Exploracion pep

Page 1

PEP 2011 Conciencia contra el maltrato animal


Articulación de la Educación Básica • La RIEB forma parte de una visión de construcción social de largo alcance, como podemos observar en el Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica: …. Desde la visión de las autoridades educativas federales y locales, en este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una política pública integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de niñas, niños y jóvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los próximos 20 años; es decir, con un horizonte hacia 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI. SEP, Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la EducaciónBásica, DOF, 19 de agosto de 2011, México.


• A fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la Educación Básica, se definió como opción metodológica el establecimiento de campos de formación que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. • En preescolar: El campo formativo = los espacios curriculares que conforman este nivel.


Campos de formación para la Educación Básica: • Lenguaje y comunicación. • Pensamiento matemático. • Exploración y comprensión del mundo natural y social. • Desarrollo personal y para la convivencia.


Constituye la base

Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Pensamiento científico

Pensamiento histórico

basado en: Evidencias

Métodos de aproximación

Para conocer: Realidad

Enfoques disciplinares

• Aspectos biológicos • Históricos • Sociales • Políticos • Económicos • Culturales • Geográficos • Científicos.

Relacionados con:


El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la Educaciรณn Bรกsica: Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), que concluyen con el Plan de Estudios para la Educaciรณn Bรกsica 2011, representan un esfuerzo sostenido y orientado hacia una

propuesta de formaciรณn integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida.


El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anรกlisis que hace el alumno de una situaciรณn problemรกtica, los esquemas de actuaciรณn que elige y que representan la interrelaciรณn de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente


Orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:

• El aprendizaje de los alumnos. • Propiciar esquemas de actuación docente (conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica ) • Aplicar estrategias diversificadas. • Promover ambientes de aprendizaje.


Orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica

A) Planificación de la práctica docente c) Modalidade s de trabajo

B) Ambientes de aprendizaje d) Trabajo colaborativo e) Uso de materiales y recursos educativos


A) Planificación de la práctica docente La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias

• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. • Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. • Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas


El diseño de una actividad El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio de reflexiones y prácticas entre pares que favorezca la puesta en común del enfoque y la unificación de criterios para su evaluación.


Diseñar actividades implica ° Una situación ° Un nivel de complejidad ° Materiales ° Significativos para el estudiante ° Movilización de saberes para el resultado


B) Ambientes de aprendizaje • Favorecer a situaciones de aprendizaje • Construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, • Promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad • La convivencia escolar relaciones interpersonales


En la construcción de ambientes de aprendizaje • La claridad del propósito • El enfoque de la asignatura • El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje El profesor debe tomar en cuenta que las tecnologías de la información y la comunicación escuelas a partir de dos modelos, Aula de medios

y Aula telemática


c) Modalidades de trabajo • se organiza el trabajo docente • Características: se puede desarrollar atreves de talleres y proyectos


Secuencias didรกcticas.

โ ข Actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intenciรณn de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situaciรณn, problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.


d) Trabajo colaborativo • Debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la diversidad • Colegiado entre maestro para compartir conocimientos, estrategias, problemáticas y propuestas de solución


e) Uso de materiales y recursos educativos • La biblioteca escolar y de aula • Los materiales audiovisuales multimedia e Internet


Evaluaci贸n


Evaluación El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes del alumno, es el que crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su practica de enseñanza.

El seguimiento de aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias, esto con la finalidad de identificar los logros y dificultades de los alumnos.


Algunos instrumentos para la obtención de evidencias son: • Rubricas • Listas de control • Observación directa • Producciones escritas o graficas. • Esquemas y mapas conceptuales • Portafolios o carpetas de los trabajos. • Pruebas escritas u orales.


Distintos tipos de evaluaciones: • Evaluaciones diagnosticas = conocer los saberes previos • Las formativas = durante los procesos de enseñanza aprendizaje • Las sumativas = con el fin de tomar decisiones con la acreditación (solo aplica en primaria y secundaria, durante en el preescolar la acreditación se obtendrá por el hecho de haberla cursado).


Autoevaluación • La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen en sus procesos de aprendizaje, y puedan mejorar su desempeño.


Coevaluación • Es un proceso donde los estudiantes ademås aprenden a valorar el desarrollo de sus compaùeros, y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje, y generar conocimientos colectivos.


Heteroevaluación • Dirigida y aplicada por el docente que tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes del estudiante, y la mejora de la practica docente.


Estándares curriculares • Son los descriptores del logro que cada alumno demostrara al concluir el periodo escolar en : Español, matemáticas, Ciencias, Ingles, Habilidades digitales

En educación preescolar se organizan por campo formativo

Sintetizan los aprendizajes esperados y se organizan en asignatura, bloque y grado.


Desarrollo de habilidades digitales Para dentro De la sociedad, la vida personal, y profesional, innovaci贸n.

Alumnos y docentes

finalidad

ejemplo

Enciclopedia y digitalizaci贸n de los libros de texto gratuito

Obtener nuevos campos de competencia y habilidades


Orientaciones pedagรณgicas y didรกcticas para el desarrollo de habilidades digitales โ ข Se planteo la oportunidad de crear una estrategia integral para acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los docentes, para lo cual se considerรณ, por un lado, los cambios en la dinรกmica global, que perfilan nuevos campos de competencia y de habilidades entre los que se encuentran:


El desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional

El desarrollo de competencias de aprendizaje e innovaciĂłn

El desarrollo de una conciencia global y de competencias ciudadanas

El desarrollo de competencias para el manejo de las TIC



Para enriquecer el PEP 2011 se necesitaron aportaciones de docentes, directivos y autoridades partĂ­cipes al proceso; identificaron dificultades y avances del anterior programa. Referente central:

Preescolar

Primaria

Secund aria


La RIEB establece los elementos que posibilitan la articulación entre:

Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educación básica. Aprendizajes esperados y estándares curriculares. Competencias para la vida. Principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente. Enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el mapa curricular.


Mapa Curricular Educaci贸n B谩sica Acerca docente visualizar trayecto formativo establece RIEB.

al a el que la


Es esencial el compromiso de los docentes con los niños de los tres grados, que sus postulados sean congruentes con la RIEB, y su labor profesional sea orientada desde los siguientes referentes:

• Central la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. • Planificar para potenciar el aprendizaje • Evaluar para aprender. • Generar ambientes de aprendizaje. • Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. • Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. • Incorporar temas de relevancia social. • Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.


Implicaciones para el trabajo docente Alumnos

Atenci贸n centrada en: Proceso de aprendizaje


En los tres grados escolares el docente promoverá en los niños: Disposición y capacidad para aprender

Resolución de problemas Desarrollo de habilidades

Comprensión y búsqueda de explicaciones

Innovación

Trabajo colaborativo

Manejo de información


Lo anterior compromete a los maestros a conocer a sus alumnos y reflexionar para generar propuestas didรกcticas.


Ante situaciones didĂĄcticas plateadas los docentes deberĂĄn: Tener una actitud constante

Atender las diferencias

Tener altas expectativas

Observar el trabajo de los alumnos

Ver si lo planteado representa interĂŠs


Desarrollo de competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados: Competencias: La competencia se define como “la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)”.


Una competencia se desarrollan a lo largo de la vida de cada individuo y los logros en su dominio variarรกn en cada uno.


Las competencias deberán estar dirigidas a: • Competencias para el aprendizaje permanente. • Competencias para el manejo de la información. • Competencias para el manejo de situaciones. • Competencias para la convivencia. • Competencias para la vida en sociedad.


Aprendizajes esperados:

Son enunciados que definen lo que se espera que los niĂąos aprendan en tĂŠrminos de saber, saber hacer y saber ser. Expresan Gradualmente el progreso de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar.


Estándares curriculares: El establecimiento de estándares tiene la intención de comunicar, a todos los actores involucrados en el proceso educativo (alumnos, padres de familia, docentes y directivos), la progresión de los aprendizajes que deben lograse en cada periodo escolar, por lo que establecen criterios para realizar evaluaciones internas con la finalidad de conocer el rendimiento entre instituciones o regiones del país.


Los aprendizajes esperados como los est谩ndares facilitan la planificaci贸n docente lo que permite, trazar el horizonte del camino que habr谩n de recorrer, individual y grupalmente, encaminando la intervenci贸n hacia el logro del perfil de egreso esperado en los alumnos.


El perfil de egreso plantea los rasgos deseables que deberán mostrar los alumnos al término de la educación básica: *

• a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito. • b) Argumenta y razona al analizar situaciones. • c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. • d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales. • e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores

• f) Asume y practica la interculturalidad social, cultural y lingüística. • g) Conoce y valora sus características, reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades.


• h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente. • i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. • j) Reconoce diversas manifestaciones del arte.


Temas de relevancia social Favorecen aprendizajes relacionados con valores, actitudes, conocimientos y habilidades: • Atención a la diversidad. • Equidad de género. • Educación para la salud, sexual, ambiental, financiera, del consumidor, para la paz, vial, en valores y ciudadanía. • Prevención de la violencia escolar . • Los derechos humanos.


Inclusión. Atención a la diversidad. ¿Todos en la misma aula? Todos tienen derecho a la educación por igual.

Educación:

• Pertinente: valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos. • Inclusiva: Igual de oportunidades y evita la discriminación.


Relevancia del docente. ¿Maestro ideal o real? La educación tiene un gran reto al contribuir en la formación de los ciudadanos y en la construcción de una sociedad que se aspira a que sea cada vez mejor. Se requiere de nuevas capacidades del docente, conocimientos competencias que van más allá de su formación inicial y de la propia experiencia.


Los rasgos deseables que debe poseer el docente

• Pensamiento complejo. •Generar prácticas reflexivas (la autonomía, la creatividad y la resolución de problemas) • Conocer los contenidos curriculares. • Planificar, desarrollar y evaluar formativamente • Desarrollar ambientes de aprendizaje • Diseñar estrategias • Acercarse a las tecnologías de la información y la comunicación. • Informar y asesorar a las familias.


Retos pedagógicos y didácticos, ¿los enfrenta sólo el docente? Con la finalidad de apoyar a los maestros en este proceso educativo, se han diseñado estas orientaciones que se han agrupado en las siguientes dimensiones, donde se considera que la intervención docente es básica:

• Ambientes de aprendizaje. • La planificación. • La evaluación. • Situaciones de aprendizaje.


• Favorecer ambientes democratizadores, involucrando a las familias.

• Participar y promover redes entre maestros a fin de generar un trabajo colaborativo.

• Formar hábitos y transmitir disposiciones éticas.


Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.