Brochure2018 by Marcial Pérez

Implementaciรณn transversal y desarrollo de conocimiento.

NEURALTIS | Las Neurociencias en la Universidad

» IMPLEMENTACIÓN TRANSVERSAL Y DESARROLLO DE CONOCIMIENTO.

Las Neurociencias en la Universidad La construcción de conocimiento consiste en cimentar lo nuevo sobre lo conocido, corrigiendo, ampliando y profundizando.

MARCIAL PÉREZ

Especialista en Neurociencias aplicadas al comportamiento humano.

Las disciplinas académicas en las universidades buscan no solo mejorar sus modelos de entendimiento dentro del campo, sino cruzar fronteras, interrelacionarse con otras para el enriquecimiento propio, acompañando la dinámica de los hallazgos de la ciencia en el tiempo y en la naturaleza cada vez más microscópica que nos lleve a la naturaleza física del saber. Así, cada campo expande miradas y propuestas, constituyéndose en el guardián del ámbito, liderando el saber hacer y su transmisión. En la posibilidad de asomarse a otras ciencias, existe una que, por su dominio del campo de la subjetividad humana, es capaz de atravesar todas las disciplinas: Las neurociencias. Son las ciencias del cerebro, que nos dicen cómo funciona la mente en su capacidad de percepción del entorno, sus motivaciones, la naturaleza de sus decisiones, el desarrollo de la inteligencia y la creatividad y el origen de la voluntad, la gestión emocional y la pasión. Acoplar esta matriz a cada campo del conocimiento lo eleva, porque permite adquirir un conocimiento más profundo del ser humano que incluye y se beneficia con ella. Una mente que se conoce a sí misma logra potenciarse y convocar no sólo sus recursos más valiosos y los de su

entorno, sino que integra mucho más eficazmente el sentido del saber con el beneficio a la humanidad. Las neurociencias, aplicadas al comportamiento humano más diverso, disciplinas del conocimiento en lo profesional, laboral, académico, deportivo, educativo o empresario, esto es, fuera del ámbito de las patologías, constituyen intervenciones crecientes de la ciencia para mejorar la calidad de vida humana. No se trata de considerar el uso de tratamientos farmacológicos, ni de tecnologías de implantes a modo de exocerebros, ni de intervenciones quirúrgicas, sino de enlazar el saber proveniente de las ciencias del cerebro con disciplinas existentes, para promover nuevas prácticas. Se dispone así de un factor humano más inteligente de manera natural y sostenible. Comprender que el cerebro humano es quien toma decisiones, tanto económicas, como de consumo, de políticas, de proyectos, de negocios, deportivas o educativas, nos lleva a buscar ayuda en las neurociencias para alcanzar los mejores resultados individuales y objetivos colectivos. Muchos son los saberes que van quedando desactualizados si no se iluminan con los nuevos hallazgos de las neurociencias. Este

mundo competitivo no admite el atraso de quienes no hayan sabido incorporar lo nuevo, porque queda relegado a la práctica circular de viejas teorías ahora incompletas, cuando no erróneas. El marketing sin el neuromarketing puede llevarnos a tomar decisiones equivocadas de inversión y de diseño de productos, el liderazgo de equipos de trabajo pone en riesgo un objetivo si no comprendemos el origen neural de las motivaciones humanas, el entrenamiento deportivo no conseguirá desarrollar ni la técnica ni los arreglos tácticos si no sabemos cómo construirlos en los entrenamientos, los aprendizajes seguirán desalentando y excluyendo si no indagamos en las condiciones cognitivas y emocionales más favorables para su aprehensión. Las neurociencias desembarcan en las Universidades para construir excelencia académica.

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Acciones propuestas en el รกmbito universitario

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01.

02.

03.

CAPACITACIÓN DOCENTE

ACTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES

DESARROLLO DE PROYECTOS DE TRANSFERENCIA

Desarrollo de proyectos de implementación práctica en cada disciplina académica, incorporando a las neurociencias y sus hallazgos para revisionar viejas teorías desde una nueva concep-

Desarrollo de nuevas capacidades intrauniversitarias para la prestación de renovados servicios de extensión a la comunidad, incluyendo entre éstos capacitaciones presenciales y/o virtuales.

Incorporación e integración de conocimientos neurocientíficos afines a carreras de Empresa, Educativas y Deportivas con la finalidad de ampliar y profundizar el statu quo de cada disciplina y enriquecer las currículas.

ción neuroevolutiva humana.

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Contenidos transversales

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Aprender en la empresa L AS B AS E S Q U E R E S PA L DA N

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a operación de plantas petroquímicas de procesos continuos, exige el desarrollo de competencias técnicas y genéricas específicas intencional y rigurosamente planificadas. En los aspectos técnicos, es fundamental conocer las bases de diseño de los procesos, dado que explican los límites en la operación y las dinámicas, tanto para garantizar la maximización del factor de servicio como para la seguridad de las personas, el cuidado de activos y del medioambiente. La intervención mediante maniobras de campo y panel de un operador introduce cambios en los procesos con respuestas que deben conocerse previamente para asegurar su control. Las decisiones de un operador responden no solo al cumplimiento estricto de los procedimientos operativos registrados en el Sistema de Gestión ISO 9000, sino a la experiencia adquirida y al bagaje emocional de cada individuo. Si bien los procedimientos unifican el modo de operar, la toma de decisiones es un factor de la individualidad que debe conocerse y construirse con un abordaje riguroso desde el entendimiento de los procesos decisorios de las personas. Para enlazar procedimientos a decisiones, debe efectuar un entrenamiento que desarrolle las redes neurales o “chunks” de conocimientos que surjan espontáneamente a la velocidad y la cronología requeridas. Por otra parte, la asunción de riesgos involucrada en la toma de decisiones es un rasgo no solo incorporado genéticamente sino también desde la experiencia, algo que nos indica la posibilidad de entrenarnos en la capacidad de evaluar y afrontar riesgos de manera controlada. Saber hacer en la empresa exige capacidades múltiples que requieren desarrollo y entrenamiento planificados. La toma de decisiones a la que un empleado medio está expuesto a diario se nutre de los aprendizajes que haya sido posible lograr, en un medio de sobreestimulación dado por horarios de reuniones, informes que entregar, e-mails que entran o deben salir, preocupación y pensamientos por trabajos pendientes o cuestiones personales de las que no podemos escapar aún en el ámbito laboral. Aprender en la empresa tiene especiales características que deben ser atendidas para asegurar que se logren aquellos saberes y en definitiva, las mejores decisiones que alimenten la rentabilidad. Una organización que aprende

no sólo desarrolla capacidades para diferenciarse, sino que mejora su clima laboral a partir de una cultura que pone foco en el crecimiento individual y colectivo. Cuando la mente no encuentra en que posarse, suele crear conflictos que dificultan los interrelacionamientos limitando el potencial de los equipos de trabajo. El aprendizaje pasa a constituirse entonces en un recurso necesario y atractivo para la consolidación de una empresa que aprende en un buen clima a la vez que incrementa su activo humano. Lo peor que puede ocurrir con el conocimiento de los empleados, no es que aprendan y dejen la organización, sino que no aprendan y se queden. El aprendizaje continuo en una organización, no sólo es requerido por las innovaciones tecnológicas que se van incorporando para mejorar la rentabilidad, sino también para actualizar el saber hacer que responderá a problemas que no son frecuentes pero que, cuando ocurren, tienen un impacto considerable. A este escenario debemos sumar la situación de empleados que luego de varios años de trabajar en la misma posición no encuentran la misma motivación para aprender o entrenarse en la adquisición de capacidades para responder. Será entonces clave identificar la necesidad de diseñar capacitaciones inteligentes que sean capaces de producir aprendizajes aún bajo estas circunstancias desfavorables. Hacen falta nuevas modalidades para estimular las capacidades y los intereses dormidos que afloren para aprehender el nuevo conocimiento que espera ser transformado en decisiones y actos de utilidad. No sirve el llamado a esforzarse o a estimularse porque el salario lo exige, nada de esto es comprendido por el cerebro subconsciente desmotivado. Aprender no consiste en transferir de un cerebro a otro como el principio de vasos comunicantes propone, sino de crear las condiciones para que un cerebro autónomo sea capaz de liderar su aprendizaje con entusiasmo y sorteando las dificultades que surjan en el intento. Las neurociencias nos dan muchas pistas para crear ambientes y prácticas de aprendizaje estimulantes y eficaces. Conocer los principios rectores de la fisiología del aprendizaje es un buen camino para recorrer en busca de respuestas. En el cerebro tenemos todas las pistas para diseñar una nueva cultura de Empresas del Conocimiento.

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Contenidos: ◊ Cómo aprende el cerebro: aprender a aprender. ◊ Las emociones en el aprendizaje. ◊ Plasticidad cerebral: desarrollar inteligencia y moldear emociones. ◊ La naturaleza de la motivación humana: neurotransmisores del deseo, placer y satisfacción. ◊ Origen neurobiológico de las valoraciones humanas. ◊ Qué nos sucede en la desmotivación, cómo afrontarlo. ◊ Renovando expectativas. ◊ Evolución del cerebro: formas primitivas hoy vigentes. ◊ Desarrollo de creencias de autoeficacia. ◊ La conciencia al mando. ◊ Entendimiento e importancia del “Conocéte a ti mismo”. ◊ Proyecto personal de vida: significatividad y sentido. ◊ El descanso: aprendemos mientras dormimos (si dormimos bien). ◊ Ejercicio físico: consolidación de la memoria. ◊ Redes por defecto y aprendizaje inconsciente. “Chunks” ◊ Amenazas del entorno social y estrés: jerarquía, incertidumbre, autonomía, dinámica relacional, injusticia. ◊ Creando un sistema educativo y un entorno atractivos para el aprendizaje. ◊ Alimentación para las necesidades del cerebro. ◊ La atención y su entrenamiento. ◊ Cómo desarrollar la creatividad. ◊ Liberarse de estímulos obstaculizantes en beneficio de nuestro proyecto de vida. ◊ Proceso de desarrollo de la memoria. ◊ Proceso de desarrollo de la memoria. • aprende a su propio ritmo

Cada uno

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Neuroliderazgo L AS B AS E S Q U E R E S PA L DA N

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iderazgo, es un concepto con muchas acepciones por estos tiempos, asociado a diferentes aspectos, lo que confunde el uso que le damos. ¿Para qué necesitamos líderes? Liderar es obtener el máximo potencial de un equipo de trabajo en pos de un objetivo común. Podemos acordar una definición, pero no será tan fácil con las iniciativas para desarrollar líderes. Es hora de comprender el arraigamiento más profundo del liderazgo, no tan solo en una organización empresarial, sino en la naturaleza humana. Los seres humanos y los animales en general, también recurrimos a los líderes. Los necesitamos para construir las estructuras jerárquicas que nuestro atavismo ha creado. La evolución se ajusta también a resultados y por ello ha delineado roles con una verticalidad manifiesta. Nuestras sociedades necesitan líderes más allá de una expresión consciente e instrumental de los beneficios. Cuando hablamos de liderazgo situacional y de estilos de liderazgo, estamos aceptando una amplia variedad de perfiles de líderes, ajustables según el contexto del momento y del lugar. ¿Será así? Porque los ensayos muchas veces errantes en el intento por definir el líder adecuado para una determinada

Contenidos:

organización, obedece a que no conocemos las raíces de sus características. ¿Y dónde debemos buscar esas raíces? ¿Qué método universal podríamos aplicar para definirlo? Una vez más golpeamos las puertas de los laboratorios neurocientíficos para ver que nos presenten valiosos hallazgos para resolver este enigma. Y lo que encontramos es un modelo muy interesante, que nos propone analizar con una nueva mirada el desarrollo de las competencias clave de los líderes: toma de decisiones, iniciativa, trabajo en equipo, creatividad, colaboración, comunicación, asertividad, orientación a resultados, visión del negocio, negociación y gestión emocional. Un buen líder, debe saber identificar los factores que amenazan el mejor desempeño de sus colaboradores. Las ciencias del cerebro pueden hoy brindarnos nuevas herramientas para resolver viejos interrogantes, que nos ayuden en el desarrollo de líderes. No solo para alcanzar los resultados pronosticados, sino también, para construir relaciones de colaboración de largo plazo en un clima laboral positivo con miras hacia el logro de los proyectos más ambiciosos.

• Toma de decisiones y resolución de problemas • Regulación emocional • Capacidad de colaborar e influir en otros • Capacidad de facilitar el cambio • Desarrollo de la inteligencia y la creatividad • Raíces neurobiológicas de la motivación • Factores estresores que debemos eliminar • Percepción y Atención

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Clima laboral L AS B AS E S Q U E R E S PA L DA N

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a incidencia del factor humano en la rentabilidad de una organización empresaria ha sido objeto de estudio de diversas disciplinas del conocimiento. Varios estudios demostraron que alrededor de quinientas compañías líderes destinan un 25% de sus ganancias anuales a los gastos que el estrés produce entre los empleados, constituyendo éste, sólo uno de los aspectos intangibles del impacto. El intangible total puede ser muy superior y trasciende en cada una de las decisiones que se toman a diario dentro de las empresas. Un clima laboral adverso tiene un elevado impacto sobre la merma en productividad y la innovación, sustentado en factores emocionales por sobre los racionales. Los enfoques para mitigar el impacto han coincidido en recomendar la adopción de un conjunto de conductas apropiadas para un ser humano absolutamente racional y dueño de sus decisiones y estados emocionales, eludiendo así las soluciones eficaces y de largo plazo. Los modelos de gestión que prevalecen, carecen aún de las características para favorecer un clima óptimo para el desarrollo personal y del crecimiento de la organización, con el consecuente impacto negativo en el cuadro de resultados de la empresa. La contracara de ese clima laboral nos muestra la posibilidad de una construcción intencional en el que la productividad y las decisiones de un trabajador del conocimiento se vean favorecidas mediante estados emocionales que promuevan la creatividad, la colaboración, la autonomía y la confianza.

¿Cómo se construye un clima laboral enriquecido y estimulante? Las neurociencias nos presentan un hasta ahora desconocido individuo gobernado en gran medida por su cerebro social y emocional subconsciente que lucha por sobrevivir en la comunidad que habita. En estos entornos, el estrés afecta la salud psíquica y física que merman las capacidades intelectuales y los mejores aportes. Afortunadamente, las ciencias del cerebro proveen una nueva visión sobre la autogestión de las personas tendiente a incrementar la productividad mediante renovadas prácticas. Ahora podemos comprender cuáles son los factores amenazantes que percibimos y que no nos dejan extraer nuestro máximo potencial. Cuando echamos luz sobre esa caja negra que es el cerebro y su capacidad de interpretar y predecir, hacemos posible la incorporación de conductas, hábitos y sistemas de trabajo apropiados para construir un entorno fértil para el desarrollo de un ámbito laboral de crecimiento. El modelo de amenazas nos dice que existen bienes intangibles en cada cerebro de una organización, que cuidamos de manera inconsciente como si de ellos dependiera nuestra supervivencia. Y cuando alguno de esos bienes está en riesgo, activamos una respuesta de estrés, adecuada para luchar, escapar o someternos, pero no para sentirnos a gusto con nuestro trabajo. El problema con ese estrés es que se transforma en crónico, afectando el clima laboral, la salud de los empleados en el mediano y largo plazo y reduciendo el potencial cognitivo para la toma de decisiones.

La Propuesta Es indispensable entonces analizar y eliminar las amenazas que existen en los ámbitos de trabajo para permitir la expresión del máximo potencial humano. Esto obliga a conocer tanto las raíces de los bienes intangibles: Jerarquía, Certidumbre, Autonomía, Dinámica Relacional, Justicia, Status Quo y Creatividad, como así también los factores que producen amenazas y estrés, para poder planificar su eliminación o al menos su control.

TALLERES DE TRABAJO Y ACTIVIDADES: ◊ Análisis de los mecanismos del estrés y su efecto en el corto y largo plazo ◊ Evaluación de la naturaleza evolutiva de cada intangible: Jerarquía, Certidumbre, Autonomía, Dinámica Relacional, Justicia, Status Quo y Creatividad ◊ Identificación de los factores amenazantes dentro de la organización, a los bienes intangibles. ◊ Diseño de las mejoras en los sistemas de trabajo y los comportamientos que eliminen las amenazas.

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Neuromarketing L AS B AS E S Q U E R E S PA L DA N

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n una sociedad cuyos integrantes están sometidos a una creciente gama de estímulos que atiborran sus sentidos, los profesionales del marketing y la comunicación se ven obligados a perfeccionar sus técnicas para conseguir una aproximación más eficaz a su público objetivo. En la era de la abundancia, el único factor que se está convirtiendo en escaso es la atención. Es en este contexto donde la ciencia ha comenzado a efectuar sus aportes, identificando las motivaciones y las respuestas en los procesos de compra. Esta había sido una tarea típicamente del marketing en las últimas décadas, sin embargo, dado que hoy sabemos que las decisiones tienen una importante componente subconsciente, las escondidas intenciones de compra deben ser buscadas con métodos renovados. Frente a los tests convencionales, que corren el riesgo de ser poco exactos, las técnicas que aplica el neuromarketing constituyen la respuesta más fiable para conocer verdaderamente cuáles son las preferencias del ser humano más allá de lo que manifiesta conscientemente. El neuromarketing es una disciplina emergente que intenta

medir los cambios en la actividad cerebral ante los estímulos comerciales para decodificar los motivos del cliente cuando se expone a la marca o al producto y descubrir los métodos precisos de seducción para satisfacer necesidades, deseos, motivaciones o aspiraciones. Saber qué es lo que está detrás de la conducta de los consumidores y anticipar sus deseos para mejorar las estrategias es el objetivo de una ciencia que cada vez despierta más interés. Así, la marca está en excelentes condiciones para diseñar su presentación ergonómica: corregir desviaciones decisionales, despertar instintos, atención, ilusiones, emociones, recordación, sentidos, placer, congruencia sensorial, optimización cognitiva de su discurso, mimetismo, en síntesis, para poder adaptar imaginativamente la inteligencia del cliente a la inteligencia de la marca. Las necesidades describen lo que la gente requiere para vivir, y se convierten en deseos cuando el cliente piensa en un producto o servicio para satisfacerlas. Este conocimiento profundo es de gran valor también tanto para presentar como para comunicar y diseñar un producto.

TALLER DE NEUROMARKETING

Contenidos: ◊ Cerebro consciente y subconsciente del comprador ◊ Encuentros sensoriales, llamando la atención ◊ Procesos de valoración cerebral: Emociones y Asociaciones de valor ◊ Valores de nuestros productos ◊ Asunción de riesgos de compra: amenazas y recompensas ◊ Representación mental de los productos de consumo ◊ Imagen Corporativa y Administración de Marca ◊ Segmentación del mercado ◊ Herramientas publicitarias

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Tu cerebro creativo L AS B AS E S Q U E R E S PA L DA N

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a creatividad se ha convertido en un factor importante para la supervivencia de los negocios. La mayoría de las empresas de la lista Fortune 500 y muchas agencias gubernamentales han contratado un consultor creativo en el transcurso del último año, evidenciando la valoración de la búsqueda de soluciones innovadoras. Además el número de escuelas de negocios que ofrece cursos de creatividad se ha duplicado en los últimos cinco años. Tanto para crear un negocio como para mantener la salud de los existentes, se necesitará apelar a la creatividad para marcar las diferencias perceptibles y valorables por algún mercado objetivo. Ya sea ofreciendo productos o servicios innovadores, nuevas maneras de distribuirlo, de packaging, de ventas o de publicidad, siempre será necesario salirse de los esquemas tradicionales de pensamiento para mantener un posicionamiento de mercado. Pero la aplicación de la creatividad no termina aquí. También es importante ser creativo en el aprendizaje para crear maneras eficaces y atractivas de aprender. O para salir del aburrimiento creando alternativas de ocio activo que nos

Temas de la creatividad: ◊ La creatividad en nuestra vida ◊ Limitadores de la creatividad ◊ Ecosistemas para la creación: campo, ámbito y creador ◊ Casos emblemáticos y análisis biográfico ◊ Salirse de la caja: Exaptación ◊ Descanso creativo ◊ Atención y creatividad ◊ Intuición, redes por defecto ◊ La incubación ◊ La química de la creatividad ◊ Explorar y explotar: crear en un mundo de procedimientos

ayude a desarrollarnos. O para fluir en el arte o la ciencia, dos formas emblemáticas para desatar el espíritu creativo de muchas personas. No solo es necesario ser creativo para mejorar nuestra vida, la supervivencia también exige creatividad y en la naturaleza tenemos muchos casos que lo avalan. Parece que ser creativo es un recurso evolutivo. A lo largo de la historia de la humanidad encontramos muchos casos de personalidades creativas y de aportes innovadores aunque todos los seres humanos tenemos talento y un gran potencial creador. El funcionamiento mental creativo tiene que ver con un conjunto concreto de patrones de activación cerebral que puede amplificarse mediante un esfuerzo consciente y con un poco de práctica. Como dice Ken Robinson, “la creatividad se aprende al igual que se aprende a leer”. El aprendizaje de la creatividad consiste en ayudar y animar a cada persona para que construya su inconsciente creativo. La manera de hacerlo es identificando los rasgos de los creativos y adquiriendo los hábitos adecuados que los favorezcan puesto que básicamente reside en la interacción del cerebro con el mundo que lo rodea.

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Aprender a emprender L AS B AS E S Q U E R E S PA L DA N

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l éxito emprendedor depende fundamentalmente del buen manejo de dos aspectos: la gestión de las competencias humanas y el empleo de las herramientas de negocios. Las mayores probabilidades de éxito están alimentadas por lo primero. Es habitual hablar de creación de emprendimientos y de la formación de competencias técnicas. Sin embargo, la clave de cada logro que la historia nos revela, se encuentra en el carácter del emprendedor. Algo que incluye, afortunadamente, una gran dosis de aprendizaje de las aptitudes emprendedoras. Nuestro enfoque del uso de las herramientas técnicas de la gestión de negocios valora el perfil individual del emprendedor como rasgo que definirá no sólo el exito, sino su realización personal.

Contenidos: AUTOGESTIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ◊ ◊ ◊ ◊ ◊

Manejo de la frustración Percibir oportunidades Cambio de creencias limitantes Valoración del riesgo Toma de decisiones

VINCULACIÓN CON EL ENTORNO ◊ La importancia de la dinámica relacional ◊ La construcción de la imagen de la empresa y de la marca ◊ Priming multisensorial

HERRAMIENTAS DE NEGOCIOS ◊ ◊ ◊ ◊

Modelo de Negocios Plan de Negocios Lean Start Up Plan Comercial

FORMATO DE LAS ACTIVIDADES ◊ Taller de 9 hs (fraccionado en 2 o 3 encuentros)

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Cerebro que aprende L AS B AS E S Q U E R E S PA L DA N

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a problemática que presenta hoy el ámbito educativo, se manifiesta de diferentes formas que responden a una multicausalidad difícil de modelar. La no linealidad causa – efecto ha conspirado con la propuesta de soluciones eficaces procrastinándolas indefinidamente. Y es que no conocer el origen de un problema dificulta su solución definitiva y los abordajes multidisciplinarios terminan siendo intentos que sólo alimentan un ánimo de resignación aprendida. Antes de proponer una nueva alternativa, es indispensable bucear en los cerebros de los estudiantes, objeto de los sistemas educativos. Para este desafío, nada mejor que recurrir a las neurociencias y los hallazgos que surgen de una creciente actividad de investigación desde hace dos décadas. La manifestación en los jóvenes incluye la falta de motivación, de capacidad de controlar la atención y de comprensión, el estrés que viven, expresado con actos de violencia hacia sus pares

o a ellos mismos o la percepción y construcción de creencias limitantes de sus posibilidades. El sistema educativo necesita un cambio profundo de sus prácticas si pretende revertir la situación sin persistir con modificaciones periféricas. El primer paso a dar será el del análisis y la reflexión de la causalidad de la problemática y del nuevo camino que es necesario recorrer. La transformación de la escuela debe ser impulsada por todos sus actores: directivos, docentes y estudiantes pero sólo será posible si se comprende el sentido de ese cambio y si se conocen los recursos necesarios para la tarea. Afrontar un desafío requiere de la adquisición previa de las capacidades indispensables y suficientes. La propuesta de Neuraltis es transitar el aprendizaje de un nuevo conocimiento que no ha podido aun llegar al ámbito educativo de nuestro país, pero que ya está siendo aprovechado por quienes se han animado a avanzar en nuevos desarrollos.

Contenidos: • Cómo aprende el cerebro: aprender a aprender. • Desbarranque emocional: qué nos sucede en la desmotivación, como afrontarlo.

• Creando un sistema educativo y un entorno atractivos para el aprendizaje • Alimentación para las necesidades del cerebro.

• Recursos emocionales y cognitivos para el aprendizaje.

• Redes por defecto y aprendizaje inconsciente.

• Plasticidad cerebral: desarrollar inteligencia y moldear emociones.

• La atención y su entrenamiento.

• Evolución del cerebro: formas primitivas hoy vigentes. • La conciencia al mando.

• Cómo desarrollar la creatividad. • Origen neurobiológico de los valores humanos.

• Desarrollo de creencias de autoeficacia.

• Liberarse de estímulos obstaculizantes en beneficio de nuestro proyecto de vida.

• Entendimiento e importancia del “Conocéte a ti mismo”.

• Proceso de desarrollo de la memoria.

• La naturaleza de la motivación humana: neurotransmisores del deseo, placer y satisfacción.

• Cada uno aprende a su propio ritmo.

• Proyecto personal de vida: significatividad y sentido. • El descanso: aprendemos mientras dormimos (si dormimos bien). • Ejercicio físico: consolidación de la memoria. Redes por defecto y aprendizaje inconsciente. • Las adicciones, la depresión y la violencia como respuesta cerebral al estrés. • Las amenazas en el entorno social: jerarquía, incertidumbre, autonomía, dinámica relacional, injusticia.

• Inteligencias múltiples: valorar las distintas aptitudes y desarrollar las que deseamos. • La importancia de aprender en comunidad. • La administración de nuestro tiempo, aprovechemos el día. • Singularidad como valor diferencial para construir realidades: personalidad, subjetividad, identidad. • El aprendizaje como medio para ampliar nuestro mundo. • Autonomía: creamos nuestra vida como una obra de arte. • La prioridad es aprender, exámenes y profesores nos ayudan.

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Mente deportiva L AS B AS E S Q U E R E S PA L DA N

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radicionalmente hemos asociado el deporte al músculo, puesto que es quien produce la mecánica del movimiento en cada disciplina. Sin embargo, es el cerebro el que envía las señales al músculo definiendo la calidad de su movimiento. Nuestra mente gobierna la fuerza, la velocidad, las decisiones, los pensamientos y las decisiones que vivimos a cada instante. Allí alojamos todas nuestras destrezas, tácticas, técnica, perseverancia, autoconfianza, manejo de emociones, percepción, capacidad de concentrarnos, hábitos y poder resiliente. Tenemos la enorme posibilidad de potenciar el rendimiento deportivo si comprendemos dónde se arraigan y cómo funcionan las facultades cognitivas y emocionales para entrenarlas con especificidad.

Contenidos: • Percepción y creencias • Aprendizaje de secuencias motoras • Fatiga cognitiva • Autoconfianza y optimismo • Cómo decide el cerebro del deportista • Representación ideo motora • Neurocoaching • Mindfulness para deportistas • Emociones y su gestión

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Recursos de Neuraltis

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01. Autoría de los libros Cerebro que Aprende (2014) y Mente Deportiva (2017), Editorial Autoría.

07. Taller Tu Cerebro Creativo®, dictado en empresas e instituciones.

02. Biblioteca actualizada, tanto en lo que refiere a libros (papel y digitales), revistas científicas y “papers” o publicaciones directamente desde el laboratorio científico. Suscripciones a revistas como Nature Neuroscience, The Lancet, Mente y Cerebro e Investigación y Ciencia.

08. Curso de Neuromarketing, dictado en áreas comerciales de empresas

03. Cursos desarrollados sobre Neuroliderazgo, Cerebro Creativo, Neuroaprendizaje, Neuromarketing y Neuroemprendedorismo con material de lectura y ejercitación. 04. La videoteca es una fuente adicional de información, con los micros televisivos de Neuraltis: Neurociencia y Empresa, entrevistas a científicos y programas documentales sobre el cerebro. 05. Neurópolis®: juego de aprendizaje de la mente para estudiantes, desarrollado por Neuraltis 06. Taller Pasión por Aprender®, dictado en escuelas medias y universidades a estudiantes y docentes.

09. Curso de Neuroliderazgo, dictado a Líderes de Empresas y Deportivos 10. Biblioteca de material de cursos virtuales variados de Neurociencias aplicadas. 11. Experiencia en: - Docencia de nivel medio y universitario, investigación científica en Conicet. - Liderazgo de equipos de trabajo en empresas multinacionales. - Neurocoaching en equipos de futbol profesional en Argentina y de deportistas de alto rendimiento en diversos deportes: automovilismo, básquet, futbol, tiro de escopeta. - Dictado de Conferencias: Neurociencias para la Felicidad, El Cerebro del Estudiante Universitario, Neurociencias para un Mundo Mejor, Neuroemprendedorismo. - Instrucción en técnicas Mindfulness de meditación para el desarrollo de la atención focalizada y la gestión emocional.

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MENTE DEPORTIVA

Las decisiones de movimientos que un deportista toma surgen de su cerebro. Comprenderlo permite diseñar el entrenamiento de técnicas, tácticas, confianza, fuerza de voluntad orientando los esfuerzos con eficacia, para optimizar las funciones ejecutivas y la gestión emocional que definen desempeños. Por eso, Mente Deportiva.

DE MARCIAL PÉREZ

CEREBRO QUE APRENDE

Aprender en tiempos de una modernidad tecnológica que por un lado nos brinda múltiples accesos y por otro un espectro infinito de información, requiere de mentes adiestradas. Aprender cómo aprende el cerebro habilita la disposición y gestión de los mejores recursos cognitivos y emocionales para el éxito educativo. Por eso, Cerebro que Aprende.

Especialista en Neurociencias aplicadas al comportamiento humano.