Muzika 1 5 by Nekalvi

B O T U E S E S H T Ë P I A

Libër

mësuesi Violeta Shamku, Majlinda Hala Teksti shoqerohet me CD

Edukim Muzikor 1,2,3,4,5

www.mediaprint.al KLIKONI KÃ&#x2039;TU

Teksti shoqĂŤrohet me Cd.

Msc. Majlinda Hala Violeta Shamku

Libër mësuesi Edukim Muzikor 1-2-3-4-5

Titulli:

Libër mësuesi Esukim Muzikor 1, 2, 3, 4, 5

Autore:

Msc. Majlinda Hala Violeta Shamku

Drejtoi botimin:

Anila Bisha

Redaktore gjuhësore:

Elona Çali

Kopertina: VisiDesign Design: VisiDesign Shtypi: Media-print

ISBN: 978-99956-93-73-2 Botimi i parë, 2011

S H T Ë P I A

B O T U E S E

Të gjitha të drejtat e autorit lidhur me këtë botim janë ekskluzivisht te zotëruara/rezervuara nga Shtëpia Botuese “Mediaprint” sh.p.k.. Ndalohet çdo prodhim, riprodhim, shitje, rishitje, shpërndarje, kopjim, fotokopjim, përkthim, përshtatje, huapërdorje, shfrytëzim dhe/ose çdo formë tjetër qarkullimi tregtar, si dhe çdo veprim cënues me çfarëdo lloj mjeti apo apo forme, pjesërisht dhe/ose tërësisht, pa miratimin paraprak me shkrim nga Shtëpia Botuese “Mediaprint” sh.p.k. Ky botim, në tërësi dhe/ose në pjesë të tij, ndalohet të transmetohet dhe/ose përhapet në çdo lloj forme dhe/ose mjet elektronik, mekanik, regjistrues dhe/ose tjetër, të ruhet, depozitohet ose përdoret në sisteme ku mund të cënohen të drejtat e autorit, pa miratimin paraprak me shkrim nga Shtëpia Botuese “Mediaprint” sh.p.k.. Çdo cënim i të drejtave të autorit passjell përgjegjësi sipas legjislacionit në fuqi.

Kontaktet: www.mediaprint.al Shtëpia Botuese Kutia Postare 7467 - Tiranë Tel.: 04 2258 156 Cel.: 069 40 44 443 botime@mediaprint.al

Sektori i Shpërndarjes dhe Marketingut: Tel.: 04 4500605 Cel.: 069 40 44 441 Cel.: 069 40 20 201 distributor@mediaprint.al

Komente dhe sugjerime janë të mirëpritura në email: botime@mediaprint.al

Shtypshkronja: Tel.: 04 4500605 Cel.: 069 40 50 380 Cel.: 069 20 79 021 print@mediaprint.al

TEKSTI I MĂ&#x2039;SUESIT

EDUKIM MUZIKOR KLASA I -- V HYRJE

Natyra e lĂŤndĂŤs â&#x20AC;&#x153;Edukimi muzikorâ&#x20AC;? Ă&#x2021;â&#x20AC;&#x2122;ĂŤshtĂŤ muzika? Edukimi muzikor ĂŤshtĂŤ pjesĂŤ pĂŤrbĂŤrĂŤse dhe shumĂŤ e rĂŤndĂŤsishme e kurrikulĂŤs, e cila lidhet ngushtĂŤ me zhvillimin intelektual, social, kulturor dhe afektiv tĂŤ nxĂŤnĂŤsve. Duke punuar me kurrikulĂŤn e re tĂŤ muzikĂŤs, mĂŤsuesit u japin mundĂŤsi nxĂŤnĂŤsve tĂŤ pĂŤrftojnĂŤ aftĂŤsinĂŤ pĂŤr tĂŤ zhvilluar, jo vetĂŤm krijimtarinĂŤ e tyre dhe shpirtin kritik, por dhe aftĂŤsinĂŤ pĂŤr tĂŤ punuar individualisht ose nĂŤ grupe. Muzika ĂŤshtĂŤ pjesĂŤ e jetĂŤs sonĂŤ tĂŤ pĂŤrditshme dhe njĂŤ formĂŤ joverbale e komunikimit dhe e transmetimit tĂŤ ideve pĂŤrmes tingujve dhe simboleve muzikore. Edukimi i veshit muzikor, dĂŤgjimi, mĂŤsimi i notave, praktika vokale dhe instrumentale, shprehja dhe krijimi zhvillohen tĂŤ ndĂŤrthurura sĂŤ bashku. Kjo lĂŤndĂŤ mundĂŤson kombinimin e njohurive muzikore dhe teknikave, duke i pĂŤrdorur ato pĂŤr tâ&#x20AC;&#x2122;u frymĂŤzuar, pĂŤr tĂŤ imagjinuar, pĂŤr tĂŤ gjetur dhe pĂŤr tĂŤ shprehur ndjenjat. PĂŤrmes tĂŤ mĂŤsuarit tĂŤ muzikĂŤs nĂŤ kĂŤtĂŤ moshĂŤ synohet: x Respektimi dhe kĂŤndimi i â&#x20AC;&#x153;Himnin e Flamuritâ&#x20AC;?; x KĂŤndimi i kĂŤngĂŤve didaktike pĂŤr fĂŤmijĂŤ, me tematikĂŤ tĂŤ larmishme pĂŤr atdheun, natyrĂŤn, familjen, shoqĂŤrinĂŤ, tĂŤ huaja etj.; x KĂŤndimi nĂŤ intonacion dhe me emocion; x Njohja dhe krijimi i modeleve tĂŤ thjeshta ritmike nĂŤ 2/4, 3/4, 4/4; x ShoqĂŤrimi i kĂŤngĂŤve me instrumente tĂŤ thjeshta ritmike ose melodike, si: triangolo, tambur, zilka, ksilofon, ORF etj.; x DĂŤgjimi i pjesĂŤve muzikore tĂŤ thjeshta, vokale dhe instrumentale; x Edukimi i aftĂŤsive dĂŤgjimore, duke rinjohur dhe komentuar me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta pjesĂŤ tĂŤ ndryshme muzikore; x PĂŤrjetimi i muzikĂŤs, duke shprehur dhe pĂŤrdorur njĂŤ terminologji muzikore pĂŤr kĂŤtĂŤ nivel. II.

AftĂŤsitĂŤ qĂŤ zhvillojnĂŤ nxĂŤnĂŤsit pĂŤrmes mĂŤsimit tĂŤ muzikĂŤs Kjo kurrikul organizohet nĂŤ mĂŤnyrĂŤ tĂŤ tillĂŤ, ku veprimtaritĂŤ muzikore i ftojnĂŤ nxĂŤnĂŤsit tĂŤ kĂŤndojnĂŤ, tĂŤ luajnĂŤ, tĂŤ dĂŤgjojnĂŤ muzikĂŤn e vet ose tĂŤ tĂŤ tjerĂŤve, duke e vlerĂŤsuar atĂŤ nĂŤ PsQ\Us NULWLNH 5UXJD SsU Ws ]KYLOOXDU DVSHNWLQ SHUVRQDO VKRTsURU PHQGRU GKH Âż]LN sVKWs QMs aspekt tjetĂŤr i kĂŤsaj kurrikule. Koordinimi i trupit me mendjen arrihet pĂŤrmes tĂŤ kĂŤnduarit tĂŤ kĂŤngĂŤve, luajtjes apo shoqĂŤrimit tĂŤ tyre dhe lojĂŤrave muzikore, rrahjes sĂŤ ritmeve tĂŤ ndryshme, 5

kombinimit tĂŤ lĂŤvizjeve trupore me muzikĂŤn, ku, nĂŤ tĂŤ njĂŤjtĂŤn kohĂŤ, ndiqen udhĂŤzimet e mĂŤsuesit dhe njĂŤkohĂŤsisht, dĂŤgjohen edhe tĂŤ tjerĂŤt. x Zhvillimi i aftĂŤsive pĂŤr tĂŤ kĂŤnduar nĂŤ klasĂŤn e parĂŤ nxitet pĂŤrmes punĂŤs me tingujt vokalĂŤ dhe tĂŤ kĂŤnduarit: duke kĂŤnduar ninulla apo kĂŤngĂŤ me rimĂŤ tĂŤ caktuar, duke eksperimentuar tingujt zanorĂŤ dhe bashkĂŤtingĂŤllorĂŤ, duke mĂŤsuar tĂŤ respektojnĂŤ rregullat e frymĂŤmarrjes etj. Edhe mĂŤ pas, gjatĂŤ kĂŤtij cikli, ata mĂŤsojnĂŤ tĂŤ respektojnĂŤ rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit, tĂŤ frymĂŤmarrjes, tĂŤ qĂŤndrimit etj. MĂŤ pas zhvillimi i tĂŤ kĂŤnduarit bĂŤhet pĂŤrmes kĂŤngĂŤve me tematikĂŤ tĂŤ larmishme, me kĂŤrkesa mĂŤ tĂŤ larta, qĂŤ kĂŤrkojnĂŤ interpretim. Zhvillimi i aftĂŤsive pĂŤr tĂŤ kĂŤnduar, shkon mĂŤ tej kur nxĂŤnĂŤsit kĂŤndojnĂŤ saktĂŤ dhe tĂŤ intonuar kĂŤngĂŤn, duke respektuar tĂŤ gjitha rregullat, si dhe mĂŤsojnĂŤ tĂŤ mbajnĂŤ njĂŤ qĂŤndrim kritik ndaj tekstit tĂŤ kĂŤngĂŤve. x Zhvillimi i aftĂŤsisĂŤ pĂŤr tĂŤ dĂŤgjuar muzikĂŤ ĂŤshtĂŤ, gjithashtu, QMs DVSHNW NULWLN L Ws JMLWKs SURFHVLW Ws Ws Q[sQLW L FLOL ÂżOORQ SsUPHV ]EXOLPLW Ws tingujve apo zhurmave, dallimit dhe pĂŤrcaktimit tĂŤ tingujve nĂŤ natyrĂŤ, duke zhvilluar mĂŤ pas pĂŤrqendrimin nĂŤ dĂŤgjimin e pjesĂŤve muzikore. NĂŤ klasĂŤn e parĂŤ tĂŤ CF, fĂŤmijĂŤt njihen me disa rregulla: si duhet tĂŤ edukohen pĂŤr tĂŤ dĂŤgjuar muzikĂŤ, tĂŤ Ă§do lloji, si duhet tĂŤ edukohen pĂŤr seleksionimin e muzikĂŤs, si duhet tĂŤ zhvillojnĂŤ nga klasa nĂŤ klasĂŤ, aftĂŤsinĂŤ pĂŤr tĂŤ rinjohur dhe pĂŤrcaktuar llojin e muzikĂŤs, qĂŤ ata dĂŤgjojnĂŤ. x Zhvillimi i ndjeshmĂŤrisĂŤ ritmike GKH QMRKMD PH PX]LNsQ Qs NODVsQ H SDUs Ws &) ÂżOORQ Ws bĂŤhet pĂŤrmes zhvillimit tĂŤ aftĂŤsive imituese tĂŤ fjalĂŤve tĂŤ shkurtra dhe fjalĂŤve tĂŤ gjata (me 2 dhe mĂŤ shumĂŤ rrokje). VeprimtaritĂŤ muzikore mund tĂŤ jenĂŤ tĂŤ tilla, si: dĂŤgjimi dhe imitimi i ekos, goditja e ritmeve tĂŤ shkurtra dhe tĂŤ gjata etj. NĂŤ kurrikulĂŤn e edukimit muzikor, rrugĂŤt dhe mundĂŤsitĂŤ pĂŤr zhvillimin dhe zgjimin e imagjinatĂŤs artistike bĂŤhen pĂŤrmes familjarizimit tĂŤ krijimeve tĂŤ ndryshme muzikore Ws QMRKXUD RVH Ws SDQMRKXUD SsUPHV GsJMLPLW Ws WLQJXMYH PX]LNRUs Ws UHJMLVWULPLW Ws JUDÂżNsYH sipas lartĂŤsisĂŤ apo gjatĂŤsisĂŤ sĂŤ tingujve, si dhe duke shprehur ndjenjat dhe emocionet pĂŤrmes muzikĂŤs. x Zhvillimi i aftĂŤsisĂŤ pĂŤr tĂŤ luajtur dhe shoqĂŤruar muzikĂŤn pĂŤrmesinstrumenteve ORF dhe me goditje. Luajtja me instrumente do tâ&#x20AC;&#x2122;i aftĂŤsojĂŤ nxĂŤnĂŤsit pĂŤr tĂŤ njohur dhe luajtur me instrumentet ritmike dhe me goditje, ORF dhe muzikoren CF. PĂŤrmes njohjes dhe luajtjes me to, nxĂŤnĂŤsit bĂŤhen tĂŤ aftĂŤ pĂŤr tĂŤ shoqĂŤruar kĂŤngĂŤt dhe lojĂŤrat dhe pjesĂŤ tĂŤ ndryshme muzikore. NĂŤ edukimin muzikor tĂŤ nxĂŤnĂŤsve krahas zĂŤrit, njĂŤ rol tĂŤ rĂŤndĂŤsishĂŤm luan dhe loja nĂŤ instrument. Njohja me instrumentet rrit njohuritĂŤ muzikore dhe krijon mundĂŤsi pĂŤr tĂŤ hyrĂŤ nĂŤ marrĂŤdhĂŤnie tĂŤ drejtpĂŤrdrejta me tĂŤ gjitha etapat e mĂŤsimit. Gjithashtu ajo zhvillon ndjenjĂŤn ritmike, melodike dhe harmonike, krijon koncepte tĂŤ qarta pĂŤr Ă§ĂŤshtje teorike e praktike tĂŤ muzikĂŤs. x Zhvillimi i aftĂŤsisĂŤ pĂŤr tĂŤ krijuar dhe shprehur emocionet edhe pĂŤrmes arteve tĂŤ tjera do tĂŤ zhvillojĂŤ mĂŤ tej aftĂŤsitĂŤ krijuese, qĂŤndrimin e nxĂŤnĂŤsve ndaj muzikĂŤs, si dhe pĂŤrjetimin e muzikĂŤs, duke e shprehur atĂŤ nĂŤpĂŤrmjet arteve tĂŤ tjera. PĂŤrjetimi muzikor, sigurisht, do tĂŤ udhĂŤhiqet nga mĂŤsuesi, por do tĂŤ jetĂŤ individual pĂŤr tĂŤ shprehur mĂŤ qartĂŤ personalitetin dhe identitetin e secilit nxĂŤnĂŤs nĂŤ punĂŤn e tij artistike. 1s FLNOLQ ÂżOORU &) Qs OLQMsQ ÂłShprehje dhe krijim muzikorâ&#x20AC;? nxĂŤnĂŤsit do tĂŤ imitojnĂŤ tinguj e zhurma tĂŤ ndryshme, do tĂŤ ndĂŤrtojnĂŤ dhe luajnĂŤ me instrumente tĂŤ thjeshta O.R.F. e 6

do tĂŤ shprehen pĂŤr kĂŤngĂŤt qĂŤ kĂŤndojnĂŤ dhe dĂŤgjojnĂŤ, duke i pĂŤrjetuar apo duke i kombinuar ato me lĂŤvizjet trupore. Kjo linjĂŤ i jep mundĂŤsi integrimit tĂŤ kĂŤsaj lĂŤnde me lĂŤndĂŤ tĂŤ tjera, si: DUWL ÂżJXUDWLY YDOOs]LPL JMXKD DPWDUH HGXNLPL Âż]LN GKH VSRUWHW HWM $WD PsVRKHQ Ws SsUMHWRMQs muzikĂŤ dhe tĂŤ krijojnĂŤ edhe pĂŤrmes tyre. KĂŤshtu, pasi bĂŤhet njĂŤ paraqitje e njĂŤ pjese muzikore, mĂŤsuesi bashkĂŤ me nxĂŤnĂŤsit merr vendimin se si do tĂŤ shprehen ata rreth kĂŤtij momenti muzikor. NĂŤ kĂŤtĂŤ rast ata ndahen nĂŤ grupe dhe punojnĂŤ pĂŤr realizimin e detyrĂŤs. IV. Parimet qĂŤ janĂŤ mbajtur pĂŤr hartimin e tekstit â&#x20AC;&#x153;Edukim muzikor 1-5 â&#x20AC;? Teksti i Edukimit muzikor 1-5: x ND Âż]LRQRPL NRPEsWDUH x aftĂŤson nxĂŤnĂŤsit pĂŤr tĂŤ kuptuar dhe u futur nĂŤ marrĂŤdhĂŤnie me muzikĂŤn duke krijuar pĂŤrmes saj. x inkurajon dhe nxit nxĂŤnĂŤsit pĂŤr tĂŤ zhvilluar mĂŤ tej modelet ritmike dhe melodike. x mĂŤson konceptet e para muzikore. x zhvillon dhe edukon shprehitĂŤ e tĂŤ kĂŤnduarit, tĂŤ dĂŤgjuarit, tĂŤ luajturit me instrument, tĂŤ krijuarit pĂŤrmes muzikĂŤs. x pĂŤrfshin nxĂŤnĂŤsit nĂŤ procesin e tĂŤ nxĂŤnit nĂŤpĂŤrmjet veprimtarive qĂŤ kĂŤrkojnĂŤ bashkĂŤpunim nĂŤ grup ose nĂŤ Ă§ift. x inkurajon punĂŤn e pavarur tĂŤ nxĂŤnĂŤsit pĂŤrmes tekstit dhe CD qĂŤ shoqĂŤron tekstin. x nxit aftĂŤsitĂŤ krijuese tĂŤ nxĂŤnĂŤsve pĂŤrmes aktiviteteve artistike. x mĂŤson pĂŤrmes tekstit tĂŤ kĂŤngĂŤve vlera si: dashuria pĂŤr vendin, dashuria dhe respekti pĂŤr familjen shokĂŤt dhe shoqet, mĂŤsuesen etj. x mundĂŤson respektin pĂŤr punĂŤn e shokut, e dhĂŤnĂŤ kjo pĂŤrmes pyetjeve tĂŤ aparatit pedagogjik. x mĂŤson se si tĂŤ komunikojnĂŤ dhe komentojnĂŤ njĂŤ pjesĂŤ muzikore, duke pĂŤrdorur njĂŤ fjalor tĂŤ thjeshtĂŤ artistik. x edukon kĂŤnaqĂŤsinĂŤ e tĂŤ bĂŤrit tĂŤ muzikĂŤs. x zhvillon aftĂŤsitĂŤ pĂŤr tĂŤ kuptuar muzikĂŤn dhe pĂŤr tĂŤ mbajtur qĂŤndrim ndaj saj. x krijon njĂŤ atmosferĂŤ tĂŤ kĂŤndshme nĂŤ klasĂŤ, duke vĂŤnĂŤ theksin nĂŤ parimin kryesor tĂŤ mĂŤsimdhĂŤnies se: mĂŤsimi duhet tĂŤ jetĂŤ kĂŤnaqĂŤsi, ku fĂŤmijĂŤt duhet tĂŤ mĂŤsojnĂŤ pĂŤrmes lojĂŤs dhe pa stres. V. Teksti:

Parimet qĂŤ u ndoqĂŤn nĂŤ hartimin e tekstit sipas programit mĂŤsimor & Respekton kĂŤrkesat e programit mĂŤsimor, pĂŤrkatĂŤsisht tĂŤ klasave 1-5. & PĂŤrfshin informacion e duhur, duke ndjekur njĂŤ metodĂŤ nĂŤ pĂŤrputhje me moshĂŤn e fĂŤmijĂŤve 10- 11 vjeĂ§. & Ă&#x2039;shtĂŤ i ndarĂŤ nĂŤ njĂŤsi (tema) mĂŤsimore sipas linjave tĂŤ programit mĂŤsimor, duke realizuar objektivat e programit. & Ă&#x2039;shtĂŤ tĂŤrheqĂŤs dhe i kuptueshĂŤm pĂŤr kĂŤto mosha. & Prezanton veprimtari qĂŤ nxisin dĂŤshirat e nxĂŤnĂŤsve pĂŤr tĂŤ kĂŤnduar, luajtur me instrumente dhe krijuar muzikĂŤ. & Paraqet njĂŤ aparat pedagogjik pĂŤr Ă§do temĂŤ mĂŤsimore, qĂŤ shoqĂŤrojnĂŤ tekstin nga ÂżOOLPL Qs IXQG

VI.

Programi mĂŤsimor , elementet e tij dhe zbatimi pĂŤrmes planit tematik 7

Kurrikula e edukimit muzikor shtrihet pĂŤrgjatĂŤ 9 viteve shkollore dhe ĂŤshtĂŤ e ndarĂŤ Qs G\ FLNOH &) &LNOL ÂżOORU GKH &08 &LNOL L PHVsP L XOsW NX &) VKWULKHW Qs SHVs YLWH GKH &08 Qs NDWsU YLWH 3sUPEDMWMD H NXUULNXOsV Vs HGXNLPLW PX]LNRU Qs &) MHSHW SsUPHV pesĂŤ linjave bazĂŤ dhe elementeve muzikore. $WR MDQs Linjat e programit mĂŤsimor x x x x x

TĂŤ kĂŤnduarit & lojĂŤrat muzikore Bazat e arsimimit muzikor DĂŤgjimi muzikor Luajtja me instrument Shprehje dhe krijim muzikor

Elementet muzikore qĂŤ mĂŤsohen pĂŤrmes programit

Ritmi Melodia VetitĂŤ e tingullit: gjatĂŤsia, lartĂŤsia, intensiteti, timbri Notat Ritmet e thjeshta me dy, tri dhe katĂŤr goditje Tempi Termat dinamike dhe shenjat e ngjyrimit

a. Mjetet dhe instrumentet pĂŤr realizimin e programit tĂŤ edukimit muzikor. Mjetet mĂŤ tĂŤ domosdoshme pĂŤr realizimin e procesit mĂŤsimor nĂŤ lĂŤndĂŤn e edukimit muzikor janĂŤ: mangetofon Cd/CD instrumente me goditje, ORF Firzamonika/organo

Minimumi i mjeteve nĂŤ pĂŤrdorim. Zbatimi i kurrikulĂŤs sĂŤ edukimit muzikor nĂŤ shkollĂŤ kĂŤrkon njĂŤ numĂŤr tĂŤ domosdoshĂŤm mjetesh dhe materialesh didaktike e muzikore. KĂŤshtu nĂŤ ciklin ÂżOORU Q[sQsVLW GR Ws QMLKHQ PH LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH GKH DWR 25) PH Ws FLODW GR Ws VKRqĂŤrojnĂŤ kĂŤngĂŤt dhe lojĂŤrat muzikore. 0sVXHVLW GR Ws NHQs PMHWHW H W\UH SsU SsUGRULP VL PDJQHWRIRQ &G DXGLR GKH YLGHR Âż]DUmonikĂŤ ose organo. b. TĂŤ nxĂŤnit e integruar TĂŤrheqja e nxĂŤnĂŤsve nĂŤ veprimtaritĂŤ muzikore dhe integrimi i muzikĂŤs me lĂŤndĂŤ tĂŤ tjera, sigurisht, kĂŤrkon realizimin e objektivave jo vetĂŤm nĂŤ muzikĂŤ, por edhe nga lĂŤndĂŤ tĂŤ tjera. Kjo ĂŤshtĂŤ njĂŤ mĂŤnyrĂŤ efektive e tĂŤ mĂŤsuarit dhe njĂŤ nga parimet mĂŤ tĂŤ rĂŤndĂŤsishme qĂŤ ka kurrikula e edukimit muzikor. Temat e integruara kanĂŤ njĂŤ motivim dhe kĂŤnaqĂŤsi tĂŤ lartĂŤ pĂŤr nxĂŤnĂŤsit. NdĂŤrthurja e linjave me njĂŤra tjetrĂŤn apo e njohurive nĂŤ lĂŤndĂŤ tĂŤ ndryshme brenda njĂŤ niveli, ndihmon nĂŤ pĂŤrforcimin mĂŤ tĂŤ mirĂŤ tĂŤ njohurive tĂŤ nxĂŤnĂŤsit dhe i bĂŤn veprimtaritĂŤ e kĂŤsaj lĂŤnde tĂŤ kĂŤndshme dhe tĂŤ dashura. PĂŤr shembull, mĂŤsuesit duhet tĂŤ kenĂŤ parasysh qĂŤ gjatĂŤ zhvillimit tĂŤ linjĂŤs sĂŤ BAM, njohuritĂŤ e kĂŤsaj linje, mund tĂŤ lidhen shumĂŤ mirĂŤ me linjĂŤn e dĂŤgjimit, ku nxĂŤnĂŤsit GsJMRMQs DWs oND PsVXDQ Qs OLQMsQ H %$0 Integrimi me artet dhe lĂŤndĂŤ tĂŤ fushave tĂŤ tjera. Disa aspekte tĂŤ shprehjes dhe imagjinatĂŤs nga fusha tĂŤ tjera tĂŤ arteve, lidhen edhe me muzikĂŤn. P.sh. koncepti i ritmit (harmonia) apo i formĂŤs 8

Qs DUWLQ ÂżJXUDWLY PXQG Ws LOXVWURKHW HGKH Qs PX]LNs =KYLOOLPL L QMs VNHPH SHUVRQDOH L QMs VLVWHPL Ts SUH]DQWRQ ERWsQ Qs SLNWXUs GKH VLPEROHW Qs DUWLQ ÂżJXUDWLY OLGKHW HGKH PH VLPEROHW JUDÂżNH Qs PX]LNs S VK UHJMLVWULPHW JUDÂżNH Ws WLQJXMYH DSR PHORGLVs Vs QMs NsQJH 0X]LND mund tĂŤ transmetojĂŤ ose tĂŤ pĂŤrĂ§ojĂŤ imazhe tĂŤ ndryshme nga nxĂŤnĂŤs tĂŤ ndryshĂŤm, duke ilustruar ose krijuar imazhet apo krijimet e tyre nĂŤ linjĂŤn SHKM ose DM. Tematika e programit nĂŤ edukimin muzikor, veĂ§anĂŤrisht nĂŤ linjĂŤn SHKM, mund tĂŤ realizohet jo vetĂŤm pĂŤrmes edukimit ÂżJXUDWLY SRU HGKH SsUPHV GLVD OsQGsYH Ws WMHUD VLo MDQs YDOOs]LPL GUDPD HGXNLPL PX]LNRU etj. KĂŤshtu, veprimtaritĂŤ qĂŤ kĂŤrkojnĂŤ â&#x20AC;&#x153;nxehjeâ&#x20AC;?, si HGXNLPL Âż]LN PXQG Ws UHDOL]RKHQ HGKH SsUPHV vendosjes sĂŤ njĂŤ muzike tĂŤ njohur popullore apo tĂŤ muzikĂŤs bashkĂŤkohore. Integrimi me gjuhĂŤn amtare. NĂŤ tĂŤ gjitha nivelet, kurrikula e edukimit muzikor, ka si qĂŤllim qĂŤ nxĂŤnĂŤsit tĂŤ dĂŤgjojnĂŤ dhe tâ&#x20AC;&#x2122;i pĂŤrgjigjen muzikĂŤs nĂŤ rrugĂŤ tĂŤ ndryshme. KĂŤngĂŤt sigurojnĂŤ te nxĂŤnĂŤsit njĂŤ tĂŤ kĂŤnduar tĂŤ rrjedhshĂŤm dhe tĂŤ saktĂŤ tĂŤ tyre. Gjithashtu ato kĂŤrkojnĂŤ tĂŤ zhvillojnĂŤ mĂŤ tej gjuhĂŤn amtare qĂŤ ata mĂŤsojnĂŤ Ă§do ditĂŤ. GjatĂŤ mĂŤsimit tĂŤ kĂŤngĂŤve DSR QMRKXULYH PX]LNRUH %$0 Q[sQsVLW QMLKHQ GKH XVKWURMQs NRQFHSWHW theksi nĂŤ gjuhĂŤn e folur dhe muzikĂŤ ose koha e theksuar, e pa theksuar. KĂŤto mund tĂŤ demonstrohen pasi njĂŤ kĂŤngĂŤ ĂŤshtĂŤ mĂŤsuar shumĂŤ mirĂŤ, duke u kĂŤrkuar nxĂŤnĂŤsve tĂŤ gjejnĂŤ fjalĂŤ dyrrokĂŤshe, trerrokĂŤshe dhe katĂŤrrokĂŤshe. Duke gjetur kĂŤto fjalĂŤ, nxĂŤnĂŤsit mĂŤsojnĂŤ tĂŤ vĂŤnĂŤ theksin aty ku duhet. Shembull integrimi me gjuhĂŤn amtare: Theksi nĂŤ muzikĂŤ dhe gjuhĂŤn e folur. > Mo â&#x20AC;&#x201C; lla 1 2

eks â&#x20AC;&#x201C; kur - sion 1

Shenja > quhet theks i fortĂŤ

> - - Ta â&#x20AC;&#x201C;vo â&#x20AC;&#x201C; li - na 1 2 3 4

3 shenja - quhet theks i butĂŤ

c. MĂŤsimdhĂŤnia dhe metodat nĂŤ klasĂŤ NĂŤ kĂŤtĂŤ pjesĂŤ ĂŤshtĂŤ shumĂŤ i rĂŤndĂŤsishĂŤm pĂŤrdorimi i rrugĂŤve dhe metodologjive pĂŤr tĂŤ forcuar njohuritĂŤ muzikore. Disa nga teknikat e mĂŤposhtme janĂŤ dhĂŤnĂŤ pĂŤr tĂŤ plotĂŤsuar mĂŤ mirĂŤ objektivat e orĂŤs sĂŤ mĂŤsimit, duke i integruar ato me elementet dhe njohuritĂŤ muzikore tĂŤ kĂŤsaj NXUULNXOH $WR PXQG Ws SsUVKWDWHQ VLSDV QLYHOLW Ws VKNROOsV DSR NODVsV NX MX MHSQL PsVLP Cilado qoftĂŤ rruga e ndjekur pĂŤr mĂŤsimdhĂŤnie, ajo duhet: - tĂŤ edukojĂŤ kĂŤnaqĂŤsinĂŤ e tĂŤ bĂŤrit tĂŤ muzikĂŤs, - tĂŤ zhvillojĂŤ aftĂŤsitĂŤ pĂŤr tĂŤ kuptuar muzikĂŤn dhe pĂŤr tĂŤ mbajtur qĂŤndrim ndaj saj, - tĂŤ zhvillojĂŤ aftĂŤsitĂŤ krijuese tĂŤ Ă§do nxĂŤnĂŤsi.

Brainstorming (stuhi mendimesh) PĂŤrcaktimi. Brainstorming ose â&#x20AC;&#x153;stuhia e mendimeveâ&#x20AC;? ĂŤshtĂŤ njĂŤ teknikĂŤ, qĂŤ u kĂŤrkon nxĂŤnĂŤsve tĂŤ tregojnĂŤ gjithĂ§ka qĂŤ dinĂŤ rreth njĂŤ teme ose ideje tĂŤ veĂ§antĂŤ, e cila nis tâ&#x20AC;&#x2122;u rikujtojĂŤ atyre njohuritĂŤ qĂŤ kanĂŤ. NxĂŤnĂŤsit nuk mendohen nĂŤse idetĂŤ qĂŤ u vijnĂŤ nĂŤ mendje janĂŤ tĂŤ drejta ose tĂŤ gabuara. 9

MĂŤnyra e zbatimit. 1[sQsVLW PXQG Ws SXQRMQs Qs PsQ\Us LQGLYLGXDOH RVH Qs oLIW Qs ÂżOOLP duke i hedhur tĂŤ gjitha idetĂŤ qĂŤ kanĂŤ e mĂŤ pas, duke i shkĂŤmbyer me shokun ose anĂŤtarĂŤt e tjerĂŤ tĂŤ grupit. MĂŤsuesi i hedh tĂŤ gjitha idetĂŤ nĂŤ dĂŤrrasĂŤn e zezĂŤ. Duke dĂŤgjuar mendimet e tĂŤ tjerĂŤve, nxĂŤnĂŤsve mund tâ&#x20AC;&#x2122;u kujtohen gjĂŤra tĂŤ tjera ose mund tâ&#x20AC;&#x2122;u shtohet informacion i ri nĂŤ kujtesĂŤn e tyre. Komente. Kjo teknikĂŤ pĂŤrdoret, kur nxĂŤnĂŤsit kanĂŤ njohuri rreth njĂŤ teme tĂŤ caktuar. Ă&#x2039;shtĂŤ njĂŤ YHSULPWDUL H PLUs SsU ÂżOOLPLQ H PsVLPLW 1[sQsVLW VKSUHKLQ PHQGLPLQ PsVXHVL VKNUXDQ Qs WDEHOs Kllasteri (Pema e mendimit) PĂŤrcaktimi. Kllasteri ose grupimi i mendimeve, qĂŤ ndonjĂŤherĂŤ nĂŤ literaturĂŤ emĂŤrtohet â&#x20AC;&#x153;harta e mendimeveâ&#x20AC;? ose edhe â&#x20AC;&#x153;pema e mendjesâ&#x20AC;?, ĂŤshtĂŤ njĂŤ teknikĂŤ, qĂŤ i nxit nxĂŤnĂŤsit tĂŤ mendojnĂŤ lirshĂŤm dhe hapur UUHWK QMs osVKWMHMH L EsQ DWD Ws PHQGRMQs SsU Ws NULMXDU OLGKMH PLGLV IDNWHYH $MR VKsUEHQ VL QMs PMHW L IXTLVKsP SsU ÂżOOLPLQ H SURFHVLW Ws Ws VKNUXDULW VLGRPRV SsU DWD Q[sQsV Ws FLOsYH X PXQJRQ QMs GsVKLUs e tillĂŤ. MĂŤnyra e zbatimit - Hapat pĂŤr realizimin e kllasterit janĂŤ tĂŤ thjeshtĂŤ dhe tĂŤ lehtĂŤ pĂŤr tâ&#x20AC;&#x2122;u zbatuar: 6KNUXKHW QMs IMDOs Qs THQGsU Ws Ă&#x20AC;HWsV GsUUDVsV Vs ]H]s DSR QMs VLSsUIDTHMH NX PXQG Ws shkruhet). 2. Shkruhen fjalĂŤ apo fraza, qĂŤ vijnĂŤ nĂŤ mend rreth kĂŤsaj fjale apo teme tĂŤ zgjedhur, pa gjykuar rreth tyre. .XU LGHWs YLMQs Qs PHQG GKH VKNUXKHQ ÂżOORKHW Ws OLGKHQ PH QMsUD WMHWUsQ 4. Shkrimi i ideve ndĂŤrpritet vetĂŤm kur mbaron koha e caktuar. NdĂŤrkohĂŤ, nxĂŤnĂŤsit nuk duhet tĂŤ shqetĂŤsohen pĂŤr sforcime nĂŤ shkrim apo shqiptim. Komente. PĂŤrvoja e zbatimit tĂŤ kllasterit ka treguar se kjo teknikĂŤ mund tĂŤ pĂŤrdoret nĂŤ fazĂŤn H HYRNLPLW GKH Ws UHĂ&#x20AC;HNWLPLW Qs Ws JMLWKD OsQGsW GKH PH oGR PRVKs Q[sQsVLVK )MDOD RVH WHPD H JMHWXU pĂŤr kllasterin duhet tĂŤ zgjidhet e tillĂŤ, qĂŤ i gjithĂŤ grupi tĂŤ ketĂŤ mundĂŤsi tĂŤ punojĂŤ pĂŤr tĂŤ, si pĂŤr shembull: trupi i njeriut, njĂŤ personazh, atdheu, profesionet etj.

VIII. NdĂŤrtimi i korit dhe puna pĂŤr zhvillimin e talenteve QĂŤndrimi i nxĂŤnĂŤsve gjatĂŤ tĂŤ kĂŤnduarit, duhet tĂŤ pĂŤrbĂŤjĂŤ njĂŤ nga shqetĂŤsimet e para tĂŤ mĂŤsuesit. Pozicioni mĂŤ i pĂŤrshtatshĂŤm gjatĂŤ tĂŤ kĂŤnduarit, ĂŤshtĂŤ qĂŤndrimi nĂŤ kĂŤmbĂŤ dhe me duar tĂŤ lĂŤshuara poshtĂŤ. NĂŤ klasĂŤ mund tĂŤ qĂŤndrojĂŤ edhe ulur me duart tĂŤ mbĂŤshtetura nĂŤ gjunjĂŤ dhe trupin drejt. Koka dhe qafa mbahen lirshĂŤm, ndĂŤrsa gjoksi nxirret pak pĂŤrpara, me qĂŤllim qĂŤ frymĂŤmarrja tĂŤ bĂŤhet sa mĂŤ e lirshme. Nuk lejohen shtrĂŤngimet nĂŤ fytyrĂŤ dhe lĂŤvizjet e gojĂŤs; ato duhet tĂŤ jenĂŤ tĂŤ lirshme dhe elastike, pasi ngurtĂŤsimi i buzĂŤs dhe i gjuhĂŤs nuk ndikon pĂŤr mirĂŤ nĂŤ cilĂŤsinĂŤ e tingullit. PĂŤrqendrimi te mĂŤsuesi gjatĂŤ drejtimit ose e thĂŤnĂŤ nĂŤ gjuhĂŤn e muzikĂŤs dirigjimi. PĂŤr tĂŤ realizuar kĂŤtĂŤ, njĂŤ rol tĂŤ rĂŤndĂŤsishĂŤm luan mĂŤsuesi/ja, qĂŤ mund tĂŤ jetĂŤ, njĂŤkohĂŤsisht edhe drejtuesi i korit. KoristĂŤt (nxĂŤnĂŤs) duhet tĂŤ njohin dhe tĂŤ kuptojnĂŤ, domosdoshmĂŤrisht Ă§do shenjĂŤ tĂŤ drejtuesit, qĂŤ nĂŤ kĂŤtĂŤ mĂŤnyrĂŤ tĂŤ realizohet njĂŤ ekzekutim harmonik dhe artistik i kĂŤngĂŤve. Interpretim do tĂŤ thotĂŤ pĂŤrqendrimi i solistit apo korit te dirigjenti/ja ose mĂŤsuesi/ja SsU ÂżOOLPLQ H NsQJsV NULMLPL L LQGLYLGXDOLWHWLW Ws Q[sQsVLW JMDWs Ws NsQGXDULW RVH HN]HNXWLPLW dhe pĂŤrcjellja e emocioneve tĂŤ kĂŤngĂŤs pĂŤrmes zĂŤrit. 10

ShprehitĂŤ korale. ZotĂŤrimi i shprehive vokale, kushtĂŤzon nĂŤ njĂŤ masĂŤ tĂŤ konsiderueshme tingĂŤllimin e mirĂŤ koral. TĂŤ kĂŤnduarit bukur dhe nĂŤ harmoni i njĂŤ grupi koral, varet nga zbatimi i shprehive vokale (frymĂŤmarrja, intonizimi i tingujve, diksioni) prej Ă§do nxĂŤnĂŤsi. MĂŤsuesi/ja pĂŤrpiqet qĂŤ synimi i tĂŤ kĂŤnduarit tĂŤ jetĂŤ uniteti tingĂŤllues pĂŤrmes pjesĂŤmarrĂŤsve tĂŤ korit nĂŤ klasĂŤ. FrymĂŤmarrja. Procesi i frymĂŤmarrjes pĂŤrbĂŤhet prej dy momentesh kryesore: marrjes dhe nxjerrjes sĂŤ frymĂŤs, qĂŤ duhet tĂŤ jenĂŤ aktivĂŤ dhe tĂŤ organizuar. NxĂŤnĂŤsit duhet tĂŤ mĂŤsohen Ts Ws PDUULQ IU\Ps SDUD ÂżOOLPLW Ws NsQJsV GKH WD NRQVXPRMQs PH QJDGDOs THWsVLVKW H SD Q[LWLP $IWsVLD SsU Ws ]RWsUXDU IU\PsPDUUMHQ ÂżWRKHW GXNH EsUs PMDIW XVKWULPH SsU Ws PEDMWXU ]sULQ SsU njĂŤ kohĂŤ sa mĂŤ tĂŤ gjatĂŤ dhe pa e dobĂŤsuar intensitetin. Dallohen dy tip frymĂŤmarrjesh: 1. FrymĂŤmarrje me kraharor, qĂŤ siguron njĂŤ frymĂŤmarrje mjaft tĂŤ plotĂŤ. 2. FrymĂŤmarrje diafragmatike, qĂŤ siguron njĂŤ frymĂŤmarrje mĂŤ tĂŤ thellĂŤ. NĂŤ njĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ shpejtĂŤ, tĂŤ gjallĂŤ e tĂŤ gĂŤzuar pĂŤrdoret frymĂŤmarrja me kraharor, ndĂŤrsa nĂŤ njĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ngadalshme, tĂŤ shtruar, tĂŤ lidhur, melodioze ose pĂŤrpara njĂŤ fraze tĂŤ gjatĂŤ do tĂŤ merret frymĂŤ thellĂŤ (diafragmatike). Intonacioni. TĂŤ kĂŤndosh me saktĂŤsi do tĂŤ thotĂŤ tĂŤ nxjerrĂŤsh zĂŤrin me njĂŤ lehtĂŤsi tĂŤ caktuar sipas diapazonit, dhe tĂŤ kontrollosh e tĂŤ bashkosh zĂŤrin me atĂŤ tĂŤ koristĂŤve tĂŤ tjerĂŤ, si nĂŤ rastin e kĂŤngĂŤs korale. PĂŤr kĂŤtĂŤ, rol tĂŤ madh luan zhvillimi i veshit muzikor, i shijes muzikore, tĂŤ cilat i bĂŤjnĂŤ tĂŤ aftĂŤ fĂŤmijĂŤt qĂŤ tĂŤ kontrollojnĂŤ zĂŤrin nĂŤ mĂŤnyrĂŤ tĂŤ vazhdueshme. PĂŤr tĂŤ reali]XDU LQWRQDFLRQLQ H VDNWs GXKHW Ws YHQGRVHQ Q[sQsVLW Qs PsQ\Us Ws WLOOs Ts Ws SsUÂżWRMQs QJD njĂŤri tjetri. MĂŤsuesi duhet tĂŤ gjejĂŤ tinguj primarĂŤ tĂŤ zĂŤrit, qĂŤ nxĂŤnĂŤsit i kĂŤndojnĂŤ me saktĂŤsi dhe tâ&#x20AC;&#x2122;i stĂŤrvitĂŤ tĂŤ kĂŤndojnĂŤ tinguj mĂŤ tĂŤ afĂŤrt me tĂŤ, duke zgjeruar gradualisht diapazonin e tyre. TĂŤ kĂŤnduarit e disa ushtrimeve tĂŤ shkurtra tĂŤ pĂŤrbĂŤra prej dy tre tingujsh tĂŤ akordit melodik, apo si dhe tĂŤ kĂŤnduarit e melodisĂŤ me gojĂŤ tĂŤ mbyllur ose me rrokje tĂŤ hapura (la, la,), ndihmojnĂŤ pĂŤr tâ&#x20AC;&#x2122;u intonuar saktĂŤ, sepse nĂŤ kĂŤto raste e gjithĂŤ vĂŤmendja pĂŤrqendrohet nĂŤ kĂŤtĂŤ gjĂŤ. RĂŤndĂŤsi tĂŤ madhe nĂŤ intonacion ka edhe gjendja emocionale, qĂŤndrimi aktiv i tyre ndaj kĂŤngĂŤs qĂŤ mĂŤsojnĂŤ e kĂŤndojnĂŤ dhe shkalla e interesimit tĂŤ tyre. Intonimi i saktĂŤ i intervaleve, ndihmon nĂŤ zhvillimin e mĂŤtejshĂŤm tĂŤ njĂŤ tĂŤ kĂŤnduari tĂŤ saktĂŤ nĂŤ kor. Diksioni. NĂŤ muzikĂŤn vokale njĂŤ diksion i mirĂŤ ĂŤshtĂŤ po aq i domosdoshĂŤm, sa edhe tĂŤ intornuarit saktĂŤ. MĂŤsuesi/ja duhet tĂŤ ketĂŤ parasysh tâ&#x20AC;&#x2122;u kĂŤrkojĂŤ nxĂŤnĂŤsve tĂŤ kĂŤndojnĂŤ qartĂŤ e kuptueshĂŤm fjalĂŤt, nĂŤ mĂŤnyrĂŤ qĂŤ dĂŤgjuesit tâ&#x20AC;&#x2122;i kuptojnĂŤ ato pa vĂŤshtirĂŤsi. FaktorĂŤt kryesorĂŤ janĂŤ: a) Shqiptimi i qartĂŤ i tingujve muzikorĂŤ e bashkĂŤtingĂŤlloreve tĂŤ fjalĂŤve b) Theksimi i drejtĂŤ i tyre. a) Shqiptimi i saktĂŤ i tingujve ĂŤshtĂŤ i kushtĂŤzuar nga njĂŤ artikulim i drejtĂŤ, domethĂŤnĂŤ nga njĂŤ lĂŤvizje e pĂŤrshtatshme e buzĂŤve, gjuhĂŤs, nofullĂŤs sĂŤ poshtme, me pjesĂŤmarrjen e tĂŤ cilave formohen zanoret dhe bashkĂŤtingĂŤlloret. LĂŤvizja e buzĂŤve varet nga karakteri i kĂŤngĂŤs qĂŤ do tĂŤ kĂŤndohet. Kujtoni qĂŤ rrokjet e nĂŤnvizuara kĂŤndohen butĂŤ. b) Shqiptimi i drejtĂŤ, korrekt e letrar i fjalĂŤve tĂŤ tekstit tĂŤ kĂŤngĂŤve, duhet tĂŤ jetĂŤ nĂŤ qendĂŤr tĂŤ vĂŤmendjes tĂŤ mĂŤsuesit/es. Duhet tĂŤ vihen nĂŤ dukje si rrokjet e theksuara, ashtu dhe fjalĂŤt mbi tĂŤ cilat bie theksi logjik. 11

Mësuesit duhet të kenë parasysh që në përzgjedhjen e repertorit të këngëve, të ketë këngë që imponojnë një interpretim të ëmbël, të këndshëm e pa sforcim. Në këtë mënyrë do të sigurojnë zhvillimin harmonik të zërit, veshit dhe shijes muzikore të fëmijëve. IX. Njësitë mësimore të tekstit sipas kërkesave të programit mësimor dhe plani tematik i edukimit muzikor 1-5. Teksti i edukimit muzikor përbëhet nga 22 tema ose njësi mësimore. Çdo temë mësimore zhvillohet në një numër të caktuar orësh mësimore. 1. Këndimi ose K përbëhet nga 19 orë mësimore, të cilat janë të shpërndara përgjatë gjithë planit tematik në mënyrë të ndërthurur me linjat e tjera. Kështu, në linjën e këndimit janë rreth 8 - 9 këngë që duhet të mësohen, të cilat kanë një shtrirje brenda oktavës. Secila nga këngët mësohet në 2 orë dhe në disa raste në 3 orë, kur është e vështirë. Këngët janë të thjeshta dhe me tematikë të larmishme nga shoqëria, familja, natyra, shkolla, popullore, patriotike etj. Njohuri dhe aftësi kryesore: ritmi, intonacioni, frymëmarrja, diksioni, interpretimi, këndimi solo dhe në grup,frymëmarrja e rregullt, intonacioni i saktë, interpretimi me ndjenjë i këngëve. 2. Bazat e arsimimit muzikor ose BAM është linja ku nxënësit do të zhvillojnë ndjenjën ritmike dhe melodike te këngë ose pjesë të ndryshme muzikore. Njohuri dhe aftësi kryesore: ritmet e thjeshta 2/4, 3/4, 4/4, vetitë e tingullit, timbri, krijimi i modeleve të ndryshme në kohët e thjeshta, dallimi dhe zbatimi i vetive të tingullit në shembuj të ndryshëm, përcaktimi i timbrit të zërave apo instrumenteve. 3. Luajtje me instrumente ose LI: nxënësit do të mësojnë të lidhin njohuritë muzikore me luajtjen në instrument. Gjatë luajtjes me instrument, ata duhet të kuptojnë dhe manipulojnë ritmet e thjeshta muzikore. Njohuri dhe aftësi kryesore: veglat ritmike dhe ORF, luajtja e ritmeve të thjeshta, shoqërimi me instrumente ritmike dhe ORF. 4. Dëgjim muzikor ose DM: nxënësit do të vazhdojnë të aftësohen për të dëgjuar muzikë. Njohuri dhe aftësi kryesore: cilësitë e zërit, timbri, dëgjimi me vëmendje i fragmenteve ose pjesëve muzikore. 5. Shprehje dhe krijim muzikor ose SHKM Njohuri dhe aftësi kryesore: karakteret muzikore (të dhimbshme, të gëzuara, të qeta, marshe, aftësia për t’u shprehur rreth një muzike të caktuar, me fjalë ose nëpërmjet arteve të tjera). Fjalori Fjalori është sjellë në tekstin e edukimit muzikor për të ndihmuar nxënësit në kuptimin e termave të reja të panjohura më parë për ta. Programi mësimor i edukimit muzikor klasa e 1-5 ndërtohet sipas 5 linjave dhe kanë një QXPsU Ws FDNWXDU RUsVK PsVLPRUH Ws PLUDWXDUD QJD 0$6+ $WR MDQs

Cikli i ulĂŤt nga klasa e parĂŤ nĂŤ tĂŤ pestĂŤn zhvillohet sipas skemĂŤs sĂŤ mĂŤposhtme: 35 javĂŤ mĂŤsimore x 1 orĂŤ = 35 orĂŤ KĂŤndimi %D]DW H DUVLPLPLW PX]LNRU DĂŤgjimi muzikor Luajtje nĂŤ instrument Shprehje dhe krijim muzikor OrĂŤ tĂŤ lira

(K) %$0 (DM) (LI) (SHKM)

X. OrĂŤt e lira QĂŤllimi i orĂŤve tĂŤ lira (deri nĂŤ 15% e sasisĂŤ totale tĂŤ orĂŤve) ĂŤshtĂŤ krijimi i hapĂŤsirave tĂŤ nevojshme pĂŤr iniciativĂŤn dhe krijimtarinĂŤ e shkollĂŤs dhe tĂŤ mĂŤsuesit, pĂŤr tĂŤ pĂŤrmbushur sa mĂŤ mirĂŤ nevojat dhe interesat e nxĂŤnĂŤsve, nĂŤ pĂŤrputhje me objektivat e programit zyrtar tĂŤ PLUDWXDU QJD 0$6+ 6DVLD H RUsYH Ws OLUD VLSDV XGKs]LPLW Ws 0$6+ sVKWs SsU SsUIRUFLPLQ e lĂŤndĂŤ dhe 2/3 pĂŤr zbatimin e kurrikulĂŤs sĂŤ lirĂŤ. 6WDWXVL L W\UH sVKWs VD L GHW\UXHVKsP DT HGKH Ă&#x20AC;HNVLEsO Ă&#x2030;VKWs L GHW\UXHVKsP VHSVH GXKHQ ]KYLOOXDU GHUL Qs IXQG Ws YLWLW VKNROORU Ă&#x2030;VKWs Ă&#x20AC;HNVLEsO VHSVH VKSsUQGDUMD SsUJMDWs YLWLW GKH PEXVKMD me material mĂŤsimor ĂŤshtĂŤ lĂŤnĂŤ nĂŤ dorĂŤ tĂŤ mĂŤsuesit, nĂŤ bashkĂŤpunim edhe me mĂŤsuesit e tjerĂŤ tĂŤ shkollĂŤs. PĂŤr mbushjen e tyre me material mĂŤsimor, mund tĂŤ pĂŤrdoren burime tĂŤ ndryshme, por gjithmonĂŤ tĂŤ bĂŤhet kujdes tĂŤ punohet pĂŤr arritjen e kĂŤrkesave tĂŤ programit. 3sU PEXVKMHQ HÂżNDVH Ws QMs SMHVH Ws RUsYH Ws OLUD PXQG Ws EDVKNsSXQRKHW HGKH PH PsVXHVLW e lĂŤndĂŤve tĂŤ tjera, duke hartuar paraprakisht njĂŤ plan tĂŤ pĂŤrbashkĂŤt disa orĂŤsh qĂŤ shfrytĂŤzon lidhjet konceptuale ndĂŤrlĂŤndore dhe aspektet kroskurrikulare. ShpĂŤrndarja dhe shumĂŤllojshmĂŤria e veprimtarive, duke u gjetur vendin e duhur pĂŤrgjatĂŤ vitit mĂŤsimor, ĂŤshtĂŤ njĂŤ element i rĂŤndĂŤsishĂŤm i zbatimit me sukses tĂŤ rubrikĂŤs tĂŤ orĂŤve tĂŤ lira. Kujdes duhet bĂŤrĂŤ qĂŤ orĂŤt e lira tĂŤ mos shpĂŤrdorohen, duke i shfrytĂŤzuar pĂŤr qĂŤllime rutinĂŤ tĂŤ cilat nuk sjellin risi tĂŤ reja nĂŤ kurrikulĂŤn shkollore. Fazat pĂŤr realizimin e orĂŤve tĂŤ lira nĂŤ veprimtari tĂŤ ndryshme artistike janĂŤ si mĂŤ poshtĂŤ: Faza I: 3ODQLÂżNLPL L YHSULPWDULVs NX PsVXHVLW SsUFDNWRMQs 1. Objektivat e pĂŤrgjithshĂŤm tĂŤ kĂŤsaj veprimtarie. PĂŤrmes kĂŤsaj veprimtarie, nxĂŤnĂŤsit do tĂŤ zhvillojnĂŤ: x $IWsVLQs SsU Ws kĂŤrkuar nĂŤ internet; x $IWsVLQs SsU Ws QMRKXU karakteristikat H QMs ÂżJXUH GKH SHUVRQDOLWHWL Ws VKTXDU EUHQGD dhe jashtĂŤ vendit. x $IWsVLQs SsU tĂŤ krijuar QMs HVH SRUWUHW JUDÂżNs UHDOL]XDU QMs NsQG PH GRNXPHQWH KLVtorike etj. 2. Objektivat speciÂżke pĂŤr secilĂŤn lĂŤndĂŤ (Ă§farĂŤ do tĂŤ realizojnĂŤ ata brenda njĂŤ ose mĂŤ shumĂŤ orĂŤve pĂŤr kĂŤtĂŤ veprimtari, nĂŤ lĂŤndĂŤt e tyre).

3. Ndarja e detyrave. Faza II: Rrugët për zhvillimin e OL x x x x

Përcaktimi i burimeve për zhvillimin e veprimtarisë; Përcaktimi i bazës materiale; Përcaktimi i metodave mësimore; Përcaktimi i periudhës dhe orëve që duhen për këtë veprimtari.

)D]D ,,, =KYLOOLPL L YHSULPWDULYH GKH ¿QDOL]LPL x Kënd me fakte dhe dokumente x Koncert x Ekspozitë Faza 4: Vlerësimi i veprimtarisë 1. Nxjerrja e problemeve dhe vështirësive të hasura për arritjen e objektivave të vendoVXUD Qs ¿OOLP Ws YHSULPWDULVs 2. Vlerësimi i nxënësve (që kanë bërë krijimin më të mirë, këndimin më të mirë etj)

Objektivat e përgjithshme sipas niveleve Në fund të orës nxënësi është i aftë: Linja 1: Këndimi. Të këndojë vetëm dhe në grup këngë të kulturave të ndryshme, për atdheun, shkollën, natyrën, shoqërinë, mjedisin etj. Linja 2: Bazat e arsimit muzikor. Të njihet me konceptet muzikore dhe të aftësohet për të përjetuar e për të ekzekutuar pjesë të ndryshme muzikore. Linja 3: Luajtja në instrument. Të luajë vetëm dhe me të tjerë, në instrumente të ndryshme ORF. Linja 4: Dëgjim muzikor. Të dëgjojë muzikë të ndryshme, duke e përshkruar dhe vlerësuar atë. Linja 5: Shprehje dhe krijim muzikor. Të krijojë dhe të shprehë emocionet e veta nëpërmjet arteve të tjera. 1

x x 1 x x 2

x x x x

x x 14

Niveli Bazë Të zbatojë rregullat e frymëmarrjes dhe teknikat e të kënduarit. Të këndojë duke shqiptuar fjalët e këngës. Të respektojë ritmin Të transmetojë ide e dëshira duke mbajtur një qëndrim në zgjedhjen e këngëve që pëlqen. Të dallojë ndryshimet ritmike apo melodike në këngë a melodi të ndryshme. Të përshkruaj karakterin dhe tempin e një pjese të thjeshtë muzikore. Të dallojë vetitë e tingullit. Të përshkruajë vetitë e tingullit në ndonjë pjesë muzikore (nina nana, këngë për fëmijë etj.) Të shoqërojë këngë apo lojëra të thjeshta ritmike. Të ekzekutojë ritmin, duke e shoqëruar me duartrokitje, triangolo apo instrumente me

goditje. x TĂŤ dallojĂŤ konceptet muzikore, forma tĂŤ ndryshme muzikore, grupimet e shprehitĂŤ vokale tĂŤ zĂŤrave dhe grupimet e instrumenteve nĂŤ muzikĂŤn e dĂŤgjuar. x TĂŤ pĂŤrdorĂŤ njĂŤ terminologji tĂŤ thjeshtĂŤ muzikore. x 7s LGHQWLÂżNRMs QGU\VKLPHW GKH QJMDVKPsULWs H WHPDYH Ws SsUGRUXUD Qs PX]LNs GKH Qs artet e tjera. x 7s LPSURYL]RMs YDUJMH DSR NULMLPH ÂżJXUDWLYH SsUPHV HPRFLRQHYH Ts L MHS PX]LND x TĂŤ kombinojĂŤ lĂŤvizjet e trupit me muzikĂŤn. 2

x x x x x x x x x x x x x x x 3

Niveli mesatar TĂŤ kĂŤndojĂŤ melodinĂŤ dhe tekstin e kĂŤngĂŤs. TĂŤ zbatojĂŤ, rregullat e frymĂŤmarrjes, teknikat e tĂŤ kĂŤnduarit, ritmin, intonacionin. TĂŤ zhvillojĂŤ ndjenjĂŤn ritmike dhe melodike duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit. TĂŤ transmetojĂŤ ide e dĂŤshira, duke mbajtur shpesh herĂŤ njĂŤ qĂŤndrim aktiv nĂŤ zgjedhjen e kĂŤngĂŤve qĂŤ pĂŤlqen. TĂŤ dallojĂŤ Ă§do kĂŤngĂŤ apo melodi nĂŤ ritĂŤm dhe nĂŤ intonacion. TĂŤ zbatojĂŤ vetitĂŤ e tingullit. TĂŤ pĂŤrshkruajĂŤ vetitĂŤ e tingullit nĂŤ njĂŤ pjesĂŤ muzikore (nina nana etj). TĂŤ shoqĂŤrojĂŤ kĂŤngĂŤ apo lojĂŤra tĂŤ thjeshta ritmike. TĂŤ kontrollojĂŤ gjatĂŤ ekzekutimit ritmin dhe tĂŤ ekzekutojĂŤ duke shoqĂŤruar me duartrokitje, triangolo dhe me instrumente me goditje. TĂŤ pĂŤrshkruajĂŤ koncepte muzikore, forma tĂŤ ndryshme muzikore, grupimet e shprehitĂŤ vokale tĂŤ zĂŤrave dhe grupimet e instrumenteve, nĂŤ muzikĂŤn e dĂŤgjuar. TĂŤ pĂŤrdorĂŤ njĂŤ terminologji tĂŤ thjeshtĂŤ muzikore. TĂŤ pĂŤrdorĂŤ ndryshimet dhe ngjashmĂŤritĂŤ e temave tĂŤ pĂŤrdorura nĂŤ muzikĂŤ dhe nĂŤ arte tĂŤ tjera. 7s NULMRMs GXNH LPSURYL]XDU YDUJMH DSR NULMLPH ÂżJXUDWLYH SsUPHV HPRFLRQHYH Ts L jep muzika. 7s SsUMHWRMs GKH WH VKSUHKs PX]LNsQ SsUPHV NULMLPHYH ÂżJXUDWLYH YDUJXW HWM TĂŤ kombinojĂŤ me harmoni lĂŤvizjet e trupit me muzikĂŤn.

Niveli i lartĂŤ: x TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e me emocion kĂŤngĂŤn. x TĂŤ zbatojĂŤ teknikat e tĂŤ kĂŤnduarit. x TĂŤ transmetojĂŤ ide e dĂŤshira duke mbajtur njĂŤ qĂŤndrim aktiv nĂŤ zgjedhjen e kĂŤngĂŤve qĂŤ pĂŤlqen. x TĂŤ kĂŤndojĂŤ dhe shoqĂŤrojĂŤ duke krijuar kombinime me lĂŤvizje trupore. x TĂŤ zhvillojĂŤ Ă§do kĂŤngĂŤ apo melodi, nĂŤ ritĂŤm dhe nĂŤ intonacion. x TĂŤ pĂŤrshkruajĂŤ dhe tĂŤ vlerĂŤsojĂŤ karakterin e njĂŤ pjese tĂŤ thjeshtĂŤ muzikore. x TĂŤ krijojĂŤ tĂŤ gjitha vetitĂŤ e tingullit. x x x x

TĂŤ pĂŤrshkruajĂŤ dhe shpjegojĂŤ vetitĂŤ e tingullit nĂŤ njĂŤ pjesĂŤ muzikore. TĂŤ shoqĂŤrojĂŤ Ă§do kĂŤngĂŤ apo lojĂŤ tĂŤ thjeshtĂŤ ritmike. TĂŤ ekzekutojĂŤ duke shoqĂŤruar me duartrokitje, triangolo dhe instrumente me goditje. TĂŤ pĂŤrshkruajĂŤ nĂŤ mĂŤnyrĂŤ tĂŤ pavarur tĂŤ gjitha konceptet muzikore, format e ndryshme muzikore. TĂŤ dallojĂŤ dhe tĂŤ pĂŤrdorĂŤ Ă§do ndryshim dhe ngjashmĂŤri tĂŤ temave tĂŤ pĂŤrdorura nĂŤ muzikĂŤ dhe nĂŤ arte tĂŤ tjera. TĂŤ pĂŤrjetojĂŤ dhe shprehĂŤ muzikĂŤn pĂŤrmes arteve tĂŤ tjera.

TĂŤ shpjegojĂŤ Ă§do ndjesi qĂŤ i ngjall muzika, nĂŤ raport me artet e tjera.

Rubrikat kryesore mbi tĂŤ cilat zhvillohen temat mĂŤsimore 1.Objektivat â&#x20AC;&#x201C; pĂŤrcaktojnĂŤ se Ă§farĂŤ elementesh muzikore, shprehish dhe qĂŤndrimesh duhet tĂŤ arrijĂŤ nxĂŤnĂŤsi nĂŤ fund tĂŤ Ă§do ore mĂŤsimore. NĂŤ disa raste janĂŤ formuluar edhe objektivat socialĂŤ. 2. Mjetet mĂŤsimore/didaktike â&#x20AC;&#x201C; synojnĂŤ ta bĂŤjnĂŤ konkrete orĂŤn mĂŤsimore. MĂŤsuesi i familjarizon me to duke i aftĂŤsuar ata nĂŤ pĂŤrdorimin e tyre. TĂŤ tillĂŤ janĂŤ Cd me materialet didaktike (kĂŤngĂŤ, lojĂŤra muzikore, pjesĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr dĂŤgjim, shembuj tĂŤ llojeve tĂŤ tingujve ose tĂŤ zhurmae. Gjithashtu, me vlerĂŤ janĂŤ edhe mjetet rrethanore dhe si dhe ato me pĂŤrdorim kolektiv:magnetofon, postera dhe veglat me goditje (shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ, zilka) etj. 3.Metoda mĂŤsimore â&#x20AC;&#x201C; teknikat dhe metodat e pĂŤrdorura nĂŤ kĂŤtĂŤ manual janĂŤ: breinstorming, klaster, diagrami i Venit (metoda qĂŤ nxisin mendimin kritik), dhe (metoda me nĂŤ qendĂŤr nxĂŤnĂŤsin) puna nĂŤ grup, loja nĂŤ role. 4.Informacioni pĂŤr mĂŤsuesin - kjo rubrikĂŤ do tĂŤ ndihmojĂŤ mĂŤsuesin pĂŤr tĂŤ njohur koncepte dhe elemente tĂŤ ndryshme muzikore, qĂŤ ai nuk i ka ndeshur mĂŤ parĂŤ. NĂŤ kĂŤtĂŤ manual jepet Ă§do infomacion ĂŤshtĂŤ pĂŤrzgjedhur me kujdes dhe ĂŤshtĂŤ shprehur me njĂŤ gjuhĂŤ tĂŤ thjeshtĂŤ. 5.Rubrika â&#x20AC;&#x153;Zhvillimi i mĂŤsimitâ&#x20AC;? - thekson hapat dhe veprimtaritĂŤ qĂŤ mund tĂŤ ndiqen nga mĂŤsuesi gjatĂŤ mĂŤsimit. KĂŤsaj rubrike i kushtohet pjesa mĂŤ e madhe e kohĂŤs mĂŤsimore (rreth 30â&#x20AC;&#x2122;-35â&#x20AC;&#x2122;). 6. Integrimi me lĂŤndĂŤ tĂŤ tjera â&#x20AC;&#x201C; synon tĂŤ bĂŤjĂŤ integrojĂŤ lĂŤndĂŤn e muzikĂŤs me lĂŤndĂŤ tjera. NxĂŤnĂŤsit do tĂŤ mĂŤsojnĂŤ tĂŤ zbulojnĂŤ lidhjet midis muzikĂŤs dhe edukimit ÂżJXUDWLY JMXKsV HGXNDWsV T\WHWDUH HGXNLPLW Âż]LN GKH Ws NXSWRMQs UsQGsVLQs H PX]LNsV si burim kĂŤnaqĂŤsie.

Pas dhĂŤnies sĂŤ programit analitik tĂŤ edukimit muzikor, bĂŤhet shpjegimi i metodave tĂŤ dhe teknikave tĂŤ ndryshme, tĂŤ shpjeguara nĂŤ mĂŤnyrĂŤ mĂŤ tĂŤ zgjeruar. 16

7. Vlerësimi synon të përcjellë te nxënësit, rezultatet e punës së tij në veprimtaritë praktike, d.m.th. përmes të kënduarit, të luajturit, etj. Vlerësimi bëhet në atë çka nxënësi ka përvetësuar. Gjatë vlerësimit nxënësit mund të nxiten të vlerësojnë njëri – tjetrin. Si mund të përdoret manuali? Modeli i mësimeve në këtë libër është zhvilluar në përputhje me një sërë kriteresh që përdoren për hartimin e manualeve të mësuesit dhe në përputhje me kërkesat e programit të lëndës. Çdo temë mësimore është ndërtuar sipas skemës së mësipërme dhe përmbledh të gjithë veprimtarinë mësimore që i duhet mësuesit për të përmbushur detyrat mësimore. Këto mësime aftësojnë dhe edukojnë nxënësit për këndimin, dëgjimin, përjetimin, krijimin dhe vlerësimin e muzikës. Procedimet metodike të përdorura gjatë zhvillimit të mësimeve model, motivojnë nxënësit për të qenë krijues gjatë orës. Teknikat dhe metodat e sugjeruara do ta ndihmonin mësuesit në arritjen e objektivave mësimore. Mësuesit i duhet të demonstrojë dhe të përdorë gjatë orës mjete mësimore dhe didaktike të cilat janë: Cd, foto ose postera, vegla me goditje ( lugët, shkopinjtë, zilka, gurë etj). E rëndësishme është që mësuesit të krijojnë një mjedis mësimi, i cili do të nxisë dhe do t’i ndihmojë mësuesit, për të zbuluar dhe për të zhvilluar aftësitë dhe prirjet e tyre muzikore. Mësuesit duhet të organizojnë veprimtari praktike sa të jetë e mundur, pasi shumë aftësi të përcaktuara në program duhet të arrihen nëpërmjet tyre. Zbatimi i modeleve të ndryshme ritmike apo melodike, dallimi i tingujve të muzikës dhe zhurmave të realitetit natyral, të instrumentit muzikor apo edhe objekteve të tjera, janë pjesë e mësimeve që paraqiten në këtë libër. Të gjithë shembujt muzikorë do të renditen në Cd sipas radhës së temave mësimore.Cd që shoqëron këtë libër përmban: - këngët e përfshira në program; - pjesët e dëgjimit muzikor; - shembuj të ndryshëm didaktikë për tema të ndryshme; - këngë për fëmijë, popullore, të huaja etj. Gjatë manualit do të vini re disa simbole, përmbajtja e të cilave është si vijon:

tregon përdorimin e Cd. Mësuesi do ta vendosë atë sa herë ta shikojë të nevojshme. Një ndihmë të madhe manuali do t’i japë mësuesit edhe për tekstet e këngëve, të cilat do të jenë të plota dhe të shoqëruara me vijë melodike. Edhe në këtë rast mësuesi do të shikojë shenjën dalluese . sugjeron se duhet të keni kujdes gjatë procedurës që do të kryeni. Në manual ka edhe foto ose ilustrime të cilat ju ndihmojnë për të ndërtuar dhe konkretizuar orët mësimore. 17

Të dashur kolegë! Modelet që ofrohen në këtë manual, nuk janë as të detyrueshme dhe as të mundshme për t’u zbatuar. Realiteti në klasën tënde, mund të të sugjerojë modele të tjera mësimi, për tema të caktuara. Me modelet që ofrojmë, vetëm synojmë t’Ju nxisim dhe t’Ju bëjmë sa më kreativë në punën tuaj në zbatimin e programit të edukimit muzikor.

AUTORËT

Edukim Muzikor 1

PËRMBAJTJA Tema : Këngë të ndryshme. ........................................................................... 21 Tema 2: Lojë muzikore “Roza - rozina” ....................................................... 23 Tema: Këngë dhe pjesë muzikore .................................................................. 25 Tema 4: Kënga “Ëndrra” ................................................................................ 27 Tema: Veglat ritmike , mjetet trupore dhe me goditje.................................... 32 Tema : Loja muzikore “Hapa – dollapa” ....................................................... 34 Tema : Të shprehim emocionet tona .............................................................. 36 Tema: Këndojmë e luajmë “Loja e shqiponjave” .......................................... 37 Tema: Kënga “Tik-tak, një- dy”. .................................................................... 40 Tema: Ritmi .................................................................................................. 42 Tema: Kënga “Ja na erdhi Viti i Ri” .............................................................. 44 Tema: Kënga “Qengji i vogël” ....................................................................... 46 Tema: Kënga: “Moj bubrrec”........................................................................ 49 Tema: Të shprehësh dhe të vlerësosh. ............................................................ 51 Tema: Këngë “Festa e Abetares” ................................................................... 52 Tema: Këngë –“Këngë të ndryshme”............................................................. 54 Tema: Pjesë të thjeshta ................................................................................... 55 Tema: Këngë”Himni Kombëtar” ................................................................... 56 Tema: Shprehje dhe vlerësim ......................................................................... 59 Tema: Këngë ”Pa shikoni duart tona” ............................................................ 60 Tema: Muzika ose kënga që më pëlqen. ........................................................ 62 Tema: Këngët më të bukura. .......................................................................... 63 Programi tematik klasa I ................................................................................ 65

MESIMI 1

Linja: Këndim Tema : Këngë të ndryshme. Objektivat Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet të jetë i aftë të: - rikujtojë disa nga këngët që di; - shoqërojë këngët, duke rrahur shuplakat dhe duke kryer lëvizje të thjeshta trupore; - shprehë mendime të thjeshta për muzikën që ai pëlqen më shumë. Mjetet mësimore - didaktike: magnetofon, Cd, postera, foto të ndryshme me këngëtarë nga veprimtari të ndryshme për fëmijë. Veprimet muzikore: lëvizje trupore, shoqërimi i këngës me shuplaka. Metoda e përdorur: veprimtari njohëse/emotive. Informacion për mësuesin Qëndrimi gjatë të kënduarit Qëndrimi ose pozicioni i nxënësve gjatë të kënduarit përbën një nga çështjet kryesore për të siguruar cilësi. Pozicioni më i përshtatshëm është të qëndruarit në këmbë, me duar të lëshuara poshtë. Në praktikën e punës mësimore, për të shmangur lodhjen, lejohet edhe pozicioni ndenjur me duar të lëshuara lirshëm mbi gjunjë. Koka dhe trupi mbahen drejt, qafa e lirë, ndërsa gjoksi nxirret përpara me qëllim që marrja dhe nxjerrja e ajrit nga mushkëritë të bëhen sa më lirshëm. Nuk lejohen shtrembërimet në fytyrë dhe lëvizjet e gojës duhet të jenë të lira. Ngurtësimi i buzëve dhe i gjuhës ndikon për keq në cilësinë e tingullit. Realizimi i kërkesave të mësipërme arrihet kryesisht me përqendrimin e tendosjen e vullnetshme të nxënësve gjatë kohës që ata këndojnë. Ky qëndrim ndikon pozitivisht në gjendjen e përgjithshme të muskujve që sigurojnë tingullin e mirë dhe cilësinë gjatë të kënduarit. Pozicioni i të kënduarit Puna me të kënduarit ndërtohet mbi parimet e njohura të pedagogjisë vokale.Pë këtë duhet që mësuesi të njohë karakteristika të ndryshme të zërit të fëmijëve. Gjatë të kënduarit duhet të edukohet një tingëllim i natyrshëm, i lehtë dhe i pastër, pa sforcim të pejzave zanore, duke shmangur sforcimin dhe mbingarkesën 21

e tingullit. NjĂŤ ndikim jo tĂŤ mirĂŤ ka spostimi i zĂŤrit nga regjistri i gjoksit nĂŤ regjistrin e lartĂŤ, i cili shkakton zĂŤ tĂŤ Ă§jerrĂŤ, duke ndikuar nĂŤ dobĂŤsimin dhe lodhjen e aparatit zanor. Diksioni Diksioni ĂŤshtĂŤ shqiptimi i drejtĂŤ i tekstit tĂŤ kĂŤngĂŤs qĂŤ do tĂŤ thotĂŤ shqiptimi i qartĂŤ i tingujve zanorĂŤ nĂŤ tĂŤ gjitha kombinimet e mundshme. KĂŤrkesat pĂŤr njĂŤ diksion tĂŤ Ulur NĂŤ kĂŤmbĂŤ VDNWs GKH Ws TDUWs ÂżOORMQs Ts Qs NODVsQ H SDUs SDVL IsPLMsW nuk zotĂŤrojnĂŤ ende njĂŤ ligjĂŤratĂŤ tĂŤ drejtĂŤ. Diksioni ĂŤshtĂŤ kusht pĂŤr tĂŤ siguruar cilĂŤsi gjatĂŤ tĂŤ kĂŤnduarit. Rregullat e frymĂŤmarrjes gjatĂŤ tĂŤ kĂŤnduarit FrymĂŤmarrja ĂŤshtĂŤ njĂŤ nga kĂŤrkesat e rĂŤndĂŤsishme pĂŤr tĂŤ kĂŤnduar me cilĂŤsi kĂŤngĂŤn. Pa njĂŤ frymĂŤmarrje tĂŤ edukuar mirĂŤ zĂŤri humbet forcĂŤn e bukurinĂŤ, dobĂŤsohet dhe shuhet. Kjo do tĂŤ ndikonte nĂŤ copĂŤzimin e linjĂŤs melodike e tĂŤ vargut poetik. Procesi i frymĂŤmarrjes kryhet pĂŤrmes marrjes dhe nxjerrjes sĂŤ ajrit nga mushkĂŤritĂŤ. FrymĂŤmarrja me mushkĂŤri ĂŤshtĂŤ e organizuar dhe aktive. Pika kyĂ§e qĂŤndron nĂŤ lidhjen reciproke midis tipit tĂŤ frymĂŤmarrjes dhe karakterit tĂŤ kĂŤngĂŤs. Si mund tĂŤ marrim frymĂŤ? Disa nga tipet e tĂŤ marrurit frymĂŤ: - me pjesĂŤn e sipĂŤrme tĂŤ kraharorit - me gjoks (i pĂŤrdorshĂŤm pĂŤr fĂŤmijĂŤt e klasave 1-5) - me diafragmĂŤ. - FrymĂŤmarrja e ngadaltĂŤ ul cilĂŤsinĂŤ e tingullit, fshin timbrin dhe dobĂŤson dinamikĂŤn e tij. - Nuk lejohet tĂŤ marrĂŤsh frymĂŤ me shpejtĂŤsi, duke ulur dhe ngritur shpatullat e gjoksin.

Kujdes! FĂŤmijĂŤt nuk duhet tĂŤ marrin frymĂŤ shumĂŤ thellĂŤ, sepse dĂŤmtojnĂŤ aparatin vokal, zĂŤri merr njĂŤ ngjyresĂŤ jo tĂŤ bukur, dhe tĂŤ kĂŤnduarit vĂŤshtirĂŤsohet dhe bĂŤhet jo i saktĂŤ. Ndiqen kĂŤto rregulla: )U\PsPDUUMD GXKHW Ws MHWs H RUJDQL]XDU PLUs GKH H ÂżNVXDU 1s ÂżOOLP Ws Ws NsQGXDULW EsKHW IU\PsPDUUMD - NĂŤ asnjĂŤ rast nuk lejohet frymĂŤmarrja nĂŤ mes tĂŤ fjalĂŤs. Zhvillimi i mĂŤsimit Ekspozohen foto nga veprimtari tĂŤ ndryshme muzikore. )WRKHQ Q[sQsVLW Ws Ă&#x20AC;DVLQ UUHWK DVDM Ts VKLNRMQs Qs IRWR QJD QMs NRQFHUW L VKNROOsV L qytetit ose tĂŤ njĂŤ veprimtarie tjetĂŤr pĂŤr fĂŤmijĂŤ. - KĂŤrkojuni tĂŤ thonĂŤ, me fjalĂŤt e tyre, qĂŤndrimin qĂŤ kanĂŤ kĂŤngĂŤtarĂŤt gjatĂŤ kĂŤndimit(ulur, drejt). -

Kërkojuni nxënësve të veçojnë, nga fotot, këngëtarin në pozicionin e duhur. Kërkojuni fëmijëve të këndojnë disa nga këngët e mësuara në arsimin parashkollor. Shoqërojini ata gjatë këndimit të këngëve. Vendosni në magnetofon këngën që ata dinë më mirë. Nxitini fëmijët të shoqërojnë këngët me lëvizje trupore ose me shuplaka. Kërkojuni të tregojnë nëse kanë qenë pjesëmarrës në një shfaqje muzikore. Kërkojuni të shprehin me fjalë të thjeshta, përshtypjet nga këto veprimtari. Përcaktoni karakteristikat e zërave të tyre.

Terma kyç Diksioni – shqiptimi. Vlerësimi: mësuesi bën vlerësimin për nxënësin me zërin më të bukur.

MESIMI 2 Linja: Këndim dhe lojëra muzikore Tema 2: Lojë muzikore “Roza - rozina” Objektivat Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë lojën muzikore duke luajtur në formë rrethi; - të demonstrojë diksion të saktë të tekstit të këngës; UHÀHNWRMs QGMHQMsQ ULWPLNH QsSsUPMHW ORMsV PX]LNRUH 23

kombinojĂŤ muzikĂŤn dhe tekstin me lĂŤvizjet trupore.

Mjetet mĂŤsimore -didaktike: magnetofon, Cd, lapsa. Veprimet muzikore: lĂŤvizje trupore, rrahja e shuplakave duke kĂŤnduar. Metoda e pĂŤrdorur: veprimtari aplikuese â&#x20AC;&#x201C; demostruese, lojĂŤ nĂŤ role. Informacion pĂŤr mĂŤsuesin LojĂŤrat muzikore janĂŤ pjesĂŤ e rĂŤndĂŤsishme e edukimit muzikor tĂŤ fĂŤmijĂŤve nĂŤ ciklin e mesĂŤm tĂŤ ulĂŤt. Ato zhvillojnĂŤ aftĂŤsinĂŤ pĂŤr tĂŤ kĂŤnduar njĂŤ kĂŤngĂŤ dhe njĂŤkohĂŤsisht pĂŤr tĂŤ luajtur lojĂŤn duke ndĂŤrthurur edhe elemente tĂŤ tjera. Disa elemente qĂŤ pĂŤrbĂŤjnĂŤ njĂŤ lojĂŤ muzikore, janĂŤ: vija melodike, teksti, dramatizimi apo loja nĂŤ role, tĂŤ gjitha kĂŤto tĂŤ shoqĂŤruara me emocione. Ashtu si dhe kĂŤngĂŤt ose njĂŤ pjesĂŤ muzikore, edhe loja muzikore pĂŤrbĂŤhet nga ritmi, tingujt, karakteri. KĂŤto do tĂŤ zhvillohen dhe realizohen nĂŤpĂŤrmjet kĂŤsaj loje dhe lojĂŤrave tĂŤ tjera qĂŤ do tĂŤ vijnĂŤ mĂŤ pas. 1s NsQJsQ Âą ORMs ÂżOOLPLVKWPsVRKHW WHNVWL SDVWDM YLMD PHORGLNH H Ps SDV ]KYLOORKHW VL njĂŤ lojĂŤ, duke kombinuar lĂŤvizjet trupore dhe duke i ekzekutuar ato, nĂŤ pĂŤrputhje me tekstin dhe melodinĂŤ.

Roza â&#x20AC;&#x201C; rozina

Â&#x2022;

ÂĄÂĄĂ? ÂĄÂĄ ÂĄÂĄ ÂĄÂĄĂ? ÂĄ ÂĄÂĄĂ?ÂĄ Ă?ÂĄÂĄÂĄ ÂĄÂĄ ÂĄÂĄ ÂĄÂĄĂ? ÂĄ ÂĄÂĄĂ? ÂĄÂĄ ÂĄÂĄ ÂĄÂĄĂ? ÂĄ Ă?ÂĄ Ă?ÂĄ N ÂĄ ÂĄĂ?ÂĄ N ÂĄ Ă?ÂĄ Ă?ÂĄ N ÂĄ ÂĄĂ?ÂĄ N N ÂĄ Ă?ÂĄ ÂĄĂ? N ÂĄ ÂĄĂ?ÂĄ N Ro - za, ro - zi - na

na sjell trĂŤ - nde - li - na

bashk' me zam - ba - kun

ÂĄÂĄĂ?ÂĄ Ă?ÂĄÂĄÂĄ ÂĄÂĄ ÂĄÂĄ ÂĄÂĄĂ? ÂĄ ÂĄÂĄĂ?ÂĄ ÂĄÂĄÂĄĂ? ÂĄÂĄ ÂĄÂĄ ÂĄÂĄĂ?ÂĄ ÂĄÂĄÂĄĂ? ÂĄ ÂĄÂĄĂ?ÂĄ Ă?ÂĄÂĄÂĄ ÂĄÂĄ ÂĄÂĄ ÂĄÂĄĂ? ÂĄ ÂĄĂ?ÂĄ N Ă?ÂĄ Ă?ÂĄ N ÂĄ ÂĄĂ?ÂĄ N Ă?ÂĄ ÂĄĂ? N Ă?ÂĄ Ă?ÂĄ N ÂĄ ÂĄĂ?ÂĄ Â N e - dhe lu - le

tje - ra

si - llu, si - llu

rrum - bu - llak

me njĂŤ

tuf' me

lu -

le.

I Roza, rozina na sjell trĂŤndelina bashkâ&#x20AC;&#x2122;me zambakun edhe lule tjera. Sillu, sillu rrumbullak Me njĂŤ tufâ&#x20AC;&#x2122; me lule. Zhvillimi i mĂŤsimit - Ju u keni kĂŤrkuar paraprakisht nxĂŤnĂŤsve tĂŤ pĂŤrmendin kĂŤngĂŤt-lojĂŤ qĂŤ ata dinĂŤ. Titujt e tyre i shkruani nĂŤ dĂŤrrasĂŤ tĂŤ zezĂŤ. 24

Mësojuni melodinë dhe tekstin e këngës nxënësve në mënyrë të saktë. Vendosini në formë rrethi nxënësit gjatë këndimit. Kërkojuni nxënësve të shoqërojnë këngën-lojë me duartrokitje në dy kohë. Ro za ro zi na, na sjell trë nde li na 2/4 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1-2 1 -2 1- 2 1 - 2 1 -2 - Ndihmojini nxënësit gjatë numërimit ritmik. Nxitini nxënësit të shoqërojnë këngën edhe me lëvizje trupore. - Nxitini ata të shprehin emocionet që ndiejnë pas mësimit të kësaj loje. Terma kyç Numërim ritmik -numërim me gojë ose me goditje (shuplaka, shkopinj). Vlerësimi: vlerësoni nxënësit në grup. Veçoni ata që ishin më aktivë në lojën muzikore. Vlerësimi në këtë mësim bëhet për interpretimin e lojës muzikore.

MESIMI 3

Linja: Dëgjim muzikor Tema: Këngë dhe pjesë muzikore Objektivat Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet të jetë i aftë të: - sjellë shembuj të tingujve dhe zhurmave nga mjedisi; - dallojë tingujt nga zhurmat; - jetë i aftë të dëgjojë pjesë të ndryshme muzikore; - dallojë karakterin e gëzuar, nina – nana, vallëzues; - demonstrojë aftësi për dëgjim muzikor dhe përqendrim. Mjetet mësimore - didaktike: magnetofon, Cd. Burimet: mund të shfrytëzohen tinguj dhe zhurma nga mjedisi, Cd me këngë për fëmijë (nina-nana apo vallëzuese). Metoda e përdorur: veprimtaritë njohëse dhe nxitëse, diagrami i Venit. Informacion për mësuesin Vibracionet ose dridhjet jo të rregullta (të izoluara, sporadike) prodhojnë zhurmën. Zhurmat janë tingujt që ne dëgjojmë në rrugë dhe që nuk janë aspak të këndshëm për veshin tonë. Ato kanë një frekuencë më të lartë se pragu i dëgjimit. Burimet që lëshojnë zhurmë janë makinat, aeroplani kur ngrihet etj.

Tingujt dhe zhurmat prodhohen nga vibracione (dridhje) të ndryshme. Vibracionet (dridhjet) e rregullta (në kohë të njëjtë) prodhojnë tingull. Tngulli është valë zanore, me frekuencë dhe gjatësi të caktuar. Burime që lëshojnë tinguj: pikat e shiut, zëri i njeriut, zilja e telefonit, zilka ose këmbora, sirena e alarmit të makinës së policisë, ambulancës etj.

pikat e shiut

zilja e telefonit

zilka ose këmbora

zëri i njeriut

Ssirena e alarmit, makina e policisë K sirena e alarmit e ambulancës

Karakteri i një pjese muzikore është një muzikë që ka karakter të gjallë, të ndritur dhe plot dritë. Nina-nana – është një muzikë e lehtë, e ëmbël, e ngadaltë. Vendoset pjesa “Ninanana” e Franc Shubert, e cila është një pjesë e qetë dhe e ëmbël. Karakteri vallëzues – është një muzikë që të bën të vallëzosh, p.sh., një melodi popullore e gëzuar, një vals etj. Demonstrimi i qartë i karakterit të një kënge apo pjese muzikore është shumë i rëndësishëm, sepse nxënësit do të mësohen ta dallojnë karakterin e saj. Diçka mbi jetën e Shubertit: Shubert lindi në Vjenë më 1797 dhe vdiq më 1828 në qytetin e lindjes. Shubert ishte fëmija i dymbëdhjetë nga të katërmbëdhjetë fëmijët që merrte mësime mbi muzikën. Ai studioi shumë mirë formën muzikore dhe për pianoforte, duke u mbështetur në tekstet e Shilerit, Gëtes etj. Zhvillimi i mësimit - Kërkojuni nxënësve të sjellin shembuj të zhurmave dhe tingujve. Pas sjelljes së shembujve, nxënësit mund të krahasojnë tingujt dhe zhurmat duke gjetur të përbashkëtat e tyre. 26

KĂŤrkojuni tĂŤ imitojnĂŤ tinguj nga natyra (zogun, erĂŤn etj). KĂŤrkojuni tĂŤ sjellin shembuj tĂŤ zhurmave duke i imituar ato. Nxitini nxĂŤnĂŤsit tĂŤ kĂŤndojnĂŤ kĂŤngĂŤ djepi, nina â&#x20AC;&#x201C; nana, kĂŤngĂŤ qĂŤ dinĂŤ mĂŤ mirĂŤ. KĂŤrkojuni nxĂŤnĂŤsve tĂŤ sjellin shembuj tĂŤ ndonjĂŤ valleje me karakter vallĂŤzues, duke i demonstruar lĂŤvizjet nĂŤ klasĂŤ. - KĂŤrkojuni tĂŤ thonĂŤ, me fjalĂŤt e tyre, Ă§farĂŤ karakteri kanĂŤ pjesĂŤt qĂŤ ata dĂŤgjojnĂŤ nĂŤ magnetofon (i gĂŤzuar, vallĂŤzues, i qetĂŤ etj). - Nxitini nxĂŤnĂŤsit qĂŤ pĂŤr Ă§do pjesĂŤ qĂŤ dĂŤgjojnĂŤ, tĂŤ japin njĂŤ simbol (diellin â&#x20AC;&#x201C; pĂŤr NDUDNWHULQ H Js]XDU QMs ÂżJXUs YsOODLQ GXNH IMHWXU ÂąSsU NDUDNWHULQ H THWs HWM .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws Ă&#x20AC;DVLQ SsU YHSULPWDUL Ws QGU\VKPH Ws ]KYLOOXDUD Qs NRSVKW komunitet ose qĂŤ kanĂŤ parĂŤ nĂŤ TV, duke respektuar mendimin e njĂŤri - tjetrit. Terma kyĂ§ Tingull, zhurmĂŤ, dridhje, karakteri: i gĂŤzuar, nina-nana, vallĂŤzues. VlerĂŤsimi: mĂŤsuesi vlerĂŤson aftĂŤsinĂŤ e nxĂŤnĂŤsit pĂŤr dallimin midis tingujve, zhurmave, dhe karakterit tĂŤ njĂŤ kĂŤnge ose tĂŤ njĂŤ pjese muzikore: e gĂŤzuar, nina-nana, vallĂŤzuese. DetyrĂŤ: u kĂŤrkohet nxĂŤnĂŤsve tĂŤ sjellin: a) shembuj tĂŤ kĂŤngĂŤve ose melodive me karakter tĂŤ gĂŤzuar, nina-nana, vallĂŤzues, b)vizatim tĂŤ bĂŤrĂŤ nga mbresat qĂŤ u ka lĂŤnĂŤ njĂŤ melodi e dĂŤgjuar nga kĂŤto karaktere.

MESIMI 4 Linja: KĂŤndim Tema 4: KĂŤnga â&#x20AC;&#x153;Ă&#x2039;ndrraâ&#x20AC;? Objektivat NĂŤ fund tĂŤ dy orĂŤve tĂŤ mĂŤsimit nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - shqiptojĂŤ saktĂŤ tekstin e kĂŤngĂŤs; - kĂŤndojĂŤ nĂŤ intonacion kĂŤngĂŤn; - mbajĂŤ pozicionin e duhur gjatĂŤ kĂŤndimit; - shprehĂŤ emocionet e tij rreth kĂŤngĂŤs. 27

Mjetet mĂŤsimore - didaktike: magnetofon, Cd, zilka, lapsa me ngjyra etj.,nĂŤse ĂŤshtĂŤ e mundur postera me pozicionin e tĂŤ kĂŤnduarit. Veprimet muzikore: lĂŤvizje trupore, rrahje me shuplaka. Teksti: Jorgo Papingji Muzika: Agim RrĂŤza

Ă&#x2039;ndrra

I 1Ms sQGsUU Ws EXNXU un e shikoj. Duket sikur nisem, Ws Ă&#x20AC;XWXURM

II 'XD Ws Ă&#x20AC;XWXURM e tĂŤ ngjitem lart nĂŤ re. E tĂŤ bĂŤhem yll, Ws VKNsOTHM VL QMs GLHOO

Refreni Por kur nis tĂŤ udhĂŤtoj, qiellit i afrohem. Sapo diellin e takoj, mĂŤ del ĂŤndrra e zgjohem. UnĂŤ do ngjitem lart nĂŤ re, se e ndjej nĂŤ zemĂŤr. VD YMHQ RUD VKNRM H Ă&#x20AC;H ta shikoj nĂŤ ĂŤndĂŤrr. 28

Zhvillimi i mĂŤsimit Diskutime: )WRKHQ Q[sQsVLW Ws Ă&#x20AC;DVLQ UUHWK DVDM Ts VKLNRMQs Qs IRWR

.sUNRMXQL Ts Ws Ă&#x20AC;DVLQ SsU TLHOOLQ KsQsQ \MHW GKH emocionet qĂŤ provojnĂŤ gjatĂŤ soditjes, etj. - Nxitini tĂŤ tregojnĂŤ njĂŤ ĂŤndĂŤrr tĂŤ bukur qĂŤ ata kanĂŤ parĂŤ. Veprimtaria e orĂŤs I - DĂŤgjoni regjistrimin e kĂŤngĂŤs nĂŤ magnetofon, dhe mĂŤsoni tekstin e melodinĂŤ me fraza ose fjali. - Nxitini nxĂŤnĂŤsit qĂŤ tĂŤ kĂŤndojnĂŤ tĂŤ gjithĂŤ dhe nĂŤ pozicionin e duhur. - Nxitini nxĂŤnĂŤsit qĂŤ tĂŤ kĂŤndojnĂŤ kĂŤngĂŤn me dĂŤshirĂŤ dhe ndjenjĂŤ. - ShoqĂŤroni kĂŤngĂŤn me zilka (nĂŤse keni). Veprimtaria e orĂŤs II - Rikujtoni me nxĂŤnĂŤsit fjalĂŤt e kĂŤngĂŤs dhe vijĂŤn melodike tĂŤ saj. - Rikujtoni sĂŤ bashku rregullat e frymĂŤmarrjes dhe pozicionin e tĂŤ kĂŤnduarit. - KĂŤrkojuni ta kĂŤndojnĂŤ kĂŤngĂŤn deri nĂŤ fund, duke i motivuar ata qĂŤ kĂŤnduan mĂŤ mirĂŤ. - Nxitini nxĂŤnĂŤsit tĂŤ shprehin ndjenjat e tyre rreth kĂŤngĂŤs, duke sjellĂŤ shembuj nga jeta e pĂŤrditshme. - Vendosini nxĂŤnĂŤsit tĂŤ shprehin pĂŤrmes vizatimit ĂŤndrrĂŤn e tyre mĂŤ tĂŤ bukur. Integrimi (GXNLPL ÂżJXUDWLY YL]DWLPL SsUPHV QJM\UDYH GXNH VMHOOs ERWsQ H sQGUUDYH tĂŤ nxĂŤnĂŤsve. VlerĂŤsimi: vlerĂŤsoni nxĂŤnĂŤsin qĂŤ demonstron kĂŤndimin e kĂŤngĂŤs bukur dhe me ndjenjĂŤ. Vini nĂŤ dukje respektimin e ose jo tĂŤ rregullave tĂŤ frymĂŤmarrjes si dhe pozicionin drejt gjatĂŤ kĂŤndimit.

MESIMI 5

Linja: Bazat e arsimimit muzikor Tema: VetitĂŤ e tingullit Objektivat NĂŤ fund tĂŤ orĂŤs sĂŤ mĂŤsimit nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - pĂŤrcaktojĂŤ tinguj tĂŤ ndryshĂŤm nga mjedisi i klasĂŤs; - dallojĂŤ tingujt: i gjatĂŤ - i shkurtĂŤr, i lartĂŤ - i ulĂŤt, i lehtĂŤ - i fortĂŤ; - gjejĂŤ nĂŤ kĂŤngĂŤt qĂŤ di, vetitĂŤ e tingullit: i gjatĂŤ - i shkurtĂŤr, i lehtĂŤ - i fortĂŤ, i lartĂŤ - i ulĂŤt. Mjetet mĂŤsimore - didaktike: magnetofon, Cd. Informacion pĂŤr mĂŤsuesin VetitĂŤ ose karakteristikat e tingullit janĂŤ: 1. GjatĂŤsia- ĂŤshtĂŤ mbajtja gjatĂŤ pa shkĂŤputje e tingullit tĂŤ zĂŤrit apo instrumentit dhe mbajtja shumĂŤ shkurt e tingullit tĂŤ zĂŤrit apo instrumentit. Refreni i kĂŤngĂŤs â&#x20AC;&#x153;Gjyshja dhe Petritiâ&#x20AC;? ka tinguj tĂŤ shkurtĂŤr dhe tĂŤ gjatĂŤ. Pasi dĂŤgjohet nĂŤ magnetofon, veĂ§ohen kĂŤta tinguj, duke i kĂŤnduar ose i ligjĂŤruar. NjĂŤ paraqitje me JUDÂżN QJD PsVXHVL Qs GsUUDVs GR Ws EsQWH Ts Q[sQsVLW Ws NXSWRQLQ Ps PLUs tingujt e shkurtĂŤr e tĂŤ gjatĂŤ. DĂŤgjohet pjesa: Â&#x2022; Ma - cja le tĂŤ la - het E E E E Q Q (tinguj tĂŤ shkurtĂŤr) (tinguj tĂŤ gjatĂŤ) pra - pĂŤ do tĂŤ tha - het E E E E Q Q (tinguj tĂŤ shkurtĂŤr) (tinguj tĂŤ gjatĂŤ) KatĂŤr tingujt e parĂŤ ma â&#x20AC;&#x201C; cja le- tĂŤ janĂŤ tĂŤ shkurtĂŤr, ndĂŤrsa la â&#x20AC;&#x201C; het janĂŤ tĂŤ gjatĂŤ. 2. LartĂŤsia- ĂŤshtĂŤ tingĂŤllimi i lartĂŤ apo i ulĂŤt i zĂŤrit apo i instrumentit.

Â&#x2022;-

DĂŤgjohet refreni i kĂŤngĂŤs â&#x20AC;&#x153;Gabimi i MirelĂŤsâ&#x20AC;?. MĂŤsuesi dhe nxĂŤnĂŤsit, duke kĂŤnduar sĂŤ bashku, gjejnĂŤ tingujt e ulĂŤt e tĂŤ lartĂŤ. NĂŤ dĂŤrrasĂŤ tĂŤ zezĂŤ mĂŤsuesi bĂŤn njĂŤ JUDÂżN Qs QJMLWMH GXNH YHQGRVXU IMDOsW PEL JUDÂżN SsU Ws WUHJXDU ODUWsVLQs H WLQJXOOLW kudo Ă&#x2020; tingulli mĂŤ i lartĂŤ shkon zi bu to au Ă&#x2020; tingulli mĂŤ i ulĂŤt 30

*UDÂżNXQ PXQG WD QGsUWRQL PH ÂżMH shkrepseje ose shkopinj tĂŤ vegjĂŤl.

3DV UHJMLVWULPLW JUDÂżN Ws UHIUHQLW PsVXHVL NsQGRQ GXNH VKRTsUXDU NsQJsQ PH VKNRS sipas lartĂŤsisĂŤ sĂŤ tingujve si dhe shpjegon ngritjen e zĂŤrit deri te fjala kudo si nota mĂŤ H ODUWs .sVKWX YD]KGRKHW GLVD KHUs SsU Ws ÂżNVXDU PLUs WLQJXMW e lartĂŤ ose tĂŤ ulĂŤt tĂŤ kĂŤngĂŤs. 3. Ngjyra- ĂŤshtĂŤ kĂŤndimi apo luajtja, lehtĂŤ ose fortĂŤ i njĂŤ tingulli nĂŤpĂŤrmjet zĂŤrit ose instrumentit. Vendoset kĂŤnga â&#x20AC;&#x153;Nina - nanaâ&#x20AC;? nĂŤ magnetofon. Te kjo kĂŤngĂŤ dalin qartĂŤ ndryshimet nĂŤ ngjyrimin e kĂŤngĂŤs. Ndryshimet demonstrohen nĂŤpĂŤrmjet dĂŤgjimit nĂŤ Cd dhe mĂŤ pas kĂŤndimit nga vetĂŤ nxĂŤnĂŤsit. Merrni mendimin e nxĂŤnĂŤsve se ku duhet tĂŤ kĂŤndojnĂŤ lehtĂŤ apo fort. Kur tĂŤ kĂŤndoni kĂŤngĂŤn, gjeni sĂŤ bashku ato fraza ku tingujt kĂŤndohen lehtĂŤ ose fort. BĂŤjuni pyetje nxĂŤnĂŤsve: Pse kjo kĂŤngĂŤ nuk mund tĂŤ kĂŤndohet fort? 4. Timbri- ndryshimi i zĂŤrit tĂŤ shokĂŤve dhe shoqeve, ose i tingujve tĂŤ instrumenteve. Nxirrni nĂŤ mes tĂŤ klasĂŤs njĂŤ nxĂŤnĂŤs. I mbyllni sytĂŤ atij dhe kĂŤrkojini pas Ă§do zĂŤri tĂŤ gjejĂŤ, emrin e shoqes apo shokut tĂŤ klasĂŤs.

Â&#x2022;Vendosen nĂŤ magnetofon instrumente tĂŤ ndryshme, si: piano, violina, zĂŤra tĂŤ ndryshĂŤm tĂŤ shokĂŤve apo shoqeve etj. Zhvillimi i mĂŤsimit - Vendosni nĂŤ magnetofon shembujt e sugjeruar nĂŤ informacion, duke ua konkretizuar mĂŤ sĂŤ miri nxĂŤnĂŤsve dhe duke folur njĂŤkohĂŤsisht pĂŤr to. KĂŤndoni sĂŤ bashku shembujt e dhĂŤnĂŤ (refrenin). - KĂŤrkojuni nxĂŤnĂŤsve ta paraqesin lartĂŤsinĂŤ e tingujve qĂŤ dĂŤgjojnĂŤ, nĂŤ kĂŤngĂŤn qĂŤ ata GLQs Ps PLUs PH DQs Ws QMs JUDÂżNX $ PXQGHQ DWD Ws YL]DWRMQs GUHMW ODUWsVLQs H WLQJXOOLW Ts NsQGRMQs Qs JUDÂżN" - Nxitini nxĂŤnĂŤsit qĂŤ pĂŤrmes timbrit,tĂŤ dallojnĂŤ zĂŤra tĂŤ shokĂŤve dhe shoqeve, nga mjedisi i klasĂŤs. Terma kyĂ§ VetitĂŤ e tingullit: gjatĂŤsi, lartĂŤsi, ngjyrĂŤ, timbĂŤr. VlerĂŤsimi: nxĂŤnĂŤsit vlerĂŤsohen nĂŤse ata janĂŤ nĂŤ gjendje tĂŤ dallojnĂŤ vetitĂŤ e tingullit nĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme dhe dallimin e timbrit tĂŤ zĂŤrave tĂŤ shokĂŤve dhe shoqeve tĂŤ klasĂŤs.

MESIMI 6 Linja: Luajtje nĂŤ instrument Tema:Veglat ritmike , mjetet trupore dhe me goditje. Objektivat NĂŤ fund tĂŤ orĂŤs sĂŤ mĂŤsimit nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - njohĂŤ mjetet trupore dhe instrumentet me goditje; - kĂŤndojĂŤ dhe luajĂŤ nĂŤ grup; - shoqĂŤrojĂŤ muzikĂŤn me ndonjĂŤ nga kĂŤto instrumente; - lidhĂŤ veprimet muzikore me ngjarje nga jeta e pĂŤrditshme. Mjetet mĂŤsimore-didaktike: instrumente me goditje (gurĂŤt, shkopinjtĂŤ, rraketakja, kĂŤmborĂŤt, poĂ§i, lugĂŤt, qypi), magnetofon, Cd, poster. Veprimet muzikore: lĂŤvizje trupore, rrahja e shuplakave ose e kĂŤmbĂŤve duke kĂŤnduar, gurĂŤ, zilka, etj. Informacion pĂŤr mĂŤsuesin Mjetet trupore i gjejmĂŤ tĂŤ vendosura nĂŤ trupin tonĂŤ. Ato janĂŤ shuplakat (goditja e tyre), JLVKWDW NsUFLWMD H W\UH ÂżVKNsOOLPD ]sUL \Qs =DNRQLVKW Qs NODVs SsUGRUHQ GXDUWURNLWMD PH VKXSODND SsU VKRTsULPLQ H ORMsUDYH RVH NsQJsYH Ws QGU\VKPH 7s ÂżVKNsOO\HULW sVKWs VKXPs L SsUKDSXU Qs MHWsQ H SsUGLWVKPH RVH Qs SMHVs Ws QGU\VKPH PX]LNRUH =sUL sVKWs instrumenti mĂŤ i pĂŤrsosur dhe laringu ĂŤshtĂŤ ai qĂŤ luan rolin e instrumentit.

Trokitja e duarve Duartrokitja

KĂŤrcitja e gishtave

Llojet e ÂżshkĂŤllimave

Instrumentet me goditje janë të shumëllojshme. Ato janë gurët, shkopinjtë, rraketakja, këmborët, poçi, lugët, qypi etj.

Poçi

Gurë

Lugët

Qypi

Këmborët

Kënga-lojë “Roza -rozina” tashmë njihet si këngë, ndaj luajtja me instrumentet trupore apo me goditje mund të zhvillohet si më poshtë: grupi I, këndon duke krijuar rrethin, grupi II, mban ritmin duke rrahur shuplakat (ose shkopinjtë). Gjatë këndimit,nxënësit do ta bëjnë hapin, duke ndjekur ritmin përmes rrahjes së shuplakave ose të shkopinjve, gjithmonë nën udhëheqjen e mësuesit. Rolet e grupeve mund të ndërrohen vetëm pasi ata të kenë përvetësuar shumë mirë rolin e grupit të parë dmth të këndimit. (Grupi i parë do të mbajë ritmin, pasi të jetë aftësuar për të kënduar, grupi i dytë do të ushtrohet të këndojë në rreth, pasi të jetë aftësuar pë të mbajtur ritmin. Kur kënga këndohet nga e gjithë klasa duke e shoqëruar me duartrokitje, drejtohet pyetja: Me sa goditje e shoqëruam këngën? Nxënësit përgjigjen: me dy goditje. Mësuesi e ndan klasën në dy grupe për të zhvilluar një shembull ritmik. Gjatë kohës që këndon grupi i parë, i përgjigjet grupi i dytë, duke goditur shuplakat. Gjatë shembullit, bëni kujdes në numërimin ritmik dhe këndimin.

Zhvillimi i mësimit - Ftojini nxënësit për të zhvilluar lojën muzikore në dy grupe: njëri në formë rrethi dhe tjetri që shoqëron me shuplaka ose shkopinj. - Udhëhiqini nxënësit për të zhvilluar bisedën muzikore, ku secili grup zhvillon rolin e tij (si më lart). - Secili grup mund të zgjedhë instrumente të ndryshme me goditje, për shoqërim (lugë, shkopinj, zilka etj.), duke i ndërruar ato me njëri -tjetrin. 33

Kërkojuni fëmijëve të zhvillojnë shoqërimin ritmik duke rrahur shuplakat me goditje të qarta.

Terma kyç Mjete trupore, instrumente me goditje. Vlerësimi: nxënësit vlerësohen për shoqërimin e këngës-lojë me mjete trupore dhe me vegla me goditje. MESIMI 7 Linja: Këndim dhe lojëra muzikore Tema : Loja muzikore “Hapa – dollapa” Objektivat Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë dhe luajë këngën saktë; - shoqërojë muzikën me lëvizjet trupore; - zhvillojë ndjenjën ritmike gjatë lojës; - përfshihet dhe të luajë në grup. Mjetet mësimore-didaktike: magnetofon, Cd, vegla me goditje, etj. Veprimet muzikore: lëvizje trupore, përplasjet e duarve duke kënduar. Metoda e përdorur: veprimtari njohëse/nxitëse, lojë në role. Informacion për mësuesin Tempi është shpejtësia që përshkojnë notat në një pjesë muzikore. Nëse do t’i referoheshim këngës “Hapa dollapa”, ajo këndohet në temp mesatar. Njohuritë për tempin mund të jepen në mëyrë spontane, duke krahasuar një këngë të shpejtë me një të ngadaltë. Kjo bën që nxënësit të kuptojnë shumë mirë, pa qenë nevoja për të pëdorur termin temp.Këngët që do të mësohen në këtë nivel, janë pothuajse moderato (shpejtësi mesatare). Hapa dollapa

Muzika: Selim Ishmaku

I Hapa dollapa, kush ĂŤshtâ&#x20AC;&#x2122;fshehur mbrapa? hopa, Albana dil se tĂŤ kapa.

II Hapa dollapa te pema fshehur ti je, tĂŤ pash, tĂŤ pash, dil, pra, Albana.

Refreni *HQFL (UPLUD MD %HQL =DPLUD TĂŤ gjithâ&#x20AC;&#x2122; i gjeta, mungon Ă&#x2021;iljeta. *HQFL (UPLUD MD %HQL =DPLUD Ja dhe Ă&#x2021;iljeta, tĂŤ gjithâ&#x20AC;&#x2122; i gjeta. KĂŤnga mund tĂŤ shoqĂŤrohet me mjete trupore (shuplaka) ose instrumente me goditje (shkopinj, zilka). Loja mund tĂŤ ideohet edhe nga vetĂŤ nxĂŤnĂŤsit. Zhvillimi i mĂŤsimit -

DĂŤgjoni kĂŤngĂŤn nĂŤ magnetofon dhe mĂŤsojuani atĂŤ nxĂŤnĂŤsve. Ndajeni klasĂŤn nĂŤ grupe, duke i udhĂŤzuar pĂŤr tĂŤ zhvilluar lojĂŤn muzikore nĂŤ role. KĂŤrkojuni nxĂŤnĂŤsve tĂŤ kĂŤndojnĂŤ gĂŤzueshĂŤm kĂŤngĂŤn-lojĂŤ . Ndihmoni nxĂŤnĂŤsit pĂŤr tĂŤ mbajtur ritmin pĂŤrmes rrahjeve me shuplaka. Nxitini nxĂŤnĂŤsit tĂŤ imitojnĂŤ bukur, individualisht ose si grup, duke e shoqĂŤruar kĂŤngĂŤn me lĂŤvizje trupore.

Terma kyĂ§ Tempi moderato. 35

VlerĂŤsimi: nxĂŤnĂŤsit vlerĂŤsohen nĂŤ grupe dhe individualisht pĂŤr njĂŤ zhvillim tĂŤ bukur dhe me ndjenjĂŤ tĂŤ lojĂŤs/kĂŤngĂŤ, pĂŤr shoqĂŤrimin e muzikĂŤs me lĂŤvizje trupore ose me instrumente me goditje.

MESIMI 8 Linja: Shprehje dhe krijim muzikor Tema :TĂŤ shprehim emocionet tona Objektivat NĂŤ fund tĂŤ orĂŤs sĂŤ mĂŤsimit nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - dĂŤgjojĂŤ muzikĂŤ; - shprehĂŤ me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta emocionet pĂŤr muzikĂŤn qĂŤ dĂŤgjon; - shprehĂŤ emocionet nĂŤpĂŤrmjet arteve tĂŤ tjera si vizatimi,vallĂŤzimi, vjershat, lĂŤvizjet trupore etj. Mjetet mĂŤsimore - didaktike: magnetofoni, Cd, lapsa me ngjyra, postera me peisazhe etj. Informacion pĂŤr mĂŤsuesin Edukimi i shijeve muzikore kĂŤrkon qĂŤ kjo orĂŤ tĂŤ zhvillohet me kujdes, sepse IsPLMsW QLVLQ Ws PDUULQ QMRKXULWs H SDUD PX]LNRUH GXNH ÂżOOXDU QJD QGMHVLWs YHWMDNH tĂŤ cilat janĂŤ tĂŤ paqarta dhe jo tĂŤ ndĂŤrgjegjshme. MĂŤ pas nĂŤ njohjen e njĂŤ kĂŤnge, Ws QMs PHORGLH RVH SMHVH PX]LNRUH $WD ÂżOORMQs Ws SsUMHWRMQs WDVKPs Qs PsQ\Us Ws vetĂŤdijshme, muzikĂŤn qĂŤ dĂŤgjojnĂŤ, duke vlerĂŤsuar atĂŤ me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta. PĂŤrmes dĂŤgjimit tĂŤ muzikĂŤs, mĂŤsuesi i orienton ata, duke u drejtuar pyetje tĂŤ thjeshta, qĂŤ i nxisin pĂŤr tâ&#x20AC;&#x2122;u shprehur mĂŤ mirĂŤ rreth saj. Gjithashtu, pĂŤr tâ&#x20AC;&#x2122;iu pĂŤrgjigjur muzikĂŤs dhe pĂŤr tĂŤ shprehur pĂŤrjetimin qĂŤ ata provojnĂŤ, pĂŤrdorim artet e tjera si vizatimin, vallĂŤzimin etj.

Â&#x2022; vendoset pjesa muzikore â&#x20AC;&#x153;Nina â&#x20AC;&#x201C; nanaâ&#x20AC;?

(Brams) nĂŤ magnetofon, pĂŤr tĂŤ ngacmuar fantazinĂŤ e fĂŤmijĂŤve, duke i lĂŤnĂŤ ata tĂŤ lirĂŤ nĂŤ pĂŤrjetimin e muzikĂŤs. MĂŤ pas drejtohet pyetja: Ă&#x2021;farĂŤ ju sjell ndĂŤrmend ose Ă§farĂŤ emocioni ju shkakton kjo melodi? Kjo pyetje i bĂŤn nxĂŤnĂŤsit tĂŤ bĂŤhen mĂŤ tĂŤ ndĂŤrgjegjshĂŤm pĂŤr pjesĂŤn dhe ta dĂŤgjojnĂŤ atĂŤ me shumĂŤ vĂŤmendje. Mendimet qĂŤ ata shprehin, rreth pjesĂŤs â&#x20AC;&#x153;Nina-nanaâ&#x20AC;? tĂŤ Bramsit, mund tĂŤ shkruhen nĂŤ dĂŤrrasĂŤ. 36

Dëgjimi me ndalesa Mësuesi bën tre ndalesa gjatë dëgjimit, duke përgatitur për secilën ndalesë nga një pyetje të thjeshtë dhe diskuton me nxënësit: A e keni dëgjuar më parë këtë pjesë? Po/jo/ një herë. Si është melodia që po dëgjoni: e shpejtë apo e ngadaltë? Ajo është e ngadaltë. Çfarë ndieni kur e dëgjoni atë: gëzim, qetësi, frikë? Ndiej gëzim/qetësi. Diçka për jetën e Johan Brams. Ai lindi në Hamburg më 1833 dhe vdiq në Vjenë më 1897. Rridhte nga një familje muzikantësh dhe luante në orkestrat e vendit të tij si pianist. Ishte mik i ngushtë i muzikantit të madh Robert Shuman. Brams ka shkruar veprat: “Muzikë vokale dhe instrumentale”, “Simfonia e parë, e dytë dhe e tretë”, “Uvertura tragjike” etj. Vlerësimi: nxënësit vlerësohen për mënyrën se si ata do të shprehin emocionet e tyre nëpërmjet arteve të tjera.Veçoni nxënësit që shprehen më bukur emocionalisht dhe nxënësit të cilët demonstruan dëgjim aktiv të pjesës muzikore.

MESIMI 9 Linja: Këndim dhe lojëra muzikore Tema: Këndojmë e luajmë “Loja e shqiponjave” Objektivat Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë duke luajtur këngën-lojë në ritmin e duhur; - zhvillojë lojën muzikore në role; - luajë lojën muzikore duke kombinuar muzikën me lëvizjen. Mjetet mësimore didaktike: magnetofoni, Cd, (shqiponjë foto)vegla me goditje shkopinj, zilka etj. Veprimet muzikore: lëvizje trupore, shoqërimi me vegla ritmike duke kënduar. Metoda e përdorur: veprimtari nxitëse – demonstruese. 37

Informacion pĂŤr mĂŤsuesin KĂŤnga -lojĂŤ zbavit fĂŤmijĂŤt dhe i nxit ata pĂŤr tâ&#x20AC;&#x2122;u aftĂŤsuar jo vetĂŤm nĂŤ tĂŤ kĂŤnduar dhe nĂŤ kombinimin e lĂŤvizjeve trupore me muzikĂŤn, por edhe nĂŤ zhvillimin e ndjenjĂŤs ritmike. FĂŤmijĂŤt aftĂŤsohen nĂŤ interpretimin e kĂŤngĂŤs -lojĂŤ, nĂŤ shoqĂŤrimin e saj me vegla me goditje, duke pĂŤrplasur shuplakat dhe kombinimin e lĂŤvizjeve trupore me muzikĂŤn, duke kĂŤrcyer nĂŤ ritme tĂŤ thjeshta etj., gjithmonĂŤ nĂŤn udhĂŤheqjen e mĂŤsuesit. Provoni tĂŤ kĂŤndoni kĂŤngĂŤn -lojĂŤ, tĂŤ ndarĂŤ nĂŤ dy grupe. Recitativi ĂŤshtĂŤ pjesĂŤ qĂŤ nuk kĂŤndohet, por ligjĂŤrohet. NĂŤ kĂŤtĂŤ rast ajo ligjĂŤrohet nga tĂŤ gjithĂŤ sĂŤ bashku. Loja e shqiponjave Muzika: Zef Ă&#x2021;oba

I II Gr. I - Ne jemi shqiponja. TĂŤ gjithâ&#x20AC;&#x2122;, si shqiponjat, *U ,, 5XP WL UXP WL UXP WL UXP OD Ts Ă&#x20AC;XWXURMQÂś JMLWKPRQs Ă&#x2021;far doni ju shqiponja? ne me gjokset tona, Rum ti, rum ti, rum ti, rum la. Atdheun do ta mbrojmĂŤ. Ne duam mĂŤ tĂŤ shpejtĂŤn, Jemi tâ&#x20AC;&#x2122;mir, jemi tâ&#x20AC;&#x2122;sjellshĂŤm. Rum ti rum ti rum ti rum la, TĂŤ gjithâ&#x20AC;&#x2122; jemi shqiponja. mĂŤ tĂŤ mirĂŤn dhe mĂŤ trimen. Rum ti rum ti rum ti rum la. Cila ĂŤshtâ&#x20AC;&#x2122; mâ&#x20AC;&#x2122;e mira Rum ti rum ti rum ti rum la. mâ&#x20AC;&#x2122;e mira ĂŤsht Albana (Altini, e me radhĂŤ). Rum ti rum ti rum ti rum la. Recitativi Ti je trime, ti punĂŤtore, po shqiponjĂŤ ĂŤsht Albana!

Zhvillimi i mësimit Diskutime: - Ç’dini ju për shqiponjën? - Ku jeton? - Pse është simboli i vendit tonë? 9HQGRVLQL Q[sQsVLW SsUEDOOs QMsUL WMHWULW 1s ¿OOLP NsQGRQ grupi I, duke lëvizur përpara dhe pastaj përgjigjet grupi II.

Veprimtaria e orës - Diskutoni me nxënësit për karakteristikat e shqiponjës: e madhe, e zezë, krenare etj. - Kërkojuni fëmijëve të tregojnë, ose të recitojnë diçka për shqiponjën. - Mësojuni tekstin dhe melodinë e këngës. - Vendosini përballë të dy grupet duke i udhëzuar rreth veprimeve muzikore që ata do të kryejnë. - Kërkojuni të respektojnë lëvizjet në grup (të gjithë nxënësit duhet të jenë dorë për dore ose me duart krahëqafë dhe të ecin në të njëjtën kohë duke kënduar). - Kërkojuni të respektojnë ritmin dhe karakterin e këngës. - Ndihmojini fëmijët të jenë të saktë në shoqërimin e këngës/lojë dhe në lëvizjet trupore. Integrimi: Edukimi qytetar: shpjegoni fjalët simbol i Àamurit, atdheu. (GXNLPL ¿JXUDWLY YL]DWLPL L VKTLSRQMsV (GXNLP ¿]LN OsYL]MH WUXSRUH Terma kyç ritmet e thjeshta - 2/4, 3/4, 4/4. recitativi Vlerësimi: nxënësit do të vlerësohen për interpretimin e lojës bukur dhe me ndjenjë.

MESIMI 10 Linja: KĂŤndim Tema: KĂŤnga â&#x20AC;&#x153;Tik-tak, njĂŤ- dyâ&#x20AC;?. Objektivat NĂŤ fund tĂŤ orĂŤs sĂŤ mĂŤsimit nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - demonstrojĂŤ ndjenjĂŤn ritmike nĂŤ kĂŤngĂŤn e mĂŤsuar; - kĂŤndojĂŤ ritmikisht dhe saktĂŤ kĂŤngĂŤn; - kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup; - shoqĂŤrojĂŤ kĂŤngĂŤn me instrumentet me goditje ose shuplaka. Mjetet mĂŤsimore - didaktike: magnetofon, Cd, instrumente me goditje. Veprime muzikore: lĂŤvizje trupore, pĂŤrplasja e shuplakave ose instrumenteve, ecje marsh duke kĂŤnduar etj. Metoda e pĂŤrdorur: breinstorming. Informacion pĂŤr mĂŤsuesin RitĂŤm pa muzikĂŤ ka, ndĂŤrsa muzikĂŤ pa ritĂŤm NUK KA. Ritmi dhe tingujt janĂŤ ato qĂŤ pĂŤrbĂŤjnĂŤ atĂŤ qĂŤ quhet muzikĂŤ. Ritmi ngacmon mĂŤ gjallĂŤrisht veshin tonĂŤ. AtĂŤ e ndeshim nĂŤ natyrĂŤ, nĂŤ jetĂŤn e pĂŤrditshme, nĂŤ mjedisin ku jetojmĂŤ apo mĂŤsojmĂŤ. Ritmi gjendet kudo nĂŤ hapin tonĂŤ, nĂŤ rrahjet e zemrĂŤs, nĂŤ tik - takun e orĂŤs, nĂŤ fshirĂŤset e xhamave tĂŤ makinave etj. 5LWPLQ ÂżOORMPs WD QGLHMPs VDSR OLQGLP WH OsNXQGMHW H GMHSLW WHN H IROXUD HWM /RMD muzikore ka brenda saj ritmin, e cila, duke i bashkĂŤngjitur gjallĂŤrinĂŤ dhe gĂŤzimin e saj bĂŤhet shumĂŤ e dashur pĂŤr fĂŤmijĂŤt. Refreni i kĂŤsaj kĂŤnge ĂŤshtĂŤ njĂŤ shembull didaktik shumĂŤ i mirĂŤ pĂŤr tĂŤ kuptuar ritmin. Pyetje: Sa goditje ka kĂŤnga? PĂŤrgjigje: NxĂŤnĂŤsit thonĂŤ (dy) dhe rrahin dorĂŤn, duke ligjĂŤruar 1 -2. Realizoni gjatĂŤ kĂŤndimit me nxĂŤnĂŤsit karakterin e saj tĂŤ gĂŤzueshĂŤm.

Tik â&#x20AC;&#x201C; tak Teksti dhe muzika: Agron Xhunga

Â&#x2022; I Refreni Babi tĂŤ lutem dua dhe unâ&#x20AC;&#x2122;, Tik â&#x20AC;&#x201C; tak, tik â&#x20AC;&#x201C; tak bjen ajo, njĂŤ orâ&#x20AC;&#x2122; tĂŤ vogĂŤl ta var nĂŤ mur. dhe unâ&#x20AC;&#x2122; zgjohem me gĂŤzim. 4s oGR GLWÂś KHUsW VKSHMW Ws Ps ]JMRM 1Ms G\ QMs Âą G\ VKSHMW ÂżOORM kur bie zilja unâ&#x20AC;&#x2122; ta dĂŤgjoj. gjimnastikĂŤn babi im. Zhvillimi i mĂŤsimit

Hapi i ushtarĂŤve

Diskutime )WRMLQL Q[sQsVLW Ws Ă&#x20AC;DVLQ UUHWK DVDM Ts VKLNRMQs Qs IRWR - KĂŤrkojuni tĂŤ tregojnĂŤ sa rrahje ka ora; si ecin ushtarĂŤt. Veprimtaria e orĂŤs I - Silluni shembuj tĂŤ ritmit nga tik-taku i orĂŤs, hapi i ushtarĂŤve dhe diskutoni me nxĂŤnĂŤsit se sa goditje dĂŤgjojnĂŤ ata. - KĂŤrkojuni nxĂŤnĂŤsve qĂŤ tĂŤ ligjĂŤrojnĂŤ 1 â&#x20AC;&#x201C; 2, bashkĂŤ me tik-takun e orĂŤs. - LigjĂŤroni shembuj me bazĂŤ ritmike 2/4 ( ma â&#x20AC;&#x201C;ce, ma â&#x20AC;&#x201C; mi, ba â&#x20AC;&#x201C; bi, o â&#x20AC;&#x201C; ra, etj.). - Filloni mĂŤsimin e tekstit dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs. 41

PĂŤrsĂŤriteni sĂŤ bashku kĂŤngĂŤn disa herĂŤ deri nĂŤ pĂŤrvetĂŤsimin e saj. Ndihmojini nxĂŤnĂŤsit nĂŤ mbajtjen e ritmit dhe pĂŤr njĂŤ intonacion tĂŤ saktĂŤ.

Veprimtaria e orĂŤs II - Rikujtojuni nxĂŤnĂŤsve fjalĂŤt e kĂŤngĂŤs dhe vijĂŤn melodike tĂŤ saj. A e mbajnĂŤ mend ata kĂŤngĂŤn. - KĂŤrkojuni tĂŤ respektojnĂŤ ritmin gjatĂŤ kĂŤndimit tĂŤ kĂŤngĂŤs, duke i ndihmuar nĂŤpĂŤrmjet dirizhimit me dorĂŤ. - KĂŤrkojuni ta kĂŤndojnĂŤ kĂŤngĂŤn, duke zhvilluar veprime muzikore, si: pĂŤrplasja e shuplakave, ecje marsh, shoqĂŤrim me lĂŤvizje trupore etj. - Nxitini tĂŤ kĂŤndojnĂŤ me ndjenjĂŤ dhe emocion. Terma kyĂ§ Ritmi Integrimi (GXNLPL Âż]LN HFMH PDUVK OsYL]MH WUXSRUH VlerĂŤsimi: zbatoni vlerĂŤsimin paralel nxĂŤnĂŤs â&#x20AC;&#x201C; nxĂŤnĂŤs. KĂŤrkoni nga nxĂŤnĂŤsit qĂŤ tĂŤ vlerĂŤsojnĂŤ shokĂŤt e tyre qĂŤ dallohen pĂŤr mbajtjen saktĂŤ tĂŤ ritmit dhe shoqĂŤrimit tĂŤ kĂŤngĂŤs me shuplaka ose vegla me goditje.

MESIMI 11 Linja: Bazat e arsiminit muzikor Tema: Ritmi Objektivat NĂŤ fund tĂŤ orĂŤs sĂŤ mĂŤsimit nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - gjejĂŤ shembuj ritmikĂŤ nĂŤ klasĂŤ dhe mjedise tĂŤ tjera; - krijojĂŤ modele tĂŤ thjeshta ritmike; - zhvillojĂŤ ndjenjĂŤn ritmike nĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme; - respektojĂŤ ritmin nĂŤ kĂŤngĂŤt qĂŤ kĂŤndon. Mjetet mĂŤsimore - didaktike: magnetofon, Cd, instrumente me goditje. Burimet: pĂŤr kĂŤtĂŤ orĂŤ mĂŤsimi mĂŤsuesi mund tĂŤ pĂŤrdorĂŤ objekte tĂŤ ndryshme, si: orĂŤ, kĂŤmbana, fshirĂŤset e xhamave tĂŤ makinĂŤs, treni etj., ku, pĂŤrmes goditjeve qĂŤ dĂŤgjohen, krijohen ritme tĂŤ thjeshta si (2/4). Informacion pĂŤr mĂŤsuesin 42

Edukimi i ndjenjĂŤs ritmike tĂŤ nxĂŤnĂŤsve kĂŤrkon herĂŤ pas here ushtrime dhe forma pune tĂŤ pĂŤrshtatshme, me qĂŤllim qĂŤ nxĂŤnĂŤsit tĂŤ arrijnĂŤ tĂŤ dallojnĂŤ rrahjet, d.m.th. numĂŤrimin ritmik nĂŤ njĂŤ kĂŤngĂŤ ose shembull muzikor. KĂŤshillohet gĂŤrshetimi i shembujve tĂŤ ndryshĂŤm me elemente ritmike qĂŤ shoqĂŤrojnĂŤ ligjĂŤrimet dhe lojrat e ndryshme IsPLQRUH =KYLOOLPL L GLVD PRGHOHYH Ws WKMHVKWD ULWPLNH GXNH UUDKXU VKXSODNDW ose duke shkruar nĂŤ dĂŤrrasĂŤ numrat 1 â&#x20AC;&#x201C; 2 tĂŤ shoqĂŤruara me shigjetat poshtĂŤ dhe lart duke ligjĂŤruar fjalĂŤt dy rrokĂŤshe: ma-mi, ba-bi, o-ra, etj., do tĂŤ ndihmojĂŤ nĂŤ kuptimin e ndjenjĂŤs ritmike dhe numĂŤrimit tĂŤ saj. Shembull:

BĂŤni pyetjet: - Me sa goditje shoqĂŤrohen rrokjet? - PĂŤrdorni shigjetat pĂŤr tĂŤ treguar lĂŤvizjet e dorĂŤsposhtĂŤ dhe lart. Zhvillimi i mĂŤsimit Diskutime MĂŤsuesi u kĂŤrkon nxĂŤnĂŤsve tĂŤ sjellin shembuj tĂŤ ndryshĂŤm nga mjedisi ose pĂŤr objektet e mĂŤposhtme u kĂŤrkon tĂŤ thonĂŤ sesi rrahin ato, duke zhvilluar kĂŤshtu njĂŤ numĂŤrim ritmik. - Zemra. Tik-tak. - Ora. Tik-tak. - Treni. Ă&#x2021;af â&#x20AC;&#x201C;Ă§uf. - FshirĂŤset. Tak â&#x20AC;&#x201C; tak. - Topi. 1 â&#x20AC;&#x201C;2 etj. - Ndajeni klasĂŤn nĂŤ dy grupe, me qĂŤllim qĂŤ grupi i parĂŤ tĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn â&#x20AC;&#x153;Tik-tak, njĂŤ -dyâ&#x20AC;?, dhe grupi i dytĂŤ tĂŤ mbajĂŤ ritmin me shuplaka. =KYLOORQL PRGHOH ULWPLNH Ts WÂśL SsUJMLJMHQ ULWPLW Ws NsQJsV GXNH OsYL]XU GRUsQ poshtĂŤ dhe lart. 1GLKPRMLQL Q[sQsVLW Ws NULMRMQs SsUPHV JUDÂżNsYH OsYL]MHW QJMLWsVH GKH ]EULWsVH Ws kĂŤngĂŤs. - Improvizoni disa modele ritmike me goditje nĂŤ dy kohĂŤ duke rrahur shuplakat

Rikujtoni duke shoqĂŤruar kĂŤngĂŤt/lojĂŤ â&#x20AC;&#x153;Roza rozinaâ&#x20AC;?, â&#x20AC;&#x153;Hapa dollapaâ&#x20AC;? me instrumente me goditje ose shuplaka. 43

Integrimi Abetare: shkrim- Ora bën tik-tak. (GXNLPL ¿]LN HFMH PDUVK Vlerësimi: Mund të kërkoni që vlerësimin ta bëjnë grupet për njëri -tjetrin. Detyrë shtëpie: gjeni objekte shkollore që krijojnë ritmin.

MESIMI 12 Linja: Këndim Tema: Kënga “Ja na erdhi Viti i Ri” Objektivat Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë këngën me ndjenjë; - këndojë solo dhe në grup; - listojë disa nga festat që ai ka përjetuar. Mjetet mësimore -didaktike: magnetofoni, Cd, foto me pemën e Vitit të Ri apo qytetit të zbukuruar për festën, lapsa me ngjyra, instrumente me goditje. Veprimet muzikore: lëvizje trupore, rrahja e shuplakave ose instrumentet me goditje. Metoda e përdorur: klaster. Informacion për mësuesin Evokimi (klaster) Shkruhet në tabelë fjala Viti i Ri, duke nxitur fëmijët të shprehin mendimet rreth kësaj feste: - Çfarë ju sjell ndërmend festa e “Vitit të Ri”? - Përse e festojmë Vitin e Ri? - Si e prisni ju festën e Vitit të Ri?

Ja na erdhi Viti i Ri Muzika: Baki Kongoli

DD ¡¡ ¡ ¡¡ ¡ ¡ ¡¡ ¡¡ ¡ ¡ ¡ ¡ D ¡ ¡ ¡ ¡ Í ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ N Í¡ N ¡Í Í¡ Í¡¡ A¡Í¡ N Í¡ Í¡ Í¡ Í¡ N Í¡ Í¡ N A¡Í¡ A¡¡Í Ja

er - dhi

Vi - ti

jam

gë

DD ¡¡Í¡ ¡¡ ¡¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ D ¡ ¡ ¡ N Í¡ N Í¡ Í¡¡ ¡¡Í A¡¡Í N ¡Í¡ Í¡¡ ¡Í¡ Í¡¡¡ N A¡¡¡Í ¡A¡Í AÍ¡¡ A¡¡Í N Por - si

u - në

çdo

fë

zbardhi

tej

për -

pres për

fes

ar.

¡¡ ¡¡ ¡¡¡ Í¡¡¡ ¡¡¡ ¡¡ DD ¡¡¡ ¡¡ ¡¡¡ ¡ ¡¡Í¡ D ¡ ¡ ¡ Í Í ¡ ¡ Í Í ¡ Í Í ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Í ¡ Í N N Í¡ N N A¡Í¡ AÍ¡¡ Í¡ Í¡ N Ref:

Bo - ra

tej

fu - sha

e -

dhe

D D ©¢¢ ¢¢© ©¢ © ¡¡ ¡¡¡ ¡¡ ¡ ¡¡¡ ¡¡ ¡¡¡ ¡ ¡¡ D ¢ ¡ Í ¡ Í ¢ ¡ Í¡ Í¡ N Í¡ Í¡ Í¡ ¡Í¡ Í¡¡ N A¡¡¡Í A¡¡¡Í ] N ¬ ] ¢ ¢ ¢ ¢¢ N Vi - ti

të na gjej

këng

I Ja na erdhi Viti i Ri, sa jam i gëzuar, porsi unë çdo fëmijë, pret për ta festuar.

II Bora zbardhi tej për tej, fusha edhe male. Viti i Ri do të na gjej, me këng e me valle.

III E stolisa bredhin tim, me lodra me yje, era jashtë le të fryjë, le të fryjë ndër pyje.

IV Plot dhurata përsëri, do të sjellë për mua, babagjysh i Vitit t’ Ri o sa fort të dua!

lle.

Zhvillimi i mësimit Diskutime )WRMLQL Q[sQsVLW Ws ÀDVLQ UUHWK DVDM Ts VKLNRMQs Qs IRWR - Pyetini cila është data që festohet Viti i Ri. - Nxitini të tregojnë për përgatitjet e festës së Vitit të Ri në familjet e tyre dhe si do të argëtohen. Veprimtaria e orës I - Drejtojuni pyetje nxënësve rreth festës. - Kërkojuni nëse dinë këngë të tjera për festën e Vitit të Ri. 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ GKH ¿OORQL PsVLPLQ H WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs VDM 45

Përsëritni ato momente, që janë të pasakta në intonacion dhe ritëm. Inkurajoni të këndojnë, duke e shoqëruar këngën me lëvizje trupore.

Veprimtaria e orës së II - Rikujtoni me nxënësit këngën. - Nxitini nxënësit të këndojnë këngën me ndjenjë, solo dhe në grup. Integrimi (GXNLPL ¿JXUDWLY YL]DWLPL L SHPsV Vs 9LWLW Ws 5L Edukatë qytetare: sillni shembuj (dhuratat që mund të bëhen për Vitin e Ri). Vlerësimi: vlerësimi në këtë orë mësimi bëhet për këndimin me ndjenjë të këngës. Realizoni vlerësimin në grup ose individualisht.

MESIMI 13 Linja: Këndim Tema: Kënga “Qengji i vogël” Objektivat Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet të jetë i aftë të: - shoqërojë me lëvizje trupore këngën; - këndojë vetëm dhe në grup; - këndojë me ndjenjë këngën; - shprehë emocionet për këngën e mësuar. Mjetet mësimore - didaktike: magnetofon, Cd, veglat me goditje, postera me qingja, lapsa me ngjyra. Veprimet muzikore: lëvizje trupore, përplasja e shuplakave, instrumente me goditje. Metoda e përdorur: klaster. Qengji i vogël Teksti dhe muzika: Zef Leka

I Qingji i vogĂŤl pse mendushĂŤm? Bee, bee, baa. 3VH Ps Ă&#x20AC;HW DVKWX WULVKWXVKsP" Bee, bee, baa.

II Unâ&#x20AC;&#x2122; i vetĂŤm u mĂŤrzita, tring, tring, tring. =LOHW PÂśIWRMQs GKH PX WH JsU[KDW tring, tring, tring.

III Baba tash mĂŤ ka premtue, qingji im, nĂŤ kooperativ me tâ&#x20AC;&#x2122;Ă§ue, qengji im.

IV Do tĂŤ jem bareshĂŤ e fshatit, Tring, tring, tring. Do kullos gjithâ&#x20AC;&#x2122; gĂŤrxhet e shpatit, tring, tring, tring.

Zhvillimi i mĂŤsimit Diskutime - Ă&#x2021;â&#x20AC;&#x2122;dini ju pĂŤr qengjin? - Ă&#x2021;farĂŤ ngjyre ka qengji? - Me Ă§farĂŤ ushqehet qengji? - Pse fĂŤmijĂŤt shpesh i krahasojmĂŤ me qengjat e vegjĂŤl? - A ndiheni mirĂŤ nga ky krahasim?

NxĂŤnĂŤsit mund tĂŤ thonĂŤ disa veprimet e qengjit. 47

Veprimtaria e orës I - Njihini nxënësit me tekstin e këngës duke bërë koment për strofat. - Shpjegojuni fjalët e vështira që fëmijët nuk i kuptojnë, si: gërxhe, kooperativë. - Këndojeni këngën bukur dhe lehtë. - Punojeni në fraza këngën deri në përvetësimin e plotë të saj. - Punoni me kujdes çastet që krijojnë probleme intonacioni. Veprimtaria e orës II - Rikujtoni këngën së bashku. - Kërkojuni nxënësve një shqiptim të tekstit dhe intonacion të saktë. - Nxitini nxënësit ta interpretojnë këngën, duke iu përshtatur tekstit të saj. - Shoqërojeni këngën me instrumente të thjeshta: zilka, lugë, etj. - Kërkojuni nxënësve të këndojnë këngën me ndjenjë dhe emocion. Terma kyç Gërxh – pjesë e ngritur, Kooperativë. Integrimi (GXNLPL ¿JXUDWLY YL]DWLPL L THQJMDYH Qs OsQGLQs Vlerësimi Nxënësit vlerësohen për një këndim të saktë dhe me ndjenjë të këngës.Veçoni nxënësit që këndojnë solo këngën, duke komentuar cilësitë e të kënduarit.

MESIMI 14 Linja: Këndim Tema: Kënga: “Moj bubrrec” Objektivat Në përfundim të këtij mësimi nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë në intonacionin dhe ritëm; - gjejë tingujt e gjatë e të shkurtër në këngë; - këndojë me ndjenjë këngën. Mjetet mësimore - didaktike: magnetofon, Cd, lapsa me ngjyra, instrumente me goditje. Veprimet muzikore: lëvizje trupore, rrahja e shuplakave, shoqërimi me instrumenta duke kënduar. Metoda e përdorur: breinstorming. Informacion për mësuesin: Kjo këngë është mjaft e përshtatshme për të përjetuar dhe kuptuar tingujt e shkurtër me një goditje dhe tingujt e gjatë me dy goditje.

Moj bubrrec Teksti: Te¿k Gjyli Muzika: Leonard Deda

I Moj bubrrec, moj bubrrec ti gjith ditën ec e ec. Mblidh e mblidh e grumbullon Pa më thuaj pse punon

II Moj bubrrec po fryn murrla, një barr grurë ma jep hua. se ta jap porsa t’vijë vera Për një barrë t’jap dy të tjera.

Zhvillimi i mësimit Diskutime: )WRMLQL Q[sQsVLW Ws ÀDVLQ UUHWK DVDM Ts VKLNRMQs Qs foto. - Nxitini të tregojnë çfarë dinë ata për bubrrecin. Veprimtaria e orës I - Dëgjojeni këngën dhe mësojuni nxënësve tekstin dhe melodinë e saj. - Ndalojini fëmijët te tingulli i gjatë dhe i shkurtër (ti gjith ditën rri tuj e-ec). - Përsëritini tingujt e shkurtër dhe të gjatë, duke rrahur shuplakat ose duke goditur bankën për të kuptuar më mirë ata. - Kujdesuni për intonacionin, ritmin e diksionin gjatë këndimit. Veprimtaria e orës II - Rikujtojuni nxënësve fjalët e këngës dhe vijën melodike të saj. - Kërkojuni atyre të gjejnë tingullin e gjatë - të shkurtër dhe ta paraqesin nëpërmjet QMs JUD¿NX VKXPs Ws WKMHVKWs - Kërkojuni të këndojnë këngën deri në fund, duke veçuar ato shkronja e rrokje që kanë mësuar (B-C-E). - Këndojeni këngën bashkë me nxënësit, duke u kërkuar të këndojnë me ndjenjë. Integrimi: Abetare: shkruhen shkronja, rrokje, ose fjali që kanë mësuar duke i gjetur në tekstin e këngës. (GXNLPL ¿JXUDWLY YL]DWLPL L JUD¿NXW Ws WLQJXMYH (të gjatë – të shkurtër, të lartë – të ulët), vizatim i buburrecit. Terma kyç Tingulli i gjatë - i shkurtër, i lartë - i ulët. Vlerësimi: vlerësimi bëhet për këndimin e këngës me ndjenjë, në pozicionin e duhur, si dhe për nxënësit që dallojnë tingujt e shkurtër dhe të gjatë. 50

MESIMI 15 Linja: Shprehje dhe krijim muzikor Tema:Të shprehësh dhe të vlerësosh. Objektivat Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet të jetë i aftë të: - demonstrojë aftësi për të dëgjuar muzikë me karakter vallëzues ; - krijojë lëvizje të ndryshme të trupit, duke vallëzuar; - shprehë me fjalë të thjeshta muzikën apo këngën që dëgjon; - vlerësojë muzikën, këngën ose vallen, duke mbajtur qëndrim për atë çfarë dëgjon. Mjetet mësimore didaktike: magnetofoni, Cd, instrument me goditje, lapsa me ngjyra. Informacion për mësuesin Ora e edukimit muzikor mundëson aftësimin e nxënësve për të riprodhuar atë që dëgjojnë, si edhe për të krijuar në mënyra të ndryshme, ua mundëson ora e edukimit muzikor. Çdo fëmijë shfaq prirje krijuese, ku ai shpreh botën e tij të brendshme, duke jetuar fuqinë krijuese të imagjinatës së tij. Krijimtaria muzikore pasqyrohet te fëmijët përmes prodhimit të ritmeve të gjalla, ku fëmijët në të njëjtën kohë këndojnë (ritmi, melodia, teksti), vallëzojnë (lëvizjet e trupit që përkojnë me ritmin dhe muzikën) dhe shpesh edhe e interpretojnë (dramatizojnë), duke u dhënë jetë të gjitha elementeve shprehëse. Lënia e lirë e tyre gjatë krijimit të lëvizjeve ose imitimit ka rëndësi të veçantë në këtë orë mësimore, për të mos ndrydhur imagjinatën. Të krijuarit, më shumë se kudo, këtu duhet të jetë nxitës dhe frymëzues. Lëvizjet e fëmijëve do të varen nga karakteri i muzikës që dëgjojnë. Kështu muzika me temp të shpejtë do t’i nxisë të bëjnë lëvizje të gjalla, të bëjnë një marsh, të bëjnë lëvizje të njëjta. Në vallet popullore lëvizjet e fëmijëve janë të lirshme. Një dëgjim i orientuar bën që nxënësit të përjetojnë sa më mirë muzikën.

Zhvillimi i mësimit

0sVXHVL H ¿OORQ PsVLPLQ GXNH vendosur muzikë të ndryshme, si: këngë, muzikë vallëzuese, valle popullore etj. Ai i ndihmon nxënësit ta përjetojnë muzikën

Mësuesi mund të vendosë pjesë që janë të gëzuara dhe ritmike, sipas mundësive. 51

dhe të shprehen me fjalë të thjeshta rreth muzikës që dëgjojnë. Me anë të pyetjeve mësuesi fton nxënësit të diskutojnë: Pse ju pëlqen muzika? A e dëgjoni atë me kënaqësi? A ju kujton ajo ndonjë festë? Veprimtaria e orës së mësimit - Ftojini nxënësit për të dëgjuar muzikë të lehtë, vallëzuese, popullore, këngë për fëmijë, sipas dëshirës. - Nxitini të bëjnë lëvizje të lira sipas muzikës. - Kërkojuni të thonë nga e dallojnë një muzikë për fëmijë nga ajo popullore. A është e vërtetë se muzika popullore ka karakter vallëzues? - Kërkojuni të kombinojnë bukur lëvizjet trupore sipas muzikës. - Ndihmojini të bëjnë lëvizje të lira sipas ritmit. - Kërkojuni mendim se kush bëri lëvizjet më të bukura duke i stimuluar më të mirët. - Nxitini të shprehen lirshëm dhe me fjalë të thjeshta për muzikën që dëgjojnë. Integrimi (GXNLPL ¿]LN OsYL]MH Ws VKSHMWD OsYL]MH Ws JMDOOD Vlerësimi: nxënësit vlerësohen për lëvizje të lira, të gjalla, të gëzueshme dhe për mënyrën e shprehjes së përjetimit të vetëdijshëm të emocioneve që u shkakton muzika.

MESIMI 16 Linja: Këndim Tema: Këngë “Festa e Abetares” Objektivat Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë saktë melodinë e këngës; - shoqërojë këngën me shuplaka dhe instrumente me goditje; - këndojë këngën me ndjenjë dhe emocion. Mjetet didaktike: magnetofon, Cd, foto të ndryshme me shkronja (nga abetarja), instrumentet me goditje, lapsa me ngjyra etj. Veprimet muzikore: lëvizje trupore, instrumente me goditje. Informacion për mësuesin 52

Kjo kĂŤngĂŤ e bukur pĂŤr fĂŤmijĂŤt ka karakter tĂŤ gĂŤzuar dhe tĂŤ gjallĂŤ. Duhet kujtuar se fĂŤmijĂŤt kanĂŤ prirje pĂŤr imitim, prandaj tĂŤ kĂŤnduarit e kĂŤngĂŤs nga ana e mĂŤsuesit ĂŤshtĂŤ njĂŤ model nga ku fĂŤmijĂŤt kanĂŤ se Ă§â&#x20AC;&#x2122;tĂŤ mĂŤsojnĂŤ. Gjithashtu, zhvillohet njĂŤ bisedĂŤ rreth tekstit, ku nxĂŤnĂŤsit nxiten tĂŤ tregojnĂŤ Ă§farĂŤ ata kanĂŤ mĂŤsuar nga abetarja dhe se si ata janĂŤ nĂŤ gjendje tĂŤ shkruajnĂŤ e tĂŤ lexojnĂŤ. Biseda rreth tekstit tĂŤ kĂŤngĂŤs, nĂŤ mĂŤnyrĂŤ tĂŤ thjeshtĂŤ dhe tĂŤ qartĂŤ, do tĂŤ sillte njĂŤ kĂŤndim tĂŤ bukur dhe me ndjenjĂŤ. Karakteri i gĂŤzuar dhe i gjallĂŤ i kĂŤngĂŤs e bĂŤn tĂŤ mundur kĂŤtĂŤ. Pasi kĂŤnga mĂŤsohet me tĂŤ gjitha elementet e saj, nxĂŤnĂŤsit duhet ta kĂŤndojnĂŤ atĂŤ me ndjenjĂŤ, duke ndĂŤrthurur muzikĂŤn me lĂŤvizje trupore, me ndjenjĂŤ dhe emocion. Festa e Abetares

Â&#x2022;

Muzika: Bardhyl Dani

I II dÂśIHVW ND NODVD MRQs D H JMHQL GRW" /LEULQ H OH[LPLW QH VRW SR ÂżOORMPs Abetaren mbaruam sot. abetaren sâ&#x20AC;&#x2122;do ta harrojmĂŤ.

Refreni Shkronj, shkronj, Ă&#x20AC;HWÂś Ă&#x20AC;HWÂś MĂŤ nĂŤ fund e mbaruam, Ă§do shkronj mirâ&#x20AC;&#x2122; drejtâ&#x20AC;&#x2122;, TĂŤ gjithĂŤ i mĂŤsuam.

Zhvillimi i mĂŤsimit Diskutime: )WRKHQ Q[sQsVLW Ws Ă&#x20AC;DVLQ UUHWK DVDM Ts VKRKLQ Qs IRWR - KĂŤrkojuni tĂŤ tregojnĂŤ shkronjat qĂŤ ata kanĂŤ mĂŤsuar. 53

Nxitini nxënësit të thonë alfabetin (nëse kanë mbaruar Abetaren) ose të recitojnë ndonjë vjershë të shkurtër.

Veprimtaria e orës I - Nxitini nxënësit të thonë se çfarë kanë mësuar ata nga abetarja? A i dinë ata të gjitha shkronjat e alfabetit? - Kërkojuni të lexojnë tekstin e këngës duke i ndihmuar. - Dëgjoni me nxënësit, regjistrimin e këngës në magnetofon disa herë. - Mësojuni saktë fjalët dhe melodinë e këngës. - Përsëritini disa herë këngën deri sa të mësohet saktë ajo. - Kërkojuni vazhdimisht fëmijëve të këndojnë, duke respektuar karakterin e këngës. Veprimtaria e orës II - Rikujtoni tekstin dhe melodinë e këngës. - Këndojini disa herë ato fraza që kanë probleme me intonacionin. - Nxitini, duke nxjerrë para klasës, nxënësit që këndojnë më bukur. - Kërkojuni të thonë sesi ndihen kur ata këndojnë këtë këngë? Si ndiehen tani që dinë të lexojnë dhe të shkruajnë? - Kërkojuni të sjellin shembuj të këngëve me karakter të gëzuar që ata dinë ose kanë mësuar më parë. Integrimi Abetare: shkrimi i shkronjave dhe i fjalëve të ndryshme. (GXNLPL ¿JXUDWLY YL]DWLPL L VKNURQMDYH Ws QGU\VKPH Ws DOIDEHWLW Qs PDGKsVL GKH IRUPD të ndryshme. Ngjyrosja e tyre. Vlerësimi: nxënësit vlerësohen për këndimin me emocion të këngës.

MESIMI 17 Linja: Këndim Tema: Këngë –“Këngë të ndryshme” Objektivat Në fund të orës nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë bukur dhe saktë këngët e mësuara; - zbatojë rregullat e frymëmarrjes, intonacionin, ritmin gjatë këndimit; - këndojë solo dhe në grup. Mjetet mësimore - didaktike: magnetofon, Cd, vegla me goditje. Veprime muzikore: lëvizje trupore. 54

Zhvillimi i mësimit Veprimtaria e orës - Kërkojuni nxënësve të mbajnë qëndrimin e duhur gjatë të kënduarit. - Kontrollojini që të zbatojnë drejt frymëmarrjen gjatë të kënduarit. - Dëgjojini këngët në magnetofon dhe këndojini bashkë me fëmijët. - Nxitini nxënësit të shoqërojnë këngët me lëvizje trupore. - Nxitini nxënësit të këndojnë këngët me ndjenjë dhe emocion. - Nxitini ata të shprehin emocionet e tyre për çdo këngë. Integrimi Gjuhë shqipe - shkruajnë ato që ndiejnë për këngën që pëlqejnë më shumë, (një fjali) ose lidhin këngën me ndonjë vjershë që ata kanë mësuar në abetare. Vlerësimi: nxënësit vlerësohen për një këndim të saktë, me ndjenjë dhe në kor të këngëve.

MESIMI 18 Linja: Dëgjim muzikor Tema: Pjesë të thjeshta Objektivat Në fund të këtyre orëve mësimi nxënësi duhet të jetë i aftë të: - riprodhojë tingujt, zhurmat apo zërat që dëgjon; - dallojë zërat e fëmijëve nga zërat e të rriturve (muzika vokale); - dallojë zërat nga instrumentet (muzika instrumentale); - dëgjojë pjesë për piano, duke shprehur emocionet e tij përmes arteve të tjera. Mjetet mësimore – didaktike: magnetofon, Cd. Informacion për mësuesin Muzika vokale është ajo pjesë muzikore ku vija melodike këndohet nga një ose më shumë zëra.

(Vendoset Cd me një fragment nga muzika vokale, një kor fëmijësh ose të rriturish). Muzika instrumentale është ajo pjesë muzikore ku vija melodike ekzekutohet nga një ose më shumë instrumenta.

9HQGRVHW SMHVD LQVWUXPHQWDOH ³7UsQGD¿OL L YRJsO´ L 7RQLQ +DUDSLW Tonin Harapi- U lind në Shkodër, më 9 qershor 1928. Prirjen për muzikë e shfaqi që i vogël. Mësimet e para i mori nga dom Mikel Koliqi dhe në mënyrë autodidakte. Punoi si muzikant pranë katedrales së Shkodrës, si organist dhe dirigjent i korit. Në moshë të re u bë i njohur me këngët e tij për fëmijë. Më pas fama e tij si kompozitor u rrit shumë me operetat “Mësimi i pyllit” (1954) 55

dhe â&#x20AC;&#x153;Djali guximtarâ&#x20AC;? (1956) tĂŤ cilat patĂŤn shumĂŤ sukses. Ato, tĂŤ mbĂŤshtetura nĂŤ muzikĂŤn popullore, karakterizoheshin nga njĂŤ lirizĂŤm i pastĂŤr dhe plot ndjenjĂŤ. KĂŤto veti tĂŤ krijimtarisĂŤ sĂŤ tij i gjejmĂŤ edhe nĂŤ veprat e tjera. Pasi mbaroi studimet e larta nĂŤ konservatorin â&#x20AC;&#x153;Ă&#x2021;ajkovskiâ&#x20AC;? nĂŤ MoskĂŤ dhe mĂŤ vonĂŤ nĂŤ konservatorin e TiranĂŤs, u emĂŤrua si pedagog pranĂŤ Fakultetit tĂŤ MuzikĂŤs. NĂŤ fushĂŤn e kĂŤngĂŤs pĂŤr fĂŤmijĂŤ mund tĂŤ pĂŤrmendim disa nga kĂŤngĂŤt e tij si: â&#x20AC;&#x153;NjĂŤ fustan me luleâ&#x20AC;?, â&#x20AC;&#x153;NĂŤnĂŤ e dashurâ&#x20AC;?, â&#x20AC;&#x153;KĂŤngĂŤ pĂŤr Nik NdrekĂŤnâ&#x20AC;? etj. Tonin Harapi mbetet njĂŤ kompozitor lirik. TĂŤ tillĂŤ e bĂŤjnĂŤ kĂŤngĂŤt dhe romancat, kantatat dhe rapsodia, kuarteti e deri opera e tij. TĂŤ gjitha veprat e tij mbajnĂŤ vulĂŤn e njĂŤ kompozitori tĂŤ shquar, plot gjallĂŤri, origjinalitet dhe stil kombĂŤtar. PĂŤr punĂŤn e tij krijuese ai mori titullin â&#x20AC;&#x153;Profesor â&#x20AC;&#x153; si dhe â&#x20AC;&#x153; Artist i Popullitâ&#x20AC;?. Ai vdiq mĂŤ 30 korrik 1992, pas njĂŤ sĂŤmundjeje tĂŤ gjatĂŤ. Zhvillimi i mĂŤsimit - KĂŤrkojuni nxĂŤnĂŤsve tĂŤ sjellin disa shembuj tĂŤ tingujve nga mjedisi i tyre. - DĂŤgjoni zĂŤra tĂŤ ndryshĂŤm dhe nxitini nxĂŤnĂŤsit tĂŤ pĂŤrcaktojnĂŤ zĂŤrat qĂŤ dĂŤgjojnĂŤ (zĂŤrat e fĂŤmijĂŤve, grave, burrave, etj). - Pyetini fĂŤmijĂŤt nĂŤse njohin ndonjĂŤ nga instrumentet muzikore. I shkruani emrat e disa instrumenteve nĂŤ dĂŤrrasĂŤ. - DĂŤgjoni disa instrumente muzikore, duke orientuar nxĂŤnĂŤsit nĂŤ pĂŤrcaktim, sipas timbrit emrin e tyre (p.sh. violina, piano, etj). 'HPRQVWURQL PH IRWR LQVWUXPHQWLQ H SLDQRV GKH Ă&#x20AC;LWQL SsU SMHVsW H VDM WDVWLHUD tastet tĂŤ bardha e tĂŤ zeza, pedalet, telat). 'sJMRQL SMHVsQ PX]LNRUHÂ´7UsQGDÂżOL L YRJsOÂ´ ,QNXUDMRQL Q[sQsVLW Ws Ă&#x20AC;DVLQ PH IMDOs VKXPs Ws WKMHVKWD UUHWK DVDM Ts QGMHMQs NXU dĂŤgjojmĂŤ kĂŤtĂŤ pjesĂŤ muzikore. - Nxitini ata tĂŤ vizatojnĂŤ sipas asaj qĂŤ ndiejnĂŤ gjatĂŤ dĂŤgjimit. Terma kyĂ§ PjesĂŤ vokale, pjesĂŤ instrumentale, pianoforte. VlerĂŤsimi: nxĂŤnĂŤsit vlerĂŤsohen pĂŤr dallimin e tingujve nga zhurmat, timbrit tĂŤ zĂŤrit nga instrumenti si edhe pĂŤr komentin qĂŤ ata bĂŤjnĂŤ rreth njĂŤ pjese muzikore.

MESIMI 19 Linja: KĂŤndim Tema: KĂŤngĂŤâ&#x20AC;?Himni KombĂŤtarâ&#x20AC;? Objektivat NĂŤ fund tĂŤ kĂŤtyre orĂŤve mĂŤsimi nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - mĂŤsojĂŤ tekstin dhe vijĂŤn melodike tĂŤ saj; 56

kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn ritmikisht dhe nĂŤ intonacion; kĂŤndojĂŤ atĂŤ me ndjenjĂŤ dhe emocion; shprehĂŤ emocionet e tij, kur e kĂŤndon kĂŤngĂŤn.

Mjetet mĂŤsimore â&#x20AC;&#x201C; didaktike: PDJQHWRIRQ &G IRWR H Ă&#x20AC;DPXULW WRQs NRPEsWDU KDUWD e ShqipĂŤrisĂŤ. Metoda e pĂŤrdorur: breinstorming Informacion pĂŤr mĂŤsuesin dGR VKWHW SsUIDTsVRQ YHWHQ H WLM PH GLVD VLPEROH Ws FLODW MDQs Ă&#x20AC;DPXUL PH VLPEROLQ H WLM +LPQL .RPEsWDU JMXKD HWM *MDWs QJULWMHV Vs Ă&#x20AC;DPXULW Qs 9ORUs Ps 1sQWRU 1912 nga plaku i moĂ§ĂŤm Ismail Qemali, u kĂŤndua kjo kĂŤngĂŤ dhe qĂŤ nga ajo ditĂŤ ajo u Es +LPQL \Qs .RPEsWDU +LPQL Ă&#x20AC;DPXULW X NULMXD QJD +LOs 0RVL GKH $VGUHQL Ps Himni KombĂŤtar kĂŤndohet nĂŤ Ă§do ceremoni qĂŤ zhvillohet pĂŤr tĂŤ pĂŤrfaqĂŤsuar vendin, SVK Qs VWDGLXP SsUSDUD ÂżOOLPLW Ws QMs QGHVKMHMH Qs QMs FHUHPRQL ]\UWDUH VL HGKH oGR ÂżOOLP MDYH Qs VKNROODW WRQD +LPQL .RPEsWDU GXKHW Ws NsQGRKHW JMLWKPRQs Qs NsPEs Himni KombĂŤtar Teksti: Asdreni

Â&#x2022;

Muzika:HilĂŤ Mosi

I 5UHWK Ă&#x20AC;DPXULW Ws SsUEDVKNXDU me njĂŤ dĂŤshirĂŤ e njĂŤ qĂŤllim. TĂŤ gjithĂŤ atje duke u betuar, tĂŤ lidhim besĂŤn pĂŤr shpĂŤtim. Prej lufte veĂ§ ai largohet, qĂŤ ĂŤshtĂŤ lindur tradhĂŤtor, kush ĂŤshtĂŤ burrĂŤ nuk frikohet, por vdes, por vdes si njĂŤ dĂŤshmor.

II 1s GRUs DUPsW GR WÂśL PEDMPs tĂŤ mbrojmĂŤ atdheun nĂŤ Ă§do kĂŤnd. TĂŤ drejtat tona ne sâ&#x20AC;&#x2122;i ndajmĂŤ, kĂŤtu armiqtĂŤ sâ&#x20AC;&#x2122;kanĂŤ vend. Se zoti vetĂŤ e tha me gojĂŤ, QĂŤ kombet shuhen pĂŤrmbi dhe, po ShqipĂŤria do tĂŤ rrojĂŤâ&#x20AC;&#x2122; PĂŤr tĂŤ, pĂŤr tĂŤ luftojmĂŤ ne.

Zhvillimi i mĂŤsimit

Flamuri ynĂŤ kombĂŤtar

ShqipĂŤria

Mbasi vendosen kĂŤto foto, nxiten nxĂŤnĂŤsit tĂŤ sjellin ato fjalĂŤ qĂŤ kanĂŤ lidhje me dy fjalĂŤt kyĂ§e, duke i lidhur mĂŤ pas ato me njĂŤra -tjetrĂŤn. FjalĂŤ kyĂ§e: Ă&#x20AC;amuri, ShqipĂŤria,me tĂŤ cilat krijohet njĂŤ brainstorming, shkruhen nĂŤ dĂŤrrasĂŤ tĂŤ zezĂŤ.

Veprimtaria e orĂŤs I - DĂŤgjoni nĂŤ magnetofon kĂŤngĂŤn. - KĂŤrkohuni nxĂŤnĂŤsve qĂŤ gjatĂŤ dĂŤgjimit tĂŤ kĂŤngĂŤs tĂŤ shkruajnĂŤ ato fjalĂŤ qĂŤ dĂŤgjojnĂŤ nga teksti i kĂŤngĂŤs. - Filloni tĂŤ mĂŤsoni sĂŤ bashku kĂŤngĂŤn pa sforcime. - Punoni me nxĂŤnĂŤsit ato fraza qĂŤ kanĂŤ probleme me intonacionin dhe ritmin, duke demonstruar Ă§do fragment nĂŤ magnetofon. 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws Ă&#x20AC;DVLQ UUHWK WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs NsQJsV Veprimtaria e orĂŤs II - Rikujtoni me nxĂŤnĂŤsit tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs. 58

- KĂŤrkohuni tĂŤ ngrihen nĂŤ kĂŤmbĂŤ kur kĂŤndojnĂŤ kĂŤngĂŤn. - KĂŤrkojuni nxĂŤnĂŤsve tĂŤ kĂŤndojnĂŤ kĂŤngĂŤn me ndjenjĂŤ. 'LVNXWRQL PH Q[sQsVLW UUHWK WHNVWLW Ws NsQJsV GXNH X NsUNXDU Ws Ă&#x20AC;DVLQ SsU atdheun. 1[LWLQL DW\UH GDVKXULQs GKH UHVSHNWLQ SsU DWGKHXQ Ă&#x20AC;DPXULQ - Nxitini ata tĂŤ shprehin emocionet e tyre rreth kĂŤngĂŤs. Terma kyĂ§ Himn KombĂŤtar, Ceremoni. Integrimi GjuhĂŤ: kĂŤrkohuni nxĂŤnĂŤsve tĂŤ thonĂŤ ndonjĂŤ vjershĂŤ tĂŤ shkurtĂŤr pĂŤr ShqipĂŤrinĂŤ ose Ă&#x20AC;DPXULQ (GXNLP ÂżJXUDWLY YL]DWLPL L Ă&#x20AC;DPXULW WRQs NRPEsWDU VlerĂŤsimi: nxĂŤnĂŤsit vlerĂŤsohen pĂŤr kĂŤndimin me ndjenjĂŤ tĂŤ kĂŤngĂŤs â&#x20AC;&#x153;Himni KombĂŤtarâ&#x20AC;?.

MESIMI 20 Linja: Shprehje dhe krijim muzikor Tema: Shprehje dhe vlerĂŤsim Objektivat NĂŤ fund tĂŤ kĂŤsaj ore mĂŤsimi nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ pĂŤr fĂŤmijĂŤ, tĂŤ krahinĂŤs, tĂŤ huaja; - interpretojĂŤ kĂŤngĂŤ apo valle karakteristike shumĂŤ tĂŤ thjeshta; - shprehĂŤ me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta njĂŤ aktivitet nĂŤ familje ose nĂŤ qytet. Mjetet mĂŤsimore â&#x20AC;&#x201C; didaktike: magnetofon, Cd, foto nga veprimtari tĂŤ ndryshme artistike. Metoda e pĂŤrdorur: breinstorming Informacion pĂŤr mĂŤsuesin Diskutimi apo nxitja pĂŤr tĂŤ shprehur mendimet rreth njĂŤ veprimtarie nĂŤ klasĂŤ, nĂŤ familje, duke e shprehur atĂŤ me mjete tĂŤ arteve tĂŤ tjera si: vizatimi, kĂŤrcimi, etj., zhvillon te fĂŤmijĂŤt nĂŤ mĂŤnyrĂŤ tĂŤ shkallĂŤzuar pavarĂŤsinĂŤ e mendimeve tĂŤ tyre. Shembuj tĂŤ ndryshĂŤm tĂŤ veprimtarive nĂŤ shkollĂŤ mund tĂŤ bĂŤhen objekt diskutimi, ku nxĂŤnĂŤsit pĂŤrshkruajnĂŤ, vlerĂŤsojnĂŤ situata dhe ngjarje tĂŤ ndryshme, p.sh. veprimtaritĂŤ pĂŤr 28 â&#x20AC;&#x201C;29 NĂŤntorin, FestĂŤn e Abetares, FestĂŤn e mĂŤsuesit, Vitn e Ri, festat familjare: dasmĂŤ, ditĂŤlindje te njĂŤ shok i klasĂŤs etj. Gjithashtu, kĂŤndimi apo vizatimi i mbresave tĂŤ lĂŤna nga kĂŤto festa do tĂŤ plotĂŤsonin mĂŤ mirĂŤ qĂŤllimin e kĂŤsaj ore. 59

Zhvillimi i mësimit Vendosni foto nga veprimtari të ndryshme të klasës suaj, shkollës ose festash familjare. Diskutime - Ftohen nxënësit të shikojnë fotot nga festa ose veprimtari të ndryshme artistike apo familjare. .sUNRKXQL Q[sQsVYH Ws ÀDVLQ UUHWK YHSULPWDULYH Ws QGU\VKPH Ws RUJDQL]XDUD Qs klasë, në shkollë, në qytet, ose festa të ndryshme familjare. - Nxitini ata të shprehin me fjalët e tyre atmosferën e krijuar në këto veprimtari: Si janë ndierë? Çfarë kanë bërë? A kanë kënduar dhe vallëzuar edhe ata? Veprimtaria e orës - Dëgjoni në magnetofon këngë të ndryshme për fëmijë, popullore dhe të huaja. - Nxitini nxënësit të shprehin emocionet që kanë përjetuar gjatë një feste apo veprimtarie duke i drejtuar edhe pyetje, si: Pse ju pëlqeu kjo veprimtari ose festë? Si ndieheni ju në një festë me shokët? A mund ta përshkruani një festë edhe duke vizatuar për atë? - Krijoni së bashku atmosferën e një feste në klasë. - Stimuloni tregimin, vizatimin, këngëtarin më të mirë gjatë kësaj ore. - Nxitini të shprehin idetë e tyre rreth organizimit të një feste. - Vlerësoni së bashku një nga veprimtaritë më të bukura të zhvilluara në shkollë. Integrimi (GXNLP ¿JXUDWLY YL]DWLPL L SHPsV Vs 9LWLW Ws 5L HWM Vlerësimi: nxënësit vlerësohen për mënyrën sesi ata shprehin mendimet e tyre rreth një feste ose veprimtarie.

MESIMI 21 Linja: Këndim Tema: Këngë ”Pa shikoni duart tona” Objektivat Në fund të këtyre orëve mësimi nxënësi duhet të jetë i aftë të: - mësojë tekstin dhe vijën melodike të këngës; - shoqërojë këngën me shuplaka dhe lëvizje trupore; - këndojë solo dhe në grup; - këndojë me ndjenjë dhe emocion. 60

Mjetet mësimore – didaktike: magnetofon, Cd, foto të fëmijëve duke ndihmuar të tjerët. Veprimet muzikore: lëvizje trupore, rrahje me shuplaka, instrumentet me goditje. Pa shikoni duart tona

I Pa shikoni duart tona, VD Ws YRJOD MDQs Presin bukur me gërshërë, qepin me gjilpërë.

Refreni Duart tona punëtore, VKNUXDMQs EXNXU Qs ÀHWRUH KHUs

Zhvillimi i mësimit Diskutime )WRMLQL Q[sQsVLW Ws ÀDVLQ UUHWK SXQsYH Ts DWD EsMQs Qs VKWsSL - Kërkohuni të thonë sa i ndihmojnë duart në punët që bëjnë. - Shkruajini në dërrasë disa nga mendimet e tyre . Veprimtaria e orës I - Kërkohuni nxënësve të tregojnë se çfarë janë në gjendje të bëjnë ata me duart e tyre. - Dëgjoni në magnetofon këngën. - Mësoni së bashku tekstin dhe melodinë e këngës pa sforcime. - Punoni me ta, ato fraza që kanë probleme me intonacionin dhe ritmin, duke ua demonstruar atë fragment në magnetofon. 61

1[LWLQL Q[sQsVLW Ws Ă&#x20AC;DVLQ UUHWK WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs VDM GXNH VKSUHKXU PHQGLPHW e tyre me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta. Veprimtaria e orĂŤs II - Rikujtoni me nxĂŤnĂŤsit tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs. - KĂŤndojeni kĂŤngĂŤn tĂŤ ndarĂŤ nĂŤ dy grupe duke stimuluar grupin mĂŤ tĂŤ mirĂŤ. - ShoqĂŤroni kĂŤngĂŤn me shuplaka dhe lĂŤvizje trupore, duke respektuar tempin e kĂŤngĂŤs. - KĂŤrkohuni nxĂŤnĂŤsve tĂŤ kĂŤndojnĂŤ kĂŤngĂŤn me ndjenjĂŤ. - Nxitini ata tĂŤ shprehin emocionet e tyre rreth kĂŤngĂŤs nĂŤpĂŤrmjet arteve tĂŤ tjera. Integrimi Leximi: kĂŤrkohuni nxĂŤnĂŤsve tĂŤ tregojnĂŤ pĂŤr punĂŤ tĂŤ ndryshme qĂŤ bĂŤjnĂŤ nĂŤ familje. MĂŤsim pune: nxitini nxĂŤnĂŤsit tĂŤ qĂŤndisin diĂ§ka me ndihmĂŤn e prindĂŤrve. VlerĂŤsimi: nxĂŤnĂŤsit vlerĂŤsohen pĂŤr kĂŤndimin me ndjenjĂŤ tĂŤ kĂŤngĂŤs.

MESIMI 22 Linja: Shprehje dhe krijim muzikor Tema: Muzika ose kĂŤnga qĂŤ mĂŤ pĂŤlqen. Objektivat NĂŤ fund tĂŤ kĂŤsaj ore mĂŤsimi, nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr fĂŤmijĂŤ, popullore, tĂŤ huaja (qĂŤ dinĂŤ); GsJMRMs GKH Ă&#x20AC;DVs SsU PX]LNsQ Ts L SsOTHQ Ps VKXPs - shprehĂŤ me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta ose arte tĂŤ tjera, pse i pĂŤlqen kjo lloj muzike. Mjete mĂŤsimore â&#x20AC;&#x201C; didaktike: magnetofon, Cd, lapsa me ngjyra, foto tĂŤ ndryshme. Informacion pĂŤr mĂŤsuesin KĂŤngĂŤt pĂŤr fĂŤmijĂŤ kanĂŤ tematikĂŤ tĂŤ larmishme: patriotike, edukative dhe natyra. KĂŤshtu mĂŤsuesi mund tĂŤ lidhĂŤ bukur kĂŤngĂŤt patriotike me ngjarje tĂŤ shĂŤnuara historike dhe persona qĂŤ lidhen me kĂŤto data. Gjithashtu, kĂŤngĂŤt pĂŤr fĂŤmijĂŤ trajtojnĂŤ tematikĂŤ sociale dhe morale. NĂŤ to dalin nĂŤ pah probleme tĂŤ ndryshme, qĂŤ lidhen me njohuritĂŤ qĂŤ fĂŤmijĂŤt kanĂŤ marrĂŤ nĂŤpĂŤrmjet edukimit qytetar. Teksti i nxit nxĂŤnĂŤsit pĂŤr tâ&#x20AC;&#x2122;u shprehur dhe vlerĂŤsuar me fjalĂŤt e tyre kĂŤngĂŤn. KĂŤngĂŤt popullore, veĂ§anĂŤrisht ato me karakter lirik, ashtu si kĂŤngĂŤt pĂŤr fĂŤmijĂŤ, janĂŤ shumĂŤ tĂŤ dashura pĂŤr fĂŤmijĂŤt. TĂŤ tilla janĂŤ kĂŤngĂŤt e dasmĂŤs, ku fĂŤmijĂŤt kombinojnĂŤ shumĂŤ bukur muzikĂŤn me lĂŤvizjet trupore.

Zhvillimi i mĂŤsimit Veprimtaria e orĂŤs - Ftohen nxĂŤnĂŤsit tĂŤ sjellin dhe dĂŤgjojnĂŤ kĂŤngĂŤ ose pjesĂŤ tĂŤ ndryshme muzikore (kĂŤngĂŤ popullore dasme, kĂŤngĂŤ pĂŤr fĂŤmijĂŤ, shqiptare ose tĂŤ huaja). .sUNRKXQL Q[sQsVYH Ws Ă&#x20AC;DVLQ UUHWK PX]LNsV RVH NsQJsYH Ts DWD SsOTHMQs Ps VKXPs (rreth preferencave tĂŤ tyre). - KĂŤrkohuni tĂŤ thonĂŤ disa karakteristika tĂŤ kĂŤngĂŤs popullore. - Nxitini nxĂŤnĂŤsit tĂŤ shoqĂŤrojnĂŤ kĂŤto kĂŤngĂŤ me lĂŤvizje trupore ose me instrumente me goditje (zilka, shkopinj). - Inkurajoni nxĂŤnĂŤsit qĂŤ kĂŤndojnĂŤ apo kĂŤrcejnĂŤ bukur. - Nxitini ata tĂŤ japin mendimet e nxĂŤnĂŤsve rreth muzikĂŤs qĂŤ dĂŤgjojnĂŤ ose kĂŤrcejnĂŤ duke e shprehur atĂŤ me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta (â&#x20AC;Śâ&#x20AC;?mĂŤ pĂŤlqen kjo muzikĂŤ se mĂŤ bĂŤn tĂŤ vallĂŤzojâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;?. â&#x20AC;&#x153;â&#x20AC;ŚmĂŤ pĂŤlqen kjo muzikĂŤ, se mĂŤ kujton gjyshenâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;? etj.). - Nxisni ata nxĂŤnĂŤs qĂŤ nuk mund tĂŤ shprehen me fjalĂŤ, tĂŤ shprehen nĂŤpĂŤrmjet vizatimit, vjershave, ose njĂŤ tregimi shumĂŤ tĂŤ shkurtĂŤr. Integrimi (GXNLP ÂżJXUDWLY YL]DWLP JMDWs GsJMLPLW Ws PX]LNsV VlerĂŤsimi: nxĂŤnĂŤsit vlerĂŤsohen pĂŤr mĂŤnyrĂŤn e shprehjes sĂŤ mendimeve tĂŤ tyre pĂŤrmes fjalĂŤs, vizatimit etj.

MESIMI 23 Linja: KĂŤndim Tema: KĂŤngĂŤt mĂŤ tĂŤ bukura. Objektivat NĂŤ fund tĂŤ kĂŤtyre dy orĂŤve mĂŤsimi nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - sjellĂŤ ide pĂŤr koncertin e vitit; - shoqĂŤrojĂŤ kĂŤngĂŤt me lĂŤvizje trupore dhe instrumente ritmike; - kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup; - interpretojĂŤ bukur dhe me ndjenjĂŤ kĂŤngĂŤt e mĂŤsuara . Mjetet mĂŤsimore â&#x20AC;&#x201C; didaktike: magnetofon, Cd. Metoda e pĂŤrdorur: punĂŤ nĂŤ grup Zhvillimi i mĂŤsimit Diskutime 63

Ftoni nxĂŤnĂŤsit tĂŤ diskutojnĂŤ rreth kĂŤngĂŤve dhe kĂŤngĂŤve -lojĂŤ tĂŤ mĂŤsuara gjatĂŤ vitit. .sUNRKXQL Q[sQsVYH Ws Ă&#x20AC;DVLQ UUHWK NsQJsYH Ts DWD SsOTHMQs Ps VKXPs - Respektoni idetĂŤ e njĂŤri â&#x20AC;&#x201C; tjetrit pĂŤr organizimin e koncertit. - PĂŤrcaktoni radhĂŤn e veprimeve nĂŤ koncert. =JMLGKQL VROLVWsW UHFLWXHVLW NsUFLPWDUsW Veprimtaria e orĂŤs I - RidĂŤgjoni nĂŤ magnetofon pjesĂŤ muzikore, kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr fĂŤmijĂŤ, shqiptare ose tĂŤ huaja. - Rikujtoni kĂŤngĂŤt e mĂŤsuara gjatĂŤ vitit. - Rikujtoni kĂŤngĂŤt - lojĂŤ. - KĂŤndojini ato. Veprimtaria e orĂŤs II - PĂŤrcaktoni kĂŤngĂŤt mĂŤ tĂŤ bukura dhe qĂŤ kĂŤndohen mĂŤ saktĂŤ. - PĂŤrcaktoni poezitĂŤ mĂŤ tĂŤ bukura tĂŤ mĂŤsuara gjatĂŤ vitit. - PĂŤrcaktoni muzikĂŤn vallĂŤzuese dhe kĂŤrcimtarĂŤt. - PĂŤrcaktoni disa nga vizatimet mĂŤ tĂŤ bukura tĂŤ krijuara gjatĂŤ pĂŤrjetimeve muzikore, duke i vendosur nĂŤ kĂŤndin e piktorit tĂŤ vogĂŤl nĂŤ klasĂŤ. =KYLOORQL SURYD GXNH QGLKPXDU QMsUL WMHWULQ - Nxitni idetĂŤ dhe mendimet e nxĂŤnĂŤsve rreth mĂŤnyrĂŤs sĂŤ organizimit tĂŤ kĂŤtij minikoncerti. - Inkurajoni tĂŤ gjithĂŤ nxĂŤnĂŤsit tĂŤ ndjehen ideatorĂŤ dhe krijues tĂŤ koncertit. =KYLOORQL GLVD SURYD GHUL Qs NULMLPLQ H SORWs Ws DWPRVIHUsV Vs NRQFHUWLW VlerĂŤsimi: nxĂŤnĂŤsit vlerĂŤsohen pĂŤr mĂŤnyrĂŤn si pĂŤrgatisin dhe krijojnĂŤ pĂŤrmes ideve tĂŤ tyre tĂŤ pĂŤrbashkĂŤta njĂŤ minikoncert.

PROGRAMI TEMATIK KLASA SA I Orë gjithsej: 35 35-javë X 1orë/javë =

35 orë

1- Këndim& Lojëra muzikore 2- Bazat e arsimit muzikor 3- Dëgjim muzikor 4- Luajtje në instrument 5- Shprehje dhe krijim muzikor 6- Orë në dispozicion

20 orë 3 orë 2 orë 2 orë 1 orë 4 orë 3orë

KĂŤndim lojĂŤ muzikore

Linjat

Nr.

OrĂŤt pĂŤr linjĂŤ

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga â&#x20AC;&#x153;Ă&#x2039;ndrraâ&#x20AC;?

KĂŤngĂŤ dhe pjesĂŤ muzikore

LojĂŤ muzikore â&#x20AC;&#x153;Roza-rozinaâ&#x20AC;?

KĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

Temat mĂŤsimore

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn, shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ dĂŤgjojĂŤ duke pĂŤrcaktuar karakterin e kĂŤngĂŤve e pjesĂŤve tĂŤ ndryshme

TĂŤ interpretojĂŤ nĂŤpĂŤrmjet lojĂŤs kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr Atdheun, shkollĂŤn, familjen, ambientin etj.

Objektivi i pĂŤrgjithshĂŤm i programit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke krijuar lĂŤvizje tĂŤ ndryshme

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

Niveli mesatar

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar dhe me lĂŤvizje trupore

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup dhe duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

7s LGHQWLÂżNRMs TĂŤ dallojĂŤ karakkĂŤngĂŤt qĂŤ terin e pjesĂŤve qĂŤ dĂŤgjon dĂŤgjon

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke luajtur me lĂŤvizje tĂŤ thjeshta

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ intonacionin e duhur

Niveli bazĂŤ

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ pĂŤrcaktojĂŤ karakterin e kĂŤngĂŤs dhe tĂŤ pjesĂŤs qĂŤ dĂŤgjon

TĂŤ interpretojĂŤ lojĂŤn gjatĂŤ kĂŤngĂŤs me ndjenjĂŤ e emocion

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup duke interpretuar me ndjenjĂŤ e mocion

Niveli i lartĂŤ

2EMHNWLYDW VSHFLÂżNs VLSDV QLYHOHYH

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, organo, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Magnetofoni, postera, organo, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Magnetofoni, postera, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Magnetofon, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH postera

Mjetet mĂŤsimore didaktike dhe literatura ndihmĂŤse

Kabineti

Vendi i zhvillimit tĂŤ mĂŤsimit

KĂŤndim lojĂŤ muzikore

SHKM

KĂŤndim lojĂŤ muzikore

10.

11. K

BAM

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ interpretojĂŤ nĂŤpĂŤrmjet lojĂŤs kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

KĂŤndojmĂŤ dhe luajmĂŤ: â&#x20AC;&#x153;loja e shqiponjaveâ&#x20AC;?

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153;Tik-tak njĂŤ, dyâ&#x20AC;?

TĂŤ krijojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion duke dĂŤgjuar muzikĂŤ

TĂŤ interpretojĂŤ nĂŤpĂŤrmjet lojĂŤs kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

TĂŤ luajĂŤ duke shoqĂŤruar kĂŤngĂŤ tĂŤ thjeshta

TĂŤ dallojĂŤ vetitĂŤ e tingullit

TĂŤ shprehim emocionet tona

Loja muzikore: â&#x20AC;&#x153;Hapa dollapaâ&#x20AC;?

Veglat ritmike me goditje dhe trupore

VetitĂŤ e tingullit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

Kabineti

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke TĂŤ interpretojĂŤ lojĂŤn Magnetofoni, postera, krijuar lĂŤvizje tĂŤ gjatĂŤ kĂŤngĂŤs me OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH ndryshme ndjenjĂŤ e emocion pune

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke luajtur me lĂŤvizje tĂŤ thjeshta TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

Kabineti

Magnetofoni, lapsa me ngjyra, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe Magnetofoni, organo, Kabineti nĂŤ grup OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ komentojĂŤ krijimin e tij dhe tĂŤ shokĂŤve

TĂŤ japĂŤ mendime pĂŤr punĂŤn nĂŤ klasĂŤ

Kabineti

TĂŤ krijojĂŤ njĂŤ pikturĂŤ, duke dĂŤgjuar muzikĂŤ

Magnetofon, instrumente ORF

Kabineti

TĂŤ interpretojĂŤ lojĂŤn me ndjenjĂŤ

Magnetofoni, postera, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke TĂŤ interpretojĂŤ lojĂŤn Magnetofoni, postera, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH gjatĂŤ kĂŤngĂŤs me krijuar lĂŤvizje tĂŤ pune ndryshme ndjenjĂŤ e emocion

TĂŤ luajĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ gjejĂŤ shembuj tĂŤ ndryshĂŤm me vetitĂŤ e tingullit.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke luajtur me lĂŤvizje tĂŤ thjeshta

TĂŤ luajĂŤ me instrumentin qĂŤ i pĂŤlqen

TĂŤ identiTĂŤ shpjegojĂŤ me ÂżNRMs YHWLWs H fjalĂŤ tĂŤ thjeshta tingullit mbi vetitĂŤ e tingullit

BAM

12.

13.

14. K

13. BAM

11.

12. K

Ritmi

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153;Tik-tak njĂŤ, dyâ&#x20AC;?

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153; Ja na erdhi viti i riâ&#x20AC;?

Ritmi

Punimi i kĂŤngĂŤs

TĂŤ pĂŤrdorĂŤ ritmin me anĂŤ tĂŤ goditjeve

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj. TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj. TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ pĂŤrdorĂŤ ritmin me anĂŤ tĂŤ goditjeve

7s LGHQWLÂżNRMs ritmin me goditje

TĂŤ shoqĂŤrojĂŤ melodi e kĂŤngĂŤ me goditje

TĂŤ krijojĂŤ ritme me goditje

Organo, instrumente me goditje, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Kabineti

Kabineti Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup dhe duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

Kabineti

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe Magnetofoni, organo, nĂŤ grup OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar dhe me lĂŤvizje trupore

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe Magnetofoni, organo, Kabineti nĂŤ grup OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

Kabineti

Organo, instrumente Kabineti me goditje, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ krijojĂŤ ritme me goditje

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup dhe duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

7s LGHQWLÂżNRMs TĂŤ shoqĂŤrojĂŤ melodi e kĂŤngĂŤ ritmin me me goditje goditje

TĂŤ interpreTĂŤ kĂŤndojĂŤ tojĂŤ me ndjenjĂŤ e duke e shoemocion kĂŤngĂŤn qĂŤruar dhe me lĂŤvizje trupore

14.

15.

16.

17.

18.

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153;Moj buburrecâ&#x20AC;?

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153;Qengji i vogĂŤlâ&#x20AC;?

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153; Ja na erdhi viti i riâ&#x20AC;?

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn, shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe Magnetofoni, organo, nĂŤ grup OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

Kabineti

Kabineti Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

Kabineti

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe Magnetofoni, organo, nĂŤ grup OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup dhe duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

Kabineti

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe Magnetofoni, organo, nĂŤ grup OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar dhe me lĂŤvizje trupore

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup dhe duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar dhe me lĂŤvizje trupore

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

SHKM

19.

20.

21.

22.

23.

KĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153;Festa e ABETARESâ&#x20AC;?

TĂŤ shprehesh dhe tĂŤ vlerĂŤsosh

Punimi i kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn, shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn, shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ shprehĂŤ me anĂŤ tĂŤ arteve tĂŤ tjera dhe me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta muzikĂŤn qĂŤ dĂŤgjon

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar dhe me lĂŤvizje trupore

Kabineti

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe Magnetofoni, organo, nĂŤ grup OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup dhe duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj. TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

Kabineti

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

Kabineti

Magnetofoni, organo, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ vlerĂŤsojĂŤ muzikĂŤn qĂŤ i pĂŤlqen

7s Ă&#x20AC;DVs PH fjalĂŤ tĂŤ thjeshta pĂŤr muzikĂŤn qĂŤ dĂŤgjon

7s LGHQWLÂżNRMs muzikĂŤn qĂŤ dĂŤgjon

Kabineti

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup dhe duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar dhe me lĂŤvizje trupore

SHKM

24.

25.

26.

27.

28.

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153; Pa shikoni duart tonaâ&#x20AC;?

Shprehje dhe vlerĂŤsim

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153; Himni i Flamuritâ&#x20AC;?

PjesĂŤ tĂŤ thjeshta

Kabineti

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Kabineti

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe Magnetofoni, organo, nĂŤ grup OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn, shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj. TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup dhe duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

Kabineti Magnetofoni, organo, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ komentojĂŤ ngjarje tĂŤ ndryshme nga jeta artistike e qendrĂŤs sĂŤ tij tĂŤ banimit apo mjedisit tĂŤ shkollĂŤs.

7s Ă&#x20AC;DVs PH IMDOs tĂŤ thjeshta pĂŤr jetĂŤn artistike tĂŤ mjedisit qĂŤ e rrethon

TĂŤ dĂŤgjojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

TĂŤ vlerĂŤsojĂŤ me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta jetĂŤn artistike nĂŤ mjedisin qĂŤ e rrethon

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar dhe me lĂŤvizje trupore

Kabineti

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe Magnetofoni, organo, nĂŤ grup OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

Kabineti

7s Ă&#x20AC;DVs PH IMDOs WH Instrumente me thjeshta pĂŤr muzikĂŤn goditje, organo, libri i qĂŤ dĂŤgjon PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

7s LGHQWLÂżNRMs TĂŤ dallojĂŤ zĂŤrat TĂŤ pĂŤrcaktojĂŤ zĂŤrat nga dhe instrumentet zĂŤrat e njerĂŤzve nga ato tĂŤ instru- instrumentet menteve muzikor

SHKM

29.

30.

31.

32.

Zhvillimi veprimtarisĂŤ

KĂŤngĂŤ mĂŤ tĂŤ bukura

KĂŤngĂŤt mĂŤ tĂŤ bukura

Muzika apo kĂŤnga qĂŤ mĂŤ pĂŤlqen

TĂŤ kĂŤndojĂŤ e vallĂŤzojĂŤ kĂŤngĂŤ e valle tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn, shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn, shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ pĂŤrcaktojĂŤ kĂŤngĂŤn apo muzikĂŤn qĂŤ pĂŤlqen mĂŤ shumĂŤ

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤt apo vallet e zgjedhura

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ e TĂŤ kĂŤndojĂŤ e vallĂŤzojĂŤ nĂŤ vallĂŤzojĂŤ solo dhe grup nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

TĂŤ vlerĂŤsojĂŤ kĂŤngĂŤn apo muzikĂŤn qĂŤ preferojnĂŤ tĂŤ tjerĂŤt

TĂŤ kĂŤndojĂŤ apo kĂŤrcejĂŤ muzikĂŤn qĂŤ pĂŤlqen

TĂŤ japĂŤ mendim pĂŤr muzikĂŤn qĂŤ pĂŤlqen

Magnetofoni, organo, instrumente ORF

Magnetofoni, organo, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Kabineti

PĂŤrsĂŤritje e kĂŤngĂŤve tĂŤ mĂŤsuara

LuajmĂŤ me instrumente ORF

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn, shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ interpretojĂŤ me instrumente ORF kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme Magnetofoni, organo, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Kabineti

TĂŤ interpretojĂŤ mĂŤ ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤt e mĂŤsuara

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ kĂŤngĂŤt e mĂŤsuara

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

Kabineti

TĂŤ kĂŤndojĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke TĂŤ interpretojĂŤ Magnetofoni, postera, duke luajtur krijuar ritme tĂŤ duke shoqĂŤruar me OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH instrumente tĂŤ ndryshme instrumente ORF pune thjeshta ORF kĂŤngĂŤn me ndjenjĂŤ e emocion

Edukim Muzikor 2

Përmbajtja:

Tema: Këndojmë së bashku ....................................................................... 76 Tema: Kënga “Fjalët magjike”................................................................... 77 Tema: Lojë muzikore “Çova një letër mu në postë” .................................. 80 Tema: “Vetitë e tingullit dhe tempi” .......................................................... 83 Tema: Dallimi i zërave ............................................................................... 86 Tema: Pjesë me karakter të qetë, të gëzuar, të dhimbshëm. ..................... 100 Tema: “Tren o tren” ................................................................................. 101 Tema: “Unë dhe kominoshet” .................................................................. 109 Tema: Pjesë për instrumentet: lodër, fyell dhe çifteli .............................. 112 Tema: Kënga “Mjeshtri i vogël” .............................................................. 113 Tema: “Gjuha e kafshëve” ....................................................................... 115 Tema: Kënga “Bilbili dhe gjinkalla”........................................................ 118 Programi analitik për klasën e dytë .......................................................... 123

MESIMI 1

Linja: Këndim Tema: Këndojmë së bashku

Objektivat Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet të jetë i aftë të; rikujtojë disa nga këngët e mësuara në klasën e parë; zbatojë duke rikujtuar rregullat e frymëmarrjes dhe pozicionin e të kënduarit; shoqërojë këngët me mjete trupore (shuplaka) dhe lëvizje trupore; shprehë emocionet rreth këngëve që këndon; Mjetet mësimore – didaktike: magnetofon, Cd, instrument (nëse mësuesi shoqëron me të), postera. Veprimet muzikore: lëvizje trupore dhe shoqërimi me mjete trupore (rrahja e shuplakave). Informacion për mësuesin Të këndosh, është një veprim që gjithkush mund ta bëjë, por të këndosh ashtu si duhet bëhet vetëm kur di shumë mirë rregullat e të kënduarit. Transmetimi i këtyre rregullave saktë dhe zbatimi i tyre nga ana e nxënësve me korrektësi çon në një të kënduar të bukur dhe me ndjenjë. Le të rikujtojmë disa rregulla të të kënduarit të cilat në këtë manual janë më të zgjeruara. Për të kënduar bukur dhe korrekt, duhet t’u kërkoni vazhdimisht nxënësve: 1. pozicionin e trupit (drejt dhe jo i përkulur ose i mbledhur); 2. këndim i lehtë (jo me të bërtitura) dhe pa sforcime; 3. frymëmarrje në mënyrë të organizuar, (gjithmonë me shenjën e mësuesit) duke eliminuar frymëmarrjen me diafragmë; 4. vokaliza për ngrohjen e zërit. Goja duhet të mbahet e rrumbullakosur gjatë këndimit. Nga 6 deri 9 vjeç nxënësit e të njëjtit seks ushtrohen vetëm në regjistrin e notave (si dhe sol). Vokalizat bëhen me zanoren “E” dhe “A” duke kërkuar që ato gjatë këndimit të këndohen jo të zbardhura por ndërmjet “Ë” dhe “O”; 76

5. diksion i qartë, ku fjalët të jenë të shqiptuara saktë.

Zhvillimi i mësimit - Demonstrojuni nxënësve disa nga rregullat e të kënduarit. - Kërkojuni të këndojnë këngët sipas këtyre rregullave. - Kërkojuni të këndojnë këngë solo ose në grup. - Nxitini nxënësit të shoqërojnë këngët me lëvizje trupore ose shuplaka. - Kërkojuni të shprehin me fjalë të thjeshta emocionet e tyre rreth këngëve që ata pëlqejnë. - Përcaktoni zërat e nxënësve gjatë kohës që ata janë duke kënduar dhe karakteristikat e tyre. Terma kyç Vokaliza – ushtrime që përdoren nga këngëtarët para këndimit, për të ngrohur zërin. Vlerësimi: Mësuesi bën vlerësimin për nxënësin me zërin më të bukur.

MESIMI 2-3

Linja: Këndim Tema: Kënga “Fjalët magjike”

Objektivat Në fund të dy orëve mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - shqiptojë saktë tekstin e këngës; - këndojë me ndjenjë këngën e mësuar; - respektojë rregullat e të kënduarit; - shoqërojë këngën me lëvizje trupore. 77

Mjetet mรซsimore โ didaktike: magnetofon, Cd, postera tรซ ndryshme nรซ funksion tรซ kรซngรซs, etj. Veprimet muzikore: lรซvizje trupore, rrahje me shuplaka ose instrumente ritmike, zilka, etj. Metoda e pรซrdorur: brainstorming. Informacion pรซr mรซsuesin Shkruhet nรซ tabelรซ fjala fjalรซ magjike, GXNH L Q[LWXU Q[sQsVLW Ws VMHOOLW Ws ร DVLQ dhe tรซ shprehin mendimin tyre rreth njรซ sjelljeje tรซ mirรซ. Drejtojuni kรซto pyetje. ย Kur njรซ person quhet i sjellshรซm? ย A รซshtรซ i bukur njรซ person qรซ sillet keq? ย Cilat janรซ fjalรซt magjike qรซ tรซ gjithรซ fรซmijรซt duhet tรซ pรซrdorin?

D D D ยก ยกยก ยก ยกยกL D ยกยก ยกยก ยกยกร ยก ร ยกยกยก N ยกยกร ยก ร ยกยกยก ยกยกร ยก ยญ] ยกร ยก ร ยก ร ยกยก N ร ยก ยกยกร ยก AยกยกL N N ยกร ร ยก ยกร Fjalรซt magjike

Sa Fja -

u lรซt

รงu ma -

di - ta gji - ke

kur nรซ

sot gjith' di - tรซn gju - hรซn ton' tรซ

m'su - sja bu - kur

flet flet.

ยกยก ยก D D D ยก ยกยก ยก ยกยก D ยก ยก ยก ยก ยก ยก ร L ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ร ยก ร ร ยก ยก ยก ยก N ร ยก N AยกL ยกร N ร ยก ร ยก ร ยก ร ยก N ร ยก ร ยก ร ยก ยญ] Ti Fja

pse lรซt

รงu ma

di - tesh gji - ke

kรซ ta

tรซ ni

e t'i

di gjith - kush nga ne me - njรซ - her'. the - mi

D D D ยกยกร ยก ยกยก ยกยก ยก ยกยกL ยกยก ยก ยก ยก ยกยก ยกยก ยกยก ยจ D ร ยก ยก ร ยก ยก ร ร ยก ยก ยก N ยฌ] ร ยก N ยญ] AยกL ยกร N ร ยก ร ยก ร ยก ร ยก N ร ยก Ref:

Kur Kur

diรง - ka ngu bรซj - mรซ ga

fla - sim trรซ - nda

roj - mรซ, bi - me,

ti tรซ

shpejt fa - le - nde fa - lur ti kรซr

- ro - ko.

ยกยก ยกยก ยก ยก DDD ยก ยกยก ยก ยก D ยก ยก ยก ยก ร ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ร ยก ยก ยก ร ยก ร ยก N ยฌ ] Aยกยกร ร ยก ร ยก N ร ยก ร ยก Aร ยกยก N N ร ยก Aร ยกยก ร ยก ยญ] Kur Si

mir' fil

e i

bu - kur, รงe - lur

tรซ na

gjith' na rrin k'to

du - an shum' fja - lรซ n'buz.

D D D D ÂĄÂĄ ÂĄÂĄ ÂĄÂĄ ÂĄÂĄ G Âť Â¨ ÂĄÂĄ ÂĄÂĄ ÂĄÂĄĂ?ÂĄ Ă?ÂĄÂĄÂĄ N G Âť Â¨ Â N ÂĄ Ă? ÂĄ Ă? N N Ă?ÂĄ ÂĄĂ? Ă?ÂĄ ÂĄĂ? TĂŤ

lu - tem

mĂŤ

fal,

TĂŤ

- nde

roj.

I Sa u Ă§udita, NXU VRW PsVXHVMD JMLWKÂś GLWsQ Ă&#x20AC;HW fjalĂŤt magjike, Qs JMXKsQ WRQÂś Ws EXNXU Ă&#x20AC;HW Ti pse Ă§uditesh, kĂŤtĂŤ e di gjithkush nga ne, fjalĂŤt magjike, tani tâ&#x20AC;&#x2122;i themi menjĂŤherĂŤ. Refreni Kur diĂ§ka ngurojmĂŤ, ti shpejt falĂŤndero, kur bĂŤjmâ&#x20AC;&#x2122; gabime, tĂŤ falur ti kĂŤrko. II Sa u Ă§udita, .XU VRW PsVXHVMD JMLWKÂś GLWsQ Ă&#x20AC;HW FjalĂŤt magjike, ... etj. Refreni Kur diĂ§ka ngurojmĂŤ, ....etj. .XU Ă&#x20AC;DVLP PLUs H EXNXU TĂŤ gjithâ&#x20AC;&#x2122;na duan shumĂŤ, 6L WUsQGDÂżO L oHOXU Na rrinâ&#x20AC;&#x2122;kâ&#x20AC;&#x2122;to fjalĂŤt nâ&#x20AC;&#x2122;buz, TĂŤ lutem mĂŤ fal, tĂŤ falĂŤnderoj. Zhvillimi i mĂŤsimit Diskutime - )WRKHQ Q[sQsVLW Ws Ă&#x20AC;DVLQ UUHWK VMHOOMHV Vs PLUs GKH YHSULPHYH DSR IMDOsYH qĂŤ ata duhet tĂŤ thonĂŤ ose kryejnĂŤ, pĂŤr tĂŤ qenĂŤ fĂŤmijĂŤ tĂŤ sjellshĂŤm. - KĂŤrkojuni atyre tĂŤ thonĂŤ disa nga fjalĂŤt e sjellshme qĂŤ ata pĂŤrdorin gjatĂŤ ditĂŤs. 79

.sUNRMXQL Ts Ws ÀDVLQ UUHWK QGRQMs VMHOOMHMH Ws PLUs Ts DW\UH X ND PEHWXU në kujtesë, nga vetja ose shokët.

Veprimtari e orës së parë - Dëgjoni këngën në magnetofon. - Mësoni tekstin e këngës dhe melodinë e saj me fraza ose fjali. - Këndoni së bashku me nxënësit këngën, duke ndihmuar ata gjatë këndimit në intonim. - 3sUVsULWHQL GLVD KHUs NsQJsQ H PsVXDU QJD ¿OOLPL Qs IXQG Veprimtaria e orës së dytë - Rikujtoni tekstin dhe vijën melodike të këngës së bashku me nxënësit. - Kërkojuni nxënësve të rrinë drejt gjatë të kënduarit. - Kërkojuni nxënësve që të këndojnë këngën me ndjenjë. - Nxitini nxënësit të shoqërojnë këngën me shuplaka ose instrumente ritmike. - Nxitini nxënësit të shprehin emocionet dhe mendimet e tyre rreth këngës, duke përdorur një terminologji të thjeshtë. Integrimi Edukata qytetare – sjellja e mirë në familje dhe klasë. Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për një këndim të saktë, të bukur dhe me ndjenjë, pa sforcime dhe të intonuar.

MESIMI 4

Linja: Këndim dhe lojëra muzikore Tema: Lojë muzikore “Çova një letër mu në postë”

Objektivat Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë përmes lojës muzikore; - kombinojë saktë muzikën, tekstin me lëvizjet trupore; - LQWHUSUHWRMs ORMsQ PX]LNRUH VLSDV QMs NRUHRJUD¿H Ws FDNWXDU - interpretojë lojën muzikore me ndjenjë.

Mjetet mësimore: magnetofon, Cd, etj. Veprimet muzikore: OsYL]MH WUXSRUH VLSDV QMs NRUHRJUD¿H Ws FDNWXDU Informacion për mësuesin Këngët – lojë edhe në këtë vit mësimor do jetë pjesë përbërëse e edukimit muzikor. Këngët – lojë do të jenë ritmike, herë të shpejta e herë mesatare dhe kanë për qëllim që të zhvillojnë krahas të kënduarit, edhe aftësinë për të kombinuar ritmin, melodinë dhe lëvizjet trupore. Lënia e lirë e tyre gjatë krijimit të lëvizjeve ose imitimit ka rëndësi të veçantë në këtë orë mësimore, për të mos ndrydhur imagjinatën e tyre. Të krijuarit, më shumë se kudo, këtu duhet të jetë nxitës dhe frymëzues. Lëvizjet e fëmijëve do të varen nga karakteri i muzikës që dëgjojnë. Kështu muzika me temp të shpejtë do t’i nxisë të bëjnë lëvizje të gjalla, një marsh lëvizje të njëjta ose në vallet popullore dhe fëminore lëvizjet janë të lirshme. Nëpërmjet tingujve (rrokjeve) të gjatë apo të shkurtër nxënësit rikujtojnë edhe gjatësinë e tingujve. .MR NsQJs ± ORMs PXQG Ws ]KYLOORKHW VLSDV NsVDM NRUHRJUD¿H Ts QH X RIURMPs 1s ¿OOLP NsQJD ¿OORKHW PH ³5RQD 5RQD SHSHURQD´ Ts H NsQGRMQs Ws JMLWKs Vs bashku. Më pas nxënësit vendosen në formë rrethi, të ulur ose në këmbë dhe një nxënës (solist) këndon duke ardhur rreth e qark. Kjo gjë përsëritet disa herë nga nxënës të ndryshëm, që e këndojnë këngën, duke u rrotulluar rrethit të krijuar.

Lojë muzikore: “Çova një letër mu në postë” Recitativi

Recitativi Aj baj komisar, nia, mia kompania, se meraku tiki – taku, aj baj buf. Rona – rona peperuna, bjerë shi në arat tona, të na rritet bereqeti, le të hajë gjith’mileti. 82

Me melodi Çova një letër mu në post’. tuj shku rrugës m’humbi, erdhi shoqja mbrapa meje, dhe në xhep ma vuri. Angalupi la, la, la, la Angalupi la, la, la, la.

Zhvillimi i mĂŤsimit - Kujtojuni nxĂŤnĂŤsve rregullat e lojĂŤs/kĂŤngĂŤ. - mĂŤsojini saktĂŤ melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs dhe kĂŤndojeni disa herĂŤ sĂŤ bashku. - ndajeni klasĂŤn nĂŤ dy grupe, ku secili grup/rreth kĂŤndon kĂŤngĂŤn. - kĂŤrkojuni nxĂŤnĂŤsve qĂŤ gjatĂŤ kĂŤndimit tĂŤ shoqĂŤrojnĂŤ kĂŤngĂŤn me shuplaka. - ndihmojini nxĂŤnĂŤsit gjatĂŤ ndĂŤrrimit tĂŤ roleve. - nxitini tĂŤ shprehin emocionet e tyre pĂŤr lojĂŤn/kĂŤngĂŤ qĂŤ zhvilluan. Terma kyĂ§ .RUHRJUDÂżD Âą NRPELQLPL L OsYL]MHYH WUXSRUH Qs EDOHW VLSDV VNHPDYH Ws FDNWXara. VlerĂŤsimi: VlerĂŤsohen nxĂŤnĂŤsit nĂŤ grup. VeĂ§ohet solisti qĂŤ kĂŤndoi dhe interpretoi kĂŤngĂŤn/lojĂŤ saktĂŤ.

MESIMI 5

Linja: Bazat e arsimimit muzikor Tema: â&#x20AC;&#x153;VetitĂŤ e tingullit dhe tempiâ&#x20AC;?

Tingujt mĂŤ tĂŤ gjatĂŤ â&#x20AC;&#x201C; mĂŤ tĂŤ shkurtĂŤr; mĂŤ tĂŤ lartĂŤ, muzika mĂŤ e shpejtĂŤ â&#x20AC;&#x201C; mĂŤ e ngadaltĂŤâ&#x20AC;? Objektivat NĂŤ fund tĂŤ orĂŤs sĂŤ mĂŤsimit nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - dallojĂŤ tingujt: mĂŤ tĂŤ gjatĂŤ â&#x20AC;&#x201C; mĂŤ tĂŤ shkurtĂŤr; mĂŤ tĂŤ lartĂŤ â&#x20AC;&#x201C; mĂŤ tĂŤ ulĂŤt - dallojĂŤ fragmente tĂŤ pjesĂŤve muzikore me temp mĂŤ tĂŤ shpejtĂŤ â&#x20AC;&#x201C; nĂŤ tĂŤ ngadaltĂŤ; - demonstrojĂŤ pĂŤrmes kĂŤndimit karakteristikat e tingujve tĂŤ mĂŤsipĂŤrm; - zbatojĂŤ karakteristikat e tingujve dhe tempin nĂŤ kĂŤngĂŤt e mĂŤsuara. Mjetet mĂŤsimore â&#x20AC;&#x201C; didaktike: magnetofon, Cd, etj. Informacion pĂŤr mĂŤsuesin 83

Në klasën e parë nxënësve u është folur për vetitë e tingujve dhe karakteristikat e tyre: gjatësia, lartësia dhe intensiteti, timbri si dhe për tempin. Por në muzikë ne dëgjojmë edhe tinguj më të gjatë – më të shkurtër; më të lartë – më të ulët dhe dallojmë fragmente të pjesëve muzikore me temp më të shpejtë – më të ngadaltë. Për të kuptuar edhe më mirë këto karakteristika mundet që mësuesi të përdorë edhe veglat ritmike si: shkopinjtë apo zilkat. Shembujt e mëposhtëm do t’u ndihmonin për të rikujtuar dhe konkretizuar më qartë temën mësimore. Shembulli 1

Dëgjoni dhe këndoni me nxënësit këngën “Festa e abetares”. Nëse ju do ta SDUDTLVQLQ PH ¿JXUs GKH VLPEROH Qs GsUUDVsQ H ]H]s GR Ws LVKWH Ps PLUs VHSVH DWD GR Ws ULNXMWRQLQ GKH ¿NVRQLQ Ps PLUs YHWLWs H WLQJXMYH Gjatësia e tingujve

Duke bërë analizën e këtij fragmenti me nxënësit ata do të kuptojnë se të tingulli më i gjatë bie te fjala doot dhe tingulli më i shkurtër binte te fjalët kla – sa . Nëse ata do të kuptojnë shumë mirë gjatësinë e tingujve, nxënësit do të kenë më të lehtë në klasat e tjera për të kuptuar vlerat ritmike të notave. Lartësia e tingujve 1s SR Ws QMsMWsQ NsQJs MX PXQG Ws MHSQL SsUPHV QMs JUD¿NX HGKH ODUWsVLQs H WLQgujve. Për shembull:

Shembulli 2 Për sa i përket tempit, shembulli që po japim u qartëson nxënësve konceptin mbi tempin më i shpejtë dhe më i ngadaltë. Mësuesi merr një grup prej 5 – 6 vetash, të cilët vendosen njëri pas tjetrit ku në krye qëndron mësuesi. Ai godet në sup nxënësin që ka afër ngadalë duke e udhëzuar që kjo goditje të pasohet te shoku i krahut me të njëjtin ritëm deri te i fundit i cili përplas shuplakat. Mësuesi çdo herë që kryen këtë goditje në supin e nxënësit ndryshon ritmin nga ai më i ngadalti deri tek ai më i shpejti. Pra kjo lojë do të bëjë që nxënësit të kuptojnë se si ndryshon tempi.

Gjithashtu, mësuesi së bashku me nxënësit mund të zgjedhin një këngë dhe ta këndojnë atë në shpejtësi të ndryshme. Kënga shoqërohet me shuplaka për të kuptuar më mirë se si ndryshon shpejtësia.

Dëgjoni dhe këndoni këngët “Pa shikoni duart tona” dhe “Ëndrra”. Zhvillimi i mësimit - Vendosini këngët e sugjeruara në magnetofon, duke i konkretizuar konceptet gjatë shpjegimit. - Këndoni së bashku shembujt dhe shpjegojini ato. - Kërkojuni nxënësve të demonstrojnë atë që ata kanë kuptuar nga shpjegimi. - Nxitini nxënësit të sjellin shembuj të vetive të tingujve dhe tempit, në klasë. Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen nëse do të demonstrojnë saktë vetitë e tingullit dhe tempet e mësuara. 85

MESIMI 6

Linja: DĂŤgjim muzikor Tema: Dallimi i zĂŤrave

Objektivat NĂŤ fund tĂŤ orĂŤs sĂŤ mĂŤsimit nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - dallojĂŤ zĂŤrat e burrave, grave, fĂŤmijĂŤve gjatĂŤ dĂŤgjimit; - diskutojĂŤ me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta mbi kĂŤto zĂŤra; - dĂŤgjojĂŤ dhe komentojĂŤ kĂŤngĂŤt qĂŤ dĂŤgjon. Mjetet mĂŤsimore â&#x20AC;&#x201C; didaktike: magnetofon, Cd, postera, etj. Informacion pĂŤr mĂŤsuesin Edhe zĂŤri i njeriut ĂŤshtĂŤ quajtur â&#x20AC;&#x153;instrumentâ&#x20AC;? dhe ĂŤshtĂŤ instrumenti i parĂŤ, me tĂŤ cilin njeriu ka shprehur gĂŤzimet dhe hidhĂŤrimet, pĂŤrmes tĂŤ kĂŤnduarit. Ky inVWUXPHQW sVKWs L QGsUWXDU SLNsULVKW Qs I\WLQ WRQs NX G\ ÂżMs]D Ws KROOD Ts TXKHQ korda tĂŤ cilat mundĂŤsojnĂŤ nxjerrjen e zĂŤrit tonĂŤ tĂŤ trashĂŤ ose tĂŤ hollĂŤ, tĂŤ bukur ose tĂŤ shĂŤmtuar. Kordat vokale tĂŤ burrave janĂŤ mĂŤ tĂŤ gjata se ato tĂŤ grave, pĂŤr shembull, zĂŤri i babait ĂŤshtĂŤ ndryshe nga ai i nĂŤnĂŤs, d.m.th mĂŤ i trashĂŤ se zĂŤri i nĂŤnĂŤs (i hollĂŤ). PĂŤr kĂŤtĂŤ arsye ata kĂŤndojnĂŤ shpesh nota tĂŤ ulĂŤt,a por jo gjithmonĂŤ. Duhet tĂŤ kihet parasysh qĂŤ jo tĂŤ gjithĂŤ zĂŤrat kanĂŤ tingujt mĂŤ tĂŤ ulĂŤt dhe kanĂŤ tĂŤ njĂŤjtĂŤn shtrirje. ZĂŤrat e fĂŤmijĂŤve e humbasin timbrin e tyre fĂŤminorĂŤ dhe NXU SLTHQ DW ÂżOORMQs Ws QGDKHQ VLSDV ]sUDYH SsU NsWs osVKWMH IsPLMsW GR Ws QMLKHQ nĂŤ vitet e ardhshme). Ndarja e zĂŤrave tĂŤ fĂŤmijĂŤve nĂŤ vite tĂŤ ndryshe. Nga mosha 4 deri 9 vjeĂ§, zĂŤrat e fĂŤmijĂŤve janĂŤ zĂŤra krejt tĂŤ bardhĂŤ, dhe nuk PXQG Ws EsVK QGRQMs NODVLÂżNLP 1JD PRVKD GHUL YMHo ]sUL L IsPLMsYH ÂżOORQ Ws SLTHW Qs PRVKsQ GHUL YMHo ]sUDW QGU\VKRMQs GXNH L NODVLÂżNXDU Qs ]sUD PHVKNXMVK GKH ]sUD IHPUDVK Zhvillimi i mĂŤsimit

Â&#x2022; Vendosni pĂŤr dĂŤgjim fragmente kĂŤngĂŤsh tĂŤ ndryshme: â&#x20AC;&#x153;BashkĂŤ me fĂŤmijĂŤtâ&#x20AC;? â&#x20AC;&#x201C; Luan Zhegu, â&#x20AC;&#x153;KĂŤnga e gjyshesâ&#x20AC;? â&#x20AC;&#x201C; VaĂ§e Zela, â&#x20AC;&#x153;KĂŤngĂŤ nga festivali i fĂŤmijĂŤveâ&#x20AC;? â&#x20AC;&#x201C; zĂŤra fĂŤmijĂŤsh. - Nxitini nxĂŤnĂŤsit tĂŤ diskutojnĂŤ rreth zĂŤrave qĂŤ dĂŤgjuan nga kĂŤngĂŤt e mĂŤsipĂŤrme. - KĂŤrkojini tĂŤ sjellin tituj kĂŤngĂŤsh tĂŤ kĂŤnduara nga kĂŤngĂŤtarĂŤ burra, gra dhe fĂŤmijĂŤ. 86

Nxitini nxรซnรซsit tรซ pรซrshkruajnรซ lartรซsinรซ e tingujve qรซ dรซgjojnรซ pรซrmes JUDยฟNXW QJM\UDYH HWM

Vlerรซsimi: Nxรซnรซsit vlerรซsohen pรซr pรซrcaktimin e zรซrave tรซ ndryshรซm dhe pรซr interpretimin rreth kรซtyre zรซrave.

MESIMI 7-8

Linja: Kรซndim Tema: Kรซnga โ Pse ashtu e pse kรซshtuโ Objektivat Nรซ fund tรซ dy orรซve mรซsimore nxรซnรซsi duhet tรซ jetรซ i aftรซ tรซ: - kรซndojรซ saktรซ dhe bukur kรซngรซn; - shoqรซrojรซ kรซngรซn me lรซvizje trupore; - kรซndojรซ solo dhe nรซ grup; - interpretojรซ me ndjenjรซ kรซngรซn. Mjetet mรซsimore โ didaktike: magnetofon, Cd, instrumente ritmike, zilka, etj. Pse ashtu e pse kรซshtu Alegro Teksti: O. Grillo Muzika: Xh. Ymeri

ยกยก ยกยก ยกยกร ยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยกL ยกยก ยกยก ยกยกร ยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยกL ยป ยป D ร ยก ยกร ร ยก ร ยก ร ยก ยกร ร ยก ร ยก ยกร ร ยก N N N ร ยก ยกร g

Pse

a - shtu e

pse kรซsh - tu

pse

a - tje

pse

kรซ - tu

ยกยก ยกยก ยกยกร ยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยกL ยป ยก ยป ยกยก ยป ยกยก ยป ยกยกL ยป ยก ยป ยก ยกยก ยป ยป G D ร ยก L L Dร Pร ร ยก ร ยก ร ยก ร ยก N Dร ยก ร ยก N AยกL N AยกL ยก PG N ยก ยก ร ยก Dร L ยกร ยกL ยกร ORKESTRA

pse kรซ - tu

e pse a - tje

pse,

pse

pse.

ยก ยก ยป ยกยกL ยป ยกยกL ยป ยกยกL ยป ยกยก ยกยก ยกยกร ยก ยกยกL ยกยก ยกยกL D ร ร ร ร ยก ร ยก ร ยก N ยจ ยกยกร ยก ยกยกยกร Dร ยกยก Pร ยกยก N ยก ยก ยก N N Dร ยก L ร ยก Vaj

tรซ

qet'

dhe

pรซr

รงdo

dje

mtรซ

nuk mรซ

lรซ

- nรซ

ยกยก ยก ยกยก ยก ยจ ยป ยกยกL ยป ยกยกL ยป ยกยกL ยป ยกยก ยกยก ยกยกร ยก ยกยกL ยกยกL D ยก ยก ร ยก ร ยก ยก ร ร ร ร ยก ยกยกร ยก N ร ร ร ยก ยก ยก ยก ยก ร ยก N N N Dร ยก L hiรง

gjรซ

mรซ

py -

e - sin

¡ ¡ ¡ ¡ ¨ » ¡¡ » ¡¡ » ¡¡L » ¡ ¡ ¡ N D ¨ ¡Í¡ Í¡¡ DÍ¡¡ A¡¡¡Í N ¡¡Í ¡Í¡ Í¡¡ ¡Í¡ N A¡¡L N ¡Í DÍ¡L PÍ¡L Í¡

ORKESTRA ¡¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡ D ¡ ¡ ¡ L Í¡ N Í¡Í¡ ÍÍ¡¡ Í¡ ¡¡ÍÍ Í¡Í¡ ÍÍ¡¡ Í¡ ¡¡ÍÍ N ¡Í¡ PÍ¡ DÍ¡ N A¡L ¡Í Sa

që mby - tem

krejt

në

djers

Për

pse,

gjith - çka

pse,

du - an

pse,

pse.

të

di - në

- dhe

ble - tën

¡¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡ ¡¡Í¡ Í¡¡¡ ¡¡Í¡ Í¡¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡¡Í ¡¡Í¡ ¡¡¡Í D Í Í Í Í ¡ ¡ Í Í Í Í ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Í¡ ¡Í ¡Í Í¡ ¡Í ¡Í N N N për

thë - rri - men

gji - thë - si - në

për

Sa - tur - nin

¡¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡¡Í ¡¡Í¡ ¡¡¡Í ¡¡Í¡ ¡¡¡Í ¡¡Í¡ ¡¡¡Í D N N Í¡Í¡ ¡¡ÍÍ Í¡ ÍÍ¡¡ Í¡Í¡ ÍÍ¡¡ Í¡ ÍÍ¡¡ N KORI

për

le - vre - kun dhe

ra - ke - tën

për

këm - bët

pa - to - kut

¡¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡¡Í ¡¡Í¡Í¡ ¡¡¡Í ¡¡Í¡ ¡¡¡Í ¡¡Í¡Í¡ Í¡¡¡ D Í¡ Í¡ Í¡ Í¡ N ¡Í Í¡ ¡Í Í¡ N Í¡ Í¡ Í¡ ¡Í N SOLISTI

për

mus - ta - qet

ma - ço - kut

për

ba - no - rët

Sa - tur - nit

¡¡Í¡ ¡¡¡Í ¡¡Í¡ ¡¡¡Í ¡¡Í¡ ¡¡¡Í ¡¡Í¡ ¡¡¡Í » ¡¡ » ¡¡ » ¡¡L D Í¡ » N N N A¡¡L DÍL PÍL ¡ ¡ ¡Í KORI

për

pë - rra - llat

pa - ra

gju - mit

pse,

pse

¡¡Í¡ ¡¡ ¡ ¡¡ ¡ ¡¡ ¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡ ¡ ¡¡ ¡ ¡¡ ¡ ¡¡ ¡ » ¡ » ¡ » ¡ » D ¡¡ PÍ¡L ¡Í ¡Í¡ ¡Í ¡Í¡ ¡Í ¡Í¡ ¡Í N ¡Í ¡Í¡ ¡Í ¡Í¡ Í¡ ¡Í¡ Í¡ N A¡L Í¡ ] N ¡ ¡L ¡Í DÍL KORI

SOLISTI

dhe për bi - shtin e maj - mu - nit dhe për bi - shtin e maj - mu - nit

I Pse ashtu e pse kështu, pse atje e pse këtu, pse këtu e pse atje, pse, pse, pse, pse. Vajza ime dhe dy djemtë, nuk më lënë hiç të qet’, për çdo gjë ata më pyesin, sa që mbytem krejt në djers’ pse, pse, pse, pse? Refreni Për gjithçka duan të dinë, për thërrimet, gjithësinë, 88

D.C.

pse,

pse.

për Saturnin dhe për bletën, për levrekun dhe raketën, për dy këmbët e patokut, për mustaqet e maçokut, për banorët e Saturnit, II Pse ashtu e pse kështu, pse atje e pse këtu, pse këtu pse atje, pse, pse, pse, pse. Seç i mblodha gjithë psetë, për Valbonën dhe dy djemtë, për të gjitha që them unë, ata ndoshta si pëlqen. Pse, pse, pse, pse? Për përrallat para gjumit, pse, pse, pse, pse? Dhe për bishtin e majmunit, dhe për bishtin e majmunit. Zhvillimi i mësimit Diskutime - Ç’dini ju për kafshët? - Përshkruani disa ndodhi në familjen tuaj. - Pse fëmijët bëjnë shumë pyetje prindërve?

Veprimtaria e orës së parë - Mësojini tekstin dhe vijën melodike nxënësve me kujdes. - Demonstrojini gjatë këndimit tingujt më të shkurtër (pse, pse, pse, pse) dhe më të gjatë (të qet). - Përsëritini këto tinguj me zë dhe me goditje (shuplaka ose mbi bangë). - Kujdesuni për antonimin, ritmin, diksionin. Veprimtaria e orës së dytë - Rikujtoni këngën e mësuar. - Kërkojuni ta këndojnë atë me ndjenjë. - Kërkojuni nxënësve të përdorin lëvizjet trupore gjatë këndimit. Vlerësimi: Nxënësit do të vlerësohen për këndimin e saktë dhe me ndjenjë të këngës.

MESIMI 9

Linja: Shprehje dhe krijim muzikor Tema: “Përjetimi i emocioneve të muzikës, nëpërmjet arteve të tjera” Objektivat Në fund të orës mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - Dëgjojë muzikë, duke e përjetuar atë në mënyra të ndryshme; - Shprehë emocionet e tij ndaj muzikës, nëpërmjet arteve të tjera. Mjetet mësimore – didaktike: magnetofon, Cd, lapsa me ngjyra, postera, etj. Metoda e përdorur: ERR Informacion për mësuesin Kjo orë e ndihmon mësuesin për të aftësuar nxënësit në përjetimin e muzikës dhe shprehjen e emocioneve që ata ndiejnë për të. Gjithashtu, është detyra e mësuesit për të edukuar tek ata shije të drejtë ndaj muzikës. Për të shprehur atë ç’ka ndien për muzikën, format dhe mënyrat janë nga më të ndryshmet, kështu nëse mësuesi do të zhvillojë dëshirën për t’u shprehur për muzikën ato janë: përmes vizatimit, fjalës, kërcimit etj. Nxitja që mund t’u bësh fantazisë 90

së nxënësve, arrihet përmes disa pyetjeve mjaft të thjeshta për shembull: Çfarë përfytyroni kur dëgjoni një muzikë popullore? Si mund të shprehni atë ç’ka ndien? Etj. Zhvillimi i mësimit E R R

Brainstorming Dëgjim me ndalesa Diskutime

10’ 25’ 10’

Vendoset Cd me pjesën muzikore “Pranvera” nga 4 stinë e A. Vivaldit. Ju mund të drejtoni pyetjet: Çfarë emocionesh ju zgjohen nga kjo muzikë? Mendimet e tyre shkruajini në dërrasë dhe më pas komentojini ato.

Dëgjimi me ndalesa Mësuesi bën ndalesa gjatë dëgjimit të kësaj pjese muzikore, duke zgjedhur për secilën ndalesë nga një pyetje të thjeshtë për diskutim. Ndalesa 1 – A e keni dëgjuar më parë këtë pjesë? Përgjigja – Po – Jo – 1 herë Ndalesa 2 – Cila është shpejtësia e muzikës që ju po dëgjoni e shpejtë, mesatare apo e ngadaltë? Përgjigja – Ajo është e ngadaltë Ndalesa 3 – Çfarë ndieni ju kur e dëgjoni atë: gëzim, qetësi, frikë apo mallëngjim? Përgjigja – ndiej gëzim / qetësi Integrimi 91

(GXNLPL ¿JXUDWLY ± VKSUHKMD H HPRFLRQHYH QGDM PX]LNsV Vs ³3UDQYHUsV´ përmes ngjyrave. Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për gjuhën e përdorur në shprehjen e emocioneve, apo punët që mund të kenë bërë përmes arteve të tjera.

MESIMI 11-12

Linja: Këndim Tema: Këngë “Dua Shqipërinë” Objektivat Në fund të dy orëve mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë këngën saktë dhe në intonacion; - respektojë ritmin e këngës; - shprehë emocionet e tij ndaj këngës me fjalë të thjeshta. Mjetet mësimore – didaktike: magnetofon, Cd, postera etj. Metoda e përdorur: brainstorming Informacion për mësuesin Kënga është zgjedhur që nxënësit të kuptojnë më mirë karakterin e gëzuar. Mësuesi mund të organizojë klasën në dy grupe dhe gjatë këndimit njëri grup mund të këndojë duke rrahur shuplakat dhe tjetri mund të tundë zilkat. DUA MË SHUMË SHQIPËRINË Muzika: Shuaip Kripa

I Un’e dua mamin, e dua edhe babin, motrën dhe mësuesen, lulet në lëndinë. II Por më shumë se çdo gjë, unë dua Shqipërinë, Shqipërinë dhe lirinë, që na sjellin lumturinë. Zhvillimi i mësimit Diskutime )WRMLQL Q[sQsVLW Ws ÀDVLQ UUHWK IRWRV Ts MX NHQL YHQGRVXU Qs GsUUDVs Ws zezë. - Shkruajini të gjitha mendimet e tyre rreth fotos.

Veprimtaria e orĂŤs sĂŤ parĂŤ - DĂŤgjojeni dhe mĂŤsojuni tekstin dhe vijĂŤn melodike nxĂŤnĂŤsve me kujdes. - 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws Ă&#x20AC;DVLQ UUHWK NsQJsV PH IMDOs Ws WKMHVKWD - Kujdesuni pĂŤr antonimin, ritmin, diksionin gjatĂŤ pĂŤrsĂŤritjes sĂŤ kĂŤngĂŤs. Veprimtaria e orĂŤs sĂŤ dytĂŤ - Rikujtoni kĂŤngĂŤn e mĂŤsuar. - KĂŤrkojuni ta kĂŤndojnĂŤ atĂŤ me ndjenjĂŤ. - KĂŤrkojuni nxĂŤnĂŤsve tĂŤ kĂŤndojnĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ tjera pĂŤr atdheun. - Nxitini tĂŤ shprehin emocionet e tyre rreth kĂŤngĂŤs dhe vendit tĂŤ tyre ShqipĂŤrisĂŤ. A ĂŤshtĂŤ melodia e kĂŤngĂŤs ashtu si vendi ynĂŤ? Integrimi Lexim â&#x20AC;&#x201C; kĂŤrkoni tĂŤ thuhen disa vjersha pĂŤr atdheun. (GXNLP ÂżJXUDWLY Âą NsUNRMLQL Q[sQsVYH Ws YL]DWRMQs YHQGLQ H W\UH 6KTLSsULnĂŤ. VlerĂŤsimi â&#x20AC;&#x201C; nxĂŤnĂŤsit vlerĂŤsohen pĂŤr kĂŤndimin e kĂŤngĂŤs saktĂŤ, bukur dhe me ndjenjĂŤ.

MESIMI 13

Linja: Luajtje nĂŤ instrument Tema: LojĂŤ me instrumente ritmike dhe ORF Objektivat NĂŤ fund tĂŤ orĂŤs mĂŤsimore nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - njohĂŤ instrumentet ORF; - shoqĂŤrojĂŤ kĂŤngĂŤt e mĂŤsuara me instrumente tĂŤ ndryshme ORF; - respektojĂŤ ritmin gjatĂŤ luajtjes nĂŤ instrument. Mjetet mĂŤsimore â&#x20AC;&#x201C; didaktike: instrumentet me goditje si: lodĂŤr, triangolo, zilka, poĂ§i, shkopinj etj. 94

Informacion pĂŤr mĂŤsuesin Instrumentet ORF e kanĂŤ marrĂŤ emrin nga kompozitori gjerman dhe krijuesi i instrumenteve ritmike me goditje Karl Orf. Instrumentet qĂŤ ai ka krijuar janĂŤ instrumente pĂŤr orkestra por edhe pĂŤr fĂŤmijĂŤ.

KĂŤnga â&#x20AC;&#x153;Dua ShqipĂŤrinĂŤâ&#x20AC;? mund tâ&#x20AC;&#x2122;ju shĂŤrbejĂŤ pĂŤr tĂŤ shoqĂŤruar kĂŤngĂŤn me instrumentet ORF (ritmike). Si mund tĂŤ veprosh? Krijon dy grupe ku secili grup do tĂŤ ketĂŤ nĂŤ duar instrumentet pĂŤrkatĂŤse: njĂŤri triangolo dhe tjetri lugĂŤ ose shkopinj. Pasi tĂŤ keni formuar grupet, sĂŤ pari pĂŤrsĂŤriteni kĂŤngĂŤn disa herĂŤ, pastaj secili grup shoqĂŤron kĂŤngĂŤn me ndihmĂŤn e mĂŤsuesit. Pasi tĂŤ dy grupet kanĂŤ pĂŤrsĂŤritur disa herĂŤ tĂŤ kĂŤnduarin me shoqĂŤrim ata bashkohen duke formuar kĂŤshtu njĂŤ orkestĂŤr tĂŤ vogĂŤl. MĂŤsuesi duhet tĂŤ kujdeset qĂŤ nxĂŤnĂŤsit tĂŤ mos luajnĂŤ shumĂŤ fort, por gjithmonĂŤ lehtĂŤ me instrumentet e tyre. KĂŤnga shoqĂŤrohet me dy rrahje dhe pasi keni mbaruar kĂŤtĂŤ procedurĂŤ mĂŤsuesi u bĂŤn tĂŤ qartĂŤ ose u kĂŤrkon nxĂŤnĂŤsve tĂŤ thonĂŤ se me sa rrahje e shoqĂŤruan ata kĂŤngĂŤn. Zhvillimi i mĂŤsimit - Ndajini nxĂŤnĂŤsit nĂŤ grupe duke u shpjeguar se Ă§farĂŤ ata duhet tĂŤ bĂŤjnĂŤ. - 8GKsKLTLQL Q[sQsVLW H oGR JUXS Qs ÂżOOLP YHo H YHo GKH SDVWDM Vs EDVKNX - Grupet zgjedhin instrumentet qĂŤ dĂŤshirojnĂŤ nga 4 instrumentet e pĂŤrmendura mĂŤ sipĂŤr. - KĂŤrkojuni nxĂŤnĂŤsve gjatĂŤ gjithĂŤ kohĂŤs sĂŤ shoqĂŤrimit, tĂŤ mbajnĂŤ saktĂŤ ritmin.

Terma kyç Instrumentet ORF – instrumente të cilat morën emrin nga krijuesi i tyre Karl Orf. Vlerësimi – Nxënësit vlerësohen për shoqërimin e saktë që i bëjnë këngës.

MESIMI 14-15

Linja: Këndim Tema: “Dy fabulat” Objektivat Në fund të dy orëve mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë saktë këngën; - shoqërojë këngën me instrumente ORF; - këndojë solo dhe në grup; - interpretojë me emocion. Mjetet mësimore – didaktike: magnetofon, Cd, postera të ndryshëm, instrumentet ORF. Dy fabulat Teksti: Ferit Lamaj Muzika: Gazmend Mullai

I Një kunadhe në ballkon, Në ballkon, Sheh një pulë që çalon, Që çalon, Rrodhi buzët kësaj radhe, Nuk loz vendit zonj’ e madhe, E prêt pulën që ti shkoj në goj’. II Kur një pulë se nga zbret, Se nga zbret; Fap kap pulën gjithë lezet, Gjithë lezet, Jam tër’ ditën e pangrënë, Të ha ty qenka e thënë. Do të pjek në drek, S’të çoj në diskotekë.

III Një plakush, një plakush hipopotam, pyet zebrën në dyqan në dyqan, a më thua shitësja mike, në ka letër higjenike. letër higjenike s’ka more xhaxha. IV I thot’ zebra të japë un’ të jap un’, kryesorja mbaron pun’, mbaron pun’, nuk të shkonte kot paraja, më e mirë është zumparja. me këtë që të jap un’ mbaron punë.

Zhvillimi i temës - IWRMLQL Q[sQsVLW Ws ÀDVLQ UUHWK IRWRYH Ts MX NHQL YHQGRVXU - 1[LWLQL DWD Ws ÀDVLQ oIDUs GLQs UUHWK NsW\UH NDIVKsYH $ NDQs DWD QGRQMs përvojë nga kafshët? - Shkruani disa nga opinionet e tyre në dërrasë. Veprimtaria e orës së parë - Dëgjojeni këngën së bashku disa herë. - Filloni t’u mësoni nxënësve fjalët dhe vijën melodike të këngës, me vargje. - Kujdesuni për intonacionin, ritmin dhe shqiptimin e saktë të fjalëve të këngës. 97

Përsëritni ato momente që nuk janë të saktë.

Veprimtaria e orës së dytë - Rikujtoni së bashku këngën e mësuar. - Këndojeni këngën në grupe si një bisedë muzikore. - Kërkojuni nxënësve të këndojnë këngën me ndjenjë, duke imituar kafshët e pyllit. - Kërkojuni të sjellin këngë të tjera që u këndohet kafshëve. Integrimi (GXNLP ¿JXUDWLY YL]DWLPL L NDIVKsYH Ts SsUPHQGHQ Qs NsQJs Vlerësimi 9OHUsVLPL EsKHW SsU NsQGLPLQ GKH LQWHUSUHWLPLQ H NsQJsV GKH ¿JXUsV së kafshëve gjatë bisedës muzikore.

MESIMI 16

Linja: Bazat e arsimimit muzikor Tema: Timbri Objektivat Në fund të orës mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: dallojë zërin e shokëve dhe të të afërmve; gjejë saktë emrin e tingujve apo zhurmave të ndryshme që dëgjon; riprodhojë tinguj të objekteve të ndryshme. Mjetet mësimore – didaktike: magnetofon, Cd, postera të ndryshëm, objekte të ndryshme etj. Informacion për mësuesin Timbri ose ngjyra është dallimi ose përcaktimi që u bëjmë të gjitha tingujve të objekteve apo njerëzve. Ne mund të dallojmë pa parë, timbrin e një zëri nga një tjetër, të një instrumenti nga një tjetër, të një tingulli natyror nga një tjetër etj. Trupi është organi që prodhon zërin ose më saktë kordat vokale që ndodhen në pjesën e fytit. Çdo njeri e ka zërin të ndryshëm nga tjetri dhe kjo bën që ne 98

ta dallojmë atë edhe me sy mbyllur (një mënyrë e cila mund të përdoret për të gjetur emrin e shokut të klasës pa e parë atë). Por ne jemi në gjendje jo vetëm të dallojmë zërin e njeriut por edhe të qenieve dhe objekteve të ndryshme pa i parë ato. Nëpërmjet trupit ne mund të prodhojmë tinguj të ndryshëm. p.sh., përplasja e thjeshtë e duarve do të japë një tingull të zymtë. përplasja e pëllëmbëve njëra kundra tjetrës, ku pëllëmbët janë në formë gjysmë të mbyllur, tingulli do të jetë më i qartë. duke përplasur gishtat e një dore me ato të dorës tjetër tingulli do të jetë më i dobët. Shembull 1. Është dallimi i tingujve nëpërmjet timbrit është edhe mbyllja e syve të nxënësit dhe pastaj lëshimi ose trokitja mbi objekte të ndryshme si: gotën, topin, hekurin, dërrasën etj. Shembulli 2. Janë zërat e prindërve ku ndryshimi i zërit të nënës është i dukshëm me atë të zërit të babait. Mësuesi i nxit me anë të pyetjeve të japin shembuj të ndryshëm rreth timbrit të zërit. Në këtë vit shkollor ata njihen më mirë me timbrin, dallimin e zërave të ndryshëm, ose të tingujve që lëshojnë objektet apo fenomenet e ndryshme natyrore. Zhvillimi i mësimit Vendoseni Cdn në magnetofon ku keni shembuj të zërave ose goditjeve mbi objekte të ndryshme dhe tingullin që ato lëshojnë, duke e bërë kështu më konkrete orën e mësimit dhe kuptimin e konceptit timbër. Ato janë topi, makina, treni, aeroplani, lehja e qenit, mjaullima e maces, uji që rrjedh nga rubineti, zërat e njerëzve etj.

.sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws ÀDVLQ UUHWK IRWRYH 9HQGRVLQL Qs PDJQHWRIRQ VKHPEXMW H VXJMHUXDU Qs LQIRUPDFLRQ GKH ÀLVQL së bashku rreth tyre duke bërë komente. Nxitni nxënësit të sjellin shembuj të tjerë. Vendosni një nxënës me sy të mbyllur dhe kërkojini të gjejë emrin e nxëQsVLW Ts ÀHW .sWs EsMHQL PH Q[sQsV Ws QGU\VKsP

Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për dallimin e saktë të zërave të shokëve dhe objekteve të ndryshme që lëshojnë tinguj.

MESIMI 17

Linja: Dëgjim muzikor Tema: Pjesë me karakter të qetë, të gëzuar, të dhimbshëm.

Objektivat Në fund të orës mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - dëgjojë pjesë të ndryshme muzikore; - dallojë karakteret të qetë, të gëzuar, të dhimbshëm; - gjejë pjesë të njohura që janë brenda këtyre karaktereve; - demonstrojë aftësi për dëgjim dhe përqendrim gjatë të dëgjuarit. Mjetet mësimore – didaktike: magnetofon, Cd. Burimet: Mund të shfrytëzohen edhe Cd të tjera që kanë pjesë muzikore në përshtatje me moshën dhe qëllimin e temës. Informacion për mësuesin Në librin e mësuesit të klasës së parë është prekur se ç’është karakteri, por në këtë klasë do të japim një shpjegim të qartë. Me karakter të qetë ju do të kuptoni të gjitha pjesët që këndohen ose luhen qetë, psh., Nina – nana e cila është bërë frymëzim për të gjitha kohërat.

Vendosni shembullin e Cd për të konkretizuar karakterin e qetë. Ky shembull i sjellë në Cd jep idenë e qetësisë, ëmbëlsisë. Ndërsa shembulli i dytë është një këngë e gëzueshme e cila të krijon idenë e 100

gĂŤzimit, haresĂŤ e lumturisĂŤ fĂŤminore. Ky shembull tĂŤ bĂŤn tĂŤ kĂŤrcesh, tĂŤ mbash ritmin me pĂŤllĂŤmbĂŤ. Pra kjo kĂŤngĂŤ ka brenda shumĂŤ impuls, njĂŤ ritĂŤm tĂŤ gjallĂŤ, tĂŤ shpejtĂŤ e tĂŤ gĂŤzueshĂŤm. Pyetini nxĂŤnĂŤsit se a do tĂŤ ishte me vend vendosja e njĂŤ nina â&#x20AC;&#x201C; nane, nĂŤ ditĂŤlindjen e njĂŤ shokut tuaj? Duhet tâ&#x20AC;&#x2122;u rikujtoni nxĂŤnĂŤsve tingujt e shkurtĂŤr dhe tĂŤ gjatĂŤ, tĂŤ cilat do ti gjeni pikĂŤrisht nĂŤ kĂŤto dy shembuj (nina â&#x20AC;&#x201C; nana â&#x20AC;&#x201C; tĂŤ gjatĂŤ, kĂŤnga e gĂŤzuar â&#x20AC;&#x201C; tĂŤ shkurtĂŤr). Shembulli i tretĂŤ na jep karakterin e dhimbshĂŤm tĂŤ njĂŤ pjese apo kĂŤnge. KĂŤto shembuj mund tĂŤ jenĂŤ kĂŤngĂŤ vaji, kurbeti etj., edhe tingujt e muzikĂŤs melankolike janĂŤ tinguj tĂŤ gjatĂŤ. Zhvillimi i mĂŤsimit -

KĂŤrkojuni nxĂŤnĂŤsve tĂŤ dallojnĂŤ karakterin e shembujve qĂŤ dĂŤgjojnĂŤ nĂŤ Cd. 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws Ă&#x20AC;DVLQ UUHWK NDUDNWHUHYH VKHPEXMYH GXNH VKSUHKXU mendimin e tyre pĂŤr secilĂŤn. KĂŤrkojuni nxĂŤnĂŤsve tĂŤ respektojnĂŤ mendimin e njĂŤri â&#x20AC;&#x201C; tjetrit. KĂŤrkojuni tĂŤ dallojnĂŤ tingujt e shkurtĂŤr, tĂŤ gjatĂŤ, mĂŤ tĂŤ gjatĂŤ.

VlerĂŤsimi: NxĂŤnĂŤsit vlerĂŤsohen pĂŤr aftĂŤsimin nĂŤ pĂŤrcaktimin e saktĂŤ tĂŤ karaktereve muzikore gjatĂŤ dĂŤgjimit tĂŤ pjesĂŤve tĂŤ ndryshme. DetyrĂŤ: U kĂŤrkohet nxĂŤnĂŤsve tĂŤ sjellin shembuj tĂŤ kĂŤngĂŤve apo pjesĂŤve tĂŤ ndryshme muzikore me karaktere tĂŤ ndryshme.

MESIMI 18-19

Linja: KĂŤndim Tema: â&#x20AC;&#x153;Tren o trenâ&#x20AC;?

Objektivat NĂŤ fund tĂŤ dy orĂŤve mĂŤsimore nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - kĂŤndojĂŤ nĂŤ intonacion dhe nĂŤ ritĂŤm kĂŤngĂŤn; - shqiptojĂŤ saktĂŤ tekstin e kĂŤngĂŤs; 101

shoqĂŤrojĂŤ kĂŤngĂŤn me instrumente ritmike ose lĂŤvizje trupore; interpretojĂŤ kĂŤngĂŤn me ndjenjĂŤ dhe emocion.

Mjetet mĂŤsimore â&#x20AC;&#x201C; didaktike: magnetofon, Cd, postera, lapsa me ngjyra. Veprimet muzikore OsYL]MH WUXSRUH GXNH NULMXDU QMs NRUHRJUDÂż Ws FDNWXDU VLSDV fabulĂŤs sĂŤ kĂŤngĂŤ. Informacion pĂŤr mĂŤsuesin Kjo kĂŤngĂŤ pĂŤrshkohet nga njĂŤ karakter i gĂŤzueshĂŤm, e kapshme pĂŤr fĂŤmijĂŤt, DUJsWXHVH HGXNDWLYH GKH Ts Ws Os PXQGsVLQs SsU Ws NULMXDU QMs PLQLNRUHRJUDÂż Kjo kĂŤngĂŤ nxit fĂŤmijĂŤt rreth pĂŤrvojave qĂŤ ata kanĂŤ nga udhĂŤtimet me tren, se si bĂŤn treni, sa i gjatĂŤ ĂŤshtĂŤ ai, si quhen pjesĂŤt pĂŤrbĂŤrĂŤse tĂŤ trenit: lokomotiva, vagonat, shinat, Ă§af â&#x20AC;&#x201C; Ă§uf etj. NjĂŤ diskutim me nxĂŤnĂŤsit pĂŤr trenin dhe udhĂŤtimet PH Ws ]KYLOORQ GKH ÂżOORQ Ws NXOWLYRMs WH Q[sQsVLW TsQGULPLQ GKH PHQGLPLQ UUHWK tekstit, muzikĂŤs dhe emocionet qĂŤ ata provojnĂŤ gjatĂŤ mĂŤsimit tĂŤ kĂŤsaj kĂŤnge. Kujdes! GjithmonĂŤ gjatĂŤ tĂŤ kĂŤnduarit duhet tâ&#x20AC;&#x2122;u kĂŤrkoni nxĂŤnĂŤsve tĂŤ shprehin emocionet e tyre rreth tekstit dhe melodisĂŤ sĂŤ kĂŤngĂŤs. KĂŤshtu ju keni realizuar duke ndĂŤrthurur edhe me linjĂŤn e kĂŤndimit linjĂŤn tjetĂŤr SHKM.

Tren o tren

102

I Tren o tren i gjatë shumë, ndale vrapin të vij un’, të shëtisim Shqipërin’, që nga Shkodra der’në Vlor’, të shikojmë bukurit’. Refreni Këndon treni çaf e çuf, jan’ vagonat shqipëtar’ o sa ndihemi krenar, çan përpara pa u ndal. (2 herë)

II Tren o tren i bukur shum’. sa vjen dimri t’mendoj un’, kur shikoj Shqipërin, në një kopsht’ me trëndelina, rrëshqet treni nëpër shina, kënga jonë mori kthina.

Zhvillimi i mësimit - )WRKHQ Q[sQsVLW Ws ÀDVLQ UUHWK IRWRV Ts VKRKLQ - Kërkojini të tregojnë çfarë dinë ata për trenat. A kanë parë ata trenat në vende të tjera? - Nxitini nxënësit të imitojnë zhurmën e trenit. Veprimtaria e orës së parë - Dëgjoni në magnetofon disa herë këngën. - Mësojuni nxënësve saktë tekstin dhe vijën melodike të këngës. - Përsëriteni këngën disa herë deri në përvetësimin e saj. - Kërkojuni nxënësve të respektojnë karakterin e këngës. Veprimtaria e orës së dytë - Rikujtoni këngën e mësuar. - Përsëritni disa herë ato vende që kanë probleme intonative. - 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws NULMRMQs QMs PLQLNRUHRJUD¿ SsU NsWs NsQJs QsVH PXQden). 103

KĂŤrkojuni nxĂŤnĂŤsve tĂŤ kĂŤndojnĂŤ kĂŤngĂŤn me ndjenjĂŤ dhe emocion.

Integrimi (GXNLPL ÂżJXUDWLY â&#x20AC;&#x201C; vizatoni njĂŤ tren sipas imagjinatĂŤs sĂŤ nxĂŤnĂŤsve. VlerĂŤsimi: nxĂŤnĂŤsit vlerĂŤsohen pĂŤr kĂŤndimin e kĂŤngĂŤs saktĂŤ dhe me ndjenjĂŤ.

MESIMI 20

Linja: Shprehje dhe krijim muzikor Tema: KrijojmĂŤ pĂŤrmes lĂŤvizjeve trupore Objektivat NĂŤ fund tĂŤ orĂŤs mĂŤsimore nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - .ULMRMs SsUPHV OsYL]MH WUXSRUH ÂżJXUD Ws QGU\VKPH - ShoqĂŤrojĂŤ pĂŤrmes tyre kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme; - .ULMRMs SsUPHV W\UH QMs PX]LNs Ws FDNWXDU QMs NRUHRJUDÂż PX]LNRUH Mjetet mĂŤsimore â&#x20AC;&#x201C; didaktike: magnetofon, Cd. Veprimet muzikore: PRGHOH Ws JDWVKPH NRUHRJUDÂżNH QJD YDOOH DSR YLGHRNOLSH tĂŤ ndryshme). Informacion pĂŤr mĂŤsuesin Ă&#x2021;do mĂŤsues do ta ketĂŤ shumĂŤ tĂŤ lehtĂŤ pĂŤr tĂŤ zhvilluar kĂŤtĂŤ orĂŤ mĂŤsimore, sepse janĂŤ fĂŤmijĂŤt qĂŤ improvizojnĂŤ mbi njĂŤ melodi apo kĂŤngĂŤ tĂŤ cilĂŤn ata e njohin shumĂŤ mirĂŤ. E rĂŤndĂŤsishme nĂŤ kĂŤtĂŤ orĂŤ ĂŤshtĂŤ qĂŤ mĂŤsuesi tĂŤ zgjojĂŤ dĂŤshirĂŤn te nxĂŤnĂŤsit pĂŤr tĂŤ marrĂŤ tĂŤ gjithĂŤ pjesĂŤ nĂŤ krijimtari. MĂŤsuesi mund tĂŤ pĂŤrdorĂŤ formĂŤn e konkursit, duke e ndarĂŤ klasĂŤn nĂŤ grupe dhe ku secili grup do tĂŤ sjellĂŤ muzikĂŤn me kombinimin e lĂŤvizjeve trupore. Kjo gjĂŤ i bĂŤn fĂŤmijĂŤt tĂŤ ndihen tĂŤ pavarur dhe njĂŤkohĂŤsisht pĂŤrgjegjĂŤs pĂŤr krijimin qĂŤ do tĂŤ realizojnĂŤ. GjatĂŤ ndarjes nĂŤ grupe mĂŤsuesi duhet tĂŤ bĂŤjĂŤ njĂŤ ndarje tĂŤ drejtĂŤ tĂŤ nxĂŤnĂŤsve pĂŤr secilin grup. Edhe pse grupet zgjedhin muzikĂŤn dhe vendosin pĂŤr lĂŤvizjet trupore Ts GR Ws NRQÂżJXURMQs PsVXHVL ND rolin e tij nĂŤ kĂŤtĂŤ proces, duke u qĂŤndruar afĂŤr apo duke i udhĂŤzuar ata. 104

Zhvillimi i mĂŤsimit - Ndajeni klasĂŤn nĂŤ dy â&#x20AC;&#x201C; tri grupe (sipas numrit tĂŤ nxĂŤnĂŤsve). - Ndihmojini ata tĂŤ zgjedhin muzikĂŤn e dĂŤshiruar (nĂŤ pĂŤrputhje me moshĂŤn e tyre). - UdhĂŤzojini nxĂŤnĂŤsit se si duhet tĂŤ punojnĂŤ duke u qĂŤndruar mbi kokĂŤ. - Ndihmojini me ide gjatĂŤ punĂŤs sĂŤ tyre. - KĂŤrkojini tĂŤ zhvillojnĂŤ gjithĂ§ka qĂŤ ata kanĂŤ krijuar. - VlerĂŤsoni sĂŤ bashku grupin mĂŤ tĂŤ mirĂŤ. - Nxitini nxĂŤnĂŤsit tĂŤ diskutojnĂŤ pĂŤr grupin mĂŤ tĂŤ mirĂŤ. VlerĂŤsimi: NxĂŤnĂŤsit vlerĂŤsohen pĂŤr krijimin mĂŤ tĂŤ bukur pĂŤrmes lĂŤvizjeve trupore.

MESIMI 21

Linja: KĂŤndim dhe lojĂŤra muzikore Tema: â&#x20AC;&#x153;Ti lĂŤmĂŤ tĂŤ vĂŤrtetatâ&#x20AC;? Objektiva NĂŤ fund tĂŤ orĂŤs mĂŤsimore nxĂŤnĂŤsi duhet tĂŤ jetĂŤ i aftĂŤ tĂŤ: - KĂŤndojĂŤ dhe luajĂŤ kĂŤngĂŤn/lojĂŤ; - ShoqĂŤrojĂŤ kĂŤngĂŤn/lojĂŤ me lĂŤvizje trupore; - InterpretojĂŤ kĂŤngĂŤn/lojĂŤ me ndjenjĂŤ dhe emocion nĂŤ grup. Mjetet mĂŤsimore â&#x20AC;&#x201C; didaktike: magnetofon, Cd. Veprimet muzikore OsYL]MH WUXSRUH GXNH NULMXDU QMs NRUHRJUDÂż Ws FDNWXDU VLSDV fabulĂŤs sĂŤ kĂŤngĂŤs/lojĂŤ. Informacion pĂŤr mĂŤsuesin Kjo kĂŤngĂŤ/lojĂŤ ĂŤshtĂŤ njĂŤ kĂŤngĂŤ satirĂŤ, qĂŤ duhet tâ&#x20AC;&#x2122;u bĂŤhet e qartĂŤ nxĂŤnĂŤsve qĂŤ Qs ÂżOOLP $WD SDVL H NDQs GsJMXDU NsQJsQ ORMs GXKHQ Q[LWXU Ws PHQGRMQs SsU NRUHRJUDÂżQs H VDM 1Ms VKHPEXOO L OXDMWMHV GKH NsQGLPLW Ws NsVDM NsQJH sVKWs VL mĂŤ poshtĂŤ: 105

Klasa ndahet nĂŤ 4 grupe, ku Ă§do grup imiton qenin, topallin, memecin etj. Duke kombinuar lĂŤvizjet trupore me muzikĂŤn dhe fjalĂŤt, nxĂŤnĂŤsit zhvillojnĂŤ ndjenjĂŤn ritmike dhe aftĂŤsitĂŤ pĂŤr tĂŤ interpretuar kĂŤngĂŤn/lojĂŤ.

Tâ&#x20AC;&#x2122;i lĂŤmĂŤ tĂŤ vĂŤrtetat

I Tâ&#x20AC;&#x2122;i lĂŤmĂŤ tĂŤ vĂŤrtetat, ÂżOORMPs QJD JsQMHVKWUDW xumtriala li a la, i verbri po kĂŤrkonte, gjilpĂŤrn nĂŤnĂŤ kashtĂŤ, xumtriala li a la. I shurdhri po dĂŤgjonte, fjalimin e memecit, xumtriala li a la,

I Ă§ali po vraponte, makinĂŤs tâ&#x20AC;&#x2122;ia kalonte, xumtriala li a la. Ej kalamaja! ti lĂŤmĂŤ tĂŤ vĂŤrtetat, ÂżOORMPs QJD JsQMHVKWUDW (pĂŤrsĂŤritet nga e para).

Zhvillimi i mĂŤsimit Veprimtaria e orĂŤs Diskutime - Si duhet tâ&#x20AC;&#x2122;i ndihmojmĂŤ tĂŤ verbrit, Ă§alamanĂŤt etj? - Pse duhet tâ&#x20AC;&#x2122;i respektojmĂŤ ata? Diskutoni rreth sjelljes sĂŤ mirĂŤ dhe tĂŤ keqe. - Pasi tĂŤ keni mĂŤsuar kĂŤngĂŤn/lojĂŤ, vendosini grupet pĂŤrballĂŤ njĂŤri â&#x20AC;&#x201C; tjetrit. 106

Secili grup këndon fjalët e këngës duke bërë edhe lëvizjet trupore sipas fjalëve të këngës. Mësojini nxënësve këngën/lojë nga ana ritmike dhe melodike. Vendosini nxënësit përballë njëri tjetrit, duke i udhëzuar për veprimet muzikore që do të kryejë gjatë këndimit. Ndihmojini nxënësit të imitojnë bukur rolin që ai ka. Kërkojini që ata të interpretojnë me ndjenjë.

Integrimi Edukimi qytetar – ndihma dhe respekti për njerëzit e pafuqishëm dhe të sëmurë. (GXNLPL ¿]LN ± NRPELQLPL L OsYL]MHYH WUXSRUH Vlerësimi: nxënësit vlerësohen për interpretim të saktë dhe të bukur të këngë/ lojë.

MESIMI 22

Linja: Shprehje dhe krijim muzikor Tema: Ndërtimi i instrumenteve ORF Objektivat Në fund të orës mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - Ndërtojë me mjete rrethanore instrumente të thjeshta ORF (triangolo, lugët, shkopinjtë, tambur); - Shpjegojnë si i ndërtuan ato; - Luajnë me instrumentet e ndërtuara; Mjetet mësimore – didaktike: postera. Burime: letër, karton, ngjyra, gërshërë, vinovil, shkopinj druri, gotë ose kuti në formë cilindrike etj. Informacion për mësuesin 107

Më poshtë do të gjeni hapat që duhet të ndiqni për të udhëzuar nxënësit në ndërtimin dhe përdorimin e këtyre instrumenteve. Shkopinjtë: Merrni 1 shkop të rrumbullakët rreth 30 cm dhe diametër jo më shumë se 2 cm. Priteni atë në dy segmente të barabarta prej 15 cm me të cilat ju do të krijoni dy shkopinj. Për të tingëlluar udhëzoni fëmijët që të mos i shtrëngojnë fort, për të mos “i bllokuar” vibracionet që ata krijojnë gjatë përplasjes me njëri – tjetrin. Njëri shkop mbahet i mbështetur ndërmjet pëllëmbës dhe gishtave të dorës së majtë në mënyrë që me dorën e djathtë të goditet shkopi tjetër. Kërkojuani ta bëjnë kështu fëmijëve dhe do të shikoni ndryshimin. Lugët: Merrni dy lugë të njëjta, jo shumë të rënda dhe mbajini një të mbështetur mbi gishtin e mesit dhe tjetrin mbi gishtin tregues, duke i mbërthyer mirë në mes të gishtave. Lugët duhet t’i mbani në mënyrë të tillë që ato të kenë distancë me njëra – tjetrën 2 cm. Kërkojuni fëmijëve të shtrohen në përdorimin e tyre deri sa të arrijnë t’i mbajnë dhe përdorin mirë ato gjatë shoqërimit të një pjese muzikore. Triangolo: Me një tub metalik të hollë, kthejini anët e tij duke krijuar një trekëndësh. Duke goditur me një shufër metali dhe rrahur brenda ose jashtë trekëndëshit do të dëgjoni tinguj të ëmbël. Tamburi: Merrni një gotë plastike të kosit dhe vendosni mbi të një copë tullumbace. Tendoseni mirë atë tek anët duke e lidhur me një spango ose duke e tendosur mirë me një skoç. Kërkojuni nxënësve të provojnë të godasin mbi të dhe dallojnë tingujt që ai do të nxjerrë.

Zhvillimi i mësimit - Grumbulloni së bashku të gjitha mjetet që ju duhen për të ndërtuar këto instrumente. - Udhëzojini nxënësit se si duhet të punojnë duke u qëndruar mbi kokë. 108

Kërkojuni nxënësve nëse njohin ata ndonjë nga këto instrumente që do të ndërtojnë. Vendosini instrumentet e krijuara para klasës dhe provojini tingujt e tyre. Nxitini nxënësit të diskutojnë rreth tyre.

Vlerësimi: nxënësit vlerësohen për ndërtimin e instrumentet saktë sipas udhëzimeve të mësuesit.

MESIMI 23

Linja: Këndim Tema: “Unë dhe kominoshet”

Objektivat Në fund të dy orëve mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - Këndojë saktë dhe bukur këngën; - Shoqërojë këngën me instrumente ORF; - Këndojë solo dhe në grup; - Interpretojë këngën me emocione. Mjetet mësimore – didaktike: magnetofon, Cd, postera. Metoda e përdorur: brainstorming. Informacion për mësuesin Diskutime - Ç’dini për minatorët? - Çfarë del nga miniera? - A keni qenë ndonjëherë në ndonjë minierë? - Në cilat qytete ka miniera? Dini ndonjë prej tyre? -

109

¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡Í ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡Í¡ ¡¡Ñ¡ Í L Í L Í L Í L ¡ ¡ ¡ ¡ L Í L Í L Í L ¡ ¡ ¡ ¡ N N N N N Unë dhe kominoshet

Ko - mi - no - she Por - si ba - bi

pu n'pun'

ne dhe

ba - bi u - në

më do

dhu të

roi shkoj

¡¡ ¡ ¡ ¡ ¡¡ ¡ ¡ Í L Í¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ N ¡¡ ¡¡ ] ¡ ¡L ¡Í¡ N N L Í¡ ¡L Í¡ ¡L Í¡ N ¡Í¡ AL A¡Í A¡Í ¡Í AL ¡Í AL ¡Í t'bu - kra vesh me

ko - mi ko - mi

no no

she she

ngjy -

rë

kal -

të

she

¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ Í¡¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡ ¡¡Ñ¡ Í Í Í ¡ ¡ ¡ Í ¡ Í Í ¡ ¡ ] N ¬] N N N Ba Pis

bi to

im le

ësht' tën

mi mban

na në

tor dor'.

¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡Ñ¡ ¡¡ ¡¡ ¡ Í Í Í ¡ ¡ ¡ ¡ Í Í ¡ ¡ N N N N Í¡ N Un

më

soj

non

¡¡ ¡¡ ©¢¢ ¡¡ ¡ ¡¡Í¡ Í¡ N ¢ N Í¡ Í¡ N ¡Í¡ N A¡¡¡Ñ N je

tën

ton'

zbu

rojm'.

¡¡ ¡ ¡ ¡ ¡¡ ¡ ¡ Í L Í¡ A¡¡L ¡ ¡L N ¬] Í¡ ¡L Í¡ ¡L Í¡ N ¡Í¡ ¡Í¡ N L ¡Í A¡¡L ¡Í A¡¡L ¡Í N A¡¡¡Í A¡¡¡Í ] Vesh me

ko - mi

- she

Kominoshe pune babi më dhuroi, t’bukra kominoshe, ngjyrë kaltëroshe. Porsi babi në pun’ dhe un’ do t’shkoj, vesh me kominoshe, ngjyrë kaltëroshe.

ngjy -

rë

kal -

të

she.

Refreni Babi im është minator, pistoletën mban në dor’, un’mësoj ai punon, jetën ton’e zbukurojm’. Vesh me kominoshe ngjyrë kaltëroshe.

Zhvillimi i mësimit Veprimtaria e orës së parë - Dëgjoni këngën disa herë në magnetofon. - Mësojuni nxënësve tekstin dhe melodinë e këngës me vargje. - .sUNRMXQL Ws ÀDVLQ UUHWK WHNVWLW Ws NsQJsV - Kujdesuni që nxënësit të këndojnë në intonacion dhe në ritmin e duhur. 110

Veprimtaria e orës së dytë - Rikujtoni këngën e mësuar. - Kërkojuni nxënësve të këndojnë solo dhe në grup. - Stimuloni solistin dhe grupin. - Kërkojuni nxënësve të këndojnë këngën duke e interpretuar atë. Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për këndimin e këngës bukur, saktë dhe me ndjenjë.

MESIMI 25

Linja: Bazat e arsimimit muzikor Tema: Karakteri në muzikë Objektivat Në fund të orës mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - Dallojë karaktere të ndryshme të mësuara; - Shpjegojë llojet e karaktereve me fjalë shumë të thjeshta; - Gjejë shembuj të ndryshëm karakteresh muzikore. Mjetet mësimore – didaktike: magnetofon, Cd. Burimet: mund të shfrytëzohen edhe Cd të tjera që kanë pjesë muzikore në përshtatje me moshën dhe qëllimin e temës. Metoda e përdorur: diagrama e Venit. Informacion për mësuesin Në shembujt e Cd që do të vendosni keni shembuj të tjerë të muzikës me karakter të qetë, gëzuar, dhimbshëm. Rikujtoni me nxënësit çfarë ju keni diskutuar rreth karakterit në muzikë dhe sillni së bashku disa shembuj të tjerë muzikorë. Zhvillimi i mësimit - Kërkojuni nxënësve të sjellin shembuj të këngëve të ndryshme që ata dinë me karakter të qetë, gëzueshëm, melankolik. - 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws ÀDVLQ PH IMDOsW H WKMHVKWD SsU VKHPEXMW Ts DWD VMHOOLQ - Kërkojuni të dallojnë karakterin në pjesët që dëgjojnë nga magnetofoni. 111

Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për shpjegimin e karakterit në muzikë me fjalë të thjeshta dhe saktë.

MESIMI 26

Linja: Dëgjim muzikor Tema: Pjesë për instrumentet: lodër, fyell dhe çifteli

Objektivat Në fund të orës mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - Njohë timbrin e instrumenteve që dëgjon; - Dije në cilën krahinë përdoren këto instrumente popullore; - Shpjegojë me fjalë të thjeshta se si janë të ndërtuara këto instrumente. Mjetet mësimore- didaktike: magnetofon, Cd, postera. Informacion për mësuesin Fyelli: është instrument popullor me frymë e përhapur në shumë krahina të vendit tonë. Ai është i njohur si instrument i barinjve. Fyelli është i ndërtuar nga druri por ka edhe fyej metalikë. Ata 112

kanë disa vrima sipër dhe një vrimë poshtë. Përdoret shumë edhe nga barinjtë e vegjël dhe lëshon një tingull të hollë, të ëmbël. Çiftelia: është instrument popullor që përdoret kryesisht në zonën veriore të Shqipërisë. Çiftelia ka 2 tela dhe kasa e saj është prej druri. Ky instrument luhet jo vetëm nga të rriturit por edhe nga fëmijët. Daullja ose lodra është instrument popullor që shërben për të mbajtur ritmin e këngëve dhe valleve popullore. Përbëhet nga kasa e drurit, në formë të rrumbullakët dhe dy anët e mbuluara me lëkurë të tendosur. Goditet duke e mbajtur varur nga dy shkopinj, një i hollë (thupër) dhe një i trashë. Përdoret kryesisht në zonën veriore dhe verilindore të Shqipërisë. Është instrument që luhet edhe nga të rritur edhe fëmijët. Zhvillimi i mësimit - Kërkojuni nxënësve të thonë disa emra instrumentesh popullore që ata njohin më mirë. - .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws ÀDVLQ UUHWK LQVWUXPHQWHYH Ws PsVLSsUPH - Shpjegojuni pjesët e këtyre instrumenteve. - Kërkojuni brenda mundësive) të sjellin në klasë ndonjë prej këtyre instrumenteve). - 'sJMRMLQL SMHVsW Qs PDJQHWRIRQ GKH ÀLVQL SsU WLPEULQ H VHFLOLW LQVWUXment. Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për përcaktimin e timbrit të instrumenteve popullorë që dëgjojnë në magnetofon.

MESIMI 27-28

Linja: Këndim Tema: Kënga “Mjeshtri i vogël”

Objektivat Në fund të dy orëve mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë saktë këngën; - këndojë solo dhe në grup; - këndojë me ndjenjë dhe emocion. 113

Mjetet mësimore – didaktike: magnetofon, Cd, poster. Metoda e përdorur: brainstorming. Informacion për mësuesin 1[LWHQ IsPLMsW Ws ÀDVLQ UUHWK YHJODYH Ws SXQsV Ts PXQG Ws NHQs EDEDOODUsW H W\UH në shtëpia. Kërkojuni të përmendin disa prej tyre. Më pas shkruani fjalën çekiç Qs GsUUDVs Ws ]H]s GKH NsUNRQL Ws ÀDVLQ UUHWK NsVDM YHJOH SXQH GKH SsUGRULPLW Ws saj në shtëpi, shkollë apo vende të tjera. Pyetja me të cilën ju mund të lidhni fjalën çekiç është: Kush e përdor atë? Pse përdoret ajo? Etj.

Mjeshtri i vogël

114

I Çak e çak, çak e çak e me çekiç, punon e këndon, porsi mjeshtër çak e çak, e stoli po mbaron.

Refreni Çik çik e çak, punon pa përtesë, çik e çak, çik e çak, çekiçi nuk pushon.

Zhvillimi i mësimit Veprimtaria e orës së parë - Dëgjoni me kujdes këngën në magnetofon, së bashku me nxënësit. - Mësojuni nxënësve këngën me vargje. - Përsëritni disa herë ato momente që mund të kenë probleme me intonacionin apo ritmin. - Kërkojuni nxënësve që ta këndojnë këngën solo dhe në grup. Veprimtaria e orës së dytë - Rikujtoni këngën së bashku. - Udhëzojini nxënësit si të shoqërojnë këngën me zilka ose shkopinj. - Nxitini nxënësit të këndojnë këngën me ndjenjë, duke e interpretuar atë. - .sUNRMXQL Ws NULMRMQs QMs PLQLNRUHRJUD¿ JMDWs NsQGLPLW Integrimi (GXNLPL ¿JXUDWLY ± YL]DWLPL L oHNLoLW DVKWX VL DWD H NDQs SDUs Vlerësimi – Nxënësit vlerësohen për këndimin e këngës saktë dhe me ndjenjë.

MESIMI 29

Linja: Këndim dhe lojëra muzikore Tema: “Gjuha e kafshëve”

Objektivat Në fund të orës mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë këngën/lojë, duke ndjekur ritmin dhe melodinë; - zhvillojë këngën/lojë me role; - këndojë këngën/lojë duke kombinuar muzikën dhe lëvizjet trupore. 115

Mjetet mësimore-didaktike: magnetofon, Cd, instrumente ORF si: zilja, shkopinj, lodër etj. Informacion për mësuesin Kënga/lojë ashtu si e kemi thënë edhe vitin e kaluar ka si qëllim jo vetëm mësimin dhe këndimin e këngës, por edhe kombinimin e saj me lëvizje trupore ose kriMLPLQ H QMs PLQLNRUHRJUD¿H QJD DQD H Q[sQsVYH QsQ XGKsKHTMHQ H PsVXHVLW 6L PXQGQL MX WD EsQL NsWs PLQLNRUHRJUD¿ SsU Ws ]KYLOOXDU GKH DUULWXU NsUNHVDW Ts ND kënga/lojë. Ndajeni klasën në aq grupe sa kafshë përmenden në këngë dhe secili grup ka solistin e tij. Kënga/lojë zhvillohet në formën e një bisede muzikore ku secili grup i drejton pyetjen solistit, që mban emrin e kafshës si: zogut, deles, maces etj., dhe solisti ia kthen përgjigjen, duke u shoqëruar nga secili grup me rrahjen e shuplakave. Grupet ndërrojnë rolet e tyre dhe kjo bën që ata të provojnë të gjitha rolet e kafshëve. Më poshtë do të gjeni edhe skemën se si ju duhet të kombinoni muzikën me shoqërimin ritmik. Aty ku shikoni 1-2., kënga duhet shoqëruar me duartrokitje.

116

I Ciu, ciu, ciu o zog i vogĂŤl, FLX FLX FLX FLX qan apo kĂŤndon

ciu, ciu, ciu, ciu, ciu. Ă&#x20AC;DV PH QsQs WLPH ciu, ciu nĂŤna gjuhĂŤn ma kupton, ciu, ciu, ciu.

Zhvillimi i mĂŤsimit Diskutime - Ă&#x2021;â&#x20AC;&#x2122;dini ju pĂŤr kafshĂŤt? - Pse nĂŤna edhe pĂŤr kafshĂŤt ĂŤshtĂŤ gjĂŤja mĂŤ e shtrenjtĂŤ? - Si bĂŤjnĂŤ kafshĂŤt: zogu, delja, macja etj? Shkruajini ato nĂŤ dĂŤrrasĂŤ. Veprimtaria -

0sVRQL NsQJsQ GKH ÂżOORQL Ws QGDKHQL Qs UROH 117

Vendosni grupet përballë njëri tjetrit, duke i udhëzuar rreth veprimtarive muzikore që ata do të kryejnë. Zbatoni me ta skemën e mësipërme të dhënë gjatë informacionit. Ndihmojini nxënësit gjatë shoqërimit edhe me instrumente ORF.

Vlerësimi – Nxënësit vlerësohen për këndimin dhe interpretimin e këngës/lojë saktë dhe me ndjenjë.

MESIMI 30-31

Linja: Këndim Tema: Kënga “Bilbili dhe gjinkalla”

Objektivat Në fund të dy orëve mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë saktë këngën; - shoqërojë këngën me instrumente ORF; - këndojë solo dhe në grup; - këndojë me ndjenjë dhe emocion. Mjetet mësimore – didaktike: magnetofon, Cd, poster. Veprimet muzikore: lëvizjet trupore, shoqërimi me shuplaka etj. Informacion për mësuesin Kjo këngë është zgjedhur me qëllim, për të përdorur apo shqiptuar mirë bashkëtingëlloret gjatë këndimit të këngëve. Duhet t’u bëhet e qartë nxënësve dhe t’u demonstrohet rëndësia e shqiptimit të bashkëtingëlloreve gjatë këndimit, për shembull bashkëtingëlloret t, sh, gj etj., të cilat duhet të shqiptohen fort sikur thuhen dy t, t; sh, sh; gj, gj; etj., kjo këngë ka shumë fjalë që duhen shqiptuar fort dhe saktë bashkëtingëllore si fjala gjinkalla, etj.

118

I Dhe gjinkalla ia kish marrë, për çudi, melodisë shtruar, pushim, ÀHW ELOELOL NsQJsWDU di, të zë halli do dëgjuar im?

II Në fund zogu përplas krahët pa

WKD JMLQNDOOD PXQG WD të pëlqen zëri

III Dhe bilbili nxjerr dy fjal’, përplas krahët me sa mund, jo për këngën moj gjinkallë, po shyqyr që i dhe fund. Zhvillimi mësimit Veprimtaria e orës së parë - Dëgjoni me kujdes këngën në magnetofon, së bashku me nxënësit. - Mësojuni nxënësve këngën me vargje ose fraza. - Kërkojuni nxënësve që ata të shqiptojnë saktë bashkëtingëlloret. - Kujdesuni që ata të respektojnë dhe ritmin e këngës. - Kërkojuni të tregojnë një histori rreth gjinkallave. 119

Veprimtaria e orës së dytë - Rikujtoni këngën së bashku. - Këndoni së bashku me ta këngën duke u kujtuar atyre shqiptimin e fjalëve me bashkëtingëllore. - Udhëzojini nxënësit si të shoqërojnë këngën me zilka ose shkopinj. - Nxitini nxënësit të këndojnë këngën me ndjenjë, duke e interpretuar atë. - Kërkojuni nxënësve që ta këndojnë këngën solo dhe në grup. Integrimi (GXNLPL ¿JXUDWLY ± YL]DWLPL L ELOELOLW RVH JMLQNDOOsV Vlerësimi – nxënësit vlerësohen për këndimin e këngës saktë dhe me ndjenjë, duke shqiptuar bukur edhe bashkëtingëlloret.

MESIMI 32

Linja: Këndim dhe lojëra muzikore Tema: Përsëritje e lojërave të mësuara Objektivat Në fund të orës mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - demonstrojë përvetësimin e këngës/lojë; - këndojë saktë këngët/lojë të mësuara deri tani; - këndojë këngët/lojë në grup; - zhvillojë lojën muzikore me role. Mjetet mësimore – didaktike: instrumente ORF. Zhvillimi i mësimit - Përsëritni së bashku me nxënësit këngët/lojë të mësuara gjatë vitit. - 5LNXMWRQL Vs EDVKNX UROHW GKH NRUHRJUD¿Qs H NULMXDU - Nxitni nxënësit të këndojnë dhe luajnë me ndjenjë këngët e mësuara. - Nxitini ata të shprehin mendimet e tyre për këngën/lojë më të bukur dhe pse atyre u ka lënë shumë mbresa. - Kërkojuni interpretimin e këngëve/lojë me ndjenjë dhe emocion. 120

Vlerësimi – Nxënësit vlerësohen për këndimin e këngëve/lojë në grup. Vlerësimi mbështetet në përvetësimin e saktë të lojërave muzikore, interpretimin e melodisë dhe me anë të lëvizjeve trupore dhe shoqërimeve me instrumente ORF.

MESIMI 33

Linja: Lojë në instrument Tema: Luajmë me instrumentet ORF Objektivat Në fund të orës mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - Shoqërojë me instrumente të thjeshta ORF këngë ose lojëra të mësuara deri tani; - Improvizojë ritme të thjeshta me instrumentet; - Shoqërojë këngët solo dhe në grup; - Shpjegojë ndërtimin e një instrumenti; Mjetet mësimore – didaktike: instrumente të ndryshme ORF. Informacion për mësuesin Shoqërimi mund të bëhet me instrumentet e ndryshme që keni folur dhe ndërtuar me nxënësit deri tani. Nxënësit mund të zgjedhin instrumentin që pëlqejnë më shumë apo kanë mundësi të gjejnë. Më pas së bashku mund të zgjidhni një NsQJs GKH QMs ORMs PX]LNRUH Ws FLODW QsQ XGKs]LPHW WXDMD GR Ws ¿OORMQs Ws VKRqërohen nga nxënësit solo ose në grup. Që të përfshihen të gjithë në veprimtarinë mësimore duhet të krijoni grupet ku secili grup të shoqërojë duke luajtur një varg të këngës apo të lojës muzikore. Gjithashtu nxënësit mund të këmbejnë instrumentet ndërmjet tyre, duke provuar ndjesinë e shoqërimit me instrumente të ndryshme. Zhvillimi i mësimit - Ftojini nxënësit të zgjedhin këngën dhe lojën muzikore që ata duan të shoqërojnë. - Ndajeni klasën në grupe, ku çdo grup ka instrumentin e tij. - Kërkojuni nxënësve të shoqërojnë këngën, ku çdo grup shoqëron një 121

varg të këngës. Improvizoni së bashku me nxënësit ritme të thjeshta. Nxitini ata të shoqërojnë solo dhe në grup.

Vlerësimi – Nxënësit vlerësohen për shoqërim të saktë të këngës ose lojës në instrument me instrumente ORF.

MESIMI 34

Linja: Këndim Tema: Përsëritje e këngëve të mësuara Objektivat Në fund të dy orëve mësimore nxënësi duhet të jetë i aftë të: - këndojë saktë këngët e mësuara gjatë vitit; - këndojë këngët solo në grup; - interpretojë këngët me ndjenjë dhe emocion; - shoqërojë ato edhe me instrumente ORF. Mjetet mësimore didaktike: magnetofon, Cd, instrumente ORF. Zhvillimi i mësimit Veprimtaria e orës së parë - Ridëgjoni në magnetofon, disa nga këngët e mësuara gjatë vitit. - Rikujtoni rregullat e frymëmarrjes, shqiptimin e fjalëve etj. - Zbatoni gjatë të kënduarit të gjitha lëvizjet trupore të mësuara për shoqërim. - Shoqëroni ato me instrumente ORF. - Ndihmojini nxënësit për një intonim të saktë të këngëve.

Veprimtaria e orës së dytë - Përcaktoni së bashku këngët më të bukura. - Përcaktoni poezitë më të bukura të mësuara gjatë vitit. 122

Përcaktoni dhe këngën/lojë më të bukur. Hartoni së bashku me nxënësit një program të shkurtër artistik. Zgjidhni recituesin më të mirë që do të prezantojë koncertin. Bëni prova disa herë, deri në përvetësimin e duhur të repertorit. Kërkojuni nxënësve të sjellin materiale të ndryshme për zbukurimin e klasës (zbukurimet të kenë lidhje edhe me tematikën e koncertit).

PROGRAMI ANALITIK PËR KLASËN E DYTË 35 JAVË MËSIMORE X 1 ORË= 35 ORË

18 ORË

LOJËRA MUZIKORE

4 ORË

BAM

3 ORË

2 ORË

3 ORË

SHKM

3 ORË

2 ORË

123

124

BAM

SHKM

PĂŤrjetim i muzikĂŤs nĂŤpĂŤrmjet arteve tĂŤ tjera

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153;Pse ashtu e pse kĂŤshtuâ&#x20AC;?

Dallimi i zĂŤrave

VetitĂŤ e tingullit: mĂŤ i gjatĂŤ - mĂŤ i shkurtĂŤr, mĂŤ i lartĂŤ - mĂŤ i ulĂŤt, mĂŤ e ngadaltĂŤ - mĂŤ e shpejtĂŤ

Magnetofoni, organo, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar dhe me lĂŤvizje trupore

TĂŤ komentojĂŤ Magnetofoni, lapsa Kabineti TĂŤ krijojĂŤ TĂŤ japĂŤ TĂŤ krijojĂŤ me ndjenkrijimin e tij me ngjyra, libri i mĂŤnjĂŤ pikturĂŤ, mendime pĂŤr jĂŤ e emocion duke dĂŤgjuar muzikĂŤ duke dĂŤgjuar punĂŤn nĂŤ klasĂŤ dhe tĂŤ shokĂŤve VXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH muzikĂŤ

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

Kabineti

TĂŤ kĂŤndojĂŤ Organo, instrumente Kabineti duke interpret- me goditje, magneuar me ndjenjĂŤ tofoni, libri i mĂŤe emocion suesit, kĂŤngĂŤn Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Instrumente me goditje, organo, libri L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

7s Ă&#x20AC;DVs PH fjalĂŤ te thjeshta pĂŤr muzikĂŤn qĂŤ dĂŤgjon

TĂŤ dallojĂŤ zĂŤrat dhe instrumentet

7s LGHQWLÂżNRjĂŤ zĂŤrat nga instrumentet muzikor

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup dhe duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

Magnetofoni, postera, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ shpjegojĂŤ TĂŤ gjejĂŤ shemme fjalĂŤ tĂŤ buj tĂŤ ndryshĂŤm me vetitĂŤ thjeshta mbi vetitĂŤ e tingullit e tingullit.

TĂŤ identiÂżNRMs WLQJXOlin e gjatĂŤ e tĂŤ shkurtĂŤr, tĂŤ lartĂŤ e tĂŤ ulĂŤt, tĂŤ ngadaltĂŤ e tĂŤ shpejtĂŤ

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr duke respeatdheun, shkollĂŤn ktuar rregullat shoqĂŤrinĂŤ, familjen, e tĂŤ kĂŤnduarit ambientin etj.

TĂŤ pĂŤrcaktojĂŤ zĂŤrat e njerĂŤzve nga ato tĂŤ instrumenteve

TĂŤ dallojĂŤ vetitĂŤ e tingujve

125

KĂŤndim lojĂŤ muzikore

10.

Linjat

Nr.

KĂŤnga â&#x20AC;&#x153;Ă&#x2021;ova njĂŤ letĂŤr mu nĂŤ postĂŤâ&#x20AC;?

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga â&#x20AC;&#x153;FjalĂŤt magjikeâ&#x20AC;?

KĂŤndojmĂŤ sĂŤ bashku

OrĂŤt Temat mĂŤsipĂŤr more linjĂŤ

TĂŤ interpretojĂŤ nĂŤpĂŤrmjet lojĂŤs kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke luajtur me lĂŤvizje tĂŤ thjeshta

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ intonacionin e duhur

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr Atdheun, shkollĂŤn, familjen, ambientin, etj.

TĂŤ interpretojĂŤ kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ intonacionin e duhur

Niveli bazĂŤ

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke krijuar lĂŤvizje tĂŤ ndryshme

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ interpretojĂŤ lojĂŤn gjatĂŤ kĂŤngĂŤs me ndjenjĂŤ e emocion

TĂŤ interpretojĂŤ kĂŤngĂŤs me ndjenjĂŤ e emocion

Magnetofoni, Kabineti postera, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Magnetofon, libri Kabineti TĂŤ kĂŤndojĂŤ L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH solo dhe nĂŤ pune, postera grup duke interpretuar me ndjenjĂŤ dhe emocion

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

Vendi i zhvillimit tĂŤ mĂŤsimit

Magnetofon, libri Kabineti TĂŤ kĂŤndojĂŤ L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH solo dhe nĂŤ pune, postera grup duke interpretuar me ndjenjĂŤ dhe emocion

Niveli i lartĂŤ

Mjetet mĂŤsimore didaktike dhe literatura ndihmĂŤse

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

Niveli mesatar

2EMHNWLYDW VSHFLÂżNs VLSDV QLYHOHYH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr Atdheun, shkollĂŤn, familjen, ambientin, etj.

Objektivi i pĂŤrgjithshĂŤm i programit

126

11.

12.

13.

14.

15.

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153; Dy fabulatâ&#x20AC;?

Magnetofoni, Kabineti organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar dhe me lĂŤvizje trupore

Kabineti Magnetofoni, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup dhe duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ Organo, instru- Kabineti duke interpret- mente me goditje, uar me ndjenjĂŤ magnetofoni, libri e emocion i mĂŤsuesit, kĂŤngĂŤn Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ duke respetĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn ktuar rregullat shoqĂŤrinĂŤ, familjen, e tĂŤ kĂŤnduarit ambientin etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ shoqĂŤrojĂŤ TĂŤ krijojĂŤ ritme Organo, instru- Kabineti melodi e kĂŤngĂŤ me goditje mente me goditje, me goditje libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

7s LGHQWLÂżNRjĂŤ ritmin me goditje

Organo, instru- Kabineti TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpret- mente me goditje, uar me ndjenjĂŤ magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, e emocion kĂŤngĂŤn Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup dhe duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar dhe me lĂŤvizje trupore

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr duke respeatdheun, shkollĂŤn ktuar rregullat shoqĂŤrinĂŤ, familjen, e tĂŤ kĂŤnduarit ambientin etj.

LuajmĂŤ me TĂŤ pĂŤrdorĂŤ ritmin instrumente me anĂŤ tĂŤ goditjeve ritmike ORF

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153;E dua ShqipĂŤrinĂŤâ&#x20AC;?

127

BAM

SHKM

16.

17.

18.

19.

20.

KĂŤndojmĂŤ nĂŤpĂŤrmjet lĂŤvizjeve trupore

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153;Tren o trenâ&#x20AC;?

PjesĂŤ tĂŤ ndryshme: tĂŤ qeta, tĂŤ gĂŤzuara, tĂŤ dhimbshme

Timbri

TĂŤ shprehĂŤ me anĂŤ tĂŤ lĂŤvizjeve trupore muzikĂŤn qĂŤ dĂŤgjon

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ dallojĂŤ karakterin e muzikĂŤs qĂŤ dĂŤgjon

TĂŤ dallojĂŤ njĂŤ zĂŤ nga zĂŤ tjetĂŤr, njĂŤ instrument nga njĂŤ instrument tjetĂŤr

TĂŤ vallĂŤzojĂŤ ashtu siĂ§ e mendon me muzikĂŤn qĂŤ dĂŤgjon

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar dhe me lĂŤvizje trupore TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke krijuar lĂŤvizje tĂŤ thjeshta trupore nĂŤpĂŤrmjet muzikĂŤs qĂŤ dĂŤgjon

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup dhe duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

Magnetofoni, organo, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Kabineti

TĂŤ vlerĂŤsojĂŤ muzikĂŤn qĂŤ i pĂŤlqen

Magnetofoni, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Kabineti

Organo, instrumente Kabineti TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpret- me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤuar me ndjenjĂŤ suesit, e emocion Ă&#x20AC;HWRUH SXQH kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

Magnetofoni, organo, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

7s Ă&#x20AC;DVs PH TĂŤ gjejĂŤ pjesĂŤ TĂŤ identiÂżNRMs NsQJsW fjalĂŤ tĂŤ thjeshta muzikore duke pĂŤr muzikĂŤn pĂŤrcaktuar e qetĂŤ, e gĂŤzueshme, qĂŤ dĂŤgjon karakterin e tyre e dhimbshme TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ intonacionin e duhur

Magnetofoni, organo, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ dallojĂŤ zĂŤrat dhe instrumentet qĂŤ dĂŤgjon

TĂŤ prodhojĂŤ tinguj me instrumente tĂŤ ndryshme dhe ti dallojĂŤ ato nga njĂŤra tjetra

TĂŤ shpjegojĂŤ me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta timbrin

128

Lojë muzikore

SHKM

BAM

21.

22.

23.

24.

25.

Ndërtimi instrumenteve ORF

Kënga: “T’i lëmë të vërtetat”

Karakteri në muzikë

Punimi i këngës

12 Kënga: “Unë i dua kominoshet”

Të ndërtojë një instrument të thjeshtë ORF

Të këndojë duke luajtur me lëvizje të thjeshta

Të dallojë karakterin e muzikës që dëgjon

Të interpretojë me ndjenjë e emocion këngën

Të këndojë në grup dhe duke e shoqëruar me instrumente ORF shkopinj, gurë, lugë etj.

Magnetofoni, organo, libri i mësuesit, ÀHWRUH SXQH

Kabineti

Të këndojë Organo, instrumente Kabineti duke interpret- me goditje, magneuar me ndjenjë tofoni, libri i mëe emocion suesit, këngën ÀHWRUH SXQH

Kabineti

Të këndojë solo dhe në grup

Të këndojë tekstin dhe melodinë e këngës

Magnetofoni, organo, libri i mësuesit, ÀHWRUH SXQH

Organo, instrumente Kabineti me goditje, magnetofoni, libri i mësuesit, ÀHWRUH SXQH

Të vlerësojë punën e të tjerëve për instrumentet e krijuara

Të këndojë në grup dhe duke e shoqëruar me instrumente ORF shkopinj, gurë, lugë etj.

Kabineti

Magnetofoni, postera, libri i mësuesit, ÀHWRUH SXQH

Të interpretojë lojën gjatë këngës me ndjenjë e emocion

Të këndojë duke krijuar lëvizje të ndryshme

Të gjejë pjesë Të identi7s ÀDVs PH ¿NRMs NsQJsW fjalë të thjeshta muzikore duke përcaktuar e qetë, e për muzikën që dëgjon karakterin e gëzueshme, tyre e dhimbshme

Të këndojë duke e shoqëruar dhe me lëvizje trupore

Të këndojë Të këndojë këngë duke respetë ndryshme për atdheun, shkollën, ktuar rregullat shoqërinë, familjen, e të kënduarit ambientin etj.

Të interpretojë me instrumentet që ndërton këngën

Të interpretojë nëpërmjet lojës këngë të ndryshme

129

LojĂŤ muzikore

26.

27.

28.

29.

30.

31.

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153;Bilbili dhe gjinkallaâ&#x20AC;?

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153; Gjuha e kafshĂŤveâ&#x20AC;?

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153; Mjeshtri i vogĂŤlâ&#x20AC;?

PjesĂŤ me instrumente popullore

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn, shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ interpretojĂŤ nĂŤpĂŤrmjet lojĂŤs, kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn, shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke krijuar lĂŤvizje tĂŤ ndryshme

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ interpretojĂŤ lojĂŤn gjatĂŤ kĂŤngĂŤs me ndjenjĂŤ e emocion

TĂŤ kĂŤnTĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ grup dhe duke duke interpredojĂŤ duke e e shoqĂŤruar tuar me ndjenjĂŤ shoqĂŤruar dhe me lĂŤvizje me instrumente e emocion kĂŤngĂŤn trupore ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke luajtur me lĂŤvizje tĂŤ thjeshta

Magnetofoni, organo, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Kabineti

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Kabineti

Magnetofoni, organo, Kabineti OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Magnetofoni, postera, Kabineti OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo Magnetofoni, organo, Kabineti dhe nĂŤ grup OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ gjejĂŤ instrumente tĂŤ ndryshme popullore

TĂŤ kĂŤnTĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpredojĂŤ duke e grup dhe duke tuar me ndjenjĂŤ e shoqĂŤruar shoqĂŤruar e emocion dhe me lĂŤvizje me instrumente kĂŤngĂŤn trupore ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

TĂŤ dĂŤgjojĂŤ TĂŤ vlerĂŤsojĂŤ me 7s Ă&#x20AC;DVs PH fjalĂŤ tĂŤ thjeshta pjesĂŤ tĂŤ fjalĂŤ tĂŤ thjeshta instrumentet popul- ndryshme me pĂŤr instrulore instrumente mentet qĂŤ njeh popullore

130

Lojë muzikore

32.

33.

34.

35.

Përsëritje e këngëve të mësuara

Luajmë me instrumente ORF

Luajmë së bashku

Të këndojë këngë të ndryshme për atdheun, shkollën, shoqërinë, familjen, ambientin etj.

Të interpretojë me instrumente ORF këngë të ndryshme

Të interpretojë nëpërmjet lojës këngë të ndryshme

Të interpretojë duke shoqëruar me instrumente ORF këngën me ndjenjë e emocion

Të këndojë duke krijuar ritme të ndryshme

Të këndojë solo dhe në grup

Të këndojë duke luajtur instrumente të thjeshta ORF

Të këndojë saktë këngët e mësuara

Të interpretojë më ndjenjë e emocion këngët e mësuara

Të interpretojë lojën gjatë këngës me ndjenjë e emocion

Të këndojë duke krijuar lëvizje të ndryshme

Të këndojë duke luajtur me lëvizje të thjeshta

Kabineti

Magnetofoni, postera, libri i mësuesit, ÀHWRUH SXQH

Magnetofoni, organo, libri i mësuesit, ÀHWRUH SXQH

Edukim Muzikor 3

PÃ«rmbajtja:

7HPD .sQGRMPs Vs EDVKNX Â³+LPQLQ H Ã&#x20AC;DPXULWÂ´ ................................. 133 7HPD .sQJD Â³$WGKHXÂ´ ......................................................................... 135 7HPD /XDMPs PH YHJODW 2 5 ) ........................................................... 139 7HPD 5HJMLVWULPL JUDÂ¿N L WLQJXMYH ...................................................... 140 7HPD .sQJD Â³1Ms PDoRN oDPDUURNÂ´ ................................................... 142 7HPD ,QVWUXPHQWHW Ã&#x20AC;DXW WURPEs NVLORIRQ ......................................... 145 7HPD .sQJD Â³/XOH 9HOR 3DUWL]DQLÂ´ ...................................................... 147 7HPD 0X]LND GKH SsUMHWLPL L VDM YL]DWLP SRH]L YDOOs]LP ................ 150 7HPD .sQJD Â³5URWXOO SHPsV SR YDOOs]RMPsÂ´....................................... 152 7HPD 7LQJXMW Â± L WKHNVXDU L SDWKHNVXDU .............................................. 155 7HPD ,PSURYL]LP Â± ULWPH GKH PHORGL NsQJs YDOOH SMHVs Ws YRJOD PX]LNRUH ........................................................... 157 7HPD .sQJD Â³6KDWsUYDQLÂ´ ................................................................... 159 7HPD 5LQMRKLP PX]LNsQ YRNDOH GKH LQVWUXPHQWDOH ............................ 161 7HPD .sQJD Â³&LFsULPDW H ]RJMYH Ws S\OOLWÂ´ ......................................... 162 7HPD .sQJs Â³8ULP PsVXHVHVÂ´ ............................................................ 166 7HPD .RKsW H WKMHVKWD ................................................................... 169 7HPD Â³.DWsU VWLQsWÂ´ ............................................................................ 170 7HPD 6KRTsULPL L PX]LNsV PH YHJOD PH JRGLWMH GKH PMHWH WUXSRUH .... 174 7HPD 1GsUWLPL L LQVWUXPHQWHYH 25)................................................... 176 7HPD .DUDNWHUHW PX]LNRUH ULWPLN L Js]XHVKsP L GKLPEVKsP ......... 177 7HPD .sQJD Â³.DP QMs PLN NDP QMs VKRNÂ´ ......................................... 178 7HPD 2UJDQL]LPL L QMs NRQFHUWL PH NsQJsW H PsVXDUD JMDWs YLWLW ....... 182 3URJUDPL DQDOLWLN SHU NODVHQ H WUHWH ..................................................... 184

132

MËSIMI 1

Linja: Këndim Tema: Këndojmë së bashku “Himnin e flamurit”

Objektivat: 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs 7s NsQGRMs VDNWs PHORGLQs H NsQJsV GKH WHNVWLQ 7s UHVSHNWRMs ULWPLQ H NsQJsV 7s NHWs GLNVLRQ Ws TDUWs 7s NsQGRMs VROR GKH Qs JUXS 7s ULNXMWRMs UUHJXOODW H IU\PsPDUUMHV Ws TsQGULPLW JMDWs Ws NsQGXDULW Mjetet mësimore – didaktike: PDJQHWRIRQL &G LQVWUXPHQW VKRTsUXHV QsVH PsVXHVL H GLVSRQRQ GKH OXDQ VL RUJDQR ¿]DUPRQLND HWM Zhvillimi i mësimit 'LVNXWLPH $ sVKWs ³+LPQL L ÀDPXULW´ +LPQL \Qs NRPEsWDU" .X X NsQGXD SsU KHUs Ws SDUs ³+LPQL L ÀDPXULW´" 6L GXKHW Ws TsQGURMPs NXU GsJMRMPs GKH NsQGRMPs ³+LPQLQ H ÀDPXULW´"

HIMNI I FLAMURIT Teksti: Asdreni I 5UHWK ÀDPXULW Ws SsUEDVKNXDU PH QMs GsVKLU¶ GKH QMs TsOOLP Ws JMLWK¶DWMH GXNH X EHWXDU Ws OLGKLP EHVsQ SsU VKSsWLP

133

5HIUHQL 3UHM OXIWH YHo DL ODUJRKHW Ts sVKWs OLQGXU WUDGKsWRU NXVK sVKWs EXUUs QXN IULNRKHW SRU YGHV SRU YGHV VL QMs GsVKPRU II 1s GRUs DUPsW GR WÂ¶L PEDMPs Ws PEURMPÂ¶ $WGKHXQ Qs oGR NsQG Ws GUHMWDW WRQD QH VL QGDMPs NsWX DUPLTWs VÂ¶NDQs YHQG 5HIUHQL 3UHM OXIWH HWM

Â&#x2022;

Veprimtaria e orÃ«s sÃ« parÃ« Â&#x192; 'sUJRQL UHJMLVWULPLQ H NsQJsV Qs PDJQHWRIRQ Â&#x192; 5LNXMWRQL WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV Â&#x192; 3sUVsULWHQL GLVD KHUs NsQJsQ GHUL Qs SsUYHWsVLPLQ VKXPs Ws PLUs Ws VDM Â&#x192; ,QNXUDMRQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs Ws JMLWKs Qs XQLRQ Â&#x192; 5HVSHNWRQL UUHJXOODW H TsQGULPLW JMDWs Ws NsQGXDULW Ws NsQJsV Â&#x192; 1JULKXQL Qs NsPEs Qs VKHQMs UHVSHNWLPL NXU Ws NsQGRQL NsQJsQ. 134

Veprimtaria e orës së dytë 5LNXMWRQL NsQJsQ GXNH H NsQGXDU VDNWs DWs 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws PEDMQs ULWPLQ H GXKXU JMDWs Ws NsQGXDULW 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs VROR GKH Qs JUXS 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws VKSUHKLQ QGMHQMDW H W\UH UUHWK NsQJsV 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ HPRFLRQHW H W\UH GXNH H LQWHUSUHWXDU EXNXU NsQJsQ Integrimi (GXNDWD VKRTsURUH ]KYLOOLPL L QGMHQMsV SDWULRWLNH GKH L QGMHQMsV NRPEsWDUH (GXNLPL ¿JXUDWLY SsUGRULPL L QJM\UDYH Qs NULMLPLQ H ÀDPXULW WRQs NRPEsWDU Vlerësimi Q[sQsVLW GR Ws YOHUsVRKHQ SsU NsQGLPLQ EXNXU PH QGMHQMs GKH SsU QMs LQWHUSUHWLP Ws VDNWs Ws NsQJsV

MËSIMII 2

Linja: Këndim Tema: Kënga “Atdheu”

Objektivat 1s IXQG Ws G\ RUsYH Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs 7s NsQGRMs VDNWs PHORGLQs H NsQJsV 7s NHWs GLNVLRQ Ws TDUWs 7s UHVSHNWRMs ULWPLQ 7s NsQGRMs VROR GKH Qs JUXS 7s VKRTsURMs NsQJsQ PH OsYL]MHW H WUXSLW RVH PH LQVWUXPHQWHW 25) Mjetet didaktike SDPMH QJD YHQGL \Qs LQVWUXPHQWHW 25) PDJQHWRIRQ HWM Informacion për mësuesin 5HJMLVWULPL JUD¿N MX ND QGLKPXDU SsU NXSWLPLQ H ODUWsVLVs Vs WLQJXMYH Qs PsQ\Us QJMLWsVH H ]EULWsVH 1s NODVsQ H SDUs GKH Ws G\Ws Q[sQsVLW H NDQs GDOOXDU GKH QGRQMsKHUs HGKH H NDQs QGsUWXDU ODUWsVLQs H WLQJXOOLW PH DQs Ws ¿MHYH Ws VKNUHSVHYH DSR QGRQMs JUD¿NX Qs GsUUDVs 1s NODVsQ H WUHWs DWD GR Ws GsJMRMQs GKH GR Ws QGsUWRMQs PHORGLQs H NsQJsYH SsUPHV UHJMLVWULPLW JUD¿N Qs WDEHOs RVH Qs ÀHWRUHQ H SXQsV PH QGLKPsQ H PsVXHVLW 3sU Ws GHPRQVWUXDU ODUWsVLQs H WLQJXOOLW 135

PH DQs Ws UHJMLVWULPLW JUDÂ¿N YHSURKHW Qs GLVD PsQ\UD QMsUsQ SUHM Ws FLODYH SR MX RIURMPs QH -D FLOD sVKWs DMR 'sJMRKHW NsQJD GLVD KHUs SsU Ws GDOOXDU GKH SsUFDNWXDU PLUs ODUWsVLQs H WLQJXMYH 0sVXHVL YL]DWRQ Qs GsUUDVs QMs JUDÂ¿N Qs IRUPsQ H VKNDOOsYH NX JMDWs NsQGLPLW Ws NsQJsV GR Ws YHQGRVHQ WLQJXMW H ODUWs GKH Ws XOsW PH DQs Ws UURNMHYH Ws WHNVWLW Ws NsQJsV Veprimtaria dhe jeta e kompozitorit *DTR $YUD]L OLQGL Qs 0DUV Qs T\WHWLQ H .RUosV NX HGKH PRUL PsVLPHW H SDUD PX]LNRUH 1s YLWLQ VWXGLRL VROIH]KLQ GKH PX]LNsQ QsQ GUHMWLPLQ H .ULVWR .RQRV 0s SDV X ]JMRGK QsQNU\HWDUL L VKRTDWsV DUWLVWLNH Â³5LQLD .RUoDUHÂ´ 1s YLWLQ NULMRL Ws SDULQ JUXS NRUDO DUWLVWLN XVKWDUDN GXNH PsVXDU GKH GUHMWXDU NsQJs SDWULRWLNH GKH SDUWL]DQH 1sQ GUHMWLPLQ H *DTR $YUD]LW DQVDPEOL L XVKWULVs sVKWs GHNRUXDU GLVD KHUs PH XUGKUD Ws QGU\VKsP GKH ND Â¿WXDU GLVD oPLPH QGsUNRPEsWDUH *DTR $YUD]L ND NRPSR]XDU VKXPs SMHVs PX]LNRUH ND NULMXDU WDEOOR PX]LNRUH NDQWDWD NsQJs SsU IsPLMs NsQJs SsU NRU GKH RUNHVWsU 1s YLWLQ MX GKD WLWXOOL Â³$UWLVW L 3RSXOOLWÂ´ *DTR $YUD]L YGLT Qs 7LUDQs Qs 6KNXUW

Â&#x192; 1[LWHQ Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUMHGKVKsP GKH EXNXU UUHWK Â¿JXUDYH Ts VKLNRMQs PH SDPMH QJD $WGKHX Â&#x192; 6KNUXKHQ PHQGLPHW H W\UH Qs GsUUDVs Â&#x192; )WRKHQ Ws WKRQs GLVD WLWXM NsQJsVK Ws WMHUD SsU $WGKHXQ 136

ATDHEU

ย

Muzika: Gaqo Avrazi

3 ยก ยก ยก ยก ยก ยกยก N ร ยก N ยกยกร ยก ยกร ยก ยกร ยก N Aยกยกยกร N ยกAยกร ยกร ยก N ยกร ยก ร 'pa

- mje

t'bu

kra

ven - di

ยกยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยกร ยก N ร ยก N Aยกยกร ร ยก N ยกร ยก ร ยก ยกร ยก N ยกยกร ยก N Ma

t'lar

ta,

ble

rim.

ยกยก ยกยก ยกยกร ยก ยก ยก ยก ยก ยก N ยฌ ] Aยกยกร N ร ยก ร ยก N N ร ยก N ร ยก Tra

la,

Tra

la.

ยกยก ยกยก ยกยก ยก ยก ยกยกร ยก ยจ ยญ] ร ยก N N ร ยก ร ยก Aยกยกร Aยกยกร N Aยกยกยกร N Aยกยกยกร Oh

ri.

I dยถSDPMH WยถEXNXU ND YHQGL LP PDOH WยถODUWD R PH EOHULP WUD OD OD WUD OD OD R VD EXNXUL II 6D NXOORWD H EDJsWL oGR EUHJRUH YUHVKW H XOOLQM WUD OD OD WUD OD OD R VD EXNXUL III *MLWKยถ SXQRMQs HGKH GsIUHMQยถ Ps Ws EXNXU WยถD EsMPยถ$WGKHXQ WUD OD OD WUD OD OD R VD EXNXUL 137

Zhvillimi i mÃ«simit 'LVNXWLPH Â&#x192; )WRKHQ Q[sQsVLW Ws GLVNXWRMQs UUHWK DVDM Ts VKLNRMQs Qs SDPMHW H QGU\VKPH QJD $WGKHX Â&#x192; 1[LWLQL Ts DWD Ws WUHJRMQs QMs HNVNXUVLRQ DSR YHQGH Ws QGU\VKPH NX DWD NDQs NDOXDU SXVKLPHW YHURUH Â&#x192; .sUNRMQL IsPLMsYH Ts DWD Ws Ã&#x20AC;DVLP SsU T\WHWLQ IVKDWLQ DSR NUDKLQsQ NX DWD NDQs OLQGXU GKH MHWRMQs Veprimtaria e orÃ«s sÃ« parÃ« Â&#x192; 'sJMRQL UHJMLVWULPLQ H NsQJsV Qs PDJQHWRIRQ GKH PsVRQL PHORGLQs H WHNVWLQ H NsQJsV GHUL Qs SsUYHWsVLPLQ VKXPs Ws PLUs Ws VDM Â&#x192; 0sVRMHQL NsQJsQ Qs IUD]D RVH IMDOL Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ts Ws NsQGRMQs GXNH UHVSHNWXDU UUHJXOODW H Ws TsQGUXDULW JMDWs NsQJsV Veprimtaria e orÃ«s sÃ« dytÃ« Â&#x192; 5LNXMWRQL NsQJsQ Vs EDVKNX PH Q[sQsVLW SsU Ws SsUYHWsVXDU Ps PLUs WHNVWLQ dhe melodinÃ« e saj. Â&#x192; .sUNRMLQL Ws NsQGRMQs NsQJsQ GXNH NsUNXDU Ts Q[sQsVLW WD NsQGRMQs DWs VD Ps PLUs Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws VKSUHKLQ QGMHQMDW H W\UH UUHWK NsQJsV Â&#x192; .sUNRMXQL IsPLMsYH Ws VKSUHKLQ QsSsUPMHW YL]DWLPLW DSR SRH]LVs SDPMH Ws QGU\VKPH QJD YHQGL Â&#x192; 1[LWLQL IsPLMsW Ws VKRTsURMQs PH LQVWUXPHQWHW 25) NsQJsQ GXNH L QGDUs DWD Qs G\ JUXSH Integrimi (GXNLPL Â¿JXUDWLY WHPDWLNs H OLUs Â± SHMVD]KH QJD YHQGL *MXKD DPWDUH ]KYLOOLPL L GDVKXULVs SsU DWGKHXQ SsUPHV QMs KDUWLPL VKXPs Ws VKNXUWsU VlerÃ«simi: YOHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU LQWHUSUHWLP Ws NsQJsV PH QGMHQMs GKH HPRcion.

138

MÃ&#x2039;SIMI 4

Linja: Ll Tema: LuajmÃ« me veglat O.R.F.

Objektivat Â&#x192; 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs Â&#x192; 7s OXDM PH LQVWUXPHQWHW 2 5 ) Â&#x192; 7s VKRTsURMs PHORGL H NsQJs Ws WKMHVKWD SsU IsPLMs PH NsWR LQVWUXPHQWD Â&#x192; 7s OXDM VROR GKH Qs JUXS Â&#x192; 7s UHVSHNWRMs ULWPLQ VDNWs GXNH JRGLWXU LQVWUXPHQWHW Â&#x192; 7s NULMRMs SsUFMHOOMH ULWPLNH Ws QGU\VKPH Mjetet mÃ«simore / didaktike PDJQHWRIRQ &G LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH SRVWHUD HWM Informacion pÃ«r mÃ«suesin .sWs RUs PsVLPL PsVXHVL X NXMWRQ Q[sQsVYH QJD YLWHW H NDOXDUD SVH TXKHQ LQVWUXPHQWH 2 5 ) GXNH L GHPRVWUXDU DWR HGKH PH SRVWHUDW H SsUJDWLWXUD RVH PH LQVWUXPHQWH NRQNUHWH 2 5 ) ]KYLOOLPL L ORMsV PX]LNRUH PH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH sVKWs H GRPRVGRVKPH VHSVH ]KYLOORQ DIWsVLWs SsUGRUXHVH Ws LQVWUXPHQWHYH NULMXHVH GKH QGMHQMsV ULWPLNH 6L PXQG Ws ]KYLOORQL QMs ORMs PX]LNRUH GXNH SsUGRUXU LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH" 9HQGRVQL PX]LNsQ Qs PDJQHWRIRQ PXQGsVLVKW NsQJs SsU IsPLMs Ts DWD H GLQs PLUs NX HGKH H NsQGRMQs DWs 1GDMHQL NODVsQ Qs JUXSH NX QMs JUXS PEDQ ULWPLQ PH VKXSODND WMHWUL PH QMs LQVWUXPHQW 25) VL VKNRSLQM WULDQJROR HWM GKH JUXSL L NsUFLPWDUsYH Hapat qÃ« do tÃ« ndiqen pÃ«r tÃ« zhvilluar kÃ«tÃ« veprimtari. UdhÃ«hiqni nxÃ«nÃ«sit tÃ« shoqÃ«rojnÃ« ritmin pÃ«rmes kÃ«tyre veprimeve. .RKD 9 JUXSL L WULDQJRORV JRGHW KHUs LQVWUXPHQWLQ GKH L MHS VLQMDOLQ JUXSLW Ws NsUFLPWDUsYH SsU Ws EsUs KDSD SDUD 9 JRGLWMH Ws WDPEXULW L EsQ DWD Ws VKNRMQs KDSD SUDSD Â¿JXUD PH WDPEXULQ

9 JRGLWMH Ws Ws JMLWKD LQVWUXPHQWHYH SsU Ws EsUs VWRS 139

1GsUURQL JUXSHW SsU QMs SsUYHWsVLP VD Ps Ws PLUs Ws ORMsV Qs LQVWUXPHQW 1s IXQG VWLPXORQL JUXSHW RVH LQGLYLGsW Ps Ws PLUs

Zhvillimi i mësimit 'LVNXWLPH x x x x x x x x

0sVXHVL X NsUNRQ Q[sQsVYH Ws VMHOOLQ LQVWUXPHQWH Ws QGU\VKPH 2 5 ) 'LVNXWRQL PH Q[sQsVLW SsU NDUDNWHULVWLNDW H NsW\UH YHJODYH /sULQL Ws OLUs JUXSHW H SsUFDNWXDUD Ws ]JMHGKLQ YHJOsQ Ts GsVKLURMQs 9HQGRVQL JUXSHW SsUEDOOs QMsUL WMHWULW 1[LWLQL DWD Ws OXDMQs PH GsVKLUs .sUNRMXQL Ws UHVSHNWRMQs ULWPLQ PH JRGLWMH Ws TDUWD GKH OsYL]MH Ws VDNWD 8GKsKLTLQL Qs ORMsQ PH LQVWUXPHQWHW VLSDV XGKs]LPHYH Ts NHQL GKsQs 6WLPXORQL JUXSLQ Ts OXDMWL Ps PLUs Qs VKRTsULPLQ H PHORGLVs PH LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH

Integrimi (GXNLPL ¿]LN ]KYLOOLPL L OsYL]MHYH WUXSRUH VLSDV ULWPLW GKH PHORGLVs Vlerësimi Q[sQsVLW GR Ws YOHUsVRKHQ SsU LQWHUSUHWLPLQ H ORMsV VDNWs GKH PH ndjenjë.

MËSIMI MI 5

Linja: B A M Tema: Regjistrimi grafik i tingujve.

140

Objektivat x 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs x 7s YHQGRVs WLQJXMW Qs VKNDOOsQ JUDÂ¿NH VLSDV UURNMHYH x 7s NsQGRMs NsQJsQ GKH Ws JMHMs WLQJXMW H lartÃ« dhe tÃ« ulÃ«t. x 7s MHWs Qs JMsQGMH Ws GDOORMs WLQJXMW H ODUWs GKH Ws XOsW Mjetet mÃ«simore â&#x20AC;&#x201C; didaktike PDJQHWRIRQ &G ,QIRUDPFLRQ SsU PsVXHVLQ 5HJMLVWULPL JUDÂ¿N sVKWs QMs Â¿JXUs Qs IRUPsQ H VKNDOOsV H FLOD VKsUEHQ SsU Ws YHQGRVXU Qs NXSWXDU WLQJXMW H ODUWs GKH Ws XOsW 1s NODVsQ H SDUs GKH Ws G\Ws Q[sQsVLW MDQs QMRKXU PH ODUWsVLQs H WLQJXOOLW QsSsUPMHW GsJMLPLW GKH H NDQs EsUs HGKH SsUPHV QGRQMs JUDÂ¿NX 1s NODVs Ws WUHWs DWD GR Ws PsVRMQs WÂ¶L YHQGRVLQ DWR PH DQs Ws UURNMHYH Qs VKNDOOsQ JUDÂ¿NH 9HQGRVQL Qs PDJQHWRIRQ NsQJsQ Â³$WGKHXÂ´ GXNH H VKRTsUXDU PH GRUs RVH VKLJMHWD ODUWsVLQs H WLQJXMYH 0H DQs Ws UURNMHYH YHQGRVLQL DWR Qs VKNDOOsQ H QGsUWXDU 0XQGRKXQL Ws MHQL VD Ps Ws TDUWs Ts Q[sQsVLW Ws MHQs Ws DIWs SsU Ws EsUs PHORGL Ws WMHUD PH VKNDOOsQ JUDÂ¿NH Shembulli 1

KÃ«ndojeni kÃ«ngÃ«n duke vendosur shigjetÃ«n sipas lartÃ«sisÃ« sÃ« zÃ«rit. Shembulli 2

141

6KNUXDMHQL NsWs JUD¿N Qs WDEHOs GKH YHQGRVQL Vs EDVKNX PH Q[sQsVLW VKLJjetën sipas lartësisë që shkon zëri. 'UHMWRMXQL S\HWMH IsPLMYH 1s FLOsQ IMDOs WLQJXOOL sVKWs më i lartë" 3R WLQJXOOL më i ulët? 3URYRQL Ws EsQL JUD¿Ns HGKH Qs QGRQMs NsQJs WMHWsU Ws PsVXDU Qs NODVDW H WMHUD GXNH L XGKs]XDU Q[sQsVLW Ws VKsQRMQs WLQJXMW H XOsW GKH Ws ODUWs Zhvillimi i mësimit .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VMHOOLQ VKHPEXM Ws VKNXUWsU PX]LNRU GXNH EsUs UHJMLVWULPLQ JUD¿N Qs GsUUDVs DSR ÀHWRUH 1GLKPRMQL Q[sQsVLW Ws NULMRMQs UHJMLVWULPLQ JUD¿N Ws WLQJXMYH Ws NsQJsYH Ts këndojnë. .sUNRMXQL DW\UH Ws MHQs Ws VDNWs Qs YHQGRVMHQ H VKLJMHWDYH WUHJXHVH Ws WLQJXMYH Ws ODUWs GKH Ws XOsW 1L[LWLQ DWD Ws ÀDVLQ GKH VKSMHJRMQs SXQsQ H W\UH 1[LWLQL W¶L NsQGRMQs DWR Vlerësimi YOHUsVRKHQ SsU SsUJMLJMH GKH GHPRVWULP Ws VDNWs Ws QMRKXULYH Ws WHPsV Vs UH

MËSIMI 6-7

Linja: Këndim Tema: Kënga “Një maçok çamarrok”

Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs 7s NsQGRMs VDNWs PHORGLQs H NsQJsV 7s NHWs GLNVLRQ Ws TDUWs 7s UHVSHNWRMs ULWPLQ H GXKXU 7s NsQGRMs VROR GKH Qs JUXS 7s VKRTsURMs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH RVH PH LQVWUXPHQWHW 25) Mjetet mësimore – didaktike SRVWHU PH PDoRNXQ LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH HWM 142

PÃ«r mÃ«suesin 'LVNXWLPH Â&#x192; )WRKHQ Q[sQsVLW Ws GLVNXWRMQs UUHWK DVDM Ts VKLNRMQs SRVWHU Â&#x192; .sUNRMXQL Ts DWD Ws Ã&#x20AC;DVLQ SsU PDFHQ THQLQ DSR QGRQMs NDIVKs WMHWsU VKWsSLake. Â&#x192; 1[LWLQL Ts DWD Ws VKSUHKHQ UUHWK NDIVKsYH GKH oIDUs DWD GLQs SsU WR Â&#x192; 0HQGLPHW H W\UH VKNUXDMLQL Qs GsUUDVs Â&#x192; 1GDMHQL NODVsQ Qs JUXSH NX DWD Ws LPLWRMQs PDFHQ THQLQ DSR QGRQMs NDIVKs WMHWsU Ts DWD SsOTHMQs Â&#x192; )WRMLQL DWD Ws JMHMQs NsQJs Ws WMHUD SsU NDIVKsW Ts SsOTHMQs Jeta dhe veprimtaria e kompozitorit 5REHUW 5DGRMD OLQGL Qs %RORQMD Ws ,WDOLVs Ps 6WXGLPHW H WLM Ws SDUD SsU PX]LNs L PRUL SUDQs /LFHXW DUWLVWLN Â³-RUGDQ 0LVMDÂ´ Qs LQVWUXPHQWLQ H SLDQRV VL SLDQLVW 3DVL PEDURL $NDGHPLQs H $UWHYH Ws %XNXUD SXQRL SUDQs 4HQGUsV .XOWXURUH Ws )sPLMYH Qs 7LUDQs GKH Qs YLWHW H PsYRQVKPH SXQRQ VL SHGDJRJ SUDQs , / $ Ã&#x2030;VKWs DXWRU L VKXPs NsQJsYH SsU IsPLMs VL Â³1Ms PDoRN oDPDURNÂ´ Â³)OXWXUD H EXNXUÂ´ HWM 5REHUW 5DGRMD sVKWs HGKH DUDQ[KXHV L VKXPs SMHVsYH PX]LNRUH

NJÃ&#x2039; MAÃ&#x2021;OK, Ã&#x2021;AMAROK Muzika: Robert Radoja

143

I 1Ms PDoRN oDPDURN /DUD ODUD YLMD YLMD ,NX WLQ]DVK QJD VKWsSLD *M\VKHQ WLPH IRUW H LGKQRL II 3RU PDoRNX oDPDUURNX /DUD ODUD YLMD YLMD ,NX WLQsV QJD VKWsSLD *M\VHQ WLPH IRUW H LGKQRL Refreni 5UXJsV VKHQG H YHUs (F PH ELVKW SsUSMHWs 7XMÂ¶OsSL PXVWDTHW 6KRNsW L SsUTHVK Zhvillimi i mÃ«simit Veprimtaria e orÃ«s sÃ« parÃ« Â&#x192; 'sJMRQL UHJMLVWULPLQ H NsQJsV Qs PDJQHWRIRQ GKH Â¿OORQL WÂ¶X PsVRQL Q[sQsVYH PHORGLQs H WHNVWLQ H NsQJsV Â&#x192; 0sVRMHQL NsQJsQ Qs IUD]D RVH IMDOL GHUL Qs SsUYHWsVLPLQ VKXPs Ws PLUs Ws saj. Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ts Ws NsQGRMQs Ws JMLWKs GXNH PEDMWXU ULWPLQ H GXKXU 144

Veprimtaria e orÃ«s sÃ« dytÃ« Â&#x192; 5LNXMWRQL NsQJsQ EDVKNs PH Q[sQsVLW GXNH NsUNXDU QJD DWD Ts Ws UHVSHNWRMQs ULWPLQ LQWRQDFLRQLQ GKH VKTLSWLPLQ H VDNWs Ws WHNVWLW Ws NsQJsV Â&#x192; 5LNXMWRQL VKSUHKLWs YRNDOH qÃ«ndrimin, frymÃ«marrjen dhe diksionin, duke i Q[LWXU DWD Ws NsQGRMQs EXNXU GKH VDNWs Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws VKSUHKLQ QGMHQMDW H W\UH UUHWK NsQJsV Â&#x192; .sUNRMXQL IsPLMsYH Ws VKSUHKLQ QsSsUPMHW YL]DWLPLW HPRFLRQHW H W\UH SsU NDIVKsW Â&#x192; 1[LWLQL IsPLMsW Ws VKRTsURMQs PH LQVWUXPHQWHW 25) NsQJsQ GXNH L QGDUs DWD Qs G\ JUXSH Integrimi (GXNLPL Â¿JXUDWLY SsUGRULPL L OORMHYH Ws YLMDYH GXNH YL]DWXDU PDFHQ THQLQ SXOsQ YLMDW *MXKD DPWDUH VKSUHKMD H QGMHQMDYH Ws W\UH PH DQs Ws QMs SRH]LH SUR]H HWM VlerÃ«simi YOHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU LQWHUSUHWLP VKXPs Ws PLUs GKH Ws PLUs Ws kÃ«ngÃ«s me ndjenjÃ« dhe emocion.

MÃ&#x2039;SIMII 8

Linja: DM Tema: Instrumentet: flaut, trombÃ«, ksilofon.

Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs Â&#x192; 7s QMRKs LQVWUXPHQWHW Ã&#x20AC;DXW WURPEs NVLORIRQ Â&#x192; 7s GDOORMs LQVWUXPHQWHW H PsVLSsUPH Qs PX]LNsQ Ts GsJMRQ Â&#x192; 7s VKSMHJRMs PH IMDOs Ws WKMHVKWD SsU LQVWUXPHQWHW Ts GsJMRQ Mjetet mÃ«simore / didaktike PDJQHWRIRQ &G SRVWHUD PH NsWR LQVWUXPHQWD Informacion pÃ«r mÃ«suesin Flauti sVKWs LQVWUXPHQW PX]LNRU IU\PH Ts SsUGRUHW Qs RUNHVWUDW VLPIRQLNH Qs 145

EDQGDW IU\PRUH SRU GKH VL YHJsO VROLVWLNH Ã&#x2030;VKWs LQVWUXPHQW Ts SsUEsKHW QJD QMs PHWDO L oPXDU SRU Ts EsQ SMHVs Qs JUXSLQ H LQVWUXPHQWHYH Ws GUXQMWD 7LQJXOOL L Ã&#x20AC;DXWLW sVKWs L sPEsO L EXWs L THWs ND WLQJXOO Ws ODUWs Tromba sVKWs LQVWUXPHQW PX]LNRU IU\PH SUHM PHWDOL H FLOD SsUGRUHW Qs RUNHVWUDW VLPIRQLNH Qs EDQGDW PX]LNRUH SRU HGKH VL YHJsO VROLVWLNH .D QMs WLQJXOO Ws IRUWs Ws IXTLVKsP Ws ODUWs Ksilofoni sVKWs LQVWUXPHQW PX]LNRU PH JRGLWMH Ts SsUGRUHW QJD IsPLMsW SRU HGKH Qs RUNHVWsU Ã&#x2030;VKWs HGKH LQVWUXNPHQW VROLVWLN 7LQJXOOL L ksilofonit sVKWs L OHKWs L sPEsO L EXWs 3sUEsKHW QJD SOODND GUXUL PH JMDWsVL Ws QGU\VKPH QJD Ps H PDGKMD GHUL WHN Ps H YRJOD Ts JRGLWHW PH G\ VKNRSLQM

Â&#x2022; 9HQGRVQL SMHVsW PX]LNRUH PH NsWR LQVWUXPHQWH GXNH GLVNXWXDU SsU NDUDNWHULVWLNDW H W\UH 1GLKPRMLQL Q[sQsVLW Ws GDOORMQs QsSsUPMHW WLPEULW LQVWUXPHQWHW Ts GsJMRMQs Qs PDJQHWRIRQ

Tromba

Flaut

Ksilofon Veprimtaria e orÃ«s sÃ« mÃ«simit Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws WKRQs HPUDW H LQVWUXPHQWHYH Ts QMRKLQ Ps PLUs GKH VKNUXDMQL DWR Qs GsUUDVs Â&#x192; .sUNRMXQL Ws Ã&#x20AC;DVLQ PH SDN IMDOs VH oIDUs GLQs SsU WR Â&#x192; 1GLKPRMLQL JMDWs GsJMLPLW PX]LNRU Ws GDOORMQs LQVWUXPHQWHW Ã&#x20AC;DXW WURPEs GKH NVLORIRQ 146

1[LWLQL Ws GsJMRMQs PH GsVKLUs SMHVsW PX]LNRUH 1GDMHQL NODVsQ Qs G\ JUXSH GXNH L VWLPXOXDU VH NXVK L JMHQ Ps VKSHMW GKH VDNWs LQVWUXPHWQHW Ts GsJMRMQs 1[LWQL JUXSLQ Ps Ws PLUs 9OHUsVLPL YOHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU DIWsVLWs H W\UH Qs GDOOLPLQ H LQVWUXPHQWHYH Ws PsVXDUD

MËSIMI 9-10

Linja: Këndim Tema: Kënga “Lule Velo Partizani”

Objektivat 1s IXQG Ws G\ RUsYH Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs 7s NsQGRMs Qs LQWRQDFLRQLQ H GXKXU NsQJsQ 7s VKTLSWRMs VDNWs WHNVWLQ H NsQJsV 7s UHVSHNWRMs ULWPLQ H GKsQs Të dallojë tingut e lartë dhe të ulët. 7s LQWHUSUHWRMs PH QGMHQMs H HPRFLRQ NsQJsQ Mjetet mësimore didaktike PDJQHWRIRQL &G IRWR QJD OXIWD 1DFLRQDO ± oOLULPWDUH DSOR PH SDUWL]DQs RUJDQR HWM Për mësuesin 'LVNXWLPH )WRQ Q[sQsVLW Ws GLVNXWRMQs UUHWK IRWRYH Ts VKRKLQ 1[LWLQL DWD Ws WUHJRMQs QGRQMs QJMDUMH QJD OXIWD ¿OPDW Ts NDQs SDUs RVH QJD WUHJLPH Ws OH[XDUD 0HQGLPHW Ps Ws PLUD L VKNUXDQ Qs GsUUDVs Jeta dhe veprimtaria e kompozitorit .XMWLP /DUR OLQGL Ps Qs T\WHWLQ H 9ORUsV $L ¿OORL Ws VWXGLRQWH PX]LNs Ts L YRJsO GKH Ps SDV Qs VKNROOsQ DUWLVWLNH ³-RUGDQ 0LVMD´ 7LUDQs $L YD]KGRL VWX147

GLPHW Qs ,QVWLWXWLQ H /DUWs Ws $UWHYH SsU NRPSR]LFLRQ NX Â¿OORL Ws VKNUXDQWH HGKH NRPSR]LPHW H WLM Ws SDUD 'LVD QJD JMLQLWs PX]LNRUH Ts DL VKNURL MDQs VRQDWD NXDUWHWH KDUTHVK PX]LNs GKRPH PX]LNs Â¿OPDVK GKH NsQJs SsU IHVWLYDOHW NRPEsWDUH SsU Ws UULWXU GKH SsU IsPLMs 'LVD PX]LNs Â¿OPDVK Ts DL ND VKNUXDU MDQs Â³, WHWL Qs EURQ[Â´ Â³/XOsNXTHW PEL PXUÂ´ Â³8GKD H VKNURQMDYHÂ´ Â³1s Â¿OOLP Ws YHUsVÂ´ HWM 9GLT Qs 7LUDQs Qs YLWLQ LULE VELO PARTIZANI Muzika: Kujtim Laro

I , OH GKHQWÂ¶GROH WHN VWDQL OXOH 9HOR SDUWL]DQL PRUH SXVKNsQ GROH PDOLW OXOH 9HOR SDUWL]DQL 148

II 3R S\HW QsQD oX Es GMDOL OXOH 9HOR SDUWL]DQL MX SsUJMLJMHQ NULVPDW PDOLW OXOH 9HOR SDUWL]DQL II 1sSsU PDOH QsSsU VKNUHSD Qs oGR OXIWÂ¶Ts EsQWH oHWD Qs PHV VKRNÂ¶YH UULWHM GMDOL OXOH 9HOR SDUWL]DQL IV 3ULVWH QsQD Ts WL YLMs SDUWL]DQ R PH OLULQs GKH Qs V\WÂ¶H oGR IsPLMH VKLKWH 6KTLSsULQÂ¶H OLUs Informacion pÃ«r mÃ«suesin 1s NsWs RUs PsVLPL PsVXHVL X Ã&#x20AC;HW Q[sQsVYH SsU OXIWsQ GXNH QJMDOOXU WHN DWD GDVKXULQs SsU $7'+(81 UHVSHNWLQ SsU DWD Ts GKDQs MHWsQ SsU oOLULPLQ H $WGKHXW 6KSMHJRQ PH IMDOs Ws WKMHVKWD PEL OXIWsQ 1DFLRQDO Â± oOLULPWDUH Ã&#x20AC;HW SsU KHURL]PLQ H SRSXOOLW WRQs Qs OXIWs SsU OLUL H SDYDUsVL *MDWs NsQGLPLW Ws NsQJsV PsVXHVL X NXMWRQ Q[sQsVYH WLQJXMW e lartÃ« dhe tÃ« ulÃ«t GXNH L YHQGRVXU DWR Qs UHJMLVWULPLQ JUDÂ¿N 8 NXMWRQ Q[sQsVYH UHVSHNWLPLQ H ULWPLW UUHJXOODW H IU\PsPDUUMHV VKHQMDW H QJM\ULPLW 3RU Qs NsWs OLQMs PsVXHVL GXKHW WÂ¶L NXVKWRMs YsPHQGMH Ws PDGKH PsVLPLW NRUUHNW Ws NsQJsV VL Qs PHORGL DVKWX HGKH Qs WHNVWLQ e saj. Zhvillimi i mÃ«simit Veprimtaria e orÃ«s sÃ« parÃ« x 'LVNXWRQL PH Q[sQsVLW PEL OXIWsQ QDFLRQDO Â± oOLULPWDUH x .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws NsQGRMQs DSR UHFLWRMQs QGRQMs NsQJs SRH]L SsU KHURQMWs OXIWsQ HWM x 'sJMRQL UHJMLVWULPLQ H NsQJsV Qs PDJQHWRIRQ GKH Â¿OORQL PsVLPLQ H NsQJsV x .sQGRMHQL NsQJsQ GLVD KHUs GHUL Qs SsUYHWsVLPLQ H PLUs Ws PHORGLVs Vs kÃ«ngÃ«s. x 5HVSHNWRQL ULWPLQ H NsQJsV 149

Veprimtaria e orÃ«s sÃ« dytÃ« x 5LNXMWRMXQL Q[sQsVYH IMDOsW H NsQJsW GKH YLMsQ PHORGLNH Ws VDM x .sUNRMXQL Ws JMHMQs tingujt e lartÃ« dhe tÃ« ulÃ«t. x 1[LWLQL WÂ¶L YHQGRVLQ DWR PH UHJMLVWULP JUDÂ¿N PH QGLKPsQ WXDM x 1GDMHQL NODVsQ Qs JUXSH NX JUXSL L SDUs Ws kÃ«ndojÃ« QGsUVD JUXSL L G\Ws Ws PEDMs ULWPLQ PH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH x 1[LWLQL Ws JMLWKs Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ EXNXU GKH VDNWs x .sUNRMXQL Ws NsQGRMQs PH QGMHQMs H HPRFLRQ x 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws PEDMQs TsQGULP NULWLN SsU SXQsQ Qs NODVs Integrimi Edukata shoqÃ«rore: HGXNLPL PH GDVKXULQs SsU DWGKHXQ Gjuha amtare: Q[LWMD SsU Ws JMHWXU SRH]L DSR WUHJLPH PEL OXIWsQ (GXNLPL Â¿JXUDWLY SsUGRULPL L QJM\UDYH GKH YLMDYH Qs QMs WHPs Ws OLUs VlerÃ«simi Q[sQsVLW GR Ws YOHUsVRKHQ SsU QMs NsQGLP Ws VDNWs GKH PH QGMHQMs Ws NsQJsV VL GKH SsU UHVSHNWLPLQ H ULWPLW

MÃ&#x2039;SIMI 11 1

Linja: SHKM Tema: Muzika dhe pÃ«rjetimi i saj (vizatim, poezi, vallÃ«zim)

Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs x 7s GsJMRMs PX]LNs GKH Ws VKSUHKs PHQGLPLQ H WLM VDM PEL PX]LNsQ Ts GsJjon. x 7s NULMRMs QMs YL]DWLP SRH]L SUR]s SsUPHV SsUMHWLPLW Ws PX]LNsV Ts GsJjon. x 7s VKSMHJRMs PH IMDOs Ws WKMHVKWD UUHWK NULMLPLW Ws YHW x 7s PEDMs TsQGULP SsU SXQsQ H YHW GKH Ws Ws WMHUsYH Mjetet mÃ«simore / didaktike PDJQHWRIRQ &G ODSVD PH QJM\UD SRVWHUD HWM

150

Informacion pÃ«r mÃ«suesin 1s OLQMsQ H 6K . 0 PsVXHVL X VKSMHJRQ Q[sQsVYH PEL NDUDNWHULQ H PX]LNsV Ts GsJMRMQs H JMDOOs ULWPLNH H Js]XHVKPH JMLWKPRQs PH DQs Ws S\HWMHYH GUHMWXDU Q[sQsVYH 3VH MX SsOTHQ PX]LND Ts GsJMRQL" - $ PXQG WÂ¶L VKSUHKQL QGMHQMDW WXDMD PH DQs Ws QMs SRH]LH SUR]H DSR YDOOs]LPL" - 1[sQsVLW OLKHQ Ws OLUs Ws ]JMHGKLQ QMs QJD YHUVLRQHW H PsVLSsUPH GXNH L QGLKPXDU Ws MHQs VD Ps SUDQs NDUDNWHULW Ws PHORGLVs Zhvillimi i orÃ«s sÃ« mÃ«simit Diskutime

Â&#x2022; 0sVXHVL YHQGRV &GQ Qs PDJQHWRIRQ GXNH IROXU PH IMDOs Ws WKMHVKWD UUHWK NDUDNWHULW Ws PX]LNsV GKH GXNH H LOXVWUXDU DWs PH QMs VKHPEXOO NRQNUHW QMs YL]DWLP Ws FLOsQ H EsQ Qs GsUUDVs 3DVL Q[sQsVLW NDQs ]JMHGKXU YHUVLRQLQ H VKSUHKMHV Vs HPRFLRQLW Ws W\UH PsVXHVL L QGDQ DWD Qs JUXSH NX VHFLOL JUXS GLVNXWRQ SsU SXQsQ Ts EsQ 8GKs]RMLQL IsPLMsW Ts Ws EDVKNsSXQRMQs PHV W\UH EUHQGD JUXSLW *UXSL Ts ND ]JMHGKXU Ws NsUFHMs NULMRMQs Â¿JXUD Ws QGU\VKPH PH OsYL]MH WUXSRUH Qs SsUVKWDWMH PH PX]LNsQ Ts GsJMRMQs

151

1[LWLQL Q[sQsVLW W¶L VKSUHKLQ QGMHQMDW H W\UH GXNH LQWHUSUHWXDU EXNXU NULMLPLQ H W\UH GKH GXNH EsUs Ws JMDOOs RUsQ H PsVLPLW QsSsUPMHW GHEDWLW EUHQGD JUXSHYH ÉVKWs H UsQGsVLVKPH SsU PsVXHVLQ Ws EsMs QMs SsU]JMHGKMH Ws PLUs Ws SXQsYH Ws EsUD QJD Q[sQsVLW Qs NODVs GXNH L VWLPXOXDU DWD PH DQs Ws S\HWMHYH Ws ÀDVLQ SsU SXQsQ H W\UH Integrimi (GXNLPL ¿]LN ]KYLOOLPL L OsYL]MHYH WUXSRUH VLSDV ULWPLW GKH PX]LNsV (GXNLPL ¿JXUDWLY SsUGRULPL L QJM\UDYH YLMDYH IRUPDYH HWM SsU Ws VKSUHKXU QMs SsUMHWLP PX]LNRU Vlerësimi YOHUsVRKHQ VLSDV DIWsVLYH NULMXHVH GKH VKSUHKLYH LQWHUSUHWDWLYH

MËSIMI 13-14 -14 4

Linja: Këndim Tema: Kënga “Rrotull pemës po vallëzojmë”

Objektivat 1s IXQG Ws G\ RUsYH Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs 7s NsQGRMs VDNWs PHORGLQs GKH WHNVWLQ H NsQJsV 7s VKTLSWRMs TDUWs WHNVWLQ H NsQJsV 7s UHVSHNWRMs NRKsQ 7s NsQGRMs VROR GKH Qs JUXS 7s VKRTsURMs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH GKH PH LQVWUXPHQWHW 25) Mjetet mësimore – didaktike PDJQHWRIRQ &G IRWR PH SHPsQ H 9LWLW Ws 5L LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH Metoda %UDLQVWRUPLQJ Informacion për mësuesin - 0sVXHVL VKNUXDQ Qs WDEHOs ³*s]XDU 9LWLQ H 5L´ GXNH Q[LWXU IsPLMsW Ws VKSUH152

KLQ PHQGLPHW H W\UH UUHWK NsVDM IHVWH 0HQGLPHW H W\UH L VKNUXDQ Qs GsUUDVs 0H DQs Ws S\HWMHV VH oIDUs MX NXMWRQ IHVWD H 9LWLW Ws 5L ]KYLOORQL QMs %UDLQVWRUPLQJ

Jeta dhe vepra e kompozitorit 7RQLQ +DUDSL OLQGL Qs 6KNRGsU Ps 4HUVKRU 4\VK L YRJsO DL NLVKWH SULUMH SsU PX]LNs 1s YLWLQ SXQRL VL GLULJMHQW L NRULW Qs .DWHGUDOHQ H 6KNRGUsV GKH X Es L QMRKXU VL NRPSR]LWRU MR YHWsP PH NULMLPLQ H NsQJsYH SsU IsPLMs SRU HGKH PH G\ RSHUHWD SsUUDOOs PX]LNRUH Ws FLODW SDWsQ MHKRQs Ws JMsUs Qs PMHGLVHW DUWLVWLNH Ws T\WHWLW Ws 6KNRGUsV 0EDURL VWXGLPHW SUDQs NRQVHUYDWRULW Â³dDMNRYVNLÂ´ Qs 0RVNs GKH Ps YRQs Qs NRQVHUYDWRULQ H 7LUDQsV 7RQLQ +DUDSL sVKWs VKTXDU Qs JMLQLQs H PX]LNsV YRNDOH VL Qs DWs Ws NsQJsV URPDQFsV RUDWRULRV NDQWDWD RSHUD GKH VL SsUSXQXHV L NsQJsYH SRSXOORUH VKNRGUDQH *MLWKDVKWX DL sVKWs GDOOXDU GKH SsU YHSUDW H PX]LNsV NRQFHUWRUH VL SRHPD VLQIRQLNH VRQDWD HWM .sQJsW SsU IsPLMs LVKLQ PMDIW Ws GDVKXUD SsU NRPSR]LWRULQ L FLOL ND TsQs JMLWKPRQs SUDQs W\UH 7s QMRKXUD MDQs NsQJsW Â³3UDQYHUD MRQsÂ´ Â³5URWXOO SHPsV SR YDOOs]RMPsÂ´ HWM 3DV QMs VsPXQGMH Ws JMDWs 7RQLQ +DUDSL YGLT Ps .RUULN GKH SDV YGHNMHV SsU PHULWDW H WLM Ws PsGKD Qs NULMLPWDULQs PX]LNRUH LX GKD WLWXOOL Â³$UWLVW L 3RSXOOLWÂ´

RROTULL PEMÃ&#x2039;S PO VALLÃ&#x2039;ZOJMÃ&#x2039; I 5URWXOO SHPsV SR YDOOs]RMPs QH IsPLMsW PH Js]LP RK VD EXNXU Ts NsQGRMPs VRW SsU W\ R YHQGL LP 153

II 6KLKQL VKLKQL VD Ws THVKXU NXVK NsQGRQ NXVK OXDQ EDOHW UURED WÂ¶EXNXUD NDQs YHVKXU VKLKQL VD X NDQ OH]HW III -DVKWs QLV QMs ERUÂ¶H PDGKH HUD YUXOOVKsP IsUVKsOOHQ GR WD IWRMPs VKSHMW Qs YDOOH 9LWLQ H 5L Ts SR QD YMHQ YMHQ Muzika: Tonin Harapi

154

Zhvillimi i mÃ«simit 'LVNXWLPH Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws GLVNXWRMQs UUHWK IRWRYH Ts VKLNRMQs Â&#x192; 1[LWLQL Ws WUHJRMQs SsU SsUJDWLWMHW H 9LWLQ Ws 5L Qs VKNROOs Qs IDPLOMH GKH NRPXQLWHW Â&#x192; .sUNRMXQL Ws WUHJRMQs GLVD QJD XULPHW Ts EsKHQ SsU .ULVKWOLQGMH GKH 9LWLQ H 5L Veprimtaria e orÃ«s sÃ« parÃ« x 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ PsVRQL WHNVWLQ GKH PHORGLQs H VDM x )WRMLQL IsPLMsW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK IHVWsV Vs 9LWLW Ws 5L x .sUNRMLQL QsVH GLQs NsQJs Ws WMHUD SsU NsWs IHVWs x 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs GHUL Qs SsUYHWsVLPLQ H VDM Veprimtaria e orÃ«s sÃ« dytÃ« x 5LNXMWRQL PH IsPLMsW NsQJsQ x 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ x .sUNRMXQL Ws NsQGRMQs VROR GKH Qs JUXS x 1[LWLQL IsPLMsW Ws VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH GKH GXNH SsUGRUXU LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH Integrimi (GXNDWD VKRTsURUH RUJDQL]LPL L IHVWDYH Ws QGU\VKPH GKH VKRTsUL]LPL PH Ws WMHUsW (GXNLPL Â¿JXUDWLY SsUGRULPL L HOHPHQWHYH GKH SDULPHYH Ws PsVXDUD Qs QMs NULMLP PH WHPs QJD 9LWL L 5L VlerÃ«simi YOHUsVRKHQ SsU LQWHUSUHWLP Ws VDNWs Ws NsQJsV PH QGMHQMs H HPRFLRQ

MÃ&#x2039;SIMI 15

Linja: Bam Tema:Tingujt â&#x20AC;&#x201C; i theksuar / i patheksuar

Objektivat x 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs 155

x 7s GDOORMs WLQJXOOLQ e theksuar GKH DWs tÃ« patheksuar. x 7s GHPRVWURMs PH VKHPEXM Ws QGU\VKsP WLQJXM tÃ« theksuar dhe tÃ« patheksuar. x 7s JMHMs Qs PHORGL Ws WKMHVKWD WLQJXM tÃ« theksuar dhe tÃ« patheksuar. x 7s OXDMs WLQJXMW e theksuar dhe tÃ« patheksuar PH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH Mjetet mÃ«simore â&#x20AC;&#x201C; didaktike PDJQHIRWRQ &G LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH Informacion pÃ«r mÃ«suesin 7s HGXNRVK Q[sQsVLW PH QGMHQMsQ ULWPLNH GXNH H SDVT\UXDU DWs PH DQs Ws VKHPEXMYH Ws QGU\VKsP GR Ws WKRWs Ws SDVT\URKHVK WHN DWD QMRKXUL PX]LNRUH PH Ws FLOsQ DWD MDQs QMRKXU GKH Qs NODVsQ H SDUs GKH Ws G\Ws 6D L UsQGsVLVKsP sVKWs ULWPL Qs PX]LNs SR DT UsQGsVL ND HGKH theksi ritmik. $VKWX VL Qs Ws IROXULQ H SsUGLWVKsP HGKH Qs PX]LNs NHPL Ws EsMPs PH WKHNVLQ e fortÃ« dhe tÃ« butÃ«. 3URYRQL Ws VKTLSWRQL GLVD IMDOs PH G\ UURNMH WUL UURNMH GKH NDWsU UURNMH %sMXQL S\HWMH Q[sQsVYH - *MHQL WKHNVLQ Qs IMDOsQ H PsSRVKWPH shko Â²O OD lap Â² VL ban Â² ND pe Â² PD $W Â² dhe Â² X PD Â² ki Â² QD GR â&#x20AC;&#x201D; lla Â² SL ta â&#x20AC;&#x201D; vo â&#x20AC;&#x201D; li Â² QD bi â&#x20AC;&#x201D; Ã§i â&#x20AC;&#x201D; kle Â² WD HWM" 0HUUQL VL VKHPEXOO NsQJsQ Â³1Ms PDoRN oDPDURNÂ´ 1[sQsVLW GXKHW Ws NsQGRMQs JMLWKPRQs PH UURNMH NsQJsQ QGsUVD PsVXHVL L VKRTsURQ PH DQs Ws JRGLWMHYH Ws VKXSODNDYH RVH Ws QMs LQVWUXPHQWL PH JRGLWMH MX EsQ Ws TDUWs IsPLMsYH VH Qs FLOLQ OsYL]MH ELH theksi i fortÃ« dhe nÃ« cilÃ«n theksi i butÃ«.

HWM 'XNH LX UHIHUXDU NsQJsV HGKH Q[sQsVLW VKRTsURMQs PH DQs Ws LQVUXPHQWHYH PH JRGLWMH NsQJsQ GXNH WKHNVXDU WLQJXOOLQ H IRUWs PH QMs JRGLWMH Ws IRUWs GKH WLQJXOOLQ H EXWs PH QMs JRGLWMH Ws EXWs 0sVXHVL YD]KGRQ Ws VKRTsURMs Ws JMLWKs NsQJsQ GXNH LX EsUs Ws TDUWs IsPLMYH WKHNVLQ H IRUWs GKH Ws EXWs 1s IXQG PsVXHVL S\HW Q[sQsVLW Ps Ws PLUs Ts Ws NsQGRMQs NsQJsQ GXNH SsUFDNWXDU WKHNVLQ H IRUWs GKH Ws EXWs 156

Zhvillimi i mÃ«simit Â&#x192; .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VMHOOLQ VKHPEXM Ws QGU\VKsP SsU Ws GHPRVWUXDU WKHNVLQ H IRUWs GKH Ws EXWs Â&#x192; 1GDMHQL NODVsQ Qs G\ JUXSH NX JUXSL L SDUs Ws NsQGRMs GKH JUXSL L G\Ws Ws PEDMs ULWPLQ PH LQVWUXPHQWH PH JRGLMWH Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws SsUFDNWRMQs WKHNVLQ H fortÃ« dhe tÃ« butÃ«. Â&#x192; .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VKSMHJRMQs VH NX ELH WKHNVL L IRUWs GKH L EXWs Â&#x192; 'sJMRQL QMs NsQJs WMHWsU Qs PDJQHWRIRQ GXNH SsUFDNWXDU Vs EDVKNX WKHNVLQ H IRUWs GKH Ws EXWs Integrimi *MXKD DPWDUH WKHNVL Qs JMXKsQ H IROXU VlerÃ«simi YOHUsVLPL EsKHW NXU Q[sQsVL SsUFDNWRQ GHPRVWURQ GKH VKSMHJRQ VDNWs WKHNVLQ H IRUWs GKH Ws EXWs

MÃ&#x2039;SIMI 16 6

Linja: SHKM Tema: Improvizim â&#x20AC;&#x201C; ritme dhe melodi (kÃ«ngÃ«, valle, pjesÃ« tÃ« vogla muzikore).

Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs Â&#x192; 7s LPSURYL]RMs ULWPH GKH PHORGL QsSsUPMHW PX]LNsV Ts GsJMRQ Â&#x192; 7s LQWHUSUHWRMs EXNXU DWs Â&#x192; 7s LPSURYL]RMs NsQJs H YDOOH Ts DWD GLQs Ps PLUs Â&#x192; 7s YOHUsVRMs SXQsQ H Ws WMHUsYH Qs NODVs Mjetet mÃ«simore / didaktike PDJQHWRIRQ &G LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH HWM Informacion pÃ«r mÃ«suesin .sWs RUs PsVLPL PsVXHVL GXKHW WÂ¶L NXVKWRMs QMs YsPHQGMH Ws PDGKH UHVSHNWLPLW Ws ULWPLW PH DQs Ws OsYL]MHYH Ws WUXSLW JMDWs NsUFLPLW GKH NsQGLPLW Ws NsQJsYH DSR YDOOHYH JMDWs NsUFLPLW 1s SsUVKWDWMH PH ULWPLQ Q[sQsVLW PH QGLKPsQ WXDM 157

GR Ws LPSURYL]RMQs ULWPH GKH PHORGL Ws QGU\VKPH GXNH VKRTsUXDU DWs HGKH PH LQVWUXPHQWHW ULWPLNH 'UHMWRMXQL S\HWMHW - &LOsQ NsQJs YDOOH DSR NsUFLP SsOTHQL Ps VKXPs" - 7KRQL SVH MX SsOTHMQs" - &LOsQ NsQJs DSR YDOOH VKRTsURQL Ps EXNXU PH LQVWUXPHQWHW ULWPLNH" - $ PXQG Ws NULMRQL ULWPH Ws QGU\VKPH Qs PHORGL Ws QGU\VKPH PH DQs Ws LQVWUXPHQWHYH ULWPLNH GKH PH OsYL]MH WUXSRUH"

Â&#x2022; 9HQGRVQL Qs PDJQHWRIRQ QMs YDOOH SRSXOORUH GKH Ps SDV PX]LNs ULWPLNH YDOOs]XHVH 'UHMWRMXQL S\HWMHQ - &LOD sVKWs PX]LNs SRSXOORUH GKH FLOD PX]LNs YDOOs]XHVH YDOV " 1GLKPRMLQL Q[sQsVLW Ws LPSURYL]RMQs OsYL]MH Ws QGU\VKPH ULWPLNH GXNH L NsUF\HU DWR Veprimtaria e orÃ«s sÃ« mÃ«simit Â&#x192; .sUNRMXQL IsPLMsYH Ws NsQGRMQs IUDJPHQWH QJD NsQJs YDOOH SMHVs Ws YRJOD PX]LNRUH Qs VH GLQs Â&#x192; .sUNRMXQL WÂ¶L GDOORMQs DWR QJD QMsUD Â± WMHWUD Â&#x192; .sUNRMXQL Ws LPSURYL]RMQs Â¿JXUD ULWPLNH Ws QGU\VKPH GXNH UHVSHNWXDU ULWPLQ GKH NDUDNWHULQ H PX]LNsV Ts DWD ]JMHGKLQ Â&#x192; 1[LWLQL Ws Q[MHUULQ NsQJsWDULQ GKH NsUFLPWDULQ Ps Ws PLUs Ws NODVsV GKH Ws PsVRMQs QJD DWD Â&#x192; .sUNRMXQL Ws VKRTsURMQs PH LQVWUXPHQWHW ULWPLNH PX]LNsQ Ts GsJMRMQs Â&#x192; 1[LWLQL Ws NsUFHMQs PX]LNsQ Ts GsVKLURMQs Â&#x192; 1[LWLQL Ws VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH Ws EXNXUD GXNH UHVSHNWXDU ULWPLQ Â&#x192; 6WLPXORQL Q[sQsVLW Ps Ws PLUs GXNH YsQs Qs GXNMH LPSURYL]LPHW H EsUD QJD DWD Integrimi (GXNLPL Â¿]LN OsYL]MH WUXSRUH GXNH UHVSHNWXDU ULWPLQ H GKsQs VlerÃ«simi YOHUsVRMLQL SsU LQWHUSUHWLPLQ VDNWs Ws ULWPHYH Ws NULMXDUD QJD DWD SsU LQWHUSUHWLP Ws VDNWs Ws PX]LNsV GXNH H VKRTsUXDU DWs PH OsYL]MH WUXSRUH GKH LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH 158

Mร SIMI 17-18 7-18 8

Linja: Kรซndim Tema: Kรซnga โ Shatรซrvaniโ

Objektivat 1s IXQG Ws G\ RUsYH Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs ย 7s NsQGRMs VDNWs PHORGLQs H NsQJsV GKH WHNVWLQ ย 7s UHVSHNWRMs ULWPLQ H NsQJsV ย 7s NHWs GLNVLRQ Ws TDUWs ย 7s NsQGRMs VROR GKH Qs JUXS ย 7s VKRTsURMs NsQJsQ PH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH Mjetet mรซsimore โ didaktike PDJQHWRIRQ &G YHJOD PH JRGLWMH VL VKNRSLQM ]LOND WULDQJROR SRVWHU PH VKDWsUYDQLQ HWM Zhvillimi i mรซsimit 'LVNXWLPH ย dยถGLQL MX SsU VKDWsUYDQLQ" ย $ NHQL QGRQMs VKDWsUYDQ DIsU VKWsSLVs DSR Qs T\WHWLQ IVKDWLQ NX MX MHWRQL" ย 3VH SsUGRUHQ VKDWsUYDQsW"

SHATร RVANI Teksti: Adelina Mamaqi Muzika: Arben Hysenaj

ยกยกยกร ยกยกยก ยกยกยก ยกยก ยกยกยกร ยกยกยก ยกยกยก ยกยก ยกยก ยก ยก ยก ยก ยกยก ยกยกร ยก D ร ยก ร ยกยก ร ยก N ร ยก ยกร ยก ร ยก N ยกร Aร ยกยกยก Aยกยกยก ยกยกร N ยกยกร ร ยก N N Aยกร y

ยกยก ยกยก ยกยก ยก ยกยก ยกยก ยกยก ยก ร ยกยกยก ยกยกยก ยกยก ยกยก ร ยกยกยก ยกยกยก ยกยกร ยก D ยกยก N ยกร ร ยกยก ร ยกยกยก ร ยกยก ร ยก ร ยกยก ร ยก ร ยกยก N ร ยก ร ยกยกยก ร ยก ร ยก N N ร ยกยกยก Aร ยกยกยกยก Aยกยกยกยก Aร ยกยกยก ร ยกยกยก Aร ยกยกยกยก ร ยกยกยก A ร ยก Aร ยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยก ยก ยก ยก ยกยกร ยก ยป L ร L ร L ร L ร ยกร ยกร ยก ยป ยกร ยกร ยก ยป ยกร ยกร ยก ยป ร L D ยกยก ยป ยกร ยกร ยก ยป ร ยกร ยก N N N ร ยก N ร ยก ร ยก L ร ยก ร ยก

159

ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยก ยก ยก ยกยกL ยก ยก ยก ยกยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก D ร L ร L ร L ร L ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ร ร L ร L ร L ยก ยก ยก ยก ร ร ร ร ร L ร L ร L ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ร ร ยก ยกL ร ร ร ยก ยก ยก ยก ร ยก N L L ร ยก ยกL N ยฌ] N N ร ยก ยกL ร ยก ยญ] Sha -tรซr Hyj - nรซ

- va - ni

nรซ mes par - kut mรซ - ngjes he- rรซt

rre - zet

por - si lu - lja ngjy - ra, ngjy - ra

e za - mba - kut si yl - be - rรซ.

ยกยก ยกยก ยกยก ยก ยก ยกยก ยกยกL ยก D ร ยก N ร L L ร ยก ยก ยก ยก ยก ยก ร ยก ร ยก L ร ยก ร ยก L ยกL N ยฌ] N N ยกL ร ยก L ร ยก ยกร ยก Allegro moderato

Nuk

ngjyr'

nuk

er'

rri

plot

รงe

- lur

ยกยกL ยกยกL ยกยก ยกยก ยกยกร ยก ยกยก ยกยก ยกยก D ยก ยกยก N ร ยก ร L ยก ร ยก L ร ยก L L ร ยก L ร ยก N ร ยก ยกยกL N N ร ยก ยกL ร ยก L ร ยก di

- mรซr

ver'

ngjy

- ra,

ngjy

- ra

- ro - ma

ยกยก ยกยกL ยกยก ยก ยก ยก ยก ยกยก ยกยก ยก ยก ยก ยกยก ยกยกL D ร ยก ร L ร ยก ยกM ร L ยก ยก ยก ร ยก M M ร ยก ยกM N N ร ยก ยกL ร ยก ยกL ร ยก ร ยก L ร ยก ยกL ร ยก ยญ] L ร ยก ยกL ร ยก ยญ 1.

rreth

qark

- le - e

- na

D.C.

- le - e

- na

I 6KDWsUYDQL Qs PHV Ws SDUNXW SRU VL OXOMD H ]DPEDNXW K\MQs UUH]HW PsQJMHV KHUsW QJM\UD ยฑ QJM\UD VL \OEHUs II 1XN ND QJM\Uยถ QXN ND HUยถ SR UUL oHOXU GLPsU YHUยถ QJM\UD ยฑ QJM\UD SORW DURPD UUHWK H TDUN PH OXOHW WRQD Veprimtaria e orรซs sรซ parรซ ย 'sJMRQL UHJMLVWULPLQ H NsQJsV Qs PDJQHWRIRQ PsVRQL WHNVWLQ GKH PHORGLQs PH IUD]D RVH IMDOL ย 3sUVsULWHQL GLVD KHUs NsQJsQ GHUL Qs SsUYHWsVLPLQ H PLUs Ws VDM ย ,QNXUDMRQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs Ws JMLWKs XQLRQ ย 6KRTsURQL NsQJsQ PH LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH Veprimtaria e orรซs sรซ dytรซ ย 5LNXMWRQL NsQJsQ GXNH SsUYHWsVXDU Ps PLUs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H VDM ย 1[LWLQL Ws PEDMQs ULWPLQ PH LQVWUXPHQWHW Ts GLVSRQRMQs 160

Â&#x192; ,QNXUDMRQL Q[sQsVLW Ts NsQGRMQs Ps PLUs Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws VKSUHKLQ QGMHQMDW H W\UH JMDWs NsQGLPLW Ws NsQJsV Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs VROR GKH Qs JUXS Integrimi (GXNLPL Â¿JXUDWLY YL]DWLP PH QJM\UD GXNH VKIDTXU HPRFLRQHW H W\UH VlerÃ«simi YOHUsVRKHQ Q[sQsVLW Ts NsQGRMQs EXNXU GKH PH QGMHQMs VL GKH SsU QMs LQWHUSUHWLP NRUUHNW Ws NsQJsV

MÃ&#x2039;SIMI 19 9

Linja: DM Tema: Rinjohim muzikÃ«n vokale dhe instrumentale

Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs Â&#x192; 7s UL GDOORMs PX]LNsQ YRNDOH QJD DMR LQVWUXPHQWDOH Â&#x192; 7s GsJMRMs PH GsVKLUs PX]LNs Ws QGU\VKPH YRNDOH GKH LQVWUXPHQWDOH Â&#x192; 7s VKSMHJRMs PH IMDOs Ws WKMHVKWD IUDJPHQWH Ws PX]LNsV YRNDOH GKH LQVWUXPHQWDOH Â&#x192; 7s PEDMs TsQGULP QGDM NsVDM PX]LNH Mjetet mÃ«simore / didaktike PDJQHWRIRQ &G IRWR Ws QGU\VKPH PH NRU GKH RUNHVWsU Informacion pÃ«r mÃ«suesin

Â&#x2022; 9HQGRVQL &GQ Qs PDJQHWRIRQ PH PX]LNs YRNDOH GKH LQVWUXPHQWDOH GKH GUHMWRMXQL S\HWMH Q[sQsVYH Â&#x192; dIDUs PX]LNH SR GsJMRQL" Â&#x192; 3VH TXKHW PX]LNs YRNDOH" Â&#x192; 3VH TXKHW PX]LNs LQVWUXPHQWDOH" ShÃ«nim: â&#x20AC;&#x153;PÃ«r mÃ« tepÃ«r shÃ&#x20AC;eto librin e mÃ«suesit klasa e parÃ« mÃ«simi 18, faqe. 53). 161

'XNH UXDMWXU PHQGLPHW H IsPLMsYH Qs GsUUDVs GLVNXWRQL PH WD SsU PX]LNsQ YRNDOH VL QGDKHQ ]sUDW H JUDYH ]sUDW H EXUUDYH GKH ]sUDW H IsPLMsYH Ts MDQs TXDMWXU ]sUD Ws EDUGKs 0X]LND YRNDOH SsUEsKHW QJD ]sUD QMHUs]LVK Ws FLOsW MDQs NsQJsWDUs Ts NsQGRMQs Qs NRU RVH VROR QGsUVD PX]LND LQVWUXPHQWDOH SsUEsKHW QJD OXDMWMD PH LQVWUXPHQWH Ws QGU\VKPH Ws FLODW IRUPRMQs RUNHVWUsQ

Zhvillimi i orës së mësimit: 1[LWLQL Ws GsJMRMQs PH GsVKLUs PX]LNsQ H YHQGRVXU Qs PDJQHWRIRQ 1[LWLQL Ws VKSUHKHQ VH o¶OORM PX]LNH SsOTHMQs 1[LWLQL Ws GDOORMQs PX]LNsQ YRNDOH QJD DMR LQVWUXPHQWDOH 1GLKPRMLQL Ws GDOORMQs ]sUDW H EXUUDYH GKH Ws JUDYH Qs QMs NRU 1GLKPRMLQL Ws GDOORMQs LQVWUXPHQWH Ws QGU\VKPH Ts QMRKLQ JMDWs QMs GsJMLPL Ws PX]LNsV RUNHVWUDOH 1[LWLQL Ws WKRQs HPULQ H QGRQMs NsQJsWDUL DSR LQVWUXPHQWLVWL Ts QMRKLQ 1[LWLQL Ws ÀDVLQ GKH VKSUHKLQ PEUHVDW UUHWK QMs NRQFHUWL Ts PXQG Ws NHQs SDUs Vlerësimi SDVL NDQs GsJMXDU GKH GLVNXWXDU PEL PX]LNsQ YRNDOH GKH LQVWUXPHQWDOH PsVXHVL IWRQ Q[sQsVLW Ws MDSLQ PHQGLPHW H W\UH SsU SXQsQ Qs NODVs

MËSIMI 20-21

Linja: Këndim Tema: Kënga “Cicërimat e zogjve të pyllit” 162

Objektivat 1s IXQG Ws G\ RUsYH Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs Â&#x192; 7s NsQGRMs PHORGLQs H NsQJsV VDNWs GKH Qs GLNVLRQLQ H GXKXU Â&#x192; 7s UHVSHNWRMs ULWPLQ H GXKXU Â&#x192; 7s NsQGRMs VROR GKH Qs JUXS Â&#x192; 7s VKRTsURMs PH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH NsQJsQ Mjetet mÃ«simore â&#x20AC;&#x201C; didaktike SDPMH PH IRWR Ws QGU\VKPH PH ]RJM S\MH PDJQHWRIRQ &G LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH Veprime muzikore OsYL]MH Ws WUXSLW SsUSODVMH H GXDUYH OsYL]MH Ws NsPEsYH VLSDV ULWPLW Informacion pÃ«r mÃ«suesin Jeta dhe vepra e kompozitorit /HF %DOFD OLQGL Qs 6KNRGsU Qs YLWLQ $L ND PEDUXDU VKNROOsQ H PHVPH SHGDJRJMLNH SsU PsVXHVL 9LWH Ps YRQs DL SXQRL Qs .XNsV VL PsVXHV PX]LNH GKH Qs 6KWsSLQs H .XOWXUsV VL NsQJsWDU SURIHVLRQLVW Ã&#x2030;VKWs GHNRUXDU GLVD KHUs PH PHGDOMHQ H SXQsV $L YD]KGRL Ws SXQRQWH VL PsVXHV PX]LNH Qs T\WHWLQ H 6KNRGUsV QJD GHUL VD GROL Qs SHQVLRQ $L sVKWs PMHVKWsU L NRULW SsU IsPLMs Qs T\WHWLQ H 6KNRGUsV GKH ND VKNUXDU GLVD NsQJs SsU IsPLMs Ws FLODW NDQs NRQNXUUXDU Qs )HVWLYDOHW SsU IsPLMs 'LVD SUHM W\UH MDQs Â³1sQD NOORoNsÂ¶ Â³/RSD GKH SXODÂ´ Â³*s]RQL PH QHÂ´ Â³1sQs 7HUH]DÂ´ Â³&LFsULPDW H ]RJMYH Ws S\OOLWÂ´ HWM $L ND PDUUs oPLPH Ws QGU\VKPH NRPEsWDUH GKH PEDUsNRPEsWDUH Â&#x192; )WRQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK DVDM Ts VKLNRMQs Qs IRWR GKH X NsUNRQL DW\UH Ws WUHJRMQs UUHWK PDUUsGKsQLHYH Ws W\UH PH ]RJMWs Â&#x192; 6KNUXDQ GLVD PHQGLPH Qs GsUUDVs Â&#x192; .sQJD HGXNRQ GKH ]EDYLW Q[sQsVLW GXNH L Q[LWXU DWD Qs DIWsVLPLQ MR YHWsP Ws Ws NsQGXDULW SRU HGKH Qs ]KYLOOLPLQ H QGMHQMsV ULWPLNH Â&#x192; 0sVXHVL H QGDQ NODVsQ Qs JUXSH NX QMs JUXS NsQGRQ GKH JUXSL WMHWsU PEDQ ULWPLQ JMLWKPRQs PH QGLKPsQ H PsVXHVLW Â&#x192; *MLWKDVKWX DL X VKSMHJRQ IsPLMsYH ULWPLQ GXNH H VKRTsUXDU DWs PH OsYL]MHQ H GRUsV 1GsUURKHQ JUXSHW SsU SsUYHWsVLPLQ VD Ps Ws PLUs Ws ULWPLW 163

CICËRIMAT E ZOGJVE TË PYLLIT Teksti dhe muzika: Lec Balca

¡¡Í¡ ¨ ¡¡Í ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡ ¡¡ ¡ ¡ N ¬] N ¡ Í¡ ¡Í N Í¡ ¡Í ¡Í N Í¡ ¡¡Í ¡Í¡ N AA¡¡¡Í¡ Í¡¡¡ ¡¡Í¡ Í¡¡¡ N Na ra ble - roi - lli gar li - na kan erdh pran - ve spe - ci e

py - ze - e - za,

da një trum - cak kën -

¡¡ ¡¡ ¡¡ » ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ Í¡¡¡ ¡¡Í¡ Í¡¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡ » ¡¡L Í¡ Í¡ Í¡ N N Í¡ ¡Í Í¡ N Í¡ N Í¡ Í¡ Í¡ N A¡L ¡Í Í¡ N Gush

gës ja merr don në rradh

- dhe mu - lli

bashk me të trish - ti - i - li, e - dhe bisht - dyl - be - er - ja,

cërr por

ca bil

mi - i - ni, bi - i - li

¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡ ¡¡Í¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Í ¡ ¡ Í Í L ¡ ¡ ¡ ¡ Í Í N A¡Í¡ N ¡ N Í¡ ¡Í N Í¡ Í¡ Í¡ ¡¡Í N ¡Ñ¡ N ¡Ñ¡ ] 1.

e me

çu - ru - dhuk zë të tij

la,

një bisht - kuq

një gu- shë -

bardh

¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡Í¡ ¡¡Í¡ ¡¡Í¡ Í¡¡¡ ¡¡Ñ¡ Ñ Ñ ¡ ¡ N NN N N N Í¡ Í¡ Í¡ Í¡ N 2.

gjth - mon i

par'

Në

py - llin

¡¡ ¡ ¡ ¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡ ¡ ¡¡ N ¬ ] Í¡ ¡Í¡ Í¡¡ N ¡Í¡ Í¡ Í¡ Í¡ N Í¡ Í¡ Í¡ Í¡¡ N ¡Í¡ Í¡ N e

gjel - bru -

ndi - het

një

me - lo - di

¡¡ ¡¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡ Í ¡ Í ¡ Í ¡ ¡ Í Í Í ¡ ¡ ¡ Í¡ N Í¡ Í¡ N N N Ñ¡ N Í¡ Í¡ Í¡ ¡Í N Í¡ Í¡ Í¡ sam - bli

madh

zogj - ve

t'ri

ga ga

1. ¡ ¡¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ © ¡ ¡ ¡ ¢ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Í Í ¡ ¡ ¡ ¡ Í¡ Í¡ N N Í¡ Í¡ ¡Í N ¡Í¡ Í¡¡ A¡Í¡ Í¡¡ N ¡Í¡ ¢¢ N Í¡ Í¡ N L cerr, cerr e ci ci ci ci sa bu - ku - ri

¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ ¡¡ 2.¡¡ ¡¡ ¡ ¡ ¨ Ñ¡ N N Í¡ Í¡ Í¡ Í¡ ] Í¡ Í¡ ¡Í¡ Í¡¡ N ¡¡Ñ¡ N ¡¡Í¡ Në

164

py - llin

bu - ku

ri.

*D JD JD JD JX JX JX JX JX JX JX FsUU FsUU FsUU FsUU FL FL FL FL FL FL WULOL WULOL WULOL H oLQJ oLQJ WXN H WXN H oLN H oLN I 1D HUGKÂ¶ SUDQYHUD EOHURL S\OOL JDUGDOLQD NDQJVÂ¶ MD PHUU EDVKNÂ¶ PH Ws WULVKWLOL FsUUFDPLQL H oXUXGKXNOD QMs ELVKNXT QMs JXVKEDUGKÂ¶ JXVKSHFL HGKH PXOOL]H]D QMs WUXPFDN NsQGRQ PH UDGKÂ¶ HGKH ELVKWG\OEHUMD SRU ELOELOL PH ]s Ws WLM JMLWKPRQs L SDUL Refreni 1s S\OOLQ H JMHOEsUXDU QGLKHW QMs PHORGL DQVDPEOL L PDGK L ]RJMYH WÂ¶ UL PH JD JD JD H JX JX JX FsUU FsUU H FL FL FL FL VD EXNXUL II .sUU NsUU NsUU NsUU NsQGRQ ELVKWXQGsVL GKH NDODQGD WULOOL oLQJ oLQJ JXVKsNXTL oLN H oLN oLND WXN TXNDSLNX SR GsJMRKHQ GHUL YRQs JMLWKÂ¶ ]sUDW sPEsO NRPELQRKHQ VKXP Ws KDUPRQLVKsP MDQs VD EXNXU GsJMRKHQ NXU QMs YDUGRQ LVR L PEDQ VL QMs WURPERQ Refreni 1s S\OOLQ Finalja 'LWÂ¶ H SsU GLWÂ¶ VD ]EDUGKHW GULWÂ¶ *MHUÂ¶ QÂ¶ SUHQGLP WÂ¶ GLHOOLW JMLWK ]RJMWÂ¶H S\OOLW NsQGRMQÂ¶ Refreni 1s S\OOLQ 165

Zhvillimi i mësimit 'LVNXWLPH - d¶GLQL MX SsU ]RJMWs GKH NX MHWRMQs DWR" - 6L L PEURQL MX DWR" - 3VH MDQs Ws GRELVKsP ]RJMWs H S\OOLW" - 3VH IsPLMsW L NUDKDVRMQs PH ]RJMWs H YHJMsO" - 6KNUXDMLQL PHQGLPHW H W\UH Qs GsUUDVs Veprimtaria e orës së parë 'LVNXWRQL PH Q[sQsVLW SsU NDUDNWHULVWLNDW H ]RJMYH .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws WUHJRMQs UHFLWRMQs DSR LPLWRMQs ]RJMWs 0sVRMXQL PHORGLQs GKH WHNVWLQ H NsQJsV .sUNRMXQL Ws UHVSHNWRMQs ULWPLQ .sUNRMXQL Ws MHQs Ws VDNWs JMDWs NsQGLPLW Ws NsQJsV Veprimtaria e orës së dytë 5LNXMWRQL WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV GXNH H GsJMXDU DWs Qs PDJQHWRIRQ 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ VDNWs GKH EXNXU .sUNRMXQL Ws QGMHNLQ ULWPLQ JMDWs NsQGLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGLKPXDU PH GLUL]KLPLQ H GRUsV NsQJsQ PH SsUSODVMHQ H GXDUYH RVH PH OsYL]MH WUXSRUH 1[LWLQL Ws NsQGRMQs PH QGMHQMs H HPRFLRQ .sUNRMXQL Ws NsQGRMQs VROR GKH Qs JUXS Integrimi (GXNLPL ¿JXUDWLY YL]DWLP QJD QDW\UD VLSDV IDQWD]LVs Vs IsPLMsYH Vlerësimi YOHUsVRKHQ SsU LQWHUSUHWLP Ws EXNXU Ws NsQJsV GKH UHVSHNWLPLQ VDNWs Ws ULWPLW

MËSIMI 23-24

Linja: Këndim Tema: Këngë “Urim mësueses”

Objektivat 1s IXQG Ws G\ RUsYH Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs 166

Â&#x192; 7s NsQGRMs VDNWs PHORGLQs H NsQJsV Â&#x192; 7s VKTLSWRMs TDUWs GKH VDNWs GLNVLRQLQ Â&#x192; 7s UHVSHNWRMs ULWPLQ H GKsQs Â&#x192; 7s NsQGRMs VROR GKH Qs JUXS Â&#x192; 7s VKRTsURMs NsQJsQ PH OsYL]MHW H WUXSLW RVH PH LQVWUXPHQWHW 25) Mjetet mÃ«simore â&#x20AC;&#x201C; didaktike SRVWHU PH PsVXHVHQ LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH RUJDQR Â¿]DUPRQLNs HWM

URIM MÃ&#x2039;SUESES Muzika: Baki Kongoli I -DP HQGH L YRJsO H QGRVKWD PLUÂ¶ VÂ¶L UUHVKWRM IMDOsW VÂ¶L NDP GsVKLUÂ¶ 1Ms WXI PH OXOH NDP SsUJDGLW PsVXHVH H GDVKXU SsU W\ NsWÂ¶ GLWÂ¶

II 1Â¶ VKHQM GDVKXULH SR WÂ¶L GKXURM G\ IMDOÂ¶ QJD ]HPUD XULP WÂ¶L oRM 0EDV QsQsV VLPH Ts PÂ¶ GRQ VL V\WÂ¶ SsU PXD PsVXHVH MH QsQÂ¶ H G\WÂ¶

167

Zhvillimi i mÃ«simit 'LVNXWLPH Â&#x192; )WRKHQ Q[sQsVLW Ws GLVNXWRMQs UUHWK DVDM Ts VKLNRMQs Qs IRWRW Â&#x192; .sUNRMXQL Ts DWD Ws Ã&#x20AC;DVLQ SsU IHVWsQ H PsVXHVLW Â&#x192; 1[LWLQL Ts DWD Ws VKSUHKLQ HPRFLRQHW SsU PsVXHVLQ VHQ PH DQs Ws QMs NsQJH WMHWsU RVH UHFLWLPL Â&#x192; 1[LWLQL Ts DWD Ws WUHJRMQs VH VL GR WD IHVWRMQs IHVWsQ H PsVXHVLW Â&#x192; 0HQGLPHW Ps Ws PLUD L VKNUXDQL Qs GsUUDVs GKH GLVNXWRMLQL DWR EDVKNs PH Q[sQsVLW Veprimtaria e orÃ«s sÃ« parÃ« Â&#x192; 'sJMRQL UHJMLVWULPLQ H NsQJsV Qs PDJQHWRIRQ GKH PsVRQL PHORGLQs H WHNVWLQ H NsQJsV GHUL Qs SsUYHWsVLPLQ H PLUs Ws VDM Â&#x192; 0sVRMHQL NsQJsQ Qs IUD]D RVH IMDOL Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ts Ws NsQGRMQs Ws JMLWKs GXNH PEDMWXU ULWPLQ H GXKXU Veprimtaria e orÃ«s sÃ« dytÃ« Â&#x192; 5LNXMWRQL NsQJsQ EDVKNs PH Q[sQsVLW GXNH SsUYHWsVXDU Ps PLUs WHNVWLQ GKH melodinÃ« e saj. Â&#x192; .sUNRMLQL Ws NsQGRMQs NsQJsQ Ws JMLWKs GXNH Q[LWXU Q[sQsVLW Ts NsQGRMQs Ps PLUs Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws VKSUHKLQ QGMHQMDW H W\UH GKH PEDMQs TsQGULP UUHWK kÃ«ngÃ«s. Â&#x192; .sUNRMXQL IsPLMsYH Ws VKSUHKLQ QsSsUPMHW DUWHYH Ws WMHUD HPRFLRQHW H W\UH SsU PsVXHVLQ VHQ Â&#x192; 1[LWLQL IsPLMsW Ws VKRTsURMQs PH LQVWUXPHQWHW 25) NsQJsQ GXNH L QGDUs DWD Qs G\ JUXSH

168

Integrimi (GXNLPL Â¿JXUDWLY VKSUHKMD H Js]LPLW SsUPHV QJM\UDYH YL]DWLPL L OXOHYH SsU IHVWsQ H 0DUVLW *MXKD DPWDUH VKSUHKMD H QGMHQMDYH Ws W\UH PH DQs Ws QMs SRH]LH DSR SUR]H HWM VlerÃ«simi YOHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU LQWHUSUHWLP Ws NsQJsV PH QGMHQMs GKH HPRcion.

MÃ&#x2039;SIMI 25

Linja : BAM Tema: KohÃ«t e thjeshta 2/4

Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs Â&#x192; 7s QMRKs NRKsQ H WKMHVKWs Â&#x192; 7s UUDKs ULWPH Â&#x192; 7s NsQGRMs VKHPEXM Ws QGU\VKsP Qs NRKsQ Â&#x192; 7s VKRTsURMs PH LQVWUXPHQWH 25) NsQJsW Qs NRKsQ Mjetet mÃ«simore â&#x20AC;&#x201C; didaktike PDJQHWRIRQ LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH HWM Informacion pÃ«r mÃ«suesin .RKD ND G\ JRGLWMH RVH OsYL]MH .RKD H SDUs RVH JRGLWMD H SDUs sVKWs H theksuar QGsUVD NRKD H G\Ws RVH JRGLWMD H G\Ws sVKWs H patheksuar. .RKD TXKHW NRKs H WKMHVKWs VHSVH SsUEsKHW QJD G\ NRKs PH OsYL]MH Ws GRUsV poshtÃ« dhe lart. 6KHPEXMW H PsSRVKWsP VKRTsURMLQL PH ]s GXNH SsUGRUXU QXPUDW Â² SsUNDWsVLVKW SsU OsYL]MHQ SRVKWs GKH SsU OsYL]MHQ ODUW QGsUVD Q[sQsVLW PH JRGLWMH Ws VKXSODNDYH RVH PH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH

169

Bëni pyetjen: - 0H VD JRGLWMH VKRTsURKHW oGR IMDOs"

9HQGRVLQL Qs PDJQHWRIRQ NsQJsQ SsU WD GsJMXDU -

8GKs]RMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ Qs NRKsQ GKH WD VKRTsURMQs DWs PH JRGLWMH GXNH L QGLKPXDU DWD JMDWs NsQGLPLW SsU GDOOLPLQ H NRKsV

Zhvillimi i orës së mësimit 'LVNXWLPH .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VMHOOLQ VKHPEXMW Ws QGU\VKsP PH IMDOs G\UURNsVKH GKH W¶L VKRTsURMQs DWR PH JRGLWMH GKH QXPsULPLQ ² .sQGRQL NsQJsQ Qs NRKsQ GXNH L QGLKPXDU Q[sQsVLW Ws VKRTsURMQs DWR PH LQVWUXPHQWHW 25) 1GDMHQL NODVsQ Qs JUXSH NX JUXSL L SDUs NsQGRQ GKH JUXSL L G\Ws VKRTsURQ NsQJsQ PH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH NRKsQ .sPEHMLQL JUXSHW SsU Ws SsUYHWsVXDU Ws JMLWKs NRKsQ Integrimi (GXNLPL ¿]LN HFMD PDUVK Qs Vlerësimi YOHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU QMs LQWHUSUHWLP Ws VDNWs Ws NRKsV MËSIMI 26-27

Linja: Këndim Tema: “Katër stinët”.

Objektivat 1s IXQG Ws G\ RUsYH Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs 7s NsQGRMs Qs LQWRQDFLRQLQ H GXKXU NsQJsQ 7s VKTLSWRMs VDNWs WHNVWLQ H NsQJsV 7s UHVSHNWRMs ULWPLQ H NsQJsV Të dallojë tingujt e lartë dhe të ulët. 170

ย 7s LQWHUSUHWRMs PH QGMHQMs H HPRFLRQ NsQJsQ Mjetet mรซsimore โ didaktike PDJQHWRIRQL &G IRWR PH NDWsU VWLQsW ODSVD PH QJM\UD

'LVNXWRQL PH Q[sQsVLW SsU NDWsU VWLQsW H YLWLW ย 6LOOQL SDPMH Ws QGU\VKPH NX LOXVWURKHQ NDWsU VWLQsW ย .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws NsQGRMQs DSR UHFLWRMQs QGRQMs NsQJs DSR SRH]L SsU VWLQsW H YLWLW KATร R STINร T Muzika: Edmond Zhulali Teksti: Agim Doรงi

D E ยกยก ยกยกยกร ยกยก ร ยกยกยก ยกยก ยกยก ยจ ยกยก ร ยกยกยก ยกยก ยกยกร ยก ยกยกร ยก ร ยกยกยก ยจ ยก ร ร ยก N N N ยกร ร ยก ยกร ร ยก Po t'mรซ pye - sni mu

-a

vje - shtรซn shum' e du

-a

ยก ยก ยก ยก ยก ยกยก ยกยก ยกยกร ยก ร ยกยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยก D ร ยก ยกร ร ยก N ยกยกร ยกยกร ยกร ยก ร ยกยก ยกร ยก ร ยกยกยก ยกร ยก N Y N N ร ยก ยกร Pe - mรซt mbu - shen plot me moll' gjith' fรซ

- mi - jรซt shkojn' nรซ shkoll'

ยกยกยกร ยกยกยกร ยกยกร ยก ร ยกยกยก ยกยกร ยก ยกยก ยจ ยกยกยก ร ยกยกยก ยกยกร ยก ยกยกยกร ยกยกร ยก ร ยกยกยก ยจ D ร N N ยฌ] N Aร ยกยก Di - mrin shum'

- a

vje - shtรซn

zgjo - dhe

171

ยกยก ยก ยกยก ยกยก ยจ ยกร ยกยก ร ยกยกยก ยฉยขยข ยฉยข ยขยฉยข ยฉยขยข ยจ D ยข ยฉ ยข ยฉ ยข ยข ยข ยขยข ยข ยข ยข ร ยก ร ยกยก ยกร ยกร ยญ] N N ยข Di

- mri ka

gรซ - shte - nja

Por

s'ka

- ku - llo - re

ยกยก ยกยก ยกยกร ยก ยกยก ยกยก ยกยก ยจ ยกยก ยกยก ยกยกร ยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก D ยก ยก ยก ร ร ยก ร ร ยก ยกร ยกร ยกร ร ยก N Y ร N N ยกร ยกร N N Nuk ka

- ku - llo - re

Por ka

to - pa bo - re

ยกยก ยกยก ยก ยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยจ ยฉยขยขยข ยฉยขยขยข ยกยกร ยก ยก ร ยข ยฉ ยฉ ยข ยข ยฉ ยฉ ยข ยก ร ยก ร ยก ยก ยข ยข ยข ยข ยก ร ยก ร N ยฌ] N ยข ยข N ยข ยข ร ยก ร ยก ร ยก ร ยก N Ref.

Un' dhe shoku

du - am รงdo stin'

se รงdo vit ka ka - tรซr

ยกยก ยกยก ยก ยกยก ยกยก ยจ ย ยกยกยก ยกยกยกย ยจ ยกยกยกย ย ยกยกยก ยจ ยกยกยกย ย ยกยกยก ยจ ยกยกยกย ยกยกยกย ยจ ยก ยก ยก ร ร ยก ยก ร ยก ร ยก ร ยก ยกร ยญ] N N N as - njรซ s'shkon me ha - tรซr

Pran - ver',

ve - rรซ,

vje - shtรซ,

di - mรซr

D.C. ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยฉ ยข ยฉ ยข ยข ยฉ ยจ ยข ร ยก ยกร ร ยก ยกร ร ยก ร ยก ยกร ร ยก N ร ยก ร ยก ยขยข ยขยข ยข N ยญ ka - tรซr

sti - nรซt

qรซ

vi - ti

shum'

du - am

ne.

Zhvillimi i mรซsimit 1s NsWs RUs PsVLPL PsVXHVL X ร HW Q[sQsVYH SsU NDWsU VWLQsW GXNH Q[LWXU WHN DWD GDVKXULQs SsU QDW\UsQ .MR NsQJs PXQG Ws NRPELQRKHW VKXPs PLUs PH OsYL]MHW WUXSRUH PH YHVKMH DSR PDVND Ws EsUD QJD IsPLMsW Qs RUsQ H HGXNLPLW ยฟJXUDWLY Ws FLODW SHUVRQLยฟNRMQs NDWsU VWLQsW *MDWs PsVLPLW Ws NsQJsV Q[sQsVLW GXKHW Ws ULQMRKLQ GKH SsUFDNWRMQs NRKsQ .XMWRQL VKSUHKLWs YRNDOH VL UHVSHNWLPLQ H ULWPLW UUHJXOODW H IU\PsPDUUMHV VKHQMDW H QJM\ULPLW Jeta dhe vepra e kompozitorit (GPRQG =KXODOL ND OLQGXU Ps Qs T\WHWLQ H 3HVKNRSLVs $L SDV PEDULPLW Ws $NDGHPLVs Vs $UWHYH ND SXQXDU VL GUHMWXHV PX]LNH Qs HVWUDGsQ SURIHVLRQLVWH Ws T\WHWLW Ws 3HVKNRSLVs .\ NRPSR]LWRU ND VKNUXDU NU\HVLVKW Qs JMLQLQs H NsQJsV GKH GLVD SMHVs Ws WMHUD VL NRQFHUW SsU WURPEs DOEXP SLDQLVWLN URQGR SsU YLROLQs HWM *MLWKDVKWX DL ND PDUUs SMHVs Qs VKXPs IHVWLYDOH SsU IsPLMs GKH Ws 172

UULWXU Qs 7LUDQs 6KNRGsU 0DTHGRQL .RVRYs NX ND Â¿WXDU VKXPs oPLPH Ws QGU\VKPH (GPRQGL ND THQs NRPSR]LWRUL L SDUs Ts PRUL SMHVs Qs )HVWLYDOLQ (YURSLDQ GXNH X UHQGLWXU L VKWDWL .D NRPSR]XDU HGKH +LPQLQ H 3ROLFLVs 6KTLSWDUH H FLOD sVKWs OXDMWXU QJD %DQGD .RPEsWDUH H ,WDOLVs *MLWKDVKWX DL ND NULMXDU NsQJs NXVKWXDU SRSXOOLW NRVRYDU JMDWs SHULXGKsV Â± 'LVD QJD NsQJsW Ps Ws QMRKXU DWs WLM MDQs Â³,PD]KL \WÂ´ Â³1XN MH sQGsUUÂ´ Â³.DWsU VWLQsWÂ´ Â³+DUU\ 3RWHUÂ´ Â³%HQL T\WHWDULÂ´ HWM Veprimtaria e orÃ«s sÃ« parÃ« Â&#x192; 'sJMRQL UHJMLVWULPLQ H NsQJsV Qs PDJQHWRIRQ GKH Qs Â¿OOLP PsVRQL WHNVWLQ H NsQJsV Â&#x192; .sQGRMHQL NsQJsQ GLVD KHUs GHUL Qs SsUYHWsVLPLQ H VDNWs Ws PHORGLVs Vs kÃ«ngÃ«s. Â&#x192; 1GDOXQL Qs DWR IUD]D NX Q[sQsVLW NDQs YsVKWLUs Â&#x192; 5HVSHNWRQL ULWPLQ Qs Ws FLOsQ NsQGRKHW NsQJD Veprimtaria e orÃ«s sÃ« dytÃ« Â&#x192; 5LNXMWRQL PH Q[sQsVLW IMDOsW H NsQJsV GKH YLMsQ PHORGLNH Ws VDM Â&#x192; .sUNRMXQL Ws NsQGRMQs PH QGMHQMs H HPRFLRQ Â&#x192; 1GDMHQL NODVsQ Qs JUXSH NX VHFLOL JUXS Ws PDUUs HPULQ H QMs VWLQH Ws FDNWXDU Â&#x192; 1[LWLQL Ws JMLWKs Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ EXNXU GKH VDNWs Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs Qs JUXS Â&#x192; .sUNRMXQL Ws VKRTsURMQs NsQJsQ PH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH Â&#x192; 1s IXQG Ws RUsV Q[LWLQL Q[sQsVLW Ws PEDMQs TsQGULP NULWLN SsU SXQsQ Qs klasÃ«. Integrimi (GXNLPL PX]LNRU GsJMLPL L IUDJPHQWHYH Ws QGU\VKPH L PX]LNsV Â³ VWLQsWÂ´ H 9LYDOGLW *MXKD DPWDUH SRH]L WUHJLPH GKH PEUHVD SsU NDWsU VWLQsW H YLWLW (GXNLPL Â¿JXUDWLY SsUGRULPL L QJM\UDYH Qs YL]DWLPLQ H NDWsU VWLQsYH VlerÃ«simi: Q[sQsVLW GR Ws YOHUsVRKHQ SsU NsQGLP Ws VDNWs GKH PH QGMHQMs Ws NsQJsV VL GKH SsU UHVSHNWLPLQ H ULWPLW 173

MÃ&#x2039;SIMI 28

Linja:Ll Tema: ShoqÃ«rimi i muzikÃ«s me vegla me goditje dhe mjete trupore

Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs Â&#x192; 7s VKRTsURMs PHORGL H NsQJs PH YHJOD PH JRGLWMH GKH PH OsYL]MH WUXSRUH Â&#x192; 7s OXDMs Qs JUXS Â&#x192; 7s NRPELQRMs JRGLWMHW PH LQVWUXPHQW PH DWR Ws PMHWHYH WUXSRUH Â&#x192; 7s UHVSHNWRMs ULWPLQ JMDWs VKRTsULPLW Â&#x192; 7s PEDMs TsQGULP NULWLN SsU SXQsQ Qs NODVs Mjetet mÃ«simore/didaktike PDJQHWRIRQ &G LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH WULDQJROR JXUs VKNRSLQM OXJs UUDNHWDNH HWM Informacion pÃ«r mÃ«suesin 1s WHPDW PsVLPRUH Ws YLWHYH Ws PsSDUVKPH Q[sQsVLW NDQs PsVXDU PEL PMHWHW WUXSRUH GKH UROLQ H W\UH Qs QMs ORMs PX]LNRUH 5LIUHVNRMLQL DWR SsUPHV VKHPEXMYH PX]LNRUs .MR WHPs PsVLPRUH ND SsU TsOOLP NRPELQLPLQ H PMHWHYH WUXSRUH PH LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH 3sU Ws UHDOL]XDU NsWs PsVXHVL QGDQ NODVsQ QZ G\ JUXSH NX JUXSL L SDUs VKRTsURQ PX]LNsQ PH PMHWH WUXSRUH QGsUVD JUXSL L G\Ws H VKRTsURQ PH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH 25) 6LSDV ULWPLW Ws GKsQs PX]LNRU DWD GXKHW Ws VKRTsURMQs PX]LNsQ Ts GsJMRMQs Qs PDJQHWRIRQ QsQ XGKsKHTMHQ H PsVXHVLW 0X]LND GXKHW Ws MHWs VKXPs H WKMHVKWs Qs NRKsQ .RPELQLPL L UUDKMHYH TRIWs PH PMHWH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH GXKHW EsUs H WLOOs Ts Q[sQsVLW Ws PRV QJDWsUURKHQ JMDWs VKRTsULPLW GKH Ws NULMRMQs SUREOHPH Hapat qÃ« do tÃ« ndiqen pÃ«r zhvillimin e kÃ«saj veprimtarie. .ODVsQ QGMHQL Qs WUL JUXSH 7s WUL JUXSHW NsQGRMQs GKH YHSURMQs QMsNRKsVLVKW Grupi i parÃ« Â± GMHP Ts TsQGURMQs Qs IRUPs UUHWKL $WD GR Ws NsQGRMQs GKH SsUSODVLQ GXDUW JMDWs NsQGLPLW Grupi i dytÃ« Â± YDM]D Ts TsQGURMQs Qs IRUPs UUHWKL Ws FLODW NsQGRMQs GKH SsUSODVLQ NsPEsW 174

Grupi i tretÃ« Â± PL[ NsQGRMQs GKH X ELHQ LQVWUXPHQWHYH PH JRGLWMH ]LOND VKNRSLQM DSR WULDQJROR 1GsUURQL JUXSHW Qs PsQ\Us Ts Ws JMLWKs Ws SsUYHWsVRMQs VKRTsULPLQ H PHORGLYH PH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH GKH PMHWH WUXSRUH 3sU Ps TDUWs VKLNRQL Â¿JXUDW H PsSRVKWPH

Veprimtaria e orÃ«s sÃ« mÃ«simit Â&#x192; )WRMLQL Q[sQsVLW SsU Ws ]KYLOOXDU VKRTsULPLQ PX]LNRU Qs WUL JUXSH JUXSL L SDUs L GMHPYH Qs IRUPs UUHWKL GKH JUXSL L G\Ws L YDM]DYH IRUPRMQs UUHWKLQ H EUHQGVKsP SsU Ws NU\HU OsYL]MHW GKH JRGLWMHW PH PMHWHW WUXSRUH Â&#x192; 6HFLOL Q[sQsV ]JMHGK LQVWUXPHQWLQ GKH UROLQ Ts L SsOTHQ Â&#x192; 8GKsKLTLQL Q[sQsVLW SsU Ws ]KYLOOXDU ORMsQ PH VKRTsULPLQ H LQVWUXPHQWHYH GKH PMHWHYH WUXSRUH VDNWs GKH PH QGMHQMs Â&#x192; .sUNRMLQL Q[sQsVYH Ws OXDMQs VDNWs Â&#x192; 6WLPXORQL JUXSLQ Ts LQWHUSUHWRL Ps EXNXU Integrimi (GXNLPL Â¿]LN VKRTsULPL L PX]LNsV PH OsYL]MH WUXSRUH VlerÃ«simi 1[sQsVLW YOHUsVRKHQ SsU VKRTsULPLQ H PX]LNsV VDNWs PH PMHWH WUXSRUH GKH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH

175

MÃ&#x2039;SIMI 29

Linja: SHKM Tema: NdÃ«rtimi i instrumenteve ORF

Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL Q[sQsVMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs Â&#x192; 7s SsUFDNWRMs LQVWUXPHQWHW 25) Â&#x192; 7s QGsUWRMs LQVWUXPHQWH 25) Â&#x192; 7s SsUGRUs GKH OXDMs PH NsWR LQVWUXPHQWH Â&#x192; 7s YOHUsVRMs SXQsQ H YHW GKH Ws VKRNXW THV Mjetet dhe materialet JsUVKsUs QJMLWsVH ODSVD REMHNWH Ws QGU\VKPH VL NDUWRQ NDQRoH VKXIUD RUL] HWM Informacion pÃ«r mÃ«suesin *MDWs NsVDM RUH PsVXHVL X Ã&#x20AC;HW Q[sQsVYH VH VL REMHNWH Ws XVKTLPHYH Ws QGU\VKPH Ts DWD SsUGRULQ Qs MHWsQ H SsUGLWVKPH PXQG WÂ¶L SsUGRULQ SsU Ws QGsUWXDU LQVWUXPHQWH Ws WKMHVKWD PH JRGLWMH 1. .sVKWX QMs QJD YHJODW Ts GR Ws QGsUWRMQs Q[sQsVLW Qs NsWs RUs PsVLPRUH sVKWs HGKH perkusioni. Â&#x192; 0sVXHVL L XGKsKHT Q[sQsVLW JMDWs JMLWKs NRKsV Ts DWD SXQRMQs GKH NXMGHVHW Ts Ws PRV GsPWRKHW DVNXVK JMDWs SsUGRULPLW Ws PMHWHYH +DSDW Ts GR Ws QGLTQL SsU ]KYLOOLPLQ H RUsV GKH QGsUWLPLQ H NsWLM LQVWUXPHQWL GR Ws UHQGLWHQ VL Ps SRVKWs -

0HUUQL RVH Ps VKXPs NDQRoH Ws FROD Â± FROsV SHSVL HWM GKH OLGKLQL DWR Qs QMs GsUUDVs PH GLPHQVLRQLQ H JMDWsVLVs Vs W\UH 1Ms JUXS WMHWsU OLGK PEL QMs SOODNs PHWDOLNH NDQRoH Ws WMHUD 3DVL Ws NHQs PEDUXDU XGKs]RMLQL Ws JRGDVLQ PH QMs VKXIsU PHWDOLNH NDQRoHW H OLGKXUD Qs GUX GKH DWR Ws OLGKXUD Qs PHWDO

Pyetini nxÃ«nÃ«sit: Ã&#x2021;farÃ« tingulli lÃ«shojnÃ«? ShÃ«nojini mendimet e tyre nÃ« dÃ«rrasÃ«.

176

2. 1Ms WMHWsU YHJsO sVKWs HGKH mara. 3sU Ws QGsUWXDU NsWs YHJsO SsUGRUHQ VsULVK NDQRoHW SRU Ts NsWs UDGKs DWR L PEXVKQL PH RUL] RVH JXULoND VKXPs Ws YRJOD MR SORW 0E\OOLQL YULPsQ Ts DWR Ws PRV GDOLQ MDVKWs 7XQGLQL DWR Vs EDVKNX PH Q[sQsVLW GKH GsJMRQL WLQJXOOLQ Ts DWR OsVKRMQs

3. 1Ms WMHWsU YHJsO sVKWs sistra. 0HUUQL QMs NDUWRQ GKH SULWHQL DWs PH JMDWsVL FP GKH JMHUsVL FP +DUNRMHQL DWs Qs IRUPsQ H QMs UUHWKL GXNH L QJMLWXU PLUs 0HUUQL GLVD WDSD PHWDOLNH Ws VKLVKHYH GKH PH QMs oHNLo JRGLWLQL DWR GHULVD Ws EsKHQ Ws VKHVKWD SHWDVKXTH 0s SDV KDSXQL QMs YULPs WDSDYH SHWDVKXTH GXNH L THSXU Ps SDV UUHWK H TDUN NDUWRQLW Qs IRUPs UUHWKL 0s SDV WXQGLQL DWR GXNH QGLHUs WLQJXOOLQ Ts DWR Q[MHUULQ Zhvillimi i mÃ«simit -

*UXPEXOORQL Vs EDVKNX PH Q[sQsVLW PDWHULDOHW Ts GR WÂ¶X QGLKPRMQs Qs QGsUWLPLQ H NsW\UH LQVWUXPHQWHYH 8GKs]RMLQL Q[sQsVLW VH VL GXKHW Ws SXQRMQs GXNH X TsQGUXDU PEL NRNs .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws GLVNXWRMQs UUHWK NsW\UH LQVWUXPHQWHYH 3URYRQL Vs EDVKNX Ws OXDQL PH NsWR LQVWUXPHQWH .ULMRQL NsQGLQ WXDM Ws NODVsV PH LQVWUXPHQWH Ws QGU\VKPH PX]LNRUH

VlerÃ«simi 1[sQsVLW YOHUsVRKHQ SsU QGsUWLPLQ H LQVWUXPHQWLW GKH SsUGRULPLQ H WLM JMDWs NsQGLPHYH Ws QGU\VKPH

MÃ&#x2039;SIMI 30

Linja: BAM Tema: Karakteret muzikore: ritmik, i gÃ«zueshÃ«m, i dhimbshÃ«m.

Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs Â&#x192; 7s GDOORMs NDUDNWHULQ H Js]XHVKsP GKH Ws GKLPEVKsP Qs NsQJs Ws QGU\VKPH Â&#x192; 7s NsQGRMs NsQJsW Ts GL GKH Ws SsUFDNWRMs NDUDNWHULQ H W\UH Â&#x192; 7s LQWHUSUHWRMs PH QGMHQMs NsQJsW PH NDUDNWHU tÃ« gÃ«zuar, ritmik, tÃ« dhimbshÃ«m.

177

Mjetet mĂŤsimore â&#x20AC;&#x201C; didaktike: PDJQHWRIRQ &G LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH Informacion pĂŤr mĂŤsuesin 4XKHW NsQJs ritmike VHSVH QD EsQ Ws NsUFHMPs QD MHS JMDOOsUL GLQDPL]sP HWM 1s NsQJsW ULWPLNH DMR Ts VSLNDW Ps VKXPs sVKWs ULWPL i shpejtĂŤ, i ndritur etj. 4XKHW NsQJs H Js]XHVKPH VHSVH DMR SsUYHo ULWPLW Ws VKSHMWs WHNVWL L VDM sVKWs i gĂŤzueshĂŤm, i gjallĂŤ, plot jetĂŤ. 4XKHW NsQJs e dhimbshme VHSVH sVKWs PH ULWsP Ws QJDGDOVKsP PH QMs WHNVW melankolik NX ]DNRQLVKW EsMQs SMHVs NsQJsW H kurbetit, tĂŤ vajit, HWM Zhvillimi i orĂŤs sĂŤ mĂŤsimit Veprimtaria - 9HQGRVLQL GLVD NsQJs Qs PDJQHWRIRQ GKH NsUNRMLQL WÂśL GsJMRMQs PH Ysmendje. - 1[LWLQL Ws GDOORMQs NDUDNWHULQ H W\UH - .sUNRMXQL Ws VKSMHJRMQs PH IMDOs Ws WKMHVKWD SVH MDQs ritmike, tĂŤ gĂŤzueshme, tĂŤ dhimbshme. - 1[LWLQL Ws VKRTsURMQs PH OsYL]MH NsQJsW VLSDV PsQ\UsV Vs W\UH - 1GLKPRMLQL Ws JMHMQs NsQJs Ws WMHUD GXNH L NsQGXDU DWR GKH SsUFDNWXDU VH oIDUs NDUDNWHUL NDQs - 1[LWLQL WÂśL VKRTsURMQs NsQJsW PH LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH Ts DWD GLVSRQRMQs VlerĂŤsimi: YOHUsVLPL EsKHW SsU SsUFDNWLPLQ H VDNWs Ws NDUDNWHULW Ws NsQJsYH

MĂ&#x2039;SIMI 31-32

Linja: KĂŤndim Tema: KĂŤnga â&#x20AC;&#x153;Kam njĂŤ mik kam njĂŤ shokâ&#x20AC;?

Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs Â&#x192; 7s NsQGRMs VDNWs PHORGLQs GKH WHNVWLQ H NsQJsV Â&#x192; 7s NHWs GLNVLRQ Ws TDUWs Â&#x192; 7s UHVSHNWRMs NRKsQ 178

Â&#x192; 7s NsQGRMs VROR GKH Qs JUXS Â&#x192; 7s VKRTsURMs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH GKH PH LQVWUXPHQWHW 25) Mjetet mÃ«simore â&#x20AC;&#x201C; didaktike PDJQHWRIRQ &G IRWR Ws QGU\VKPH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH HWM Informacion pÃ«r mÃ«suesin 0sVXHVL VKNUXDQ Qs WDEHOs GLVD VKSUHKMH Â³'8$-,1, .$)6+Ã&#x2030;7 '+( 0%52-,1, $72Â´ GXNH L Q[LWXU IsPLMsW Ws VKSUHKLP PHQGLPHW H W\UH UUHWK NDIVKsYH Ts SsOTHMQs Ps VKXPs

Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws GLVNXWRMQs UUHWK IRWRYH qÃ« shikojnÃ«. Â&#x192; 1[LWLQL Ws WUHJRMQs SsU PLTsVLQs H W\UH PH THQLQ DSR QGRQMs NDIVKs WMHWsU VKWsSLDNH

179

KAM NJร MIK KAM NJร SHOK Muzika: Shpรซtim Saraรงi Teksti: Jorgo Papingji

ยกยกร ยก ร ยกยกยก ยกยกร ยก Dยฉยขยข ยฉยขยข ยกยกL ยป ยป ยกยกL ยกยก ยกยกL ยก ยก ยก ร ร ยก N ยก ยก ร ยข ยก ยก ยก N ร ยก N ร ยก N ยข N ร ยก L AยกL ยกร L ยกร N AยกL Sa Un'

shum' ki - sha dรซ men - djen e kam

- shir' qรซ tรซ mble - dhur dhe

kem nuk

njรซ e

qen zgjas

po Se

ยกยกL ยกยกL ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยกร ยก ยป Dร ร ยก ยก ร L ร L ร ร L ร L ยก ยก ยก ยก ยก N N N ร ยก ยก N ยกร ยก ยญ] ma - mit qe - nin

e e

- dhe kam

ba zgje -

bit dhur

s'di tรซ

si jet

t'ja dal

them mat

ยกยก Dยฉยฉยข ยฉยข ยกยกL ยก ยก ยก ยฉยขยขยข ยฉยขยขยข ยป ยกยกL ยกยก ยฉ ยฉ ยก ยก ยก ยข ยข ร ยก ร ยก N ร ร L ร L ร L ยข ยข ยข ยก ยก ยก ยก ยข N L N N N ยข ยข ยข N ยข ยกร Po

qe - nin

un'

mos

t'jet

vrik

tรซ

ยกยกL ยกยกL ยกยกL ยกยกL ยกยกร ยกยกL ยกยกL ยกยก ยกยก ยกยก ยป ร ร ร ร ร ร ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ร ร ยก ยก N N N N ร ยก AยกยกL ยกร N jet'

njรซ

qen

zgju -

dhe

bes

nik

Kรซr

ยกยก ยกยกร ยก ยฉยข ยฉยขยข ยกยก ยป ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยกL ยป ยป ร ยก N L ยขยข ยข N ร ยก ร ยก N L ร ยก L ร ยก Pร L ยก L ยก N ร ยก N ยฌ ] Dร L Refreni:

ko - va

nรซ

tet

un'

mban

dhe

ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยกยก ยป ยก ยกยก ร L ร L ร L ร L ร ร L Dร ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ร ยก N N N N ร ยก AยกL ยกร N mรซ

nรซ

fund

them

njรซ

tรซ

ble

nรซ

bรซj

sha

qan

T'ju

ยกยก ยกยก ยกยกร ยก ยฉยข ยขยขยฉ ยกยก ยป ยกยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ยก ร ร ร ยก N N L ยก ยก ร ยก L ร ยก Pร ยกL N ยขยข ยขยข N ร ยก N Dร ยกL L N vรซr

tet

nuk

I 6D VKXPยถ NLVKD GsVKLUยถ Ts Ws NHP QMs THQ SR PDPLW HGKH EDELW VยถGL VL WยถMD WKHP XQ PHQGMHQ H NDP PEOHGKXU GKH QXN H ]JMDV VH THQLQ H NDP ]JMHGKXU Ws MHWยถ GDOPDW 180

3R THQLQ XQÂ¶H GXD PRV WÂ¶MHWÂ¶QHYULN Ws MHWÂ¶QMs THQ L ]JMXDU HGKH EHVQLN Refreni .sUNRYD Qs T\WHW XQÂ¶DQÂ¶H PEDQÂ¶ GKH Ps Qs IXQG H EOHYD Qs G\TDQ WÂ¶MX WKHP QMs Ws YsUWHWÂ¶ QXN EsM VKDND VL THQL LP Qs ERWÂ¶ QXN ND La la la lal la la la la la ..... La la la lal la la la la la .....

II 1XN MDP XQÂ¶ VKXPs L ELQGXU MDP Qs GLOHPÂ¶ Ps PLU Ws NHVK QMs VKRN DSR QMs THQ H GL VH GR Ws ORGKHP WKHP VHULR]LVKW GR WL PsVRM IXWEROO GKH SDN DQJOLVKW 3R THQLQ XQÂ¶ H GXD PRV WÂ¶ MHW QHYULN Ws MHWÂ¶ QMs THQ L ]JMXDU HGKH EHVQLN Refreni .sUNRYD Qs T\WHW XQÂ¶ DQ H PEDQÂ¶ 1Â¶ VKsWLWMH NXU XQÂ¶ VKNRM PH VKRTsULQs Ws JMLWKs L SUH]DQWRM PH THQLQ WLP WÂ¶MX WKHP QMs Ws YsUWHW QXN EsM VKDND VL THQL LP Qs ERWÂ¶ QXN ND Zhvillimi i mÃ«simit Veprimtaria e orÃ«s sÃ« parÃ« 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ PsVRQL WHNVWLQ GKH PHORGLQs H VDM Â&#x192; 3sUVsULWQL NsQJsQ GHUL Qs SsUYHWsVLPLQ H VDNWs Ws VDM Â&#x192; 1[LWLQL IsPLMsW Ws VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH GKH LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH 181

Veprimtaria e orÃ«s sÃ« dytÃ« Â&#x192; 5LNXMWRQL PH IsPLMsW NsQJsQ H PsVXDU Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ Â&#x192; .sUNRMXQL WD NsQGRMQs VROR GKH Qs JUXS Â&#x192; 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws PEDMQs TsQGULP QGDM NsQJsV Integrimi (GXNDWD T\WHWDUH PEURMWMD GKH GDVKXULD SsU NDIVKsW (GXNLPL Â¿JXUDWLY YL]DWLP L OLUs SsU NDIVKsW Ts SsOTHMQs VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ SsU LQWHUSUHWLP Ws VDNWs Ws NsQJsV PH QGMHQMs H HPRcion.

MÃ&#x2039;SIMI 33

Linja: KÃ«ngÃ« Tema: Organizimi i njÃ« koncerti me kÃ«ngÃ«t e mÃ«suara gjatÃ« vitit.

Objektivat: 1s IXQG Ws RUsV Q[sQsVL VMD GXKHW Ws MHWs L H DIWs Â&#x192; 7s NsQGRMs NsQJsW H PsVXDUD JMDWs YLWLW Â&#x192; 7s UHVSHNWRMs ULWPLQ Â&#x192; 7s LQWHUSUHWRMs EXNXU GKH PH QGMHQMs Â&#x192; 7s NsQGRMs VROR GKH Qs JUXS Â&#x192; 7s VKRTsURMs PH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH GKH PMHWH WUXSRUH NsQJsW Ts kÃ«ndon. Mjetet mÃ«simore/didaktike PDJQHWRIRQ &G LQVWUXPHQWHW PH JRGLWMH HWM Informacion pÃ«r mÃ«suesin 3sU Ws QGsUWXDU VD Ps PLUs QMs NRQFHUW DUWLVWLN SsUVsULWQL Ws JMLWKD NsQJsW H PsVXDUD JMDWs YLWLW GKH SsU]JMLGKQL GLVD SUHM W\UH Â¾ %sQL SsU]JMHGKMHQ H Q[sQsVYH Ts MDQs Ws LQWRQXDU QGsUVD Q[sQsVLW Ts QXN MDQs Ws LQWRQXDU YHQGRVLQL Ws VKRTsURMQs PH LQVWUXPHQWH 25) GXNH L SsUIVKLUs Ws JMLWKs Q[sQsVLW Qs YHSULPWDUL 182

Â¾ =JMLGKQL Q[sQsVLW Ts NsUFHMQs EXNXU GKH NULMRQL JUXSLQ H NsUFLPWDUsYH Â¾ 5HQGLVQL SURJUDPLQ PH NsQJs YDOOH UHFLWLPH GXNH PDUUs GKH PHQGLPLQ H Q[sQsVYH Veprimtaria e orÃ«s sÃ« mÃ«simit Â&#x192; .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws SsU]JMHGKLQ NsQJsW Ps Ws EXNXUD Ws YLWLW Â&#x192; 1GLKPRMLQL Qs SsU]JMHGKMHQ H NsQJsYH GKH YDOOHYH Ps Ws EXNXUD Â&#x192; 1GLKPRMLQL Qs UHQGLWMHQ H SURJUDPLW Â&#x192; 1[LWLQL Ws NsQGRMQs EXNXU GKH PH QGMHQMs Â&#x192; .sUNRMXQL Ws VKRTsURMQs NsQJsW PH LQVWUXPHQWH PH JRGLWMH Â&#x192; 6WLPXORQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs Ws Js]XDU Ws THVKXU Ws JMDOOs SORW GLQDPL]sP Â&#x192; 6KRTsURQL Q[sQsVLW NXU NsQGRMQs

183

PROGRAMI ANALITIK PER KLASEN E TRETE 35 javë x 1 orë = 35 orë K

21 orë

BAM

4 orë

2 orë

2orë

SHKM

3 orë

184

185

Linjat

BAM

Nr.

OrĂŤt pĂŤr linjĂŤ

5HJMLVWULPL JUDÂżN L tingujve

LuajmĂŤ me veglat ORF

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga â&#x20AC;&#x153;Atdheuâ&#x20AC;? Gaqo Avrazi

KĂŤndojmĂŤ sĂŤ bashku â&#x20AC;&#x153; Himnin e Flamuritâ&#x20AC;?

Temat mĂŤsimore

TĂŤ vendosĂŤ tingujt e njĂŤ kĂŤnge sipas UHJMLVWULPLW JUDÂżN

TĂŤ interpretojĂŤ me instrumente ORF kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

7s LGHQWLÂżNRMs tingujt e ulĂŤt e tĂŤ lartĂŤ

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke luajtur instrumente tĂŤ thjeshta ORF

TĂŤ dallojĂŤ regjistriPLQ JUDÂżN Ws WLQJXMYH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke krijuar ritme tĂŤ ndryshme

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup e shoqĂŤruar dhe dhe duke e shoqĂŤrume lĂŤvizje trupore ar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ vendosĂŤ tingujt e njĂŤ kĂŤnge sipas UHJMLVWULPLW JUDÂżN

TĂŤ interpretojĂŤ duke shoqĂŤruar me instrumente ORF kĂŤngĂŤn me ndjenjĂŤ e emocion

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup duke interpretuar me ndjenjĂŤ dhe emocion

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr kĂŤngĂŤn nĂŤ intonacionin e duhur Atdheun, shkollĂŤn, familjen, ambientin, etj.

Niveli i lartĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup duke interpretuar me ndjenjĂŤ dhe emocion

Niveli mesatar TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

Niveli bazĂŤ

2EMHNWLYDW VSHFLÂżNs VLSDV QLYHOHYH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr kĂŤngĂŤn nĂŤ intonacionin e duhur Atdheun, shkollĂŤn, familjen, ambientin, etj.

Objektivi i pĂŤrgjithshĂŤm i programit

Vendi i zhvillimit tĂŤ mĂŤsimit

Kabineti

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Kabineti

Magnetofoni, postera, Kabineti OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Organo, insrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofon, libri i Kabineti PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH postera

Kabineti Magnetofon, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH postera

Mjetet mĂŤsimore didaktike dhe literatura ndihmĂŤse

186

10.

12.

11. SHKM

RikujtojmĂŤ, kĂŤndojmĂŤ, luajmĂŤ

Muzika dhe pĂŤrjetimi TĂŤ shprehĂŤ me i saj anĂŤ tĂŤ arteve tĂŤ (vizatim, poezi, valtjera dhe me fjalĂŤ lĂŤzim) tĂŤ thjeshta muzikĂŤn qĂŤ dĂŤgjon

7s LGHQWLÂżNRMs muzikĂŤn qĂŤ dĂŤgjon

7s Ă&#x20AC;DVs PH IMDOs Ws thjeshta pĂŤr muzikĂŤn qĂŤ dĂŤgjon

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup e shoqĂŤruar dhe dhe duke e shoqĂŤrume lĂŤvizje trupore ar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

Punimi i kĂŤngĂŤs

TĂŤ vlerĂŤsojĂŤ muzikĂŤn qĂŤ i pĂŤlqen

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

Kabineti

Magnetofoni, organo, Kabineti OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, organo, Kabineti OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

Magnetofoni, organo, Kabineti OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ dĂŤgjojĂŤ pjesĂŤ 7s Ă&#x20AC;DVs PH IMDOs Ws TĂŤ komentojĂŤ mbi tĂŤ ndryshme me thjeshta pĂŤr instru- muzikĂŤn qe dĂŤgjon LQVWUXPHQWHW Ă&#x20AC;DXW PHQWHW Ă&#x20AC;DXW WURPEs me kĂŤto instrutrombĂŤ, ksilofon ksilofon mente

TĂŤ vlerĂŤsojĂŤ me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta instrumentet qĂŤ dĂŤgjon TĂŤ kĂŤndojĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ duke respektuar tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn, rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup e shoqĂŤruar dhe dhe duke e shoqĂŤrume lĂŤvizje trupore ar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

Kabineti

Magnetofon, libri i Kabineti PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH postera

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup duke interpretuar me ndjenjĂŤ dhe emocion

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr kĂŤngĂŤn nĂŤ intonaAtdheun, shkollĂŤn, cionin e duhur familjen, ambientin, etj.

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153; Lule Velo partizaniâ&#x20AC;? partizane

Instrumentet muzikorĂŤ Ă&#x20AC;DXW WURPEs NVLORIRQ

Punim i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153;NjĂŤ maĂ§ok Ă§amarrokâ&#x20AC;? Robert Radoja

187

17.

18.

16. SHKM

19.

BAM

15.

14.

13.

Rinjohim muzikĂŤn vokale dhe instrumentale

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153;ShatĂŤrvaniâ&#x20AC;? Arben Hysenaj

Improvizim ritme dhe melodi (kĂŤngĂŤ, valle, pjesĂŤ tĂŤ vogla muzikore)

Tingujt â&#x20AC;&#x201C; i theksuar/ i patheksuar

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153; Rrotull pemĂŤs po vallĂŤzojmĂŤâ&#x20AC;?---Tonin Harapi

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ duke respektuar tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, shkollĂŤn, rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ pĂŤrcaktojĂŤ zĂŤrat e njerĂŤzve nga ato tĂŤ instrumenteve

7s LGHQWLÂżNRMs zĂŤrat nga instrumentet muzikor

TĂŤ dallojĂŤ zĂŤrat dhe instrumentet

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup e shoqĂŤruar dhe dhe duke e shoqĂŤrume lĂŤvizje trupore ar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme sipas dĂŤshirĂŤs

TĂŤ shprehĂŤ me anĂŤ TĂŤ vallĂŤzojĂŤ duke tĂŤ arteve tĂŤ tjera improvizuar ritme dhe me fjalĂŤ tĂŤ tĂŤ thjeshta thjeshta, muzikĂŤn qĂŤ dĂŤgjon

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ lexojĂŤ tingullin e theksuar dhe tĂŤ patheksuar

7s Ă&#x20AC;DVs PH IMDOs te thjeshta pĂŤr muzikĂŤn qĂŤ dĂŤgjon

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ vlerĂŤsojĂŤ muzikĂŤn qĂŤ i pĂŤlqen

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tingullin e theksuar dhe tĂŤ patheksuar

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup e shoqĂŤruar dhe dhe duke e shoqĂŤrume lĂŤvizje trupore ar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj. 7s LGHQWLÂżNRMs WLQgullin e theksuar dhe tĂŤ patheksuar

TĂŤ dallojĂŤ tingullin e theksuar dhe tĂŤ patheksuar

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr duke respektuar atdheun, shkollĂŤn, rregullat e tĂŤ kĂŤnshoqĂŤrinĂŤ, familjen, duarit ambientin etj.

Kabineti

Instrumente me Kabineti goditje, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, organo, Kabineti OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, organo, Kabineti OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

188

BAM

22.

23.

24.

25.

26.

21.

20.

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153; KatĂŤr stinĂŤtâ&#x20AC;? Edmond Zhulali

Koha e thjeshtĂŤ 2/4

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153; Urim mĂŤsuesesâ&#x20AC;?â&#x20AC;&#x201D;Baki Kongoli

RikujtojmĂŤ kĂŤndojmĂŤ e luajmĂŤ

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153; CicĂŤrimat e zogjve tĂŤ pyllitâ&#x20AC;? Lec Balca

TĂŤ shpjegojĂŤ me goditje kohĂŤn 2/4

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ dallojĂŤ kohĂŤn 2/4

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup e shoqĂŤruar dhe dhe duke e shoqĂŤrume lĂŤvizje trupore ar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr duke respektuar atdheun, shkollĂŤn, rregullat e tĂŤ kĂŤnshoqĂŤrinĂŤ, familjen, duarit ambientin etj.

TĂŤ rrahĂŤ mĂŤ dy goditje kohĂŤn 2/4

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ rrahĂŤ me goditje melodi nĂŤ kohĂŤn 2/4

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup e shoqĂŤruar dhe dhe duke e shoqĂŤrume lĂŤvizje trupore ar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr duke respektuar atdheun, shkollĂŤn, rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit shoqĂŤrinĂŤ, familjen, ambientin etj.

TĂŤ interpretojĂŤ kĂŤngĂŤn me ndjenjĂŤ dhe emocion

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr duke respektuar atdheun, shkollĂŤn, rregullat e tĂŤ kĂŤnshoqĂŤrinĂŤ, familjen, duarit ambientin etj. Kabineti

Kabineti

Magnetofoni, organo, Kabineti OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, organo, Kabineti OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, organo, Kabineti OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

189

31.

32.

BAM

30.

28.

29. SHKM

27.

Punimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤngĂŤ: â&#x20AC;&#x153; Kam njĂŤ mik kam njĂŤ shokâ&#x20AC;? ShpĂŤtim SaraĂ§i

Karakteret muzikore: ritmik, gĂŤzueshĂŤm, dhimbshĂŤm

NdĂŤrtimi i instrumenteve tĂŤ thjeshta ORF

7s LGHQWLÂżNRMs kĂŤngĂŤt: e qetĂŤ, e gĂŤzueshme, e dhimbshme

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Kabineti

Magnetofoni, organo, Kabineti OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

7s Ă&#x20AC;DVs PH IMDOs Ws TĂŤ gjejĂŤ pjesĂŤ thjeshta pĂŤr muzikĂŤn muzikore duke pĂŤrqĂŤ dĂŤgjon caktuar karakterin e tyre

Kabineti

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup TĂŤ vlerĂŤsojĂŤ punĂŤn e tĂŤ tjerĂŤve pĂŤr dhe duke e shoqĂŤruinstrumentet e ar me instrumente krijuara ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup e shoqĂŤruar dhe dhe duke e shoqĂŤrume lĂŤvizje trupore ar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr duke respektuar atdheun, shkollĂŤn, rregullat e tĂŤ kĂŤnshoqĂŤrinĂŤ, familjen, duarit ambientin etj.

TĂŤ dallojĂŤ karakterin e muzikĂŤs qĂŤ dĂŤgjon

TĂŤ interpretojĂŤ me instrumentet qĂŤ ndĂŤrton kĂŤngĂŤn

TĂŤ ndĂŤrtojĂŤ njĂŤ instrument tĂŤ thjeshtĂŤ ORF

Magnetofoni, organo, Kabineti OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ vlerĂŤsojĂŤ punĂŤn nĂŤ klasĂŤ dhe muzikĂŤn qĂŤ i pĂŤlqen

ShoqĂŤrimi i muzikĂŤs TĂŤ shprehĂŤ me anĂŤ TĂŤ vallĂŤzojĂŤ ashtu TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar me instrume vegla me goditje tĂŤ lĂŤvizjeve trupore siĂ§ e mendon mente me goditje dhe mjete trupore duke e shoqĂŤruar me muzikĂŤn qĂŤ dhe krijuar lĂŤvizje me instrumente me dĂŤgjon duke e tĂŤ thjeshta trupore goditje muzikĂŤn qĂŤ shoqĂŤruar me nĂŤpĂŤrmjet muzikĂŤs instrumente me dĂŤgjon goditje qĂŤ dĂŤgjon

Kabineti

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ interpretojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ grup e shoqĂŤruar dhe dhe duke e shoqĂŤrume lĂŤvizje trupore ar me instrumente ORF shkopinj, gurĂŤ, lugĂŤ etj.

Punimi i kĂŤngĂŤs

190

33.

34.

35.

Këndojmë këngët më të bukura

Këngë të ndryshme

Të interpretojë me ndjenjë e emocion këngët më të bukura

Të këndojë duke i Të këndojë në grup shoqëruar dhe me dhe duke i shoqërulëvizje trupore ar me instrumente ORF shkopinj, gurë, lugë etj.

Të interpretojë me Të këndojë duke i Të këndojë në grup ndjenjë e emocion shoqëruar dhe me dhe duke i shoqërukëngë të ndryshme lëvizje trupore ar me instrumente ORF shkopinj, gurë, lugë etj. Të këndojë duke interpretuar me ndjenjë e emocion këngët

Të këndojë duke interpretuar me ndjenjë e emocion këngët Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mësuesit, ÀHWRUH SXQH

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mësuesit, ÀHWRUH SXQH Kabineti

Kabineti

Edukim Muzikor 4 Teksti mësimor Edukim Muzikor 4 është hartuar nga: Msc. Majlinda Hala dhe Violeta Shamku

PÃ«rmbajtja: 7HPD .sQJD Â³+LPQL L Ã&#x20AC;DPXULWÂ´.............................................................................. 193 7HPD 0X]LND GKH EXULPHW H WLQJXMYH ..................................................................... 195 7HPD .sQJD Â³.XU VKLNRM QMs \OOÂ´ ........................................................................... 197 7HPD &LOsVLWs H WLQJXOOLW .......................................................................................... 199 7HPD 0X]LND YRNDOH GKH LQVWUXPHQWDOH ................................................................. 201 7HPD .sQJD Â³1HVsU NXU Ws UULWHPÂ´ ....................................................................... 202 7HPD 0X]LND SsUPHV DUWHYH Ws WMHUD ...................................................................... 205 7HPD /XDMPs PH LQVWUXPHQWH 25) GKH PMHWH WUXSRUH........................................... 206 7HPD .sQJD Â³%OHWD GKH Ã&#x20AC;XWXUDÂ´ ........................................................................... 206 7HPD 7s QMRKLP ULWPLQ PH G\ JRGLWMH .................................................................... 208 7HPD .sQJD Â³2 L YRJsO R SDUWL]DQÂ´ ..................................................................... 209 7HPD 6KSUHKMH H HPRFLRQHYH VLSDV NDUDNWHULW Ws PX]LNsV ...................................... 211 7HPD 7s QMRKLP ULWPLQ PH WUL JRGLWMH ..................................................................... 212 7HPD 1GsUWRMPs GKH OXDMPs PH LQVWUXPHQWH 25) ................................................ 213 7HPD .sQJD Â³2 PRM OXOsNXTHÂ´ ............................................................................. 214 7HPD 3LDQRMD NLWDUD YLROLQD .................................................................................. 216 7HPD .sQJD Â³(UGKL QMs GDOOsQG\VKHÂ´ ................................................................... 217 7HPD 7s QMRKLP ULWPLQ PH NDWsU JRGLWMH ................................................................ 220 7HPD .sQJD Â³1MsVKL GKH ]HURMDÂ´............................................................................ 221 7HPD .ULMLP PX]LNRU PH ULWPH Ws WKMHVKWD ............................................................. 223 7HPD .sQJD Â³1Ms IXVWDQ PH OXOHÂ´ .......................................................................... 224 7HPD .sQJD Â³6D KHUs YMHQ THUVKRULÂ´ ...................................................................... 226 3URJUDPL WHPDWLN NODVD ,9 ....................................................................................... 229

192

MËSIMI 1 Linja: .sQGLP

Tema: Kënga “Himni i flamurit” Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs 7s NsQGRMQs NsQJs SsU $WGKHXQ VKRTsULQs HWM 2EMHNWLYD VSHFL¿NH x 7s NsQGRMQs ³+LPQLQ .RPEsWDU´ x 7s UHVSHNWRMQs Qs PsQ\Us Ws GUHMWs UUHJXOODW H NsQGLPLW x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH NUHQDUL Mjetet mësimore - didaktike: PDJQHWRIRQ &G RUJDQR SRVWHUD IRWR ÀDPXUL VKTLSWDU Metoda/teknika e përdorur: Brainstorming +LPQL L ÀDPXULW Teksti: $VGUHQL Muzika: & 3RUXPEHVNL , 5UHWK ÀDPXULW Ws SsUEDVKNXDU PH QMs GsVKLUs¶ H QMs TsOOLP Ws JMLWK¶ DWMH GXNH X EHWXDU Ws OLGKLP EHVsQ SsU VKSsWLP 3UHM OXIWH YHo DL ODUJRKHW 4s sVKWs OLQGXU WUDGKsWRU NXVK sVKWs EXUUs QXN IULNRKHW SRU YGHV SRU YGHV VL QMs GsVKPRU¶ ,, 1s GRUs DUPsW GR W¶L PEDMPs Ws PEURMPs $WGKHXQ Qs oGR NsQG Ws GUHMWDW WRQD QH VL QGDMPs NsWX DUPLTWs V¶NDQs YHQG 6H ]RWL YHW¶ H WKD PH JRMs 4s NRPEHW VKXKHQ SsUPEL GKq SRU 6KTLSsULD GR Ws UURMs SsU Ws SsU Ws OXIWRMPs QH 193

Zhvillimi i mÃ«simit .RKD Â¶ Â±brainstorming %sKHW S\HWMD H FLOD L Q[LW Q[sQsVLW Ts Ws SsUJMLJMHQ UUHWK VDM GXNH VKNUXDU oGR SsUJMLJMH Ws W\UH Qs GsUUDVsQ H ]H]s Ã&#x2021;farÃ« lidhet me fjalÃ«n:

himni

)ODPXUL VKTLSWDU 6LPERO L 6KTLSsULVs DWGKHX LP

1sQWRUL UHVSHNWL

+LPQL .RPEsWDU

)WRKHQ Q[sQsVLW Ws GLVNXWRMQs UUHWK IMDOsYH Ws VKsQXDUD Qs GsUUDVsQ H ]H]s 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws ULNXMWRMQs NsQJsQ. )WRQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ Ws QJULWXU Qs NsPEs 1[LWLQL Ws NsQGRMQs VROR GKH Qs JUXS NsQJsQ .sUNRMXQL Ws VKSUHKLQ PH QGMHQMH H HPRFLRQ NsQJsQ

Fjalorth +LPQ .RPEsWDU Â± NsQJs PH NDUDNWHU NRPEsWDU H FLOD SsUIDTsVRQ QMs VKWHW Qs FHUHPRQLUD ]\U WDUH ORMsUD Qs IHVWD NRPEsWDUH HWM 194

Integrimi:

+LVWRULD (GXNDWD VKRTsURUH *MHRJUDÂ¿D (GXNLP Â¿JXUDWLY

VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs H HPRFLRQ

MÃ&#x2039;SIMI 2 Linja: %$0

Tema: Muzika dhe burimet e tingujve KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs 7s NODVLÂ¿NRMQs WLQJXMW GKH EXULPHW H W\UH 2EMHNWLYDW VSHFLÂ¿NH x 7s GDOORMQs EXULPHW H WLQJXMYH x 7s SsUFDNWRMQs REMHNWHW Ts SURGKRMQs WLQJXM PX]LNRUs GKH DWR Ts SURGKRMQs ]KXUPD x 7s NODVLÂ¿NRMQs EXULPHW H WLQJXMYH GXNH L JMHWXU DWR Qs PMHGLVLQ Ts H UUHWKRQ Mjetet mÃ«simore didaktike: PDJQHWRIRQ &G PH VKHPEXM NRQNUHWs SRVWHUD PH REMHNWH Ws QGU\VKPH Ts SURGKRMQs WLQJXM GKH ]KXUPD REMHNWH NRQNUHWH UUHWKDQRUH Ts OsVKRMQs WLQJXM Ws QGU\VKsP Metoda/teknika e pÃ«rdorur: Teknika e diskutimit, Diagram Veni. Informacion pÃ«r mÃ«suesin $PELHQWL Qs Ws FLOsQ MHWRMPs sVKWs L SDVXU PH WLQJXM GKH PH ]KXUPD =sUDW Ts NDSHQ QJD YHVKL \Qs GKH Ts MDQs Ws SsOT\HVKsP SsU QH L TXDMPs WLQJXM QGsUVD DWR Ts QXN L SsOTHMQs YHVKLW WRQs L TXDMPs ]KXUPD 3sU Ws NODVLÂ¿NXDU WLQJXMW GKH ]KXUPDW L QGDMPs Qs Burime njerÃ«zore dhe natyrore 7LQJXM Ts SURGKRKHQ QJD GXNXUL DWPRVIHULNH EXEXOOLPD YHWsWLPD VKLX HUD JXUJXOOLPD H XMLW HWM 7LQJXM Ts SURGKRKHQ QJD NDIVKsW FLFsULPDW EOHJsULPDW PMDXOOLPDW HWM 7LQJXM Ts SURGKRKHQ QJD DSDUDWH PHNDQLNH DSR HOHNWULNH VLUHQD H DODUPLW ]LOMD H WHOHIRQLW FHOXODULW ERULWs H PDNLQDYH HWM 7LQJXM Ts VKNDNWRKHQ QJD REMHNWH Ws ]DNRQVKPH Ts ELHQ OsYL]LQ WK\KHQ HWM 7LQJXM Ts SURGKRKHQ QJD QMHULX H IROXUD H TDUD H THVKXUD H NsQGXDUD HWM =KXUPDW VKNDNWRKHQ QJD GULGKMHW MR Ws UUHJXOOWD Ws QMs WUXSL HODVWLN Qs DMsU )UHQLPL L PDNLQsV WK\HUMD H [KDPDYH SsUSODVMD H G\HUYH XWXULPD H DYLRQLW HWM 195

Zhvillimi i mÃ«simit .RKD Â¶ Â± Diskutimi x 9HQGRVQL GLVD REMHNWH Ws QGU\VKPH PX]LNRUH GKH MR PX]LNRUH Ws FLODW JRGLWHQ Ts Ws OsVKRMQs WLQJXM HGKH VKHPEXM QJD &G $WR PXQG Ws MHQs VKNRSLQM I\HOOL ]LOND WUHNsQGsVKL JXUsW HWM x 6KNUXDMLQL Qs GsUUDVs HPsUWLPHW H WLQJXMYH Ts OsVKRKHQ QJD JRGLWMHW GXNH L QGDUs VLSDV NODVLÂ¿NLPHYH Ts EsMQs Q[sQsVLW x .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VMHOOLQ VKHPEXM Ws WLQJXMYH GKH ]KXUPDYH x 1[LWLQL Ws NUDKDVRMQs DWR GXNH JMHWXU Ws SsUEDVKNsWDW H W\UH x 3sUFDNWRQL VDNWs WLQJXMW PX]LNRUs GKH ]KXUPDW Qs PMHGLVLQ NX MHWRQ x 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws VMHOOLQ VKHPEXMW Ws WLQJXMYH PX]LNRUs GKH MRPX]LNRUs Fjalorth 7LQJXOO Â± GULGKMH Ws UUHJXOOWD Ws QMs WUXSL Qs DMsU =KXUPs Â± WLQJXM Ts QXN L SsOTHMQs YHVKLW WRQs 5 minuta - mbyllja

e veÃ§anta

e pÃ«rbashkÃ«ta

e veÃ§anta

VlerÃ«simi: 1[sQsVLW YOHUsVRKHQ SsU x 3sUFDNWLPLQ H VDNWs Ws WLQJXMYH PX]LNRUH GKH MRPX]LNRUH x 6KSMHJLPLQ H NODVLÂ¿NLPHYH Ws EsUD VLSDV Ws YHoDQWDYH GKH Ws SsUEDVKNsWDYH Ts DWR NDQs

196

MËSIMI 3 - 4 Linja: .sQGLP

Tema: Kënga “Kur shikoj një yll” Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws G\ RUsYH Ws PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws NsQGRMQs NsQJs Ws QGU\VKPH SsU $WGKHXQ VKNROOsQ PMHGLVLQ IDPLOMHQ HWM 2EMHNWLYDW VSHFL¿Ns x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs H HPRFLRQ Mjetet mësimore didaktike PDJQHWRIRQ &G ]LOND WUHNsQGsVK Veprime muzikore OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND Metoda/teknika e përdorur 'LVNXWLP Kur shikoj një yll -1Teksti: 'DVKDPLU $QJRQL .XU QMs \OO VKLNRM Qs PEUsPMH HGKH W\ YLM WD WUHJRM WL Ps WKH EX]sTHVKXU DWs \OO GKH XQ¶ VKLNRM 0X]LND /HRQDUG 'HGD .XU VKRK ]RJXQ Ts Qs PEUsPMH SsU Ws IMHWXU NsUNRQ YHQG WL Ps WKXD EX]sTHVKXU XQ¶ H VKRK Qs V\ULQ WsQG 8Qs ]RJXQ H VKLNRM H VKLNRM Qs V\ULQ WsQG \OOLQ QDWsQ Ts QGULoRQ HGKH W\ \MHW WD WUHJRMQ¶ 5HIUHQL dGR JMs Ts VKLNRM Qs ERWs H NH SDUs HGKH WL VH Ws G\ QH H VKLNRMPs GKH PH ]HPsU GKH PH V\ $WR Ts VKLNRM Qs ERWs YLM Ws Os YLM Ws Os VL NXMWLP VH XQ¶ VKRK PH V\ULQ WsQG GKH WL VKHK PH V\ULQ WLP 197

.XU VKRK Qs PEUsPMH [L[sOORQMsQ 4s QLV UUXJsQ VL VKWHJWDU 7L Ps WKXD EX]sTHVKXU (GKH XQÂ¶ DWs NDP SDUs ;L[sOORQMsQ H VKLNRM ( VKLNRM GKH Qs V\ULQ WsQG <OOLQ QDWsQ Ts QGULoRQ (GKH W\ \MHW WD WUHJRMQs 5HIUHQL dGR JMs Ts VKLNRM Qs ERWs HWM

198

Zhvillimi i mÃ«simit Veprimtaria - Ora e parÃ« .RKD Â¶ Â± Diskutim 1[LWHQ Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK shkollÃ«s, klasÃ«s, mÃ«suesve, shokÃ«ve, dÃ«shirave Ts NDQs DWD SsU Ws DUGKPHQ )WRKHQ Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK IMDOsYH Ws VKsQXDUD Qs GsUUDVsQ H ]H]s 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWL L NsQJsV GKH Â¿OORQ PsVLPL L PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQWRQDFLRQ DSR ULWsP .sQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD Â¿OOLPL GHUL Qs IXQG 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLD H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs .sUNRQL QJD Q[sQsVLW Ws GDOORMQs WLQJXMW H JMDWs DSR Ws VKNXUWsU Qs OLEULQ H W\UH GXNH L SsU GRUXU G\ QJM\UD Ws YHoDQWD 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs oIDUs QGMHVLH X NULMRMQs WLQJXMW H VKNXUWsU. )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQJsV 1[LWQL DWD Ws VKSUHKLQ PH IMDOs Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW H WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs NsQJsV VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM

MÃ&#x2039;SIMI 5 Linja: %$0

Tema: CilÃ«sitÃ« e tingullit KohÃ«zgjatja: RUs

199

Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws NODVLÂ¿NRMQs FLOsVLWs H WLQJXMYH Ts GsJMRMQs 2EMHNWLYDW VSHFLÂ¿NH x 7s GDOORMQs FLOsVLWs H WLQJXMYH x 7s SsUFDNWRMQs REMHNWHW Ts SURGKRMQs WLQJXM Ws JMDWs Ws ODUWs GKH WLPEULQ x 7s NODVLÂ¿NRMQs FLOsVLWs H WLQJXMYH GXNH L GsJMXDU DWR Qs DPELHQWLQ Ts L UUHWKRQ Mjetet mÃ«simore didaktike: PDJQHWRIRQ &G PH VKHPEXM NRQNUHWs SRVWHUD PH REMHNWH Ws QGU\VKPH Ts SURGKRMQs WLQJXM REMHNWH NRQNUHWH UUHWKDQRUH Ts OsVKRMQs WLQJXM Ws QGU\VKsP Metoda/teknika e pÃ«rdorur: Diskutim Informacion pÃ«r mÃ«suesin 6KSHVK QD QGRGK Ts Ws GsJMRMPs WLQJXM Ws QGU\VKsP Ws SURGKXDU QJD REMHNWH Ws QGU\VKPH VL 6LUHQD H QMs DPEXODQFH RVKWLPD H EXEXOOLPsV FLFsULPD H ]RJXW ]sUDW H QMHUs]YH ]sUL L QMs HOHIDQWL WLQJXOOL L YLROLQsV Ã&#x20AC;DXWLW NRQWUDEDVLW NRUQRV HWM 7LQJXMW Ts GsJMRMPs NDQs GLVD NDUDNWHULVWLND Ts QH L TXDMPs YHWLWs H WLQJXOOLW .sWR MDQs ODUWsVLD JMDWsVLD GKH WLPEUL 0H ODUWsVL Ws WLQJXOOLW NXSWRMPs WLQJXOO Ws ODUWs GKH WLQJXOO Ws XOsW WLQJXOOL L YLROLQsV L ODUWs L NRQWUDEDVLW Â± L XOsW FLFsULPD H ]RJXW L ODUWs SsO OLWMD H HOHIDQWLW L XOsW 0H JMDWsVL Ws WLQJXOOLW NXSWRMPs WLQJXOO L JMDWs GKH WLQJXOO L VKNXUWsU ]LOMD H VKNROOsV WLQ JXOO L JMDWs WURNLWMD H GHUsV WLQJXOO L VKNXUWsU FLFsULPD H ]RJXW WLQJXOO L VKNXUWsU XWXULPD H XMNXW WLQJXOO L JMDWs HWM 0H WLPEULQ RVH QJM\UsQ H WLQJXOOLW NXSWRMPs GDOOLPLQ H QMs ]sUL QJD QMs ]s WMHWsU DSR Ws QMs LQVWUXPHQWL QJD QMs LQVWUXPHQW WMHWsU

Zhvillimi i mÃ«simit .RKD Â¶ Â± Diskutimi

200

x 9HQGRVQL GLVD REMHNWH Ws QGU\VKPH PX]LNRUH GKH MRPX]LNRUH Ws FLODW JRGLWHQ Ts Ws OsVKRMQs WLQJXM HGKH VKHPEXM QJD &G $WR PXQG Ws MHQs VKNRSLQM I\HOOL ]LOND WUHNsQGsVKL JXUsW HWM x 6KNUXDMLQL Qs GsUUDVs HPsUWLPHW H WLQJXMYH Ts OsVKRKHQ QJD JRGLWMHW GXNH L QGDUs VLSDV NODVLÂ¿NLPHYH Ts EsMQs Q[sQsVLW x .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VMHOOLQ VKHPEXM Ws WLQJXMYH GKH ]KXUPDYH x 1[LWLQL WÂ¶L NUDKDVRMQs DWR GXNH JMHWXU Ws SsUEDVKNsWDW H W\UH x 3sUFDNWRQL VDNWs WLQJXMW PX]LNRUs GKH ]KXUPDW Qs PMHGLVLQ NX MHWRQ x 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws VMHOOLQ VKHPEXM Ws WLQJXMYH PX]LNRUs GKH MRPX]LNRUs Fjalorth 7LQJXOO Â± GULGKMH Ws UUHJXOOWD Ws QMs WUXSL Qs DMsU 5 minuta - mbyllja 'LOQL UUHWK DPELHQWLW Ws VKNROOsV GKH GXNH GsJMXDU WLQJXM Ws QGU\VKsP VKsQRQL YHWLWs H W\UH VlerÃ«simi:. 1[sQsVLW YOHUsVRKHQ SsU x 3sUFDNWLPLQ H VDNWs Ws WLQJXMYH PX]LNRUH GKH MRPX]LNRUH x 6KSMHJLPLQ H NODVLÂ¿NLPHYH Ws EsUD VLSDV Ws YHoDQWDYH GKH Ws SsUEDVKNsWDYH Ts DWR NDQs

MÃ&#x2039;SIMI 6 Linja: DM

Tema: Muzika vokale dhe instrumentale KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws NODVLÂ¿NRMQs PX]LNsQ YRNDOH GKH DWs LQVWUXPHQWDOH 2EMHNWLYDW VSHFLÂ¿NH x 7s LGHQWLÂ¿NRMQs PX]LNsQ YRNDOH GKH LQVWUXPHQWDOH x 7s VKSMHJRMs PX]LNsQ YRNDOH GKH LQVWUXPHQWDOH QH ED]s Ws DVDM Ts GsJMRQ x 7s NODVLÂ¿NRMs PX]LNsQ YRNDOH GKH LQVWUXPHQWDOH Mjetet mÃ«simore didaktike: magnetofon, cd, postera, foto, instrumente muzikore etj. Metoda/ teknika e pÃ«rdorur: Diskutim Ftohen nxÃ«nÃ«sit tÃ« dÃ«gjojnÃ« kÃ«ngÃ« tÃ« ndryshme dhe melodi me instrumente muzikore. BÃ«ni pyetje rreth materialit muzikor. 3MHVsW Ts GsJMXDW MDQs PX]LNs YRNDOH" 3R LQVWUXPHQWDOH" $UJXPHQWRMLQL DWR &LOD PX]LNs MX SsOTHQ Ps VKXPs YRNDOH DSR LQVWUXPHQWDOH" 201

$ PXQG Ws JMHQL NsQJs Ws WMHUD DSR PHORGL Ws WMHUD Ts MX QMLKQL" 0HQGLPHW H Q[sQsVYH L VKNUXDQL Qs GsUUDVs Ws ]H]s GXNH GLVNXWXDU UUHWK W\UH Informacion pĂŤr mĂŤsuesin/en: Â´ Â&#x2022;Â&#x160;Â&#x2019;Â&#x201D;Â&#x2021;Â&#x160;Â&#x2014;Â&#x201D;Â&#x2039;Â&#x2013; Â&#x2021; Â?Â&#x2014;Â&#x153;Â&#x2039;Â?Â´Â&#x2022; Â?Â&#x2021; Â&#x153;Â´ÇĄ Â&#x201C;Â&#x2014;Â&#x160;Â&#x2021;Â&#x2013; Â?Â&#x2014;Â&#x153;Â&#x2039;Â?Â´ Â&#x2DC;Â&#x2018;Â?Â&#x192;Â&#x17D;Â&#x2021;Ç¤ Â&#x2014;Â&#x153;Â&#x2039;Â?Â&#x192; Â&#x2DC;Â&#x2018;Â?Â&#x192;Â&#x17D;Â&#x2021; Â?Â&#x17D;Â&#x192;Â&#x2022;Â&#x2039;Ď?Â&#x2039;Â?Â&#x2018;Â&#x160;Â&#x2021;Â&#x2013; Â&#x2022;Â&#x2039;Â&#x2019;Â&#x192;Â&#x2022; zĂŤrave, tĂŤ cilat ndahen nĂŤ zĂŤra burrash, grash dhe fĂŤmijĂŤsh. TĂŤ kĂŤnduarit ĂŤshtĂŤ solo, duet, trio, kompleks dhe nĂŤ grup, qĂŤ quhet kor. 0X]LND Ts OXKHW PH LQVWUXPHQWH TXKHW PX]LNs LQVWUXPHQWDOH $MR LQWHUSUHWRKHW PH LQVWUX PHQWH Ws QGU\VKPH VROR GKH Qs JUXS 7s OXDMWXULW H SMHVsYH PX]LNRUH PH LQVWUXPHQWH Qs JUXS TXKHW RUNHVWsU Zhvillimi i mĂŤsimit: 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws Ă&#x20AC;DVLQ UUHWK PX]LNsV Ts GsJMRMQs )WRMLQL Q[sQsVLW Ws VKSUHKLQ QGMHVLWs SsU PX]LNsQ Ts GsJMRMQs 3URYRQL Ws NsQGRQL NsQJsW Ts L GLQL EDVKNs PH Q[sQsVLW 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws OXDMQs Qs QGRQMs LQVWUXPHQW Ts DWD GLQs 1[LWLQL Ws JMHMQs &G PH PX]LNs YRNDOH GKH LQVWUXPHQWDOH

VlerĂŤsimi: 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU NODVLÂżNLPLQ H VDNWs Ws PX]LNsV YRNDOH GKH LQVWUXPHQWDOH

MĂŤsimi 7-8 Tema: KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153;NesĂŤr kur tĂŤ rritemâ&#x20AC;? KohĂŤzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws NsQGRMQs NsQJs Ws QGU\VKPH SsU $WGKHXQ QDW\UsQ VKNROOsQ IDPLOMHQ HWM 2EMHNWLYDW VSHFLÂżNs x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ Mjetet mĂŤsimore didaktike PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND Metoda/teknika e pĂŤrdorur: Brainstorming 202

Nesër kur të rritem

Teksti: 5 .sOOLoL Muzika: = 'LQR

I Lela pa një bletë, ulur mbi një fletë, mbushur mjaltë plot, nis e na e thot’: Refreni O moj bleta punëtore, s’le fushë e bregore, duke bredhur, duke hedhur, mjaltë për të mbledhur. II Sa zili të kam, sot e vogël jam, nesër kur të rritem , malit di t’i ngjitem. Refreni O moj beta punëtore, etj III Të mbjell mollë të mbjell dardhë, fiq e rrush të bardhë do t’i bëj un’ këto vende, si kosheren tënde. Refreni O moj bleta punëtore, etj.

. 203

Veprimtaria - Ora e parÃ« .RKD Â¶Â± Brainstorming %sKHW S\HWMD H FLOD QJDFPRQ Q[sQsVLW Ts Ws SsUJMLJMHQ UUHWK VDM GXNH VKNUXDU oGR SsUJMLJMH Ws W\UH Qs GsUUDVsQ H ]H]s Ã&#x2021;farÃ« lidhet me fjalÃ«n: LQVHNW

PMDOWL SXQsWRUH

bleta

NRVKHUH

QHNWDUL L OXOHYH L NXOWLYRMPs

1[LWLQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK EOHWsV VL QMs LQVHNW L GRELVKsP )WRMLQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK IMDOsYH Ts DWD ]JMRGKsQ Ws WKRQs SsU EOHWsQ Ws VKsQXDUD Qs GsUUDVsQ H ]H]s 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH Â¿OORQL PsVLPLQ H PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXDU SDV oGR JDELPL Qs LQWRQDFLRQ DSR ULWsP QsVH ND 3URYRQL WD NsQGRQL EDVKNs NsQJsQ H PsVXDU QJD Â¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs

Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs .sUNRMLQL Q[sQsVYH Ws GDOORMQs WLQJXMW H JMDWs DSR Ws VKNXUWsU Qs OLEULQ H W\UH GXNH SsUGRUXU G\ QJM\UD Ws YHoDQWD 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs VH oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs. )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOsW Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs NsQJsV Integrimi: %LRORJMLD (GXNLPL Â¿JXUDWLY

VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM

204

MÃ«s MÃ«simi simi 9 Linja: SHKM

Tema: Muzika pÃ«rmes arteve tÃ« tjera KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws NULMRMQs GXNH VKSUHKXU QGMHQMDW H W\UH QsSsUPMHW DUWHYH Ws WMHUD 2EMHNWLYDW VSHFLÂ¿Ns 7s NULMRMQs SsUPHV DUWHYH Ws WMHUD PEL PHORGLQs H GKsQs 7s VKSMHJRMQs SVH ]JMRGKsQ QJM\UDW YHSULPHW WUXSRUH DSR PMHW WMHWsU SsU Ws VKSUHKXU PHQ GLPLQ H YHW 7s VKSUHKLQ HPRFLRQHW UUHWK SXQsV Vs YHW DSR Ws VKRNsYH Mjetet mÃ«simore didaktike QJM\UDW Ã&#x20AC;HWs PX]LNH Ã&#x20AC;LSoDUWH PDUNHUD HWM Metoda/teknika e pÃ«rdorur SXQs LQGLYLGXDOH RVH Qs JUXSH Zhvillimi i mÃ«simit

Â&#x2022;9HQGRVQL SsU GsJMLP SMHVsQ PX]LNRUH Â³ VWLQsWÂ´ H 9LYDOGLW 9HQGRVQL SRVWHUDW H VWLQsYH GKH Q[LWLQL Q[sQsVLW WÂ¶L JMHMQs DWR )OLVQL UUHWK PLQXWD SsU NDUDNWHULQ H SMHVsYH Ts GsJMRQL 1GDQL Q[sQsVLW Qs JUXSH VLSDV VWLQsV Ts DWD SsOTHMQs Ps VKXPs 8GKs]RQL VHFLOLQ JUXS Ts Ws SsU]JMHGKLQ PMHWHW GKH PDWHULDOHW PEL Ws FLOsQ GR Ws UHDOL]RMQs NULMLPLQ H W\UH 1sVH NULMLPL QXN PEDURQ YD]KGRMHQL DWs RUsQ WMHWsU GXNH PDUUs SsU SsUIRUFLPLQ RUs QJD RUsW H OLUD 'LVNXWRQL PH Q[sQsVLW SsU NULMLPHW H UHDOL]XDUD 1[LWLQL Ws YOHUsVRMQs SXQsQ H YHW GKH Ws VKRNXW PH DUJXPHQWH ELQGsVH

VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU .ULMLPLQ H DUWHYH Ws WMHUD PEL PHORGLQs H GKsQs 6KSMHJLPLQ H SsUGRULPLW Ws PDWHULDOHYH DSR PMHWHYH SsU UHDOL]LPLQ H NULMLPLW 3sUVKNULPLQ H HPRFLRQHYH UUHWK SXQsV Vs YHW DSR Ws VKRNsYH

205

Mësimi 10 Linja: /,

Tema: Luajmë me instrumente ORF dhe mjete trupore Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws OXDMQs PH LQVWUXPHQWH GKH PMHWH WUXSRUH NsQJs Ws QGU\VKPH 2EMHNWLYDW VSHFL¿Ns 7s OXDMQs NsQJs PH JRGLWMH PH LQVWUXPHQWH GKH PMHWH WUXSRUH 7s OXDMQs Qs JUXSH GXNH NsPE\HU LQVWUXPHQWHW PH QMsUL WMHWULQ 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts DWD QGMHMQs SDV oGR VKRTsULPL GKH OXDMWMH Qs LQVWUXPHQW Mjetet mësimore didaktike LQVWUXPHQWH PX]LNRUH SsU IsPLMs 25) Metoda/teknika e përdorur SXQs Qs JUXS Zhvillimi i mësimit

9HQGRVQL SsU GsJMLP NsQJsQ ³*MXKD H NDIVKsYH´ RVH QMs NsQJs WMHWsU

1GDMLQL Q[sQsVLW Qs JUXSH VLSDV LQVWUXPHQWHYH 25) Ts DWD GLVSRQRMQs 'HPRQVWURQL MX Ps SDUs ORMsQ PH PMHWH WUXSRUH )OLVQL UUHWK ULWPLW Ws NsQJsV sVKWs .sUNRMXQL Q[sQsVYH WD VKRTsURMQs DWs PH LQVWUXPHQWHW 25) Ts NDQs .RUULJMRMLQL DWD SsU QGRQMs SDVDNWsVL 3sUVsULWQL GLVD KHUs VKRTsULPLQ H NsQJsV 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws ÀDVLQ UUHWK DVDM Ts DWD QGMHMQs JMDWs VKRTsULPLW Ws NsQJsV

Vlerësimi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU /XDMWMHQ Qs JUXSH GXNH NsPE\HU LQVWUXPHQWHW PH QMsUL WMHWULQ 6KRTsULPLQ H NsQJsV Qs JUXSH PH LQVWUXPHQWH 25) 6KSMHJLPLQ H QGMHVLVs Ts DWD NDQs SDV oGR VKRTsULPLW PH PMHWH WUXSRUH GKH OXDMWMHV Qs LQVWUXPHQW

Mësimi 11-12 Tema: Kënga: “Bleta dhe flutura” Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws NsQGRMQs NsQJs Ws QGU\VKPH SsU $WGKHXQ QDW\UsQ VKNROOsQ IDPLOMHQ HWM 2EMHNWLYDW VSHFL¿Ns x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU 206

x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ Mjetet mĂŤsimore didaktike PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND Metoda/teknika e pĂŤrdorur: Brainstorming NesĂŤr kur tĂŤ rritem

Teksti: E. Cenolli Muzika: Z. Zani

I Bleta dhe njĂŤ flutur, bashkĂŤ fluturuan, mbi lule tĂŤ bukura, tĂŤ dyja qĂŤndruan. II Bleta pĂŤrmbi lule, shkojâ&#x20AC;&#x2122; pĂŤr tĂŤ punuar, flutura mes luleve, pĂŤr tâ&#x20AC;&#x2122;u zbukuruar. Refreni Edhe ne si bleta, tĂŤ bukur si jeta, do tĂŤ marrim dhjeta, nĂŤ mĂŤsim pĂŤrherâ&#x20AC;&#x2122; Se jemi punâ&#x20AC;&#x2122;tore nxĂŤnĂŤs shĂŤmbullorĂŤ, puna na ndrin ballin, na jep gâ&#x20AC;&#x2122;zim pĂŤrherâ&#x20AC;&#x2122;. Veprimtaria - Ora e parĂŤ .RKD Âś Âą Brainstorming %sKHW S\HWMD H PsSRVKWPH H FLOD QJDFPRQ Q[sQsVLW Ts Ws SsUJMLJMHQ UUHWK VDM GXNH VKNUXDU oGR SsUJMLJMH Ws W\UH Qs GsUUDVsQ H ]H]s Ă&#x2021;farĂŤ lidhet me fjalĂŤn:

ĹŻÄ&#x17E;Ć&#x161;Ä&#x201A; Ĺ&#x2021;ĆľĆ&#x161;ĆľĆ&#x152;Ä&#x201A; LQVHNWH Ws GRELVKsP QHNWDUL L OXOHYH SXQsWRUH

7s EXNXUD

L NXOWLYRMPs

207

1[LWLQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK EOHWsV GKH Ã&#x20AC;XWXUsV VL LQVHNWH Ws GRELVKsP )WRMLQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK IMDOsYH Ts DWD ]JMRGKsQ Ws WKRQs SsU EOHWsQ GKH Ã&#x20AC;XWXUsQ Ws VKsQXDUD Qs GsUUDVsQ H ]H]s 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH Â¿OORQL PsVLPLQ H PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQWRQDFLRQ DSR ULWsP QsVH ND 3URYRQL WD NsQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD Â¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs

Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs .sUNRMLQL Q[sQsVYH Ws GDOORMQs WLQJXMW H JMDWs DSR Ws VKNXUWsU Qs OLEULQ H W\UH GXNH SsUGRUXU G\ QJM\UD Ws YHoDQWD 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs. )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOsW Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs NsQJsV Integrimi: %LRORJMLD (GXNLPL Â¿JXUDWLY VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM

MÃ«simi 13 Linja: %$0

Tema:TÃ« njohim ritmin me dy goditje KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs 7s VKRTsURMs PH G\ JRGLWMH NsQJs Ws WKMHVKWD SsU IsPLMs 2EMHNWLYDW VSHFLÂ¿NH 7s NXSWRMQs IRUPLPLQ H ULWPLW PH G\ JRGLWMH 7s UUDKLQ VDNWs WKHNVLQ H IRUWs GKH Ws EXWs 7s NULMRMQs PRGHOH PH NsWs ULWsP Mjetet mÃ«simore - didaktike SRVWHUD PH PRGHOH QJD ULWHW H WKMHVKWD Metoda/teknika e pÃ«rdorur 'LDJUDP 9HQL SXQs Qs JUXS GLVNXWLP Informacion pÃ«r mÃ«suesin: 208

6KNUXDQL GLVD IMDOs PH UURNMH S VK x Li –bri

2 rrokje

2 lëvizje

1GDQL Q[sQsVLW Qs G\ JUXSH 1[LWLQL Ws QGsUURMQs JUXSHW )WRMLQL Ws ]JMHGKLQ LQVWUXPHQWHW 25) ´ ´ ´ ´ ´ ´ ϐ ´ ´ ´ ´Ǥ .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws SURYRMQs Ws NULMRMQs PH NsWs ULWsP 9HQGRVLQL DWD Ws SURYRMQs Ws OH[RMQs VKHPEXMW Ts MX VKNUXDQL Qs GsUUDVs GXNH UUDKXU GX DUW .sUNRMLQL Ws XVKWURKHQ Qs ÀHWRUHQ H SXQsV -HSLQL GHW\UD VKWsSLH SsU Ws JMHWXU ORMsUD Ws WMHUD PH G\ JRGLWMH Vlerësimi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .XSWLPLQ H IRUPLPLW Ws ULWPLW PH G\ JRGLWMH x .ULMLPLQ H PRGHOHYH Ws QGU\VKPH PH NsWs ULWsP x 5UDKMHQ H VDNWs Ws WKHNVLW Ws IRUWs GKH Ws EXWs

Mësimi 14-15 Linja: .sQGLP

Tema: Kënga: “O i vogël, o partizan” Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws NsQGRMQs NsQJs SsU $WGKHXQ VKR TsULQs IDPLOMHQ HWM 2EMHNWLYDW VSHFL¿NH x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU 209

x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ Mjetet mĂŤsimore didaktike PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND Metoda/teknika e pĂŤrdorur: Brainstorming O i vogĂŤl, o partizan Partizane Ke marrâ&#x20AC;&#x2122; pushkĂŤn Ke dalâ&#x20AC;&#x2122; pĂŤr liri vatan, Ke marrâ&#x20AC;&#x2122;pushkĂŤn ke dalâ&#x20AC;&#x2122; pĂŤr liri vatan Refreni Se fshatari nga vatra ty sâ&#x20AC;&#x2122;tĂŤ ndan, O i vogĂŤl, o partizan II Dhe nĂŤ qoftâ&#x20AC;&#x2122; se vritesh, NĂŤna ty sâ&#x20AC;&#x2122;tĂŤ qan, Dhe nĂŤ qoftâ&#x20AC;&#x2122; se vritesh, NĂŤna ty sâ&#x20AC;&#x2122;tĂŤ qan Refreni Se ti re pĂŤr liri e pĂŤr vatan, O i vogĂŤl, o partizan.

Zhvillimi i mĂŤsimit Veprimtaria - Ora e parĂŤ .RKD Âś Âą Brainstorming 210

%sKHW S\HWMD H FLOD QJDFPRQ Q[sQsVLW Ts Ws SsUJMLJMHQ UUHWK VDM GXNH VKNUXDU oGR SsUJMLJMH Ws W\UH Qs GsUUDVsQ H ]H]s Ã&#x2021;farÃ« lidhet me fjalÃ«n: OXIWsWDU GsVKPRU WULP

Æ&#x2030;Ä&#x201A;Æ&#x152;Æ&#x;Ç&#x152;Ä&#x201A;Å¶

L ]JMXDU

L UHVSHNWRMPs NUHQDU

1[LWLQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK YHQGLW OXIWsV QDFLRQDO oOLULPWDUH )WRMLQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK IMDOsYH Ts DWD ]JMRGKsQ Ws WKRQs SsU SDUWL]DQsW Ws VKsQXDUD Qs GsUUDVsQ H ]H]s 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH Â¿OORQL PsVLPLQ H PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQWRQDFLRQ DSR ULWsP QsVH ND 3URYRQL WD NsQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD Â¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs

Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs .sUNRMLQL Q[sQsVYH Ws GDOORMQs WLQJXMW H JMDWs DSR Ws VKNXUWsU Qs OLEULQ H W\UH GXNH L SsU GRUXU G\ QJM\UD Ws YHoDQWD 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs. )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOsW Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs NsQJsV Integrimi: (GXNDWD T\WHWDUH 9HQGOLQGMD (GXNLPL Â¿JXUDWLY *MXKD VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM

MÃ«simi 16 Linja: SHKM

Tema: Shprehje e emocioneve sipas karakterit tÃ« muzikÃ«s KohÃ«zgjatja: RUs 211

Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws NODVL¿NRMQs NDUDNWHUHW PX]LNRUH VLSDV GsJMLPLW Ws SMHVsYH PX]LNRUH 2EMHNWLYDW VSHFL¿NH 7s NULMRMQs SsUPHV DUWHYH Ws WMHUD PEL PHORGLQs H GKsQs 7s VKSMHJRMQs SVH ]JMRGKsQ QJM\UDW YHSULPHW WUXSRUH DSR PMHW WMHWsU SsU Ws VKSUHKXU PHQ GLPLQ H YHW 7s VKSUHKLQ HPRFLRQHW UUHWK SXQsV Vs YHW DSR Ws VKRNsYH Mjetet mësimore didaktike QJM\UDW ÀHWs PX]LNH ÀLSoDUWH PDUNHUD HWM Metoda/teknika e përdorur SXQs LQGLYLGXDOH RVH Qs JUXSH Zhvillimi i mësimit

9HQGRVQL SsU GsJMLP NsQJsW “ nina nana” “ tring zilja” “ o i vogël o partizan”

Vlerësimi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU .ULMLPLQ SsUPHV DUWHYH Ws WMHUD PEL PHORGLQs H GKsQs 6KSMHJLPLQ H SsUGRULPLW Ws PDWHULDOHYH DSR PMHWHYH SsU UHDOL]LPLQ H NULMLPLW 3sUVKNULPLQ H HPRFLRQHYH UUHWK SXQsV Vs YHW DSR Ws VKRNsYH

Mësimi 17 Linja: %$0

Tema:Të njohim ritmin me tri goditje Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws VKRTsURMs PH WUL JRGLWMH NsQJs Ws WKMHVKWD SsU IsPLMs 2EMHNWLYDW VSHFL¿NH 7s NXSWRMQs IRUPLPLQ H ULWPLW PH WUL JRGLWMH 7s UUDKLQ VDNWs WKHNVLQ H IRUWs GKH Ws EXWs 212

7s NULMRMQs PRGHOH PH NsWs ULWsP

Mjetet mësimore - didaktike SRVWHUD PH PRGHOH QJD ULWHW H WKMHVKWD Metoda/teknika e përdorur SXQs Qs JUXS GLVNXWLP Informacion për mësuesin: 3sU PsVXHVLQ sVKWs L PMDIWXHVKsP LQIRUPDFLRQL Ts ND WHNVWL L Q[sQsVLW $L QXN GXKHW Ws GDOs MDVKWs NsWLM QLYHOL 0RGHOH Ws XVKWULPHYH Ts PXQG Ws SXQRMs PsVXHVL Qs NODVs PH Q[sQsVLW SsUYHo WHNVWLW Ws W\UH Zhvillimi i mësimit

6KNUXDQL GLVD IMDOs PH UURNMH S VK x Fle-to-re 3 rrokje __ 3 lëvizje

1GDQL Q[sQsVLW Qs WUH JUXSH 1[LWLQL Ws QGsUURMQs JUXSHW )WRMLQL Ws ]JMHGKLQ LQVWUXPHQWHW 25) GKH DWR WUXSRUH Kërkojuni të vendosin theksin e fortë dhe të butë në ϐ ´ ´ ´ ´Ǥ .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws SURYRMQs Ws NULMRMQs PH NsWs ULWsP 9HQGRVLQL DWD Ws SURYRMQs Ws OH[RMQs VKHPEXMW Ts MX VKNUXDQL Qs GsUUDVs GXNH UUDKXU GX DUW .sUNRMLQL Ws XVKWURKHQ Qs ÀHWRUHQ H SXQsV -HSLQL GHW\UD VKWsSLH SsU Ws JMHWXU ORMsUD Ws WMHUD PH G\ JRGLWMH Vlerësimi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .XSWLPLQ H IRUPLPLW Ws ULWPLW PH WUL JRGLWMH x .ULMLPLQ H PRGHOHYH Ws QGU\VKPH PH NsWs ULWsP x 5UDKMHQ H VDNWs Ws WKHNVLW Ws IRUWs GKH Ws EXWs

Mësimi 18 Linja: DM

Tema: Ndërtojmë dhe luajmë me instrumente ORF Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws QGsUWRMQs LQVWUXPHQWHW 25) GXNH L SsUGRUXU DWR SsU VKRTsULPLQ H NsQJsYH Ts NsQGRMQs 2EMHNWLYDW VSHFL¿NH x 7s QMLKHQ PH LQVWUXPHQWHW 25) 213

x 7s QGsUWRMQs LQVWUXPHQWH 25) GKH VKRTsURMQs SMHVs PX]LNRUH x 7s VKSMHJRMQs PH IMDOs Ws WKMHVKWD QGsUWLPLQ H W\UH x 7s VKSMHJRMQs SsU WLQJsOOLPLQ H W\UH JMDWs GsJMLPLW Mjetet mësimore didaktike: PDJQHWRIRQ &G SRVWHUD PH LQVWUXPHQWHW 25) Metoda/teknika e përdorur: 'LVNXWLP Informacion për mësuesin: ! 0sVXHVL YHQGRV Qs WDYROLQs LQVWUXPHQWH 25) SsU PRGHOH GKH X VKSMHJRQ Q[sQsVYH VH VL GXKHW W¶L QGsUWRMQs DWR 3DMLVLQL Q[sQsVLW PH PDWHULDOHW H GXKXUD NDUWRQ VKLVKH NDYDQR]D WXOOXPEDFH VKXIUD PHWDOLNH HWM 3DVL Q[sQsVLW L QGsUWRMQs PH QGLKPsQ H PsVXHVLW HV LQVWUXPHQWHW 25) VKRTsURMQs NsQJs DSR SMHVs PX]LNRUH SsU Ws NRQNUHWL]XDU ULWPHW H PsVXDUD ,QIRUPDFLRQL SsU LQVWUXPHQWHW sVKWs L PMDIWXHVKsP QJD WHNVWL L Q[sQsVLW Zhvillimi i mësimit 5LNXMWRQL PH Q[sQsVLW GLVD QJD LQVWUXPHQWHW 25) Ts DWD NDQs PsVXDU Qs NODVDW H NDOX DUD 9HQGRVQL Qs PDJQHWRIRQ GLVD SMHVs PX]LNRUH PH LQVWUXPHQWHW SsUNDWsVH Ts MX GR Ws MHSQL Qs WHPsQ H UH .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ts DWD Ws VKRTsURMQs PH LQVWUXPHQWHW H QGsUWXDUD NsQJsW Ts GsJ MRMQs 9HQGRVQL SRVWHUD QsVH NHQL Ws NsW\UH LQVWUXPHQWHYH 1[LWLQL DWD Ws ÀDVLQ UUHWK LQVWUXPHQWHYH SsU WH FLOsW MX IROsW GXNH VMHOOs Ws GKsQD Ws WMHUD Vlerësimi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x 1GsUWLPLQ H LQVWUXPHQWHW 25) x 6KRTsULPLQ H SMHVsYH PX]LNRUH PH NsWR LQVWUXPHQWH x 6KSMHJLPLQ PH IMDOs Ws WKMHVKWD Ws QGsUWLPLW Ws W\UH x 6KSMHJLPLQ SsU WLQJsOOLPLQ H W\UH JMDWs GsJMLPLW

Mësimi 19-20 Tema: Kënga: “O moj lulëkuqe” Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs 7s NsQGRMQs NsQJs Ws QGU\VKPH SsU $WGKHXQ QDW\UsQ VKNROOsQ IDPLOMHQ HWM 2EMHNWLYDW VSHFL¿Ns x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ 214

Mjetet mĂŤsimore didaktike PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND Metoda/teknika e pĂŤrdorur: Brainstorming O moj lulĂŤkuqe

Teksti: Adelina Mamaqi Muzika: Violeta Filaj

I O moj lulĂŤkuqe, mu nĂŤ mes tĂŤ grurit, kush ta ka dhuruar ngjyrĂŤn e flamurit? NgjyrĂŤn e flamurit Ma fal toka jonĂŤ, Se nĂŤ mes tĂŤ grurit rritem unâ&#x20AC;&#x2122; gjithmonĂŤ. II O moj lulĂŤkuqe, mos mĂŤ ik nga dora, me lulet e tua ne do bĂŤjmĂŤ kurora. Arave sa bukur, unâ&#x20AC;&#x2122; me grurin luaj, por jam mĂŤ e lumtur, pĂŤrmbi flokĂŤt tuaj.

215

Veprimtaria - Ora e parÃ« .RKD Â¶ Â± Brainstorming %sKHW S\HWMD GKH Q[LWHQ Q[sQsVLW Ts Ws SsUJMLJMHQ UUHWK VDM GXNH VKNUXDU oGR SsUJMLJMH Ws W\UH Qs GsUUDVsQ H ]H]s Ã&#x2021;farÃ« lidhet me fjalÃ«n:

lulÃ«kuqja OXOH QJM\UD H NXTH QJM\UD H Ã&#x20AC;DPXULW

( EXNXU H PEOHGKLP SsU NXURUD

OsQGLQD

1[LWLQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK OXOsNXTHV GKH QJM\UsV Vs Ã&#x20AC;DPXULW )WRMLQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK IMDOsYH Ts DWD ]JMRGKsQ Ws WKRQs SsU OXOsNXTHQ Ws VKsQXDUD Qs GsUUDVsQ H ]H]s 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH Â¿OORQL PsVLPLQ H PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQWRQDFLRQ DSR ULWsP QsVH ND 3URYRQL WD NsQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD Â¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs .sUNRMLQL Q[sQsVYH Ws GDOORMQs WLQJXMW H JMDWs DSR Ws VKNXUWsU Qs OLEULQ H W\UH GXNH SsUGRUXU G\ QJM\UD Ws YHoDQWD 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs VH oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs. )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOsW Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs NsQJsV Integrimi: %LRORJMLD (GXNLPL Â¿JXUDWLY VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM

MÃ&#x2039;SIMI 21 Linja: DM

Tema: Pianoja, kitara, violina KohÃ«zgjatja: RUs 216

Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws NOD VL¿NRMQs LQVWUXPHQWHW PX]LNRUH SLDQR NLWDUD YLROLQD 2EMHNWLYDW VSHFL¿NH x 7s QMLKHQ PH LQVWUXPHQWHW PX]LNRUH x 7s GsJMRMQs SMHVs PX]LNRUH PH NsWR LQVWUXPHQWH x 7s VKSMHJRMQs PH IMDOs Ws WKMHVKWD QGsUWLPLQ H W\UH x 7s VKSMHJRMQs SsU WLQJsOOLPLQ H W\UH JMDWs GsJMLPLW Mjetet mësimore didaktike PDJQHWRIRQ &G SRVWHUD PH LQVWUXPHQWHW PX]LNRUH Metoda/teknika e përdorur 'LVNXWLP Informacion për mësuesin: ! 0sVXHVL YHQGRV Qs PDJQHWRIRQ &G Qs PH GLVD NsQJs DSR SMHVs PX]LNRUH SsU Ws NRQNUHWL]XDU NsWR VKHQMD GXNH XD VKSMHJXDU KDS SDV KDSL Q[sQsVYH ,QIRUPDFLRQL SsU LQVWUXPHQWHW L WHNVWLW Ws Q[sQsVLW sVKWs L PMDIWXHVKsP Zhvillimi i mësimit 5LNXMWRQL PH Q[sQsVLW GLVD QJD LQVWUXPHQWHW PX]LNRUH Ts DWD NDQs PsVXDU Qs NODVDW H NDOXDUD 9HQGRVQL Qs PDJQHWRIRQ GLVD SMHVs PX]LNRUH PH LQVWUXPHQWHW SsUNDWsVH Ts MX GR Ws MHSQL Qs WHPsQ H UH .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ts DWD Ws GDOORMQs SsU FLOLQ LQVWUXPHQW EsKHW IMDOs GKH VKsQRMHQL DWs Qs GsUUDVsQ H ]H]s 9HQGRVQL SRVWHUD QsVH GLVSRQRQL Ws NsW\UH LQVWUXPHQWHYH )OLVQL SsU NDUDNWHULVWLNDW H W\UH GKH Qs FLOsQ ]RQs Ws 6KTLSsULVs OXKHQ Ps VKXPs DWR 1[LWLQL DWD Ws ÀDVLQ UUHWK LQVWUXPHQWHYH SsU Ws FLOsW MX IROsW GXNH VMHOOs Ws GKsQD Ws WMHUD Vlerësimi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x 1MRKMHQ PH LQVWUXPHQWHW PX]LNRUH x 'sJMLPLQ H SMHVsYH PX]LNRUH PH RVH QJD NsWR LQVWUXPHQWH x 6KSMHJLPLQ PH IMDOs Ws WKMHVKWD Ws QGsUWLPLW Ws W\UH x 6KSMHJLPLQ SsU WLQJsOOLPLQ H W\UH JMDWs GsJMLPLW

Mësimi mi 2 22-23 2-23 Tema: Kënga: “Erdhi një dallëndyshe” Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws NsQGRMQs NsQJs Ws QGU\VKPH SsU $WGKHXQ QDW\UsQ VKNROOsQ IDPLOMHQ HWM 2EMHNWLYDW VSHFL¿Ns x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs PH LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU 217

x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ Mjetet mÃ«simore didaktike PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND Metoda/teknika e pÃ«rdorur: Brainstorming Erdhi njÃ« dallÃ«ndyshe Muzika:L. Dizdari I 1s EDOONRQLQ H VKWsSLVs SD VKLNR PRM JM\VKH SUDQs GHUsV Vs VKWsSLVs HUGKÂ¶ QMs GDOOsQG\VKH Refreni HMD GDOOsQG\VKH EDVKNÂ¶ PH VKRNsW R Qs VKWsSLQs WRQs WL IROH QGsUWR II ( SD JM\VKMD GDOOsQG\VKHQ GKH GROL WHN GHUD GsJMR ELMs Ps WKD PXD QD HUGKL SUDQYHUD Refreni HMD GDOOsQG\VKH HWM

218

Veprimtaria - Ora e parÃ« .RKD Â¶ - Brainstorming %sKHW S\HWMD H FLOD QJDFPRQ Q[sQsVLW Ts Ws SsUJMLJMHQ UUHWK VDM GXNH VKNUXDU oGR SsUJMLJMH Ws W\UH Qs GsUUDVsQ H ]H]s Ã&#x2021;farÃ« lidhet me fjalÃ«n:

VKSHQG SUDQYHUD

dallÃ«ndyshe L GRELVKsP

L EXNXU

L PEURMPs VKWHJsWDU

1[LWLQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK GDOOsQG\VKHV VL VKSHQG L GRELVKsP )WRMLQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK IMDOsYH Ts DWD ]JMRGKsQ Ws WKRQs SsU GDOOsQG\VKHQ Ws VKsQX DUD Qs GsUUDVsQ H ]H]s 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH Â¿OORQL PsVLPLQ H PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQWRQDFLRQ DSR ULWsP QsVH ND 3URYRQL WD NsQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD Â¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs

Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs .sUNRMLQL Q[sQsVYH Ws GDOORMQs WLQJXMW H JMDWs DSR Ws VKNXUWsU Qs OLEULQ H W\UH GXNH SsUGRUXU G\ QJM\UD Ws YHoDQWD 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs VH oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs. )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOs Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs NsQJsV 219

Integrimi: %LRORJMLD (GXNLPL Â¿JXUDWLY VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM

MÃ«simi 24 Linja: %$0

Tema:TÃ« njohim ritmin me katÃ«r goditje KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws VKRTsURMs PH WUL JRGLWMH NsQJs Ws WKMHVKWD SsU IsPLMs 2EMHNWLYDW VSHFLÂ¿NH 7s NXSWRMQs IRUPLPLQ H ULWPLW PH WUL JRGLWMH 7s UUDKLQ VDNWs WKHNVLQ H IRUWs GKH Ws EXWs 7s NULMRMQs PRGHOH PH NsWs ULWsP Mjetet mÃ«simore didaktike: SRVWHUD PH PRGHOH QJD ULWPHW H WKMHVKWD Metoda/teknika e pÃ«rdorur: SXQs Qs JUXS GLVNXWLP Informacion pÃ«r mÃ«suesin: 3sU PsVXHVLQ sVKWs PMDIWXHVKsP LQIRUPDFLRQL Ts ND WHNVWL L Q[sQsVLW $L QXN GXKHW Ws GDOs MDVKWs NsWLM QLYHOL 0RGHOH Ws XVKWULPHYH Ts PXQG Ws SXQRMs PsVXHVL Qs NODVs PH Q[sQsVLW SsUYHo WHNVWLW Ws W\UH $L PXQG Ws PRV SXQRMs PH Ws WD PDVDW PX]LNRUH SRU PXQG WÂ¶L SsUGRUs DWR VL VKHPEXM SsUJ MDWs VKSMHJLPLW Ws ULWPHYH Ws WKMHVKWD Zhvillimi i mÃ«simit 6KNUXDQL GLVD IMDOs PH UURNMH S VK Shqi-pÃ«-ri-a

4 rrokje = 4/4

4 lÃ«vizje

3URYRQL VKHPEXMW H OLEULW 6KSMHJRMXQL Q[sQsVYH Ws SsUEDVKNsWDW Ts NDQs IMDOsW PH ULWPLQ .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws SURYRMQs Ws NULMRMQs Qs NsWR ULWPH 9HQGRVLQL DWD Ws SURYRMQs Ws OH[RMQs VKHPEXMW Ts MX VKNUXDQL Qs GsUUDVs .sUNRMLQL Ws XVKWURKHQ Qs Ã&#x20AC;HWRUHQ H W\UH -HSLQL GHW\UD VKWsSLH SsU XVKWULPLQ H ULWPHYH Ws WKMHVKWD

VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU 220

x x x x

.XSWLPLQ H IRUPLPLW Ws ULWPHYH Ws WKMHVKWD .ULMLPLQ H PRGHOHYH Ws QGU\VKPH PH NsWR ULWPH Ws WKMHVKWD 5UDKMHQ H VDNWs Ws WKHNVLW Ws IRUWs GKH Ws EXWs /H[LPLQ H XVKWULPHYH QJD WHNVWL DSR Ws WMHUD VKXPs Ws WKMHVKWD Qs NsWR ULWPH

MĂŤsimi 25-26 Linja: .sQGLP

Tema: KĂŤnga â&#x20AC;&#x153;NjĂŤshi dhe zerojaâ&#x20AC;? KohĂŤzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws NsQGRMQs NsQJs Ws QGU\VKPH SsU $WGKHXQ VKNROOsQ VKRTsULQs PMHGLVLQ HWM 2EMHNWLYDW VSHFLÂżNs x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts X NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ Mjetet mĂŤsimore didaktike PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND VKRTsULPL PH LQVWUX PHQWH 25) Metoda/teknika e pĂŤrdorur: Diskutim NjĂŤshi dhe zeroja

Teksti: -RUJR 3DSLQJML Muzika: $JLP 5Us]D

Â&#x2021;,Â&#x2021; Unâ&#x20AC;&#x2122;jam njĂŤshi numrâ&#x20AC;&#x2122;i parâ&#x20AC;&#x2122;, fjalĂŤn time pa dĂŤgjoni, se nga unâ&#x20AC;&#x2122;nis punâ&#x20AC;&#x2122; e mbarâ&#x20AC;&#x2122;, kĂŤtĂŤ kurr mos e harroni.

Zeroja, kur e dĂŤgjoi, i tha njĂŤshit qetâ&#x20AC;&#x2122;e qetâ&#x20AC;&#x2122;, nĂŤse unâ&#x20AC;&#x2122; sâ&#x20AC;&#x2122;tĂŤ shoqĂŤrojâ&#x20AC;&#x2122;, Ti nuk bĂŤhesh dot as dhjetâ&#x20AC;&#x2122;.

Se pa mua sâ&#x20AC;&#x2122;ka milion, nuk ka mijâ&#x20AC;&#x2122;she nuk ka dhjetâ&#x20AC;&#x2122; numĂŤrimi nuk fillon, nĂŤ gjithâ&#x20AC;&#x2122; numrat unâ&#x20AC;&#x2122; jam mbret.

sâ&#x20AC;&#x2122;bĂŤhesh qindâ&#x20AC;&#x2122;she, as milion, sâ&#x20AC;&#x2122;bĂŤhesh dot as dysh as tetâ&#x20AC;&#x2122;, vetĂŤm ti, a e kupton, VeĂ§ pĂŤr vete ti je mbret.

pra dĂŤgjoni fjalĂŤn time, gjithâ&#x20AC;&#x2122; ku jeni e ku sâ&#x20AC;&#x2122;jeni, dhe mos bĂŤni diskutime, se pa mua zero jeni.

numrâ&#x20AC;&#x2122; i par. Je pa dyshim, po ta dish, o mor i mjerâ&#x20AC;&#x2122;, se pa numrat nĂŤ vazhdim, VetĂŤm njĂŤshin ke si vlerâ&#x20AC;&#x2122;.

Zhvillimi i mĂŤsimit 221

Veprimtaria - Ora e parÃ« .RKD Â¶ Â± diskutim

)WRKHQ Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK QXPUDYH PDWHPDWLNRUs 5HQGLWHQ DWR Qs GsUUDVs Ws ]H]s 1[LWHQ Q[sQsVLW Ws SsUVKNUXDMQs WHNVWLQ H NsQJsV PH GLVNXWLPH UUHWK W\UH 6KNUXKHQ PHQGLPHW H W\UH Qs GsUUDVs GKH GLVNXWRKHQ

Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs 222

Nxitini nxënësit të shpjegojnë çfarë ndjesie u krijon kjo këngë. Ftojini nxënësit të këndojnë këngën me ndjenjë dhe emocion. Shoqërojini nxënësit gjatë këndimit. Kërkojuni nxënësve të shoqërojnë këngën me instrumentet Orf që ata kanë. Nxitini të shprehin me fjalët të thjeshta, përshtypjet tekstit dhe melodisë së këngës.

Vlerësimi Vlerësohen nxënësit për: x Këndimin e saktë në intonacion dhe ritëm të këngës. x Këndimin solo dhe në grup. x Interpretimin me ndjenjë të saj.

Mësimi 27 Linja: SHKM

Tema: Krijim muzikor me ritme të thjeshta Kohëzgjatja: 1 orë Objektivat Në fund të orës së mësimit nxënësit duhet të jenë të aftë: x Të krijojnë modele me ritmet e thjeshta. x Të luajnë duke shoqëruar me instrumente ORF mbi modelet e krijuara. x Të shpjegojnë si i ndërtuan këto modele dhe pse. x Të përshkruajnë ndjesinë që kanë pas realizimit të modeleve ritmike. Mjetet mësimore didaktike: Instrumente të ndryshme ORF Metoda/teknika e përdorur: punë në grup Informacion për mësuesin: Modele ritmike me 2,3 dhe 4 goditje.

pushim pushim

pushim

pushim pushim

pushim

pushim 4

pushim

4 223

pushim

Zhvillimi i mësimit - Rikujtoni më nxënësit ritmet e thjeshta dhe se si formohen ato. - Ndajini ata në 3 grupe, grupi i parë të krijojë ritmin me 2 goditje, grupi i dytë ritmin me 3 goditje dhe grupi i tretë ritmin me 4 goditje për rreth 20 minuta. - Kërkojini çdo grupi të përzgjedhin instrumentin ORF me të cilin do t’i shoqërojnë këto ritme. - Kërkojini që secili grup të luajë krijimin e vet. - Kërkojuni atyre të ndryshojnë krijimet e bëra dhe të luajnë krijimet e grupit tjetër. - 1[LWLQL DWD Ws ÀDVLQ UUHWK NULMLPLW GKH OXDMWMHV Vs WLM Qs LQVWUXPHQWHW 25) Vlerësimi Vlerësohen nxënësit për: x Krijimin e modeleve me ritmet e thjeshta. x Luajtjen e krijimeve duke i shoqëruar me instrumente ORF. x Shpjegimin se si i ndërtuan këto modele dhe pse. x Përshkrimin e ndjesisë që kanë pas realizimit të modeleve ritmike me shoqërim.

Mësimi 28-29 Linja: Këndim

Tema: Kënga “Një fustan me lule” Kohëzgjatja: 2 orë Objektivat Në fund të orës së mësimit nxënësit duhet të jenë të aftë të këndojnë këngë të ndryshme për Atdheun, shkollën, shoqërinë, mjedisin etj. 2EMHNWLYDW VSHFL¿Ns x Të mësojnë tekstin dhe melodinë e këngës. x Të këndojnë saktë në intonacion dhe ritëm këngën e mësuar. x Të shpjegojnë ndjesinë që u krijon kënga e mësuar. x Të shoqërojnë këngën me lëvizje trupore apo me instrumente ORF. x Të interpretojnë këngën. Mjetet mësimore didaktike: magnetofon, Cd. instrumente ORF. Metoda/teknika e përdorur: Diskutim 224

NjÃ« fustan me lule

Teksti: ( dHODM Muzika: 7RQLQ +DUDSL

Â&#x2021;,Â&#x2021; 0DPL PDPL R PRM PDPL VD EXNXU Ps UUL N\ IXVWDQ PH OXOH PDPL Ts PD EOHYH WL Refreni 'R WÂ¶D PEDM Ws SDVWsU H Ws UL JMLWKPRQÂ¶ WÂ¶JMLWKD VKRTHW NXU WD VKRKLQ PH VKsQGHW WÂ¶ Ps WKRQÂ¶ II 0DPL PDPL R PRM PDPL VD EXNXU Ps UUL NMR SsUSDUÂ¶VH SORW PH OXOH Ts PD THSH WL Refreni 'R WD PEDM Ws SDVWsU HWM

Zhvillimi i mÃ«simit Veprimtaria - Ora e parÃ« 225

.RKD ¶ ± diskutim

)WRKHQ Q[sQsVLW Ws ÀDVLQ UUHWK JDUGsUREsV Vs W\UH 1[LWHQ Q[sQsVLW Ws SsUVKNUXDMQs WHNVWLQ H NsQJsV PH GLVNXWLPH UUHWK WLM 6KNUXKHQ PHQGLPHW H W\UH Qs GsUUDVs GKH GLVNXWRKHQ 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH ¿OORQL PsVLPLQ H PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQWRQDFLRQ DSR ULWsP QsVH ND 3URYRQL WD NsQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD ¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs

Veprimtaria - Ora e dytë 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs. )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VKRTsURMQs NsQJsQ PH LQVWUXPHQWHW 2UI Ts DWD NDQs 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOsW Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW SsU WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV Vlerësimi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x .sQGLPLQ VROR GKH Qs JUXS x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM

Mësimi 30-31 Linja: .sQGLP

Tema: Kënga “Sa herë vjen qershori” Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs Ws NsQGRMQs NsQJs Ws QGU\VKPH SsU $WGKHXQ VKNROOsQ VKRTsULQs PMHGLVLQ HWM 2EMHNWLYDW VSHFL¿Ns x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts X NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ Mjetet mësimore didaktike: PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND VKRTsULPL PH LQVWUX PHQWH 25) Metoda/teknika e përdorur: Diskutim 226

Teksti: $OIUHG dDSDOLNX Muzika: 1H[KDW 5H[KD

SA HERË VJEN QERSHORI , Sa her’ vjen qershori, më zilja s’tingëllon, një vit e më e rritur, gjithnjë bëhet klasa jon’. Sa librat i lëmë, te loja përsëri, se jemi sërish, të gjithë fëmij’. Refreni Ne nisim me futboll, vajzat volejboll, topin në rrjet e çoj, pikët un’ shënoj. Klasa kur barazon, humbje jo kurr’ nuk njeh, doras ndeshjen fitojm’. ,, Sa her’ vjen qershori, shpesh këngët më çojn’, në fushën ton’ të blertë, me një top në mes gjithmon. Mbaron një pjes’ loje, nis tjetra përsëri, është bota ime se jam fëmij’.

227

Zhvillimi i mÃ«simit Veprimtaria - Ora e parÃ« .RKD Â¶ Â± diskutim )WRKHQ Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK IHVWsV Vs THUVKRULW 1[LWHQ Q[sQsVLW Ws SsUVKNUXDMQs WHNVWLQ H NsQJsV PH GLVNXWLPH UUHWK W\UH 6KNUXKHQ PHQGLPHW H W\UH Qs GsUUDVs GKH GLVNXWRKHQ 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH Â¿OORQL PsVLPLQ H PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQWRQDFLRQ DSR ULWsP QsVH ND 3URYRQL WD NsQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD Â¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs. )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VKRTsURMQs NsQJsQ PH LQVWUXPHQWHW 25) Ts DWD NDQs 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOsW Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs NsQJsV VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x .sQGLPLQ VROR GKH Qs JUXS x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM 228

PROGRAMI TEMATIK KLASA IV

2UsW JMLWKVHM MDYs ; RUs MDYs

RUs

.sQGLP %D]DW H DUVLPLW PX]LNRU 'sJMLP PX]LNRU /XDMWMH Qs LQVWUXPHQW 6KSUHKMH GKH NULMLP PX]LNRU 2Us H OLUs

RUs RUs RUs RUs RUs RUs

229

230

BAM

Linjat

Nr.

OrĂŤt pĂŤr linjĂŤ

TĂŤ dallojĂŤ muzikĂŤn vokale dhe instrumentale

TĂŤ dallojĂŤ cilĂŤsitĂŤ e tingujve

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ dhe bukur kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

7s LGHQWLÂżNRMs EXULmet e tingujve

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr Atdheun, shkollĂŤn, familjen, ambientin, etj.

Objektivi i pĂŤrgjithshĂŤm i programit

NesĂŤr kur tĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ rritem ndryshme

Muzika vokale dhe instrumentale

CilĂŤsitĂŤ e tingullit

Punimi i kĂŤngĂŤs

Kur shikoj njĂŤ yll

Muzika dhe burimet e tingujve

Himni i Ă&#x20AC;DPXULW

Temat mĂŤsimore

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ nĂŤ intonacionin e duhur

7s LGHQWLÂżNRMs muzikĂŤn vokale dhe instrumentale

7s LGHQWLÂżNRMs cilĂŤsitĂŤ e tingullit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke respektuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ intonacionin e duhur kĂŤngĂŤn

TĂŤ dallojĂŤ dhe kĂŤndojĂŤ burimet e tingujve

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ intonacionin e duhur

Niveli bazĂŤ

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ shpjegojĂŤ me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta muzikĂŤn vokale dhe instrumentale

TĂŤ lexojĂŤ dhe kĂŤndojĂŤ tinguj tĂŤ gjatĂŤ dhe tĂŤ shkurtĂŤr

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup me ndjenjĂŤ dhe emocion

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup me ndjenjĂŤ dhe emocion.

TĂŤ gjejĂŤ kĂŤngĂŤtarĂŤ tĂŤ ndryshĂŤm dhe orkestra tĂŤ ndryshme

TĂŤ krijojĂŤ tinguj tĂŤ gjatĂŤ dhe tĂŤ shkurtĂŤr, tĂŤ lartĂŤ dhe tĂŤ ulĂŤt

Kabineti

Magnetofoni, poster, organo, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Kabineti

Vendi i zhvillimit tĂŤ mĂŤsimit

Magnetofoni, postera, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Organo, instrumente me goditje, magnetofoni, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke inter- Magnetofoni, organo, libri i pretuar me ndjenjĂŤ e PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH emocion

Magnetofoni, postera, organo, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ riprodhojĂŤ tingujt Magnetofoni, postera, libri i qĂŤ dĂŤgjon dhe komenPsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH tojĂŤ burimin e tyre

TĂŤ gjejĂŤ dhe kĂŤndojĂŤ burime tingujsh tĂŤ tjera

Magnetofon, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH postera

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup duke interpretuar me ndjenjĂŤ dhe mocion

Niveli i lartĂŤ

Mjetet mĂŤsimore didaktike dhe literatura ndihmĂŤse

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

Niveli mesatar

2EMHNWLYDW VSHFLÂżNs VLSDV QLYHOHYH

231

SHKM

BAM

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Punimi i kĂŤngĂŤs

O i vogĂŤl o partizan

TĂŤ njohim ritmin me dy goditje

Punimi i kĂŤngĂŤs

Bleta dhe Ă&#x20AC;XWXUD

LuajmĂŤ me instrumente ORF dhe mjete trupore

Muzika pĂŤrmes arteve tĂŤ tjera

Punimi i kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ dhe bukur kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

TĂŤ pĂŤrdorĂŤ ritmin me dy goditje

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ dhe bukur kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ intonacionin e duhur

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn me diksion tĂŤ qartĂŤ dhe nĂŤ intonacionin e duhur

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ kĂŤngĂŤn

7s LGHQWLÂżNRMs ULWPLQ TĂŤ shoqĂŤrojĂŤ me dy goditje melodi e kĂŤngĂŤ me dy goditje

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ intonacionin e duhur

TĂŤ luajĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ luajĂŤ duke respektuar ritmin e dhĂŤnĂŤ

TĂŤ luajĂŤ me instrumente ORF dhe me mjete trupore duke respektuar ritmin

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

TĂŤ japĂŤ mendime pĂŤr punĂŤn nĂŤ klasĂŤ

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ krijojĂŤ njĂŤ pikturĂŤ, njĂŤ poezi apo prozĂŤ duke dĂŤgjuar muzikĂŤ

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn

TĂŤ krijojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion duke dĂŤgjuar muzikĂŤ

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ dhe bukur

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ dhe mocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ krijojĂŤ ritme me dy goditje

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup kĂŤngĂŤn

TĂŤ luajĂŤ duke krijuar pĂŤrcjellje ritmike tĂŤ ndryshme

TĂŤ komentojĂŤ krijimin e tij dhe tĂŤ shokĂŤve

Magnetofoni, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, postera, organo, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Organo, instrumente me goditje, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Kabineti

Instrumente ORF(triangolo, shkopinj, sister, zile etj), OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune Magnetofoni, organo, postera, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Kabineti

Magnetofoni, lapsa me ngjyra, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ interpretojĂŤ kĂŤngĂŤn Magnetofoni, organo, libri i me ndjenjĂŤ e emocion PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

232

BAM

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

16. SHKM

TĂŤ njohim ritmin me katĂŤr rrahje

Punimi i kĂŤngĂŤs

Erdhi njĂŤ dallĂŤndyshe

Piano, kitara, violina

Punimi i kĂŤngĂŤs

O moj lulĂŤkuqe

NdĂŤrtojmĂŤ dhe luajmĂŤ me instrumente ORF

TĂŤ njohim ritmin me tri goditje

Shprehje e emocioneve sipas karakterit tĂŤ muzikĂŤs

7s LGHQWLÂżNRMs ULWPLQ TĂŤ lexojĂŤ e kĂŤnme katĂŤr goditje dojĂŤ me ritmin me katĂŤr goditje

TĂŤ pĂŤrdorĂŤ ritmin me katĂŤr goditje

TĂŤ gjejĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ngjashme me kĂŤngĂŤn qĂŤ mĂŤson

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ dallojĂŤ timbrin e tyre

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ testin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

T ĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ melodinĂŤ dhe tekstin e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ intonacionin e duhur kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ identiÂżNRMs SLDQRQ kitarĂŤn,violinĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke zbatuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ dhe bukur kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

TĂŤ dallojĂŤ pianon, kitarĂŤn, violinĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ dhe me emocion

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

TĂŤ krijojĂŤ ritme me katĂŤr goditje

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion atĂŤ

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ japĂŤ mendime pĂŤr kĂŤto instrumente muzikore

TĂŤ kĂŤndojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ ndĂŤrtojĂŤ, luajĂŤ dhe komentojĂŤ mbi instrumentet ORF.

7s LGHQWLÂżNRMs instrumentet ORF

TĂŤ ndĂŤrtojĂŤ dhe luajĂŤ me instrumente ORF

TĂŤ ndĂŤrtojĂŤ dhe luajĂŤ me instrumentet ORF

TĂŤ krijojĂŤ ritme me tri goditje

TĂŤ krijojĂŤ njĂŤ poezi, TĂŤ shpjegojĂŤ me pikturĂŤ sipas karakterit fjalĂŤ tĂŤ thjeshta tĂŤ muzikĂŤs qĂŤ dĂŤgjon karakterin e muzikĂŤs qĂŤ dĂŤgjon

7s LGHQWLÂżNRMs ULWPLQ TĂŤ lexojĂŤ e kĂŤnme tri goditje dojĂŤ me ritmin me tri goditje

7s LGHQWLÂżNRMs NDUDkterin e kĂŤngĂŤve qĂŤ dĂŤgjon

TĂŤ pĂŤrdorĂŤ ritmin me tri goditje

TĂŤ dallojĂŤ karakterin e kĂŤngĂŤve tĂŤ ndryshme

Instrumente me goditje, organo, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, organo, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, Cd, organo, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH SRVWHU

Magnetofoni, Cd, libri i PsVXHVLW SRVWHUD Ă&#x20AC;HWRUH pune

Magnetofoni, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Kabineti

Materiale (shkopinj, vizore, gĂŤrshĂŤrĂŤ, tullumbace, gozhda, Ă§ekiĂ§, dĂŤrrasĂŤ, HWM OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune Magnetofoni, Cd, organo, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune, poster

Kabineti

Organo, instrumente me goditje, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, lapsa me ngjyra, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

233

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

28.

26.

27. SHKM

25.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ dhe bukur kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

TĂŤ krijojĂŤ me ritme tĂŤ thjeshta dy, tre dhe katĂŤr goditje

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ dhe bukur kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ intonacionin e duhur TĂŤ kĂŤndojĂŤ me diksion tĂŤ qartĂŤ dhe shoqĂŤruar me instrumente me goditje

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn me diksion tĂŤ qartĂŤ dhe shoqĂŤruar me goditje ritmike

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ krijojĂŤ dhe luajĂŤ me instrumente me goditje krijimin e tij

TĂŤ lexojĂŤ krijimin e tij duke e shpjeguar atĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ me diksion tĂŤ qartĂŤ dhe nĂŤ intonacionin e duhur

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar me lĂŤvizje trupore

TĂŤ kĂŤndojĂŤ melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

Sa herĂŤ vjen TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ qershori ndryshme intonacionin e duhur

Punimi i kĂŤngĂŤs

NjĂŤ fustan me lule

Krijim muzikor me ritme tĂŤ thjeshta

Punimi i kĂŤngĂŤs

NjĂŤshi dhe zeroja

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup me ndjenjĂŤ e e mocion

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ dhe mocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ komentojĂŤ, interpretojĂŤ krijimin e tij dhe tĂŤ shokĂŤve

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

Magnetofoni, Cd, postera, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Magnetofoni, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Kabineti

Organo, instrumente me goditje, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH Magnetofoni, postera, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Kabineti

Magnetofoni, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, organo, postera, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Edukim Muzikor 5 Teksti mësimor Edukim Muzikor 5 është hartuar nga: Msc. Majlinda Hala dhe Violeta Shamku

PÃ«rmbajtja: 7HPD .sQJD Â³+LPQL L Ã&#x20AC;DPXULWÂ´.................................................................. 236 7HPD .sQJD Â³=LOMD SR QD IWRQÂ´ ................................................................... 238 7HPD 7LQJXMW GKH NXSWLPL L W\UH ................................................................. 241 7HPD 1GsUWRMPs GKH OXDMPs Vs EDVKNX WURNLWsVL L ]LOHYH ......................... 243 7HPD .sQJD Â³-DP L ODVKWs VH MDP VKTLSWDUÂ´ ............................................... 244 7HPD 6KHQMD H QRWsV ................................................................................... 247 7HPD .sQJD Â³;KD[KL NsQJsQ PD PsVRÂ´ .................................................... 248 7HPD *MDWsVLD GKH ODUWsVLD H QRWDYH ............................................................ 251 7HPD .sQJs SsU YLWLQ H 5L ......................................................................... 252 7HPD 5LWPL ............................................................................. 255 Tema: KÃ«nga ime ......................................................................................... 256 7HPD .ULMRMPs SsUPHV ULWPHYH Ws GKsQD .................................................... 259 7HPD .sQJs SsU PsVXHVHQ ......................................................................... 261 7HPD 6KHQMDW H QJM\ULPLW ............................................................................ 263 7HPD )\HOOL oLIWHOLD JORNHQVKSLOL GDMUHMD.................................................. 265 7HPD 3sU IHVWsQ H QsQsV .............................................................................. 266 7HPD /XDMPs GXNH VKRTsUXDU PH LQVWUXPHQWH ........................................... 269 7HPD 0s WKsUUHW QGHUL................................................................................. 269 7HPD (PRFLRQHW SsUPHV SLNWXUsV ............................................................... 272 7HPD 0DJQHWRIRQL NDVHWD &G ................................................................... 273 7HPD /XDMPs Qs WDVWLHUs ............................................................................. 274 7HPD /XDMPs GKH NsQGRMPs ....................................................................... 276 3URJUDPL WHPDWLN NODVD H 9 Ws ...................................................................... 277

235

MËSIMI 1 Linja: .sQGLP Tema: Kënga “Himni i flamurit” Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s ULNXMWRMQs ³+LPQLQ .RPEsWDU´ x 7s UHVSHNWRMQs Qs PsQ\Us Ws GUHMWs UUHJXOODW H NsQGLPLW x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH NUHQDUL Mjetet mësimore - didaktike: PDJQHWRIRQ &G SRVWHUD IRWR ÀDPXUL VKTLSWDU Metoda/teknika e përdorur: Brainstorming +LPQL L ÀDPXULW Teksti: $VGUHQL Muzika: & 3RUXPEHVNL I 5UHWK ÀDPXULW Ws SsUEDVKNXDU PH QMs GsVKLUs¶ H QMs TsOOLP Ws JMLWK¶ DWMH GXNH X EHWXDU Ws OLGKLP EHVsQ SsU VKSsWLP 3UHM OXIWH YHo DL ODUJRKHW 4s sVKWs OLGKXU WUDGKsWRU NXVK sVKWs EXUUs QXN IULNRKHW SRU YGHV SRU YGHV VL QMs GsVKPRU¶ II 1s GRUs DUPsW GR W¶L PEDMPs Ws PEURMPs $WGKHXQ Qs oGR NsQG Ws GUHMWDW WRQD QH VL QGDMPs NsWX DUPLTWs V¶NDQs YHQG 6H ]RWL YHW¶ H WKD PH JRMs 4s NRPEHW VKXKHQ SsUPEL GKq SRU 6KTLSsULD GR Ws UURMs SsU Ws SsU Ws OXIWRMPs QH 236

Zhvillimi i mÃ«simit .RKD Â¶ Â±brainstorming %sKHW S\HWMD H FLOD QJDFPRQ Q[sQsVLW Ts Ws SsUJMLJMHQ UUHWK VDM GXNH VKNUXDU FGR SsUJMLJMH Ws W\UH Qs GsUUDVsQ H ]H]s Ã&#x2021;farÃ« lidhet me fjalÃ«n: ShqipÃ«ria )ODPXUL VKTLSWDU *MXKD VKTLSH

6KWHW EUHQGD (XURSsV

+LPQL .RPEsWDU

9HQGL L LOLUsYH DWGKHX LP

)WRKHQ Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK IMDOsYH Ws VKsQXDUD Qs GsUUDVsQ H ]H]s .sUNRMXQL Ws WKRQs PH IMDOsW H W\UH oIDUs TsQGULPL GXKHW Ws NHQs Ws JMLWKs DWD Ts NsQGRMQs NsWs NsQJs )WRQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ Ws QJULWXU Qs NsPEs 237

6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQJsV .sUNRMXQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOsW Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW UUHWK WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs NsQJsV Fjalorth +LPQ .RPEsWDU ± NsQJs PH NDUDNWHU NRPEsWDU H FLOD SsUIDTsVRQ QMs VKWHW Qs FHU HPRQLUD ]\UWDUH ORMsUD Qs IHVWD NRPEsWDUH HWM Integrimi: +LVWRULD (GXNDWD VKRTsURUH *MHRJUD¿D Vlerësimi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM

MËSIMI 2 - 3 Linja: .sQGLP Tema: Kënga “Zilja po na fton” Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws G\ RUsYH Ws PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs PH LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ Mjetet mësimore - didaktike: PDJQHWRIRQ &G ]LOND WUHNsQGsVK Veprime muzikore: OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND Metoda/teknika e përdorur: 'LVNXWLP

238

Zilja po na fton Teksti: 'DVKDPLU $QJRQL Muzika: /HRQDUG 'HGD I 7ULQJ H WULQJ H WULQJ ]LOMD SR QD WKÂ¶UUHW ODPWXPLUÂ¶SXVKLPH VKNROOD SR QD SUHW II 0H OXOH QÂ¶GXDU PVXVHQ H UUHWKRMPs Ws JMLWKs Ws Js]XDU NODVsQ SR VKLNRMPs III 7ULQJ H WULQJ H WULQJ ]LOMD SR QD WKÂ¶UUHW ODPWXPLUÂ¶SXVKLPH VKNROOD SR QD SUHW

239

Zhvillimi i mÃ«simit Veprimtaria - Ora e parÃ« .RKD Â¶ Â± Diskutim 1[LWHQ Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK shkollÃ«s, klasÃ«s, mÃ«suesve, shokÃ«ve, dÃ«shirave Ts NDQs DWD SsU WX EsUs Qs Ws DUGKPHQ )WRKHQ Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK IMDOsYH Ws VKsQXDUD Qs GsUUDVsQ H ]H]s 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH Â¿OORQ PsVLPL L PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH X QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQ WRQDFLRQ DSR ULWsP .sQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD Â¿OOLPL GHUL Qs IXQG 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs .sUNRQL QJD Q[sQsVLW Ws GDOORMQs WLQJXMW H JMDWs DSR Ws VKNXUWsU Qs OLEULQ H W\UH GXNH SsUGRUXU G\ QJM\UD Ws YHoDQWD 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs oIDUs QGMHVLH X NULMRMQs WLQJXMW H VKNXUWsU )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQJsV 1[LWQL DWD Ws VKSUHKLQ PH IMDOsW Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs NsQJsV Fjalorth +LPQ .RPEsWDU Â± NsQJs PH NDUDNWHU NRPEsWDU H FLOD SsUIDTsVRQ QMs VKWHW Qs FHU HPRQLUD ]\UWDUH ORMsUD Qs IHVWD NRPEsWDUH HWM VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM 240

MÃ&#x2039;SIMI 4 Linja: %$0 Tema:Tingujt dhe kuptimi i tyre KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s GDOORMQs WLQJXMW H JMDWs GKH Ws VKNXUWsU Qs NsQJsW Ts DWD NsQGRMQs x 7s SsUFDNWRMQs REMHNWHW Ts SsUNRMQs PH WLQJXMW PX]LNRUs DSR MR PX]LNRUs x 7s NODVLÂ¿NRMQs FLOsVLWs H WLQJXMYH x 7s VKSMHJRMQs NDUDNWHULVWLNDW H WLPEULW Ws ]sUDYH Ws VKRNsYH Mjetet mÃ«simore - didaktike: PDJQHWRIRQ &G PH VKHPEXM NRQNUHWs SRVWHUD PH REMHNWH Ws QGU\VKPH Ts OsVKRMQs WLQJXM REMHNWH NRQNUHWH UUHWKDQRUH Ts OsVKRMQs WLQJXM Ws QGU\VKsP Metoda/teknika e pÃ«rdorur: Teknika e diskutimit, Diagram Veni. Informacion pÃ«r mÃ«suesin 1s MHWsQ H SsUGLWVKPH VKSHVKKHUs GsJMRMPs VKXPs GXNXUL QDW\URUH Ws FLODW QD YUDVLQ YHVKLQ RVH QD H NsQDTLQ DWs 0LUsSR D NHQL PHQGXDU QGRQMsKHUs VH VL L TXDMPs NsWR GXNXUL GKH VL VKNDNWRKHQ DWR" $WR TXKHQ QGU\VKH WLQJXM Ws QDW\UsV NXUVH EXULPL L W\UH UUMHGK QJD GULGKMD H PDWHULHV Vs GUXULW JXULW DSR PHWDOL Ts L SURGKRQ NsWR WLQJXM 7LQJXMW H QDW\UsV MDQs XVKWLPD EXEXOOLPD JXUJXOOLPD FLFsULPD H ]RJMYH NsPERUsW ]sUL L QMHULXW WLQJXOOL L YHJODYH PX]LNRUH HWM 7s JMLWKs WLQJXMW H QDW\UsV Ws VKXPsOORMVKsP Ws FLOsW L PDUULP PH DQsQ H VKTLVsV Vs GsJMXDU LW L QGDMPs Qs G\ JUXSH tÃ« caktuar dhe tÃ« pacaktuar. 9LEUDFLRQHW MR Ws UUHJXOOWD Ws L]ROXDUD VSRUDGLNH SURGKRMQs ]KXUPsQ Zhurmat MDQs WLQJXMW Ts QH GsJMRMPs Qs UUXJs GKH Ts QXN MDQs DVSDN Ws NsQGVKsP SsU YHVKLQ WRQs $WR NDQs QMs IUHNXHQFs Ps Ws ODUWs VH SUDJX L GsJMLPLW 2EMHNWHW Ts OsVKRMQs ]KXUPs MDQs PDNLQDW DHURSODQL NXU QJULKHW HWM

Zhvillimi i mÃ«simit .RKD Â¶ Â± Diskutimit .sUNRKHW QJD QMs Q[sQsV H Ws NU\HMs NsWR YHSULPH NsQGR VD Ps ODUW GKH VD Ps XOsW Ts Ws PXQGHVK - kjo ka tÃ« bÃ«jÃ« me lartÃ«sinÃ« e zÃ«rit. NsQGR G\ KHUs JMDWs GKH VKNXUW QMs IUD]s PHORGLH kjo ka tÃ« bÃ«jÃ« me gjatÃ«sinÃ«. NsQGR IRUW GKH OHKWs kjo ka tÃ« bÃ«jÃ« me fuqinÃ«. GsJMR H GDOOR QJM\UsQ H ]sULW WsQG DSR Ws VKRNXW Â± kjo ka tÃ« bÃ«jÃ« me ngjyrÃ«n. 241

x 9HQGRVQL GLVD REMHNWH Ws QGU\VKPH PX]LNRUH GKH MRPX]LNRUH Ws FLODW JRGLWHQ Ts Ws OsVKRMQs WLQJXM HGKH VKHPEXM QJD &G $WR PXQG Ws MHQs VKNRSLQM I\HOOL ]LOND WUHNsQGsVKL JXUsW HWM x 6KNUXDMLQL Qs GsUUDVs HPsUWLPHW H WLQJXMYH Ts OsVKRKHQ QJD JRGLWMHW GXNH L QGDUs Qs VLSDV NODVLÂ¿NLPHYH Ts EsMQs Q[sQsVLW x .RUULJMRQL NODVLÂ¿NLPHW H EsUD GXNH VKSMHJXDU SVH QXN GXKHW DW\ NX H NDQs YHQGRVXU DWD QsVH ND JDELPH x 3sUFDNWRQL VDNWs WLQJXMW PX]LNRUs VLSDV NODVLÂ¿NLPHYH SsUNDWsVH x 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws VMHOOLQ VKHPEXMW Ws WLQJXMYH PX]LNRUs GKH MR PX]LNRUs Fjalorth 7LQJXOO Â± GULGKMH Ws UUHJXOOWD Ws QMs WUXSL Qs DMsU =KXUPs Â± WLQJXM Ts QXN L SsOTHMQs YHVKLW WRQs /DUWsVL Â± sVKWs SsUFDNWLP PX]LNRU H FLOD SsUGRUHW SsU Ws NXSWXDU QJMLWMHQ GKH ]EULWMHQ H WLQJXMYH ,QWHQVLWHWL L WLQJXOOLW Â± sPEsOVLD DSR YUD]KGsVLD Ts L MDSLP ]sULW NXU Ã&#x20AC;DVLP NsQGRMPs DSR OXDMPs Qs LQVWUXPHQW 7LPEsU Â± GDOOLPLQ H QMs ]sUL QJD QMs WMHWsU DSR Ws QMs WLQJXOOL QJD QMs WMHWsU 5 minuta - mbyllja

e veÃ§anta

e pÃ«rbashkÃ«ta

e veÃ§anta

VlerÃ«simi:. 1[sQsVLW YOHUsVRKHQ SsU x 3sUFDNWLPLQ H VDNWs Ws WLQJXMYH PX]LNRUH GKH MR PX]LNRUH x .ODVLÂ¿NLPLQ H WLQJXMYH PX]LNRUH GKH FLOsVLYH SsUNDWsVH Ws W\UH x 6KSMHJLPLQ H NODVLÂ¿NLPHYH Ws EsUD VLSDV Ws YHoDQWDYH GKH Ws SsUEDVKNsWDYH Ts DWR NDQs x 'DOOLPLQ H WLPEULW Ws VKRNsYH GKH VKRTHYH Ws NODVsV

242

MÃ&#x2039;SIMI 5 Linja: LI Tema: NdÃ«rtojmÃ« dhe luajmÃ« sÃ« bashku (trokitÃ«si i zileve) KohÃ«ngjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs 7s QGsUWRMQs PH PMHWH GKH PDWHULDOH Ws QGU\VKPH UUHWKDQRUH YHJOD PX]LNRUH SsU VKRTsULPLQ H NsQJsYH 7s VKSMHJRMQs VH VL H QGsUWXDQ DWs 7s VKRTsURMQs PH LQVWUXPHQWLQ H NULMXDU NsQJsW H PsVXDUD Mjetet mÃ«simore/ materiale: QMs VKNRS L JMDWs UUHWK FP QMs VIHUs H UUXPEXOODNsW SUHM NDXoXNX VSDQJR Qs NRNDW H Ws FLODYH YDUHQ GLVD VIHUD Ws YRJOD NDXoXNX RVH PHWDOL DWDN SsU Ws QJMLWXU VIHUDW Qs VKNRSLQ FP GKH VIHUDW H YRJOD Qs VSDQJR Veprimet muzikore: OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND Metoda/teknika e pÃ«rdorur: 3XQD Qs JUXS Zhvillimi i mÃ«simit Hapat pÃ«r krijimin e instrumentit â&#x20AC;&#x201C; TrokitÃ«si i ziles. *UXPEXOORQL PDWHULDOHW Ts MDQs SRURVLWXU SsU Ws UHDOL]XDU LQVWUXPHQWLQ PX]LNRU 1GDMLQL DWR VLSDV UDGKsV Qs Ws FLOsQ GR Ws YHQGRVHQ 1GDMLQL Qs JUXSH Q[sQsVLW Ts GR Ws UHDOL]RMQs G\ DSR WUL WURNLWsVD ]LOHVK - 0HUUQL VKNRSLQMWs GKH YHQGRVXQL Qs PDMs VIHUD UUXPEXOODNH GXNH H QJMLWXU DWs PH DWDN 6KSRQL VIHUsQ H PDGKH Qs G\ NDKHW DQsVRUH GXNH L YHQGRVXU VSDQJRQ PH VIHUDW H YRJOD Qs IXQGHW H VDM .UDKX WMHWsU L VSDQJRV OLGKHW JRQ[KH H FLOD TsQGURQ EUHQGD VIHUsV Vs PDGKH 3sUFDNWRQL JMDWsVLQs H VSDQJRV MR Ps VKXPs VH FP SsU VHFLOLQ NUDK /XDQL PH LQVWUXPHQWLQ GXNH VKRTsUXDU QMs QJD NsQJsW H PsVXDUD Fjalorth 5UHWKL WURNLWsV Â± LQVWUXPHQW PX]LNRU 25) L FLOL L OsVKRQ WLQJXMW SsUPHV JRGLWMHV 2UJDQR KLGUDXOLNH Â± sVKWs LQVWUXPHQW L FLOL OsVKRQ WLQJXOO SsUPHV JRGLWMHV .VLORIRQL Â± sVKWs LQVWUXPHQW 25) L FLOL OsVKRQ WLQJXOO SsUPHV JRGLWMHV 243

*R]KGsW PX]LNRUH ± LQVWUXPHQW L NULMXDU GKH Ts OsVKRQ WLQJXOO SsUPHV JRGLWMHV .DPSDQHOD sVKWs LQVWUXPHQW 25) L FLOL OsVKRQ WLQJXOO SsUPHV JRGLWMHV Vlerësimi:. 1[sQsVLW YOHUsVRKHQ SsU x 3MHVsPDUUMHQ Qs NULMLPLQ H LQVWUXPHQWLW x .ULMLPLQ H LQVWUXPHQWLW PH PMHWH GKH PDWHULDOH Ws QGU\VKPH UUHWKDQRUH x 6KSMHJLPLQ H KDSDYH Ts QGRTsQ SsU WD NULMXDU LQVWUXPHQWLQ x 3sUGRULPLQ H LQVWUXPHQWLW JMDWs NsQGLP LW Ws NsQJsYH Ws PsVXDUD

MËSIMI 6 -7 Linja: .sQGLP Tema: Kënga “Jam i lashtë se jam shqiptar” Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ Mjetet mësimore - didaktike: PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore: OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND Metoda/teknika e përdorur: Brainstorming 244

Jam i lashtë se jam Shqiptar Teksti: -RUJR 3DSLQJML Muzika: ;KDYLW 8MNDQL I Çdo fëmij’në k’të bot’ ka një fis, miq e shok’, ka një vend ku ka ler’, ka një nën’ e një atdhe. II Çdo fëmij’ mbi k’të tok’ ka një gjuh’, ka një fe, ka një vend ku ka ler’, ka një nën’ e një atdhe.

Refreni Ndaj buron nga zemra dhe me qiellin kënga, jamipar’ndajjamkrenar se un’ jam shqiptar. Ndaj buron nga zemra dhe me qiellin kënga, jam i lasht’ ndaj jam krenar se un’ jam shqiptar. Un’ jam krenar se jam shqiptar, ndaj jam krenar se jam shqiptar.

245

Zhvillimi i mÃ«simit Veprimtaria - Ora e parÃ« .RKD Â¶ Brainstorming %sKHW S\HWMD H FLOD QJDFPRQ Q[sQsVLW Ts Ws SsUJMLJMHQ UUHWK VDM GXNH VKNUXDU FGR SsUJMLJMH Ws W\UH Qs GsUUDVsQ H ]H]s Ã&#x2021;farÃ« lidhet me fjalÃ«n: 4\WHWDU L OLUs

Shqiptar

3DVDUGKsV L LOLUsYH 7ULPD

6KWHW EUHQGD (XURSsV

Ws ]JMXDU

.UHQDUs

1[LWLQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK YHQGLW DSR NUDKLQsV LQGHQWLWHWLW Ws W\UH IDPLOMHV VKRNsYH HWM )WRMLQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK IMDOsYH Ts DWD ]JMRGKsQ Ws WKRQs SsU VKTLSWDUsW Ws VKsQXDUD Qs GsUUDVsQ H ]H]s 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH Â¿OORQL PsVLPLQ H PHORGLVs Vs VDM 246

.RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQ WRQDFLRQ DSR ULWsP QsVH ND 3URYRQL WD NsQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD Â¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs .sUNRMLQL Q[sQsVYH Ws GDOORMQs WLQJXMW H JMDWs DSR Ws VKNXUWsU Qs OLEULQ H W\UH GXNH L SsUGRUXU G\ QJM\UD Ws YHoDQWD 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs VH oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOs Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW SsU WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV Integrimi: (GXNDWD T\WHWDUH 9HQGOLQGMD (GXNLPL Â¿JXUDWLY *MXKD VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Ws NsQJsV Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM

MÃ&#x2039;SIMI 8 Linja: %$0 Tema: Shenja e notÃ«s KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs 7s QMRKLQ QRWDW GKH UsQGsVLQs H W\UH Qs PX]LNs 7s VKNUXDMQs QRWDW Qs YLMD GKH Qs IXVKD 7s OH[RMQs QRWDW PX]LNRUH Qs QMs YLMs PHORGLNH Ws GKsQs Mjetet mÃ«simore didaktike: SRVWHUD PH QRWD PX]LNRUH GKH SHQWDJUDPH Metoda/teknika e pÃ«rdorur: %UDQVWRUPLQJ GKH 'LVNXWLP 247

Zhvillimi i mĂŤsimit 5-10â&#x20AC;&#x2122; branstorming 6KNUXDQL IMDOsW PikturĂŤ, tregim, ushrim matematikor, muzikĂŤ GKH NsUNRMXQL Q[sQsVYH Ts SsU VHFLOsQ Ws WKRQs VH QJD VH NULMRKHQ 6KNUXDQL oGR SsUJMLJMH Ts DWD GR Ws MDSLQ

Piktura

Tregimi

Ushtrimi matematikor

Muzika

ngjyrat vijat

fjalĂŤt -

numrat veprimet

notat melodia

.RPHQWRQL SsUJMLJMHW H VDNWD Ws Q[sQsVYH 6KNUXDQL PH IMDOs Qs GsUUDVs QRWDW PX]LNRUH do, re, mi, fa, sol, la, si. 6KSMHJRMXQL Q[sQsVYH VKHQMsQ H QRWsV VL SsUEsKHW GKH NX VKNUXKHW DMR .sUNRMLQL WD VKNUXDMQs Qs Ă&#x20AC;HWRUHQ H W\UH )OLVQL SsU QRWDW Qs YLMD GKH Qs IXVKD GKH YHQGRGKMHQ H W\UH Qs SHQWDJUDP .sUNRMLQL [QsQsVYH WÂśL VKNUXDMQs DWR Qs SHQWDJUDP Qs Ă&#x20AC;HWRUHQ H W\UH -HSQL GHW\UD VKWsSLH SsU XVKWULPLQ H GRUsV GKH QRWDYH PX]LNRUH

VlerĂŤsimi:. 1[sQsVLW YOHUsVRKHQ SsU x 3sUFDNWLPLQ H QRWDYH PX]LNRUH x 'DOOLPLQ GKH VKNULPLQ H QRWDYH Qs YLMD GKH Qs IXVKD x /H[LPLQ H QRWDW PX]LNRUH ShĂŤnim: pĂŤr mĂŤ tej ndihmon edhe libri i nxĂŤnĂŤsit.

MĂ&#x2039;SIMI 9-10 Linja: .sQGLP Tema: KĂŤnga â&#x20AC;&#x153;Xhaxhi kĂŤngĂŤn ma mĂŤsoâ&#x20AC;? KohĂŤzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) 248

x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ Mjetet mĂŤsimore didaktike: PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore: OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND VKRTsULPL PH LQVWUXPHQWH 25) Metoda/teknika e pĂŤrdorur: Diskutim Xhaxhi kĂŤngĂŤn ma mĂŤso Teksti: $GHOLQD 0DPDTL Muzika: (GPRQG ;KDQL Â&#x2021;,Â&#x2021; Do, re, mi, do, re, mi, xhaxhi Ă§â&#x20AC;&#x2122;bĂŤn nĂŤ piano ti? Thur njĂŤ kĂŤngĂŤ pĂŤr ju fĂŤmijâ&#x20AC;&#x2122;, ta kĂŤndojmĂŤ tok tĂŤ gjithĂŤ, anembanâ&#x20AC;&#x2122; nĂŤ fushâ&#x20AC;&#x2122; e mal, nĂŤ koncert, nĂŤ festival. Kori: Dhe nĂŤ festival. Â&#x2021; ,, Â&#x2021; Re, mi, do, re, mi, do, xhaxhi kĂŤngĂŤn ma mĂŤso. Ta kĂŤndojmĂŤ anembanâ&#x20AC;&#x2122;, ku punojnĂŤ prindrit tanâ&#x20AC;&#x2122;, ne fĂŤmijĂŤt kur kĂŤndojmâ&#x20AC;&#x2122; duarartĂŤt i gĂŤzojmâ&#x20AC;&#x2122;. Â&#x2021; ,,, Â&#x2021; Mi, do, re, mi, do, re, notat thurin kĂŤngâ&#x20AC;&#x2122; tĂŤ re, krahâ&#x20AC;&#x2122; merr kjo kĂŤnga jonâ&#x20AC;&#x2122;, porsi zogu fluturon. Jeta jonâ&#x20AC;&#x2122; ĂŤshtĂŤ pranverâ&#x20AC;&#x2122;, ndaj kĂŤndojmĂŤ ne pĂŤrherâ&#x20AC;&#x2122;. Kori: Ndaj kĂŤndojmĂŤ ne pĂŤrherâ&#x20AC;&#x2122;. Kori: O sa gĂŤzojmâ&#x20AC;&#x2122;.

249

Zhvillimi i mÃ«simit Veprimtaria - Ora e parÃ« .RKD Â¶ Â± diskutim

)WRKHQ Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK LQVWUXPHQWHYH PX]LNRUH Ts DWD QMRKLQ 5HQGLWHQ DWR Qs GsUUDVs Ws ]H]s 1[LWHQ Q[sQsVLW Ws SsUVKNUXDMQs LQVWUXPHQWLQ PX]LNRU Ts DWD QMRKLQ Ps PLUs 6KNUXKHQ NDUDNWHULVWLNDW H LQVWUXPHQWLW Qs GsUUDVs GKH GLVNXWRKHQ

'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH Â¿OORQL PsVLPLQ H PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQ WRQDFLRQ DSR ULWsP QsVH ND 3URYRQL WD NsQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD Â¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VKRTsURMQs NsQJsQ PH LQVWUXPHQWHW 2UI Ts DWD NDQs 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOsW Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs NsQJsV VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV 250

x .sQGLPLQ VROR GKH Qs JUXS x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM

MÃ&#x2039;SIMI 11 Linja: %$0 Tema: GjatÃ«sia dhe lartÃ«sia e notave KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s NXSWRMQs JMDWsVLWs H QGU\VKPH Ws QRWDYH x 7s OH[RMQs DWR EUHQGD QMs PDVH PX]LNRUH x 7s VKSMHJRMQs QGU\VKLPLQ PLGLV JMDWsVLYH Ws QRWDYH x 7s VKNUXDMQs QMs XVKWULP PH JMDWsVL QRWDVK Ws QGU\VKPH Mjetet mÃ«simore - didaktike: SRVWHUD PH QRWDW Qs YLMD GKH IXVKD Metoda/teknika e pÃ«rdorur: SXQs Qs JUXS GLVNXWLP Informacion pÃ«r mÃ«suesin 1RWDW PX]LNRUH VLNXUVH NDQs ODUWsVLQs H W\UH NDQs HGKH JMDWsVLQs Pushim i plotÃ« pushim gjysÃ«m pushim Â¼ pushim 1/8

NotÃ« e plotÃ« notÃ« gjysÃ«m

notÃ« Â¼

notÃ« 1/8

Zhvillimi i mÃ«simit 6KNUXDQL GLVD QRWD PX]LNRUH Ws PEXVKXUD GKH Ws SDPEXVKXUD PH ELVKW RVH SD ELVKW GKH NsUNRMXQL Q[sQsVYH Ws JMHMQs GDOOLPHW PLGLV W\UH 251

.RPHQWRQL SsUJMLJMHW H VDNWD RVH MR Ws Q[sQsVYH .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws JMHMQs IMDOs PH GKH UURNMH 6KSMHJRMXQL Q[sQsVYH JMDWsVLQs H QRWsV Vs SORWs JM\VsP 6KSMHJRMXQL Q[sQsVYH VL OH[RKHQ DWR nota e plotÃ« OsYL]MH Â± NRKs nota gjysÃ«m OsYL]MH Â± G\ NRKs nota 1/4 OsYL]MH Â± NRKs .sUNRMXQL Ws SURYRMQs WÂ¶L OH[RMQs NsWR JMDWsVL QRWDVK .sUNRMXQL Ws XVKWURKHQ Qs Ã&#x20AC;HWRUHQ H W\UH -HSXQL GHW\UD VKWsSLH SsU XVKWULPLQ H GRUsV GKH QRWDYH PX]LNRUH VlerÃ«simi:. 1[sQsVLW YOHUsVRKHQ SsU x 3sUFDNWLPLQ H JMDWsVLVs Vs VHFLOsV QRWs PX]LNRUH x 'DOOLPLQ GKH OH[LPLQ H JMDWsVLYH Ws QRWDYH Ws SORWD JM\VsP GKH x /H[LPLQ H QRWDW PX]LNRUH Qs JMDWsVL Ws QGU\VKPH ShÃ«nim: pÃ«r mÃ« tej ndihmon edhe libri i nxÃ«nÃ«sit.

MÃ&#x2039;SIMI 12 -13 Linja: .sQGLP Tema: KÃ«ngÃ« pÃ«r vitin e Ri KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ Mjetet mÃ«simore - didaktike: PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore: OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND Metoda/teknika e pÃ«rdorur: Brainstorming KÃ«ngÃ« pÃ«r Vitin e Ri Â&#x2021; , Â&#x2021; Erdhi, erdhi Viti i Ri, sa gÃ«zim e lumturi, Viti i Ri po vjen krenar, se Ã§do gjÃ« e gjeti mbarÃ«. 252

Muzika: /HRQDUG 'HGD

,, Beni thot’ dua një maçok, e Edlira një patok, kurse Gimi ka dëshir, top të madh të luaj mir’.

,,, Vila kukullën e don’, e Artani një kamion, dhe Armandi shum’ dëshiron t’fluturojë në një avion..

Refreni Sa gëzim kemi o fëmijë kur na vjen Viti i Ri, se me dhjeta e me lodra në shtëpi do sjellim plot.

Zhvillimi i mësimit Veprimtaria - Ora e parë .RKD ¶ ± Brainstorming Varianti 1 6KsQRKHW Qs GsUUDVs IMDOD ³Festë” GKH X NsUNRKHW Q[sQsVYH Ws OLVWRMQs GLVD IHVWD Ts DWD SsOTHMQs Ps VKXPs 5HQGLWHQ DWR Qs GsUUDVs Ws ]H]s 1[LWHQ Q[sQsVLW Ws SsUVKNUXDMQs IHVWsQ Ps SRSXOORUH

253

Ã&#x2021;farÃ« lidhet me fjalÃ«n: 9LWL L 5L

3DVKNsW 'LWsOLQGMD

FESTA

4HUVKRUL

1sQWRUL

0DUVL

Varianti II 1sVH GLVSRQRQL SURMHNWRU YHQGRVQL IRWR QJD IHVWD Ws QGU\VKPH WUDGLFLRQDOH GKH .RPEsWDUH UUHWK NX SDV oGR IRWRMH NsUNRMXQL Q[sQsVYH Ws NRPHQWRMQs SsU PLQXWs RVH PLQXWs H JM\VsP UUHWK W\UH 'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH Â¿OORQL PsVLPLQ H PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQ WRQDFLRQ DSR ULWsP QsVH ND 3URYRQL WD NsQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD Â¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VKRTsURMQs NsQJsQ PH LQVWUXPHQWHW 2UI Ts DWD NDQs 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOsW Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs NsQJsV VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x .sQGLPLQ VROR GKH Qs JUXS x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM

254

MÃ&#x2039;SIMI 14 Linja: %$0 Tema: Ritmi 2/4, 2/4, 4/4 KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs 7s NXSWRMQs IRUPLPLQ H ULWPHYH Ws WKMHVKWD 7s NULMRMQs PRGHOH PH NsWR ULWPH Ws WKMHVKWD 7s UUDKLQ VDNWs WKHNVLQ H IRUWs GKH Ws EXWs 7s OH[RMQs XVKWULPH VKXPs Ws WKMHVKWD Qs NsWR ULWPH Mjetet mÃ«simore - didaktike: SRVWHUD PH PRGHOH QJD ULPWHW H WKMHVKWD Metoda/teknika e pÃ«rdorur: 'LDJUDPD 9HQLW SXQs Qs JUXS GLVNXWLP Informacion pÃ«r mÃ«suesin:

3sU PsVXHVLQ sVKWs L PMDIWXHVKsP LQIRUPDFLRQL Ts ND WHNVWL L Q[sQsVLW $L QXN GXKHW Ws GDOs MDVKWs NsWLM QLYHOL 0RGHOH Ws XVKWULPHYH Ts PXQG Ws SXQRMs PsVXHVL Qs NODVs PH Q[sQsVLW SsUYHo WHNVWLW Ws W\UH $L PXQG Ws SXQRMs MR PH Ws PDVDW PX]LNRUH SRU PXQG WÂ¶L SsUGRUs DWR VL VK HPEXM SsUJMDWs VKSMHJLPLW Ws ULWPHYH Ws WKMHVKWD

pushim

Zhvillimi i mÃ«simit 6KNUXDQL GLVD IMDOs PH GKH UURNMH S VK x Li â&#x20AC;&#x201C;bri 2 rrokje = 2/4

2 lÃ«vizje

x Mi â&#x20AC;&#x201C; mo â&#x20AC;&#x201C;za

3 rrokje = Â¾

3 lÃ«vizje

x Ta â&#x20AC;&#x201C; vo â&#x20AC;&#x201C; li â&#x20AC;&#x201C; na

4 rrokje = 4/4

4 lÃ«vizje 255

6KSMHJRMXQL Q[sQsVYH Ws SsUEDVKNsWDW Ts NDQs IMDOsW PH ULWPLQ Ã´ .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws SURYRMQs Ws NULMRMQs Qs NsWR ULWPH 6KSMHJRMXQL VH FLODW JMDWsVL QRWDVK TsQGURMQs EUHQGD QMs PDVH PX]LNRUH Ã´ 9HQGRVLQL DWD Ws SURYRMQs Ws OH[RMQs VKHPEXMW Ts MX VKNUXDQL Qs GsUUDVs .sUNRMLQL Ws XVKWURKHQ Qs Ã&#x20AC;HWRUHQ H W\UH -HSLQL GHW\UD VKWsSLH SsU XVKWULPLQ H ULWPHYH Ws WKMHVKWD 5 minuta - mbyllja

e veÃ§anta

e pÃ«rbashkÃ«ta

e veÃ§anta

VlerÃ«simi:. 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .XSWLPLQ H IRUPLPLW Ws ULWPHYH Ws WKMHVKWD x .ULMLPLQ H PRGHOHYH Ws QGU\VKPH PH NsWR ULWPH Ws WKMHVKWD x 5UDKMHQ H VDNWs Ws WKHNVLW Ws IRUWs GKH Ws EXWs x /H[LPLQ H XVKWULPHYH QJD WHNVWL DSR Ws XVKWULPHYH Ws WMHUD VKXPs Ws WKMHVKWD Qs NsWR ULWPH

MÃ&#x2039;SIMI 15 -16 Linja: .sQGLP Tema: KÃ«nga ime KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ Mjetet mÃ«simore didaktike: PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore: OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND Metoda/teknika e pÃ«rdorur: Brainstorming

256

Kënga ime , Kënga ime, sa e ëmbël, atje larg jehon, zemrat e vogëlushve i pushton. bukur fjalën shqipe nëna ime ma mësoi, gjithë jetën un do ta këndoj.

Teksti: 6RNRO 0DUVL Muzika: 6RNRO 0DUVL

,, T’fala ka nga zemra ime dhe nga vendi im, bukurin e shqipes kënga zgjon. , gëzoi fëmij’t e botës fyelli i vendit tim, malet edhe detet i mbuloi. Refreni Ne s’bashku botës shqip le t’i këndojm’, kënga jon’ gazmore kur do të jehoj. un´’ me ju do të krenohem se jam shqipëtar, melodin’ e bukur shqipes do t’çoj an’e mban’, shpirtin ton’ melodinë do t’çoj an’e mban’.

,,, Lindi kënga ime me lahut’e çifteli, sa dhe zogjt’e pyllit i këndojn’. , gëzoi fëmij’t e botës fyelli i vendit tim, malet edhe detet i mbuloi. Bukur fjalën shqipe nëna ime ma mësoi, gjithë jetën un’ do ta këndoj.

257

Zhvillimi i mësimit Veprimtaria - Ora e parë .RKD ¶ ± Brainstorming Varianti 1 6KsQRKHW Qs GsUUDVs IMDOD ³Këngë” GKH X NsUNRKHW Q[sQsVYH Ws OLVWRMQs GLVD NsQJs Ts DWD GLQs VLSDV WHPDWLNDYH Ws QGU\VKPH SsU VKHPEXOO SsU QDW\UsQ NDIVKsW VKRTsULQs PsVXHVLQ DWGKHXQ QsQsQ HWM 5HQGLWHQ DWR Qs NUDK Ws IMDOsV Qs GsUUDVs Ws ]H]s 1[LWHQ Q[sQsVLW Ws SsUVKNUXDMQs QMsUsQ QJD NsQJsW GXNH NRPHQWXDU ³pse-në”. Çfarë lidhet me fjalën: 4LQJML L YRJsO

Këngë

0sVXHVHV VLPH .XU NWKHKHP QJD VKsWLWMD

4HUVKRUL

3sU PsPsGKHQs

'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH ¿OORQL PsVLPLQ H PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQ 258

WRQDFLRQ DSR ULWsP QsVH ND 3URYRQL WD NsQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD Â¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VKRTsURMQs NsQJsQ PH LQVWUXPHQWHW 2UI Ts DWD NDQs 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOsW Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW WHNVWLW GKH PHORGLVs Vs NsQJsV VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x .sQGLPLQ VROR GKH Qs JUXS x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM

MÃ&#x2039;SIMI 17 Linja: SHKM Tema: KrijojmÃ« pÃ«rmes ritmeve tÃ« dhÃ«na KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s NUMLMRQs PRGHOH PH ULWPHW H WKHVKWD x 7s OXDMQs GXNH VKRTsUXDU PH LQVWUXPHQWH 25) PEL PRGHOHW H NULMXDUD x 7s VKSMHJRMQs VL L QGsUWXDQ NsWR PRGHOH GKH SVH x 7s SsUVKNUXDMQs QGMHVLQs Ts NDQs SDV UHDOL]LPLW Ws PRGHOHYH ULWPLNH Mjetet mÃ«simore - didaktike: ,QVWUXPHQWH Ws QGU\VKPH 25) Metoda/teknika e pÃ«rdorur: SXQs Qs JUXS Informacion pÃ«r mÃ«suesin: Modele ritmike me 2,3 dhe 4 goditje.

pushim

pushim 4

pushim pushim

pushim

4 259

pushim

pushim pushim

pushim

pushim pushim

pushim

4 pushim 4

pushim

pushim pushim

pushim

5LNXMWRQL PH Q[sQsVLW ULWPHW H WKMHVKWD GKH VH VL IRUPRKHQ DWR 1GDMLQL DWD Qs JUXSH JUXSL L SDUs Ws NULMRMs ULWPLQ PH JRGLWMH JUXSL L G\Ws ULWPLQ PH JRGLWMH GKH JUXSL L WUHWs ULWPLQ PH JRGLWMH SsU UUHWK PLQXWD .sUNRMLQL oGR JUXSL Ws SsU]JMHGKLQ LVQWUXPHQWLQ 25) PH Ws FLOLQ GR WÂ¶L VKRTsURM Qs NsWR ULWPH .sUNRMXQL Ts VHFLOL JUXS Ws OXDMs NULMLPLQ H YHW .sUNRMXQL Ws QGU\VKRMQs NULMLPHW H EsUD GKH Ws OXDMQs NULMLPHW H JUXSLW WMHWsU 1[LWLQL Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK NULMLPLW GKH OXDMWMHV Vs WLM Qs LQVWUXPHQWHW 25) VlerÃ«simi: 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .ULMLPLQ H PRGHOHYH PH ULWPHW H WKMHVKWD x /XDMWMHQ H NULMLPHYH GXNH L VKRTsUXDU PH LQVWUXPHQWH 25) x 6KSMHJLPLQ VH VL L QGsUWXDQ NsWR PRGHOH GKH SVH x 3sUVKNULPLQ H QGMHVLVs Ts NDQs SDV UHDOL]LPLW Ws PRGHOHYH ULWPLNH PH VKRTsULP 260

MÃ&#x2039;SIMI 18-19 Linja: .sQGLP Tema: KÃ«ngÃ« pÃ«r mÃ«suesen KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ Mjetet mÃ«simore - didaktike: PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore: OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND Metoda/teknika e pÃ«rdorur: Brainstorming KÃ«ngÃ« pÃ«r mÃ«suesen Muzika: 9DQJMR 1RYD Â&#x2021; , Â&#x2021; 2 PsVXHV L GDVKXU QH Ws GXDP VKXPs WL SsU QH MH SULQG L G\Ws Ts QD HGXNRQ Refreni )HVWsQ H PsVXHVLW QH GR WD IHVWRMPs OXOHW Ps Ws EXNXUD QH GR WÂ¶LD GKXURMPs Â&#x2021; ,, Â&#x2021; 1H Qs VKNROOs VKNRMPs Ws JMLWKs Ws Js]XDU GKH PsVLPHW L PsVRMPs VL QD NH PsVXDU Refreni )HVWsQ H PsVXHVLW QH GR WD IHVWRMPs OXOHW Ps Ws EXNXUD QH GR WÂ¶LD GKXURMPs

261

Zhvillimi i mĂŤsimit Veprimtaria - Ora e parĂŤ .RKD Âś Âą Brainstorming 6KsQRKHW Qs GsUUDVs IMDOD ÂłmĂŤsuesi/jaâ&#x20AC;? GKH X NsUNRKHW Q[sQsVYH Ws OLVWRMQs GLVD FLOsVL Ts OLGKHQ PH ÂżJXUsQ H PsVXHVLW HV Vs W\UH 5HQGLWHQ DWR Qs NUDK Ws IMDOsV Qs GsUUDVs Ws ]H]s 1[LWHQ Q[sQsVLW Ws SsUVKNUXDMQs QMsUsQ QJD FLOsVLWs H PsVXHVL HV GXNH NRPHQWXDU pse-nĂŤ.

262

Ã&#x2021;farÃ« lidhet me fjalÃ«n: VKXPs H GDVKXU

MÃ&#x2039;SUESI/JA

QD HGXNRQ oGR GLWs NXMGHVHW SsU QH

H SDSsUWXDU

SULQG L G\Ws

'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH Â¿OORQL PsVLPLQ H PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQ WRQDFLRQ DSR ULWsP QsVH ND 3URYRQL WD NsQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD Â¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWHQL NsQJsQ GLVD KHUs Veprimtaria - Ora e dytÃ« 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VKRTsURMQs NsQJsQ PH LQVWUXPHQWHW 2UI Ts DWD NDQs 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOs Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW SsU WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV VlerÃ«simi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x .sQGLPLQ VROR GKH Qs JUXS x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM

MÃ&#x2039;SIMI 20 Linja: %$0 Tema: Shenjat e ngjyrimit KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s QMRKLQ VKHQMDW H QJM\ULPLW 263

x 7s JMHMQs VKHQMDW H QJM\ULPLW Qs WHNVWLQ H W\UH WHN NsQJsW x 7s VKSMHJRMQs VL GXKHW Ws UHDOL]RKHQ DWR Qs NsWR NsQJs x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts NULMRMQs VKHQMDW H QJM\ULPLW Qs QMs SMHVs DSR NsQJs PX] LNRUH Mjetet mÃ«simore - didaktike: SRVWHUD NX MDQs Ws TDUWD VKHQMDW H QJM\ULPLW Metoda/teknika e pÃ«rdorur: 'LVNXWLP Informacion pÃ«r mÃ«suesin: 1JM\ULPL sVKWs VKNDOOD H IRUFsV Vs WLQJXMYH .MR IRUFs H WLQJXMYH VKWULKHW QJD VKXPs OHKWs GHUL Qs VKXPs IRUW 1s PX]LNs IRUFD H WLQJXMYH VKSUHKHW SsUPHV GLVD VKHQMDYH Ts HPsUWRKHQ OHKWs JM\VPs IRUW GKH IRUW 1GsUVD NXU L VKNUXDMPs Qs SDUWLWXUs DWR NDQs GLVD VLPEROH Ts MDQs p, mf, f. .sWR VKHQMD MDQs QGsUNRPEsWDUH Ws FLODW OH[RKHQ GKH VKTLSsURKHQ VL Ps SRVKWs p â&#x20AC;&#x201C; piano - lehtÃ« mf - mexoforte - gjysmÃ«fort f â&#x20AC;&#x201C;forte - fort ! 0sVXHVL YHQGRV Qs PDJQHWRIRQ &G PH GLVD NsQJs DSR SMHVs PX]LNRUH SsU Ws NRQNUHWL]XDU NsWR VKHQMD GXNH XD VKSMHJXDU KDS SDV KDSL Q[sQsVYH Zhvillimi i mÃ«simit 5LNXMWRQL PH Q[sQsVLW ULWPHW H WKMHVKWD GKH VH VL IRUPRKHQ DWR 1GDMLQL DWD Qs JUXSH JUXSL L SDUs Ws NULMRMs ULWPLQ PH JRGLWMH JUXSL L G\Ws ULWPLQ PH JRGLWMH GKH JUXSL L WUHWs ULWPLQ PH JRGLWMH SsU UUHWK PLQXWD .sUNRMLQL oGR JUXSL Ws SsU]JMHGKs LQVWUXPHQWLQ 25) PH Ws FLOLQ GR WÂ¶L VKRTsURMQs NsWR ULWPH .sUNRMLQL Ts VHFLOL JUXS Ws OXDMs NULMLPLQ H YHW .sUNRMXQL DW\UH Ws QGU\VKRMQs NULMLPHW H EsUD GKH Ws OXDMQs NULMLPHW H JUXSLW WMHWsU 1[LWLQL DWD Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK NULMLPLW GKH OXDMWMHV Vs WLM Qs LQVWUXPHQWHW 25) VlerÃ«simi: 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .XSWLPLQ H VKHQMDYH Ws QJM\ULPLW x *MHWMHQ H NsW\UH VKHQMDYH PX]LNRUH Qs WHNVWLQ H W\UH WHN NsQJsW x 6KSMHJLPLQ VH VL GXKHW Ws UHDOL]RKHQ DWR Qs NsWR NsQJs x 6KSMHJLPLQ H QGMHVLVs Ts NULMRMQs VKHQMDW H QJM\ULPLW Qs QMs SMHVs DSR NsQJs PX] LNRUH

264

MÃ&#x2039;SIMI 21 Linja: DM Tema: Fyelli, Ã§iftelia, glokenshpili, dajreja KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s QMLKHQ PH LQVWUXPHQWHW PX]LNRUH x 7s GsJMRMQs SMHVs PX]LNRUH PH RVH QJD NsWR LQVWUXPHQWH x 7s VKSMHJRMQs PH IMDOs Ws WKMHVKWD QGsUWLPLQ H W\UH x 7s VKSMHJRMQs SsU WLQJsOOLPLQ H W\UH JMDWs GsJMLPLW Mjetet mÃ«simore didaktike: PDJQHWRIRQ &G SRVWHUD PH LQVWUXPHQWHW PX]LNRUH Metoda/teknika e pÃ«rdorur: 'LVNXWLP Informacion pÃ«r mÃ«suesin: ! 0sVXHVL YHQGRV Qs PDJQHWRIRQ &G PH GLVD NsQJs DSR SMHVs PX]LNRUH SsU Ws NRQNUHWL]XDU NsWR VKHQMD GXNH XD VKSMHJXDU KDS SDV KDSL Q[sQsVYH ,QIRUPDFLRQL L WHNVWLW Ws Q[sQsVLW SsU LQVWUXPHQWHW sVKWs L PMDIWXHVKsP Zhvillimi i mÃ«simit 5LNXMWRQL PH Q[sQsVLW GLVD QJD LQVWUXPHQWHW PX]LNRUH Ts DWD NDQs PsVXDU Qs NODVDW H NDOXDUD 9HQGRVQL Qs PDJQHWRIRQ GLVD SMHVs PX]LNRUH PH LQVWUXPHQWHW SsUNDWsVH Ts MX GR Ws MHSQL Qs WHPsQ H UH .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ts DWD Ws GDOORMQs SsU FLOLQ LQVWUXPHQW EsKHW IMDOs GKH VKsQRMHQL DWs Qs GsUUDVsQ H ]H]H 9HQGRVQL SRVWHUD QsVH GLVSRQRQL Ws NsW\UH LQVWUXPHQWHYH )OLVQL SsU NDUDNWHULVWLNDW H W\UH GKH Qs FLOsQ ]RQs Ws 6KTLSsULVs OXKHQ Ps VKXPs DWR 3R JORNHQVKSLOL FIDUs LQVWUXPHQWL sVKWs" 1[LWLQL DWD Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK LQVWUXPHQWHYH Ts MX IROsW GXNH VMHOOs Ws GKsQD Ws WMHUD

VlerÃ«simi: 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x 1MRKMHQ PH LQVWUXPHQWHW PX]LNRUH x 'sJMLPLQ H SMHVsYH PX]LNRUH PH RVH QJD NsWR LQVWUXPHQWH x 6KSMHJLPLQ PH IMDOs Ws WKMHVKWD Ws QGsUWLPLW Ws W\UH x 6KSMHJLPLQ SsU WLQJsOOLPLQ H W\UH JMDWs GsJMLPLW

265

MĂ&#x2039;SIMI 22-23 Linja: .sQGLP Tema: PĂŤr festĂŤn e nĂŤnĂŤs KohĂŤzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ Mjetet mĂŤsimore didaktike: PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore: OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND DSR PH LQVWUX PHQWH IsPLMsURUH 25) Metoda/teknika e pĂŤrdorur: Brainstorming PĂŤr festĂŤn e nĂŤnĂŤs Â&#x2021; , Â&#x2021; PĂŤr festĂŤn e nĂŤnĂŤs mendova, mendova, urimet e zemrĂŤs, me gaz i rreshtova. Por prapâ&#x20AC;&#x2122; sâ&#x20AC;&#x2122;u kĂŤnaqa dhe renda jashtâ&#x20AC;&#x2122; derĂŤs, njĂŤ tufâ&#x20AC;&#x2122; manushaqe, i lypa pranverĂŤs.

Muzika: 9DQJMR 1RYD

Refreni Dy krahĂŤ valâ&#x20AC;&#x2122; deti pa fund e pa anâ&#x20AC;&#x2122;, pĂŤr nĂŤnĂŤn e shtrenjtĂŤ dhe pak a nuk janâ&#x20AC;&#x2122;. Ă&#x2021;farâ&#x20AC;&#x2122; bĂŤra, Ă§farâ&#x20AC;&#x2122; mora, askujt sâ&#x20AC;&#x2122;ia kam thĂŤnâ&#x20AC;&#x2122;, tĂŤ gjitha i mblodha, te fjalĂŤza nĂŤnâ&#x20AC;&#x2122;.

266

,, Por prap’ pak më duken, prandaj i thash’ diellit, më fal të lidh tufën një hark të ylberit. Bilbilit iu luta, i bukuri zog, cicërimat e tua, m’i fal sa për sot.

267

Zhvillimi i mësimit Veprimtaria - Ora e parë .RKD ¶ ± Brainstorming 6KsQRKHW Qs GsUUDVs IMDOD ³Nënë” GKH X NsUNRKHW Q[sQsVYH Ws OLVWRMQs GLVD FLOsVL Ts OLGKHQ PH ¿JXUsQ H QsQsV Vs W\UH 5HQGLWHQ DWR Qs NUDK Ws IMDOsV Qs GsUUDVs Ws ]H]s 1[LWHQ Q[sQsVLW Ws SsUVKNUXDMQs QMsUsQ QJD FLOsVLWs H QsQsV GXNH NRPHQWXDU pse-në. Çfarë lidhet me fjalën: VKXPs H GDVKXU

NËNA

QD HGXNRQ oGR GLWs NXMGHVHW SsU QH

H SDSsUWXDU

QMHULX Ps L VKWUHQMWs Qs ERWs

'sJMRQL NsQJsQ Qs PDJQHWRIRQ 6KNUXDQL WHNVWLQ H NsQJsV GKH ¿OORQL PsVLPLQ H PHORGLVs Vs VDM .RUULJMRQL Q[sQsVLW JMDWs PsVLPLW Ws NsQJsV GXNH L QGDOXU SDV oGR JDELPL Qs LQ WRQDFLRQ DSR ULWsP QsVH ND 3URYRQL WD NsQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD ¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs Veprimtaria - Ora e dytë 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs VH oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VKRTsURMQs NsQJsQ PH LQVWUXPHQWHW 2UI Ts DWD NDQs 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOs Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW SsU WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV Integrimi:

(GXNDWD T\WHWDUH (GXNLP ¿JXUDWLY

Vlerësimi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x .sQGLPLQ VROR GKH Qs JUXS x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs Ws VDM 268

MÃ&#x2039;SIMI 24 Linja: LI Tema: LuajmÃ« duke shoqÃ«ruar me instrumente KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs 7s ULNXMWRMQs ULWPHW PH GKH JRGLWMH 7s OXDMQs Qs JUXSH GXNH NsPE\HU LQVWUXPHQWHW PH QMsUL WMHWULQ 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts DWD NDQs SDV oGR VKRTsULPL GKH OXDMWMH Qs LQVWUXPHQW Mjetet mÃ«simore - didaktike: ,QVWUXPHQWH PX]LNRUH SsU IsPLMs 25) Metoda/teknika e pÃ«rdorur: SXQs Qs JUXS Zhvillimi i mÃ«simit ! 9HQGRVQL SsU GsJMLP NsQJsQ Â³'R WÂ¶LD WKHPL NsQJsVÂ´ RVH QMs NsQJs WMHWsU 1GDMLQL Q[sQsVLW Qs JUXSH VLSDV LQVWUXPHQWHYH 25) Ts DWD GLVSRQRMQs )OLVQL UUHWK ULWPLW Ws NsQJsV sVKWs .sUNRMXQL Q[sQsVYH WD VKRTsURMQs DWs PH LQVWUXPHQWHW 25) Ts NDQs .RUULJMRMLQL DWD SsU QGRQMs SDVDNWsVL 3sUVsULWQL GLVD KHUs VKRTsULPLQ H NsQJsV 1[LWLQL Q[sQsVLW Ws Ã&#x20AC;DVLQ UUHWK DVDM Ts DWD QGMHMQs JMDWs VKRTsULPLW Ws NsQJsV VlerÃ«simi: 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU /XDMWMHQ Qs JUXSH GXNH NsPE\HU LQVWUXPHQWHW PH QMsUL WMHWULQ 6KRTsULPLQ H NsQJsV Qs JUXSH PH LQVWUXPHQWH 25) 6KSMHJLPLQ H QGMHVLVs Ts DWD NDQs SDV oGR VKRTsULPL GKH OXDMWMH Qs LQVWUXPHQW MÃ&#x2039;SIMI 25-26 Linja: .sQGLP Tema: MÃ« thÃ«rret nderi KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s PsVRMQs WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV x 7s NsQGRMQs VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP NsQJsQ H PsVXDU x 7s VKSMHJRMQs QGMHVLQs Ts MX NULMRQ NsQJD H PsVXDU 269

x 7s VKRTsURMQs NsQJsQ PH OsYL]MH WUXSRUH DSR PH LQVWUXPHQWH 25) x 7s LQWHUSUHWRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ Mjetet mĂŤsimore didaktike: PDJQHWRIRQ &G Veprimet muzikore: OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND DSR PH LQVWUX PHQWH IsPLQRUH 25) Metoda/teknika e pĂŤrdorur: Brainstorming MĂŤ thĂŤrret nderi Â&#x2021; , Â&#x2021; MĂŤ thĂŤrret nderi, tĂŤ pĂŤrgatitem, qĂŤ pĂŤr nĂŤ luftĂŤ me vrap tĂŤ shkoj, natâ&#x20AC;&#x2122; edhe ditĂŤ do tĂŤ pĂŤrpiqem, sa tĂŤ jem gjallâ&#x20AC;&#x2122; me nder do tĂŤ rroj. Â&#x2021; ,, Â&#x2021; Po mĂŤ jep lejen,o mĂŤma ime, se mua nderi po mĂŤ kĂŤrkon, se mjaft u mbusha me hidhĂŤrime, sa tĂŤ jem gjallâ&#x20AC;&#x2122; me nder do tĂŤ rroj.

Â&#x2021; ,9 Â&#x2021; Se ngriti krye gjithâ&#x20AC;&#x2122; ShqipĂŤria dhe asnjĂŤ orĂŤ sâ&#x20AC;&#x2122;dua tĂŤ rroj, u mblodhĂŤ gjithĂŤ si mizĂŤria, sa tĂŤ jem gjallâ&#x20AC;&#x2122; me nder do tĂŤ rroj.

270

Patriotike

Â&#x2021; ,,, Â&#x2021; Po mĂŤ jep armĂŤt, o mĂŤmâ&#x20AC;&#x2122; e dashur, se kĂŤrcet pushka, topi gjĂŤmon, si ndodhem unĂŤ tĂŤ kisha pasur, sa tĂŤ jem gjallâ&#x20AC;&#x2122; me nder do tĂŤ rroj.

Zhvillimi i mësimit Veprimtaria - Ora e parë .RKD ¶ ± Brainstorming 6KsQRKHW Qs GsUUDVs IMDOLQs ³Jam krenar se jam shqiptar” GKH X NsUNRKHW Q[sQsVYH Ws OLVWRMQs GLVD IMDOs Ts OLGKHQ PH NUHQDULQs Ts QD NDUDNWHUL]RQ QH VL NRPE 5HQGLWHQ DWR Qs NUDK Ws IMDOsV Qs GsUUDVs Ws ]H]s 1[LWHQ Q[sQsVLW Ws SsUVKNUXDMQs QMsUsQ QJD FLOsVLWs GXNH NRPHQWXDU DUV\HQ. Çfarë lidhet me fjalinë: MDP VKTLSWDU

Jam krenar se jam shqiptar

MHPL NUHQDUs PEURMPs WURMHW WRQD

YHQGL L VKTLSRQMDYH

GXDP QMsUL WMHWULQ

3URYRQL WD NsQGRQL NsQJsQ H PsVXDU QJD ¿OOLPL GHUL Qs IXQG SD JDELPH 3sUVsULWQL NsQJsQ GLVD KHUs Veprimtaria - Ora e dytë 5LNXMWRQL PHORGLQs H NsQJsV Vs PsVXDU Qs RUsQ H SDUs 1[LWLQL DWD Ws VKSMHJRMQs oIDUs QGMHVLH X NULMRQ NMR NsQJs )WRMLQL Q[sQsVLW Ws NsQGRMQs NsQJsQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ 6KRTsURMLQL Q[sQsVLW JMDWs NsQGLPLW .sUNRMXQL Q[sQsVYH Ws VKRTsURMQs NsQJsQ PH LQVWUXPHQWHW 25) Ts DWD NDQs 1[LWLQL Ws VKSUHKLQ PH IMDOs Ws WKMHVKWD SsUVKW\SMHW SsU WHNVWLQ GKH PHORGLQs H NsQJsV Vlerësimi 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x .sQGLPLQ H VDNWs Qs LQWRQDFLRQ GKH ULWsP Ws NsQJsV x .sQGLPLQ VROR GKH Qs JUXS x ,QWHUSUHWLPLQ PH QGMHQMs GKH HPRFLRQ Ws VDM

MËSIMI 27 Linja: SHKM Tema: Emocionet përmes pikturës Kohëzgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs 7s NULMRMQs SsUPHV DUWHYH Ws WMHUD PEL PHORGLQs H GKsQs 7s VKSMHJRMQs SVH ]JMRGKsQ QJM\UDW YHSULPHW WUXSRUH DSR PMHW WMHWsU SsU Ws VKSUH KXU PHQGLPLQ H W\UH 7s VKSUHKLQ HPRFLRQHW UUHWK SXQsV Vs YHW DSR Ws VKRNsYH Mjetet mësimore didaktike: QJM\UDW ÀHWs PX]LNH ÀLSoDUWH PDUNHUD HWM Metoda/teknika e përdorur: SXQs LQGLYLGXDOH RVH Qs JUXS Zhvillimi i mësimit ! 9HQGRVQL SsU GsJMLP NsQJsW “Sa i dua lulet” “Atdheu” “Kur kthehem nga shëtitja” “ Këngë për jetën”

272

)OLVQL UUHWK PLQXWD SsU SsUPEDMWMHQ H WHNVWHYH Ws NsQJsYH 1GDQL Q[sQsVLW Qs JUXSH VLSDV NsQJsYH Ts DWD GXDQ Ws NULMRMQs 8GKs]RQL VHFLOLQ JUXS Ts Ws SsU]JMHGKLQ PMHWHW GKH PDWHULDOHW PEL Ws FLODW GR Ws UHDOL]RMQs NULMLPLQ H W\UH 1sVH NULMLPL QXN PEDURQ YD]KGRMHQL DWs RUsQ WMHWsU GXNH PDUUs SsU SsUIRUFLPLQ RUs QJD RUsW H OLUD 'LVNXWRQL PH Q[sQsVLW SsU NULMLPHW H UHDOL]XDUD 1[LWLQL Ws YOHUsVRMQs SXQsQ H YHW GKH Ws VKRNXW PH DUJXPHQWD ELQGsVH VlerÃ«simi:. 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU .ULMLPLQ SsUPHV DUWHYH Ws WMHUD PEL PHORGLQs H GKsQs 6KSMHJLPLQ H SsUGRULPLW Ws PDWHULDOHYH DSR PMHWHYH SsU UHDOL]LPLQ H NULMLPLW 3sUVKNULPLQ H HPRFLRQHYH UUHWK SXQsV Vs YHW DSR Ws VKRNsYH

MÃ&#x2039;SIMI 28 Linja: DM Tema: Magnetofoni, kaseta, Cd KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs x 7s SsUGRULQ PDJQHWRIRQLQ SsU NsQDTsVLQs H YHW GKH Ws Ws WMHUsYH x 7s LQFL]RMs SMHVs DSR IUDJPHQWH PX]LNRUH Ts GR Ws MHQs Qs IXQNLVRQ Ws PsVLPHYH Qs NODVs x 7s VKSMHJRMQs KDSDW Ts QGMHNLQ SsU UHDOL]LPLQ H LQoL]LPHYH Mjetet mÃ«simore - didaktike: PDJQHWRIRQ &G SRVWHUD PH SMHVsW H PDJQHWRIRQLW Metoda/teknika e pÃ«rdorur: GLVNXWLP SXQs Qs JUXSH Zhvillimi i mÃ«simit 6KSMHJRMXQL Q[sQsVYH SMHVsW SsUEsUsVH Ws PDJQHWRIRQLW GXNH X ED]XDU QMs QMs SRVWHU PH NsWR Ws GKsQD RVH NRQNUHWLVKW Qs PDJQHWRIRQLQ H NODVsV .RQNUHWL]RMHQL SDV oGR VKSMHJLPL Qs PDJQHWRIRQLQ H NODVsV YHSULPLQ Ts MX SR VKSMHJRQL 9HQGRVLQL Q[sQsVLW Ws LQoL]RMQs NRQNUHWLVKW IUDJPHQWH QJD SMHVs Ws QGU\VKPH PX] LNRUH -HSXQL GHW\Us Ts Ws LQFL]RMQs Qs VKWsSL ]sUDW H IDPLOMDUsYH IUDJPHQWH PX]LNRUH QJD PX]LNs LQVWUXPHQWDOH PX]LNs YRNDOH PX]LNs Ws OHKWs GKH PX]LNs SRSXOORUH 'LVNXWRMLQL DWR Qs NODVs PH Q[sQsVLW 273

3sUGRULPL L PDJQHWRIRQLW SsU NsQDTsVLQs H YHW GKH Ws WMHUsYH

VlerÃ«simi: 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU x 3sUGRULPLQ H PDJQHWRIRQLW SsU NsQDTsVLQs H YHW GKH Ws WMHUsYH x ,QoL]LPLQ H SMHVsYH DSR IUDJPHQWHYH PX]LNRUH Ts GR Ws MHQs Qs IXQNLVRQ Ws PsVL PHYH Qs NODVs x 6KSMHJLPLQ H KDSDYH Ws QGMHNXUD SsU UHDOL]LPLQ H LQoL]LPHYH

MÃ&#x2039;SIMI 29 Linja: LI Tema: LuajmÃ« nÃ« tastierÃ« KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs 7s QMRKLQ WDVWLHUsQ GKH SMHVsW H VDM 7s OXDMQs GHUL Qs QRWD Qs QJMLWMH GKH Qs ]EULWMH PH GRUsQ H GMDWKWs 7s OXDMQs GHUL Qs QRWD Qs QJMLWMH GKH Qs ]EULWMH PH GRUsQ H PDMWs 7s OXDMQs GHUL Qs QRWD Qs QJMLWMH GKH Qs ]EULWMH PH Ws G\MD GXDUW Mjetet mÃ«simore didaktike: WDVWLHUD 274

Informacion pÃ«r mÃ«suesin 7DVWLHUD sVKWs H SsUEsUs QJD WDVWH Ws YHQGRVXUD KRUL]RQWDOLVKW PEL Ws FLODW YHQGRVHQ JLVKWDW H DWLM Ts OXDQ ,QVWUXPHQWL Ps L QMRKXU PH WDVWLHUs sVKWs SLDQRIRUWH SRU YLWHW H IXQGLW MDQs NULMXDU VKXPs LQVWUXPHQWH HOHNWURQLNH PH WDVWLHUs Ts SsUGRUHQ VKXPs QJD IsPLMsW 7DVWLHUD SsUEsKHW QJD WDVWH Ws EDUGKD GKH Ws ]H]D 7DVWHW H ]H]D QGDKHQ Qs JUXSH G\VKH GKH WUHVKH QGsUVD WDVWHW H EDUGKD YLMQs QMsUD SDV WMHWUsV Qs QJMLWMH GKH Qs ]EULWMH 1RWD 'R TsQGURQ JMLWKPRQs SsUSDUD G\ WDVWHYH Ws ]H]D 3sUJMLWKsVLVKW GRUD H GMDWKWs VKsUEHQ SsU Ws OXDMWXU PHORGLQs QGsUVD H PDMWD SsU WD VKRTsUXDU DWs 1s SHVs QRWDW H SDUD Ts GR Ws PsVRQL MDQs Ws YHQGRVXUD QXPUDW Ws FLODW L NRUUHVSRQGRMQs QXPUDYH Ts NDQs Ws SHVWs JLVKWDW H GRUsV *LVKWDW GXKHW Ws MHQs Qs IRUPs JM\VPs KDUNX SRU MR Ws VKWUsQJXDU 3XOVL L GRUsV GKH NUDKX GXKHW Ws MHQs Ws OLUVKsP

Zhvillimi i mÃ«simit 6KSMHJRQL SsUEUsMHQ H WDVWLHUsV 6KSMHJRQL IXQNVLRQLPLQ H WDVWHYH Ws EDUGKD GKH WDVWHYH Ws ]H]D 6KSMHJRQL SR]LFLRQLQ H GXDUYH Qs WDVWLHUs 9HQGRVLQL Q[sQsVLW Ws SURYRMQs Ws PH GRUsQ H GMDWKWs GKH SDVWDM PH Ws PDMWsQ -HSLQL VL GHW\Us Q[sQsVYH SsU Qs VKWsSL XVKWULPLQ H GXDUYH 275

VlerÃ«simi: 9OHUsVRKHQ Q[sQsVLW SsU 1MRKMHQ H WDVWLHUsV GKH SMHVsYH SsUEsUsVH Ws VDM /XDMWMHQ GHUL Qs QRWD Qs QJMLWMH GKH Qs ]EULWMH PH GRUsQ H GMDWKWs /XDMWMHQ GHUL Qs QRWD Qs QJMLWMH GKH Qs ]EULWMH PH GRUsQ H PDMWs /XDMWMHQ GHUL Qs QRWD Qs QJMLWMH GKH Qs ]EULWMH PH Ws G\MD GXDUW

MÃ&#x2039;SIMI 30 Linja: SHKM Tema: LuajmÃ« dhe kÃ«ndojmÃ« KohÃ«zgjatja: RUs Objektivat 1s IXQG Ws RUsV Vs PsVLPLW Q[sQsVLW GXKHW Ws MHQs Ws DIWs 7s NULMRMQs QMs PMHGLV Ts MHS HPRFLRQHW H QMs NRQFHUWL 7s SsUVsULVLQ QXPUDW Ts NDQs YHQGRVXU SsU Ws UHDOL]XDU Qs NsWs PLQLNRQFHUW 7s PDUULQ SMHVs Ws JMLWKs Qs UHDOL]LPLQ H NRQFHUWLW VLSDV DIWsVLYH Ts NDQs Mjetet mÃ«simore didaktike: PDJQHWRIRQ &G IRWR Ws QGU\VKPH PH NsQJsWDUs QJD DNWLYLWHWH Ws QGU\VKPH SsU IsPLMs Veprimet muzikore: OsYL]MH WUXSRUH VKRTsULPL L NsQJsV PH VKXSODND GKH LQVWUXPHQWH 25)

Zhvillimi i mÃ«simit

.ROHJ L QGHUXDU 7s JMLWKD NsWR YHSULPH MDQs UH]XOWDW L Ã§do ore mÃ«simore qÃ« ju zhvilloni pÃ«rgjatÃ« semestrit apo vitit. Sigurisht, kÃ«to nuk mund tÃ« jenÃ« rezultat i njÃ« ore mÃ«simore. 'LVNXWRQL GXNH ULNXMWXDU NsQJsW Ps Ws EXNXUD JMDWs NsWLM YLWL 3sUFDNWRQL NsQJsWDUsW GKH NsQJsW Ts GR Ws NsQGRKHQ 'LVNXWRQL SsU SRH]LWs Ps Ws EXNXUD GXNH SsUFDNWXDU HGKH UHFLWXHVLW 3sU]JMLGKQL SRH]LWs Ps Ws PLUD PH WHPDWLNs SsU DWGKHXQ VKNROOsQ VKRNsW IDPLOMHQ DPELHQWLQ QDW\UsQ HWM SRU PRV KDUURQL HGKH NULMLPHW WXDMD 3sUFDNWRQL YDOOHW Ts MX SsOTHMQs Ps VKXPs GXNH ]JMHGKXU NsUFLPWDUsW Ps Ws PLUs NODVsV 6KRTsURQL NsQJsW GKH YDOOHW PH LQVWUXPHQWHW 25) GXNH SsUFDNWXDU LQVWUXPHQWHW GKH LQVWUXPHQWLVWsW H NOD

276

PROGRAMI TEMATIK KLASA E V-TÃ&#x2039; 2UsW JMLWKVHM MDYs ; RUs MDYs

RUs

.sQGLP %D]DW H DUVLPLW PX]LNRU 'sJMLP PX]LNRU /XDMWMH Qs LQVWUXPHQW 6KSUHKMH GKH NULMLP PX]LNRU 2Us H OLUs

RUs RUs RUs RUs RUs RUs

277

278

Linjat

BAM

Nr.

OrĂŤt pĂŤr linjĂŤ

PĂŤrpunimi i kĂŤngĂŤs

Jam i lashtĂŤ se jam shqiptar

NdĂŤrtojmĂŤ dhe luajmĂŤ sĂŤ bashku

Tingujt dhe kuptimi i tyre

PĂŤrpunimi i kĂŤngĂŤs

KujtojmĂŤ sĂŤ bashku

Temat mĂŤsimore

TĂŤ kĂŤndojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr Atdheun, shkollĂŤn, familjen, ambientin etj.

TĂŤ njihen me instrumente tĂŤ thjeshta ORF

TĂŤ dallojĂŤ tingujt dhe burimet e tyre

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr Atdheun, shkollĂŤn, familjen, ambientin, etj.

Objektivi i pĂŤrgjithshĂŤm i programit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ intonacionin e duhur

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

7s LGHQWLÂżNRMs TĂŤ dallojĂŤ instrumentet timbrin e tyre ORF

Magnetofon, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH SRVWHUD

Magnetofoni, organo, libri L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH postera

TĂŤ kĂŤndojĂŤ me Instrumente ORF (triangolo, ndjenjĂŤ e emocion shkopinj, sister, zile,etj), libri i kĂŤngĂŤn solo dhe duet PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup, duke interpretuar me ndjenjĂŤ dhe emocion

TĂŤ ndĂŤrtojĂŤ dhe komentojĂŤ instrumentet ORF

Postera, organo, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofonpostera, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ, komentojĂŤ dhe tĂŤ mbajĂŤ qĂŤndrim pĂŤr veprimtarinĂŤ nĂŤ klasĂŤ

TĂŤ pĂŤrshkruaj TĂŤ kĂŤndojĂŤ me fjalĂŤt e li- dhe shoqĂŤrojĂŤ me instrubrit historikun H Ă&#x20AC;DPXULW mente me goditje, ritmin e kĂŤngĂŤs 7s LGHQWLÂżNRMs 7s NODVLÂżNRMs TĂŤ dĂŤgjojĂŤ dhe tingujt, duke tinguj tĂŤ ndry- komentojĂŤ tingujt dhe shpjeguar shĂŤm burimet e tyre kuptimin e tyre

Magnetofon libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH SRVWHUD

Niveli i lartĂŤ TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion

Niveli mesatar

Mjetet mĂŤsimore didaktike dhe literatura ndihmĂŤse

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ intonacionin e duhur

Niveli bazĂŤ

2EMHNWLYDW VSHFLÂżNs VLSDV QLYHOHYH

Kabineti

Vendi i zhvillimit tĂŤ mĂŤsimit

279

BAM

12.

13.

BAM

11.

10.

BAM

Ritmi 2/4, 3/4, 4/4

PĂŤrpunimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga e vitit tĂŤ ri

GjatĂŤsia dhe lartĂŤsia e notave

PĂŤrpunimi i kĂŤngĂŤ

Xhaxhi kĂŤngĂŤn ma kĂŤndo

Shenja e notĂŤs

7s LGHQWLÂżNRMs notat

TĂŤ njohĂŤ ritmin 2/4, 3/4, 4/4

TĂŤ kĂŤndojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme me tematika festive

TĂŤ njohĂŤ gjatĂŤsinĂŤ dhe lartĂŤsinĂŤ e notĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

7s LGHQWLÂżNRMs ritmin 2/4, 3/4, 4/4

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ kĂŤngĂŤn

TĂŤ shpjegojĂŤ gjatĂŤsinĂŤ dhe lartĂŤsinĂŤ e notĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ pĂŤr TĂŤ kĂŤndojĂŤ shkollĂŤn, ambientin, kĂŤngĂŤn nĂŤ shoqĂŤrinĂŤ, familjen intonacionin e etj. duhur

TĂŤ njohin shenjĂŤn e notĂŤs dhe renditjen e tyre

TĂŤ rrahĂŤ me lĂŤvizjen e dorĂŤs ritmin 2/4, 3/4, 4/4

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF

TĂŤ dallojĂŤ gjatĂŤsinĂŤ dhe lartĂŤsinĂŤ e notĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ shkruajĂŤ notat

Magnetofon organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ shkruajĂŤ ushtrim me ritmin 2/4, Âž 4/4

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e shoqĂŤruar me instrumente ORF.

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ gjejĂŤ dhe nĂŤ libĂŤr gjatĂŤsinĂŤ dhe lartĂŤsinĂŤ e notave

TĂŤ kĂŤndojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

Magnetofon, postera, organo, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Materiale (shkopinj, vizore, gĂŤrshĂŤrĂŤ, tullumbace, gozhda, Ă§ekiĂ§, dĂŤrrasĂŤ, etj) OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, organo, poatera, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Instrumente ORF(triangolo, shkopinj, sister, zile etj), libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e Magnetofon lapsa me ngjyra, shoqĂŤruar dhe me OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH goditje ritmike kĂŤngĂŤn

TĂŤ lexojĂŤ dhe shkruajĂŤ notat

Kabineti

280

SHKM

BAM

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Shenjat e ngjyrimit

PĂŤrpunimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤngĂŤ pĂŤr mĂŤsuesen

KrijojmĂŤ pĂŤrmes ritmeve

PĂŤrpunimi i kĂŤngĂŤs

KĂŤnga ime

TĂŤ njohĂŤ shenjat e ngjyrimit

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn me ndjenjĂŤ e emocion

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ me tematikĂŤ pĂŤr shkollĂŤn ,familjen, shoqĂŤrinĂŤ etj.

TĂŤ krijojĂŤ njĂŤ ushtrim tĂŤ vogĂŤl dhe tĂŤ thjeshtĂŤ sipas ritmit tĂŤ dhĂŤnĂŤ

TĂŤ kĂŤndojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ pĂŤr atdheun, natyrĂŤn, etj.

T ĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup kĂŤngĂŤn

7s LGHQWLÂżNRMs TĂŤ pĂŤrdorĂŤ shenjat e nĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ngjyrimit p, ndryshme ato mf, f

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ intonacion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ gjejĂŤ nĂŤ libĂŤr shenja p, mf, ft

TĂŤ kĂŤndojĂŤ me ndjenjĂŤ dhe emocion

Magnetofoni, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, Cd, organo, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH poster

Materiale (shkopinj, vizore, gĂŤrshĂŤrĂŤ, tullumbace, gozhda, Ă§ekiĂ§, dĂŤrrasĂŤ, etj) OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke zbatuar rregullat e tĂŤ kĂŤnduarit

TĂŤ krijojĂŤ dhe lexojĂŤ ushtrime me ritmin 2/4, Âž, 4/4 me lĂŤvizjen e dorĂŤs

TĂŤ krijojĂŤ njĂŤ ushtrim tĂŤ thjeshtĂŤ

Kabineti

Magnetofoni, lapsa me QJM\UD OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Organo, instrumente me goditje, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ me ndjenjĂŤ e emocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ grup duke e shoqĂŤruar me goditje sipas ritmit

TĂŤ shpjegojĂŤ me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta karakterin e kĂŤngĂŤs

Kabineti

Magnetofoni, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ shoqĂŤrojĂŤ me instrumente me goditje ushtrimet e krijuara me kĂŤto ritme

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e e mocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn me diksion tĂŤ qartĂŤ dhe nĂŤ intonacionin e duhur

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ intonacionin e duhur

281

20.

21.

22.

23.

24.

25.

PĂŤrpunimi i kĂŤngĂŤs

MĂŤ thĂŤrret nderi

LuajmĂŤ duke shoqĂŤruar me instrumente

PĂŤrpunimi kĂŤngĂŤs

PĂŤr festĂŤn e nĂŤnĂŤs

Fyelli, Ă§iftelia, glokenshpili dhe dajrja

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ kulturave tĂŤ ndryshme

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke e interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion

Magnetofoni, organo, posWHUD OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kanonit

TĂŤ shpjegojĂŤ me fjalĂŤ tĂŤ thjeshta karakterin e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, punĂŤn, prindĂŤrit, shkollĂŤn etj TĂŤ kĂŤnTĂŤ kĂŤndojĂŤ dojĂŤ duke e me diksion tĂŤ shoqĂŤruar me qartĂŤ dhe nĂŤ lĂŤvizje trupore intonacionin e duhur

Magnetofoni, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ luajĂŤ solo dhe nĂŤ grup me instrumentin qĂŤ pĂŤlqen mĂŤ shumĂŤ

TĂŤ luajĂŤ nĂŤ grup me instrumente ORF

Magnetofoni, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, organo, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ luajĂŤ me instruTĂŤ kĂŤnmente ORF kĂŤngĂŤt qĂŤ dojĂŤ duke e kĂŤndon shoqĂŤruar me instrumente ORF

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr atdheun, punĂŤn, prindĂŤrit, shkollĂŤn etj

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ e emocion atĂŤ

Magnetofoni, Cd, organo, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH SRVWHU

TĂŤ kĂŤndojĂŤ solo dhe nĂŤ grup

TĂŤ gjejĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ngjashme me kĂŤngĂŤn qĂŤ mĂŤson

Magnetofoni, Cd, libri i mĂŤVXHVLW SRVWHUD Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ dallojĂŤ timbrin e tyre

TĂŤ kĂŤndojĂŤ nĂŤ intonacionin e duhur kĂŤngĂŤn

TĂŤ dallojĂŤ instrumentet popullorĂŤ fyellin, Ă§iftelinĂŤ, glokenshpilin dhe dajren. TĂŤ kĂŤndojĂŤ saktĂŤ tekstin dhe melodinĂŤ e kanonit

TĂŤ shpjegojĂŤ me fjalĂŤt e librit ndĂŤrtimin e tyre

TĂŤ kĂŤndojĂŤ melodinĂŤ e kĂŤngĂŤs

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ tematikave tĂŤ ndryshme

TĂŤ njohĂŤ instrumentet muzikore popullore

Kabineti

282

SHKM

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

LuajmĂŤ dhe krijojmĂŤ

LuajmĂŤ notat nĂŤ tastierĂŤ

KĂŤnga: â&#x20AC;&#x153;Festa e mĂŤsuesitâ&#x20AC;?

Magnetofoni, Cd, CD-ja

Emocionet pĂŤrmes pikturĂŤs

TĂŤ luajĂŤ dhe krijojĂŤ njĂŤ koncert nĂŤ klasĂŤ

TĂŤ njohin tastierĂŤn dhe tĂŤ luajnĂŤ notat e mĂŤsuara TĂŤ shoqĂŤrojĂŤ me instrumente ORF kĂŤngĂŤt e vallet e koncertit

TĂŤ vendosĂŤ gishtat nĂŤ tastierĂŤ

Magnetofoni, Cd, postera, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ kĂŤndojĂŤ e TĂŤ pĂŤrzgjedhĂŤ kĂŤngĂŤt kĂŤrcejĂŤ kĂŤngĂŤ mĂŤ tĂŤ bukura, vallet mĂŤ tĂŤ bukura dhe e valle tĂŤ recitimet mĂŤ tĂŤ mira. ndryshme

Kabineti

Magnetofoni, organo, libri i PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Magnetofoni, Cd, postera, OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

Kabineti

Magnetofoni, postera, orJDQR OLEUL L PsVXHVLW Ă&#x20AC;HWRUH pune

Organo, instrumente me goditje, libri i mĂŤsuesit, Ă&#x20AC;HWRUH SXQH

TĂŤ luajĂŤ me dy duar notat mĂŤsuara

TĂŤ luajĂŤ notat nĂŤ tastierĂŤ

TĂŤ kĂŤndojĂŤ duke interpretuar me ndjenjĂŤ dhe mocion kĂŤngĂŤn

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn nĂŤ intonacionin e duhur

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤn me diksion tĂŤ qartĂŤ dhe shoqĂŤruar me goditje ritmike

TĂŤ kĂŤndojĂŤ kĂŤngĂŤ tĂŤ ndryshme pĂŤr shkollĂŤn, mĂŤsuesin, mjedisin etj

TĂŤ pĂŤrdorĂŤ magnetofonin

TĂŤ shpjegojĂŤ TĂŤ krijojĂŤ TĂŤ komentojĂŤ krijimet me fjalĂŤ tĂŤ duke shprehur mĂŤ tĂŤ mira thjeshta piktuemocionet rat qĂŤ shikon pĂŤrmes nĂŤ libĂŤr pikturĂŤs

TĂŤ njohĂŤ pjesĂŤt 7s LGHQWLÂżNRMs TĂŤ dalpĂŤrbĂŤrĂŤse tĂŤ magne- magnetofonin lojĂŤ pjesĂŤt tofonit dhe pĂŤrdorimin pĂŤrbĂŤrĂŤse tĂŤ e tij magnetofonit

TĂŤ krijojĂŤ nĂŤpĂŤrmjet arteve tĂŤ tjera

283

Taksonomia konjitive e Blumit Tre nivelet e arritjeve

Niveli bazĂŤ

Niveli mesatar

Nivelet e Blumit

Foljet pĂŤrshkruese

1. TĂŤ njohurit Ă&#x2039;shtĂŤ riprodhimi i njĂŤ diĂ§kaje pa shpjegime dhe pa e lidhur me gjĂŤ tjetĂŤr. PĂŤrsĂŤritje e emrave, UUHJXOODYH SsUNXÂż]LPHYH GKH VKSMHJLPHYH ashtu siĂ§ janĂŤ dhĂŤnĂŤ. Ă&#x2039;shtĂŤ niveli mĂŤ i ulĂŤt i rezultateve tĂŤ nxĂŤnĂŤsve nĂŤ fushĂŤn e njohjes

3sUNXÂż]R SsUVsULW SsUVKNUXDM PH IMDOsW H WHNVWLW LGHQWLÂżNR YsU Qs WDEHOs KDUWR njĂŤ listĂŤ, emĂŤrto, riprodho etj.

2. TĂŤ kuptuarit Ă&#x2039;shtĂŤ aftĂŤsia pĂŤr tĂŤ kapur kuptimin e materialit. Ă&#x2039;shtĂŤ baza e fushĂŤs sĂŤ njohjes, njĂŤ hap mĂŤ tej se TĂ&#x2039; NJOHURIT.

Shpjego, zgjero, jep shembuj tĂŤ tjerĂŤ, nxirr pĂŤrfundime, perifrazo, rishkruaj, pĂŤrgjithĂŤso, interpretoje ndryshe, nxirr njĂŤ pĂŤrfundim etj.

3.Aplikimi: Ă&#x2039;shtĂŤ aftĂŤsia pĂŤr tĂŤ pĂŤrdorur materialin e mĂŤsuar nĂŤ situata tĂŤ reja dhe konkrete. Zbatohen rregulla, metoda, koncepte, parime, ligje dhe teori.

Ta aplikosh (zbatosh), tĂŤ shfrytĂŤzosh, tĂŤ ndryshosh, tĂŤ njehsosh, tĂŤ NODVLÂżNRVK Ws SURYRVK Ws YsVK Qs dukje, tĂŤ manipulosh, tĂŤ pĂŤrgatit, lidh, trego, shpjego, pĂŤrdor etj.

4.Analiza: Ă&#x2039;shtĂŤ aftĂŤsia pĂŤr ta copĂŤtuar materialin nĂŤ pjesĂŤ pĂŤrbĂŤrĂŤse, Ă§â&#x20AC;&#x2122;ka sjell njĂŤ kuptim mĂŤ tĂŤ mirĂŤ tĂŤ organizimit tĂŤ tij. MeqenĂŤse krahas pĂŤrmbajtjes kuptohet edhe forma organizative e materialit, niveli intelektual ĂŤshtĂŤ mĂŤ i lartĂŤ se nĂŤ TĂ&#x2039; KUPTUARIT

CopĂŤto, ndaj nĂŤ pjesĂŤ, shpjego pĂŤrse, diferenco, shquaj, dallo, vĂŤr nĂŤ dukje, lidh, seleksiono etj.

5.Sinteza: Ă&#x2039;shtĂŤ aftĂŤsia qĂŤ formon njĂŤ tĂŤ tĂŤrĂŤ duke bashkuar pjesĂŤt. Mund tĂŤ jetĂŤ: komunikim i QMs SODQL YHSULPHVK NODVLÂżNLP LQIRUPDFLRQL HWM Niveli i lartĂŤ

6.VlerĂŤsimi: Ă&#x2039;shtĂŤ aftĂŤsia pĂŤr tĂŤ gjykuar vlerĂŤn e njĂŤ materiali, tĂŤ mirĂŤn e njĂŤ ideje, motivet e sjelljeve, vlerĂŤsimin e zgjidhjeve tĂŤ problemit, ndĂŤrtimi i komunikimeve gjykuese etj 284

Kombino, harto, krijo, zgjidh (njĂŤ problem qĂŤ ka shumĂŤ rrugĂŤ), kompozo, jep mendime, SsUPLUsVR RUJDQL]R SODQLÂżNR risistemo, tĂŤ shkruash, tĂŤ tregosh, tĂŤ prodhosh, tĂŤ hartosh, tĂŤ transmetosh, tĂŤ krijosh, Ws SURSR]RVK Ws SODQLÂżNRVK Ws SURGKRVK Ws PRGLÂżNRVK Ws VSHFLÂżNRVK Ws NRPELQRVK tĂŤ organizosh, tĂŤ sintetizosh, Ws NODVLÂżNRVK Ws SsUIXQGRVK Ws ]KYLOORVK Ws PRGLÂżNRVK tĂŤ ndĂŤrtosh etj. Krahaso, konkludo vĂŤr nĂŤ kontrast, NULWLNR SsUVKNUXDM VKSMHJR MXVWLÂżNR interpreto lidh, pĂŤrmblidh, bĂŤj njĂŤ evidencĂŤ etj.

Sipas kësaj tabele mund të gjendet se i çfarë niveli është një objektiv i programit. Për këtë, mjafton që të shikosh se cila është folja përshkruese e objektivit dhe ta gjesh këtë folje në shtyllën e tretë të tabelës; në të majtë të saj është niveli përkatës. Në qoftë se programi ka bërë ndonjë ndarje tjetër të niveleve të arritjeve, atëherë është mirë që mësuesi t’i referohet pikërisht atij klasiﬁkimi, kjo sepse didaktët kanë bërë përshtatjen e duhur, sipas veçorive të lëndës, të tabelës së mësipërme, e cila është shumë e përgjithshme. Ajo të ndihmon kur nuk ke tjetër më të mirë. Objektivi bazë mund të përbëhet nga një objektiv i vetëm (ai do të jetë edhe objektivi minimal), por mund të degëzohet në disa nënobjektiva. Në rastin e fundit, objektivi minimal do të jetë objektivi speciﬁk më i ulët i nivelit bazë.

285

Libër

mësuesi Edukim Muzikor Violeta Shamku, Majlinda Hala

1,2,3,4,5

Librat e mësuesit dhe planet mësimore për të gjithë titujt që ne disponojmë, mund t’i gjeni dhe t’i shkarkoni pa pagesë nga faqja e internetit www.mediaprint.al Për më shumë informacion mund të na shkruani në adresën e emailit: botime@mediaprint.al ose të na kontaktoni pranë redaksisë në numrin e telefonit: 04 2256158.

www.mediaprint.al

Çmimi 500 lekë ISBN: 978-99956-93-73-2