Pensamiento y Creatividad by Olga Patricia Vásquez

Vicerrectoría Académica Proyecto P.A.V. Plataforma de Aprendizaje Virtual

MÓDULO VIRTUAL PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD

SOFÍA QUINTANA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA PROYECTO P.A.V. PLATAFORMA DE APRENDIZAJE VIRTUAL

TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA MEDELLÍN 2008

Realización

Vicerrector Académico John Harvey Garavito Londoño Docente (Autor) Sofía Quintana Equipo Técnico P.A.V. Nubia Amparo Giraldo García Jhonatan Arroyave Jaramillo Giselle Andrea Tamayo Mármol

Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria Plataforma de Aprendizaje Virtual Proyecto P.A.V. 2008

Unidad 1

La Creatividad En una segunda unidad, se aborda directamente la creatividad haciendo un breve recorrido por las teorĂas que la han explicado a lo largo del tiempo y desde donde se estudian las personas, los procesos y los productos considerados creativos. AdemĂĄs se estudian aspectos fundamentales de la creatividad, como son los indicadores de la creatividad y las caracterĂsticas de la persona creativa.

1. La Creatividad Como es característico de las ciencias, la Creatividad puede ser estudiada desde múltiples enfoques, lo que le otorga también, diferentes definiciones. Esto obliga al maestro, en este caso particular, a configurar su propia definición, y es la razón por la cual, se abordan tales enfoques en este módulo.

1.1. ENFOQUES QUE EXPLICAN LA CREATIVIDAD La Creatividad ha sido analizada desde diferentes enfoques, lo que produce diferentes definiciones de la Creatividad. Estas teorías explicativas retomando a Landau, son: Teoría Psicoanalítica: Entiende la creatividad como el resultado de la sublimación de aquellos impulsos que no son socialmente aceptados, por aquellas que sí lo son. El ser humano trasforma estos impulsos en productos con los cuales se generan reacciones favorables en la sociedad, por cuento están dentro de sus cánones, situación que da placer a quien crea. Los procesos necesarios para la creatividad surgen en el inconsciente o el ELLO; componente de la psiquis que no acata las mismas normas que el yo. Posteriormente, el YO, pasa a regular las invenciones del ELLO, de acuerdo a los parámetros sociales, y es hasta ese momento, que el producto que ha sido creado puede ser expuesto y aprobado por la sociedad.

Realice Actividad Individual 1 Teoría Asociacionista: Entre sus mayores representantes se encuentra Mednick quien afirma que la Creatividad, surge como el resultado de las trasformaciones, de asociaciones individuales, con las cuales se generan nuevos productos que son en últimas, nuevas combinaciones. Mientras más alejadas y numerosas sean las asociaciones, mayor es el grado de la acción creativa. Este autor, de acuerdo a lo que presenta Landau, propone tres tipos de asociación, que además diferencian los campos para los cuales existe el producto creativo. Serendipity: es la asociación que da origen a nuevas combinaciones, siguiendo el principio de la contigüidad que establece relaciones causales. Semejanza: Asociaciones que surgen de acuerdo a las similitudes entre los elementos de dicha asociación. Mediación: Asociaciones que se realizan utilizando símbolos.

Realice la actividad individual 2 Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria Vicerrectoría Académica

Teoría Existencialista: Contempla la creatividad como la manifestación del equilibrio individual, del encuentro del individuo con su entorno y su mundo interior. Mientras más intenso sea ese encuentro, mayor es el nivel de creatividad. Rolo May es uno de los representantes más importantes de esta teoría de la Creatividad y añade que el acto creativo es la manifestación de una salud emocional óptima. Por su parte, Shachtel agrega que la creatividad se da por la necesidad que tiene el individuo de comunicarse con su entorno, superponiendo la percepción objetiva de los objetos sobre la percepción subjetiva. Teoría Guestáltica: La creatividad es para esta teoría la producción de una idea para resolver aquellos problemas que se han estudiado globalmente. Éste estudio global de las situaciones problemas, se da a partir de la agrupación, reorganización y estructuración del todo. A partir de estos procesos, y la imaginación, se da lugar a una idea nueva para solucionar problemas, y de acuerdo a Mooney, una acción recíproca entre la persona, el proceso, el producto y entorno.

Realice la actividad individual 3 Teoría Tridimensional del Intelecto o de la Trasferencia de la creatividad: Es Guilford quien plantea esta teoría, en la cual afirma que el individuo se ve impulsado a estudiar y a encontrar solución a los problemas desde su intelecto. Dicho intelecto está compuesto de operaciones (procesos mentales), contenidos (forma en la cual se presenta la información) y productos (resultado de las manipulaciones mentales de la información); las operaciones sobre los contenidos dan lugar a un producto. La siguiente imagen, permite ilustrar esta teoría.

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Imagen diseñada por: Equipo Técnico P.A.V. Octubre del 2008

Para explicar con mayor detalle lo anterior, retomamos a Cerda quien expone que dentro de esta teoría, existen 5 tipos de operaciones que son: Memoria, Cognición, Producción divergente, Producción Convergente y Juicio o Evaluación. Estas operaciones permiten alcanzar seis tipos de productos que son: Unidades, Clases, Relaciones, Sistemas, Transformaciones e Implicaciones. Los contenidos por su parte pueden estar presentes de formas Figurativos, Simbólicos, Semánticos o Verbales o Comportamentales.

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Realice la actividad grupal 1 Teoría Interpersonal o Cultural: Esta teoría entiende la Creatividad, como el resultado de las interacciones entre la personalidad de quien crea, formada por la experiencia y las disposiciones orgánicas en interacción con la cultura. Las personas sujetan su personalidad a las necesidades del entorno, y al procurar darles solución para el bien común, logran la autorrealización. Dentro de esta teoría, Formm distingue entre el obrar creativo, circunscripto al talento, y la aptitud creativa que se refiere a un rasgo característico de la persona. Éste último aspecto, le permite a la persona comportarse como un ser creativo porque lleva inherente la capacidad de ver, percibir y reaccionar. En síntesis, para esta teoría, la Creatividad es un proceso en donde el individuo se acomoda al ambiente, expresando plena salud mental, usando las características personales que han sido configuradas mediante las experiencias con el entorno, y en combinación con las estructuras orgánicas individuales.

Realice la actividad individual 4

1.2. HACIA UNA DEFINICIÓN Por lo tanto, luego de haber presentado los diferentes enfoques que estudian la creatividad, se puede afirmar que hace algunas décadas, se ha venido tratando la Creatividad como un factor de desarrollo personal y social. Lo anterior se explica porque son los productos creativos, los encargados de mejorar la calidad de vida de la sociedad, a través de la generación de productos creativos, y a partir de la detección, análisis y planteamientos de alternativas alrededor de ella. En sus inicios, entre los griegos, el concepto de la creatividad se entendía desde dos ópticas; una de ella estaba referida a la creación del mundo, y entonces la Creatividad quedaba circunscrita al plano Divino. De otro lado estaba Platón, quien afirmaba que la Creatividad surgía de un acto voluntario, en donde el que practica la actividad creativa, busca el bien común.

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Actualmente, son varios los autores que estudian la creatividad, aquí citaremos a Cerda ( 2005: 8,9) quien manifiesta: “Hemos aprendido que el acto creativo es el resultado de un conjunto de fuerzas intelectuales, afectivas, sociales que se integran en un proceso global que busca resolver problemas o crear cosas nuevas” Esta definición nos remite a una visión sobre la Creatividad, que abarca todas las dimensiones humanas, lo que indica que su ejercicio y potenciación, tiene que, de forma obligada, involucrar la totalidad de la persona.

Realice la actividad investigativa grupal 1

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2. Indicadores De La Creatividad La definición de la Creatividad no es suficiente para evaluar los productos o procesos creativos, así que para tal efecto, dentro de la teoría de la Creatividad, se consideran algunos indicadores que han sido planteados por algunos autores entre los cuales se encuentra Guliford, quien entre 1930 a 1955; fue el primer en presentar la Sensibilidad a los problemas, Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Redefinición y Elaboración como indicadores de la creatividad. Más adelante y de acuerdo a Cerda, otros autores como Torrance y Lowenfeld, retoman los indicadores de la Creatividad propuestos por Guliford, pero además agregan otros como son: Invención, Innovación, Comunicación, Solución de Problemas, Apreciación de lo nuevo, Curiosidad y Motivación, Productividad y Emergencia e Imaginación y Fantasía. En este módulo, se retoman como indicadores de la creatividad los mencionados por Guliford, ya que sobre este autor muchos otros han basado sus estudios y porque a juicio de quien escribe este módulo, son los indicadores que al ser analizados con profundidad, se pueden reconocer en las otras posturas teóricas en relación con este asunto. Cabe entonces explicar cada uno de estos indicadores que pueden ser asociados a la persona, el proceso o el producto creativo.

2.1. Sensibilidad a los problemas Se refiere a la condición de las personas creativas para encontrar los problemas, ya sea a través de la búsqueda de debilidades, incoherencias, o cualquier cuestión que lleve inherente un problema y que no ha sido captado por otros.

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2.2. Fluidez Se refiere a la habilidad que tiene la persona para producir múltiples ideas para la solución de los problemas, y a la facilidad para hacer los tránsitos de una idea a otra y de la idea a su desarrollo, retomando las apreciaciones de Torrance. Dentro de este indicador, está en juego el pensamiento divergente, pues las ideas deben ser abundantes y variadas, considerando las diferentes alternativas de solución para ser solucionado

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2.3. Flexibilidad Este indicador hace alusión a la capacidad que tiene la persona creativa para aprender de los errores, considerar varios enfoques en la resolución de los problemas, y adaptar dichas soluciones y su misma persona, a los virajes de la situación sobre la cual se desea actuar.

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2.4. Originalidad Indica el carácter novedoso, único, particular de la producción creativa; cuya probabilidad de presencia de tal producto en la sociedad, sea mínima. Dentro de este indicador se encuentra la novedad y el carácter innovador de la producción, idea o proceso; con lo cual se percibe un avance científico o tecnológico para la sociedad. Esta originalidad debe ser reconocida por aquellos que tienen un conocimiento amplio de las producciones, ideas o procesos existentes en el campo específico.

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2.5. Redefinición Con este indicador se señala la capacidad de las personas creativas en la reconfiguración de los problemas o elementos sobre los cuales se requiere un acto creativo.

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2.6. Elaboración Se refiere a las trasformaciones que deben sufrir las materias primas, ideas y metodologías requeridas para la solución de problemas. Este indicador está inmerso en el proceso mismo del acto creativo, porque las soluciones originales se van haciendo poco a poco más organizadas, estructuradas y funcionales. Para cumplir con este indicador, la disciplina, la organización y la actividad sistemática, intencionada, orientada a objetivos claramente establecidos, son elementos fundamentales.

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3. La Personalidad Creativa

3.1. Persona Creativa La persona, es el punto central de la actividad creadora, por cuanto la creatividad tiene sentido, en tanto que es la manifestación de la persona misma. Un proceso creativo no tiene sentido, aislado de la psiquis, las emociones y las acciones. Según Mihaly Csikszentmihalyi, la personalidad creativa es dicotómica y compleja. Ello indica que durante el proceso creativo, existen luchas internas en la persona, donde lo convencional y lo no convencional establecen tensiones entre ellas, pasando de un extremo a otro de acuerdo a la situación, a lo cual se le conoce como tensión dialéctica. Las luchas se hacen en las diferentes dimensiones: Imagen extraída de la dirección: http://www.sxc.hu. De uso libre para fines Educativos. Octubre del 2008

a. Gran energía física vs Retraído y Reposando: Esta dicotomía implica que la persona creativa tiene momentos en los cuales se da a la acción, mostrando una energía desbordante, pero también hay otros momentos en los cuales se dedica al reposo mientras está elaborando su producción creativa. b. Viveza vs ingenuidad: Con esto se indica que la persona creativa, tiene perspicacia y una considerable capacidad para percibir los problemas, las soluciones y el entorno, pero además puede caer en la confianza excesiva y en el planteamiento de soluciones poco o nada factibles. c. Lúdico vs Disciplina: La persona creativa atraviesa momentos de indisciplina y usa su buen sentido del humor, pero además logra tener momentos de disciplina dedicándose al alcance de su meta. d. Realista vs Imaginativo y Fantasioso: La persona creativa presenta una tensión permanente entre lo que se imagina y lo que la realidad le permite o guía a hacer. e. Introvertido vs Extrovertido: Mientras está en el proceso, la persona creativa asume momentos de soledad para configurar sus ideas y otros momentos donde es sociable para compartir dichas configuraciones, confrontarlas y evaluarlas.

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Humilde vs Orgulloso: La persona creativa es humilde porque es capaz de reconocer los saberes y competencias en los otros, pero también es orgulloso por cuanto reconoce en sí mismo sus alcances, saberes y características; útiles para la resolución del problema que le ocupa. g. Masculino vs Femenino: Los roles que socialmente se atribuyen a uno u otro género son asumidos por la persona creativa de acuerdo a las circunstancias. h. Rebelde vs Tradicional: La tensión entre el no ajustarse a las reglas socialmente establecidas y acomodarse a ellas, es una constante también en las personas creativas. i. Apasionado vs Objetivo: La persona creativa puede pasar de un estado apasionado mientras crea, evalúa, trasforma; a un estado de objetividad, donde dicha creación, evaluación, trasformación se hace de acuerdo a criterios alejados de la emoción. j. Con Placer vs Con Sufrimiento: Dentro del acto creativo, la persona puede experimentar momentos de intenso placer con otros de intenso sufrimiento, de acuerdo a las circunstancias y momentos del acto creativo. Toda esta descripción de las características de las personas por Csikszentmihalyi, nos demuestra que para formar en la cultivar a la persona en todas sus dimensiones, pero además este sentido, pues solo así llegará a comprender, con miras a dicotomías de los sujetos durante el acto creativo.

creativas según lo planteado creatividad, el maestro debe debe cultivarse así mismo en apoyar, la complejidad de las

Realice la actividad individual 5

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Unidad 2

Pensamiento y Creatividad Esta unidad del módulo Pensamiento y Creatividad, se centra en el estudio de la Creatividad desde la cognición humana. Explica entonces, como la Creatividad está en estrecha relación con la inteligencia, los diversos tipos de pensamientos, así como de sus habilidades y estilos, para lo cual se parte del estudio del razonamiento como una de las primeras temáticas que se abordaron por la filosofía en el estudio de la mente humana.

1. El Pensamiento

Imagen extraída de la dirección: http://www.sxc.hu. Noviembre del 2008. De uso libre para fines educativos

Realice la actividad individual uno: Pensamiento Hablar del pensamiento, es adentrarse en un mundo apasionante, que ha ocupado por siglos el interés, en primer lugar de los filósofos y posteriormente de los psicólogos, desde donde se ha insertado en el grupo de conocimientos necesarios para ejercer la actividad docente. Según lo exponen Leahey y Harris (1997), dentro del estudio de la filosofía, Descartes señaló la mente como aquella que contenía el pensamiento, y que éste a su vez se hacía manifiesto a través del lenguaje. Al pasar el tiempo, el pensamiento comenzó a redefinirse, con el objetivo de estudiarlo, y entonces se trataba de entender cuáles y cómo eran sus manifestaciones y sus componentes. Dentro de los elementos a considerar para explicar el pensamiento están: la lógica, las ideas que contienen las nociones, los conceptos y las proposiciones; empleadas en el razonamiento, la resolución de problemas y la toma de decisiones, aspectos necesarios en el estudio de la Creatividad, objeto de estudio central de este módulo, puesto que como se estudió en la unidad uno, la realización de un acto o producto creativo, implica estas tres funciones.

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1.1. El Razonamiento Cabe diferenciar entre el razonamiento y el pensamiento; pues esto permite una mejor comprensión de las dinámicas internas del pensamiento, nuestro centro de interés en este segmento de la unidad. De acuerdo a lo expuesto por David (2007), el razonamiento es todo el repertorio de razones con las cuales se sustenta, justifica y demuestra lo que sea objeto de estudio. Estas razones, adoptan una forma, que se constituye en aquella que configura el pensamiento mismo, lo que es igual a decir, que el razonamiento es la forma misma del acto de pensar, lo que articulado a la resolución de problemas y la toma de decisiones; da origen a tipos de pensamiento, referidos a las formas como se ordenan y manipulan los datos, y a los resultados obtenidos de dicha manipulación y ordenamiento, orientado por metas concretas y utilizando para ello, operaciones . que se conocen también como habilidades de pensamiento Para la autora de este texto, la relación que se ha venido explicando, se puede ilustrar como sigue:

Mente: Contiene el pensamiento y el razonamiento. Pensamiento: Contiene y se organiza por la acción del razonamiento, utilizando los procesos psicológicos básicos mediados por el lenguaje. Razonamiento: Otorga sentido lógico al pensamiento. Procesos Psicológicos Básicos: Desde la enseñanza de Vygostki, se refiere a la

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percepción, atención y memoria; procesos con los cuales se conoce el mundo. Esquema diseñado por: Equipo Técnico P.A.V. Noviembre del 2008

Existen entonces, varios tipos de razonamiento: Deductivo, Inductivo, Abductivo y Científico. El Razonamiento Deductivo es aquel que se da a partir de las leyes, principios, reglas, teorías que permiten explicar, deducir y aplicar a situaciones específicas. El Razonamiento Inductivo se refiere a aquel que a partir de situaciones, elementos, es capaz de hacer generalizaciones con las cuales se induzcan leyes, postulados o teorías.

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Realice la actividad grupal uno: Razonamiento El Razonamiento Abductivo es aquel tipo de razonamiento que se da sin conocer todos los elementos de la situación problema o sin poseer toda la información necesaria para la resolución de los problemas. Es algo más intuitivo que los otros tipos de razonamiento. El Razonamiento Científico es aquel regido por la organización que describe el método científico, en el cual se combina el planteamiento de hipótesis y la deducción de leyes con el fin de formular teorías.

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Como ya se mencionó anteriormente, estos tipos de razonamientos dentro de los cuales se incluyen o no la lógica convencional, y las formas de manipulación que se haga de la información, inmersa en cada tipo de razonamiento, da origen a diferentes tipos de pensamiento, que se analizarán posteriormente dentro de esta misma unidad y este estudio del pensamiento a partir de la comprensión del razonamiento, es de vital importancia para entrar en el terreno de la Creatividad. Para concluir, se puede definir el pensamiento como aquella actividad que la mente humana realiza sobre la información lo que implica recibirla, manipularla, comprenderla, almacenarla y recuperarla para luego utilizarla . Esta definición es autoría de Sofía Quintana, autora de este módulo. Puede sufrir variaciones con el tiempo, pueden existir autores que no estén de acuerdo con ella, o usted estar o no de acuerdo con ella.

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1.2. Resolución De Problemas

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Dentro de la Creatividad, es de especial interés la resolución de problemas, pues el acto creativo y la persona creativa tienen sentido si se demuestra en torno a un problema que debe resolverse, tal como ha sido explicado anteriormente. Para abordar este aspecto del pensamiento, se necesita reconocer que dentro de la resolución de problemas, existen al menos dos procesos como son: 1. La Comprensión del Problema: esta etapa en la solución de problemas, consta de tres momentos en los cuales se detectan los datos principales del problema, su descripción, y las posibles acciones que se pueden realizar con los elementos que han sido detectados en el problema, orientados a una meta específica clara. Un elemento importante en esta comprensión del problema es la representación mental de dicho problema en donde las personas pueden configurarlo de acuerdo a sus esquemas y así, al hacerlo familiar, podrán detectar soluciones con mayor facilidad. 2. La Resolución misma del Problema: en este momento de la resolución de problemas se ejercitan dos vías para la búsqueda de la solución adecuada. Una de estas vías es la búsqueda de solución algorítmica, aplicada a los problemas estructurados y basada en la información que se posee sobre los elementos y mecanismos útiles para dicha resolución. La otra vía es la búsqueda de información heurística, en donde las soluciones son poco precisas al comienzo, pues parten de la visión global del problema, las experiencias previas sobre de problemas similares y el uso de la intuición. Además de utilizar estas dos vías para la resolución de problemas, según el tipo de estructuración del problema: Poco estructurados o estructurados; existen mecanismos que facilitan la resolución de estos problemas, y son: La división del problema en problemas más pequeños que al ser solucionados, permitan la resolución del problema total. Otra

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estrategia es la reestructuración del problema, con lo cual se logra la comprensión de la estructura general del problema, la meta que se busca alcanzar, y la detección de las operaciones que pueden realizarse para finalizar con la resolución misma. Sternberg ( 1995) propone varios pasos en la resolución de problemas: a. Reconocer el problema: Aceptar la existencia del problema. b. Redefinir los problemas: Valorar los problemas desde diferentes ópticas con el fin de encontrar nuevos problemas que puedan ser resueltos de forma efectiva. c. Representar el problema: Construir una imagen mental del problema, en donde se relacionan los componentes de éste, con el fin de lograr su visualización. d. Formular una estrategia y asignar recursos para solucionar un problema: Proponer con el uso del pensamiento divergente, las posibles soluciones del apropiadas para solucionar el problema; y con el uso del pensamiento convergente, se selecciona entre las soluciones planteadas, la que sea más apropiada. e. Controlar y evaluar la resolución del problema: Revisar a medida que se van aplicando las soluciones, su eficacia y la reformulación si fuese necesario.

1.3. Toma De Decisiones

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La toma de decisiones se puede definir como la capacidad de los seres humanos para elegir entre multiplicidad de opciones, con el fin de responder a requerimientos específicos del contexto de forma satisfactoria para quien decide, haciendo uso de la razón; lo que significa que las decisiones son lógicas, útiles y de acuerdo a la información disponible. La toma de decisiones implica una valoración de las condiciones del problema y su entorno, opciones de representación y solución y, trasformaciones posibles de los elementos del problema. Esto sugiere una actividad voluntaria e integrada de diferentes estructuras del encéfalo, y particularmente de la corteza cerebral. Esta toma de decisiones se realiza con el lóbulo prefrontal, quien retoma los insumos que le

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aportan los otros lóbulos cerebrales y así configura y elige. Recordemos información del módulo de neuropsicología a través de la siguiente gráfica

1.4. Actividad De Los Lóbulos Cerebrales

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2. Tipos Y Habilidades De Pensamiento En La Creatividad De acuerdo a las relaciones entre los elementos tratados anteriormente, razonamiento, resolución de problemas y toma de decisiones; el pensamiento puede clasificarse en varios tipos, necesarios por cierto, para la Creatividad. Estos tipos de pensamiento se valen de operaciones que aquí llamaremos habilidades de pensamiento, con el cual se opera sobre la información que se desea manipular para alcanzar objetivos específicos.

2.1. Tipos De Pensamiento Tradicionalmente, en el estudio de la creatividad, se vienen relacionando la creatividad con la actividad de los pensamientos convergente y divergente, de acuerdo a la propuesta de Guilford. Se entiende por PENSAMIENTO CONVERGENTE, como aquel que al ser regido por la lógica, la secuencia, el orden, genera ideas “razonables”, estructuradas, de acuerdo a los parámetros que la sociedad haya estipulado. El PENSAMIENTO DIVERGENTE , por su parte, genera ideas que se consideran poco estructuradas, y sin ceñirse a la lógica como las que se generan con el pensamiento convergente. Este es el tipo de pensamiento al cual se le atribuye la producción creativa. Sin embargo, este dilema ha sido superado, dado que la creatividad no puede hacerse realidad sin que exista un producto que se ajuste a los requerimientos de la cultura y que le den validez al proceso. Pues si bien es cierto que el pensamiento divergente es útil en la generación de ideas novedosas, el pensamiento convergente es útil para centrar tales ideas y formularlas como soluciones factibles dentro y para la cultura. Lo anterior hace que los dos tipos de pensamiento aquí presentados, sean complementarios en el acto creativo y por ende necesarios. De Bono, por su parte, plantea el PENSAMIENTO VERTICAL y el PENSAMIENTO LATERAL. El primero, se encarga de pensar de forma lineal, para soluciones que guardan los principios, las leyes y trasferencias a situaciones con condiciones similares que ameritan soluciones convencionales. Por otro lado está el pensamiento lateral que permite la aplicación de leyes y principios con posibles trasformaciones y en situaciones diferentes a las que en primera instancia requirieron su implementación. Entonces, se puede decir que:

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También está el dilema entre el pensamiento analítico y el pensamiento holístico. El PENSAMIENTO ANALÍTICO es aquel que se encarga de examinar las partes de los objetos de conocimiento, como lo son los problemas o situaciones que requieran ser intervenidas, examina elemento por elemento de aquellos que constituyen la tarea. El PENSAMIENTO HOLÍSTICO, hace referencia a aquel tipo de pensamiento que de forma totalitarista aborda los objetos de conocimiento, reconociendo las generalidades que le permiten a la persona, obtener un conocimiento global de las situaciones, o problemas que ameriten una solución creativa, y que son generalmente los problemas poco estructurados, por lo cual se le ha llamado pensamiento creativo, y al relacionarse con las funciones atribuidas al hemisferio cerebral derecho, se le asigna a este hemisferio el título de hemisferio creativo. Dado que estos tipos de pensamiento se asocian a la actividad de los dos hemisferios como se explicó en el módulo de Neuropsicología, se retoma la siguiente tabla que explica la especialización hemisférica y en donde, ubicado en el hemisferio derecho se encuentran las acciones propias de los actos creativos que son ejercidas por las personas. Hemisferio Derecho Predomina en la Expresión NO verbal Participa en el razonamiento Intuitivo Percibe las formas Participa en la iniciación de la actividad motora Comprende conceptos concretos Predomina en las tareas de orden perceptivo y espacial Procesa la información de manera simultánea Predomina en la expresión emocional

Hemisferio Izquierdo Razonamiento abstracto Analiza secuencialmente Utiliza el razonamiento lógico Organiza la acción comunicativa verbal Comprende conceptos abstractos

Aprenden Recuerdan Colaboran mutuamente en la ejecución de todas las tareas que requiera realizar el sujeto. Tomado del módulo de Neuropsicología: Quintana Marín Sofía. Tecnológico de Antioquia. Institución Universitaria. Proyecto PAV. 2008

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En consecuencia, los tipos de pensamiento expuestos pueden decirse que se explican a partir de la predominancia de uno u otro hemisferio cerebral en la actividad misma. Lo siguiente puede ilustrar mejor esta relación:

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EL PENSAMIENTO REFLEXIVO, se refiere a aquel que se encarga de verificar la falsedad o verdad de una idea. En el caso de la Creatividad, esta idea debe responder a una necesidad o presentarse como una solución a un problema en particular. El resultado de dicha reflexión, debe apuntar a la toma de decisiones. Es entonces con el pensamiento reflexivo, que se analiza, a fin de obtener los insumos necesarios para la

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toma de decisiones sobre las soluciones o respuestas adecuadas para la satisfacción de necesidades que ameriten la solución creativa. PENSAMIENTO CRÍTICO: Consiste en efectuar valoraciones sobre de los argumentos, a partir de la comprensión de la estructura de los diferentes elementos que los constituyen, con el ánimo de tomar decisiones, considerando las evidencias existentes debidamente articuladas. Es por ello que Guzmán y Sánchez (2006), afirman que este pensamiento está relacionado con la resolución de problemas, la toma de decisiones, el pensamiento lógico y el juicio reflexivo, además, para su ejecución, debe involucrar la metacognición y orientarse hacia metas definidas con anterioridad. PENSAMIENTO CREATIVO: este tipo de pensamiento se caracteriza por ejercer nuevos enfoques sobre las situaciones y problemas, y así provocar nuevas formas de solucionar los problemas presentes, este pensamiento incluye los tipos de pensamiento antes mencionados, por cuanto para la comprensión de situaciones y problemas y además, la generación de nuevas ideas, es necesario aplicarlos. Facione (2007:12) explica que “el pensamiento creativo o innovador es el tipo de pensamiento que lleva a nuevos hallazgos, a enfoques novedosos, a perspectivas originales, a maneras completamente diferentes de comprender y concebir las cosas”.

Realice la actividad individual dos: Tipos de Pensamiento

2.2. Habilidades De Pensamiento Cómo se dijo anteriormente, el pensamiento se operacionaliza mediante las habilidades de pensamiento que son de carácter acumulativo y se van haciendo cada vez más compleja y se ejercitan en los diferentes tipos de pensamiento. Estas habilidades de pensamiento, reciben diversas clasificaciones, entre las cuales se encuentra la expuesta por Rendón y Ramírez (2002) quienes presentan diferentes fases del proceso de aprendizaje, de acuerdo al enfoque del Procesamiento de la Información, y dentro de las cuales están contenidas dichas habilidades. FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE FASE I: Input y Primera fase de análisis FASE II: Organización y Síntesis FASE III: Abstracción y Personalización FASE IV: Memorización FASE V: Aplicación y Generalización FASE VI: Valoración

HABILIDADES DE PENSAMIENTO Observar Describir Comparar Ordenar o Seriar Clasificar Representar Definir Conceptos (Conceptualizar) Retener Recuperar Interpretar Inferir Transferir Evaluar

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Bloom, en 1955 presenta la clasificación de objetivos de aprendizaje, constituyendo diferentes etapas del proceso. Dentro de cada una de estas etapas, se consideran habilidades equivalentes a las habilidades de pensamiento que presentan Rendón y Ramírez. Categoría

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Sintetizar Evaluar Confirmación Recoger Aplicación Hacer Uso Del (Orden (Orden (Orden Información Conocimiento Superior) Superior) Superior) Pedir, Reunir, Juzgar El Desglosar Incorporar Resultado Descripción: Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y Las viejas para discriminar recordación de información; información; patrones; crear otras entre habilidades información; captar el utilizar organizar que se deben conocimiento métodos, ideas; dar significado; las partes; nuevas; demostrar en de fechas, trasladar el conceptos, reconocer generalizar a valor a la este nivel eventos, de presentació en significados partir conocimiento teorías, son: datos n de lugares; a nuevos situaciones ocultos; nuevas; conocimiento contextos; identificar suministrado teorías; solucionar de las ideas interpretar component s; relacionar escoger conocimiento basándose problemas principales; hechos; es de áreas en usando dominio de la comparar, persas; argumentos habilidades o materia contrastar; conocimientos razonados; predecir ordenar, conclusiones verificar el agrupar; valor de la derivadas inferir las evidencia; causas reconocer predecir las la consecuencias subjetivida d Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El El estudiante El Estudiante recuerda selecciona, y esclarece, estudiante genera, estudiante y diferencia, integra y valora, reconoce comprende, o transfiere, utiliza datos y clasifica, y combina información e interpreta evalúa o en ideas en un critica ideas además información en principios para relaciona producto, base a de principios base a completar una las o conjeturas, plan o estándares aproximadame conocimiento tarea solucionar un hipótesis, propuesta y criterios nte en misma previo problema forma en que evidencias, nuevos para específicos. él o ella. los aprendió o estructuras de una pregunta o aseveración Ejemplos de define decide separa predice combina aplica Palabras demuestra integra - establece lista ordena asocia reordena gradación Indicadoras completa rotula explica estima -

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nombra diferencia ilustra identifica extiende muestra repite resume examina quién describe modifica qué interpreta relata cuando discute cambia extiende donde clasifica contrasta - experimenta cuenta distingue describe descubre explica recoge usa parafrasea examina computa ilustra tabula resuelve - compara - cita construye - calcula

conecta - substituye prueba planea mide pide crea compara diseña recomienda selecciona inventa juzga explica explica infiere - que pasa - compara arregla si? suma prepara clasifica valora analiza - generaliza compone critica categoriza modifica justifica compara diseña - discrimina contrasta plantea apoya separa hipótesis - convence inventa - concluye - desarrolla - selecciona formula - establece - reescribe rangos predice argumenta EJEMPLO DE Describe los escriba un Qué le Prepare un Componga Haga un TAREA(S) grupos de menú sencillo preguntaría reporte de una canción folleto usted a los lo que las y un baile sobre 10 alimentos e para clientes de un personas de para vender hábitos identifica al desayuno, alimenticios menos dos almuerzo, y supermercado su clase bananos importantes si estuviera comen alimentos de comida al una desayuno que puedan cada grupo. utilizando la haciendo de llevarse a Hace un poema guía de encuesta que comida cabo para acróstico sobre alimentos consumen? (10 que todo el la comida sana. preguntas) colegio coma de manera saludable Tomado de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3. Octubre 23 de 2008. Hora 18:16

Como puede notarse, las habilidades de pensamiento son elementos de vital importancia en el estudio de la creatividad, porque es a partir de ellas que se opera el pensamiento y así, los diferentes tipos de pensamiento tienen lugar.

Realice la Actividad individual tres: Habilidades de Pensamiento

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3. Creatividad - Inteligencia Y Estilos De Pensamiento La orientación de este módulo en el estudio de la Creatividad es la tendencia cognitiva, por consiguiente las relaciones con la inteligencia, son apenas necesarias. Algunos autores han planteado que la inteligencia y la creatividad son equivalentes, otros en cambio, explican la creatividad como un subproducto de la inteligencia. Y otros más, ubican la Creatividad en un plano diferente de la inteligencia. En este módulo retomaremos dos teorías de la Inteligencia que a lo largo de la historia se han relacionado directamente con la creatividad, como son La teoría de la Inteligencia propuesta por Guilford, y la Teoría Triárquica de la Inteligencia presentada por Sternberg con las cuales se asume que la Inteligencia y la Creatividad están relacionadas entre sí, están en terrenos diferentes pero la Creatividad necesita a la Inteligencia para poderse realizar, sin ser por ello un subproducto de la Inteligencia.

3.1. Teoría de la Estructura del Intelecto propuesta por Guliford Esta teoría presenta a la inteligencia como un grupo de factores organizados en tres dimensiones, y en interrelación constante, que se presentan como categorías. La combinación entre los contenidos y las operaciones, dan lugar a conjunto de factores que pueden estar organizadas en la categoría de productos. 1. Categorías de contenido: dentro de esta categoría se encuentran tres categorías que dan cuenta de los tipos de contenidos que manejan los seres humanos, llamadas: figurativa, simbólica, semántica y conductual. El contenido figurativo se refiere a aquel contenido que mantiene correspondencia con la realidad, las cosas se expresan casi de manera textual. El contenido simbólico es aquel que se expresa mediante alguna trasformación de lo figurativo en las cuales se tienen en cuenta las convenciones y acuerdos sociales. El contenido semántico es aquel expresado a través de la palabra con un significado otorgado por la cultural. El contenido conductual es aquel contenido procedimental que permite comprender las acciones de los otros que de alguna forma se relacionan con quien opera en dicho contenido. 2. Categorías operacionales: cognición, memoria, producción del pensamiento divergente dentro de lo cual se considera la fluidez, la flexibilidad y la elaboración; la producción del pensamiento convergente que incluye la búsqueda y consolidación de la solución correcta a las situaciones problemas; y como un último elemento está la evaluación.

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3. Categorías productivas: dentro de esta categoría están los resultados de las interrelaciones entre los contenidos, y las operaciones que se ejercen sobre éstos. Las diferentes combinaciones dan origen a tipos de categorías productivas como son: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones, expresadas de acuerdo al tipo de contenido que se utilice, y las trasformaciones que el sujeto realice. Los productos expresados en unidades, se refiere a los elementos que se consideran la totalidad cuando se van a abordar. Los productos expresados en clases, son aquellos grupos de elementos que surgen a partir de la clasificación. Los productos expresados en relaciones, son el resultado de las asociaciones dadas entre clases, que permiten ser estudiadas de forma independiente. Los productos expresados en sistemas, parten de la relación entre las relaciones y los elementos para dar lugar a estructuras complejas como son las teorías. Los productos que se presentan como trasformaciones, son aquellos que surgen de manipulaciones que se hacen de los diversos sistemas, de donde surgen, redefiniciones, y todo tipo de cambios de las generalmente útiles en la resolución de problemas y de especial atención en este módulo, por cuanto los productos creativos, se generan a partir de las aplicaciones que se hacen de las diversas informaciones en situaciones problemas diversas. Los productos llamados implicaciones, dentro de esta propuesta, se refieren a las utilidades o consecuencias que se suponen, de las informaciones en los contextos y situaciones diferentes. Para el estudio de la Creatividad, las categorías productivas son de particular interés, dado que parte inherente de la creatividad, es el producto que se obtienen; siempre que cumplan con las condiciones de novedad y originalidad, para que puedan ser llamados creativos. Guilford, utilizó el siguiente cubo para mostrar el carácter tridimensional de la inteligencia. Note en el gráfico y en la línea en negrita, cómo el pensamiento divergente utilizado en diversos tipos de contenidos, da lugar a diferentes productos.

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http://www.educa.madrid.org/web/cap.torrejondeardoz/nueva_revista/ revista_cap04/ESTUDI_INTERACCIONES_archivos/image001.gifConsultado septiembre 30 Hora 17: 17 Esquema diseñado por: Equipo Técnico P.A.V. Noviembre del 2008

Realice la actividad investigativa individual: Estructura del Intelecto

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3.2. Teoría Triárquica de la propuesta por Sternberg

Inteligencia

TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA. Robert Sternberg Esquema diseñado por: Equipo Técnico P.A.V. Noviembre del 2008

Robert Sternberg presenta la inteligencia como un autogobierno mental, organizada a partir de tres aspectos o partes, a los cuales se les ha denominado: componencial, experiencial y contextual. Cada una de estas divisiones son interdependientes, a pesar de que en tareas específicas, puede predominar un aspecto sobre otro, lo que además da origen a diversos estilos de pensamiento. Cada aspecto de la inteligencia, se ocupa de actividades diferentes que corresponden a la inteligencia en general, como son la relación del individuo consigo mismo, con los otros y la actividad que debe realizar. Así, el aspecto componencial hace referencia a la actividad cognitiva que debe realizar el sujeto sobre las informaciones, los procedimientos a realizar de acuerdo a las exigencias de la tarea, y de los requerimientos o cualquier asunto relevante del contexto. Además, es con este componente que se ejerce la actividad metacognitiva. Por consiguiente, es la parte de la inteligencia encargada de la relación del individuo consigo mismo. El aspecto contextual se encarga de las relaciones sociales del sujeto, lo cual le permite la adaptación o configuración de los espacios en los cuales debe desenvolverse el sujeto para que su desempeño sea exitoso.

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El aspecto experiencial hace referencia a las función de la inteligencia para actuar de acuerdo a los requisitos de las tareas que la persona debe desarrollar, haciendo uso del conocimiento y de la habilidad para adaptarse o configurar el medio.

3.3. Inteligencia Y Creatividad

ENTONCES CUAL ES LA RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD?

Siguiendo con lo planteado por Sternberg, la inteligencia permite la redefinición de los problemas, para lo cual se necesita hacer uso de la originalidad y la fluidez. Ello implica, generación de una cantidad de soluciones en las cuales se consideran diferentes perspectivas del problema. Es decir, la inteligencia está presente en la consecución de los indicadores de la creatividad, que fueron expuestos en la unidad uno de este módulo. Además, puede recordar este tema repasando el apartado RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS dentro de esta misma unidad. Lo anterior se explica porque la inteligencia es la encargada de procesar la información, mediante la utilización de los procesos, y habilidades y aspectos que la componen. Sin embargo, la persona creativa, a diferencia de la simplemente inteligente, puede realizar con mayor rapidez, cambios en la forma de procesamiento de las situaciones y en la redefinición de los problemas. Sternberg (1997) además explica que el pensamiento creativo está basado en tres tipos de intuiciones, entre las cuales están la codificación selectiva, la comparación selectiva y la combinación selectiva; dominios del aspecto componencial de la inteligencia, con el cual se realiza el análisis de la información, la generación, puesta en marcha y evaluación de ideas. La intuición de codificación selectiva se presenta cuando la persona debe discriminar entre relaciones relevantes y no relevantes en los componentes de la situación problema sobre la cual se exige el acto creativo, y con ello se adquieren los insumos para la redefinición del problema. La intuición de comparación selectiva, se hace evidente cuando se establecen relaciones de causalidad o de similitud entre la información presente, y alguna información pasada, con lo cual la persona logra aprovechar los aprendizajes obtenidos a través de experiencias previas. La intuición de combinación selectiva se refiere a la reunión en una sola construcción de los resultados de la selección y la comparación selectiva que ha sido realizada anteriormente, a pesar de poseer en sí mismas relaciones evidentes. Sternberg ( 1995:161) afirma: “ Como conclusión se puede decir que ser creativo implica tres aspectos de la inteligencia: la parte sintética de proponer ideas; la

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analítica de reconocerlas, estructurarlas, asignarles recursos y evaluar la calidad de las ideas, y finalmente, la práctica de saber de qué modo promocionar y refinar las ideas propuestas, tomando como base las críticas que se reciben de los demás” A manera de conclusión…

La Creatividad no es posible sin que estas tres intuiciones estén presentes en el proceso creativo. Por consiguiente… La creatividad es inherente a la capacidad de los seres humanos para procesar información. Ésta utiliza la totalidad de la corteza cerebral, los procesos cognitivos, las habilidades de pensamiento y los diferentes tipos de pensamiento que convergen en el pensamiento creativo

3.4. Estilos De Pensamiento Y La Creatividad Sternberg (1995:189) define los estilos de pensamiento como “las vías preferidas para aplicar la propia inteligencia y saber a un problema o labor que ha de completarse”, es decir, siguiendo con este autor, “un modo de utilizar las capacidades intelectuales de las que disponemos”. Esto permite comprender la relación entre los estilos de pensamiento y la creatividad, puesto que la creatividad se da a partir de la utilización de la inteligencia, pero el cómo se use, el estilo de pensamiento, es fundamental para que la creatividad sea una realidad. Este autor plantea tres estilos de pensamiento en relación directa con la creatividad, clasificados de esta forma por la función que cumplen en el procesamiento de la información que ha denominado estilo ejecutivo, estilo legislativo y estilo judicial. De Zubiría Samper, explica “Nuestra mente legisla cuando crea, formula y planifica las ideas, cuando toma decisiones y decide cómo actuar. Nuestra mente evalúa cuando compara estas ideas y las valora frente a otras opciones para decidir; y nuestra mente ejecuta, cuando opta, cuando las ideas se materializan y se plasman en productos intelectuales” Los estilos de pensamiento guían los enfoques que uno le da a los problemas, es por ello, expone Sternberg (1995), que el estilo de pensamiento legislativo es el que permite alcanzar con mayor efectividad, el pensamiento creativo, aunque dependa del análisis que realiza el pensamiento ejecutivo, y las evaluaciones propias del estilo judicial. El estilo legislativo, propone reglas de trabajo que llevan a la persona a cierto nivel de autonomía en la resolución de problemas, que además prefiere poco estructurados, dado que son estos los que le permiten mayor libertad en el establecimiento de reglas para la resolución de dichos problemas. Realice la Actividad individual cuatro: Teoría Triárquica

Este postulado es propiedad de Sofía Quintana Marín. Es susceptible a sufrir transformaciones.

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Unidad 3

Producto creativo y potenciación de la creatividad En esta tercera unidad, se estudian los elementos a considerar en la generación de los productos creativos y las valoraciones que pueden hacerse de éste. Además, se presentan lineamientos generales derivados de experiencias reales, en diferentes contextos que permiten la potenciación de la creatividad.

1. Producto Creativo Y Los Niveles De Creatividad El producto es la consecuencia natural del proceso creativo de la persona involucrada, es por ello que la Creatividad debe estudiarse considerando tres variables: La persona, el proceso y el producto creativo. En este apartado, se hace referencia al producto creativo, que a su vez permite la identificación del nivel de creatividad alcanzado por la persona que ha pasado por el proceso creativo y ha generado tal producto. Los productos creativos, hacen evidentes los niveles de creatividad porque cumplen los siguientes criterios : a. b. c. d.

Valor para la cultura. Carácter novedoso. Presenta ideas no convencionales. Demuestra una personalidad con alta motivación y perseverancia como generadora de éste. e. Da respuesta a un problema poco estructurado en sus inicios. Para la autora de este módulo, los productos creativos deben evidenciar los siguientes criterios como indicadores de creatividad, en los cuales se aglutinan los que fueron expuestos anteriormente: a. Contienen la presentación de un problema que amerita una solución creativa. b. Las soluciones de los problema detectados, al ser evaluados por los expertos, son catalogados como soluciones novedosas y originales para el campo disciplinar. c. Las vías alternas para solucionar los problemas detectados que son propuestas, involucran la imaginación y el pensamiento creativo de la persona creativa. d. El producto creativo da cuenta de un proceso de elaboración, en el cual fue necesaria la activación de múltiples asociaciones, así como la intervención de la persona que crea. e. El producto creativo manifiesta características personales de la persona que lo propone, en busca de respuestas a situaciones que le genera curiosidad, le exige el ejercicio de la capacidad perceptual, analítica y crítica; así como la persistencia y la motivación necesaria para el perfeccionamiento de la formulación del proyecto en el cual, es necesaria la aplicación de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo. Los anteriores criterios permiten evaluar los niveles de creatividad del producto creativo, y son establecidos y medidos por la sociedad, representada por los científicos que tienen el dominio de la disciplina de conocimiento, en donde se ubica el producto creativo. Según Margaret Boden a quien retoma Romo (1998), existen dos tipos de creatividad:

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a. La p – creatividad: Consiste en un acto creativo que da lugar a un producto creativo novedoso para quien lo elabora. b. La h – creatividad: Se refiere a aquel acto creativo del cual surge un producto que la comunidad especializada y en general, juzga como valioso para ella, y que significa un avance en el conocimiento propio de esa disciplina. Afirma Boden, que la h – creatividad contiene la p – creatividad contrario.

pero no al

En otras posturas teóricas como la de Irving Taylor, citado por López (1995), se presentan diferentes niveles de creatividad detectada en los productos creativos que a continuación se exponen.

1.1. Niveles de Creatividad según Irving Taylor en 1973 1.1.1. Creatividad Expresiva

En este nivel de creatividad se hace evidente la actividad creativa sin ceñirse a las reglas que han sido expresadas por la sociedad. El interés particular de la persona creativa en este nivel es lograr la comunicación consigo mismo y con su entorno inmediato.

Imagen extraída de la dirección: http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es/. Octubre del 2008. De uso libre para fines Educativos

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1.1.2. Creatividad Productiva

El interés de la persona creativa en este nivel es también la intención de comunicar, pero haciendo énfasis en la cantidad de contenido que se desea presentar. Existe mayor acatamiento a las normas que han sido impuestas para este propósito.

Imagen extraída de la dirección: http://www.sxc.hu. Octubre del 2008. De uso libre para fines Educativos

1.1.3.

Creatividad Inventiva

Este nivel se caracteriza por la flexibilidad en las relaciones que ha establecido la persona creativa de sus ideas, conocimientos, acontecimientos…, logrando productos que pueden ser considerados inventos, y generan asombro en las personas de la sociedad que tienen acceso a ellos.

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1.1.4. Creatividad Innovadora

En este nivel, se logran producciones que hacen evidentes el uso y trasformaciones de principios científicos, y la comprensión de los problemas propios del campo de conocimiento a los que pertenece. Los productos generados en este nivel de la creatividad se caracterizan por aportar conocimientos valorados por la comunidad científica como de aporte a la sociedad y la ciencia.

Imagen extraída de la dirección: http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es/. Octubre del 2008. De uso libre para fines Educativos

1.1.5. Creatividad Emergente

En este punto, la innovación es lo más relevante, pues se considera el nivel en el cual se presenta la generación de nuevo conocimiento, de nuevas perspectivas para comprender y solucionar los problemas en ese campo disciplinar.

Realice la Actividad Creatividad

Individual

Niveles

Imagen extraída de la dirección: http://www.aboutfacesentertainers.com/images/caricature/artists/gogue/gogue_einstein.jpg

Parafraseado de Romo Manuela (1998). Psicología de la Creatividad. Ed Paidós. P 56

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2. Proceso Creativo Como todas las actividades humanas, la generación de productos creativos, también deben atravesar por un proceso en el cual el trabajo se realice de forma sistemática y ordenada, que permita asegurar el alcance de los objetivos que han sido propuestos. En la creatividad, entonces, se considera dentro del proceso creativo varias etapas que han sido explicadas, y ampliadas por muchos otros autores, pero que aquí solo tomaremos la posición de Cerda (2002), quien tomando a Wallas quien presentó esta posición teórica en 1926, cita cuatro etapas en este proceso: La Preparación, La Incubación, La Iluminación Y La Verificación.

2.1. La Preparación

En esta etapa, se hace una recolección de información con la cual sea posible la configuración del problema o la necesidad que se quiera satisfacer con el producto creativo. Es en este momento, cuando se definen las metas que se desean lograr con el producto y los criterios con los cuales se evaluará dicho producto. Dentro de esta etapa se da un momento de sensibilización y de impulso hacia la meta que ha sido propuesta frente al problema o la necesidad detectada.

Imagen extraída de la dirección: http://www.aboutfacesentertainers.com/images/caricature/artists/gogue/gogue_einstein.jpg. Octubre del 2008

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2.2. La Incubación Este período no está limitado en el tiempo, puede durar un tiempo incierto, por lo que exige la perseverancia, un componente de la personalidad creativa. En este período, el creativo realiza la búsqueda de información no ya para delimitar el problema como en la etapa siguiente, sino para configurar la solución, va en búsqueda de la solución aunque por un camino incierto, en donde falta la luz.

Es aquí donde se le da la oportunidad a las ideas creativas de surgir como fruto de las operaciones latentes de sistema psíquico de las personas creativas. Esto indica que el en proceso creativo, es necesario dar tiempo al pensamiento para que se organice de diferentes maneras, para que establezca conexiones con los múltiples elementos que ha aprendido, y que va enriqueciendo a medida que estudia ya no el problema sino la solución al problema que de igual forma lo remonta al problema mismo para darle dicha solución. Imagen extraída de la dirección: http://www.sxc.hu. Octubre del 2008. De uso libre para fines Educativos

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2.3. La Iluminación Se refiere al momento en el cual surge la idea que dará origen al producto creativo con miras a satisfacer la necesidad o a solucionar el problema. La idea no es necesariamente constituida, la mayoría de las ideas creativas son vagas, poco estructuradas que obligan a un momento de elaboración de la idea, uno de los indicadores de la creatividad. La iluminación es el resultado de un proceso cognitivo sobre el problema y los elementos que han ido uniéndose para darle solución. Es el ¡ajá!, El ¡Eureka!, El ¡Lo tengo! Del proceso creativo. Esta elaboración, cómo ya se dijo, implica una configuración de la solución, de los recursos, estrategias y demás elementos necesarios para que tal solución se dé.

2.3.1. Las ideas Mientras se atraviesa por la producción de ideas para la solución de problemas o la satisfacción de necesidades. Este “subproceso” debe cumplir con algunos requisitos para su cumplimiento exitoso: a. b. c. d.

Evitar la crítica de las ideas. Imaginar sin limitaciones. Mantener un registro escrito de las ideas. Actualizarse en la información relacionada con el problema o necesidad. e. Entrelazar las ideas que se vayan produciendo para que se multipliquen y sean de mejor calidad. f. Plantear relaciones y/o comparaciones que permitan obtener mayores comprensiones de las soluciones que nos evocan las ideas generadas. Imagen extraída de la dirección: http://www.sxc.hu. Octubre del 2008. Adaptación: Equipo Técnico P.A.V.

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2.4. La Verificación En este momento del proceso, la solución al problema pasa por una comprobación de su efectividad para solucionar el problema, o satisfacer la necesidad. Con la descripción del proceso que se acaba de presentar, podemos concluir que el proceso creativo tiene una durabilidad incierta que depende de la habilidad del sujeto para producir ideas a partir de las informaciones que posee, durante éste, la persona creativa, debe contar con iniciativa, perseverancia, tiempo des disciplina y ocio, en fin, poner en juego las tensiones dialécticas de su personalidad y lograr la meta.

Realice la Actividad Grupal Investigativo Proceso Creativo Imagen extraída de la dirección: http://www.sxc.hu. Octubre del 2008. De uso libre para fines Educativos

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3. Programas Para El Desarrollo De La Creatividad Son múltiples los programas que han sido propuestos para el desarrollo de la Creatividad en diferentes contextos. Dado que nuestro objetivo en este módulo es formar para la institución escolar, se retomarán aquellas estrategias que han sido utilizadas en diversas propuestas con el ánimo de introducirlas al ámbito educativo, de una manera efectiva.

3.1. Métodos De PRYCREA PRYCREA, es uno de esos programas, desarrollado en Cuba para el desarrollo de la creatividad que entre las estrategias que rescata González (2002), se encuentran el Método de Indagación Crítico – Creativo y la Comunidad de Indagación propuesta por Lipman

3.1.1. Método De Indagación Crítico – Creativo

Este método se integra a las asignaturas. Durante los encuentros de la clase se desarrollan varios puntos que procuran el desarrollo de la argumentación y la verificación de las hipótesis a través de la comprobación. En este método se encuentran dos modalidades que se trascriben de González (2002: 63, 65 - 66).

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DESCRIPCION DEL METODO DE INDAGACION CRITICO CREATIVA: MODALIDAD (A) 1. Aseguramiento del estado satisfactorio de la estructura de conocimientos previos, pertinentes al nuevo material a aprender 2. Orientación hacia los objetivos de la sesión 3. Realización del proceso de indagación 4. Construcción de los criterios de la indagación de más alto orden 5. Discusión y respuestas a las preguntas planteadas 6. Evaluación de las preguntas a la luz de los criterios de la buena indagación 7. Transformación creativa PASOS DEL METODO DE INDAGACION CRITICO CREATIVA: MODALIDAD (B) 1. Aseguramiento del estado satisfactorio de la estructura de conocimientos previos, pertinentes al nuevo material a aprender. 2. Lectura anticipada del material con el cual se trabajará. 3. Objetivos, contenidos (conceptos claves, esenciales) y método (Indagación CríticoCreativa). 4. Realización del proceso de Indagación. Imagen extraída de la dirección: http://www.sxc.hu. Octubre del 2008. De uso libre para fines Educativos

3.1.2. Comunidad De Indagación a. Comunidad de Indagación: Con esta estrategia se

logran establecer espacios para la discusión y el análisis conjunto de las diferentes temáticas a ser consideradas dentro de la sesión de clases, en donde el docente estimula al estudiante a preguntar, a dejarse llevar de su curiosidad, a organizar el mundo y el acceso a la información de una forma sistemática a través de la pregunta que además, deben tener vínculos con la realidad, permitir la relación teoría – práctica y en donde la reflexión y la acción se articulen. Retomamos esta cita de González (2002), porque explica y presenta de una manera clara y concisa, lo que es una comunidad de Indagación

“En la comunidad de indagación se estimulan el diálogo indagador y reflexivo y la apertura mental a la evidencia, la razón y los diversos puntos de vista. Se refuerzan las normas de comportamiento social civilizado en las que el respeto a las opiniones se funda en la honestidad intelectual, así como en el

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valor de la justeza de las argumentaciones. Además, promueve la investigación cooperativa en base al compartir las experiencias de la vida real y el saber acumulado en una situación en la que en el diálogo reflexivo se aportan argumentaciones, relaciones entre ideas de unos y otros, nuevas interpretaciones, que producen una elaboración conjunta del conocimiento”

b. Indagación y Problematización: Dentro de esta

estrategia se privilegia la formulación de problemas antes que la respuesta, estos problemas se trasforman en preguntas y requiere de argumentaciones que se basan en las evidencias.

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EN CONCLUSIÓN: Son la pregunta y el diálogo, herramientas que promueven de forma efectiva las habilidades propias del acto creativo, y que a su vez fortalece las características personales necesarias para este fin

3.1.3. Fortaleciendo La Metacognición La metacognición es la actividad de análisis y supervisión que se realiza de los propios procesos de aprendizaje. Esta acción metacognitiva, se da a partir de la pregunta sobre los mismos procesos mentales, contribuyendo así al acceso de información, útil para la autocorrección de los procesos implicados en el aprendizaje, la manipulación de información y la ejecución, que se encuentran en los actos creativos, a favor de la autonomía de los seres humanos. Sin esta autonomía, los seres humanos no lograrían la realización de productos creativos, dado que como ya lo hemos analizado anteriormente, la persona creativa debe tener la suficiente independencia como para proponer soluciones novedosas a problemas detectados en la sociedad. Favorecer este proceso es una de las actividades que deben ser desarrolladas por los maestros, enseñando a los niños y las niñas estrategias metacognitivas que ya fueron tratadas en el módulo de Teorías,

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Estilos y Estrategias de Aprendizaje .

Realice la PRYCREA

Actividad

Individual

Curso inscrito para la formación de maestros de los programas de Licenciatura del Tecnológico de Antioquia 2008 y que es anterior al presente módulo. Imagen extraída de la dirección: http://www.sxc.hu. Octubre del 2008. De uso libre para fines Educativos

3.1.4.

El Ambiente Para que las acciones y los procesos mismos que favorecen la actividad creativa, sean realidad en las aulas de clase, el docente debe propinar un ambiente de confianza donde la lluvia de ideas , la camaradería, la tolerancia y la producción, se hagan realidad. En el texto Cómo crear un ambiente de Creatividad en la Empresa, encontramos las recomendaciones para hacer un ambiente facilitador de la creatividad en una empresa colombiana que bien pueden trasladarse a nuestras aulas de clase.

Realice la actividad Ambiente Creativo La lluvia de ideas mediante la cual forma arbitraria limitaciones de la evaluadas y tomar la más adecuada problemas.

individual

se refiere a la técnica se producen ideas de sin considerara las lógica para luego ser decisiones o seleccionar para la resolución de

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3.1.5.

El Modelado

Articulando la actividad anterior y asuntos abordados a lo largo del módulo, se puede concluir que solo maestros creativos podrán generar ambientes creativos. Por consiguiente, la mejor estrategia para potenciar la creatividad en las aulas de clase EL MODELADO.

Imagen extraída de la dirección: http://www.sxc.hu. Octubre del 2008. De uso libre para fines Educativos

Solo un maestro que demuestra una personalidad creativa, que pregunta y busca soluciones, que indaga para cuestionar, para aplicar en situaciones reales, logra cautivar a sus estudiantes para que, siguiendo su ejemplo, utilicen las habilidades, procesos y generen productos enmarcados dentro de la Creatividad. ¿No le parece una buena opción para trasformar su actividad educativa?

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Glosario GLOSARIO

Algorítmica: Actividad cognitiva mediante la cual se busca la comprensión de diversas informaciones y la solución de problemas observando un método riguroso para alcanzar dicho objetivo. Esquemas: Estructuras cognitivas configuradas a partir de la experiencia con las cuales se comprenden, interpretan y afrontan las diversas situaciones y objetos de conocimiento. Heurística: Actividad cognitiva mediante la cual se busca la comprensión de diversas informaciones y la solución de problemas sin la observancia estricta de las reglas para realizarlo. Metacognición: Actividad consistente en la supervisión, revisión, con fines de ser optimizados de las actividades cognitivas propias. Percepción Objetiva: Se refiere a la captación de estímulos e interpretación que se da con baja interferencia de los componentes afectivos de la persona. Percepción Subjetiva: Se refiere a la interferencia de la afectividad y las emociones en la captación e interpretación de estímulos.

Sublimación: Trasformación de los impulsos sexuales de acuerdo a la teoría psicoanalítica, hacia metas de mayor aceptación social.

Bibliografía

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Cibergrafía

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