сикорскому убедить инвесторов вкладывать средства в промышленное производство вертолетов и стать пионером в этом направлении. Фантазия креативного автора-изобретателя может вовсе не иметь границ разумного. Парадоксальные подходы к решению сложных глобальных задач появляются весьма редко и имеют неоднозначное восприятие обществом. Когда-то неразрешимая проблема выхода человека в космос решалась, по мнению К.Э. Циолковского, довольно просто. Готовящиеся в настоящее время Илоном Маском экспедиции на Марс, выглядят все так же фантастически. Необходимые средства на реализацию таких необычных бизнес-проектов могут быть довольно-таки значительными. Однако, всегда находятся желающие поучаствовать в венчурном финансировании. Возможность делать ставки на неизвестное сейчас, но, возможно, приносящие громадный выигрыш потом, стали основой процветания игорного бизнеса по всему миру. Используя свой азарт и опыт, любой игрок сопоставляет вероятность неудач с величиной вложенных средств. Любое вложение денег в бизнес с целью получить доход вовлекает в рассмотрение вопрос о соотношении риска и потенциального дохода. Данное соотношение должно быть достаточно привлекательным для инвестора. Это один из незыблемых законов рыночной экономики. Чем выше рискованность вложения, тем больше должен быть доход как результат успеха этого проекта [2, с. 6]. Если проект к тому же имеет длительный срок жизни, то вероятность отрицательного результата в разы повышается. Для игрока же результат проявится незамедлительно. Потенциальный инвестор, вкладывая средства в реализацию инновационного проекта с длительным сроком реализации и высокой степенью неопределенности, задается вопросом: как определить уровень рискованности проекта или степень абсурдности идеи? Проводить расчеты или делать прогнозы не представляется возможным из-за отсутствия времени, действенной методики или исходных данных. В этом случае интуиция совместно с эмоциями позволяет лендеру принять важное решение о финансировании явно провального проекта. С давних времен
Экономические науки
10
находились новаторы, которые смело выдвигали идеи, нереальные по тем меркам. Где же граница обычных инновационных вложений и венчурных? По каким критериям бизнес-проект можно признать венчурным? Рассмотрим основные качественные признаки венчурной деятельности. Прежде всего, это совершенно новое направление развития, противоречащее существующим парадигмам или даже здравому смыслу. Вспомним печальную судьбу Джордано Бруно, выдвигавшего абсурдные, по тем временам, утверждения о строении солнечной системы. Это может быть так же отсутствие явного предметного спроса или неудовлетворенные скрытые потребности и фантазии. Желание человека, страдающего физическим недугом заменить проблемный орган здоровым, породили такое направление в медицине как трансплантология, а желание летать как птица - авиастроение. Негативное общественное мнение, противоречие существующим законам, нормам морали, инструкциям, религиозным предрассудкам зачастую любые благие начинания переводят в разряд нереальных для разработки и внедрения. Вспомним тернистый путь к успеху авторов основ генной инженерии или репродукции человека. Отсутствие необходимых технологий, материалов, комплектующих, оборудования для производства, неготовность смежных или поддерживающих отраслей делает весьма затруднительными попытки воплотить в жизнь многие фантастические разработки. Всем известен героизм первых покорителей космоса, а практическое применение нанотехнологий до сих пор остается почти нереальной затеей. Разработчики уникальных продуктов или услуг, не имеющих близких аналогов, всегда находятся на уровне высокой степени новаторства. Однако им сложно бывает доказывать эффективность предложений из-за отсутствия прототипа для сравнения. Недостаток опыта использования и навыков обслуживания, неподготовленность специалистов откладывают сроки внедрения новых, казалось бы, востребованных разработок. Очень полезная услуга аэротакси, или многоярусные городские дороги так и не могут пока найти одобрения и инвестирования во многих мегаполисах. Совершенно новое функциональное использование существующих объектов или их свойств позволили когда-то сделать прорыв во многих сферах. Радиология и УЗИ-диагностика в медицине сейчас спасает тысячи жизней. Это далеко не полный обзор факторов делающих идею креативной и переводящих любой проект в разряд венчурных, подверженных особому риску и воспринимаемому инвесторами и обществом с особой настороженностью. Разработчики и инвесторы до определенного момента находятся обособленно, в изоляции. Однако, уже первые полученные положительные результаты незамедлительно привлекают множество желающих поучаствовать в реализации теперь уже более реального проекта. Даже научное сообщество вынуждено принимать к сведению и признавать существование новых направлений исследований. Как бы государство или общество ни
11
Economical sciences
старалось поддерживать инновационные процессы, выстраивать национальные инновационные системы, научно-технические революции, как правило, происходят благодаря открытиям и изобретениям отдельных смельчаков, не побоявшихся высказывать
«School of Science» • № 8 (33) • August 2020 свои мысли и безрассудных инвесторов, пытающихся воплощать уникальные идеи в жизнь. Именно они дают толчок к дальнейшему развитию цивилизации на совершенно новом уровне.
Литература: 1. Инновационная деятельность и венчурный бизнес: научно-методическое пособие / И. В. Войтов, В. М. Анищик, А. П. Гришанович, Н. К. Толочко. — Минск: ГУ «БелИСА», 2011. — 188 с. 2.Рисковый спектр коммерческих организаций /В. А. Гамза, Ю. Ю. Екатеринославский; Рос. Академия предпринимательства. – М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2002. – 108с.
Бухгалтерский и налоговый учет расходов организации на вывоз мусора Ибрагимова Аминат Хабибуллаевна, кандидат экономических наук, доцент Дагестанский государственный университет народного хозяйства, (г. Махачкала) Аннотация. В статье рассматриваются вопросы правового регулирования вопросов вывоза мусора в организациях, раскрываются особенности бухгалтерского и налогового учета данных расходов. Ключевые слова: Правовое регулирование, отходы производства, вывоз мусора, охрана окружающей среды, право пользования недрами. Защита окружающей среды стала актуальной в последние годы темой дискуссий. Причиной этому служит общее ухудшение экологии и многочисленные угрозы со стороны природы, в том числе из-за отходов жизнедеятельности человека, которые в конечном итоге могут привести к гибели человечества [8]. Проблема загрязнения окружающей среды не может быть решена в рамках одной страны. Во всем мире развитию и совершенствованию природоохранного законодательства, в том числе вопросам, касающимся предотвращения или сокращения образования отходов, их утилизации, переработки и обезвреживания, уделяется первостепенное внимание. Политика Европейского Союза изложена в его стратегии «Управление отходами» и воплощена в Рамочной директиве по отходам (75/442/EEC) и дополняющей ее Директиве по опасным отходам (91/689/EEC), а также в Правилах о перевозках отходов (259/93) и многочисленных специальных директивах [7]. В статье 11 Закона об отходах производства и потребления определены требования, предъявляемые к индивидуальным предпринимателям и юридическим лицам при эксплуатации предприятий, зданий, строений, сооружений и иных объектов, связанной с обращением с отходами. Указанные требования условно можно разделить на две группы. Первая группа - это требования, направленные на предотвращение негативного воздействия на окружающую среду в настоящее время: - соблюдение экологических, санитарных и иных требований, установленных законодательством РФ в области охраны окружающей природной среды и здоровья человека; - предоставление необходимой информации в области обращения с отходами;
- соблюдения требований предупреждения аварий, связанных с обращением с отходами, и принятие неотложных мер по их ликвидации. Во вторую группу входят «перспективные» требования, нацеленные на улучшение экологической ситуации в будущем: - внедрение малоотходных технологий на основе новейших научно-технических достижений; - проведение мониторинга состояния окружающей природной среды на территориях объектов размещения отходов [7]. В России, Положения меняющие порядок вывоза мусора, вступили в силу 01.01.2019 года, в связи с федеральным законом о вывозе мусора (ФЗ № 89 «Об отходах производства и потребления») [2]. С 1 января 2019 года сбором, транспортировкой и утилизацией коммунальных отходов занимаются региональные операторы, которые должны быть созданы в рамках региональной программы обращения с ТБО (ст. 24.6 ФЗ № 89) [2]. Это частные предприятия, которые будут заниматься вывозом мусора. Власти субъекта выбирают их на конкурсной основе, при условии, что те имеют лицензию на вывоз мусора. За каждым региональным оператором на территориальной схеме закреплена собственная зона деятельности, которая не пересекается с зонами других операторов [5]. Расходы по оплате услуг специализированной организации, связанные с транспортировкой и утилизацией отходов, учитываются для целей налогообложения в следующем порядке. Организации, применяющие общий налоговый режим, расходы на захоронение экологически опасных отходов, расходы на приобретение услуг сторонних организаций по приему, хранению и уничтожению экологически опасных отходов учитывают в составе материальных расходов согласно подпункту 7 пункта 1 статьи 254 НК РФ [1]. А расходы на утилизацию отходов, не отнесенные к категории опасных,
«Школа Науки» • № 8 (33) • Август 2020
Экономические науки
могут быть учтены в соответствии с подпунктом 49 пункта 1 статьи 264 НК РФ [1] как прочие расходы, связанные с производством и (или) реализацией. Для субъектов предпринимательской деятельности, применяющих УСН, расходы по вывозу твердых бытовых отходов учитываются в составе расходов, уменьшающих налогооблагаемую базу, в соответствии с подпунктом 36 пунта 1 статьи 346.16 НК РФ [1]. Для целей налогообложения прибыли доходы и расходы определяются методом начисления. В бухгалтерском учете расходы по вывозу мусора, образовавшегося в процессе деятельности организации, учитываются в составе расходов по обычным видам деятельности в размере договорной стоимости
12
(без учета НДС) (п. п. 5, 6, 6.1 Положения по бухгалтерскому учету «Расходы организации» ПБУ 10/99 [3]. Данные расходы признаются на дату выполнения условий, установленных п. 16 ПБУ 10/99 [3], в данном случае - на дату подписания акта приемки-сдачи оказанных услуг. Бухгалтерские записи по рассматриваемым операциям производятся в порядке, установленном Инструкцией по применению Плана счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организаций, утвержденной Приказом Минфина России от 31.10.2000 № 94н [4], и приведены ниже в таблице.
Таблица. Бухгалтерские записи по отражению вывоза мусора в организации Содержание операций
Дебет
Кредит
Первичный документ
Отражены расходы по вывозу мусора
20, 26 и др.
60
Акт приемки-сдачи оказанных услуг
Отражен НДС, предъявленный исполнителем
19
60
Счет-фактура
Принят к вычету НДС, предъявленный исполнителем
68
19
Счет-фактура
Произведена оплата оказанных услуг
60
51
Выписка банка по расчетному счету
Источник: [6] Сумму НДС, предъявленного исполнителем услуг по вывозу мусора, организация вправе принять к вычету при наличии счета-фактуры, выставленного исполнителем и оформленного в соответствии с требованиями законодательства, соответствующих первичных документов после отражения услуг в учете при условии, что услуги предназначены для использования в облагаемых НДС операциях (пп. 1 п. 2 ст. 171, п. 1 ст. 172, п. 2 ст. 169 Налогового кодекса РФ) [1]. Расходы на вывоз мусора (отходов) в гл. 25 НК РФ прямо не предусмотрены. При этом в общем случае расходами признаются затраты при условии соответствия их критериям, установленным п. 1 ст. 252 НК РФ, т.е. если они обоснованы, документально под-
тверждены и произведены для осуществления деятельности, направленной на получение расхода. В данном случае расходы на вывоз отходов соответствуют вышеприведенным условиям: данные расходы возникают в связи с ведением деятельности организацией и подтверждены актом приемки-сдачи оказанных услуг. В связи с этим указанные расходы могут учитываться в составе прочих расходов, связанных с производством и реализацией, на основании пп. 49 п. 1 ст. 264 НК РФ. Расходы признаются в порядке, установленном пп. 3 п. 7 ст. 272 НК РФ, в данном случае на дату подписания акта приемки-сдачи оказанных услуг.
Литература: 1. Налоговый кодекс Российской Федерации, часть вторая от 05.08.2000 №117-ФЗ // СПС «Гарант». 2. Федеральный закон от 24.06.1998 № 89-ФЗ (ред. от 07.04.2020) «Об отходах производства и потребления» (с изм. и доп., вступ. в силу с 14.06.2020) 3. Положение по бухгалтерскому учету «Расходы организации» (ПБУ 10/99). Утвержден Приказом Минфина России от 06.05.1999 № 33н. 4. Инструкция по применению Плана счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организаций, утвержденной Приказом Минфина России от 31.10.2000 № 94н 5. Вывоз бытовых отходов по правилам 2020. [Электронный ресурс]. – URL: https://pravoved.ru/journal/federalnyi-zakon-o-vyvoze-musora/ (дата обращения 18.08.2020) 6. Илюшечкин А.В. Схемы корреспонденций счетов. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/law/consult/cm/cm20161021/article31466/ (дата обращения 18.08.2020) 7. Отходы: законодательное регулирование и учет [Электронный ресурс]. – URL: https://buhru.turbopages.org/s/buh.ru/articles/documents/14120/ (дата обращения 18.08.2020) 8. Что нужно делать для защиты окружающей среды. [Электронный ресурс]. – URL: https://musorish.ru/chto-nuzhno-delat-dlya-zaschity-okruzhayuschey-sredy/ (дата обращения 18.08.2020)
13
Pedagogical sciences
«School of Science» • № 8 (33) • August 2020
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Энтропия в образовании Кленина Людмила Ивановна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры высшей математики Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт» Аннотация. Для оценки состояния системы образования введено понятие энтропии образования. Рассматриваются четыре схемы образования. Понятие энтропии образования позволяет оценить различные системы образования в перспективе их развития. Ключевые слова: энтропия, энтропия образования, формула Шенона, искусственный интеллект. DOI: 10.5281/zenodo.4002951 В условиях глобальной коммуникации интенсивность современных политических и экономических, а также культурных процессов изменяют роль образования в обществе. Образование, как система воспитания и передачи знаний, возникла на ранней стадии развития человечества. Начиналось оно по схеме 1 (см. рис. 1): 1 ученик (подмастерье) - № 1 источник знаний (учитель, мастер) (1)
Рис. 1. Иллюстрация схемы 1 Таким образом, для ученика был один источник профессиональных знаний. Со временем количество учителей увеличивалось, так как условия жизни требовали разнообразных знаний, и схема 1 преобразовывалась в схему 2 (см. рис. 2): 1 ученик (подмастерье) - № N источников знаний (учителя, мастера) (2) Таким образом, количество источников знаний, неразличимых с точки зрения для ученика (ученик для получения специальности мог выбирать себе учителей) увеличилось.
Рис. 2. Иллюстрация схемы 2 Для оценки состояния системы образования в обобщенном виде, отбрасывая детальную информацию об отдельных видах источников знаний, воспользуемся понятием энтропии. Понятие «энтропия» в научный оборот пришло из термодинамики. В 1865 г. немецкий ученый в области физики и математики Рудольф Клаузиус (1822-1888) назвал энтропией величину, которая отражала отношение тепловой энергии к температуре и имела размерность кал/град (калории поделить на градусы). Позднее ученые перенесли понятие энтропии и негэнтропии (отрицательной энтропии) на другие области знания. В теории информации энтропия служит для характеристики меры недостатка информации в системе, а в синергетике – степень организованности системы. Химики считают энтропию количественной мерой беспорядка в системе. Она позволяет определять возможность самопроизвольного протекания процессов. Иными словами, энтропия – это степень неопределенности или неуправляемости и дезорганизации каким-либо процессом. Это не мера беспорядка, а степень неопределенности. Процесс бывает обратимый, когда его энтропия не возрастает или остается постоянной. Бывают процессы необратимые, в замкнутой системе которых растет (увеличивается) энтропия. Если энтропия достигнет своего наибольшего показателя, то есть наступает термодинамическое равновесие, то все процессы затухнут. В контексте данной статьи понятие энтропии мы конкретизируем в следующем определении. Определение. Энтропия образования – это мера количества индивидуальных расстановок источников знаний, которые неразличимы для получения образования. Таким образом, энтропия образования определяет бесполезность определенного количества знаний. При схеме 1 она была низкой, так как существовало немного вариантов получения знаний. Переход образования к схеме 2 приводит к ситуации, соответствующей множеству способов получения информации и усвоения ее в
«Школа Науки» • № 8 (33) • Август 2020
Педагогические науки
14
виде знаний. При некотором количестве этих способов наступает состояние равновесия, когда энтропия принимает максимальное значение. В этом случае классическая система обучения (по схеме 2) развиваться не может, так как количество источников информации – знаний для получения необходимого образования – превышает возможности учащихся в них разобраться. Энтропия рассчитывается в текущий момент, то есть когда имеется N источников знаний для получения необходимого образования и требуется использовать любые n из них (n £ N ). Средняя энтропия вычисляется по формуле Шенона
H=
е
i
зования для
Pi „log0,5 Pi
, где
Pi =
i -ого ученика, использующего и ni
ni – вероятность наблюдаемого состояния системы обраNi
источников из имеющихся N источников знаний.
Каждый ученик строит свою систему получения информации для приобретения знаний, выбирая нужные ему источники знаний. Поэтому энтропия i -ого ученика может не возрастать, а уменьшаться. Таким образом, переход на индивидуальный выбор источников знаний может создать схему обучения с уменьшающейся энтропией, что означает упрощение процесса обучения. Развитие новых технологий и технических средств обучения привело к появлению системы обучения для школьников и студентов, отличающейся от классической. Это – дистанционное обучение с использованием интернет ресурсов. (Хотя, справедливости ради, следует заметить, что дистанционное обучение ранее активно применялось в системе повышения квалификации и переподготовки взрослого населения страны.) Дистанционное обучение происходит по схеме 3: 1 ученик - Ѓ интернет ђ - N источники (3)
Рис. 3. Иллюстрация схемы 3 Система образования подчиняется требованиям, предъявляемым экономикой к подготовке специалистов. Цифровая экономика с высоким уровнем использования искусственного интеллекта (ИИ) задает другой стиль работающим специалистам, а именно: специалист ставит вопрос или задачу, а ИИ находит ответ и предлагает способ решения задачи. Следовательно, при подготовке специалистов для работы в период цифровизации экономики, нет необходимости глубокого изучения специальных предметов, то есть уменьшается количество источников информации, необходимых для обучения. Поэтому энтропия уменьшается, и обучение происходит по схеме 4 (см. рис. 4): N источников - 1 ученик – ^ искусственный интеллект (4)
Рис. 4. Иллюстрация схемы 4 Искусственный интеллект не является источником знаний, он представляет собой справочную систему, следовательно, ИИ не увеличивает количество источников знаний, и поэтому энтропия не повышается. Внедрение искусственного интеллекта приводит к междисциплинарному образованию. Учащиеся будут овладевать обобщенными знаниями по многим предметам, а получать глубокие знания в конкретной области будут с помощью ИИ. Традиционный подход к образованию (схема 1 и 2) строится на основе прямого контакта преподавателя со своими учащимися. Такая форма обучения предполагает непосредственное межличностное общение. При этом преподаватель не просто обучает студентов по соответствующей дисциплине, но и передает им свои эмоции для лучшего восприятия предмета. Иногда учитель или преподаватель делится со своими учащимися своим жизненным опытом. Академик Б.С. Гершунский писал: «Учитель – это человек, не только получивший специальное педагогическое образование, но и всегда ощущающий себя на острие связь времен и преемственность поколений, без чего вообще немыслимо прогрессивное развитие рода человеческого …» [1, с. 3]. При дистанционном обучение (схема 3) преподаватель посредством технических средств (через Интернет сеть) может лишь ретранслировать ученикам информацию, лишенную эмоциональных и личностных моментов. Понимая, что образование молодежи содержит воспитательный компонент, можно сделать вывод о несоответствии схемы 3 целям массового обучения. Наиболее перспективной, на наш взгляд, является схема 4. Взаимодействие с преподавателем позволяет проводить воспитательную работу в эмоциональном ключе. А искусственный интеллект позволяет упростить учебный процесс.
15
Pedagogical sciences
«School of Science» • № 8 (33) • August 2020
Заключение. Введенное понятие энтропии образования позволяет оценить различные системы образования в перспективе их развития. Литература: 1. Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Изд-во «Флинта», Московский психолого-социальный институт, 1998.– 432 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).
Изобразительное образование в дистанционном формате Радивил Лилия Владимировна, преподаватель высшей категории Учреждение дополнительного образования художественная школа г. Горловка Аннотация. Статья посвящена дистанционному обучению в художественной школе. На личном примере, автор рассказывает как поддерживать интерес обучающихся, как не потерять стимул к достижению новых высот во время карантинных ограничений. Ключевые слова: дистанционное обучение, творчество, конкурсы, мотивация, художественная школа, изобразительное искусство, личный опыт, интернет выставки. Любая пауза во время обучения изобразительному искусству отбрасывает назад, это всё я вижу на своих учениках, особенно ярко проявляется после летних каникул. Они с трудом восстанавливают технику штриха, живописное решение рисунка, конструктивное построение предметов. Поэтому в условиях карантина важно продолжать обучение, применять и развивать полученные навыки и умения. Это неоходимо в сложившейся ситуации, ведь изобразительное искусство гармонизирует нервную систему, устанавливает душевное спокойствие и просто улучшает настроение, расслабляет. Дистанционное обучение – это один из способов подачи учебного материала, который ни в какой мере не заменит живого общения, связи между преподавателем и обучающимся. Но в таком обучении тоже есть свои плюсы, например обучающиеся самостоятельно приучились к обработке нового материла, учились работать на разных информационных площадках, посещали виртуальные музеи, дистанционные выставки т.е становились более самостоятельными. Родители были полноценными участниками образовательного процесса, уделяли больше времени своим детям, работали с ними сообща. Дистанционное обучение с обучающимися художественной школы стало конкретным выходом из сложившейся ситуации в условиях карантинных ограничений, это стало настоящей арт – терапией. В моменты отдыха от заданий общеобразовательной школы, ребята с удовольствием отвлекались выполняя задания для художественной школы, совмещали приятное с полезным, восстанавливали силы после умственной работы. Также появилось много возможностей для поддержания мотивации и творческого роста, это и ди-
станционные конкурсы рисунков, интернет – выставки, интернет – марафоны и т. д. Возрастных границ и географических ограничений нет, для участия необходимо выполнить работу на заданную тему, сфотографировать свой рисунок или поделку, заполнить заявку и ты уже участник международного или всероссийского конкурса. Это отличная возможность поделиться своими умениями и почерпнуть новые. Дистанционные конкурсы помогают заявить о себе далеко за пределы нашего государства. В наши дни у всех есть возможность для участия, дистанционные конкурсы дают широкие возможности для каждого ребенка, без лишних финансовых и временных трат, для этого нужно только желание. Чаще всего участие в подобных конкурсах бесплатное. Дети охотно принимают участие, т.к работа остается и плюс ко всему, всем участникам конкурса высылают сертификат участника, а победителю диплом. Результаты конкурса широко анонсируются в социальных сетях, в группах, сообществах и на сайтах организаторов. Дети и родители с удовольствием делятся достижениями на своих страничках в социальных сетях, для ребенка важно призвание и похвала. Ребенок благодаря этому получает дополнительную мотивацию, становится открытый к новым достижениям, развивается как творческая личность. При участии в конкурсах можно: - удовлетворить свои духовные потребности; - получить признание от компетентного жюри; - заявить о себе в средствах массовой информации ; - участие в конкурсах – повод для гордости. Достижения в конкурсах – это яркая эмоциональная окраска процесса обучения.
Литература: 1. Андреев А.А Введение в дистанционное обучение: учебно-методическое пособие. – М.:ВУ,1997. 2. Достоинства и недостатки дистанционного обучения //Образование: путь к успеху.- Уфа, 2010. 3. Полат Е.С Педагогические технологии дистанционного обучения. / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А.Е Петров; под ред. Е. С. Полат.-М.: Академия, 2009.
«Школа Науки» • № 8 (33) • Август 2020
Педагогические науки
16
Индивид как создатель и как создание адыгской этнопедагогики Хуако Фатимет Нальбиевна, доктор филологических наук ФГБОУ ВО "Майкопский государственный технологический университет" DOI: 10.5281/zenodo.4002955 На сегодняшний день в условиях общепланетарного ценностного кризиса оказалась необходимой этническая педагогическая наука, каковая может функционально восприниматься в качестве инструмента выковывания конкретного национального мышления. Хорошо известной и признанной на уровне советской интеллигенции считалась знаменитая фраза академика Д.С. Лихачева «Смысл жизни можно обрести только через приобщение к культуре». Рассматривая вопросы обще- глобальной цивилизации современные исследователи связывают их с техногенной обусловленностью, но зачастую не перестают делать упор именно на культурных составляющих мировых цивилизаций. Так, к примеру, Т.В. Плотникова сегодня очерчивает отечественную цивилизационную картину следующим образом: «путь России есть смена модернизационных эпох, трансплантация западного опыта и адаптация в условиях российской цивилизационной специфики, принявшей вид цивилизации догоняющего типа» [1, с. 24]. Нацеленность профессионального педагога при этом достаточно сложна, однако отыскать правильную тактику в ходе разрешения данной трудности существует вероятность, что и является реальной целевой установкой нашей статьи. Вопросы народной педагогики к настоящему моменту находили свое рассмотрение как на мировом (в т.ч. отечественном) (Г.Н. Волков, И.Г. Песталоцци, Ж -Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, В. Н. Столетов, Я.И. Ханбиков, А.Ф. Хинтибидзе, И.А. Шоров, А.Ш. Гашимов, М.Б. Гуртуева и проч.), так и на адыгском научном уровне (Ш.Б. Ногмов, С. Хан-Гирей, Б.X. Бгажноков, М.А. Меретуков, Н.Ф. Дубровин, С.X. Мафедзев, Р.А. Мамхегова, Ю.К. Намитоков, Я.С. Смирнова, В.В. Смирении, Е.Н. Студенецкая, В.В. Швецов, М.Г. Загазежев, М.М. Ковалевский, Г.А. Кокиев, С.С. Киржинов, М.О. Косвен и проч.). Тем не менее, как видно из вышеприведенного списка исследователей, невзирая на весьма заметное внимание к данной тематике еще со времен просветительства, постсоветский методологический подход к вопросу несколько отличается в силу лишь недавно появившейся обсуждаемости этно- компонента, строго запрещавшейся в советской науке. И потому берем на себя ответственность говорить о явной актуальности вопросов этно- педагогики в сегодняшней науке. Система обучения неизбежно обязана выступать этнически выдержанной, поскольку она есть конструкция, натурально продолжающая семейную педагогику и домашнюю лингвистику. И потому несомненно: сегодняшние социально-культурные механизмы, действующие в национальных регионах, нельзя воспринять, не учитывая энергичного этниче-
ского взаимовлияния, происходящего на весьма различных ступенях, во всевозможных конфигурациях, в многообразных тенденциях. Выковывание профессионального педагога в этом случае невозможно без его особой этнической специфики, т.е. непосредственно без этнопедагогики, как метода личностного подхода. При этом следует интенсивнее заинтересовывать педагогических специалистов научными проектами, формировать базы экспериментов непосредственно в республиканских образовательных учреждениях. Тем самым в настоящее время требуется применение в педагогической системе выработанных предыдущими поколениями методических инструментов в качестве прогрессивного стратегического комплекса. Как говорит по этому поводу уже в новом веке один из адыгских педагогов в своей диссертации И.А. Дадов (Майкоп, 2001), «Вдумчивое, постоянное использование прогрессивных традиций народной педагогики, привлечение к этой работе родителей учащихся и общественности делает процесс воспитания масштабнее, эффективнее, помогает педагогам строить работу на основе принципа природосообразности, внимания к внутреннему миру ребенка, его индивидуальности» [2]. Согласимся с подобной концепцией и построим свое дальнейшее рассмотрение вопроса именно на выше высказанном принципе. По сути на обще- глобальном фоне индивид выступает одновременно и в равной мере как создателем, так и созданием этнопедагогики. В зависимости от специфики собственного этно- ресурса, вливаемого в планетарную хронологию событий и культур, нация выступает в ней хроникальной персоной. Воплощение этнических установок в реалии повседневного бытия можно рассматривать в качестве индивидуально ощущаемого экспрессивного наплыва. Либо это есть событийно обусловленный факт, напрямую присутствующий в личностном мышлении и потому являющийся для человека воспоминанием (или текущим ощущением) собственного реального мира. Традиционно этнопедагогика ассоциировалась с трудовыми навыками и с семейными традициями. Она включала преподавание ребенку житейских, ремесленных, сельскохозяйственных, технических умений, навыков, а также целого ряда интеллектуальных знаний, относившихся к сферам физиологии, биологии, метеорологии, точных наук. Наследование и привитие подобных ЗУН- комплексов происходило от поколения к поколению как в семье, так и в социальной ячейке (у адыгов, к примеру, – от соседа к соседу в ауле). Тем самым общепринятые в адыгской культуре рабочие приоритеты, базирующиеся на работе с землей, с деревом и с животным, естественно обусловливали выковывание, прогрессирование и
17
Pedagogical sciences
upgrade этнически принятых методических тактик многообразного воспитательного ресурса адыгов. Осуществлялось привитие определенных ремесленных навыков, сочетавшееся с освоением знаний о применении этнически выверенных метеорологических признаков; темпорально- и территориальновыверенное контролирование роста, взросления растительного, животного окружения; периодический, посезонный расчет дат посадки, полива, обработки и сбора аграрных продуктов (овощей, фруктов, ягод, орехов и т.д.). Тем самым историческая сущность привития рабочих ЗУН в этнопедагогике адыгов отличалась, в первую очередь, национальными хозяйственными приоритетами. Во вторую очередь, национальным мотивом выступало понимание этносом обязательности представления на социальном поле достойного носителя цивилизационной культуры, уважающего труд и умеющего работать. Существенным научным целевым курсом по вопросам этнопедагогического тактического потенциала выступает его применимость в процессе привития обучающемуся навыков межнационального общения в обстоятельствах многогранной (чаще, – бинарной в республиках РФ) языковой среды. Потенциальная несхожесть представителей разных этносов, являющихся как представителями, так и создателями кровной для них системы ценностей, предопределяется изначально своеобычием их этнических культур, а отнюдь не этнографической либо антропологической дифференциацией. Так, к примеру, рассматривая систему традиционного женского воспитания, современный педагог Л.Х. Урусова обозначает гендерную шкалу в адыгской этнической системе ценностей в качестве неизменно «действующей, стройной, самодостаточной воспитательной системы, где все возрастные этапы взаимно дополняют, поддерживают и усиливают друг друга» [3]. Этнопедагогика есть по сути некоторая «школа добра» (выражение русского классика Л.Н. Толстого). Сущность и конструкция воспитательной шкалы и, кроме того, структурированный в ней различающийся по половому признаку принцип предполагает следующие факторы. Это предопределенность вырабатывания личностных, возрастных, психофизических, социальных, классовых обстоятельств; этических приоритетов и поведенческих канонов; опытно-экспериментальных сведений; художественных взглядов; культурных внутри- этнических установок; модификацию индивидуальных черт и характерологических признаков персоны. Не напрасно русский классик Л.Н.Толстой утверждал так: когда необходимо ознакомиться с добром, следует приступить его производить, что и следует выступить стержневым уклоном при этнопедагогическом подходе. Воспитательная шкала подразумевает стержневые тезисы общепринятого этнопедагогического макета. Она выдерживает ходовую закономерность педагогической мысли, нацеленной на основной пик методических действий, т.е. на исчерпывающе согласованное личностное прогрессирование обучаемого. Далее в качестве одного из ведущих этнопедагогических инструментальных орудий более подробно остановимся на национальном языке и его возможностях в процессе народного человеко- созидания.
«School of Science» • № 8 (33) • August 2020 Этнопедагогика бытует в общенациональной конфигурации, поскольку процесс производится посредством родного слога. Осмысление собственной этнической отнесенности, наследуемой от предков, требуется с целью личностной самодостаточности носителя языка. Причем в российских многонациональных обстоятельствах сегодня на лингвистическом и речевом уровнях весьма вероятно двуязычное совмещение. Принцип двуязычия, могущий быть примененным в процессе обучения, гарантирует плодотворное воспитание, гармоничный подход ко всевозможным информационным сведениям, усиление объективности мыслительной деятельности, улучшение степени межнациональной коммуникации. При этом национальная отнесенность личности оказывается базой индивидуального воплощения только в случае постижения, поиска собственной расположенности в зоне общемировой цивилизации. Двуязычие в этом случае есть, говоря словами выше цитировавшегося И.А. Дадова, «лучшее средство обеспечить высокий уровень учебно-воспитательного процесса, действенный путь и средство воспитания школьников в духе взаимопонимания и взаимоуважения народов» [2]. Предложенная в этом случае Л.Х. Урусовой современная программа (Нальчик, 2007) оказалась представлена с целью реализации городским учебным заведениям. На предмет выяснения продуктивности ее действенности разработчиками оказалось исполнено дубль- анкетирование участников, доказавшее следующее. Уровень воздействия национально- ценностной шкалы на формирование личностей девочек вследствие применения этнопедагогического комплекса заметно меняется. Как свидетельствует автор проекта, «Если на I этапе был выявлен 31% посвященных в тонкости национальной этики, то после внедрения данной программы их число достигло – 52%. Уровень знаний современных городских девочек в области национальных традиций и этикета также изменился. Если на первом этапе исследовании с ними не были знакомы 59% опрошенных, то повторное анкетирование показало сокращение этой цифры до 21%» [3]. Одновременно другой современный адыгский исследователь З.З. Азашикова выстраивает определенную категориальную шеренгу, подразумевающую личную предрасположенность педагогов к этнопедагогике на поле мотивов: «1) положительное отношение к этнокультуре и этнопедагогике; 2) осознание значимости этнопедагогической деятельности в образовании; 3) повышенный интерес к этнопедагогике; 4) интерес к способам внедрения этнопедагогического контакта» [4, с. 162]. Итак, рассмотренные нами проводившиеся прикладные и теоретические работы разрешают вести речь о позитивной функциональной миссии этнопедагогических инструментов в процессе обучения современного человека. К базовым ЗУН в числе этнообусловленных мотивов допустимо причислить родовое взаимовлияние представителя нации с членами семьи, строгое соблюдение традиционных ценностей, обладание сегодняшними методическими тактиками, привычка контролировать этнопедагогические свершения. Налицо потребность применения этнических установок и педагогического векового
«Школа Науки» • № 8 (33) • Август 2020 опыта даже в сегодняшнем обучении (как школьном, так и семейном). При этом необходимо учитывать вероятность к самоорганизации в многонациональном пространстве. Изучаемые нами исследователи, производя опытные подтверждения теоретических положений, приходят к выводам о возможности производить полноценное сочетание национальной этнопедагогики с принятой в предыдущем и нынешнем
Педагогические науки
18
веках традиционной педагогической системой. Любое ново- пришедшее человеческое содружество, осмысливая и постигая этнически обусловленный ресурс прадедов, навевает в это достояние что-либо собственное, оттеняет его своеобразными тонами, достовернее соответствующими бытийному настоящему.
Литература: 1. Плотникова Т.В. Цивилизационное будущее России: методология, дискурсивные практики, футурология // Слово. Нравственность. Закон: Сб. научн. тр. – Ч. 1. – Ставрополь: Альфа Принт, 2009. – 220 с. – С. 1925 2. Дадов И.А. Адыгская этнопедагогика в воспитании у школьников патриотизма и культуры межнациональных отношений в условиях двуязычного образования: Дисс. … канд. пед. н. – Майкоп, 2001 3. Урусова Л.Х. Традиционная адыгская система женского воспитания как средство формирования личности современной девочки: Дисс. … канд. пед. н. – Нальчик, 2007 // https://www.dissercat.com/content/traditsionnaya-adygskaya-sistema-zhenskogo-vospitaniya-kak-sredstvoformirovaniya-lichnosti4. Азашикова З.З. Место этнопедагогических знаний в современном образовании // Наука. Образование. Молодежь: Мат-лы II научной конференции молодых ученых АГУ. – Майкоп: АГУ, 2005. – 445 с. – С. 159162.
19
Arts & Culturology
«School of Science» • № 8 (33) • August 2020
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ И КУЛЬТУРОЛОГИЯ Потенциал. Творчество. Инновации Миронова Наталья Александровна, преподаватель высшей категории Учреждение дополнительного образования художественная школа, г. Горловка Аннотация. Актуальность данной статьи определяется тем, что в связи с изменениями в современном обществе в пользу инноваций и информации решающим инструментом в развитии дополнительного образования является дистанционное образование, а также способы развития творческого потенциала обучающегося. Ключевые слова: инновации, инновационная деятельность, инновационный процесс, творчество, потенциал, модернизация, интернет, современные технологии. Современное общество невозможно представить без инновационных процессов. На сегодняшний день все вопросы в обществе связанные с внедрением инновационных процессов и модернизацией получают особую актуальность. Не секрет, что современное общество постепенно приобретает статус «информационного общества» и в связи с этим определяется дальнейший путь его развития, а именно путь инноваций и информации. Общество, независимо от этапа своего развития обязано поддерживать процесс образования. Так как наряду с познанием, производством и управлением, образование является одним из базовых системных социальных процессов. В настоящее время около 80 % населения используют инновационные технологии и интернет в образовательных целях. Сам термин «Инновация» переводится на русский язык как «новшество», «новизна», «нововведение» [1, 7]. На данный момент информация становится главным ресурсом для развития общества, но она требует постоянного обновления т.к., устаревает и быстро теряет свою актуальность. В связи с необходимостью постоянного обновления информационного поля результатом образовательной деятельности обучающихся должны стать умения самостоятельно находить актуальную информацию. Поэтому логичным является переход с объясни-
тельного способа обучения к деятельному, в процессе которого обучающийся становится активным участником процесса обучения. На данный момент существует много способов инновационного обучения: метод проектов, модульное обучение, исследовательское обучение и т.д. В данной статье ключевым способом внедрения инноваций в образовательный процесс будет рассматриваться дистанционное обучение в художественной школе. Дистанционное образование имеет ряд преимуществ, таких как гибкость, интернациональность, модульность и многих других. У ребенка, находящегося на дистанционном обучении появляется возможность индивидуально выстраивать график общения с преподавателем, расширяется информационное поле, путем возможности использовать электронные библиотеки, видео - уроки, презентации и др., следовательно, расширяется познавательный интерес ребенка, его мотивация и интеллектуальное развитие. Благодаря дистанционному обучению открывается возможность сделать процесс обучения индивидуальным. В зависимости от успехов обучающегося преподаватель может применять более гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные под конкретного ученика блоки учебных материалов, давать ссылки на вспомогательные видео – уроки, а также информационных ресурсы.
