م ؤ��شرات النظم التعليمية
سلسلة دورية تعنى بقضايا التنمية في الدول العربية العدد السادس والتسعون -أكتوبر /تشرين أول - 2010السنة التاسعة
أ�هداف «ج�سر التنمية» �إن �إتاحة أ�كرب قدر من املعلومات واملعارف ألو�سع �شريحة من أ�فراد املجتمع ،يعترب �شرط ًا أ��سا�سي ًا جلعل التنمية ق�ضية وطنية ي�شارك فيها كافة أ�فراد و�شرائح املجتمع ولي�س الدولة أ�و النخبة فقط. كذلك جلعلها ن�شاط ًا قائم ًا على امل�شاركة وال�شفافية وخا�ضع ًا للتقييم وللم�ساءلة. وت أ�تي �سل�سلة «ج�سر التنمية» يف �سياق حر�ص املعهد العربي للتخطيط بالكويت على توفري مادة مب�سطة قدر امل�ستطاع للق�ضايا املتعلقة ب�سيا�سات التنمية ونظرياتها و أ�دوات حتليلها مبا ي�ساعد على تو�سيع دائرة امل�شاركني يف احلوار الواجب �إثارته حول تلك الق�ضايا حيث يرى املعهد أ�ن امل�شاركة يف و�ضع خطط التنمية وتنفيذها وتقييمها من قبل القطاع اخلا�ص وهيئات املجتمع املدين املختلفة ،تلعب دور ًا مهم ًا يف بلورة منوذج ومنهج عربي للتنمية ي�ستند �إىل خ�صو�صية أ الو�ضاع االقت�صادية واالجتماعية والثقافية وامل ؤ��س�سية العربية ،مع اال�ستفادة دائم ًا من التوجهات الدولية وجتارب آ الخرين. والزدهار ألمتنا العربية،،، واهلل املوفق ملا فيه التقدم إ
د .عي�سى حممد الغزايل مدير عام املعهد العربي للتخطيط بالكويت
املحتويات أ�و ًال :مقدمة .......................................................................
2
ثاني ًا :مفهوم امل ؤ��شرات ،والغر�ض من ا�ستخدامها واخل�صائ�ص املرجوة ...................
2
ثالث ًا :تعريف امل ؤ��شرات التعليمية ....................................................
3
رابع ًا :ت�صنيف امل ؤ��شرات التعليمية ...................................................
6
الطار العام لتطوير م ؤ��شرات املنظومة التعليمية ............................. خام�س ًا :إ
7
�ساد�س ًا :اخلال�صة ...................................................................
13
املراجع ............................................................................
14
م ؤ��شراتالنظمالتعليمية �إعداد :د .ريا�ض بن جليلي
أ�و ًال :مقدمة
الكمية والكيفية التي ت�صف الو�ضع أ�و الظاهرة املراد فح�صها للو�صول حلكم معني وفقا ملعايري متفق عليها .يركز امل ؤ��شر على جوانب معينة من م�س أ�لة ما ،ويخت�صر ب�شكل مكثف خلفية معقدة ويحولها �إىل �صورة أ�كرث و�ضوحا .و يجعل هذا التب�سيط من امل ؤ��شرات أ�داة حيوية أ الهمية لر�صد املعلومات ون�شرها .ت�ستخدم امل ؤ��شرات لغر�ضني أ��سا�سيني: • أ الول :حتديد حجم امل�شكلة و قيا�سها قيا�سا دقيقا للوقوف على الو�ضع الراهن لها. • الثاين� :إ�ستخدام امل ؤ��شر من قبل املخطط يف متابعة اخلطة املو�ضوعة وتقييم أ الداء أ�وال ب أ�ول ،والوقوف على التقدم نحو حتقيق أ الهداف �سواء كانت ق�صرية أ�و طويلة أ�و متو�سط املدى.
تعترب امل ؤ��شرات التعليمية من أ�هم الو�سائل العلمية امل�ستخدمة يف جمال تخطيط التعليم ،وذلك من أ�جل تقدير االحتياجات التعليمية وحتديد أ الهداف ور�سم ال�سيا�سات الجراءات املتعلقة بها .حيث حتتل واتخاذ إ امل ؤ��شرات املتعلقة باملنظومة التعليمية مكانة مهمة يف توفري قاعدة متكاملة ووا�سعة من املعلومات ،متكن من تقدمي تقارير مو�ضوعية مو�ضحة للمنظومة التعليمية ،ومن القيام مبقارنات حملية و�إقليمية ودولية للحياة املدر�سية والتعليمية ،ومن تو�ضيح موقف القبول وامل�ساواة يف مراحل التعليم املختلفة ،ومن تقدمي أ ال�سباب املعقولة لل�شروط والتغريات ال�سائدة يف النظام التعليمي ،ومن التنب ؤ� باالحتياجات امل�ستقبلية للمدار�س واملوارد الب�شرية واملعدات يف خمتلف املناطق ،ومن تطوير ت�صور جلوانب القوة وال�ضعف يف النظام التعليمي ،ومن حتديد متطلبات زيادة املواءمة بني نواجت النظام التعليمي واحتياجات التنمية االجتماعية واالقت�صادية ،ومن التنب ؤ� بالقيد م�ستقب ًال وخمتلف متطلبات النظام التعليمي ومن اقرتاح ا�سرتاتيجيات ل�صانعي القرار ووا�ضعي اخلطط و الربامج التعليمية.
وبذلك يعد التمييز بني مفهومي كل من الح�صاءات أ�مر ًا بالغ أ الهمية لدى امل ؤ��شرات و إ املخطط ،حيث يعرب امل ؤ��شر عن مقيا�س كمي أ�و نوعى ي�ستخدم لقيا�س ظاهرة معينة أ�و أ�داء الح�صاءات، حمدد خالل فرتة زمنية معينة .أ�ما إ فهي عر�ض لواقع ظاهرة معينة يف وقت حمدد وب�شكل رقمي .وعلى هذا يختلف امل ؤ��شر عن الح�صاءات يف أ�ن أ الول ال يكتفي بعر�ض الواقع إ فقط بل ميتد لتف�سريه وحتليله ،يف حني �نأ الثاين يعر�ض الواقع فقط.
ثاني ًا:مفهوم امل ؤ��شرات ،والغر�ض من ا�ستخدامها واخل�صائ�ص املرجوة
ميكن تعريف امل ؤ��شرات على أ�نها جمموعة الدالئل والتعليقات واملالحظات
ولكي تكون امل ؤ��شرات الكمية فعالة ،ف�إنه ال بد من توفر اخل�صائ�ص التالية: • أ�ن توفر امل ؤ��شرات مقايي�س مبا�شرة ال لب�س فيها للتقدم املحرز. الطار الزمني للتغري الذي • أ�ن يكون إ يقي�سه امل ؤ��شر قابال للر�صد. • اختيار امل ؤ��شرات على امل�ستوى املنا�سب من التق�سيم. • أ�ن يكون للم ؤ��شرات �صلة مبا�شرة بالتدخالت. • أ�ن تكون امل ؤ��شرات ذات �صلة بعملية و�ضع ال�سيا�سة العامة و /أ�و الدعوة. • أ�ن تكون امل ؤ��شرات موثوق ًا بها. • أ�ن تت�ضمن التعاريف وم�صادر البيانات و أ��ساليب احل�ساب. • أ�ن تكون امل ؤ��شرات املختارة وامل�ستخدمة مت�سقة مع البيانات املتاحة ومع القدرة على جمع البيانات.
للمؤشرات أهمية محورية في حتقيق متابعة وتقييم وتقومي األداء للخطط التعليمية املرسومة. من هذا املنطلق ،ف�إنه ميكنا القول ب أ�ن الح�صاء يعد أ ال�سا�س الذي يقوم عليه �إعداد إ فالح�صاء ي ؤ�دى �إىل قيا�س دقيق امل ؤ��شر ،إ وواقعي حلجم امل�شكلة من خالل امل ؤ��شرات ،حتى ميكن الوقوف على أ�بعادها وحتديد أ��سبابها مبا ميكن من و�ضع اخلطط وحتديد ال�سيا�سات آ والليات الالزمة نحو حلها .وبناء ًا على ما �سبق ،ميكن تو�ضيح أ�هم الفروق بني امل ؤ��شر والح�صاء يف ما يلي: إ • يعد امل ؤ��شر أ�غنى يف امل�ضمون و أ�قوى الح�صاء ،فهو يعرب عن يف الداللة من إ ظواهر أ�عم و أ��شمل مرتبطة مبو�ضوع ذلك امل ؤ��شر. • ارتباط امل ؤ��شر بهدف ي�سعى نحو حتقيقه، الح�صاءات بهدف �إال بينما ال ترتبط إ من خالل دجمها مب ؤ��شر. • يفرت�ض أ�ن امل ؤ��شرات جزء من كيان أ�كرب إلطار متكامل من املعلومات الالزمة الح�صاءات فلي�س التخاذ القرارات ،أ�ما إ من ال�ضروري �إنتما ؤ�ها لكيان أ�كرب. ومما ال�شك فيه أ�ن هناك العديد من التحديات الواجب مواجهتها عند حتديد امل ؤ��شرات ،لعل من أ�همها وجود قاعدة بيانات �شاملة ودقيقة يتم حتديثها با�ستمرار وانتظام. حتد آ�خر وهو التحدي اخلا�ص كما يظهر لنا ٍ بقيا�س االجتاهات عرب فرتات زمنية �سابقة وذلك بهدف ا�ستخدامها يف التنب ؤ� والتخطيط للم�ستقبل ،ويحتاج هذا أ المر �إىل أ�ن تت�ضمن قواعد البيانات كافة البيانات اخلا�صة ب�سنوات ما�ضية (�سال�سل زمنية) حتى يت�سنى عقد املقارنات وحتديد االجتاهات ب�صورة دقيقة.
ثالث ًا :تعريف امل ؤ��شرات التعليمية تهدف امل ؤ��شرات التعليمية �إىل و�ضع �صورة كلية للنظام التعليمي ،من خالل الو�صف ال�صادق لهذا النظام وخمتلف عنا�صره .وبالتايل والطار فهي تعمل على توفري البيئة املنا�سبة إ املو�ضوعي التخاذ القرار ال�سليم من خالل �إبراز جوانب القوة و أ�وجه ال�ضعف بالنظام التعليمي، مبا يي�سر و�ضع احللول املنا�سبة ملعاجلة نواحي اخللل والق�صور. كما توفر امل ؤ��شرات التعليمية املجال لعقد مقارنة أ للو�ضاع التعليمية باملناطق املختلفة يف الدولة ،ومن ثم بذل مزيد من اجلهد لرفع م�ستوى جودة العملية التعليمية يف املناطق ذات اخلدمات التعليمية ال�ضعيفة .وباملثل ،ف�إن امل ؤ��شرات التعليمية تتيح الفر�صة ملقارنة أ الو�ضاع التعليمية يف الدولة بغريها من الدول ،خا�صة املتقدمة منها،
مادة أ�ولية من املعلومات لكنها معلومات معاجلة. وتقارن امل ؤ��شرات يف أ�غلب أ الحيان �إىل “معيار” أ�و “مقيا�س” (مثل معدل طالب /معلم) أ�و �إىل نتيجة �سابقة .وتعك�س امل ؤ��شرات الطريق الذي بال�ضافة �إىل ميكن �إجناز الهدف من خالله ،إ الدرجة التقريبية التي مت بها �إجناز الهدف يف أ�ي مرحلة .وطب ًقا لـ (�شرين�س )1991 ،ف�إن امل ؤ��شرات الح�صائيات التي ت�سمح باحلكم القيمي هي تلك إ حول ال�سمات الرئي�سة لعمل النظم التعليمية. وهناك من يرى أ�ن امل ؤ��شر التعليمي ب أ�نه عبارة عن مقيا�س حلالة ( أ�و التغري يف) النظام التعليمي بالن�سبة �إىل أ�هدافه املرجوة. وتعترب امل ؤ��شرات قي ًما حمايد ًة حتى يتم ترجمتها يف �ضوء �سياقها .فعلى �سبيل املثال، «درجة حرارة اجلو» م ؤ��شر ن�ستخدمه كل يوم، لكنه فقط رقم ما مل ن�ضعه يف �سياقه .فمث ًال، درجة حرارة 20درجة مئوية �ستعترب معتدلة جدً ا يف يوم من أ�يام �شهر يناير يف الكويت ،بينما تعترب نف�س الدرجة يف نف�س البلد يف يونيو باردة ب�شكل كبري يف هذا التوقيت� .إن أ الحكام القيمية حول امل ؤ��شرات (مثل ما �إذا كان اجلو عند هذه الدرجة يعترب داف ًئا أ�م بار ًدا) ترجع �إىل مقايي�س امل ؤ��شر ،وب�صفة عامة يتم ذلك أ�ثناء التف�سري ولي�س أ�ثناء جمع البيانات. ويجب أ�ن يقوم نظام امل ؤ��شرات بوظيفة �ضابطة ،وذلك من حيث ت�سهيل حتديد امل�شكالت وقيا�س مدى حجمها .حيث أ�ن الت�شخي�ص املف�صل والبحث عن حلول ميكن عملهما من خالل حتليل تكميلي ،وميكن و�صف عمل امل ؤ��شر كال�ضوء الذي ي�صدر من آ�لة ينذر ب أ�ن حرارتها قد ارتفعت ،ف�إذا ما ا�ستمر هذا ال�ضوء ،ف�إن على املخت�ص �إيجاد ال�سبب لذلك ثم عليه �إيجاد حل للم�شكلة. بناء على ما تقدم ،ف�إن امل ؤ��شرات تلعب دور ًا هام ًا يف مراقبة وتقومي أ�داء النظام التعليمي ،وذلك من خالل توظيفها يف املجاالت
مبا يو�ضح مدى التطور والتح�سن القائم وكذلك املرغوب حتقيقه. ويجب مالحظة أ�نه لي�ست كل الح�صائيات م ؤ��شرات .وللتزويد مبعلومات إ حول �صحة النظام التعليمي ،ف�إنه يجب �نأ يكون لدى أ�ي �إح�صاء نقطة مرجعية ميكن احلكم عليه من خاللها .وعادة ما تكون النقطة املرجعية متفق ًا عليها �إجتماعي ًا كمعيار وقراءة ما�ضية أ�و مقارنة عرب املدار�س ،أ�و املناطق ،أ�و الدول .وقد تتغري النقطة املرجعية معتمدة على من ي�ستخدمها ومتى. بال�ضافة �إىل النقاط املرجعية ،ف�إن إ امل ؤ��شرات تفرت�ض فه ًما م�شرت ًكا �إىل حد ما ملفاهيم ،مثل مفهوم معرفة القراءة والكتابة، أ�و ن�سبة الت�سرب ،وما �إذا كانت هذه الفر�ضيات مربرة .مثل هذه املفاهيم يجب أ�ن يتم حتديدها ب�شكل وا�ضح .على �سبيل املثال ،ت�ستخدم �إحدى الدرا�سات م�ستويات القراءة املوجودة يف أ�كرث ال�صحف اليومية لتحديد معنى معرفة القراءة والكتابة .و ت�ستخدم درا�سة أ�خرى م�ستوى قراءة من ال�صف العا�شر كجزء من التعريف ملعرفة القراءة والكتابة .وتولد الدرا�ستان نتائج خمتلفة جدً ا ،وبالتايل ف�إن املقارنات بني النتائج يف هاتني احلالتني �ستكون باطلة.
املؤشر التعليمي هو داللة كمية تصف بعض مالمح النظام التعليمي في ضوء معايير معينة محلية أو دولية .ومن الواضح أن املؤشرات التعليمية ال تخبرنا بكل شيء عن النظام التعليمي ،فهي تعطي لقطة عن الظروف الراهنة. طب ًقا لـــ (جون�سون ،)1987 ،يجب أ�ن يكون امل ؤ��شر �شي ًئا يعطي �إ�شارة وا�سعة للو�ضع احلايل الذي يتم فح�صه .كما أ�ن امل ؤ��شر لي�س
على نقطة واحدة أ�و فرتة زمنية واحدة، وقد تكون لبع�ض امل ؤ��شرات �سل�سلة من القيم حم�سوبة لتغطية ع�شر �سنوات أ�و أ�كرث ،حتى ت�سمح مبراقبة تطور املنظومة التعليمية. حددت ( أ�وك�س )1986 ،العنا�صر الرئي�سة ّ مل ؤ��شر تعليمي مثايل .حيث ترى أ�ن امل ؤ��شرات القل ب أ�حد أ يجب أ�ن تزودنا على أ النواع التالية من املعلومات: • معلومات ت�صف أ�داء النظام التعليمي يف الو�صول �إىل ال�شروط والنتائج املطلوبة. وتت�ضمن أ المثلة على هذه الن�سب تخفي�ض ن�سب الت�سرب ،واجتاهات أ�كرث �إيجابية نحو املدر�سة. • معلومات حول مالمح النظام التعليمي تكون مرتبطة بال�شروط والنتائج املطلوبة .وتت�ضمن أ المثلة امل�صادر مثل زمن التعلم املرتبط ب�إجناز الطالب. • معلومات ت�صف املالمح أ ال�سا�سية للنظام التعليمي .وتت�ضمن أ المثلة امل�صادر املالية املتاحة ،ون�صاب املعلمني ،وعرو�ض املنهج. • معلومات مرتبطة بال�سيا�سة الرتبوية. وتت�ضمن أ المثلة ال�سيا�سات مثل متطلبات ت أ�هيل املعلم. بال�ضافة �إىل هذه املعايري ،طب ًقا ألوك�س، • إ ف�إنه يجب أ�ن يكون لدى امل ؤ��شرات خ�صائ�ص تقنية معينة: يجب أ�ن تقي�س هذه امل ؤ��شرات جماالتالتمدر�س املوجودة عرب أ�نواع مدار�س ومناطق متنوعة. يجب أ�ن تكون هذه امل ؤ��شرات قادرةعلى قيا�س املالمح الدائمة للنظام التعليمي ،حتى ميكن بناء اجتاهات عرب الزمن .يجب أ�ن تكون �إح�صائيات امل ؤ��شر �صحيحة وموثوق ًا بها ،وهكذا
التالية :تقدمي تقارير مو�ضوعية مو�ضحة للمدخالت التعليمية؛ عمل مقارنات حملية و�إقليمية ودولية للحياة املدر�سية والتعليمية؛ تو�ضيح موقف القبول وامل�ساواة يف مراحل التعليم املختلفة؛ تقدمي أ ال�سباب املعقولة لل�شروط والتغريات ال�سائدة يف النظام التعليمي؛ التنب ؤ� باالحتياجات امل�ستقبلية للمدار�س يف خمتلف املناطق؛ تقدمي ت�صور جلوانب القوة وال�ضعف يف النظام التعليمي؛ التنب ؤ� بالقيد م�ستقب ًال وخمتلف متطلبات النظام التعليمي؛ اقرتاح ا�سرتاتيجيات ل�صانعي القرار وخمططي الربامج. ال�شارة يف هذا ال�صدد �إىل ومن املفيد إ أ�ن للم ؤ��شرات التعليمية عدة مالمح ،نذكر من بينها ما يلي: • امل ؤ��شر ال يعطي بال�ضرورة تعلي ًقا أ�و مالحظة دقيقة عن الو�ضع أ�و طبيعة املنظومة التعليمية اجلاري فح�صها، ح�سا�سا عا ًما بدرجة معينة ً ولكنه ينقل �إ من الدقة. • امل ؤ��شرات تختلف عن املتغريات ،فبع�ض الح�صائية تخلط بني كلمتي التقارير إ “م ؤ��شر” و“متغري” فمث ًال ن�سبة القوة العاملة التي لها عمل ثان ،أ�و عدد امل�سنني الذين يتقا�ضون ً معا�شا ،أ�و �إجمايل دخل أ ال�سرة ح�سب حجمها ،كلها متغريات خم�ص�صة ،أ�ما امل ؤ��شر الفعلي ،فهو على العك�س من ذلك ،يدمج أ�حد املتغريات مبتغريات أ�خرى ذات ارتباط معني لتكوين ر ؤ�ية عامة للنظام. • تدل قيمة امل ؤ��شر على كمية ،فهو لي�س بيا ًنا لو�صف حالة النظام ،بل يجب أ�ن يكون رق ًما حقيق ًيا ميكن تف�سريه. • قيم امل ؤ��شر زمنية ،فقيمة امل ؤ��شر تنطبق
تكوين امل ؤ��شر ،وت�صنف �إىل ثالثة أ�نواع، هي: .1امل ؤ��شرات املمثلة :وهي أ�كرث أ النواع انت�شار ًا وا�ستخدام ًا ألغرا�ض البحث والدارة والتخطيط ،ويت�ضمن اختيار إ متغري واحد لت�صوير بع�ض �سمات النظام التعليمي ،ومن أ�كرث املتغريات املختارة ن�سبة الت�سجيل يف امل�ستوى الول ( ،أ�و أ أ الول والثاين مندجمني)، والن�سبة املئوية من �إجمايل الدخل القومي املنفقة على التعليم .ويعاب على هذا النوع أ�ن النظام التعليمي ويثل على عدة كيان فريد يف تعقيده مُ أ�وجه .على أ�ية حال ،هو ال يعطي أ�ي تربير الختيار متغري واحد بد ًال من آ الخر .لذا ،ف�إن اختيار متغري واحد لكي يعمل كم ؤ��شر للنظام التعليمي يعترب مهمة م�ستحيلة ،أ والكرث من ذلك أ�نها مهمة غري مر�ضية بالن�سبة والداريني و�صانعي للمخططني إ ال�سيا�سة والباحثني. .2امل ؤ��شرات املجز أ�ة :فبد ًال من ا�ستخدام متغري واحد لتمثيل فكرة معينة، يتطلب هذا النوع حتديد املتغريات لكل عن�صر أ�و مكون من مكونات النظام التعليمي ،ويف احلالة املثلى يجب أ�ن يكون كل متغري م�ستق ًال عن باقي املتغريات أ الخرى ،بحيث ال تتكرر املعلومات من خالل جمموعة امل ؤ��شرات .وينتج عن ا�ستكمال هذا العمل قائمة طويلة جدً ا ومعقدة وحمرية من املتغريات ،من امل�ستحيل ا�ستخدامها بكفاءة وفاعلية.
ف�إنها يجب أ�ن تقي�س ما و�ضعت من أ�جل قيا�سه ،مع �ضرورة عمل ذلك بات�ساق عرب الزمن. أريا ،يجب أ�ن تقابل هذه امل ؤ��شرات �خ ً معايري عملية .حيث يجب أ�ن تكون عملية من ناحية الوقت والكلفة واخلربة املطلوبة جلمع البيانات، ويجب أ�ن تكون مفهومة ب�سهولة من قبل جمهور وا�سع من املربني ،و�صناع ال�سيا�سة ،واجلمهور. و�سواء أ�كانت امل ؤ��شرات �إح�صاءات
سواء أكانت املؤشرات إحصاءات مفردة ،أو بسيطة نسبياً ،أو أكثر تعقيداً ،فإنه نادراً ما يقدم مؤشر منفرداً معلومات كافية حول ّ املعقدة مثل التعليم. الظواهر مفردة ،أ�و ب�سيطة ن�سبي ًا ،أ�و أ�كرث تعقيد ًا ،ف�إنه نادر ًا ما يقدم م ؤ��شر منفرد ًا معلومات كافية حول الظواهر املعقّدة مثل التعليم .أ�ي أ�نه يجب حماولة بناء نظام للم ؤ��شرات لتوليد معلومات �شاملة و أ�كرث اكتما ًال. لتقدمي هذه ال�صورة الكلية ،ف�إنه يتطلب كون امل ؤ��شرات املختارة منطقية أ�و مرتبطة ب�شكل عملي .حيث يجب أ�ن مي�ضي الطار الذي ي�صف كم الرتابط من ال�شكل أ�و إ يعمل نظام التعليم �إىل �إطار ي�سمح بتقييم ارتباط امل ؤ��شر ،ويزودنا ب أ��سا�س ميكن أ�ن يرتجم امل ؤ��شر على أ��سا�سه.
رابع ًا :ت�صنيف امل ؤ��شرات التعليمية عادة ما ت�صنف امل ؤ��شرات التعليمية تبع ًا لعدة مقايي�س وهي: ( أ�) مدى م�ساهمة املتغريات املكونة لها يف
.3امل ؤ��شرات املركبة :وهي التي جتمع
عد ًدا من املتغريات� .إن امل ؤ��شر املركب النهائي يرتجم كمعدل لكل املتغريات الداخلة يف التجميع .ويعترب حتديد واختيار امل ؤ��شر املركب لتمثيل نواحي النظم التعليمية مبثابة �إقرار بتعقيد مثل هذه النظم. (ب) أ ال�س�س امل�ستخدمة لتف�سري القيمة
مئوية ومعدالت النمو. (د) قيا�س أ الر�صدة والتدفقات :التمييز الرابع بني أ�نواع امل ؤ��شرات هو ما بني م ؤ��شرات أ الر�صدة التعليمية وم ؤ��شرات التدفقات التعليمية .ي�شري أ الول �إىل عدد أ�و مقدار أ�و كمية معينة يف زمن معني، وي�شري أ الخري �إىل املعدل الذي تتغري به هذه الكمية مع الزمن.
املؤشرات املمثلة هي أكثر األنواع انتشارًا واستخدا ًما ألغراض البحث واإلدارة والتخطيط ،ويتضمن اختيار متغير واحد لتصوير بعض سمات النظام التعليمي.
الجمايل والتوزيع: (هـ) قيا�س امل�ستوى إ �إن غالبية أ الدلة ال تقي�س �إال امل�ستوى الجمايل ،وغالب ًا ما ميثل هذا نوع ًا من إ امل�ستوى املتو�سط .وت�سمى هذه امل ؤ��شرات هنا بامل ؤ��شرات ”غري التوزيعية“.ومبا أ�ن القيم املتو�سطة ال تعك�س هذا التباين، فثمة حاجة لالحتكام �إىل امل ؤ��شرات التوزيعية� .إنها تقي�س خا�صية خالل النظام ب أ�كمله.
املقدرة مل ؤ��شر نظام تعليمي معني ،وتوجد يف هذا ال� أش�ن ثالث قواعد هي: .1نظم تعليمية معينة أ�خرى يف نف�س الفرتة الزمنية (مقارنة م�ستندة على معيار زمني ،ويطلق عليها �إ�سناد معياري). . 2نف�س النظام ولكن يف فرتات زمنية خمتلفة (مقارنة م�ستندة �إىل الذات، ويطلق عليها �إ�سناد ذاتي). . 3نظام مثايل أ�و نظام خمطط م�ستهدف (مقارنة م�ستندة �إىل قاعدة). (ج) طبيعة القيا�س ،هل هو قيا�س مطلق أ�م ن�سبي :التمييز الثالث املفيد لتحديد أ�نواع م ؤ��شرات النظام التعليمي يظهر تباين امل ؤ��شرات التي تقي�س احلجم املطلق عن امل ؤ��شرات التي تقي�س احلجم الن�سبي .من أ�مثلة املتغريات من النوع أ الول �إجمايل الت�سجيل ،وعدد مباين املدار�س ،والتدفقات النقدية...،الخ. و أ�مثلة املتغريات من النوع أ الخري ن�سبة الت�سجيل واملتغريات املبنية على ن�سب
الطار العام لتطوير خام�س ًا :إ م ؤ��شرات املنظومة التعليمية �إذا مت النظر �إىل التعليم كنظام ،ف�إنه يالحظ أ�ن لديه مدخالت على �شكل ملتحقني جدد ،ويقوم بتحويل هذه املدخالت من خالل بع�ض العمليات الداخلية ،لكي ينتج بع�ض النواجت التي هي خمرجات النظام التعليمي على �شكل خريجني� .إن املخرجات من دورة التعليم تعرف على أ�نها أ�ولئك الطالب الذين ُيكملون الدورة بنجاح ،وتقا�س املدخالت امل�ستهلكة يف عمليات التعليم بداللة �سنوات الطالب .وميكن ت�صنيف امل ؤ��شرات الرتبوية �إىل م ؤ��شرات احلجم أ�و الكمية ،وم ؤ��شرات العدالة أ�و امل�ساواة ،وم ؤ��شرات الفاعلية واجلودة. حتتوي “مدخالت التعليم” �إما على
الطار العام للمنظومة التعليمية إ
التعليمية للمدخالت خارجية ،وكذلك � أش�ن م ؤ��شرات العملية وتلك املرتبطة بالهيكل. ويحدد كل من هذين امل ؤ��شرين بقرارات تتخذ الدراك متام ًا عن الطار .ويختلف هذا إ خارج إ ذلك الذي تعطيه م ؤ��شرات املخرجات ،التي تعترب بطبيعتها �صادرة كلية من الداخل. فال ميكن أ�ن ت ؤ�ثر فيها ال�سيا�سة مبا�شرة �إال بدرجة �ضئيلة جد ًا ،وحتى ذلك ال يتحقق �إال يف الظروف الغري عادية .فالقيم التي ت ؤ�خذ بوا�سطة م ؤ��شرات املخرجات حتدد �إذ ًا بقيم م ؤ��شرات املدخالت وم ؤ��شرات العملية.
م ؤ��شرات كمية مت�صلة باملوارد واملهارات املتوفرة لدى املنظومة التعليمية ،و�إما على م ؤ��شرات لو�صف آ�مال يتوقعها املجتمع من النظم التعليمية. • م ؤ��شرات “العملية” التعليمية ،هي �إما م ؤ��شرات ت�صف هيكل النظام الذي يتعامل مع املدخالت التي �ستتحول �إىل خمرجات ،و�إما م ؤ��شرات ت�صف توزيع املدخالت يف النظام التعليمي. • م ؤ��شرات “املخرجات” يف التعليم ،هي �إما امل ؤ��شرات التي تربط مقدار ًا من كمية معينة ترتك النظام التعليمي مع مقدار خا�صية مماثلة متاح خروجها، و�إما امل ؤ��شرات التي ت�صف �إدراك املجتمع لنتائج عمل املنظومة التعليمية.
يف حدود الق�سم الفرعي للمدخالت، يوجد اعتباران منف�صالن لتحديد واختيار امل ؤ��شر .أ�حدهما يرتبط باملوارد بينما يرتبط آ الخر أ بالف�ضليات:
الطار املحدد ،تعترب امل ؤ��شرات يف هذا إ
• املوارد للتعليم :املق�صود هنا هو ن�سبة
من النظام التعليمي .حتدد امل ؤ��شرات املرتبطة بالكمية وم�ستوى املهارات املنتجة بوا�سطة نظام تعليمي .فهي ت�صف مث ًال أ العداد الن�سبية للدار�سني الذين تخرجوا من م�ستوى معني ،أ�و م�ستوى املعرفة لدى الطلبة بالن�سبة ملو�ضوعات معينة. • أ�ما النوع الثاين من املخرجات فتحددها امل ؤ��شرات املرتبطة مب�ستوى الر�ضا بالن�سبة للنظام التعليمي .فمن جهة تك�شف هذه امل ؤ��شرات عن فاعلية النظام يف ال�سماح أ للفراد بتنمية مهارتهم و�إمكانيتهم .ومن جهة أ�خرى تك�شف درجة الر�ضا لدى بع�ض املجموعات ،مثل أ��صحاب أ العمال ،مبا اكت�سبه الطلبة من مهارات عند تركهم النظام التعليمي يف نقط خمتلفة منه.
املوارد املادية الهامة ،مثل القوة العاملة والتمويل املخ�ص�ص إلمداد النظام التعليمي يف الدولة .أ والمثلة النموذجية للمتغريات هنا ت�شمل الت�سجيل يف مراحل التعليم املختلفة ،والن�سبة املئوية من �إجمايل امليزانية القومية املخ�ص�صة للتعليم. • أ الف�ضليات للتعليم :تعك�س امل ؤ��شرات امل�صنفة هنا تعك�س ا�ستعداد املجتمع لتخ�صي�ص موارد للتعليم ،وكذلك �إدراك املجتمع إلمداد نظام تعليمي ،آ والمال املبنية على ذلك .ويك�شف مثل هذا النوع من امل ؤ��شرات مدى تف�ضيل التعليم على بع�ض اخلدمات مثل ال�صحة والت أ�مني والدفاع. يعرب القطاع ال�سيا�سي والقطاع اخلا�ص عن أ الف�ضليات للتعليم ب�صفة أ��سا�سية .فهما ميثالن على التوايل الذين يوفرون التعليم وامل�ستفيدين منه ب�صورة مبا�شرة .وعلى وجه العموم ،هناك اتفاق وثيق بني أ الف�ضليات التي يعرب عنها كل من املجموعتني ،رغم أ�ن هذا ال يعني التطابق دائم ًا .ففي أ�غلب الدول الدميوقراطية يتم تكوين أ الف�ضليات التي يعرب عنها القطاعان بطريقة م�ستقلة ن�سبي ًا.
النظام التعليمي والتطابق االجتماعي هو آ�خر مكون مو�صوف يف الر�سم التخطيطي يقي�س التطابق بني خمرجات املوارد واملهارات من النظام التعليمي واحتياجات املجتمع الذي تتدفق فيه املخرجات .وميكن من خالل هذه القيا�سات ر�صد ت أ�ثريات النظام التعليمي على املجتمع و تقدير كفاءته اخلارجية.
يف ما يخ�ص الق�سم الفرعي للعملية، ف�إن امل ؤ��شرات تك�شف عن توزيع الكميات خالل نظام تعليمي معني كما تك�شف عن هيكل النظام. ومتثل أ ال�سهم ذات االجتاه الواحد والداخلة �إىل مربع “العملية” من الي�سار لليمني يف الر�سم التخطيطي االحتياج الذي تت أ�ثر به م ؤ��شرات العملية ،ولكنها ال ت�ستطيع الت أ�ثري املبا�شر يف قيم م ؤ��شرات املدخالت .يوجد اعتباران متميزان داخل الق�سم الفرعي للمخرجات: • أ�ولهما هو املوارد واملهارات املكت�سبة
مثال عن امل ؤ��شرات الكمية والنوعية للعملية التعليمية م ؤ��شر كمي
الق�سم الفرعي
م ؤ��شر نوعي
املدخالت
النفاق على التعليم االبتدائي إ
مالءمة املناهج
املخرجات
عدد املعلمني يف املدار�س االبتدائية
نوعية جو التدري�س يف غرف الدرا�سة
النتيجة
معدالت االلتحاق واالنقطاع عن الدرا�سة
االرتياح �إىل طرق التدري�س
الملام بالقراءة والكتابة م�ستوى إ
التغري يف ت�صور التمكني وحالة الفقر
أ الثر
�ساد�س ًا :م ؤ��شرات املنظومة التعليمية أ الكرث ا�ستخدام ًا
م ؤ��شرات مدخالت املنظومة التعليمية ت�سل�سل 1
2
3
4
5
6
7
8
املتغريات امل�ستخدمة يف احل�ساب ا�سم امل ؤ��شر ن�سب الت�سجيل امل�ضبوطة للم�ستويات أ الول والثاين م�شاركة املوارد الب�شرية يف توفري وت�سجيل طلبة امل�ستوى الثالث لكل 10000ن�سمة التعليم وعدد املدر�سني لكل 10000ن�سمة. ت أ�كيد التطوير بتغيري م�شاركة متغريات تقي�س معدل التغيري يف كل من املتغريات املوارد الب�شرية املعينة ملدخالت امل ؤ��شر .1 �إجمايل املقدار املن�صرف على التعليم كن�سبة من النفاق العام على م ؤ��شر امل�شاركة املالية �إجمايل الناجت القومي و�إجمايل إ النفاق احلكومي. التعليم كن�سبة من �إجمايل إ متغريات تقي�س معدل التغيري يف املتغريين املذكورين م ؤ��شر التو�سع املايل كمدخالت للم ؤ��شر .3 الن�سبة املئوية للت�سجيالت بخا�صية معينة يف املجموعات املعينة والن�سبة املئوية إلجمايل امل�ساواة يف االلتحاق ال�سكان يف مثل هذه املجموعات. امل�ساواة يف االلتحاق بتعليم البنات مثل امل ؤ��شر ال�سابق ( )5واخلا�صية حمددة إلجمايل ت�سجيل البنات يف كل منطقة. ن�سبة �إجمايل ال�سكان يف ال�سن النظري املناظر للمرحلة 4من امل�ستوى أ الول امل�سجلة يف املرحلة 4 تغيري أ�دنى حت�صيل تعليمي أ�و أ�على منها (ملدة �سنتني). التغيري يف أ�ق�صى حت�صيل تعليمي يف ن�سبة �إجمايل ال�سكان يف ال�سن النظري املناظر آلخر مرحلة يف امل�ستوى الثاين وامل�سجلني يف هذه امل�ستوى الثاين املرحلة أ�و أ�على منها (ملدة �سنتني).
10
م ؤ��شرات عمليات املنظومة التعليمية ت�سل�سل 1
2
3
6/4
7
املتغريات امل�ستخدمة يف احل�ساب ا�سم امل ؤ��شر التوفري الن�سبي ألماكن الطلبة يف ن�سبة الت�سجيالت دون املدر�سية �إىل امل�ستوى أ الول. امل�ستويات املتتالية ن�سبة الت�سجيالت يف التعليم اخلا�ص �إىل امل�ستوى أ الول. ن�سبة الت�سجيالت يف امل�ستوى الثاين �إىل امل�ستوى أ الول. ن�سبة الت�سجيالت يف امل�ستوى الثالث �إىل امل�ستوى الثاين. (كل ن�سبة مف�صولة �إىل ذكور و�إناث). التوفري الن�سبي للف�صول يف امل�ستويات ن�سبة أ�عداد الف�صول قبل املدر�سية �إىل امل�ستوى أ الول. املتتالية ن�سبة أ�عداد الف�صول يف التعليم اخلا�ص �إىل امل�ستوى أ الول. ن�سبة أ�عداد الف�صول يف امل�ستوى الثاين �إىل امل�ستوى أ الول. ن�سبة أ�عداد الف�صول يف امل�ستوى الثالث �إىل امل�ستوى الثاين. التوفري الن�سبي للمدار�س يف امل�ستويات نف�س املتغريات كامل�ستخدمة أ�عاله عدا �نأ املدار�س ت�ستخدم بد ًال من عدد الف�صول. املتتالية ت أ�كيد التطوير على التو�سع الكمي للطلبة ()4 للف�صول ()5 وللمدار�س ()6 الناث يف توفري التعليم م�شاركة إ
معدالت التغيري جلميع املتغريات املذكورة للم ؤ��شرات من � 1إىل .3 الناث يف امل�ستويات الن�سب املئوية للم�سجالت إ أ الول والثاين والثالث ،والن�سب املئوية لقوة أ الناث يف امل�ستويات الول هيئة التدري�س من إ والثاين والثالث. الن�سب املئوية لطلبة امل�ستوى الثاين امل�سجلني يف التعليم العام ودورات تدريب املدر�سني.
8
توجيه درا�سات امل�ستوى الثاين
9
الن�سب املئوية لطلبة امل�ستوى الثالث للم�سجلني توجيه درا�سات امل�ستوى الثالث يف جماالت معينة. والعادة جلميع مراحل امل�ستوى عدد �سنوات التعليم املتوقع أ�ن يتلقاها معدالت النقل إ أ الول و /أ�و امل�ستوى الثاين. متقدم أ والعادة جلميع مراحل امل�ستوى عدد مراحل التعليم املتوقع �ن يتمها معدالت النقل إ أ الول و /أ�و امل�ستوى الثاين. متقدم
10 11
12
توفري املدر�سني امل ؤ�هلني
الن�سبة املئوية للمدر�سني يف جميع فئات الت أ�هيل.
11
ت�سل�سل 13
14
15
16 17
18
ا�سم امل ؤ��شر
املتغريات امل�ستخدمة يف احل�ساب
الن�سبة املئوية للمدر�سني امل ؤ�هلني يف كل منطقة توزيع املدر�سني امل ؤ�هلني من الدولة ،وكذلك الن�سب املئوية إلجمايل قوة هيئة التدري�س يف كل منطقة. والعادة لكل مرحلة للذكور التباين يف االن�سياب التعليمي للذكور معدالت النقل إ والناث منف�صلني. والناث إ إ القليمي التباين يف االن�سياب التعليمي إ
دليل املفا�ضلة الهيكلية االعتماد على م�صدر اعتماد مايل وحيد م ؤ��شر تكلفة التعليم
والعادة لكل مرحلة يف كل .1معدالت النقل إ �إقليم (منطقة). آ أ .2الت�سجيالت يف �ول و�خر مرحلة ،و�إجمايل الت�سجيالت للم�ستوى مو�ضع التحليل. جمموعة خمتلفة من خ�صائ�ص امل ؤ��س�سات. الن�سبة املئوية لكل امل�صروفات على النظام املقدمة بوا�سطة احلكومة لدولة وبوا�سطة حكومات الوالية أ�و املحافظة. تكاليف الوحدة للم�ستويات أ الول والثاين والثالث عرب فرتة زمنية معينة والت�سجيالت يف كل م�ستوى يف �سنة أ��سا�س.
م ؤ��شرات خمرجات املنظومة التعليمية ميكن تطوير امل ؤ��شرات يف ثالثة جماالت: الجناز التي حققها املوجودون يف النظام أ�و التاركون له. • م�ستويات إ • معدالت خروج أ الفراد من النظام خالل االنقطاع أ�و التخرج. • ر�ضا املجتمع عن نظام التعليم.
12
ت�سل�سل 1 2
3 4 5
املتغريات امل�ستخدمة يف احل�ساب ا�سم امل ؤ��شر النقاط املحرزة يف أ�ي من البنود الفردية أ�و على الجناز م�ستوى إ االختبارات الفرعية. عدد خريجي امل�ستوى الثالث احلا�صلني على أ�نواع من معامل الناجت النظري أ الدرجات� .و عدد املتخرجني من امل�ستوى الثاين ويتمون أ�نواع ًا خمتلفة من التعليم. أ�عداد املتخرجني من امل�ستوى الثالث يف جماالت درا�سات تخ�ص�ص اخلريجني معينة. والعادة والتخرج جلميع املراحل يف ن�سبة املتقدمني الذين معدالت النقل إ امل�ستوى أ الول و /أ�و امل�ستوى الثاين. يتخرجون يف النهاية الر�ضا عن أ�داء النظم التقديرات على مقيا�س ترتيبي لبيان الر�ضى أ�و اال�ستجابات على مقيا�س �إعتباري ل�سمات حمددة التعليمية وم�شاكل الخ ..بالن�سبة للنظام التعليمي.
م ؤ��شرات املنظومة التعليمية والتطابق االجتماعي ت�سل�سل 1
2 3 4 5
ا�سم امل ؤ��شر املوقف التعليمي للعاطلني
املتغريات امل�ستخدمة يف احل�ساب الن�سبة املئوية ملعدالت البطالة ملجموعات خمتارة من التح�صيل التعليمي والن�سبة املئوية ملجموعة ال�سن من � 64 – 15سنة يف كل من هذه املجاميع.
املعدالت لكل 1000ن�سمة لتوفري الراديو والتلفزيون العالم توفري و�سائل إ واجلرائد اليومية وجرائد غري يومية. معدالت العائد للم�ستوى تقديرات �شاملة للكلفة والعوائد اخلا�صة التعليمي أ و االجتماعية املتوقعة. الول معدالت العائد للم�ستوى تقديرات �شاملة للكلفة والعوائد اخلا�صة و االجتماعية املتوقعة. التعليمي الثاين معدالت العائد للم�ستوى تقديرات �شاملة للكلفة والعوائد اخلا�صة و االجتماعية املتوقعة. التعليمي الثالث
�سابع ًا :خال�صة تهدف امل ؤ��شرات التعليمية �إىل و�ضع �صورة كل ّية للنظام التعليمي ،من خالل الو�صف املو�ضوعي لهذا النظام وخمتلف عنا�صره ،وبالتايل فهي توفر القاعدة ال�صلبة التخاذ القرار التعليمي ال�سليم ،من خالل �إبراز جوانب القوة و أ�وجه ال�ضعف باملنظومة التعليمية ،ومبا يتيح و�ضع احللول املنا�سبة ملعاجلة نواحي اخللل والق�صور .ومن هذا املنطلق ،فقد كان لزام ًا على املخطط يف �ضوء أ الهداف املحددة االهتمام ب�صورة دقيقة بامل ؤ��شرات التي تعك�س و�ضعية املنظومة التعليمية ،لي�س فقط بهدف حتديد امل�شكالت أ والو�ضاع الراهنة ،ولكن أ�ي�ض ًا للدور الهام لتلك امل ؤ��شرات الهام يف حتقيق متابعة وتقييم وتقومي أ�داء اخلطط التعليمية املر�سومة.
13
املراجع العربية البوهي ،فاروق �شوقي .)2001( .التخطيط التعليمي عملياته ،ومداخله ،التنمية الب�شرية وتطوير أ�داء املعلم ،دار قباء ـ القاهرة. جون�سون ،جيم�س .)1987( .م ؤ��شرات النظم التعليمية ،ترجمة مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج. الفادة منها �صائغ ،عبد الرحمن أ�حمد .)1987( .قيا�س الكلفة التعليمية وحتليلها كتقنية �إدارية ومدى إ يف حت�سني أ الداري يف املنظمات التعليمية ال�سعودية .درا�سات تربوية ،جملة كلية الرتبية ،جامعة الداء إ امللك �سعود ،م� ، 4ص �ص.19-1 �صائغ ،عبد الرحمن أ�حمد .)1989( .ر ؤ�ية معا�صرة ملفهوم املخرجات التعليمية .جملة جامعة امللك �سعود، م ، 1العلوم الرتبوية (� )2 ، 1ص . 21-3 �صائغ ،عبد الرحمن أ�حمد .)2006( .النموذج الع�شري لتطوير م ؤ��س�سات التعليم العايل يف البلدان العربية. مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج � 27-24شعبان 1426هـ ،بريوت ـ لبنان. �صائغ ،عبد الرحمن أ�حمد )2007( .االعتماد أ الكادميي و�ضبط اجلودة يف م ؤ��س�سات التعليم العايل يف البلدان العربية مع �إ�شارة خا�صة للتجربة ال�سعودية .امل ؤ�متر العربي الثاين للجودة واالعتماد أ الكادميي، الدارية ـ �شرم ال�شيخ .م�صر 31-27 :مايو 2007م. املنظمة العربية للتنمية إ عابدين ،حممود عبا�س .)2001( .علم اقت�صاديات التعليم احلديث ،ط ، 1الدار امل�صرية اللبنانية ـ القاهرة. نبيه ،حممد �صالح )2002( .مو�سوعة التعليم يف ع�صر العوملة :امل�ستقبليات والتعليم .ط ، 1دار الكتاب امل�صري ـ القاهرة ،دار الكتاب اللبناين ـ بريوت. النوري ،عبد الغني . )1989( .اجتاهات جديدة يف اقت�صاديات التعليم يف البالد العربية ،ط( 1دار الثقافة الدوحة ،قطر).
املراجع االجنليزية Jaeger, R, (1978), About educational Indicators. In L. S. Shulman (Ed). Review of Research in Education, d, 276-315. Oakes, J., (1986), Educational Indicators: A Guide for Policymakers, CPRE Occassional Paper Series, October. Rob Vos, (1996), Educational Indicators: What’s To Be Measure? Working paper Series I-1, Washington D.C. Scheerens, J., (1991), Process Indicators of School Functioning: A Selection Based on the Research Literature on School Effectiveness: Studies in Educational Evaluation, Vol. 17, pp. 371-403. Shavelson, R, McDonnell L & J O’akes, (1991), what are educational indicators and indicator system? Practical assessment, Research & Evaluation, sc1).
14
قائمة �إ�صدارات (( ج�سر التنمية ))
العنوان مفهوم التنمية م ؤ��شرات التنمية ال�سيا�سات ال�صناعية الفقر :م ؤ��شرات القيا�س وال�سيا�سات املوارد الطبيعية واقت�صادات نفاذها ا�ستهداف الت�ضخم وال�سيا�سة النقدية طرق املعاينة م ؤ��شرات أالرقام القيا�سية تنمية امل�شاريع ال�صغرية جداول املخالت املخرجات نظام احل�سابات القومية �إدارة امل�شاريع اال�صالح ال�ضريبي أ��ساليب التنب ؤ� أالدوات املالية م ؤ��شرات �سوق العمل ا إل�صالح امل�صريف خ�صخ�صة البنى التحتية أالرقام القيا�سية التحليل الكمي ال�سيا�سات الزراعية اقت�صاديات ال�صحة �سيا�سات أ��سعار ال�صرف القدرة التناف�سية وقيا�سها ال�سيا�سات البيئية اقت�صاديات البيئة حتليل أال�سواق املالية �سيا�سات التنظيم واملناف�سة أالزمات املالية �إدارة الديون اخلارجية الت�صحيح الهيكلي نظم البناء والت�شغيل والتحويلB.O.T اال�ستثمار أالجنبي املبا�شر :تعاريف حمددات اال�ستثمار أالجنبي املبا�شر منذجة التوازن العام النظام اجلديد للتجارة العاملية منظمة التجارة العاملية� :إن�شا ؤ�ها و�آلية عملها منظمة التجارة العاملية :أ�هم ا إلتفاقيات منظمة التجارة العاملية� :آفاق امل�ستقبل النمذجة ا إلقت�صادية الكلية تقييم امل�شروعات ال�صناعية م ؤ��س�سات والتنمية التقييم البيئي للم�شاريع م ؤ��شرات اجلدارة ا إلئتمانية
امل ؤ�لف د .حممد عدنان وديع د .حممد عدنان وديع د .أ�حمد الكواز د .علي عبدالقادر علي أ�� .صالح الع�صفور د .ناجي التوين أ� .ح�سن احلاج د .م�صطفى بابكر ح�سان خ�ضر أ�ّ . د .أ�حمد الكواز د .أ�حمد الكواز أ� .جمال حامد د .ناجي التوين أ� .جمال حامد د .ريا�ض دهال أ� .ح�سن احلاج د .ناجي التوين ح�سان خ�ضر أ�ّ . أ�� .صالح الع�صفور أ� .جمال حامد أ�� .صالح الع�صفور د .علي عبدالقادر علي د .بلقا�سم العبا�س د .حممد عدنان وديع د .م�صطفى بابكر أ� .ح�سن احلاج ح�سان خ�ضر أ�ّ . د .م�صطفى بابكر د .ناجي التوين د .بلقا�سم العبا�س د .بلقا�سم العبا�س د .أ�مل الب�شبي�شي ح�سان خ�ضر أ�ّ . د .علي عبدالقادر علي د .م�صطفى بابكر د .أ�حمد الكواز د .عادل حممد خليل د .عادل حممد خليل د .عادل حممد خليل د .بلقا�سم العبا�س د .أ�حمد الكواز د .عماد ا إلمام أ�� .صالح الع�صفور د .ناجي التوين
15
رقم العدد أالول الثاين الثالث الرابع اخلام�س ال�ساد�س ال�سابع الثامن التا�سع العا�شر احلادي ع�شر الثاين ع�شر الثالث ع�شر الرابع ع�شر اخلام�س ع�شر ال�ساد�س ع�شر ال�سابع ع�شر الثامن ع�شر التا�سع ع�شر الع�شرون الواحد والع�شرون الثاين والع�شرون الثالث والع�شرون الرابع والع�شرون اخلام�س والع�شرون ال�ساد�س والع�شرون ال�سابع والع�شرون الثامن والع�شرون التا�سع والع�شرون الثالثون الواحد والثالثون الثاين والثالثون الثالث والثالثون الرابع والثالثون اخلام�س الثالثون ال�ساد�س الثالثون ال�سابع والثالثون الثامن والثالثون التا�سع والثالثون أالربعون أ الواحد الربعون الثاين أالربعون الثالث أالربعون الرابع أالربعون
الدمج امل�صريف اتخاذ القرارات ا إلرتباط واالنحدار الب�سيط أ�دوات امل�صرف ا إل�سالمي البيئة والتجارة والتناف�سية أال�ساليب احلديثة لتنمية ال�صادرات االقت�صاد القيا�سي الت�صنيف التجاري أ��ساليب التفاو�ض التجاري الدويل م�صفوفة احل�سابات االجتماعية وبع�ض ا�ستخداماتها منظمة التجارة العاملية :من الدوحة �إىل هوجن كوجن حتليل أالداء التنموي أ��سواق النفط العاملية حتليل البطالة املحا�سبة القومية اخل�ضراء م ؤ��شرات قيا�س امل ؤ��س�سات ا إلنتاجية وقيا�سها أ نوعية امل ؤ��س�سات والداء التنموي عجز املوازنة :امل�شكالت واحللول تقييم برامج اال�صالح االقت�صادي ح�ساب فجوة أالهداف ا إلمنائية أ لللفية م ؤ��شرات قيا�س عدم العدالة يف توزيع ا إلنفاق اال�ستهالكي اقت�صاديات اال�ستثمار :النظريات واملحددات اقت�صاديات التعليم �إخفاق �آلية أال�سواق وتدخل الدولة م ؤ��شرات قيا�س الف�ساد ا إلداري ال�سيا�سات التنموية أ متكني املر أ�ة :امل ؤ��شرات والبعاد التنموية التجارة اخلارجية والنمو االقت�صادي قيا�س التح ّول الهيكلي امل ؤ��شرات املركبة التطورات احلديثة يف الفكر االقت�صادي التنموي برامج ا إل�صالح امل ؤ��س�سي امل�ساعدات اخلارجية من أ�جل التنمية قيا�س معدالت العائد على التعليم خ�صائ�ص أ��سواق أال�سهم العربية التجارة اخلارجية والتكامل االقت�صادي ا إلقليمي النمو االقت�صادي املحابي للفقراء �سيا�سات تطوير القدرة التناف�سية عر�ض العمل وال�سيا�سات االقت�صادية دور القطاع التمويلي يف التنمية تطور أ��سواق املال والتنمية بطالة ال�شباب
ح�سان خ�ضر أ�ّ . أ� .جمال حامد أ�� .صالح الع�صفور أ� .ح�سن احلاج د .م�صطفى بابكر د .م�صطفى بابكر د .بلقا�سم العبا�س ح�سان خ�ضر أ�ّ . أ�� .صالح الع�صفور
اخلام�س أالربعون ال�ساد�س أالربعون ال�سابع أالربعون الثامن أالربعون التا�سع أالربعون اخلم�سون الواحد واخلم�سون الثاين واخلم�سون الثالث واخلم�سون
د .أ�حمد الكواز
الرابع واخلم�سون
د .أ�حمد طلفاح د .علي عبد القادر علي ح�سان خ�ضر أ�ّ . د .بلقا�سم العبا�س د .أ�حمد الكواز د .علي عبدالقادر علي د .م�صطفى بابكر د .علي عبدالقادر علي د .ح�سن احلاج د .علي عبد القادر علي د .ريا�ض بن جليلي
اخلام�س واخلم�سون ال�ساد�س واخلم�سون ال�سابع واخلم�سون الثامن واخلم�سون التا�سع واخلم�سون ال�ستـون الواحد وال�ستون الثاين وال�ستون الثالث وال�ستون الرابع وال�ستون اخلام�س وال�ستون
د .علي عبدالقادر علي أ� .عادل عبدالعظيم د .عدنان وديع د .أ�حمد الكواز د .علي عبدالقادر علي د .أ�حمد الكواز د .ريا�ض بن جليلي د .أ�حمد الكواز أ� .ربيع ن�صر د .بلقا�سم العبا�س د .علي عبدالقادر علي
ال�ساد�س وال�ستون ال�سابع وال�ستون الثامن وال�ستون التا�سع وال�ستون ال�سبعون الواحد وال�سبعون الثاين وال�سبعون الثالث وال�سبعون الرابع وال�سبعون اخلام�س وال�سبعون ال�ساد�س وال�سبعون
د .ريا�ض بن جليلي د .بلقا�سم العبا�س د .علي عبدالقادر علي د�.إبراهيم أ�ونور د .أ�حمد الكواز د.علي عبدالقادر علي د .ريا�ض بن جليلي د .و�شاح رزاق د .وليد عبد مواله د� .إبراهيم أ�ونور د .وليد عبد مواله
ال�سابع وال�سبعون الثامن وال�سبعون التا�سع وال�سبعون الثمانون
16
الواحد والثمانون الثاين والثمانون الثالث والثمانون الرابع والثمانون اخلام�س والثمانون ال�ساد�س والثمانون ال�سابع والثمانون
اال�ستثمارات البينية العربية فعالية أ��سواق أال�سهم العربية امل�سئولية االجتماعية لل�شركات البنية اجلزئية أل�سواق أالوراق املالية مناطق التجارة احلرة تناف�سية املن�ش آ�ت ال�صغرية واملتو�سطة: اخل�صائ�ص والتحديات تذبذب أ��سواق أالوراق املالية ا إلمكانيات التكنولوجية والنمو االقت�صادي م ؤ��شرات النظم التعليمية العدد املقبل مناذج اجلاذبية لتف�سري تدفقات التجارة
د .بلقا�سم العبا�س د� .إبراهيم أ�ونور د .ح�سني أال�سرج د .وليد عبد مواله د .أ�حمد الكواز
الثامن والثمانون التا�سع والثمانون الت�سعون الواحد والت�سعون الثاين والت�سعون
د .ريا�ض بن جليلي د� .إبراهيم أ�ونور د .حممد أ�بو ال�سعود د .ريا�ض بن جليلي
الثالث والت�سعون الرابع والت�سعون اخلام�س والت�سعون ال�ساد�س والت�سعون
د .وليد عبد مواله
ال�سابع والت�سعون
لالطالع على أالعداد ال�سابقة ميكنكم الرجوع �إىل العنوان ا إللكرتوين التايل: http://www.arab-api.org/develop_1.htm