CEPA ‘LA RAÑA’ NAVAHERMOSA
ÍNDICE INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA CONTEXTUALIZACIÓN OBJETIVOS DEL PAT ACTUACIONES DEL PAT FUNCIONES DEL TUTOR ACTUALIZACIÓN Y REVISIÓN DEL PAT EVALUACIÓN DEL PAT o CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN En el PAT del CEPA “La Raña”, recogemos la forma de actuar para favorecer un equilibrio emocional del currículo, así como su integración y participación en el mismo, el seguimiento de su proceso de aprendizaje y la orientación académica y profesional. Es un documento flexible, vivo y dinámico sujeto a constantes modificaciones y revisiones en función de la realidad de nuestros alumnos y de la sociedad, y para ello es necesaria la evaluación de dicho documento.
JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 de mayo) Decreto 138/2002, de 08 de Octubre de 2002, por el que se ordena la respuesta educativa de la diversidad del alumnado en la Comunidad de Castilla La Mancha. Ley 23/2002 de 21-11-2002, de Educación de Personas Adultas de Castilla-La Mancha (DOCM de 4 de diciembre) Instrucciones de 27 de abril de 2004 de la Consejería de Educación por las que se realizan nuevas adaptaciones en el libro de escolaridad de la Enseñanza Básica, a las enseñanzas de Educación Secundaria para las Personas Adultas. Instrucciones de 23 de junio de 2004, de la Dirección General de Ordenación Educativa y Formación Profesional sobre la adaptación del libro de escolaridad de la Enseñanza Básica regulado por la orden ECE/1923/2003, de 8 de julio, a las enseñanzas de Educación Secundaria para Personas Adultas. Orden de 1 de junio de 2004, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regulan los procedimientos y criterios para la admisión de alumnado a los Centros dependientes de la Consejería de Educación
y
Ciencia
de
Castilla-La
Mancha
que
imparten
determinadas enseñanzas para Personas Adultas. (DOCM de 11 de junio)
Decreto 43/2005 de 26 de Abril por el que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha . Resolución de 2 de febrero de 2006, de la Dirección General de Ordenación Educativa y Formación Profesional, sobre la evaluación y titulación en Educación Secundaria para Personas Adultas, en las modalidades de presencial y a distancia. (DOCM 10 de febrero) Orden de 25-05-2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros de educación de personas adultas en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM 21 de junio) Resolución de 24-07-2006, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se autoriza a Centros y Aulas de Educación de Personas Adultas de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha para poder impartir determinados programas formativos no reglados. (DOCM 4 de agosto) Orden de 8-09-2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se modifica la Orden de 25-05-2005 que regula la prueba de acceso a la Universidad para mayores de 25 años. (DOCM de 19 de septiembre).
CONTEXTUALIZACIÓN El C.E.P.A. “LA RAÑA” de Toledo es un centro de titularidad pública, gestionado y supervisado directamente por el Servicio de Educación de Personas Adultos de la Consejería de Educación y Cultura de Castilla-La Mancha a través de la Delegación Provincial de Educación y Cultura de Toledo. El alumnado que asiste al Centro está formado, en general, por personas mayores de 18 años, sin límite superior de edad, exceptuando los casos de algunos alumnos que provienen de fracaso escolar y tienen 16 o 17 años con contrato de trabajo. Dentro del alumnado se observa una gran heterogeneidad, no obstante podemos encuadrarlos en los siguientes grupos: 1. Jóvenes provenientes del fracaso escolar de los I.E.S. de la zona y que desean continuar su escolarización. En este grupo la diferencia entre el porcentaje de alumnos/as es prácticamente insignificante. 2. Jóvenes sin titulación profesional integrados en el mundo laboral, o que pretenden hacerlo, que buscan la titulación pertinente o bien un reciclaje para su promoción profesional. Aquí el porcentaje de mujeres es ampliamente superior al de varones. 3. Personas que entradas en la edad madura y aliviadas de cargas familiares, laborales, etc… buscan la formación que no tuvieron en su infancia o juventud, así como la actualización de sus conocimientos o la realización de alguna actividad intelectual y/o manual que ayude a mejorar su desarrollo personal y comunitario. Sin olvidar que muchas de ellas tienen como meta incorporarse de nuevo a la actividad laboral que tuvieron que abandonar por motivos diversos. Son mayoritariamente mujeres. 4. Otros grupos más minoritarios como: inmigrantes sin conocimiento del idioma. Estas características, hacen que las funciones del tutor y las características que debe poseer el mismo, sean diferentes en un Centro de Adultos como el nuestro, a lo que son en otros tipos de centros.
ESQUEMA DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS 1. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA:
Desde el ámbito pedagógico: Despertar la sensibilidad y curiosidad hacia aspectos culturales que sirvan para el enriquecimiento personal. Facilitar herramientas e instrumentos para el aprendizaje permanente. Desarrollar el espíritu crítico para que, a través del análisis de la realidad, se llegue a opiniones propias. Fomentar la autonomía personal.
Posibilitar que el alumno/a sea protagonista de su propio aprendizaje a través
de una metodología activa y participativa. Fomentar hábitos saludables que ayuden a mejorar su capacidad de aprendizaje y calidad de vida. Desarrollar y potenciar conocimientos que contribuyan a la inserción social y laboral. Fomentar el respeto y cuidado del medio ambiente. Priorizar a los alumnos que carecen de los instrumentos básicos de lectoescritura y cálculo. Atender las demandas de orientación laboral y formación ocupacional, priorizando a los grupos sociales desfavorecidos.
Ofertas enseñanzas de las TIC, acorde con las necesidades demandadas, de manera que puedan aplicarse a todo el currículum. Que toda la actuación pedagógica esté en consonancia con el marco legislativo. Fomentar el respeto al medio-ambiente de forma que facilite la convivencia y un mundo mejor para todos.
Dotar al alumno de unas competencias básicas que le faciliten su desenvolvimiento en la vida escolar, social y personal.
Desde el ámbito social y convivencial: Fomentar la integración. Respetar las libertades individuales en el marco de las normas de convivencia del Centro. Favorecer un clima de comunicación entre todas las personas y colectivos del Centro.
Promover el intercambio de experiencias. Fomentar la participación de la comunidad educativa de forma responsable y democrática, fomentando actitudes de diálogo y consenso. Despertar la sensibilidad hacia las dificultades ajenas y fomentar la solidaridad entre las personas. Fomentar una actitud abierta a los cambios según las posibilidades del momento. Fomentar la participación del alumnado en la vida del centro como reflejo de la participación en la vida diaria.
2. OBJETIVOS DEL PLAN: a. favorecer el equilibrio afectivo del alumnado. b. Favorecer la integración y la participación social del alumnado. c. Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado. d. Facilitar la toma de decisiones sobre el futuro profesional del alumnado. 3. ACTUACIONES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL aa.. A Accttuuaacciioonneess ppaarraa ffaavvoorreecceerr eell eeqquuiilliibbrriioo aaffeeccttiivvoo ddeell aalluum mnnaaddoo:: i. conocerse a sí mismo individual, familiar y socialmente y, conocer su perfil. ii. Técnicas de autoconocimiento, autoestima y desarrollo de actitudes positivas hacia uno mismo. iii. Toma de decisiones en el proyecto de vida, en el centro, etc,. iv. Propiciar situaciones para poner de manifiesto la asertividad tanto a nivel individual como en grupo. v. Participación del alumnado en la resolución de conflictos. vi. Autoafirmación ante la toma de decisiones. vii. Actuaciones colectivas de prevención de drogodependencias, riesgo y protección. viii. Conocimiento de temas transversales y de prevención primaria, secundaria, terciaria, etc.. ix. Conocimiento de habilidades académicas funcionales: uso de biblioteca, prensa, etc… x. Detección de casos de atención individual, personal, social, médica, etc. bb.. A c t u a c Actuaciioonneess ppaarraa ffaavvoorreecceerr llaa iinntteeggrraacciióónn yy ppaarrttiicciippaacciióónn ssoocciiaall ddeell aalluum mnnaaddoo:: i. Actividades de acogida inicial, que incluya una información completa del centro y del curso: horarios, actividades extraescolares y culturales, recursos del
ii. iii. iv. v. vi. vii.
centro, funciones del tutor, comisiones, materias curriculares, órganos colegiados y unipersonales, presentación del modelo de enseñanza de adultos, normas de convivencia del centro... Técnicas para la conocimiento del grupo y de trabajo grupal. Participación en órganos colegiados. Conocimiento de los servicios comunitarios: educativos, ocio, de formación... Conocimiento y elección de foros de participación, y del sentido de participar en dichos foros. Autonomía en el hogar y en la sociedad. Celebración de efemérides, preparación y participación en las actividades generales del centro: navidad, carnavales, día del libro, semana cultural...
cc.. A Accttuuaacciioonneess ppaarraa rreeaalliizzaarr eell sseegguuiim miieennttoo ppeerrssoonnaalliizzaaddoo ddeell pprroocceessoo ddee aapprreennddiizzaajjee ddeell aalluum n a mnaddoo:: ii.. Información sobre las posibilidades de utilización Flexible del currículo, elección de optativas, elección de itinerarios en la EPA y en los propios CEPAS. iiii.. Valoración Inicial del Alumno (VIA): entrevista inicial, pruebas de nivel, cambios de grupo. iiiiii.. Evaluación del proceso de aprendizaje: preevaluación del alumnado, entrevista individual, informe de evaluación, autoevaluación del alumnado. iivv.. Control de la ansiedad en los exámenes, autocontrol y resistencia a la frustración. vv.. Seguimiento sistemático de la asistencia y del abandono y sus causas. vvii.. Habilidades académicas funcionales: funcionamiento de la biblioteca, técnicas instrumentales básicas. vviiii.. Técnicas de trabajo intelectual y estrategias metacognitivas (planificación y organización del propio conocimiento). dd.. A Accttuuaacciioonneess ppaarraa ffaacciilliittaarr llaa ttoom maa ddee ddeecciissiioonneess ssoobbrree eell ffuuttuurroo pprrooffeessiioonnaall ddeell aalluum mnnaaddoo.. ii.. Conocimiento de las opciones académicas tanto de estudios reglados como de estudios no reglados. iiii.. Conocimiento de las estrategias y técnicas de búsqueda de empleo, por cuenta ajena y autoempleo. iiiiii.. Información sobre los organismos específicos de la zona: SEPECAM, Concejalía de Empleo, Mujer... iivv.. Autoconocimiento personal del alumno: valores, aptitudes, motivaciones e intereses y posibilidades. vv.. Aprendizaje de toma de decisiones. vvii.. Evaluación de la trayectoria educativa del alumnado.
vviiii.. Facilitación de la asistencia a muestras, jornadas y encuentros informativos. vviiiiii.. Establecimiento de un plan personal de empleo y formación y valoración de su viabilidad y compatibilidad con la trayectoria personal.
FUNCIONES DEL TUTOR Será el responsable del desarrollo del plan de acción tutorial y de las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación. Coordinar el proceso de evaluación continua y formativa de los alumnos de su grupo. Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. Orientar y asesorar a los alumnos de su grupo sobre su desarrollo personal, con la colaboración del departamento de orientación. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales, con la colaboración del departamento de orientación. Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen. Coordinar la respuesta educativa y el proceso de enseñanza de su grupo. Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo. Informar a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico.
ACTUALIZACIÓN Y REVISIÓN DEL PAT 1. APROXIMACIÓN AL PROCESO DE ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL P.A.T. Y SU REVISIÓN aa.. PPrroocceessoo ddee aaccttuuaalliizzaacciióónn ddeell PPA ATT ii.. Revisión del PAT al iniciarse cada curso escolar. iiii.. Actualización de una nueva propuesta de documento de PAT para el curso que se inicia, realizado por el orientador, consensuado con los tutores y el departamento de orientación. iiiiii.. Diseño de actuaciones por bloques, incluyendo los procedimientos y los instrumentos para su evaluación.
iivv.. Proceso de desarrollo del PAT, realización de las actuaciones programadas según calendario y dinámicas definidas. vv.. Evaluación por el alumnado de las actividades que se decida, al término de cada una de las actuaciones, o bloques de actuaciones y siguiendo el calendario establecido en el PAT. Y análisis de la información recogida por diversas fuentes (vaciado de los cuestionarios e instrumentos utilizados...), por el orientador, presentación a los tutores y Dpto. de orientación. Y elaboración de propuestas de mejora. vvii.. Evaluación de las actuaciones, el calendario y los objetivos por los tutores, el Dpto. de orientación y la CCP, a la vista de la evaluación de las actividades, y de las propuestas del orientador y de los tutores, siguiendo el calendario de reuniones que se establezca, y , elaboración, si se estima conveniente, de nuevas propuestas de mejora, que se recogerán en actas de acuerdos de las reuniones. vviiii.. Evaluación del PAT por el claustro y el equipo directivo, a la vista de las evaluaciones y propuestas ya existentes. vviiiiii.. Inclusión de la valoración y las propuestas de mejora en la Memoria de cada curso y consideración de las mismas en la revisión de la PGA del curso siguiente.
bb.. PPrroocceeddiim miieennttoo ppaarraa llaa rreevviissiióónn aannuuaall ddeell PPA ATT eenn llooss C CE EPPA ASS.. ii.. Detección de necesidades del alumnado por tramos y modalidades de enseñanza (evaluaciones del curso anterior, cuestionarios, asambleas, etc.) iiii.. Conocimiento de los intereses y opiniones de los tutores. Consenso de las prioridades para el curso. iiiiii.. Propuesta de programación del PAT por el orientador. iivv.. Negociación con los tutores y el Dpto. de orientación. vv.. Presentación del PAT consensuado a la CCP y al Equipo Directivo. vvii.. Presentación al Claustro para su aprobación. vviiii.. Inclusión de las propuestas de mejora en la PGA.
EVALUACIÓN DEL P.A.T. La síntesis de un diseño de evaluación podría ser el contenido de la tabla siguiente: ¿QUÉ EVALUAR? Las actuaciones
Los objetivos del PAT
¿QUIÉN EVALÚA? El alumnado
¿CUÁNDO EVALUAR? Al término de cada bloque de actividades
¿CÓMO EVALUAR? Obteniendo información directa del alumnado.
Los tutores
Al término de cada bloque de actividades. Según calendario de reuniones. Después de cada bloque de actuaciones. En el proceso. Al realizar la memoria de cada curso.
Reuniones del orientador, jefe de estudios con los tutores por tramos de enseñanza. Reuniones del departamento de orientación y con los tutores. Con procedimientos específicos. Integrando la evaluación del PAT en el plan de trabajo de estos órganos, que partirá de los resultados de la evaluación efectuada por el departamento, los tutores y el alumnado, y realizará a su vez: revisiones, valoraciones y propuestas. El desarrollo de sus funciones
El Dpto. de orientación
La programación de actuaciones El diseño de la evaluación del PAT
La CCP
El PAT íntegro
El claustro El equipo directivo
El servicio de inspección
En el proceso y al realizar la memoria de cada curso. En el proceso y al realizar la memoria de cada curso. En el proceso y al realizar la memoria de cada curso.
Memoria anual
PROCEDIMIENTO Asambleas. Cuestionarios. Dinámicas de grupo. Junta de delegados... Modelos de actas de acuerdos de las reuniones. Propuestas de mejora. Modelos de actas de acuerdos de las reuniones. Propuestas de mejora.
Actas de acuerdos y propuestas de mejora.
Memoria e informes.
CUESTIONARIOS EVALUACIÓN Han sido construidos mediante una escala de valoración, para formular un juicio, señalando con una (x) la opción que mejor recoja su opinión. - (0) No existe, nada, nunca, no. - (1) Es manifiestamente mejorable, poco, a veces. - (2) Cumple la norma, suficiente. - (3) Supera el nivel de la norma. Este cuestionario tiene un carácter anónimo.
Cuestionario de evaluación del PAT para: tutores Indicadores 1
Los contenidos de "aprender a ser persona" se han trabajado suficientemente en las áreas o en sesiones específicas.
2
Los contenidos de "aprender a convivir y comportarse" se han trabajado suficientemente en las áreas o en sesiones específicas
3
Los contenidos a "aprender a tomar decisiones" se han trabajado suficientemente en las áreas o en sesiones específicas
4
Los contenidos de "aprender a pensar" se han trabajado suficientemente en las áreas o en sesiones específicas.
5
La acción tutorial con los alumnos se ha adaptado a sus intereses y necesidades y ha fomentado su participación.
6
La acción tutorial con los alumnos se ha adaptado a sus necesidades e intereses.
7
En las reuniones de evaluación se ha llevado a cabo un análisis individual y grupal, adoptando las medidas necesarias.
8
Las entrevistas y reuniones realizadas con las familias, para informarles de la marcha de sus hijos han sido suficientes.
9
La información recogida del contexto familiar y del alumnado mismo se ha trasladado al resto de docentes.
0
1
2
3
10 La participación del EOEP y del CPR ha sido suficiente y útil. 11
La ayuda del Equipo Directivo ha sido suficiente y útil
Observaciones:
Gracias por su colaboración.Con la ayuda de todos procupamos hacer un Colegio más efectivo y ajustado a la realidad que la sociedad nos demanda.
Cuestionario de evaluación del PAT:profesorado Indicadores 1
La información que le ha trasladado el tutor sobre el grupo de alumnos ha sido suficiente.
2
Las reuniones de evaluación han sido operativas.
3
Las medidas adoptadas en algunos casos de alumnos han sido útiles y el tutor ha hecho un seguimiento suficiente de las mismas.
4
Las reuniones con las familias han facilitado la colaboración de éstas en el proceso educativo.
5
La formación recibida, en el curso actual, para el desarrollo de la acción tutorial ha sido suficiente.
6
El apoyo prestado por el Equipo Directivo ha sido suficiente para el desarrollo de la acción tutorial.
0
1
2
3
Observaciones:
Gracias por su colaboración.Con la ayuda de todos procuramos hacer un Colegio más efectivo y ajustado a la realidad que la sociedad nos demanda.
Cuestionario de evaluación del PAT: Equipo Directivo Indicadores 1
Se han realizado las reuniones programadas para el desarrollo de las tutorías.
2
Las reuniones de evaluación han garantizado la puesta en marcha de medidas de mejora.
3
El tutor ha coordinado las medidas y ha hecho un seguimiento adecuado de ellas.
4
Se han realizado las reuniones programadas de los tutores con las familias.
5
El programa de formación de familias se ha cumplido.
6
La colaboración con el EOEP en el desarrollo de la acción tutorial ha sido suficiente.
7
El CPR ha respondido a las necesidades relacionadas con la acción tutorial.
8
El equipo directivo ha asumido su responsabilidad en la dinamización de la acción tutorial.
0
1
2
3
El Equipo Directivo debe dar su respuesta de forma compartida en un único cuestionario.
Gracias por su colaboración. Con la ayuda de todos procuramos hacer un Colegio más efectivo y ajustado a la realidad que la sociedad nos demanda.
Cuestionario de evaluación del PAT:EOEP.CPR Indicadores 1
Los contenidos de los distintos programas se ha trabajado de manera adecuada y han sido suficientes.
2
Las necesidades de tutorías específicas con alumnos se han adaptado a sus necesidades e intereses.
3
El tutor ha solicitado asesoramiento para realizar orientaciones a los alumnos.
4
Las mejoras puestas en marcha, tras las reuniones de evaluación han sido suficientes.
5
Las reuniones mantenidas los tutores con las familias han sido suficientes.
6
El programa de formación para las familias ha dado respuesta a sus necesidades y ha potenciado su participación.
7
La participación del EOEP en la planificación y desarrollo de la acción tutorial ha sido suficiente.
8
Ha sido adecuada la formación y apoyo recibido por el CPR para el desarrollo de las tutorías.
9
Ha sido adecuado el apoyo prestado por el Equipo Directivo a la tutoría.
0
1
2
3
Observaciones:
Gracias por su colaboración. Con la ayuda de todos procuramos hacer un Colegio más efectivo y ajustado a la realidad que la sociedad nos demanda.
Cuestionario de evaluación del PAT: familias. Indicadores 1
Las entrevistas y reuniones que ha mantenido con el tutor /a de su hijo / a han sido suficientes y útiles.
2
Cuando he solicitado una reunión con el tutor / a de mi hijo / a , para tratar una necesidad de éste, se me ha atendido adecuadamente.
3
La acción tutorial que el tutor / a desarrolla con mi hijo / a la considero suficiente y útil.
4
La vigilancia que en recreos y actividades estraescolares el tutor tutora de mi hijo/a la considero suficiente y adecuada.
5
La formación dirigida a las familias se ha ajustado a sus necesidades y ha sido suficiente.
0
1
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3
Observaciones:
Gracias por su colaboración. Con la ayuda de todos procuramos hacer un Colegio más efectivo y ajustado a las necesidades que la sociedad nos demanda.
Cuestionario de evaluación del PAT: Alumnado Indicadores 1
Las actividades realizadas te han ayudado a conocer y valorar mejor a los demás y a ti mismo.
2
Las actividades realizadas te han enseñado a tomar decisiones en tus estudios, en la manera de hacer las cosas.
3
Las actividades te han ayudado a estudiar mejor.
4
Las actividades de la tutoría responden a tus intereses y necesidades.
5
Los materiales que se han utilizado te parecen atractivos.
6
El tutor te ha ayudado a resolver tus problemas cuando lo necesitabas.
7
La vigilancia en recreo y actividades extraescolares ha sido suficiente.
Obervaciones:
0
1
2
3