Правовое воспитание несовершеннолетних

Муниципальное учреждение культуры «Межмуниципальный организационно-методический центр».

Тотьма 2010 г.

Сборник программ: «Методические рекомендации и мероприятия по Правовому воспитанию несовершеннолетних».

Содержание: 1. Актуальность проблемы правового воспитания несовершеннолетних…………………………………………………………..

2. Содержание правового просвещения…………………………

3. Примерная программа по профилактике правонарушений….

4. Программа по правовому воспитанию детей и подростков «Право и закон»…………………………………………………

5. Классный час «Я выбираю здоровый образ жизни»……

6. Классный час «Несовершеннолетний имеет право».

7. Классный час «Это надо знать».

8. Сценарий встречи «Я и мои права».

9. Программа «Учимся жить в правовом обществе».

10. Занятие по теме «Законодательство об образовании».

11. Занятие по теме «Конвенция ООН о правах ребенка в системе защиты прав несовершеннолетних».

12. Мое жизненное кредо—жить по нормам права.

13. Ситуативная-беседа-диалог: «Имею право или обязан».

14. Беседа-размышление «Приколы» или мелкое хулиганство?

15. Психологический марафон: «Психологические комплексы и правонарушения».

16. Ситуативно - этический практикум: «Нормы права и этикета в разных странах».

17. Приложения.

18. Список литературы

В последние годы наблюдается рост и ужесточение преступности среди детей. Дети становятся реальной угрозой здоровью, безопасности, жизни людей. Все мы согласны с тем, что детская преступность - одна из острейших проблем сегодняшнего дня. Уверенно идет процесс омоложения правонарушителей. Растет среди них число девочек, увеличивается количество тяжких преступлений. Мы согласны с тем, что необходимо что-то делать. Надо только решить, что именно. Федеральное правительство и местные власти, школы, милиция, общественность стараются принять меры, способные повлиять на решение этой проблемы. На разных ступенях государственной и общественной лестниц идут дебаты по поводу детской преступности. В настоящее время в Российской педагогической науке содержание правового образования школьников определяется с учетом тех коренных изменений, которые происходят в России. Правосознание человека не возникает с момента рождения. Оно формируется по мере взросления в течение всей жизни человека. Процесс формирования правосознания тесным образом связан с появлением у лица правосубъектности, представляющей собой совокупность правоспособности, дееспособности и деликтоспособности, но не ограничивается ее рамками. Школьники с противоправным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственноправовой культуры. В юридической и специальной психолого-педагогической литературе, анализирующей правосознание подростков с девиантным поведением, выделяются следующие его особенности:

Во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном законодательстве. Столкнувшись с отдельными статьями Уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонарушения, подростки заряжаются впечатлением, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая практика и результаты исследований показывают ограниченность этих знаний, отсутствие четкости представлений о правовых нормах. Во-вторых, подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как невинную шалость, как неосторожность, а не как правонарушение или преступление. В-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предлагается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состоянии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практика их применения ограничена. В-четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия. Если, например, деньги «взяты» для того, чтобы кому-нибудь помочь, а не бесцельно потрачены, то они не видят здесь состава преступления. В-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы. Чтобы не показаться трусом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправные действия или принимают решения об их совершении. Отсюда следует, что важнейшим средством профилактики и педагогической коррекции, противоправного поведения являет-

ся правовое воспитание школьников, которое формирует самостоятельную форму сознания - правосознание. Правовое воспитание - это организованное, систематическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения. Цель правового воспитания несовершеннолетних заключается в формировании их правосознания и в обеспечение на этой основе сознательного и активного правомерного поведения. Достижение этой цели осуществляется путем: а) усвоения школьниками определенной суммы знаний о правовых нормах; б) организованного правового просвещения во внеклассной и внешкольной работе; в) активного участия в правоохранительной деятельности в школе и по месту жительства; г) повышение правовой культуры родителей и педагогов. Принципы в организации правового воспитания школьников:  наличие системного и дифференцированного подхода к учащимся;  стимулирование положительного эмоционального отношения к сообщаемой информации;  активизация интереса школьников к приобретению правовых знаний;  связь правовой информации с фактами из повседневной жизни школьников, приучение их к сознательной оценке своих поступков;  обеспечение сознательного усвоения правовых знаний;  учет психологических особенностей школьников. К средствам правового воспитания относятся: правовая пропаганда, правовое обучение, юридическая практика, самовос-

питание. В основе применения всех указанных средств лежит осуществление правовой информированности, предполагающей передачу, восприятие, преобразование и использование информации о праве и практике его реализации. Особое место здесь занимает проблема «правового минимума», некоего обязательного уровня знания права (уровня правовой осведомленности), которым должен обладать каждый гражданин любого общества, независимо от его социального статуса Основой правового воспитания учащихся является их правовое просвещение. Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способствует развитию социальной активности граждан дают возможность правильно ориентироваться в жизни, определять грань между дозволенным и запрещенным, выбирать законные пути и средства защиты личных прав и интересов. Правовое просвещение школьников должно способствовать образованию у них специфического правового понятийного аппарата мышления, при помощи которого производятся отбор, классификация и переработка поступающей извне правовой информации. Формирование такого понятийного аппарата - одна из важнейших задач правового просвещения школьников; только с его помощью можно развить способность к самостоятельному, правильному и сознательному усвоению правовых знаний. Способность правильно и сознательно воспринимать правовую информацию и явления правовой действительности составляет необходимое условие, как правовой образованности, так и правовой воспитанности личности. Содержание правового просвещения несовершеннолетних должно включать в себя изучение Конституции РФ, а также нескольких отраслей права, знакомство с которыми наиболее

важно для юношей и девушек, вступающих в самостоятельную жизнь: это административное, трудовое, брачно-семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений. Кроме того, существует ряд подзаконных актов, знакомство с которыми для старшеклассников обязательно. Это следующие документы: Устав школы, Правила для учащихся, Правила поведения несовершеннолетних в общественных местах, Правила дорожного движения, Правила купания и поведения у водоемов, Правила техники безопасности во время работы, Правила обращения со взрывоопасными и легковоспламеняющимися предметами. Основными формами правового просвещения учащихся являются лекции по правовой тематике; экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюстрируются местным материалом; правовые беседы; использование кино, телевидения; вечера встреч и тематические вечера вопросов и ответов, диспуты, предметом которых является важная морально-правовая проблема; обсуждение книг и статей, которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать свое отношение к ним; наглядная агитация (тематические стенды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи). Важной составной частью процесса правового воспитания старшеклассников является участие их в активной правоохранительной деятельности. Вовлечение учеников в такую деятельность решает две взаимосвязанные задачи: с одной стороны, они участвуют в конкретных мероприятиях по поддержанию дисциплины и правопорядка среди несовершеннолетних в школе и ее микрорайоне, с другой - у них вырабатываются правовые убеждения и навыки правомерного поведения. Именно в процессе активной правоохранительной деятель -

ности школьники учатся практически применять нормы действующего за-конодательства в повседневной жизни, приобретают опыт использования их в борьбе против правонарушений. Одно из важнейших условий педагогически правиль-ной организации правоохранительной деятельности - создание положительного эмоционального отношения к ней учащихся. Этому способствуют следующие обстоятельства: раскрытие ее общественной значимости и интересное содержание самой деятельности. Другим важным условием является обеспечение каждому школьнику активной позиции, т. е. предоставление им возможности проявлять инициативу предприимчивость, самостоятельность, независимость и т. д. Это позволяет им самоутвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет у окружающих. Следующее важное условие организации правоохранительной деятельности - систематический анализ и оценка уже выполненной работы. Любое мероприятие должно завершаться его анализом и оценкой действий каждого участника. Это способствует улучшению организации такой деятельности и формированию здорового коллектива, оптимизирует процесс формирования нравственного и правового сознания подростков. Существует еще одно важное требование к организации правоохранительной деятельности: она должна быть направлена на поддержание дисциплины и правопорядка преимущественно среди несовершеннолетних (а не взрослых), осуществляться в основном в школе, микро-районе школы и во внешкольных детских учреждениях, проходить при обязательном участии, контроле и руководстве со стороны взрослых (А. Е. Тарас). Эффективность правового воспитания учащихся во многом зависит от целенаправленной и систематической работы педагогов и родителей по повышению собственной правовой культуры.

Примерная программа по профилактике правонарушений Опорные блоки программы: Организация для школьников старших классов научных кружков правовой направленности Организация в общеобразовательных учреждениях школьных юридических консультации Создание клуба юного юриста Работа школы правовых знаний под девизом «Молодежь – не проблема, а ресурс общества» Проведение конкурсов юных друзей закона на лучшее знание: государственной символики России; конституционных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; прав ребенка и др. Создание правовой игры «Обязан и имею право» «Воспитай в себе гражданина». Организация мероприятий социальной направленности с участием подростков и молодежи, благотворительных лотерей, благотворительных концертов, работы по благоустройству территорий, всевозможные акции милосердия.. Организация встреч с ветеранами правоохранительных органов ежегодно перед профессиональными праздниками Организация «дней открытых дверей» в подразделениях правоохранительных органов, встреч с практическими работниками  Организация детей и подростков в защиту экологии, за чистоту городов, поселков, водоемов и др.  Проведение конкурса рисунка по антинаркотической тематике среди школьников старших классов  Организация походов и поездок детей по историческим местам  Организация спортивных мероприятий, посвященных Всемирному Дню здоровья и Международному Дню защиты детей, спартакиады «Быстрее, выше, сильнее». Цели программы правового воспитания:  Повышение уровня правовой культуры подростков и их родителей.

Снижение уровня правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних.  Приобщение к деятельности, направленной на социализацию подростков. Задачи:  Вооружение обучающихся и их родителей правовыми знаниями.  Формирование правового самосознания.  Формирование активной жизненной позиции. Принципы:  Безусловное уважение личности подростка.  Защита прав и законных интересов обучающихся.  Защита несовершеннолетних от любого вида дискриминации.  Взаимодействие различных заинтересованных служб. 

Основные направления в работе Методы работы 1 этап Цель: Изучение причин, способствующих совершению правонарушений. Составление социально - психологического портрета учащегося, стоящего на внутришкольном учете или в ПДН Первичная диагностика Определить "зоны" детского неблагополучия; Выявить индекс благополучия; Изучить личность подростка, его мотивационно-потребностную сферу. Методы изучения личности Анализ документов, беседа, опрос, социометрия, комплекс методик, связанных с изучением личности подростка. (Приложение 1.)

2 этап Цель: Изменение нежелательного стереотипа поведения подростка. Развитие положительной мотивации и качеств личности подростка.

1.Развитие положительных взаимоотношений с подростком (личных и деловых);

2. Построение эмоционально -значимых и социально-значимых видов деятельности подростка; 3. Оказание конкретной помощи в реализации социальных потребностей подростка; 4. Привлечение подростка к участию в различных формах коллективной творческой деятельности; 5. Создание ситуации успеха в учебной деятельности. Методы коррекции - метод "педагогического взрыва", метод поощрения, метод убеждения, методика организации коллективной творческой деятельности индивидуальная консультация, создание ситуации успеха в социально-значимой деятельности и др.

3 этап Цель: Формирование законопослушного поведения подростка 1.Формирование доверительных отношений с подростком; 2. Достижение устойчивых позитивных результатов в учебе и других видах деятельности; 3. Постоянное участие в социально-значимых видах деятельности. Метод аутогенной тренировки, тренинги социальных навыков и модификации поведения и др. Индивидуальная педагогическая поддержка Социальное проектирование.

Программа по правовому воспитанию детей и подростков «Право и закон». Пояснительная записка. Социально-политические и экономические преобразования в государстве в большей степени, чем на других категориях населения, отражаются на несовершеннолетних. В частности, в последнее вре -

- мя подростки все более становятся криминально активной категорией населения. Хотя специально «за решетку» никто не стремится, значительная часть контингента участников преступлений составляют обучающиеся общеобразовательных школ. Это те молодые, социально незрелые люди, которые еще не понимают, что за любое преступление или правонарушение обязательно наступает ответственность. Это те подростки, развитие которых осложнено влиянием отрицательных социально-психологических факторов: проблемами в адаптации к учебному процессу и к жизни школы, трудностями семейных взаимоотношений, подверженностью негативному воздействию средств массовой информации, неблагоприятным социальным окружением и другим отрицательным влияниям. Наряду со стабильным ростом алкоголизма, наркомании, безнадзорности, сексуальной распущенности, правонарушений и преступлений, увеличением числа других антиобщественных действий особо настораживает складывающаяся тенденция изменения ценностных ориентации подростков и юношества. Она проявляется в вытеснении традиционных ценностей нравственного порядка, в замещение их культом денег, физической силы, снижении общественно полезной активности, утверждении социальной апатии, появлении устойчивых устремлений к достижению материального достатка любой ценой, в том числе путем сознательного нарушения социальных и нравственных норм. Конечно, учитель не в силах изменить нравственно-политический климат в стране, но предупредить школьника об опасностях он может. Педагог способен убедить подростка в необходимости задуматься о возможных последствиях его потенциальных противоправных действий; показать, чем он рискует, если позволит увлечь себя стихии подростковых эмоций. Таким образом, школа может методом интенсивного воздействия на сознание и поведение детей реально повлиять на уровень правонарушений в молодежной среде. Цель программы - формирование правовой культуры обу

чающихся. Задачи программы: 1. Создать целостное представление о личной ответственности за антиобщественные деяния, предусмотренные уголовным и административным правом.

2. Научить обучающихся вести себя в общественных местах, соблюдать дисциплину и порядок в школе.

3. Сформировать умение различать хорошие и плохие поступки; способствовать развитию, становлению и укреплению гражданской позиции, отрицательному отношению к правонарушениям.

4. Предупредить опасность необдуманных действий, свойственных подростковому возрасту, которые могут привести к совершению преступлений.

5. Способствовать развитию навыков самостоятельного осмысления социальных явлений. Структура программы:

Циклы разработанной программы

«Уголовная ответственность» «Административная ответственность» «Я - гражданин» «Правила общения» «Правила поведения» «Права ребенка» «Правила дорожного движения» «Асоциальное поведение»

На курс правового воспитания отводится один классный час в четверти. Программа составлена с учетом принципов системности, научности, доступности. Все разделы начинаются и заканчиваются повторением ранее изученного материала. Изучаемые циклы

«Асоциальное поведение»

Старшие классы

«Уголовная ответственность»

«Административная ответственность»

«Правила ребенка»

Вторая ступень

«Я - гражданин»

«Правила дорожного движения»

«Правила поведения»

«Правила общения»

Младшие классы

В конце программы для каждого класса перечислены основные знания и навыки, которыми должны овладеть учащиеся. Методы достижения поставленных целей и задач: 1. Содержание курса реализуется на классных часах, которые планируются из расчета один классный час в четверть.

2. Основной формой является беседа, в процессе которой обучающиеся приобретают теоретические знания.

3. Наряду с беседами используются такие формы, как деловая игра, практикум, устный журнал, конкурс рисунков и газет, викторина, круглый стол, конкурс сочинений, защита проектов, которые способствуют развитию умений школьников. Причем практические формы работы необходимо чаще использовать в старших классах,

обучающиеся которых получили достаточное количество теоретических знаний на уроках и классных часах.

4. В 7-9 классах ежегодно проводится тестирование с целью выявления склонности обучающихся к правонарушениям.

5. Для родителей на основе данной программы разработан цикл лекций по правовой тематике. Содержание программы

№ 1

1

Класс

2

3

4

Беседа «Знакомство с правилами школьной жизни»

1

Главные ценности нашей жизни

1

Беседа «Правило личной безопасности»

1

Беседа «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»

2

Беседа «Твоя уличная компания. Как попадают в преступную группу?»

7

Круглый стол «Правовая оценка современных неформальных молодежных движений».

11

Беседа «Человек в мире правил»

1

Беседа «Примерно веди себя в школе, дома, на улице»

2

Беседа «За что ставят на внутришкольный учет?»

3

Беседа «Правила поведения в школе»

3

Беседа «За что ставят на учет в милиции?»

4

Беседа «Бережно относись к школьному и другому общественному имуществу, к своим вещам, вещам товарищей»

4

Беседа «Знакомство с правами и обязанностями учащихся»

5

3

4

Правила поведения

2

Тема

Правила общения

1

Раздел

2

№ 1

Тема

Класс

2

3

4

Правила поведения в транспорте

1

Места игр и катания на велосипедах, роликах, лыжах, коньках, санках

2

Основные правила поведения учащихся на улице и дороге

3

Обязанности пассажиров

3

Соблюдение правил дорожного движения велосипедистом

4

Поведение школьников вблизи железнодорожных путей

4

Основные правила безопасного поведения при пользовании общественным транспортом

5

Ответственность за повреждения имущества на транспортных средствах. Вандализм

5

Ответственность за нарушение ПДД

6

Соблюдение правил дорожного движения велосипедистом

6

Ответственность за нарушение ПДД пешеходом

7

Ответственность за повреждение дорог, железнодорожных переездов или других дорожных переездов

7

Ответственность за нарушение ПДД

8

Ответственность участника дорожного движения, повлекшее создание помех в движении транспортных средств

8

Правила перевозки пассажиров на мотоцикле и мотороллере

9

Уголовная ответственность за кражи и угоны транспортных средств

9

Правила дорожного движения

3

Раздел

4

Класс

Беседа «Я - гражданин России»

2

Беседа «Что такое закон? Главный закон страны»

3

Беседа «Гражданин и обыватель»

5

Беседа «Твоя воинская обязанность»

11

Беседа «Твои права и обязанности»

2

Беседа «Равенство прав людей от рождения»

4

Деловая игра «Главные вопросы»

4

Устный журнал «Конвенция «О правах ребенка»

5

Беседа «Права детей - забота государства»

6

Конкурс рисунков «Конвенция «О правах ребенка»»

6

Беседа «Подростку о трудовом праве»

9

Беседа «Что делать, если ты попал в милицию?»

10

Конкурс проектов «Твой вариант Декларации прав человека»

10

Беседа «Шалости на железной дороге»

3

Беседа «Преступления и правонарушения»

6

Беседа «Административная и юридическая ответственность при создании травмоопасной ситуации»

6

Беседа «Виды наказаний, назначаемые несовершеннолетним. Детская воспитательная колония»

7

Беседа «Об ответственности подростков за преступления, совершенные на железной дороге»

7

Административная и уголовная ответственность

6.

Тема

Права ребенка!

5

Раздел

Я - гражданин

№

Викторина «Уроки Фемиды»

8

6.

Тема

Класс

«Административная ответственность подростков перед законом»

8

Беседа «Ответственность за деяния, связанные с оборотом наркотиков»

10

Дискуссия «От безответственности до преступления один шаг»

11

Конкурс сочинений «НЕТ школьному хулиганству»

7

Практикум ситуаций «Как привлекают подростков к употреблению наркотиков?»

8

Круглый стол «Нетрадиционные религиозные объединения. Чем они опасны?»

8

Круглый стол «Суицид среди подростков»

9

Конкурс стенных газет «Не делай этого!»

9

Беседа «Социальные нормы и асоциальное поведение (преступность, наркомания, алкоголизм)»

10

Беседа «Алкоголь и правопорядок»

11

Асоциальное поведение

Раздел Административная и уголовная ответственность

№

7.

Знания, умения и навыки, которые необходимо сформировать к концу учебного года.

Класс

Знания, умения, навыки Знать:

1 класс

правила поведения в школе; название государства и государственную символику; законы класса; правила личной безопасности. Уметь: соблюдать правила поведения в школе; выполнять законы класса; соблюдать безопасность на улице

Знать:

2 класс

какого человека называют гражданином? качества человека, необходимые достойному гражданину; основные обязанности и права ученика; правила поведения в общественных местах, дома, в школе.

Уметь: различать хорошие и плохие поступки, добро и зло в повседневной жизни; высказывать негативное отношение к плохим поступкам. приобрести навыки культуры общения с разными людьми, в разных ситуациях.

Знать:

3 класс

что такое закон? как называется основной закон государства, как называется основной документ гражданина? какие поступки нарушают устав школы? какие правила поведения надо соблюдать на железной дороге;

Уметь: дисциплинированно вести себя на железной дороге; соотносить моральные нормы с повседневным поведением.

Знать:

4 класс

элементарные права людей; какие правонарушения и преступления может совершить школьник? первоначальные представления о юридической ответственности.

Уметь: уважать людей; бережно относиться к своему и чужому имуществу.

Знать:

5 класс

права и обязанности учащихся школы; название основного документа о правах ребенка, основные его статьи; меру наказания за нарушение Правил дорожного движения.

Уметь: дисциплинированно вести себя на автодороге; защищать свои права; выполнять обязанности школьника.

Знать:

6 класс

сущность преступления и правонарушения; отличие правовых норм от норм морали; как государство может защитить права ребенка? какая ответственность бывает при создании травмоопасной ситуации? Уметь: различать административный проступок и преступление; правильно оценивать поступки людей; предупреждать создание травмоопасной ситуации.

Знать:

7 класс

понятие о юридической ответственности за совершение преступлений и ее возникновении; меру наказания за преступления, совершенные на железной дороге; информацию об опасностях, связанных с попаданием подростков в асоциальные группы; особенности уголовной ответственности за групповые преступления несовершеннолетних.

Уметь: осознавать преступные цели асоциальных объединений несовершеннолетних; предотвращать свое попадание в преступную группу, выходит из нее; не создавать криминальных ситуаций на железной дороге.

Знать:

8 класс

понятие об административной ответственности и условиях ее возникновения; чем опасны религиозные объединения для подростков? способы и приемы вовлечения подростков в употребление наркотиков.

Уметь: соблюдать правопорядок в общественных местах; противостоять вовлечению в религиозные объединения, в употребление наркотиков.

Знать:

9 класс

мотивы, которые могут привести человека к преступлению; права и гарантии несовершеннолетних при устройстве на работу; способы поведения в критической ситуации.

Уметь: защищать себя при нарушении трудовых прав; помочь знакомым, попавшим в кризисную ситуацию.

Знать:

10 класс

о социальной опасности преступности, наркомании, алкоголизма; свои права и обязанности при общении с органами правопорядка; меры ответственности за деяния, связанные с незаконным оборотом наркотиков; основные положения Декларации прав человека.

Уметь: негативно относиться к людям, нарушающим социальные нормы; отстаивать свои права при общении с сотрудниками правопорядка.

Знать:

11 класс

понятие «воинская обязанность»; положения законодательства, связанные с употреблением алкоголя; особенности субкультур основных неформальных молодежных течений и движений.

Уметь: проявлять волевые качества в выборе образа поведения.

Тематика лекций для родителей 1.Законы воспитания в семье. Какими им быть? (1 класс) 2.Воспитание ненасилием в семье. (2 класс) 3.Как научит сына или дочь говорить «нет»? (3 класс) 4.Детская агрессивность, ее причины и последствия. (4 класс) 5.За что ставят на учет в милицию? (5 класс) 6.Свободное время - для души и с пользой, или Чем занят ваш ребенок? (6 класс) 7.Как уберечь подростка от насилия? (7 класс) 8.Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения.

(8 класс) 9.Как научиться быть ответственным за свои поступки? (9 класс) 10.Что делать, если ваш ребенок попал в милицию? (10 класс) 11.Закон и ответственность. (11 класс)

Классный час

Я выбираю здоровый образ жизни Цели: Формировать устойчивое неприятие обучающимися алкоголя, наркомании, табакокурения. Пропагандировать здоровый образ жизни. Форма: Конкурсная программа. Участники: Учащиеся класса, учитель. Подготовительный этап: Готовясь к классному часу, можно подготовить фотовыставку «В здоровом теле - здоровый дух», «Мир моих увлечений», «Здоровые дети должны быть на планете» и т.д., а также предложить учащимся ответить на вопросы анонимной анкеты, которые помогут учителю определить их отношение к обсуждаемой проблеме. Напротив утверждения, с которым ученики согласны, необходимо поставить знак «+», не согласны - знак«-». Алкоголь. Сигареты. Наркотики: 1.Поднимают настроение.

2.Придают уверенность.

3.Способствуют общению.

4.Избавляют от скуки.

5.Утрачивают контроль над поступками.

6.Укорачивают жизнь.

7.Ведут к тяжелым болезням.

8.Ослабляют потомство.

9.Наносят вред семье, обществу, государству.

10. Дают чувство свободы.

11.Способствуют взрослению. Необходимо также выбрать жюри, в состав которого могут входить учитель биологии, психолог, родители или учащиеся других классов. Ход классного часа Учитывая то, что старшеклассники обладают определенной информацией о пагубности для здоровья человека вредных привычек, учитель предлагает им самим объяснить в чем ак туальность классного часа.

Обобщая ответы учащихся, учитель обращает их внимание на то, что здоровый образ жизни становится все более популярным среди молодежи, однако очень многое зависит от самого человека, от того, как он относится к себе, к своему будущему. Далее учитель предлагает обучающимся обсудить вопрос о том, что они вкладывают в понятие «здоровый образ жизни» Обсудить проблему можно в группах. После обсуждения ученики делают вывод о том, что основными составляющими здорового образа жизни являются: • Отказ от курения.

• Отказ от алкогольных напитков.

• Отказ от наркотиков.

• Занятия физкультурой и спортом, двигательная активность. «Рациональное питание». Далее учитель предлагает учащимся разделиться на 4 команды (принцип деления любой) для участия в конкурсной программе. Конкурс социального плаката на тему «Вредным привычкам - нет!» Критерии оценки плаката: 1.Актуальность и важность изображенной ситуа-ции в рамках заданной темы.

2.Соответствие текста изображенной ситуации.

3.Лаконичность и грамотность текста.

4.Композиционное решение плаката. Качество выполнения плаката. Жюри имеет право дополнительными баллами поощрить оригинальность в подходе к конкурсной работе. Конкурс эрудитов 1. А.П. Чехов говорил: «Целовать курящую жен-щину все равно, что...» (...целовать пепельницу).

2. Одно из правил противопожарной безопасности поболгарски звучит так: «Не пушете в леглото!» Переведите его на русский язык. (Не курите в постели.)

3. Как древние греки назвали бы человека, страдающе

го влечением к оцепенению? (Наркоманом, от греч. пагЪ оцепенение, тата - влечение.)

4. В декабре 2000 года городские власти этого города впервые в мире приняли самый жесткий закон о курении, запрещающий курить в общественных местах, на работе, в кафе, баре, ресторане. За курение в общественном месте виновного наказывают лишением свободы сроком на один год или штрафом в 1000 долларов. Где был принят этот закон? (Этот закон был принят властями Нью-Йорка.)

5. Закончите английскую пословицу: «Курильщик впускает в свои уста врага, который похищает...», (Мозг.)

6. Известный врач П. Брэгг говорил, что есть 9 докторов. Начиная с четвертого это естественное питание, голодание, спорт, отдых, хорошая осанка и разум. Назовите первых трех докторов, упомянутых Брэггом. (Солнце, воздух и вода.) Конкурс «Самый веский аргумент» Капитанам команд в течение минуты необходимо привести самый убедительный аргумент в необходимости здорового образа жизни. Жюри подводит итоги конкурса: Информационный лекторий 1. Компоненты здорового образа жизни а) Правильное дыхание. Очень важно всегда дышать через нос. В носовых ходах воздух очищается, согревается, увлажняется. В оздоровительной гимнастике под названием «йога» принято считать, что «одно только поколение правильно дышащих людей возродит человечество и сделает болезни столь редким явлением, что на них будут смотреть как на нечто необыкновенное». Конечно же, важно и то, чтобы воздух, которым мы дышим, был чистым. б) Рациональное питание. Известный русский публицист и литературный критик Д.И. Писарев уверял: «Измените пищу человека, и весь человек мало помалу изменится». Здоровье человека во многом определяется количеством и качеством пищи, режимом питания.

Современный рацион питания большинства людей отличается большим потреблением продуктов, содержащих много углеводов. Результат - переедание и ожирение. «Умеренность - союзник природы», - говорил древнегреческий врач, отец медицины Гиппократ. Да, питание должно быть умеренным, но разнообразным и полноценным. Пища должна содержать витамины! Свежие овощи и фрукты, мед, курага, орехи, изюм, гречка, овсянка, пшено - вот продукты, повышающие жизнедеятельность организма. Необходимо, включать их в свой рацион. А хлеб из муки мелкого помола, макароны, сосиски, колбасы, жареный картофель лишены большей части биологически активных веществ. Такой рацион понижает жизнедеятельность организма. Также важно помнить, что продукты, которые содержат различные консерванты, подсластители и красители, не полезны и даже опасны для здоровья. в) Двигательная активность, занятия физкульту-рой и спортом, положительные эмоции и закаливание. Необходимо добавить, что к компонентам здорового образа жизни относится еще и двигательная активность (не менее 30 минут в день). Она улучшает работу всех жизненно важных органов. Без физической нагрузки не может быть здоровья. «Если не бегать, пока здоров, придется побегать, когда заболеешь», - так считал римский поэт Гораций. Самые полезные и доступные виды спорта: плавание, езда на велосипеде, гимнастика, походы. Положительные эмоции тоже необходимы для здорового образа жизни: радость, счастье, удовлетворенность жизнью, доброта. Отрицательные эмоции, которые разрушают здоровье: злость, страх, обида, тревога, тоска, мнительность, жадность. Старайтесь избегать таких эмоций и оберегать от них окружающих вас людей.

2. Факторы, негативно влияющие на здоровье человека а) Табакокурение. Его часто относят к вредным привычкам, а ведь это одна

из опасных болезней, называемая химической зависимостью. Согласно мировой статистике, ежегодно из числа курильщиков преждевременно умирают около 2,5 млн человек. В табачном дыме около 400 компонентов, 40 из которых имеют канцерогенный эффект, т.е. способны вызвать раковые заболевания. Наиболее опасен радиоактивный полоний-210. Особенно пагубно влияет курение на организм женщины. Если женщина курит в период беременности, то повышается вероятность выкидыша, снижается вес плода, могут произойти преждевременные роды. Ребенок у такой женщины чаще болеет. Если женщина курит в период кормления грудью, то ребенок становится слабым, болезненным, отстает в развитии. Очень вред -но курение для детей и подростков, юношей и девушек. Ведь именно в подростковом возрасте окончательно формируется организм, который должен служить всю жизнь. Курение опасно не только для самого курильщика, но и для окружающих его людей. Так называемое «пассивное курение», когда человек вынужден вдыхать дым, находясь в прокуренном помещении, оказывает на организм такое же отрицательное воздействие, как и собственно курение. б) Алкоголизм. «Алкоголизм делает больше опустошения, чем три исторических бича, вместе взятых: голод, чума, войны». У. Гладстон В глубокой древности человек познакомился с необычным веселящим действием некоторых напитков. Самое обычное молоко, мед, соки плодов, постояв на солнце, меняли не только свой внешний вид, вкус, но и приобретали способность возбуждать, вселять ощущение легкости, беззаботности, благополучия. Не сразу люди заметили, что на следующий день человек расплачивается головной болью, разбитостью, дурным настроением. Наши далекие предки и не догадывались, какого страшного врага они приобрели. Основным составляющим веществом большинства алкогольных напитков является этиловый спирт. Принятый вовнутрь, через 5-10 минут он всасывается в кровь и разносится по всему организму. Алкоголь - яд для любой живой клетки.

Быстро сгорая, он отнимает у тканей и органов кислород и воду. Под действием алкоголя нарушаются чуть ли не все физиологические процессы в организме, а это может привести к тяжелым заболеваниям. Быстрее и губительнее всего алкоголь действует на клетки головного мозга, перерождается ткань почек, сердца, сосудов, печени. Кровеносные сосуды под действием алкоголя снача-ла расширяются, и насыщенная алкоголем кровь бурно приливает к мозгу, вызывая резкое возбуждение нервных центров, вот откуда чрезмерно веселое настроение и развязность пьянеющего человека. Вслед за усиливающимся возбуждением в коре больших полушарий наступает резкое ослабление процессов торможения. Кора перестает контролировать работу (низших) подкорковых отделов мозга. Поэтому опьяневший человек теряет контроль над собой и критическое отношение к своему поведению. Утрачивая сдержанность и скромность, он говорит и делает то, чего не сказал и не сделал бы в трезвом состоянии. Каждая новая порция спиртного все больше парализует нервные центры, словно связывая их и не позволяя вмешиваться в хаотическую деятельность резко возбужденных низших отделов мозга. Известный русский психиатр С.С. Корсаков так описывал это состояние: «Опьяненный не думает о последствиях своих слов и действий и относится к ним крайне легкомысленно... Страсти и дурные побуждения выступают без всякого прикрытия и побуждают, к более или менее диким поступкам. А ведь в нормальном состоянии тот же человек может быть и хорошо воспитанным, и скромным, даже застенчивым. Все в его личности, что сдерживается воспитанием, навыками приличия, как будто вылезает наружу. В состоянии опьянения человек может рассказать любую тайну, теряет бдительность, перестает быть осторожным. Недаром говорится: «Что у трезвого на уме, то у пьяного на языке». На телеэкране запрещена реклама алкогольных напитков и сигарет, а реклама пива все же присутствует. Пиво - совершенно доступный напиток для молодежи. Значит, оно

безвредно? Пиво вовсе не так безобидно, как порой кажется. Оно делается из полезного продукта - ячменя. Этот напи-ток содержит углеводы, белки, жиры и даже витамины. Но в процессе приготовления пива микробы брожения уничтожают все полезные компоненты, так что пользы от него, мягко говоря, немного. К тому же 0,5л пива соответствуют 60-80 г водки. По наблюдениям немецкого психотерапевта Э. Крепелина, 45% его пациентов стали алкоголиками в результате того, что регулярно и много пили пива. Кроме того, не забывайте, что это очень калорийный напиток. Постоянные потребители пива быстро толстеют. в) Наркомания. Часто первый шаг к наркотикам делается из любопытства. До 60% наркоманов именно так «попробовали» наркотики. Наркотическая зависимость формируется очень быстро, ее процесс столь стремителен, что в 30-40 лет наркоман - это уже глубокий старик. От психологической склонности до физической зависимости проходит всего 2-3 месяца. Наркотические вещества оказывают на организм человека чрезвычайно выраженное влияние. Нервные клетки как бы сгорают, резко снижаются защитные функции организма. Беззащитный организм подвергается атаке множества болезней. Страдают все органы и системы организма: поражается мышца сердца, возникают гастрит, язвенная болезнь, панкреатит, цирроз печени, желчнокаменная и почечнокаменная болезни, пневмония, плеврит, гепатит, СПИД. Нарушаются все виды обмена: белковый, углеводный, жировой. Изменения личности выражаются в прогрессирующей деградации, нередко переходящей в слабоумие.

Классный час

Несовершеннолетний имеет право Цель: Формировать правовую культуру обучающихся. Форма: Правовой лекторий. Участники: Классный руководитель, учащиеся класса. Подготовительный этап: Классному руководителю необходимо подготовить юридические памятки для старшеклассников и по возможности пригласить на классный час юриста. Ход классного часа Во вступительном слове учитель должен обратить внимание на актуальность обсуждаемой проблемы. Вы знаете о том, что у детей есть свои права, которые зафиксированы в Конвенции ООН о правах ребенка. Наше государство, реализуя этот важнейший международный документ о правах детей, создает условия для вашего развития и образования. По мере взросления вы получаете новые возможности, набираетесь опыта, приобретаете новые права, у вас появляются обязанности и ответственность. Прав без обязанностей в обществе не бывает. Далее учитель знакомит учащихся со следующей правовой информацией. Правовая информация для учителя и учащихся : С рождения ребенок имеет права: 1. на имя; 2. жить и воспитываться в семье, насколько это возможно; 3. знать родителей и жить вместе с ними (если это не противоречит интересам ребенка); 4. на заботу и воспитание родителями. (или лицами, их заменяющими); 5. на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства; 6. выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы; 7. на защиту своих прав и законных интересов родителями (лицами, их замещающими), органами опеки и попечительства, прокурором и судом; 8. на гражданство; 9. иметь на праве собственности имущество (полученное в

дар или в наследство, а также приобретенное на средства ребенка); 10. на самостоятельное обращение в орган опеки и попечительства за защитой своих прав; Обязанности: 1.Слушаться родителей и лиц, их заменяющих, принимать их заботу и воспитание, за исключением случаев пренебрежительного, жестокого, грубого, унижающего человеческое достоинство" обращения, оскорбления или эксплуатации; 2. соблюдать правила поведения, установленные в воспитательных и образовательных учреждениях, дома и в общественных местах. С 6 лет добавляются: Права: 1.Совершать мелкие бытовые сделки, совершать сделки, направленные на безвозмездное получение выгоды, не требующие нотариального удостоверения или государственной регистрации.

2.Совершать сделки по распоряжению средствами, предоставленными родителями или другими людьми с согласия родителей для определенной цели или для свободного распоряжения; Обязанности: 1.Получить основное общее образование (9 классов); 2.соблюдать правила внутреннего распорядка учебного заведения, учебной дисциплины; Ответственность: 1.Перед преподавателями, администрацией учебного заведения; 2.за совершение общественно опасных действий, бродяжничество, уклонение от учебы, пьянство, вплоть до направления комиссией по делам несовершеннолетних в специальное лечебно-воспитательное учреждение. С 8 лет добавляются Права: • на участие в детском общественном объединении; Обязанности: • соблюдать устав школы, правила детского общественного объединения;

Ответственность: • перед детским общественным объединением и его участниками. С 10 лет добавляются Права: 1.на учет своего мнения при решении в семье любого вопроса; 2.быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства; 3.давать согласие на изменение своего имени и фамилии, на восстановление родителя в родительских правах, на усыновление или передачу в приемную семью; Ответственность: с 11 лет несовершеннолетний может быть помещен в специальное воспитательное учреждение для детей и подростков (спецщкола, специнтернат и т.д.) в случае совершения общественно опасных действий или злостного и систематического нарушения правил общественного поведения. С 1 4 лет добавляются права: 1.Получить паспорт гражданина Российской Федерации; 2.самостоятельно обращаться в суд для защиты своих прав; 3.требовать отмены усыновления; 4.давать согласие на изменение своего гражданства; 5.требовать установления отцовства в отношении своего ребенка в судебном порядке; 6.работать в свободное от учебы время (например, во время каникул) с согласия одного из родителей, не более 4 часов в день с определенными трудовым законодательством РФ льготами; 7.заключать любые сделки с согласия родителей, лиц, их заменяющих; 8.самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией, иными доходами; 9.самостоятельно осуществлять права автора произведения науки, литературы или искусства, изобретения или другого результата своей интеллектуальной деятельности;

10. вносить вклады в банки и распоряжаться ими; 11. управлять велосипедом при движении по дорогам, учиться вождению мотоцикла; 12. участвовать в молодежном общественном объединении. Обязанности: выполнять трудовые поручения в соответствии с условиями контракта, правилами трудового распорядка и трудовым законодательством; соблюдать устав школы, правила молодежного общественного объединения; Ответственность: исключение из школы за совершение правонарушений, в том числе за грубые и неоднократные нарушения устава школы; самостоятельная имущественная ответственность по заключенным сделкам; возмещение причиненного вреда; ответственность за нарушение трудовой дисциплины; уголовная ответственность за отдельные виды преступлений (убийство, умышленное причинение тяжкого и средней тяжести вреда здоровью, изнасилование, кража, грабеж, разбой, вымогательство, неправомерное завладение транспортным средством, заведомо ложное сообщение об акте терроризма, вандализм, приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения и др.). С 15 лет добавляются права: работать не более 24 часов в неделю на льготных условиях, предусмотренных трудовым законодательством РФ. С 16 лет добавляются права: вступать в брак при наличии уважительных причин с разрешения органа местного самоуправления (в некоторых субъектах Федерации законом могут быть установлены порядок и условия вступления в брак с учетом особых обстоятельств до 16 лет); работать не более 36 часов в неделю на льготных услови -

-ях, предусмотренных трудовым законодательством РФ; быть членом кооператива; управлять мопедом при движении по дорогам, учиться вождению автомобиля; быть признанным полностью дееспособным (получить все права 18-летнего) по решению органа опеки и попечительства (с согласия родителей) или суда (в случае работы по трудовому договору или занятия предпринимательской деятельностью с согласия родителей); ответственность: за административные правонарушения в порядке, установленном законодательством РФ; за совершение всех видов преступлений. С 17 лет добавляется обязанность: встать на воинский учет (пройти комиссию в военкомате и получить приписное свидетельство). В 18 лет человек становится полностью дееспособным, т.е. может иметь и приобретать своими действиями все права и обязанности, а также нести за свои действия полную ответственность. Если вы будете достойно и с пониманием выполнять свои обязанности, пользоваться своими правами разумно и добросовестно, с добрыми намерениями и уважением к чужим правам, только тогда вы сможете рассчитывать на такое же правомерное ответственное поведение других людей. Тогда вы не столкнетесь с печальным последствием невыполнения обязанностей - наказанием, и сами получите право требовать привлечения правонарушителей к ответственности.

-В ходе классного часа учителю предлагается отдельно остановиться на правах несовершеннолетних детей, закрепленных Семейным кодексом Российской Федерации. Классный час Это надо знать (Старшеклассникам об уголовной и административной ответственности) Цели: • Сформировать представление обучающихся об уголовной и административной ответственности несовершеннолет -

-них; воспитание чувства ответственности за свои поступки, уважения к закону. Способствовать формированию правовой культуры старшеклассников. Форма: Деловая игра (дебаты). Участники: Ученики класса, классный руководитель. Желательно пригласить на классный час представителя правоохранительных органов. Подготовительный этап: Учителю необходимо подготовить пакет документов - извлечений из нормативноправовых актов РФ: • Кодекса РФ об административных правонарушениях; • Уголовного кодекса РФ. Учащиеся получают задания изучить материалы СМИ, Интернета по проблеме подростковой преступности. Разработка хода деловой игры: Класс делится на две соперничающие команды, выбираются по три их представителя («спикеры»). Дебаты ведутся вокруг ясно сформулированного тезиса, который защищает одна команда и опровергает другая. Выбираются три эксперта, которые отслеживают работу команд. Свои оценки эксперты заносят в оценочные листы. Командам отводится некоторое время для обдумывания, формулировки тезисов, аргументации собственной позиции. Учитель предлагает тему для обсуждения. Команда, формулирующая ответ по теме, совместно со «спикерами» формулирует утвердительный ответ в форме тезиса. Ответ излагает один из «спикеров». Второй «спикер» должен привести подтверждающие аргументы, третий формулирует окончательный ответ соперникам. В свою очередь три «спикера» противоположной команды формулируют отрицательные аргумен-ты, усиливают отрицательный ответ. В ходе дебатов перед участниками стоит задача: привести убедительные аргументы и веские доводы в подтверждение своей позиции. План дебатов: 1. Формулировка проблемы.

2. Дебаты.

3. Заключительное слово экспертов, заслушивание лучших вариантов ответов. Вступительное слово ведущего (учителя). В нашем обществе происходят глубокие социально-экономические и политические преобразования. Наряду с наметившимися положительными тенденциями в развитии нашего государства существует еще много нерешенных проблем. Наиболее острой по-прежнему остается проблема преступности, в том числе среди несовершеннолетних. (Желательно привести данные по подростковой преступности по своему региону.) Сегодня мы попытаемся разобраться в причинах роста преступности среди несовершеннолетних и обсудить пути выхода из этой ситуации. Примерные проблемы для обсуждения в ходе дебатов: 1. Главная причина подростковой преступности в отсутствии организованного досуга для несовершеннолетних.

2. Государство ничего существенного не предпринимает, чтобы предупредить преступность среди несовершеннолетних.

3. Преодолеть негативные явления в молодежной среде можно, только объединив усилия семьи, общества и государства. Вопросы по теме: 1. Согласны ли вы с тем, что некоторые виды уголовной ответственности предусмотрены с 14 лет?

2. В настоящее время ведется дискуссия о снижении возраста уголовной ответственности. Как вы считаете, как повлияет эта мера на состояние преступности среди несовершеннолетних?

3. Какие профилактические меры, на ваш взгляд, следует осуществлять среди несовершеннолетних для предупреждения преступности? Оценочный лист № ко- Ф.И. спике- Оценка аргу- Оценка логичности и ментации манды связности речи ра В заключительной части классного часа выступают эксперты, подводятся итоги. Важно обсудить с учащимися

вопрос, что нового они узнали в ходе классного часа, какие проблемы они еще хотели бы обсудить. Цели:

СЦЕНАРИЙ ВСТРЕЧИ «Я И МОИ ПРАВА»

углублять первоначальное представление ребят об основных правах человека; акцентировать внимание на обязанностях, вытекающих из представления прав; помочь осознать взаимосвязь прав и обязанностей человека; Формировать стремление активно содействовать защите прав человека. Предварительная подготовка: Содержание работы

Ответственные

Оформление выставки

Руководитель кружка, дежурная группа

Техническое и музыкальное обеспечение Лаборант по ТСО программы Оформление зала, столов

Дежурная группа, шефповар.

Программа команды КВН

Педагог-организатор

Подготовка анкет

Психолог, социальный педагог

Литература по вопросам права, выстав- Библиотекари ка. Танцевальная разминка Грамоты, сувениры. Награждения.

Кодексы чести Кодекс стихов «Я и мои права» Работа с активом класса

Учитель ритмики Заместитель директора по воспитательной работе, руководители кружков. Классный руководитель Социальный педагог, библиотекари. Педагог-организатор, дежурная группа.

Участники встречи: 1.учащиеся 7-8 классов; 2.члены клуба; 3.социальный педагог, психолог; 4.команда КВН; 5.учитель ритмики, классные руководители; 6.педагог-организатор, заместитель директора по воспитательной работе. Девиз: Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. (Всеобщая Декларация прав человека. Статья 1.) Ход встречи: Ведущий: Добрый вечер, дорогие друзья! И вновь мы собрались в нашем клубе, чтобы поговорить о том, что нас волнует, высказать свое мнение и узнать что-то новое и интересное. Итак, нашу встречу начинает Саша А. (Читает стихи) Все лучшее, что в человеке есть: Его права и жизнь его, и честь. А жизнью пользуясь по праву, Я гордо говорю: имею право! Свободно жить под солнцем и луной И восхищаться красотой земной. Не быть рабом и пыток не терпеть, А песню жизни вдохновенно петь. А если причинят мне вред, урон, Поможет Конституция. Закон. Перед законом, совестью равны Живут народы ни одной страны Могу я погостить за рубежом, Потом вернуться в свой любимый дом. Свободу мысли, слова я имею, Но совесть есть, грубить другим не смею.

Учу уроки, подаю дневник… Досугу - час А школе - все внимание. Использую я право На образование. Имеем право мы иметь права, Но ведь моралью люди связаны. Поэтому чтобы достойно жить, Мы очень многое обязаны. Ведущий: Да, часто в нашей жизни мы слышим такую фразу: «Имею право». А что же это такое - право? Участник 1: Права - это правила, по которым живут люди в стране. Участник 2: Я бы сказал, что это несколько упрощенное объяснение. В словаре русского языка С.И. Ожегова право определяется как совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе. Это своеобразный регулятор общественных отношений. Участник 3: Я хочу добавить, что это еще и свобода, это узаконенная возможность что-нибудь делать, осуществлять. И все это охраняется государством и законами. Именно права человека делают нас людьми. Наши права - это те принципы, благодаря которым мы ощущаем свое человеческое достоинство. Социальный педагог: Ребята, а все ли вы хорошо знаете, что такое право и какие права у вас есть? Я предлагаю вам заполнить следующую анкету. (Раздает желающим анкеты для заполнения.) Анкета 1. Что такое право?

2. Какие права есть у тебя?

3. Достаточно ли прав у детей? (да, нет, не знаю) 4. Какую роль играют права в жизни человека? (очень большую, не очень большую, маленькую, никакой, не знаю) 5. Можешь ли ты добиться, чтобы твои права уважали? (да, нет, не всегда, не знаю)

вится? Тест «Мои права и ответственность» Обсуждаем правильность ответов. Подведение итогов занятия. Сегодня мы узнали об истории происхождения Конвенции ООН «О правах ребенка», ознакомились с некоторыми ее положениями. Как только ребенок появляется на свет, он объявляется гражданином своей страны. Это значит, что каждый человек с самого рождения наделяется правами. МОЕ ЖИЗНЕННОЕ КРЕДО—ЖИТЬ ПО НОРМАМ ПРАВА. (Дискуссионная гостиная — «свободный микрофон») Цели и задачи классного часа: • формирование собственной устойчивой жизненной позиции старшеклассников; • мотивация к анализу и синтезу собственных взгля-дов, действий и поступков подростков по отношению к общепринятым моральным и правовым нормам бытия и жизнедеятельности. Описание классного часа Учитель: Ребята, сегодня я приглашаю вас .в дискуссионную гостиную, в которой, конечно же, трудно прийти к общему мнению, но благодаря «свободному микрофону» есть возможность высказать собственную точку зрения. Это вовсе не означает, что можно «нести околесицу». Вам уже известны определенные правила ведения дискуссии, о них вы слышали на различных учебных занятиях, смотрели по телевизору, встречали в сети Интернет. Основные правила нашей дискуссионной гостиной совершенно просты: говори кратко и аргументировано; уважай мнение своих товарищей; убеждай, а не доказывай; умей вовремя остановиться. Итак, наш разговор о понятии жизненной позиции: что это такое, существует ли она вообще, каковы виды жизненной позиции человека, каково ваше жизненное кредо на сегодняшний день?

1. Жить в согласии с законом — это право или обязанность? Учитель: итак, у каждого из нас есть своя жизненная позиция, свое жизненное кредо. Всегда ли наша собственная жизненная позиция совпадает с этическими и правовыми нормами бытия? Давайте вначале обратимся к словарю и рассмотрим суть термина «жизненная позиция». «Жизненная позиция — направленность жизнедеятельности личности, ее точка зрения на свое место и роль в общественной жизни (в отличие от социального статуса, положения). В нравственном плане жизненная позиция — система поведения личности, определяемая ее убеждениями, идейностью, совестью. Позиция человека по любому общественно значимому вопросу является жизненной позицией постольку, поскольку она отвечает объективной логике развития социальной действительности, отражает расстановку реальных социальных сил, воздействующих на это развитие. Критерий истинности, правильности той или иной жизненной позиции — ее соответствие прогрессивным тенденциям развития общества, интересам передовых социальных сил. Чтобы определить жизненную позицию людей, надо выяснить, какой социальной обстановкой и как именно обусловливаются их действия. Жизненная позиция — один из важнейших признаков личностного развития индивида, определения его места в историческом процессе. Становление личности есть в то же время сознательный выбор человеком той или иной жизненной позиции (выбор моральный). Содержание личного выбора определенной жизненной позиции в конечном счете обусловлено идеалами и ценностями общества, класса или социальной группы, к которой данная личность принадлежит. Но это не умаляет роли самого субъекта, личности в определении своего отношения к миру. Жизненная позиция есть выражение такой социальной активности человека, кото-рая зиждется на идейной определенности и принципиальности, предполагает общественную сознательность». Это определение выбрано не случайно. Подумайте и выскажите свое мнение: данное определение термина «жизненная позиция», описанное в справочнике 25 лет назад, можно ли применить к современным реалиям мирового и российского сообщества? (Возможные рассуждения ребят.)

6. Какие черты характера помогают человеку добиваться уважения своих прав?

7. Как защищаются права ребенка в нашей стране? (хорошо, плохо, никак, не знаю) 8. Какие права ты считаешь самыми важными для человека?

9. Кто больше всего нуждается в защите своих прав?

10. Что бы ты мог(ла) сделать для защиты прав других людей или своих?

11. Какие права ты включил(а) бы в школьную конституцию, если бы ее составляли?

12. Как ты считаешь, в каком возрасте надо говорить детям о правах ребенка? (Социальный педагог собирает анкеты для обработки.) Ведущий: Права ребенка выделены в Конвенции ООН и в Законе нашей республики «О правах ребенка». Как вы думаете, почему их выделили специально из прав человека? Участник 4: Дети слабее взрослых, поэтому им нужна особая защита. И эта защита должна исходить от взрослых. А чтобы взрослые имели возможность защищать детей от других взрослых и от неприятностей, понадобились специальные законы. Закон и наказание за его нарушение удерживает многих людей от плохих поступков. Участник 5: А я думаю, что для того, чтобы все люди имели семьи, чтобы в семьях были хорошие отношения, чтобы каждый человек имел нормальные условия для жизни, одних законов мало. Есть еще так называемые неписанные законы. Это нормы морали. Ведущий: Ребята, я хочу вам напомнить последние строчки стихотворения, которое написал Саша: Поэтому, чтобы достойно жить, Мы очень многое обязаны. Мы — школьники. Класс - это наша школьная семья, в которой мы должны достойно жить, а это значит, не только иметь права, но и обязанности. Классный коллектив живет по своим определенным законам. Есть ли у вас такие законы и как вы их называете? Участник 6: В нашем классе есть такие законы. Мы называем их «Малая конституция класса, или Кодекс чести». (Далее рассказывает о том, как в горячих спорах и обсуждениях предлагались и обсуждались правила поведения, обязательные для всех учащихся класса. Зачитывает кодекс.)

Ученик имеет право: - н а откровенное выражение своего мнения относительно жизни класса и школы, не унижая при этом чье-либо достоинство; " - открытую оценку своих знаний по каждому предмету в соответствии со своими знаниями и умениями; - отдых в перерывах между уроками; - помощь учителей в овладении знаниями; - уважение своей личной жизни и достоинства; - участие во внеклассных и внешкольных делах; - поощрение за успехи в учебе и общественной деятельности; - участие в планировании жизни классного коллектива; - охрану труда и здоровья во время учебно-воспитательного процесса. Ученик обязан: - уважать взгляды, свободу и достоинство окружающих его людей: сверстников и взрослых; - достойно вести себя в классе, школе и за ее пределами; - овладевать знаниями и практическими навыками; - участвовать в общественно полезном труде; - беречь имущество класса, исправлять причиненный вред; - ходить опрятным; - дежурить в классе, школе, столовой; - ответственно относиться к выполнению поручений классного руководителя и актива класса; - заботиться о здоровье и безопасности собственной жизни и своих товарищей. Ведущий: А вот какой, не совсем обычной форме представляют законы своего класса ребята из «Б». (Выходят с рисунками и плакатами, читают кодекс чести в стихах). Хотим природу сохранить, Ведь после нас Нашим внукам в этом мире жить.

Роскошь общения, Должна ты быть прекрасной. С улыбкой говори, Доходчиво и ясно. Будь милосерден, Если слабый рядом. И помоги, и поддержи Делом, добрым взглядом. Прекрасное все в мире Защищай. И наслаждайся им, И сам что-то создавай. Собой владей и управляй И поведением своим Других не огорчай. Задумайся, кем в жизни стать. И о профессии своей Как можно больше надо знать. Свои таланты развивай, В часы досуга не скучай.

Трудись усердно и умело И помни, что учеба Твое главное дело. Ну а теперь спрошу вас, право, Я отдохнуть имею право? (Проводится танцевальная разминка.) Ведущий: Если ребята в классе соблюдают установленные ими нормы школьной жизни, то конфликтные ситуации очень редки. Так в школьной семье. А как дома? (Участник 7: Конфликтных ситуаций в семье помогают избежать взаимоуважение и взаимопонимание членов семьи. Взрослые силь-

дают подзатыльники, а это больно и обидно. Называют своих Детей разными кличками, это обижает и вызывает обратную реакцию. Родители моего знакомого мальчика часто ссорятся в его присутствии, и у сына теряется уважение к ,ним, потому что они постоянно ему твердят, чтобы он не ссорился с ребятами, не говорил грубых слов, а сами поступают наоборот. Ведущий: Да, я согласна. Все, о чем ты говоришь, - это неприятно. Но даже в таких ситуациях надо уметь входить в положение других людей. Возможно, дети своим поведением провоцируют взрослых на подобные поступки. Ведь мы говорим о взаимопонимании. Понимаете ли вы своих родителей в их стремлении дать вам хорошее образование, вырастить здоровыми? Так что терпимость и милосердие друг к друг должны быть взаимными. Постарайтесь понять чувства родителей. Их настроение, мотивы поведения. Хотя, конечно, унижать ваше человеческое достоинство не позволено никому - даже вашим родителям. Участник 8: А я знаю, что мы огорчаем родителей гораздо чаще, чем они нас, а их заботу и поддержку мы чувствуем постоянно. Значит, и нам надо задуматься о том, в чем причина отсутствия взаимопо-нимания, что необходимо сделать с нашей стороны, чтобы добиться полного взаимопонимания между нами и нашими родителями. Ребята, а так ли мы терпимы и милосердны по отношению к родителям, как они к нам? Мама обидела? И сам хорош –себя ты в руки не берешь: То двойка в дневнике, то замечание. Вот и терпи приемы воспитания! И помни, что терпение и труд Все в этом мире в благо перетрут. Участник 9: Я полностью поддерживаю твое мнение. Многим из нас необходимо заниматься самовоспитанием, особенно в вопросе тактичности в общении. А начинать надо с самых близких нам людей. Согласитесь, что часто в глазах наших родителей, родственников мы видим тревогу, озабоченность. Часто ли мы сочувствуем нашим близким? Стараемся ли мы облегчить их усталость, помочь им? Часто ли говорим им хорошие слова, радуем своими успехами? Да, мы на многое имеем право, но когда мама раздражена, возможно, проблемами на работе или со здоровьем, то лучше пожалеть ее и помолчать. А это одна из главных обязанностей - жалеть и любить своих близких. Психолог: Ребята, ваш жизненный опыт еще невелик. Часто вы просто не знаете,.как вести себя в разных ситуациях. Я говорю о ваших взаимоотношениях с родителями, учителями, друзьями - всеми людьми, которые вас окружают. Чтобы не было конфликтов, надо знать, как поступать в опреде

ленный момент вашей жизни, а для этого я предла-гаю, чтобы каждый из вас определил, конфликтная ли вы личность? Зная это, вы сможете корректировать свое поведение. (Психолограздает анкеты желающим; чаепитие; звучит спокойная музыка. В это время ребята работают с анкетами.) Анкета «Умеем ли мы общаться?» А. В классе начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция: 1) не принимаю участия.

2) лишь кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю правильной.

3) активно вмешиваюсь и «вызываю огонь на себя». Б. Выступаете ли вы на собраниях (классных часах) с критикой руководства?

1) нет 2) только если имею для этого веские основания 3) критикую всегда и по любому поводу В. Часто ли Вы спорите с друзьями ?

1) только в шутку и то, если это люди необидчивые 2) лишь по принципиальным вопросам 3) споры - моя стихия Г. Вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет вперед?

1) возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже 2) делаю замечание - надо же научить грубияна хорошему тону 3) прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком Д. Дома на обед подали несоленый суп. Ваша реакция?

1) не буду поднимать бучу из-за пустяка 2) молча возьму солонку 3) не удержусь от едких замечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды Е. На улице или в транспорте вам наступили на ногу.

1) с возмущением посмотрю на обидчика 2) сухо, без эмоций сделаю замечание 3) выскажусь, не стесняясь в выражениях Ж. Кто-то в семье купил вещь, которая вам не нравится.

1) промолчу 2) ограничусь коротким, но тактичным комментарием 3) выскажу все, что я об этом думаю

3. Не повезло, на улице в лотерее вы просадили кучу денег. Как вы к этому отнесетесь?

1) постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не участвовать в этом безобразии 2) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш 3) проигрыш испортит мне настроение, подумаю, как отомстить лохотронщикам Оценки: ответ 1 - 4 балла; ответ 2-2 балла; ответ 3-0 баллов. Идет подсчет баллов, и участники определяют свой психологический тип и уровень конфликтности (получив специальные карточки).

22-32 балла. Вы тактичны и миролюбивы, уходите от споров и кон -фликтов, избегаете критических ситуаций. Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости и, если обстоятельства потребуют, высказывайтесь принципиально, не взирая на лица.

12-20 баллов. Вы слывете человеком конфликтным. Но это преувеличение. Вы конфликтуете, только если нет иного выхода, когда все другие средства исчерпаны. Вы способны твердо отстаивать свое мнение, не думая, как это отразится на отношениях к вам товарищей. При этом вы не выходите за рамки, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение. До 10 баллов. Споры и конфликты - это ваша стихия, ведь вы люби-те критиковать других, если же услышите замечания в свой адрес - мо-жете «съесть человека живьем». Это критика ради критики. Не будьте эгоистом. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами. Ваша не-сдержанность отталкивает людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Постарайтесь обуздать свой характер. Психолог. Всем хочется стать чуточку лучше, это каждый знает по себе. У человека есть много возможностей, чтобы жить без конфликтов, и одна из них - делать комплименты, говорить друг другу приятные слова и уступать: Давайте будем жить, друг другу уступая, Тем более что жизнь короткая такая. Подумайте об этом, ребята, и скажите сегодня друг другу хорошие слова. Ведущий: Ребята, в послании Генерального секретаря ООН Кофи Аннона по случаю начала года празднования 50-летия Всеобщей

декларации прав человека (а было это 10 декабря 1998 года) тоже гово-рится о терпимости. Вот эти слова: «Права человека воплощают в себе существующие во всех религиях и культурах традиции терпимости, которые являются основой мира и прогресса. Права человека не чуж-ды ни одной культуре и естественны для всех народов. Терпимость и милосердие всегда служили идеалами государственного управления и человеческого поведения. Сегодня мы называем эти идеалы правами человека». Участник 1: В начале нашей встречи мы заполняли анкету о правах. Один из пунктов был таким: какие права ты считаешь самыми важными для человека? Я предлагаю продолжить нашу беседу на следующем заседании клуба по наибольшему количеству выделенных прав. Социальный педагог: Анкеты будут обработаны в ближайшее . время, а результаты по пункту 8 получит дежурная группа клуба. Участник 2: А я предлагаю пригласить на следующую встречу наших родителей, работников Инспекции по делам несовершеннолетних, врачей, учителей - всех тех, кто поможет нам лучше разобраться в наших правах и обязанностях, сможет рассказать нам, как осуществляются наши права и как они защищены. Ведущий: Я думаю, мы примем эти предложения. А сейчас - свой взгляд на права команды КВН. Участник 1: По свету уж давно идет молва, Что получили школьники Какие-то права: Право учиться. Ой, скорей, зубрить. Участник 2: К тому ж еще частенько Наказанными быть Участник 3: Имеют дети право на дотацию, Серьезнейший имеют документ…

-Что?

- Декларацию.

- Ну, что ж, с чьего-то позволенья Посмотри как идет процесс Осуществленья права на ученье. Вся команда (дружно топая): Я бегу, бегу, бегу, Удержаться не могу. Слава богу, вот порог, Тут социальный педагог.

Быстро к лестнице несусь, (Может, и не поскользнусь.) Но как счастлив я, друзья, Ух, уже за партой я. Еще я даже дух не перевел, А физик взглядом уж меня нашел. Ну, что тут делать, что сказать... Пора про Архимеда отвечать. Я в парту втиснулся, Чтоб неприметным быть, А впереди дружок Помог меня прикрыть. Как физик мог меня приметить? Имею право хоть разок я не ответить? (Поют на мелодию песни «Ах, эта девушка».) Физику отвечал, ничего не сказал. Спросил: «Кто Архимед?» Я сказал: «Мой сосед». Ах, эта физика меня с ума свела, Разбила сердце мне, покой взяла. Физика ты моя, не своди детей с ума. (К песне добавляется танец с восточными движениями.) Науки школьные вам, дети - не забава. Хоть перемена бы скорей, На отдых я имею право? (Танцуют, поют на мелодию песни А, Пугачевой «Делу - время».) Делу - время, делу - время, Да, да, да, да, да, да, да. Делу - время, делу - время, Да, да, да, да, да, да, да. Перемене-час! Что это такое? Шум и гам. И учителя робко по углам. Что это такое? Стыд и срам! Надо ж отдохнуть ученикам. Эй, вы, там, у стены, Не топочите, как слоны. Усмирю, ох, усмирю, Я все директору скажу. Где звонок? Уже ведь время.

Быстро к лестнице несусь, (Может, и не поскользнусь.) Но как счастлив я, друзья, Ух, уже за партой я. Где звонок? Уже ведь время. Да, да, да, да, да, да, да. Перемене - час! Участник 3: Я школу, поверьте, люблю, Но ведь, боже ты мой, непременно, Так быстро летишь, Долгожданная, ты перемена. Я знаю, что знанья нужны, Запасусь ими впрок. Но часто, признаюсь, я жду Этот школьный спаситель - звонок. Участники 4 и 5:— Ну, что, мой друг, Куда ходил?

- Да вот, чуток перекурил.

- Ну, ты даешь, со сцены так сказать.

- Параграфы и формулы замучили. Имею право стресс я снять? (Поют, обыгрывая весь текст, на мелодию песни «На крылечке твоем...») На крыльце, за углом, Мы курили вдвоем. Мы спокойно курили, вдруг видим Директор стоит… Я смущен, он сердит, Сигарета дрожит. Значит, надо сдаваться. Быть может, еще раз простит. У частник 6: Ну, в школе строго То нельзя и это: И не кури, и все учи, На переменах не кричи. Литература - так Ромео и Джульетта. А если мы, так нам нельзя про это.

Сначала надо доучиться. Имею право я в конце концов влюбиться? Я понимаю, надо знания добывать, И интеллект свой повышать. Но все равно, ходил бы в школу редко, Да только там, за партою, Она, моя соседка. Участники 7 и 8 (поют на мотив куплетов Курочкина из кино-фильма «Свадьба с приданым»): Из-за вас, моя соседка, Ссорюсь я с приятелем. До чего же климат школьный На любовь влиятелен. Я вторую уже четверть Жду твое признание. Ведь хожу я на уроки, Чтоб продлить свидание. (Говорят.) Да-да, права свои мы четко знаем. А вот как право на дотацию Мы дружно все осуществляем. Участники 9 и 1 (поют на мелодию песни группы «Чиж: и К» «Поцелуев мост»): Который день в столовую Несутся Вера с Вовою Второе съесть скорее и компот. Прошу администрацию: Удвоить бы дотацию, Чтоб мой голодный не урчал живот. А теперь у нас совсем не шутка, Идет рекламная минутка. Участники 2 и 3 (рекламируют сдобные булочки шеф-повара школьной столовой Валентины Александровны, обыгрывают рекламу, поют на мелодию песни «Замечательный сосед»): Вкусно, сытно и отменно И уже не первый год Наш шеф-повар Валентина

Булки школьные печет. Мы бежим на переменах, Чтобы булочку купить, Валентину Александровну Будем мы благодарить. Пап-пап....... (Пропеть и протанцевать припев) Участник1:Вот булочку сегодня съел И математику ответил. Литературу тихо сачковал, Потом опять в столовой пожевал. Как видите, друзья, И в школе можно жить, Если бы не «классной» К нам домой визит. Уроки кончились, и шли бы по домам. Так нет, спешит с визитом к нам. Ну, как не нервничать И как тут не роптать? Какое право «классные» имеют Покоя всю семью лишать? Все (поют на мелодию «Вот кто-то с горочки спустился...»). Вот кто-то с горочки спустился, Наверно, классная спешит. Опять нажалуется маме, Покоя всю семью лишит. Участник!: К нам «классный» тоже Как-то заходил, Сказал, что в школе «Приму» я курил. Участник 3: И что тебе отец сказал? Наверно, крепко наказал? Участник 2: Ругал, конечно: «Приму больше не стрелять, Ни во дворе, ни в школе у ребят». Напомнил, «Мальборо» мои Всегда на холодильнике лежат.

Участник 4: Ах, жизнь ты школьная, Чего в ней только не бывает: Зубрежка и задачи, Любовь и неудачи. Участник 5:Ты целых одиннадцать лет Со школой тесно связан. Отличником ты можешь и не быть, А вот экзамены ты сдать обязан. Все (поют на мелодию «Потому что нельзя быть красивой такой): Твоя школа, учеба так часто Меня утомляла. И я думал, не выдержу, Точно с уроков сбегу. Но ты сердцем моим и умом Так легко играла. И я понял, люблю тебя, Значит, сбежать не смогу. Потому что нельзя, потому что нельзя, Потому что нельзя быть на свете Любимой такой. Участник 6: Ты многому нас школа научила: Учить, любить и человеком быть. Так значит, завтра мы имеем право Сполна и все от жизни получить. (Все поют финальную песню.) В «завтра» идем мы с тобой, И незримо приходит со мной Верность хороших друзей И раздумья бессонных ночей. Дай нам все «завтра» сполна, Так заманчивы наши мечты. Но нам не уйти от проблем И от себя не уйти. Все, повторю я, или ничего Это тайный голос сердца моего. Я прошу у завтра только одного: Все или ничего.

(Социальный педагог проводит награждение победителей конкурса рисунков «Мои права» «Юный правоед». Идет чаепитие, танцевальная программа. Результаты анкетирования «Я и мои права» доводятся до сведения классного руководителя на одном из совещаний. Социальный педагог дает рекомендации учителям по коррекции воспитательной работы с учащимися по вопросам права). Программа «Учимся жить в правовом обществе». (разработана в ГУ СО «Социально—реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Саратов, реализуется до настоящего времени). Цель данной программы: социальная реабилитация несовершеннолетних, профилактика среди них правонарушений, их правовое воспитание. Данная программа реализуется с целью: • преподать несовершеннолетним основы юридических знаний; • привить воспитанникам нормы законопослушного поведения, сформировать у них нетерпимое отношение к нездоровому образу жизни и недостойным поступкам; • обеспечить детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, своевременной юридической и психологической помощью. Программа, в рамках которой используются разнообразные формы работы с детьми (беседы, лекции, практические занятия, экскурсии, работа в библиотеке с использованием видеоматериалов), рассчитана на детей в возрасте от десяти до шестнадцати лет. Тематика лекций и бесед очень разнообразна: пра-ва и свободы гражданина Российской Федерации; административная и уголовная ответственность несовершеннолетних; алкоголизм, наркомания, зависимость от азартных игр, меры профилактики с этими явлениями и многое, многое другое. Данная программа реализуется как непосредственно в нашем Центре, так и во взаимодействии с общеобразователь-

- ными школами на их базе. Для лучшего усвоения несовершеннолетними материала лекций и бесед специалистами отделения разработаны тесты, памятки, буклеты, игровые ситуации и задачи. С подростками также проводятся индивидуальные консультации и беседы. ЗАНЯТИЕ ПО ТЕМЕ: «ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ОБ ОБРАЗОВАНИИ» Цель занятия: расширить представления о нормативно законодательных документах в отношении прав детей; продолжить формирование представления о правах детей, закрепленных в Декларации прав ребенка. Форма проведения: беседа. Ход занятия. Беседа по теме: Взрослые люди имеют много различных прав, основные из которых изложены в законодательных актах. Какие законодательные акты вы знаете? (Основной закон Российской Федерации - Конституция РФ; Семейный, Трудовой, Гражданский, Уголовный кодексы РФ и др. законодательные акты.) А есть ли какие-либо права у детей? Как вы думаете, какие? (Право на жизнь, свободу, право жить и воспитываться в семье, право на защиту, право на имя, отчество, фамилию, право на образование, право на отдых и оздоровление и т.д.) Права детей провозглашены в Декларации прав ребенка, которую приняла ООН в 1959 году. А сегодня я хотела бы поговорить с вами о законодательстве об образовании. О необходимости образования и о праве детей на образование говорится во многих законодательных актах (Конституция РФ, ст. 43; Конвенция о правах ребенка, ст. 28; Декларация прав человека, ст. 26; Закон РФ «Об образовании»). Ребята, а как вы понимаете, что такое образование? Для чего оно нужно? (Ответы детей) Давайте подумаем, когда же начинается образование?

Где можно получить образование: в детском саду, школе, дома. В систему образовательных учреждений согласно Закону «Об образовании» входят: • детские сады и ясли; • учреждения начального общего, основного об-щего, среднего (полного) образования - школы; • учреждения профессионального образования профессиональные училища; • учреждения среднего профессионального образования - колледжи; • учреждения высшего профессионального образования - институты, университеты, академии. Образовательные учреждения могут быть государственные, муниципальные, негосударственные (частные), общественных организаций и религиозных конфессий. Действие Закона РФ «Об образовании» распространяется на все образовательные учреждения, действующие на территории РФ, независимо от формы собственности. Статьей 43 Конституции РФ всем гражданам гарантировано получение бесплатного дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях, а также равное право на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении. Конституция РФ требует обязательности основного общего образования для всех граждан. Закон РФ «Об образовании» также подтверждает, что основное общее образование (9 классов школы) и государственная (итоговая) аттестация являются обязательными. По согласию родителей и местного органа управления образованием обучающийся, достигший возраста 15 лет, может оставить общеобразовательное учреждение до получения им основного общего образования. Охраняя права детей, Закон РФ запрещает применение такого наказания, как исключение из образовательного учреждения до достижения возраста 14 лет. Решение об исключе

нии детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), принимается с согласия органа опеки и попечительства Закон РФ «Об образовании» защищает права учащихся. Им предусмотрено: - получение бесплатного общего образования; - обучение по индивидуальному плану, ускоренному курсу обучения; - бесплатное пользование библиотекой общеобразовательного учреждения; - получение дополнительных образовательных услуг; - уважение человеческого достоинства, свободное выражение собственных взглядов, убеждений и т.д. В свою очередь, ученики обязаны: - соблюдать Устав общеобразовательного учреждения; 7 - добросовестно учиться; - бережно относиться к имуществу учреждения; - уважать честь и достоинство других обучающихся и работников учреждения; - выполнять требования работников учреждения по соблюдению правил внутреннего распорядка. Общеобразовательное учреждение не вправе привлекать обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой, без их согласия и согласия родителей. Общеобразовательное учреждение не вправе привлекать обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой, без их согласия и согласия родителей. Незаконным является принуждение обучающихся к вступлению в общественно - политические объединения, партии, к участию в агитационных кампаниях и политических акциях. Если ученик полностью освоил образовательную программу учебного года, то он переводится в следующий класс. Если же ученик не усвоил учебную программу, то по усмотрению родителей или законных представителей он: .

- остается на повторное обучение; - переводится в класс компенсирующего обучения;

- продолжает обучение в форме семейного образования. Тем, кто прошел государственную аттестацию, выдается документ государственного образца об уровне образования, заверенный печатью учреждения. Ученикам, не завершившим основное общее и среднее общее образование, выдаются справки установленного образца. За особые успехи ученики награждаются золотой или серебряной медалью, либо похвальной грамотой. Достигший 14-летнего возраста ученик может быть исключен из образовательного учреждения: за совершение противоправных действий; за грубые неоднократные нарушения Устава общеобразовательного учреждения. В течение месяца органы местного самоуправления совместно с родителями принимают меры, обеспечивающие трудоустройство ученика или продолжение обучения в другом образовательном учреждении. ПЕРЕМЕНКА «Как правильно?» — какой из вариантов ответов принят Декларацией прав ребенка?

1 -и вариант: «Каждый ребенок имеет право на бесплатное и обязательное образование на начальных стадиях обучения».

2-й вариант: «Каждый ребенок имеет право на бесплатное и обязательное образование по телевизору». Как вы считаете, являются ли обязательными учебными предметами: - РОДНАЯ РЕЧЬ—преподаватель СОЛОВЕЙ РАЗБОЙНИК; - ИСТОРИЯ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ—преподаватель КОЩЕЙ БЕССМЕРТНЫЙ; - ПРАВА РЕБЕНКА—преподаватель БАБА—ЯГА; - ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ—преподаватель ЕМЕЛЯ. Хотели бы вы , чтобы вашими учителями были СоловейРазбойник, Кощей Бессмертный, Баба—Яга, Емеля? Как вы считаете, какую пользу приносит образование? Почему образование нужно каждому?

Детям раздаются памятки—“Юридическая школьнику”. (Приложение2).

памятка

ЗАНЯТИЕ ПО ТЕМЕ: «КОНВЕНЦИЯ ООН О ПРАВАХ РЕБЕНКА В СИСТЕМЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ» Форма проведения: мини-лекция, практическое занятие. Цель: воспитание правовой культуры несовершеннолетних и чувства причастности к международному правовому сообществу; ознакомление подростков со статьями Конвенции о правах ребенка и способами их реализации. Ход занятия. Беседа по теме: «Конвенция ООН «О правах ребенка». Мы часто слышим: «Вы имеете право...», «Я имею право...». А что же означает понятие «право»? Сегодня мы с вами поговорим о том, что такое «право», и узнаем о том, как трактуется это понятие в международных правовых актах. Итак, что такое «право» и для чего оно нужно? (Варианты ответов: «право» - это об-щечеловеческая ценность, регулирующая наше поведение; право — это мера свободы и ответственности личности). «Право» тесно связано с законом. Закон определяет и юридически закрепляет наши права. «Право» — это норма, в которой закрепляются сложившиеся в обществе представления о Справедливости, равенстве, борьбе. Основные гарантии прав и законных интересов детей провозглашены в Конвенции Организации Объединенных Наций «О правах ребенка». В 1990 году Россия ратифицировала этот документ. В соответствии с ним она приняла на себя многочисленные обязательства по обеспечению соблюдения прав ребенка. Практическая часть Задание Участники делятся на две группы. Задание для первой группы - составить список потребностей двухмесячного ребенка, т.е. указать, что ему необходимо для жизни. Задание для второй группы - составить список потребностей 12-летнего ребенка. Обсуждение. В процессе обсуждения делается вывод: по

- требности детей с возрастом становятся разнообразнее и сложнееих становится больше. Потребности детей 2-х месячного ребенка

12-летнего ребенка

Имя

Родители, семья

Уход

Медицинская помощь

Медицинская помощь

Жилище, питание

Питание

Друзья, общество

Ласка и любовь

Образование

Забота

Свобода слова

Защита

Свобода мысли Собственность Творчество

Знакомство с перечнем прав ребенка Согласно определению, данному в ст. 1 Конвенции ООН «О правах ребенка», ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летне-го возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее. Каждый ребенок имеет право на жизнь (ст, 6). С момента рождения ребенок имеет право на имя и на приобретение гражданства (ст.70). Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение (ст.

13). Ребенок имеет право на свободу мысли, совести и религии (ст. 14). Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществлении его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции или любого посягательства за его честь и репутацию (ст. 16).

Ребенок имеет право на образование (ст. 28). Ребенок имеет право на отдых и досуг (ст. 31). Государства-участники Конвенции обеспечивают, чтобы ни один ребенок не был подвергнут пыткам и другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения и наказания (ст. 37). Задание: Подросткам предлагается обсудить ситуации, связанные с нарушением прав. Первая ситуация: ребята ушли на урок физкультуры. В классе осталась освобожденная от урока Ира. Она сидит за партой, рисует, - Ой ластика нет. У кого же взять? У Нины в портфеле посмотрю. Ира роется в портфеле одноклассницы, находит блокнот, читает его. Затем находит письмо и тоже его читает. В класс входит Нина: - Почему ты открыла мой портфель? И почему читаешь мое письмо?

- А что такого? Я же ничего не взяла, только посмотрела, разве нельзя? Вопрос: может быть, в этом нет ничего предосудительного - открыть чужой портфель, достать из него чье-то письмо, прочитать его... А что вы думаете по этому поводу? Вторая ситуация: тихим воскресным утром Степа пришел в гости к своему приятелю Коле. Коля: «Заходи! Мне папа подарил новый музыкальный диск, песни классные! Давай послушаем!» Стела: «А давай лучше поставим колонки на подоконник и включим погромче — пусть все послушают!» (Мальчики ставят магнитофон на подоконник и включают его на полную громкость.) Коля: «Ой, я совсем забыл! Папа мне еще и игру новую подарил. Пойдем в другую комнату, поиграем!» Ребята уходят, забыв выключить магнитофон. Вопрос: как вы считаете, имеет ли Коля право включать музыку на полную громкость просто потому что ему так нра

По мнению современных ученых-педагогов и психологов, жизненная позиция — это отношение человека к окружающему миру, выражающееся в его мыслях и поступках. Ученые также выделяют две основные жизненные по-зиции: пассивная (конформистская), направленная на подчинение окружающему миру, следованию обстоятельствам: активная, направленная на преобразование окружающего мира, контроль над ситуацией. В свою очередь, конформистская жизненная позиция, по мнению ученых, бывает: авторитарно-конформистская (человек в своем поведении ориентируется на поведение и взгляды какого-то отдельного, очень влиятельного и авторитетного человека, как правило, руководителя коллектива); групповая-конформистская (отдельный человек, как и другие члены группы, жестко придерживается норм, принятых в группе); общественно-конформистская (отдельный индивид подчиняется нормам общества и «плывет по течению»); данное поведение особенно было свойственно гражданам тоталитарных государств. Активная жизненная позиция также имеет свои грани: активное, самостоятельное поведение по отношению к другим индивидам, но подчинение лидеру группы; подчинение нормам общества, но стремление лидировать в группе, коллективе; игнорирование общественных норм и активное стремление «найти себя» вне общества — в банде преступников, среди хиппи, в других асоциальных группах; непринятие норм общества, но стремление самостоятельно и с помощью других изменить всю окружающую действительность. Как вы относитесь к такому мнению ученых? Как каждый из вас понимает термины «активная» и «пассивная» жизненная позиция? Аргументируйте свою точку зрения. (Варианты рассуждений старшеклассников.)

2. Творить добро людям — это жизненное кредо или требова ние закона? Учитель: Ребята, а теперь выскажите свою точку зрения и, если это возможно, поделитесь секретами своего жизненного кредо. Чтобы вам легче было вступить в дискуссию, предлагаю несколько проблемных ситуаций.

1. Что вы думаете по поводу следующего жизненного кредо вашей ровесницы — девушки-старшеклассницы: «Человек всегда должен стремиться к чему-то большому и святому. Он живет с надеждой только на лучшее. Кол-хозники выращивают хлеб в надежде, что соберут богатый урожай. Химики изобретают новые препараты, бла-годаря чему наша медицина станет более современной. Все больше в наш быт входят изделия электронной и компьютерной техники. Но самое главное в нашей жиз-ни — общение между людьми. Никакая техника, никакие достижения науки не смогут заменить людей — тепло их сердец и разум мыслей. Очень хочется, чтобы люди всей земли дружили между собой, ходили друг к другу в гости, радовались общению, делились приятными новостями, уважали старших, не обижали маленьких. Ведь человеческая жизнь такая короткая! И надо стараться как можно больше сделать хороших дел, чтобы оставить добрый след в душе людей. Но в последнее время все сложнее соединить добрые качества в людях. Жизнь нас пытается сделать грубыми и жестокими, поставить на колени. Хочется помочь чем-нибудь, но я не знаю чем. Но как выжить в эти годы? Моя жизненная позиция — не поддаваться панике, смело идти вперед, честно трудиться». (Возможные рассуждения старшеклассников.)

2. А вот жизненное кредо другого старшеклассника: «Думаю, что в жизни каждый должен найти свое место, и помочь ему в этом могут верные товарищи и друзья. Я мечтаю о высокооплачиваемой должности, а получить ее мне помогут только мои верные друзья, потому что их родители имеют определенный вес в обществе. В настоящее время меня совсем не интересуют многие мои одноклассники, что творится в мире; я занят главным для меня в настоящее время — учебой, приобретением знаний, чтобы

успешно поступить в престижный вуз. В свободное время общаюсь только с группой моих верных друзей и надеюсь, что именно они мне помогут в дальнейшей учебе и трудоустройстве». (Возможные рассуждения старшеклассников.)

3 Как вы думаете, если бы в современную жизнь сумели попасть известные вам литературные герои: Лука и Сатин из «На дне» М. Горького, Вронский и Карешщ из «Анна Каренина» Л. Толстого, кому бы легче было жить? Кто быстрее и почему сумел бы найти свое место в современном мире? (Возможные рассуждения старшеклассников.)

4. Как вы думаете, есть ли место в современном мире милосердию? Всегда ли милосердие и альтруизм бескорыстны? В каком случае, проявляя, например, милосердие и сострадание к инвалиду, мы проявляем истинное милосердие, а не унижение личного достоинства человека с ограниченными физическими возможностями? (Возможные рассуждения старшеклассников.)

5. В последнее время часто стали употреблять термин «жизненная позиция» в период всевозможных предвыборных компаний. Как вы относитесь к этому? Всегда ли ваша личная жизненная позиция, например в ходе выборов в государственные или местные органы власти, может повлиять на ситуацию в регионе или даже в стране? Как вы относитесь к всероссийским акциям, направленным на формирование гражданственности молодежи, к молодежно-политическим движениям различной направленности? (Возможные рассуждения старшеклассников.)

5. Приведите примеры известных личностей (ученых или актеров, политических деятелей или музыкантов, бизнесменов или правонарушителей; представителей власти, культуры, образования или промышленности вашего города или села), чья жизненная позиция вам по душе. Аргументируйте свой выбор. (Возможные рассуждения ребят.)

3. Я выбираю жизнь без правонарушений! Учитель: Итак, судя по вашим мнениям и мнениям ученых, можно сделать определенный вывод, что жизненная позиция — это наиболее выраженные и потому основные компоненты направленности личности любого человека. Это своеобразная реакция личности на окружающий мир, которая имеет два аспекта: внутренний — миро

воззренческий и внешний — деятельностный. Деятельностным аспектом жизненной позиции человека является осознанный выбор, который включает в себя способ осуществления поступка (собственное действие). С точки зрения психологической науки основным новообразованием в ранней юности является личностное самоопределение. Основой самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте являются ценностные ориентации, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собствен-ного существования. Ценностные ориентации — это элементы структ уры личности, которые характеризуют содержательную сторону ее направленности. Избирая в жизни какую-нибудь сферу деятельности, человек избирает и соответствующие ценности. Смена деятельности влечет за собой чаще всего значительные изменения в ценностной сфере личности. Основанием для пересмотра систем личностных ценностей и модели поведения могут явиться такие жизненные факторы, как тяжелая, неизлечимая болезнь, потеря близкого человека, утрата имущества и жилища, жизненный опыт, и наоборот: влияние благоприятной социальной среды (внезапное «вхождение» в мир богемы или бизнеса), приобретение жилья в комфортабельном жилом массиве или в другой стране и т.д. На формирование жизненной позиции или жизненного кредо в ранней юности могут влиять и такие факторы, как социокультурная среда, группа сверстников, ситуация в семье, современные информационно -коммуникационные технологии, обычаи и традиции конкретного региона (республики, края, области, города или села) и т.д. Главное, чтобы с раннего юношеского возраста в человеке формировалось убеждение, что он не «песчинка в мире хаоса », а полноценный человек, вполне способный выжить в соци уме, принести ком у -то п ольз у и пол учить удовлетворение от бытия. Для этого надо уже в ранней юности настраивать себя только на позитивные мотивы жизнедеятельности: «Я способен », «Я не хуже других », «И я так смогу, если постараюсь », «И во мне есть этот

талант, просто его надо развить», «А жизнь-то, оказывается, прекрасна!» ИМЕЮ ПРАВО ИЛИ ОБЯЗАН? (Ситуативная беседа — диалог) Цели и задачи классного часа: воспитание правовой культуры школьников, духовнонравственных качеств личности и гражданской позиции подростков; мотивация старшеклассников на анализ и синтез правовых и морально-этических норм бытия. Описание классного часа 1. Есть ли различия между правами и обязанностями? Учитель: Ребята, думаю, что вы иногда задумывались над такими понятиями, как права и обязанности граждан? Действительно, каждому из нас в жизни приходится сталкиваться с самыми различными ситуациями, где понятие «мои права» тесно переплетено с понятием «обязан». На-пример, каждый из вас имеет право на образование. Вместе с тем согласно российскому законодательству, в нашей стране объявлено обязательное среднее полное образование. Следовательно, ваше право на получение образования совпадает с вашей обязанностью учиться, т.е. получить среднее полное образование. В данном случае произошло совпадение интересов юридических прав и обязанностей. А вот как поступить в тех ситуациях, в которых права и обязанности носят морально-этический характер. Например, вы имеете законное право с 14 лет на временное трудоустройство, но вовсе не обязаны это делать. Как бы вы поступили в следующих ситуациях:  Оказать посильную помощь человеку с ограничен-ными физическими возможностями?  Занять удобное место в переполненном автобусе?  Приобрести дорогую вещь за счет средств родителей  Организовать молодежную общественную организацию в школе, но администрации учебного заведения просто некогда вас в этом деле поддержать? (Возможные рассуждения ребят.)

2. Нужно ли бороться за свои права. Вы имеете общее представление о таком понятии, как «право», о своих правах и обязанностях, знаете, какие правоохранительные органы действуют в России и чем конкретно они занимаются. Отстаивать свои права непросто в любом государстве. Россия в этом смысле не является исключением. Изменения во всех сферах жизни нашего общества происходят крайне медленно. Это касается и правоохранительных органов. Как вы уже знаете, Россия еще молодое демократическое государство, и граждане не имеют достаточного опыта народовластия. Хорошо отработанный государством механизм принуждения и насилия над личностью нельзя остановить в одночасье. Можно провозгласить демократические принципы, разделить власти на законодательную, исполнительную и судебную, объявить о том, что интересы личности стали выше интересов государства. Однако провозгласить — еще не значит реализовать на практике, воплотить в жизнь. Это процесс не одного дня, года и даже Десятилетия. Вы на практике обязательно столкнетесь иногда с нежеланием и неспособностью государственных органов выполнять свои прямые обязанности. Будьте готовы к тому, что в государственных органах не будут приниматься ваши заявления, а жалобы не будут рассматриваться или по ним не будут приниматься необходимые меры. Но сдаться - это самый короткий и простой путь. Проявить настойчивость и упорство, напрячь силы при встрече с препятствием гораздо труднее. Другого выбора у вас нет. Нас учат в школе и дома необходимости быть честными, законопослушными, верными в дружбе и любви, проявлять уважение к другим гражданам. Но в жизни мы порой убеждаемся, что многие живут совсем по другим моральным принципам. Можно обманывать и жульничать, не платить налоги и брать взятки, разворовывать государственные деньги и принимать постановления, которые направлены не на общее благо, а отражают интересы каких-то групп людей. Перед вами стоит выбор как

жить дальше. Либо отстаивать свои законные интересы всеми незапрещенными методами, либо забыть слова «порядок», «справедливость», «закон». В этом случае мы будем жить по тем законам, по которым жили наши далекие предки, — прав тот, кто сильнее. Выбор за вами. И прежде чем его сделать, подумайте, в каком обществе будут жить ваши дети и внуки. Задание. Подумайте и выскажите свое мнение.

1. Как вы думаете, надо ли бороться за свои права?

2. Что станет с обществом, если граждане не будут отстаивать свои права?

3. Может ли наше государство стать по-настоящему демократическим?

4. Можно ли в принципе построить правовое государ-ство?

5. Что бы вы предприняли в целях еще большей за-щиты интересов граждан?

6. Приведите примеры или ситуации, в которых за свои права надо было бороться.

3. Каким образом Вы можете участвовать в жизни государства и оказывать влияние на процессы, происходящие в нашем обществе? Во-первых, в соответствии с Конституцией Российской Федерации мы имеем право избирать и быть избранными в государственные органы власти, органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме. Участвуя в выборах, мы сами формируем различные органы власти. Граждане России избирают Президента РФ и депутатов Государственной Думы, также они выбирают и тех, кто работает в органах местного самоуправления — в городах, районах, поселках. К органам местного самоуправления относятся домовые и квартальные комитеты жителей микрорайонов, городов, сел, сельские и городские собрания представителей населения. Например, муниципалитеты и мэрий. В случае необходимости в стране проводится референдум - это всенародное голосование граждан по законопроектам, действующим законам или другим вопросам государственного значения. Участвовать в голосовании в

России имеет право гражданин, достигший 18-летнего возраста. Поэтому каждый раз, внимательно выбирая того или иного кандидата, мы сами принимаем непосредственное участие в управлении государством. Если же мы будем равнодушно полагать, что от нас ничего не зависит, то можно потерять все те небольшие завоевания демократии последних лет. Мало только принимать участие в формировании государственных органов, необходимо еще и их контролировать. Если государство плохо исполняет свои обязанности, .граждане вправе воздействовать на него, потребовать изменить его деятельность. Одним из таких средств является общенародный референдум. Мы обладаем правом на проведение митингов и демонстраций, на которых мы открыто заявляем о своем несогласии по любому вопросу, касающемуся жизни общества и государства. Но гораздо эффективней создать группу единомышленников, которая бы представляла общие интересы определенной части населения по различным вопросам и отстаивала эти интересы всеми способами, не запрещенными законом. Другими словами, создать общественные объединения. Формы их могут быть самые разные — граждане объединяются в политические партии, общественно-политические движения, общественные организации, комитеты, общества, союзы. Все эти объединения являются добровольными. Наша страна является многопартийной. Разрешено действие любых партий, если они не используют насильственных методов борьбы за власть. Между партиями существует конкуренция в борьбе за власть, что является их главной задачей. Эти партии стараются завоевать голоса избирателей, предлагая каждая свою программу, которая охватывает все стороны жизни общества: экономику, политику, культуру и т. п. Общественно-политические движения не ставят перед собой задачу борьбы за власть, а только выдвигают перед властями законные требования. Например, защита окру-жающей среды, борьба за права потребителей и т. д. Граж-дане могут объединяться не только на основе общих по-литических взглядов, но и на основании других интере-сов: культурных, национальных, профессиональных. В любом случае ваше участие в подобных объединениях будет ока.

зывать влияние на формирование справедливого общества, отражающего интересы всех слоев населения. Вы имеете право на создание и участие в общественных молодежных организациях (с 14 лет), а также быть членами детских организаций (с 10 лет). Однако принуждение детей к вступлению в общественные или иные организации запрещено законом, так же как и принуждение к участию в агитационных или политических кампаниях. Вступив в политическую партию, принимая активное участие в выборах или референдуме, вы проявляете политическую активность. Все это является барьером против бесправия, произвола властей и нарушения прав человека. Вступив в неформальное объединение, вы получаете возможность проявить свою гражданскую активность и отстаивать свои гражданские права и свободы. Таким образом, быть созерцателем или участником создания справедливого общества — зависит только от вас. Нужно понимать, что еще ни одна страна в мире не построила по-настоящему справедливое, правовое государство. Просто одни страны более приблизились к этому идеалу, другие дальше от него, а третьи вообще не ставят перед собой такой задачи. Правовое государство — это модель справедливого государства, к которому мы стремимся, это идея, которая воплощается в жизнь поэтапно. «Приколы» или мелкое хулиганство? (Беседа-размышление) Цели и задачи классного часа: профилактика правонарушений и преступлений несо-

вершеннолетних; ознакомление учеников с правовым понятием хулиганства и мерами наказания за данный вид преступления. Описание классного часа Учитель: На сегодняшнем классном часе мы с вами поговорим о таком, к сожалению, распространенном в настоящее время среди несовершеннолетних виде преступления, как хулиганство. Многие из совершивших правонарушения, на молодежном сленге, «просто

прикалывались», т.е. даже не осознавали, что совершают правонарушение или преступление, а, по их мнению, просто развлекались. Почему так происходит? Это совершенное незнание законов или распущенность подростков, безнаказанность или невоспитанность? (Возможные рассуждения ребят.)

1. Юридическое понятие хулиганства К числу наиболее опасных и распространенных преступных посягательств на общественный порядок среди подростков и молодежи является хулиганство. Его удельный вес в общей структуре регистрируемых ежегодно на территории Российской Федерации преступлений состав-ляет около 7%. Опасность хулиганства заключена в многообразии форм его проявления, а также в том, что хули-ганство зачастую является отправным моментом становления людей на путь более тяжких преступлений. «Хулиганство — грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу, со-провождающееся применением насилия к гражданам либо угрозой его применения, а равно уничтожением или повреждением чужого имущества» (ч. 1 ст. 213 УК РФ). В Уголовном кодексе РФ в самостоятельный состав преступления с названием «Вандализм» выделились «осквернение зданий и иных сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах» (ст. 214 УК РФ). Следовательно, в некоторых случаях хулиганство приравнивается к нарушениям норм и правил общественной безопасности. Общественная безопасность в широком смысле слова слагается из нескольких групп общественных отношений, существующих по поводу обеспечения: безопасных условий жизни всего общества; общественного порядка; экологической безопасности и экологического правопорядка; здоровья населения и общественной нравственно-сти; безопасности личных,..общественных или государственн-

ых интересов при производстве различного рода работ;  безопасности личных, общественных или государственных интересов в процессе обращения с общеопасными предметами; безопасности личных, общественных или государственных интересов в процессе использования транспортных средств; безопасности личных, общественных и государственных интересов в процессе использования компьютерной информации. При совершении хулиганских действий молодежью нередко причиняется ущерб личности к отношениям собственности. Вред личности выражается в оскорблениях, нанесении ударов, побоев, телесных повреждений. Тяжесть насилия для наличия состава только хулиганства не должна превышать причинения легкого вреда здоровью. Умышленное причинение большего вреда здоровью личности влечет ответственность по совокупности преступ-лений (ст. 111, 112 У К РФ). Содержание угрозы применения насилия может быть неограниченным. Ущерб различным видам собственности наносится пу-тем уничтожения или повреждения имущества. В ч. 1 ст. 213 У К РФ четко ограничен объект уничтожения или повреждения имущества принадлежностью его любому лицу, кроме хулигана. При умышленном уничтожении или повреждении имущества в значительных размерах ответственность должна наступать по совокупности преступлений (ст. 213 и 167 УК РФ). Злостное хулиганство (ч. 2 ст. 213 УК РФ) может выражаться в преступном посягательстве на общественный порядок, личность или право собственности и на порядок управления. При совершении хулиганства с применением оружия или предметов, используемых в качестве оружия (ч. 3 ст. 213 У К РФ), общественная безопасность, наряду с грубым нарушением общественного порядка и посягательством на личность ил и право собственности, ставится под реальную угрозу причинения ущерба, либо ей фактически причиняется ущерб. Хулиганские действия могут выражаться в различных формах: нецензурная брань в общественном месте, скандал в квартире, драка с соседями, порча чужого имущества, поджигание почтовых ящиков, ложный вызов пожарных и саперов,

отправление естественных надобностей в присутствии публики, стрельба из оружия по окнам, переворачивание скамеек и урн с мусором, дебоши на дискотеке, глумление над более слабым и т.д. В последнее время распространились насильственные хулиганские посягательства, сопряженные с причинением вреда здоровью личности и сопротивлением лицам, пресекающим противоправные действия. Все чаще в руках хулиганов оказывается оружие либо предметы, с помощью которых потенциальные возможности по причинению вреда значительно увеличиваются. Субъектом хулиганства является физическое вменяе-мое лицо, достигшее 16 лет (ч. 1 ст. 213 У К РФ) и 14 лет (ч. 2 и Зет.

213УКРФ). К «мелкому» хулиганству (ст. 158 КоАП РФ), за которое установлена административная ответственность, от-носятся нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное приставание к гражданам, распевание песен непристойного содержания и другие подобные действия, нарушающие общественный порядок и спокойствие граждан. Действия, попадающие под признаки мелкого хулиганства, не сопряжены с посягательствами на здоровье и телесную неприкосновенность граждан, с повреждением и истреблением имущества. К первому виду уголовно наказуемого хулиганства относится так называемое простое. В соответствии с частью1 ст. 213 У К РФ, ответственность за простое хулиганство относится к категории преступлений небольшой тяжести и предусматривает максимальное наказание в виде лишения свободы сроком до 2 лет. Злостное хулиганство образуют те же действия, что и простое, но отличающиеся групповым характером их совершения либо связанные с сопротивлением представителю власти или иному лицу, исполняющему обязанности по охране общественного порядка или пресекающему нарушение общественного порядка, а равно совершенные лицом, ранее судимым за хулиганство (часть 2 ст. 213 УК РФ). Подпункт «а» ч. 2 ст. 213 УК РФ предусматривает в качестве квалифицирующего признака совершение хули-ганства различными видами преступных групп. Под груп-пой лиц при со

вершении хулиганских действий следует понимать совместное участие в выполнении объективной стороны преступления двух или более исполнителей без их предварительного сговора. Для признания наличия у группы хулиганов предварительного сговора необходимо установить, что эти лица заранее договорились о совместном совершении преступления. Применительно к орга-низованной группе, содержание которой раскрывается в ч. 3 ст. 35 УК РФ, необходимо учитывать, что организатор группы, даже если он не принимал участия в хули-ганских действиях, будет отвечать за преступления, на которые он направил группу. Пункт «в» ч. 2 ст. 213 У К РФ рассматривает совершение хулиганских действий лицом, ранее судимым за хулиганство, и предусматривает максимально возможное наказание в виде лишения свободы сроком до 5 лет. Таким образом, этот вид преступлений относится к категории средней тяжести. Часть 3 ст. 213 УК РФ предусматривает уголовную ответственность за особо злостное хулиганство, например совершение хулиганства с применением оружия или предметов, используемых в качестве оружия. Максимальное наказание, предусмотренное ч. 3 ст. 213 УК РФ, составляет до 7 лет лишения свободы, и это преступление относится к категории тяжких.

2. От фактов к последствиям Учитель: Ребята, прослушайте ситуацию из судебной практики в отношении несовершеннолетних.

1. Судом Идринского района Красноярского края за хулиганство вынесен обвинительный приговор подростку 1989 года рождения. В начале 2006 года он находился в гостях у своего знакомого. Воспользовавшись тем, что знакомый после употребления спиртных напитков уснул, подросток взял без его разрешения одноствольное гладкоствольное охотничье ружье 12-го калибра и 30 патронов к этому ружью, после чего вышел на улицу и стал стрелять из ружья вверх. Одним из выстрелов мальчик разбил стекло в оконной раме жилого дома, после этого выстрелил в ворота дома, принадлежащего его отцу, который проживал

отдельно. В результате подросток расстрелял около 30 патронов, напугав звуками выстрелов жителей поселка. Суд приговорил подростка к двум годам лишения свободы условно по ст. 213 У К РФ «Хулиганство» с испытательным сроком в один год. В данном случае суд при вынесении приговора учел несовершеннолетний возраст преступника.

2. По сообщениям корреспондентов ИА КЕОЖГМ, несовершеннолетний житель карельского города Кемь пред-станет перед судом за непристойные надписи, оставленные им на стенах нескольких зданий. В начале марта 2008 года молодому человеку предъявлено обвинение в совершении преступления, предусмотренного частью 1 статьи 214 Уголовного кодекса РФ (вандализм). По словам представителей следствия, 17-летний юноша в ноябре 2007 года нанес на стены городских домов несколько непристойных и оскорбительных, надписей, а также нарисовал свастику. В ходе дознания обвиняемый пояснил, что большинство написанных им фраз он взял из песей рок-групп, не задумываясь над их содержанием. Между тем, как отмечают в прокуратуре Карелии, в приладожском городе Сортавала уже вынесен обвинительный приговор по аналогичному делу в отношении 20-летнего Александра Зажигина, который весной 2007 года расписал стены городских зданий надписями, направленными на унижение достоинства группы лиц по национальному признаку и провоцирующими межнациональную рознь. Зажигину было назначено наказание в виде 9 месяцев лишения свободы условно с испытательным сроком 7 месяцев.

3. По сообщениям корреспондентов ИА КЕОГОМ, в начале 2008 года в Санкт-Петербурге к отбыванию наказания в воспитательной колонии приговорены четверо подростков, обвиняющихся в совершении нескольких краж, грабежей и разбойных нападений. Органами следствия установлено, что с октября 2006 года по июнь 2007 года четверо подростков, полностью вышедших из-под контроля родителей, совершили более 16 эпизодов преступлений на территории Красногвардейского района г. Санкт-Пе-тербурга. В большинстве случаев их жертвами становились несовершеннолетние. Действуя согласно распределенным

ролям, они похищали у подростков сотовые телефоны, плееры. Кроме того, подростки обворовали несколько квартир. Суд назначил им наказание в виде лишения свободы сроком от одного года трех месяцев до трех лет шести месяцев с отбыванием наказания в воспитательной колонии.

4. В начале осени 2007 года в Нижнем Новгороде 15летние подростки признались в совершении двойного убийства из хулиганства. Преступление было совершено ночью 8 августа 2007 года. Трупы мужчин 65 и 55 лет были найдены у кафе в Сормовском районе Нижнего Нов-города. Мужчины скончались в результате черепно-мозговых травм. Спустя почти три недели были задержаны двое 15-летних подростков, которые признались в содеянном. Причем мотивов для совершения убийства, по их словам, не было. (Учитель обсуждает приведенные факты вместе со старшеклассниками.) Учитель: А теперь я предлагаю вам внимательно прослушать несколько примеров преступной деятельности несовершеннолетних и оценить их: в каком случае совершенное преступление можно квалифицировать как хулиганство, а в каком случае преступления подпадают под другие статьи уголовного или административного кодексов?

1. Ученик девятого класса Костя В. в вечернее время баллончиком краски исписал стены двух домов. Это увидели двое взрослых людей, были возмущены таким поступком и сообщили о происшедшем в милицию. Как вы думаете, органами юстиции будет квалифицирован поступок девятиклассника?

2. Девятиклассник Петров В. на школьной перемене вымогал у шестиклассника Семенова Р. двести руб-лей. Когда об этом узнала классный руководитель шестиклассника, то Петров В., улыбаясь, пояснил, что это была просто шутка. По словам же Семено-ва Р., подобные действия девятиклассника были уже неоднократными. Если данный поступок девятиклассника станет извес-тен в милиции» то как там будут квалифицироваться по-ступки

Петрова В.? (Возможные рассуждения учеников.) Итак, вы убедились, что порой простые развлечения безответственных подростков могут привести к преступлению. Каждому из вас, прежде чем «приколоться» над сверстником или другими людьми, надо призадуматься — каковы будут последствия ваших шуток и развлечений. Классный руководитель обобщает высказывания ребят и подводит их к мысли, что внешне безобидные хулиганские поступки подростков могут квалифицироваться как преступления.

Психологические комплексы и правонарушения (Психологический марафон) Цели и задачи марафона: • развитие коммуникативных качеств личности; • оказание помощи подросткам в формировании собственного характера и силы воли; • воспитание чувства ответственности за собственное психическое состояние и состояние своих друзей и близких. Описание психологического марафона Психологический марафон представляет собой проведение серии мини тренингов, игр, тестирования личности с целью ознакомления подростков с особенностями подросткового возраста, создания ситуации успеха и уверенности в себе, развития коммуникативных навыков и умений искать и находить пути выхода из сложных жизненных ситуаций.

1. Психологические комплексы — шаг до правонарушения Учитель: Ребята, сегодня я приглашаю вас отправиться вместе со мной в удивительный мир психологии. Каждый из нас на определенном этапе жизни стремится познать себя и окружающих, сопоставить свое личное «Я» с окружающим миром, найти свое место в обществе, в кругу друзей и близких. И в детском, и в подростковом возрасте, и во взрослой жизни нам всегда хочется иметь близких друзей, которым можно доверить свои душевные тайны, найти опору

в трудной ситуации, обратиться за помощью или разделить чувства собственных успехов. Но именно в подростковом возрасте у многих ребят не всегда получается сразу завоевать успех в компании ровесников. И тогда у них могут возникнуть психологичес-кие комплексы. Психологический комплекс — это ошибочное представление человека о своих физических или психологических недостатках, их преувеличение, сопровождающееся глубокими и, как правило, скрываемыми от посторонних людей переживаниями. Значительная часть имеющихся у человека комплексов им на самом деле не осознается. Комплексы развиваются и сохраняются на подсознательном уровне. Их осознание обычно порождает неприятные переживания, ведет к замкнутости личности, к стремлению «своими силами» преодолеть тот или иной недостаток. Комплекс представляет собой стойкое психологическое явление, полностью избавиться от которого самостоятельно практически невозможно Г В большинстве случаев необходима помощь психолога или врача, иногда человеку могут помочь преодолеть психологические комплексы близкие друзья или родственники. Есть несколько психофизиологических объяснений устойчивости комплексов. Во-первых, комплексы образуются у человека обычно в раннем детстве, в тот период жизни, когда его мозг еще был недостаточно зрелым для того, чтобы анализировать и дифференцировать поступающую в него информацию. Вовторых, в структуре личности большинство комплексов взаимосвязаны между собой и сочетаются с защитными реакциями, которые в целом в жизни человека играют не только отрицательную, но и положительную роль. О наличии комплексов у человека можно судить по следующим признакам:  частые и сильные переживания из-за собственного поведения, неадекватных реакций на действия других людей (недовольство своей внешностью)  неадекватность реакций на различные жизненные

туации и на поведение других людей; чрезмерная заинтересованность какой-либо проблемой и поиском путей ее разрешения (навязчивость идей) чувство скованности при решении задач, которые оцениваются другими людьми; чувство страха или беспокойства при ожидании предстоящих встреч и разговоров со значимыми людьми. чувство скованности в различных компаниях людей, нерешительность в выполнении каких-либо поручений или работы («все равно у меня не получится»); порой, наоборот, излишнее стремление привлечь к себе внимание (неадекватное поведение, внешний вид, манера разговора). Комплексы могут быть следующих видов. Комплекс неполноценности — необоснованное убеждение человека в том, что он в чем-то неполноценен, намного хуже других людей и уступает им и поэтому заслуживает недоброжелательное и неуважительное отношение к себе. Комплекс неполноценности возникает по поводу: • внешних, физических недостатков человека (фигура, лицо, руки, ноги); • внутренних, психологических недостатков, включая ум, речь, память, внимание, знания, способности, умения, навыки, черты характера. Комплекс мнительности и самовнушения — постоянное, навязчивое мнение человека, что именно на него все смотрят, его обсуждают, им недовольны и прочее. Комплекс превосходства — не вполне обоснованная установка человека на то, что он превосходит окружающих людей (принадлежность к «высшей» расе, «лучшему» роду, социальной группе или обладание особыми ка-чествами, культурой, способностями, знаниями) и что это дает ему право пользоваться среди них особыми привилегиями. Комплекс враждебности проявляется в повышенной агрессивности человека, который может иметь силу и быть уверенным в том, что обладание силой (властью) дает ему право властво

вать над другими людьми, либо в убежденности, что все люди коварны и злы, и, следовательно, агрессивность — это вынужденное ответное действие одного человека на коварство другого. Комплекс вины выражается в том, что человек с сильно развитой совестью и чувством ответственности постоянно переживает за себя, за свои действия и аналогичные поступки других людей, причем без должных на то оснований. Ему часто кажется, что он лично виноват в том, что происходит с ним и вокруг него, а также с другими людьми, хотя на самом деле это не так. Комплекс защиты проявляется в уверенности человека в том, что все люди вокруг него настроены против него и желают ему зла. В связи с этим человек постоянно готов защищаться от людей, хотя необходимости в этом на самом деле нет. Задание: 1. Случалось ли вам ощущать в себе какой-либо из перечисленных комплексов?

2. Как, по вашему мнению, можно преодолеть психологические комплексы?

2. Чувство уверенности в себе или инстинкт самосохранения? Многим из вас знакомо невероятное чувство страха перед контрольной или экзаменом, выступлением перед аудиторией или в темном пустынном помещении. Те, кто утверждают, что не имеют чувства страха, прежде всего обманывают самих себя. Ощущение страха, появляющееся в момент опасности у человека, — естественное чув-ство. Это срабатывает инстинкт самосохранения — сигнал тревоги в опасной ситуации. Страх мобилизует физические силы, ускоряет работу мозга, концентрирует внимание, помогает выходить из тупиковой ситуации. В некоторых случаях отсутствие чувства страха означает отсутствие воображения и, следовательно, неспособность оценить опасность. Наоборот, те, у кого пылкое воображение, могут часто испытывать это ощущение непропорционально реальной опасности. На почве страха появляются беспокойство, трепет, слабость, бессилие, неподвижность. Это состояние сопровождается нарушениями вегетативной нервной системы или же истерической реакци

ей, которая характеризуется неясностью суждений и неспособностью к действиям. Отсутствие ясности в оценке ситуации влечет за собой состояние безвыходности и отказ от сопротивления. Человек, охваченный паникой, может быстро вовлечь в подобное состояние и окружающих. Как преодолеть эти трудности? Человек должен верить во что-то высшее, или в себя самого, или в правоту того, что он делает. Мотивация собственных поступков должна быть сильным импульсом, который помогает преодолевать трудности. Опыт, предыдущие испытания, прожи-тая жизнь могут придать силы человеку. Для выживания необходимо быть всегда психологически подготовленным. Такой человек находится в лучших условиях, и С ним не случится ничего плохого. В чрезвычайной ситуации важно, чтобы. вы были в состоянии: • принимать быстрые решения; • уметь импровизировать; • постоянно и непрерывно контролировать самого себя; • уметь различать опасность; • уметь распознавать людей; • быть независимым и самостоятельным; • быть твердым и решительным, когда потребуется, но уметь подчиняться, если необходимо; • определять и знать свои возможности и не падать духом; • в любой ситуации пытаться найти выход.

3. Преодоление психологических комплексов — шаг к жизни без правонарушений Учитель: Некоторые из вас именно в подростковом возрасте сталкиваются с чувством одиночества. Вам кажется, что весь мир не понимает вас, у вас нет настоящих друзей, родители упорно не хотят вас понять, учеба вовсе не приносит вам удовлетворения, вы никому не нравитесь. Приходилось ли вам ощущать такое чувство? (Рассуждения ребят.) Предлагаю вам принять участие в небольшом тестировании и определить так называемый уровень собственного одиночества. Рез

ультаты будут строго анонимны и доступны только вам (Приложение 5) Учитель: Примите к сведению результаты теста и подумайте: может быть, вы сами виноваты в собственном чувстве одиночества? А теперь следующий тест. Я предлагаю вам принять участие в игровом тренинге. Этот блок нашей сегодняшней встречи вам покажется немного «детским», но и он несет определенную нагрузку. В каждой миниигре нам необходимо выбрать «психологов-наблюдателей» — двух человек, которые будут анализировать действия играющих и попытаются охарактеризовать: кто из играющих проявил качества поведения, похожие на один из психологических комплексов (комплекс неполноценности, мнительности и самовнушения, превосходства, враждебности, вины, защиты). Глав-ное условие — для каждой игры выбираем новую пару наблюдателей, чтобы каждый смог почувствовать себя «психологом-аналитиком». Рекомендации, Учитель предлагает несколько игр (из предложенных в данном сценарии или другие игры). Перед началом каждой игры выбираются два наблюдателя — «психолога», которые не принимают участие в игре, а по ее окончании — анализируют действия игроков. Каждая игра должна длиться не более 8—10 минут, затем — анализ поведения игроков наблюдателями (до 5 минут). Перед началом другой игры выбираются новые два наблюдателя и т.д. «Круговая атака» На табуретке находится приз. Игроки стоят вокруг, взяв друг друга «под ручки», т.е. зацепившись локтями. По команде необходимо взять приз, при этом круг разорваться не должен. Кто смог взять, тот и победил. «Круговорот» В игре участвуют две команды, игроки которых выстраиваются в затылок. Стоящий первым быстро поворачивается на 360 градусов, берет за руку второго, и они, не отпуская рук, поворачиваются вместе и т.д. Побеждает команда, первой закончившая «круговорот».

«Склеенная газета» Игрокам вручается газетный лист и предлагается за три секунды разорвать его на как можно большее количество клочков. После выполнения задания объявляется, что победителем станет тот, кто с помощью скотча быстро склеит обратно свой листок. «Встречное движение» В игре участвуют восемь человек. На пол в ряд кладут девять листов бумаги или рисуют девять кругов. На каждый, кроме центрального, встает человек. Все лицом об-ращены к пустому листу в середине. Цель: игрокам слева перейти направо, а справа — налево, соблюдая следующие правила: становиться можно только на пустой квадрат; можно делать шаг вперед, если перед тобой пустой квадрат; если перед тобой человек к тебе лицом, а за ним пустой квадрат, то ты его можешь обойти; обходить человека, стоящего затылком к тебе, нельзя. В завершении классный руководитель должен вместе с ребятами подвести итоги: чему они научились, что нового узнали? Нормы права и этикета в разных странах (Ситуативно-этический практикум) Цели и задачи классного часа (практикума): знакомство старшеклассников с некоторыми нормами этикета разных стран и народностей; мотивация ребят на соблюдение этикета в обществе. Описание классного часа (практикума) Учитель: Добрый день, ребята! Скажите, что бы вы стали делать в первую очередь, если бы вас неожиданно пригласили в гости в другую страну? Билеты вам уже приобретены и через два дня вылет, ваши действия? (Рассуждения учеников.) Вы многое перечислили правильно, но вот забыли о том, как вы будете себя вести именно в этой стране? Вот об этой проблеме мы с вами сегодня и поговорим.

1. Этически-правовые ситуации и задачи по их разрешению Но вначале прослушайте воспоминания известного писателя И. Эренбурга: «Житель Вены говорит: "Целую руку", не задумываясь над смыслом своих слов, а житель Варшавы, когда его знакомят с дамой, машинально целует ей руку. Англичанин, возмущенный проделками своего конкурента, пишет ему: "Дорогой сэр, Вы мошенник", без "дорогого сэра" он не может начать письмо. Христиане, входя в церковь, костел или кирху, сни-мают головные уборы, а еврей, входя в синагогу, покрывает голову. В католических странах женщины не долж-ны входить в храм с непокрытой головой. В Европе цвет .траура черный, в Китае — белый. Когда китаец видит впервые, как европеец или американец идет под руку с женщиной, порой даже ее целует, это кажется ему чрезвычайно бесстыдным. В Японии нельзя войти в дом, не сняв обуви. Если к европейцу приходит гость и восхищается картиной на стене, вазой или другой безделушкой, то хозяин доволен. Если европеец начинает восторгаться вещицей в доме китайца, хозяин ему дарит этот предмет — того требует вежливость. Мать меня учила, что в гостях ничего нельзя оставлять на тарелке. В Китае к чашке сухого риса, которую подают в конце обеда, никто не притрагивается — нужно показать, что ты сыт. Мир многообразен, и не стоит ломать голову над тем или иным обычаем: если есть чужие монастыри, то, следовательно,, есть и чужие уставы». О чем эти строки, как вы думаете? (Рассуждения ребят.) Далее учитель зачитывает учащимся задания-размышления: Задание 1. Знаете ли вы поговорку «В чужой монастырь со своим уставом не ходят»? Именно на ней основано и строится заключение И. Эренбурга. Приведите примеры правил обхождения, которые отличают людей.разной культуры. (Рассуждения учеников.) Задание 2. Не удивляло ли кого-либо иногда ваше собственное поведение? Чем вы отличались от других людей — представителей иной культуры? (Рассуждения учеников.)

Задание 3. Приведите примеры русских пословиц и поговорок, в которых отражаются правила поведения, рекомендуемые детям. Например: «Доброго держись, а от худого удались», «Не дал слово — крепись, а давши слово — держись», «Дракою прав не будешь». А еще? (Ребята приводят примеры известных им пословиц.) Задание 4. Самое типичное для нашей национальной традиции — это стремление прийти на помощь человеку, если он в этом нуждается. Ф. М. Достоевский называл такое качество русского человека всемирной отзывчивостью, всечеловечностью. Готовность приютить и обогреть, накормить и успокоить, дать добрый совет и защитить — все это является необходимой составной частью неписан -ного кодекса хорошего тона.. Если вы согласны с высказанными положениями, подтвердите их примерами из жизни, прочитанной литературы, кинофильмов. Если нет, докажите обратное. (Рассуждения учеников.)

2. В разных странах этикет говорит невежам: «Нет!» Учитель: В одной из книг конца XIX века говорилось, что благопристойность касается всех действий жизни; она требует, чтобы мы были умеренными в наших удовольствиях, осторожными в наших рассуждениях и вечными врагами всего того, что нарушает наш долг. Главные правила благопристойности: 1.Не принимать вида ни выше, ни ниже своего положения.

2.Оказывать другим внимание и почтение, на которое они имеют право.

3.Не обращаться с веселым видом к лицам, которые, как нам известно, имеют особенные причины быть грустными.

4.Не принимать пренебрежительного и полного гордости вида.

5.Избегать слишком большого числа слов, объясне-ний, отступлений от предмета; все это неприятно и выводит из терпения слушателей.

6.Говорить просто и никогда не горячиться, начинать говорить не иначе как в свою очередь и стараться не перебивать говорящих.

7. Всегда принимать сторону справедливости и правоты, призывать к ним других с кротостью и снисходительностью, которые не имеют ничего общего с принуждением 8. Никогда не завладевать самому всем разговором каждый раз, как является новый предмет разговора.

9. Предоставить высказаться тому, кто говорит, и начинать говорить не раньше, как после того, когда собеседник ваш кончит говорить.

10. Избегать по возможности говорить шепотом тому, возле кого сидишь.

11. Говорить мало, но кстати; большой говорун утом-ляет собеседников, молчаливый человек наводит скуку.

12. Не говорить о себе. Что можем мы сказать о себе благопристойного? Если мы станем говорить о наших добродетелях или о наших талантах, то мы делаемся скучными и смешными.

13. Когда кто-нибудь говорит, не вынимать из кармана письма, не смотреть на часы, не барабанить пальцами, не напевать про себя.

14. Не принимать в разговоре принужденный вид; всегда следует говорить приятным, спокойным и благородным образом. Эти правила использовались более ста лет назад. Может быть, вы не согласны с некоторыми из них? А что такое благопристойность? (Если ответ ученикам покажется сложным, то учитель сам объясняет значение данного слова.) . Учитель: В любом обществе человек должен придерживаться обычаев и традиций данного народа. Вот как гласили старые русские поговорки и пословицы об обычаях:  Безобычному человеку с людьми не жить.  В какой народ попадешь, такую и шапку наденешь.  В каком народе живешь, такого обычая и держишься. « В лесу жить — пенькам молиться.  В Тулу со своим самоваром не ездят.  В чужой монастырь со своим уставом не ходи.  Во всяком подворье свое поверье.

 Во всяком посаде в своем наряде.  Где жить, там и слыть.  Какова сторона, таков и обычай. Недолго той земле стоять, где

начнут

уставы

ло-

мать. Старый обычай молодого тверже. У каждого времени свои обычаи. Что город — то норов, что дом — то обычай. У Сидора обычай, а у Карпа свой. Обычай — не клетка, скоро не переставишь. Как вы поняли

эти пословицы и поговорки? (Рассуждения учеников.)

3. Прикосновение к нормам этики и права разных стран Учитель: Ребята, помните, о чем пошла речь в самом начале нашей встречи? Вас условно пригласили в гости в другую страну. Давайте познакомимся хотя бы с некоторыми особенностями этикета разных стран. Естественно, главным условием является знание иностранного языка. Наиболее популярными в большинстве стран мира являются английский, французский и немец-кий языки. Вместе с тем, по данным Большой советской энциклопедии, общее число языков мира колеблется от 2500 до 5000. Точную цифру невозможно установить из-за недостаточной изученности, а также условности раз-личия между разными языками и диалектами одного языка. Французские лингвисты подсчитали, что человечество говорит на 5 651 языке и диалекте, из которых хорошо изучены 500, только одна треть имеет письменность и больше 1400 считаются вымирающими. Самое большое разнообразие языков наблюдается в Гималаях: их там 160, в бассейне реки Нигер — 280, а в государстве Папуа-Новая Гвинея на три миллиона жителей 1010 языков. Самыми распространенными в мире считаются китайский (на нем общаются 800 миллионов человек), английский (350 млн), русский (240 млн), испанский (210 млн), хинди и близкий ему урду (200 млн). А уже за ними идут немецкий (111 млн), французский (90 млн), италь-янский (65 млн) и многие другие известные нам языки. Итак, находясь в любой стране мира или республике (округе, крае)

Российской Федерации, помните: Во-первых, как поздороваться? Вот как описывает национальную специфику жеста Факлин Фолсом: «Русские, англичане, американцы в качестве приветственно-го жеста пожимают друг другу руки. Китаец в прежние времена, встречая друга, пожимал руку самому себе. Лапландцы трутся носами. Молодой американец, приветствуя. приятеля, — хлопает его по спине. Латиноамериканцы обнимаются. Французы целуют друг друга в щеку. А если мы не будем знакомы с культурой и обычаями народов разных стран, то как же мы будем выглядеть в глазах тех людей? Англия. В этой стране очень важны манеры держаться за столом, поэтому надо соблюдать основные правила этого ритуала. Никогда не кладите руки на стол, держите их на коленях. Приборы не снимаются с тарелокг так как подставки для ножей в Англии не употребляют. Не перекладывайте приборы из одной руки в другую, нож должен все время находиться в правой руке, вилка — в левой, с концами, обращенными к тарелке. Так как различные овощи подаются одновременно с мясными блюдами, вам следует поступать так: вы накладываете маленький кусочек мяса при помощи ножа и набираете на ч этот кусочек овощей. Вы должны добиться этого, тай как если вы рискнете наколоть на вилку хоть одну горошину, то вас сочтут невоспитанным. Не следует целовать руки или делать при английской публике такие комплименты, как «какой у вас красивый наряд» или «как восхитительно это блюдо» —это расценивается как большая неделикатность. За столом не разрешаются отдельные разговоры. Все должны слушать того, кто говорит, и, в свою очередь, говорить, чтобы быть услышанным всеми. Германия. Здесь при разговоре важно называть титул каждого, с кем разговариваете. Если титул неизвестен, то можно обращаться так: «Негг Восог!» (Господин доктор). Слово «доктор» в Германиаупотребляется не только для медиков, но в любом случае при указании специальности, профессии или принадлежности к какой-либо науке/ В больших компаниях, где имеется фуршетный стол, или в ресторане приветствуют всех находящихся около вас выражением

«МаЫгеН;», означающим приблизительно «Приятного аппетита». В Германии, как, впрочем, и в большинстве европейских стран, особо чтят соблюдение чистоты как в общественных местах, так и в транспорте, и на улицах городов и сел. Испания. Почаще приветствуйте проходящих мимо вас людей кивком головы. Помните, что если вас попросят остаться на завтрак — не принимайте этого приглашения: оно, как правило, является простой формальностью. Если его повторяют — снова откажитесь. Только после третьего раза можно принять приглашение, так как на этот раз оно будет искренним, а не просто жестом вежливости. Как ни странно, но в этой стране не принято приходить в указанный час, непременно нужно опаздывать на 15—20 минут. Никогда не следует наносить визиты в часы послеобеденного отдыха. Голландия. В отличие от Испании, в этой стране нужно соблюдать исключительную точность во времени при каж-дой встрече или приглашении. Следует избегать рукопожатий, не делать комплиментов. Вообще голландцы любят сдержанность, может быть даже чрезмерную. Азиатские страны. Здесь особо почитают церемонию чаепития. На Востоке суп подают в конце обеда. Во мно-гих южных странах и в среднеазиатских республиках гостей часто принимают во дворе, который является, по их обычаям, продолжением дома. В этих странах по-особому относятся к пожилым людям и старцам. Если с вами заговорил старейшина — будьте любезны, выслушайте его до конца. Учитель: А теперь вы поделитесь секретами гостеприимства ва-шего дома. (Учитель внимательно выслушивает рассуждения ребят, обобщает их и еще раз разъясняет значение пословицы: «В чужой монастырь со своим уставом не ходят».) .

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Карта личности школьника группы риска.

1. Общие сведения Ф.И.О. ____________________________________________ Дата рождения_________________ Класс ________ Тип класса______________ 2. Сведения о родителях: Мать: Ф.И.О_____________________________________________ Возраст_________ Образование_________________________________ Место работы и должность___________________________ Отец: Ф.И.О____________________________________________ Возраст_________ Образование_________________________________ Место работы и должность____________________________ Другие члены семьи, проживающие с ребѐнком_____________________________________________________ Другие сведения о членах семьи (судимости, заболевания, случаи лишения родительских прав и т.п.)

2.Дополнительные сведения о ребѐнке 3.1. Ребѐнок посещает следующие кружки, секции, клубы _________________________________________________________ _________________________________________________________ 3.2. Состоит на внутришкольном учѐте (когда поставлен?) _________________________________________________________ 3.3. Состоит на учѐте в КДН (с какого времени) _________________________________________________________ 3.4. Имеет условную судимость (указать статью и срок) ____________________________________________________ 3.5. Является воспитанником детского дома №_______________ 3.6. Был воспитанником спецшколы

3.7. Как часто он пропускает уроки без уважительной причины?

3.7.1. Постоянно.

3.7.2. Часто (4–7 уроков в неделю) 1.7.3. Редко (до 3 уроков в неделю).

1.7.4. Не пропускает.

3.8. Как часто он убегал из дома?

3.8.1. Очень часто (более 5 раз).

3.8.2. Часто (от 3 до 5).

3.8.3. Редко (1–2 раза).

3.8.4. Никогда.

3.9. Как можно охарактеризовать его положение в классе?

3.9.1. Положительный лидер.

3.9.2. Полноценный член классного коллектива.

3.9.3. Отрицательный лидер.

3.9.4. Человек, которого не принимает большинство учеников его класса.

3.9.5. Человек, которого активно отвергают, травят, преследуют сверстники.

2. Дополнительные сведения о семье ребѐнка 4.1. Уровень дохода семьи на одного человека: 4.1.1. Значительно ниже прожиточного уровня.

4.1.2. Несколько выше прожиточного уровня.

4.1.3. Соответствуют прожиточному уровню.

4.1.4. Несколько ниже прожиточного уровня.

4.1.5. Значительно ниже прожиточного уровня.

4. 2. Семейная ситуация (нужные пункты подчеркнуть): 4.2.1. Семья в состоянии развода.

4.2.2. Неполная семья (одна мать или один отец).

4.2.3. Отчуждѐнность родителей из-за занятости.

4.2.4. Недостаточное психолого-педагогическое образование родителей.

4.2.5. Жестокое и холодное отношение родителей с детьми.

4.2.6. Оба родителя алкоголики, полная семья.

4.2.7. Один родитель алкоголик, полная семья.

4.2.8. Родитель-алкоголик в неполной семье.

4.2.9. Семья с опекунами. а) престарелые; б) употребляют алкоголь; в) педагогически неграмотны.

4.2.10. Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними.

4.2.11. Родители относительно хорошо выполняют свои функции 4.3. Условия проживания: 4.3.1. Благоустроенная квартира.

4.3.2. Одна или две комнаты в общежитии.

4.3.3. Коммунальная квартира в кирпичном доме.

4.3.4. Коммунальная квартира в деревянном доме.

4.3.5. Семья проживает в частном доме.

4.3.6. Другой вариант_______________________________ 3. Опираясь на ответы школьника по анкете укажите: 5.1. Причины пропуска занятий________________________ 5.2. Причины побегов из дома (если убегал)_____________ 5.3. Группы людей, нарушающие его права______________ 5.4. Что ему нравится в школе________________________ 5.4. Кому подросток может доверять__________________ 5.5. Какие способы улучшения ситуации он видит?

4. Используя методику изучения личности социально дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, оцените по 5-бальной шкале степень выраженности следующих характеристик: № п/п Шкала оценки Здоровье ребѐнка 1 2 3 4 5 Общественная активность 1 2 3 4

5 Состав семьи 1 2 3 4 5 Степень выраженности аморальных проявлений в семье 1 2 3 4 5 Степень выраженности асоциальных взглядов в семье 1 2 3 4 5 Характер эмоциональных отношений в семье 1 2 3 4 5 Характеристика внешкольных отношений со сверстниками 1 2 3 4 5 Наличие жизненных планов и профессиональных намерений 1 2 3 4 5 Степень сознательности по отношению к учебной деятельности 1 2 3 4 5 Уровень развития полезных интересов, знаний, умений 1

2 3 4 5 Отношение к педагогическим воздействиям 1 2 3 4 5 Коллективистские проявления 1 2 3 4 5 Способность критически оценивать поступки сверстников 1 2 3 4 5 Самокритичность. Наличие навыков самоанализа 1 2 3 4 5 Внимательное, чуткое отношение к окружающим 1 2 3 4 5 Волевые качества, восприимчивость к дурному влиянию 1 2 3 4 5 Внешняя культура поведения, внешний вид, речь 1 2 3

4 5 Отношение к алкоголю и наркотикам 1 2 3 4 5 Отношение к курению 1 2 3 4 5 Отношение к нецензурным выражениям 1 2 3 4 5 Сумма баллов:

Приложение2. “Юридическая памятка школьнику” Дорогой друг, ты переступил порог школы, в которой тебе долго учиться. Оглянись вокруг. Тебя ок-ружают родители, одноклассники, учителя. Помни, ты — Человек! У тебя есть свобода, которой ты можешь пользоваться, пробивая себе дорогу в светлое будущее. Пока ты учишься, мы предлагаем следовать со-ветам «бывалых» школьников. Пользуясь своими правами и свободой, ты можешь внести что-то новое в развитие школы. Во-первых, не теряя времени, узнай, где лежит главный документ школы — Устав. Найди его и внима-тельно изучи. Во-вторых, запомни все, что касается тебя и твое-го обучения. В-третьих, ты в школе не один, вокруг тебя - твои одноклассники и учителя, имеющие такие же права и свободы, уважай их. В-четвертых, школа — твой второй дом. Береги все, что в

нем находится: мебель, книги, инвентарь. К тому же за порчу школьного имущества на твоих родителей может быть наложена материальная ответственность. В-пятых, веди активный образ жизни и реализуй свои способности, участвуя в школьных мероприятиях, реализуй свои субъективные права. В-шестых, знание своих прав и свобод не должно ограничивать круг твоего мировоззрения, поверь — много интересного и на других уроках, не пропускай их. В-седьмых, ты должен аккуратно вести дневник, ведь это твой личный документ, по которому о тебе судят взрослые. В-восьмых, если потребуется твоя помощь, не раздумывай — помоги. В следующий раз помогут тебе. В-девятых, помни, что взрослым ты становишься не тогда, когда начинаешь курить и пить спиртные напитки, а тогда, когда можешь самостоятельно отве-чать за свои поступки. В-десятых, как можно чаще приглашай в школу родителей, чтобы они были в курсе твоих дел, так как они - твои законные представители. В-одиннадцатых, если все-таки твои права нарушены, прежде всего расскажи родителям, поставь в известность администрацию школы и социального педагога. Р.5. Если ты будешь следовать этим советам, будь уверен — проблем у тебя не будет. Приложение 3. ТЕСТ « МОИ ПРАВА И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ» С какого возраста человек.... Дает согласие на изменение своего имени, фамилии Может выбирать себе место жительства (с согласия родителей) Приобретает право на гражданство Несет уголовную ответственность за любые преступления

Ваш ответ

Правильный ответ

Имеет право поступить на работу Дает согласие на свое усыновление или передачу в приемную семью, либо на восстановление родительских прав своих родителей. Имеет ли право самостоятельно заключать мелкие бытовые сделки. Может вступать в детские общественные объединения Имеет право на вступление в брак Имеет право на получение паспорта Имеет право быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства Обращаться за защитой нарушенных прав в суд Имеет право управлять мопедом Имеет право управлять автомобилем Может быть исключен из школы за нарушения Вправе самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией, другими доходами Становится полностью дееспособным

Приложение 4. ТЕСТ « МОИ ПРАВА И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ»

(ключ к тесту) С какого возраста человек....

Ваш ответ Правильный ответ

Дает согласие на изменение своего имени, фамилии

С10лет СКРФ ст.59.п.4

Может выбирать себе место жительства (с согласия родителей)

С14летСКРФ

Приобретает право на гражданство

С рождения ФЗ «О гражданстве» ст. 1 1

С какого возраста человек....

Ваш ответ Правильный ответ

Несет уголовную ответственность за любые преступления

С 14, с 16 лет ГК РФ ст.1074, УК РФ ст.20

Имеет право поступить на работу

С 14 лет ТК РФ ст. 63

Дает согласие на свое усыновление или передачу в приемную семью, либо на восстановление родительских прав своих родителей

С 10 лет СКРФ ст.132

Имеет ли право самостоятельно заключать мелкие бытовые сделки

С 6лет ГКРФ ст.28

Может вступать в детские общественные объединения

С 10 лет

Имеет право на вступление в брак

С 1 8 лет (с 14 лет - в исключительных случаях, с 16 лет- с разрешения органов местного самоуправления) СКРФ ст.13

Имеет право на получение паспорта

С 14 лет Положение о паспорте

Имеет право быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства Обращаться за защитой нарушенных прав в суд

С 10 лет СКРФ ст.56

С 14 лет СКРФст.56,н.2

Имеет право управлять мопедом

С 12 лет Правила дорожного движения

Имеет право управлять автомобилем

С 18 лет Правила дорожного движения

Может быть исключен из школы за нарушения

С 14 лет Закон РФ « Об образовании»

Вправе самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией, другими доходами

Становится полностью дееспособным

С 14 лет ГКРФст.26 С18летГКРФст.21,27

Приложение 5. Опросник «Шкала одиночества» Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты его проявления применительно к вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный ответ отметьте знаком:«+». Будьте искренни — результат будет известен только вам. Текст опросника Утверждения: «часто», «иногда», «редко», «никогда».

1. Я несчастлив, занимаясь столькими вещами в оди-ночку.

2. Мне не с кем поговорить.

3. Для меня невыносимо быть таким одиноким.

4. Мне не хватает общения.

5. Я чувствую, будто никто действительно не понимает меня.

6. Я застаю себя в ожидании, что люди позвонят или напишут мне.

7. Нет никого, к кому я мог бы обратиться.

8. Я сейчас больше ни с кем не близок.

9. Те, кто меня окружает, не разделяют мои интере-сы и идеи.

10. Я чувствую себя покинутым.

11. Я не способен раскрепощаться и общаться с теми, кто меня окружает, 12. Я чувствую себя совершенно одиноким.

13. Мои социальные связи и отношения поверхностны.

14. Я умираю по компании.

15. В действительности никто как следует не знает меня.

16. Я чувствую себя изолированным от других.

17. Я несчастен, будучи таким отверженным.

18. Мне трудно заводить друзей.

19. Я чувствую себя исключенным и изолированным другими.

20. Люди вокруг меня, но не со мной. Обработка результатов и интерпретация: Подсчитывается количество каждого из вариантов ответов. Сумма ответов «часто»

умножается на три, «иногда» — на два, «редко» — на один, «никогда»— на ноль. Полученные результаты складываются. Максимально возможный показатель одиночества — 60 баллов. Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов — средний уровень одиночества, от О до 20 баллов — низкий уровень одиночества.

Список литературы: 1.Агапова И.А., М.А. Давыдова «Мы патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия: 1-11 классы.— М.:ВАКО, 2006.-368с.—(Педагогика. Психология. Упаровление).

2.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Просвещение, 1993. – 273с.

3.Березина, В. Социальный педагог в школе / В. Березина, Г. Ермоленко // Воспитание школьников. – 1994. – № 2. – С.2–5.

4.Бланков, А. С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / А. С. Бланков // Социальная дезадаптация: нарушение поведения детей и подростков. – М: МПА, 1996. С.3– 10.

5.Бочарова В.Г. Социальная педагогика. - М., 1994.

6.Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. - М., 140с.

7.Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. - М. - Ставрополь: Ставропольсерваисшкола,1998. - 228 с.

8.Кулинич Г.Г. Сценарии клубных мероприятий и общешкольных праздников (5-11классы). – М.: ВАКО, 2005. – 208с. – (Мозаика детского отдыха).

9.Юридическая энциклопедия / под ред. В.И. Болотного – М.: Юрист, 2005г.

10.Яценко И. С. Конституционное право Российской Федерации. М.: Бератор-Пресс, 2003. 496 с.