ورشة عمل المؤشرات التربوية

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪1‬‬

‫ورشة عمل املؤشرات الرتبوية‬ ‫‪Education indicators‬‬ ‫‪workshop‬‬

‫إعداد‬ ‫ماجد بن عبداهلل السعيد‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪2‬‬

‫احلقوق حمفوظة للمدرب‬ ‫‪9241‬هـ‬

‫مقدمة املدرب‬ ‫تسعى الدول قاطبة إلى تطوير أنظمتها التعليمية وسط قناعة سائدة بأن تطوير‬ ‫التعليم هو المدخل األساس لرفع كفاءة األفراد وتحسين نوعية الحياة والوصول إلى رفاهية‬ ‫المجتمع ‪ ،‬وفي هذا السبيل ترصد الدول المتقدمة الميزانيات الكبيرة وتحشد الجهود الجبارة‬ ‫لدعم التعليم وتجويد فعاليته ورفع كفاءته ‪.‬‬ ‫ويتزايد االهتمام في هذه السنوات األخيرة وفي العديد من دول العالم بقياس مقدرة‬ ‫النظم التربوية على مواجهة التحديات التي تعترض الدول في شتى المجاالت ‪.‬يأتي هذا‬ ‫االهتمام المتزايد وسط تسارع عالمي محموم في المجاالت االقتصادية والمعرفية وأزمات‬ ‫مالية خانقة تنعكس على حياة األفراد والشعوب ‪.‬‬ ‫ويستخدم الساسة وصناع القرار األساليب المتقدمة لفحص النظم التربوية والتأكد‬ ‫من وفاءها بحاجات المجتمع وغايات وأهداف التعليم ‪ ،‬يأتي في مقدمة هذه األساليب‬ ‫أنظمة المؤشرات التربوية والتي توفر للمسؤلين المقدرة على معرفة مدى فاعلية الكلفة التي‬ ‫تنفق على التعليم في توفير تعليم يفي بتطلعات المجتمع وأهدافه ‪.‬‬ ‫كما تمكن أنظمة المؤشرات التربوية التربويون أنفسهم من الوقوف على واقع التعليم‬ ‫الذي يمارسونه بأسلوب علمي يتخذ من قراءة البيانات والمعلومات منهاجاً له ويحتكم إلى‬ ‫مؤشرات موضوعية تتيح تقييماً علمياً للعملية التعليمية بعيداً عن األحكام المبنية على‬ ‫تصورات وانطباعات شخصية ‪.‬‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪3‬‬

‫كما توفر المؤشرات التربوية المقدرة على عقد المقارنات بين األنظمة التربوية‬ ‫للوقوف على حالة النظام التعليمي ومدى قدرته على الوفاء بالتزاماته‪ .‬وأخي اًر توفر تمكن‬ ‫من عقد المقارنات – خصوصاً مع أنظمة أكثر تقدماً ونضجاً‪ -‬التي تعد أداة مرجعية (‬ ‫‪ )Benchmark‬لتطوير النظام التعليمي ‪.‬‬ ‫ويأمل معد الحقيبة أن تساهم الورشة في بناء الوعي بتقنية بناء المؤشرات التربوية‬ ‫وأن تكون نواةً لتوسيع دائرة النقاش حول مفاهيم وأساليب ومنهجيات المؤشرات التربوية في‬

‫الميدان التربوي وعامالً من عوامل انتشار استخدام أدواته للوقوف على واقعنا التربوي‬ ‫وقياس مخرجاته ‪ ،‬وأخي اًر تطوير النظم التعليمية بما يخدم أهداف التعليم وغايته ‪.‬‬

‫ماجد بن عبداهلل السعيد‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫اإلدارة العامة للتخطيط‬ ‫‪malsaeed@moe.gov.sa‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪4‬‬

‫أسئلة للتفكري والتقييم‬

‫ ما هي املؤشرات الرتبوية ‪ ،‬وما هي خصائصها وصفاتها ؟‬‫ ما الفرق بني اإلحصاء واملؤشرات ‪ ،‬واملعايري واملؤشرات ؟‬‫ ما الفرق بني مؤشرات األداء التعليمي ومؤشرات السياقات التعليمية ؟‬‫ ما الذي تقدمه لنا املؤشرات الرتبوية من فوائد ؟‬‫ ما هي املعايري اليت يتم احلكم يف ضوئها على أداء املؤشرات الرتبوية ؟‬‫‪ -‬ما هي مؤشرات األداء الرئيسة وكيف يتم بناءها وقياسها ؟‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪5‬‬

‫املؤشرات الرتبوية‬ ‫ اهلدف العام ‪:‬‬‫إكساب ا ملتدربني مهارة توظيف املؤشرات الرتبوية يف إعداد اخلطط ومراقبة أدائها ‪.‬‬

‫ األهداف التفصيلية ‪:‬‬‫‪ ‬التعرف على املفاهيم املتعلقة باملؤشرات الرتبوية ‪.‬‬ ‫‪ ‬التعرف على أنواع املؤشرات وتصنيفاتها‪.‬‬ ‫‪ ‬إكساب املتدرب القدرة على التمييز بني أنواع املؤشرات الرتبوية ( مدخالت ‪ ،‬عمليات ‪،‬‬ ‫خمرجات ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬إكساب املتدرب املقدرة على بناء نظام حملي للمؤشرات الرتبوية ‪.‬‬ ‫‪ ‬إكساب املتدرب املقدرة على توظيف مؤشرات األداء يف مراقبة أداء خطة إدارة الرتبية‬ ‫والتعليم‬

‫ املشاركون يف الدورة التدريبية ‪:‬‬‫مشرفو التخطيط يف إدارات الرتبية والتعليم ( بنني )‬

‫أسلوب تنفيذ الربنامج ‪:‬‬ ‫احملاضرات‪.‬‬ ‫التطبيقات الفردية‬ ‫احلاالت الدراسية‬ ‫جمموعات العمل‬ ‫متثيل األدوار‬

‫مدة الربنامج ‪:‬‬ ‫‪ ‬ثالثة أيام‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪ 9241/4/4- 9/ 41‬هـ‬ ‫‪6‬‬

‫الوسائل املستخدمة يف التدريب ‪:‬‬ ‫‪ ‬جهاز حاسب آلي‬ ‫‪ ‬جهاز عرض البيانات ‪Data Show‬‬ ‫‪ ‬سبورات ورقية‬ ‫‪ ‬شفافيات وأقالم سبورة‬

‫الوحدات التدريبية‬ ‫الوحدة التدريبية‬

‫موضوعها‬ ‫مفهوم المؤشرات التربوية‬

‫الوحدة التدريبية‬ ‫األولى‬

‫الفرق بين المؤشرات والمعايير‬ ‫وظيفة المؤشرات التربوية‬ ‫صفات المؤشرات التربوية‬ ‫خصائص المؤشرات الذاتية‬ ‫أطر تصنيفات المؤشرات التربوية‬

‫الوحدة التدريبية‬ ‫الثانية‬

‫مؤشرات السياقات التربوية ومؤشرات األداء التربوي‬ ‫مناهج جمع البيانات الكمية والنوعية‬ ‫مستويات جمع بيانات المؤشرات‬ ‫صعوبات وعوائق وضع وإعداد المؤشرات التربوية‬ ‫نظم المعلومات التربوية‬ ‫مؤشرات األداء وطريقة ربطها بسياسات وأهداف التعليم‬

‫الوحدة التدريبية‬ ‫الثالثة‬

‫البنية التنظيمية وأهميتها في تفسير المؤشرات التربوية‬ ‫استخدام المؤشرات التربوية لقياس األداء (عقد المقارنات )‬ ‫إطارعملي لوضع نظام لمؤشرات تربوية في إدارة التربية والتعليم‬ ‫ملحق تدريبي حول طرائق حساب المؤشرات التربوية وفوائدها‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪7‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪8‬‬

‫الوحدة التدريبية األوىل‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪9‬‬

‫ما هي املؤشرات الرتبوية‬ ‫يعرف قاموس ‪ Oxford Dictionary‬المؤشر بأنه الذي يشير أو يوجه االنتباه‬ ‫ٍ‬ ‫شيء ما‪ .‬ويعرف قاموس لونق مان المؤشر بأنه " شيء يعطيك فكرة عن تواجد أو‬ ‫إلى‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كمية كانت أو تقديرية عن شيء ما " ‪ .‬والالفت للنظر هنا أن المؤشر‬ ‫طبيعة‬ ‫غياب أو‬ ‫يشر إلى زيادة أو نقصان في شيء ما ‪.‬‬ ‫وفي المجال التعليمي يمكن تعريف المؤشرات التربوية بأنها قياسات لحالة أو تغير النظام‬ ‫التعليمي في تحقيقه أو بلوغه ألهدافه ‪ .‬ومثال ذلك ‪ :‬نسب الناجحين والراسبين ‪ ،‬معدل‬ ‫معلم طالب ‪ ،‬معدالت األمية ‪ ،‬معدالت االستيعاب وااللتحاق ‪ ...‬ألخ ‪.‬‬

‫الفرق بني املؤشرات واملعايري‬ ‫تستخدم المعايير والمؤشرات بطريقة تبادلية ‪ ،‬وقلما جرى الحديث حول‬ ‫أحدهما إال وتم الحديث عن اآلخر ‪ .‬غير أننا ال بد أن نعرف وبشكل دقيق داللة كل لفظ‬ ‫لمعناه ‪.‬‬ ‫المؤشرات التربوية هي عبارة عن قياسات ألوجه كمية أو نوعية والتي تحدد خالل‬ ‫فترة من الزمن أداء النظام التعليمي ‪ .‬وبعبارة أخرى فهي تفيد في قياس مدى التقدم في‬ ‫الذي يحدث في النظام التعليمي والذي يؤثر في اتخاذ القرارت وتوجيه االستراتيجيات‬ ‫وتخصيص الموارد ‪.‬‬ ‫واذا كانت المؤشر التربوي هو عبارة قياس في ذاته فإن المعيار يمكن أن يحدد‬ ‫المستهدف الذي ينبغي لمؤشر محدد أن يصل إليه أو يحققه ‪ .‬وهنا تأتي أهمية المعايير‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪11‬‬

‫كمستهدفات تعطي داللة على ما تحققه البرامج التربوية من أهدافها المرسومة لها‪.‬‬ ‫وبالتالي فإن الفرق بين المؤشر والهدف في قياس العمليات هو " الفجوة "‬ ‫الفرق بني املؤشرات واملعلومات اإلحصائية‬ ‫المؤشرات التربوية ليست معلومات أولية‪ ،‬بل هي معلومات تعرضت لمعالجة تجعل‬

‫دراسة أية ظاهرة تربوية أم اًر ممكنااً ‪ ،‬كماا أن المؤشارات تارتبط بأهاداف أو معاايير مرغاوب‬ ‫تحقيقها ‪ ،‬بينما ال ترتبط اإلحصاءات بذلك ‪.‬‬

‫وق ااد تعب اار المؤشا ارات التربوي ااة ع اان راء ووجه ااات نظ اار وتطلع ااات ‪ ،‬بينم ااا ال تعب اار‬

‫اإلحصاءات إال عن إحصاءات موضوعية ‪ .‬وكذلك فإن المؤشرات ترتبط ببعضها الابعض‬

‫لتعطااي تفسااي اًر لظاااهرة تربويااة معينااة بينمااا اإلحصاااءات ال ت ارتبط ببعضااها وانمااا تقاادم فااي‬ ‫ش ااكل ج ااداول إحص ااائية معين ااة ‪ .‬وأخيا ا اًر ف ااإن المعلوم ااات اإلحص ااائية ه ااي السا ابيل لعم اال‬ ‫المؤشرات التربوية ‪ ،‬كما أن لكل جانب مطلب ألغراض تربوية مختلفة ‪.‬‬

‫وظيفة املؤشرات الرتبوية ‪:‬‬ ‫ تخبرنا المؤشرات التربوية عن أداء أو الحالة الصحية‬‫للنظام التعليمي ‪.‬‬

‫المؤشررررات التربويرررة مرررا‬ ‫هرررر مررررن دظلررررة الل رررر‬

‫‪ -‬تستخدم المؤشرات التربوية على نطاق واسع في عقد‬

‫تعط دظظت على ش ء‬

‫المقارنات بين األنظمة التعليمية المدارس مع نفسها خالل‬

‫ما ‪ ،‬وظ تغن بحرال عرن‬

‫فترة من الزمن ‪ ،‬أو مع نظيراتها من المدارس على‬

‫دراسات متعمقرة للوورو‬

‫مستوى المنطقة ذاتها أو على مستوى الدولة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تستخدم كمقياس لمستوى تحقيق أهداف وغايات التعليم ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫على تقيريم علمر لرءداء‬ ‫‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫ تستخدمها الحكومات والمشرعين كأداة محاسبية للنظم التعليمية في بلوغ أهدافها ‪.‬‬‫( هذا يستدعي وجود قاعدة بيانات للواقع ‪ ،‬ومعايير عالمية أو محلية لتقييم التقدم‬ ‫الذي يحدث ) ‪.‬‬ ‫ إعطاء معلومات حول الحاالت أو الخصائص التي ينبغي الحصول عليها إذا ما‬‫أردنا التقدم نحو تحقيق األهداف ‪.‬‬ ‫ إعطاء معلومات حول مكامن الخلل في أساليب اإلدارة للنظام التربوي ‪.‬‬‫‪ -‬تكشف المؤشرات التربوية مجاالت المشكالت الهامة في إدارة النظام التربوي ‪.‬‬

‫خصائص املؤشرات الرتبوية‬ ‫‪-1‬العالقة ‪ :‬المؤشرات المراد جمعها ال بد وأن تكون ذات عالقة بما يراد قياسه ‪ ،‬كأن‬ ‫تكون ذات عالقة باألهداف اإلستراتيجية أو األهداف التفصيلية أو خدمة معينة ‪.‬‬ ‫وهذا التحديد يفيد في ترشيد الجهود حين بناء المؤشرات حيث أن البيانات‬ ‫والمعلومات التربوية كثيرة وكبيرة‬ ‫‪-2‬الوضوح ‪ :‬ينبغي أن يعرف المؤشر بشكل واضح وصريح‬ ‫وذلك يفيد في مدى توافق المؤشر وما يراد قياسه ووجود عدالة‬ ‫في المقارنة ‪ .‬إن الغموض في تعريف المؤشر قد يؤدي إلى‬ ‫سوء الفهم أو الحيرة واالرتباك ‪ .‬كما أن الوضوح في تعريفه‬ ‫يساعد جامعي البيانات على جمعها ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫سهولة الفهم واالستخدام ‪ :‬قد تستخدم بعض المؤشرات‬ ‫بعض المصطالحات التقنية ‪ ،‬غير أن ذلك ال يمنع من‬ ‫وصف المؤشر بدقة ووضوح بحيث يسهل فهمه‬ ‫واستخدامه ‪.‬وباألخص إذا كان يراد عرض هذه المؤشر‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫هنررراو نوعررران مررررن‬ ‫المؤشررررررات نرررررو‬ ‫تخلقررررررررررر ونرررررررررررو‬ ‫تختلق ‪.‬‬ ‫‪Rex Stout quotes‬‬

‫‪12‬‬

‫على الجمهور فال ينبغي استخدام مصطالحات إدارية‬ ‫معقدة أو مفاهيم مجردة ‪.‬‬ ‫المصداقية ‪ :‬درجة التوافق بين المقياس وبين العملية أو المنتج المراد دراسته‬

‫‪-2‬‬

‫‪ ،‬دقة المؤشر ‪ ،‬خلوه من االنحراف ‪ ،‬وهل يقيس بالفعل ما أريد له قياسه ‪.‬‬ ‫الثبات ‪ :‬يقصد به ثبات المؤشر ومدى االعتماد على النتائج التي يعطيها ‪،‬‬

‫‪-3‬‬

‫بمعنى خر ‪ :‬إذا تم قياس المؤشر لعدة مرات هل تظهر نفس النتائج‪.‬‬ ‫التوقيت ‪ :‬بمعنى أن هناك من المعلومات التي يجب توفرها في الوقت‬

‫‪-4‬‬

‫المناسب لصناع القرار لكي يتم اتخاذ قرار ‪ ،‬ولذلك فإن تأخير أي مؤشر‬ ‫عن وقته قد يجعل فائدة محدودة ‪ .‬إن جميع المؤشرات التي لها عالقة‬ ‫مباشرة أو غير مباشرة بالموازنات ينبغي توفيرها للمخططين وصناع القرار‬ ‫في الوقت المناسب ‪ .‬كما أن إحداث التغيير ال ينبغي أن يحدث مباشرة بعد‬ ‫ظهور المؤشر لسنة واحدة ‪ ،‬بل ينبغي النظر لنزعة المؤشر واتجاهه‪.‬‬ ‫االنتفاع مقابل الكلفة ‪ :‬بمعنى عدم وجود كلفة عالية في جمع البيانات في‬

‫‪-5‬‬

‫ظل نفع قليل أو حتى معدوم‪.‬‬

‫اخلصائص الاايية للمؤشرات‬ ‫مالمحه‬

‫خصائص المؤشر‬ ‫‪ ‬الخصوصية‬

‫تفصيلي‬

‫عام‬

‫‪ ‬البيانات‬

‫كمية‬

‫كيفية‬

‫‪ ‬الغرض‬

‫إرشادي‬

‫صيغة داللية‬

‫‪ ‬التركيز‬

‫األداء‬

‫العمليات‬

‫‪ ‬السياق‬

‫عام‬

‫محلي‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪13‬‬

‫تدريب ( ‪) 1‬‬ ‫من خالل تعرفك على مفهوم المؤشرات التربوية والمعايير ‪ ،‬قم أنت ومجموعتك‬ ‫بتحديد ثالث مؤشرات تربوية – من واقع بيئتك التعليمية ‪ -‬وكتابة ثالثة معايير( مقترحة )‬ ‫لهذه المؤشرات ‪ ،‬وأخي ًار تحديد الفجوة بينهما ؟‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................... .......................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................... .....................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................. ..............................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪14‬‬

‫الوحدة التدريبية الثانية‬ ‫أنواع ( يصنيفات ) املؤشرات الرتبوية‬ ‫يختلف تصنيف المؤشرات التربوية من شكل آلخر تبعاً للغرض المراد منه وضع‬ ‫المؤشرات التربوية وفيما يلي بعض هذه التصنيفات ‪:‬‬ ‫اإلطار األول التقليدي ‪:‬‬

‫وهو التصنيف المعتمد على الطبيعة مثل ‪ :‬المعلم ‪ ،‬المدرسة ‪ ،‬الطالب ‪ ،‬الكلفة‪.‬‬ ‫وفي هذا السياق نجد مؤشرات خاصة بالمعلمين ( مستوى المؤهل ‪ ،‬والتوزيعات العمرية ‪،‬‬ ‫التأهيل على رأس العمل ‪ ،‬معدالت الغياب ‪ ، )....‬وهكذا بالنسبة للمؤشرات المتعلقة‬ ‫بالمدرسة والطالب ‪.‬‬ ‫اإلطار الثاني ‪ /‬اإلطار الوظيفي ‪ ( :‬املدخالت – العمليات – املرخراات )‬

‫ويعد من أفضل المداخل التي تعطي تصو اًر وتقسيماً واضحاً للمنظومة التعليمية ‪،‬‬ ‫وفيما يلي عرض تفصيلي لهذا اإلطار ‪:‬‬ ‫يهتم بعض التربويون بمؤشرات األداء المتعلقة بالمخرجات التعليمية ‪ ،‬في حين‬ ‫يهتم خرون بالمؤشرات المتعلقة بالمدخالت والعمليات ‪ ،‬والحق أن النظم التربوية تبلغ‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪15‬‬

‫اء كانت متعلقة بالمدخالت‬ ‫درجة من التعقيد تحتم علينا التعامل مع جميع المؤشرات سو ً‬ ‫أو المخرجات أو العمليات ‪ .‬وفي هذا السياق يمكن الحديث حول ثالثة أنواع من‬

‫المؤشرات ‪ ،‬وهي ‪ :‬المدخالت ‪ ،‬العمليات ‪ ،‬المخرجات ‪ ،‬ويمكن أن نفصلها كالتالي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬مؤشرات المدخالت‬ ‫تتعلق مؤشرات المدخالت بالموارد البشرية والمالية والمادية‬ ‫المدخلة على التعليم ‪ ،‬وذلك لدعم البرامج واألنشطة والخدمات‬ ‫التعليمية ‪ ،‬وقياس تلك المدخالت أمر هام لمعرفة درجة‬ ‫تخصيص تلك الموارد للبرامج واألنشطة ذات األهمية ‪.‬‬ ‫فمعدالت‬ ‫االلتحاق ‪ ،‬ومعدل معلم ‪ /‬طالب ‪ ،‬ومعدل طالب ‪ /‬مدرسة ‪،‬‬ ‫ومعدالت الكلفة ‪ ،‬ومعدل طالب ‪ /‬جهاز حاسب لي ‪ ،‬هي‬ ‫معدالت متعلقة بمدخالت النظام التربوي ‪ .‬إننا نجد هنا اهتماماً‬

‫هنرررراو ال ررررة نرررروا‬ ‫مرررن ال رررذب ‪ ،‬رررذب‬ ‫بررررررررري‬

‫‪ ،‬و رررررررررذب‬

‫سود ‪ ،‬واحصاء ‪.‬‬ ‫‪Fletcher Knebel‬‬

‫من قبل بعض المربين بهذا النوع من المؤشرات ‪ ،‬ومع أهمية‬ ‫هذا النوع من المؤشرات إال إنه يبقى مؤش اًر على جانب واحد‬ ‫من األداء ‪ ،‬وال يعطي صورة واضحة عن النظام التربوي‬ ‫خصوصاً المخرجات ‪.‬‬ ‫‪ -2‬مؤشرات العمليات‬ ‫مؤشرات العمليات هي جميع المؤشرات المتعلقة بالوسائل المستخدمة على المدخالت‬ ‫كاألنشطة والبرامج والخدمات ‪ ،‬ويمكن في هذا المجال القول بأن االستخدامات التقنية ‪،‬‬ ‫التدريب ‪ ،‬عمليات االتصال ‪ ،‬يمكن استخراج منها مؤشرات العمليات ‪.‬‬ ‫‪ -3‬مؤشرات النتائج والمخرجات‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪16‬‬

‫هناك عدة مستويات للمخرجات والنتائج التربوية ‪ ،‬يمكن في ضوءها بناء مؤشرات‬ ‫لقياس مستويات األداء ‪.‬‬ ‫‪ -1‬النتائج ‪ :‬وتتعلق بنتائج الطالب في المواد ‪ ،‬والمهارات المكتسبة كلما تقدم الطالب‬ ‫في المستويات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬مخرجات النظام التربوي ‪ :‬وتعني الخريجين ومستويات تقدمهم وجودتهم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬المحصالت التربوية ‪ :‬وتعني جودة الخريجين ومدى استفادة المجتمع من مهاراتهم‬ ‫وقدراتهم ‪ ،‬ومدى توظيفهم لما تعلموه في خدمة أنفسهم ومجتمعهم ‪.‬‬ ‫إن االهتمام بتحليل شامل لألداء ينبغي أن يستخدم فيه جميع أنواع المؤشرات السابقة ‪،‬‬ ‫وذلك لضمان الحصول على صورة واضحة وصادقة للنظام التربوي ‪ ،‬وهذا بالتالي يستلزم‬ ‫وجود نظام للمؤشرات التربوية ‪ ،‬يحظى بعناية واهتمام صناع القرار والتربويون كافة على‬ ‫اختالف مستوياتهم ‪.‬‬ ‫املدخل الثاني ‪ :‬مدخل التعليم كرخدمة ااتماعية رئيسية ‪:‬‬

‫ويمكن هنا الحديث عن مجاالت رئيسة في األداء التعليمي وهي كالتالي ‪:‬‬ ‫ الفعالية الداخلية والخارجية للنظام التعليمي ‪:‬‬‫‪ o‬مؤشرات الفعالية الداخلية للنظام التعليمي ( كمعدالت‬ ‫االلتحاق الصافية واإلجمالية ‪ ،‬ومعدالت الرسوب والتسرب ‪،‬‬ ‫ومعدالت التخرج )‪.‬‬ ‫‪ o‬الفعالية الخارجية للنظام التعليمي ‪ :‬تتعلق الفعالية الخارجية‬ ‫بكيفية تخريج النظام التعليمي للطالب المزودين بالمهارات‬ ‫الالزمة لنمو اقتصادي جيد ‪ .‬ويمكن قياس ذلك بمؤشرات‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫إنهرررررا تشرررررير إلرررررى‬ ‫حرررد مرررا ل نهرررا ظ‬ ‫تح ررررررررر القصرررررررررة‬ ‫املة ‪.‬‬ ‫‪Julius Peppers quotes‬‬

‫‪17‬‬

‫العائد ‪ ،‬ومؤشر الكلفة مقابل المنفعة ‪ ،‬ومؤشر مخرجات‬ ‫التعليم لسوق العمل ‪ ،‬ومستوى الدخل للخريجين‪ .‬ويعد هذا‬ ‫مدخالً للتحليل االقتصادي للتعليم والذي يعتمد بشكل كبير‬ ‫على قياس الفائدة من التعليم كأداة استثمار‪.‬‬ ‫ مؤشرات الكفاءة ‪ :‬يمكن قياس كفاءة تعلم الطالب من خالل إكتسابهم للمعرفة‬‫والمهارة ‪ .‬ويمكن قياس ذلك بمؤشرات االختبارات الوطنية ‪ ،‬االختبارات الدولية في‬ ‫مجال العلوم والرياضيات ‪...‬‬ ‫اء بين‬ ‫‪ -‬العدالة والمساواة ‪ :‬ونعني بها العدالة في توزيع الفرص في التعليم ‪ ،‬سو ً‬

‫اإلناث والذكور أو بين المناطق الريفية والحضرية أو بين األقليات العرقية أو‬ ‫الجنسية ‪ .‬ويمكن قياس ذلك بمؤشرات المقارنة في معدالت االلتحاق أو الخريجين‬

‫أو الكفاءة ‪....‬‬ ‫تدريب ( ‪)2‬‬ ‫من خالل اطالعك على التصنيفات المتعددة لنظم المؤشرات التربوية ‪ ،‬أي التصنيفات‬ ‫تفضل التعامل معه ‪ ،‬ولماذا ؟‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................... ..........‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................ ........................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪18‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................... .................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫مؤشرات السياقات الرتبوية ومؤشرات األداء الرتبوي ‪.‬‬ ‫إن التفريق بين الوسائل( السياقات التربوية ) والمخرجات ( مؤشرات أداء النظام‬ ‫التعليمي ) هو من أهم عوامل النجاح في التفكير والتخطيط االستراتيجي ‪.‬‬ ‫النتائج ‪ ،‬المخرجات ‪ ،‬المنجزات ‪ ،‬العواقب ‪ ، ...‬هناك عدة مستويات لمخرجات‬ ‫النظام التعليمي ‪ ،‬لكنها في النهاية تتعامل مع مخرجات ‪.‬‬ ‫وتتضمن مخرجات النظام التعليمي على سبيل المثال ما يلي ‪ :‬الطالب المواطن‬ ‫الواثق من نفسه المتصالح مع اآلخرين ‪ ،‬الطالب المتحصل على دخل جيد ‪ ،‬الطالب‬ ‫المتحصل على مهارات معينة ‪ ،‬الطالب المتخرج ‪ ،‬الطالب المجتاز لوحدة دراسية معينة‬ ‫أو اختبار معين ‪ ،‬الطالب المكتسب لمهارات معينة ‪.‬‬ ‫أما الوسائل ‪ :‬فهي عبارة عن الطرائق التي نتوصل عن طريقها للمخرجات ‪.‬‬ ‫وتتضمن الوسائل كل ما يتعلق بالموارد ( الوقت ‪ ،‬الناس ‪ ،‬المال ‪ ،‬الميسرات ‪ )...‬وكذلك‬ ‫المناهج والطرائق المتبعة ( التدريس ‪ ،‬التعليم ‪ ،‬اإلشراف ‪ ،‬التخطيط ‪ ،‬التفكير ‪ ،‬التطوير‬ ‫)‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪19‬‬

‫إن التفريق بين الوسائل والمخرجات هو أمر حاسم وخطير ‪ ،‬على الرغم من الخلط‬ ‫الواضح بينهما عند كثير من الناس‪ .‬وأشبهه هنا بعلم الناس بأن الحمية الصحية تزيد في‬ ‫العمر إذا واذا فقط تمكنت من تجنب التهام الوجبات السريعة ‪.‬‬ ‫ولهذا فإن القانون الطبيعي الذي تسير وفقه نواميس الطبيعة ‪ :‬هو أنك ستركز على "‬ ‫ماالذي تريد أن تنجزه ‪ ،‬قبل الحديث عن " كيف " سنعمل على إنجازه ‪.‬‬ ‫إننا بهذا التمييز بين المخرجات والوسائل يصبح الفرق بين الكفاءة واإلتقان ( المخرجات ‪،‬‬ ‫والنتائج ) من جهة والتعليم والتعلم ( الوسائل ‪ ،‬الكيف )‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪21‬‬

‫تدريب ( ‪) 3‬‬ ‫أمامك قائمة بوسائل ومخرجات تربوية ‪ ،‬برجاء تحديد ما هي المخرجات وما هي الوسائل‬ ‫؟‬ ‫البند‬

‫مخرجات‬

‫وسائل‬

‫إعادة البناء‬ ‫اإلدارة المعتمدة على المدارس‬ ‫المحاسبية‬ ‫إدارة الجودة‬ ‫التدريس‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج المواد‬ ‫الخريجون‬ ‫التوظيف‬ ‫الميزانية‬ ‫التعليم المعتمد على الحاسب اآللي‬ ‫إعادة الهندسة‬ ‫تخفيض العمالة‬ ‫المناهج‬ ‫السياسات‬ ‫الفصول الدراسية‬ ‫برامج رعاية ذوي االحتياجات‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪21‬‬

‫الخاصة‬ ‫القانون‬ ‫برامج التغذية‬ ‫إدارة الجودة الشاملة‬ ‫التخطيط االستراتيجي‬ ‫التفكير االستراتيجي‬ ‫تقييم االحتياجات‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫التعليم المعتمد على المخرجات‬ ‫إننا ننفق الكثير من األموال واألوقات على الوسائل ‪ ،‬وهذا مطلب أساسي نسيئ التقدير‬ ‫فنبدء بالوسائل قبل تعريف المخرجات ‪ .‬وهذا رجوع ونكوص في التخطيط ‪.‬‬ ‫إننا بالنظر إلى مشاريع تعليمية كبيرة كمشاريع (التعليم عن بعد ‪ ،‬إعادة التأهيل ‪،‬‬ ‫التعليم المعتمد على التفكير ‪ ،‬التعليم المعتمد على الحاسب ‪ )...‬كلها وسائل لنهايات قد‬ ‫ال يكون تم تعرفها بطريقة واضحة ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪22‬‬

‫مناهج مجع البيانات الكمية والنوعية‬ ‫مناهج جمع البيانات الكمية والنوعية‬ ‫البيانات الكمية‬ ‫‪ ‬جمع البيانات اإلدارية ‪.‬‬ ‫‪ ‬البيانات المالية ‪.‬‬

‫‪ ‬تخصيص الموارد‪.‬‬

‫‪ ‬اإلحصاءات المدرسية ‪.‬‬

‫‪ ‬االستبانات والدراسات المسحية‪.‬‬

‫البيانات النوعية‬ ‫‪ ‬دراسة الحالة ‪.‬‬

‫‪ ‬تحليل المحتوى ‪.‬‬

‫‪ ‬المجموعات المركزة ( مقابالت مركزة‬ ‫لمجموعة من الناس لسؤلهم عن‬

‫رأيهم في شي ما ) ‪.‬‬

‫‪ ‬البيانات المسحية( الشخصية )‪.‬‬

‫‪ ‬المقابالت ( األفراد ‪ ،‬المجتمع‬

‫‪ ‬المقابالت الهاتفية ‪.‬‬

‫‪ ‬المشاهدة والمالحظة ‪.‬‬

‫‪ ‬اإلحصاءات الوطنية‪.‬‬

‫‪ ‬مقابالت المعلمين في المدارس ‪.‬‬

‫المحلي)‪.‬‬

‫‪ ‬البحوث ( التفاعلية ) ‪.‬‬

‫‪ ‬التفتيش والمراقبة المدرسية ‪.‬‬

‫‪ ‬منهجية القصص المحكية لألطفال)‬

‫مجع بيانات املؤشرات ‪:‬‬ ‫تجمع البيانات على العديد من المستويات ‪:‬‬ ‫‪-1‬مستوى المدرسة ‪.‬‬

‫‪ -2‬مستوى إدارة التعليم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬مستوى و ازرة التربية والتعليم ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪23‬‬

‫ويفترض في كل جهة من الجهات أن يكون لها تطلعات مختلفة حول البيانات ‪،‬‬

‫فالبيانات التي تحتاجها المدرسة ليست بالضرورة هي التي تحتاجها إدارة التعليم وكذلك‬ ‫الحال بالنسبة للو ازرة ‪.‬‬ ‫وبكل حال فإن وجود سجل أكاديمي موحد لكل طالب تجمع فيه بيانات تفصيلية عنه ‪،‬‬

‫اء في منطقته التعليمية أو في حال انتقاله‬ ‫ويتم تتبع حالته عن طريق هذا السجل ‪ ،‬سو ً‬ ‫منها سيوفر الكثير من المعلومات التي تستفيد منها الجهات على اختالف اهتماماتها ‪.‬‬ ‫تدريب (‪)4‬‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك ناقش أهم االهتمامات لكل مستوى من مستويات النظام التعليمي؟‬ ‫على مستوى املدرسة‬ ‫‪............................................................................ ............................................................................................................................. ...............................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ......................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................‬‬

‫على مستوى إدارة التعليم‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................... ................................................. .............................................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................... ............................................................................................................................. .....................................................................................................................‬‬

‫على مستوى الوزارة‬ ‫‪................................................................................................................................................. ............................................................................................................................. ..........................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................................ ........................................................... .............................................................................................................................‬‬

‫صعوبات وعوائق وضع وإعداد املؤشرات الرتبوية ‪:‬‬ ‫ عدم وجود نظام معلوماتي يتيح الحصول على البيانات والمعلومات بسهولة ‪.‬‬‫ ضعف األنظمة والقوانين الخاصة بتداول المعلومات‪.‬‬‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪24‬‬

‫ عدم وجود الشفافية ‪.‬‬‫ الجهل بأهمية نظم المؤشرات التربوية والعائد منها ‪.‬‬‫ عدم وعي متخذ القرار بأهمية المؤشرات التربوية ‪.‬‬‫ ضعف الكفاءة الفنية المتخصصة في مجال المؤشرات التربوية ‪.‬‬‫ الخوف من المحاسبية التي قد يحدثها بناء مؤشرات تربوية دقيقة ‪.‬‬‫‪ -‬تدريب (‪)5‬‬

‫ ناقش مع مجموعتك من واقع بيئتك التعليمية الصعوبات التي تعتقد بأنها‬‫تقف وراء عدم القدرة على بناء نظام للمؤشرات التربوية ؟‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................... .........‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................... .......................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................ ................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................‬‬

‫نظم املعلومات الرتبوية‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪25‬‬

‫أهمية يوافر نظم املعلومات الرتبوية واوديها لقياس أداء النظام‬ ‫الرتبوي ‪:‬‬ ‫ال يمكن بحال معرفة التطور أو التقدم الذي يحرزه النظام التربوي دون وجود‬ ‫بيانات ومعلومات دقيقة وواضحة ‪ .‬فعندما نتحدث عن وضع الخطط التربوية أو تنفيذها‬ ‫أو تقييمها ‪ ،‬عندما نتحدث عن الق اررات الرشيدة ‪ ،‬عندما نتحدث عن مستوى تحقق‬ ‫األهداف ‪ ،‬عندما نتحدث عن مستوى أداء وحدات النظام التربوي ‪ ، ....‬فإننا يجب أن‬ ‫نتحدث مسبقاً عن نظام معلوماتي قوي يدعم جميع ما سبق ‪.‬‬ ‫ولهذا السبب نجد األنظمة التربوية تهتم أشد االهتمام باألنظمة المعلوماتية ألثرها‬ ‫الهام في تقدم األنظمة التربوية أو فشلها ‪ .‬وفي هذا السياق عقد البنك الدولي قبل ثالث‬ ‫سنوات في مدينة مراكش مؤتمره الثاني حول إدارة المخرجات التربوية باعتماد استراتيجيات‬ ‫حديثه لتطوير اإلحصاءات التربوية ‪ ،‬والتي خرجت في حلة " خطة مراكش التشغيلية‬ ‫لإلحصاءات " ‪ ،‬ومنذ ذلك الوقت والوكاالت التعليمية وو ازرات التربية في الدول تكرس‬ ‫جهودها لتحقيق هذا التوجه ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪26‬‬

‫الوحدة التدريبية الثالثة‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪27‬‬

‫مؤشرات األداء وطريقة ربطها بسياسات وأهداف التعليم‬ ‫ما هي مؤشرات األداء ؟‬

‫مؤشرات األداء واملعروفة كذلك ب(‪ ) KPI‬هي معايري حمددة وقابلة للقياس‪ ،‬تقيم‬ ‫أداء املنظمة يف جماالت حمددة ومعرفة ‪ ،‬وهي تزود النظام التعليمي بأداة لقياس مدى‬ ‫النجاح الذي مت حتقيقه يف أهدافه وغاياته‪.‬‬ ‫جتيب مؤشرات األداء عن حالة النظام الرتبوي ‪ ،‬وتعطي انطباعاً عام ًا حول أداء‬ ‫النظام الرتبوي ‪ ،‬غري أن الفائدة احلقيقة من مؤشرات األداء تكمن يف ربطها بسياسات‬ ‫وأهداف التعليم املستمرة ‪ ،‬إذ تدعم مؤشرات ا ألداء النظام يف معرفة أي االسرتاتيجيات‬ ‫حيقق األهداف العامة واخلاصة ‪ ،‬وما هو مستوى التقدم حنو حتقيق تلك الغايات ‪ ،‬وأي‬ ‫الربامج واألنشطة يسري يف حتقيق األهداف ‪ ،‬وما هي املبادرات اليت حتتاج إىل ختصيص أو‬ ‫إعادة ختصيص ‪ ،‬وما هو مستوى احملاسبية املطلوبة يف كل توجه أو نشاط ‪.‬‬ ‫وسنستعرض هنا بإجياز عملية ربط املؤشرات الرتبوية بتوجهات وتطلعات املؤسسات‬ ‫الرتبوية ‪.‬‬ ‫‪ - 9‬الرؤية ‪:‬‬ ‫تتضمن عبارات الرؤية املستقبل الذي يرغب النظام يف الوصول إليه يف مدة‬ ‫زمنية معينة ‪ .‬وبالتالي فينبغي أن تتسق مجيع املؤشرات اليت يتم قياسها مع‬ ‫الرؤية ‪ ،‬ألن حتقيق مجيع هذه املؤشرات دليل على بلوغ الرؤية ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬األهداف العامة واخلاصة ‪:‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪28‬‬

‫ويكمن التحدي هنا يف قدرة املؤسسة الرتبوية على تعريف وحتديد األهداف‬ ‫اليت ينبغي الوصول إليها لتحقيق تلك الرؤية ‪ .‬ذلك أن تعريف هذه‬ ‫األهداف هو أمر حاسم جتاه بلوغ رؤية املؤسسة التعليمية ‪ ،‬وهذا يتطلب عقد‬ ‫جلسات حوارية ونقاش عميق بني األفراد والوحدات داخل املؤسسة التعليمية ‪،‬‬ ‫وذلك لتحرير جوانب االتفاق واخلالف ‪ ،‬والوصول بالتالي إىل رؤية واحدة‬ ‫مشرتكة ‪ .‬وتكمن أهمية وضع األهداف يف أن املؤشرات الرتبوية أو مقاييس‬ ‫األداء ستبنى وفقاً لتلك األهداف ‪ ،‬وبالتالي احلكم على مدى حتقيق‬ ‫املؤسسة ألهدافها ورؤيتها ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬وضع مؤشرات األداء لقياس مستوى حتقيق األهداف ‪:‬‬ ‫ينبغي حتديد ووضع املؤشرات الرتبوية بعناية كبرية ‪ ،‬وذلك ألهميتها يف‬ ‫احلكم على مدى حتقق األهداف ‪ ،‬ويف هذا السياق جيدر القول بأن مجيع‬ ‫األهداف ميكن وضع مؤشرات لقياسها سواءً كانت كمية أو نوعية ‪ ،‬كما ال‬ ‫ينبغي أن تتعدد املؤشرات اليت تقيس اهلدف الواحد ‪ ،‬فمؤشر واحد أو اثنني‬ ‫كفيلني باحلكم على مدى حتقق اهلدف ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬وضع خطة العمل لتحقيق األهداف ‪:‬‬ ‫ويتم هنا وضع خطة العمل جبميع تفصيالتها متضمنة املشاريع والربامج‬ ‫وحتديد املسؤليات وختصيص املوارد ووضع إجراءات العمل ‪ .‬ويف هذه املرحلة‬ ‫يتم العمل احلقيقي حملاولة الوصول إىل املستهدفات اليت مت وضعها يف‬ ‫مرحلة مؤشرات األداء ‪.‬‬ ‫وباختصار ‪ ،‬فإن مرحلة وضع املؤشرات الرتبوية يف املراحل السابقة ‪ ،‬هلا أهمية‬ ‫كربى حيث يتم من خالهلا معرفة ما جيب حتقيقه لبلوغ األهداف ‪ ،‬كما‬ ‫ميكن من خالهلا ويف نهاية كل سنة من سنوات اخلطة احلكم على حتقق‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪29‬‬

‫األهداف ‪ ،‬واحلكم على مدى مناسبة الربامج واتساقها مع ما يراد حتقيقه ‪.‬‬ ‫وبالتالي تتم مراجعة اإلسرتاتيجية من خالل مراقبة األداء ‪.‬‬ ‫تدريب ( ‪) 6‬‬ ‫أمامك مجموعة من األهداف العامة واألهداف التفصيلية ‪ ،‬قم بالتشاور مع مجموعتك‬ ‫القتراح مؤشر أداء حالي ومؤشر أداء مستهدف واستخراج الفجوة بينهما لكل هدف‬ ‫تفصيلي ‪:‬‬ ‫مؤشر األداء الحالي‬

‫مؤشر األداء المستهدف‬

‫الفجوة‬

‫الهدف العام الثاني ‪ :‬تنمية الشخصية المتكاملة‬ ‫للطالبة وفق متطلبات العصر الحديث‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي(‪:)1‬تحسين معدالت النجاح في مواد‬ ‫التعليم العام‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي(‪:)2‬تخفيض معدالت التسرب في‬ ‫جميع الراحل التعليمية وصوالً إلى(‪.)%1‬‬ ‫الهدف التفصيلي(‪ )3‬تفعيل برامج تعليم الفئات ذات‬ ‫االحتياجات الخاصة بنسبة (‪ )%111‬من البرامج‬ ‫المعتمدة‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي(‪:)4‬تنمية مهارات الطالبات للتعامل‬ ‫مع اإلمكانات التكنولوجية المتاحة‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي(‪ )5‬تعزيز السلوكيات اإليجابية لدى‬ ‫الطالبات بما يتوافق مع الشريعة اإلسالمية‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي(‪ )6‬تصحيح بعض السلوكيات‬ ‫السلبية لدى الطالبات‪.‬‬ ‫الهدف العام الثالث ‪:‬تحسين مستوى الكفاية الداخلية‬ ‫لشاغالت الوظائف التعليمية‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي (‪:)1‬تحسين معدل االنتظام بالعمل‬ ‫لدى (‪ )%3‬من شاغالت الوظائف التعليمية‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي (‪: )2‬تطوير(‪ )%31‬من المعلمات‬ ‫في مجال ‪(:‬طرائق ومهارات التدريس الحديثة)‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪31‬‬

‫الهدف التفصيلي (‪: )3‬تطوير مهارات(‪ )%25‬من‬ ‫المشرفات التربويات على استخدام إستراتيجيات‬ ‫اإلشراف التربوي الحديثة‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي(‪ :)4‬رفع الكفاءة العلمية لـ(‪)%51‬‬ ‫من المعلمات في المناهج ‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي (‪: )5‬رفع كفاءة(‪ )%31‬من‬ ‫شاغالت الوظائف التعليمية في مهارات التعامل مع‬ ‫اإلمكانات التكنولوجية المتاحة‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي (‪: )6‬تعزيز مستوى الدافعية‬ ‫لالرتقاء المهني لدى (‪ )%3‬من شاغالت الوظائف‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي (‪: )7‬تطوير المهارات اإلدارية لـ‬ ‫(‪ )%21‬من القيادات التربوية على مستوى اإلدارة‪.‬‬ ‫الهدف العام الرابع ‪:‬تهيئة بيئة مدرسية مناسبة‬ ‫للتعلم‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي (‪: )1‬تعزيز الصحة العامة في‬ ‫البيئة المدرسية‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي (‪: )2‬استحداث قاعات تكنولوجية‬ ‫مجهزة ‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي (‪: )3‬تأهيل المرافق المدرسية‬ ‫حسب المستجدات المستقبلية بنسبة(‪ )%25‬من‬ ‫المباني القائمة‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي (‪: )4‬توفير المدارس الحكومية‬ ‫المجهزة بنسبة (‪.)%4‬‬ ‫الهدف التفصيلي (‪: )5‬التوسع في تطبيق حوسبة‬ ‫أنظمة العمل بنسبة (‪ )%55‬من المستجدات‪.‬‬ ‫الهدف العام الخامس ‪:‬التوسع في الشراكة التربوية‬ ‫في التعليم بين إدارة التربية و التعليم والقطاعات‬ ‫األخرى‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي (‪: )1‬إشراك أولياء األمور في‬ ‫عمليات تطوير التعليم ‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي (‪: )2‬تطوير المساهمة اإليجابية‬ ‫إلدارة التربية و التعليم نحو المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫الهدف التفصيلي (‪: )3‬مشاركة القطاع الخاص في‬ ‫عمليات تطوير العملية التعليمية التربوية‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪31‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪32‬‬

‫البنية التنظيمية وأهميتها يف يفسري املؤشرات الرتبوية‬ ‫ال تعطااي جميااع المؤش ارات التربويااة معلومااات حااول أداء النظااام التعليمااي ‪ .‬ولااذلك‬ ‫كان ال بد من وجود مؤشرات المدخالت والعمليات إلعطااء صاورة أوضاح للنظاام التعليماي‬ ‫‪ .‬عناادما يااتم تطااوير المؤشارات التربويااة فااإن النتيجااة ال بااد وأن تكااون نظااام مؤشارات موحااد‬ ‫ذو أبعاد ثاقبة تكون قيمته أفضل بكثير من المؤشرات الفردية ‪.‬‬ ‫تدريب ( ‪)7‬‬ ‫دراسة حالة ‪:‬‬ ‫هناااك مدرسااتان فيهمااا طااالب حاصاالين علااى نفااس نتااائج االختبااارات ‪ ،‬ولكاان هناااك‬ ‫تب اااين ش ااديد ف ااي مؤش اار النفق ااة لك اال طال ااب ‪ ،‬ف ااي غي اااب الكثي اار م اان المؤشا ارات التربوي ااة‬ ‫خصوصاااً المتعلقااة بالماادخالت والعمليااات سااتفترض بااأن المدرسااة ذات النفقااة األقاال هااي‬ ‫المدرسة ذات الكفاءة العالية ‪ ،‬لكن في ظل معطيات أخرى قد تتغير النظرة ‪.‬‬ ‫نا اااقش ما ااع مجموعتا ااك معطيا ااات ( مؤش ا ارات ) أخا اارى قا ااد تعطا ااي دالالت تخا ااالف‬ ‫االفتراض السابق‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................... .......‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................... .....................................‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪33‬‬

‫استرخدام املؤشرات الرتبوية لقياس األداء ( عقد املقارنات )‬ ‫كما أن المؤشرات التربوية تستخدم لكشف الواقع التعليمي والوقوف على الحالة‬ ‫الراهنة للنظام التعليمي ‪ ،‬فإن المؤشرات التربوية يمكن كذلك استخدامها على نطاق واسع‬ ‫في مراقبة األداء وذلك من خالل منهجية عقد المقارنات ‪ .‬ويمكن عرض ثالث منهجيات‬ ‫في هذا السياق وهي ‪:‬‬ ‫‪-1‬مقارنة تاريخية ‪ :‬وهي أن يتم مقارنة المؤشرات التربوية الحالية للنظام بمؤشرات‬ ‫تربوية سابقة في فترات زمنية محددة لنفس النظام ( إما أن تكون سنة التأسيس‬ ‫‪ ،‬أو سنوات سابقة خصوصاً عند ربطها بأهداف يمكن تحقيقها على عدة‬ ‫سنوات )‬ ‫‪-2‬مقارنة بنظم تربوية شبيهة ‪ :‬وهي تلك المقارنة التي يتم عقدها بين نظام تربوي‬ ‫معين بأنظمة أخرى مماثلة في الموارد واإلمكانات ( كعقد مقارنة بين إدارتين‬ ‫تعليميتين متشابهتين ) ‪.‬‬ ‫‪-3‬مقارنة مثالية ‪ :‬وهي تلك المقارنة التي يتم عقدها بنظم تربوية مثالية ‪ ،‬وتكون تلك‬ ‫النظم المثالية مستهدفة في المستقبل إن لم يكن القريب فالمستقبل البعيد ‪،‬‬ ‫وينبغي هنا النظر إلمكانات وموارد تلك النظم المثالية عند عقد المقارنات ‪،‬‬ ‫حتى‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫ال‬

‫تكون‬

‫تلك‬

‫المقارنات‬

‫محبطة‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫مثال لتقرير أعديه اإلدارة العامة للترخطيط‬

‫اإلدارة العامة للتخطيط والسياسات بوزارة التربية والتعليم ( ‪2008‬م )‬ ‫مقارن ة مؤشرات التعليم في المملكة العربية السعودية مع بعض الدول المتقدمة ( ‪2006‬م )‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪35‬‬

‫إطار عملي لوضع نظام ملؤشرات يربوية يف‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم‬

‫أوالً ‪ /‬بناء نظام معلوماتي تربوي ‪.‬‬ ‫وق ا ااد س ا اابق الح ا ااديث ح ا ااول نظ ا ااام المعلوم ا ااات‬

‫الترب ا ا ااوي ‪ ،‬إذ ي ا ا ااوفر النظ ا ا ااام قاع ا ا اادة أس ا ا اااس يمك ا ا اان‬ ‫االنطااالق منهااا نحااو مج ااالت تخطيطيااة واستش ارافية‬ ‫قويا ااة ‪ .‬وذلا ااك بما ااا يقدما ااه ما اان خا اادمات معلوماتيا ااة‬

‫داخل الو ازرة وادارات التعليم ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ /‬وجود خطة تحتوي مستهدفات واقعية ‪.‬‬

‫ال يكفا ااي وجا ااود نظا ااام معلوما اااتي جيا ااد لبنا اااء‬

‫مؤشارات تربويااة ‪ ،‬حيااث أن وجااود مسااتهدفات محااددة‬ ‫للنظام التعليمي ال يقل أهمية عان المؤشارات التربوياة‬

‫‪ ،‬فباإلض ااافة إل ااى الخ اادمات الت ااي تق اادمها المؤشا ارات‬

‫التربويااة ماان ق اراءة النظااام التعليمااي وتحديااد مالمحااه‬

‫فإنهااا ينبغااي أن تقاايس درجااة التغياار المرغااوب إحداثااه‬

‫في المجاالت التعليمية المختلفة ‪.‬‬

‫وتااأتي هااذه األهااداف التربويااة فااي شااكل خطااة‬

‫( اسااتراتيجيه ‪ ،‬تشااغيلية ) للمنطقااة التعليميااة ‪ ،‬حيااث‬ ‫تا ااأتي الخطا ااوة التاليا ااة ‪ ،‬وها ااي العما اال علا ااى تصا ااميم‬

‫مجموعة من المؤشرات لألهداف التفصيلية ‪.‬‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪36‬‬

‫رابعاً ‪ /‬تطوير مجموعة من المؤشرات التربوية‬

‫عنا ا ا ا ا ا ااد تحديا ا ا ا ا ا ااد المسا ا ا ا ا ا ااتهدفات التفصا ا ا ا ا ا اايلية‬

‫ف ا ا ا ا ا ااي الخط ا ا ا ا ا ااة ‪ ،‬ي ا ا ا ا ا ااأتي دور وض ا ا ا ا ا ااع مؤشا ا ا ا ا ا ارات‬

‫األداء الرئيسا ا ا ا ا ا ا ا ااة ‪ ،‬ومؤش ا ا ا ا ا ا ا ا ارات األداء الرئيسا ا ا ا ا ا ا ا ااة‬ ‫ه ا ا ا ااي مجموع ا ا ا ااة م ا ا ا اان المؤشا ا ا ا ارات الت ا ا ا ااي نس ا ا ا ااتطيع‬ ‫ف ا ا ااي ض ا ا ااوؤها الحك ا ا اام عل ا ا ااى م ا ا اادى تحق ا ا ااق اله ا ا اادف‬

‫الما ا ا ا اراد قياس ا ا ا ااه ‪ .‬وي ا ا ا ااتم وض ا ا ا ااع ه ا ا ا ااذه المؤشا ا ا ا ارات‬

‫عا ا ا ا ا اان طريا ا ا ا ا ااق ورش العما ا ا ا ا اال والنقا ا ا ا ا اااش المكثا ا ا ا ا ااف‬

‫للوصول إلى مؤشرات متفق عليها ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪37‬‬

‫ملحق يدريبي‬ ‫حول طرائق حساب‬ ‫املؤشرات الرتبوية‬ ‫وفوائدها‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪38‬‬

‫مجلة من املؤشرات الرتبوية وفوائدها وطرائق حسابها‬ ‫معدل اظلتحاق بمرحلة الط ولة المب رة وريا‬

‫األط ال‬

‫التعريررر ‪ :‬نس ــبة املل ــتحقني ب ــربامج الطفول ــة املبك ــرة وري ــاض األأف ــال ( حك ــومي ‪ ،‬أهل ــي ) م ــن‬ ‫األأفال يف السن الرمسية لدخول املرحلة ( ‪ 6- 2‬سنوات )‪.‬‬ ‫فائدت ‪ :‬يقيس املستوى العام ملشاركة األأفال الصغار يف برامج الطفولة املبكـرة وريـاض األأفـال‬ ‫‪ ،‬كمــا يؤشــر علــى مقــدرة النظــام الرتبــوي علــى تهي ــة األأفــال للمرحلــة االبتدائيــة والــيت هــي‬ ‫مرحلة إلزامية يف التعليم ‪.‬‬ ‫طريقة حساب ‪ :‬قسمة عدد األأفال امللتحقني يف برامج الطفولـة املبكـرة وريـاض األأفـال ‪ ،‬بغـ‬ ‫النظر عن العمر ‪ ،‬على إمجالي السـكان يف السـن الرمسيـة لـدخول املرحلـة ( ‪6- 2‬سـنوات) يف سـنة‬ ‫حمددة ‪ ،‬وتضرب النتيجة يف ‪. 911‬‬ ‫معدل اإللتحاق اإلمجالي‬ ‫يف رياض األأفال‬

‫إمجالي امللتحقني بربامج الطفولة املبكرة ورياض األأفال‬ ‫إمجالي األأفال يف سن الدخول ملرحلة الطفولة املبكرة‬

‫×‪911‬‬

‫ورياض األأفال‬

‫الملتحقين الجدد بالمرحلة اإلبتدائية ممن سبق لهم تعليم مب ر‬ ‫التعرير ‪ :‬نســبة األأفــال ااــدد امللــتحقني باملرحلــة االبتدائيــة ( الصــف األول ) والــذي ســبق هلــم‬ ‫االلتحاق بشكل من أشكال بربامج الطفولة املبكرة أو رياض األأفال الرمسية‪.‬‬ ‫فائدت ‪ :‬كلما كربت النسبة هنـا دل علـى أن نسـبة كـبرية مـن هـؤالء األأفـال يلتحقـون بـربامج‬ ‫أفولة مبكرة ‪ ،‬وبالتالي حيصل هلم تهي ة مبكرة للتعليم االبتدائي ‪.‬‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪39‬‬

‫طريقة حساب‬ ‫امللتحقني اادد باملرحلة‬

‫امللــتحقني ااــدد ممــن ســبق هلــم االلتحــاق‬

‫اإلبتدائية ممن سبق هلم =‬

‫بتعليم مبكر‬

‫تعليم مبكر‬

‫إمجـ ـ ـ ــالي األأفـ ـ ـ ــال امللـ ـ ـ ــتحقني ااـ ـ ـ ــدد‬

‫×‪911‬‬

‫بالتعليم االبتدائي‬

‫مؤشرات اظلتحاق بالتعليم األساس‬ ‫إن البوابــة الرمسي ــة للتعل ــيم ملعظــم الن ــاس ه ــو القب ــول يف الصــف األول م ــن املرحل ــة االبتدائي ــة ‪.‬‬ ‫ويعترب االلتحاق بالتعليم على قـدر مـن األهميـة لكـل مـن املـدارس وأوليـاء األمـور وكـذلك صـناع‬ ‫القرار ‪ .‬وتعتمد املؤشرات اليت تقيس مـدى التوسـع يف التحـاق الطـالب للتعلـيم بشـكل كـبري علـى‬ ‫نسبة قبول الطالب يف املرحلة األوىل من التعليم ‪.‬‬ ‫تعرف الكـثري مـن الـدول السـن الرمسيـة لـدخول الطـالب للتعلـيم ‪ ،‬لكـن كـد أنـه يف كـثري‬ ‫من الدول ال يتم االلتزام يف تطبيق تلك السن على الدخول للتعليم ‪ ،‬وهلـذا جتـد بعـ‬

‫األأفـال‬

‫متــأخرين يف الســن عــن التعلــيم ‪ ،‬وعلــى العكــس كــذلك يوجــد أأفــال يلتحقــون يف ســن مبكــرة‬ ‫للتعليم ‪.‬‬ ‫ويرغب الرتبويون وصناع القرار يف معرفة أمرين هامني ‪:‬‬ ‫‪- 9‬‬

‫م ــا ه ــي نس ــبة األأف ــال يف الس ــن الرمسي ــة لاللتح ــاق ب ــالتعليم ال ــذين التحق ــوا‬

‫بالتعليم ؟‬ ‫‪- 4‬‬

‫كــم النســبة امللتحقــة مــن هــؤالء األأفــال الــذين بــدئوا تعلــيمهم بشــكل مبكــر أو‬

‫بشكل متأخر ؟‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪41‬‬

‫مؤشرات اظلتحاق بالتعليم األساس‬ ‫معدالت االلتحاق تؤشر على مجلة األأفال امللتحقني بـالتعليم األساسـي ألول مـرة مقابـل مجيـع‬ ‫األأفال (سكان ) الذين هم يف سن القبول الرمسي للتعليم ‪.‬‬ ‫ويهمنا هنا مؤشرين يف هذا السياق ‪:‬‬ ‫‪- 9‬‬

‫املعدل اإلمجالي لاللتحاق ‪.‬‬

‫‪- 4‬‬

‫واملعدل الصايف لاللتحاق ‪.‬‬

‫‪- 3‬‬

‫وما هو الفرق بني االثنني ‪ ،‬وأهمية ذلك الفرق لدى املخططني وصناع القرار ؟‬

‫وظً ‪ /‬المعدل اإلجمال لاللتحاق‬ ‫التعري ر ‪ :‬مجلــة أعــداد امللــتحقني ااــدد للصــف األول يف املرحلــة االبتدائيــة – بغ ـ‬

‫النظــر عــن‬

‫أعمارهم – معرباً عنها كنسبة من السكان الذين هم يف سن القبول للمرحلة االبتدائية ‪.‬‬ ‫فائدت ‪ :‬يزودنا هذا املؤشر مبقياس خام حول قدرة النظام التعليمي على اسـتيعاب األأفـال بشـكل‬ ‫عام يف التعليم االبتدائي (الصف األول االبتدائي )‪ .‬وقلنا هنا خام ألنه قـد يوجـد ملـتحقني أكـرب‬ ‫من السن الرمسية كما قد يوجد ملتحقني أصغر من العمر الرمسية للقبـول باملـدارس ‪ .‬ويفيـدنا‬ ‫كذلك هـذا املؤشـر مبعرفـة مقـدار الطلـب علـى االلتحـاق بـالتعليم‪ .‬ورمبـا مت االعتمـاد علـى هـذا‬ ‫املؤشــر يف معــدالت االلتحــاق يف حــال عــدم تــوفر بيانــات عــن امللــتحقني ااــدد حســب األعمــار ‪ .‬أو‬ ‫فضــلنا اســتخدامه يف حــال كــان امللــتحقني ااــدد أكــرب أو أصــغر مــن العمــر الرمســي للــدخول‬ ‫للمرحلة االبتدائية كبرياً ‪.‬‬ ‫طريقة حساب‬ ‫معدل اإللتحاق اإلمجالي امللــتحقني ااــدد بــالتعليم االبتــدائي ( الصــف األول )‬ ‫يف التعليم ‪= AIR‬‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫مجيع األعمار‬

‫×‪911‬‬ ‫‪41‬‬

‫السكان يف سن القبول الرمسي لاللتحاق بالتعليم‬

‫وتفرتض املعادلة السابقة وجود بيانات حول أعداد امللـتحقني ااـدد بالصـف األول االبتـدائي ‪ ،‬أمـا‬ ‫يف حال عدم توفر تلك البيانات فباإلمكان تطبيق املعادلة التالية ‪:‬‬

‫معـ ـ ـ ـ ـ ــدل اإللتحـ ـ ـ ـ ـ ــاق املل ــتحقني اا ــدد ب ــالتعليم االبت ــدائي ( الص ــف األول )‬ ‫‪-‬املعيدين‬

‫اإلمجالي‬ ‫يف التعليم ‪= AIR‬‬

‫بع‬

‫×‪911‬‬

‫السكان يف سن القبول الرمسي لاللتحاق بالتعليم‬

‫أنظمـة التعلـيم تتـير ترفيـع تلقـائي ل أفـال مـن الصـف األول االبتـدائي ‪ ،‬وبالتـالي‬

‫فإن عدد امللتحقني اادد بالتعليم االبتدائي هو نفسه عدد امللتحقني بالصف األول االبتدائي ‪.‬‬

‫معدل اظلتحاق الصاف‬ ‫تعري ‪ :‬هو مجلة امللتحقني ااـدد بـالتعليم للصـف األول يف املرحلـة االبتدائيـة ‪ -‬الـذين هـم يف‬ ‫نفس سن القبول للتعلـيم باملرحلـة االبتدائيـة ‪ ،‬معـربًا عنهـا كنسـبة مـن السـكان الـذين هـم يف س‬ ‫القبول للمرحلة االبتدائية ‪.‬‬ ‫فائدت ‪ :‬يقيس هذا املؤشر األعداد املتوقعة لاللتحاق بالتعليم ‪ ،‬كما يقيس مدى التحاق السـكان‬ ‫بالتعليم يف سن القبول الرمسي ‪ ،‬فهو خيربنا ببساأة بنسبة األأفال يف عمر القبول للتعلـيم ( ‪6‬‬ ‫سنوات ) الذين مت التحاقهم باملرحلة األساسية من التعليم االبتدائي ( الصف األول ) ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪42‬‬

‫طريقة حساب ‪:‬‬ ‫معـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدل اإللتحـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاق املل ــتحقني اا ــدد ب ــالتعليم االبت ــدائي ( الص ــف األول ) يف الس ــن‬ ‫اإلمجالي‬

‫الرمسي للقبول يف التعليم ( ‪ 6‬سنوات )‬

‫يف التعليم ‪= NIR‬‬

‫السكان يف سن القبول الرمسي لاللتحاق بالتعليم‬

‫×‪911‬‬

‫ينبغي عمل هذا املؤشر لكل جنس على حدة ‪ ،‬حيث إن مؤشر االلتحـاق لننـاخي خيتلـف عنـه‬ ‫لدى الذكور ‪ ،‬ولذا فقد يعطي إشارات مضللة حينما يعمل لكال اانسني ‪.‬‬

‫مالح ات هامة‬ ‫ حيسن استخدام املؤشرين السـابقني مجيعـ ًا ‪ ،‬حيـث إن االخـتالف بـني هـذين املؤشـرين يـدل‬‫على حجم االحنراف عن االلتحاق يف السن الرمسي للتعليم ‪.‬‬ ‫ االستمرار يف هذا االحنراف أو زيادتـه ‪ ،‬قـد يـدل علـى أن السياسـة املتبعـة يف السـن الرمسيـة‬‫للقب ــول ب ــالتعليم ىلاج ــة إىل تغ ــيري الس ــتيعاب البن ــاء الس ــكاني احلقيق ــي للطل ــب عل ــى‬ ‫التعليم ‪.‬‬ ‫ تس ــتخدم مؤش ــرات االلتح ــاق ىلس ــب اا ــنس ‪ ،‬كم ـا ميك ــن اس ــتخدامها ىلس ــب املنطق ــة‬‫ااغرافية أو اإلدارية ‪.‬‬

‫النسب اإلجمالية للقيد بالتعليم‬ ‫ميكن قياس نسب استيعاب الطالب يف التعليم مبقارنة الطالب يف املدارس بإمجالي السـكان يف‬ ‫سن التعليم ‪ .‬وهناك العديد من املؤشرات اليت تستخدم هلذه األغراض ‪:‬‬ ‫ نسب القيد اإلجمالية بالتعليم‪.‬‬‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪43‬‬

‫ نسب القيد الصافية بالتعليم‪.‬‬‫وميكن استخدام هذه املؤشرات ىلسب املستوى أو اانس أو املنطقة ااغرافيـة أو اإلداريـة ‪.‬‬ ‫كما أنها تؤشر إىل مدى كاح الدولة يف تقديم التعليم اميع ملواأنيها ‪.‬‬

‫المعدل اإلجمال للقيد بالتعليم ‪GER‬‬ ‫تعري ر‬

‫نســبة امللــتحقني باملرحلــة ( ريــاض األأفــال االبتدائيــة ‪ ،‬املتوســطة ‪ ،‬الثانويــة ) – بغـ‬

‫النظر عن أعمارهم ‪ -‬من السكان يف السن الرمسية للمرحلة االبتدائية ‪ ،‬يف سنة حمددة ‪.‬‬ ‫فائدتر‬

‫يســتخدم هــذا املؤشــر بصــفة واســعة إلظهــار املســتوى العــام للمشــاركة يف التعلــيم بكافــة‬

‫مراحله وكذلك املقـدرة ا السـتيعابية للمرحلـة االبتدائيـة ‪ .‬وميكـن اسـتخدامه بصـفة اساسـية يف‬ ‫حال عدم توفر بيانات حول امللـتحقني باملرحلـة االبتدائيـة حسـب السـن الفرديـة ‪ .‬وكـذلك ميكـن‬ ‫استخدامه مع املعدل الصايف لالسـتيعاب ‪ ،‬ملعرفـة امللـتحقني الـذين هـم يف سـن أصـغر أو أكـرب مـن‬ ‫السن الرمسية يف املرحلة االبتدائية ( ‪.)94- 6‬‬ ‫طريقة حساب‬ ‫إمجــالي امللــتحقني بــالتعليم( ريــاض األأفــال ‪ ،‬االبتدائيــة ‪،‬‬

‫معدل االستيعاب اإلمجالي‬ ‫يف املرحلة ( ريـاض األأفـال‬ ‫‪ ،‬االبتدائيـ ـ ـ ـ ــة ‪ ،‬املتوسـ ـ ـ ـ ــطة‬ ‫الثانوية )‬

‫‪GER‬‬

‫=‬

‫املتوسطة ‪ ،‬الثانوية ) بغ‬

‫النظر عن أعمارهم‬

‫السـ ــكان يف السـ ــن الرمسيـ ــة لاللتحـ ــاق بـ ــالتعليم ( ريـ ــاض‬

‫×‪911‬‬

‫األأفال ‪ ،‬االبتدائية ‪ ،‬املتوسطة ‪ ،‬الثانوية )‬

‫يظهــر املؤشــر بشــكل عــام اســتيعاب النظــام التعليمــي ملــن هــم مســتحقون لــدخول النظــام‬ ‫التعليمي ‪ .‬ويهتم بهذا املؤشر من يهتم باملشاركة العامـة بالف ـة العمريـة املسـتحقة للتعلـيم علـى‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪44‬‬

‫كافة مستوياتها ‪ ،‬سواءً يف املرحلة االبتدائية ‪ ،‬املتوسطة أو الثانويـة ‪ .‬ويفيـد كـذلك هـذا املؤشـر‬ ‫يف عقد املقارنات سواءً بني الدول ‪ ،‬أو داخل الدولة الواحدة بني املناأق ااغرافية أو اإلدارية ‪.‬‬

‫المعدل الصاف للقيد ف التعليم‬ ‫تعري‬

‫نسـبة االلتحـاق الصـافية مبرحلـة ( ريـاض األأفـال ‪ ،‬االبتدائيـة ‪ ،‬املتوسـطة ‪ ،‬الثانويـة )‬

‫من السكان يف السن الرمسية لاللتحاق باملرحلة ذاتها ‪ ،‬يف سنة حمددة ‪.‬‬ ‫فائدت‬

‫يعطي مؤشر الـ ‪ NER‬قياساً أكثر حتديداً ملدى املشـاركة يف املرحلـة التعليميـة املعنيـة‬

‫مقارنة بالسكان يف نفس السن الرمسية لتلك املرحلة ‪.‬‬ ‫طريقة حساب‬ ‫إمجالي امللتحقني بالتعليم( رياض األأفـال ‪ ،‬االبتدائيـة‬

‫معدل االستيعاب الصايف‬ ‫يف املرحل ـ ـ ــة ( ري ـ ـ ــاض األأف ـ ـ ــال ‪،‬‬ ‫االبتدائي ــة ‪ ،‬املتوس ــطة الثانوي ــة )‬ ‫‪NER‬‬

‫=‬

‫‪ ،‬املتوسطة ‪ ،‬الثانوية ) يف السن الرمسية لتلك املرحلة‬ ‫الس ــكان يف الس ــن الرمسي ــة لاللتح ــاق ب ــالتعليم ( ري ــاض‬

‫×‪911‬‬

‫األأفال ‪ ،‬االبتدائية ‪ ،‬املتوسطة ‪ ،‬الثانوية )‬

‫مالح ات على مؤشر القيد اإلجمال الصاف بالتعليم‬ ‫‪ -‬ارتفـاع نسـبة ال ـ ‪ GER‬يؤشـر علـى ارتفـاع درجـة املشـاركة يف التعلـيم بغـ‬

‫النظـر عـن‬

‫العمر ‪ .‬عندما تساوي النسبة أو تكون أكرب من ‪ ، %911‬فهـذا يعـأ أن الدولـة مـن حيـث‬ ‫املبدأ قادرة على استيعاب السكان يف املرحلة املعنية يف النظام التعليمي ‪ ،‬ولكـن ال يؤشـر‬ ‫هذا على نسبة امللتحقني احلقيقية من السكان ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪45‬‬

‫ عندما يتخطى االستيعاب نسبة ‪ %11‬يف هذا املؤشر (‪ ، )GER‬فهذا يعأ أن العدد الكلـي‬‫ملقاع ــد الط ــالب يق ــرتب م ــن الع ــدد املطل ــوب لالسـ ـتيعاب الكام ــل للس ــكان يف املرحل ــة‬ ‫العمرية الرمسية‪.‬‬ ‫ لكي يتم حتقيق اسـتيعاب كامـل للمرحلـة التعليميـة ال بـد أن يـتقلص أعـداد الطـالب‬‫األقل أو األكثر من السن الرمسية يف املرحلة ‪ ،‬وذلك إلفساح اجملـال للسـكان يف السـن‬ ‫الرمسية للمرحلة التعليمية ‪.‬‬ ‫ قد يتخطى املعدل اإلمجالي للاللتحاق بالتعليم ‪ %911‬وذلـك لاللتحـاق أـالب أقـل أو‬‫أكثــر مــن الســن الرمسيــة للمرحلــة وكــذلك لوجــود املعيــدين ‪ .‬ولتفســري هــذا املؤشــر‬ ‫فإنن ــا ىلاج ــة إىل ت ــوافر معلوم ــات ح ــول املعي ــدين واملقي ــدين أق ــل أو أك ــرب م ــن العم ــر‬ ‫الرمسية للمرحلة الدراسـية ‪ .‬قـد ال يسـتخدم هـذا املؤشـر يف بعـ‬

‫الـدول ‪ ،‬لعـدم تـوافر‬

‫معلومـات حـول الطـالب امللـتحقني ىلسـب العمـر يف املراحـل الدراسـية ‪ .‬قـد يعطـي هــذا‬ ‫املؤشـ ــر نت ـ ــائج مض ـ ــللة يف حـ ــال ع ـ ــدم ت ـ ــوافر معلومـ ــات س ـ ــكانية أو أالبي ـ ــة دقيق ـ ــة ‪.‬‬ ‫فالتقــديرات الســكانية اخلاأ ــة يعطــي نتــائج لالســتيعاب ال ميكــن االعتمــاد عليهــا ‪.‬‬ ‫كما أن الباحثني يشريون إىل أن نسبة ‪ %91- 91‬من الطالب الـذين يسـجلون يف بدايـة‬ ‫السنة الدراسية يتسـربون منهـا ‪ ،‬فـإذا كـان اإلحصـاء يف بدايـة العـام الدراسـي فسـتكون‬ ‫النتائج مضللة ‪.‬‬ ‫ عندما يكثر الطالب املقديدن الذين هـم أكـرب أو أصـغر مـن العمـر الرمسيـة لاللتحـاق‬‫ب ــالتعليم ‪ ،‬حيص ــل تض ــخم يف النسـ ـبة اإلمجالي ــة لالس ــتيعاب ‪ . GER‬وه ــذا يظه ــر أن‬ ‫النظ ــام يلتح ــق ب ــه أ ــالب ب ــدأوا تعل ــيمهم مبك ــراً أو رمب ــا أن هن ــاك أع ــداد ك ــبرية م ــن‬ ‫املعيدين ‪ .‬ولكي حنصل على صورة واضحة حلالة االلتحـاق ‪ ،‬ينبغـي أن نقـيس املعـدالت‬ ‫اإلمجالية والصافية على حد سواء ‪ ،‬ثم نعقد مقارنات بينها وبذلك تتضر الصورة ‪.‬‬ ‫ حيس ــن اسـ ــتخدام هـ ــذا املؤش ــر علـ ــى املسـ ــتوى اإلقليم ــي ‪ ،‬أي بـ ــني املنـ ــاأق اإلداريـ ــة أو‬‫ااغرافيـ ــة ‪ ،‬ألن ذلـ ــك سيسـ ــاعد علـ ــى معرفـ ــة مسـ ــتوى العدالـ ــة يف توزيـ ــع الفـ ــر‬ ‫التعليمية ‪.‬‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪46‬‬

‫ ال يعطـي هـذا املؤشـر أي فكـرة عـن نسـب اإلعـادة أو املتسـربني ألي صـف ‪ .‬كمـا ال ميكـن‬‫استخدام هذا املؤشر كمقياس للتعلم يف املدارس ‪.‬‬ ‫ هذا املؤشر وغريه مـن املؤشـرات تعتمـد وبشـكل أسـاس علـى دقـة مصـدر املعلومـات ‪ ،‬علمـ ًا‬‫بــأن مصــدر املعلومــة لــه أكثــر مــن مســتوى ( مســتوى املدرســة ‪ ،‬مســتوى إدارة التعلــيم ‪،‬‬ ‫مستوى الوزارة ) وكذلك مستوى التعداد السكاني ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪47‬‬

‫مؤشرات داء الن ام التعليم‬

‫معدل اظنتقال‬ ‫تعري ر‬

‫نســبة الطــالب املنــتقلني مــن الصــف األخــري يف مرحلــة دراســية للصــف األول مــن املرحلــة‬

‫التالية ‪ ،‬إىل امللتحقني يف الصف األخري يف سنة ماضية ‪.‬‬ ‫فائدت ر‬

‫يعطــي هــذا املؤشــرات دالالت حــول درجــة االلتحــاق إىل املرحلــة املتقدمــة التاليــة ‪ .‬وعلــى‬

‫سبيل ا ملثال ‪ :‬كم عدد الطالب املتخرجني من املرحلة االبتدائية والتحقوا باملرحلة املتوسطة‪.‬‬ ‫طريقة حساب‬ ‫معدل االنتقال‬

‫=‬

‫امللتحقني اادد للصف األول من مرحلة أعلى ( سنة س )‬ ‫إمجالي الطالب يف آخر صف من مرحلة سابقة (سنة س ‪)9-‬‬

‫×‪911‬‬

‫يف حــال عــدم تــوفر بيانــات حــول امللــتحقني ااــدد يف الصــف األعلــى ‪ ،‬فنقــوم بطــرح عــدد‬ ‫املعيدين يف الصف األول من املرحلة األعلى ‪ ،‬وذلك للحصول على امللتحقني اادد بهذا الصـف ‪.‬‬ ‫وميكن لتوضير ذلك أكثر ‪ ،‬فلو افرتضنا أننا نريد حساب معدل االنتقال مـن املرحلـة االبتدائيـة‬ ‫إىل املرحل ــة املتوس ــطة ‪ ،‬وال يوج ــد ل ــدينا معلوم ــات ح ــول أع ــداد الط ــالب اا ــدد يف الص ــف األول‬ ‫متوسط ‪ ،‬عندها ميكن استخدام املعادلة التالية ‪:‬‬

‫ع ــدد الط ــالب يف الص ــف األول متوس ــط – ع ــدد املعي ــدين يف‬ ‫معدل االنتقال‬

‫= نفس الصف سنة ‪9241‬هـ‬

‫×‪911‬‬

‫إمج ــالي ع ــدد الط ــالب يف الص ــف الس ــادس االبت ــدائي ‪ ،‬س ــنة‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪48‬‬

‫‪9241‬هـ‬ ‫ال عالية الداخلية للن ام التعليم‬ ‫الفعالي ــة (‪ )efficiency‬كلم ــة مس ــتعارة م ــن اجمل ــال االقتص ــادي ‪،‬وتع ــرف بأنه ــا العالق ــة‬ ‫املثلى بني املدخالت واملخرجات ‪ .‬فعندما حنكم على نشاط ما بأنه فعال فـإن ذلـك يعـأ احلصـول‬ ‫على أفضل املخرجات باستخدام احلد األدنى من املدخالت ‪ .‬ولقد قام املخططون الرتبويـون بتـبأ‬ ‫هذا املفهوم لوصف أداء النظام التعليمي ‪.‬‬ ‫يتفق املخططـون الرتبويـون علـى أن السـنة الدراسـية الواحـدة للطالـب هـي أريقـة مالئمـة‬ ‫لقيــاس املــدخالت ‪ ،‬فالســنة الدراســية الــو‪h‬حــدة ومــا تتضــمنه مــن مــوارد تنفــق إلبقــاء الطالــب يف‬ ‫املدرسة لسنة دراسية واحدة ‪.‬‬ ‫فالسن تني الدراسيتني على سبيل املثال متثالن املوارد املطلوبة إلبقاء أالـب يف املدرسـة ملـدة سـنتني‬ ‫دراسيتني ‪ .‬ولـذا فعنـدما يتـدفق التالميـذ عـرب السـلم التعليمـي فـإن املـدخالت تعـرف وتقـاس علـى‬ ‫شكل سنوات دراسية ‪.‬‬ ‫تدفق التالميذ خالل الن ام التعليم‬ ‫ميكــن بتتبــع فــوج مــن التالميـذ خــالل الســلم التعليمــي للمرحلــة االبتدائيــة ‪ .‬وميكــن عمــل‬ ‫مثل هذا التتبع لكل من املرحلتني املتوسـطة والثانويـة ‪ .‬حيـث أن القاعـدة واحـدة يف كـل مرحلـة ‪.‬‬ ‫كم ــا ميك ــن تقس ــيم املرحل ــة االبتدائي ــة إىل قس ــمني ‪ ،‬الص ــفوف األولي ــة والص ــفوف العلي ــا ‪،‬وه ــذا‬ ‫التقسيم يفيد يف التالي ‪:‬‬ ‫‪ - 9‬أن التحلي ــل لك ــل مرحل ــة سيكش ــف حتدي ــداً أي ــن تق ــع النس ــبة األعل ــى يف (الفاق ــد‬ ‫التعليمي) ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬ينتهــي القســم األول ( الصــوف األوليــة ) بعــد ثــالخي ســنوات مــن التعلــيم يف املرحلــة‬ ‫االبتدائية ‪ ،‬وهي املرحلة اليت يتعلم فيها األأفال القراءة والكتابة ‪ ،‬ولذا فإننـا بفصـل‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪49‬‬

‫القسمني نستطيع أن نرى بوضوح إىل أي حد وصلت الدولة حنو حتقيـق – ولـو بشـكل‬ ‫جزئي – رفع األمية ‪.‬‬ ‫وبكــل حــال فمعاملــة املرحلــة االبتدائيــة علــى أنهــا قســمني ( ص ـفوف أوليــة ‪ ،‬وصــفوف عليــا ) يفيــد‬ ‫بشكل كـبري يف – خصوصـاً يف جمـال مؤشـرات الفاقـد التعليمـي ‪ -‬إعطاءنـا معلومـات أكثـر مـن‬ ‫حتليل كامل املرحلة ‪.‬‬ ‫هن ــاك ثالث ــة مؤش ــرات أساس ــية تس ــتخدم م ــن قب ــل املخطط ــني الرتبوي ــون لتحلي ــل ت ــدفق‬ ‫التالميذ عرب النظام التعليمي ‪ .‬هذه املؤشرات هي ‪ :‬الرتفيع ‪ ،‬اإلعادة ‪ ،‬التسرب ‪.‬‬ ‫حساب نسب التدفق‬ ‫ما الذي حيدخي للتلميذ عندما يلتحق بصف دراسي معني يف سنة ماضية ؟ هنـاك ثـالخي احتمـاالت‬ ‫فقط ميكن أن حتدخي ‪:‬‬ ‫‪ - 9‬يتم ترفيع التلميذ إىل صف أعلى ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬يعيد التلميذ نفس الصف الذي درسه العام املاضي ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬يغادر التلميذ املدرسة ( يتسرب منها ) ‪.‬‬ ‫إذا هن ــاك ث ــالخي مس ــارات للطال ــب يف تدفق ــه داخ ــل النظ ــام التعليم ــي ‪ :‬ترفي ــع ‪ ،‬رس ــوب ‪ ،‬تس ــرب ‪.‬‬ ‫وبالتــالي ميكــن مــن خــالل حســاب هــذه النســب تقيــيم ومتابعــة ووضــع إســقاأات لفعاليــة تــدفق‬ ‫الطالب داخل النظام التعليمي ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪51‬‬

‫مالحظة ‪ :‬يوجد برنامج حاسوبي ( ملف إكسل ) يقوم ىلساب التدفق وإخراج مؤشر " معامل‬ ‫الكفاءة " ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪51‬‬

‫معدل الترفيع‬ ‫تعري ر‬

‫نســبة الطــالب الــذين أمتــوا بنجــاح صــف معــني وانتقلــوا إىل الصــف الــذي يليــه يف الســنة‬

‫التاليـة ‪ .‬ولـذا فـإن النسـبة هنـا تشـري إىل حجــم النسـة للمجموعـة الـذي انتقلـوا بنجـاح إىل صــف‬ ‫أعلى يف مستوى تعليمي معني ‪.‬‬ ‫فائدت‬

‫يعطي هذا املؤشر دالالت حول مستوى تقدم الطالب يف السلم التعليمي ‪.‬‬

‫طريقة حساب‬ ‫معدل الرتفيع‬ ‫(صف‬

‫‪ ،‬سنة س )‬

‫=‬

‫عدد الطالب املرفعني إىل صف (‬ ‫عدد الطالب يف صف (‬

‫‪ ، 9+‬سنة س‪)9+‬‬

‫) سنة ( س)‬

‫×‪911‬‬

‫الســتخدام املعادلــة الســابقة ينبغــي تــوفر بيانــات حــول االلتحــاق ىلســب الصــف الدراســي لســنتني‬ ‫دراسيتني متتاليتني ‪ ،‬وكذلك املعيدين يف السـنة احلاليـة ‪ .‬وميكـن اسـتخدام املعادلـة السـابقة يف‬ ‫حال معرفة عـدد املـرفعني إىل صـف (‬

‫) ‪ ،‬أمـا إذا ك تكـن البيانـات حـول هـؤالء الطـالب معروفـة ‪،‬‬

‫فيجب تقدير أعدادهم بطرح عدد املعيدين من مجلة امللتحقني يف الصف ‪ ،‬ولتوضـير ذلـك أكثـر‬ ‫فإننا نستخدم املعادلة التالية ‪:‬‬

‫‪E gy 11  R gy 11‬‬ ‫‪E gy‬‬ ‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪‬‬

‫‪y‬‬ ‫‪g‬‬

‫‪PR‬‬

‫‪52‬‬

‫حيث إن ‪:‬‬ ‫‪PR‬‬

‫=‬

‫معدل الرتفيع‬

‫‪E‬‬

‫=‬

‫امللتحقني‬

‫‪g‬‬

‫=‬

‫الصف‬

‫‪y‬‬

‫=‬

‫السنة‬

‫‪R‬‬

‫=‬

‫املعيدين‬

‫معدل اإلعادة ‪RR‬‬ ‫تعري‬

‫يعكس هذا املؤشر نسبة الطالب املعيدين يف صف معني لسنة دراسية واحدة أو سنتني‪.‬‬

‫فائدت ر‬

‫كلمــا ارتفعــت نســبة اإلعــادة كلمــا دل علــى ضــعف فعاليــة النظــام التعليمــي وبالتــالي‬

‫ارتفاع نسبة اهلدر ‪.‬‬ ‫ويهتم املخططون الرتبويون مبعرفة نسب اإلعادة خصوصـاً يف السـنوات األوىل مـن التعلـيم‬ ‫‪ .‬وذل ــك ألنن ــا إذا أردن ــا يف زي ــادة نس ــب املش ــاركة والتح ــاق الط ــالب يف التعل ــيم وزي ــادة الفعالي ــة‬ ‫الداخلية للنظام التعليمي فإننـا ينبغـي أن نبقـي معـدالت الرسـوب منخفضـة كلمـا أمكـن ذلـك ‪.‬‬ ‫إن هن ــاك عالق ــة وثيق ــة ب ــني املع ــدالت العالي ــة لنع ــادة واةف ــاض الفعالي ــة الداخلي ــة ‪ .‬كم ــا أن‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪53‬‬

‫معــدالت اإلعــادة العاليــة تعــأ ضــمن ًا إعاقــة التحــاق أــالب آخــرين بــالتعليم ‪ ،‬ذلــك أن املعيــد ك‬ ‫يغادر مقعده الدراسي إىل مقعد آخر أعلى ‪.‬‬

‫طريقة حساب‬ ‫ميكن احلصول على هذا املعدل بقسمة املعيدين يف صف (‬

‫‪ ،‬سنة س‪ )9+‬على امللـتحقني يف صـف‬

‫يف السنة احلالية ‪.‬‬

‫‪R gy 1‬‬ ‫‪Egy‬‬

‫‪‬‬

‫‪y‬‬ ‫‪g‬‬

‫‪RR‬‬

‫حيث إن‬ ‫‪= RR‬‬

‫معدل اإلعادة‬

‫‪E‬‬

‫=‬

‫امللتحقني‬

‫‪g‬‬

‫=‬

‫الصف‬

‫‪y‬‬

‫=‬

‫السنة‬

‫‪R‬‬

‫=‬

‫املعيدين‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪54‬‬

‫معدل الخريجين‬ ‫تعري ررر‬

‫ه ــو نس ــبة الط ــالب املتخ ــرجني م ــن املرحل ــة ( االبتدائي ــة ) إىل مجل ــة الس ــكان يف الس ــن‬

‫الرمسية للتخرج من املرحلة (االبتدائية )‬ ‫فائدت‬

‫يقيس هذا املؤشر مدى فعالية النظام الرتبوي ومدى التقدم الذي حيرزه الطالب ‪.‬‬

‫طريقة حساب‬ ‫معدل التخرج‬ ‫(للمرحلة االبتدائية )‬

‫=‬

‫عدد الطالب الناجحني من الصف األخري يف املرحلة االبتدائية‬ ‫إمجالي السكان يف السن الرمسية للتخرج من املرحلة االبتدائية‬

‫×‪911‬‬

‫نسبة التسرب‬ ‫تعري‬

‫هي نسبة الطالب الذين يغـادرون النظـام التعليمـي دون إكمـاهلم للصـف الـذي يدرسـون‬

‫فيه ‪ ،‬يف سنة معينة‪.‬‬ ‫فائدت‬

‫يف حال ارتفاع نسبة التسرب فإن ذلك يؤشر على ضعف فعالية النظـام التعليمـي ‪ ،‬كمـا‬

‫أنه يرفع الكلفة التعليمية ‪،‬وكذلك فـإن حدوثـه خصوصـ ًا يف الصـفوف األوىل مـن التعلـيم يولـد‬ ‫أميني ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪55‬‬

‫معدل معلم‪/‬طالب ()‪(PTR‬‬ ‫تعري‬

‫هو عبارة عن عدد التالميذ لكل معلم ‪ .‬وميكن قياس تلك النسبة بالنسبة للمدرسة أو‬

‫املنطقة أو الدولة ‪.‬‬ ‫فائدت‬

‫يهتم املخططون الرتبويون بنسبة معلم ‪ /‬أالب لوجود عالقة ما بني عدد الطالب‬

‫مقابل املعلم وجودة التعليم املقدم ‪ ،‬إذ يعتقد بأنه كلما قل العدد يف الفصل كلما حدثت فرصة‬ ‫أكرب لالتصال بني املعلم والطالب وبالتالي فرصة أكرب للتعلم ‪ .‬كما أن هذا املؤشر يفيد‬ ‫كذلك يف قياس مستوى املوارد املدخلة ( املعلمني ) ‪ .‬وكذلك فإن العديد من املخططني‬ ‫يستخدمون هذا املؤشر لتوقع أعداد املعلمني املطلوبني ‪ .‬وال خيفى هنا أن هذا املعدل قد يؤشر‬ ‫على مستوى اهلدر الرتبوي يف حال اةف‬

‫املعدل كثرياً عن املستوى املعقول ‪.‬كما يستخدم‬

‫املؤشر على مدى جودة التعليم املقدم للطالب ‪.‬‬ ‫طريقة حساب‬

‫معدل معلم ‪ :‬أالب‬

‫=‬

‫إمجالي عدد الطالب يف مرحلة معينة‬ ‫إمجالي عدد املعلمني يف نفس املرحلة‬

‫جي ــب أن يأخ ــذ املخطط ــون الرتبوي ــون يف ع ــني االعتب ــار أن النس ــبة اإلمجالي ــة يف املعامل ــة‬ ‫السا بقة غري مرضية وأننا ال بد وأن ننـزل إىل مسـتويات أخـرى مثـل ‪ :‬املنـاأق الريفيـة واحلضـرية ‪،‬‬ ‫املنــاأق اإلداريــة ‪ ،‬املــدن والقــرى ‪ .‬كمــا وينبغــي اســتخدام هــذا املؤشــر مــع غــريه مــن املؤشــرات حتــى‬ ‫يعطي معلومات أدق وتصور أفضل ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪56‬‬

‫معدل ال افة ف ال صول ‪PCR‬‬ ‫تعري‬

‫هو عبارة عن متوسط أعداد الطالب يف الفصل الواحد ‪.‬‬

‫فائدت ر ‪ :‬يقــدم هــذا املؤشــر خدمــة كــبرية يف جمــال ختصــيص املــوارد ( كــاملعلمني ‪ ،‬وحجــم غرفــة‬ ‫الصف ) ‪ .‬وكذلك يؤشر على اهلدر املمكن حدوثه ‪ ،‬وفعالية االنتفاع من املوارد ‪.‬‬ ‫كما أن الرتبويون يعتقدون بوجود عالقة ما بني عـدد الطـالب يف الفصـل وجـودة التعلـيم ‪،‬‬ ‫وهــذه العالقــة ميكــن التعــبري عنهــا ببســاأة بالوقــت املمنــوح للطالــب مــن املعلــم ‪ ،‬فكلمــا قــل عــدد‬ ‫الطالب كلما أتيحت الفرصة لالتصال بني املعلم والطالب أكثر ‪.‬‬ ‫طريقة حساب‬ ‫إمج ــالي ع ــدد الط ــالب يف مرحل ــة‬ ‫معدل كثافة الفصول =‬

‫معينة‬ ‫إمجـ ــالي عـ ــدد الفصـ ــول يف نفـ ــس‬ ‫املرحلة‬

‫ينبغي قياس هذا املؤشر على مستويات أخرى إلعطاء تصـور أفضـل ‪ ،‬مثـل مسـتوى املنـاأق اإلداريـة‬ ‫أو املناأق احلضرية والريفية أو املدن والقرى ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪57‬‬

‫معدل معلم ‪ /‬إداري‬ ‫تعري ر‬

‫يقــيس هــذا املؤشــر العالقــة بــني عــدد املعلمــني ( املتفــرغني للتعلــيم ) وعــدد اإلداريــني يف‬

‫املدرسة ‪.‬‬ ‫فائدت‬

‫يفيد هذا املؤشر يف تقييم درجـة املسـؤوليات اإلشـرافية علـى املدرسـة ‪ ،‬ومـدى املنفعـة الـيت‬

‫حتصــل مــن ذلــك ‪ ،‬كمــا يؤشــر علــى مــدى ضــعف إدارة املــدارس أو اهلــدر الرتبــوي الــذي ميكــن أن‬ ‫حيدخي ‪.‬‬ ‫طريقةحساب‬ ‫إمجالي عدد املعلمني يف املدرسة‬ ‫معدل معلم ‪ /‬إداري‬

‫= إمجـ ــالي عـ ــدد اإلداريـ ــني يف نفـ ــس‬ ‫املدرسية‬

‫معدل غياب المعلمين‬ ‫تعري‬ ‫بغ‬

‫يعرف هذا املؤشر بأنه نسبة املعلمني الذين يتغيبون عن احلضور للفصل ألداء حصـتهم ‪،‬‬ ‫النظر عما يقوم بـه املعلـم مـن واجبـات أخـرى أو ظـروف خاصـة ‪ .‬والـذي يقتضـي وجـود معلـم‬

‫آخر بديل يف حجرة الصف ‪.‬‬ ‫فائدت‬

‫يشري املؤشر على مدى تواجد املعلمني ملصـلحة أالبهـم ‪ ،‬كمـا قـد يفيـد بشـكل كـبري يف‬

‫معرفة درجة االرتباط بني مستوى الغياب والتحصيل الدراسي للطالب ‪.‬‬ ‫طريقة حساب‬ ‫معدل غياب املعلمني‬

‫= عدد املعلمني املتغيبني عن حضور حصة دراسية رمسية‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫×‪911‬‬

‫‪58‬‬

‫إمجالي عدد احلصص الدراسية اميع املواد‬

‫مالحظات ‪:‬‬ ‫ ق ــد يص ــعب قي ــاس ه ــذا املؤش ــر عل ــى نط ــاق واس ــع ‪ ،‬وهل ــذا ف ــيمكن قياس ــه وفقــ ًا لعين ــة‬‫عشوائية خمتارة ممثلة ‪.‬‬ ‫ ال يقــيس هــذا املؤشــر مســتوى حضــور املعلمــني للمــدارس ‪ ،‬حيــث إننــا هنــا نغفــل قيــام‬‫املعلمني بواجبات أخرى يف املدرسة أو التحاقه بدورات تطويريه ‪.‬‬ ‫معدل طالب ‪ /‬مدرسة‬ ‫‪ -‬تعري‬

‫يقيس هذا املؤشر عدد الطالب لكل مدرسة ‪.‬‬

‫‪ -‬فائدترر‬

‫يفيــد هــذا املؤش ــر يف تقيــيم درجــة االس ــتغالل األمثــل للمــوارد واإلمكان ــات ‪،‬‬

‫فكلما قل العدد داخل املدرسة الواحدة ‪ ،‬كلما دل ذلك على وجود هدر اقتصادي ‪.‬‬ ‫‪ -‬طريقةحساب‬

‫عدد الطالب ل ل مدرسة‬

‫مالح ة‬ ‫هناك اصالح يف وزارة الرتبيـة والتعلـيم علـى اعتبـار املدرسـة الـيت يقـل عـدد أالبهـا عـن‬ ‫مائــة أالــب أنهــا مدرســة صــغرية احلجــم ىلاجــة إىل معااــة لتخفيــف وأ ــت اهلــدر‬ ‫الرتبوي الذي حيصل فيها ‪.‬‬

‫نسبة المعلمين المدربين‬ ‫تعري‬

‫عدد املعلمني يف املدارس الذين حيملون احلد األدنى من التأهيل األكادميي الذي‬

‫ميكنهم من مزاولة العمل كمعمل ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪59‬‬

‫فائدت‬

‫يرتبط تأهيل املعلمني جبودة التعليم اليت تقدم للطالب يف املدارس ‪ ،‬فكلما كان‬

‫التأهيل للمعلمني عالياً كلما كان أداء املعلم يف الفصل الدراسي أفضل ‪.‬‬ ‫طريقة حساب‬ ‫نسبة المعلمين‬ ‫المدربين‬

‫عـ ــدد املعلمـ ــني يف املـ ــدارس الـ ــذين حيملـ ــون احلـ ــد األدنـ ــى مـ ــن التأهيـ ــل‬ ‫= األكادميي‬

‫×‪911‬‬

‫إمجالي عدد املعلمني يف املرحلة التعليمية‬

‫مؤشرات العدالة‬ ‫هناك العديد من املنهجيات للتعامل مع األرقام يف حتديد مدى العدالة‬ ‫‪- 9‬‬

‫منهجية مقارنة األرقام ‪:‬‬

‫وذلك مبقارنة رقمني أو أكثـر ‪ ،‬ملعرفـة العـدد األكـرب أو األقـل ‪ .‬وهـذه املقارنـة هـي مقارنـة‬ ‫بسيطة ‪ ،‬وتعطي انطباع ًا عام ًا حـول وجـود العدالـة مـن عـدمها مـن أول وهلـة ‪ .‬وتعتـرب هـذه‬ ‫املنهجية أولية وقد ال ختربنا بالكثري مما نريد احلصول عليـه ‪ .‬كمـا أنـه يصـعب مالحظـة‬ ‫الفرق يف نفس الوقت لعدد كبري من األرقام ‪.‬‬ ‫معدالت االلتحاق اإلمجالية‬ ‫السنة‬

‫ذكور‬

‫إناخي‬

‫‪4111‬‬

‫‪1186‬‬

‫‪1682‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪61‬‬

‫وهنــاك أريقــة أخــرى للنظــر إىل مســتوى العدالــة بــني الــذكور واإلنــاخي مــن خــالل النظــر‬ ‫للفجوة بني النسب‬

‫معدالت االلتحاق اإلمجالية‬ ‫السنة‬

‫ذكور‬

‫إناخي‬

‫‪4111‬‬

‫‪1186‬‬

‫‪1682‬‬

‫الفج ـ ـ ـوة بـ ـ ــني اانسـ ـ ــني (‬ ‫‪)GG‬‬

‫دليل التكافؤ‬ ‫تعريفه ‪:‬‬ ‫يعــرف دليــل التكــافؤ بأنــه نســبة الــذكور ( النســبة اإلمجاليــة لاللتحــاق ) مقســومة‬ ‫على نسبة اإلناخي ( النسبة اإلمجالية لاللتحاق ) ‪.‬‬

‫ورشة عمل المؤشرات التربوية‬

‫‪61‬‬