16th European Conference on Reading - Book of Abstracts (Parte 2) by Norma Studio - Design, Lda

16TH EUROPEAN CONFERENCE ON READING

The essential question: what happens to student achievement when teachers’ knowledge and understanding of writing and their capacity to teach writing improves?

STEWART, Joan Australia

When developing an expression of interest to participate in an Australian Government Quality Teacher Program, one Australian elementary school undertook a self evaluation and a key finding was that the standards and the testing data reflected decreasing trends in literacy achievement, particularly in years 3-6 writing. Two strategies identified to achieve improvement were firstly, to develop a whole school plan for the teaching of writing and secondly, to implement a collaborative coaching model to build teachers’ practice in writing. A planning team was put in place and a series of ‘learning circles’ for teacher professional development was created and facilitated by Joan Stewart, University of Ballarat. This session will describe the journey over the year 2008, covering the writing workshops, the data collected at the beginning of the year and then again at the closing of the final learning circle in October 2008, as well as a review of the first National Testing results for years three and five at this school. Finally, I will return to the original essential question to discuss teachers’ skill in teaching writing and observations of teachers’ increased capacity to provide inclusive environments for active and engaged learners.

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STREELASKY, Jodi Canada

Preschool children’s use of photography to document their out-of-school literacy practices and partners This paper will present data from an action research study that occurred over an entire school year in an inner-city early childhood Canadian classroom. In this study, photography was used to elicit the children’s views of their meaning-making practices in their homes; including documenting the role of guiding lights (Padmore, 1994) in their out-of-school lives. Each child was given a digital camera for a one-week timeframe to document the objects, people, and practices that play a role in shaping his/her home literacy life. This sociocultural research was informed by emerging work in multimodalities (e.g., Jewitt & Kress, 2003; Kress & van Leeuwen, 1996, 2001) which argues that as children develop as social beings, both language symbol systems and multiple symbol systems (e.g., pictorial, digital) play an important role in their lives. This study looked at the ways children and their families defined literacy through particular ways of acting, believing, and valuing literacy, and how through the use of photographs, young children were provided with opportunities to document what it means to be literate from their own perspectives. The intention of this research was to analyze how children’s photographs can inform primary classroom teachers about the meaningmaking practices utilized by students in their homes, and how the relationship of home to school literacy can be explored.

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Keys to improving instruction and literacy learning

STRONG, Mary USA RISKO, Victoria USA

This symposium presented by the Professor of Reading Teacher Educators will offer ideas and current research on how to assist teachers in providing key literacy practices that can be employed in various educational settings. Dr. Victoria Risko will deliver the keynote address on “Research on Reading Teacher Education: What Have We Learned?” Dr. Risko’s address will be followed by other presentations on the following topics concerning the improvement of instruction and literacy learning: collaborative approaches to teaching language arts classes, literature circles and gradual release models, multitasking readers, interactive video conferencing, reaching second language learners, using response journals and writing memoirs, literature based character education, and cross cultural teaching practices in Portugal and the United States.

BLAIR-LARSEN, Susan USA ELLIOT-JOHNS, Susan Canada CAMPBELL, Terry Canada GUNAWARDENA, Delmi USA HAID, Lois USA ISLAM, Chhanda USA KENNEY, Lawrence USA KENT, Andrea USA McINTOSH, Janet Canada MASZTAL, Nancy USA PARKER, Karen USA PARKER, Leonard USA RUDDEN, Jane USA WARNER, Joyce USA WOOD, Geralee USA

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TAUSCH, Christina USA BOURQUE MEAUX, Ashley

The implementation of visual reading strategies to enhance literacy skills in kindergarteners and first graders

USA

This project assessed teaching kindergarten and first grade teachers to implement visual representation strategies in an experimental group â&#x20AC;&#x201C; control group design. Four experimental group teachers received instruction using visual representations utilizing a consultation model to assess the efficacy of literacy intervention. Two kindergarten teachers implemented visual strategies to enhance pre-literacy experiences. Two first grade experimental group teachers received instruction in the use of visual strategies to improve literacy skills and semantic knowledge. Preliminary analyses suggest that children taught by the experimental group kindergarten teachers demonstrated greater gains in letter naming fluency, initial sound fluency, and word use fluency at post-test compared to children taught by two control group teachers. Additionally, children taught by the first grade teachers demonstrated higher mean scores in phoneme segmentation fluency, nonsense word fluency, and word use fluency at post-test in the experimental groups compared to children taught by two control group teachers. These improvements were seen in the pre- and post-test scores on formal testing procedures. Further statistical analyses will be provided. Limitations and future research options will also be discussed.

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Reading laboratories in elementary schools: some basic difficulties in turkey

TEMUR, Turan Turkey

Reading laboratory is the place where academic studies are conducted in order to identify reading miscues of the students with reading disability, describe identified miscues and decrease such reading miscues. In such laboratories, beside learners with reading disability, also other students sometimes join activities such as reading comprehension, using reading strategies, informative acts and practices in several types of reading in small or larger groups. Considering the functional structure thereof, the laboratories can be said to serve two main goals: First of all, to identify developmental level of studentsâ&#x20AC;&#x2122; reading skills; secondly, to carry out exercises to improve reading comprehension skills. It was decided to establish a laboratory in the Private Maya College with an eye to accomplish abovementioned objectives. The Project, which can be considered as a distinctive laboratory for developing mother tongue, is composed of two basic processes: (a) the process of analysis (b) the process of development. The former aims to photograph the development process of studentsâ&#x20AC;&#x2122; language skills while the latter aims to support individuals, if needed, with further exercises related with learning language. Main challenges met in the process of establishing a reading laboratory can be listed as follows: the lack of a standard scale for analyzing reading, that the libraries are not eligible for reading exercises, lack of reading specialists to facilitate reading exercises, that readability of childrenâ&#x20AC;&#x2122;s books cannot be identified, and that basic vocabulary lists cannot be drawn up.

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TERWAGNE, Serge Belgique VANESSE, Marianne Belgique

Comment enseigner la littérature (de jeunesse) aux élèves de 3 à 12 ans? How to teach (youth) literature to students from 3 to 12 years old?

DELEUZE, Graziella Belgique

La recherche montre clairement qu’une initiation à la littérature aide

FIRMANI, Belinda

les élèves de tout âge à devenir de meilleurs lecteurs et scripteurs.

Belgique

Les enfants développent leurs compétences en langage écrit en

COLLARD, Isabelle

vivant de véritables expériences de lecteur/scripteur et en recevant

Belgique

le soutien de personnes plus expérimentées. Des formateurs d’enseignants de trois Départements pédagogiques de Belgique francophone (Namur, Bruxelles, Virton) parleront des dispositifs didactiques qu’ils ont expérimentés récemment avec leurs étudiants enseignants.

Diversifier les types de lecture interactive d’albums avec les enfants d’âge préscolaire (TERWAGNE, Serge et VANESSE, Marianne) Ils montreront comment différents types de lecture interactive peuvent être adoptés au niveau maternel pour poursuivre différents objectifs et permettre aux enfants de comprendre activement des albums aux relations textes-images variées.

Utiliser l’intertextualité dans les albums pour initier les enfants du primaire à la culture littéraire (DELEUZE, Graziella) Comment, par un travail sur l’intertextualité dans les albums, initier les enfants du primaire au patrimoine littéraire et les amener à une compréhension plus fine des récits.

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Le défi-lecture, un dispositif pour favoriser l’investissement de jeunes lecteurs de 10 à 12 ans (FIRMANI, Belinda) Nos défis-lectures sont organisés dans diverses classes de 5e et 6e années par nos candidats-instituteurs. Les élèves sont invités à lire un ensemble de livres de qualité, à résoudre différents défis ludiques et créatifs et à écrire et présenter des jeux, pastiches, saynètes... à leur propos.

Réécrire Roméo et Juliette en 6e primaire (COLLARD-DESPY, Isabelle) On peut initier les enfants de 6e année aux classiques de la littérature pour peu qu’on leur propose de les réécrire dans leur propre langage. Ce travail de traduction- adaptation les aide à entrer en profondeur dans la structure et le langage de l’œuvre originale.

Research clearly shows that an initiation into literature helps children of all ages to become better readers and writers. Pupils develop their literacy skills by really experimenting with writing and reading while getting support from more experienced individuals. Teacher trainers from 3 different Belgian French-speaking Teaching Colleges will present various didactic approaches they recently experimented with their preservice teachers.

Diversifying the reading approaches of read-aloud storybooks for preschool children (TERWAGNE, Serge et VANESSE, Marianne) They will show that various interactive techniques can be used with pîcturebooks at preschool and kindergarten level in order to meet different objectives and to give children a chance to respond to books with different dynamics of text-illustration relationship.

Intertextuality in picture books : an approach to literary culture in primary classes (DELEUZE, Graziella)

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How can primary school pupils, thanks to activities on the intertextuality in picturebooks, be initiated into the worldâ&#x20AC;&#x2122;s literary heritage and how can this lead to a better understanding of narratives.

The reading-challenge : a didactical approach fostering the involvement of young readers aged 10 to 12 into the reading process (FIRMANI, Belinda) During the reading-challenges which are organized by our preservice teachers in various 5th and 6th grade classes the pupils are invited to read a set of quality books and to tackle various tasks about the books theyâ&#x20AC;&#x2122;ve read : solving games and taking up creative challenges, designing and presenting games, pastiches, role playsâ&#x20AC;Ś.

Rewriting Romeo and Juliet in the 6th grade (COLLARD-DESPY, Isabelle) It is possible to teach the classics of literature to 6th grade pupils, provided you ask them to rewrite these works in their own words ! This effort of translation-adaptation helps pupils to gradually get a deeper understanding of the structure and the language of the original work.

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Function of libraries and internet in purpose of achieving learning while implementation of Bologna process

TODOROV, Nada Serbia

Modern library, with its technical support, gives exceptional possibilities for quicker gathering of data while studying. Because the studies in Bologna process are assuming efficient studying and mostly one-semester exams, the research on the gathering of material necessary for students learning was not taken â&#x20AC;&#x201C; solely over the internet, immediate work in library, or combining sources. The basis of this work will be research on attitudes of students of Pedagogical faculty in Sombor and Faculty of technical sciences in Novi Sad (II, III, IV year of study, sample 150 + 150 students, questionnaire method). The research will take place at the end of December 2008. Hypothesis of research is: students of Technical faculty are using internet more than library, while the situation with students of Pedagogical faculty is inverse. The dependent variable will be success of students. Underhypothesis of research will be: 1) students of humanitarian faculties are using more immediate work in library, 2) students of technical sciences are more using data from the internet , 3) the level of achievement in the year before was not contingent upon the way of work. The data will be processed by parallel statistical, analiticsynthetical and descriptive method. Key words: library, students, using sources, learning efficiency, Bologna process, Pedagogical faculty in Sombor, Faculty of technical sciences in Novi Sad, statistical analysis

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TREHEARNE, Miriam P. Canada

Literacy development in early childhood: the story of one system’s successful kindergarten initiative The Early Literacy Research Project (ELRP) in the Calgary Board of Education included a special program for and research on the literacy learning of eight thousand multicultural four and five year olds in high poverty communities. The program was based on the provision of a balanced literacy program (preventative) for all students and small group intervention for at-risk students. This practical session will clearly describe the very successful developmentally appropriate, evidence and research based kindergarten literacy program implemented. Clear Literacy benchmarks, manageable and meaningful assessments, focused teaching, strong student engagement and effective intervention will be shared. The objectives of the session are:

• To describe developmentally appropriate practice for emergent and early literacy development in the regular kindergarten classroom.

• To describe developmentally appropriate early intervention support for at-risk literacy learners in kindergarten.

• To share research results from a longitudinal study of students in the regular kindergarten program and those receiving intervention

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â&#x20AC;˘ To share approaches to effective home-school literacy links. At the research level, the findings from the University of Calgary will be shared: student achievement kindergarten to grade 3, opinions of K-teachers related to student achievement, professional development, strengths of the program, areas to be strengthened, feedback from parents, and opinions of grade one teachers on the impact of the kindergarten program.

The presentation will include detailed visuals and handouts on system implementation, school implementation and classroom implementation, as well as the research findings. In an interactive mode, participants will be invited to debate, question and share their own teaching experiences, observations and research findings.

This practical session will provide a prototype of a very successful research-based kindergarten program instrumental in closing the gaps by third grade, in 56 low achieving schools.

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USACHEVA, Irina Russia

Reading Researchers Association of Russia: 20 years of activity Reading Researchers Association of Russia has celebrated its 20-th anniversary. Two conferences were devoted to this event: <Reading and writing: interdisciplinary approach> and <Comprehention: interdisciplinary approach to investigations>. We are planning to speak about the scientific and practical results of these conferences and about the projects of reading researchers of Russia.

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Reading habits and reading interest of 2nd stages students of basic school in Estonia

UUSEN, Anne Estonia

Estonia, as the state and society, has gone through lot of changes during last fifteen years. The same can be told about teaching or about education in general. The biggest changes are visible in the field of mother tongue teaching: starting from 1996 when new national curriculum was founded. Despite of demand of new curriculum to look to the concept of reading and writing from much broader viewpoint, there are still many teachers who define reading mostly only as the reading of classical literature. Therefore teachers claim rather often, that our 2nd stage students of basic school are bad readers, they tend to read less and less and they donâ&#x20AC;&#x2122;t read enough at out-ofschool time. As most of statements, described above, are based not in scientific evidences but only in so called inside feeling of teachers, it is necessary to find out, what our teenagers really do after school, how much time they spend with reading, what they read and in what purposes etc. For collecting data, there was organized questionnaire for 6th grade students in different regions in Estonia. Analyze of collected data will give answers also to following questions: What sorts of non-fiction text do teenagers really read? What kind of fiction do teenagers really read and what is the extent of such reading among them? Etc. The results of current research will be used for changing teachers attitudes toward reading and teaching of reading and helping future class teachers to choose reading material for middle school students accordingly their real interest and real needs.

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VĂCĂREŢU, Ariana-Stanca Romania

Reading and writing for understanding mathematical concepts This paper intends to present ways of engaging students in deep learning of mathematics, especially using and producing written and oral texts. These include planning for, assessing mathematical learning and developing students’ ability to read, write, and speak mathematically. In other words, the paper will introduce the author’s understanding of and strategies for guiding students’ thinking so that they grasp mathematical concepts, and also bridge the divide between mathematical concepts and written and oral communication. Teaching and learning mathematics is a hard task but, being engaged in deep learning of mathematics, students can enjoy mathematics and think, question and analyze mathematical issues as mathematicians do. Through a lesson scenario, we demonstrate concrete ways in which using a variety of written and oral texts can increase student participation and support learning in the mathematics classroom. The math lesson described in the paper is giving many opportunities to students to get involved in the lesson and to think about new concepts – in order to understand them and to be able to use them in solving problems/ exercises. The lesson was designed to be used with high school students – the 10th graders (16 years old). Teacher’s reflections after the lesson and some samples from students’ work and feedback will be included in the paper.

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Multiple literacies of children and youth in Finland

VAITTINEN, Pirjo Helena Finland

The purpose of this paper is to follow the development of the reading skills of Finnish children from early age bed-time reading to the end of basic education. Literacy development begins in the very early stages of childhood, even though the activities may not seem related to reading and writing: reading pictures and drawing figures are aspects of emergent literacy. Early literacy is a process between the ages 5 through 8. During these years the children become fluent and efficient readers and writers who can make sense of and convey meaning in written language; they become thinkers and communicators who are actively reviewing and analysing information; they enjoy reading and writing; and, feel successful as users of literacy for a variety of purposes. Today successful young readers and writers are supposed to practice a number of strategies before, during and after reading processes. Children and youngsters have unique combinations of literacies to be used in participating experiences of reading. There are models of transformation from one genre to another, from one media to another. Groups of young people meet reading, around computers, too. Reading brings you emancipation and empowerment.

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VALE, Ana Paula Portugal VIANA, Fernanda Leopoldina Portugal

Effects of context, graphemic complexity, syllable length and lexicality among dyslexics and normal progressing readers of Portuguese

SUCENA. A. Portugal

In order to characterize a more specific profile of Portuguese dyslexics we are running a series of experiments designed to test particular features of the orthographic system. In this study we compared 84 normal progressing and 72 dyslexics readers of same age on reading accuracy of different types of words and pseudo-words. Children of 2nd, 3rd and 4th grades were asked to read two lists. One containing 132 bisyllabic and trisyllabic words that varied in the consistency of the grapheme-to-phoneme conversion and in the orthographic complexity. The other list contained 108 pseudo-words that were made up from the word list. Results indicate that there are both quantitative and qualitative differences between the groups. Effects of syllable length and lexicality are stronger among dyslexics than among controls in words where vowels, but not consonants, were the target. The largest differences between groups emerge on words where pronunciation depends on implicit and on explicit contextual knowledge of phonological conversion and also on irregular words. These results show that the main barrier to achieve good decoding level in Portuguese is not grapheme-to-phoneme phonological conversion per se but, instead, difficulties regarding the development of the orthographic lexicon that includes the competence to extract the phonological rendition regularities of large orthographic patterns. This research has been supported by Grant POCI/PSI/58995/2004 from Fundação para a Ciência eTecnologia and by FEDER.

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Online writing group: impact on teachers as writers and as teachers of writing

VALERIE, Lynda USA KURKJIAN, Catherine

The National Writing Project has made a positive impact on student writing across NWP sites as compared to the writing of students whose teachers were not participants. (NWP Summary Report, 2004-2005). A key component of NWP training includes an extensive Summer Institute in which teachers experience long-term fact to

USA ABADIANO, Helen USA ZABA, Megan USA

face writing interactions with their colleagues for both personal and professional writing. Requests to maintain a reflective learning community beyond the Summer Institute have been consistently made by the NWP fellows at Central Connecticut State University. This investigation explores the impact of online writing workgroups as an aid to maintaining and enhancing the professional community developed in the Summer Institute. Teachers will be asked to do the following on a monthly basis: 1) Submit a piece of writing for response, 2) Provide feedback to others within group, 3) Reflect on their writing as it connects to classroom practice. The data will be qualitatively analyzed will include online writing responses and artifacts, participant interviews, and member checks in light of the following research questions: 1) What are the supports and challenges of establishing and maintaining an online learning community of writers? 2)What are the benefits and drawbacks to the members of the group? 3)In what ways if any does this experience impact their teaching of writing? 4)How can we use what we have learned to address the need for teachers to continue to be part of a learning community beyond the Summer Institute?

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VALTIN, Renate Germany

Reading competence and personality characteristics â&#x20AC;&#x201C; findings from PIRLS and PISA In the international literacy surveys not only reading competence is measured but also motivational variables (self-concepts, intrinsic motivation) as well as cognitive and affective aspects of attitudes to school. These personality characteristics correlate to reading competence and help to explain variance in reading achievement but are also important aims in themselves because they are relevant for lifelong learning. Up to now, these personality factors have not gained much attention. In this paper the often wide-spread results of PISA 2000 and 2003 and of PIRLS 2001 and 2006 will be reviewed and discussed.

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Transversal competencies in first year subjects: preparing for lifelong learning

VAN HATTUM-JANSSEN, Natascha

Portugal CARVALHO, Jos茅 Ant贸nio

The development of transversal competencies is the aim of a project

Portugal

running at the University of Minho, funded by the Calouste Gulbenkian Foundation. Transversal competencies refer to a number of different areas and the analysis, synthesis and evaluation of written information was defined as one of the priority areas. The project aims to develop transversal competencies especially in first year subjects. One of the teachers participating in the project is a Mathematics teacher of a first year subject. In this subject, students will need to search for and analyse new information that they will need to use in a classroom presentation, one of the assessment tasks of the subject. The Research Centre in Education of the University of Minho supports the teacher and the students in this process, in an attempt to define methods that systematically integrate the development of transversal competencies in the existing curriculum. As the development of competencies of searching, analysing and presenting new material to peer students in a concise way is crucial for Mathematics students, who most likely will find a career in teaching, finding methods to develop these competencies as an integral part of the curriculum is important for the students and the teaching staff. The results of this case study will consist in guidelines for the teacher on the preparation of students for assessment tasks that require reading competencies and presentation skills.

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VAN STEENSEL, Roel The Netherlands OOSTDAM, Ron

Assessing the reading and writing proficiency of at-risk adolescents in multilingual contexts

The Netherlands VAN GELDEREN, Amos

The project to be presented is aimed at monitoring the literacy

The Netherlands

development of mono- and multilingual at-risk adolescents in Dutch

TRAPMAN, Mirjam

prevocational secondary education. For this purpose a new test was

The Netherlands

devised, tailored specifically to the situation of the target group. The test consists of both a reading and a writing part. The reading part aims to measure text comprehension ability, which is assumed to comprise three types of skills: retrieving information, interpreting and reflecting/evaluating (OECD, 2001; 2003). The reading tasks are based on different types of authentic texts selected from both ‘traditional’ media (newspapers, magazines, school books, official documents) and ‘new’ media (the internet). The writing part aims to measure written composition skill, which is understood as the ability to produce extended, coherent texts intended to achieve a certain communicative goal. The first measurement was between April and June 2008, when the test was administered to a total of two-hundred students from nine Dutch schools for secondary education. The goal of this presentation is to explain the rationale of the test, analyze its difficulty level and relate it to the difficulty level of other, comparable tests for similar populations (e.g. PISA), as well as present data supporting the validity of the test. With respect to the latter, the internal consistency and factor structure of the test were investigated, the test was related to other tests that measure skills proven to be related to literacy proficiency, and the ability of the test to distinguish between relevant groups was examined.

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The effectiveness of family literacy programs and relationships with study and program characteristics: results of a meta-analysis

VAN STEENSEL, Roel The Netherlands KURVERS, Jeanne The Netherlands

Family literacy programs aim to promote the literacy skills of at-risk children by improving their home literacy environments. Although studies of individual interventions have shown effects on child development, there is a need to draw more generalizable conclusions with

McELVANY, Nele Germany HERPPICH, Stephanie Germany

respect to the effectiveness of these programs. The objective of this meta-analysis is to establish the overall effects of family literacy programs on children’s literacy skills, and to examine the relationships between effectiveness, (i) types of effects measured, (ii) quality of the effect studies, and (iii) program characteristics. A computerassisted search was conducted in the PsycInfo and ERIC databases, focusing on studies published in peer-reviewed journals between 1990 and 2007. Twenty-six studies were selected. The actual metaanalysis consisted of three steps. First, we calculated the weighted mean effect size, providing an estimate of the overall effect of the programs analyzed. Second, we examined the individual relationships between effectiveness, methodological characteristics of the effect studies (e.g. randomization) and program characteristics (e.g. program focus, targeted age group), using the so-called “analog to the ANOVA” procedure (Lipsey & Wilson, 2001). Third, we determined the relative contribution of each variable using multiple regression analysis. Preliminary analyses of a subset of the studies (those published in the period 1997-2007) showed that the programs have small to medium effects, and revealed relationships between effectiveness and the quality of the research design, and between effectiveness and program characteristics, such as staff quality and duration. In this presentation the results of the final analyses will be presented.

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VARIK, Ene Estonia

Reading literacy of young adults and correlations with sociocultural factors Learning on the experience of international studies on adult literacy, the adult literacy survey was conducted in adult gymnasiums, universities, and prisons in Estonia in 2006. The main research questions were what are the reading literacy among 18-25-year-old adults in Estonia, also what is the correlation between literacy levels and social and personal indicators of the researched groups (educational level, family type)? Two data collection methods were used in the survey: background questionnaire and test with 12 texts with different difficulty degrees for studying adult literacy. The sample of the present study consisted of young adults (n = 336), whose current position in the society varies: there are university students, students in an adult gymnasium, and prisoners. As predicted, university students had better results in literacy tests than prisoners, but it is notable that also among students there are individuals, who have difficulties with reading and writing. The results suggest that a large proportion of the young people in Estonia have difficulties with finding and using the necessary information contained in a written text. While the university studentsâ&#x20AC;&#x2122; level of literacy is in the majority of cases close to the functional level, a quarter of the students of adult gymnasiums and half of the prisoners show the level of literacy, which is below the functional level. The results show that the functional literacy is closely related to sociocultural factors as educational experience, parental education, family type.

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Collaborative supervision in the teaching of English in primary school - a case study

VASCONCELOS, Ângela Portugal BOUCINHA, Marta

The poster describes an experience developed in a Master’s Program-

Portugal

me on Pedagogical Supervision in Foreign Language Teaching at the University of Minho. This experience was undertaken with a supervisor of the teaching of English in the Primary School and an experienced teacher and aimed at promoting collaborative supervision within a critical reflective approach to teaching and learning. Nowadays in Portugal English is offered in primary schools, as an extra-curriculum activity. Even though it has to be offered by primary schools, studies on how it is carried out and on the evaluation of the quality of teaching practices are very scarce. In this context collaborative supervision was used to improve the quality of English language teaching and the teachers’ professional growth. Through clinical observations and a collaborative journal, supervisor and teacher developed a relationship which created space for knowledge construction in early foreign language teaching and personal and social transformation.

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VELTEN, Claire-Lise France VALIN, Anne France

Langue des Signes : voix de la lecture pour les élèves sourds Sign Language: voice of reading for the deaf pupils

OPILLARD, Thierry France

Le système éducatif français à destination des élèves sourds présen-

LECOQ, Dorinda

te une certaine diversité dans son fonctionnement et dans les métho-

France

des d’enseignement de la lecture. L’écrit doit être pour les personnes sourdes un moyen privilégié de communication avec les entendants et d’accès à l’information, pourtant en 1998 le rapport Gillot fait état de 80% de la population sourde française en situation d’illettrisme. La situation face au français écrit s’avère problématique si l’on considère que l’apprentissage de la lecture doit faire référence au code phonologique qui par définition est inaccessible pour elle. Il est donc nécessaire de mettre en œuvre des méthodes d’enseignement de la lecture par la voie directe assurant ainsi un passage direct entre l’information visuelle et son traitement. Pour ce faire, la Langue des Signes (langue première des sourds) permet d’aborder l’écrit (considéré comme une langue seconde) dans le cadre d’un travail en contrastif. Depuis plusieurs années l’Association Française pour la Lecture travaille en collaboration avec des établissements d’enseignement bilingue (Langue des Signes et français écrit) accueillant des élèves sourds. Nous présenterons la recherche qui a été entamée afin de déterminer les apports linguistiques et métalinguistiques en Langue des Signes nécessaires au perfectionnement des compétences des élèves sourds face à l’écrit et nous aborderons le développement d’un dispositif informatique adapté utilisant la Langue des Signes et le français écrit pour permettre l’apprentissage et le perfectionnement de la lecture des élèves sourds.

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The French education system for deaf pupils shows diversity in its way of work and in teaching methods. The French written must be the better mean for deaf people to communicate with the hearing and to access to the information, nevertheless in the 1998 Gillot Report (Rapport Gillot) it was established that 80% of the French deaf population was illiterate. The situation toward French written is problematic if we consider that the reading learning must refer to the phonological code which is by definition inaccessible for it. So, it is necessary to use reading teaching methods by a direct access which consists of linking the visual information to its treatment straightaway. Therefore the Sign Language (first language of the deaf) allowed to access to the French written (considered as a second language) by a perpetual comparative movement between the two of it. For several years now, the French Reading Association has worked with bilingual schools (Sign Language and French written) which receive deaf pupils. We will show the research which begin to determine the linguistics and metalinguistics contributions in Sign Language which are necessary to improve the skills of deaf pupils toward the French written and we will approach the development of a fitted computer device using Sign Language and French written to allow learning and improving the reading of deaf pupils.

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VERTALIER, Martine France ESPINOSA, Natacha France

Lire aux enfants ou leur raconter des histoires? Pratiques différentes, effets différents pour la littératie émergente. Certains auteurs distinguent « littératie scolaire » (Masny) et « littératie fonctionnelle » (UNESCO). Dans tous les cas, cette notion fait référence à une dimension sociale forte (Lafontaine) dans la lignée de la pensée de Vygotsky, Wallon, ou Bakhtine, qui ont souligné le caractère social de l’apprentissage et l’impact des interactions avec un autre, dans des contextes sociaux et culturels variés. Notre contribution s’appuie, d’un point de vue linguistique, sur la nature indivisible du langage, qu’il soit oral ou écrit, qui préside au processus d’accès à l’écrit (L.Lentin). Elle vise à présenter certaines conditions favorables à la préparation de l’enfant non encore lecteur à cette entrée dans la littératie. Nous nous proposons d’étudier, selon des critères linguistiques, dans quelle mesure et à quelles conditions des interactions verbales entre le jeune enfant, l’adulte et le livre peuvent constituer déjà un accès à la littératie qui le prépare à la maîtrise de l’écriture et de la lecture. Selon une approche linguistique, la communication s’attachera à cerner le rôle de ces interactions langagières dans la prise de conscience par l’enfant des enjeux, des fonctions et du fonctionnement de l’écrit, en particulier les verbalisations des adultes pour nommer ce qu’il font quand ils lisent et quand ils écrivent. Nous présenterons quelques exemples contrastés d’activités et d’interactions entre adulte et enfant, en classe ou hors de la classe, susceptibles d’offrir ou non un contexte favorable à cette entrée en littératie.

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16TH EUROPEAN CONFERENCE ON READING

The aim of this contribution is to question ways of introducing children to books, from a linguistic standpoint and to analyse what diverse impact adult practices such as story telling and story reading, and naming the acts of reading and writing, may have on childrenâ&#x20AC;&#x2122;s language learning and access to literacy.

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WANG, Ching-huang Taiwan

The use of two books for educational bibliotherapy On the basis of educational bibliotherapy theory, this study documented the development of 47 Taiwanese college students’ (mixed genders and majors) emotional literacy through the use of two books (i.e., Bibliotherapeutic Stories in the US and Osho Zen Tarot) and two relevant teaching materials in an English Literature classroom. Two main research questions are: (1) How did the college students relate the book, Bibliotherapeutic Stories in the US, and two self-guided bibliotherapy articles to the fostering of bibliotherapeutic energy? (2) How did the college students relate the book, Osho Zen Tarot, to the fostering of bibliotherapeutic energy? Multiple sources of data included the students’ responses to a six-point evaluation questionnaire, the instructor’s journal entries, the students’ midterm and final papers, the brainstorming handouts and the artifacts which the students created in each course activity, and the postings on the class blog. The results of the study indicated that 91% and 93% of the responding students tended to agree that the first book along with two relevant literary readings and the second book could help increase their bibliotherapeutic energy respectively, which were consistent with those of the other relevant data. The findings of the study can offer a chance for educators and learners to critically ponder what counts in a literature class and how to make a reading class meaningful and critical. The study can also provide an opportunity for researchers to explore the ongoing significance of bibliotherapy or emotional literacy.

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16TH EUROPEAN CONFERENCE ON READING

Effects of teachers’ scaffolding strategies on children’s early literacy development: a comparative study of Chinese and American early literacy programs

WANG, Xiao-lei USA DELANY, St.John USA EBERHARD, Philippe

This study compares Chinese and American teachers’ scaffolding

USA

styles in early literacy programs. Twenty teachers and their students (n=150; mean age=4.6; SD=6 months) participated in the study. They were observed and video-recorded in naturalistic classroom environments. The results of the study suggest that Chinese and American teachers employed different interactive approaches when scaffolding young children’s early literacy activities. Chinese teachers tended to focus on activities that were directly pertinent to literacy skills, such as character recognition, stroke order, grammatical rules, and authentic use of expressions. They frequently used immediate guidance and constant reinforcement to make sure that children were on track with the original literacy tasks. American teachers, however, tended to focus on activities that encouraged exploration and discovery. They frequently provided deferred guidance and asked questions that aimed to stimulate thinking. The children’s responses to the teachers’ scaffolding strategies varied between the two groups. For example, Chinese children tended to comply with the tasks requested by their teachers. American children tended to ask questions and explore areas that were beyond the tasks given by the teachers. This study implies that cultural beliefs about the meaning of early literacy influence teachers’ early literacy teaching strategies, and children’s early literacy outcomes often reflect their teachers’ scaffolding styles.

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WARD, Angela Canada COURTLAND, Mary Clare

The Canadian dream and classroom reality: supporting pre-service teachers in multicultural education

Canada JOHNSTON, Ingrid

Canada has a reputation as an open, inclusive multicultural socie-

Canada

ty. However, the role of teacher education in supporting diversity

BAINBRIDGE, Joyce

within schools has not been fully explored. This session will present

Canada

findings and issues from a three-year qualitative study in sites from coast to coast across Canada that explored elementary and secondary preservice teachersâ&#x20AC;&#x2122; responses to issues of national identity, ideology and representation as presented in contemporary Canadian multicultural picture books. Data sources include an open-ended survey, focus group and/or individual interviews, pre- and post-field experiences, lesson plans and other related documents. At the beginning of the study, each group participated in a workshop that introduced preservice teachers to the potential of using picture books with multicultural themes to challenge their own understandings of diversity and to build inclusive classroom environments. We then followed the study participants into classrooms as they integrated into their practicum experiences understandings of multiculturalism gathered from university courses and our workshops. Participants in this paper session will work with the multicultural books and workshop materials, and will receive an annotated bibliography of the books used in the study. They will also be invited to engage in a discussion of the studyâ&#x20AC;&#x2122;s findings, which indicate that preservice teachers experienced difficulty in implementing their multicultural ideals into existing classroom practices.

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16TH EUROPEAN CONFERENCE ON READING

Literacy-activities and media reception of primary school children with a migration background

WIELER, Petra Germany

Recent empirical studies underline the importance of early literacy experiences, especially for children in families living in underprivileged conditions. For migrant minority children, literacy activities in both their second language and in their mother tongue are recommended. This paper presents observations made in a classroom with a high percentage of children with a migration background - first, second, and third-graders at a primary school in a socially disadvantaged district of Berlin. During reading sessions, picture books were presented to the pupils in German and in Turkish (both languages by a native speaker), and were then discussed by the group together with the German teacher. These first lessons were followed by storytelling and writing activities based on the pictures in the books. Moreover, the children had the opportunity to listen to the bilingual books on audio cassettes and to read the books at home together with their families. In some cases, when living books were available, these were also presented. Based on documents of classroom interaction and the texts produced by the children, an analysis as to how far the project promoted the children’s second language acquisition, especially their interest in literacy activities, will be presented. The term ‘literacy’ is used in a broad sense here: beyond the children’s ability of learning to read and write, it refers to their participation in conversations about books and book-related media reception, their reading comprehension and picture-storytelling, their attitude towards reading, and their ability to express their experiences with books and other media through writing.

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WILKINSON, Louise USA SILLIMAN, Elaine R

Spelling as a window into cultural and linguistic diversity â&#x20AC;&#x201C; theoretical, instructional and diagnostic implications

USA BAHR, Ruth H.

Linguistic and cultural diversity is now a fact in the schools of the

USA

United States and many Western European Countries. In understanding the contributions of studentsâ&#x20AC;&#x2122; home language (L1) to their acquisition of literacy in the second language (L2), one research trend has been the examination of L2 spelling (e.g., Jongjan, Verhoeven, & Siegel, 2007; Liow & Lan, 2007; Sun-Alperin & Wang, 2008). One area of interest is the extent to which spellings are influenced by language-specific (L1 or L2 factors) compared with universal factors, such as shared phonological awareness. Most of these studies have involved students beginning their formal schooling. The symposium will consist of four parts: (1) Wilkinson (chair) will provide the overview of how spelling and vocabulary relate to academic language proficiencies in school; (2) Silliman will review the cross-linguistic literature on spelling development, with a special emphasis on the contributions of language-specific orthographic and morphological knowledge in addition to phonological knowledge; (3) Bahr will provide the report of a new study on the Spanish and English spelling patterns of 21 grade 6 to 8 US bilinguals collected from 84 samples of their narrative and expository writing in both languages; and (4) all presenters will discuss the theoretical, instructional, and diagnostic implications of the L1-L2 findings for struggling readers and writers

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16TH EUROPEAN CONFERENCE ON READING

Moving beyond definitions: vocabulary development for elementary and middle school students

WILLIAMS, Joan USA COX, Donna USA

The relationship between reading comprehension and vocabulary knowledge is well documented (Davis, 1968; McKeown & Beck, 1988;

HIGGINS, Betty USA

Nagy, 1988). What we have learned through various research studies

MILLER, Melinda

is that in addition to extensive reading, students need active enga-

USA

gement with words and their meaning in order to make progress with vocabulary development ( Baumann & Kameenui, 1999; Beers, 2003; Cecil, 2003). Cummins (2001) proposes a framework which provides teachers with a much needed way to thoroughly develop the academic vocabulary of textbooks. This perspective builds academic language through a balance of three key concepts: meaning, language, and use. In this workshop, participants will work in small groups to use Cumminsâ&#x20AC;&#x2122;s framework as they explore various vocabulary strategies to build understanding of words in context. Some of these strategies include Semantic Maps, Vocabulary Trees, Camouflage, Semantic Gradient, and Words in Context. Other vocabulary techniques include Knowledge Rating, Word Sorts, Concept Circle, and Magic Square. Participants will not only use these strategies, but will modify them for various levels of language proficiency.

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ZASACKA, Zofia Poland

Decline of reading culture? From the nationwide surveys in Poland The paper gives the synthesis which describes current reading books behaviours of Poles. It focused on observations about the development of these reading habits over the last 15 years. There is a question: how the reading audience in Poland change its capacity. Presented nationwide surveys (the last from November of 2008) were conducted by Books and Readership Institute in National Library. They highlight the substantial influence of certain demographic and social factors as gender, age, education level, geographical location on attitudes to reading. It pictures reading choices of Poles as well, with respect to the most popular genres, authors and titles.

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16TH EUROPEAN CONFERENCE ON READING

Role of conditional knowledge in conscious reading: the integrative model of metacognition

ZSIGMOND, Istvan Romania

The central role of metacognitive processes in conscious reading is well-demonstrated by now. However, there are still problematic aspects regarding the concept of metacognition: what makes a process metacognitive? How could we firmly distinct metacognitive processes from cognitive ones? The answers to these questions will define the way we construct intervention programs for improving reading comprehension. If we want to teach metacognitive strategies to use in reading, and to prompt the using of these processes in order to improve reading comprehension, we have to formulate a precise definition of metacognitive processes. In order to answer these questions I have created the Integrated Model of Metacognition (IMM). The model builds on current models of metacognition and of problem solving. Theories and results of previous researches regarding the role of declarative and procedural knowledge in thinking processes are considered as well. I present IMM-based arguments that conditional components make strategies metacognitive, so this kind of knowledge can be used to differentiate metacognitive processes from cognitive ones. Although there are several researches arguing for the role of conditional knowledge, the IMM is a model which incorporates this kind of knowledge in metacognitive processes, and in problem-solving processes in general. IMM is well-suited for modelling the role of metacognitive processes in conscious reading. According to IMM, teaching conditional knowledge in conjunction to procedural ones is the key ingredient of any metacognition-based teaching comprehension educational program.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

1º FÓRUM IBEROAMERICANO DE LITERACIAS

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Palavras de boas vindas É com imenso prazer que, em nome da Littera – Associação Portuguesa para a Literacia, da AELE, Associación Españuela de Lectura y Escritura e do Grupo de Investigação Literacias – Discursos e Práticas em Contextos Educativos do Centro de Investigação em Educação da Universidade do Minho, damos as boas vindas a todos que de forma tão expressiva responderam à nossa proposta de organização de um Fórum Ibero-Americano sobre Literacias. A organização deste Fórum Ibero-Americano a par da 16ª Conferência Europeia de Leitura traduz dois objectivos centrais: por um lado, pôr em comum, nas línguas que nos unem, as preocupações e as experiências no âmbito das práticas de leitura e escrita que, pela posição dos nossos países no mundo global, também certamente partilhamos; por outro lado, criar condições para que essas preocupações e experiências sejam (re)conhecidas a um nível tão internacional como costumam ser as Conferências Europeias. O programa que resulta confirma como as literacias assumem, no mundo ibero-americano, contextos e modos específicos de serem investigadas e ensinadas. Por isto mesmo, a experiência tem condições para ter continuidade e, desde já, começaremos a planear o 2º Fórum.

Para já, os esforços valeram a pena. Obrigada por estarem aqui

Maria de Lourdes Dionísio Presidente, littera – Portuguese Association for Literacy Grupo de Investigação – Literacias – Discursos e práticas em contextos Educativos, CIEd, Universidade do Minho

Estela D’Angelo Presidenta de la Asociación Española de Lectura y Escritura –AELEDirectora del Grupo de Investigación “Fracaso Escolar y Competencias Comunicativas”, Universidad Complutense de Madrid. España.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Palabras de bienvenida Es un gran placer, en nombre de Littera - Asociación Portuguesa para la Alfabetización-; de AELE -Asociación Española de Lectura y Escritura-; y del Grupo de Investigación de Alfabetización - Discursos y prácticas en los contextos educativos- del Centro de Investigación en Educación, Universidad de Minho; dar la bienvenida a todos los que de una manera tan expresiva han respondido a nuestra propuesta de celebrar un Foro Iberoamericano sobre Alfabetización. La organización del Foro Iberoamericano junto con la 16 ª Conferencia Europea de Lectura refleja dos objetivos centrales: en primer lugar, poner en común, en las lenguas que nos unen, las preocupaciones y experiencias en el ámbito de las prácticas de lectura y escritura que, por la posición de nuestros países en el mundo global, ciertamente compartimos; por otro lado, establecer las condiciones para que estas preocupaciones y experiencias sean (re)conocidas a un nivel internacional como habitualmente sucede en las Conferencias Europeas. El programa confirma que la alfabetización sigue, como en el mundo iberoamericano, contextos y modos específicos de ser investigada y enseñada. Por lo tanto, la experiencia puede tener continuidad, y desde este momento, vamos a comenzar a planificar el 2 º Foro.

Lo sucedido hasta ahora, es un esfuerzo que vale la pena. ¡Gracias por estar aquí!

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Comissão organizadora Comité organizador

Comissão científica Comité científico

Maria de Lourdes Dionísio

Ángeles Medina de la Maza

Littera, CIEd, Universidade do Minho, PT

AELE, Universidad Autónoma de Madrid, ES

José António B. de Carvalho

Aracy Martins

Littera, CIEd, Universidade do Minho, PT

Universidade Federal de Minas Gerais, BR

Rui Manuel Vieira de Castro

Cecília Goulart

Littera, CIEd, Universidade do Minho, PT

Universidade Federal Fluminense, BR

Maria Alfredo Moreira

Estela D´Angelo Menéndez

Littera, CIEd, Universidade do Minho, PT

Universidad Complutense de Madrid, ES

Íris Pereira

Fernanda Leopoldina Viana

Littera, CIEd, Universidade do Minho, PT

Universidade do Minho, PT

Estela D´Angelo Menéndez

Francisca Maciel

AELE, Universidad Complutense de Madrid, ES

Universidade Federal de Minas Gerais, BR

Laura Benítez

Íris Pereira

AELE, Universidad Complutense de Madrid, ES

Universidade do Minho, PT José António B. de Carvalho

Colaboração de: Con la colaboración de:

Universidade do Minho, PT Manuela Barreto Nunes Universidade Portucalense, PT

Paula Guimarães

Maria Alfredo Moreira

UfAE (Unit for Adult Education), University of Minho, PT

Universidade do Minho, PT

Joana Sousa

Maria de Lourdes Dionísio

Littera, CIEd, Universidade do Minho, PT

Universidade do Minho, PT

Mónica Oliveira

Maria do Céu Melo

Littera, CIEd, Universidade do Minho, PT

Universidade do Minho, PT

Rómina Laranjeira

Rui Manuel Vieira de Castro

CIEd, Universidade do Minho, PT

Universidade do Minho, PT

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Informações práticas Información práctica

Localização das sessões Localización de las sesiones Todas as sessões têm lugar no CP1 (ver mapa)

Secretariado Lugar de registro

Todas las sesiones tienen lugar en CP1 (marcado en el mapa)

O secretariado está localizado no Hall (Piso 0)

(Por favor consultem neste livro os mapas do

Sessões plenárias Sesiones plenarias

Campus e dos diferentes pisos para localização

Anf. 1 – CP1 – Piso 0

de todos os espaços)

Planta Baja

do edifício CP1 onde têm lugar os eventos.

El registro para la Conferencia y la mesa de

baja – del edificio (CP1) donde tiene lugar la

Sessões paralelas Sesiones paralelas

Conferencia

16th European Conference on Reading – Salas Piso 1

(por favor, vean los mapas del campus y de las

salas situadas en la primera planta del mismo

diferentes plantas del edificio señalados en este

edificio (CP1)

libro para el acceso y la localización de todos

1º FIAL - Salas Piso 2

los espacios)

salas situadas en la segunda planta del mismo

información está situada en el vestíbulo -planta

edificio (CP1)

Horário de abertura Horarios de apertura Domingo 19 de Julho Domingo 19 de julio

Piso 0, nos corredores junto ao Secretariado e Anf. 1 14:30 – 17:00 hrs.

2ª feira, 20 de Julho Lunes 20 de julio

9:00 – 17:00 hrs.

Os autores devem estar junto dos seus Posters durante o horário previsto na programação

9:00 – 17:00 hrs.

4ª feira, 22 de Julho Miércoles 22 de julio

Planta baja, alrededor del Anf. 1 y del lugar de registro.

3ª feira, 21 de Julho Martes 21 de julio

Sessões de posters Sesiones de póster

Los presentadores tiene que estar cerca de sus respectivos póster durante el horario (por favor,

9:00 – 15:00 hrs.

ver el Programa)

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Verde de honra Recepción de Bienvenida

Almoços Comidas

Domingo, 19 de Julho, 18:30

Nas pastas encontram sugestões sobre onde e o

Domingo 19 de Julio de 2009, 18.30 hrs.

que podem comer no Campus e arredores

Restaurante do Campus Universitário (ver mapa)

En los materiales de la Conferencia podrá encon-

Restaurante del Campus Universitario (mirar mapa).

trar una lista con sugerencias acerca de dónde y

Esta recepção tem o apoio da Fundação Pearson

qué comer en los alrededores del Campus.

(USA) Esta recepción tiene el generoso apoyo de la

Internet

Fundación Pearson (USA)

No edificio do SAPIA (ver mapa) está disponível uma sala para uso gratuito dos conferencistas

Jantar da Conferência Cena de la Conferencia

Acceso gratuito a Internet será posible en la

Terça, 21 de Julho de 2009, 19:30

Também é possível acesso wireless. Nas pastas

Martes 21 de Julio de 2009, 19:30 hrs.

encontram informação sobre como fazer o login

Os vouchers previamente pagos são dados no

Acceso Wireless a internet es posible también.

momento da recolha de materiais

Por favor, busque información sobre cómo

Los tickets de la reserva, así como la información

conectarse en los materiales de la Conferencia.

Sala SAPIA durante la Conferencia.

relacionada con el Restaurante, serán dados con los materiales en el momento del registro.

Fotocopias O serviço (não gratuito) de reprografia e pape-

Pausas-café

laria situa-se no Piso 2 do CP1.

Hall do CP1

Este servicio (non es gratuito) estará disponible

Vestíbulo de CP1

en la segunda planta del edificio CP1.

Expositores de libros Wiley-Blackwell www.wiley.com Autêntica & Pedago Edições www.autenticaeditora.com.br www.edicoespedago.pt

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

PROGRAMA

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DOMINGO, JULHO, 19 (CP1 – PISO 0) 14:30-17:00 INSCRIÇÕES E LEVANTAMENTO DE MATERIAIS (UNIVERSIDADE DO MINHO, CP1, ENTRADA) INSCRIPCIONES Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES 17:00 CERIMÓNIA DE ABERTURA DA 16TH EUROPEAN CONFERENCE ON READING (CP1 - ANF. I) SESSÃO PLENÁRIA I Dra. Teresa CALÇADA (Portugal) “Das Bibliotecas e da leitura: (entre) linhas de um percurso” 18:30 VERDE DE HONRA (RESTAURANTE UNIVERSITÁRIO) . (PATROCINADO POR PEARSON FOUNDATION, USA) 2ª FEIRA, JULHO, 20 (CP1 – A1 – PISO 0) 9:00 – 10:00 ABERTURA DO 1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS PADRINO, Jaime Garcia (Universidad Complutense de Madrid/Cátedra TELÉMACO, España) La Promoción Social de la Lectura y Escritura en España o el telar de Penépole Cerimónia de assinatura dos Protocolos do Plano Nacional de Leitura com os Munícipios de Braga Dra. Isabel Alçada Comissária do Plano Nacional de Leitura 10:00 – 11:00 PAUSA PARA CAFÉ 11:00 – 12:15 (ver Programa 16th European Conference on Reading) 12:15 – 14:00 PAUSA PARA ALMOÇO 14:00 - 15:30 SESSÕES PARALELAS A . (CP1 – SALAS 1.307 A 1.315, PISO 2) SESSÃO A.1, SALA 1.307 . SIMPÓSIO (90 MIN.) LITERACIAS DE ADOLESCENTES E ADULTOS SILVA, Armando (Portugal); FERNANDÉZ MARCIAL, Viviana (España); AZEVEDO, José (Portugal); MARTINS, Fernanda (Portugal); PINTO, Mª Manuela (Portugal); PADRÃO, Helena (Portugal) Literacia informacional em Portugal: estado da questão e avances dos resultados duma investigação: eLit.pt SESSÃO A.2, SALA 1.308 . SIMPÓSIO (90 MIN.) PROFESSORES DE LITERACIA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO REVAH, Daniel (Brasil); VÓVIO, Cláudia (Brasil); FAIRCHILD, Thomas (Brasil) Desafios da literacia: construindo estratégias conjuntas entre a universidade e a escola pública no Brasil SESSÃO A.3, SALA 1.309 . SIMPÓSIO (90 MIN.) LITERACIA E PENSAMENTO CRÍTICO RAMOS, Altina (Portugal); MAGALHÃES, Vera (Portugal); FARIA, Paulo (Portugal); VIANA, Sílvia (Portugal); BASTOS, Ascenção (Portugal) TIC, aprendizagem da língua e pensamento complexo SESSÃO A.4, SALA 1.310 . SIMPÓSIO (90 MIN.) AVALIAÇÃO DE LINGUAGEM E DE LITERACIA

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MACIEL, Francisca (Brasil); ROCHA, Gladys (Brasil); MARTINS, Raquel (Brasil); TONELI, Neiva (Brasil) SOUTO, Kely (Brasil); SOUZA, Mª José (Brasil) Avaliação da Alfabetização no Brasil

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

SESSÃO A.5, SALA 1.311 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIA E PENSAMENTO CRÍTICO HOFFNAGEL, Judith (Brasil) A escrita na pós-graduação GONZÁLEZ-LAMAS, Jara (España); CUEVAS, Isabel (España); MATEOS, M. (España); MARTÍNEZ, I. (España); SOLARI, M. (España); MANSO, J. (España) Creencias epistemológicas, tareas de lectura y escritura y aprendizaje a partir de textos académicos REZENDE, Lucinea (Brasil); CINTRA, Anna Maria (Brasil) Idéias circulantes acerca da leitura e da escrita: significações SESSÃO A.6, SALA 1.312 . SIMPÓSIO (90 MIN.) PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO ALVARADO, Mónica (México); DÍAZ, Celia (México); ZAMUDIO, Celia (México); PELLICER, Alejandra (México) El uso de la puntuación como organizador textual. Análisis de textos escritos por alumnos de educación básica SESSÃO A.7, SALA 1.313 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIA E DEMOCRACIA . PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO GOMES, Neiva (Brasil) Liberdade pela Escrita ALVES, Dulce (Brasil) A arte na construção do espaço de vivência: uma nova forma de ler o mundo VALLE, Mariana (Brasil); NEIVA, Dorothy (Brasil); EITERER, Carmen (Brasil) Leitura literária na Educação de Jovens e Adultos: práticas e significados SESSÃO A.8, SALA 1.314 . SIMPÓSIO (90 MIN.) LITERACIA EMERGENTE E PRÉ-ESCOLAR GOULART, Cecília (Brasil); BELMIRO, Célia (Brasil); CORSINO, Patrícia (Brasil) Palavras, imagens e histórias em processos de literacia SESSÃO A.8, SALA 1.315 . WORKSHOP (90 MIN.) PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO SOBRINO, Mª Rosa (España); POZO, Piedad (España); D’ANGELO, Estela (España); BENÍTEZ, Laura (España); TOBARUELA, Ana (España); BALÇA, Ângela (Portugal); COSTA, Paulo (Portugal); PIRES, Natividade (Portugal) Exposición iberoamericana de lectura y escritura “Con ojos y voz de mujer”. Talleres de lectura y escritura 15:30 – 16:00 PAUSA PARA CAFÉ 16:00 – 17:30 SESSÕES PARALELAS B SESSÃO B.1, SALA 1.307 . SIMPÓSIO (90 MIN.) MULTILITERACIAS E NOVAS LITERACIAS COSCARELLI, Carla (Brasil); RIBEIRO, Ana (Brasil); SANTOS, Else (Brasil); RIBEIRO, Andrea (Brasil) Aprender a ler com jogos, livros e jornais: quão “novas” são estas propostas de letramento? SESSÃO B.2, SALA 1.308 . SIMPÓSIO (90 MIN.) PROFESSORES DE LITERACIA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO BORTONI-RICARDO, Stella-Maris (Brasil); MARTINS, Cátia (Brasil); BORTONE, Márcia (Brasil); BARBATO, Silviane (Brasil) Ensinar leitura e escrita no ensino fundamental

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SESSÃO B.3, SALA 1.309 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIAS DE ADOLESCENTES E ADULTOS SIMÕES, Fernanda (Brasil); FONSECA, Maria da Conceição (Brasil) A escolarização e as práticas sociais de leitura e escrita: a análise dos educandos adultos da Escola Básica LAFFIN, Maria Hermínia (Brasil) As relações de acolhimento e reciprocidade na apropriação do conhecimento na Educação de Jovens e Adultos OLIVEIRA, Mónica (Portugal) Educação em Línguas: Práticas e Orientações em Contextos de Formação e Desenvolvimento Local SESSÃO B.4, SALA 1.310 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS ESTUDOS INTERNACIONAIS DE LITERACIA KARWOSKI, Acir (Brasil) Panorama das dificuldades para ensinar a escrita de textos no Brasil (1998-2008) SÁ, Mª Alzira (Portugal); SERRÃO, Anabela (Portugal) Literacia em leitura – participação portuguesa no Programme for International Student Assesment – uma proposta pedagógica para o desenvolvimento da literacia em leitura ARQUEIRO, Ana (Portugal) PISA 2000 em Portugal: algumas (des)construções discursivas SESSÃO B.5, SALA 1.311 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROFESSORES DE LITERACIA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO MAGALHÃES, Edna (Brasil); MARTINS, Aracy Alves (Brasil) Ensino de língua materna na perspectiva do letramento: estratégias pedagógicas de leitura e de escrita DOMINGUES, Chirley (Brasil); MORITZ, Maria Ester (Brasil); DEBUS, Eliane (Brasil) Leitura literária: uma análise das práticas escolares STADLER, Rita de Cássia (Brasil) Leitura de textos literários: compreendendo o universo real ↔ mergulhando no universo ficcional SESSÃO B.6, SALA 1.312 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO FREITAS, Rosa Maria (Portugal) Relato de um programa pedagógico de intervenção em aula de Português LM: da relação entre conhecimento do vocabulário e compreensão leitora – uma proposta de abordagem BALULA, João Paulo (Portugal) Da leitura à escrita: a tomada de notas como estratégia ESPINO, Sandra (España); MIRAS, Mariana (España) El uso de la toma de apuntes: análisis de casos en estudiantes de Psicología SESSÃO B.7, SALA 1.313 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIA EMERGENTE E PRÉ-ESCOLAR SANTOS, Maria José dos (Brasil) Habilidade metafonológica e aquisição da escrita: um estudo com crianças pré-escolares falantes do português brasileiro AZEVEDO, Helena (Portugal); RIBEIRO, Iolanda (Portugal) Caracterização de um programa de intervenção precoce nas dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita PEREIRA, Maria Cristina (Brasil) Reflexões sobre a aquisição da escrita por crianças surdas

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SESSÃO B.8, SALA 1.314 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIA E BIBLIOTECAS MAÑÀ, Teresa (España); BARÓ, Mònica (España) Exploradores de bibliotecas: una experiencia de colaboracion entre bibliotecas públicas y bibliotecas escolares para integrar el uso de la información en los aprendizajes CAÑAMARES, Cristina (España); MUÑOZ, Olga (España) Talleres de animación a la lectura en la Biblioteca Municipal de Cuenca MARTINS, Ana (Portugal); SILVA, Manuela (Portugal) A biblioteca escolar: uma abordagem crucial na construção das literacias SESSÃO B.9, SALA 1.315 . WORKSHOP (90 MIN.) PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO SOBRINO, Mª Rosa (España); POZO, Piedad (España); D’ANGELO, Estela (España); BENÍTEZ, Laura (España); TOBARUELA, Ana (España); BALÇA, Ângela (Portugal); COSTA, Paulo (Portugal); PIRES, Natividade (Portugal) Exposición iberoamericana de lectura y escritura “Con ojos y voz de mujer”. Talleres de lectura y escritura 15:30 – 17:30 SESSÃO DE POSTERS 1 . PISO 0 (JUNTO SECRETARIADO) . APRESENTAÇÃO DE POSTERS (VER LISTA DE POSTERS FIM DO PROGRAMA) PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO Posters 1.1; 1.2; 1.3; 1.4; 1.5 3ª FEIRA, JULHO, 21 (CP1 – SALAS 1.307 A 1.315, PISO 2) 9:00 - 11:00 SESSÕES PARALELAS C SESSÃO C.1, SALA 1.307 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS AVALIAÇÃO DE LINGUAGEM E DE LITERACIA CRUZ, Joana (Portugal); RIBEIRO, Iolanda (Portugal) Motivação para a leitura e escrita no jardim-de-infância MACEDO, Maria do Socorro (Brasil) Mapeamento e análise dos níveis de alfabetização no primeiro ciclo da educação básica em escolas públicas de Minas Gerais ALEIXO, Conceição (Portugal); SILVA, Ana (Portugal) Banco de itens de Língua Portuguesa, um recurso flexível CARVALHO, Gisele (Brasil); MACEDO, Mª do Socorro (Brasil) Avaliação oficial do letramento em escolas públicas de Minas Gerais/Brasil: o que dizem os professores e os agentes da Secretaria de Estado de Educação SESSÃO C.2 SALA 1.308 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROFESSORES DE LITERACIA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO COSTA, Ana Valéria (Brasil); DUARTE, Ilda (Brasil); BENFICA, Zulmira (Brasil) O Pró-Letramento como estratégia de formação docente HEINIG, Otília (Brasil) “Tudo que li e escrevi durante o curso constituíram minha identidade como profissional”: reflexões sobre a literacia na graduação LÚCIO, Elizabeth (Brasil); ANDRADE, Ludmila (Brasil); CORSINO, Patrícia (Brasil) A formação continuada de professores no contexto brasileiro: o Programa Pró-Letramento e suas concepções de letramento ASSIS, Juliana (Brasil) A avaliação de textos no processo de ensino/aprendizagem da escrita acadêmica: pistas sobre o processo de letramento do professor de língua materna em formação inicial

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SESSÃO C.3 SALA 1.309 . APRESENTAÇÕES INDIVIDUAIS PROFESSORES DE LITERACIA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO BEZERRA, Maria Auxiliadora (Brasil) Modelos de literacia em práticas de escrita acadêmica WILSON, Victoria (Brasil) A construção do discurso acadêmico por estudantes universitários: um constante desafio FISCHER, Adriana (Brasil); PELANDRÉ, Nilcéa (Brasil) Leitura situada em um modelo dialógico dos letramentos na esfera acadêmica FISCHER, Adriana (Brasil) A construção de literacias em contexto acadêmico: eventos, gêneros e sentidos SESSÃO C.4 SALA 1.310 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS ESCOLAS ONDE A LITERACIA FLORESCE MARQUES, Alexandra (Portugal); MARTINS, Ana (Portugal) Escolas Leitoras: desenvolver uma cultura integrada de leitura PINTO, Maria do Rosário (Portugal); SEIXAS, Manuel José (Portugal) Projecto Desafios em Português – desafiar os jovens para a leitura e a escrita CUESTA, Carmen (España); CÁMBARA, José (España) Documental “Esa Mirada”: Un reflejo de contextos escolares que propician el desarrollo de competencias en comunicación lingüística GUERREIRO, Carla (Portugal); GONÇALVES, Mª Fernanda (Portugal) Palavras Escritas, Palavras Partilhadas - um caso de sucesso na divulgação do livro e na dinamização da leitura SESSÃO C.5 SALA 1.311 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIAS DE ADOLESCENTES E ADULTOS TFOUNI, Leda (Brasil); PEREIRA, Anderson (Brasil) Literacias de adultos: formas alternativas de lidar com a ausência de escolarização LÚCIO, Iara (Brasil); MACIEL, Francisca (Brasil) O analfabeto e o alfabetizado: eventos e práticas de letramento por meio de relações mediadas SOUZA, Maria José (Brasil) Modos de inserção e participação na cultura escrita: influência da Igreja Católica na formação de leitores no meio rural SILVA, Giane (Brasil); MARINHO, Marildes (Brasil) Concepções de leitura em práticas de letramento na educação de jovens e adultos do meio rural SESSÃO C.6 SALA 1.312 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIAS DE ADOLESCENTES E ADULTOS CORRÊA, Hércules (Brasil) Profissão: Leitor - leituras de professores universitários brasileiros e portugueses BALEIRO, Rita (Portugal) «New Literacy» e Literacia Académica no Ensino Superior FRIGOTTO, Edith (Brasil) A emergência do letramento literário FAJDIGA, Pablo (Eslovenia); SNOJ, Mateja (Eslovenia) Lecturas (pre)juiciosas

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SESSÃO C.7 SALA 1.313 . APRESENTAÇÕES INDIVIDUAIS PROFESSORES DE LITERACIA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO SCHINEIDER, Suzana (Brasil); TRINDADE, Iole (Brasil) Discursos sobre alfabetismos no “Projeto Piloto para Alfabetização de Crianças com Seis Anos” do Estado do Rio Grande do Sul, Brasil SOUZA, Elisabeth (Brasil); MACEDO, Maria do Socorro (Brasil) A polifonia na construção do discurso docente acerca das concepções de alfabetização SOUTO, Kely (Brasil) Os conceitos de alfabetização e de letramento: o discurso e a prática de professoras alfabetizadoras em uma escola municipal de Belo Horizonte/Brasil CHAVES, Idalena (Brasil) Letramento e formação de professores na era pós-construtivista: impactos no cotidiano das classes de alfabetização SESSÃO C.8 SALA 1.314 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIA E BIBLIOTECAS VASCONCELOS, Ana Isabel (Portugal); PÓVOA, Clara (Portugal) O “desbaste” da colecção: um adjuvante da leitura? TOMÉ, Conceição (Portugal); BASTOS, Glória (Portugal) A Biblioteca Escolar e o desafio da literacia da informação MARTINS, Jorge (Portugal); AZEVEDO Fernando (Portugal) Biblioteca Escolar/ Centro de Recursos Educativos: um conceito emergente no século XXI PIMENTEL, Cláudia (Brasil); CORSINO, Patrícia (Brasil) Biblioteca infantil: um espaço em construção SESSÃO C.9 SALA 1.315 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIA EMERGENTE E PRÉ-ESCOLAR . ESCOLAS ONDE A LITERACIA FLORESCE NEVES, Vanessa (Brasil); CASTANHEIRA, Mª Lúcia (Brasil); GOUVÊA, Mª Cristina (Brasil) Práticas de letramento na educação infantil SILVA, Daniele (Brasil); BARBATO, Silviane (Brasil) Imaginação, Linguagem e Infância: um estudo sobre o brincar de faz-de-conta e o letramento CRUZ, Joana (Portugal); RIBEIRO, Iolanda (Portugal) Práticas de literacia familiar no Concelho de Matosinhos SARDINHA, Mª Graça (Portugal); RAMOS, Isabel (Portugal) Escola e Família – Comunidades de Leitores em Contextos Escolares e Não Escolares 9:30 – 11:30 SESSÃO DE POSTERS 2 . PISO 0 (JUNTO SECRETARIADO) . APRESENTAÇÃO DE POSTERS (VER LISTA DE POSTERS FIM DO PROGRAMA) LEITURA E ESCRITA E PENSAMENTO CRÍTICO Poster 2.1 PROFESSORES DE LITERACIA E DE LÍNGUA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO Poster 2.2 MULTILITERACIAS E NOVAS LITERACIAS Poster 2.3 LITERACIAS DE ADOLESCENTES E ADULTOS Poster 2.4 LITERACIA E BIBLIOTECAS Poster 2.5

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11:00 – 11:30 PAUSA PARA CAFÉ 11:30 – 13:00 SESSÕES PARALELAS D SESSÃO D.1 SALA 1.307 . MESA REDONDA (90 MIN.) MULTILITERACIAS E NOVAS LITERACIAS MARINHO, Marildes (Brasil); GALVÃO, Ana (Brasil); FRADE, Isabel (Brasil) Novos letramentos nos processos de participação na cultura escrita, no Brasil SESSÃO D.2 SALA 1.308 . SIMPÓSIO (90 MIN.) PROFESSORES DE LITERACIA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO PEREIRA, Luísa Álvares (Portugal); CARDOSO, Inês (Portugal); GRAÇA, Luciana (Portugal); ALEIXO, Conceição (Portugal) Ensino e a aprendizagem da escrita: o contributo de dispositivos didácticos utilizados em sala de aula SESSÃO D.3 SALA 1.309 . SIMPÓSIO (90 MIN.) PROFESSORES DE LITERACIA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO MELO, M. Céu (Portugal); FERREIRA, Clarisse (Portugal); MARQUES, Isabel (Portugal); GOMES, Paula (Portugal); RODRIGUES, Teresa (Portugal); FREITAS, Sandra (Portugal); FERREIRA, Arminda (Portugal); LOPES, José M. (Portugal) Literacia Visual Histórica: primeiras viagens e descobertas SESSÃO D.4 SALA 1.310 . SIMPÓSIO (90 MIN.) AVALIAÇÃO DE LINGUAGEM E DE LITERACIA D´ANGELO, Estela (España); POZO, Piedad (España); SOBRINO, Mª Rosa (España); BENÍTEZ, Laura (España); TOBARUELA, Ana (España); CUESTA, Carmen (España) Presentación de los avances del Grupo de Investigación Fracaso Escolar y Competencias Comunicativas en relación con prácticas educativas de carácter inclusivo en la enseñanza de la lectura y la escritura SESSÃO D.5 SALA 1.311 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIAS DE ADOLESCENTES E ADULTOS . APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA E LITERACIA ROCHA, Gladys (Brasil) Entre a expectativa de aprender a ler e a escrever e a convicção de que esse tempo já passou: o letramento na perspectiva de dois garimpeiros/agricultores LARANJEIRA, Rómina (Portugal) As identidades letradas dos formadores dos Centros Novas Oportunidades RIBAS, Béatrice (Portugal) Políticas linguísticas europeias: como operam em Portugal? SESSÃO D.6 SALA 1.312 . WORKSHOP (90 MIN.) MULTILITERACIAS E NOVAS LITERACIAS RIBEIRO, Ana Elisa (Brasil); COSCARELLI, Carla (Brasil) O Protocolo Verbal como método de coleta de dados em pesquisas sobre letramento digital SESSÃO D.7 SALA 1.313 . SIMPÓSIO (90 MIN.) TEMA LIVRE RODRIGUES, Rosângela (Brasil); RODRIGUES, Nara (Brasil); SILVA FILHO, Vidomar (Brasil); SILVA, Nívea (Brasil); SILVEIRA, Ana Paula (Brasil) Diálogos produtivos entre os estudos do letramento e a teoria dialógica da linguagem do Círculo de Bakhtin

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SESSÃO D.8 SALA 1.314 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIA MULTILINGUE E MULTICULTURAL BAPTISTA, Adriana (Portugal); LUEGI, Paula (Portugal); FARIA, Isabel Hub (Portugal) Ver com os olhos de ler DIONÍSIO, Ângela (Brasil) Ciência e multimodalidade no papel e na tela do computador PIMENTEL, Carmen (Brasil) Do diário ao blog: itinerários da escrita íntima SESSÃO D.9 SALA 1.315 . WORKSHOP (90 MIN.) PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO SOBRINO, Mª Rosa (España); POZO, Piedad (España); D’ANGELO, Estela (España); BENÍTEZ, Laura (España); TOBARUELA, Ana (España); BALÇA, Ângela (Portugal); COSTA, Paulo (Portugal); PIRES, Natividade (Portugal) Exposición iberoamericana de lectura y escritura “Con ojos y voz de mujer”. Talleres de lectura y escritura 13:00 – 14:30 PAUSA PARA ALMOÇO 14:30 – 15:30 SESSÕES PARALELAS E SESSÃO E.1 SALA 1.307 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS MULTILITERACIAS E NOVAS LITERACIAS COSCARELLI, Carla (Brasil); RIBEIRO, Andrea (Brasil) Aladim: criando jogos para alfabetizar FARIA, Ádila (Portugal); RAMOS, Altina (Portugal) TIC e literacia emergente no Jardim de Infância: A janela do meu jardim SESSÃO E.2 SALA 1.308 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIA MULTILINGUE E MULTICULTURAL SANTOS, Berta (Portugal); MARQUES, Cláudia (Portugal); ARQUEIRO, Carmen (Portugal) Competência linguística em aprendentes P.L.N.M. FERNANDES, Sueli (Brasil) Práticas de letramento para estudantes surdos: o bilingüismo em questão SESSÃO E.3 SALA 1.309 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIA E PENSAMENTO CRÍTICO LIMA, Helcira (Brasil) Letramento e cidadania: o ensino da argumentação na escola MAGALHÃES, Edna (Brasil); MARTINS, Aracy (Brasil); BANHAN, Peter (Canadá) Ensino de língua materna na perspectiva do letramento com vistas à formação de um leitor crítico do mundo SESSÃO E.4 SALA 1.310 . WORKSHOP (45 MIN.) ESCOLAS ONDE A LITERACIA FLORESCE CANÇADO, Dinorá (Brasil) Brincando de Biblioteca com programa literário e a arte de ler e criar SESSÃO E.5 SALA 1.311 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROFESSORES DE LITERACIA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO . PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA DUARTE, Mª da Conceição (Portugal); AFONSO, Ana Sofia (Portugal) Avaliação de analogias presentes em manuais escolares: um estudo com professores de Ciências Físico-Químicas ARQUEIRO, Carmen (Portugal); MARQUES, Cláudia (Portugal); SANTOS, Berta (Portugal) Literacia cientifica e pensamento critico: rumo(s)

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SESSÃO E.5 SALA 1.312 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIAS EM LUGARES DE TRABALHO LAFFIN, Marcos (Brasil) Literacias no Ensino Superior de Contabilidade GONZÁLEZ DE LA TORRE, Yolanda (Mexico) Usos de la lectura y configuraciones de prácticas lectoras en dos contextos: la escuela y el trabajo SESSÃO E.6 SALA 1.313 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO VERNON, Sofía (México); GARBUS, Sabina (México); PÉREZ VALTIERRA, Alejandra (México) La elaboración de definiciones: Un proyecto didáctico CASTEDO, Mirta (Argentina) Revisar y escribir antes de saber escribir SESSÃO E.7 SALA 1.314 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA E LITERACIA . PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO WHITFIELD, Joanna (Portugal); CALIXTO, José António (Portugal) Literacia da informação e aprendizagem ao longo da vida nas bibliotecas públicas portuguesas FERNANDES, Sandra (Portugal); VENTURA, Paulo (Portugal); QUERIDO, Luís (Portugal); MORAIS, José (Bélgica) Desenvolvimento de unidades intermédias no acesso ao léxico ortográfico: estudo longitudinal no Português Europeu SESSÃO E.8 SALA 1.315 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LEITURA E ESCRITA E PENSAMENTO CRÍTICO . MULTILITERACIAS E NOVAS LITERACIAS PEREIRA, Ana Mª (Portugal); RODRIGUES, Mª José (Portugal); MESQUITA, Elza (Portugal); PRADA, Mª Filomena (Portugal) O ponto é começo… o ponto é vida OGATA, Renata (Brasil); REZENDE, Lucinea (Brasil) Literacia e educação artística: séries iniciais 14:30 – 16:30 SESSÃO DE POSTERS 3 . PISO 0 (JUNTO SECRETARIADO) . APRESENTAÇÃO DE POSTERS (VER LISTA DE POSTERS FIM DO PROGRAMA) AVALIAÇÃO DE LINGUAGEM E DE LITERACIA Poster 3.1; 3.2 LITERACIA EMERGENTE E PRÉ-ESCOLAR Poster 3.3 TEMA LIVRE Poster 3.4 15:30 – 16:00 PAUSA PARA CAFÉ 16:00 – 17:30 SESSÕES PARALELAS F SESSÃO F.1 SALA 1.307 . SIMPÓSIO (90 MIN.) MULTILITERACIAS E NOVAS LITERACIAS SILVESTRE, Carminda (Portugal); VIEIRA, Josenia (Brasil); ORMUNDA, Joana (Brasil); BERNARDES, Walkyria (Brasil) Literacia multimodal: o contributo da semiótica social para as multiliteracias SESSÃO F.2 SALA 1.308 . SIMPÓSIO (90 MIN.) PROFESSORES DE LITERACIA E DE LÍNGUA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO

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BORTONI-RICARDO, Stella-Maris (Brasil); CAXANGÁ, M. do Rosário (Brasil); BENÍCIO, Miliane (Brasil); MACHADO, Veruska (Brasil) Ensino e aprendizagem da leitura

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

SESSÃO F.3 SALA 1.309 . SIMPÓSIO (90 MIN.) LITERACIA E DEMOCRACIA LONTRA, Hilda (Brasil); GONZAGA, Marismene (Brasil); SILVA, Rosa (Brasil); MOTTA, Miriam (Brasil); CANÇADO, Dinorá (Brasil); LEMOS, Cleide (Brasil) Leitura, literatura e inclusão social SESSÃO F.4 SALA 1.310 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROFESSORES DE LITERACIA E DE LÍNGUA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO SILVA, Nívea (Brasil) A teoria de gêneros do discurso na prática de produção textual escrita: implicações teóricas e didáticas MARTINS, Betina (Portugal) O quê, como, e para que escrevem os alunos no portefólio em Português no Ensino Secundário? Estudo a partir do Contrato de leitura e da Oficina de escrita AMARO, Alice (Portugal); SILVA, António (Portugal) Concepções dos professores de Língua Portuguesa sobre o uso do Manual Escolar SESSÃO F.5 SALA 1.311 . SIMPÓSIO (90 MIN.) PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO MARINHO, Janice (Brasil); COSTA VAL, Mª da Graça (Brasil); BARROS, Lúcia (Brasil); CAFIERO, Delaine (Brasil); MARIZ, Luciana (Brasil) Texto e gramática em livros do PNLD 2010 SESSÃO F.6 SALA 1.312 . SIMPÓSIO (90 MIN.) LITERACIA MULTILINGUE E MULTICULTURAL SILVEIRA, Rosa(Brasil); KIRCHOF, Edgar (Brasil); KAERCHER, Gladis (Brasil); BONIN, Iara (Brasil); DALLA ZEN, Mª Isabel (Brasil) Literatura infantil e diferenças – pedagogia para uma sociedade democrática? SESSÃO F.7 SALA 1.313 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIA E BIBLIOTECAS SARDINHA, Mª Graça (Portugal); DIAS, Licínia (Portugal) A presença da biblioteca escolar na prática pedagógica dos professores da Escola B 2,3/S Aquilino Ribeiro AMÂNDIO, Mª José (Portugal) Literacia de informação nas Bibliotecas Municipais de Oeiras: a busca do sentido na cultura digital FRÍAS, José (España); CEDEIRA, Lucia (Canadá) Autobiografías lectoras de gays y lesbianas: una aproximación cualitativa a la influencia de la lectura, las bibliotecas y otras instituciones culturales en los procesos de aceptación de la orientación sexual SESSÃO F.8 SALA 1.314 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROFESSORES DE LITERACIA E DE LÍNGUA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO SILVA, Saly (Brasil); MACEDO, Maria do Socorro (Brasil) Educação de Jovens e Adultos: práticas pedagógicas de alfabetização e letramento de egressos do Programa Brasil Alfabetizado na cidade de Belo Horizonte SANTOS, Marilza (Brasil); DIONÍSIO, Maria de Lourdes (Portugal) As percepções dos alunos negros do Ensino Médio quanto à aprendizagem da Língua Portuguesa na sala de aula e quanto ao uso prático do Português SESSÃO F.9 SALA 1.315 . SIMPÓSIO (90 MIN.) MULTILITERACIAS E NOVAS LITERACIAS OLIVEIRA, Lia Raquel (Portugal); FERREIRA, Mª José (Portugal); COSTA, Ângela (Portugal); OLIVEIRA, Anabela (Portugal); NOGUEIRA, Luís (Portugal) Cinema educativo (audiovideografia): construindo identidades através da leitura e da escrita do mundo com o audiovisual

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4ª FEIRA, JULHO, 22 (CP1 – SALAS 1.307 A 1.315, PISO 2) 9:00 - 10:30 SESSÕES PARALELAS G SESSÃO G.1 SALA 1.307 . SIMPÓSIO (90 MIN.) MULTILITERACIAS E NOVAS LITERACIAS RED DE UNIVERSIDADES LECTORAS (España; Portugal) Alfabetización a través de las nuevas prácticas de lectura y escritura (Participan Morote, Mula y Labrador) SESSÃO G.2 SALA 1.308 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO . LITERACIA E DEMOCRACIA VÓVIO, Cláudia (Brasil); SANTOS, Cosme (Brasil); BUNZEN, Clécio (Brasil) Práticas de letramento de educadores e sua formação: questões de pesquisa e ação GAMBOA, Maria José (Portugal) O PNL num agrupamento de escolas do Ensino Básico PAIVA, Aparecida (Brasil); DIAS, Cristiane (Brasil); TEIXEIRA, Marina (Brasil); MONTUANI, Daniela (Brasil); MORAIS, Elaine (Brasil); SILVA, Bruna (Brasil) Uma leitura do perfil editorial brasileiro no contexto da premiação da Fundação Nacional do Livro Infanto-Juvenil – FNLIJ – (2005/2008) SESSÃO G.3 SALA 1.309 . MESA REDONDA (90 MIN.) LITERACIAS EM LUGARES DE TRABALHO LONTRA, Hilda (Brasil); SOUZA, Arlinda (Brasil); FREITAS, Edna (Brasil); VILLALBA, Margareth (Brasil); PEREIRA, Iêda (Brasil) Ler ou não ler: eis a questão SESSÃO G.4 SALA 1.310 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROFESSORES DE LITERACIA E DE LÍNGUA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO . PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO VIEIRA, Maria Celina (Brasil) Leitura significativa no Ensino Superior: quais as estrategias de ensino do professor? ECHEVARRÍA, Mª Angeles (España); GASTÓN, Isabel (España); MINTEGI, Laura (España) Alfabetización académica: diagnóstico situacional y propuestas para mejorar la comprensión y producción de textos en la Universidad SOLE, Isabel (España) La estrategia de relectura en la elaboración de tareas híbridas de lectura y escritura para aprender SESSÃO G.5 SALA 1.311 . MESA REDONDA (90 MIN.) PROFESSORES DE LITERACIA E DE LÍNGUA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO MELLO, Cristina (Portugal); RIBEIRO, Lídia (Portugal); DELGADO, M. Isabel (Portugal); CARVALHO, Joaquim (Portugal) O ensino da leitura e da escrita na escola. Linhagens críticas do presente em equação SESSÃO G.6 SALA 1.312 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO TEBEROSKY, Ana (España); SEPULVEDA, Angelica (España) La “Gramática de la legibilidad” en los textos para niños y para que los niños produzcan textos PORTILLA, Claudia (España); TEBEROSKY, Ana (España) Relaciones semánticas en el aprendizaje del lenguaje escrito: el caso de los contrarios GOMEZ-VERA, Gabriela (França) Lengua, estructura textual y procesos cognitivos en la evaluación de la comprensión lectora, un estudio de la base de datos PIRLS

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SESSÃO G.7 SALA 1.313 . MESA REDONDA (90 MIN.) LITERACIA E DEMOCRACIA PAULINO, Mª das Graças (Brasil); CORRÊA, Hércules (Brasil); GALVÃO, Juliana (Brasil); VERSIANI, Mª Zélia (Brasil); PEREIRA, Camila (Brasil); FÉLIX, Chrisley (Brasil); ALMEIDA, Eliana (Brasil); GROSSI, M. Elisa (Brasil); CAVALCANTI, Ana Paula (Brasil); MARTINS, Aracy (Brasil); COSSON, Rildo (Brasil); BELMIRO, Célia (Brasil); ALCÂNTARA, Flávia (Brasil) Livros de literatura para crianças e jovens SESSÃO G.8 SALA 1.314 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO . LITERACIA E DEMOCRACIA LYRA, Gracielle (Brasil) Os sentidos de escrita no discurso das crianças, seus pais e professora RODRIGUES, Carlos (Portugal) Práticas de literacia em contexto familiar de alunos do 4ºano de escolaridade MENDES, Angelita (Brasil) Implicações da cultura grafocêntrica na apropriação da escrita e da leitura em dois diferentes contextos ESPAÇO CIRCUNDANTE DO CPI ARENAS, Miguel Ángel (AELE . Possible World) El Mundo, un poema gigante. Una estrategia internacional para el fomento de la lectura y la escritura. 10:30 – 11:00 PAUSA PARA CAFÉ 11:00 – 12:30 SESSÕES PARALELAS H SESSÃO H.1 SALA 1.307 . MESA REDONDA (90 MIN.) MULTILITERACIAS E NOVAS LITERACIAS MORAIS, Domingos (Portugal); LUCENA, Sónia (Portugal); NETO, Filipe (Portugal); TAVARES, Fátima (Portugal); TEIXEIRA, Margarida (Portugal); CARVALHO, Márcia (Portugal); SANTOS, Vânia (Portugal); ROLO, Mª Conceição (Portugal); VEIGA, Mª Helena (Portugal); TOMÉ, Maria (Portugal); ROLO, Inês (Portugal); SÍTIMA, Mª Arlete (Portugal); FRANÇA, Marta (Portugal); MOURA, Leonor (Portugal) A Educação pela Arte enquanto facilitador de literacias várias . Literatura & Literacia: 12 anos de intervenção SESSÃO H.2 SALA 1.308 . SIMPÓSIO (90 MIN.) PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO CASTANHEIRA, Maria Lúcia (Brasil); RANGEL, Egon (Brasil); PAIVA, Aparecida (Brasil); SOARES, Magda Becker (Brasil); COSTA VAL, Mª da Graça (Brasil); SILVA, Ceris Ribas (Brasil); SOUSA, Joana (Portugal); DIONÍSIO, Mª de Lourdes (Portugal) Avaliação de Livros Didáticos SESSÃO H.3 SALA 1.309 . SIMPÓSIO (90 MIN.) ESCOLAS ONDE A LITERACIA FLORESCE SIMAN, Lana (Brasil); TEIXEIRA, Luísa (Brasil); COELHO, Araci (Brasil); HENRIQUES, Rita (Brasil); SILVA, Roseli (Brasil); SCALDAFERRI, Dilma (Brasil); RICCI, Cláudia (Brasil); ASSIS, Andréia (Brasil); TIMÓTEO, Hebert (Brasil); DINIZ, Mariano (Brasil); ANDRADE, João (Brasil); MELO, M. Céu (Portugal); TUTIAUX-GUILLON, Nicole (França) Leitura e escrita da História: desafios para a pesquisa e prática docente SESSÃO H.4 SALA 1.310 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS LITERACIA E DEMOCRACIA . LITERACIA E PENSAMENTO CRÍTICO TFOUNI, Leda (Brasil); MONTE-SERRAT, Dionéia (Brasil) Letramento e Discurso Jurídico: a subjetividade em questão TERRA, Ana Lúcia (Portugal) Literacia da informação europeia: uma condição para o exercício dos direitos de cidadania MATIAS, André (Portugal) Escrever e ler “em ensaio” – uma literacia para a Vida

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SESSÃO H.5 SALA 1.311 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO HERRERA, Ana (España); TOBARUELA, Ana (España) Poesía y desarrollo de competencias en educación infantil SEPULVEDA, Angelica (España); TEBEROSKY, Ana (España) La literatura infantil en la enseñanza del lenguaje escrito GOMES, Mª de Fátima (Brasil); DIAS, Maira; SILVA, Luciana (Brasil) Construção de Oportunidades de Aprendizagem da Escrita no Início do Processo de Alfabetização SESSÃO H.6 SALA 1.312 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROFESSORES DE LITERACIA E DE LÍNGUA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO SANTADE, Maria Suzett (Brasil) Desenho & Palavra: da leitura imagética à competência da língua SIMÕES, Darcilia (Brasil); SANTADE, Maria Suzett (Brasil); MARTINS, Aira (Brasil) Desenvolvimento da competência de leitura: iconicidade verbal e não-verbal SESSÃO H.7 SALA 1.313 . COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS PROFESSORES DE LITERACIA E DE LÍNGUA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO ARENA, Adriana Buim (Brasil) Leitura de jornais gratuitos em uma escola portuguesa SILVA, António (Portugal) Conceito e práticas de literacia em Gramáticas Escolares RODRIGUES, Leila (Portugal) Ler para escrever a partir de várias fontes: um estudo da sua abordagem no Programa de Língua Portuguesa vigente em Portugal e em manuais publicados a partir da sua implementação SESSÃO H.8 SALA 1.314 . SIMPÓSIO (90 MIN.) LITERACIA E BIBLIOTECAS VIANA, Fernanda Leopoldina (Portugal); RAMOS, Ana Margarida (Portugal); SILVA, Sara (Portugal); TAQUELIM, Cristina (Portugal); BASTOS, Glória (Portugal) Construção de uma “Casa da Leitura”: Práticas e projectos SESSÃO H.9 SALA 1.315 . WORKSHOP (90 MIN.) PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO SOBRINO, Mª Rosa (España); POZO, Piedad (España); D’ANGELO, Estela (España); BENÍTEZ, Laura (España); TOBARUELA, Ana (España); BALÇA, Ângela (Portugal); COSTA, Paulo (Portugal); PIRES, Natividade (Portugal) Exposición iberoamericana de lectura y escritura “Con ojos y voz de mujer”. Talleres de lectura y escritura 12:30 – 14:00 PAUSA PARA ALMOÇO

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

14:00 – 15:00 SESSÃO DE ENCERRAMENTO DO 1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

CONVITE PARA O 2º FORUM MADRID, 2010

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SESSÕES DE POSTERS

2ª FEIRA, 20 15:30 - 17:30 SESSÃO 1 PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO ARAÚJO, Leonor (Portugal); VERHAEGHE, Arlette Verhaeghe (Portugal); CARY, Luz (Portugal) Efeitos de um programa de treino metafonológico aplicado a crianças do 1º ano de escolaridade em risco de dificuldades na leitura Poster 1.1 FERREIRA, Maria Albertina (Portugal); RIBEIRO, Iolanda (Portugal); FERNANDES, Ilda (Portugal); LEITÃO, Catarina (Portugal) Ler a Par: o conhecimento vai aumentar: um programa de promoção das competências de leitura Poster 1.2 ENKE, Susie (Brasil); LARA, Cláudia (Brasil) Atividades de consciência fonológica: uma contribuiçao para o processo de leitura e escrita Poster 1.3 D´ANGELO, Estela (España); POZO, Piedad (España); SOBRINO, Mª Rosa (España); BENÍTEZ, Laura (España); TOBARUELA, Ana (España); CUESTA, Carmen (España) Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE): programas y proyectos Poster 1.4 FERNANDES, Ilda (Portugal); RIBEIRO, Iolanda (Portugal) Padrinhos de leitura: um projecto de motivação para a leitura Poster 1.5 3ª FEIRA, 21 9:30 - 11:30 SESSÃO 2 LEITURA E ESCRITA E PENSAMENTO CRÍTICO PEREIRA, Íris (Portugal); CARVALHO, Joana (Portugal); DIAS, Vânia (Portugal) Promoção da literacia crítica na escola básica: relato de um projecto experimental com alunos de 4º ano Poster 2.1 PROFESSORES DE LITERACIA E DE LÍNGUA E ESTRATÉGIAS DE ENSINO VIEIRA, Maria Celina (Brasil) Ler para aprender: estratégias de compreensão leitora no Ensino Superior Poster 2.2 MULTILITERACIAS E NOVAS LITERACIAS AMÂNDIO, Maria José (Portugal) Rede de Bibliotecas de Oeiras e Serviços de Informação à Comunidade: experiências de literacia(s) e novas modalidades de aprendizagem Poster 2.3 LITERACIAS DE ADOLESCENTES E ADULTOS RESENDE, Valéria (Brasil) A escrita na escola: transgressões e signicados construídos pelos adolescentes Poster 2.4

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SESSÕES DE POSTERS

1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

LITERACIA E BIBLIOTECAS OLIVEIRA, Virgínia (Brasil) Literatura na infância: a recepção e o uso do acervo do PNBE/2008 em contexto de educação infantil Poster 2.5 14:30 - 16:30 SESSÃO 3 AVALIAÇÃO DE LINGUAGEM E DE LITERACIA HORTA-MOREIRA, Susana (Portugal); RIBEIRO, Iolanda (Portugal); PEREIRA; Íris (Portugal) A avaliação das competências de escrita no 1.º Ciclo: os escritores proficientes Poster 3.1 VIANA, Fernanda Leopoldina (Portugal); RIBEIRO, Iolanda (Portugal) Prova de reconhecimento de palavras: estudos de validação Poster 3.2 LITERACIA EMERGENTE E PRÉ-ESCOLAR MOREIRA, Mª Alfredo (Portugal); PEIXOTO, Ana (Portugal); CARVALHO, Mª Conceição (Portugal); BRAVO, Margarida (Portugal) Contas-me histórias? O lugar da supervisão das práticas de leitura no jardim de infância Poster 3.3 TEMA LIVRE RED DE UNIVERSIDADES LECTORAS (España; Portugal) Alfabetización a través de las nuevas prácticas de lectura y escritura Poster 3.4

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

10 FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

RESUMOS

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ALEIXO, Conceição Portugal

Banco de itens de Língua Portuguesa, um recurso flexível

SILVA, Ana Portugal

Nesta comunicação propomo-nos apresentar o projecto «Banco de itens de Língua Portuguesa», cuja versão experimental se encontra disponível a partir do sítio do Gabinete de Avaliação Educacional – Ministério da Educação. O Banco de itens de Língua Portuguesa está incluído num repositório mais alargado formado por uma base de dados de itens de várias unidades curriculares dos ensinos básico e secundário destinada a professores e alunos. De acordo com a estruturação idealizada, é possível prever dois perfis distintos de utilizadores que se diferenciam pelo número de funcionalidades atribuídas. Nestes perfis incluem-se (i) os professores e (ii) os alunos, salvaguardando ainda assim a eventualidade de uma utilização de âmbito mais alargado, uma vez que grande parte do Banco de itens é de acesso público e directo. Os professores, integrados no perfil mais versátil, têm acesso a uma zona reservada, onde podem criar pastas personalizadas com os itens que entendam adequados à especificidade da sua acção docente. Aos alunos é possível aceder à totalidade de itens, por disciplina ou por ciclo de ensino, ou testar os seus conhecimentos online. Neste enquadramento, a selecção de itens de Língua Portuguesa acolheu, até ao momento, as propostas utilizadas nas provas de aferição, organizando-as modularmente por ciclo de ensino (1.º e 2.º Ciclos) e por competência específica (Leitura, Expressão Escrita e Conhecimento Explícito da Língua). Esta organização modular, subjacente à estruturação do Banco de Itens de Língua Portuguesa, torna-o num recurso flexível capaz de corresponder aos interesses e às necessidades de diferentes utilizadores em diversos contextos educativos.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

El uso de la puntuación como organizador textual. Análisis de textos escritos por alumnos de educación básica

ALVARADO, Mónica México DÍAZ, Celia México

La puntuación tiene un origen literario, dicho esto en el más estricto sentido del término, pues se trata de un recurso creado a partir del texto y para operar dentro de él. Es un sistema organizador de las significaciones textuales: separa el texto en diferentes porciones

ZAMUDIO, Celia México PELLICER, Alejandra México

semántico-sintácticas y enunciativas, al tiempo que lo dota de una determinada melodía. Gracias a la puntuación, los textos pueden ser estructurados, los equívocos desarticulados y las interpretaciones fijadas; de ahí que su uso entrañe siempre la selección de una cierta interpretación y, simultáneamente, el abandono de otras posibles. A pesar de la relevancia que la puntuación tiene en los textos contemporáneos, el estudio de sus funciones y del proceso de adquisición en la escritura del español apenas inicia. El propósito de los estudios que aquí se presentan es explicar la puntuación que aparece en textos realizados por estudiantes de diferentes niveles escolares. No se trata de hacer un recuento de los signos que aparecen en los textos ni de mostrar cuánto se apartan de las convenciones. Por lo contrario, a partir del análisis de su disposición en los textos, se pretende dar cuenta de la racionalidad que subyace a su uso. Se asume que el dominio de los signos de la escritura es un proceso constructivo durante el cual los sujetos que aprenden a escribir elaboran diferentes hipótesis (conceptualizaciones) sobre lo que los signos significan. Dichas hipótesis son producto de la interacción con los textos: su lectura, escritura, comentario o revisión. (Ver Alvarado & Dávalos; Díaz; Zamudio; Pellicer & Rodríguez)

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ALVARADO, Mónica México DÁVALOS, Amira

La puntuación y otros recursos para la organización de textos infantiles propios y ajenos

México

La organización de un texto se refiere a los recursos gráficos y léxicos para señalar objetivamente la jerarquía de ideas manifiestas en un texto escrito. Dentro de los recursos para la organización textual se encuentran tanto elementos editoriales como los conectores discursivos. La puntuación está ligada a ambos y como lo refiere Zamudio (2004) ha llegado a representar un papel fundamental en la historia de la comunicación escrita. Visto desde el lado psicológico, los niños al ponerse en contacto con la lengua escrita, enfrentan el recurso de la puntuación. Como es bien sabido respecto de la adquisición del sistema de escritura, la adquisición de los recursos organizativos involucran también construcciones cognitivas progresivas para los niños (Díaz, 1992, 2001; Kriscautzky, 2000 y Luquez, 2003). El propósito de este trabajo fue explorar las conceptualizaciones infantiles acerca de la organización textual. Nos interesaba conocer los recursos que pudieran emplear en función de mejorar un texto ajeno y escribir un texto original. Los resultados en la corrección del texto ajeno muestran que la introducción de puntuación parece responder a una voluntad de construir unidades con significado donde las estrategias infantiles parecen ser: a) la utilización de marcas léxicas diversas, b) la búsqueda de unidad o relación semántica, y c) la constitución de unidades textuales gramaticalmente plausibles. En cuanto a la elaboración de un texto propio encontramos que los niños presentaron un amplio abanico de recursos, entre marcadores léxicos y puntuación, en la delimitación de enunciados textuales. (ver Alvarado, Díaz, Zamudio & Pellicer).

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A arte na construção do espaço de vivência: uma nova forma de ler o mundo

ALVES, Dulce Helena Brasil

“A arte na construção do espaço de vivência – Uma nova forma de ler o mundo” consiste em uma intervenção pedagógica promovida pela Prefeitura da cidade de Belo Horizonte/MG e desenvolvida com famílias em situação de vulnerabilidade social, muitas delas com grande defasagem escolar. A proposta tem o objetivo de promover o desenvolvimento e alfabetização dessas famílias por meio de diferentes formas de leitura de linguagens artísticas. Tais oportunidades contribuem posteriormente para o fortalecimento dos vínculos familiares e comunitários dos moradores dos territórios e comunidades assistidos pela Secretaria de Assistência Social. A metodologia empregada utiliza a Arte como proposta de intervenção, por ser esta a mais ancestral forma de comunicação humana, capaz de desencadear processos de aprimoramento numa abordagem não só individual mas também coletiva, perpassando do espaço real para o fictício, do campo científico para o poético. As atividades abrangem vários procedimentos das artes visuais, pesquisa sobre história da arte, literatura, poesia, música, investigação sobre a história das famílias e a cultura do território no qual vivem. A partir do contato com textos literários, poéticos, visuais, musicais ou cênicos os participantes adquirem referências para construírem suas biografias, revivendo suas memórias e traduzindo de forma expressiva e poética novas formas de ler o mundo. Nessa dinâmica de construção os novos leitores se reconhecem como sujeitos autônomos, capazes de serem autores de suas próprias histórias.

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AMÂNDIO, Maria José Portugal

Rede de Bibliotecas de Oeiras e Serviços de Informação à Comunidade de Oeiras Apresentação do projecto da Rede de Bibliotecas de Oeiras e SIC de Oeiras, composta pela exposição dos seus quatro eixos estratégicos principais, a saber: criar a rede integrada de bibliotecas e de serviços de informação à comunidade de Oeiras (contempla a concepção inicial do programa de operações, a conjugação de vontades em torno da iniciativa e o estabelecimento de parcerias, a formulação do diagnóstico de necessidades bem como a criação de condições logísticas e financeiras; desenvolver serviços inovadores com base nas TIC, generalizando a sua utilização através da difusão de informação e da oferta de serviços de interesse público (criação do Portal “âncora” e serviços on-line associados - Directórios, Newsletter, Agenda de Actividades, Colecções Digitais, Catálogo Colectivo ou Serviços de Informação à Comunidade: “Digital Storytelling”); qualificar os serviços e as colecções (desenvolvimento de projectos dedicados à rentabilização de recursos documentais nos seus múltiplos suportes no domínio da história local e restantes áreas especializadas); apostar no desenvolvimento das literacias (a manutenção e a sustentabilidade do Programa está directamente dependente das potencialidades de formação e qualificação dos recursos humanos (profissionais ou utilizadores finais), tendo em vista, tanto o envolvimento dos parceiros, como das populações locais para a promoção da coesão social; e impulsionar a extensão bibliotecária e cultural (expansão e disseminação dos serviços de aprendizagem e formação sócio-culturais desenvolvidos pela Câmara Municipal de Oeiras junto dos diversos públicos e beneficiários finais da rede de actores).

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Literacia de informação nas Bibliotecas Municipais de Oeiras: a busca do sentido na cultura digital

AMÂNDIO, Maria José Portugal

Retrospectiva das experiências da Rede de Bibliotecas Municipais de Oeiras (RBMO’s) em torno dos serviços direccionados para a promoção das literacias de informação e modalidades de aprendizagem com base no potencial das tecnologias da informação e comunicação (TIC) e ferramentas da Web 2.0. Pretende-se apresentar a abrangência conceptual que compreende, desde as designadas literacias convencionais e elementares, até à multiplicidade de literacias inerentes aos ambientes digitais e ao incentivo à criação textual, hipermédia e multimédia. Dois mundos complementares na construção do imaginário e consolidação das literacias e aprendizagens. As experiências levadas à prática pela RBMO’s, consubstanciamse em acções de formação de utilizadores, e na implementação e acompanhamento de projectos destinados ao público infantil. Dinâmicas que contribuem para o planear de um programa municipal estruturado segundo contornos de promoção das múltiplas literacias e metodologias que potenciem a capacidade de pesquisar, recuperar, explorar, validar, organizar e utilizar a informação, e cumulativamente, de a comunicar, de onde se destacam os projectos Infoliteracia, Oeiras Internet Challenge, Enigma e Conversas na Aldeia Global. A concluir, perspectivam-se cenários de expansão e propostas de princípios orientadores aplicáveis a programas de promoção das literacias de informação nas bibliotecas públicas.

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AMARO, Alice Portugal

Concepções dos professores de Língua Portuguesa sobre o uso do Manual Escolar

SILVA, António Portugal

Desde há alguns anos atrás, que estudos no âmbito dos manuais escolares, nas suas mais variadas vertentes, têm sido levados a cabo por investigadores ligados à educação. Um considerável número destes trabalhos atesta a clara evidência da centralidade dos manuais escolares nas práticas pedagógicas dos professores. Enquanto instrumentos pedagógico-didácticos, os manuais escolares têm sido alvo de uma renovação e complexidade crescentes, em larga medida devidas ao progresso acelerado das novas tecnologias, de que parece advir alguma dificuldade no manuseamento daquelas ferramentas de ensino (Choppin, 2000). Partindo do pressuposto de que o manual escolar se impõe na prática docente, tanto na preparação como na organização das aulas, tornase pertinente investigar como e com que finalidade os professores utilizam este dispositivo e seus satélites e quais as razões subjacentes à sua relação com o(s) mesmo(s). Como tal, este estudo procura saber de que modo os professores de Língua Portuguesa se apropriam do manual escolar, de que recursos disponibilizados por este instrumento se servem e, em particular, as suas concepções relativamente ao uso que dele(s) fazem. Tomando como objecto de análise declarações dos professores, a partir de entrevistas semi-estruturadas, pretende-se: i) averiguar com que intuito e propósito os professores utilizam o manual escolar; ii) saber como é que usam esta ferramenta de ensino e aprendizagem; iii) conhecer as razões implícitas no modo como utilizam o manual escolar. Em suma, enquanto instrumentos de trabalho, os manuais escolares estarão sujeitos a leituras diversas que importa aferir para uma melhor compreensão do processo de ensino/aprendizagem.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Efeitos de um programa de treino metafonológico aplicado a crianças do 1º ano de escolaridade em risco de dificuldades na leitura

ARAÚJO, Leonor Portugal VERHAEGHE, Arlette Portugal CARY, Luz

No presente estudo examinaram-se os efeitos de um programa de

Portugal

treino metafonológico com correspondências grafema-fonema, no desenvolvimento da consciência fonológica, no nível de leitura, escrita e na compreensão em leitura de crianças do 1º ano de escolaridade “em risco” de dificuldades específicas de leitura. Testaram-se as hipóteses de que o programa teria efeitos: i) a curto prazo, na evolução das competências fonológicas e na habilidade de leitura e escrita; ii) a médio prazo, no desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita e na compreensão em leitura. 44 crianças assinaladas pelas professoras de 4 turmas como boas e más leitoras foram submetidas ao PM-47 de Raven. Destas, 40 crianças foram seleccionadas e submetidas ao pré-teste constituído por provas metafonológicas e de leitura e escrita. Confirmando a informação das professoras, os resultados permitiram agrupar as crianças num grupo experimental (n=20 leitores fracos) e num grupo controlo (n=20 bons leitores). O primeiro recebeu durante 8 semanas, sessões bissemanais de actividades de detecção, classificação, análise e manipulação de sílabas e fonemas com introdução, no caso dos fonemas, das correspondências grafema-fonema. O segundo seguiu o programa escolar habitual. Findo o treino, todas as crianças foram submetidas a um pós-teste idêntico ao pré-teste. A ausência de diferenças significativas entre os grupos no pós-teste, permitiu estabelecer a eficácia do programa na melhoria das competências treinadas no grupo experimental. Passados 3 meses, os grupos foram submetidos a provas de leitura, escrita e compreensão em leitura. Só se observaram diferenças em aspectos complexos da compreensão em leitura.

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ARENA, Adriana Buim Brasil

Leitura de jornais gratuitos em uma escola portuguesa Os dados aqui apresentados foram coletados em pesquisa de doutorado cujo objetivo era compreender e discutir indícios que se destacam na prática da leitura de jornais impressos e on-line em contextos educacionais no Brasil e em Portugal. Em Portugal realizou-se um estudo etnográfico, tendo como instrumento principal de coleta a observação e a entrevista semi-estruturada. Três escolas foram pesquisadas, mas destacam-se dados coletado em apenas uma delas, localizada em Lisboa. Durante os dias de observação, o trabalho com leitura ficou restrito a textos narrativos propostos pelo livro didático. Por essa razão, solicitou-se à professora que preparasse uma aula com jornais. Foram usados dois diários distribuídos gratuitamente: o Global e o Metro. A professora conversou sobre a organização temática do jornal, mostrou aos alunos parte de sua formatação, mas priorizou, como nos manuais didáticos, a interpretação do texto e a gramática da língua. Foi possível observar que no âmbito escolar, o encontro do leitor com o jornal ainda é insuficiente e seu uso não faz parte do planejamento da escola. Os alunos têm acesso ao jornal praticamente por ações de familiares e por isso demonstram conhecer parcialmente sua estrutura.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

PISA 2000 em Portugal: algumas (des) construções discursivas

ARQUEIRO, Ana Portugal

Ao representar o uso da linguagem como forma de prática social, na mediação entre o homem e a sua realidade, o discurso associa-se intrinsecamente ao modo como o texto produz sentidos enquanto objecto não apenas linguístico, mas também social e histórico. A análise do discurso observa esse processo de interacção e reciprocidade, procurando documentar esferas de existência dos indivíduos e relações que estabelecem com o mundo. O texto jornalístico, reflectindo sistemas de valores dos indivíduos e da sociedade em que circula, (re)produzindo concepções e posições dominantes e influenciando novos modos de pensar e agir colectivos, converte-se num espaço privilegiado para a recolha de corpora de amostras discursivas que permitam o exercício de observação a que acima nos referimos. O trabalho que aqui se apresenta seleccionou como objecto de análise os resultados obtidos pelos alunos portugueses no programa internacional PISA (ano 2000 – literacia em leitura) sob a forma de quatro artigos publicados num jornal de referência em Portugal aquando da divulgação do primeiro relatório nacional sobre o estudo. Privilegiou-se uma estratégia analítica estruturada em dois momentos fundamentais, em que se procurou: 1) caracterizar a forma como os autores (sujeitos sociais) contextualizam o tema/problema e conhecer a sua interpretação acerca do mesmo; 2) analisar o modo como essa contextualização e interpretação do tema/problema incorporam a construção da relação dos autores (sujeitos textuais) com a realidade social e com os seus próprios enunciados.

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ARQUEIRO, Cármen Portugal

Literacia científica e pensamento científico: rumo(s)

MARQUES, Cláudia Portugal

Hoje em dia, existe uma consciência generalizada da importância

SANTOS, Berta

e da necessidade dos indivíduos serem dotados de competências

Portugal

científicas. A ciência emerge na vida das crianças, quer lhes seja ensinada ou não, já que acabam por adquirir e criar ideias acerca do mundo que as rodeia. Se as mesmas forem causais, cairão então num conhecimento de senso comum (Bybee, 2005). No entanto, os pré-conceitos, já adquiridos pelas crianças, devem tornar-se viáveis, reais e praticáveis a curto e a longo prazo. Para isso é necessário garantir que as actividades a realizar com crianças, quer seja em contexto de sala de aula ou não, sejam adequadas do ponto de vista conceptual, do procedimento e atitude, e devem ser contextualizadas, o mais possível em conjunto com as suas realidades e que permitam ao longo das suas vidas o desenvolvimento de uma consciência científica e de pensamento crítico. É fulcral, que aprendam desde cedo a questionar, criar opiniões fundamentadas do mundo, permitindo assim o desenvolvimento pleno e consciente do cidadão e numa perspectiva mais global, da sociedade. A escola mantém o papel de eleição no que diz respeito à formação dos indivíduos, no entanto, é premente, que a mesma não possa deixar de encontrar outras vias que apoiem aprendizagens significativas, é pois pertinente que exista uma articulação entre os diferentes ambientes de ensino: formal, não formal e informal, em ciência.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

O uso das tecnologias de informação e comunicação aplicadas à educação para ler e escrever no ensino da História: relato de experiências

ASSIS, Andreia Brasil TIMÓTEO, Hebert Brasil DINIZ, Mariano

O objetivo deste artigo é apresentar uma parte de uma discussão

Brasil

do grupo de História e Tecnologia de uma escola da rede municipal

ANDRADE, João

de ensino de Belo Horizonte / Brasil que também se constitui como

Brasil

foco de uma pesquisa de doutorado. Procuramos refletir acerca das possibilidades de ações pedagógicas mediadas pelas tecnologias de informação e comunicação na perspectiva de se repensar as metodologias que favoreçam a formação de sujeitos letrados. Relatamos experiências de leitura e construção de textos utilizando ferramentas como o blog, editor de texto, ferramenta de imagem, internet etc. (Ver também Siman)

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ASSIS, Juliana Brasil

A avaliação de textos no processo de ensino/aprendizagem da escrita acadêmica: pistas sobre o processo de letramento do professor de língua materna em formação inicial O trabalho focaliza as primeiras experiências docentes de professores de língua materna ainda em formação inicial, em “Oficinas de leitura e produção de textos” ofertadas a colegas universitários dos primeiros períodos de curso de Letras (licenciatura). Nessas oficinas, os professores em formação, na regência das aulas, realizam um trabalho sistemático com textos acadêmicos (resumos, resenhas, artigos e ensaios). Sem perder de vista a organização e funcionamento do processo de ensino e aprendizagem em foco, o interesse central do trabalho recai sobre as ações de avaliação de textos empreendidas pelos professores das oficinas. Especificamente, pretende-se, com base em pressupostos do sociointeracionismo sociodiscursivo (Bronckart, 2006; 2008), analisar ações e discursos nas práticas de correção de textos de duas dessas oficinas, com base no pressuposto de que para compreender o agir docente pelo professor em formação é necessário considerar e entender as representações sociais (Moscovici, 2003) que as perpassam e orientam. Sob esse ponto de vista, busca-se refletir sobre as representações sociais que sustentam a prática de ensino da escrita acadêmica no processo de letramento em questão. A pesquisa vale-se da coleta e confrontação de diferentes dados: textos de planificação do trabalho (Faïta, 2002) dos professores em formação, no âmbito da atividade de ensino que desenvolvem; entrevistas com professores em formação antes e depois da tarefa de correção de textos em que se engajam; textos corrigidos por esses mesmos professores, dos quais interessam, sobretudo, expedientes, recursos e critérios de correção empregados.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Caracterização de um programa de intervenção precoce nas dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita

AZEVEDO, Helena Portugal RIBEIRO, Iolanda Portugal

As dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita são uma das principais razões da retenção no 1.º ciclo do ensino básico. Neste sentido, revela-se importante sinalizar e intervir precocemente junto dos alunos que apresentam dificuldades nestas áreas. A precocidade da intervenção é apontada como um dos factores associados à sua eficácia, uma vez que os estudos indicam que quanto mais tarde se inicia a intervenção mais difícil se revela a superação dos problemas de aprendizagem (Baroja, Paret & Riesgo, 2000; Outón, 2004; Thomson, 1992). Nesta comunicação apresenta-se um programa de intervenção que visa o treino sistemático das competências de leitura (descodificação e compreensão) e escrita, tendo como destinatários os alunos com dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita, sinalizados no início da escolaridade. O programa encontra-se organizado em sessões diárias de treino, com a duração aproximada de 45 minutos, em que são utilizados diferentes procedimentos reconhecidos na literatura pela sua eficácia na intervenção neste domínio, nomeadamente o método multissensorial e o método das leituras repetidas. Cada sessão é dedicada ao treino das regras de correspondências grafema-fonema e fonema-grafema (RCGF/FG), em associação com a compreensão leitora. Esta associação é efectuada através da leitura e exploração de histórias infantis. As actividades previstas são de cariz lúdico e distintas das realizadas em sala de aula, de forma a aumentar a motivação e envolvimento dos alunos.

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BALEIRO, Rita Portugal

New Literacy e literacia académica no Ensino Superior O foco da responsabilidade na aquisição dos múltiplos usos de literacia oscila entre os professores e os alunos. Se, por um lado, literacia pode ser entendida como um desafio da responsabilidade dos educadores, uma vez que são eles quem devem preparar os alunos tanto para a sociedade actual como para o futuro (Green, 1999), por outro lado, existem escolas de pensamento como a «New Literacy» (Willinsky, 1990) que preconizam que as estratégias no ensino da leitura e da escrita devem ser mais da responsabilidade dos alunos e menos dos professores. Nesta perspectiva, dá-se maior ênfase aos conhecimentos prévios, objectivos e iniciativas dos alunos e menos ao papel do professor. Sendo que frequentemente se ouve dizer, entre os professores dos diversos níveis de ensino, que os alunos não desenvolvem capacidades de reflexão, de pró-actividade e responsabilidade em relação à sua condição de estudantes, é objectivo desta comunicação, em primeiro lugar, apresentar uma definição de literacia académica na qual a ênfase está, tal como no movimento da «New Literacy», na capacidade dos alunos, neste caso dos do Ensino Superior, para adquirirem e desenvolverem as competências necessárias para o sucesso académico, nomeadamente, competências de leitura, de análise crítica e de literacia cultural (só para referir três das mais ambicionadas). Em segundo lugar, apresenta-se o caso dos alunos da Licenciatura em Línguas, Literaturas e Culturas da Universidade Nova de Lisboa, revelando os resultados de um inquérito referente às suas práticas de leitura e estudo do texto literário.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Da leitura à escrita: a tomada de notas como estratégia

BALULA, João Paulo Portugal

A evolução da Sociedade do Conhecimento coloca à nossa disposição muitas e variadas fontes da informação e do conhecimento. Mas, para aceder, sem constrangimentos, a essas fontes, é necessário que cada pessoa consiga mobilizar competências que lhe permitam processar a informação e o conhecimento. A língua escrita continua a ser uma fonte de informação privilegiada. Ora, no contexto da Sociedade do Conhecimento, a leitura assume um papel único, enquanto meio de acesso à língua escrita como fonte de informação. Nesta comunicação pretendemos abordar a tomada de notas (TDN) enquanto estratégia central de uma actuação destinada a favorecer o desenvolvimento da compreensão ao nível da leitura funcional que pode ser utilizada como contributo para resolver algumas dificuldades quer ao nível do desempenho em compreensão na leitura, reveladas pelos resultados dos estudos sobre literacia, quer ao nível da escrita. Tendo por base as conclusões de um estudo levado a cabo com alunos do Ensino Básico, será apresentado um conjunto da actividades, que podem ser implementadas em sala de aula, destinadas ao ensino explícito da TDN enquanto estratégia de recolha e tratamento de informação escrita e ao desenvolvimento da sua utilização em diferentes textos e contextos de modo a contribuir para melhorar o desempenho dos alunos ao nível da compreensão na leitura e ao nível da expressão escrita.

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BAPTISTA, Adriana

Ver com olhos de ler

Portugal LUEGI, Paula

Pretendemos dar conta de algumas particularidades do processa-

Portugal

mento cognitivo durante a leitura de textos bimodais e nomeadamen-

FARIA, Isabel Hub

te da influência das narrativas visuais no processamento da informa-

Portugal

ção contida na instância narrativa verbal. Partindo dos trabalhos já realizados para a leitura e processamento de textos verbais e/ou visuais (Rayner et al, 2001; Zelinsky, 2005; Faria et al, 2006; Rayner e Castellano, 2007, Baptista 2008), analisa-se o caso particular de uma pequena sequencia narrativa da obra ilustrada de Literatura para crianças, A Noiva Bela, Belíssima, de Beatrice Massini e Anna Laura Cantone, onde a instância visual apresenta uma gestão sintáctica do espaço gráfico francamente sequencial (ainda que com analepses e prolepses), através da alegoria do “jogo da glória”. Observam-se e comparam-se duas situações concretas: a leitura da narrativa verbal apresentada isoladamente e a leitura das narrativas verbal e visual apresentadas simultaneamente. A partir do registo do traçado do movimento dos olhos, sistematizam-se dados, inferem-se características do processamento visual na leitura de textos narrativos verbais e visuais e isolam-se as particularidades do processamento cognitivo e da recuperação da informação nas duas situações. Procede-se à análise de quatro tarefas: leitura, reconto, identificação de emoções atribuíveis a cada uma das personagens e proposta de uma sequência final para a narrativa.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Entre imagens e textos verbais, o aprendizado da leitura e da escrita

BELMIRO, Célia Brasil

O estudo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa sobre a relação entre imagens e textos verbais, a partir de suas naturezas constitutivas. Com base na concepção de linguagem em Bakhtin, analisa tanto cartilhas de alfabetização, quanto livros de literatura infantil, considerando esses materiais fundamentais para os processos de alfabetização. Também utiliza o aporte teórico de Anne-Marie Christin, para quem o espaço permite dar direção a variadas formas de leituras, é um espaço polissintático. Esta apresentação privilegia uma discussão sobre a cultura escrita, relativizando seus fundamentos fonocêntricos e observando a importância dos traços gráficos na escrita contemporânea. Categorias como as de superfície e de traço dão relevância a novas configurações entre o icônico e o verbal, podendo explicitar tanto a importância das imagens e textos verbais na construção da argumentação, quanto o uso textual e discursivo do dêitico como estratégia de leitura e de apropriação de estruturas lingüísticas apoiadas no eixo imagem x fala x escrita. Com isso, enfatiza-se a historicidade da noção de aprendizagem e os pressupostos da razão gráfica. (Ver Goulart, Belmiro & Corsino).

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BELMIRO, Célia Brasil

Imagens e textos verbais em livros de literatura infantil

ALCÂNTARA, Flávia Brasil

Esta pesquisa se integra ao projeto Produção literária para crianças e jovens no Brasil: perfil e desdobramentos textuais e para-textuais(2005-2008) e toma a linguagem como elemento fundante das interlocuções. Para isso, propõe um olhar transversal na análise das obras apresentadas, superando o enfoque estritamente lingüístico. Seu objetivo principal é compreender como se estabelecem relações entre imagens e textos verbais em livros de literatura infantil, abrindo um caminho de reflexão em que a concepção de linguagem não só é posta no centro das interrogações, como também facilita um maior diálogo com áreas próximas, como a literatura e as artes plásticas, no campo da educação. A linha de estudo prioriza uma perspectiva discursiva/plástica baseada nos estudos de Bakhtin e de Christin para a ampliação dos horizontes de possibilidades de relações imagem/ texto, interrogando como as imagens participam da narratividade da obra apresentada. Dentro desses parâmetros, sinaliza-se, entre outras questões, que o lúdico, o estético e o educativo são freqüentemente sobrepostos, criando uma ambigüidade conceitual que ora se traduz em práticas de leitura redutoras, ora permitem superar a falta de formação estética dos docentes.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A Semiótica Social e os multiletramentos nos textos da mídia impressa

BERNARDES, Walkyria Brasil

Este trabalho tem como propósito principal a investigação das categorias analíticas da Semiótica Social de van Leeuwen (2005) como elementos desencadeadores de sentido e de novas perspectivas de constituição dos textos multimodais oriundos da mídia impressa brasileira globalizada. Ancora-se na Análise de Discurso Crítica, especificamente no trabalho de Fairclough e aborda a linguagem como um elemento intrínseco da vida social (em todos os níveis: estruturas, práticas, eventos) e do momento econômico-político-cultural relacionado à globalização. Considera, como categorias analíticas, de acordo com Fairclough (2003), os aspectos concernentes aos elementos externos e internos dos textos, conjugados às práticas discursivas e às práticas sociais instauradas no processo da pós-modernidade. Ao realizar um percurso transdisciplinar, busca elementos analíticos da Semiótica Social (metáfora visual, modalização visual, cor, disposição espacial, significância dos objetos) para a investigação do sentido nos textos multimodais, já que a linguagem midiática utiliza signos de modos semióticos variados, que se desenvolvem no âmbito de práticas discursivas específicas no universo de determinadas práticas sociais. O corpus investigado restringe-se a textos multimodais colhidos em revistas e jornais brasileiros da atualidade. Estes textos abordam questões relativas a mulheres que exercem função política no cenário nacional contemporâneo. O resultado do percurso analítico revela que as categorias multissemióticas constitutivas dos textos examinados colaboram para a fragmentação do sentido que neles se inscreve, contribuem para a constituição de novas perspectivas textuais e possibilitam a análise das questões relativas à ideologia e ao poder subjacentes ao discurso investigado. (Ver Silvestre, Vieira, Ormunda & Bernardes)

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BEZERRA, Maria Auxiliadora Brasil

Modelos de literacia em práticas de escrita académica O estudo da escrita na academia, influenciado por teorias de literacia, tem identificado práticas de escrita diferentes na sala de aula. Esta comunicação tem o objetivo de descrever modelos de literacia identificados em trabalhos de estudantes brasileiros de Letras Modernas, que se preparam para serem professores de língua portuguesa. Trata-se de uma pesquisa interpretativa, que analisa dados coletados em sala de aula, em situação de ensino e de avaliação da aprendizagem. São textos escritos pelos estudantes sobre assuntos variados, atendendo a comandos específicos, com anotações posteriores do professor (ou não), a título de avaliação. Foram identificados os modelos: 1) de habilidades de estudo - a escrita e a literacia como habilidades cognitivas e individuais; 2) de socialização acadêmica – o processo de aculturação dos alunos, no sentido de se apropriarem dos gêneros e discursos disciplinares, presumindo-se que estes são relativamente estáveis e que, uma vez que tenham aprendido suas regras básicas, os alunos serão capazes de reproduzilos sem qualquer dificuldade; e 3) de literacias acadêmicas - relacionado à identidade, ao poder e à autoridade. Os processos envolvidos na aquisição dos usos efetivos e apropriados de literacias são complexos, dinâmicos, situados e envolvem tanto tópicos epistemológicos quanto processos sociais incluindo relações de poder entre pessoas e instituições e identidades sociais. Os dois primeiros tipos relacionam-se ao modelo autônomo de literacia (domínio do código e das estruturas composicionais do texto) e o terceiro, ao ideológico (compreensão da escrita e de seus usos como fator de poder e destaque de quem os domina).

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Ensino e aprendizagem da leitura

BORTONI-RICARDO, Stella-Maris

Brasil

À medida que as sociedades se desenvolvem, a importância social,

CAXANGÁ, Mª do Rosário

cultural e até mesmo econômica da leitura aumenta. Apesar disso,

Brasil

os sistemas de avaliação mostram que um dos principais problemas

BENÍCIO, Miliane

da educação brasileira hoje é o ensino e a aprendizagem da leitura.

Brasil

Nesse contexto, já existem esforços bem sucedidos na construção de uma pedagogia da leitura voltada para a realidade brasileira

MACHADO, Veruska Brasil

especificamente. Os trabalhos propostos neste grupo apresentam-se nessa vertente. Primeiro Stella Maris Bortoni-Ricardo apresenta uma proposta de pesquisa em Sociolingüística Educacional cuja ênfase é a investigação do conhecimento enciclopédico de crianças que sejam provenientes de redes sociais de cultura predominantemente oral, vis-à-vis as exigências para a leitura com compreensão de texto que elas têm de ler de modo a acompanhar o currículo escolar. No segundo texto, Maria do Rosário Rocha Caxangá apresenta dados de uma pesquisa, desenvolvida à luz dos estudos sociolingüísticos e lingüísticos, que mostra que um trabalho construtivo em sala de aula ajuda a superar o contato limitado com práticas letradas no ambiente familiar. No terceiro trabalho, Miliane Nogueira Magalhães Benício apresenta resultados de um estudo de caso educacional de cunho etnográfico colaborativo que mostram que os espaços sociais e as linguagens vivenciadas são decisivos para o desenvolvimento do conhecimento sistematizado da língua escrita. Por fim, Veruska Ribeiro Machado apresenta dados históricos sobre o letramento em leitura no Brasil, a fim de retomar fatores que influenciaram a construção de uma tradição no que diz respeito ao desenvolvimento de habilidades leitoras em casa, na escola, na sociedade.

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BORTONI-RICARDO, Stella-Maris

Brasil

Ensinar leitura e escrita no ensino fundamental

MARTINS, Cátia Brasil

Ao formular as diretrizes curriculares nacionais para a formação

BORTONE, Márcia

de professores da educação básica, o documento do Ministério da

Brasil

Educação enfatizou: quanto mais o Brasil consolidar as instituições

BARBATO, Silviane

políticas democráticas, mais fortalecerá os direitos da cidadania e

Brasil

mais ampliará o reconhecimento da importância da educação para a promoção do desenvolvimento sustentável e para a superação das desigualdades sociais. Entre as inúmeras dificuldades encontradas para a implementação de uma política educacional eficiente, o documento destaca o prepara inadequado de muitos professores, cuja formação manteve-se predominantemente no formato tradicional, não contemplando as características consideradas, na atualidade, como inerentes à prática docente. Esta mesa pretende justamente construir um olhar diferenciado em relação ao trabalho pedagógico com a leitura e a escrita na fase conclusiva do ensino fundamental. Para o trabalho com a pedagogia da leitura e da produção de textos nas séries iniciais, foi organizada a série “Ensinar leitura e escrita no ensino fundamental” (Parábola Editorial 2008), voltada para professores em formação inicial e continuada ou em atividade de sala de aula. As autoras dessa série apresentarão os volumes que a compõem e que foram elaborados com a intenção de desenvolver novos procedimentos de leitura e escrita.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Talleres de animación a la lectura en la Biblioteca Municipal de Cuenca

CAÑAMARES, Cristina España MUÑOZ, Olga

Durante el curso académico 2007-2008 se han realizado diversos

España

talleres de animación a la lectura para niños de entre seis y doce años en la Biblioteca Municipal de Cuenca dentro del programa de actividades de animación a la lectura y promoción del libro que se desarrollan en dicha biblioteca. Los mediadores que intervenían en esos talleres eran estudiantes de Magisterio a los que se les ofreció realizar prácticas en la Biblioteca Municipal de Cuenca gracias al convenio firmado entre la Fundación de Cultura Ciudad de Cuenca y el Vicerrectorado de Extensión Universitaria y del Campus de Cuenca (Universidad de Castilla La Mancha). Con este convenio se perseguía, por una parte, contribuir a la formación de estudiantes de Magisterio en la práctica de realización de actividades de animación a la lectura, que completara su formación académica, y por otra, apoyar a la biblioteca en el desarrollo del programa de animación. La finalidad última del programa es contribuir a crear hábito lector, acercar los textos a los niños mediante actividades lúdicas y promocionar el uso de la biblioteca como recurso cultural, informativo y de ocio.

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CANÇADO, Dinorá Brasil

Brincando de biblioteca com programa literário e a arte de ler e criar Este trabalho tem o objetivo de expor sobre as ações de um projeto literário desenvolvido nas escolas públicas do Distrito Federal Brasil, criado para possibilitar que alunos do ensino fundamental evidenciem, de maneira prazerosa, em apresentações lúdicas, a compreensão de textos lidos e que essa prática facilite e desenvolva, em seus participantes, o gosto pela leitura. Brincando de Biblioteca consiste numa série de oficinas ministradas nas escolas, com o apoio do FAC – Fundo da Arte e da Cultura, programa da Secretaria de Cultura do DF. A iniciativa surgiu da necessidade de capacitar alunos para atuarem como multiplicadores de leituras na escola, em casa, e na comunidade. Setenta e duas obras de literatura infantil são distribuídas em seis minibibliotecas e os alunos participantes apreciam, lêem, planejam e apresentam um programa literário, utilizando variedades de linguagens artísticas, como a música, o teatro, a poesia. Vários objetivos são alcançados, após a oficina: alunos-multiplicadores de leituras nas escolas; leitura por prazer; recreios com atividades culturais; divulgação da literatura brasiliense e outras obras nacionais; alunos educados para a recepção da arte, como expectadores, leitores e mediadores; hábito de trabalhar em equipes; talentos em linguagens artísticas e vocações profissionais; acrescentados à valorização de bibliotecas.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Avaliação oficial do letramento em escolas públicas de Minas Gerias/BR

CARVALHO, Gisele Brasil MACEDO, Mª do Socorro

Este trabalho tem por objetivo investigar o Sistema de Avaliação

Brasil

Oficial do conteúdo de Língua Portuguesa para os alunos do 3º ano do Ensino Fundamental de escolas públicas em Minas Gerais, Brasil. Entendemos por Avaliação Oficial as avaliações instituídas em âmbito nacional, estadual e municipal, elaboradas externamente às unidades escolares e aplicadas em todas as escolas de uma rede de ensino, cujos resultados são sistematizados pelos órgãos oficiais de educação. O foco da pesquisa é a concepção de letramento presente nessas avaliações contrastando com as concepções de letramento dos professores de Língua Portuguesa das séries iniciais. Estamos interessados em saber em que concepção de letramento está fundada a Avaliação Oficial e que tipos de eventos de letramento são valorizadas nessas avaliações. Compreendemos letramento como uma prática socialmente e culturalmente determinada, constituída por relações de poder. Utilizamos como instrumentos metodológicos um questionário com profissionais da Secretaria de Estado de Educação que acompanham o trabalho pedagógico nas escolas, um grupo focal com professores alfabetizadores, observação das aulas de Língua Portuguesa em duas escolas e entrevistas semi-estruturadas. Neste trabalho trataremos dos dados coletados no grupo focal, questionário e entrevistas. Os primeiros resultados apontam para uma tendência da concepção de letramento autônomo (Street, 1984) nas avaliações oficiais e indícios dessa concepção no discurso do professor. Por outro lado, observamos uma visão de letramento como prática social presente entre alguns professores, o que evidencia diferentes formas de compreensão do fenômeno do letramento.

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CARVALHO, Joaquim Portugal

Ler bem, escrever bem, pensar bem: propostas para melhorar competências essenciais em Língua Portuguesa O trabalho que pretendo apresentar reporta-se a uma experiência pedagógico-didáctica que está em curso no Agrupamento escolar onde lecciono. Trata-se de, com o recurso à leitura sistemática de textos literários, promover nos nossos alunos, desde muito cedo, hábitos e métodos de escrita de cariz crítico-argumentativo. O projecto que encetámos no Agrupamento de Escolas do Arco, neste ano lectivo de 2008/2009 visa contribuir objectivamente para a melhoria das competências do público discente, ao nível da compreensão e da expressão, representando um esforço (estratégico) de combate a um problema magno que é sobretudo visível e mensurável em épocas de testes e/ou exames. Elegemos a questão da expressão escrita, sobretudo a que implica o exercício da exposição/argumentação, como campo de batalha preferencial; é nossa convicção que um trabalho aturado, articulado, coordenado, regular e persistente, que estrategicamente envolva os vários ciclos de ensino do Agrupamento, pode mudar – para melhor – o insatisfatório panorama actual. Aprender a escrever com método pode bem representar a possibilidade de, desde os nove-dez anos, aprender também a pensar. A prazo, tal significará por certo um substancial lucro linguístico e intelectual para os alunos. (Ver Mello)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Considerações sobre o dicionário escolar no contexto do Programa Nacional de Avaliação de Livros Didáticos (PNLD/Brasil)

CASTANHEIRA, Mª Lúcia Brasil RANGEL, Egon Brasil

Partindo da experiência de avaliação de dicionários de uso escolar, vivida no âmbito do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), esta exposição pretende apresentar e discutir, do ponto de vista das políticas públicas educacionais, algumas demandas do ensinoaprendizagem de leitura e escrita, assim como suas possíveis implicações para a lexicografia pedagógica. Abordam-se os princípios e critérios do processo de seleção dos dicionários que se destinam aos alunos do Ensino Fundamental das escolas públicas brasileiras. Recentemente, o PNLD 2007 distribuiu às escolas públicas de ensino fundamental de todo o País dois diferentes acervos de dicionários escolares de língua portuguesa. Que significados político-pedagógicos uma iniciativa como essa pode ter? O que é um dicionário e o que se pode esperar de sua presença em sala de aula? Esta intervenção tem como objetivo discutir algumas das possibilidades didático-pedagógicas dos dicionários, quando se pode contar com eles como material de sala de aula e examinar a contribuição que os dicionários podem dar para a reflexão sobre a natureza e o funcionamento das palavras, assim como para o desenvolvimento da proficiência oral e escrita em língua materna.

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CASTEDO, Mirta

Revisar y escribir antes de saber escribir

Argentina

Nos proponemos analizar una microevolución de escrituras de niños de 5 años producidas en contexto de enseñanza bajo condiciones controladas. Los alumnos escriben desde diferentes niveles conceptuales. No obstante, es posible analizar indicadores tales como el uso de léxico específico de las enciclopedias, el uso de adjetivos descriptivos, la complejidad de los sintagmas empleados, los recursos de atemporalidad. Se cuenta con 2 versiones sucesivas de 10 textos producidos en parejas y registros fílmicos de las clases de la secuencia que acompañó el proceso de producción escrita. El contenido referencial fue estudiado por los alumnos a través de lectura exploratoria, escucha de la lectura del maestro y tomas de notas colectiva. Además se produjeron textos colectivamente antes de comenzar las producciones en parejas. Concluida la primera producción escrita, se diseñaron intervenciones del docente con el objeto de ayudar a los niños a avanzar en sus producciones. La pregunta que se intentarán responder fue: ¿Cuáles son las condiciones de enseñanza que mejor permitieron avanzar a los niños simultáneamente en la adquisición del sistema de escritura y en la adecuación al género textual (léxico y sintaxis)? Nuestras hipótesis son: las dificultades en el contenido referencial inciden en la producción escrita, la toma de notas direcciona los contenidos que aparecen en las producciones y la práctica de revisión requiere de intervenciones específicas para provocar efectos en la producción de los alumnos. Esta hipótesis se analizan a la luz de la evolución de las producciones de los alumnos y del análisis de los registros de clases.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Letramento e formação de professores na era pós-construtivista: impactos no cotidiano das classes de alfabetização

CHAVES, Idalena Brasil

Na metade da década de 1980, o meio educacional brasileiro conheceu as pesquisas de Emília Ferreiro e Ana Teberosky sobre a Psicogênese da Língua Escrita. Trata-se de uma teoria psicogenética denominada Construtivismo. Investigamos,nesta pesquisa, as influências na prática e concepção docentes, exercidas com e a partir desta teoria, após 20 anos da sua divulgação no Brasil. Nosso objetivo foi averiguar a articulação entre formação e as ações desenvolvidas pelos alfabetizadores de escolas particulares e públicas de Belo Horizonte no que concerne aos conhecimentos teóricos sobre alfabetização, letramento e construtivismo, no momento atual, em que há uma variedade de informações, pesquisas e publicações sobre esses conceitos. Os resultados apontaram para o fato de que os alfabetizadores não conseguem articular teoria e prática e demonstram saber pouco sobre o construtivismo. Também não conseguem perceber os impactos desta teoria nas classes de alfabetização e na sua prática atual. Durante as pesquisa os informantes levantaram dúvidas sobre Letramento e Construtivismo, isso gerou a produção de uma cartilha respondendo as perguntas. Encontramos, também, muitos professores, graduados em Pedagogia, atuando em sala de aula e com pouco letramento. Concluímos que, sem dúvida nenhuma, houve impactos da teoria construtivista nas classes de alfabetização brasileira, principalmente nos materiais didáticos e na prática docente, só que a maioria não consegue identificar os indicativos de mudanças na sua prática a partir de uma fundamentação teórica.

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CORRÊA, Hércules Brasil

Profissão: Leitor - leituras de professores universitários brasileiros e portugueses Esta comunicação tem como objetivo discutir representações e práticas de leitura e processos de formação de leitores de professores universitários brasileiros e portugueses com elevado nível de escolarização. O método de coleta de dados utilizado foi a entrevista semi-estruturada e a análise de currículos públicos dos entrevistados. Serviram de base teórica para a discussão dos resultados uma categorização de leituras proposta por Kenneth Goodman e discussões em torno do(s) conceito(s) de (multi)letramento(s)/(multi) lieracia(s) de James-Paul Gee, Magda Soares e Maria de Lourdes Dionísio, dentre outros estudiosos do tema. Em termos metodológicos, baseamo-nos em estudos da sociologia da leitura e das práticas culturais, em especial nos trabalhos de Bernard Lahire e Pierre Bourdieu. Os resultados apontam para uma predominância das leituras ocupacionais, em detrimento das leituras recreativas, que são sempre relegadas a um “quando der” e a um “se calhar”. Discute-se, entretanto, que essas leituras ocupacionais podem proporcionar tanto prazer e satisfação quanto proporcionam algumas leituras recreativas, embora não sejam feitas de modo “descompromissado” ou “desinteressado”. Com relação aos processos de formação de leitores, ressaltam-se as influências familiares e escolares, além do esforço e do mérito na construção de capitais culturais.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

As crianças e as leituras da literatura infantil

CORSINO, Patrícia

Brasil

Este trabalho, que parte dos estudos da linguagem de Walter Benjamin, Mikhail Bakhtin e Lev Vigotski, tem como objetivo discutir relações, interações e apropriações de crianças na idade pré-escolar a partir da literatura. Aborda diferentes formas e funções com que a literatura infantil é apresentada e disponibilizada às crianças em instituições de Educação Infantil da cidade do Rio de Janeiro. Traz as crianças, suas leituras e maneiras singulares de entrada no texto verbal e nas imagens, com suas falas, gestos, brincadeiras, brinquedos e personagens. Discute a literatura infantil na perspectiva artística, em que forma e conteúdo são indissociáveis, assim como a estética e a ética. Entende que a polifonia e polissemia de textos em verso e em prosa e as ilustrações que os acompanham se efetivam na leitura intertextual e intersemiótica das crianças em interação. Palavras, histórias, rimas, imagens vão compondo um mosaico de possibilidades de trocas e de apropriações, nem sempre previsíveis nas práticas pedagógicas. (Ver Goulart, Belmiro & Corsino)

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COSCARELLI, Carla Brasil RIBEIRO, Ana

Aprender a ler com jogos, livros e jornais: quão “novas” são estas propostas de letramento?

Brasil SANTOS, Else

Neste simpósio, apresentamos trabalhos sobre multiletramentos e

Brasil

novos letramentos, focalizando desde as fases iniciais de aquisição

RIBEIRO, Andrea

da escrita até um diagnóstico de práticas leitoras de estudantes do

Brasil

ensino superior. O trabalho de Coscarelli e Ribeiro apresenta aspectos dos jogos (games) desenvolvidos para auxiliar na alfabetização de crianças em língua portuguesa. A partir de um levantamento de sites que oferecem jogos, foi feita uma análise tendo como parâmetros critérios tais como interface, usabilidade, concepção de aprendizagem subjacente a eles, utilização de recursos propiciados pelos ambientes digitais, extensão do repertório, contextualização, desafio, feedback, etc. A maioria dos games não tem cuidado suficiente com o quesito diversão, tornando-se uma extensão da didática tradicional das escolas. Coscarelli e Santos apresentam resultados de investigação sobre livros didáticos (LDs) utilizados no Brasil, nas séries do ensino fundamental. O objetivo do estudo foi observar se de que maneira e com que finalidade os LDs vêm incorporando características formais do ambiente digital e dos gêneros que circulam na web. Os gêneros textuais emergentes dos ambientes digitais, entretanto, não são trabalhados nesses materiais levando em consideração suas condições de produção ou a adequação lingüística, pouco servindo ao ensino do português para o letramento. Finalmente, Ribeiro mostra uma análise de um problema de letramento encontrado em investigação com jovens universitários durante a leitura de jornais impressos e digitais. Estes jovens deixam de compreender textos jornalísticos porque não conhecem aspectos visuais que interferem na leitura.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

ALADIM: criando jogos para alfabetizar

COSCARELLI, Carla Brasil

Neste trabalho será apresentada uma pesquisa que tem sido desenvolvida pelo ALADIM, grupo de pesquisa formado por uma equipe

RIBEIRO, Andrea Brasil

interdisciplinar da Universidade Federal de Minas Gerais. O ALADIM tem como objetivo principal estudar a alfabetização e o letramento em ambientes digitais multimodais, buscando utilizar e criar novas interfaces para desenvolver jogos que auxiliem o processo de aquisição do sistema de escrita. Apresentaremos possibilidades que as novas tecnologias nos oferecem para repensar a alfabetização, bem como a base teórica que estamos usando para servir de suporte para os jogos que estamos desenvolvendo. Pretendemos discutir o que é alfabetizar em tempos de tecnologia digital, uma vez que os estudantes agora precisam dominar não apenas o sistema de escrita que encontramos em textos impressos, mas precisam também se familiarizar com textos que exploram variados sistemas semióticos (multimodalidade) e novas formas de apresentação (hipertextualidade) que, por sua vez, demandam o desenvolvimento de habilidades (como a navegação, por exemplo), que vão além daquelas com as quais a escola estava acostumada a lidar tradicionalmente. A título de exemplo, apresentaremos algumas tecnologias disponíveis com as quais estamos trabalhando e como elas têm sido incorporadas em jogos de alfabetização já desenvolvidos pelo grupo.

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COSTA VAL, Mª da Graça Brasil

Programa Nacional de Avaliação de Livros Didáticos no Brasil

SILVA, Ceris Ribas Brasil

Este trabalho apresenta e discute a avaliação de livros didáticos de Alfabetização e Língua Portuguesa destinados os Ensino Fundamental, no Brasil, no âmbito do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). O processo avaliatório é promovido pelo Ministério da Educação e tem sido desenvolvido sob a coordenação do CEALE-FAE/UFMG desde 2000. Com o objetivo de analisar e selecionar coleções didáticas a serem compradas pelo Ministério e distribuídas gratuitamente a todas as escolas públicas brasileiras, o Programa apóia-se em metodologia que vem sendo construída desde a primeira avaliação pedagógica de livros escolares, efetivada no PNLD 1997, e fundada numa concepção discursiva da linguagem. Os resultados constatados indicam o impacto positivo do Programa, com ganhos educativos, sociais e políticos, dos quais o mais visível e significativo é a melhoria da qualidade dos livros didáticos presentes nas salas de aulas da rede pública em todo o Brasil. Reconhecem-se, entretanto, aspectos políticos e pedagógicos que devem ser problematizados, tais como certa uniformização das coleções, a necessidade da presença de outros materiais didáticos na sala de aula e algumas dificuldades dos professores quanto à escolha e ao uso do material avaliado.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

O Pró-Letramento como estratégia de formação docente

COSTA, Ana Valéria Brasil DUARTE, Ilda

O presente trabalho tem como objetivo relatar a experiência do Pró-

Brasil

Letramento com um grupo de professoras do primeiro segmento do

BENFICA, Zulmira

Ensino Fundamental (1º ao 5º ano de escolaridade), no Estado do Rio

Brasil

de Janeiro. O Pró-Letramento é um programa do Governo Federal levado a cabo pelos estados, na perspectiva da Formação Continuada. Nos encontros do programa são discutidas as práticas de alfabetização e letramento efetivadas pelas professoras em suas classes, além da proposição de uma reflexão permanente da ação, na ação e para a ação, aos moldes do que indica Schön (2000). Um pequeno questionário respondido pelas alunas é a base da análise de conteúdo, tal qual Bardin (1970) sugere. Os resultados iniciais indicam que as professoras têm ressignificado suas concepções de ensino da leitura e escrita, além de elaborar mudanças em suas práticas pedagógicas na sala de aula.

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CRUZ, Joana Portugal

Motivação para a leitura e escrita no jardim-de-infância

RIBEIRO, Iolanda Portugal

A motivação para a leitura e escrita começa a desenvolver-se antes da aprendizagem formal da leitura e escrita, através da construção de atitudes diferenciadas relativamente a tarefas e aspectos específicos da literacia. Na educação pré-escolar as componentes da motivação para a leitura são distintas, na medida em que emergem da exploração efectuada pelas crianças e das oportunidades de estimulação e contacto com a linguagem oral e escrita. A motivação para a leitura é, conceptualizada como um construto multidimensional cujos instrumentos de avaliação são escassos, nomeadamente em Portugal. A maioria dos instrumentos focaliza-se em alunos que já iniciaram a aprendizagem formal da leitura e escrita, contemplando maioritariamente as situações de leitura, pelo que existem escassas provas para avaliar a motivação para a leitura em crianças que ainda não lêem nem escrevem. Nesta comunicação apresentam-se os resultados obtidos numa amostra de 150 crianças que frequentam o jardim-de-infância, distribuídos equitativamente em termos de sexo e idade. Foi utilizada a prova de “Motivação para a leitura e escrita no jardim-de-infância” (Cruz, & Ribeiro, 2008) apresentada em formato digital. Este instrumento foi construído com o objectivo de avaliar quatro componentes da motivação para a leitura e escrita: prazer, valor, expectativas de leitor/escritor e razões sociais para ler/escrever. Nesta comunicação apresentam-se igualmente os resultados de validade interna e externa dos itens, bem como as características psicométricas dos resultados.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Práticas de literacia familiar no concelho de Matosinhos

CRUZ, Joana Portugal RIBEIRO, Iolanda

A família constitui o ambiente de aprendizagem mais precoce em

Portugal

que as crianças se inserem (Haney, & Hill, 2004), sendo importante conhecer como é que diferentes aspectos do envolvimento parental e do ambiente familiar influenciam o desenvolvimento da literacia (Saracho, 2000; Sénéchal, & LeFevre, 2002). A caracterização das actividades de literacia na família é uma tarefa complexa (Mata, 1999), na medida em que estas práticas são multidimensionais, englobando diferentes domínios, tais como os recursos literácitos do contexto familiar, as actividades de literacia realizadas em conjunto com as crianças e os hábitos e práticas de leitura dos pais. Nesta comunicação pretende-se analisar as práticas de literacia familiar de pais de crianças que frequentam a educação pré-escolar no concelho de Matosinhos no ano lectivo 2008/09, especificamente pretende-se avaliar: i) as práticas de literacia dos pais; ii) as práticas de literacia e interacções pais-criança; iii) a caracterização das práticas em função da idade das crianças. Participaram neste estudo 400 pais, cujas crianças se inscreveram nos diferentes Agrupamentos Verticais de Escolas de Matosinhos e nas IPSS’s do concelho. Nesta comunicação será apresentada uma caracterização das práticas de literacia familiar, bem como a sua relação com o desempenho das crianças no domínio pré-leitor.

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CUESTA, Cármen España CÁMBARA, José

Documental “Esa mirada”: contextos escolares que propician el desarrollo de competencias en comunicación lingüística

España

El documental Esa mirada muestra las distintas secuencias didácticas en las que participa el alumnado de un aula de 1o Ciclo de Educación Primaria (perteneciente a una escuela de Jaén (España) inmersa en un contexto social difícil marcado por las dificultades de inclusión de la etnia gitana) en relación con un proceso de investigación sobre los diferentes oficios, centrándose fundamentalmente en la profesión de director de cine con el objetivo de crear sus propias películas. Para ello, el grupo cuenta con la presencia de un cineasta dedicado a la dirección, quien ubica en el aula una cámara de cine para grabar las diferentes secuencias didácticas. El documental registra dicho proceso investigativo, permitiendo observar el acercamiento del alumnado a los diferentes géneros cinematográficos a través de la creación y la grabación de sus propias películas, cuestión que le facilita el desarrollo de sus competencias comunicativas: los niños y las niñas leen, escriben, conversan, debaten, escuchan y manejan diferentes géneros discursivos (textos expositivos, narrativos, dialógicos, etc.) de acuerdo con intenciones comunicativas contextualizadas. El eje de este trabajo es la cámara utilizada como herramienta para reflejar sucesos didácticos en torno a principios metodológicos que afianzan la inclusión (la construcción de conocimientos; la atención a la diversidad; los aprendizajes significativos; la funcionalidad de los aprendizajes, etc.). Esta cuestión abre interrogantes y promueve el debate docente acerca de la potencialidad de las propuestas didácticas, así como de las relaciones que se establecen en la dinámica cotidiana del aula.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Presentación de los avances del Grupo de Investigación Fracaso Escolar y Competencias Comunicativas en relación con prácticas educativas de carácter inclusivo en la enseñanza de la lectura y la escritura.

D´ANGELO, Estela España POZO, Piedad España SOBRINO, Mª Rosa España

El simposio, centrándose en los avances de las investigaciones del

BENÍTEZ, Laura

Grupo de Investigación Fracaso Escolar y Competencias Comunica-

España

tivas de la Universidad Complutense de Madrid, aborda el análisis

TOBARUELA, Ana

de diferentes prácticas de carácter inclusivo en la enseñanza de la

España

lectura y la escritura. De este modo, cada uno de los participantes

CUESTA, Cármen

aportará experiencias y orientaciones psicopedagógicas que perfilan

España

nuevas dimensiones en la alfabetización de niños y adolescentes

que, a causa de sus dificultades para aprender, resulta necesario que

recuperen su lugar en el uso de la palabra hablada y escrita. Los objetivos de este simposio se definen de la siguiente manera: i) Establecer relaciones entre diferentes prácticas educativas inclusivas y el desarrollo de competencias comunicativas en los niños y adolescentes; ii) Identificar, analizar y evaluar la riqueza que aporta la diversidad de los lectores y escritores, de los textos, de la forma de leer y de escribir, de analizar la realidad, etc. a la configuración de aulas inclusivas; iii) Potenciar acciones de mediación (de parte de profesores, bibliotecarios, padres, etc.) en relación con las distintas diversidades. Los contenidos, pues, que se pretenden abordar son: i) Enseñanza de la lectura y la escritura: su relación con la inclusión de la diversidad del alumnado; ii) Intervenciones docentes que favorecen la producción y la comprensión de textos por parte de niños y adolescentes evaluados con dificultades para aprender; iii) Organización de adaptaciones curriculares en ambientes alfabetizadores.

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D´ANGELO, Estela España

Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE): programas y proyectos

POZO, Piedad España

La Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE), filiar nacional

SOBRINO, Mª Rosa

de la International Reading Association (IRA, en sus siglas en inglés)

España

en España, es una institución que, desde su nacimiento, ha pretendido

BENÍTEZ, Laura

ser una plataforma integral y sistémica en el ámbito de los pequeños

España

lectores y escritores. Para ello ha desarrollado diferentes programas

TOBARUELA, Ana

que pretenden acercar el lenguaje escrito a todas las edades con

España

propuestas de lectura, escritura e intercambio intergeneracional.

CUESTA, Cármen

A través de una propuesta de Póster para el 1er. Foro Iberoamericano

España

y la 16th. Conferencia Europea de Lectura se mostrará un esquema de las propuestas más significativas que la AELE está desarrollando con la colaboración de instituciones españolas y Asociaciones de Lectura de Latinoamérica. Estos programas son: Red de Ciudades y Pueblos Lectores y Escritores - Red CPLE-, en colaboración con la Red de Ciudades Lectoras de Latinoamérica; Exposición de Poemas Fotografiados (“Un poema, una imagen y tu mirada”. 1ª versión en territorio español; “Con ojos y voz de mujer” 2ª versión desarrollada entre Asociaciones de Lectura de 11 países latinoamericanos: Argentina, Bolivia, Costa Rica, España, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Perú, Portugal y Uruguay); Campaña por la Lectura y la Escritura “Si no lees, no pasa nada.¡Deja que te pasen cosas!”; Página web para la infancia y la adolescencia www.dioperico.com

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

À volta do conto literário: reflectir e agir

DELGADO, Mª Isabel Portugal

Questionar a relevância da leitura do conto literário em sede escolar, a importância que alunos e professores lhe conferem no território de aprendizagem que é a sala de aula, as dinâmicas pedagógicodidácticas que são desencadeadas na sua leccionação, foram as nossas motivações num trabalho de recolha de dados junto de alunos e professores de uma dada comunidade escolar, com vista à reformulação de estratégias para a formação de cada vez melhores leitores e cidadãos. Tentou-se chegar aos discursos de professores e de alunos, focalizando-se os anos em que o conto literário é abordado pelos programas escolares – 9º e 10º anos. O nosso pressuposto era uma dupla constatação: o conto literário, pelas suas características, promove o gosto pela leitura; a leitura literária conduz ao desenvolvimento do pensamento reflexivo. Pretendia-se criar uma dinâmica de reflexão, cruzando discursos vários, que envolvesse professores e alunos em torno dos textos, dos modos como são lidos na sala de aula, das actividades que promovem o conhecimento; das aprendizagens que são conseguidas. Para recolher informação recorreu-se a questionários e gizou-se uma descrição da situação no que à leitura do conto respeita. Deste descritivo pôde passar-se para uma proposta de acções tendentes a uma melhoria de resultados – ao nível de estratégias; do corpus textual a leccionar; das actividades a desenvolver; dos pressupostos teóricos a enformar a prática lectiva. As acções estão a ser colocadas em prática no presente ano lectivo. (Ver Mello)

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DÍAZ, Celia México

La organización de textos descriptivos al inicio de la alfabetización (Mexico) Este trabajo presenta un análisis de los distintos recursos (uso del espacio, la puntuación y distintos marcadores textuales) que utilizan los alumnos al inicio de la alfabetización para organizar sus textos. Se solicitó a alumnos que iniciaban el 2º grado de educación primaria que leyeran un texto llamado Con E de escuela (en el que una niña africana describe su escuela) y que posteriormente escribieran un texto describiendo su propia escuela. Se analizaron 30 textos de 2 escuelas públicas del estado de Nayarit. Todos los alumnos participantes iniciaban el segundo año de educación primaria en el momento en que se obtuvieron los datos. La mitad de los niños cursaron el primer grado en grupos atendidos por docentes que habían participado en un proceso de acompañamiento por parte de asesores técnicos pedagógicos capacitados para asesorar el trabajo con el lenguaje escrito. Se pudo observar una clara diferencia entre los alumnos de estos grupos y aquellos que cursaron el primer grado con maestros que no recibieron ningún tipo de apoyo. (Ver Alvarado, Díaz, Zamudio & Pellicer)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Ciência e Multimodalidade no papel e na tela do computador

DIONÍSIO, Ângela Brasil

Texto escrito, imagens, gráficos se harmonizam na configuração dos gêneros. Quando nós lemos uma matéria numa revista impressa, nós precisamos coordenar ao mesmo tempo diversos sistemas semióticos, tais como gráficos, tabelas, diagramas, recursos tipográficos, com o próprio texto escrito. Aspectos visuais e verbais organizam as informações de formas distintas. Se lermos o mesmo gênero jornalístico, na versão digital de uma mesma revista, nós poderemos encontrar diferentes gêneros e diferentes sistemas semióticos, como, por exemplo, inserção de vídeo, infográfico digital. Meu objetivo com este artigo é analisar como os vários sistemas soão usados na construção de gêneros populares científicos escritos e quais informações e sentidos são perdidos ou alterados nas duas versões de um mesmo gênero, tais como notícias, entrevistas, matéria de capa etc. O corpus analisado é formado por revistas mensais brasileiras de divulgação científica destinadas a crianças Ciências Hoje das Crianças http://ich.unito.com.br) e adolescentes SuperInteressante (http://super.abril.com.br/home/) e Galileu (http://revistagalileu.globo.com/), publicadas entre outubro de dezembro de 2008. A análise dos dados mescla a abordagem sistêmico-funcional com a abordagem da teoria dos gêneros na perspectiva de ação social.

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DOMINGUES, Chirley Brasil

Leitura literária: uma análise das práticas escolares

MORITZ, Maria Ester Brasil

A falta de leitura nas escolas brasileiras é um dos temas que tem me-

DEBUS, Eliane

recido maior atenção dos estudiosos do assunto (Zimerman, 2008,

Brasil

2007; Soares, 2001; Rosing, 1999). Cientes de que é no contexto escolar que vai se dar a formação do leitor e que o professor é o agente dessa formação é que empreendemos a presente pesquisa, que teve por objetivo principal conhecer como se desenvolve a leitura literária na escola e verificar se esta leitura faz parte das atividades desenvolvidas na escola, ou se serve apenas como pretexto para a abordagem dos conteúdos gramaticais da Língua Portuguesa. O projeto desenvolveu-se em três escolas do Município de Palhoça e compreendeu duas etapas: primeiramente, aplicação de questionários a 6 professores, 3 bibliotecários (ou responsáveis pelas bibliotecas) e 596 alunos; em seguida, análise dos dados e devolutiva para a comunidade escolar para auxiliar em projetos que visem a capacitação docente no que se refere às práticas de leitura literária em sala de aula. Os resultados demonstram que a leitura literária em sala de aula ainda limita-se ao mero utilitarismo, pois a maioria dos docentes entrevistados não usam esta leitura como uma leitura prazerosa, mas sim como um meio para abordagem da gramática. Além disso, observou-se que os textos literários lidos em sala limitam-se aos clássicos da literatura brasileira e que a falta de referências mais atualizadas também parece contribuir para o atual desinteresse dos alunos.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Avaliação de analogias presentes em manuais escolares: um estudo com professores de Ciências Físico-Químicas

DUARTE, Mª Conceição Portugal AFONSO, Ana Sofia Portugal

Uma analogia é, frequentemente, entendida como uma comparação baseada em similaridades entre estruturas de dois domínios de conhecimento diferentes, um conhecido e outro desconhecido. A utilização de analogias é uma prática corrente no ensino das Ciências com o objectivo de facilitar a compreensão dos conceitos científicos. A inclusão de analogias em manuais escolares é defendida por diversos autores, utilizando argumentos do tipo: as analogias podem mudar a linguagem do manual, tornando-a mais compreensível e atractiva; promovem uma codificação mais rápida da informação e a sua mobilização; aumentam a imaginação do aluno, ajudando à formação de imagens mentais que facilitam a construção de novas estruturas conceptuais. No entanto, se não forem utilizadas com o devido cuidado, as analogias podem constituir um obstáculo à aprendizagem, dado poderem reforçar concepções alternativas ou induzir ideias cientificamente incorrectas Neste trabalho procuraremos contribuir para uma melhor compreensão da utilização de analogias na educação em ciências através da avaliação feita por 50 professores de Ciências Físico-Químicas sobre três analogias presentes em manuais escolares. Os dados foram recolhidos através de um questionário que incluía, relativamente a cada analogia, três questões: concordância/não concordância com a analogia; utilização/não utilização da analogia na sua prática lectiva; antecipação de dificuldades sentidas pelos alunos na compreensão da analogia. Os resultados obtidos permitem constatar uma grande variedade de opiniões entre a amostra de professores inquiridos, embora haja analogias que são mais valorizadas do que outras pela maioria dos professores.

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ECHEVARRÍA, Mª Angeles España GASTÓN, Isabel España

Alfabetización académica: diagnóstico situacional y propuestas para mejorar la comprensión y producción de textos en la universidad

MINTEGI, Laura España

Los profesores universitarios suelen manifestar preocupación porque los alumnos leen y comprenden poco y lamentan que, con frecuencia, su interpretación de lo leído es muy pobre. Frente a esta situación, que podríamos calificar de falta de autonomía lectora, exigir de entrada condiciones de lectura independiente, a pesar de estar hablando de la universidad, no resuelve sino que agrava la situación. Diversas universidades (Skillen y Mahony, 1997; Carlino, 2005 y Castelló, 2007) han comenzado a tomar conciencia de este problema y a asumir algunas responsabilidades respecto de la tarea de orientar a los estudiantes en aquello que una gran mayoría no sabe hacer autónomamente. La implantación del nuevo sistema de créditos europeos (ECTS), que requiere del alumnado una mayor implicación y autonomía en su aprendizaje, nos hace pensar que la comprensión y producción de textos se convertirá en una competencia imprescindible. Esta comunicación intenta mostrar algunos resultados obtenidos en la primera fase de diagnóstico de un trabajo de investigación, financiado por la Universidad del País Vasco, cuyos objetivos fundamentales son: Delimitar el problema (diagnosticar, describir y categorizar los principales problemas de comprensión y de producción escrita de estudiantes universitarios de reciente acceso); Analizar experiencias llevadas a cabo por otras universidades en este campo; Elaborar propuestas de intervención que sirvan al profesorado para orientar a sus alumnos en la lectura y producción de los textos encomendados, de modo que puedan alcanzar niveles más altos de competencia en estas habilidades.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Atividades de consciência fonológica: uma contribuição para o processo de leitura e escrita

ENKE, Susie Brasil LARA, Cláudia

Este trabalho tem como objetivo apresentar atividades para

Brasil

desenvolver a consciência fonológica de crianças em processo de aquisição da leitura e da escrita. Vários estudos têm demonstrado o papel relevante da consciência fonológica durante esse processo. A existência de uma correlação significativa entre a escrita de estrutura silábicas complexas do Português Brasileiro por crianças e adultos em fase de letramento e prova de consciência fonológica (Ilha, 2003) motivou a elaboração de uma coletânea de atividades de consciência fonológica, adaptadas de Capovilla & Capovilla (2000) e Adams et. al. (2006). Essa leva em consideração o seguinte contínuo de complexidade (Chard & Dickson, 1999) de estruturas lingüísticas (de as atividades menos complexas para as mais complexas): sensibilização aos sons em geral > sensibilização para aliterações e rimas > consciência silábica (sílaba) > consciência dos constituintes silábicos: ataque complexo; rima constituída por núcleo e coda) > consciência fonêmica > relação fonema-letra (Steiner, 2000, 2005). As atividades referentes à sensibilização aos sons em geral, às aliterações, às rimas e às sílabas foram aplicadas em crianças de primeiro ano de escolas municipais de Rio Grande/RS. Enquanto eram desenvolvidas as referidas atividades com as crianças, as professoras participavam de um curso, o qual abordava a importância da fonologia e da consciência fonológica para o processo de leitura e escrita nos anos iniciais. Dando continuidade ao contínuo de atividades, propomos, para a serem aplicadas no segundo ano do ensino fundamental, as seguintes: consciência dos constituintes silábicos (ataque complexo; rima constituída por núcleo e coda); consciência fonêmica; relação fonema-letra.

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ESPINO, Sandra España

El uso de la toma de apuntes: análisis de casos en estudiantes de Psicología

MIRAS, Mariana España

Son muchas las investigaciones que identifican la toma de apuntes y su uso como uno de los procedimientos de aprendizaje más utilizados por los estudiantes en los contextos educativos formales, sobre todo en los niveles superiores (Solé et al., 2005). La toma de apuntes, y especialmente el uso de los apuntes para aprender, implica procesos cognitivos diferentes, como la activación de conocimientos previos, la selección, interpretación o parafraseo de información, etc. A su vez, dicho procedimiento de aprendizaje puede verse condicionado por diferentes factores, como por ejemplo el tipo de representación sobre la toma de apuntes y su uso (Monereo et al., 1999), el enfoque de aprendizaje (Entwistle, N.J. y Ramsdem, R., 1983) o el nivel de conocimientos previos de los alumnos (Peper y Mayer, 1978), entre otros. Presentamos a continuación los resultados preliminares de un estudio que estamos llevando a cabo en la Universidad de Barcelona con 65 estudiantes de Psicología. Nos centraremos en el análisis detallado de 4 casos atendiendo a los siguientes aspectos: representación de la toma de apuntes y su uso, enfoque de aprendizaje, tipo y uso de los apuntes, nivel de conocimientos previos y resultados de aprendizaje. El análisis de los datos nos ha permitido identificar algunas diferencias respecto del tipo y especialmente del uso diferenciado que realizan los estudiantes de sus apuntes en función del tipo de representación que tienen, su enfoque de aprendizaje y nivel de conocimientos previos. Además se ha podido observar también la incidencia de estos aspectos en los resultados de aprendizaje.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Lecturas (pre)juiciosas

FAJDIGA, Pablo Eslovenia

Mostramos dos ejemplos de buena práctica en el área del fomento de la lectura crítica. Crítica entendida como: selección cualitativa

SNOJ, Mateja Eslovenia

de la literatura a leer, y como análisis de los contenidos de lo que se lee. Son dos proyectos de distinta envergadura y duración, llevados a cabo en una biblioteca especializada de Liubliana, Eslovenia, uno dirigido al público en general y otro dirigido a la población estudiantil y adulta. En el primer caso, que acentua la importancia de la lectura cualitativa, se presenta la organización y realización de una lectura ininterrumpida bilingüe (castellano/esloveno) de una obra literaria de valor universal: el Don Quijote. El acontecimiento (desarrollado a lo largo de 51 horas), contó con la participación de casi 250 lectores (estudiantes y destacados especialistas de la obra). El segundo proyecto (Philologos) dirigido a promover una lectura crítica de textos, se ha llevado a cabo en forma de ciclos de 8 veladas durante 3 años académicos consecutivos, despertando un amplio interés, que no ha menguado con el tiempo. El objetivo de la actividad fue la lectura y el análisis atento y minucioso de obras relevantes (clásicas o contemporáneas) de la filosofia, la literatura, el psicoanálisis, la teología y el arte, guiados por una pregunta rectora y moderados en cada oportunidad por dos especialistas del área a tratar. Fragmentos de las obras tratadas, con su presentación, análisis y discusión, fueron editados al término de cada ciclo como volúmenes independientes y han merecido una acogida favorable por el público lector en general. Ambos proyectos condujeron a un diálogo intercultural activo, por lo que abrieron un espacio amplio para la colaboración y el apoyo de instituciones y organizaciones gubernamentales y no-gubernamentales.

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FARIA, Ádila Portugal

TIC e literacia emergente no jardim de infância: a janela do meu jardim

RAMOS, Altina Portugal

Investigadores e profissionais da educação salientam o papel fundamental da Educação de Infância como forma de potenciar, estimular e enriquecer o desenvolvimento global da criança pequena. Poder-se-ia pensar que as crianças em idade pré-escolar estariam alheadas de todas as implicações da sociedade digital. No entanto, os mundos virtuais, os jogos digitais e toda uma imensa panóplia de software e de sites educativos são hoje realidades com as quais as crianças interagem desde muito cedo de uma forma perfeitamente natural. O Jardim-de-Infância não vive alheado deste fenómeno e tem vindo a compreender, gradualmente, que a integração e apropriação das tecnologias por parte das crianças é uma realidade a que os educadores têm de estar atentos de modo a poderem orientar esse processo no sentido do desenvolvimento integral e harmonioso da criança. Neste contexto, temos procurado utilizar as TIC para intervir em todas as áreas de desenvolvimento da criança − cognitivo, social, emocional e físico − perspectivando-as como “ferramentas que promovem a aprendizagem da criança face aos objectivos gerais do ensino pré-primário” (Carioca et al., 2005, p. 16). Parte desse trabalho relaciona-se com a literacia emergente e está online disponível no blogue em http://dajaneladomeujardim.blog.com/ e na plataforma em http://janelajardim.ning.com/. Nesta comunicação apresentamos o trabalho relacionado com as TIC na emergência da leitura e da escrita salientando: a) as razões que justificam a integração de tecnologias digitais na prática pedagógica diária; b) os resultados obtidos no que se refere à literacia emergente; c) as perspectivas de evolução deste trabalho.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Padrinhos de leitura: um projecto de motivação para a leitura

FERNANDES, Ilda Portugal RIBEIRO, Iolanda

A literatura indica inúmeras vantagens nos programas de tutorias de

Portugal

pares com benefícios quer para os tutores quer para os tutorandos. Esta metodologia tem sido usada, a título de exemplo, no âmbito do desenvolvimento de competências sociais e de promoção do rendimento escolar. Reconhecendo as suas potencialidades optou-se por organizar um programa de motivação para a leitura no 1º ciclo usando este modelo. Os tutores (alunos do 3º ano de escolaridades) são identificados por “Padrinhos” e os tutorandos por “afilhados”. A organização das actividades a desenvolver agrupam-se em duas linhas orientadoras: a requisição sistemática de livros na biblioteca e a leitura pelos padrinhos aos afilhados de 3 livros nas horas dedicadas ao PNL. Os “Padrinhos” desde o início do ano lectivo, deslocam-se quinzenalmente à Biblioteca da Escola e procedem à requisição de livros para leitura em casa. Na sua devolução preenchem uma pequena ficha de leitura. O programa de tutoria teve início em Janeiro de 2009 com uma cerimónia formal na escola, com a participação dos pais e directora da escola, na qual são constituídas os pares (Padrinhoafilhado). A partir dessa data, quinzenalmente num horário conjunto (coincidente com a hora destinada às actividades previstas no PNL do 1º ciclo) os padrinhos são responsáveis por apoiar os respectivos afilhados na deslocação à biblioteca, à escolha de um livro e ao preenchimento da ficha de requisição. Aos pais dos “afilhados” é atribuída a tarefa de lerem o livro em casa. Os padrinhos tem uma tarefa adicional, que se traduz na preparação da leitura de 3 livros que deverão ler/dramatizar na sala de alunos do 1º ano. Neste poster descrevem-se os aspectos relacionados com a estrutura do programa bem como do seu plano de avaliação.

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FERNANDES, Sandra Portugal VENTURA, Paulo

Desenvolvimento de unidades intermédias no acesso ao léxico ortográfico: estudo longitudinal no Português Europeu

Portugal QUERIDO, Luís

No presente trabalho estudámos o desenvolvimento de unidades

Portugal

intermédias (ataque, grafema, sílaba e rima) no acesso ao léxico

MORAIS, José

ortográfico. Foram testadas crianças do 1º ano de um colégio de

Bélgica

Lisboa, em dois momentos, a meio (Fevereiro) e perto do final desse ano lectivo (Junho). As hipóteses testadas baseiam-se no ponto de vista hierárquico (Rey, Jacobs, Schmidt-Weigand & Ziegler, 1998; Rey, Ziegler & Jacobs, 2000): 1) unidades de leitura de diferentes tamanhos coexistem; 2) deverão emergir durante a aquisição da leitura; 3) algumas, provavelmente as de menor tamanho, terão um papel mais preponderante, desenvolvendo-se no início, e 4) outras, geralmente de maior tamanho, estabelecer-se-ão posteriormente e permitirão uma maior automaticidade e rapidez de leitura. Os resultados demonstraram que i) o Ataque e o Grafema Simples foram melhor identificados do que a Rima e qualquer unidade complexa, no primeiro momento; ii) unidades de maior tamanho melhor identificadas no final do que no início e, iii) tendência para a coexistência de unidades de maior e menor tamanho no final do ano. As mesmas crianças foram testadas quanto às suas capacidades de leitura e de escrita. A análise correlacional entre o desempenho nessas tarefas e o desempenho na identificação das unidades ortográficas sugeriu que: 1) um bom desempenho na identificação de unidades de maior tamanho está associado a um bom desempenho na leitura e na escrita; e 2) a precisão na identificação do grafema simples revelou-se crescentemente associada à precisão de leitura (de palavras e pseudopalavras) e de escrita (de palavras).

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Práticas de letramento para estudantes surdos: o bilingüismo em questão

FERNANDES, Sueli Brasil

Este trabalho objetiva discutir algumas das dimensões teóricas e metodológicas envolvidas nas práticas de letramentos em português como segundo língua para estudantes surdos que utilizam a língua brasileira de sinais como primeira língua. Partimos do pressuposto que o aprendizado da escrita por estudantes surdos é mediada por processos visuais, privilegiando-se a língua de sinais como material semiótico indispensável à internalização das funções psicológicas superiores. Por meio da discussão dos fundamentos das práticas de letramento desenvolvidas com esse grupo, buscamos superar a crença equivocada do domínio da oralidade como pressuposto para o aprendizado da escrita pelos surdos (Fernandes, 2003). A base epistemológica do trabalho convoca as contribuições de desenvolvimento humano anunciadas por Vygotski (1991) e a concepção dialógica de linguagem, conforme discutida por Bakhtin (1988, 1990, 1992). O trabalho fundamenta-se em concepções sócio-antropológicas da surdez, delimitada no âmbito dos Estudos Surdos (Skliar, 1998; Lopes, 2007). Para debater aspectos do bilingüismo dos surdos brasileiros, buscamos aproximações entre as concepções de língua, identidade e subjetividade, a partir da contribuição teórica delineada por Kleiman (1998), Cavalcanti (1999, 2007) e Maher (2007). Em nossa discussão buscamos afastar o debate do letramento dos surdos em contextos bilíngües do usual território da anormalidade circunscrito às práticas clínico-terapêuticas desenvolvidas na educação especial.

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FERREIRA, Mª Albertina Portugal RIBEIRO, Iolanda

Ler a par o conhecimento vai aumentar: um programa de promoção de competências de leitura

Portugal FERNANDES, Ilda

Dominar as competências de leitura representa uma condição sine

Portugal

qua non de acesso a um conjunto infindável de bens e conhecimen-

LEITÃO, Catarina

tos. Sendo uma competência transversal, as dificuldades na área da

Portugal

leitura repercutem-se em todas as outras aprendizagens escolares e na imagem que o aluno faz de si (Lopes, 2004). Da análise dos padrões de desempenho dos alunos no final do ensino básico, constata-se que o nível alcançado se situa aquém daquilo que é esperado e previsto em termos de competências a alcançar. Este facto é mais visível na transição para o 2º ciclo em que os problemas do 1º ciclo se acentuam e, em muitos casos, se associa ao perfil de abandono escolar. É neste contexto específico que se inscreve o presente programa, dirigido a alunos do 5º ano de escolaridade. São seus objectivos: desenvolver as competências de leitura em voz alta, da compreensão leitora e da auto reflexão sobre os padrões pessoais de leitura. A implementação é efectuada por professores de Língua Portuguesa, em sessões semanais de 45 minutos. O programa tem uma estrutura modular, abordando-se diferentes tipos de textos (narrativos, informativos, poéticos, publicitário). As sessões contemplam um conjunto de actividades que incluem: observação da leitura por um modelo, a discussão do modelo, a compreensão da mensagem veiculada, a exploração de vocabulário, o treino da leitura de acordo com o método das leituras repetidas, o feedback por pares e por professores e o registo gráfico da velocidade de leitura.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A construção de literacias em contexto acadêmico: eventos, gêneros e sentidos

FISCHER, Adriana Brasil

O objetivo do presente trabalho é caracterizar como se dá a constituição letrada de alunos ingressos em um curso brasileiro de Letras, em eventos de literacia no contexto acadêmico. O quadro epistemológico interpretativo (Soares, 2006) qualifica a natureza metodológica do trabalho. Estudos de casos etnográficos (André, 2003) ganham destaque, por haver processos longitudinais de investigação. Esses processos ocorrem por meio da observação participante desta pesquisadora no curso de Letras, durante um ano letivo. Assumem a posição de sujeitos da pesquisa Renata, Beatriz e Sandra, devido à diversidade de experiências sócio-culturais, às singularidades em suas trajetórias de aprendizagem, aos propósitos distintos por estarem em Letras e às diferentes reações em situações interlocutivas de sala de aula. O acompanhamento dos trabalhos permitiu comprovar que os gêneros discursivos foram os objetos de ensino-aprendizagem desencadeadores de muitas ações reflexivas e críticas. Dessa forma, para se caracterizar como se dá a constituição letrada de cada uma das três alunas, recorre-se à perspectiva sócio-cultural de literacia e às contribuições de estudos com a teoria bakhtiniana dos gêneros discursivos. Com esse aporte metodológico e teórico foi possível identificar distintos eventos - interDiscursivos, identitários-profissionais e reflexivo-transformativos (Fischer, 2007), e identificar igualmente diferentes literacias em que as alunas vão se constituindo sujeitos letrados. Isso contraria o discurso da crise da literacia no ensino superior, uma vez que a prática dialógica com a linguagem dá respaldo à sócio-construção dos conhecimentos sobre/da língua.

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FISCHER, Adriana Brasil

Leitura situada em um modelo dialógico dos letramentos na esfera acadêmica

PELANDRÉ, Nilcéa Brasil

Em resposta à reprodução do discurso do déficit do letramento (Gee, 1999) de alunos na esfera acadêmica, o presente trabalho tem o objetivo de caracterizar como processos de leitura situada contribuem para que alunos se assumam insiders na esfera acadêmica. Os dados em análise foram coletados em 2005, em um curso brasileiro de licenciatura (formação de professores), através de observações participantes e de entrevistas orais. Esses dados constituem parte dos eventos nomeados como reflexivo-transformativos (Fischer, 2007), incluindo leitura, produção e análise lingüística do gênero textual crônica jornalística. Esses eventos também integram o modelo dialógico dos letramentos acadêmicos, denominação adaptada de Lea e Street (2006), que se reporta à construção de sentidos, à identidade, ao poder, à autoridade e à natureza institucional do que conta como conhecimento em um contexto acadêmico particular. Por se realizar um acompanhamento longitudinal do trabalho com leitura, discutem-se dados relativos ao gênero crônica, das alunas Beatriz e Renata, em duas disciplinas do curso. Os resultados comprovam que, às alunas, são ferramentas de poder conhecer o funcionamento de um dado domínio social, no qual se insere o gênero destinado à leitura e à produção, e desenvolver o metaconhecimento que o constitui, a fim de fazerem uso do letramento crítico e usarem o(s) letramento(s) dominante(s) que dele fazem parte, na direção de se assumirem insiders na esfera acadêmica.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Relato de um programa pedagógico de intervenção em aula de Português: da relação entre conhecimento do vocabulário e compreensão leitora

FREITAS, Rosa Maria Portugal

Esta comunicação apresenta um projecto de investigação que se consubstanciou na construção, desenvolvimento e avaliação de um programa pedagógico gerado por duas questões principais: É o vocabulário um factor condicionador da compreensão na leitura? Que aspectos ter em consideração para uma abordagem do léxico em articulação com o desenvolvimento da compreensão leitora? Foram seus objectivos: contribuir para a construção de processos promotores do aprofundamento da competência de comunicação verbal, dos alunos; explorar as relações entre o vocabulário e a compreensão na leitura; analisar a relação entre desenvolvimento do vocabulário e compreensão leitora, tendo em conta as competências – extrair informação, interpretar, reflectir e avaliar. Procedeu-se, primeiramente, à aplicação de um teste que permitiu diagnosticar o desempenho dos alunos no quadro das competências em causa (extrair informação, interpretar, reflectir e avaliar). Programou-se, depois, um conjunto de actividades a desenvolver em aula, acompanhadas por professores convidados a participar no programa, tendo estes avaliado os desempenhos dos alunos, tarefa a tarefa, segundo os indicadores considerados para cada competência e de acordo com uma escala avaliativa própria. Os dados revelam que os alunos, globalmente, não têm dificuldade em extrair informação. Quanto à competência “interpretar”, o nível de desempenho é mais baixo. Uma hipótese interpretativa deste facto está relacionada com a prática docente: esta estará mais orientada/formatada para avaliar a interpretação textual, comparativamente, p.ex., com a competência “reflectir e avaliar”, onde os alunos obtiveram resultados mais elevados.

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FRÍAS, José España CEDEIRA, Lúcia Canadá

Autobiografías lectoras de gays y lesbianas: una aproximación cualitativa a la influencia de la lectura, las bibliotecas y otras instituciones culturales en los procesos de aceptación de la orientación sexual Con el objetivo de explorar la influencia de la lectura, las bibliotecas y otras instituciones culturales en los procesos de aceptación de la orientación sexual de gays y lesbianas, se ha llevado a cabo una serie de entrevistas en profundidad con 6 miembros de “Iguales: Asociación pro derechos de gays, lesbianas y bisexuales de Castilla y León”. Para las entrevistas se utilizó un guión abierto y para analizarlas empleamos métodos de análisis conversacional. A través de los relatos de experiencia de estas personas se intentó determinar si los hábitos de consumo cultural del entorno de los/as adolescentes gays y lesbianas influyen en el desarrollo del proceso de aceptación de la identidad sexual. Igualmente se les preguntó por las necesidades informativas que tuvieron durante el proceso de reconocimiento y asunción de la identidad sexual (tipo de materiales, facilidad de acceso, etc.). También se preguntó por el papel que tuvieron las lecturas de ficción, las bibliotecas y otras instituciones culturales en la forja de su identidad como gays y lesbianas, por las lecturas que recordaban como importantes durante el proceso de identificación sexual, etc. Aunque no pueden sacarse conclusiones generalizables (ni ese era el objetivo de la investigación), es claramente perceptible el nulo papel de las bibliotecas y la importancia que, para los más jóvenes, ha tenido Internet y las posibilidades de encontrar información de distinto tipo sobre la homosexualidad y el lesbianismo. Podría decirse que la red se ha convertido en un lugar donde verse representado, en comparación con la invisibilidad de la biblioteca.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A emergência do letramento literário

FRIGOTTO, Edith Brasil

Analisa-se, neste trabalho, a construção de identidade leitora de alunas do 6º período, do curso de graduação em Pedagogia da Universidade Federal Fluminense, que não se utilizavam de práticas literárias na sua formação e na sua vida cotidiana. O desenvolvimento do processo, que teve a duração de quatro meses, deu-se a partir da criação de ambiente de leitura compartilhada de contos machadianos, construindo relações interativas em que a temática e o gênero pudessem se tornar o fórum de discussão de pequenos grupos. A proposta de contato com um autor do século XIX, cuja atmosfera literária se delineia sobre costumes datados, não seduz, em princípio, jovens leitores. O legado de Machado de Assis, considerado, pelo público, um discurso de autoridade de difícil aproximação, costuma despertar nos leitores certo tom de respeito sacralizado. O primeiro confronto se situa no nível temático, distante das experiências contemporâneas; o segundo, na sofisticação estilística do autor. Partindo de inúmeras estratégias como a disponibilidade de material, a criação de movimentos de mediação entre leitor/livro e a formação de comunidade leitora, a aproximação foi se desenvolvendo nas interações discursivas de esclarecimento dos processos de apropriação, inicialmente do sentido global do texto, para depois desvendar a posição do narrador/autor e compreender as estratégias lingüísticodiscursivas do texto. O resultado da pesquisa, realizada posteriormente, mostrou as estratégias de leitura das alunas, as identidades construídas no grupo e, principalmente, o status adquirido pela familiaridade com discursos acadêmicos e midiáticos sobre o autor e sua produção.

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GAMBOA, Mª José Portugal

O Plano Nacional de Leitura num agrupamento de escolas do Ensino Básico Com esta comunicação, pretendemos identificar e analisar os modos como o Plano Nacional de Leitura (PNL) se actualiza num agrupamento de escolas do ensino básico, na região de Leiria. Num primeiro momento, faremos uma incursão pelos textos do PNL, no sentido de salientar as dimensões orientadoras deste programa, em correlação com a dimensão oficial do discurso pedagógico, nomeadamente, aquele que se centra nas práticas de formação de leitores. Partindo do pressuposto de que a relevância do conhecimento das práticas de leitura escolar constitui condição para uma intervenção significativa nos contextos educativos, num segundo momento, apresentaremos os dados relativos às práticas de leitura no contexto do PNL, a fim de dar a conhecer quer o processo de organização de integração do PNL nas práticas pedagógicas, quer a forma como os alunos se relacionam com a leitura, quer as percepções que os pais têm sobre como o PNL pode contribuir para a formação dos seus filhos enquanto leitores.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Construção de oportunidades de aprendizagem da escrita no início do processo de alfabetização

GOMES, Mª Fátima Brasil DIAS, Maira Brasil

Este estudo examinou o quê e como os alunos em fase inicial de alfabetização podem aprender sobre a escrita ao participar de uma

SILVA, Luciana Brasil

atividade sobre o registro da rotina do dia na lousa pela professora. A pergunta que norteou nossas análises foi: o que os alunos podem aprender sobre a escrita quando participam, com seu professor, da elaboração e registro da Agenda ou Rotina de atividades no início de cada dia de aula? Buscaremos responder a essa pergunta por meio da análise de uma interação estabelecida entre uma professora alfabetizadora de uma escola pública em Belo Horizonte/Brasil e seus alunos de seis anos idade. A observação dessa turma ao longo do ano de 2006 permitiu a identificação de um evento interacional diariamente construído pelos participantes desse grupo: o Registro da Rotina do Dia. Na análise realizada, destacaremos as oportunidades de aprendizagem da estrutura silábica das palavras. Fizemos essa análise por meio de um caso expressivo (telling case), pois interessa-nos demonstrar como se relacionam, em sala de aula, os processos de alfabetização e letramento, por meio da articulação entre o trabalho com um gênero textual e o estudo de características estruturais do sistema de escrita. Isso porque esse caso expressivo nos dará oportunidade de refletir sobre como, no processo interacional em sala de aula, articulam-se o uso e o conhecimento de um gênero textual, no caso a Agenda ou Rotina do Dia, ao estudo sobre características estruturais do sistema de escrita do português, no caso a estrutura silábica das palavras.

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GOMES, Neiva

Liberdade pela Escrita

Brasil

Liberdade pela Escrita é um projeto de incentivo à leitura e à escrita que se desenvolve em encontros semanais em um presídio feminino, na ala onde detentas compartilham o espaço com filhos de até três anos de idade. As atividades de leitura visam propiciar o contato com outras realidades – reais ou fictícias; as de produção de escrita têm se caracterizado como espaços de liberdade do dizer, o que justifica o título do projeto. Para manter o interesse do grupo, as atividades têm sido organizadas em torno de diferentes focos. No decorrer de 2008, o projeto prioriza a narrativa de experiências e histórias de vida que, ao final do ano, serão reunidas em forma de livro. Durante o primeiro semestre de 2007, as participantes leram e criaram histórias infantis e cada uma escreveu e confeccionou o seu próprio livro; no segundo semestre, leram poemas de Shakespeare, escreveram poemas e confeccionaram máscaras venezianas para declamá-los sem sentirem-se constrangidas. O trabalho é realizado por bolsistas de extensão universitária e por estudantes voluntários, orientados pelo professor responsável pelo projeto. Como resultados perceptíveis da interação leitor/texto, leitor/leitor e da própria interação entre as integrantes do grupo, destacam-se o interesse crescente pela leitura e pequenas mudanças nas relações interpessoais. Deste modo, o projeto vem atingindo os objetivos inicialmente previsto: contribuir para minimizar os efeitos das adversidades próprias de um ambiente de detenção e, ao mesmo tempo, desenvolver o nível de letramento das mães, o que se reflete, indiretamente, no desenvolvimento sócio-lingüístico das crianças.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Lengua, estructura textual y procesos cognitivos en la evaluación de la comprensión lectora, un estudio de la base de datos PIRLS

GOMEZ-VERA, Gabriela França

Tres premisas son la base de esta investigación: la 1ª es la comprensión del aprendizaje de la lectura como una tarea que se realiza en varias etapas (Chall 1996). La 2ª es la definición de la lectura como un proceso cognitivo pluridimensional (Adams 1990), la competencia lectora no es una sola sino un sistema complejo de conocimiento, procesos, estructuras y estrategias. Así, el aprendizaje es a su vez un proceso complejo tanto a lo largo del tiempo como en su desarrollo interno. En consecuencia, los lectores aprenderán en forma diferente dependiendo de la etapa y el objetivo cognitivo específico; diferentes factores podrán, a su vez, incidir en forma diversa. El 3º pilar es el rol del código en tanto que factor en el aprendizaje de la lectura. En las primeras etapas del aprendizaje, está demostrado que hay una incidencia del nivel de transparencia de la lengua (Goswami et al. 1998, Ziegler et al. 2005). Nuestras preguntas son:¿Qué rol juega el código en etapas posteriores? ¿Es distinto su rol dependiendo de los procesos y estructuras cognitivas? Nuestra investigación analiza datos del estudio PIRLS (IEA), este estudia el rendimiento en lectura de niños en 4º año de escolarización, en varios sistemas educativos y, por lo tanto, en varios contextos idiomáticos. Se busca establecer las posibles relaciones entre la lengua usada en el test, los resultados obtenidos en diferentes tareas y tipos textuales y factores asociados al hogar y la escuela. El objetivo principal es la construcción de un modelo que permita explicar la incidencia de la lengua y otros factores en esta etapa específica, según la complejidad del proceso de comprensión y el tipo textual usado como estímulo.

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GONZÁLEZ DE LA TORRE, Yolanda México

Usos de la lectura y configuraciones de prácticas lectoras en dos contextos: la escuela y el trabajo La lectura es un proceso social. De acuerdo algunos autores (Cook Gumperz, 1988; Szwed, 1988; Barton,1994; Verhoeven, 1994; Beach, 1994; Leseman,1994; Hamilton y Barton, 2000; Barton, 2000; Street, 2004) los aspectos sociales que se encuentran alrededor de lector influyen en la actividad lectora. Esta investigación pretendió esclarecer la dinámica en la que intervienen los elementos del contexto para la configuración de la actividad lectora. Se analizaron dos contextos para identificar las prácticas de lectura situada en cada uno de ellos: un contexto laboral -se ubican en oficinas de un juzgado de lo civil y oficinas en las que se atienden cuestiones de población y estadísticas territoriales- y un contexto escolar –cuatro aulas escolares de nivel licenciatura en la disciplina del derecho y de geografía-. Los datos se recabaron mediante la observación y a entrevista temática. Se llevó a cabo la observación durante 3 o 4 meses en ambos contextos. Se efectuaron 12 entrevistas temáticas que comprendían 8 empleados del contexto laboral (ambas oficinas) y 4 del contexto escolar (de ambas disciplinas). Los resultados muestran que aún en el caso de que los textos o artefactos leídos en ambas prácticas lectoras son similares se perfila diferentes prácticas lectora en cada contexto. Los elementos del contexto: el rol del sujeto, los objetivos por los cuales lee, y el entrenamiento del lector son distintos por pertenecer a ordenes sociales distintos. Se encuentran diferencias sustanciales entre las dos prácticas lectora, que se manifiestan como práctica lectora de participación en el sistema en el contexto laboral y como práctica lectora de participación en el grupo en el contexto escolar.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Creencias epistemológicas, tareas de lectura y escritura y aprendizaje a partir de textos académicos

GONZÁLEZ-LAMAS, Jara España CUEVAS, Isabel España

El objetivo del presente estudio fue, por un lado, analizar la relación entre las creencias epistemológicas generales manifestadas por los estudiantes y las tareas de lectura y escritura que utilizan para aprender a partir de un texto académico. Por otro, su relación directa o mediada con el aprendizaje. Asumimos que las personas construyen creencias epistemológicas (i.e., creencias sobre la naturaleza del conocimiento y cómo se adquiere), frecuentemente implícitas, pero que tienen influencia

MATEOS, M. España MARTÍNEZ, I. España SOLARI, M. España MANSO, J. España

sobre cómo y qué aprendemos (Hofer y Pintrich, 1997; Pintrich, 2002; Schommer, 1990, 1998). En el estudio, participaron 142 estudiantes de Psicología - Universidad Autónoma Madrid - en el contexto curricular de una asignatura. Tras evaluar su conocimiento previo y creencias epistemológicas se les facilitó un texto argumentativo que presentaba una controversia teórica. Disponían de una semana para trabajarlo. Posteriormente se les administró un cuestionario sobre la frecuencia y naturaleza de las tareas de lectura y escritura efectuadas y se evaluó su aprendizaje, en función del nivel de elaboración y argumentación crítica. Los resultados mostraron una relación entre: las concepciones epistemológicas y la complejidad de las tareas de lectura y escritura efectuadas; la naturaleza de tareas y el aprendizaje. En coherencia con otros hallazgos (Loyens, Rikers, Schmidt, 2007; Rodriguez y Cano, 2006), se postula una relación indirecta entre las creencias epistemológicas y aprendizaje a partir de textos.

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GOULART, Cecília Brasil

Palavras, imagens e histórias em processos de literacia

BELMIRO, Célia Brasil

Este simpósio reúne estudos de três pesquisadoras brasileiras, de

CORSINO, Patrícia

diferentes universidades federais, que tematizam aspectos do pro-

Brasil

cesso inicial de aprendizagem e de ensino da leitura e da escrita. Há, em geral, nas pesquisas sobre os processos de literacia, forte ênfase nas características do sistema alfabético e em sua relação com a oralidade. Há, entretanto, outros fatores que atuam neste processo que, embora pouco investigados, contribuem para sua complexidade. Tomando como referência a teoria da enunciação de Bakhtin, os três estudos exploram a linguagem na dimensão da vida concreta dos discursos, a pluridiscursividade e a realidade semiótica da sociedade, entre outras perspectivas. (Ver também Belmiro; Goulart; Corsino)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Uma abordagem discursiva da aprendizagem inicial da escrita de crianças

GOULART, Cecília Brasil

A tradição de estudos da alfabetização gerou uma cultura que, na perspectiva bakhtiniana, pode ser considerada monológica. No processo de aprender a significar por escrito, a criança lida com a necessidade de elaborar diferentes características da linguagem verbal, como uma nova forma de representação do mundo. Tal elaboração acontece no plano da escrita, no sentido estrito, e, ao mesmo tempo, no sentido do discurso escrito. Além disso, há que se considerar o contexto social como um todo dialogizado em que muitas outras formas de representação convivem com a escrita, criando diferentes modos de significar. Com base em Bakhtin, o estudo visa destacar e caracterizar estratégias semióticas utilizadas por crianças em textos escritos para dar conta de objetivar a escrita e o discurso escrito. Buscamos dados que evidenciem o entrecruzamento de aspectos semióticos e discursivos envolvidos no processo de alfabetização. (Ver também Goulart, Belmiro & Corsino).

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GUERREIRO, Carla Portugal GONÇALVES, Mª Fernanda

Palavras Escritas, Palavras Partilhadas um caso de sucesso na divulgação do livro e na dinamização da leitura

Portugal

A imersão precoce da criança no mundo dos livros e o convívio assíduo com esta realidade são modos de despertar a curiosidade e o interesse pela leitura. A Escola Superior de Educação de Bragança, como escola de formação de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico tem sido, desde a sua criação em particularmente sensível a esta ideia, tendo vindo a ser responsável directa, desde 2000, pela dinamização de um conjunto de projectos que visam promover o livro e a leitura, direccionados a crianças, desde o Ensino Pré-escolar ao 2º Ciclo. Partilhamos a preocupação acerca dos baixos níveis de leitura, questão que preocupa, desde países com tradição literária, como a França, até países que valorizam a biblioteca, como os Estados Unidos e a nossa acção partilha o mesmo espírito que anima o Plano Nacional de Leitura. A comunicação, que apresentamos, visa partilhar um dos Projectos orientados pela ESE- Palavras Escritas, Palavras Partilhadas - e desenvolvido em parceria com escolas de 1º Ciclo da Cidade de Bragança. Destacaremos a Escola EB-1 do Loreto, pelo sucesso que o projecto aí alcançou e por ser uma Escola, onde, há já longo tempo “floresce a literacia”. O papel da Escola é fundamental na promoção do livro e, muito em particular, na defesa das virtudes formativas da literatura. No caso de uma Escola Superior de Educação, assumimos que é seu papel elaborar uma planificação sistemática e coerente da Literatura, que deve proporcionar-se ao longo da Educação Infantil e Básica.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Infância, brinquedos, literacia e aprendizagem da História

HENRIQUES, Rita de Cássia Brasil SILVA, Roseli

O presente estudo pretende discutir o potencial do entrelaçamento entre

Brasil

práticas de ensino /aprendizagem de leitura e escrita e de ensino/aprendizagem em História para o desenvolvimento do letramento /literacia. Está inserido no projeto do LABEPEH Escolas Parceiras: Integração, Extensão, Pesquisa e Ensino na formação de professores de História. Desenvolvido com crianças entre 8 e 10 anos de idade, o projeto Brinquedos e brincadeiras – ontem e hoje tem como eixo organizador a infância e a memória. Este estudo quer refletir sobre a importância da cultura material, fator de identidade individual e coletiva, que, neste trabalho assume a condição de “objeto gerador”. Descobertas, estudadas e produzidas, as “pipas” induzem práticas de leitura e escrita. Referenciadas por conceitos básicos do ensino-aprendizagem em História_ o diálogo passado versus presente, a relação tempoespaço e a percepção da alteridade_ estes brinquedos suscitam variadas formas de expressão verbal e escrita, entre elas, recontos, relatos e narrativas. Com base na tríade ação-reflexão-ação, a montagem de um museu na escola encaminha uma nova relação dos sujeitos com seu objeto, na qual se vislumbra a perspectiva de Walter Benjamin “as crianças formam o seu próprio mundo de coisas, um pequeno mundo inserido no grande”. Ao final, pretende-se problematizar um desafio: a literacia /letramento no ensino de História nos anos iniciais da educação básica, sobretudo com crianças de meios socialmente desfavorecidos. (Ver também Siman)

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HERRERA, Ana España

Poesía y desarrollo de competencias en Educación Infantil

TOBARUELA, Ana España

La propuesta que se presenta para ser incluida en el 1er. Foro Ibero-

mericano aborda una experiencia en un aula de Educación Infantil

de 4 años de una escuela pública en la provincia de Jaén (España). Dicha experiencia se centra en el contacto de la población infantil con la narrativa poética como alternativa válida para el desarrollo de las distintas competencias básicas del alumando de esta etapa educativa, de manera muy especial, la competencia en comunicación lingüística (expresión y comprensión oral, lectura y escritura) y en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicacion. En la presentación se mostrarán las secuencias didácticas desarrolladas en el aula, así como, las producciones realizadas por el alumnado en relación con el uso de los distintos lenguajes y los criterios con que las mismas han sido evaluadas.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

“Tudo que li e escrevi durante o curso constituíram minha identidade como profissional”: reflexões sobre a literacia na graduação

HEINIG, Otília Brasil

Aproximar literacia e formação de professores é uma possibilidade para compreender o processo de formação em serviço, levando em conta os momentos em que o acadêmico aprende ao realizar suas leituras e produzir seus textos. As discussões em torno da formação do professor nem sempre levam em conta que, nos saberes curriculares, pode haver mais do que o definido pela instituição formadora. Nessa perspectiva ensinar e aprender estão em processo interativo o que sinaliza uma concepção de linguagem num viés bakhtiniano. O diálogo do sujeito inserido em curso de graduação se faz com ele mesmo, com os atores sociais que com ele convivem e com o texto escrito. Isso aproxima a noção de linguagem da de literacia estando ambas numa perspectiva social, ou seja, são as práticas sociais de leitura e escrita que contribuem para a formação do professor. A questão que se apresenta, nessa investigação, é quais são as práticas sociais de leitura e escrita que contribuem para a formação do professor no espaço da academia? Quanto à metodologia, a pesquisa se constitui do recolhimento de dados de nove formandos do curso de Letras de uma universidade da região sul do Brasil, o que se deu na forma de memoriais. Os resultados revelam que há uma relação entre a formação do professor e a perspectiva social de letramento uma vez que o sujeito se constitui pela linguagem em um processo no qual vivencia os eventos de leitura e escrita.

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HOFFNAGEL, Judith

A escrita na pós-graduação

Brasil

Esta comunicação relata parte dos resultados de uma pesquisa em andamento sobre o papel da escrita na pós-graduação. Partindo da idéia de que cada nova situação social no mundo pós-moderno de hoje requer a aquisição de novas práticas de letramento, a pesquisa investiga a escrita como atividade social e, mais especificamente, seu papel no desempenho de ações sociais, na construção de identidades sociais, e no exercício de agência. O estudo se fundamenta na teoria de gênero da linha da ‘Nova Retórica’, e teorias de letramento social, agência e identidade social. Através de estudos etnográficos de situações de uso e produção da escrita, de entrevistas com os atores sociais (alunos e professores da pós-graduação) e de análises lingüísticos das produções escritas, procuramos descobrir (1) qual o conceito da escrita tido pelos atores sociais; (2) o nível de consciencia do papel da escrita enquanto atividade social; (3) os processos de aquisição da escrita característica da área de conhecimento específico; e a contribuição dessa aquisição a construção de identidades profissionais e o exercício de agência. Os resultados que discutimos aqui referem ao conceito da escrita e a consciência do papeldesempenhado pela escrita nas atividades sociais da pós-graduação (ensino e aprendizagem; formação de profissionais, etc.) que têm os professores e alunos entrevistados.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A avaliação das competências de escrita no 1.º Ciclo: Os escritores proficientes

HORTA-MOREIRA, Susana Portugal RIBEIRO, Iolanda

A revisão da literatura sugere que a explicação das trajectórias pessoais dos alunos que alcançam competências de excelência na escrita inclui um quadro compreensivo de variáveis de natureza

Portugal PEREIRA; Íris Portugal

psicológica, familiar e pedagógica. Contudo, existe ainda falta de suporte científico relativamente ao modo como a influência de cada uma dessas dimensões individuais se efectiva. Embora não sejam consideradas como absolutamente determinantes para a apropriação do processo da leitura-escrita, a variedade das experiências e qualidade das práticas proporcionados pelos adultos (pais e professores) parecem assumir um importante papel na aquisição de competências de excelência, ao facilitarem certos aspectos do desenvolvimento cognitivo, do reportório linguístico e ao fomentarem o desenvolvimento e manutenção do interesse, criatividade e desempenho na produção escrita. Nesta comunicação pretendemos apresentar os resultados da caracterização de alunos do 3º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico que apresentam níveis elevados de proficiência na escrita, de acordo com a avaliação realizada pelos seus professores. A avaliação será feita com referência a uma grelha discriminatória das dimensões que constituem um bom texto escrito, nomeadamente ao nível da macro-estrutura, da coerência temática e da coesão e ao nível da micro-estrutura, mais concretamente da correcção gramatical na construção frásica e da correcção ortográfica. Esta caracterização constitui a fase preliminar de um estudo mais amplo, cujo objectivo principal é o de descrever as variáveis de natureza psicológica, familiar e pedagógica implicadas nas trajectórias pessoais dos alunos que alcançam competências de excelência na escrita aquando da frequência do 4º ano de escolaridade.

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KARWOSKI, Acir Brasil

Panorama das dificuldades para ensinar a escrita de textos no Brasil (1998-2008) O ensino da escrita de textos no Brasil realiza-se em condições inadequadas, por diversas razões: a) artificialidade das situações de produção que descaracterizam o aluno como sujeito usuário da língua cristalizando-o como escrevedor e simples cumpridor de atividades; b) artificialidade dos temas propostos; c) falta de objetivos com a escrita; d) ausência de um leitor real, a não ser o professor; e) falta de acompanhamento do professor nas várias etapas de elaboração, revisão e reestruturação do texto; f) professor corretor de textos e “caçador de erros”; g) instabilidade do professor diante do seu desconhecimento de como explorar melhor ou como “corrigir” o texto do aluno; h) dependência do professor ao livro didático; e i) desconhecimento da teoria acerca dos gêneros discursivos. O objetivo do nosso trabalho e traçar um panorama acerca das principais dificuldades enfrentadas pelos professores no ensino da escrita de textos tendo como corpus para análise qualitativa: a) 5 (cinco) dissertações de mestrado e 5 (cinco) teses de doutorado defendidas em programas de pós-graduação em Lingüística Aplicada no Brasil, produzidos no período de 1998 a 2008, que abordam a questão do ensino da escrita e as dificuldades; e b) 10 (dez) depoimentos de professores de escolas publicas de Educação Básica que participam do projeto de qualificação em desenvolvimento no curso de Letras na Universidade Federal do Triangulo Mineiro (UFTM) em Uberaba – MG, Brasil. Diante das dificuldades apresentamos sugestões de como poderia ser o trabalho de produção de textos escritos na escola numa perspectiva lingüística mais coerente com as práticas socioculturais de letramento.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Fomento de la Lectura. Espere leyendo

LABRADOR, María José España

Son muchas las propuestas de fomento de la lectura que se desarrollan en primaria y secundaria, pero en la universidad y sobre todo en una universidad Politécnica son pocas las actividades que se plantean. El proyecto Espere leyendo tiene como objetivo fomentar la lectura en toda la comunidad universitaria (personal de servicios, estudiantes, visitantes, proveedores…). Son innumerables los espacios de espera en la universidad (Gabinete médico, salas de tutorías, secretarias, etc.), espera que a veces se convierte en momentos tensos en los que una breve lectura puede hacer más llevadero este tiempo y a la vez, valorar el libro como una distracción o entretenimiento. Asimismo, el uso y aprovechamiento de los ordenadores que existen en muchos puntos de información de universidad pueden ser una herramienta útil para promover la lectura entre sus miembros con una programación de la lectura en Internet, sitios de interés en la web y diseño de actividades de lectura. (Ver também Red de Universidades Lectoras)

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LAFFIN, Marcos Brasil

Literacias no ensino superior de contabilidade Neste texto discuto a produção do trabalho docente e os percursos da formação da docência para o ensino superior que ainda não consideram a literacia em seus espaços de trabalho. Nas sociedades letradas o domínio da leitura e da escrita constitui valorização do conhecimento ao mesmo tempo em que produz exclusões entre sujeitos que sabem ler e escrever e aqueles que não exercem sua funcionalidade cotidiana nas dimensões pessoais e sociais. Na educação contemporânea, em seus diferentes currículos, a literacia encontra plena ancoragem na escolarização inicial, mas reduzida aderência e menor investigação no ensino superior. Com base na pesquisa exploratória de levantamento de dados e abordagem qualitativa, analiso que a formação de leitores e escritores em espaços de trabalho na área da docência em contabilidade ainda não se configura como prática no ensino superior. A titulação obtida pelos processos de formação inicial, e seguida na pós-graduação centrada na especialização, não se tem constituído em espaço formativo para uma apropriação dos diferentes textos sociais. Esta situação favorece o iletramento diante da complexidade do mundo. Mediante estas considerações os resultados desta reflexão indicam que as aprendizagens em espaços formativos menos rígidos permitem aos sujeitos uma maior compreensão das condições de suas vidas e da produção da sua existência, possibilitando intervenções contextuais. Apontam ainda para a necessidade da apropriação do processo de literacias como condição emancipatória e constituição de identidades que se reconstituem pela compreensão do mundo nas ações de trabalho.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

As relações de acolhimento e reciprocidade na apropriação do conhecimento na Educação de Jovens e Adultos

LAFFIN, Mª Hermínia Brasil

O estudo tem como objetivo apresentar uma pesquisa junto a estudantes jovens e adultos da escolarização inicial marcados por uma “obrigação social de aprender’ uma vez que vivemos em uma sociedade que valoriza a cultura letrada, na qual o termo ‘analfabeto’ assume uma condição pejorativa, definindo o sujeito pela sua distância com o saber letrado e não pelos conhecimentos que domina. Ao analisarmos o que apontam estudantes e docentes com relação à desvalorização que os alunos de EJA fazem de si, constata-se que essa imagem é construída socialmente nas relações desses sujeitos com o mundo. Os docentes indicam que desenvolvem modos próprios de lidar com essa imagem de desvalorização, pelo acolhimento para o ato do conhecimento e pela reciprocidade que estabelecem com os sujeitos. Mediante a realização de uma pesquisa de abordagem qualitativa com o uso da técnica de grupo focal analisam-se as falas dos estudantes em que emergem a dialogicidade sobre o que significa essa relação com o saber, o tempo de dedicação às aulas, as necessidades de ausências em função do seu cotidiano e como eles percebem que seus professores lidam com fatores como: o modo como são acolhidos para o processo ensino-aprendizagem, o estabelecimento de relações que ajudam na sua permanência na escola, lidando com o fenômeno da evasão/desistência na escola, um grave problema na Educação de Jovens e Adultos. Constituem referências fundamentais para o aprofundamento teórico os estudos de os estudos de Paulo Freire, Bernard Charlot, Marta Kohl de Oliveira e Vera Masagão Ribeiro.

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LARANJEIRA, Rómina Portugal

As identidades letradas dos formadores dos Centros Novas Oportunidades Num tempo em que se multiplicam contextos de educação de adultos estruturados por e estruturadores de práticas de literacia, na linha dos chamados Novos Estudos de Literacia (cf. Street, 1984; Hamilton, 2000; Barton, 1994; Gee, 1994), lançamos neste texto um olhar analítico sobre dinâmicas educativas recentes na sociedade portuguesa, perspectivando-as enquanto práticas sociais. Neste texto, tentamos especificamente compreender e analisar as identidades letradas (Moita Lopes, 2002) de três formadores de Língua e Comunicação e/ou Cultura, Língua e Comunicação, áreas de natureza curricular que é possível identificar em iniciativas de educação de adultos em Portugal oficialmente enquadradas. Recorrendo a fragmentos da história de vida, identificamos, caracterizamos e interpretamos contextos, discursos e práticas que actuam como factores da (re)construção da(s) identidade(s) destes formadores no quadro de iniciativas de educação de adultos.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Letramento e cidadania: o ensino da argumentação na escola

LIMA, Helcira Brasil

O propósito do trabalho é refletir sobre as práticas de letramento/ literacia no ambiente escolar, com destaque para o ensino da argumentação. O letramento que, conforme afirma Soares (2002), é a condição que o indivíduo ou grupo social adquire como conseqüência de ter se apropriado da escrita, será também compreendido como elemento fundamental para o exercício da cidadania. Portanto, o letramento pressupõe que se saiba responder às exigências de leitura e de escrita determinadas continuamente pela sociedade. Letrado é aquele indivíduo que não só saber ler e escrever, mas que usa socialmente essas duas habilidades e consegue responder de modo adequado às demandas sociais em relação a elas. Em toda e qualquer situação da vida cotidiana é preciso que o indivíduo se posicione, é preciso que decida de modo engajado e crítico. Enfim, é preciso que saiba argumentar. Entretanto, é necessário que haja uma preparação, em cujo processo a escola cumpre um papel fundamental. É através do ensino da leitura e da escrita que se aprende a argumentar e, conseqüentemente, a defender pontos de vista e a lutar por direitos. Nesse sentido, entendendo o ensino da argumentação como importante elemento no processo de letramento, acreditamos que uma reflexão sobre a questão torna-se fundamental para melhor compreensão das práticas de leitura e escrita na escola. Para tanto, apoiarnos-emos em análises de atividades de leitura e escrita realizadas por alunos da 2ª série do Ensino Médio, bem como nas contribuições de autores como Soares (2002), Koch (1996), Guimarães (2007), Kleiman (1995, 1999).

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LONTRA, Hilda

Leitura, literatura e inclusão social

Brasil GONZAGA, Marismene

“Mundo, mundo, vasto mundo.../se eu me chamasse Raimundo/seria

Brasil

uma rima,/não uma solução”, afirma Carlos Drummond de Andrade,

SILVA, Rosa

em um dos seus mais notáveis poemas. Pensamos que “Literacia e

Brasil

Democracia” também rimam, mas não se trata de simples questão

MOTTA, Miriam

de rima; é, sim, uma (única) solução. Nesse mundo globalizado,

Brasil

multicultural, em que a identidade pessoal se dissipa na massa,

LEMOS, Cleide

centrando uns e excluindo outros, é necessário pensar na função

Brasil

social da literatura, segundo Walter Benjamin: não ser subserviente aos detentores do poder. Nessa medida, focalizamos a leitura da literatura como forma de inclusão social sob vários vetores, além do pedagógico e do político.

A formação de leitores na escola: o enfoque da leitura literária no projeto político-pedagógico (GONZAGA, Marismene)

Esse estudo nasceu da observação, no cotidiano escolar, da preocupação dos educadores com a falta de interesse do aluno pela leitura – inquietação presente no discurso docente, sem, nem sempre, haver uma discussão aprofundada sobre o assunto. Como a escola pode formar leitores e como esse trabalho pode ser desenvolvido pelo coletivo da escola, em seu currículo, de forma que não sujeito a crenças individuais e projetos temporais. O artigo trata sobre a leitura literária no Projeto Político-Pedagógico de escolas públicas de ensino fundamental, visto a importância dessa leitura para a formação e democratização do leitor/cidadão.

O prazer de ler literatura: a perspectiva pedagógica (SILVA, Rosa) Esta comunicação propõe reflexões acerca da recepção da literatura em ambiente de ensino, acerca das práticas que ensejam a

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

construção da cidadania e que podem despertar o prazer de ler literatura. considerando as perspectivas de dialogismo de Bakhtin e a estética da recepção de Jauss, pretende-se demonstrar que é possível despertar o gosto pela leitura literária e construir uma educação pela literatura.

A representação do negro na literatura infantil brasileira (MOTTA, Miriam)

Escolheu-se o conto Negrinha de Monteiro Lobato, cânone da literatura infanto-juvenil brasileira, por encontrar nele a temática do preconceito racial contra o negro, em uma arcaica sociedade agrária brasileira que teve sérias dificuldades para conviver com o fim da escravidão, o que se reflete até hoje, pois há uma dificuldade em se enxergar o negro com naturalidade, alijando-o das oportunidades e benefícios proporcionados pela sociedade. O conto, narrado com a mais refinada poesia Monteiro, resgata a beleza do sentimento humano que prefere “morrer” a voltar a sofrer após ter experimentado o deleite da felicidade, Negrinha se entrega à morte em um sonho idílico. O autor está presente na vida de gerações de crianças brasileiras e, por isso, surge um questionamento: qual a posição de Monteiro quanto à questão racial?

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Projeto Luz & Autor em Braille: a leitura como fator de inclusão social (CANÇADO, Dinorá)

Com o objetivo de incentivar leituras, dinamizar a Biblioteca Braille e promover a socialização dos deficientes visuais, foi criado um projeto literário, por meio da integração com os escritores brasilienses. Propõe que os leitores participantes escolham suas leituras e criem seus próprios textos, inspirados no autor escolhido. O relato, quanto à diversidade de ações, destaca que 58 escritores participam das atividades práticas de interação com os 83 deficientes visuais, também autores em Braille: resultado do processo ensino/aprendizagem que promoveu a leitura/criação de textos. E permite que a Biblioteca, em sua especificidade em lidar com deficientes visuais, além de servir de ambiente para o desenvolvimento de habilidades e talentos, promova o ensino da linguagem em Braille.

Letra de canção: uma leitura inclusiva (LEMOS, Cleide)

Este trabalho busca mostrar a pertinência e o poder de inclusão social do estudo da letra de canção no âmbito da literatura, sobretudo no Brasil. Para tanto, leva em conta o contexto contemporâneo de hibridação de gêneros, a histórica e reconhecida musicalidade nacional e a realidade educacional do País, que, ao romper do século XXI, ainda apresenta um contingente expressivo de analfabetos absolutos ou funcionais.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Ler ou não ler: eis a questão

LONTRA, Hilda Brasil

Há cerca de cinco anos aconteceu no Brasil um concurso público para

SOUZA, Arlinda

provimento de cargos de nível superior no Ministério da Ciência e

Brasil

Tecnologia. Como parte do certame, houve um prova discursiva cujo

FREITAS, Edna

tema proposto para dissertar, no limite de 30 linhas, foi “Ler ou não

Brasil

ler: eis a questão”.

VILLALBA, Margareth

Após a correção dos textos e a seleção dos candidatos mais habilita-

Brasil

dos, transcorrido o tempo necessário para que o material escrito fos-

PEREIRA, Iêda

se considerado descartável, foram resgatados 360 textos originais,

Brasil

sem a identificação de autoria, para servir de material de pesquisa, pelo Grupo de Pesquisa LER, com o seguinte objetivo principal: analisar o que pensam cidadãs e cidadãos brasileiros acerca do problema da “crise da leitura” por que passa o Brasil há mais de uma década. Sediado na Universidade de Brasília, o Grupo de Pesquisa LER, recolhendo esse material valioso, dispôs-se a analisá-lo a fim de que, a partir dele, fosse traçado o perfil da situação da leitura no Distrito Federal, onde foi realizado o certame, sob o foco de profissionais de nível superior.

Não há questão: ler é fundamental (SOUZA, Arlinda)

O universo dos documentos analisados mostra que, por unanimidade, os autores crêem não haver duas alternativas: ler (sim) ou (não) ler. Em todos os depoimentos (assim considerados os textos do concurso) as pessoas, cidadãos de nível de escolaridade superior, posicionam-se favoravelmente à leitura, vinculada ou não ao ambiente escolar. Proceder uma seleção dos argumentos apresentados e sistematizá-los, com vistas à caracterização de como os brasileiros e as brasileiras se expressam a respeito do tema, é o texto com que se abre esta mesa.

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Leitura espontânea: fonte de prazer (FREITAS, Edna)

Este trabalho, ao analisar produções de textos de candidatos participantes de um concurso público de nível superior, busca comprovar a hipótese constante no Grupo de Pesquisa LER: mostrar como a leitura, apresentada de forma natural, espontânea, sem cobranças, dentro ou fora do ambiente escolar, pode transformar-se em fonte de prazer para o leitor.

Leitores de hoje: há esperança; é preciso ser otimista (VILLALBA, Margareth)

Este trabalho foi realizado tendo como fundamento um considerável número de textos produzidos por jovens e adultos, candidatos de um concurso público. Dentre os variados aspectos abordados por eles acerca da importância do ato de ler, percebeu-se em muitos uma atmosfera de otimismo e esperança de que a leitura seja, realmente, a mola propulsora de crescimento individual e coletivo. Essa mostra será passível da leitura que se deseja expor.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

O dono da nota vs o dono do texto: uma leitura desigual (PEREIRA, Iêda)

Propõe-se reflexões que podem subsidiar práticas pedagógicas direcionadas à postura de Ação-Reflexão-Ação, contribuindo para a construção de aprendizagens significativas entre o leitor-escritor e o leitor-avaliador. Este texto terá atingido seu objetivo se, quantos o lerem, conseguirem enxergar que “há trigo dentre o joio”. Temos novos textos, novos temas, novos tempos e o leitor-avaliador de sempre. Apresentamos o avaliador e justificamos a sua atuação na medida em que entendemos que este avalia o texto através de seu mundo pessoal de leituras, que é, supostamente, superior ao do avaliado. O sistema de avaliação é excludente e arbitrário. Em que medida o processo de avaliação contribui para a melhoria da aprendizagem no país e para o padrão de desempenho dos alunos? O dono da nota precisa saber do e sobre o dono do texto, para que o processo sirva de retomada às competências e habilidades necessárias a todo leitor-escritor competente.

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LOPES, José M. Portugal

Ler o Texto Pictórico: Análise do Quadro de Paul Delvaux, O Museu Spitzner Após um revisitar de alguns conceitos relacionados com a análise semiótica de pinturas, nomeadamente os de Louis Marin, é feita uma breve história acerca das relações entre textos literários e pictográficos, desde Laocconte de Lessing aos trabalhos teóricos de W. J. T. Mitchel. Procede-se então à indicação de uma série de aspectos a serem levados em consideração sempre que se analisa uma pintura figurativa, e à analise da pintura de Paul Delvaux intitulada O Museu Spitzner (1943). Uma das características desta análise é a tentativa de encontrar marcas de historicidade mesmo numa pintura que usa um modo surrealista de representação. Também será feita uma comparação entre alguns elementos desta pintura e outras semelhantes em outras obras do mesmo artista.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A formação continuada de professores no contexto brasileiro: o Programa Pró-Letramento e suas concepções de letramento

LÚCIO, Elizabeth Brasil ANDRADE, Ludmila Brasil CORSINO, Patrícia

Este trabalho tem como objetivo analisar os discursos produzidos no

Brasil

domínio da formação docente no Brasil, focando-nos mais especificamente sobre as concepções de linguagem e letramento produzidos pela Rede Nacional de Formação Continuada de Professores da Educação Básica, ligada ao Ministério da Educação Brasileiro, especificamente a produção de material didático sobre linguagem, elaborados pelos Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educação. Estes centros no Brasil denominam-se Centros de Linguagem e coordenam a elaboração de programas voltados para a formação continuada de professores em exercício nas redes estaduais e municipais de ensino em todo o país. Para nossa análise, embasamo-nos em categorias teóricas propostas por Bahkhtin (2002) e Fairclough (2001), no que diz respeito à linguagem, e por Chartier (1998), Nóvoa (1998) e Andrade(2004), no que concerne a formação de professores como campo discursivo. A análise do material em uma perspectiva sincrônica possibilitou a formulação das relações entre educação e letramento, com ênfase na situação brasileira. Concluímos que no Brasil o termo letramento possuiu um caráter ainda fluido e impreciso, especialmente em textos de autores brasileiros que vêm exercendo significativa influência nas relações sobre o tema letramento e suas relações com a alfabetização, com a escolarização e com a educação.

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LÚCIO, Iara Brasil MACIEL, Francisca

O analfabeto e o alfabetizado: eventos e práticas de letramento por meio de relações mediadas

Brasil

Este trabalho sintetiza os principais resultados de uma pesquisa sobre os significados do letramento na perspectiva de pessoas adultas que passaram pelo processo de alfabetização. O objetivo é apresentar aspectos da trajetória de cinco trabalhadores egressos de um projeto de educação de jovens e adultos abordando dados das experiências com a leitura antes e após a alfabetização. Os procedimentos metodológicos adotados foram: (a) análise de relatos coletados em entrevistas realizadas nas residências e no ambiente de trabalho dos participantes; (b) análise de materiais impressos guardados no local de trabalho ou na casa dos participantes (os quais foram adquiridos ou comprados) e (c) Observação Participante de eventos e práticas de letramento (em que a língua escrita é apropriada através de relações mediadas com aqueles que dominam e utilizam autonomamente o código alfabético). As relações estabelecidas entre o analfabeto e o alfabetizado são analisadas tendo em vista a importância da família na promoção do letramento. Compreendendo o letramento no âmbito das interações estabelecidas entre as pessoas, constatou-se que os participantes se perceberam como letrados, quando passaram a realizar determinadas tarefas sem a presença de um mediador na interação com a escrita. Nesse sentido, concebendo a condição de letrado como uma questão de estatuto, constatou-se que ser alfabetizado/letrado não significa necessariamente exercer qualquer prática de leitura e de escrita com competência e autonomia, e sim exercer aquelas práticas que são valorizadas e necessárias no seu grupo social.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Os sentidos de escrita no discurso das crianças, seus pais e professora

LYRA, Gracielle Brasil

A presente pesquisa está situada na Linha Discurso e Práticas Educativas. Buscou-se compreender quais os sentidos de escrita, no discurso de crianças, seus pais e professora; refletir sobre os sentidos da escrita na escola enunciados pelos sujeitos, para desencadear contribuições para família, escola e sujeitos a respeito da maneira de se conceber e conduzir o processo de escrita. Foram investigados oito alunos de uma turma de 3.ª série do Ensino Fundamental de um município de Santa Catarina, no sul do Brasil, cinco mães e uma professora. Desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa interpretativa, de abordagem fenomenológica-hermenêutica. O instrumento utilizado foram entrevistas semi-diretivas. As transcrições formaram os quatorze textos, que constituíram o corpus. O solo teórico-metodológico fundamenta-se nos referenciais da enunciação no viés do Círculo de Bakhtin, e no referencial histórico – cultural de Vygotsky. Os resultados apontaram os seguintes sentidos para o escrever: para as crianças sentido de grafia, correção e também o escrever como cópia; para os pais, a escrita é marcada pela grafia, porém em alguns momentos aponta para o escrever como prática social, como processo de intervenção em conflitos familiares; para a professora, os sentidos de ortografia. Os estudos históricos permitiram compreender algumas variações que aparecem em diferentes épocas em relação à escrita. A cópia e a caligrafia fazem parte do ensino da escrita na escola, por isso em alguns contextos elas estão presentes atravessando os discursos de nossos sujeitos. A pesquisa permitiu compreender escrita como interação social, muito além do que domínio do sistema alfabético e de codificação.

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MACEDO, Mª do Socorro Brasil

Mapeamento e análise dos níveis de alfabetização no primeiro ciclo da educação básica em escolas públicas de Minas Gerais Este trabalho tem por objetivo mapear e analisar o perfil dos professores alfabetizadores bem como os níveis e processos de aquisição do sistema de escrita por alunos do ciclo inicial da educação básica. Compreendemos a alfabetização como o processo de aquisição da tecnologia da escrita que inclui não apenas os princípios alfabético e ortográfico, mas também, os usos e funções da escrita na sociedade. Portanto, defendemos que a alfabetização na escola deva ocorrer na perspectiva do letramento. Na primeira fase da pesquisa aplicamos um questionário que nos possibilitou descrever o perfil dos professores alfabetizadores das escolas públicas da região das vertentes, Minas Gerais, Brasil. Posteriormente aplicamos duas atividades aos alunos que estavam em processo de alfabetização no inicio e ao final do ciclo de três anos: ditado de palavras e produção de um texto no sentido de obtermos elementos relativos aos seus níveis de reflexão sobre o sistema de escrita e ao desenvolvimento dos mesmos dentro do ciclo. Fizemos um registro de todas as palavras do ditado tal como foram escritas pelos alunos e produzimos uma análise comparativa das escolas. Os resultados nos indicam que mais de 70% das escritas analisadas de todas as escolas são ortográficas. Pelo que vimos a escola parece estar cumprindo sua função. A maior parte dos professores alfabetizadores tem formação em nível superior, o que podemos supor que tiveram contato com as reflexões mais recentes acerca da alfabetização e do letramento escolar.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Avaliação da alfabetização em larga escala: projetos e pesquisas desenvolvidos pelo CEALE

MACIEL, Francisca Brasil

Este simpósio tem como objetivo apresentar diferentes trabalhos desenvolvidos, na área de avaliação em alfabetização, pelo Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita – Ceale, um centro de pesquisa da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais. Destacam-se aqui processos de avaliação em larga escala em âmbito nacional (avaliações Provinha Brasil e Brasil Alfabetizado) e estadual (avaliações dos estados de Minas Gerais e do Espírito Santo). Todas as avaliações contam com a participação de alunos de escolas do sistema público de ensino. Na Provinha Brasil, avaliam-se, crianças de 7 anos de idade, matriculadas no 2º ano do Ensino Fundamental. No Brasil Alfabetizado, avaliam-se jovens e adultos, matriculados no programa de Educação de Jovens e Adultos – EJA, uma modalidade de ensino amplamente difundida no país. A avaliação da alfabetização do Estado de Minas Gerais foi aplicada em alunos de 8 anos de idade, matriculados no 3º ano do Ensino Fundamental. Já no Estado do Espírito Santo, a avaliação, de caráter longitudinal, foi realizada junto a crianças de 6/7 e 8/9 anos de idade, no 1º e 2º ano do Ensino Fundamental. (Ver também Maciel & Rocha; Rocha, Martins & Toneli; Rocha, Souto & Souza)

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MACIEL, Francisca Brasil

Avaliação da alfabetização em larga escala: Provinha Brasil e Brasil Alfabetizado

ROCHA, Gladys Brasil

Este trabalho apresenta dois processos de avaliação em larga escala, denominados Provinha Brasil e Brasil Alfabetizado, os quais estão vinculados a um programa nacional de avaliação do Ministério da Educação – MEC. As duas avaliações são aplicadas em alunos de escolas públicas do país. Na Provinha Brasil, avaliam-se, crianças de 7 anos de idade, matriculadas no 2º ano do Ensino Fundamental. No Brasil Alfabetizado, avaliam-se jovens e adultos, matriculados no programa de Educação de Jovens e Adultos – EJA, uma modalidade de ensino amplamente difundida no país. Em ambas as avaliações, foram produzidas matrizes de referência que orientaram a elaboração dos itens dos testes. As matrizes foram organizadas em eixos e descritores que abordam as habilidades a serem avaliadas. Os eixos considerados foram: aquisição do sistema de escrita, leitura e escrita. Um diferencial da Provinha Brasil foi o fato de ela oferecer informações que orientaram, tanto os professores quanto os gestores escolares e educacionais, a implementar e operacionalizar essa avaliação. Ficou a cargo do próprio professor desde a aplicação até a análise dos resultados da sua turma. Como a Provinha Brasil, o professor passa a ter elementos que contribuem para ele (re)planejar e (re)avaliar as suas ações. No Brasil Alfabetizado, de modo semelhante aplica-se em todos os alunos no início e no final do Programa. (ver também Maciel)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Ensino de língua materna na perspectiva do letramento: estratégias pedagógicas de leitura e de escrita

MAGALHÃES, Edna Brasil MARTINS, Aracy Brasil

Este estudo discute, com base em teorias que abordam a linguagem do ponto de vista interacional e sobre o letramento, como tornar o ensino de lingua materna – e outros conteúdos escolares – atrativo(s) para alunos na Educação Básica, desenvolvendo habilidades de letramento(s) essencial(is) para a sua atuação no ambiente escolar e, em extensão, em outros meios sociais. O objetivo é apresentar como podemos potencializar as habilidades de leitura e de escrita dos estudantes tanto na escola quanto nas experiências relatadas por eles sobre o uso de tecnologias e de recursos em atividades escritas executadas rotineiramente. São considerados para isso: a participação de crianças e adolescentes em eventos de letramento(s), sua relação com os sujeitos sociais, com os objetos, com as atividades e seus comportamentos associados com a cultura escrita, além de aspectos discursivos relativos ao contexto escolar e familar dos estudantes. Assim, pesquisas sobre a relação entre escrita e oralidade que concebem a linguagem sob uma perspectiva dialógica e social corroboram uma concepção de letramento baseada principalmente na noção bakhtiniana de linguagem social e de generos discursivos. Tal discussão é importante para evidenciar as diversas estratégias que podem ser usadas para se compreender diferentes formas do que é ser um sujeito letrado e auxiliar os docentes no entendimento do papel da escola e da família no processo de letramento dos alunos.

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MAGALHÃES, Edna Brasil MARTINS, Aracy

Ensino de língua materna na perspectiva do letramento com vistas à formação de um leitor crítico do mundo

Brasil BANHAN, Peter

Esta comunicação tem três objetivos: 1) discutir a importância de

Canadá

um novo projeto de leitor e, em consequência disso, 2) refletir sobre qual é projeto de homem que nossas escolas têm desenvolvido ao longo de sua história e 3) apresentar um projeto de ensino e de formação humana em que se verifica um efetivo diálogo entre universidade, instituições governamentais e sociais, escolas, comunidades, famílias e alunos visando habilidades de letramentos e numeramentos. Este estudo pauta diferentes concepções de leitores, baseado em teorias sobre letramento(s) e sobre a interação, evidenciando a necessidade de se formar indivíduos capazes de se inserir e agir no mundo de forma a produzir mudanças positivas para a sociedade. Além disso, discute a necessidade de iniciar e agilizar as formas de diálogo entre a academia e as demais instâncias sociais com vistas a formar um novo projeto de cidadão que leia o mundo de forma crítica e seja capaz de nele intervir para melhorias das condições de vida e de um exercício pleno de cidadania. O artigo resultante deste exercício se estutura em três partes: a) a apresentação e os pressupostos teóricos do estudo; b) a apresentação do programa Promoting Excellence e do curso de verão Promoting Excellence in Literacy and n Numeracy. Neste ponto, apresentaremos um projeto de ensino desenvolvido na Universidade de York/Toronto/Canada que ilustra como é possível formar leitores do mundo numa perspectiva do letramento; c) os resultados desse curso e contribuiçoes para o campo do conhecimento.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Exploradores de bibliotecas: una experiencia de colaboracion entre bibliotecas públicas y bibliotecas escolares para integrar el uso de la información en los aprendizajes

MAÑÀ, Teresa España BARÓ, Mònica España

El uso y dominio de la información accesible desde las bibliotecas se ha convertido en una habilidad imprescindible para la construcción del conocimiento. Tanto las bibliotecas públicas como las bibliotecas escolares trabajan con el objetivo de formar personas competentes en el uso de la información, aunque, en nuestro caso, en España, desde una situación de desequilibrio propiciada por un mayor desarrollo y evolución de las bibliotecas públicas que contrasta con el estado precario de nuestras bibliotecas escolares. En este contexto se enmarca la experiencia del Programa Exploradores de bibliotecas que impulsó en el año 2000 la red de bibliotecas públicas de la Diputación de Barcelona (Catalunya) con el objetivo de mejorar las bibliotecas escolares, potenciar su uso como elemento del proceso educativo y facilitar a los alumnos la formación en el uso de la información. El programa se desarrollaba, conjuntamente, entre la biblioteca y el centro escolar con la finalidad de conseguir una total implicación de bibliotecarios y profesores en la utilización de recursos para facilitar el uso de la información en el aprendizaje. En la última fase de este programa se elaboraron unos materiales para uso de los escolares, que siguen utilizándose en la actualidad por parte de ambas bibliotecas. La comunicación presenta los resultados de dicho programa y analiza el proceso de diseño y elaboración de los distintos materiales utilizados, como las carpetas individualizadas para cada alumno, las fichas de trabajo con distintos niveles, y las fichas-guía para los formadores.

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MARINHO, Janice

Texto e gramática em livros do PNLD 2010

Brasil COSTA VAL, Mª da Graça

Neste simpósio apresentaremos estudos sobre texto e gramática em

Brasil

livros didáticos de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental analisa-

BARROS, Lúcia

dos no Programa Nacional do Livro Didático 2010 (PNLD). A partir da

Brasil

análise das atividades de leitura, produção textual e conhecimentos

CAFIERO, Delaine

lingüísticos presentes nesses livros, avaliamos a contribuição dessas

Brasil

obras ao ensino de português.

MARIZ, Luciana

O PNLD é um programa que faz parte das políticas públicas do Brasil

Brasil

que visam melhorar os níveis de desempenho dos alunos brasileiros. O Ministério da Educação, considerando a qualidade do ensino fundamental oferecido nas escolas públicas brasileiras, estabeleceu como uma das prioridades de ação o aprimoramento do livro didático. Esta melhoria é fundamental ao processo de ensino-aprendizagem, pois o livro didático constitui um instrumento muito importante no trabalho pedagógico desenvolvido pelo professor, dentro e fora da sala de aula. Como instrumento de aprendizagem, o livro didático deve apresentar conteúdo e atividades que favoreçam a aquisição do conhecimento, por meio da reflexão e da resolução de exercícios propiciadas pela observação, pela análise e por generalizações, visando ao desenvolvimento da proficiência. Nesse sentido, os trabalhos deste Simpósio (1) apresentam a base de dados com os resultados do PNLD 2010, (2) analisam as contribuições das atividades de leitura para o desenvolvimento do aluno como leitor de diferentes textos, (3) apresentam propostas de produção de texto que contribuem para o desenvolvimento da proficiência em escrita, (4) analisam as atividades que exploram conhecimentos lingüísticos verificando se essas orientam os alunos para a reflexão sobre a língua e a linguagem.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Novos letramentos nos processos de participação na cultura escrita, no Brasil

MARINHO, Marildes Brasil GALVÃO, Ana

Diferentemente do que ocorreu no Brasil, nem todos os países da

Brasil

América Latina adotaram um termo específico para traduzir a palavra

FRADE, Isabel

literacy, muito freqüente na literatura em língua inglesa que circula

Brasil

nesses países. Enquanto no México literacy é alfabetizatión ou cultura escrita, no Brasil literacy pode ser alfabetização, cultura escrita e também letramento. O neologismo letramento põe em circulação um conceito heterogêno, polêmico e em construção. Consequentemente, os conceitos de cultura escrita e alfabetização passam por processos de ressignificação que nos demandam buscar razões históricas particulares capazes de explicar a necessidade de convivência e a legitimidade dessa tríade conceitual. Desenvolvidos em contextos sócio-históricos diferentes, os trabalhos aqui apresentados se propõem a levantar questões que orientem uma discussão desses conceitos, a partir dos processos de participação de diferentes sujeitos em práticas da cultura escrita.

Práticas de escrita nos processos de inclusão (MARINHO, Marildes)

Este texto analisa processos atuais de letramento, em um momento em que os movimentos sociais, novas identidades sócio-culturais (índios, quilombolas, geraizeiros, sem-terra) “ocupam” ou “invadem o latifúndio do saber”, entram nas universidades, mobilizando-as a implementar propostas de inclusão e, simultaneamente, desenvolver pesquisas para se conhecer essas “novas identidades”.

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‘Meninas de Sinhá’ (GALVÃO, Ana)

Este texto apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo analisar o papel de diferentes instâncias (escola, igreja, trabalho, cartório, cidade) nos processos de participação na cultura escrita, de mulheres negras e de meios populares, entre os anos 20 e 50 do século XX em Minas Gerais.

Escolarização da escrita no século XIX em MG/ Brasil (FRADE, Isabel)

A autora discute aspectos próprios aos novos letramentos propiciados pela escola, quando esta começa a definir seus conteúdos de primeiras letras, quando os professores ainda não se profissionalizaram e sujeitos-alunos com experiências diversas passam a freqüentar a escola, numa interpenetração de práticas entre o espaço doméstico, religioso e escolar.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Escolas leitoras: desenvolver uma cultura integrada de leitura

MARQUES, Alexandra Portugal MARTINS, Ana

O projecto aLeR+ é uma iniciativa do Plano Nacional de Leitura, da

Portugal

Rede de Bibliotecas Escolares e da Direcção Geral do Livro e das Bibliotecas, concebido com base no projecto Reading Connnects, do National Reading Trust, do Reino Unido. O projecto Reading Connects integra uma rede de escolas no Reino Unido e tem tido um impacto significativo na elevação dos níveis de literacia e na consolidação dos hábitos de leitura da população escolar. Consiste na criação de uma cultura de escola em que o prazer de ler e a leitura são elementos centrais e transversais a todas as actividades curriculares e extracurriculares, envolvendo todos os elementos da comunidade educativa: alunos, docentes, não docentes, bibliotecários, famílias, voluntários, autarcas e todos os cidadãos e organizações da sociedade civil. Procura estimular as escolas a inserirem a leitura e o prazer de ler no centro do seu projecto educativo e das suas actividades, seguindo um conjunto de linhas orientadoras: I) Colocar o prazer de ler no centro dos seus esforços para elevar os níveis de aprendizagem dos alunos e o sucesso educativo; II) Envolver na promoção da leitura todos os elementos da comunidade educativa – educadores, professores, funcionários, pais e também bibliotecários, autarcas, etc.; III)Trabalhar em parceria com as famílias para estimular a leitura em casa. Neste sentido, o Plano Nacional de Leitura, a Rede de Bibliotecas Escolares e a Direcção Geral do Livro e das Bibliotecas lançaram este projecto, de forma experimental, em 33 escolas, dos diferentes níveis de ensino. Procuraremos relatar a experiência destas escolas no desenvolvimento de uma cultura integrada de leitura em e com toda a escola e comunidade educativa.

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MARTINS, Aracy Brasil

A (des)construção das (des)igualdades na literatura infantil e juvenil brasileira

COSSON, Rildo Brasil

Uma parte significativa da literatura infantil e juvenil brasileira das últimas décadas vem abordando temáticas que giram em torno do cotidiano das crianças e dos adolescentes, com predominância do contexto sociocultural escolar. São obras que buscam se aproximar de seus leitores por meio da encenação de situações vividas no ambiente escolar ou dos usos que os textos poderão ter nesse contexto. É assim que nelas se observa, como marcas editoriais ou temáticas, preocupações relacionadas à transversalidade (ecologia, sexualidade, gênero, relações socioeconômicas) e à diversidade (relações étnico-raciais, cultura afro-brasileira e indígena). Tratando especificamente da diversidade, este estudo traz uma análise das respostas que a produção literária para crianças e jovens está dando para o cumprimento da legislação recente que estabelece a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”, no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras. Com base nessas respostas, são explicitadas as relações entre literatura, escola e a constituição de comunidades de leitores, a partir da materialidade discursiva das obras e, sobretudo, das suas possibilidades artísticas e literárias.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A biblioteca escolar: uma abordagem crucial na construção das literacias

MARTINS, Ana Portugal SILVA, Manuela

A escola, hoje, tem de cumprir um papel substancialmente diferente

Portugal

daquele que lhe era exigido há, apenas, duas, três décadas. As alterações introduzidas pela tecnologias da informação e da comunicação (na organização social e económica e no conjunto de saberes e competências que são exigidas aos jovens) vieram conferir à escola responsabilidades acrescidas ao longo do seu percurso escolar. As competências necessárias para gerirem as suas vidas pessoais, sociais e profissionais são, hoje, mais amplas e complexas, tornandose a aprendizagem ao longo da vida uma das condições para o sucesso individual. Num contexto em que a mudança é a única certeza, o quadro de referências pedagógicas e as metodologias de trabalho têm, obrigatoriamente, de passar pela aquisição de competências literácicas que permitam aos alunos construir criticamente o conhecimento e as atitudes necessárias ao seu desenvolvimento individual, expressão cultural e escolhas profissionais. A biblioteca torna-se, assim, central na construção das aprendizagens, numa atitude colaborativa com os professores, permitindo estratégias de ensino assentes na investigação e na resolução de problemas, circunstância necessária para o desenvolvimento das literacias, nomeadamente da informação e da leitura. Esta constitui o eixo estruturante de todo e qualquer conhecimento, desempenhando a biblioteca um papel decisivo no desenvolvimento das competências e hábitos leitores. A investigação tem vindo a provar que bibliotecas com recursos adequados, se mostram determinantes para a qualidade das aprendizagens e para o desenvolvimento de hábitos de leitura ao longo da vida, o que as torna incontornáveis no desenvolvimento das literacias indispensáveis ao exercício pleno da cidadania.

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MARTINS, Betina Portugal

O quê, como, e para que escrevem os alunos no portefólio em Português no Ensino Secundário? Estudo a partir do Contrato de leitura e da Oficina de escrita Esta comunicação apresenta um estudo que considera várias dimensões da área do ensino do Português no Ensino Secundário, nomeadamente a relação leitura/escrita numa associação didáctica entre o Contrato de Leitura e a Oficina de Escrita, através de (e-)portefólios. Como esta metodologia está a ser progressivamente alargada na escola onde foi desenvolvido o estudo, nomeadamente em parcerias europeias do Projecto Sócrates-Comenius, pretendeu-se explorar as suas potencialidades e limitações nas suas várias dimensões. Integraram o estudo oito alunos seleccionados aleatoriamente numa turma do décimo ano. Para responder às interrogações do estudo, o quê? como? e para quê?, desenvolveu-se uma investigação-acção, a mais adequada ao estudo de fenómenos contemporâneos inseridos em contextos de vida real, através de uma abordagem interpretativa, de carácter qualitativo e emergente. Os dados recolhidos ao longo do processo permitiram: i) Descobrir e aprofundar o conhecimento acerca das potencialidades e limitações da metodologia (e-)portefólio; ii) Explorar a articulação entre o processo de elaboração do portefólio e um modelo reflexivo, crítico e interactivo de práticas de leitura-recepção e escrita-produção; iii) Determinar potencialidades e constrangimentos do portefólio para alunos de Português do Ensino Secundário, ou seja, verificar em que medida é que aquela metodologia pode ajudar o autor a constituir um Kit de identidade através da leitura/ escrita e a progredir de forma diferenciada em relação ao seu ponto de partida.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos: um conceito emergente no século XXI

MARTINS, Jorge Portugal AZEVEDO, Fernando Portugal

A emergência do desenvolvimento, na sociedade do século XXI, confronta o indivíduo com diversas áreas do conhecimento que solicitam uma constante actualização e aprendizagem. Neste contexto, é pertinente falarmos em dotar o aluno de competências, para uma integração mais eficaz no seu meio, ao nível da literacia, sem as quais corre o risco de se converter num inadaptado. A biblioteca pode cumprir esse desígnio, por já não ser um espaço onde a informação se confina, unicamente, ao livro, mas diversificando-se em suportes tecnológicos mais práticos e, por vezes, mais aliciantes, dando origem às Bibliotecas Escolares/Centros de Recursos Educativos. Neste espaço privilegia-se a pesquisa da informação através das Tecnologias da Informação e Comunicação a par da promoção do livro e da leitura, numa convergência de várias literacias, em que o mediador assume um papel relevante, sendo o sujeito que faculta e propicia a vinculação entre os livros e os leitores. Desta forma, a animação da BE/CRE concretiza-se em actividades culturalmente enriquecedoras para os alunos tais como; a hora do conto, o teatro, o cinema, concursos literários, clube de leitura, que visam a promoção da competência literária, condição sine qua non para o alargar dos horizontes de expectativas da comunidades leitoras, pela criatividade e imaginação. A literatura de recepção infantil sendo um meio através do qual se podem formar leitores competentes, pela fruição da leitura, potencia a revelação de mundos que podem surpreender o leitor ao virar de cada página, onde se esconde o estranhamento, o maravilhoso e o fantástico.

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MATIAS, André Portugal

Escrever e ler “em ensaio” – uma literacia para a Vida Aspiramos abordar o conceito de literacia, perspectivando-o através do ensaísmo como Weltanschauung para a Vida. Dilatando a amplitude de literacia através da sua etimologia (ler, interpretar e julgar criticamente), pretendemos exaltar dela a sua estrutura profunda: apre(e)nder a compreender humanamente a cronotopia envolvente. Exploraremos um conceito de literacia não circunscrito a uma área específica, mas sim uma literacia de Vida, que parte dela visando interpretá-la. Assim, o ensaio, texto de experimentação de escrita e de leitura, escorando-se no pensamento crítico e num avanço cognitivo tentativista e dubitativo, permite tanto ao escritor como ao leitor a aquisição de ferramentas para viver na sua cronotopia. É nesse sentido que propomos o conceito de “literacia ensaística” – o ensaio, experiência titubeante e de enviesamento, é também uma literacia que mescla as potencialidades de três áreas distintas mas complementares: Filosofia, Ciência e Literatura. Ponto de partida, o ensaio assume-se como móbil de e para reflexão. Além disso, a “literacia ensaística” desagua numa metodologia de vivência democrática, permitindo uma leitura crítico-interpretativa da sociedade em que o escritor e o leitor estão circunstanciados, propiciando uma existência democrática em cidadania crítica e consciente. Por isso, o ensaio é um texto que rascunha um escrever e um ler, porque se sustenta numa exegese da Vida, facultando a aquisição das competências capitais para “ler-interpretar” a Vida e para a “escrever-viver” na primeira pessoa. Encararemos a “literacia ensaística” como uma anagnorisis vital, porque descoberta, porque em (re)conhecimento na Vida e para ela, tornando-se num instrumento de acção e de discussão cultural.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

O ensino da leitura e da escrita na escola. Linhagens críticas do presente em equação

MELLO, Cristina Portugal

A presente proposta de mesa-redonda decorre de uma investigação levada a cabo pelos seus autores no âmbito do Curso de Doutoramento em Literatura Portuguesa – Investigação e Ensino, durante o ano lectivo de 2007-2008, designadamente no espaço do seminário Ensino de Literatura Portuguesa. As comunicações propostas articulam, no seu conjunto, diferentes perspectivas investigativas das questões da leitura e da escrita, em contexto pedagógico, tomando como base os programas de Português do Ensino Básico e Secundário. Pretende-se demonstrar a articulação de eixos teóricos e pedagógicos da problemática da leitura e da escrita, com o objectivo último de desenvolver o pensamento crítico dos sujeitos. No espaço de apresentação dessa mesa-redonda far-se-á um equacionamento teórico das principais linhagens críticas das questões da leitura e da escrita no actual momento histórico, nomeadamente em contexto Português. (ver também Ribeiro; Delgado; Carvalho)

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MELO, Mª do Céu Portugal

“O dia em que o sol caiu”: o discurso argumentativo dos alunos sobre o lançamento da bomba atómica em Hiroxima Este texto apresenta um estudo sobre o discurso argumentativo dos alunos em contexto de sala de aula. O tema histórico escolhido foi o lançamento da Bomba Atómica em Hiroxima, e o critério que a norteou foi a sua própria natureza, pois ao momento da tomada de decisão de Truman estiveram presentes diferentes argumentos. A relevância dada a este tipo de estratégia deve-se ao seu papel na promoção de competências, entre outras, que possibilitem os alunos usarem procedimentos descritivos e explicativos, necessário à compreensão e interpretação dos acontecimentos históricos particulares. Pretendemos também valorizar o envolvimento dos alunos na construção do conhecimento histórico através de estratégias activas e da prática de autoavaliação e de metacompreensão processual. (Ver também Siman)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Literacia Visual Histórica: primeiras viagens e descobertas

MELO, Mª do Céu Portugal FERREIRA, Clarisse

Este simpósio tem como objectivo partilhar estudos desenvolvidos

Portugal

nesta área específica da Educação Histórica. Assume-se a literacia

MARQUES, Isabel

visual histórica como uma literacia de fronteira já que convoca quadros

Portugal

de análise e de reflexão oriundos de estudos que se centram na leitura

GOMES, Paula

e interpretação de imagens de diversa natureza (fotografias, pinturas,

Portugal

cartoons, etc.) olhados como fontes históricas primárias, e enquanto objectos artísticos, logo, mobilizando actos de fruição estética. Os diferentes estudos pretenderam contemplar algumas das dimensões da literacia visual histórica que definimos como um processo de

RODRIGUES, Teresa Portugal FREITAS, Sandra Portugal

crescente sofisticação da percepção e interpretação, mobilizando a

FERREIRA, Arminda

resolução de problemas e o pensamento crítico, e em alguns casos,

Portugal

promover a compreensão da intencionalidade, manipulação e pers-

LOPES, José M.

pectivada das estratégias e narrativas que as imagens apresentam

Portugal

e ou despoletam. Ela inclui o estudo das imagens no seu contexto histórico (fontes primárias) permitindo que os alunos se consciencializem dos seus autores e ou dos processo de disseminação (instituições sociais /actores sociais). Assim, ela inclui as seguintes acções: procurar (dar) sentidos de acordo com o contexto sócio -politico, cultural, económico (heurística e contextualização histórica da fonte); compreender as estratégias que desenvolvemos quando tecemos esses sentidos com os nossos próprios sentimentos, emoções, valores, crenças (análise semântica; metacognição), e compreender a valorizar as suas características formais enquanto obra de arte (análise sintáctica) tais como, estilo, técnicas, materiais, organização do espaço, cores, etc.

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MENDES, Angelita Brasil

Implicações da cultura grafocêntrica na apropriação da escrita e da leitura em dois diferentes contextos Os estudos sobre letramento (Barton, 1994; Heath, 1982; Tfouni, 1988; Kleiman, 1995) têm indicado que a interação das crianças com os mais variados tipos de materiais escritos, de modo significativo, contribui para o seu bom desempenho na apropriação da língua escrita. Interessou-nos investigar as reais implicações da cultura grafocêntrica na apropriação da linguagem escrita e no desempenho em leitura de crianças de 1ª série de duas diferentes escolas (uma pública e uma privada), em dois diferentes contextos geográficos, distintos na perspectiva da cultura grafocêntrica: uma pequena cidade interiorana e uma capital de estado. A discrepância em termos de exposição e de acesso à cultura escrita dos dois contextos é bastante grande. Assim, a questão para a qual buscava-se resposta era: Crianças em fase de alfabetização morando em regiões com reduzida cultura grafocêntrica apresentariam diferenças no tocante à apropriação da escrita e da leitura? Pretendíamos discutir a interface entre letramento e apropriação da escrita, ancorados nos postulados sócio-históricos (Vygotsky, 1984) do desenvolvimento humano cuja centralidade da interação do sujeito com o meio cultural em que está inserido constitui-se importante gerador dos processos cognitivos. Nossa hipótese se confirma parcialmente já que percebemos um desempenho bastante significativo daquelas crianças que de alguma forma tinham maior contato com os usos sociais da escrita, entretanto tal acesso vinculava-se, principalmente, ao tipo de escola freqüentada, pública ou privada, apontando para uma espécie de impermeabilidade das duas escolas públicas investigadas frente ao contexto no qual está inserida.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A Educação pela arte enquanto facilitador de literacias várias

MORAIS, Domingos Portugal LUCENA, Sónia

Nem só de palavras vive a comunicação entre humanos, mas proce-

Portugal

demos como se apenas fosse válido e pertinente o que organizamos

NETO, Filipe

em textos, orais ou de preferência reduzidos a escrita. Somos assim

Portugal

levados a valorar quase exclusivamente o que somos capazes de dizer, falando ou escrevendo, num processo que por vezes parece irreversível na construção de uma outra humanidade, em que os sentidos se especializam na tradução textual do que aprendemos pela luz, som, movimento, tacto, sabores e odores, a própria memória dos

TAVARES, Fátima Portugal TEIXEIRA, Margarida Portugal CARVALHO, Márcia

afectos que nos vai construindo. Outras formas de sentir e comu-

Portugal

nicar, além da verbal e textual, insinuam-se, felizmente, a todo o

SANTOS, Vânia

momento, na vida de relação e na expressão pessoal de cada ser que

Portugal

precisa de agir e fazer para ser capaz de pensar, como Wallon (1942) nos ajudou a compreender. Foi tendo em conta estes pressupostos que uma equipa multidisciplinar de professores se propôs trabalhar numa Escola pública do 1º ciclo, em Lisboa, nas Actividades de Enriquecimento Curricular. O ensino do Inglês, da Expressão Físico-Motora e da Educação pela Arte (poética, musical, dramática, corporal/dança e plástica) articulam-se de forma a permitir a aquisição e domínio de literacias várias, onde se inclui o uso da literatura para aquisição do gosto e competência leitores, de acordo com a circunstância de cada criança. O balanço que fazemos, a partir de instrumentos de avaliação rigorosos, é termos à disposição meios e recursos que talvez ajudem a melhorar as capacidades de expressão e compreensão das crianças e o acesso a uma cidadania plena e multifacetada.

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MOREIRA, Mª Alfredo Portugal

Contas-me histórias? O lugar da supervisão das práticas de leitura no jardim de infância

PEIXOTO, Ana Portugal

De acordo com informação constante em relatórios nacionais e

CARVALHO, Mª Conceição

internacionais sobre a literacia na leitura (Plano Nacional de Leitura,

Portugal

Relatórios da OCDE), Portugal tem vindo a melhorar as competências

BRAVO, Margarida

das crianças jovens nesta área. Todavia, ainda há muito para fazer,

Portugal

no que concerne à intervenção precoce neste domínio, principalmente no trabalho com as crianças nos jardins de infância, onde a intervenção educativa no domínio da literacia dos elementos da comunidade encontra espaço para a sua construção (apesar de todo o investimento feito na aquisição de livros e apetrechamento de bibliotecas, concursos, espaços de aprendizagem para a leitura… e toda a formação feita junto de educadores e formadores, etc.). A sensibilização da criança para o livro e para a leitura, por parte das instituições formais de educação, começa nesta etapa (considerado grupo etário prioritário para o PNL), sendo essencial fazê-lo de modo articulado com os pais/ encarregados de educação e comunidade alargada. Apesar dos inúmeros estudos e intervenções sobre as práticas de promoção da literacia em contexto familiar e escolar, a supervisão das intervenções educativas neste domínio é escassa. Essencial à aferição da qualidade destas práticas de intervenção, a supervisão das práticas de leitura, desenvolvidas na instituição educativa em articulação com o meio familiar, constitui o objecto deste poster, que decorre dos trabalhos no âmbito de uma Unidade Curricular do Curso de Integração Curricular e Inovação Educativa, da Universidade do Minho.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Lenguaje escrito.Un proceso crítico y creador

MOROTE, Pascuala España

La escritura como proceso crítico y creativo es una idea esencial para los que nos dedicamos a la docencia universitaria. El estudiante para dominar la escritura ha de leer todo tipo de textos, incluso los no literarios, porque los necesitará en su vida profesional, para realizar trabajos, informes, presentar su currículum, responder o preparar entrevistas, etc. Pero también ha de conocer la Literatura clásica y moderna de su propio idioma y cultura o de otros que son necesarios en la actualidad en una sociedad plurilingüe de la que tanto se habla. Nuestras experiencias en la materia de Lengua Española Aplicada nos han guiado más que a detectar problemas ya conocidos, a que el propio alumno reflexione sobre ellos, para que su práctica escrita no sea un producto de la obligación de escribir un trabajo de cualquier asignatura, sin una organización previa de ideas, que a veces ni siquiera ha interiorizado, y sin un pequeño esquema inicial de lo que ha de escribir y lo que quiere conseguir con ello. Nosotros, pretendemos como profesores, que nuestros alumnos se entusiasmen con lo que escriben y para ello no hay más remedio que echar mano de la Literatura, que se den cuenta de su propio bagaje intertextual, para que sean capaces de recrearse y crear, por lo que presentaremos un serie de propuestas en este sentido. (Ver também Red de Universidades Lectoras)

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MULA, Antonio

Nuevas lecturas

España

Ante la infinidad de problemas docentes a los que nos podríamos referir, uno podría ser la forma en que se enseña a los alumnos en el momento de enfrentarse a una lectura, y en especial, a la lectura literaria. La actitud que impera en las creencias de los docentes, los programas y algunos paradigmas, es el de la lectura unidireccional, teniendo como eje sólo el texto o el contexto histórico literario, dejándose de lado la lectura que toma en cuenta el intertexto del lector, sus aprendizajes y experiencias previas. Consideramos que un aporte significativo sería la búsqueda y validación de herramientas que tengan en cuenta al alumno/lector como protagonista principal. Estas herramientas no deben reducir la lectura a lo impreso, pues se hace necesario reconocer el “descentramiento del libro” y que vivimos en una etapa audiovisual e informática en la que se plantean diversas transformaciones. Tener en cuenta al alumno nos debe llevar a considerar las posibilidades y medios que puede utilizar, en este sentido. Estos medios no sólo descentran las formas de transmisión y circulación del saber sino que constituyen un decisivo ámbito de socialización, de identificación y proyección de pautas de comportamientos, estilos de vida y patrones de gusto. (Ver também Red de Universidades Lectoras)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Práticas de letramento na educação infantil

NEVES, Vanessa Brasil

O objetivo desta comunicação é explorar as práticas de letramento em uma sala de aula do último ano da educação infantil em uma escola pública brasileira, enfatizando o processo de iniciação das crianças às práticas de leitura nesse contexto. Partimos de uma

CASTANHEIRA, Mª Lúcia Brasil GOUVÊA, Maria Cristina Brasil

pesquisa mais ampla, em andamento, que investiga o processo de passagem da educação infantil para o ensino fundamental. Os dados aqui analisados foram construídos através da etnografia interacional (Santa Barbara Classroom Discourse Group, 1992; Castanheira, M. L. Crawford, Dixon, C. e Green, J. 2001) e incluem filmagens do cotidiano escolar, gravações em áudio, entrevistas semi-estruturadas com as crianças e taxonomias da presença da leitura e da escrita nessa sala de aula. Nesta apresentação focalizamos nossa análise em uma criança em particular ao longo de seu percurso de tornar-se leitora nessa sala de aula. Analisamos dois eventos em que Wanda lê as imagens de diferentes livros, um já conhecido por ela e outro que não lhe era familiar. Relacionamos suas escolhas discursivas e as maneiras como ela encadeia ou não uma narrativa com as oportunidades de letramento construídas naquela sala de aula. Acompanhar a trajetória de Wanda permite-nos demonstrar o que conta como letramento na sala de aula pesquisada, bem como considerar possíveis implicações educacionais da presença da leitura e escrita na educação infantil para a continuidade da escolarização dessas crianças ao ingressarem no ensino fundamental.

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OGATA, Renata

Literacia e educação artística: séries iniciais

Brasil REZENDE, Lucinea

Compreende-se que literacia em Artes pressupõe a capacidade de

Brasil

comunicar e interpretar significados usando as linguagens das disciplinas artísticas. Com este pressuposto investiga-se o que acontece no ensino de Educação Artística (EA) em uma escola pública de Londrina, no Estado do Paraná, Brasil, nos primeiros anos das séries iniciais. O problema delimitado é: como se dá a interface arte-educação no Ensino Fundamental, observada pelo patamar da 4ª série escolar? O objetivo é analisar-se como se dá o ensino das artes e quais os propósitos artísticos e educacionais presentes nesse espaço e nível escolar delimitados, a partir da análise de documentos escolares e estudos já sistematizados (primeira fase da pesquisa). Fundamentase em estudos de Lev Semenovitch Vigotsky, que enfatiza a complexidade e a subjetividade da arte, assim como sua relevância social para o desenvolvimento humano. Pretende-se contribuir com práticas de EA e somar às pesquisas já desenvolvidas na área, evidenciando-se literacia como um campo de múltiplas leituras.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Cinema educativo (audiovideografia): construindo identidades através da leitura e da escrita do mundo com o audiovisual.

OLIVEIRA, Lia Raquel Portugal FERREIRA, Mª José Portugal

Os estudos em novas literacias entendem o conceito de literacia

COSTA, Ângela

de forma abrangente, envolvendo múltiplas destrezas funcionais e

Portugal

reportando-se a todo um conjunto sofisticado de actividades signifi-

OLIVEIRA, Anabela

cativas, situadas em contextos específicos.

Portugal

É fundamental o domínio relativo destas novas destrezas e, sobre-

NOGUEIRA, Luís

tudo, uma atitude crítica em relação aos media e às condições de

Portugal

participação e de produção do conhecimento. As tecnologias de rede suportam hoje a circulação massiva de formatos audiovisuais. As pessoas realizam e produzem, cada vez mais, um cinema doméstico que difundem a nível global (YouTube) com as mais variadas intenções, gerando uma nova economia da imagem na Sociedade do Conhecimento. Praticar a arte cinematográfica desenvolve competências estruturantes que ultrapassam largamente o nível instrumental: exige pesquisa, avaliação/selecção, estruturação de informação, assim como escrita/ montagem de uma realidade interpretada e re-construída que será lida como verdadeira (a “impressão de realidade”). Por isso nos interessa o “cinema educativo na 1ª pessoa”, o audiovisual que é criado pelos estudantes enquanto actividade de apreensão/compreensão e construção do mundo, dos outros e de si próprios, como forma de expressão e de aprendizagem. O simpósio discute resultados de 4 estudos, em contexto escolar: procurou-se compreender até que ponto a criação de pequenos filmes (audiovideografia como mediadora da aprendizagem) por

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adolescentes (12-15 anos), sobre si próprios e sobre o seu mundo, contribui para a afirmação da sua identidade e espírito crítico, explorando, paralelamente, a audiovideografia como mediadora de novas formas de aprendizagem e como potenciadora da passagem destes jovens de meros consumidores a produtores activos de conhecimento.

OLIVEIRA, Lia Raquel

Cinema educativo (audiovideografia): construindo identidades através da leitura e da escrita do mundo com o audiovisual.

FERREIRA, Maria José

Audiovideografia e construção de identidades: um estudo de caso com alunos do 6º ano de escolaridade em Área de Projecto e Formação Cívica. A criação, por adolescentes, de pequenos filmes (audiovideografia), sobre si próprios e sobre o seu mundo, contribui para a construção e afirmação da sua identidade de forma positiva? Entendendo a consciência e afirmação da identidade como um factor positivo, ou seja, de impulsionador da auto-estima e do bem-estar pessoal (saber-ser), colocamos a hipótesese de que tal conduza a um estado de predisposição e motivação para a aprendizagem e para vivências gratificantes da escolaridade.

COSTA, Ângela

Audiovideografia e aprendizagem: um estudo de caso com alunos do 6ºano do Ensino Básico, em Área de Projecto. Até que ponto a audiovideografia (realização de filmes pelos alunos, passando por todas a fases de concepção, produção e realização) pode ser mediadoras de novas formas de aprendizagem? Será que a actividade de audiovideografia contribui para uma melhor compreensão dos assuntos abordados e para uma aprendizagem significativa?

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

OLIVEIRA, Anabela

Audiovideografia e cultura audiovisual: um estudo de caso com alunos do 9º ano do Ensino Básico, em Educação Visual e Tecnológica, no âmbito do Projecto Curricular de Turma A criação, pelos alunos, de pequenos filmes sobre a realidade escolar, a cidade onde habitam, os problemas que os preocupam, contribuem para a educação para a cidadania, para a promoção das artes, da criatividade, e para o desenvolvimento da cultura audiovisual na escola? Qual é a importância dos jovens “fazerem” e discutirem comunicação? Será que estes alunos serão os mesmos depois de dominarem esta tecnologia, depois de passarem de consumidores a produtores?

NOGUEIRA, Luís

Cinema educativo e construção de identidades: um estudo de caso com alunos do 9º ano de escolaridade, em Educação Moral e Religiosa. A questão central deste estudo é tentar saber se a criação pequenos filmes (audiovideografia), por adolescentes, sobre si próprios e sobre o seu mundo, contribui para a construção e afirmação da sua identidade e para o desenvolvimento do espírito crítico. Paralelamente, pretende-se analisar a motivação, empenho e interesse de alunos na disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica mediante a utilização de dispositivos tecnológicos e aplicações informáticas.

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OLIVEIRA, Mónica Portugal

Educação em línguas: práticas e orientações em contextos de formação e desenvolvimento local Na esfera educativa, nos países “centrais”, as últimas décadas têm-se caracterizado por uma crescente afirmação da educação/ formação dos adultos, movimento que deve ser associado a factores económicos, sociais e educativos, entre outros. No caso português, a fragilidade da formação de base da população tem suscitado o desenvolvimento de diversas iniciativas de educação de adultos (nomeadamente os Cursos de Educação e Formação de Adultos) que, ainda assim, não corresponderão à presença permanente, na esfera pública, de discursos sobre a educação ao longo da vida. A presente comunicação apresenta parte dos resultados de um projecto de investigação financiado pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia em que se visa compreender as orientações e as práticas de educação em línguas, designadamente em língua portuguesa, presentes em cursos de Educação e Formação de Adultos promovidos por associações locais, autarquias e organizações não governamentais do distrito de Braga. Assim, serão objectivos desta comunicação: i) Analisar as práticas educativas que têm lugar em cinco instituições que promovem Cursos EFA, procurando evidenciar as concepções de educação em línguas que as atravessam, tendo em conta os objectivos explicitados, os conteúdos seleccionados, as opções metodológicas assumidas, os recursos utilizados e as modalidades e instrumentos de avaliação adoptados; ii) Analisar as concepções de uma amostra de formadores e formandos sobre a educação em línguas de adultos ao nível do seu âmbito, funções e conteúdos.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A literatura na infância: a recepção e o uso do acervo do PNBE/2008 no contexto de educação infantil

OLIVEIRA, Virgínia Brasil

O PNBE (Programa Nacional de Biblioteca na Escola) é uma iniciativa governamental que tem como objetivo central a democratização do acesso dos alunos à cultura literária. O PNBE/2008, objeto da presente pesquisa, apresentou caráter inovador. Pela primeira vez, livros literários com adequação temática e lingüística destinada ao segmento da Educação Infantil (0 a 6 anos) foram avaliados, o que corrobora a atual tendência das políticas públicas brasileiras de inserir a criança em um universo que lhe é particular. As obras selecionadas encaminharam-se às escolas públicas de todo o país, entre Abril e Maio de 2008. Intenta-se, por meio da pesquisa em andamento, problematizar a influência das práticas pedagógicas no letramento literário dos educandos em escolas públicas, a partir de discussões sobre a recepção e o uso do acervo selecionado pelo programa, destinado à educação infantil. A pesquisa se apóia, como referencial teórico preliminar, em estudos de Lajolo e Zilberman, Perroti, Gouvêa, Pereira e Freire, que contribuem com a reflexão ao discorrerem sobre os diversos modelos que permearam as concepções de infância e suas influências nas práticas pedagógicas que se desenrolam na escola atual, ao dissertarem sobre a escolarização do pensamento e da leitura literários ou ao abordarem questões que se referem às práticas de uma educação libertadora. A pesquisa baseia-se, essencialmente, no enfoque metodológico das pesquisas qualitativas, utilizando-se dos seguintes procedimentos, sujeitos à mudança ao longo do trabalho: observação das aulas, registro no diário de bordo e entrevistas com os professores.

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ORMUNDA, Joana Brasil

Multimodalidade e multiletramentos em gêneros de comunicação dos websites Os avanços tecnológicos associados aos aspectos da globalização trouxeram mudanças profundas na forma como a linguagem tem-se reconfigurado na sociedade. O avanço da Internet tem reconfigurado as práticas sociais, especificamente, no campo lingüístico on-line. A Análise de Discurso Crítica com base nos estudos sobre linguagem e globalização de Fairclough (2003b, 2006); a teoria social com base em Pierre Bourdieu e Loïc Wacquant (2005); os estudos de Castells (2003) e Poster (2000) sobre a rede e a reconfiguração da linguagem na rede; e os estudos de Kress e van Leeuwen (1996) sobre a multimodalidade e a modalização em van Leeuwen (2005) fundamentaram a investigação das práticas de linguagem no campo lingüístico on-line. A orientação metodológica teve como base a proposta de Fairclough (2006) sobre a proposta transdisciplinar de analisar a linguagem na globalização, as categorias da recontextualização, a gramática da sintaxe visual e a modalização contribuíram para a análise do corpus. Selecionei um evento social ocorrido em uma Organização Governamental no campo político brasileiro e analisei como esse evento foi recontextualizado em gêneros de comunicação dos websites. A forma como a análise foi conduzida visa contribuir para a discussão do multiletramento em gêneros de comunicação dos websites. Os resultados apontaram que a linguagem que retratou o evento, por meio do seu aspecto multimodal e das relações política, econômica, cultural reconfiguraram a linguagem que ocorre no ambiente on-line como capital simbólico na campo em que ocorreu. (Ver também Silvestre, Vieira, Ormunda & Bernardes)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Uma leitura do perfil editorial brasileiro no contexto da premiação da Fundação Nacional do Livro Infanto-Juvenil – FNLIJ – (2005/2008)

PAIVA, Aparecida Brasil DIAS, Cristiane Brasil TEIXEIRA, Marina

O texto apresenta e discute o perfil editorial brasileiro, no contexto do processo de avaliação e premiação da produção literária destinada a crianças e jovens no Brasil, conduzido pela Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil – FNLIJ – seção do IBBY no Brasil, integrada às ações da Fundação Biblioteca Nacional/MinC – Ministério da Cultura do Brasil. Há 40 anos a FNLIJ conduz esse processo que tem servido de

Brasil MONTUANI, Daniela Brasil MORAIS, Elaine Brasil SILVA, Bruna Brasil

parâmetro de qualidade para a produção editorial e repercutido positivamente nas escolhas dos livros que fazem parte da composição de acervos para bibliotecas públicas do país. O Gpell – Grupo de Pesquisa do Letramento Literário - CEALE/UFMG- ao qual as pesquisadoras proponentes estão vinculadas, participa formalmente desse processo desde 1996 e, em decorrência desse envolvimento institucional, vem realizando inúmeras pesquisas em torno desse acervo avaliado, sendo a mais recente “Produção literária para crianças e jovens no Brasil: perfil e desdobramentos textuais e para-textuais (2005/2008)”. Esta comunicação tem por objetivo a apresentação e discussão de um dos eixos dessa pesquisa, perfil editorial, a partir de três dimensões de análise: o estatuto conferido pelo campo editorial a essa premiação, por meio da produção inscrita em cada uma das categorias sugeridas para a premiação; as categorias predominantes (criança e jovem) – as primeiras instituídas pela Fundação – e que concentram o maior volume de inscrições e, por fim, a internacionalização de grupos editoriais brasileiros e a crescente produção na categoria tradução.

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PAIVA, Aparecida Brasil SOARES, Magda Becker

Programa Nacional de Biblioteca da Escola: análise descritiva e crítica de uma política de formação de leitores

Brasil

O texto situa e historia o processo de avaliação e seleção de obras de literatura no contexto das três últimas edições (2007, 2008, 2009) de um programa brasileiro de formação de leitores, o Programa Nacional de Biblioteca da Escola, coordenado pela Secretaria de Educação Básica, do Ministério da Educação, pelo qual se responsabilizou o CEALE da Universidade Federal de Minas Gerais. Esse Programa destina-se à composição e distribuição de acervos para as bibliotecas das escolas públicas brasileiras que atendem aos segmentos da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio). Além de constituir cada acervo com diferentes categorias de livros e diferentes gêneros de textos, os processos de seleção se pautaram por três critérios básicos: a qualidade textual, que se revela nos aspectos éticos, estéticos e literários, na estruturação narrativa, poética ou imagética, numa escolha vocabular que não só respeite, mas também amplie o repertório lingüístico dos leitores da faixa etária correspondente a cada uma das edições do Programa; a qualidade temática, que se manifesta na diversidade e adequação dos temas, no atendimento aos interesses dos leitores, aos diferentes contextos sociais e culturais em que vivem e ao nível dos conhecimentos prévios que possuem; a qualidade gráfica, que se traduz na excelência de um projeto gráfico capaz de motivar e enriquecer a interação do leitor com o livro: qualidade estética das ilustrações; articulação entre texto e ilustrações e o uso de recursos gráficos adequados aos leitores.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

O autor da literatura para jovens: um corpo esquartejado para a academia suturar?

PAULINO, Maria das Graças Brasil CORRÊA, Hércules

Este trabalho analisa os perfis do que se denomina “autor de literatura juvenil”, para verificar as causas de sua fragmentação, no Brasil, entre demandas mercadológicas e a busca de maturidade literária.

Brasil GALVÃO, Juliana Brasil

Muitos autores que se assumem como escritores para jovens se deixam levar pelos apelos do mercado, em busca de uma legibilidade e leveza “juvenis”. A análise de uma série best-seller internacional, Harry Potter, serve como contraponto, na medida em que não se reduziu o número de páginas nem se pedagogizou para sobreviver no mercado globalizado de livros. A opção do escritor brasileiro Bartolomeu Campos de Queiroz é vista também como prova de que a qualidade estética pode garantir legitimidade em lugar do poder financeiro. Caberia à Universidade interpretar tais opções diversas e suas conseqüências para os jovens leitores, que afirmam não gostar de literatura. Por que as editoras publicam tantos livros banais para os jovens? Em que medida estão assumindo divulgar autores que escrevem bons romances junto aos jovens que se iniciam na leitura de livros longos, sem ilustrações? Que critérios de qualidade são esses? Que autores seriam esses? As questões referentes a uma era denominada pós-literária (Sloterdijk, 1999) são objeto complementar de reflexão neste trabalho, a partir da análise das condições de produção de ficcionistas para jovens, em sua atual crise de identidade.

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PELLICER, Alejandra México RODRÍGUEZ, Blanca

El uso de la puntuación en narrativas que presentan discurso directo en niños que asisten a la escuela primaria

México

La presente ponencia consiste en mostrar los resultados preliminares de un estudio de investigación que pretende analizar cómo los niños de primaria emplean los signos de puntuación. Una de las preocupaciones más frecuentes en la enseñanza de la lengua escrita ha sido hacer que los alumnos, al concluir su educación básica, aprendan a usar la puntuación en sentido convencional. Para ello, los alumnos deben aprender a establecer relaciones entre proposiciones que atiendan a los niveles de cohesión y coherencia textual. El empleo de los signos de puntuación puede concebirse como un tipo particular de recurso de cohesión textual para establecer relaciones lógicas entre los enunciados. Desde el punto de vista del autor del texto, la puntuación puede concebirse como una categoría compleja y de difícil adquisición; ya que dichos signos son marcas abstractas carentes de significado explícito y su uso le exige al alumno de primaria (en proceso de apropiación de la lengua escrita) un profundo trabajo cognitivo. Los resultados de la presente investigación permiten mostrar que las conceptualizaciones de los signos van evolucionando junto con otros aspectos de la escritura; es decir, existe un proceso de apropiación de la puntuación. Por otro lado, permiten mostrar las dificultades que tienen que superar los alumnos de primaria para comprender que “esas marcas”, que aparentemente “no dicen algo, son silenciosas” (Ferreiro, 1996:129), sirven para delimitar unidades gráficas que le serán de gran utilidad al lector al momento de leer y re-interpretar (o re-construir) el significado textual. (Ver também Alvarado, Díaz & Zamudio)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

O ponto é começo… O ponto é vida

PEREIRA, Ana Mª Portugal

O pequeno borrão arredondado, que definimos por ponto, constituiuse no princípio de um projecto que pretendeu desenvolver a leitura, a escrita e o pensamento crítico, numa perspectiva integrada e integradora de saberes. O “ponto”, sendo um vocábulo polissémico, remete-nos para uma pluralidade de significados e de imagens, em que a contextualização determina o seu sentido. Não foi propó-

RODRIGUES, Mª José Portugal MESQUITA, Elza Portugal PRADA, Mª Filomena Portugal

sito fazer uma análise do conceito ou conceitos a ele subjacente, recorremos apenas à sua simbologia enquanto mancha que poderia determinar o início da explicação dos enigmas que envolvem o mundo. O “ponto” ganhou vida, movimentou-se, transformou-se e permitiu visualizar outras formas, que desafiaram a criança na procura de respostas relacionadas com o corpo humano. O “ponto” passou por sucessivas metamorfoses até se apresentar com um rosto e um corpo. A continuidade das descobertas conduziu-nos à exploração do conto “Aquiles o pontinho”, de Guia Risari. O corpo é objecto de curiosidade e mistério, uma vez que cada uma das áreas do conhecimento humano nos oferece explicações de diferentes perspectivas. Neste sentido, o “ponto” permitiu às crianças seleccionarem e explorarem um dos órgãos vitais do corpo humano. Desafiámos os limites das representações das crianças e desencadeámos diálogos que lhes permitiu investigar, descobrir e criar. Percebemos que as crianças utilizavam a oralidade, a leitura e a escrita na sua omnifuncionalidade e que o desenvolvimento de novos insights acerca de um sistema convencional de leitura e escrita, associado ao pensamento crítico, permitiu à criança apropriar-se de códigos literácicos, porque lhes proporcionámos a descoberta de novos mundos.

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PEREIRA, Íris Portugal CARVALHO, Joana

Promoção da literacia crítica na escola básica: relato de um projecto experimental com alunos de 4º ano

Portugal DIAS, Vânia

Neste poster apresentamos um trabalho de projecto realizado ao longo

Portugal

de um ano lectivo com uma turma de 4º ano de escolaridade que teve por objectivo promover a iniciação dos alunos na literacia crítica. O projecto partiu da assunção de que qualquer discurso é ideologicamente ‘enviesado’ por manifestar ideologias que representam um determinado ponto de vista a que se visa conformar a generalidade dos indivíduos (cf. Gee, 1996; Luke & Freebody, 1999; Vasquez, 2003; Leland & Harste, 2000). Partiu também da assunção de que, sendo a linguagem objecto de trabalho na escola, esta (também) se assume como um lugar de desvelamento desse poder social da linguagem, procurando iniciar as crianças na capacidade de analisar diferentes produtos discursivos, ajudando-as a detectar esse poder oculto, e, por conseguinte, a reconhecer a possibilidade efectiva de desempenharem um papel activo na procura de uma sociedade mais justa. O projecto implicou três âmbitos discursivos de análise. Num primeiro momento, o trabalho de análise crítica recaiu em discursos publicitários; num segundo momento, foi feito um estudo de conjuntos de notícias; e, motivada pela leitura de uma narrativa para crianças que denuncia duas ideologias contrapostas, foi realizada, num terceiro momento, uma pesquisa de obras de literatura infantil no sentido de classificar textos conhecidos de acordo com aquelas ideologias. Em cada fase do trabalho, o professor mediou a informação necessária para que os alunos realizassem a desconstrução dos significados originalmente presentes nos textos e criou situações pedagógicas contextualizadoras da reconstrução de outros discursos com significados renovados.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Ensino e a aprendizagem da escrita: o contributo de dispositivos didácticos utilizados em sala de aula

PEREIRA, Luísa Álvares Portugal CARDOSO, Inês Portugal

O baixo índice de literacia e de proficiência em língua portuguesa por

GRAÇA, Luciana

parte dos alunos e da população, em geral, permanece no centro das

Portugal

actuais (pre)ocupações políticas. De facto, são cada vez mais os agentes envolvidos no trabalho sobre o ensino e a aprendizagem da língua no

ALEIXO, Conceição Portugal

contexto escolar: políticos, pesquisadores, formadores e professores. A nossa pesquisa, realizada no âmbito da Didáctica da Língua, em geral, e no da escrita, em particular, inscreve-se numa linha de trabalho que incide não só sobre a aprendizagem da escrita como também sobre as práticas de ensino. Debruçamo-nos nos três primeiros ciclos de escolaridade, em que também é consensual o facto de a escrita ser abordada de forma “simplista e redutora” (Pereira, 2000; 2008), verificando-se um desfasamento entre as práticas em sala de aula e os princípios que a investigação e as principais directrizes ministeriais advogam. Nesta contribuição, pretendemos, num primeiro momento, reflectir sobre os principais caminhos investigativos já trilhados e as novas linhas de investigação emergentes (Pereira et al., no prelo), nomeadamente aquelas em que nos posicionamos, para, num segundo momento, apresentarmos alguns dados relativos a pesquisas desenvolvidas numa tentativa de articular investigação e práticas lectivas, analisando os factores que podem contribuir para melhores práticas de ensino e de aprendizagem. Assim, trabalhámos em contextos de sala de aula, experimentando dispositivos didácticos diferentes: Sequência Didáctica, Caderno de Escrita, Oficina de/sobre a Escrita.

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PEREIRA, Mª Cristina Brasil

Reflexões sobre a aquisição da escrita por crianças surdas Por muito tempo a escola ignorou as especificidades dos alunos surdos e os ensinou como aos ouvintes. Do mesmo modo, também predominou a concepção de escrita como código de transcrição gráfica das unidades sonoras, na qual a discriminação perceptiva é colocada em primeiro plano. Submetidos a esta concepção, os alunos surdos aprendiam os símbolos gráficos, mas não conseguiam atribuir sentido ao que liam. Nos últimos anos, principalmente por influência das pesquisas de Emilia Ferreiro, a escrita passou a ser concebida como objeto cultural e, para adquiri-la, tantos surdos como ouvintes devem ser inseridos em práticas sociais que envolvam a escrita. Considerando-se que, por não ouvirem, as crianças surdas apresentam geralmente dificuldades acentuadas para adquirirem a língua oral, é a língua de sinais que vai possibilitar a constituição de conhecimento de mundo e de língua com base no qual elas irão elaborar as hipóteses sobre a escrita. Diferentemente das crianças ouvintes, as hipóteses são visuais. Fundamentado nestas idéias, é objetivo deste trabalho analisar o processo inicial de aquisição de escrita por crianças surdas de uma escola para surdos em São Paulo, Brasil, que usa a língua de sinais. Para isso, foram analisadas escritas de crianças surdas, produzidas durante os primeiros anos de escolaridade. A análise das produções escritas mostrou que, em atividades em que a escrita está presente, as crianças surdas elaboram suas hipóteses sobre escrita, num processo bastante semelhante ao observado em crianças ouvintes. Suas hipóteses, no entanto, são visuais e prescindem de pistas auditivas.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Do diário ao blog: itinerários da escrita íntima

PIMENTEL, Carmen Brasil

Os diários de escrita íntima constituem tipo de texto do domínio confessional. Apresentam narrativas pessoais com características específicas ao gênero, como datação, marcas de subjetividade, escrita informal e coloquialidade. Durante muitos anos eram escritos em cadernos e guardados “a sete chaves” por seus autores para que não fossem lidos por outras pessoas. Por volta dos anos 80, surgiram as agendas de adolescentes. Aproveitando o modelo pré-definido industrialmente, as agendas eram preenchidas dia a dia, como um diário, mas com a novidade do acréscimo de elementos semióticos, como fotos, papéis de bala, recortes de revistas, entre outros. Além disso, traziam como diferencial a presença de um leitor participativo: os textos eram compartilhados com amigos, e bilhetes e comentários eram escritos nas páginas das agendas. Com o advento da Internet, o diário e a agenda se fundem no blog que aproveita os recursos do suporte virtual, para tornar o gênero interativo, hipertextual e multimídia, acentuando o processo de leitura e de escrita nos jovens produtores de blogs. A partir da teoria de Bakthin sobre a transmutação de gêneros do discurso e do conceito de gêneros digitais de Marcuschi, a pesquisa apresenta como objeto perceber e elencar categorias pertinentes aos gêneros diário e blog para analisá-las e compará-las, na intenção de mapear um possível percurso dos diários aos blogs de adolescentes, discutindo o contraste público-privado na escrita íntima, bem como suas principais marcas lingüísticas.

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PIMENTEL, Cláudia

Biblioteca infantil: um espaço em construção

Brasil CORSINO, Patrícia

O objetivo desta comunicação é apresentar a análise de alguns

Brasil

dados da pesquisa A infância, a cultura contemporânea e a literatura nos espaços de Educação Infantil realizada no município do Rio de Janeiro (Brasil). A coleta de dados foi realizada em escolas públicas e particulares, e em centros culturais em áreas carentes. A partir de entrevistas aos profissionais responsáveis pelas seções de livros e de fotografias dos espaços dos livros, a análise evidenciou que há preocupação com a seleção de livros e que as soluções para a organização dos espaços e para a classificação dos livros contam com critérios tanto funcionalistas como baseados no universo literário. A partir dos discursos analisados, tendo como referência a filosofia da linguagem em Bakthin, Vigotski e Benjamin, concluímos que a recente história dos espaços infantis de letramento literário deve ser analisada, considerando-se as formas de apropriação das crianças para que a infraestrura gerada pelos investimentos públicos se converta em práticas culturais que ampliem o imaginário e a possibilidade criadora das crianças. Podemos considerar a história da biblioteca infantil no Brasil recente a partir de dois marcos nas políticas públicas: o aumento de investimentos em livros infantis a partir da década de 1930, com a expansão das escolas primárias; e a instituição, em 1997, do Programa Nacional de Biblioteca da Escola. Este programa, que visa a formação de acervos nas escolas públicas, apenas em 2008 contempla a Educação Infantil. Portanto, consideramos a pesquisa relevante para o avanço da produção de conhecimento nessa área.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Oportunidades de aprendizagem: a leitura de textos nas aulas de Português

PINTO, Ana Isabel Portugal

O objecto deste trabalho são as práticas de escolares de leitura na aula de Língua Portuguesa. Apresentam-se dados obtidos pela análise de (quatro) aulas videogravadas do 2º Ciclo do Ensino Básico e recolhidos com o objectivo de averiguar o modo como se constroem as aprendizagens na Escola a partir de textos. Especificamente, pretendeu-se perceber como é que, nos momentos de interacção com e sobre textos, se consubstancia o princípio pedagógico da interrelação de saberes (Kramer-Dahl et al. 2003); isto é, como é que, para o processo de construção de sentidos, os professores fazem os alunos mobilizar os seus saberes e experiências prévios. Na senda de Dionísio de Sousa (1993), Lingard et al. (2000), entre outros, pretendeu-se identificar e caracterizar as oportunidades que os professores criam (e aproveitam) para fazer os alunos relacionar o “novo” do texto com os seus conhecimentos linguísticos, culturais, experienciais, etc. Depois de codificados os movimentos (ainda em curso), espera-se obter uma tipologia de movimentos susceptível de informar práticas de ensino conducentes a aprendizagens mais significativas.

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PINTO, Maria do Rosário Portugal

Projecto Desafios em Português – desafiar os jovens para a leitura e a escrita

SEIXAS, Manuel José Portugal

O projecto Desafios em Português, concebido por dois docentes da Escola Secundária Padre Benjamim Salgado com o intuito de elevar os níveis de literacia dos alunos, consiste na organização, divulgação, incentivo e apoio à participação dos jovens em concursos de língua e literatura portuguesa, a nível de escola, ou de âmbito regional, nacional e internacional. Estes desafios, lançados a alunos e até a ex-alunos da escola, levam-nos a ler e escrever mais assiduamente, despertando neles o gosto da leitura e da escrita. O recurso às TIC tem contribuído decisivamente para o entusiasmo e elevada participação dos estudantes. O projecto tem uma página de divulgação na plataforma Moodle da escola, e para certas iniciativas criaram-se blogues educativos, que, no caso do Concurso Nacional de Leitura, funciona como incentivo à leitura das obras a concurso e como orientação e apoio dos alunos. Este blogue (www.cnlespbs. wordpress.com), em que os jovens redigem comentários à medida que vão lendo os livros, permite desenvolver, para além das competências de língua materna, as de reflexão e de espírito crítico, e até o sentido de entreajuda, funcionando como espaço de intercâmbio, colaboração e debate. Assim, aliando o uso das TIC à prática lúdica da leitura e da escrita, este projecto pretende contribuir para que, numa escola de um meio sociocultural desfavorecido, a literacia “floresça”.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Relaciones semánticas en el aprendizaje del lenguaje escrito: el caso de los contrarios

PORTILLA, Claudia España TEBEROSKY, Ana

Las palabras contrarias mantienen relaciones semánticas de simetría

España

respecto a un eje (Lyons, 1977). Estas relaciones son fácilmente aprendidas por los niños preescolares porque obedecen a un principio que orienta la adquisición del lenguaje gracias al cual los niños buscan el contrario cuando dos palabras compiten en relación a un objeto de referencia (principio de “contraste lexical”, de E. Clark, 1993). Este contraste es una fuente de información para comprender la intención comunicativa del adulto, así como es una fuente de información sobre la extensión del significado de algún término. A partir de una experiencia en la que niños de 5 y 6 años han estado expuestos al aprendizaje de palabras contrarias, dentro de un programa de intervención diseñado especialmente para mejorar la calidad del input en las situaciones de alfabetización inicial, se explora de forma experimental el conocimiento infantil en la comprensión y producción de contrarios y su relación con el aprendizaje de lo escrito. Los resultados muestran una clara captación conceptual y lingüística de la noción de antonimia y un rápido uso en el contexto de escritura de palabras y de textos.

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RAMOS, Altina Portugal

TIC, aprendizagem da língua e pensamento complexo

MAGALHÃES, Vera Portugal

A utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC),

FARIA, Paulo

perspectivadas como ferramentas cognitivas e de interacção online,

Portugal

contribui para criar ambientes de aprendizagem favoráveis ao desen-

VIANA, Sílvia

volvimento linguístico, cognitivo e social.

Portugal

A intensa interacção das crianças e dos jovens com as tecnologias

BASTOS, Ascenção

reflecte-se no modo como pensam e aprendem, pelo que cabe aos

Portugal

educadores, e em particular aos professores, orientá-los para o uso crítico desses recursos já que a sua tendência mais espontânea é a recepção passiva da informação e dos conteúdos. O Modelo Integrado de Pensamento, proposto por Jonassen (1996), apresenta um esquema de Pensamento Complexo que integra Pensamento Básico, Crítico e Criativo e está subjacente, explicitamente ou não, a trabalhos em curso no âmbito da utilização das TIC na aprendizagem da língua. O Simpósio integra quatro comunicações e tem como objectivos: i) Relacionar o uso das TIC com o Modelo Integrado de Pensamento (Jonassen, 1996) e fundamentar teoricamente essa perspectiva; ii) Apresentar três projectos de utilização das TIC em contexto de aprendizagem da língua; iii) Discutir, a partir desses casos e da fundamentação teórica inicial, a contribuição das TIC para o desenvolvimento de competências linguísticas, cognitivas e metacognitivas.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Alfabetización y nuevas prácticas de lectura y escritura

RED DE UNIVERSIDADES LECTORAS España

La Red de Universidades Lectoras ha sido creado entre Universidades

Portugal

de España y Portugal para la promoción de la lectura y la escritura en el ámbito universitario. Desarrolla diversas actuaciones y proyectos en relación a la difusión, la formación y la investigación. Está igualmente abierta al intercambio y la colaboración con otros centros interesados en la misma temática. Se resumen en este poster algunas de sus actuaciones en 2008 y 2009, así como la información general relativa a la Red.

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RED DE UNIVERSIDADES LECTORAS

España

Alfabetización y nuevas prácticas de lectura y escritura

Portugal

El Simposio abordará la cultura escrita y la escuela en relación a los nuevos entornos de la lectura y la escritura y a los nuevos alfabetismos y recursos derivados de ellos. Entre ellos, se estudiarán la alfabetización digital y en particular la lectura hipertextual. También se tratarán los fenómenos de escritura colectiva y colaborativa y los nuevos géneros derivados de la textualidad electrónica. Se revisarán los enfoques cognitivos y los socioculturales, con atención a estudios de casos relacionados con etnografía y sociología de la lectura y con situaciones y problemas relevantes para la educación. Finalmente, se describirán pautas de actuación de promoción de la lectura y la escritura en estos nuevos escenarios. (Ver Morote, Mula, Labrador)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A escrita na escola: transgressões e signicados construídos pelos adolescentes

RESENDE, Valéria Brasil

A pesquisa teve por objetivo investigar como um grupo de adolescentes, com trajetórias marcadas pelo fracasso escolar, se relacionava com a escrita em um projeto denominado “Rede do 3º ciclo”, desenvolvido pela Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte/Brasil, cujo objetivo era incluir esses sujeitos na prática escolar do 3º ciclo. O projeto exibia como principal objetivo a construção de uma nova prática de alfabetização para adolescentes, tentando criar canais reais de comunicação escrita e práticas culturais. A pesquisa foi realizada em 2007 e acompanhou o trabalho desenvolvido por uma professora e 42 adolescentes, com idades entre 12 e 16 anos. A partir da observação participante, foram organizados e analisados sete eventos de letramento, tendo como foco os gêneros textuais produzidos em sala de aula e as ações desenvolvidas pela professora e pelos alunos no momento das produções textuais, destacando como os gêneros foram lidos e produzidos em sala de aula. Os sete eventos analisados foram assim nomeados: dando um toque de humor aos anúncios; revisitando o anúncio com humor; descrevendo um personagem, interagindo com o texto por meio da leitura de sua própria produção escrita, construindo uma história a várias mãos, orientando sobre a escrita de bilhetes e trabalhando com palavras. Os eventos foram analisados considerando os estudos de Bakhtin, Gee, Ivanic e Kress dentre outros, destacando-se as transgressões produzidas pelos adolescentes (transformação do gênero anúncio em piada) e o uso do desenho, considerado como uma modalidade de letramento, como uma maneira de expressar e moldar o discurso.

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REVAH, Daniel Brasil VÓVIO, Cláudia

Desafios da literacia: construindo estratégias conjuntas entre a universidade e a escola pública no Brasil

Brasil FAIRCHILD, Thomas

Os trabalhos deste simpósio buscam apresentar e discutir uma

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experiência inicial do curso de Pedagogia da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), criado em 2006, na tentativa de estabelecer aproximações entre a universidade e a escola e construir espaços de pesquisa que articulem teoria e prática na formação inicial e no exercício profissional na docência. Esta experiência concretizou-se, durante o segundo semestre de 2008, no âmbito da disciplina Práticas Pedagógicas Programadas, e prosseguirá em 2009 com o início das atividades de Residência Pedagógica. O projeto desenvolveu-se na Escola Municipal Vicente Ferreira Silveira, no município de Guarulhos, Estado de São Paulo/Brasil, através de reuniões de trabalho semanais com professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental, e na universidade, através de encontros de leitura e discussão com um grupo de licenciandos e da observação das reuniões de trabalho por parte destes. Nestas reuniões foram elaboradas estratégias de ensino que confrontassem alguns impasses levantados pelas professoras, dentre os quais a existência de alunos não-alfabetizados nos cinco primeiros anos da escola básica e a necessidade de integrar o trabalho de alfabetização ao desenvolvimento das literacias junto a alunos historicamente excluídos da cultura escrita. Algumas questões discutidas pelos trabalhos do simpósio são: as possibilidades de trabalho coletivo na escola, as formas de (re)organização dos espaços e tempos do ensino, e ainda, o papel das disciplinas de metodologia na formação inicial dos professores e as formas possíveis de encarar a necessidade de uma “formação continuada” dos professores em serviço.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Idéias circulantes acerca da leitura e da escrita: significações

REZENDE, Lucinea Brasil CINTRA, Anna Maria

Inspira-se em Jacques e Éliane Fijalkow ― Idées reçues: la Lecture

Brasil

―, e delineia-se este estudo, tendo como ponto de partida a pergunta: identificadas e desfeitas idéias equivocadas acerca da leitura e escrita (LE) entre acadêmicos, parte dos obstáculos ao seu ensino e aprendizagem poderá ser superada? Considera-se como varáveis: a) existem em circulação no meio acadêmico idéias equivocadas sobre LE; e b) idéias equivocadas sobre leitura e escrita contribuem para manter o status quo nestes campos. Constituem-se objetivos: (re) avaliar o ensino da LE, por meio das idéias de senso comum, que perpassam as suas práticas; identificar e analisar as idéias circulantes acerca da LE. Trata-se de pesquisa qualitativa e exploratória, com duração de três anos, que se volta para cursos de graduação e busca informações a partir de questionários apresentados a alunos, professores, equipes pedagógico-administrativas e pais ou outros familiares, com o intuito de coletar-se idéias circulantes (idées reçues – fase I da pesquisa), de senso comum, que perpassam as temáticas/atividades de LE. Espera-se obter como resultado elementos contribuintes para superação de dificuldades acerca da leitura, que perpassam a vida acadêmica.

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RIBAS, Béatrice Portugal

Políticas linguísticas europeias: como operam em portugal? Com validade para o período compreendido entre 2004 e 2006, o Plano de Acção para a Aprendizagem das Línguas Estrangeiras e a Diversidade Linguística da Comissão Europeia pretendia, entre outros objectivos, estender os benefícios da aprendizagem das línguas a todos os cidadãos enquanto actividade ao longo da vida, melhorar a qualidade do ensino das línguas em todos os níveis de ensino e construir, na Europa, um ambiente realmente favorável à aprendizagem das línguas. Estes objectivos procuravam garantir que todos os cidadãos europeus conseguissem adquirir as competências interculturais e linguísticas necessárias para assegurarem a sua eficácia e eficiência no mercado competitivo global, demonstrando preocupação quanto à aprendizagem exclusiva de uma língua franca considerada insuficiente em termos de competências comunicativas significativas, apostando então pela defesa da diversidade linguística europeia. Na sequência deste Plano de Acção, os programas Educação-Formação 2010 e Lifelong Learning 2007-2013 apresentam a questão das línguas associada às perspectivas de uma aprendizagem centrada numa concepção tecnocrática, no seio de sociedades cada vez mais multiculturais marcadas pelos efeitos da globalização. Com o enfoque situado ao nível da Educação de Adultos, a presente comunicação pretende relacionar os objectivos anteriormente referidos com o incentivo do Conselho da Europa aos Estados-membros na formulação de políticas educativas linguísticas coerentes com a promoção da inclusão social e o desenvolvimento de uma cidadania democrática, bem como perceber até que ponto Portugal assumiu as suas responsabilidades na definição das necessidades e políticas linguísticas nacionais.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

O protocolo verbal como método de coleta de dados em pesquisas sobre letramento digital

RIBEIRO, Ana Elisa Brasil COSCARELLI, Carla

O protocolo verbal é um método de coleta de dados empregado

Brasil

em diversos tipos de pesquisas, especialmente em investigações de psicolingüística e em estudos de aquisição de segunda língua. Nas pesquisas sobre letramento, inclusive letramento digital, esse método tem sido de grande valia na geração de dados para análise sobre as práticas, percepções e impressões do leitor/usuário da web, em ambientes que ele visita pela primeira vez ou no desenvolvimento de sistemas que ainda serão implementados. A área do Design de Interação também pode se valer do protocolo verbal para o desenvolvimento de interfaces com o usuário, visando a produzir interfaces mais acessíveis e utilizáveis. Neste workshop, mostraremos algumas pesquisas feitas no Brasil utilizando o método, assim como os resultados considerados satisfatórios obtidos com protocolos verbais. Para envolver o público da apresentação, mostraremos um teste de leitura, aplicando a técnica com leitores presentes, fazendo gravações, transcrições e uma análise preliminar dos dados gerados durante o workshop. Pretende-se, com isso, discutir as possibilidades da pesquisa que se aproprie dos protocolos verbais como método de coleta de dados.

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RIBEIRO, Lídia

O trabalho do leitor na leitura inferencial

Portugal

A apresentação reporta-se a uma experiência pedagógico-didáctica resultante da operacionalização de uma metodologia de leitura inferencial, experiência que esteve na origem da elaboração de um trabalho monográfico apresentado no curso de doutoramento em Literatura Portuguesa (investigação e ensino) da Faculdade de Letras de Coimbra. Sabendo-se, no plano teórico, que operações semiológicas de leitura como a inferência e a abdução favorecem o desenvolvimento de competências de leitura e permitem um conhecimento mais consciente dos usos da linguagem, no texto literário e fora dele, dispusemo-nos a realizar um programa de leitura para viabilizar a sua operacionalização explícita em contexto pedagógico. A motivação pessoal para levarmos a cabo esse programa de leitura deve-se ao contexto em que nos situamos como professora de Português face aos problemas do ensino-aprendizagem de estratégias de leitura. Neste sentido interrogamo-nos: que importância se atribui ao uso consciente da linguagem nas práticas pedagógicas de leitura? Em que medida uma leitura centrada no ensino explícito de processos cognitivos e intelectuais (de que a inferência é um exemplo) pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico dos leitores? Com base num fragmento de Os Maias, de Eça de Queirós, é analisada essa perspectiva inferencial, centrada num trabalho efectivo de aproximação ao texto literário por parte do leitor que desenvolve, deste modo, competências intelectuais de leitura. As leituras efectuadas, inseridas no processo semiológico de configuração de sentidos, promovem um constante posicionamento crítico face ao texto. (Ver Mello)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Entre a expectativa de aprender a ler e a escrever e a convicção de que esse tempo já passou: o letramento na perspectiva de dois garimpeiros/agricultores

ROCHA, Gladys Brasil

O trabalho apresenta concepções de alfabetização, letramento e exclusão de dois adultos analfabetos, residentes em uma comunidade rural “marcada” pela exclusão, pela fome, pela miséria e por uma riqueza cultural que não pode ser medida com o parâmetro da cultura escrita, que é a cultura de prestígio. O município onde a pesquisa foi realizada se identifica por sua religiosidade; pela forte presença das benzedeiras, artesãos, músicos, cantores, contadores de histórias, corais... por crenças, tradições, rituais expressos e transmitidos fundamentalmente por meio da oralidade. Este trabalho apresenta uma parte das análises empíricas realizadas em pesquisa de doutorado de caráter etnográfico, realizada entre 2000 e 2003. Procura-se apreender e compreender concepções e expectativas em torno do letramento por parte de dois adultos que, embora compartilhem as marcas da exclusão e o valor que atribuem à palavra escrita, divergem quanto às percepções de seu direito subjetivo de aprender a ler e a escrever na vida adulta. Duda (49 anos) desejava aprender e relembrar o pouco que sabia sobre leitura e escrita; Sr. Clemente (70 anos) não queria se “assujeitar” a esse aprendizado, na certeza de que seu tempo já havia passado e de que poderia viver assim o pouco tempo que lhe restava...

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ROCHA, Gladys Brasil MARTINS, Raquel

Avaliação da alfabetização com crianças de 8 anos: experiência no estado de Minas Gerais / Brasil

Brasil TONELI, Neiva

Neste trabalho, abordamos um processo de avaliação em larga escala

Brasil

– realizado em maio de 2008, em Minas Gerais, estado da região

sudeste do Brasil –, a qual teve por objetivo identificar níveis de aprendizagem em alfabetização e letramento. Tal avaliação contou com a participação de 272.443 alunos de 8 anos do 3º ano do Ensino Fundamental, matriculados em escolas públicas. Essa avaliação faz parte de um programa de avaliação do Estado de Minas Gerais, denominado Programa de Avaliação da Alfabetização – PROALFA, que, desde o ano de 2005, avalia crianças de 7 a 9 anos. A avaliação aqui focalizada tem por objetivos diagnosticar, regular, (re)definir rumos, detectar a distância ou a proximidade entre o que é e o que deveria ser o ensino e indicar intervenções necessárias. Também, objetiva subsidiar propostas de formação de professores. Os itens da avaliação foram elaborados a partir de uma matriz de referência, composta por descritores de habilidades relativas a três eixos do processo de alfabetização e letramento: aquisição do sistema de escrita, leitura e escrita. Os resultados da avaliação, os quais serão apresentados neste trabalho, foram analisados pedagogicamente com o subsídio do tratamento estatístico realizado. (Ver também Maciel)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Avaliação da alfabetização com crianças de 6 anos: experiência no Estado do Espírito Santo/Brasil

ROCHA, Gladys Brasil SOUTO, Kely Brasil

Este trabalho analisa um processo de avaliação em larga escala, na area de alfabetização e letramento, realizado no Espírito Santo, esta-

SOUZA, Mª José Brasil

do da região sudeste do Brasil. São discutidos os resultados obtidos em 2008, junto a crianças de 6/7 e 8/9 anos de idade, no 1º e 2º ano do Ensino Fundamental de escolas públicas. Esse processo de avaliação tem um caráter longitudinal, tendo seu início em 2008 e previsão de término para o ano de 2011. Uma especificidade dessa avaliação é a sua aplicação em dois momentos distintos: no início (Entrada) e ao final (Saída) de cada ano letivo. Ao adotar esse procedimento, pode-se verificar, na aplicação de Entrada, com que conhecimentos sobre alfabetização e letramento a criança chega à escola e, na aplicação de Saída, que conhecimentos ela adquiriu no processo de escolarização avaliado. Assim, com essas duas aplicações, verifica-se se a escola ensinou aquilo que deveria ter ensinado. A avaliação é composta de testes com itens fechados e abertos. Os itens fechados contemplaram habilidades referentes aos eixos da aquisição do sistema de escrita e da leitura (compreensão e fluência); já os itens abertos contemplaram habilidades referentes ao eixo da escrita. Para a composição dos itens da prova, foi elaborada uma matriz de referência contendo os eixos citados e os descritores que caracterizam as habilidades avaliadas em cada ano de escolarização. Os dados coletados, a serem discutidos neste trabalho, foram submetidos a um tratamento estatístico, conjugado a uma análise pedagógica. (ver MACIEL)

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RODRIGUES, Carlos Portugal

Práticas de literacia em contexto familiar de alunos do 4º ano de escolaridade Neste texto, apresentamos dados de um estudo cujos principais objectivos são conhecer e caracterizar as práticas de literacia de estudantes do 4º ano escolaridade, em contexto familiar. A caracterização considerará variáveis como: factores desencadeadores e finalidades das actividades de leitura e da escrita, as atitudes e concepções dos alunos e familiares face à leitura e à escrita, bem como as tecnologias e suportes utilizados. Os dados apresentados dizem respeito a 6 sujeitos: 3 rapazes e 3 raparigas que frequentam pela primeira vez o 4º ano de escolaridade. Trata-se de um estudo de natureza etnográfica que tem como particularidade o facto de os próprios sujeitos estudados participarem activamente na recolha de dados, através do uso da fotografia e de registos escritos. Estes registos serão discutidos com os alunos em sessões colectivas com vista ao aprofundamento da informação obtida.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Ler para escrever a partir de várias fontes: um estudo da sua abordagem no Programa de Língua Portuguesa vigente em Portugal e em manuais publicados a partir da sua implementação

RODRIGUES, Leila Portugal

“Ler para escrever” com vista à elaboração de sínteses sobre um tema a partir de várias fontes é uma tarefa complexa que activa mecanismos de compreensão e de produção textual, podendo levar ao desenvolvimento da literacia crítica na medida em que esse processo, aliado ao conhecimento prévio, pode conduzir à competência de transformação do conhecimento a partir da recombinação de ideias, reordenamento e categorização da informação, resultando numa nova lógica discursiva. Considerando o crescente interesse de investigação no domínio da tarefa híbrida de “ler para escrever” para o desenvolvimento da literacia crítica, o presente trabalho teve como objectivo fazer uma reflexão sobre a competência de síntese a partir de várias fontes e analisar como se processa a sua abordagem no novo programa de Língua Portuguesa e em manuais elaborados a partir das suas linhas orientadoras. O estudo das orientações teóricas sobre a matéria presentes no novo Programa e a análise detalhada da sua abordagem teórico-prática nos cinco manuais de Língua Portuguesa mais adoptados permitiram verificar o pouco espaço atribuído à instrução explícita da síntese sobre um tema a partir de várias fontes no contexto do Ensino Secundário português. Deste modo, os resultados obtidos forneceram importantes indicadores para melhor compreender as dificuldades dos alunos e melhor actuar em sala de aula, além de apontarem também para a necessidade de reflexão sobre o redimensionamento da importância da leitura-para-escrita a partir de várias fontes em contexto escolar.

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RODRIGUES, Nara Brasil

Concepções de letramento subjacentes ao discurso do professor de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental Os estudos do letramento, desde que passaram a ser relacionados às práticas de ensino, provocaram questionamentos acerca das concepções de leitura e escrita dos professores, principalmente no ensino fundamental (os nove primeiros anos de escolaridade). Nosso objetivo, nesta comunicação, é o de investigar as concepções de letramento que permeiam o discurso de professores de língua materna (português) de uma escola pública federal do sul do Brasil, quando são chamados a discutir o currículo da disciplina com a qual trabalham. Os dados são um recorte de um corpus de 50 reuniões gravadas, as quais visavam à reestruturação curricular na escola em questão. Foram analisados os discursos dos professores, sobre elaboração didática, a fim de observar qual modelo de letramento sustenta as práticas de uso da escrita na escola, se o modelo autônomo ou o ideológico (Street, 1984). As falas dos professores são tomadas como enunciados, no sentido bakhtiniano, constituídos, portanto, de uma dimensão verbal e de uma dimensão extra-verbal, na qual as noções de cronotopo, tema, interlocutores e valoração são pressupostos fundamentais. Optamos pela análise dialógica do discurso (ADD), considerando que a investigação de aspectos da historicidade da produção desse discurso pedagógico possibilita a reflexão sobre as vozes que o constituem e as ressonâncias dos modelos de letramento (autônomo e/ou ideológico) presentes no discurso dos professores. (Ver também Rodrigues, Rodrigues, Silva Filho, Silva & Silveira)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A teoria dos gêneros do discurso do Círculo de Bakhtin e os estudos do letramento: um diálogo possível

RODRIGUES, Rosângela Brasil

Tanto os estudos de letramento quanto os da teoria dialógica do Círculo de Bakhtin podem ser considerados como contemporâneos (enfoca-se, neste caso, a interação produtiva que os estudos do Círculo tiveram com pesquisadores no ocidente a partir das décadas de setenta e oitenta), bem como apresentam lócus de pesquisa comuns, na medida em que tomam como objetos de reflexão as práticas de linguagem (no caso dos estudos de letramento, as interações mediadas pela escrita ou ainda outro por outro sistema semiótico visual) e o ensino-aprendizagem dessas práticas na escola. Tomando como ponto de partida essas aproximações (contemporaneidade e lócus de pesquisa), nesta comunicação objetiva-se buscar pontos de diálogo entre a teoria dialógica do Círculo de Bakhtin e os estudos de letramento a partir de seus quadros conceituais. Para tanto, serão destacados dois conceitos da teoria Círculo, o de interação verbal e, em especial, o de gêneros do discurso, que serão cotejados com as noções de letramento, com vistas à aproximação (ou não) desses conceitos. A análise demonstra o diálogo entre a teoria dialógica de Bakhtin e os estudos de letramento que tomam como base teórica a questão dos multiletramentos e do letramento ideológico. (Ver também Rodrigues, Rodrigues, Silva Filho, Silva & Silveira)

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RODRIGUES, Rosângela Brasil RODRIGUES, Nara

Diálogos produtivos entre os estudos do letramento e a teoria dialógica da linguagem do Círculo de Bakhtin

Brasil SILVA FILHO, Vidomar

Neste simpósio, serão apresentadas pesquisas que se situam na

Brasil

interface entre os estudos do letramento e os princípios sobre os

SILVA, Nívea

quais se constrói a teoria sociodialógica da linguagem do Círculo de

Brasil

Bakhtin. O objetivo do simpósio é estabelecer um diálogo entre estes

SILVEIRA, Ana Paula

dois campos de conhecimento por meio da aproximação de alguns

Brasil

conceitos e da apresentação de pesquisas que já se constituem nessa interface. As duas primeiras comunicações centram-se na análise de questões epistemológicas que fundamentam os estudos do letramento e a teoria dialógica do Círculo de Bakhtin, destacando alguns conceitos centrais, dessa teoria, a saber, interação verbal, gêneros do discurso e enunciado, que serão cotejados com as diferentes noções de letramento e de evento de letramento. As três comunicações seguintes apresentam análises que enfocam concepções de letramento imbricadas nos discursos que circulam na esfera sóciodiscursiva escolar. A análise desses discursos, materializados na “voz” do sujeito-professor (professores de educação básica das redes pública e privada do sul do Brasil) e em um instrumento de avaliação do governo federal do Brasil (Provinha Brasil), teve como aporte metodológico a Análise Dialógica do Discurso (ADD), na perspectiva dos estudos Círculo de Bakhtin. (Ver também Rodrigues, R.; Rodrigues, N.; Silva; Silva Filho; Silveira)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Literatura & Literacia: 12 anos de intervenção

ROLO, Mª Conceição Portugal VEIGA, Mª Helena

O Projecto Literatura & Literacia: um percurso do pré-escolar ao 6ºano de escolaridade visa a prevenção do insucesso escolar radicado em baixos níveis de literacia. Com epicentro na instituição escolar, promove o envolvimento das comunidades no uso da literatura para aquisição do gosto e competência leitores. Traça-se a sua trajectória desde 1997, data em que se classificou em 1º lugar, a nível nacional, num concurso de inovação, no âmbito do Sistema de Incentivos à Qualidade da Educação, até à institucionalização do Centro de Estudos e Recursos, apoiado pelo mecenato. Descreve-se a inserção dos participantes em redes e parcerias a qual determinou a inclusão no Programa Boa Esperança Boas Práticas

Portugal TOMÉ, Mª Portugal ROLO, Inês Portugal SÍTIMA, Mª Arlete Portugal FRANÇA, Marta Portugal MOURA, Leonor Portugal

(1998/2001) do Ministério da Educação, ligado à iniciativa Schooling for Tomorrow da OCDE. Serão apresentados fundamentos, estratégias e materiais em uso no projecto, bem como indicadores de sucesso utilizados na avaliação: Frequência de interacções com Literatura Infanto-Juvenil criteriosamente seleccionada; Performance em leitura; Recriações dos textos lidos em linguagem plástica, dramática, musical e “objectos evocativos dos universos textuais”; Promoção de infra-estruturas – bibliotecas de sala, “de proximidade”, “de rua”, “ de saúde”,“em linha”, CRE’s; Estabelecimento de protocolos/parcerias com autarquias, serviços de saúde, associações, bibliotecas públicas; Adopção dos materiais concebidos para o projecto por outros, inspirados na mesma matriz; Adesão/impacto das acções de qualificação em mediação e políticas de leitura (pais, professores, bibliotecários, profissionais de saúde, 3ªidade, autarcas…); Utilização do serviço de orientação de leitura e base de dados sobre promoção de leitura; Publicação/ organização de estudos e actas/encontros internacionais.

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SÁ, Mª Alzira Portugal SERRÃO, Anabela Portugal

Literacia em leitura – participação portuguesa no Programme for International Student Assesment – uma proposta pedagógica para o desenvolvimento da literacia em leitura Esta apresentação passará em revista a participação portuguesa no projecto internacional PISA - Programme for International Student Assessment. Focar-nos-emos, em primeiro lugar, nos princípios que presidem à avaliação da Literacia em Leitura deste projecto: a sua definição de Literacia em Leitura, os tipos de textos (géneros) avaliados, o objectivo das diferentes tarefas de interpretação e os critérios usados para a avaliação das respostas dos alunos. Seguidamente, abordaremos os problemas mais comuns dos nossos alunos perante os testes PISA, nomeadamente os géneros de textos e as tarefas que se lhes apresentam como mais difíceis. Proporemos, então, algumas linhas de orientação pedagógica para o desenvolvimento de uma literacia crítica, baseadas no ensino do género e registo dos textos. Adoptando o ponto de vista da Linguística Sistémico-funcional, sobre o funcionamento da linguagem e da sua relação com o mundo real, mostraremos que de que forma os textos variam de acordo com o objectivo que desempenham no contexto cultural e situacional específico em que ocorrem, i.e., de acordo com a função social que realizarão. Finalmente, apresentaremos algumas propostas de trabalho com diferentes géneros e a sua desconstrução, para serem usados em contexto de sala de aula (Língua Portuguesa), e que têm como meta o desenvolvimento de uma literacia crítica em leitura.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Desenho & Palavra: da leitura imagética à competência da língua

SANTADE, Mª Suzett Biembengut

Brasil

O fundamento semiótico acerca do ícone ilustrativo suscita a proposta: literacia verbo-visual. Explorando os desenhos da corporalidade, sobretudo aqueles ligados ao funcionamento da linguagem, estimulamos uma produção de base pictorial (porque explora imagens figurativas do mundo infantil) por meio da qual os processos da língua possam ser assimilados pelos pequenos aprendizes. Os primeiros desenhos, logicamente, carreiam algumas dificuldades de percepção da língua. Os escolares incorporam o modelo visual dos desenhos da anatomia humana de grandes artistas, como Leonardo da Vinci, Michelangelo e Rafael, e partem para a criação e a recriação de seus próprios desenhos na leitura da vida. Assim, o trabalho caminha: Na definição de objetivos, visa-se ao desenho e à palavra como metas realmente atingíveis dentro da especificidade da arte da linguagem. Quanto aos conteúdos, há o cuidado de trabalhar os aspectos da língua, tanto de modo cognitivo como perceptivo, e a experiência básica adquirida previamente pelas crianças, e também de separar entre os que são de sensibilização e os que são de aprofundamento linguístico. Nas indicações quanto à avaliação, através do desenho procura-se tornar mais dinâmica a tarefa do professor para que, sem prejuízo do programa de ensino necessário, possa ser levada à compreensão da língua. Nas sugestões metodológicas, estabelece-se o apelo visual mais adequado à aula de língua, privilegiando a atividade ilustrativa como um caminho para a exploração de conteúdos, respondendo assim à necessidade de aperfeiçoar competências de leitura, espontânea e de cunho literário, a propósito do desenho e da palavra.

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SANTOS, Berta Portugal

Competência linguística em aprendentes P.L.N.M.

MARQUES, Cláudia Portugal

Num mundo cada vez mais pequeno, onde os fluxos migratórios são

ARQUEIRO, Carmen

uma constante, é um objectivo da educação básica que todo o aluno

Portugal

procure demonstrar competências de compreensão e solidariedade para com outras culturas, valorizando as diferenças culturais. É desta forma que a sociedade portuguesa tem vindo a ser caracterizada por uma crescente diversidade étnica. É um fenómeno inerente ao processo de globalização nas sociedades tecnologicamente desenvolvidas em que Portugal já se insere. É ainda o resultado das relações seculares de Portugal com povos de outros continentes e países que através da imigração, têm vindo a fazer da nossa sociedade um local de encontro de diversas culturas. Perspectivando esta realidade e considerando o desenvolvimento da consciência linguística do aluno, tem-se vindo a reflectir nas últimas décadas, sobre a consciencialização para a diversidade linguística, evidenciada em movimentos, como Linguistic Awareness, na Inglaterra e Éveil aux Langues, em França. Deste modo, permeando esta visão procuraremos neste artigo reflectir sobre algumas questões do saber em língua de aprendentes eslavos, quanto à relevância da sua competência lexical no processo ensino-aprendizagem de PLNM (Português Língua não Materna), podendo esta contribuir para uma melhor integração do aprendente na sociedade através de um bom domínio do léxico, promovendo a partilha e integração na cultura dominante.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Habilidade metafonológica e aquisição da escrita: um estudo com crianças préescolares falantes do português brasileiro

SANTOS, Maria José Brasil

A metafonológica, ou seja, a habilidade de refletir e manipular os sons da língua, está fortemente relacionada ao êxito na aquisição da linguagem escrita. Estudos evidenciam uma alta correlação entre a habilidade metafonológica e habilidades de ler e escrever, embora se apresentem com divergências de interpretação. Pesquisas, de tipo experimental, têm levado a resultados que demonstram a possibilidade de utilizar programas de intervenção para desenvolver habilidades metalingüísticas com o objetivo de favorecer a aquisição da linguagem escrita. Na presente pesquisa, de tipo experimental e de caráter longitudinal, foi elaborado e aplicado um programa de intervenção para desenvolver habilidades fonológicas. Os objetivos foram: 1) avaliar a eficácia do programa elaborado para desenvolver a consciência fonológica; 2) avaliar os efeitos da consciência fonológica na aquisição da escrita; 3) avaliar diferentes procedimentos de aplicação do programa e 4) avaliar os efeitos do programa sobre habilidades metafonológicas, transcorridos 5 meses e 18 meses da intervenção. A intervenção teve como sujeitos 90 crianças pré-escolares. Os resultados confirmaram achados de investigações anteriores, mostrando que as habilidades metafonológicas têm um importante papel facilitador no início do processo de aquisição da linguagem escrita do português e pode se desenvolver através de programas de intervenção. Transcorridos 18 meses da aplicação do programa de intervenção as crianças continuaram a apresentar avanços em consciência fonológica, mas não foram observadas diferenças entre os grupos experimental e controle. Os resultados apontam para uma interação entre a consciência fonológica e a aquisição da escrita.

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SANTOS, Marilza Brasil DIONÍSIO, M. Lourdes Portugal

As percepções dos alunos negros do ensino médio quanto à aprendizagem da língua portuguesa na sala de aula e quanto ao uso prático do Português em contextos não escolares Esse artigo visa caracterizar as percepções dos(as) alunos(as) negros(as) do Ensino Médio de Escolas Públicas de Belo Horizonte, a respeito da importância do uso da Língua Portuguesa em contextos não-escolares, bem como relacionar essas percepções com a construção da identidade negra destes(as) alunos(as) como sujeitos letrados. Este texto é resultado de parte da nossa pesquisa de Doutorado em Educação, no campo do letramento e identidade, envolvendo professores e alunos negros em sala de aula de Escolas Estaduais e Municipais de Belo Horizonte, Estado de Minas Gerais, Brasil. A recolha de dados passou pela gravação de aulas de Língua Portuguesa e entrevistas com professores e alunos(as) negros(as). O corpus aqui utilizado é composto de discursos proferidos em entrevistas com esses(as) alunos(as). A partir dos conceitos de letramento apresentados por Magda Soares e de Linguagem proposto por Bakhtin e outros autores que trabalham com a linguagem como prática social, buscamos analisar os dizeres dos(as) alunos(as) negros(as) do Ensino Médio, em relação ao uso do Português aprendido em sala de aula e expressado em diversos ambientes do seu cotidiano.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A Presença da Biblioteca Escolar na Prática Pedagógica dos Professores da EB 2,3/S Aquilino Ribeiro

SARDINHA, Mª Graça Portugal DIAS, Licínia Portugal

A Biblioteca Escolar e o professor bibliotecário têm um importante papel a desempenhar no desenvolvimento do currículo, não devendo ser encarados como recursos marginais ao processo de ensino e aprendizagem. Com este estudo quisemos saber de que modo os professores da EB 2,3/S Aquilino Ribeiro integravam nas suas práticas pedagógicas os recursos da Biblioteca Escolar. Utilizando uma metodologia eminentemente quantitativa, recorremos a um inquérito por questionário cujos dados foram posteriormente interpretados. Entre os dados analisados verificámos que a maioria dos docentes concordava com a importância da Biblioteca Escolar como centro de recursos pedagógicos na escola. Contudo, a utilização daquela nas práticas lectivas não corresponde à importância que é evidenciada nessa percepção, parecendo existir uma “teorização” da ideia de Biblioteca Escolar que não tem uma correspondência nas práticas dos docentes.

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SARDINHA, Mª Graça Portugal

Escola e Família – Comunidades de Leitores em Contextos Escolares e Não Escolares

RAMOS, Isabel Portugal

O presente trabalho remete para a formação de uma comunidade de leitores que de um modo ingénuo e até poético mostra que no interior do país os pais/encarregados de educação apenas necessitam de ser acarinhados e valorizados, para poderem colaborar activamente com os professores na educação dos seus filhos. A escola partiu à procura de outros contextos que se cruzaram de forma harmoniosa. E, assim, foi nascendo uma comunidade de leitores, assumida de forma democrática, com interesses diversificados, cuja interacção é um precioso elo de ligação entre a escola e a comunidade.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Literacia em História: colonização, eis a questão

SCALDAFERRI, Dilma Brasil RICCI, Cláudia

No presente trabalho pretende-se discutir o significado da leitura e

Brasil

da escrita para a aprendizagem da História com crianças de 10 e 11 anos. Ao mesmo tempo, procura-se colocar em evidência as contribuições do Ensino da História para o desenvolvimento do letramento a partir da produção de um dos conceitos chave da História do Brasil: a colonização portuguesa. Através do diálogo presente/passado, objetiva-se perceber como os alunos lêem diferentes gêneros de texto: linguagens escritas, visuais presentes em vídeos, fontes iconográficas e materiais que abordam a temática em questão, discursos com pontos de vista diferenciados (do colonizador, do colonizado, dos primeiros donos da terra, dos africanos trazidos para o trabalho) e depoimentos de historiadores atuais enfocando a colonização do Brasil. Parafraseando Foucambert (1994) os educandos poderão “saber o que se passa na cabeça do outro, para compreender melhor o que se passa na (deles)”. Poderão ainda estabelecer um compromisso de indagação com as próprias marcas de identificação e distinguir elementos díspares, ou dialeticamente relacionados nas narrativas observadas. No trabalho analisar-se-ão atividades nas quais os alunos investiguem, comparem, estabeleçam relações e socializem conhecimentos pela interação discursiva, lembrando com Lahire (2002), que “para se apropriar dos saberes escolares, o(s) aluno(s) deve(m) passar por um conjunto de exercícios de linguagem”. Finalmente, tenciona-se avaliar como os estudantes irão se apropriar dos saberes provenientes das interações discursivas e das leituras anteriores no momento da sistematização escrita. Demonstrarão que a aprendizagem da leitura da narrativa histórica passa pelo desenvolvimento da habilidade de produzir suas próprias narrativas? (Ver também Siman)

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SCHINEIDER, Suzana Brasil TRINDADE, Iole Brasil

Discursos sobre alfabetismos no Projeto Piloto para Alfabetização de Crianças com Seis Anos do Estado do Rio Grande do Sul, Brasil Esta pesquisa de Mestrado examina três Programas do Projeto Piloto para alfabetização do Estado do Rio Grande do Sul, Brasil, que está em processo de implementação com a ampliação do Ensino Fundamental de oito para nove anos de duração. São eles: “Circuito Campeão”, do Instituto Ayrton Senna; “Alfa e Beto”, do Instituto Alfa e Beto e “Alfabetização Pós-Construtivista”, do GEEMPA. Contando com o aporte dos Estudos Culturais, que se propõem a discutir a invenção de conhecimentos, desnaturalizando-os e contextualizandoos em autorias marcadas por uma diversidade de abordagens, esta pesquisa faz uso da análise textual para dar visibilidade aos discursos presentes nos materiais didáticos desses três Programas, tais como o construtivista, o do letramento e o dos métodos fônicos. Fazendo um breve histórico sobre a alfabetização no Brasil nas últimas décadas, a partir da influência dos estudos de Brian Street, a pesquisa examina o embate entre diferentes propostas de alfabetização presentes em tais Programas, sendo tais discursos considerados, em certa medida, antagônicos ou complementares. Além de problematizar o estabelecimento de um padrão de alfabetização a ser alcançado pelos alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos, mediante a definição da correspondente matriz de competências e habilidades cognitivas, a pesquisa também problematiza a participação de ONGs no processo de formação docente a partir de convite do Estado, considerando tais Programas como fornecedores de “pacotes educacionais”.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

La literatura infantil en la enseñanza del lenguaje escrito

SEPULVEDA, Angelica España TEBEROSKY, Ana

Varios estudios han mostrado el efecto de la actividad de lectura

España

compartida en la promoción del lenguaje oral y en los componentes relacionados con la lectura y la escritura (Bus, van Ijzendoorn & Pellegrini, 1995; Teale & Sulzby, 1987; Justice, Pence, Beckman, Skibbe & Wiggins, 2005). Sin embargo, aún no se han explorado con la misma intensidad las propiedades del lenguaje de la literatura compartida, las condiciones de su recepción, ni cuáles pueden ser los efectos sobre la producción infantil de textos como unidad del lenguaje que se escribe. En trabajos anteriores hemos insistido en el valor de la literatura en la enseñanza del lenguaje escrito a partir de una propuesta de intervención centrada en la comprensión y producción de textos de literatura infantil desde los primeros cursos de Primaria (Teberosky & Sepúlveda, 2008; Sepúlveda & Teberosky, 2008). En esta comunicación presentaremos el análisis de un corpus de textos producidos por un grupo de niños durante Primero y Segundo de Primaria, en secuencias didácticas organizadas en torno a la lectura, el análisis y reescritura de textos de literatura infantil. Los resultados muestran el valor de esta aproximación en la producción de textos escritos. Los textos muestran cambios en aspectos gráficos y discursivos influidos tanto por el tiempo de instrucción como por las características de los textos leídos.

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SILVA, António Portugal

Conceito e Práticas de Literacia em Gramáticas Escolares Assumindo-se a Literacia como “a minimal ability to read and write in a designated language, as well as a mindset or way of thinking about the use of reading and writing in everyday life” (Hodges, 2000: 19) e aceitando, à partida, a visão tridimensional da Literacia (operacional, cultural, crítica) referenciada por Lankshear & Knobel (2003: 10-11), o que, nesta comunicação, se pretende é avaliar as formas como, em gramáticas escolares portuguesas, se enunciam conceitos próximos da literacia e/ou se implementam possíveis práticas de literacia. Com esta análise de conteúdo, desenvolve-se um novo olhar sobre os discursos e as descrições das mais recentes gramáticas do Português publicadas entre 2005 e 2008, as quais foram reunidas num corpus pelo facto de terem sido editadas na sequência da Nova Terminologia Linguística. Assim, quer na análise dos discursos quer na confronto das descrições das gramáticas, procurar-se-á desvendar conceptualizações diferenciadas acerca da gramática, da língua, da comunicação e das literacias, no sentido de atingir os objectivos específicos delineados para este estudo: a) Categorizar os discursos e as práticas descritivas dos gramáticos sobre as funções (linguística ou instrumental) do saber gramatical; b) Avaliar a hipótese de as gramáticas constituírem instrumentos de promoção de literacias, nas suas dimensões técnica, cultural ou crítica. Em termos das conclusões, avaliaremos se os gramáticos enunciam ou privilegiam uma visão mais linguística ou mais instrumental do ensino da língua e do conhecimento da linguagem, tendo por referência as funções gramaticais enunciadas em Silva (2008: 260).

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Literacia informacional em Portugal: estado da questão e avances dos resultados duma investigação: eLit.pt

SILVA, Armando Portugal FERNANDÉZ MARCIAL, Viviana Espanha

Neste século XXI Portugal enfrenta transformações substanciais. A sociedade do conhecimento exige cidadãos preparados e capazes para enfrentar o desafio de uma economia globalizada e competitiva

AZEVEDO, José Portugal MARTINS, Fernanda

onde a gestão do acesso à informação é a sua linha central. Novos

Portugal

conceitos aparecem neste novo modelo de sociedade e em alguns

PINTO, Mª Manuela

deles é visível a ausência de uma situação social consolidada para

Portugal

atender às novas exigências. Embora vivamos numa sociedade mediática existe ainda uma brecha digital; aparecem novas literacias

PADRÃO, Helena Portugal

e para, além disso, novas formas de iliteracia. Alguns países da União Europeia desenvolveram uma aposta forte na formação de seus cidadãos em competências e capacidades de leitura e acesso a informação através de uma rede sólida de Leitura Pública. Em Portugal só na década de oitenta foi possível implementar uma rede de Bibliotecas em instalações novas e adequadas e com livre acesso, o que configura um atraso grave numa conjuntura difícil e desafiante – a Sociedade em Rede da Era da Informação. É por essa razão que é essencial compreender e criar estratégias de intervenção. Todas as medidas ou iniciativas devem começar pelo diagnóstico das bases da sociedade, isto é, pelo sistema educativo. O presente trabalho apresenta parte dos resultados de um projecto da investigação, financiado pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia, em que se estuda o nível de competências informacionais dos estudantes Portugueses da universidade e de ensino secundário. Este diagnóstico, realizado em nove cidades do país, tem como fim avaliar a preparação dos estudantes para confrontar, não somente as mudanças da sociedade da informação, mas do Espaço Europeu de Ensino Superior.

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SILVA, Daniele Brasil BARBATO, Silviane

Imaginação, linguagem e infância: um estudo sobre o brincar de faz-de-conta e o letramento

Brasil

A proposta do presente trabalho é de sistematizar um ensaio argumentativo sobre pontos de convergência entre a brincadeira de faz-de-conta e os processos de letramento correntes nas crianças em idade pré-escolar. A brincadeira é aqui entendida como forma dos pequenos lerem o real e nele se expressarem – registro sobre suas impressões acerca do universo cultural e histórico circundante (Silva, Dias e Abreus, 2003). A leitura, por sua vez, é concebida como esfera de experimentação simbólica, em que dimensões da cultura e dos processos de consolidação do leitor e do lugar de autoria estão presentes antes mesmo da aprendizagem formal da leitura e da escrita, ou seja, em período anterior do ingresso das crianças no ensino regular (Smolka, 2006). Tomando em consideração as contribuições de L.S.Vigotski, sobretudo no que se refere às suas interpretações sobre a imaginação e a linguagem, bem como as reflexões de M. Bakhtin no que toca o princípio conceitual do ato estético – a viagem exotópica¬ –, objetivamos problematizar, por meio da análise de episódios de encenações lúdicas, a dimensão autoral e estética das brincadeiras infantis e a funções da brincadeira no processo de apropriação das práticas de letramento. Tais esferas são importantes para se vislumbrar outras implicações emergentes nos processos de letramento, argumentando a favor de uma análise sobre o brincar infantil como forma de escrita não gráfica sobre o real.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A concepção de letramento na voz de uma alfabetizadora

SILVA FILHO, Vidomar Brasil

Oriundo do meio acadêmico, o conceito de letramento vai, aos poucos, penetrando na esfera discursiva da escola brasileira, onde, muitas vezes, entra em conflito com o conceito de alfabetização (tomada como domínio do código escrito) ainda hegemônico. Nesta comunicação, apresenta-se um pesquisa, elaborada a partir de uma entrevista com uma professora alfabetizadora da rede particular de ensino do sul do Brasil. Objetiva-se examinar, através das respostas da professora, como os discursos já-ditos sobre alfabetização e letramento manifestam-se na sua voz, ao falar de sua elaboração didática na série inicial da educação básica. Tomada a entrevista na sua condição de enunciado, analisa-se primeiro – a partir da perspectiva da análise dialógica do discurso (ADD) bakhtiniana – seu contexto de produção, tanto em sentido mais restrito (a entrevista em si) quanto mais amplo (os já-ditos sobre letramento e alfabetização cujas ressonâncias se materializam no seu discurso). Em seguida, analisa-se o enunciado da professora em termos de conteúdo temático e orientação axiológica, situando-o quanto às noções de letramento autônomo e ideológico (Street, 1984). Pode-se reconhecer, na fala da entrevistada, uma tensão entre esses modelos de letramento. Ao mesmo tempo em que reconhece o caráter social da escrita e adota algumas práticas nessa direção, a professora alfabetizadora também valoriza o ensino “tradicional” de escrita, centrado no domínio do código. (Ver também Rodrigues, Rodrigues, Silva Filho, Silva & Silveira)

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SILVA, Giane Brasil MARINHO, Marildes

Concepções de leitura em práticas de letramento na educação de jovens e adultos do meio rural

Brasil

Nesta apresentação examinamos as concepções de leitura de quatro professoras que atuam nas séries iniciais, na modalidade Educação de Jovens e Adultos, em três comunidades rurais do município de Caeté, na Região Metropolitana de Belo Horizonte. A análise focaliza as práticas escolares de leitura e as expectativas e representações das professoras sobre a escrita, em particular sobre a leitura, na tentativa de estabelecer relações entre as práticas presentes na escola e o contexto cultural específico no qual estão localizadas essas instituições escolares. Inicialmente, é feita uma descrição dos usos e funções do texto escrito, utilizado em sala de aula, assim como são expostas as motivações para a seleção desse material e como se dá o acesso a ele. Os dados analisados fazem parte de investigação de abordagem qualitativa, em que foram exploradas diferentes estratégias, como observação das aulas, anotações em diário de campo e entrevistas semi-estruturadas. Os resultados obtidos apontaram que o trabalho de leitura, realizado pelas professoras, apresentava lacunas, como falta de clareza nos objetivos, pouca diversidade de textos, não planejamento das atividades e inadequação dos textos selecionados aos interesses dos alunos. Pelo estudo, constatou-se que o objetivo principal da leitura, perseguido pelas professoras, era a decodificação. Após análise dos resultados, tornou-se evidente a necessidade de se propor um programa de formação continuada de qualidade, que atenda às demandas, às necessidades e aos interesses de professoras que atuam nesse segmento de ensino.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Enunciado e evento de letramento: possíveis aproximações e distanciamentos

SILVA, Nívea Brasil

O objetivo desta comunicação é apresentar um conjunto de reflexões sobre a possibilidade de aproximação epistemológica e aplicada entre os estudos do Círculo de Bakhtin (Bakhtin; Voloschinov, 2006; Bakhtin, 2003) e os estudos de Letramento (Street 1984; Barton, 1994; Kleiman, 1995; 2007). Para tanto, ao longo da exposição, discutiremos: 1) os pontos convergentes e divergentes entre os dois quadros teóricos na comparação/aproximação de dois conceitos fundantes nos referidos campos, a saber, o conceito de enunciado (Bakhtin, 2003) e o conceito de evento de letramento (Barton, 1994); 2) refletir sobre os possíveis avanços no campo de ensino-aprendizagem de línguas a partir do diálogo desses dois quadros teóricos. Essas reflexões apontam para a existência de pontos de aproximação e de distanciamento entre esses campos teóricos. Por exemplo, todo evento de letramento se caracteriza por ser um enunciado, contudo nem todo enunciado pode ser considerado um evento de letramento, haja vista que este pressupõe sempre o uso da escrita nas interações. Além da possibilidade de aproximação conceitual, o diálogo entre esses campos de estudo configura-se como um espaço fértil para a reflexão sobre as práticas de linguagem relacionadas ao ensino-aprendizagem de línguas. (Ver também Rodrigues, Rodrigues, Silva Filho, Silva & Silveira)

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SILVA, Saly Brasil MACEDO, Maria do Socorro Brasil

Práticas Pedagógicas no Processo de Alfabetização e Letramento dos egressos do Programa Brasil Alfabetizado na cidade de Belo Horizonte O presente trabalho pretende discutir características e práticas de duas turmas, com perfil similar, do programa Federal de Alfabetização de Jovens e Adultos – Brasil Alfabetizado – executado em parceria com a prefeitura de Belo Horizonte, no período de 2004/2005. As turmas funcionam em local de trabalho, 2 horas por dia, por meio de parceria entre a instituição empregadora e a prefeitura da cidade. Os estudantes são auxiliares de serviço, maioria mulheres, negras e pardas, entre 38 e 50 anos de idade. Concebemos letramento como uma prática social e cultural, marcada por relações de poder. O pressuposto de que a cultura cria identidades sociais, suscita-nos as seguintes indagações: a situação de excluído da escola, bem como da sociedade, contribui para delinear a especificidade da aprendizagem no processo de alfabetização e letramento do jovem e adulto? Em que medida a acepção de uma educação popular, emancipatória e transformadora, influencia as práticas pedagógicas na Educação de Jovens e Adultos? Tais práticas reconhecem e valorizam as manifestações, expressões, habilidades, potencialidades e não as limitações desses sujeitos? Que motivos levam alguns jovens e adultos a preferirem programas de alfabetização à matrícula na escola regular? A pesquisa utiliza a metodologia de investigação qualitativa; estudo de caso; cujas estratégias compreendem: análise contrastiva das práticas, entrevistas com os alfabetizandos e pesquisa documental. Os resultados evidenciam a forma como estes jovens e adultos se vêem na relação com o programa, com as praticas de alfabetização e letramento propostas e qual o significado da escola na sua trajetória.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Concepções de letramento subjacentes à elaboração da Provinha Brasil e sua articulação com a noção de gêneros do discurso

SILVEIRA, Ana Paula Brasil

Ao longo dos últimos vinte anos, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, vinculado ao Ministério da Educação, vem instituindo exames de avaliação, em nível nacional, do grau de letramento dos alunos matriculados nas redes pública e particular de ensino. Tais exames constituem instrumentos de avaliação padronizados que se destinam, no dizer do MEC, a “avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro” em seus diferentes níveis: fundamental e médio. Nessa perspectiva, foram instituídos: o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, em 1990 (com foco nas 4ª e 8ª séries do ensino fundamental, e 3ª série do ensino médio regular da rede pública particular de ensino, em área urbana e rural); a Prova Brasil, em 2005 (avalia 4ª e 8ª séries do ensino fundamental, da rede pública e urbana de ensino); e a Provinha Brasil, aplicada pela primeira vez este ano, visando à avaliação das “habilidades relativas ao processo de alfabetização e letramento inicial dos alunos” (Brasil, 2008) matriculados nas redes públicas de ensino, após um ano de escolaridade. O objetivo desta comunicação é analisar as percepções de letramento que subjazem à concepção e elaboração da Provinha Brasil, ressaltando os modos de articulação dessa percepção de letramento com a noção de gêneros de discurso, sob a perspectiva bakhtiniana, e a maneira como estes são abordados ao longo do instrumento de avaliação. Para tanto, tomamos a prova como enunciado inscrito na cadeia da comunicação verbal, no âmbito das esferas pedagógica e educacional, e, portanto, também, sujeito à baliza do gênero no qual se inscreve. (Ver Rodrigues, Rodrigues, Silva Filho, Silva & Silveira)

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SILVEIRA, Rosa Brasil

Literatura infantil e diferenças. Pedagogia para uma sociedade democrática?

KIRCHOF, Edgar Brasil

A literatura para crianças, conectada ao conceito moderno de

KAERCHER, Gladis

infância, tem sido marcada por intuitos pedagógicos coerentes com

Brasil

ideais sociais de criança a ser formada. Debates recentes sobre as

BONIN, Iara

diferenças nas sociedades democráticas vêm repercutindo intensa-

Brasil

mente nesses livros, em especial através de narrativas com persona-

DALLA ZEN, Mª Isabel

gens “diferentes”. O objetivo do simpósio é analisar 3 conjuntos de

Brasil

livros que tematizam a diferença, disponíveis em livrarias brasileiras, usando como referências Hall, Woodward e Colomer. O 1º conjunto de livros é constituído por narrativas que usam simbolismo para representar a diversidade, com personagens diferentes não-humanos (animais, objetos), cujas diferenças não têm correspondência com o mundo real. Especial atenção foi dedicada ao desfecho das tramas e ao destino do personagem diferente. O 2º conjunto traz representações de índios das terras brasileiras e a análise sinalizou que algumas delas os mostram como sujeitos fixos, presos ao passado, habitando naturalmente determinados lugares, com atributos românticos ou exóticos; enquanto outras se ampliam, abrindo-se à diversidade dos povos indígenas quanto à língua, práticas culturais, ambientes. O 3º conjunto inclui livros com representações de velhice, em que estão presentes temas como vida e morte, doença, pedagogia da finitude, memória, entrelaçando-se com infância solidária, cuidadora/cuidada, compreensiva. Transmissão da experiência, marcas de decadência, traços de jovialidade/vida ativa coexistem, evidenciando o rompimento de modelos fixos. O alcance pedagógico dessas obras, independentemente de seu grau de literariedade, parece advir tanto de sua larga utilização no contexto escolar, quanto do seu poder de formação/subjetivação de leitores e futuros cidadãos.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Literacia multimodal: o contributo da Semiótica Social para as multiliteracias

SILVESTRE, Carminda Portugal VIEIRA, Josénia

O processamento do conhecimento/informação visual é uma competência fundamental que requer alguma mestria e envolve mais do que “olhar” e “ver” uma imagem. As pessoas necessitam de ser capazes de usar, interpretar, analisar e pensar criticamente acerca das imagens e do significado daquilo que vêem para se tornarem cidadãos

Brasil ORMUNDA, Joana Brasil BERNARDES, Walkyria Brasil

mais críticos e participativos. Neste simpósio pretende-se reflectir sobre a necessidade de reavaliar o conceito de literacia; contribuir para a divulgação do conceito de multiliteracia; analisar textos multimodais, estabelecendo as relações dos diferentes sistemas semióticos, nomeadamente a relação da palavra escrita com a imagem. Enquadrado na abordagem da Semiótica Social e da Análise Crítica do Discurso e a partir de diferentes sistemas semióticos e diferentes géneros textuais procuraremos descrever a forma como os signos se organizam com maior ou menor complexidade e extensão na construção de significados de forma a contribuirmos para práticas de fortalecimento dos sujeitos no acto de aprendizagem. Assim, a linguagem como sistema semiótico será explorada fundamentalmente nos seus modos verbal e visual. A exploração destes abarca os discursos orientados para a educação e para o discurso empresarial. Nesta perspectiva, os campos da educação, das artes e do marketing serão as áreas preferencialmente abordadas. A linguagem como representação, a linguagem como interacção e a linguagem como texto serão abordadas sempre numa perspectiva de ver para além da superfície do texto. (Ver também Bernardes; Ormunda; Silvestre; Vieira)

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SILVESTRE, Carminda Portugal

Linguagem verbal e visual: as relações dos diferentes sistemas semióticos na produção de sentido no texto multimodal Na presente comunicação pretende-se reivindicar a necessidade de articulação entre os modos de representação de forma a integrar as literacias visuais e verbais necessárias à leitura de textos multimodais. A partir de uma teoria dos recursos de produção de significados, o modelo teórico é usado para analisar a forma como os vários recursos semióticos interagem na construção de significados. Com base no entendimento de que o texto multimodal é uma unidade de significação, constituída pelos recursos semióticos dos diversos sistemas escolhidos pelo produtor de texto, num contexto de situação, para determinados fins comunicativos, serão explorados os diferentes tipos de relações entre a linguagem verbal e a linguagem visual do livro intitulado “O livro que só queria ser lido” escrito por José Jorge Letria e ilustrado por Daniel Silva.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Leitura e escrita da História: desafios para a pesquisa e prática docente

SIMAN, Lana Brasil

Transformações atuais nas políticas educativas no Brasil e Portugal e em muitos outros países, ocasionadas pela extensão da escolaridade básica a todos os segmentos da população, somada às transformações culturais e sociais decorrentes da disseminação das tecnologias da informação e comunicação e aos atuais movimentos migratórios que ocorrem nas sociedades, criam novas tensões e desafios à escola e aos processos educativos, dentro e fora dela. Dentre esses desafios encontra-se o de promover a literacia como condição de inserção crítica e emancipadora dos sujeitos no mundo. Cabe aos professores e pesquisadores do campo do ensino de História compartilhar, de forma reflexiva e propositiva, do enfrentamento desse desafio de natureza coletiva e interdisciplinar. Este Simpósio propõe discutir comunicações resultantes de estudos, pesquisas e experiências pedagógicas em e relacionadas a “Escolas onde a literacia floresce”, privilegiando o papel que os materiais pedagógicos de natureza verbal, icônico e material, nas formas impressa e virtual desempenham na indução, apóio e expressão de práticas escolares e culturais de literacia em História, realizadas dentro e fora da escola. Além disso, pretende colocar em foco a compreensão de perspectivas que vêm embasando a literacia histórica no âmbito dos processos educativos, de aprendizagem e da formação de professores. Integra igualmente o Simpósio uma apresentação de Nicole TUTIAUXGUILLON, intitulada Leitura em História e Geografia: usos de diferentes documentos.

(Ver também Siman, Andrade & Coelho; Henriques & Silva; Scaldaferri & Ricci; Melo; Assis, Timóteo, Diniz & Andrade)

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SIMAN, Lana Brasil ANDRADE, Luísa

Práticas de leitura em sala de aula de História: géneros textuais, mediações pedagógicas e aprendizagem

Brasil COELHO, Araci

Nesse trabalho pretende-se analisar episódios de práticas de leitura

Brasil

em sala de aula de História mediadas por diferentes gêneros textuais: jornalístico, didático, literário, imagético. Partimos do suposto de que os vários gêneros textuais que circulam nas salas de aula de História imprimem práticas de leitura distintas, provocam relações diferenciadas entre os sujeitos e os “textos”, possibilitam construções de múltiplos significados pelos sujeitos, expressam demandas cognitivas diferenciadas de leitura e de aprendizagem da História. Para essas análises estabeleceremos como foco as interações em uma turma do Ensino Fundamental da Escola Municipal Eleonora Piorucete da Rede Pública de Educação de Belo Horizonte. Valemos-nos de aportes teóricos oriundos da História da Leitura (Chartier, 1996, 1999; Darnton, 1990); do Letramento em geral e da História (Soares,1998, Solé, 1998, Kleiman, 1989; Lee 2006; Russen, 1992; Mattozzi, 2004 dentre outros); e da psicologia sócio-interacionista da aprendizagem (Bakhtin, 2002; Vygotsky, 1999; Wertsch, 1988). Nossas análises permitiram elucidar aspectos relativos: a) às relações entre os diversos gêneros textuais e as práticas de leitura instituídas b) à natureza das operações de cognição histórica dos alunos diante de variados textos; c) às estratégias pedagógicas e discursivas, promovidas pelos professores, que se mostram mais favoráveis ao desenvolvimento da leitura da História. (Ver também Siman)

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Desenvolvimento da competência de leitura: iconicidade verbal e não-verbal

SIMÕES, Darcilia Brasil SANTADE, Mª Suzett

Preparação para o ensino e aprendizagem da leitura a partir de fundamentação semiótica (Peirce, 1839-1914). Aplicação de pressupostos da semiótica peirciana não-verbal à análise de construtos sígnicos

Brasil MARTINS, Aira Brasil

verbais. Lançando mão da tríade ícone, índice e símbolo, temos buscado analisar textos e testar hipóteses que já nos permitiram propor (Simões, 2004b) a identificação de vários níveis de iconicidade. Partindo de hipóteses sobre a diagramação textual e seu potencial significativo, propomos a observação da superfície textual, em busca de pistas que indiciem recortes isotópicos. A partir destes, busca-se a identificação de vozes que atravessem o texto, com vistas à extração de leitura(s) autorizada(s), que devem ser validadas por meio do levantamento das âncoras textuais (palavras-chave que participam das isotopias inscritas no texto). Com esse trabalho, vimos despertando o interesse do estudante pela leitura, uma vez que lhe são oferecidas não só ferramentas de exploração dos signos que constituem o texto, como também lhe é permitido testar propostas de leitura, cuja validação vai comprovando o avanço de sua capacidade de leitura.

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SIMÕES, Fernanda Brasil FONSECA, Mª Conceição

A escolarização e as práticas sociais de leitura e escrita: a análise dos educandos adultos da Escola Básica

Brasil

Este artigo traz reflexões desencadeadas a partir de uma investigação, realizada no Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos da Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil), sobre os modos como pessoas adultas em processo de escolarização básica analisam suas práticas de leitura e escrita, percebem as experiências de letramento vivenciadas na instituição escolar e avaliam seus possíveis impactos naquelas práticas. A análise de quatro entrevistas semi-estruturadas com alunos da Educação de Jovens e Adultos sugere que os sujeitos consideram a diversidade de suas práticas de leitura e escrita e reconhecem, mas relativizam, o papel da escola na promoção de práticas letradas de uso social. Os entrevistados identificam, ainda, a ampliação e o refinamento de suas práticas de leitura e escrita, desencadeados pelas demandas e pelas oportunidades da vivência escolar. Apontam, porém, para uma certa independência de suas práticas de letramento cotidianas em relação às da escola, independência esta conquistada em decorrência da experiência escolar ou preservada apesar dela.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Exposición Iberoamericana de lectura y escritura “Con ojos y voz de mujer”. Talleres de lectura y escritura

SOBRINO, Mª Rosa España POZO, Piedad España

La Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE) y la Universidad

D’ANGELO, Estela

de Évora presentan talleres de lectura y escritura (en castellano y en

España

portugués) en torno a la Exposición Iberoamericana de Fotografías

BENÍTEZ, Laura

y Poemas, “Con ojos y voz de mujer”. Dicha Exposición, organizada

España

por 11 países Iberoamericanos-Argentina, Bolivia, Costa Rica, España,

TOBARUELA, Ana

Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Perú, Portugal y Uruguay-,

España

ha buscado la compañía de miradas de todos los países participan-

BALÇA, Ângela

tes a través de un recorrido tejido entre mujeres fotógrafas de la

Portugal

Real Sociedad Fotográfica (entidad colaboradora de la AELE para la

COSTA, Paulo

organización de esta muestra) y mujeres poetas de estos 11 países.

Portugal

Alcanzada esta mezcla de sabores, la Exposición inicia su viaje por

PIRES, Natividade

las rutas lectoras y escritoras que se generen en nuestros pueblos y

Portugal

ciudades para encontrar las voces del público e invitarles a compartir sus palabras en al trama inagotable de los distintos lenguajes. Objetivos de los talleres: i) Dinamizar una propuesta cultural y social que se deriva de la Exposición Iberoamericana “Con ojos y voz de mujer”; ii) Proponer el acercamiento a la lectura y la escritura intertextual a través de las sensaciones que provocan la imagen y la poesía; iii) Estimular vivencias en los mediadores para la lectura y la escritura que repercutan en la inclusión de la diversidad del alumnado a través del lenguaje. Contenidos: i) Uso del lenguaje escrito desde una perspectiva comunicativa; ii) Propuestas didácticas favorecedoras del desarrollo de capacidades comunicativas en el alumnado; iii) Estrategias de lectura y escritura basadas en procesos intertextuales.

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SOLE, Isabel España

La estrategia de relectura en la elaboración de tareas híbridas de lectura y escritura para aprender Las tareas de aprendizaje que implican leer y escribir han sido caracterizadas como “tareas híbridas” (Nelson, 2007): elaborar un resumen, escribir un ensayo argumentativo a partir de la lectura de uno o varios textos, o realizar una síntesis escrita a partir de la lectura de fuentes documentales diversas, son ejemplos de tareas híbridas habituales en la educación secundaria y en la universidad. Dado que dichas tareas se proponen para el aprendizaje de contenidos, es fundamental que al realizarlas, se procese la información de forma adecuada, evitando al máximo los errores de comprensión. Una de las estrategias a disposición de los aprendices para asegurar tanto la adecuada comprensión del texto fuente –evitando errores de comprensión o compensándolos- cuanto para asegurar que la información que se selecciona a partir de las fuentes documentales para realizar la tarea de que se trate (p.e. un resumen) es la pertinente, es la estrategia de relectura, que ha sido considerada por diversos autores como necesaria siempre que se quiere ir más allá de una aproximación superficial al texto. En la presentación se expondrán los beneficios de releer los textos para los estudiantes que se aproximan a ellos para aprenderlos, así como datos de una investigación realizada en educación secundaria y universitaria que indican que la presencia de la relectura es más escasa de lo que sería deseable, incluso en el caso de estudiantes de niveles educativos superiores. Se discutirán los resultados presentados y se propondrán conclusiones para la práctica de la enseñanza.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A Avaliação de Manuais Escolares em Portugal: um estudo com professores

SOUSA, Joana Portugal DIONÍSIO, Mª Lourdes

Na história da educação do nosso país, os manuais escolares não

Portugal

foram sempre instrumentos consensuais nos seus diferentes circuitos de produção, adopção e uso. Da discussão da qualidade destes recursos educativos resultaram, em diferentes momentos históricos, fortes conflitos entre os agentes envolvidos nesses processos. Os manuais escolares foram sendo considerados recursos pedagógicos desadequados, com erros científicos (Neves, 2005: 12-13), mas tolerados e, até, consagrados pela sua presença quotidiana nas salas de aula e pela sistematicidade com que, por essa via, foram seleccionando, organizando e ‘cristalizando’ saberes (Batista, Rojo & Zúñiga, 2005: 47). Mais recentemente, o foco da discussão alterou-se e concentrouse em torno das políticas públicas de certificação dos manuais. As controvérsias que daí resultaram opuseram, na sua maioria, o sector da edição ao Ministério da Educação. A relação de dependência das editoras portuguesas em relação às compras de materiais pedagógicos originou, pois, um conjunto de conflitos entre aquelas duas agências. Em estudo anterior (Sousa & Dionísio, 2008), analisamos o discurso público que debateu a implementação de um sistema de certificação da qualidade dos manuais escolares. Na recusa desse sistema, e na defesa de um produto de mercado, os editores procuraram validar a capacidade dos professores como melhor indicador de qualidade, (re) inventando um novo discurso pedagógico recontextualizado a partir do campo económico. Analisam-se, agora, por recurso a procedimentos e categorias da análise do discurso, as posições dos professores, agentes de adopção e uso daqueles livros, quanto ao impacto da nova política de certificação dos manuais escolares em Portugal.

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SOUTO, Kely Brasil

Os conceitos de alfabetização e de letramento: o discurso e a prática de professoras em uma escola municipal de Belo Horizonte/Brasil Esta pesquisa de natureza qualitativa caracteriza-se como um estudo de caso desenvolvido com duas professoras alfabetizadoras que atuam na rede municipal de Belo Horizonte/MG/Brasil. Tem como objetivos compreender os pressupostos teóricos e metodológicos que fundamentam as práticas de alfabetização e letramento, estabelecendo relações com as ações e os processos de formação inicial, continuada e em serviço dessas professoras; analisar o discurso sobre o processo de alfabetização, identificando o que as professoras falam e o que fazem nesse processo. A fundamentação teórica se sustenta nos estudos sobre a psicogênese da língua escrita e os voltados para a aquisição do sistema de escrita, letramento, formação de professores e análise do discurso, especialmente os estudos de Bakhtin, Ferreiro, Soares e Tardif. Os procedimentos metodológicos adotados compreendem entrevistas com as professoras, observações e filmagens em sala de aula. Os resultados parciais demonstram que há momentos em que se prioriza de forma isolada, ora a alfabetização ora o letramento, e momentos em que essas práticas se apresentam de forma articulada. O modo como esses conceitos se efetivam na sala de aula e são construídos evidenciam as diferentes experiências profissionais e os processos de formação vivenciados.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

A polifonia na construção do discurso docente acerca das concepções de alfabetização

SOUZA, Elisabeth Brasil MACEDO, Maria do Socorro Brasil

O presente trabalho tem por objetivo analisar o discurso dos professores da rede municipal de educação da cidade de Barbacena - MG, a fim de compreender as concepções de alfabetização presentes no discurso desses professores. A discussão será feita numa abordagem interdisciplinar entre a área da educação e a teoria dos discursos. Nossa proposta de análise visa a destacar nos referidos discursos as diversas vozes que os perpassam e suas funções. Como referencia teórico-metodológico, adotamos uma perspectiva que considera a alfabetização e o letramento como práticas sociais e culturais, condicionadas pelo contexto no qual se realizam, marcadas por relações de poder. Tais práticas devem ser vistas numa perspectiva crítica e emancipatória, conforme nos ensina Freire. A pesquisa divide-se em duas etapas: inicialmente investiga-se o perfil dos participantes com o intuito de levantar dados referentes à formação desses professores, tempo de experiência, organização do trabalho docente, etc; a segunda etapa direciona para a elaboração de um texto em que os sujeitos pesquisados esbocem sua concepção de alfabetização. Para se desvelar as vozes constituintes desses discursos apoiamo-nos além dos estudos sobre alfabetização e letramento, nas categorias de heterogeneidade constitutiva e marcada de Authier Revuz. Com os resultados, esperamos contribuir para o avanço na compreensão da forma como os professores pensam e elaboram suas práticas pedagógicas de alfabetização.

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SOUZA, Mª José Brasil

Modos de inserção e participação na cultura escrita: influência da igreja católica na formação de leitores no meio rural Esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso desenvolvido em uma comunidade rural – situada no Vale do São Francisco, norte de Minas Gerais, Brasil – marcada por uma relação muito parcimoniosa com materiais escritos e pela existência de poucos espaços em que práticas de leitura são demandadas. O estudo focaliza a segunda metade do século XX quando ocorre uma ampliação da circulação de material escrito e de espaços/situações de usos desse material, especialmente, relacionados à Igreja Católica. A pesquisa busca apreender os modos de inserção e de participação na cultura escrita, de um determinado grupo de indivíduos adultos, analisando os modos de usar a escrita, as interrelações com a oralidade e os impactos da maior presença da escrita sobre as práticas culturais e sobre o tecido social local. No plano metodológico, a pesquisa utiliza a variação de escalas de observação e emprega diferentes abordagens e fontes: depoimentos orais; catalogação e análise de material escrito presente na casa dos sujeitos estudados; dados estatísticos sobre taxas de alfabetização e escolarização da região; leis sobre o processo a constituição e expansão da rede escolar do município em que a comunidade estudada está inserida. As análises iniciais têm apontado a Igreja Católica como principal instância na difusão de material escrito e de práticas de leitura e de escrita, influenciando o processo de alfabetização e a longevidade escolar dos sujeitos estudados.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Leitura de textos literários: compreendendo o universo real ↔ mergulhando no universo ficcional.

STADLER, Rita de Cássia Brasil

A sala de aula é local de desvelamento de estórias, nele está presente o ser humano que é, por sua natureza social e histórica, ser narrativo. Sendo assim, todas as ações humanas são resultados de experiências partilhadas em nossos atos dialógicos. Essas ações, essas experiências não se efetivam sem a presença da linguagem. Ela está ali, a cada encontro, a cada contato humano, gesto ou olhar. Não se pode, portanto, isolar, analisar um diálogo, um texto, uma experiência, desconsiderando-se a estrutura sócio-histórica em que estão inseridos. O reconhecimento da importância desse contexto sócio-histórico faz-nos conceber o homem como ser essencialmente social. Qualquer enunciação é socialmente dirigida. Essa afirmação nos possibilita reconhecer o texto como polifônico, ou seja, no qual vozes se encontram, entrecruzam-se, chocam-se, demonstrando a relevância da interação dialógica que nele ocorre. Como demonstrar a complexidade e dinamicidade de um texto no momento do encontro entre leitor e autor no contexto escolar? Esta comunicação objetiva apresentar resultados obtidos por meio de atividades de produção de leitura, análise e compreensão de textos literários desenvolvidas por alunos de escola pública (ensino médio). Essas atividades foram realizadas em grupos e os resultados apresentados aos demais colegas da turma e ao professor. Na apresentação, os itens – ideologia, contextualização, transposição e intertextualidade – se destacaram, pois por meio deles foi possível visualizar o título desta comunicação. A leitura foi concebida não como uma tarefa escolar, mas um instrumento capaz de nos fazer compreender um pouco mais o universo (real & ficcional) em que vivemos.

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TEBEROSKY, Ana España SEPULVEDA, Angelica

La “gramática de la legibilidad” en los textos para niños y para que los niños produzcan textos

España

Algunos estudios han mostrado la influencia de las características gráficas de lo escrito sobre los procesos de lectura y sobre las nociones de unidades lingüísticas del texto tales como la palabra, la frase o el texto mismo (Blanche-Benveniste, 1998; Ferreiro, 2002; Parkes, 1992). Esas características son el resultado de procedimientos de segmentación, de puntuación, de uso de tipografía y de formato de lo impreso. En la actualidad, además, existen nuevas posibilidades de representación con la tecnología digital. Con esos procedimientos se pueden hacer visibles no sólo las unidades escritas sino también el ritmo, los paralelismos, las semejanzas, las categorías y el género del texto. Se trata de procedimientos que tradicionalmente se han relacionado más con la lectura que con la escritura, en términos de la dicotomía entre lectura no lineal y escritura lineal. Sin embargo, creemos que deben tener su influencia también en la producción infantil de textos. Presentamos el análisis de una propuesta de intervención educativa en los primeros cursos de educación Primaria que se centra en el uso de textos de literatura infantil y que explota las propiedades gráficas de esos textos para la visualización de aspectos relacionados tanto con su contenido como con su formulación lingüística y gráfica. A partir de ello, estudiamos las relaciones entre las características del texto fuente, los procedimientos utilizados para poner de relieve las unidades de información y los aspectos retóricos y gráficos de los mismos, y los textos producidos por los niños.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Literacia da informação europeia: uma condição para o exercício dos direitos de cidadania

TERRA, Ana Lúcia Portugal

Enquanto indivíduos integrados no espaço da União Europeia os cidadãos dos Estados-Membros possuem obrigações e direitos. Sem o acesso a informação adequada estes não conseguem desempenhar o seu papel social e político além de não estarem habilitados para tirar partido das vantagens que o projecto de construção europeia pode oferecer. Esta necessidade de informação para a cidadania é reconhecida pelas próprias instituições europeias. Assim, a Comissão Europeia procura criar as condições materiais e legais para permitir o acesso à informação da UE por parte dos cidadãos. Todavia, não tem em conta os aspectos relacionados com as competências dos indivíduos para utilizar essas oportunidades ao seu dispor. Neste sentido apenas consegue responder às necessidades de grupos já interessados nos assuntos europeus e não aproximar o cidadão comum o qual não domina os procedimentos internos da burocracia de Bruxelas. Assim, a maioria dos habitantes dos Estados-Membros demonstra um grande desconhecimento acerca das modalidades de acesso à informação europeia além de não conseguir identificar as suas necessidades neste campo e de evidenciar um claro distanciamento do assunto. Partindo destas premissas iremos demonstrar a importância de desenvolver competências de literacia da informação para o pleno exercício da cidadania europeia e como forma de ultrapassar o distanciamento entre os europeus e as instâncias de Bruxelas. Assim, iremos enfatizar o papel da literacia, em especial da literacia da informação, para a criação de uma sociedade democrática alicerçada na participação dos cidadãos.

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TFOUNI, Leda Brasil

Letramento e Discurso Jurídico: a subjetividade em questão

MONTE-SERRAT, Dionéia Brasil

O discurso jurídico pretende igualar a todos perante a Lei, impondo noções de obrigação e responsabilidade, as quais se tornam mais eficazes por se inscreverem em um discurso que pretende ser transparente e imutável. O discurso jurídico funda-se, assim, na noção de uma língua universal e compartilhada por todos e ignora as desigualdades sociais que resultam em diferentes graus de letramento. Nas atividades forenses prevalece o uso de um código escrito técnico, formal, e altamente letrado. Deste modo, sujeitos com baixo grau de letramento são marginalizados e muitas vezes excluídos do processo de audiência, onde são tomados os depoimentos das partes. Durante uma audiência, a lei determina ao juiz que faça recortes nas falas dos depoentes, e dite sua versão para o escrivão. Nesse processo, qualquer referência ao discurso narrativo deve ser evitada, por estar embebido na subjetividade. Disso resulta que a atividade narrativa do tipo relato de experiência pessoal, refúgio discursivo dos sujeitos com baixo grau de letramento (Tfouni, 1992 e 2006), é banida do processo de aplicação da Lei. Como democracia pressupõe igualdade perante a Lei, seria desejável que a incompatibilidade entre os discursos jurídico e narrativo pudesse ser ultrapassada. Neste trabalho, mostraremos que há instâncias individuais em que isso se concretiza através do uso de um tipo de discurso alternativo ao discurso jurídico: o discurso poético. Sentenças redigidas por magistrados, estruturadas como poesia, serão apresentadas, procurando mostrar que a clareza e a objetividade pretendidas pelo discurso jurídico não se perdem quando este lança sua âncora na subjetividade.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Literacias de adultos: formas alternativas de lidar com a ausência de escolarização

TFOUNI, Leda Brasil PEREIRA, Anderson

Muitos autores associam o domínio do raciocínio lógico, cuja estru-

Brasil

tura clássica é o silogismo, à aquisição da escrita, e afirmam que a função da escolarização seria a de garantir o desenvolvimento de habilidades como a abstração e a formalização do pensamento. Entretanto, é possível verificar a presença desse tipo de raciocínio entre adultos não-alfabetizados e que nunca freqüentaram a escola, fato este que vem colocar a importância das práticas discursivas cotidianas para o desenvolvimento da literacia. Dentre essas práticas, destacamos a produção de narrativas orais, seja de ficção, seja de relatos sobre fatos do cotidiano. Neste trabalho, apresentaremos um estudo de caso de uma mulher não-alfabetizada, contadora de histórias, que nunca freqüentou a escola. Será enfatizado o fato de que em suas narrativas ocorrem fórmulas discursivas genéricas, ou clichês (entendidos como máximas, provérbios, axiomas, “slogans”, e ditos populares em geral) bastante semelhantes ao genérico da premissa maior presente nos silogismos clássicos (por exemplo, “Homem não chora”). Nosso objetivo é defender a posição de que o uso desses genéricos substitui, no discurso cotidiano, a função que o genérico da premissa maior do silogismo exerce no discurso da lógica, fato este que consideramos como indício da existência de formas singulares de literacia, diversas (em termos de eficácia) do discurso dedutivo, o que nos leva à conclusão de que há formas discursivas alternativas às literacias escolares (baseadas no discurso lógico-científico), as quais são utilizadas no cotidiano, e que fazem suplência à ausência da escolarização (CNPq, FAPESP).

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TOMÉ, Conceição Portugal

A Biblioteca Escolar e o desafio da Literacia da Informação

BASTOS, Glória Portugal

A explosão informacional associada ao advento das Tecnologias de Informação e Comunicação configuraram uma nova sociedade onde a informação, caminho para o conhecimento, ocupa um lugar cimeiro. As mudanças significativas na produção, distribuição e troca de informação exigem dos cidadãos competências em informação essenciais não só para a sua realização pessoal e profissional, mas também para o exercício pleno da cidadania. A literacia da informação, enquanto capacidade para aceder e usar, de forma intencional e efectiva, a informação de variados suportes, constitui-se como a competência de sobrevivência para os cidadãos na Sociedade da Informação. Reflecte-se sobre a missão da Biblioteca Escolar - estrutura educativa e núcleo de organização pedagógica da escola - e o papel nevrálgico do professor bibliotecário na promoção e desenvolvimento da literacia da informação. Exploram-se ainda, a partir da Biblioteca Escolar, e num quadro de um programa integrado e abrangente, as diferentes possibilidades e contornos que essa promoção pode assumir.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Leitura literária na Educação de Jovens e Adultos: práticas e significados

VALLE, Mariana Brasil NEIVA, Dorothy

O trabalho que apresentamos refere-se a duas diferentes pesquisas

Brasil

de pós-graduação em nível de mestrado desenvolvidas no âmbito do

EITERER, Cármen

Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação

Brasil

da Universidade Federal de Minas Gerais. O foco do trabalho recai sobre as práticas de leitura literária escolares e não escolares de sujeitos na modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos, na Educação Básica. Ambas as pesquisas trabalham a partir de dados coletados numa instituição escolar de natureza filantrópica na região central da cidade de Belo Horizonte. Desejamos investigar os significados atribuídos por esses educandos a essas práticas, as formas de estruturação delas, se interferem e de que maneira interfeririam na relação dessas pessoas com a escola, com a família e com o trabalho. O eixo que permeia toda a pesquisa é a relação que se estabelece entre os educandos da EJA e a leitura literária; para tanto, deve-se levar em conta os estudos em letramento e os diferentes modos de realização da leitura literária por este grupo de leitores, além da contribuição desses estudos para a compreensão das práticas referidas, a partir de suas condições sociais, culturais e temporais singulares. Os resultados das pesquisas pretendem contribuir para o aprimoramento das práticas educativas na modalidade citada, uma vez que a educação como prática de inclusão social e a aprendizagem ao longo da vida requerem pensar na democratização do acesso aos bens culturais socialmente legitimados, entre eles os textos literários.

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VASCONCELOS, Ana Isabel Brasil

O “desbaste da colecção”: um adjuvante da leitura?

PÓVOA, Clara Brasil

O objectivo desta comunicação é demonstrar que uma colecção sujeita a um desbaste criteriosamente efectuado favorece a leitura. A cada vez maior utilização da Biblioteca Escolar, a par com a criação do Plano Nacional de Leitura (PNL) nos 1º, 2º e 3º Ciclos e com a obrigatoriedade de se estabelecerem Contratos de Leitura, a nível da disciplina de Português, no Ensino Secundário vêm necessariamente provocar alterações na constituição, desenvolvimento e gestão dos fundos documentais. Este facto realçou a necessidade de se proceder à avaliação sistemática da colecção da BE, tornando-se fundamental a implementação de uma Política de Desenvolvimento de Colecções. Esta “Política” vai, entre outros aspectos, estabelecer princípios claros e fundamentados para a acção de selecção, encontrando-se este processo na base de duas actividades complementares: a aquisição e o desbaste. É sobre este último procedimento e sobre as suas implicações na optimização da gestão da colecção – nomeadamente na organização do espaço e na recuperação da informação --, que nos propomos debruçar nesta comunicação. Complementaremos esta reflexão com a apresentação de um estudo empírico realizado num conjunto de bibliotecas escolares portuguesas e que teve como objectivo perceber e explicar as atitudes dos responsáveis pela colecção relativamente ao desbaste da mesma. Concluiremos, demonstrando que uma colecção sistematicamente sujeita a desbaste é uma colecção que facilita e promove a leitura.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

La elaboración de definiciones: un proyecto didáctico

VERNON, Sofía México GARBUS, Sabina

En este trabajo se presentan resultados de un proyecto escolar cuyo objetivo general fue definir diferentes tipos de palabras. El trabajo fue realizado por 40 niños de dos grupos de tercero de pri-

México PÉREZ VALTIERRA, Alejandra México

maria en una escuela de Querétaro, México. Al comienzo del proyecto, cada niño eligió palabras y realizó un crucigrama. Antes de la corrección de éste, realizaron algunas actividades que involucraban la reflexión de la manera en que operan los crucigramas. Después de estas actividades, los niños procedían a corregir las entradas del crucigrama que habían elaborado al inicio del proyecto. Finalmente, los niños, en pequeños grupos, leían libros para niños más pequeños y se les pedía identificar las palabras que pensaban serían difíciles para los niños para elaborar un glosario para los pequeños. El análisis que se presenta está centrado en los recursos usados para definir palabras tanto para su crucigrama como para el glosario, y la evolución de las respuestas de los niños (primera versión y los cambios a partir de sus propias correcciones). En las correcciones, los niños emplearon distintas estrategias. A) Análisis gramatical de acuerdo al tipo de palabra. B) Definiciones tipo diccionario. C) Juegos de palabras (solamente para los crucigramas). La evolución muestra, por un lado, el uso de recursos para evitar las ambigüedades iniciales y la búsqueda de criterios más sistemáticos de definición. Se muestran diferencias importantes en la definición de palabras para los crucigramas y la definición de palabras a partir de la lectura.

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VERSIANI, Mª Zélia Brasil

A configuração de gêneros da Literatura Infantil e Juvenil – LIJ

PEREIRA, Camila Brasil

Este subprojeto de pesquisa se insere no projeto “Produção literária

FÉLIX, Chrisley

para crianças e jovens no Brasil: perfil e desdobramentos textuais

Brasil

e para-textuais” que tem como propósito o estudo da produção

ALMEIDA, Eliana

literária em livros de literatura para crianças e jovens lançados no

Brasil

Brasil a partir de 2005, e submetidos à avaliação pela Fundação

GROSSI, Mª Elisa

Nacional do Livro Infanto-Juvenil (FNLIJ). Dentro desse amplo con-

Brasil

texto de produção, delineia-se o quadro dos gêneros literários mais

CAVALCANTI, Ana Paula

publicados e como eles se configuram quanto à forma, à temática e

Brasil

ao endereçamento dos textos. Algumas questões mais específicas se colocam como fundamentais: como se distribuem nesse universo poesia e narrativa? Há predominância de gêneros? Quais são os gêneros mais recorrentes? Como categorizar gêneros híbridos? Quais as dificuldades encontradas na categorização? Qual a relevância da categorização por gêneros da LIJ? Haveria diferença genérica entre a literatura que se produz para crianças e jovens? Quais as relações entre a configuração do projeto gráfico editorial e a categorização por gêneros? Quais as relações entre as ilustrações/imagens e o gênero proposto? Essas são algumas das questões exploradas neste subprojeto, segundo aportes teóricos dos estudos de gêneros textuais/discursivos (Bakhtin, Marcuschi, Bazerman, Bronckart) em diálogo com as teorias literárias dos gêneros (Bakhtin, Todorov), buscando aproximações que possibilitem a compreensão do quadro que se quer evidenciar.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Construção de uma “casa da leitura”: práticas e projectos

VIANA, Fernanda Leopoldina Portugal RAMOS, Ana Margarida

Neste simpósio será apresentado o portal Gulbenkian Casa da Leitura

Portugal

cujo objectivo é o de permitir aos mediadores de leitura (bibliotecá-

SILVA, Sara

rios, professores, educadores, pais etc.), de modo criativo e através

Portugal

de um conjunto diversificado de recursos, aceder a informação actualizada na área da produção literária destinada a crianças e na área da leitura e da escrita. Após uma análise das principais secções deste portal (SOL, ABZ da Leitura, Laboratórios) e do impacto do

TAQUELIM, Cristina Portugal BASTOS, Glória Portugal

mesmo no panorama nacional, serão apresentados, de forma breve, três projectos de promoção da leitura. Do Simpósio faz também parte uma intervenção de Glória Bastos intitulada Dar nós, criar laços: bibliotecas escolares, formação e promoção da leitura: A biblioteca escolar, tradicionalmente vista como espaço dedicado à leitura, tem vindo a assumir um papel cada vez mais significativo no contexto português. De facto, a promoção da leitura não pode ser vista como uma tarefa pontual e esporádica, devendo basear-se numa atitude consistente e convicta da importância da leitura no mundo actual. A consciência desta evidência tem contribuído para um alargamento da esfera de acção da biblioteca escolar, do seu espaço mais restrito para abranger as diversas áreas curriculares. Também diversas organizações e instituições têm desenvolvido acções que promovem e facilitam a função das bibliotecas nesta área, nomeadamente a nível da formação e da reflexão aprofundada. São estes nós e estes laços que pretendemos abordar na nossa intervenção, sublinhando o caminho já trilhado e o percurso sem fim que continuamente temos de percorrer. O Simpósio encerrará com uma reflexão sobre o papel dos mediadores de leitura.

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VIANA, Fernanda Leopoldina Portugal

A PRP - Prova de reconhecimento de palavras: estudos de validação

RIBEIRO, Iolanda Portugal

A Prova de Reconhecimento de Palavras (PRP) foi elaborada com a finalidade de avaliar a velocidade de leitura em crianças do 1º ciclo do ensino básico. Cada item é constituído por uma imagem, seguida de um grupo de 4 palavras. Cada grupo de 4 palavras poderá incluir 1, 2 ou 3 palavras com vizinhança ortográfica (Viana & Ribeiro, 2006, 2007). A criança deve assinalar a palavra que representa a imagem. Metade das palavras tem 2 sílabas e as restantes 3 sílabas. A amostra utilizada neste estudo é de âmbito nacional, e foi constituída por 3136 alunos dos 4 anos de escolaridade, distribuídos equitativamente em função do sexo. Neste poster são apresentados dados relativos à consistência interna, considerando os 4 anos de escolaridade em análise. São igualmente descritos os resultados contemplando o estudo das diferenças em função do ano de escolaridade, e correlações com critérios externos (Teste de Idade de Leitura - TIL - e avaliação da leitura efectuada pelos professores). Por último é analisada a estrutura factorial da escala. Os estudos de validação efectuados apontam para a validade desta prova quer para a identificação de crianças com dificuldades de leitura, quer para a monitorização de programas de intervenção.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

O contributo da semiótica social para as multiliteracias

VIEIRA, Josénia Brasil

A contribuição principal da semiótica social para o estudo da literacia é o alargamento desse conceito para literacia multimodal e para multiliteracias, as quais inspiraram os estudos multimodais sobre o discurso e particularmente sobre o texto. Fairclough (1992); Kress e van Leeuwen (1996, 2006), entre outros, defendem que as práticas discursivas, por sua natureza social, refletem as mudanças da escrita, tornando-se a instância preferencial para estudar as novas literacias multimodais. A Teoria Multimodal do Discurso (TDM) concentra seus estudos nas semioses sociais que se manifestam em teorias lingüísticas e em teorias sociais, em uma perspectiva transdisciplinar, as quais podem efetivamente contribuir para o avanço dos estudos das novas literacias. A escolha do método da TDM permite-nos decompor os discursos multimodais a fim de entender o funcionamento discursivo das materialidades semióticas de qualquer texto. Aqui, investigamos os textos midiáticos e os didáticos. A teoria multimodal procura descrever tanto as escolhas possíveis quanto aquelas realmente efetivadas nos contextos particulares. O pesquisador multimodal procura explicar/interpretar, por exemplo, por que determinadas imagens ocupam lugar central, à direita, à esquerda, em baixo, em cima, ou às margens do papel, ou então o relevo, tamanho das letras, palavras escolhidas, intensidade de cores. A vertente multimodal procura identificar as várias linguagens presentes e suas possíveis combinações em signos, considerando a materialidade presente como discursos, que se articulam para estabelecer determinados significados e excluir outros. A análise destas novas formas de literacia constituirá o foco desta discussão. (Ver Silvestre; Vieira; Ormunda & Bernardes)

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VIEIRA, Mª Celina Brasil

Leitura significativa no ensino superior: quais as estratégias de ensino do professor? O trabalho aborda a leitura a partir de conceitos da teoria de texto e da psicologia. Mostra que ler não é apenas decodificar, mas, sobretudo, compreender, interpretar, inferir. Professores e alunos dependem do texto em quaisquer disciplinas do currículo, como veículo de idéias, informações e cultura. Em um mundo globalizado com as mais sofisticadas tecnologias, o texto continua com seu valor, permeando toda a comunicação acadêmica, empresarial e social. Pesquisas apontam que os estudantes, incluindo os universitários, no Brasil e em outros países, lêem pouco e pouco entendem o que lêem. As informações relativas à leitura na universidade, de que o professor dispõe são poucas, assim: Que razão o professor tem ao usar textos no processo de ensino e aprendizagem? Que orientação oferece? Como discute em classe o conteúdo do texto supostamente lido pelo aluno? Realizamos um estudo de traço qualitativo num curso de formação de educadores. Analisamos os dados e evidenciamos entre outros aspectos, que os professores consideram o texto um elemento fundamental, no direcionamento e estruturação da discussão. Na orientação oferecida ao texto indicado para a leitura, confirmou-se a tese de que os professores usam práticas de leitura adequadas do ponto de vista da teoria de texto, e da psicologia, porém de forma assistemática. A forma como os professores discutem em classe, o conteúdo do texto caracterizou-se pela reprodução. Entendemos que cabe ao professor a mediação no processo de tornar o aluno leitor competente, por meio de uma concepção de leitura que ponham em contato o texto, o autor, o leitor.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Ler para aprender: estratégias de compreensão leitora no ensino superior

VIEIRA, Mª Celina Brasil

Todo o processo de ensino e aprendizagem, independentemente do nível de ensino, passa pela leitura de textos, pequenos ou grandes, de livros ou revistas, jornais ou internet. O texto escrito é chave mestra condição, por excelência, do processo ensino e aprendizagem. É instrumento básico ao professor, pois quaisquer que sejam as estratégias de ensino, sua base repousa, na maior parte das vezes, na capacidade do aluno compreender o texto. Em nosso país, muitas vezes, o curso superior é a última oportunidade formal de tornar o cidadão um leitor competente. Assim, o que pensar dos futuros educadores formados em nossas universidades? Chegam ao Ensino Superior com proficiência em leitura? e Como saem? Nosso objetivo é estudar o depoimento de alunos sobre as estratégias de compreensão leitora no uso de textos no processo de ensino e aprendizagem, no ensino superior. Optamos pelos cursos de formação de professores por serem estes profissionais formadores, entre outras coisas, de leitores. A partir de uma caracterização dos alunos vamos identificar, descrever, e analisar o depoimento dos alunos iniciantes e concluintes em 2008 sobre as estratégias de compreensão leitora de forma a obter uma maior familiaridade com o assunto e a subsidiar a atuação prática do professor no ensino superior. Entendemos que um delineamento do tipo, “Levantamento” nos levará a um melhor conhecimento do fenômeno, á medida que os próprios alunos informam sobre seu comportamento ao ler para estudar. Teremos economia e rapidez, pois faremos uso de questionário aplicado por contato direto. Os dados serão analisados análise estatística e qualitativamente.

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VÓVIO, Cláudia Brasil

Práticas de letramento de educadores e sua formação: questões de pesquisa e ação

SANTOS, Cosme Brasil

No Brasil, tem-se observado uma efervescente produção acadêmica

BUNZEN, Clécio

com várias posições sobre os letramentos de docentes. Em variadas

Brasil

esferas sociais verifica-se uma disputa de sentidos na qual figuram de modo central os professores de língua materna. Apresentam-se resultados de investigações que visam compreendê-los como sujeitos participantes de variadas práticas de letramento, focalizando as (re) construções de perfis, de percursos formativos e dos modos como se apropriam de bens relativos à cultura escrita. Vóvio explora resultados da pesquisa conduzida no campo da educação de jovens e adultos, investigando as práticas de letramento de um grupo de alfabetizadores, engajados em programas de educação não-formal. Por meio da análise de seus enunciados, discute-se a complexidade de seus patrimônios culturais, analisando os fatores que podem circunscrever ou franquear a inserção em práticas letradas relacionadas à profissionalização. Santos discute os mecanismos lingüísticos e cognitivos envolvidos na construção da definição da ‘intertextualidade’ por uma alfabetizadora em formação continuada. O pressuposto adotado é o de que a retextualização de textos escritos da ciência e de divulgação científica em eventos de formação implica reformulação, apropriação e representação social dos objetos teóricos em função das particularidades do contexto enunciativo. Bunzen, com base em análises da interação verbal em aulas de português, propõe uma reflexão sobre o conceito de ‘letramento escolar’. A partir das inter-relações das concepções de língua(gem), discurso, produção/recepção de enunciados e práticas de letramento, problematiza as noções de ‘contexto’ e de ‘descontextualização’, focalizando a (re)construção de sentidos na esfera escolar.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Literacia da informação e aprendizagem ao longo da vida nas bibliotecas públicas portuguesas

WHITFIELD, Joanna Portugal CALIXTO, José António Portugal

Esta comunicação resulta de um trabalho preliminar de revisão da literatura realizado para uma investigação sobre as percepções e práticas dos bibliotecários das bibliotecas públicas portuguesas em relação ao seu papel na promoção da literacia da informação. A produção teórica em Portugal tem sido muito escassa, pelo que o enquadramento tem de ser feito essencialmente com base nos muitos estudos internacionais sobre o assunto, principalmente os de origem anglo-saxónica. Este texto sugere que a aprendizagem ao longo da vida é uma constante e uma exigência no quotidiano de todos os cidadãos, e que para isso são requeridos níveis crescentes de competências de literacia da informação. Muitos estudos têm sido feitos a nível internacional abordando o papel da escola e das bibliotecas escolares na promoção da literacia da informação, sendo muito menos conhecida a situação a este respeito em relação aos que já saíram do sistema formal de ensino. Ora, as bibliotecas públicas, como local visitado pelos cidadãos, e como local privilegiado dentro da comunidade para o igual acesso à informação e ao conhecimento, podem adquirir uma nova adenda à sua missão e objectivos: formar os seus utilizadores, desenvolver neles as competências da informação, prepará-los para a sociedade da informação. A questão essencial deste estudo é a discussão sobre a capacidade de as bibliotecas públicas portuguesas abraçarem estes desafios, as mudanças por que elas mesmas têm de passar para cumprir cabalmente este novo papel, e – questão fundamental – o papel de catalisador de mudança dos profissionais que nelas trabalham.

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WILSON, Victoria Brasil

A construção do discurso acadêmico por estudantes universitários: um constante desafio No processo de construção do discurso/gênero acadêmico na universidade, os estudantes esforçam-se por seguir as orientações fornecidas pelos professores. Estes, por sua vez, na tarefa de orientar, trabalham com modos de dizer aceitáveis e desejados na academia, muitas vezes, privilegiando a estrutura composicional no trabalho com os diversos gêneros: resenhas, resumos, fichamentos, artigos, monografia. Ao lado, porém, de modos enraizados de dizer padronizados e homogêneos, convive um discurso plural e heterogêneo, refletindo modos de conceber a escrita e o conhecimento, que entram em conflito, competição e tensão com as novas práticas de linguagem que circulam nesse contexto. Ou seja, diante de uma nova situação de aprendizagem, os alunos são levados a reconhecer linguagens sociais mais complexas, a organizarem seu discurso de modo especial, em atenção a essas práticas, o que implica uma atividade social particular que orienta e dá forma e corpo a esse tipo de aprendizagem. Portanto, baseando-me no modelo ideológico de Street (1988) e no paradigma indiciário de Ginzburg (1989), proponho uma abordagem discursiva (Bakhtin) a fim de observar (ou captar) os pequenos detalhes lingüísticos e discursivos que tornam o gênero acadêmico produzido por alunos um gênero com características peculiares que revelam estratégias apre(e)ndidas assim como expressam as relações que se estabelecem entre o sujeito e a escrita.

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1º FÓRUM IBERO-AMERICANO DE LITERACIAS

Regularidades de la puntuación en los textos de estudiantes de una secundaria marginal

ZAMUDIO, Celia México

El propósito de este trabajo es estudiar el uso de los signos de puntuación en textos producidos por alumnos de primer y tercer grado de secundaria. Se trata estudiantes hispanohablantes, hijos de inmigrantes campesinos, que asisten a una escuela pública situada en una área industrial de los alrededores de la ciudad de México. Se analizan 80 textos (40 por cada grupo) elicitados y recopilados por la maestra de español en el salón de clases. Los textos responden a la situación que se describe a continuación: 1) se proporcionó a los alumnos un texto donde se narraba la historia de una falta cometida por un muchacho en la escuela; 2) los alumnos, argumentando desde la voz del personaje de la historia, debían componer un texto que le sirviera de defensa ante el consejo de profesores. El análisis se centra en el uso de tres clases de organizadores del texto: el punto y aparte, el punto y seguido, y la coma. Los textos presentan un uso incipiente de la puntuación (muchos de ellos, cuentan a lo sumo con un punto final); sin embargo, permiten seguir las ideas que subyacen a la introducción de estos signos. En términos generales, se observa que los autores de los textos no parecen guiarse por una concepción sintáctica del punto y seguido o la coma (v. g. no delimitan oraciones en los textos); más bien, es la delimitación de ciertas estructuras discursivas lo que dirige el uso de estos signos. (Ver Alvarado, Díaz, Zamudio & Pellicer)

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INDEX ABADIANO, H. 20 297 ADDEY, C. 34 42 ADNAN, Z. 39 223 AFONSO, A. S. 331 387 AL BUSTAMI, G. 23 43 ALCÂNTARA, F. 335 360 ALEIXO, C. 327 330 342 469 ALMEIDA, E. 335 534 ALMEIDA, T. 38 45 ALTENBURG, E. 33 47 ALTWERGER, B. 27 115 ALVARADO, M. 325 343 344 ALVAREZ, M. 20 48 ALVES, D. 325 345 ALVES MARTINS, M. 38 49 AMÂNDIO, M. J. 333 338 346 347 AMARO, A. 333 348 ANDERSON, J. 26 50 ANDERSON, A. 26 50 ANDRADE, J. 335 353 ANDRADE, L. 327 429 ANDRIES, C. 29 102 ANGELOVA, T. 19 51 ARAÚJO, M. L. 338 349 ARAVANI, E. 25 53

ARENA, A. 336 350 ARENAS, M. A. 335 ARQUEIRO, A. 326 351 ARQUEIRO, C. 331 352 496 ASSIS, A. 335 353 ASSIS, J. 327 354 ATWILL, K. 38 64 AUGUSTO, R. C. 29 269 ÁVILA, P. 33 54 AZEVEDO, F. 18 93 329 445 AZEVEDO, H. 326 355 AZEVEDO, J. 324 505 BAHR, R. H. 32 312 BAINBRIDGE, J. 33 310 BALÇA, A. 24 56 325 327 331 337 519 BALEIRO, R. 328 356 BALULA, J. P. 326 357 BANHAM, P. 331 436 BAPTISTA, A. 331 358 BARBATO, S. 30 198 325 329 364 506 BARBEIRO, L. 33 57 BARNETT, J. 38 152 BARÓ, M. 327 437 BARROS, L. 333 438 BASTOS, G. 329 336 530 535

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BASTOS, M. A. 324 476 BEACH, J. 25 58 BEACH, S. A. 20 59 BEAUDRY, M-C. 25 60 BELMIRO, C. 325 335 359 360 373 408 409 BENFICA, Z. 327 377 BENÍCIO, M. 332 363 BENITEZ, L. 320 325 327 330 331 337 338 381 382 519 BERG, H. 24 28 62 63 BERNARDES, W. 332 362 513 BERNAT, S. 18 142 BEZERRA, M. A. 328 362 BICALHO, D. 333 438 BINTZ, B. 30 168 BLAIN, S. 26 187 BLAIR LARSEN, S. 18 283 BLANCHARD, J. 38 64 BLAZESKA-TABAKOVSKA, N. 25 65 BLAZSANI-BATTO, I. 36 66 BLOCH, C. 19 212 BOECK, M. 35 67 BOISVERT, G. 31 234 BONA, J. 38 68 BONIN, I. 333 512 BORBA, M. F. 21 69 BORTONE, M. 325 364 BORTONI-RICARDO, S-M. 325 332 363 364 BOUCHARD, S. 31 234 BOURHIS, V. 22 70 BOUTIN, J-F. 187 BRAGA, J. 20 72

BRAVO, M. 339 452 BREEN, L. 21 26 73 249 BROMLEY, K. 29 BROOKING, T. 36 74 BROOKS, G. 23 27 76 268 BROWN, F. 31 77 BROZO, W. 19 78 BUCHMAN, U. 34 101 BUKOWIECKI, E. 26 79 BUNZEN, C. 334 540 BUTORAC, Z. 36 85 CADIMA, J. 28 38 80 240 CAFIERO, D. 333 438 CAHILLANE, S. 22 81 CALÇADA, T. 18 324 CALIXTO, J. A. 332 541 CAMPBELL, T. 18 283 CAÑAMARES, C. 327 365 CANÇADO, D. 331 333 366 424 CARDOSO, I. 330 469 CARIGNAN, I. 26 34 82 187 CARON, A. 34 82 CARVALHO, G. 327 367 CARVALHO, J. 338 468 CARVALHO, Joaq. 368 CARVALHO, J. A. 31 33 37 83 84 299 CARVALHO, M. 335 451 CARVALHO, M. C. 339 452 CARY, L. 338 349 CASLA, M. 34 260 CASTANHEIRA, M. L. 19 32 132 137 329 335 369 455

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CASTEDO, M. 332 370 CASTRO, R. V. 35 37 84 140 CAVALCANTI, A. P. 335 534 CAXANGÁ, M. R. 332 363 CEDEIRA, L. 333 400 CELIC-TICA, V. 36 85 CHAVES, I. 329 371 CHICINAS, L. 39 88 CIASCAI, L. 28 39 86 88 CINTRA, A. M. 325 481 COELHO, A. 335 516 COHEN, V. 36 90 COLLARD, I. 27 286 287 288 COLLINS, F. 31 98 COLLINS, J. 20 59 CONTE, B. 38 214 CORRÊA, H. 328 335 372 465 CORSINO, P. 325 327 329 359 373 408 409 429 472 COSCARELLI, C. 325 330 331 374 375 483 COSSON, R. 335 442 COSTA, A. V. 377 COSTA, A. 333 457 458 COSTA, P. 25 92 325 327 331 337 519 COSTA VAL, M. G. 333 335 376 438 COURTLAND, M. C. 33 310 COUTINHO, V. 18 93 COX, D. 19 21 31 95 249 313 CRAWFORD, A. 31 96 CREMIN, T. 31 98 CRUZ, J. 327 329 378 379 CUESTA, C. 328 330 338 380 381 382

CUEVAS, I. 34 260 325 407 DALLA ZEN, M. I. 333 512 LAMBER, U. 35 100 DACHKOVA, L. 18 142 DANBOLT, A. M. 33 181 D’ANGELO, E. 318 319 320 325 327 330 331 337 338 381 382 519 DANNECKER, W. 34 101 DAUGUET, L. 29 246 DEBUS, E. 326 386 DECHAMPS, A. 29 246 DELANY, K. 20 309 DELEUZE, G. 27 286 287 DELGADO, I. 334 383 DELSEMME, M. 187 DEPESSEMIER, P. 29 102 DESPEIGNES, M-A. 31 234 DIAS, C. 334 463 DIAS, L. 333 499 DIAS, M. 336 403 DIAS, V. 338 468 DIAZ, C. 325 343 384 344 466 543 DINIZ, M. 335 353 DIONÍSIO, A. 331 385 DIONÍSIO, M. L. 35 37 84 140 333 335 498 529 DOLEŽALOVÁ, J. 28 38 103 124 DOMBEY, H. 20 22 104 105 DOMINGUES, Ch. 326 386 DONOVAN, J. 19 161 DRURY, R. 22 104 DRYDEN, L. 34 256 DUARTE, I. 327 377

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DUARTE, M. C. 331 387 DUJMOVIC, D. 27 106 DUMAIS, Ch. 26 187 DUNN, M. 21 107 EBERHARD, Ph. 20 309 ECHEVARRIA, M. A. 334 388 EDMONDSON, S. 21 249 EITERER, C. 325 531 ELFERT, M. 35 108 ELLIOTT, J. 29 ELLIOTT-JOHNS, S. 18 283 EMMITT, M. 19 109 ENGEN, T. O. 19 180 ENKE, S. 338 389 ENZ, B. 38 64 ERICSON, B. 25 110 ERNESTOVÁ, M. 21 111 ESPINO, S. 326 390 ESPINOSA, N. 26 31 112 306 FAHEEM, A. 39 223 FAIRCHILD, Th. 324 480 FAJDIGA, P. 328 391 FARIA, A. 331 392 FARIA, I. H. 331 358 FARIA, P. 324 476 FAYE, A. 19 33 52 237 FÉLIX, Ch. 335 534 FERNANDES, I. 338 393 396 FERNANDES, S. 332 394 FERNANDES, Sue. 331 395 FERNANDEZ, V. 324 505

FERREIRA, A. 335 353 FERREIRA, Arm. 330 449 FERREIRA, C. 330 449 FERREIRA, M. 20 208 FERREIRA, M. A. 338 396 FERREIRA, M. J. 333 457 458 FIGUEIREDO, A. V. 327 377 FIJALKOW, J. 18 FINZGAR, B. 32 178 FIRMANI, B. 27 286 287 288 FISCHER, A. 328 397 398 FLORES, B. 27 115 FONSECA, M. C. 326 518 FOUCAMBERT, D. 31 116 FRADE, I. 330 439 440 FRANÇA, M. 335 493 FREITAS, E. 334 425 426 FREITAS, R. M. 326 399 FREITAS, S. 330 449 FRIAS, J. 333 400 FRIEL, M. J. 31 77 FRIGOTTO, E. 328 401 FROMENT, M. 26 118 GABRIEL, D. M. 24 262 GAGNON, R. 32 121 GALVÃO, A. 330 439 440 GALVÃO, J. 335 465 GAMBOA, M. J. 334 402 GAMELAS, A. M. 28 38 80 GARBE, Ch. 21 35 151 219 GARBUS, S. 332 533

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GASTON, I. 334 388 GAVRIS-PASCU, R-G. 25 123 GEFFROY, K. 28 124 GESSNER, E. 28 29 126 179 GLEESON, M. 25 127 GLYNN, E. 24 129 GODENIR, A. 24 130 GOELLNER, R. 20 148 GOGG, G. 18 275 GOMES, I. 36 210 GOMES, P. 330 449 GOMES, M. F. 336 403 GOMES, N. 325 404 GOMES, S. 19 132 GOMEZ, G. 334 405 GOMEZ, J. 328 380 GONÇALVES, C. 31 33 133 270 GONÇALVES, F. 328 410 GONZAGA, M. M. 333 422 GONZALEZ DE LA TORRE, Y. 332 406 GONZALEZ LAMAS, J. 34 260 325 407 GOODMAN, Y. 19 212 213 GOODMAN, K. 26 136 GOULART, C. 325 408 409 GOUVÊA, C. 329 455 GRAÇA, L. 330 469 GREEN, J. 19 32 132 137 GRIFFITH, P. 35 138 GROSSI, M. E. 335 534 GUERRA, J. 27 139 GUERREIRO, C. 328 410

GUIMARÃES, P. 35 140 GUNAWARDENA, D. 18 283 GUSTAFSON, K. 27 141 GUTIERREZ, K. 37 HAASE, J. 18 142 HAID, L. 18 283 HALL, K. 22 104 HANNOUZ, D. 22 143 HARVEY, D. 26 145 HATZIMAVROUDI, E. 28 146 HEINIG, O. 327 413 HENRIQUES, R. C. 335 411 HERMOSA, N. 34 147 HERPPICH, S. 23 301 HERRERA, A. 336 412 HETTINGER, P. 20 59 HEYNE, N. 20 148 HIGGINS, B. 20 31 32 149 221 313 HILL, K. D. 25 150 HO, F-Ch 37 120 HOFFNAGEL, J. 325 414 HOLLE, K. 35 151 HOLMGREN, A. 27 205 HORTA-MOREIRA, S. 339 415 HORTON, T. 38 152 HSIEH, I. H. 35 154 IMRE, A. 38 68 ISLAM, Ch. 18 283 ISLER, D. 29 155 IVARSSON, L. 20 28 156 157 JAMNIK, T. 24 158

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JANUSHEVA, V. 25 65 JÄRVINEN, H-M. 23 159 JELENKO, T. 39 160 JENSEN, Y. 19 161 JOÃO, C. 33 57 JOHNSTON, I. 33 310 JONES, J. 19 163 JONSON, K. 29 KAARTINEN, V. 34 164 KAERCHER, G. 333 512 KALNINA, S. 27 165 KALVE, A. 27 165 KANSY, H. 22 24 166 167 KARWOSKI, A. 326 416 KASTEN, W. 30 168 KAZADI, C. 28 187 KENNEDY, E. 21 170 KENNEY, L. 18 283 KIM, J-E. 26 50 KIRCHOF, E. 333 513 KLARENBEEK, S. 19 163 KLEY, S. 28 38 171 174 KLOP, D. 33 177 KONDYLI, M. 35 279 KOPBAEVA, Z. 29 222 KUHLEY, H. 28 29 126 179 KULBRANDSTAD, L. I. 33 181 KULBRANDSTAD, L. A. 19 180 KULJU, P. 39 182 KUO, J-M. 23 183 KURKJIAN, C. 20 297

KURVERS, J. 23 301 LAAMAN, A. 34 184 LABRADOR, M. J. 334 417 478 LABRECQUE, A-M. 32 185 LACELLE, N. 23 187 LAFFIN, M. 332 418 LAFFIN, M. H. 326 419 LAFONTAINE, L. 23 26 28 30 187 LANE, M. 21 249 LARA, C. 338 389 LARANJEIRA, R. 330 420 LAROUI, R. 25 189 LASTER, B. 38 214 LAURIE, J. 32 191 LAVOIE, N. 32 35 39 185 192 200 202 LE BOURGEOIS, R. 35 194 LEAL, T. 28 38 80 240 LEBRUN, Mar. 25 196 LEBRUN, Mon. 23 187 LECLERC, M. 23 30 187 LECOQ, D. 35 304 LEITÃO, C. 338 396 LEMOS, C. 333 422 424 LEPIK, A. 34 238 LEPINE, M. 23 187 LETOUZÉ, N. 30 198 LEVESQUE, J-Y. 35 39 200 202 LOBIANCO, Th. 34 204 LOHEMAN, S. 27 205 LONTRA, H. 333 334 422 425 LOPES, J. M. 330 428 449

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LOURENÇO, C. 38 49 LUCENA, S. 335 451 LÚCIO, E. 327 429 LÚCIO, I. 328 430 LUEGI, P. 331 358 LUKANENOK, K. 34 39 206 238 LYNCH, J. 26 50 LYRA, G. 335 431 LYSSAND, E. 28 207 MAASIK, V. 24 229 MACEDO, M. S. 327 329 333 367 432 510 523 MACHADO, V. 332 363 MACHADO-CASAS, M. 27 115 MACIEL, F. 324 328 430 433 434 486 487 MADUREIRA, C. 20 208 MAGALHÃES, E. 326 331 435 436 MAGALHÃES, V. 324 476 MAGNO, I. 36 210 MAÑÀ, T. 327 437 MANNING, M. 19 212 MANOLITSIS, G. 21 211 MANSO, J. 325 407 MARCHIS, J. 28 86 MARIN, J. 35 200 MARINHO, M. 328 330 333 438 439 508 MARINHO, J. 333 438 MARIZ, L. 333 438 MARQUES, A. 328 441 MARQUES, C. 331 352 496 MARQUES, I. 330 449 MARTEL, V. 187

MARTENS, P. 19 212 MARTENS, R. 19 212 213 MARTINEZ, G. 38 214 MARTINEZ, I 325 407 MARTINHO, M. H. 37 84 MARTINS, Air. 336 517 MARTINS, An. 327 328 441 443 MARTINS, A. A. 326 331 335 435 436 442 MARTINS, B. 333 444 MARTINS, C. 325 364 MARTINS, F. 324 505 MARTINS, J. 329 445 MARTINS, M. E. 29 215 MARTINS, R. 324 486 MASON, L. 19 216 MASZTAL, N. 18 283 MATEOS, M. 325 407 MATIAS, A. 335 446 McDONALD, T. 22 217 McELVANY, N. 23 301 McINTOSH, J. 18 283 McLACHLAN, C. 21 218 MELLO, C. 334 447 MELO, M. C. 37 84 330 335 448 449 515 MENDES, A. 335 450 MESQUITA, E. 332 467 MESSENHEIMER, T. 22 81 MEYER-HAMME, A. 21 219 MILES, C. 28 278 MILLER, M. 20 31 32 149 221 313 MINTEGI, L. 334 388

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INDEX

MIRAS, M. 326 390 MIRSEITOVA, S. 29 222 MORGADO, M. 39 224 MONTE-SERRAT, D. 335 528 MONTÉSINOS-GELET, I. 32 185 39 192 MONTUANI, D. 334 463 MOORE, S. D. 30 168 MOOSA, A. 39 223 MORAIS, D. 335 451 MORAIS, E. 334 463 MORAIS, J. 21 197 MOREIRA, M. A. 39 223 339 452 MOREAU, A. 23 26 28 30 187 MORGAN, D. 30 168 MORIN, A-M. 32 39 185 192 MORITZ, M. E. 326 386 MOROTE, P. 453 478 MORRONE, A. 36 226 MOTTA, M. 333 422 423 MOTTRAM, M. 31 98 MOURA, L. 335 493 MOURÃO, S. 31 227 MUKHTORO, Z.V 36 228 MULA, A. 454 478 MULLAN, P. 26 145 MULLER, K. 24 229 MUÑOZ, O. 327 365 NAJVAR, P. 24 39 230 231 NAJVAROVÁ, V. 24 39 230 231 NEIVA, D. 325 531 NETO, F. 335 451

NEVES, V. 329 455 NIEMINEN, L. 39 182 NIEVES, Y. 36 232 NOEL-GAUDREAULT, M. 25 60 NOGUEIRA, L. 333 457 458 O’CALLAGHAN, C. 25 233 OGATA, R. 332 456 OLIVEIRA, A. 333 457 458 OLIVEIRA, L. R. 333 457 458 OLIVEIRA, M. 326 460 OLIVEIRA, V. 339 461 OOSTDAM, R. 21 300 OPPILLARD, T. 35 304 ORMUNDA, J. 332 462 O’SHEA, F. 22 81 OUELLET, Ch. 31 234 PACHECO, D. 35 236 PADELIADU, S. 19 33 52 237 PADRÃO, H. 324 505 PADRINO, J. G. 324 PAIVA, A. 334 335 463 464 PANDIS, M. 27 34 238 268 PARKER, K. 18 283 PARKER, L. 18 283 PAULINO, M. G. 335 465 PEIXOTO, A. 339 452 PEIXOTO, C. 28 38 80 240 PELANDRÉ, N. 328 398 PELLICER, A. 325 343 466 PEREDO, M. A. 23 241 PEREIRA, A. 332 467

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PEREIRA, And. 328 529 PEREIRA, C. 335 534 PEREIRA, I. 334 425 PEREIRA, I. S. 30 242 338 339 415 468 PEREIRA, L. A. 330 469 PEREIRA, M. C. 326 470 PEREZ, R. 26 145 PÉREZ VALTIERRA, A. 332 533 PERSSON, U-B. 27 268 PETKOSKA, A. 20 243 PHARAND, J. 23 187 PIASECKI, P. 29 244 PIMENTEL, C. 331 471 PIMENTEL, C. 329 472 PINTO, A. I. 473 PINTO, J. 18 93 PINTO, M. M. 324 505 PINTO, M. R. 328 474 PIRES, M. N. 325 327 331 337 519 PIRIOU, M. 29 246 PLUVINAGE, P. 29 246 POLYZON, A-S. 32 248 POMEL, J. C. 22 99 PORTELA, G. 36 210 PORTILLA, C. 334 475 POZO, P. 325 327 330 331 337 338 381 382 519 PÓVOA, M. C. 329 532 POWELL, S. 31 98 PRADA, M. F. 332 467 PRICE, D. 21 249 PRUD’HOMME, R. 30 187

PUKSAND, H. 24 250 QUERIDO, L. 332 394 RACKWITZ, R.-Ph. 21 38 251 252 RAMOS, A. M. 336 535 RAMOS, A. 324 331 392 476 RAMOS, I. 329 500 RANGEL, E. 335 369 RAPHAEL, T. 21 255 RATASEP, A. 34 238 REBIFFE, C. 35 194 REED, A. 34 256 REEDER, K. 32 257 REINKEN, B. 29 RESENDE, V. 338 479 REZENDE, L. 325 332 456 481 REULIER, J. 32 258 REVAH, D. 324 480 RIBAS, B. 330 482 RIBAS, C. 335 376 RIBEIRO, A. E. 325 330 374 483 RIBEIRO, A. 325 331 374 375 RIBEIRO, I. 326 327 329 338 339 355 378 379 393 396 415 536 RIBEIRO, L. 334 484 RICCI, C. 335 501 RISKO, V. 18 20 48 283 ROBBINS, M. 21 249 ROBERGE, J. 28 187 ROCHA, G. 324 330 434 485 486 487 RODRIGUE, C. S. 335 488 RODRIGUES, L. 336 489 RODRIGUES, T. 330 449

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RODRIGUES, M. J. 332 467 RODRIGUES, R. 330 491 492 RODRIGUES, N. 330 490 492 ROLO, I. 335 493 ROLO, M. C. 335 493 RUDDEN, J. 18 283 RUEL, J. 30 187 RUJAS, I. 34 260 RYSBAEVA, A. 29 222 SÁ, A. 326 494 SÁ, C. 33 261 SABLJAK, L. 24 262 SALZMANN, Th. 34 263 ŠAMO, R. 24 265 SANDMANN, A. 30 168 169 SANTADE, M. S. 336 495 517 SANTOS, B. 331 352 496 SANTOS, E. 325 374 SANTOS, L. 33 266 SANTOS, M. J. 326 497 SANTOS, M. 33 498 SANTOS, S. 33 57 SANTOS, V. 335 451 SARDINHA, G. 329 333 499 500 SCALDAFERRI, D. 335 501 SCHINEIDER, S. 329 502 SCHNEIDER, B. 28 278 SEIXAS, M. 328 474 SELIN, A-S 18 27 268 SEPÚLVEDA, A. 334 336 503 526 SERRÃO, A. 326 494

SHAKIR, H. 39 223 SHAKIR, Sh. 39 223 SHAMEEM, A. 39 223 SHAPIRO, J. 26 50 32 257 SHIEL, G. 21 27 33 170 268 SILLIMAN, E. R. 32 312 SILVA, A. 327 342 SILVA, A. C. 37 84 333 336 348 504 SILVA, A. M. 324 505 SILVA, B. 334 463 SILVA, C. 38 45 49 SILVA, D. 329 506 SILVA, G. 328 508 SILVA, I. 21 197 SILVA, L. O. 29 269 SILVA, L. P. 336 403 SILVA, M. E. 33 270 SILVA, M. 327 443 SILVA, N. 330 333 492 509 SILVA, R. A. 333 422 SILVA, R. 335 411 SILVA, S. 333 510 SILVA, S. R. 336 535 SILVA FILHO, V. 330 492 507 SILVEIRA, A. P. 330 492 SILVEIRA, R. 333 512 SILVERS, P. 30 272 SILVESTRE, C. 332 513 514 SIMAN, L. 335 515 516 SIMÕES, D. 336 517 SIMÕES, F. 326 518

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SÍTIMA, M. A. 335 493 SMETANNIKOVA, N. 19 273 SMITH, P. 19 212 SNOJ, M. 328 391 SOARES, M. B. 335 464 SOBRINO, R. 325 327 330 331 337 338 381 382 519 SODOGÉ, A. 18 275 SOLARI, M. 325 407 SOLE, I. 334 520 SOLER, J. 22 104 SOUSA, A. 27 277 SOUSA, J. 335 521 SOUSA, O. 31 33 133 270 SOUTO, K. 324 329 487 522 SOUZA, M. J. 324 328 487 SOUZA, E. 329 523 SPOR, M. 28 278 STADLER, R. 326 525 STANKÉ, B. 23 187 STELLAKIS, N. 35 279 STEPNIEWSKA, D. 32 280 STEWART, J. 34 281 STRAUSS, S. 26 136 STREELASKY, J. 35 282 STRONG, M. 18 283 SUCENA, A. 33 296 SUDAREVIC, A. 27 106 TAFA, E. 21 211 TANGUAY, F. 31 116 TAQUELIM, C. 336 535 TAVARES, F. 335 451

TEBEROSKSY, A. 334 336 475 503 526 TEIXEIRA, L. 335 516 TEIXEIRA, M. 335 451 TEIXEIRA, M. 334 463 TEMUR, T. 23 285 TERRA, A. L. 335 527 TERWAGNE, S. 27 286 287 TFOUNI, L. 328 335 528 529 THORNLEY, Ch. 22 217 TIMÓTEO, H. 335 353 TOBARUELA, A. 325 327 330 331 336 337 338 381 382 412 519 TODOROV, N. 24 289 TOMÉ, M. C. 329 530 TOMÉ, M. 335 493 TONELI, N. 324 486 TRAPMAN, M. 21 300 TREHEARNE, M. 30 290 TRINDADE, I. 329 502 TUTIAUX GUILLON, N. 335 515 USACHEVA, I. 36 292 UUSEN, A. 24 293 VACARETU, A-S. 31 294 VAITTINEN, P. H. 20 295 VALE, A. P. 33 296 VALERIE, L. 20 297 VALIN, A. 35 304 VALLE, M. 325 531 VALTIN, R. 19 298 VAN GELDEREN, A. 21 300 VAN HATTUM, N. 33 298 VAN STEENSEL, R. 21 23 300 301

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INDEX

VANESSE, M. 27 286 287 VARIK, E. 21 302 VASCONCELOS, A. 39 303 VASCONCELOS, A. I. 329 532 VEIGA, M. H. 335 493 VELTEN, C-L. 35 304 VENTURA, P. 21 197 332 394 VERHAEGHE, A. 338 349 VERNON, S. 332 533 VERSIANI, M. Z. 335 534 VERTALIER, M. 26 306 VESIKO-LIINEV, M. 34 184 VIANA, F. L. 33 296 336 339 535 536 VIANA, S. 324 476 VIEIRA, J. 332 513 537 VIEIRA, M. C. 334 338 538 539 VILLALBA, M. 334 425 426 VISEU, F. 37 84 Vﾃ天IO, C. 324 334 480 540 WAKEFIELD, J. 32 257 WANG, Ch-H. 38 308 WANG, X-L. 20 309 WARD, A. 20 33 59 310 WARNER, J. 18 283 WEINHOLD, S. 35 151 WHITFIELD, J. 332 541 WIELER, P. 24 311 WILFONG, L. 30 168 169 WILKINSON, L. 32 312 WILLIAMS, J. 20 31 32 149 221 313 WILSON, L. 19 109

WILSON, V. 328 542 WOOD, G. 18 283 WYSE, D. 22 104 ZABA, M. 20 297 ZAMUDIO, C. 325 343 543 ZASACKA, Z. 24 314 ZIARKO, H. 32 121 ZSIGMOND, I. 23 315

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OBS.:

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2009 SmartClimate Littera hereby participates in global warming control: this is a SmartClimate Event. Greenhouse gas emissions from transports of participants to this event are offset by

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SmartWatt Climate through the annulment of properly audited emission licenses.

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