Introducción En este ensayo se analizará el enfoque educativo centrado en el alumno donde considera la individualidad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Toma en cuenta a cada alumno con sus rasgos heredados, sus perspectivas, experiencia previa, talentos, intereses, capacidades y necesidades. Esta perspectiva asume que los maestros deben comprender la realidad del alumno, apoyar sus necesidades básicas de aprendizaje así como las capacidades existentes. Se requiere entonces conocer a cada alumno y comprender el proceso de aprendizaje.
Centrado en el que aprende ¿Qué estrategias se utilizan para enseñar centrándose en el alumno? · Justificación: Elegimos este ambiente porque consideramos que es el más importante porque de ahí se generan las estrategias necesarias, y para esto es indispensable tomar en cuenta las características y necesidades de los alumnos para propiciar el conocimiento. Propósito: Se hace con el objetivo de proponer y dar a conocer las distintas estrategias que se pueden utilizar dentro de las aulas de clase, enfocándonos en los alumnos, es decir, que se toman en cuenta las distintas características y necesidades de los preescolares; cabe aclarar que dentro de estas estrategias se hace uso de las TIC para propiciar el aprendizaje de los alumnos. Preguntas guía: •
¿Cuál sería el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dada la situación seleccionada?
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CONTEXTUALIZACIÓN Comunidad El jardín de niños Luis G. Medellín Niño se localiza en el sur de la capital de San Luis Potosí en calle República de Uruguay número 205, colonia Satélite, código postal 78380, perteneciente al municipio de San Luis Potosí. En la parte trasera del jardín de niños se encuentra el COBACH número 25, a unas cuadras la secundaria técnica no. 14, siendo estas tres instituciones educativas las más cercanas y las que ofrecen servicio a la comunidad. Al lado del jardín se encuentra una lechería liconsa, a la que asisten a primera hora de la mañana madres de familia, otro de los servicios con los que cuenta la comunidad
para sus habitantes son tortillerías, tiendas de abarrotes, papelerías y tiendas de productos variados, como venta de ropa y comida. A unas cuadras del jardín se encuentra el centro deportivo Satélite, que ofrece servicio a los habitantes de la colonia, principalmente para las personas a las que les gusta practicar deportes, todas estas actividades son gratuitas. El mayor tránsito de personas lo podemos observar desde las 7 am hasta las 9:20, que es el horario en el que entran los alumnos de las distintas instituciones. Para llegar a este jardín se puede tomar la ruta 7: Satélite-Vallejo, que deja en la parte trasera al jardín, siendo la ruta más conveniente para poder llegar, ya que otras rutas dejan al menos a unas 3 cuadras de distancia de la institución como lo es la ruta 8 constitución. Entre los servicios básicos que podemos destacar que tiene la colonia son: transporte público, recolección de basura, agua potable, drenaje, pavimentación, luz eléctrica así como escuelas de educación básica. En el trayecto al jardín de niños fue posible determinar que las escuelas se encuentran retiradas entre sí, viéndose los padres de familia en la necesidad de tener que caminar o de transportarse en camión, auto o bicicleta para poder llegar a ella. Escuela Romero C. (2010) “el espacio y mobiliario son suficientes y adecuados para la tarea escolar”. El jardín de niños es amplio, la infraestructura con la que cuenta el jardín de niños es: -
Dirección
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Salón de música
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Biblioteca
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9 salones
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1 bodega
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Cancha techada
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Área de juegos (muy pequeña y con pocos juegos)
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Dos áreas para baños
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Lavabos
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Alberca.
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Tres áreas verdes, a las que los niños no tienen acceso
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Además de contar con dos puertas de acceso, una principal, donde entra el personal del jardín, alumnos y padres de familia, y la trasera que sirve como acceso para ingresar materiales de construcción). Las instalaciones se encuentran en buen estado. El personal del jardín es el siguiente:
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Directora
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Maestro de música
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Maestra de educación física
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Dos intendentes
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9 educadoras Los grupos con los que cuenta la institución son:
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4 grupos de tercer año
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4 grupos de segundo año
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1 grupo de primer año Cada uno a cargo de una educadora.
Aula Los salones con los que cuenta la institución son amplios y cada uno cuenta con una pequeña biblioteca, un mueble donde se ponen todos los materiales, un escritorio con una silla que generalmente no se utiliza durante la jornada escolar. Dentro de los salones de clase se pueden encontrar diversos materiales de los que hacen uso las educadoras para impartir sus clases, entre los que destaca:
plastilina, colores, crayolas, tijeras, cartulinas, pegamento, hojas de colores, que han llevado cada padre de familia al principio del año, de manera que estos materiales ayuden al proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos. Al momento de hacer uso de este tipo de materiales con los que cuenta la educadora en su salón de clase está adecuando ya que brindan opciones variadas a utilizar en el aula, de acuerdo al nivel educativo, en este caso preescolar, está tomando en cuenta los programas educativos vigentes con el fin de seleccionar, diseñar y de proponer lo más adecuado a las condiciones del aula y el entorno social en el que se encuentre esta, aprovechando de manera estratégica los medios con los que cuente la educadora.
Alumnos Como es bien sabido, existe una gran diversidad de alumnos dentro de las instituciones educativas, y este Jardín no es la excepción. Los alumnos parecían ser de clase media, un 90% de los alumnos portaba el uniforme. A la hora de salida, se observó que los padres de familia compraban a sus hijos productos que se venden fuera de la institución. .
MARCO TEÓRICO Para comenzar es necesario definir los conceptos e ideas con las que estaremos trabajando, Partiendo de lo general a lo particular primero es importante conocer en qué consiste un ambiente de aprendizaje; La teoría no proporciona una simple receta para diseñar ambientes de aprendizaje efectivos.Sin embargo, los nuevos hallazgos en la ciencia del aprendizaje generan preguntas importantes acerca del diseño de ambientes de aprendizaje, que sugieren repensar lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa.
Un principio fundamental de la teoría moderna del aprendizaje es que distintos tipos de metas de aprendizaje requieren diferentes métodos de instrucción nuevas metas para la educación requieren cambios en las oportunidades de aprender. Exploramos el diseño de ambientes de aprendizaje desde cuatro perspectivas que parecen ser particularmente importantes dados los datos actuales acerca del aprendizaje humano, específicamente, nos referimos al grado en el cual los ambientes de aprendizaje se centran en quien aprende, en el conocimiento, en la evaluación o en la comunidad. En este proyecto nos enfocamos en el Ambiente de aprendizaje centrado en quien aprende, cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este término incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente relevantes” (Ladson-Billings, 1995). El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982 a: 7). Los maestros que están centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases. La enseñanza diagnóstica proporciona un ejemplo de cómo iniciar desde la estructura de conocimiento del niño. La información en la que se basa un diagnóstico debe adquirirse mediante observación, preguntas y conversación, así como de reflexión sobre los productos derivados de la actividad del estudiante. Una estrategia clave es impulsar a los niños para desarrollar sus estructuras de conocimiento pidiéndoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de éstas. Al seleccionar tareas críticas que engloben los errores conceptuales conocidos,los maestros pueden apoyar a los estudiantes a que prueben sus ideas y vean cómo y porqué es necesario cambiar algunas (Bell, 1982a, b, 1985; Bell et al., 1986; Bell y Purdy, 1985). El modelo involucra a los estudiantes en un conflicto cognitivo y luego se realizan debates acerca de los puntos de vista en conflicto (véase Piaget, 1973; Festinger, 1957). “Para promover el aprendizaje, es importante centrarse en cambios controlados de la estructura en un contexto dado... o por transferencia deliberada de una estructura de un contexto al otro” (Bell, 1985: 72) Una instrucción centrada en el que aprende también incluye una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y el efecto que éstas tienen sobre el aprendizaje en el salón. Los maestros centrados en el que aprende también respetan las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro. En la ciencia escolar, como en la profesional, la forma estándar de hablar es impersonal y expositiva, sin ninguna referencia personal ni
de experiencias o intenciones sociales (Lemke, 1990; Wertsch, 1991). Esta forma, que predomina en las escuelas, privilegia a la clase media, a las formas dominantes de conocer y constituye una barrera para los estudiantes que tienen otros antecedentes y que llegan a la escuela sin la práctica de la “conversación escolar” (Heath, 1983). Los discursos cotidianos y científicos necesitan ser coordinados para ayudar a los estudiantes a alcanzar una comprensión científica. Los ambientes de aprendizaje orientados al que aprende son consistentes con un sólido conjunto de evidencias que sugieren que los que aprenden usan su conocimiento actual para construir conocimiento nuevo, y lo que saben y creen en el momento afecta su manera de interpretar la nueva información. Algunas veces el conocimiento actual de quien aprende apoya el nuevo aprendizaje otras veces lo bloquea: la instrucción efectiva comienza con aquello que quienes aprenden llevan al ambiente de aprendizaje, esto incluye prácticas culturales y creencias, así como conocimientos de contenido académico. Los ambientes centrados en el que aprende intentan ayudar a los estudiantes a realizar conexiones entre su conocimiento previo y sus tareas académicas actuales. Los padres son especialmente buenos para ayudar a sus hijos a hacer conexiones, pero para los maestros es más pesado porque no comparten las experiencias de vida de cada uno de sus estudiantes. Sin embargo, hay formas para familiarizarse de manera sistemática con los intereses y las fortalezas de cada estudiante. Como ya habiamos mencionado, en este proyecto trabajaremos con los ambientes de aprendizaje centrados en el alumno, y tomaremos en cuenta el uso de las TIC dentro de las aulas de clase; como es bien sabido, hoy en día la tecnología juega un gran papel dentro de la sociedad, y cada día mucho más en el campo de la educación. En años recientes el empleo de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el ámbito educativo se ha extendido ampliamente. Son numerosas las formas en que se ha realizado la incorporación de estas tecnologías en los procesos educativos. Particularmente, el uso de las TIC por parte de los profesores también se ha vuelto casi una necesidad y, por lo mismo, se ha incrementado, tomando en cuenta que los estudiantes de nuestro tiempo pertenecen a una generación que domina el manejo de diversos dispositivos tecnológicos. Las TIC se han convertido en el sustento principal para el desarrollo de modalidades educativas alternativas —por ejemplo la educación a distancia—, además del uso que se les puede dar en la enseñanza presencial. Existe una gran cantidad y variedad de materiales educativos basados en tecnología, como las plataformas educativas en la web. Estas plataformas (moodle, blackboard) ofrecen muchas alternativas para facilitar y diversificar el trabajo de los profesores y los alumnos; entre las cuales podemos citar: materiales educativos multimedia desarrollados para el estudio de contenidos de aprendizaje; herramientas de comunicación e interacción como el correo electrónico, el chat y los foros de discusión; herramientas para la evaluación y autoevaluación del aprendizaje; ligas a otros sitios en la Red, etcétera.
La implantación y desarrollo de las tecnologías en los centros escolares es un factor principal para el desarrollo de una educación actualizada conforme a la sociedad en la que viven actualmente alumnos y profesores. conforme van pasando los años el docente tiene que ir satisfaciendo la necesidades de los alumnos, en 2020 los alumnos trabajarán por proyectos, usarán tabletas y libros de texto digitales, y los profesores aplicarán el aprendizaje colaborativo y usarán robots e impresoras 3D. Estas son algunas de las conclusiones del estudio ‘Tecnología y pedagogía en las aulas’ (Perspectivas 2014) realizado por aulaPlaneta y el Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona tras analizar las opiniones de expertos en pedagogía y tecnologías educativas. el uso de la tecnología solo debe de ser un recurso para nuestro aprendiz, “Vivimos en un mundo digital en el que el alumno tiene que ser el protagonista de su propio aprendizaje y la tecnología es un gran aliado para conseguirlo’, explicó Carlos Flores, director de aula Planeta, durante la presentación del estudio. se puede tomar a la tecnología para hacer diferentes actividades y así los alumnos desarrollaran diferentes habilidades y están aprendiendo, ahora esta herramienta es un punto debil de los alumnos porque les gusta esta parte aunque si bien es cierto como docentes tenemos que estar capacitados para el dominio de este recurso, porque muchas veces los alumnos saben más que los docentes, se tiene que ver como se esta los alumnos si por ejemplos que tantos recursos tienen los niños o que les hace falta por ejemplos si tienen el recurso de la tecnología y hasta que grado de facilidad lo tienen, como docente puedes gestionar si no tienen ningun alcance a la tecnologia para solicitar que se den recursos.
en dos o tres años se prevé que se produzca un avance en la digitalización de las aulas: dotadas de Wi-Fi y proyectores, lo que permitirá el uso de libros digitales o recursos educativos abiertos. En cuanto a las metodologías, se consolidará el trabajo por proyecto. En una segunda etapa, dentro de cuatro años, se concluye que la digitalización afectará a elementos centrales de la práctica educativa. Así, se impondrán los libros de texto digitales, las tabletas y las pizarras electrónicas que facilitarán el uso de sistemas colaborativos, y modificarán procesos como la evaluación, el estudio y la relación entre tutores y familias. Además, alumnos y profesores se animarán a utilizar juegos educativos en Red y compartir opiniones, contenidos y proyectos en redes sociales educativas. En cuanto a metodologías, los aprendizajes por competencias, colaborativo, analítico, por exploración o enfocado a la resolución de problemas arraigarán en las aulas, proporcionando al alumno un mayor protagonismo.
Las conclusiones del estudio apuntan a un proceso de transformación radical de la educación: las aulas serán más abiertas, creativas y diversas, y el aprendizaje fomentará el desarrollo de las capacidades de los alumnos y será más práctico, lo que facilitará que los estudiantes apliquen los contenidos al mundo real. Para que se logre llevar todo lo mencionado anteriormente es necesario al igual conocer los factores involucrados en los aprendizajes de los alumnos es I. Factores cognitivos y metacognitivos. La mente trabaja para crear visiones sensibles y organizadas del mundo, así como para integrar la nueva información a la estructura ya existente. El proceso de aprendizaje es natural, activo y constante; sin embargo, lo aprendido, recordado y pensado es único para cada individuo. 1. El aprendizaje es un proceso natural, activo, voluntario y mediado internamente. 2. El educando busca representaciones significativas y coherentes de su aprendizaje. 3. El aprendizaje se construye organizando los conocimientos nuevos tomando como base la experiencia previa y es filtrado por las percepciones, pensamientos y sentimientos del estudiante. 4. Las estrategias de pensamiento de orden superior (automonitoreo, autorregulación, conciencia de las propias habilidades, autocuestionamiento, etc.) facilitan el pensamiento crítico y creativo y desarrollan la experiencia. II. Factores afectivos. Las creencias, las motivaciones y las emociones influyen en el aprendizaje. Aunque la motivación para el aprendizaje es natural, ésta debe ser estimulada cuando se requiere que un individuo aprenda algo que percibe como poco interesante o irrelevante. 5. El aprendizaje se ve influenciado por: a. autocontrol, capacidad y habilidad; b. claridad de valores personales, intereses y metas; c. expectativas personales respecto al éxito o fracaso;
d. afectos y emociones; y e. la resultante motivación para aprender. 6. El hombre tiene una curiosidad innata para aprender, sin embargo un
contexto demasiado rígido puede obstaculizarla. 7. La curiosidad, la creatividad y los procesos de pensamiento de alto nivel son estimulados por tareas de aprendizaje auténticas y relevantes, con un grado de dificultad óptimo y novedoso para cada estudiante. III. Factores del desarrollo. Las capacidades para el aprendizaje maduran a lo largo de la vida. El estudiante aprende mejor cuando lo que se le enseña es apropiado a su nivel de desarrollo, lo puede disfrutar, le resulte interesante y represente un reto. 8. El aprendizaje se rige conforme a estadíos del desarrollo físico, intelectual, emocional y social. Todos ellos están en función de los factores genéticos y ambientales. IV. Factores personales y sociales. Todos aprenden de los demás y pueden ayudarse compartiendo las perspectivas individuales. Una relación positiva entre maestros y alumnos es la base para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo. 9. Las interacciones sociales y la comunicación con los demás en un ambiente flexible y de diversidad facilitan el aprendizaje. 10. El aprendizaje y la autoestima se ven reforzados cuando se establecen relaciones respetuosas con los demás, y cuando éstos aprecian y aceptan el potencial y los talentos únicos. La autoestima y el aprendizaje se refuerzan mutuamente. V. Diferencias individuales. Las personas aprenden diferentes cosas, a diferente ritmo y de diferente manera. Este aprendizaje está en función del medio ambiente y de la herencia. A partir de estos dos pilares, las personas crean sus propios pensamientos, creencias y comprensión del mundo. 11. Aunque los principios básicos del aprendizaje, la motivación y la instrucción efectiva son aplicados a todos los educandos, cada uno de ellos tiene diferentes capacidades y preferencias en cuanto a las estrategias de aprendizaje debido al medio ambiente y a la herencia. 12. Las creencias, los pensamientos, las interpretaciones dadas a los estímulos novedosos y la experiencia previa en general (colegio, casa, cultura y comunidad), son las bases sobre las cuales se construye el desarrollo cognitivo, emocional y social de un niño.
Conclusiones El aprendizaje se convierte en un proceso activo, en el cual el alumno toma parte de una tarea, al estar tan involucrado, busca su propio y básico significado.
El aprendizaje activo es “cualquier cosa que involucre a los alumnos en hacer cosas y pensar en lo que están haciendo. El aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos lo experimentan en forma directa. De acuerdo a Moffett y a Wagner (1992), en una clase centrada en el alumno, los estudiantes deben tener tres cosas para el aprendizaje: individualización, interacción e integración. Por lo tanto, un currículum centrado en el alumno: “le enseña a cada alumno a seleccionar y a secuenciar sus propias actividades y materiales (individualización); a organizar a los alumnos para que se centren y se enseñen unos a otros (interacción); entrelaza todos los temas simbolizados y simbólicos para que el alumno pueda sintetizar efectivamente las estructuras del conocimiento en su propia mente (integración)” .Para alcanzar éstas cosas se requiere conocimiento del contenido pedagógico, el cual es “comprender qué piensan los alumnos acerca del tema a tratar, incluyendo las formas que tienden a malinterpretarlo y a olvidarlo”4 .