Revista de divulgación educativa, didáctica y científica
Revista Nº
13 04/06/2021
SOMOS COMUNIDAD DE APRENDIZAJE GARANTÍA JUVENIL+: ESTUDIAS Y GANAS 1000 EUROS SECUNDARIA Y FP PARA ADULTOS EN NAVAHERMOSA LA LEYENDA DE HORACIO COCLES EL ORIGEN DE O.K. DISLEXIA EN ADULTOS LA PELOTA VASCA LENGUAS ARTIFICIALES CURSO 21-22: MÁS DE 20 CURSOS GRATUITOS +CONTENIDOS: Formación en Centros de Trabajo //
Orientación Educativa // Animación a la Lectura // Garantía Juvenil
LA RAÑA II AÑO 13 Revista nº 13 del CEPA LA RAÑA
La Raña
contenidos Temas 07
MOOC Cursos abiertos masivos on line—Luis Fernando Peón García
08
El origen de O.K.—Irene López Rufo
Diseño y Maquetación: Carlos Bustamante.
10
La leyenda de Horacio Cocles.—Jesús Cordero Lorente
Consejo de redacción: Clara Isabel Fernández García, Carlos Bustamante Burgos, Irene López Rufo, Antonio Rodríguez García, Daniel Rodríguez Bueno.
12
Dislexia en adultos.—Verónica García Ortega
14
CdC: Curiosidades de la microfauna.—Anna Escriña Sánchez
17
Coaching educativo: Una función del…—Verónica García Ortega
18
El poder de la palabra.— Gema Velasco Morón
20
El origen de la pelota vasca.— Antonio Rodríguez Rodríguez
22
Lenguas artificiales.—Daniel Rodríguez Nuevo
24
Comunidad de Aprendizaje.—Clara Isabel Fernández García
26
Webinar en un centro de adultos.—Carlos Bustamante Burgos
28
Formación en centros de trabajo.—
30
Garantía Juvenil.—Carlos Bustamante Burgos
33
Oferta modular de F.P. en Cepas.—Carlos Bustamante Burgos
CENTRO DE E DUCACIÓN DE ADULTOS ‘LA RAÑA’ NAVAHERMOSA (TOLEDO) Directora: Clara I. Fernández
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE. JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA LA MANCHA. Colaboran en este número: Clara Isabel Fernández García, Carlos Bustamante Burgos, Irene López Rufo, Antonio Rodríguez García, Daniel Rodríguez Bueno, Jesús Cordero Lorente, Verónica García Ortega, Gema Velasco Morón, Anna Escriña Sánchez. Nº DEP. LEGAL: TO-417-2011 ISSN: 2174-3576 Título clave: La Raña Título abreviado: La Raña Nº de ejemplares: 2500 Zona de distribución: Provincia de Toledo; centros educativos. Imprime: laimprentachina.com Castellón de la Plana (CASTELLÓN) 2021
CEPA LA RAÑA
Plaza Río Tajo s/n 45150 Navahermosa-Toledo TF. 689073473 Fax. 925591364 http://cepanavahermosa.com mail: 45010341.cea@edu.jccm.es
© CEPA ‘LA RAÑA’. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser— ni en todo ni en parte—reproducida, distribuida, comunicada públicamente a través de ningún otro soporte sin la previa autorización del titular de los derechos. Conforme a lo dispuesto en el artículo 3.2 de la Ley de Propiedad intelectual.
EDITORIAL Al igual que la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), que modifica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, el marco de la Unión Europa, establece como uno de sus principios la concepción de la educación como un aprendizaje permanente y a lo largo de la vida. Este principio refleja el día a día de nuestro centro, de nuestra labor y en el cual se ve reflejado el alumnado de nuestro centro. Por nuestra secretaría pasa mucha gente a informase del catálogo de enseñanzas que ofertamos, bien porque tiene claro que quiere formarse y obtener una titulación o bien por enriquecimiento personal o también por pasar el tiempo. Y si bien es cierto, debo decir que no todo el mundo que viene consigue lo que pretende, ya que en algunos casos la falta de tiempo, las cargas familiares y/o laborales, etc., son causas de abandono de los estudios que habían comenzado con mucha ilusión. Pero en otras muchas ocasiones otras personas, que llegaban pensando que no estaban capacitadas para cursar una enseñanza concreta, acaban creyendo en sí mismas, superando sus miedos y consiguiendo la meta propuesta, incluso accediendo a estudios superiores, objetivo que ni siquiera se habían planteado en un inicio.
22
Llevamos algunos cursos ya con la idea en la cabeza de iniciarnos en un proyecto de Comunidad de Aprendizaje, buscando información, contactando con centros cercanos que ya se han iniciado y durante el presente curso, a pesar de las circunstancias y del cambio que hemos sufrido en las aulas por la pandemia, nos hemos animado y con las pilas cargadas y siempre con mucha ilusión hemos comenzado a transformarnos. Y diréis ¿qué es eso de comunidad de aprendizaje? Empezaré por el principio, ya que la primera comunidad de aprendizaje comenzó en un Centro de educación para personas adultas, en La Verneda Sant Martí (barrio de Barcelona) en 1978, por tanto ahí nos dimos cuenta que teníamos mucho en común, ya que en un principio vimos que la mayoría de las comunidades de aprendizaje en España eran Centros Educativos de Infantil y Primaria o Institutos de Educación Secundaria, y en Castilla-La Mancha no hay existe ningún CEPA que se haya convertido en Comunidad de Aprendizaje, cosa curiosa, teniendo en cuenta como decía que esto comenzó en la educación para adultos. Continuamos buscando información y veíamos plasmado en los objetivos que persigue una Comunidad de Aprendizaje nuestro proyecto educativo, nuestro día a día, nuestras enseñanzas, nuestras actividades, … Podríamos definir Comunidad de Aprendizaje como un proyecto basado en un conjunto de actuaciones de éxito dirigidas a la transformación social y educativa, cuyo objetivo es el aprendizaje dialógico igualitario, mejorando así el aprendizaje y la convivencia de todo el alumnado. Por otro lado, persigue un compromiso de participación conjunta, no solo de la comunidad educativa (alumnado y profesorado), sino también de la sociedad, los Ayuntamientos, las asociaciones, las entidades o el voluntariado. De tal modo que todos sean partícipes de la mejora de la educación y trabajen hacia el sueño de la educación que se quiere conseguir. Y en este punto es en el que nos encontramos, en el de SOÑAR, ¿Cómo nos gustaría que fuese el Cepa? ¿Qué mejoras te gustaría conseguir? ¿Qué cambiarías? ¿Qué nos falta? ¿CUÁL ES TU SUEÑO? Porque todos podemos trabajar JUNTOS para tener un Centro de Adultos mejor. Ya el profesorado hemos comenzado formándonos y apostando por esta transformación, ahora te toca a ti, dinos: ¿Cuál es tu sueño?
Clara Isabel Fernández García Directora del CEPA ‘La Raña’ de Navahermosa
33
4
LA RAÑA II AÑO 13
especial
SOMOS COMUNIDAD DE APRENDIZAJE 5
El número de estudiantes que podían acceder a un curso ofrecido por las instituciones educativas era limitado, las clases eran presenciales. Internet ofrece la oportunidad de hacer llegar los contenidos a gran parte de la población, hecho que ha sido aprovechado por las instituciones educativas. En octubre de 2011, la universidad de Stanford presentó cursos gratuitos en línea. Un año después, un número superior a doscientos cursos fueron ofertados por diversas universidades; habían nacido los denominados “Cursos masivos abiertos en línea” o MOOCs, acrónimo en inglés de “Massive Open Online Course”. Actualmente más ochocientas universidades han creado cientos de estos cursos. Desde 2011 a 2016 la curva de crecimiento ha sido exponencial; sin embargo, la oferta se ha estabilizado en los últimos años. El contenido se basa de un texto, apoyado por elementos multimedia e hipertexto, repartido en unidades. Para poder obtener certificado y/o la validación del progreso del estudiante, al final de la lección, se realiza una prueba de evaluación; normal-
mente se trata de una serie de preguntas tipo test. Aunque la mayoría están diseñados por universidades, para cursar algunos no es necesario tener estudios avanzados. Se ubican en los servidores de las llamadas plataformas, las más conocidas son: “EdX”, “Coursera” y “Formados”. Para inscribirse hay escribir el nombre de alguna en el buscador, seleccionar el curso, crear un registro cumplimentando un formulario y finalmente acceder al contenido.
Son gratis, pero ¿cuál es su modelo de negocio? Tienen diferentes formas de ingreso. Hay empresas que patrocinan los MOOCs a cambio de publicitarse o con la intención captar alumnos. Algunos cursos ofrecen servicios de tutorías individualizadas a cambio de un importe. Pero la modalidad más extendida es pagar por obtener una certificación; si solamente interesa adquirir conocimientos el curso es gratis, si queremos obtener un certificado se deberá realizar un pago. LUIS FERNANDO PEÓN GARCÍA
6
LA RAÑA II AÑO 13
EL ORIGEN DE O.K.
¿Sabes cuál es la palabra más utilizada en todo el los muertos que había en la batalla, “0 killed” mundo y común en muchos idiomas? ¿Pero dónde nació? Es OK. Esta palabra está presente en 600 lenguas A principios del siglo XIX los jóvenes intelectuay en cantidad de dialectos. les de Boston usaban códigos de humor con errores “Okey”, “okei makey” “oki doki” son expresio- ortográficos. Utilizaban OK para referirse a “Oll nes que utilizamos a diario y seguro que las has usado Korrect” o “OW” para “Oll Wright”. para responder a algún whatsapp. Lo cierto es, que Aunque la mayoría de ellos pasaron de moda y es una expresión que lo resume todo. Pero, ¿sabes jamás nadie se acordó de ellos, “OK” persistió a lo cuál es el verdadero origen de esta expresión? lardo de los años, para indicar que todo estaba en A esta expresión se le ha atribuido el significado orden. de “todo bien”. El lingüista Allen Walker Read fue el En 1840 un candidato a las elecciones estadounique se preocupó por encontrar el verdadero origen dense lo usó como estrategia de campaña en el partide la palabra. do demócrata. Su apodo, “Old Kinderhook”, en refeDedicó varios años para examinar documentos, rencia al lugar en el que nació, hizo de la novedosa hemerotecas y textos antiguos hasta que logró dar expresión “OK” su eslogan, aprovechando el posible con el verdadero significado de esta expresión. En doble sentido de sus iniciales con la expresión. Aunun principio se creía que la palabra OK siginificaba que la estrategia no le funcionó como pensaba, ya cero muertos. Se creía que este término provenía de que fue derrotado por Harrison, su expresión se conla Guerra Civil estadounidense, cuando se anunciaba virtió IRENE LÓPEZ RUFO
7
El último rey de Roma se llamó Tarquinio “el Soberbio” y fue expulsado por sus propios súbditos debido a sus numerosas injusticias y despotismo. Este rey buscó ayuda para retomar su trono y la encontró en un pariente suyo, el rey de los etruscos. Juntos, prepararon un ejército y lo lanzaron contra la ciudad de Roma. Pronto los defensores romanos se vieron superados y los dos cónsules que dirigían su ejército fueron abatidos por las tropas etruscas. El ejército romano huyó en desbandada y cruzó el río Tíber por el puente Subiclio que era, para los atacantes, la única entrada a la ciudad.
estragos entre los atacantes.
Finalmente, los romanos pudieron rehacer su ejército al otro lado del Tíber y empezaron a demoler los pilares del puente que defendían Cocles y sus dos compañeros. Al ver esto, Horacio Cocles les dijo que volvieran a Roma y que él solo repelería el ataque del ejército etrusco. Y así lo hizo, mientras sus compañeros retrocedían y ayudaban al resto de los romanos a hundir el puente Subiclio, Publio Horacio Cocles, solo y sin ningún tipo de apoyo se enfrentó y repelió a los miles de atacantes que formaban el ejército enemigo. Sus compañeros tampoco fracasaron y En ese momento, y cuando todo parecía perdido, el puente fue destruido y con él la única manera en tres figuras se alzaron para defender a Roma y blo- que los invasores podían entrar en Roma. quear el paso al ejército invasor. Tres soldados de ¿Y qué fue de Horacio Cocles? En esto los historiarango menor se pusieron en la entrada del puente y dores no están de acuerdo: unos dicen que al caer el desafiaron a todo el ejército etrusco. Los invasores puente decidió saltar al río Tíber con su armadura y lanzaron oleada tras oleada sobre los defensores con escudo, pero el peso le arrastró al fondo y murió ahoobjeto de cruzar el puente y conquistar la ciudad. No gado. Hay, sin embargo, quien sostiene que logró obstante, Publio Horacio Cocles y sus dos compañellegar a la otra orilla y que, aunque quedó cojo tras el ros de armas resistieron embate tras embate y golpe combate, pudo vivir en Roma siendo siempre respetras golpe, impidiendo el paso al ejército enemigo. tado como gran soldado mientras vivió y pasando a Esta situación duró varias horas, y mientras los etrusser considerado héroe de Roma a su muerte. cos lanzaban cada vez más soldados contra los tres romanos, estos no solo resistían sino que causaban JESÚS CORDERO LORENTE
8
LA RAÑA II AÑO 13
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje que afecta a los ámbitos de la lectura y la escritura, sin estar ligado a la inteligencia (APA, 2013). Cuanto antes se detecte y se intervenga más posibilidad de superar las barreras para el aprendizaje que este trastorno supone a las personas que lo sufren. Es un trastorno de origen neurobiológico, con alta probabilidad de ser heredado y que no se cura, sino que se compensa mejor o peor en relación al momento de la detección y a la manera de intervenirla. Por tanto, no solo es una dificultad que se da en la infancia o adolescencia, sino que también se da en la edad adulta. Sin embargo, los estudios con esta población son escasos en comparación con la investigación existente sobre dislexia infantil y adolescente. Según Soriano-Ferrer y Piedra-Martínez (2017) alrededor del 4% de la población adulta presenta dislexia. Pero, ¿cómo sabemos si una persona adulta puede tener dislexia? Normalmente presenta dificultades tanto en la lectura como en la escritura manifestándose principalmente mediante un enlentecimiento de la lectura y un mayor número de errores ortográficos. Además, no solo presentan características asociadas a lo académico, sino que existe afectación a nivel personal y motivacional llegando a presentar baja autoestima, ansiedad y depresión. Es importante destacar que a mayor capacidad cognitiva mayores barreras de aprendizaje emocional se encuentran, porque son más conscientes de ello. Hay que insistir en que: “que sea difícil no implica que sea imposible”. Si sospechamos que un adulto presenta dislexia debemos realizar una evaluación psicopedagógica y poner en marcha el ajuste de la respuesta educativa a través de medidas de inclusión educativa, que contribuyan a superar las barreras para el aprendizaje que presentan los adultos con dislexia. Dentro de estas medidas las más destacadas son: Dar más tiempo y permitir la ejecución oral en tareas y pruebas.
9
Reducir el texto escrito y simplificar enunciados. No penalizar faltas de ortografía que no se estén trabajando en ese momento. Uso de lectores y grabaciones de audios para apoyar la comprensión. Apoyar el discurso de manera visual. Dotar de estrategias emocionales para mejorar la autoestima y motivación. Hacer ver potencialidades y enseñar a compensar dificultades. El mundo está pensado para personas que leen y escriben. Por ello, el tratamiento de la lectura y la escritura en nuestros centros educativos es clave. No solo en los primeros años de la escolarización, donde situamos la adquisición de estas habilidades, sino en centros de educación para personas adultas donde debemos reforzar, potenciar y fomentar la lectura y la escritura como llave que abre la puerta al conocimiento, a la cultura y al pensamiento. Sin embargo, no hemos olvidar que la dislexia no solo tiene efectos negativos en lo académico, sino que también en la parte emocional y motivacional de nuestro alumnado por lo que debemos estar preparados para ello. Si eres adulto y crees que tienes dislexia contacta con el Departamento de Orientación, estaremos encantados de ayudarte. VERÓNICA GARCÍA ORTEGA .Referencias bibliográficas
Todos disfrutamos de la naturaleza, especialmente quienes tienen la suerte de haberse criado o vivir en un entorno rural, pero… ¿somos conscientes de las curiosidades que podemos observar en los seres vivos y procesos se producen en nuestro entorno? Cada gota de agua, cada planta, cada roca… es un ecosistema con miles de formas de vida con distintas estrategias, a cual más sorprendente, para realizar las funciones básicas de todo ser vivo: nutrirse, relacionarse y reproducirse. Os invito a acompañarme en un “paseo virtual” a través de este artículo, en el que podréis descubrir algunas de las curiosidades que podemos observar habitualmente de manera fácil en cualquiera de nuestros paseos campestres. En esta ocasión, hablaremos de especies de la microfauna, concretamente en el grupo de los insectos. Es habitual que, por estas fechas, hayáis observado entre la vegetación una pequeña masa de espuma con aspecto similar a la saliva espumosa o a un “escupitajo”. Pues bien, nada más lejos; es la protección que utiliza un insecto conocido vulgarmente como cigarrilla espumadora (Philaenus spumarius). En su fase juvenil, este insecto segrega esa espuma sobre su cuerpo para protegerse de los depredadores, así como para mantener la temperatura y una la humedad decuadas para su desarrollo. Si retiráramos esta envoltura con cuidado, encontraríamos en su interior una delicada ninfa de cigarrilla.
Otro ejemplo curioso son las avispas: es popularmente conocida la avispa común (Vespula vulgaris), que realiza panales de papel; es visitante “no deseado” de nuestras piscinas en primavera-verano y nos produce en ocasiones dolorosas picaduras. Sin embargo, existen cientos de especies de avispa. Un grupo muy curioso son las avispas gallaritas o avispas de las agallas, de las que existen 360 especies distintas en nuestro país. Estas avispas tienen la particularidad de que su aguijón tiene una función únicamente reproductiva: para depositar sus huevos; y lo curioso es donde lo hacen, utilizan una hoja en crecimiento de un árbol de la familia de los Quercus (quejigo, encina, roble, alcornoque). Al recibir la “picadura” del insecto, el árbol se defiende produciendo la inflamación de la hoja y su crecimiento acelerado, y formando esas esferas que conocemos como agallas. Cuando la larva del insecto crece, sale al exterior de la agalla formando un túnel, cuya salida podéis observar como pequeños orifi-
1010
LA RAÑA II AÑO 13
cios en la parte exterior. Es importante no confundir las agallas con frutos, ya que los frutos de este tipo de árboles Quercus son las bellotas. Por último, otro curioso integrante de nuestra fauna ibérica. Las aceiteras o curitas, de los que existen varias especies. Es el tipo de escarabajo más grande que existe en Europa, ya que puede medir hasta 7 cm. Estos animales cuando se sienten agredidos, expulsan una sustancia aceitosa y rojiza que algunos podrían confundir con su sangre. En realidad, es una sustancia irritante que puede provocar vómitos, diarrea, e inflamación del tejido… de hecho, antiguamente, incluso se creía que tenía efectos afrodisiacos y llegó a utilizarse en ungüentos. ANNA ESCRIÑA SÁNCHEZ
El sonido puede verse”, fueron las palabras de Napoleón, en 1808, cuando el físico alemán Ernst Chladni hizo un sencillo experimento de acústica en la Academia de Ciencias de París. El experimento consistía en fijar por el centro una lámina metálica cuadrada y espolvorear por encima arena o sal y hacer vibrar la placa metálica en diferentes puntos con las cuerdas de un violín. Lo que ocurrió fue asombroso. Aparecieron bellos dibujos geométricos que iban variando según la intensidad del sonido. Los sonidos generan vibraciones, y lo mismo que pasa con las partículas de arena o sal, ocurre en cada una de las moléculas de nuestro cuerpo. Por lo tanto, de la misma manera afectan las palabras. Al ser un sonido que provoca una vibración, esa vibración genera una energía y la energía es información que percibe el otro, pero antes lo recibimos nosotros en todas las moléculas y células de nuestro cuerpo. El cuerpo siente la energía de esas palabras, anidan dentro de la autoestima.
Otra de las cosas que afecta es la intención y el tono de las palabras. En cualquier encuentro el otro recibe no solo las palabras, sino, cómo nos sentimos, con qué envuelvo las palabras. La envoltura puede ser de honestidad, de autenticidad, de cariño, de resentimiento, crítica…, y eso es lo que la otra persona va a percibir. Recordemos el poder de las palabras porque el mundo es una sala de espejos que refleja lo que proyectamos. Debemos tener cuidado con lo que decimos del otro, pero sobre todo lo que nos decimos de nosotros mismos. Si no podemos hablar bien de nosotros o de los demás es mejor callar.
“Si quieres encontrar los secretos del Universo, piensa en términos de energía, frecuencia y vibración”. Nikola Tesla
11
GEMA VELASCO MORÓN
riormente se introdujeron diversos instrumentos para golpear la pelota como guantes y raquetas. El juego consiste en devolver una pelota por encima de una red y se practica en individual, en dobles y también se podía jugar tres contra tres y cuatro contra cuatro, contándose los puntos igual que en el tenis actual 15, 30, 40 y juego. Una de las cosas que más curioso resulta es que se jugaba sin árbitro y los jugadores debían acatar las decisiones de los espectadores, estando absolutamente prohibido enfadarse o contradecir la decisión. A partir de principios del siglo XVI se tiene constancia de la utilización de raquetas elaboradas con cordaje de cáñamo y tripas por algunos de sus practicantes. Pese a esta novedad, el juego a mano desnuda La popularidad de los deportes en España está perdura, conviviendo las modalidades de mano desnuprincipalmente copada por el fútbol, el baloncesto, el da y mano enguantada con pala y raqueta. ciclismo y los deportes de motor, deportes que cuentan en la actualidad con innumerables practicantes y seguiEste deporte tan popular en Francia ya penetró en dores. Pese a esto, haciendo un recorrido por el origen el norte de España en la Baja Edad Media, siendo muy de los distintos deportes, parece que los únicos depor- popular en las actuales País Vasco, Navarra y La Rioja tes “masivamente” practicados que tienen su origen en dando origen a lo que hoy se denomina Pelota Vasca. España son la esgrima y la pelota vasca. La esgrima era práctica habitual en Francia, Inglaterra o Italia pero fue en España donde aparecieron los primeros manuales sobre este deporte. La pelota vasca, considerada de origen nacional, deporte cuya práctica está documentada en la Baja Edad Media en El País Vasco, La Rioja y Navarra puede vincularse con las tradiciones de juego de pelota que existen desde hace miles de años en distintas partes del mundo, pero es comúnmente aceptado por los historiadores, que la pelota vasca (igual que la pelota valenciana o incluso el tenis) tiene su punto de partida en el Juego de Palma (Jeu de paume francés) el cual a su vez está inspirado en un juego romano denominado “Pila” . Ya era el Juego de Palma un deporte muy popular en Francia y practicado por todas las clases sociales en el siglo XIII. Recibe su nombre de la parte del cuerpo que se utilizaba en su actividad, aunque poste-
12
ANTONIO RODRÍGUEZ GARCÍA
LA RAÑA II AÑO 13
Las lenguas, como sabemos, son el fruto del natural desarrollo del ser humano en sociedad. Estas lenguas, que nacen de la interacción de unos individuos con otros dentro de una misma sociedad, son la principal forma de comunicación de la humanidad. Irónicamente, pese a ser el elemento que permite la comunicación, también ha sido una de las principales barreras entre los habitantes de distintos países: no contar con una misma lengua hacía más difíciles las relaciones entre unos y otros. Desde el siglo XII encontramos muestras de lenguas artificiales que trataban de representar la realidad basándose en el mito adámico, la supuesta lengua que hablaría Adán y que tendría una propiedad única: cada palabra sería equivalente a su significado. Esta lengua mítica y perfecta, que se perdería tras el episodio de Babel, será el objetivo de muchos pensadores, con más o menos éxito.
ró, a finales del siglo XIX, la que será la lengua artificial quizás más conocida y hablada del mundo: el esperanto. Identificándose como lengua universal de paz y entendimiento y contando con cientos de miles de usuarios (hay quien la tiene como lengua materna), quizás deba parte de su éxito a su “sencillez”: no tiene irregularidades y crea su vocabulario a partir de raíces latinas, compartidas por todas las lenguas romances. Sin embargo, pese a todo lo anterior, hoy en día a pocos les suena la Lingua Ignota, el loglan o el lobjan. La verdad es que el mundo de las lenguas artificiales se ha ido dirigiendo cada vez más hacia la ficción: el élfico que se habla en el mundo de Tolkien, el klingon de Star Trek, el Na’vi de Avatar o el dothraki de la conocida serie Juego de Tronos son el foco actual de este tipo de lenguas. Estas lenguas artificiales, sobre todo las que aparecen en obras con presupuestos abultados, no se limitan al puñado de palabras que se dice en unas cuantas escenas, sino que son lenguas completas, pensadas de forma que puedan ser operativas: aunque podamos escuchar pocas palabras en élfico en El señor de los anillos, realmente se podría utilizar esta lengua para pedir una ración de patatas con salsa en un bar.
Ya más recientemente, los filósofos, buscando lenguas lo más “puras” y objetivas posible, elaboraron lenguas artificiales lógicas para la expresarse de una forma más precisa de lo que es posible con las lenguas naturales. Autores como Wilkins en el siglo XVII y James Cooke Brown, en el XIX, siguieron esta estela. Sin embargo, poco a poco, el objetivo de representar lógicamente y sin imperfecciones la realidad Existen diccionarios, gramáticas y congresos dedejó de ser el único: se buscaban lenguas que se pu- dicados a numerosísimas de estas lenguas artificiales, dieran utilizar en situaciones reales por grupos de así como grupos que se comunican exclusivamente personas. por medio de ellas. ¿Demasiado friki para ti? Sumándose a esta nueva forma de ver y comprender las lenguas artificiales, Ludwik Zamenhof elabo-
Namárië. DANIEL RODRÍGEZ NUEVO
13
LA RAÑA II AÑO 13
Las Comunidades de aprendizaje consisten en la transformación de un centro educativo apostando por el aprendizaje dialógico mediante actuaciones educativas de éxito. Estas persiguen siete principios: Diálogo igualitario Inteligencia cultural Transformación Dimensión instrumental Creación de sentido Solidaridad Igualdad de diferencias Las actuaciones educativas de éxito que se llevan a cabo y que la Comunidad Científica Internacional ha demostrado que contribuyen a mejorar el aprendizaje del alumnado y la mejora de la convivencia del centro son: Grupos Interactivos: se trata de organizar grupos heterogéneos de alumnos, los cuales resuelven actividades propuestas por el profesorado mediante el diálogo. Tertulias Dialógicas: estas pueden ser de varios tipos (literarias, musicales, artísticas…) y se trata de una construcción colectiva en base al diálogo, intercambiando opiniones desde distintos puntos de vista. Biblioteca Tutorizada: aquí el espacio de la biblioteca permanece abierto fuera de horario lectivo para todo el que quiera y necesite un lugar de aprendizaje. Formación de familiares: esta formación responde a los intereses y necesidades de las familias del centro educativo y se ha demostrado que influye directamente en el rendi-
miento escolar del alumnado. Participación educativa de la comunidad: en los procesos de toma de decisiones, a través sobre todo de comisiones mixtas que trabajan en las necesidades y prioridades del centro. Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos: que se fundamenta principalmente en el diálogo, tomando como protagonista el consenso de opiniones. Formación dialógica del profesorado: un aspecto necesario, en el que se trabajan tertulias pedagógicas dialógicas, que tratan aspectos de arte, matemáticas, literarias, etc. En nuestro centro una de las actuaciones educativas de éxito que se han llevado a cabo son las tertulias dialógicas artísticas, una de ella centrada en la obra “La noche estrellada” de Vicent Van Gogh. Algunos de los pasos que se llevaron a cabo durante la tertulia fueron conocer la vida del autor (su fecha de nacimiento y muerte, su árbol genealógico, sus inicios, su mejor época y su muerte, etc), investigar curiosidades de su vida y de su enfermedad mental (¿Qué tipo de enfermedad mental tenía?, ¿Cómo perdió su oreja?, las cartas que enviaba, ¿Por qué no tuvo éxito como pintor en su época?, Sus últimos años en el “sanatorio mental” y ¿Cómo murió?) y por último presentar la obra “La noche estrellada”, dialogando sobre que podría estar sintiendo el autor. Una actividad que el alumnado valoró como muy positiva. CLARA I. FERNÁNDEZ GARCÍA
14 1814
15
LA RAÑA II AÑO 13
Puede que sea la primera vez que el lector/a oiga hablar de la palabra Webinar: ¿qué es y cómo se utiliza?, a la hora de presentar los contenidos que el centro quiere hacer públicos. Un webinar es un contenido en formato vídeo que se emite a través de internet. La primera emisión es en directo, pero lógicamente puede grabarse y volverse a emitir a posteriori. Este contenido, con el que se consigue una gran interacción con el usuario, logra así crear un importante valor añadido, suele tomar tres formas principales: conferencia, taller o curso/ seminario, aunque tiene más posibilidades. En este artículo te enseño cómo se usa en el centro de adultos. ¿Cómo se hace un webinar? Actualmente, organizar un webinar no es difícil, ya que existen diversas plataformas que permiten la realización y distribución del evento por internet, como Google Hangouts o GoToWebinar. El webinar es un elemento importante de la estrategia de contenidos. Un webinar no deja de ser un tipo de contenido, con la particularidad y ventaja de que, al tratarse de un formato distinto al típico artículo, guía o ebook, tiene las siguientes características diferenciales y ventajosas. El webinar es un contenido diferente, original e impactante. Permite interactuar directamente con el usuario,
alumno (o posible alumno), lo que ayuda a establecer relaciones intensas y duraderas. Al establecer una relación muy directa con el usuario (mediante chats, audio o videoconferencia), es posible detectar sus necesidades y resolver sus dudas o preguntas. Facilita la explicación de conceptos complejos o que conviene matizar. Un webinar es un medio ideal para dar respuesta a aquellas personas que se hayan interesado en un tema. Un webinar es muy flexible, permite colocar llamadas a la acción para seguir en contacto con los alumnos y enviarles otros contenidos e incluso nuevas ofertas educativas. Una ventaja adicional del webinar es que permite reaprovechar el contenido y volver a ser visionada una y otra vez. El centro de educación de adultos ha empezado este año a utilizar el webinar para informar a sus alumnos, o a aquellas personas que estén interesadas en estudiar, en cuestiones tales como: Tengo la ESO, ¿y ahora qué?; La importancia de la Orientación en los cepas, sus funciones y cómo te puede ayudar; Formación Profesional, todo lo que necesitas saber; Cursar la Educación secundaria para personas adultas en nuestro centro; De la F.P. modular en nuestro centro a la al mundo laboral; Desde la ESPA en Navahermosa a la F.P. presencial en Toledo...
CARLOS BUSTAMANTE BURGOS
16
Antonia Lara Hermoso Alumna del CFGM Atención a persona en situación de dependencia. Centro de prácticas: Residencia ‘Nuestra Señora de Gracia’
Desde mi punto de vista ha sido un periodo muy instructivo, además de divertido. Como en cualquier trabajo donde se haga en equipo, cada uno tiene su modo de trabajar. Por esa razón hay personas con las que te complementas mejor que con otras. Estas prácticas además de enseñarme a como trabajar en equipo, me han enseñado a ver a personas que conozco (de vista) de otra manera, puesto que después de pasar muchas horas juntas me han demostrado que la primera impresión se equivoca en demasiadas ocasiones. Como anécdota contaré que uno de los usuarios comenzó a llamarme la nueva y como yo aún no sabía su nombre le comencé a llamar campeón y así hemos estado más por costumbre que por otra cosa. Durante los dos primeros días solo me dedicaba a cosas como hacer camas, repartir zumos, dar paseos y observar a mis compañeras, pero después comencé a realizar las tareas que ellas desempeñaban y genial. Lo de aprenderse los nombres de cada uno fue tarea fácil, pues yo siempre he sido muy parlanchina y allí lo que más precisan los usuarios es eso que les presten atención y por supuesto
hables con ellos. Respecto a la preservación de su intimidad es difícil puesto que los pobres están acostumbrados a que todas los veamos desnudos y entremos en sus habitaciones (para ellos su hogar) como si fueran públicas, pero con educación y respeto mutuo hemos evitado que resultara violento. La clave es sobre todo el mantener un tono de voz suave, llamar siempre a la puerta antes de entrar y explicarles despacio lo que les vas a hacer en cada momento. Como último destacar el buen ambiente que se respira dentro del centro donde todos (tengan el puesto que tengan) y cada uno de los profesionales que hay dentro me han hecho estas prácticas muy amenas haciéndome sentir como un miembro más de la residencia y tratándome como si llevara toda la vida trabajando con ellos. Una de las cosas que más voy a extrañar son los ratos del cigarrito después de acabar la tarea donde cada uno hablaba de cualquier tema y podías estar con el fisio, la terapeuta, el director, las gerocultoras, el médico o cualquiera de los trabajadores como si fuéramos todos colegas.
ANTONIA LARA HERMOSO
17
LA RAÑA II AÑO 13
Entrevista de Verónica Entrevista a Alfonso (Orientadora) a Fadua (antigua (ex alumno de ESPA alumna de FP en Oferta Modu- de San Pablo de los Montes) lar de APSD) P: ¿Cómo nos conociste? ¿Quién te informó de que podías hacer P: Cuéntanos como fue tu experiencia.
la ESO en un centro para adultos?
R: Pues fue mi mujer, ella me informó, me animó y me sirvió de apoyo R: Desataco todo lo que aprendí y lo que el equipo docente me ayudó fundamental hacer la ESO. a retomar el hábito de estudio y la motivación e interés por seguir formándome. No fue fácil, pero mereció la pena. Hice buenas amistades y Ella trabaja en los Servicios Sociales y por su trabajo ya conocía el lo mejor es que al terminar encontré trabajo. centro, además el CEPA La Raña estuvo haciendo una campaña por aquel entonces poniendo carteles y uno de los sitios donde pegaron P: Entonces, ¿qué supuso para ti estudiar en el CEPA La Raña? fue en el centro de los Servicios Sociales y fue cuando me lo planteó. R: Mejorar mi situación laboral y poder formarme compaginando vida P: Cuéntanos como fue tu experiencia. familiar, laboral y académica. R: Yo terminé 8º de EGB hace muchos años ya y por circunstancias P: Este presente curso 2020-2021 nos hemos embarcado en la económicas me tuve que poner a trabajar. transformación del CEPA en Comunidad de Aprendizaje, dentro de sus fases existe una fase de sueño. Si te dijera que pidieras un Al tener 8º terminado me convalidaron 1º y 2º de la ESO y tenia que deseo o que definieras un sueño vinculado al CEPA, ¿cuál sería? hacer 3º y 4º que se hacia en un solo curso académico, por eso estuve solo un año en el CEPA, como he dicho mi mujer me animó, “venga R: Sin duda aumentar las enseñanzas ofertadas de Formación Profeque en un año te lo sacas y ya tienes la ESO” y me matriculé. sional. Tras cursar en el CEPA la oferta modular de Atención a Personas en Situación de Dependencia, comencé a cursar el Ciclo Formativo Aunque había la opción de hacerlo a distancia, te descargabas los de Grado Superior de Integración Social, también allí en oferta modu- contenidos e ibas mandando las tareas y trabajos y luego te presentalar, pero al año siguiente lo quitaron. Las personas que vivimos en bas a los exámenes, yo opte por hacerlo de forma presencial, porque la zonas alejadas de Toledo, o de cualquier capital de provincia, necesita- verdad es que cuando vi todo el tocho de los contenidos, se me vino un mos tener las mismas oportunidades de acceder a los estudios que nos poco el mundo encima, dices, madre mía en la que me he metido y gusten y no es así. La oferta modular en los CEPAs, incluso la presen- como Navahermosa me pilla a relativamente cerca (30kms y además cial en tres años como la hay en algunos institutos, sería una opción se animó a hacerlo presencial más gente de San Pablo y compartíaviable y muy acertada a poner en estos centros. Yo sueño con eso, con mos coche) y solo había que ir dos tardes por semana pensé que seria poder seguir compaginando vida familiar, laboral y académica volvien- la mejor opción y en mi caso creo que acerté, porque la asignatura que do a estudiar en el CEPA La Raña. más me costó fue Ciencias, y fue la que más me costó por el profesor; nos decía que Ciencias no se explicaba que era solo estudiar los contenidos y ya está, y claro es muy distinto de tener una persona que te vaya explicando, motivando, orientando, ayudando a separar el grano de la paja… a ir navegando sin orientación. Recuerdo que al principio resultaba uextraño volver a un mundo que ya tenías olvidado, el volver a clase, tener profesores, el tener tareas que hacer, estudiar, los nervios de los exámenes, pero como casi todo en la vida te acabas habituando a ello e incluso le pillas el punto. Como anécdota decir que en años anteriores se hacia un viaje de fin de curso y en 2012 con el tema de los recortes no se pudo hacer, así que me quedé sin viaje de fin de curso. P: ¿qué supuso titular en la ESO para ti? R: Bueno, lo primero que supuso fue una satisfacción personal, de superar el reto de volver a estudiar después de un porrón de años y además que saliera bastante bien, es algo que te da seguridad y confianza en ti mismo y eso es algo muy valioso en la vida.
18
En aquella época yo trabajaba como interino en un reten de incendios forestales y en 2012 también nos alcanzaron los recortes y los interinos fuimos despedidos, con lo que cuando terminé la ESO me encontraba en paro y como contaba con tiempo libre decidí hacer un grado medio de FP en modalidad E-learning de Instalaciones Eléctricas y Automáticas que me ocupó otros dos años. Laboralmente, necesité el título de la ESO para presentarme a una nueva convocatoria de exámenes para entrar en bolsa de la empresa GEACAM para prevención y extinción de incendios forestales en 2015. P: Actualmente, ¿Dónde estás trabajando y como conseguiste ese trabajo? R: Actualmente estoy trabajando en el reten de incendios de San Pablo, ya con plaza fija y lo conseguí a partir de esos exámenes de 2015, a los que me pude presentar gracias a tener el título de la ESO porque era uno de los requisitos para poder presentarte. P: Si pudieras volver atrás en el tiempo ¿volverías a cursar la ESPA? Y al terminarlo, ¿cambiarías la decisión que tomaste? R: Con respecto a la primera pregunta la respuesta es sí, un si rotundo.
Entrevista a Granada (antigua alumna de ESPA)
Y si cambiaría la decisión que tome, pues creo que no, como ya he contado las decisiones que fui tomando estuvieron marcadas principalmente por las circunstancias que se fueron presentando y a no ser que en este hipotético salto en el tiempo cambiaran esas circunstancias… me imagino que el resultado sería el mismo.
P: ¿Qué supuso para ti titular en la ESO sobre todo el pasado curso 2019-2020 en el que tuvimos que adaptar nuestra metodología a las clases virtuales por la pandemia?
A quién lo está cursando y le esta costando trabajo, darle muchísimos ánimos, decirles que no se rindan, que no abandonen, que busquen ayuda en sus profesores, que se organicen y sean constantes (esto es importantísimo), que se pueden presentar baches y momentos complicados, pero se superan, que es un esfuerzo grande, pero merece la pena y que si de verdad le ponen ganas lo pueden conseguir.
R: Pues tengo que irme temprano para Toledo, mi hija va al colegio aquí en Navahermosa por lo que necesito ayuda de la familia para poder estudiar. Por la tarde trabajo y los ratos que tengo estudio y hago las tareas que me mandan. Está siendo un año muy complicado y no creo que apruebe todas pero poco a poco y sin desanimarme lo conseguiré. Además, se puede pedir la beca del ministerio que sale en agosto y se puede presentar hasta finales de septiembre y te dan ayudas para el trasporte y los libros. Yo me siento muy orgullosa de todo lo que estoy consiguiendo y se lo debo a todas las personas que desde el CEPA me han ayudado o me están ayudando, como es tu caso que a pesar de estar ya en otro centro siempre me ayudas con la matrícula y esas cosas.
R: Fue un año duro y difícil, pero con la ayuda de los profesores y la orientadora del CEPA salimos adelante. Estudiamos mucho, pero lo No me arrepiento de las decisiones que tomé. que más nos costó fue aprender a usar las tecnologías. Fue una satisfacción enorme conseguir el título de Graduado en Educación SecunP: ¿Qué le dirías a los alumnos que están ahora mismo dudando daria Obligatoria y gracias a él he podido acceder al Ciclo Formativo de si hacer la ESO o no, a los que están cursándola y les está costanGrado Medio de Cuidados Auxiliares de Enfermería en el IES Juanelo do y a los que están a punto de terminar y tienen que decidir cual Turriano de Toledo. será el siguiente paso? P: A veces el alumnado que pasa por la ESPA/D no quiere contiR: A los que están dudando decirles que, si tienen la oportunidad de nuar estudiando en IES porque cree que va a ir a clase con alumhacerlo, no lo duden y que se pongan a ello, que no les frene ni el ser nado de 16 a 18 años y creen que no encajarían en ese grupo, joven y haber dejado los estudios hace poco y pensar, menudo rollo, yo ¿podrías decirnos qué rango de edad has encontrado al ir a la paso, si dejé el instituto hace nada porque no me gustaba…Ni el ser oferta presencial? mayor y pensar, si yo dejé de estudiar hace muchísimo, yo ya no valgo para estudiar. R: Pues es muy variado, hay alumnos/as de todas las edades desde alumnado con 17-18 años que han terminado la ESO y han pasado En ambos casos lo recomiendo, lo primero por la satisfacción persodirectamente al ciclo hasta personas con más de 50 años que al igual nal que supone el marcarte una meta y conseguirla, porque se te pueque yo compaginamos estudios con familia. Lo mejor es que se crean de despertar el gusanillo y animarte a seguir cursando otro tipo de unos vínculos maravillosos y siempre encuentras en clase a personas estudios y porque hoy en día el título de la ESO te le van a pedir para con las que tener una amistad y ayudarse. acceder a muchos puertos de trabajo y no tenerle es cerrarte muchas puertas dentro del mundo laboral. P: ¿Cómo te organizas para poder cursar la oferta presencial?
Y a quien tiene que decidir cual será su siguiente paso, bueno, esto es un poco más complicado porque depende en gran parte de las circunstancias y necesidades de cada persona, pero yo si que animo a que ya que se ha cogido la inercia de volver a estudiar que se aproveche y se elija (si se puede) algo que les guste, algo que les atraiga, para seguir formándose, porque nunca es tarde para seguir aprendiendo.
19
VERÓNICA GARCÍA ORTEGA
LA RAÑA II AÑO 13
20
La oferta educativa en Educación de Personas Adultas es amplia y variada y no todos los centros imparten la totalidad de las enseñanzas. Así, el centro de Educación de Adultos de Navahermosa pone a disposición de los ciudadanos las siguientes enseñanzas:
Título de Educación Secundaria para Adultos. En la modalidad de presencia y distancia y con horarios de mañana y tarde. Consta de 4 cursos de carácter cuatrimestral que el alumno puede completar en dos años o uno presentando el título de graduado escolar o habiendo aprobado primer y segundo curso de la ESO. Con sólo cuatro asignaturas: Lengua, Sociales, Inglés y C-T (más conocida como matemáticas).
Acceso a la Universidad mayores de 25 años. Se compone de tres asignaturas comunes (Lengua y Literatura Española, Comentario de texto e Inglés) y dos específicas que varían en función de la opción escogida: (A) Artes y Humanidades,(B)Ciencias, (C) Ciencias de la Salud, (D)Ciencias Sociales y Jurídicas y (E )Ingeniería y Arquitectura.
Garantía Juvenil Garantía Juvenil está dirigida a jóvenes en búsqueda de empleo que no se encuentren en situación de estudiar o formarse, ni trabajando por cuenta propia o ajena, y quieran lograr su inserción plena en el mercado laboral.
Título de Técnico o Auxiliar de Formación Pro- Informática básica. fesional. Destinado a personas sin conocimientos en informática. La oferta de los módulos de F.P. se dirigen a todas las personas, aún cuando carezcan de los requisitos académicos de acceso a estas enseñanzas y siempre que tengan 18 años cumplidos en el año en que comienza el curso. No obstante a la finalización de dichos estudios para titular deberá haber cumplimentado los requisitos de acceso; tener el título de secundaria o prueba de acceso en el caso de los ciclos de grado medio y el bachillerato, un ciclo de grado medio o la prueba de acceso en el caso de los ciclos de grado medio.
Aula Mentor. Aula Mentor es un programa de formación online no reglada, flexible y con tutorización personalizada, dirigido a personas adultas . Consulta el catálogo de cursos para ampliar tus competencias personales y profesionales.
Enseñanzas Iniciales.
Actualmente el centro imparte los ciclos de Grado Medio Antiguamente conocido como alfabetización. No sólo se de 'Atención a Personas en situación de Dependencia' y dirige a personas analfabetas, sino también a aquellas ‘Estética y Belleza’. que quieran adquirir o consolidar conocimientos y competencias básicas. Lectura, ortografía, comprensión lectora y oral, matemáticas, cálculo…
Título Oficial de Inglés e Inglés Básico.
El centro imparte tres niveles de Inglés básico no oficial . También se ofertan los cursos del programa That’s English! del Ministerio de Educación, B1 y B2 . El cepa de Navahermosa es un aula dependiente de la Escuela Oficial de Idiomas, impartiendo las mismas enseñanzas y titulaciones.
Castellano para Extranjeros. Dirigida a extranjeros que desconocen la lengua castellana o conociéndola quieran saber escribir correctamente. Ver más cursos —>
21
LA RAÑA II AÑO 13
Este taller está destinado a todos aquellos alumnos que quieran iniciarse en el conocimiento y manejo de teléfonos móviles. Te enseñaremos a realizar las siguientes actividades: Adaptar el teléfono según las necesidades: Configurar la conexión Wifi, conectar el Bluetooth, activar/desactivar los datos móviles y el GPS. Personalizar el dispositivo: seleccionar el tono, determinar el volumen del sonido, configurar las alarmas y establecer medidas de seguridad. Manejar las aplicaciones que trae instaladas el teléfono: buscador (Google), correos (Gmail), mapas (Google Maps), editor de texto (Documentos), notas (Keep), calendario (Google Calendar) y visor de vídeos (Youtube). Descargar, actualizar y desinstalar las aplicaciones necesarias, usando la aplicación Play Store. Utilizar las aplicaciones más conocidas: mensajería instantánea (whappsap), redes sociales (Facebook), gestor de compras (Amazon) y videoconferencia (Google Meet).
Si estás pensando en prepararte una oposición de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha está es tu oportunidad. Desde el CEPA La Raña vamos a ofertar un taller preparatorio de dichas pruebas, tanto para Personal de Limpieza y Servicio Doméstico como para Auxiliar Técnico Educativo. En este taller prepararemos el temario además de proporcionar técnicas de estudio apropiadas a cada alumno para facilitar la memorización de los mismos. También os avisaremos de las convocatorias y os ayudaremos a realizar la inscripción. El taller tendrá una duración de octubre a mayo, 4 horas a la semana, distribuido una hora al día de lunes a jueves. Para más información acude al Departamento de Orientación y para matricularte en el taller contacta con la Secretaría del centro. ¡Te esperamos!
Es importante conocer y cumplir las normas de higiene durante la manipulación de alimentos, porque así podremos garantizar la seguridad de éstos y evitar enfermedades de origen alimentario. La mayoría de las veces el manipulador de alimentos es el que interviene como vehículo de transmisión de estas enfermedades, con lo cual es importante que tengamos en cuenta el gran papel que jugamos en la prevención. La formación de los manipuladores de alimentos es obligatoria y te permitirá obtener un certificado que te acreditará como manipulador, permitiéndote trabajar en el ámbito alimentario. Aunque no es obligatorio, sí es recomendable renovar el certificado cada 4 años, y actualizarse según el puesto de trabajo. La propia empresa debería ofrecer una formación específica de su sector. Un manipulador de alimentos es toda persona que, por su actividad laboral, tiene contacto directo con los alimentos durante cualquiera de sus fases hasta que llega al consumidor final. Esto incluye durante: su preparación, fabricación, transformación, envasado, almacenamiento, transporte, distribución, venta, suministro y servicio.
22 20
En este taller los alumnos aprenderán a manejar de un modo práctico las aplicaciones informáticas consideradas imprescindibles, dando especial importancia a internet en la que los alumnos aprenderán a elaborar y a enviar correos electrónicos, realizar videollamadas, pedir cita médica, hacer compras a través de internet o a llevar a cabo actividades recreativas a través de aplicaciones como Google Earth o Google Maps. También se trabajarán las aplicaciones imprescindibles de Microsoft fundamentalmente el procesador de textos, Microsoft Word, junto a Microsoft Excel y Microsoft Powerpoint.
Este taller pretende acercar al alumno ese mundo del conocimiento que se rige por normas y usos de la Ortografía y la Redacción de textos, específicamente del análisis de textos, que nos darán la oportunidad de saber reconocer en nosotros mismos las herramientas con las que contamos y que nos facilitan o dificultan nuestras actividades diarias y que aunadas a los conocimientos que adquiriremos en el taller, darán como resultado el mejor rendimiento en nuestros diferentes ámbitos, tales como: trabajo diario, entorno personal e institucional etc.
Un club de lectura es un grupo de personas que leen al mismo tiempo un libro en casa. Nos reunimos una vez a la semana, en un día y a una hora fijos, se reúnen todos para comentar las páginas mandadas en el encuentro anterior. En las reuniones se debate sobre lo que se ha leído en casa: el estilo literario, la acción misma, los personajes... y es bastante frecuente derivar desde el libro a las experiencias personales de los miembros del club. Cualquiera tiene el derecho a sobrepasar ese límite de páginas a leer, pero no puede desvelar a sus compañeros lo que sucede después del punto marcado. Por lo general las opiniones de los miembros del grupo enriquecen mucho la impresión inicial que cada uno saca leyendo en solitario. El apoyo del grupo es también muy positivo en el caso de algunos libros más exigentes de lo normal. Nuestro club de lectura se ve reforzado con la presencia de los escritores de las obras leídas.
23
LA RAÑA II AÑO 13
¿Por qué estudiar ahora francés? Porque es un idioma global y más de 200 millones de personas hablan francés en los 5 continentes. 68 son los estados y gobiernos que se declaran francófonos por todo el mundo, siendo el francés el idioma oficial en 33 países. También es la segunda lengua más aprendida después del inglés, y también es junto al inglés, la única que se puede aprender en todo el mundo. Porque te da mayor acceso al mundo laboral. Aprender francés te ayudará a mejorar tus oportunidades laborales y desarrollar tu carrera profesional. Porque el francés es la tercera lengua de internet, por delante del español, tendrás acceso de esta manera a toda esta información y comprenderás el mundo de otra manera.
Si necesitas trabajar, pero sientes que no es nada fácil encontrar trabajo, o si estás trabajando, pero quieres cambiar tu situación profesional, este es tu taller. Este taller promueve la inserción laboral y el emprendimiento a través de la búsqueda activa de empleo. Desde el Departamento de Orientación del CEPA La Raña te ayudaremos a conocerte, acompañaremos tu proceso de toma de decisiones, te informaremos de diferentes opciones que existen adecuadas a tus intereses y necesidades y estaremos a tu lado para colaborar contigo en la realización de tu curriculum, en activar perfiles en apps de búsquedas de empleo, etc. El taller se impartirá durante dos horas a la semana entre los meses de octubre a mayo del próximo curso. Para más información acude al Departamento de Orientación y para matricularte en el taller contacta con la Secretaría del
¿Te gustaría aprender a tu propio ritmo, sin estrés y en el lugar que prefieras? No busques otros cursos de inglés para adultos. Elige el que te ofrece la academia digital de inglés ABA English y disfruta de los beneficios de aprender con un método innovador y flexible que te encantará. Aprender inglés es una cuestión de actitud, no de edad. Sin embargo, puede que no te sientas tentado a hacer clases porque piensas que probablemente no tendrás el tiempo suficiente y/o los horarios que ofrecen las academias no se adaptan a su ritmo. La buena noticia es que no tienes que recurrir necesariamente a lo que ofrecen los métodos tradicionales porque tienes la oportunidad de buscar un curso online.
24 22
_¿A Un curso más continuamos con nuestro grupo de teatro, un grupo que nos ha dado muy buenos momentos, con el que nos hemos divertido tanto. Seguro que has visto alguna de las obras que hemos representado en el teatro municipal. Este grupo comenzó en el curso 2014/2015 y en él participa alumnado, profesorado y cualquiera que esté interesado/a. Si te gusta el teatro, si quieres representar un papel por muy pequeño que sea, aquí tienes tu sitio, ¡no te arrepentirás! ¡no te lo pierdas! Aquí tenemos cabida TODOS, se trata de compartir buenos momentos, de pasar un buen rato, de divertirnos… Es una actividad intergrupal muy enriquecedora.
En este taller vamos a hablar de los mitos clásicos: los dioses y héroes de la antigua Grecia y Roma. Veremos videos y leeremos textos sobre los distintos mitos y luego tendremos charlas y tertulias sobre los mismos. Trataremos de que sea una dinámica de participación del alumnado donde cada uno comparta sus conocimientos y opiniones. No serán clases al uso, no habrá que tomar apuntes ni pasar ningún tipo de prueba, lo que buscamos es hablar de los mitos y leyendas de la antigüedad para conocerlos y entender el origen de muchas de las costumbres y tradiciones actuales. Por otro lado, también hablaremos a nivel básico de la vida en la antigüedad (sobre todo de la Grecia Helenística y de Roma) y de la forma en que afrontaban la vida y sus retos nuestros antepasados. Todo ello buscando la tertulia y el debate y huyendo de la enseñanza memorística y de los exámenes.
En este club buscaremos temas de actualidad para debatir sobre ellos. Hablaremos de las noticias, de asuntos de la vida cotidiana, de experiencias personales, libros que nos hemos leído, etc. En definitiva, buscaremos actividades y temas amenos sobre los que debatir (siempre dentro de los márgenes del respeto hacia los otros y la buena educación). En definitiva, es un club donde ir a divertirse charlando y conociendo a nueva gente, ¡y además todo ello será en inglés!
25
LA RAÑA II AÑO 13
El Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se puede obtener estudiando la Educación secundaria para personas adultas (E.S.P.A.). Se trata de un sistema de enseñanza flexible, con clases presenciales o a distancia y organizado en tres ámbitos: ámbito de Comunicación, ámbito Social, ámbito Científico-tecnológico. Se trata de una enseñanza cuatrimestral. Titulando en un curso o dos, según nivel de estudios y convalidaciones de cursos realizados. Es necesario tener 18 años o tenerlos cumplidos a 31 de diciembre. Una vez conseguido el título, este da acceso al Bachillerato y a los Ciclos Formativos de Grado Medio.
En este taller vamos a abordar el aprendizaje de la historia de una manera recreativa y participativa, tratando de huir del aprendizaje memorístico y de las clases magistrales. En todo momento vincularemos la historia con el conocimiento del patrimonio histórico conservado en nuestro país y más especialmente en Castilla la Mancha, producto de las circunstancias históricas y de la mentalidad de las distintas sociedades que han ocupado el territorio nacional. A la vez también estudiaremos la pervivencia de rasgos culturales de estas sociedades históricas en la sociedad actual. Estos conocimientos serán complementados con el diseño de rutas turísticas elaboradas por los alumnos en las que se pueda contemplar el patrimonio estudiado. Además, se proyectarán películas de contenido histórico para ser comentadas en clase. Por lo tanto, la participación de los alumnos será la clave del taller a través del debate y la elaboración de actividades prácticas.
El aprendizaje del español es necesario para aquellas familias que vienen a vivir a España y no tienen conocimiento del idioma. En el Cepa la Raña, podemos ayudar a estas familias a aprender a comunicarse en castellano, idioma que les hará falta para ir a comprar, al banco o relacionarse con los profesores de sus hijos. Desde aquí les ayudamos a conseguir un nivel básico para facilitarles su día a día y les ayudaremos a superar esas barreras que todos tenemos cuando hablamos otro idioma que no es el nuestro.
26 24
Si eres mayor de 25 años y quieres estudiar algo, pero no sabes qué y no tienes ninguna titulación, el acceso a la universidad es una buena opción. Muchos alumnos se asustan ya que creen que es una prueba muy complicada y que no van a ser capaces, pero eso no es así. Esta prueba tiene dos partes: PARTE COMÚN y PARTE ESPECÍFICA. En la parte común te tendrás que examinar de tres asignaturas: LENGUA, COMENTARIO DE TEXTO e INGLÉS. Esta parte no es demasiado difícil, con exámenes bastante asequibles. ¡En inglés puedes utilizar un diccionario! En la parte específica tienes que elegir dos asignaturas dependiendo de la rama que quieras elegir. En el Cepa impartimos estas asignaturas: HISTORIA DE ESPAÑA, LITERATURA UNIVERSAL, MATEMÁTICAS y BIOLOGÍA. Así que, si estás indeciso, te animo a que te matricules.
That’s English! es el único curso de inglés a distancia con titulación oficial. Creado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, impartido por las Escuelas Oficiales de Idiomas y Centros de Adultos. En That’s English! puedes conseguir la certificación oficial del A2 hasta el B2 (MCERL). Puedes seguir los cursos en TVE, en la plataforma e-learning y ahora con clases en el centro de adultos. Precio del curso: 182 euros Al estudiar inglés con That’s English! tienes disponible: ✓ Un completo material didáctico con libros, DVD con los programas de televisión y CD audio. ✓ Una plataforma e-learning. ✓Tutorías presenciales optativas. ✓ Certificación oficial de la EOI.
En este club de cine visionaremos películas consideradas como imprescindibles dentro de la historia del cine. Empezaremos con películas muy antiguas e iremos avanzando en el tiempo presentando joyas olvidadas. Trataremos de conocer a algunos de los mejores directores de la historia del cine y visionaremos sus películas. Por otra parte, al final del visionado trataremos de tener una pequeña tertulia sobre lo que nos ha parecido la película, su mensaje, la actuación de los protagonistas, etc. Además, iniciaremos a los asistentes en algunas de las técnicas más básicas del lenguaje audiovisual y la forma en que se utilizan para transmitir emociones o sugestionar al público.
27
LA RAÑA II AÑO 13
Garantía Juvenil+ es un plan europeo que pretende facilitar el acceso al mercado laboral de los jóvenes y se dirige a aquellos que están en situación de desempleo y no están recibiendo ningún tipo de formación. Para poder ser beneficiario hay que inscribirse en el Sistema Nacional de Garantía Juvenil, e instantáneamente el solicitante pasa a estar inscrito como demandante de empleo y formación. El objetivo principal de Garantía Juvenil es garantizar que los jóvenes entre 16 y 29 años puedan recibir una oferta de empleo, de educación continua o un período de prácticas tras acabar la educación formal. Durante el curso 2020/2021, el CEPA “La Raña” ha ofertado dentro del catálogo de actividades formativas de centro, las cualificaciones profesionales en ‘Interpretación y educación ambiental’ y en ‘Animación sociocultural y turística’, compuestas ambas por cuatro módulos y un periodo de prácticas en centros de trabajo. Con una duración total de 600h (teóricas y prácticas), realizadas en un periodo de solo 7 meses. Durante el curso, los participantes han podido lograr y adquirir competencias profesionales consistentes en programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, utilizando herramientas y técnicas para el desarrollo de actividades de interpretación y educación ambiental; y animación sociocultural y turística.
¿Por qué estudiar Garantía Juvenil+? Aprendes, consigues una cualificación profesional que te abre las puertas del mercado laboral, puedes —una vez terminado el curso— completar el ciclo y titular, haces prácticas en empresa, te dan de alta en la seguridad social y ganas dinero. CARLOS BUSTAMANTE BURGOS
26 28
”Hasta que no tengamos igualdad en educación no tendremos una sociedad igualitaria” (Sonia Sotomayor, jueza de la Corte Suprema de los Estados Unidos.) Desprendernos de los estereotipos y visibilizar a las mujeres tituladas de ciclos formativos en los que predominan los hombres es esencial para que más chicas quieran cursar estos ciclos ‘masculinizados’.
El mercado laboral requiere cada vez más perfiles profesionales técnicos en trabajos manuales y tecnológicos; y la presencia de la mujer en estos ciclos es mínima. En toda la F.P., durante el curso 2017-2018, el 44 % eran chicas y el 56 % chicos, pero la brecha se acentúa aún más en los ya mencionados ciclos tecnológicos. Solo un 8 % de chicas cursa un ciclo formativo de grado medio de Informática, y el 4,9 % de ellas estudia un ciclo superior Electricidad y Electrónica. La FP está aún más segregada por género que la formación universitaria, la elección de las familias profesionales sigue determinada por el sexo del alumnado y por los estereotipos de género, las mujeres que no se deciden por estos ciclos profesionales, a pesar de contar con las competencias necesarias, pierden la posibilidad de desarrollarse como profesionales y el sector laboral pierde a personas con un gran potencial. Propuestas para romper la brecha de género en FP: 1. Elegir estudios sin pensar en los estereotipos de género. 2. Desarrollar una orientación libre de estereotipos de género. 3. Ofrecer más becas y apoyo institucional. 4. Visibilizar a las técnicas con estudios de FP que presentan poca presencia femenina. 5. Promover la contratación de técnicas en sectores más masculinizados. CARLOS BUSTAMANTE BURGOS
29
Mándanos tus fotos para el siguiente número a nuestro e-mail LA RAÑA II AÑO 10
30
LA RAÑA II AÑO 13
FIRMAS INVI-
31
Mándanos tus fotos para el siguiente número a nuestro e-mail LA RAÑA II AÑO 10
32
LA RAÑA FIRMAS II AÑO INVI13
33
34
35
36
