Educar con Aulas virtuales en Primaria Entornos protegidos para el trabajo colaborativo que combina lo presencial con lo virtual
Síntesis
“Los docentes deben estar capacitados para ayudar a sus alumnos a beneficiarse de la tecnología. Las escuelas y las clases, tanto virtuales como reales, deben contar con docentes que posean recursos y habilidades tecnológicas y que sean capaces de enseñar los contenidos de sus asignaturas sirviéndose también de los conceptos y habilidades relacionados con la 1 tecnología.(…)” El presente proyecto es una propuesta académica innovadora que capacita a los docentes de segundo ciclo del nivel primaria, no expertos en el uso de aulas virtuales, en la planificación e implementación de proyectos pedagógicos utilizando las Aulas virtuales de Primaria Digital, en relación con los aspectos de la enseñanza presencial, entendiendo que los estudiantes estarán en la escuela trabajando dentro de este espacio virtual. Esta capacitación asume el desafío de poner las Aulas virtuales al servicio de aquellos docentes que se adaptan al aprendizaje permanente y buscan nuevas estrategias pedagógicas apropiadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se espera una experiencia de intercambio, reflexión, de enriquecimiento mutuo, que posibilite mejorar la planificación de las clases con Aulas virtuales. Con ello, podría producirse un impacto positivo en los aprendizajes de los estudiantes, favoreciendo la transmisión y construcción del conocimiento.
Destinatarios Directivos y docentes del Nivel Primario de preferencia segundo ciclo que ya transite por la experiencia áulica del uso del Aula digital Movil (ADM).
Objetivos Diseñar propuestas pedagógicas contextualizadas para aumentar las capacidades expresivas y de participación colaborativa de los estudiantes, en espacios virtuales de aprendizaje protegidos.
UNESCO. Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Guía de planificación. http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf
1
Fundamentación A partir del diagnostico regional notamos que los docente de nivel primario en Bahía Blanca tienen dificultades en el uso pedagógico de las TIC. En concordancia con este avance tecnológico, esta propuesta formativa, acerca al docente al uso de las aulas virtuales. Es decir, se genera un entorno virtual enriquecido con elementos reales.
Entendemos que hemos llegado a un punto en el cual ya no nos preguntamos acerca de la conveniencia o no de que las TIC se integren en la escuela. Está claro que, hagamos lo que hagamos, la huella de la tecnología está presente en la cultura y la sociedad, cada vez con más fuerza en nuestras instituciones. Fransic Pedró, en su escrito, “Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué”, presentado en XXVI Semana Monográfica de la Educación LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DIGITAL, nos señala: “Los entornos de aprendizaje ricos en tecnología tienen el potencial de hacer que los alumnos cambien sus actitudes, porque les exigen que asuman mayor responsabilidad en su aprendizaje, que utilicen la investigación y también sus capacidades de colaboración, de dominio de la tecnología y de solución de problemas. Desde esta perspectiva, la tecnología amplía y enriquece el aprendizaje al contribuir al desarrollo de capacidades cognitivas de orden superior. También parece claro que las tecnologías contribuyen a construir o elevar la autoestima de los alumnos, haciéndoles ganar confianza en sí mismos y asumir el futuro con una perspectiva de éxito”2 La formación profesional del docente es acaso, el componente fundamental del desarrollo y optimización de la educación. Entendemos necesario que estos docentes y en especial los docentes de nivel primario, favorezcan la presencia de las TIC en sus aulas, haciendo posible el aprendizaje significativo, participativo y activo. En este contexto, “Educar con Aulas virtuales en nivel Primario” es una propuesta formativa basada en la necesidad de acompañar al docente del nivel, en este nuevo desafío que implica la llegada masiva de la tecnología a las aulas. La incorporación de las TIC, como parte de un proceso de innovación pedagógica requiere entre otras cuestiones instancias de formación continua. Ayer, ser alfabeto implicaba saber leer, escribir y sumar y durante muchas décadas fue la razón que justificada la existencia de la escuela pública. En aquellos tiempos quien quisiera acceder a la cultura y al saber solo tenía que dominar las competencias de la lectoescritura. Hoy la alfabetización es mucho más que saber leer y escribir, Cesar Coll señala al respecto, “el concepto de alfabetismo se expande y, al lado de la alfabetización relativa a la cultura letrada, empiezan a tomar cuerpo otros alfabetismos relacionados con la cultura tecnológica y demás elementos característicos de la sociedad de la información como los anteriormente mencionados. Son alfabetismos que, en la mayoría de los casos, están estrechamente relacionados con la cultura letrada, pero que acaban adquiriendo una identidad propia en el currículo escolar. Aparecen así, entre otros, el alfabetismo digital, tecnológico o electrónico –digital
2 Francesc, Pedró, Tecnología y Escuela: lo que funciona y por http://es.slideshare.net/SecundariaTecnica23/tecnologa-y-escuela-lo-que-funciona-y-por-qu-16572801
qué.
literacy, technological literacy o e-literacy–, el alfabetismo visual –visual literacy–o el alfabetismo 3 informacional.” Los docentes también necesitan revisar en forma permanente su propia alfabetización. Discutir qué es la alfabetización es observar el hacer diario y asumir un rol de profesionales críticos, reflexivos, activos, creativos y facilitadores. En este sentido el autor Bazdresch (2002), señala: “Los retos de la formación docente son diversos, pero se concentran en facilitar aprendizajes en los alumnos para la vida en el uso y manejo de un conocimiento cada vez más versátil en el campo social y laboral, sujetos con competencias para aprender por sí mismos en la práctica, la experiencia, el trabajo colaborativo y autogestivo en situaciones inéditas. Ya no se trata de formar en saberes, en conocimientos establecidos y adquiridos en espacios institucionalizados para una sociedad industrializada, sino la formación en competencias; de procesos cognitivos en el desarrollo de actitudes, de habilidades y destrezas hacia la búsqueda de información y de comunicación para el intercambio de ideas en el trabajo en equipo; en el aprendizaje para la aplicación del conocimiento en problemas y situaciones inéditas, con el uso de las innovaciones tecnológicas y de los procesos de interacciones humanas en lo que se le ha denominado como 4 globalización de la cultura” Ya no es posible pensar el futuro sin las TIC. Los docentes necesitan adaptarse a este nuevo entorno de trabajo desde el punto de vista estructural, sin dejar de lado las características propias del conjunto de alumnos. Es por ello que, desde esta propuesta formativa, se promueve la incorporación de las TIC en las prácticas diarias, naturalizarlas y comenzar la utilización sin perder la actitud crítica y reflexiva. Es indudable que: “No es suficiente, entonces, con seguir haciendo bien lo que se hacía hace un siglo: nos encontramos con otros sujetos, con otras estrategias y con otras prácticas sociales que demandan otro tipo de enseñanza”5 3 http://www.uoc.edu/uocpapers/1/dt/esp/coll.pdf 4 http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/94.pdf 5 Ines Dussel- http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier1.htm
Ejes de Trabajo
3. Secuencias Didacticas 2. Recursos y Actividades
1. ÂżPara quĂŠ aulas virtuales?
Eje 1: ¿Para qué aulas virtuales? Trabajar con aulas virtuales es garantizar el acceso a los estudiantes al trabajo en red. Este eje de trabajo con las Aulas Virtuales de Primaria Digital, nos introduce en el concepto de entorno de aprendizaje, la necesidad de una plataforma educativa en Primaria Digital y las características particulares del trabajo en red y los entornos protegidos. En este eje temático se plantea la necesidad trabajar los conceptos de: • • • •
de
PLATAFORMA EDUCATIVA REDES DE CONOCIMIENTO TRABAJO COLABORATIVO CIUDADANIA DIGITAL
El trabajo en un entorno protegido se propone como un espacio donde alumnos y docentes puedan actuar e interactuar, donde construyan entre todos un territorio colaborativo y creativo propio, y desarrollen actividades que potencien la enseñanza y el aprendizaje. En la siguiente tabla se realiza una comparación entre las diferentes modalidades de trabajo : Entorno Virtual y entorno real:
•Situación controlada. •Aprendizaje dependiente. •Enseñanza cara a cara. •Comunicación directa. •Lectura y escritura como procesos lineales. •El profesor estimula, problematiza, facilita el proceso de búsqueda, asiste al grupo para que se exprese, aportándole la información necesaria para que avance en el proceso. •Se estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la discusión.
Aula Presencial
•Situación libre. •Aprendizaje independiente. •Enseñanza mediada por la tecnología. •Comunicación diferida en espacio y tiempo. •Lectura y escritura como procesos recursivos. •El profesor estimula, problematiza, facilita el proceso de búsqueda, asiste al grupo para que se exprese, aportándole la información necesaria para que avance en el proceso. •Se propicia la solidaridad, la cooperación, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. •Se estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la discusión.
Aula Virtual
Eje 2: Recursos y Actividades El Aula Virtual presenta contenidos, espacios de comunicación y producciones de los alumnos y las alumnas. En pantalla se ve un espacio central principal, con un encabezado seguido por módulos, una columna izquierda más angosta con enlaces a otros espacios de las Aulas Virtuales y otra columna a la derecha con bloques con distintas opciones de herramientas para los alumnos, como un calendario, por ejemplo. Tras el reconocimiento de los diferentes espacios, información y herramientas a las que los docentes pueden acceder ingresando como “administradores” a las Aulas Virtuales, se les propondrá ingresar y explorar las Aulas desde el rol “estudiante”. Actividades que se 6 desarrollar en los Foros :
pueden
Desarrollar discusiones en relación con un tema construido por el docente. Este foro se puede subdividir en temas diferentes (también llamados hilos de debate, donde cada uno de estos hilos, con un título de referencia, remite a un aspecto dentro del cual se dialoga). Estos espacios pueden ser coordinados por personas diferentes o por la misma persona. Una buena estrategia para generar una comunidad de aprendizaje colaborativo es que parte de la consigna sea poder retomar lo dicho previamente por otros alumnos, evitando así también el riesgo de que se pierda la cohesión del grupo y se establezcan opiniones aisladas. Generar un espacio de encuentro circunscripto a un grupo de trabajo, el cual tenga que resolver una tarea particular antes de presentar el producto final. Realizar un panel de novedades para seguir las actividades pautadas permite que los participantes tengan un espacio específico con las novedades, que los guíe y a donde pueden recurrir para corroborar tareas. Determinar un espacio de consultas abiertas e intercambio autogestionado por los alumnos. Estos espacios sirven para generar un diálogo desestructurado. Realizar un intercambio o discusión. Ambas opciones permiten el trabajo en múltiples contenidos, sean estos casos reales, tomados de artículos periodísticos, producciones escritas o videos, así como casos ficticios. Utilizar el foro como un espacio de diálogo para una actividad de “juego de roles”: Se presenta un caso con un personaje, que es el moderador del foro. Allí se plantea un problema o situación y se invita a los participantes a sumarse a través de un rol específico. Espacio para evaluar procesos: también se puede utilizar un foro como cierre de un proceso, explicitando allí el núcleo de lo aprendido, los conceptos centrales, o una apreciación personal si ese tipo de evaluación es requerida. Leer el aporte de los demás ayuda a una mayor conciencia grupal del proceso de aprendizaje colectivo. 6 Primaria Digital: Tic en la escuela primaria: módulo docentes/Paula Camarday Julián Rios- Ciudad Autómoma de Buenos Aires: Ministerio de Educaciób de la Nación ,2014
Espacio para la formación de grupos de lectura: Una estrategia para que los alumnos realicen una tarea es crear foros de grupos de lectura. Esta estrategia se puede utilizar con grupos de tres a cinco alumnos que son responsables de una discusión y que deben discutir un texto durante la clase. Cada estudiante realiza una pregunta sobre la lectura y el grupo debe ir respondiendo todas las preguntas en clase. Wiki Una wiki es un espacio que puede construirse entre dos o más personas. Un documento en el cual no hay un sólo autor y que puede contener textos, imágenes, sonidos, videos y enlaces a otros documentos. Es el espacio de producción colaborativa por excelencia en el cual cada grupo de alumnos o todo el grado pueden armar sus trabajos conjuntos. El hecho de que cada uno pueda modificar lo realizado por otro autor lo convierten en la herramienta ideal para fortalecer valores como la colaboración y la cooperación, el respeto por el trabajo ajeno, y la responsabilidad colectiva. Como docentes, podemos ver quién realizó cada parte del trabajo en cada momento, ya que todas las actividades quedan registradas. Apuntes de grupo. Si crean una wiki para tomar apuntes, después de clase los alumnos tendrán oportunidad de compartir y comparar lo que han escrito. Tormenta de ideas. Pueden utilizar una wiki para crear una versión de este proceso en el Aula Virtual. Se puede plantear con toda la clase o en pequeños grupos, pidiéndoles siempre a los alumnos que envíen sus ideas sobre un tema. Creación colaborativa de un documento, revista, invitación o de un cuento. Seguimiento de la evolución o aplicación de las normas de comportamiento que se hayan acordado. Lugar donde se pueden proponer nuevas normas para su consenso. Creación colaborativa de un trabajo de investigación. Ayudados por un foro donde debatir el contenido del proyecto, cada grupo puede ir dando forma a su trabajo a través de una wiki.
Eje 3: Secuencias didácticas Realizado el recorrido por propuestas pedagógicas ya presentes en las Aulas Virtuales y expuestos posibles usos de las Actividades, se propone diseñar una propuesta para el aula. Luego se realizará un encuentro presencial donde se retoma la propuesta, se evalúa su viabilidad y se contextualiza para su posterior implementación.
Síntesis de actividades Organización
1. Conceptualización
2. Reconocimiento y navegación del espacio virtual
Descripción Introducción al concepto de entorno virtual de aprendizaje y las características del trabajo colaborativo en entornos protegidos
Navegación de la plataforma, desde el rol de “niño”, reconociendo los diferentes espacios que ella brinda para potenciar el trabajo colaborativo
3. Diseño y desarrollo de nuestra aula virtual
Uso didáctico de los Recursos ( archivos, página, URL y etiqueta) y Actividades (foro, tarea y wiki) que propone el aula virtual. Navegación del aula virtual en rol “maestro”
4. Planificación de una Clase
Luego de haber recorrido los diferentes modos de presentar contenidos a los alumnos, realizado el recorrido por propuestas pedagógicas ya presentes en las Aulas Virtuales y expuestos posibles usos de las Actividades, se propone iniciar la planificación puesta en marcha de una Clase.
Contenidos -¿Qué son las aulas virtuales? - ¿A qué se denomina entorno protegido? - trabajo colaborativo
Modalidad
Presencial taller
- Ciudadanía Digital
-¿Cómo ingresar a las aulas virtuales? - Estructura y componentes básicos del aula Virtual de Primaria Digital - Actividades que se pueden desarrollar en los Foros y Wikis. - Crear una cuenta - asignar roles - matricular alumnos - Editar el aula - Agregar Recursos al aula -Agregar Actividades - Definición de Etiqueta, Archivo y Tarea
-¿Cuáles son las intenciones educativas? -¿cómo construir propuestas grupales, individuales o en subgrupos?
Presencial Taller
Presencial Taller
No presencial con seguimiento personalizado
Recursos necesarios
Materiales •
sala de informática;
•
retroproyector;
•
pizarrón, tiza y borrador;
•
videos, tutoriales y otros materiales en soporte audiovisual pertinentes a los contenidos y las metodologías a trabajar;
•
textos educativos y científicos;
•
material de biblioteca: libros, revistas de actualidad tecnológicas ;
•
publicaciones extraídas de internet.
Software Entorno multimedial Primaria Digital
Evaluación Bibliografía •
Educar con Aulas virtuales
http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/105. html •
Guia para el cuidado de los datos personales de los chicos
http://www.jus.gob.ar/media/3111823/guiaescuelas_cvweb.pdf