Boletín Observatorio Marzo 2021

Edición Número

47 MARZO 2021

La gestión docente en Duoc UC y algunas exitosas experiencias internacionales

Farid Elfar Ricardi / Sebastián Sánchez Díaz / Gail Mac-Kay Martini / Ana Lorena Concha Ramírez / Carmen Luz Barria Boldrini / Héctor Reyes Montaner María Fernanda Espinoza Muñoz / Ana Karina Pita Caldeira / Roberto de la Vega Zolá / María Ignacia Araos Calderón / Margarita Errandonea Althausen

observatorio.duoc.cl

EDITORIAL El Boletín N°47 del Observatorio Duoc UC titulado “La gestión docente en Duoc UC y algunas exitosas experiencias internacionales” tiene un doble objetivo: la formación en Duoc UC y mostrar algunos modelos de países exitosos en la formación de docentes técnico profesional.

En su columna el Director Docente Farid Elfar Ricardi nos muestra cómo se realiza la selección de los docentes en Duoc UC. Para la institución este proceso es de gran importancia porque el éxito y logro de su misión tiene que ver con las competencias y fidelidad de estos para liderar en el aula lo que el Proyecto Académico desea como Educación Técnico Profesional para los estudiantes.

Para Duoc UC, expresa el Director Docente: “el educador es siempre un modelo para seguir, lo busque o no. Sus obras y manera de ser influyen más en el educando que cualquier palabra, consejo o lección, que dé”, por ello, no solo importa “lo que dice” el docente, sino también “lo que hace” un docente, es decir, su coherencia de vida es fundamental para el estudiante.

Asimismo, en su columna el Director de Formación Docente Sebastián Sánchez Díaz, nos realiza una presentación sintética de la formación docente en países líderes de la Educación Técnico Profesional. Nos expresa: “En esta oportunidad se trabajó sobre las características de los sistemas educacionales de Alemania, Australia, India, Inglaterra y Singapur. Los criterios de selección se basaron en el reconocimiento internacional que estas naciones han alcanzado por sus buenos resultados en la Educación Técnico Profesional y la preponderancia que asignan al quehacer docente como sociedad”.

Hoy es necesario no solo conocer con precisión las características de la gestión docente institucional de Duoc UC, sino también informarse de cómo otros países abordan la cuestión docente y buscan acrecentar el impacto de estos en la formación de los estudiantes. De la lectura de variados casos podemos recoger ideas, modelos, prácticas exitosas y buscar en estos ciertas respuestas eficaces a problemas y situaciones que necesitamos resolver en nuestra propia organización académica.

Es verdad que todos los países tienen sus propios rasgos y aspectos culturales diversos entre ellos y nosotros; sin embargo, todos buscan lo mismo: Reclutar los mejores docentes, capacitarlos adecuadamente, verificar y medir su enseñanza y aprendizajes logrados. Todas las instituciones destacadas saben que un buen cuerpo docente permite que se logren las máximas aspiraciones académicas.

Esperamos que el Boletín aporte a la gestión institucional del conocimiento interno y sea un incentivo para la comunidad el profundizar en las materias abordadas.

EQUIPO EDITORIAL OBSERVATORIO Duoc UC

Comité Editorial Cubillos Sigall, Nicolás / Campos Silva, Marcelo / Campos Parra, Natalia / De la Vega Zola, Roberto / Hernández Sordo, Reinaldo Martínez Carrasco, Ana / Reyes Montaner, Héctor / Sánchez Díaz, Sebastián / Vial Muñoz, Samuel​ Diseño y Diagramación: iP21.cl

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Reclutamiento y selección docente en Duoc UC: Proceso clave para contar con los mejores Farid Elfar Ricardi Director de Docencia de Duoc UC Es un hecho conocido por todos que el docente influye enormemente en la formación de un estudiante. Por cierto existen otros factores que son esenciales en este proceso como la familia y el ambiente en el que se mueven las personas; sin embargo, todos reconocemos que la labor que un buen (o mal) docente puede realizar en el aula, transforma la vida de un estudiante. Probablemente, muchos de nosotros recordamos cómo una asignatura que se nos hacía difícil pudo ser abordada cuando tuvimos a un buen profesor, o cómo el consejo de un docente nos hizo seguir adelante en nuestras carreras y, probablemente, cómo el reto justo de un profesor nos hizo rectificar y enmendar el camino.

do en su individualidad. Todo esto le permite forjar su carácter, fortalecer su voluntad, transformarse, no solo en un profesional de excelencia, sino en una persona íntegra y feliz.

safíos institucionales fue contar con una comunidad académica idónea y comprometida con la Misión y el Proyecto Educativo Institucional. En ese momento nació la necesidad de actualizar uno de los procesos clave Por otra parte, nuestra identidad que determina la vinculación labocatólica, el propósito de servir a ral y el comienzo de la carrera doDios y promover el bien común, ha cente en Duoc UC. Se trata del proinspirado todo nuestro quehacer. ceso de reclutamiento y selección La gestión docente se nutre de este docente, rediseñado el año 2018, sello fundacional para fortalecer tanto en sus objetivos como en sus cada proceso relacionado con nues- distintas etapas. tra comunidad docente y, por ende, La finalidad de este proceso es con nuestros estudiantes.

“Dotar a la institución de docentes Nuestro propio proyecto educativo, calificados que dispongan de las entiende al docente como un mo- competencias disciplinares, pedadelo, “el educador es siempre un gógicas y personales, corresponmodelo para seguir, lo busque o no. dientes con el Proyecto Educativo Sus obras y manera de ser influyen Institucional, para la formación2 inmás en el educando que cualquier tegral de nuestros estudiantes” .

Todas estas experiencias manifiestan que un buen profesor puede sacar lo mejor de una persona, porque la relación entre el docente y el estudiante es un vínculo inspirador, que orienta y transforma. El estudiante, centro de toda nuestra labor formativa, en cuanto sujeto racional y libre, puede tomar las mejores decisiones para su vida cuando ha recibido una formación integral, cuando ha sido respetado en su dignidad de persona y queri-

palabra, consejo o lección, que dé”1, por ello, no solo importa “lo que dice” el docente, sino también “lo que hace” un docente, es decir, su coherencia de vida es fundamental para el estudiante. Si esto es así ¿Cómo lo hacemos en Duoc UC para contar con los mejores profesores?

Desde el año 2016, uno de los de1 Proyecto Educativo Duoc UC, pp. 15.

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Entre los objetivos específicos se encuentran: Seleccionar a los candidatos más adecuados para realizar la labor docente, indagando en aspectos motivacionales y metodológicos en relación con su vocación pedagógica.

Analizar los antecedentes y el perfil formativo de los candidatos a docen2 Instructivo de Selección Docente Duoc UC 2018.

Pp.4. Dirección de Docencia. Vicerrectoría Académica.

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tes, verificando que estén en coherencia con el proyecto educativo, la misión y los valores institucionales.

Verificar la idoneidad disciplinar de los candidatos a docentes de acuerdo con las necesidades de formación, según el perfil de egreso de los planes de estudio institucionales.

Asegurar la estandarización del Proceso de Selección Docente, instituyéndolo como un procedimien-

to de aseguramiento de la calidad de Duoc UC. Para llevar a cabo estos objetivos colaboran distintos actores, cada uno en etapas bien definidas y estructuradas, donde están representadas las unidades académicas a través de los Directores de Carrera y Jefes de Programas; además de las unidades de operación de cada sede, tales como el Jefe de la Uni-

dad de Apoyo Pedagógico (UAP), el Generalista de Personas y el Subdirector Académico. Cada uno de ellos se guía por los lineamientos institucionales, que han sido establecidos previamente en el Instructivo de Selección Docente de Duoc UC, lo que permite que sea un proceso claro, objetivo y transparente.

El proceso cuenta con 5 etapas bien definidas:

¿Por qué un Test de Comunicación en el proceso de selección docente?

Probablemente en muy pocas instituciones de Educación Superior Técnico Profesional del país, el proceso de selección docente implica tantas etapas y profundidad para conocer a los candidatos, incluyendo la aplicación de un test de habilidades de comunicación, ¿Por qué razón hacerlo en Duoc UC, a riesgo de perder candidatos que se requieren para asignaturas que son muy específicas y difíciles de encontrar?

desarrollo, cuenten con la misma calidad. Esto implica asegurar en el docente nuevo, su adhesión a nuestro sello institucional, las competencias disciplinares y además, las competencias de comprensión lectora y expresión escrita, fundamentales en la formación de todo buen profesional.

quiera sea la asignatura que imparta, debe tener competencias de comprensión lectora y dominio de la escritura, medidas a través de un instrumento online asincrónico.

Cada candidato contesta un total de 30 preguntas, que se componen de manera aleatoria, a partir de una batería de 90 preguntas.

La labor de enseñar a expresarse de modo correcto y con claridad no es privativo de los docentes del Si el centro de todo nuestro que- Programa de Lenguaje y Comunihacer educativo es el estudiante cación, sino de todo docente que y nuestra finalidad es brindarles forma parte de nuestra comunidad una formación integral para que académica, dentro del contexto de se transformen en profesionales su propia disciplina. de excelencia, es de total coheren- En Duoc UC todo docente, cualcia que quienes los forman en su

En el año 2019, la plataforma que alberga el Test de Habilidades de Comunicación fue desarrollada por la empresa externa Activa Research, a través de una modalidad que permite realizarlo sin dificultad, de modo remoto y con la misma confidencialidad que en un contexto presencial.

¿Qué competencias se evalúan en el proceso de selección docente?

De acuerdo con lo declarado institucionalmente, “El docente Duoc UC es una persona con formación

técnica y/o profesional que cuenta con experiencia y competencias técnicas relevantes en la disciplina

en la que implementa la docencia”3 pero, además, cuenta con com3 Documento Perfil Docente, Duoc UC.

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petencias pedagógicas específicas que se evalúan en este proceso de selección docente a través de una clase simulada, a cargo del Jefe de la Unidad de Apoyo Pedagógico en la sede. En ella se consideran los siguientes aspectos:

identifican las brechas que deberán ser abordadas una vez que el postulante sea evaluado desde el punto de vista pedagógico4.

Habilidades comunicacionales, donde se busca evaluar la claridad del docente al presentar los conImplementación de la clase, don- tenidos, explicaciones, ejemplos y de se busca evaluar la estructura actividades de aprendizaje, mande esta, considerando inicio, desa- teniendo una expresión coherente rrollo y cierre de clase. El docente con lo que quiere comunicar, dedebe, secuencialmente, presentar mostrando confianza y seguridad; los aprendizajes esperados y conte- su lenguaje oral, demostrando nidos a trabajar; debe relacionar los buen uso de ritmo, pausas, énfasis contenidos trabajados con situacio- y emociones en el discurso, mantenes de la vida cotidiana y/o del ám- niendo la atención de sus estudianbito laboral, aplicando estrategias tes, entre otros aspectos. para facilitar la participación de to- Clima de aula, donde se busca evados los estudiantes, y; finalmente, luar la promoción de la convivencia debe sintetizar lo aprendido duran- en el contexto de aprendizaje, dete la clase. Junto con ello, en esta mostrando una actitud positiva y competencia se evalúa el uso de los entusiasta en su trabajo con los esrecursos de apoyo por parte del do- tudiantes, desde el saludo y despecente. dida de manera cortés y respetuosa Es importante comentar que den- del espacio y el contexto pedagógitro de las etapas del proceso de sede identificación de las oportunidades de lección docente, se destaca la clase 4 Estudio mejoramiento del proceso de Selección Docente. simulada, ya que a partir de ella se Dirección de Calidad Académica, Duoc UC.

co, hasta mostrarse disponible para aclarar dudas y ser empático con sus estudiantes.

De este modo, Duoc UC trata de abordar cada una de las características que consideramos esenciales en un docente y, así, poder contar con un cuerpo académico que ejerza la labor pedagógica con altos estándares de calidad, desde el inicio de su carrera docente en la institución.

Algunos resultados con los que contamos actualmente nos dan una idea de cómo se ha desarrollado este proceso de selección docente desde su adecuación el año 2018, según un informe elaborado el año 2020 por la Dirección de Calidad Académica de Duoc UC5. De un total de 1.478 candidatos a nivel nacional, se rechazaron 346 docentes y el porcentaje de rechazo en cada una de las etapas se detallan en la siguiente imagen.

5 Ibid.

Situación final de los candidatos registrados.

Motivos de rechazo

Candidatos

N° Rechazados

% rechazados

Entrevista Director de carrera y test de lenguaje

1.478

116

34%

Clase Simulada

1.362

196

57%

Evaluación psicolaboral

1.166

23

7%

Entrevista Subdirector Académico

1.143

11

3%

346

100%

Total de rechazos

Fuente: Dirección de Personas 2019.6

6 Debido a la emergencia sanitaria, la institución dispuso congelar el proceso de contratación docente, restringiéndose únicamente a contratar docentes de reemplazo que sean estrictamente necesarios para mantener la continuidad del proceso académico.

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Actualmente, el proceso de selección docente ha sido adaptado a una modalidad remota7, lo que ha permitido desarrollar cada una de 7 Resolución VRA 17/2020 Medidas Excepcionales para el Proceso de Selección ante Contingencia Sanitaria producida por el COVID-19.

sus etapas con la misma eficiencia y rigurosidad que en una modalidad presencial.

es un desafío, sobre todo cuando se trata de los procesos de gestión docente, que buscan finalmente la Si bien podemos advertir un cami- progresión del estudiante y su tituno de madurez en los procesos ins- lación oportuna por medio de una titucionales, la mejora constante formación de calidad.

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Puedes revisar éste y otros nùmeros anteriores en: http://issuu.com/observatorio_duocuc 7

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Presentación a una sintética mirada a la formación docente en algunos países Sebastián Sánchez Díaz Director del Centro de Formación Docente de Duoc UC El proceso de formación docente conlleva un nuevo planteamiento desde lo conceptual hasta lo metodológico, ello, de por sí, hace necesario y urgente que se consideren los mejores esfuerzos por apoyar de manera permanente al estamento docente si efectivamente se persigue mejorar la calidad de los aprendizajes estudiantiles. En efecto, a los docentes se les asigna un papel vital para la sociedad del futuro y, también, se les asigna un rol protagónico dado que, finalmente, gran parte del éxito que alcancen sus estudiantes redundará en la fortaleza de las propias instituciones donde se desempeñan.

Así, entonces, visualizar la formación docente apuntando a la vanguardia de este colectivo persiguiendo niveles crecientes de autorregulación, respetando la diversidad profesional, considerando experiencias disciplinares y pedagógicas así como la excelencia educativa, significa, entre otros, abrir espacios de participación y trabajar con los docentes insistiendo, una y otra vez, en la lealtad a los principios e identidad institucional; convirtiendo la formación docente en una excelente oportunidad y estrategia a la vez que hemos de plantearnos para ser fieles a la promesa que hacemos a los estudiantes, sus familias y la sociedad.

Michael Fullan nos recordaba a inicios del presente siglo que “el sistema de

educación y las empresas empiezan a comprender que la capacidad de pensar y formular ideas por un lado, y de trabajar con los demás, por el otro, son esenciales para el futuro del mundo. Junto a estos dos propósitos, hay un tercero: la buena disposición a seguir aprendiendo ante el cambio constante y la complejidad de la sociedad. En otras palabras, la habilidad de hacer frente al cambio, aprendiendo todo lo posible en cada ocasión, es la capacidad general necesaria para el siglo XXI”. Fullan, (2002: 154).

Así, entonces, definimos la formación docente como aquel proceso que colabora en la adquisición, mejoría y optimización de los conocimientos referidos a los contenidos científicos, aspectos metodológicos, estrategias y actitudes de quienes imparten la docencia; siendo su finalidad prioritaria, la de favorecer el aprendizaje de los estudiantes a través de la mejora de actuación del profesorado. En el logro de este fin encontramos una gama de alternativas o posibilidades que se afirman en concepciones que responden a distintos modelos.

El proceso de cambio pretendido se dará siempre y cuando confluyan factores personales relacionados con la motivación y la actitud (querer), los conocimientos en sentido amplio (saber), las condiciones mínimas posibles (poder) y existan incentivos, 8

sean internos o externos, que reconozcan y den realce a lo efectuado.

El espacio que nos brinda el Boletín Digital N°47 del Observatorio Duoc UC, titulado: “La gestión docente en Duoc UC y algunas exitosas experiencias internacionales” ha motivado al Centro de Formación Docente (CFD) para indagar sobre algunas realidades del ámbito técnico profesional a nivel de educación superior, con especial énfasis en las experiencias de distintos países sobre la formación de quienes imparten la docencia. En esta oportunidad se trabajó sobre las características de los sistemas educacionales de Alemania, Australia, India, Inglaterra y Singapur. Los criterios de selección se basaron en el reconocimiento internacional que estas naciones han alcanzado por sus buenos resultados en la educación técnico profesional y la preponderancia que asignan al quehacer docente como sociedad. Somos conscientes de que existen otras realidades que son muy importantes de conocer, ellas quedarán pendientes para una futura oportunidad, toda vez que los espacios de publicación en el Boletín Digital son limitados.

Confiamos en que las experiencias que se analizan resulten de interés para la comunidad de Duoc UC en particular y para el público interesado en estas materias en general.

DIRECCIÓN DE DOCENCIA

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Categorización y carrera docente en Duoc UC: Valorando al docente y pensando en el estudiante Gail Mac-Kay Martini Subdirectora de Gestión Docente de Duoc UC Tanto en la Misión como en el Proyecto Educativo Institucional se reconoce al docente como un factor esencial en la formación de los estudiantes. El docente como “maestro” no transmite el saber como si fuera un objeto de uso y consumo.

El maestro educa para la vida, ayuda a descubrir las capacidades de cada uno de sus estudiantes, no reduce la educación únicamente a la transmisión de conocimientos o a la adquisición de una competencia profesional. Por cierto, lo mencionado anteriormente es necesario, sobre todo cuando se trata de la educación superior, pero el maestro va más allá, educa para la vida y coopera en la formación de virtudes de sus alumnos, la labor del maestro se expresa en una construcción sólida y llena de significado.

permanente del docente diciendo: “Enseñar siempre: en el patio y en la calle como en la sala de clase. Enseñar con actitud, el gesto y la palabra”, manifestando que el profesor es un artista, que moldea el material humano para crear una obra de arte.

El docente auxiliar se desempeñaba en la categoría inicial, cumpliendo las funciones propias de la docencia o actividades relacionadas directamente a ella. El docente adjunto, se consideraba una categoría “extraordinaria” y no necesariamente intermedia dentro de la carrera docente; Dada la especial relevancia de la la- de hecho el concepto “carrera dobor docente, es importante recono- cente” no aparece en la resolución cerla y potenciar su desarrollo con- que establece la creación de estas tinuo, demostrarle al profesor que categorías. En el caso del docente importa y que él es un actor clave adjunto, además de desempeñar para construir una sociedad mejor, las actividades propias de la domás justa y solidaria. ¿Qué hace cencia, desempeñaba funciones de Duoc UC para fortalecer la labor desarrollo curricular o de coordinadocente?, ¿qué hacemos para que ción de carreras, entre otras. El donuestros profesores se sientan par- cente instructor, correspondía a la te de una comunidad que los valora categoría superior y, al igual que el y reconoce? Si, por un lado, existe docente adjunto, realizaba labores un riguroso proceso de selección de docencia directa y aquellas que docente, además de altas exigen- estuvieran relacionadas con la enEl docente en su calidad de maes- cias de formación y evaluación ¿De señanza. En esta categoría, se contro nunca deja de cumplir su rol qué modo reconocemos su trayec- sideraba que el docente debía demostrar, a través de antecedentes formador, no solo educa en el aula, toria en la institución? sea esta presencial o remota, sino En el año 2008 se establece un pro- académicos y de desempeño, una en todo momento y lugar. Hoy más ceso de categorización docente con especial idoneidad para desarrollar que nunca los docentes se han visto la finalidad de diferenciar y recono- el Modelo Educativo de Duoc UC. desafiados en esta tarea, teniendo cer a los docentes que cumplieran Para acceder a esta categoría, no que abrir las puertas de sus propios con ciertos estándares definidos necesariamente debía pasar por la hogares para la realización de sus institucionalmente. Se establecie- categoría docente adjunto, ya que clases de manera remota. Gabriela ron tres categorías docentes: auxi- no se trataba de niveles progresivos en una carrera docente.

Mistral, reflexiona sobre esta labor liar, adjunto e instructor.

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Un aspecto importante para considerar en esta primera etapa de categorización docente es que para acceder a docente adjunto o a docente instructor, no se establecía como requisito un índice específico en el desempeño docente, ya que solo se indicaba que “la evaluación de desempeño se empleará como criterio para los diversos procesos de planificación y gestión académica, para la categorización docente y especialmente para retroalimentar al profesor evaluado”. En el caso del docente instructor, se hacía mención, de modo general, a contar con cualidades humanas, profesionales y técnicas que justifiquen su ingreso a la categoría superior.

En ambos casos, tanto para el docente adjunto como para el docente instructor, era el Director de Sede quien proponía los nombres de los postulantes y en el primer caso, directamente al Vicerrector Académico, y en el segundo caso, a la Comisión de Categorización.

Dicha Comisión solicitaba un informe de los candidatos al Director de Escuela o Programa respectivo, evaluaban a los candidatos y finalmente proponían los nombres al Vicerrector Académico quien elegía a los docentes categorizados.

Años más tarde, a raíz del desafío del Fortalecimiento de la Gestión Docente, perteneciente al Plan de Desarrollo 2016-2020, nace la necesidad de adecuar las categorías docentes existentes. La institución había crecido considerablemente, tanto en el número de estudiantes como en el de profesores. Así, con el fin de fomentar y reconocer a los docentes, se proponen estándares asociados al desarrollo de una carrera docente, que permitiera disponer de una comunidad docente

alineada con la Misión y el Proyecto Educativo Institucional, que asegure la formación para la vida y el cumplimiento del perfil de egreso de los estudiantes.

ingrese por primera vez a Duoc UC, manteniéndose durante todo el primer año de permanencia en la institución. La categoría docente asistente adjunto corresponde a una Este nuevo paso en la trayectoria categoría transitoria, para aquellos institucional conforma una Carrera docentes que hasta el año 2019 Docente claramente definida, cons- pertenecían a la categoría docente tituida estructuralmente por tres asistente y contaban con contrato a nuevas categorías: Docente Asis- plazo indefinido hasta ese momentente, Docente Asociado y Docente to, al tratarse de una categoría tranTitular. Estas categorías represen- sitoria, en adelante ningún otro dotan la progresión y madurez en la cente podrá ingresar a la misma. En calidad de la docencia ejercida, lo la categoría docente asistente exque se refleja en el compromiso tracurricular, se encuentran aquecon la formación de los estudian- llos docentes que realizan clases en tes, quienes son el principio, sujeto el área de talleres extracurriculares y fin de toda tarea educativa dirigi- o actividades deportivas definidas da hacia la formación integral de la en función de los lineamientos Institucionales. persona.

El avance a través de las categorías, La categoría docente asociado, cose relaciona con distintos aspectos, rresponde a la categoría intermedia tales como la antigüedad, conside- dentro de la Carrera Docente y para rando tres años de experiencia en acceder a ella, el postulante debe una categoría para pasar a otra, a acreditar un mínimo de tres años diferencia del modelo anterior que de experiencia como docente asisconsideraba dos años; la participa- tente, y/o asistente adjunto, debe ción en actividades de formación ser referente en las materias que del Centro de Formación Docente dicta, manteniéndose actualizado, de Duoc UC; el buen desempeño, acreditando para ello su participaconsiderando en particular el Índi- ción en seminarios, cursos, certifice de Desempeño Docente (IDD), caciones, diplomas o grados acadécon un porcentaje de aprobación micos que aseguren su pertinencia claro y definido; el aporte al Proyec- y aporte. Por otra parte, debe conto Educativo, evidenciado a través tar con un buen desempeño sostede proyectos específicos realizados nido en el tiempo, reflejado en un por el docente; y la coherencia con IDD de 90,0 puntos o más, como promedio de los últimos tres años. los valores institucionales.

La categoría docente asistente, corresponde a la categoría inicial en el desarrollo de la carrera docente en Duoc UC. Esta categoría, a su vez se compone de otras subcategorías: Asistente inicial, asistente adjunto y asistente extracurricular.

La categoría docente asistente inicial, rige para todo profesor que 11

Se espera que el docente asociado pueda desarrollar encargos académicos de parte de su Escuela o Programa, como también desempeñar tareas administrativas en sede, entre otras funciones Al cabo de tres años en la categoría asociado, el docente podrá postular a la categoría docente titular, que corresponde a un nivel

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superior en la carrera docente, a la que solo es posible acceder desde la categoría asociado y después de haber realizado docencia en la institución durante al menos 6 años consecutivos, además de cumplir con los requisitos definidos institucionalmente, tales como, contar con un IDD promedio de los últimos tres años de 90,0 puntos o más, evidenciando un buen desempeño sostenido en el tiempo, y de contar con la aprobación de al menos un Diplomado en el Centro de Formación Docente.

zación, se creó un Comité Técnico, compuesto por actores de diversas áreas de la Comunidad Duoc UC. Dicho comité evalúa a los candidatos conforme a una rúbrica previamente establecida y califica cada postulación. Posteriormente, las mejores postulaciones son revisadas por el Comité de Categorización, presidida por el Vicerrector Académico.

Es este Comité quien finalmente selecciona a los docentes categorizados.

Otra de las adecuaciones que se ha integrado a la Categorización DoSe espera que el docente titular, al cente, tiene que ver con el Proceso pertenecer a la categoría superior, de Postulación, realizado una vez al desarrolle encargos académicos año a través de una convocatoria más complejos en conjunto con su oficial de parte de la Vicerrectoría Escuela o Programa, trabajar en lí- Académica, donde se establecen las neas de especialidad que respon- fechas, etapas, vacantes y requisidan a su experticia y que formen tos de postulación. El año 2020 se parte activa como docentes relato- automatizó este proceso desde su res del CFD, entre otras tareas. etapa inicial, permitiendo a los doCon el fin de contar con un equi- centes que reúnen los requisitos, po de expertos interdisciplinario y realizar su postulación a través de transversal, para evaluar a los pos- la plataforma mi Duoc, ingresando tulantes en el proceso de categori- las evidencias del aporte al Proyec-

to Educativo y la carta de interés de manera sencilla, dejando atrás la recolección de información con la que ya contaba la institución, pero sin integrarla en una única plataforma.

De este modo, también los distintos evaluadores del proceso pueden, apoyar, notificar, revisar y calificar las postulaciones, conforme a los roles y perfiles de cada uno.

En este último proceso de categorización postularon 37 docentes a la categoría Titular, de los cuales 19 fueron categorizados; a la categoría Asociado postularon 256 docentes, de los cuales 53 fueron categorizados.

Actualmente, en Duoc UC contamos con 44 docentes en la categoría Titular, 421 docentes en categoría Asociado y 3.425 docentes en categoría Asistente.

Toda esta trayectoria e hitos demuestran el camino que la institución ha recorrido en su tarea de valorar, potenciar y reconocer a sus docentes.

/ObservatorioETP ESPACIO DE PRODUCCIÓN Y DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

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La importancia del acompañamiento docente para un proceso de formación integral y de calidad.

Ana Lorena Concha Ramírez Coordinadora de Proyectos Gestión Docente de Duoc UC Carmen Luz Barria Boldrini Jefa de Desarrollo Docente de Duoc UC Desde su fundación hasta hoy, Duoc UC se ha convertido en un referente de la Educación Superior Técnico Profesional del país. A través de su historia, la institución se ha adaptado con éxito a las necesidades de la sociedad, en coherencia con su identidad y su Proyecto Educativo, libre y autónomo, formando personas para la vida y no solo para el trabajo, desde una comprensión integral del ser humano.

Hoy, debido a la pandemia que estamos viviendo, hemos tenido que transformar el modo de hacer docencia, pasando de un formato de educación presencial a un formato de educación remota, al que han debido adaptarse rápidamente nuestros docentes.

de los estudiantes”. Este proceso de acompañamiento posee características especiales, en la relación entre el docente y su asesor, ya que implica respeto, empatía, confianza y apertura, donde se reconoce la necesidad de colaboración entre ambos.

Para responder adecuadamente a estos retos, hemos fortalecido varios procesos de la gestión docente, entre ellos, el acompañamiento doActualmente contamos con más cente, que consiste en un proceso de 100 mil estudiantes, una planta de apoyo pedagógico y tecnológico docente que supera los 4 mil pro- dirigido a todos los docentes que fesionales y, por segunda vez con- aspiran a la mejora continua en la secutiva, contamos con el máximo implementación de las clases, en de años de acreditación por la Co- concordancia con el Proyecto Edumisión Nacional de Acreditación cativo institucional, y que es reali(CNA). Este marco institucional, nos zado por un asesor de la Unidad de ha planteado importantes desafíos Apoyo Pedagógico (UAP). para la docencia, pues implica dis- El objetivo del acompañamiento poner de una comunidad académi- docente es “Fortalecer y desarrollar ca altamente alineada, especiali- prácticas pedagógicas que promuezada, con sólidos principios éticos, van la implementación del proceabierta a las innovaciones y, por so- so de enseñanza y aprendizaje, la bre todo, con una fuerte vocación innovación y evaluación para mepor el servicio, la enseñanza y la jorar la calidad de los aprendizajes formación de nuestros estudiantes.

Para este año 2021, se han determinado diversos tipos de acompañamiento, todos ellos adaptados a una versión virtual, considerando las variadas necesidades de los docentes, estableciéndose como un apoyo pedagógico personalizado y especializado, fundamental para quienes componen el cuerpo académico de Duoc UC. Dentro de los tipos de acompañamientos están:

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• Acompañamiento con Tutorías, es un proceso inicial de acompañamiento que se enfoca en determinar las competencias docentes relacionadas con la implementación de clases remotas o semi remotas, según las orientaciones del Modelo Instruccional vigente. El tutor, diagnostica el conoci-

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miento y uso que el docente tiene respecto del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), con el fin de asegurar el correcto desarrollo de las clases, en un contexto de docencia remota.

• Acompañamiento con Mentorías, destinado a aquellos docentes que se integran por primera vez a nuestra comunidad académica, su objetivo es acompañarlos en el conocimiento del Proyecto y Modelo Educativo, productos instruccionales y plataformas académicas institucionales, favoreciendo la comprensión de la cultura institucional y la integración a la comunidad educativa.

• Acompañamiento con Evaluación de Pares, dirigido a aquellos docentes que requieran ser evaluados conforme a las definiciones institucionales. Su finalidad es acompañar, retroalimentar y evaluar a los docentes en su práctica pedagógica, específicamente en las dimensiones de implementación de clases, habilidades comunicacionales y clima de aula.

Este tipo de acompañamiento es

el único que incluye una evaluación al final del proceso, formando parte de una de las instancias que componen la Evaluación de Desempeño Docente (EDD).

Duoc UC, donde además pueda colaborar en la especial tarea de crear una cultura inclusiva en el aula.

Por otra parte, contamos con el Acompañamiento en ACBD que na• Acompañamiento Focalizado, ció ante la necesidad de apoyar a las para docentes que requieran duplas docentes, que deben llevar apoyo en áreas específicas de su a cabo la estrategia de Aprendizaje labor, tales como herramientas Colaborativo Basado en Desafíos, del Ambiente Virtual de Apren- que algunas carreras de nuestra dizaje (AVA), evaluación para el institución han implementado en aprendizaje, planificación de las sus asignaturas. Su principal objeclases, motivación hacia los estu- tivo es proporcionar orientación en diantes, entre otros. la comprensión de las maletas diJunto a estos tipos acompañamien- dácticas y aportar al desarrollo de to, se encuentran otros que están las etapas que componen “la rueda pensados para apoyar en áreas más de desafíos” que implementa cada específicas, por ejemplo, para aque- dupla docente. llos docentes tengan en sus cla- Esta diversidad de acompañamienses a estudiantes con necesidades tos, han surgido luego de un proceeducativas especiales (NEE), existe so de madurez institucional y grael Acompañamiento en Inclusión, cias a la trayectoria de los equipos donde el docente será guiado por de las Unidades de Apoyo Pedagóun asesor especializado en temáti- gico (UAP), motivados en buscar cas de esta índole, quien podrá re- constantemente nuevas formas de comendarle herramientas pedagó- apoyar a los docentes en la mejora gicas en un contexto de educación continua de sus prácticas pedagógiinclusiva, todo ello, en coherencia cas. con la Política de Inclusión para Estudiantes con Discapacidad de

El Rol de la Unidad de Apoyo Pedagógico (UAP) El acompañamiento realizado por la UAP ha sido fundamental en una época marcada por la pandemia y la docencia remota. En este nuevo escenario, asesores, mentores, tutores y Jefes de UAP, se han transformado en una pieza clave en el proceso de orientación y guía para los docentes, apoyándolos en la realización de sus clases remotas, semi remotas y presenciales, enfocándose especialmente en aquellos docentes que han presentado dificultades para adaptarse a este nuevo escenario de la docencia a dis-

tancia, entregando orientaciones metodológicas y pedagógicas, que fomenten el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Porque se trata de una instancia realizada por un “par”, el asesor o tutor es reconocido por el docente como un igual, ya que ambos reaUna función relevante del asesor es lizan una práctica común, comparretroalimentar al docente respecto tiendo experiencias similares de de sus fortalezas y oportunidades la práctica pedagógica, el asesor, de mejora, pues su rol no se limita al cumplir funciones de docencia, únicamente a evaluar, sino a retro- puede comprender de mejor modo alimentar y orientar de manera per- las preocupaciones o temores de un sonalizada, oportuna y sobre todo docente. Por otra parte, gracias a respetuosa del trabajo realizado su condición de par, la información por el docente, pero ¿por qué es tan que obtiene el asesor en el proceso importante la retroalimentación en de acompañamiento es distinta a la que se recoge desde otras fuentes, un proceso de acompañamiento?

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como los estudiantes o las jefaturas, permitiendo así obtener una perspectiva más enriquecedora respecto de la docencia.

mejora. La retroalimentación es un proceso único, personalizado y confidencial respecto a las necesidades de cada docente.

Una correcta retroalimentación en el proceso de acompañamiento profundiza la comprensión de los docentes respecto de su práctica pedagógica, potenciando una reflexión permanente de su labor, permitiendo compartir experiencias beneficiosas entre asesor y docente, construyendo una relación de apoyo basada en el respeto, la confianza, la honestidad y la mejora continua. Así, el proceso de acompañamiento se convierte en una instancia de aprendizaje, tanto para el docente como para el asesor.

académico en necesidades más amplias, que han surgido a causa de la rápida adaptación a la modalidad remota y el aumento de las exigencias familiares, que no pocas veces ha afectado el estado emocional de nuestros docentes. Así, nuestros asesores y tutores han debido jugar un papel relevante para la contención de los docentes, siendo flexibles y empáticos respecto de la situación particular en la que se encuentra cada uno de ellos, demostrando cordialidad y respeto durante todo el proceso de acompañamiento. Esto ha permitido a los docentes adquirir confianza en este arduo proceso de adaptación y aprendizaje en tiempos de emergencia sanitaria.

Los distintos tipos de acompañamiento docente se llevan a cabo a través de tutores, mentores y asesores que conforman el equipo de la UAP. Cada uno de sus roles, funciones y conocimientos están claramente definidos y son necesarios para realizar con éxito la labor de apoyo hacia el docente. De igual forma, cada miembro del equipo de la UAP debe ser un referente entre sus pares, siendo un modelo para seguir en cuanto a su práctica docente. Sus experiencias en el aula, exitosas o con aprendizajes, le han Uno de los aspectos más enrique- permitido orientar a sus pares en el cedores de este proceso, radica admirable y desafiante mundo de la Es de esperar que estos cambios en los acompañamientos hacia los doen la relación de reconocimiento y pedagogía. confianza que debe existir entre el Durante este periodo de emergen- centes que realiza la UAP, permita docente acompañado y su asesor, cia nacional y mundial, la UAP ha apoyarlos de acuerdo con sus necuando este vínculo se logra, se in- superado ampliamente su rol habi- cesidades y requerimientos, y que crementa el sentido de cooperación tual, los asesores y tutores no solo contribuyan en potenciar su labor, y de apoyo, dando a los docentes la han desempeñado el papel de guías para que nuestros estudiantes tenoportunidad de dialogar acerca de y motivadores para los docentes en gan clases activas e integren aprenlo que realizan en su práctica peda- términos pedagógicos y metodoló- dizajes significativos y contextualigógica, potenciando sus fortalezas gicos, sino que han debido recon- zados. y advirtiendo sus oportunidades de figurar su rol, apoyando al cuerpo

http://observatorio.duoc.cl 15

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Bibliotecas de Duoc UC al servicio de los docentes y estudiantes Héctor Reyes Montaner Subdirector de bibliotecas de Duoc UC

“toda actividad educativa tendrá lugar no en modo presencial u online, sino en modo líquido, capaz de trasladarse de uno a otro soporte de manera inmediata” (Dans, 2020).

La adopción de nuevos modelos de aprendizaje en la educación superior obliga a las bibliotecas universitarias y técnico profesionales a transformar sus estructuras, abandonando su rol pasivo y asumiendo uno más activo centrado en las necesidades actuales y futuras de los usuarios, donde deja de actuar como un prestador de servicios y centra su labor en funciones más relacionadas con la docencia, al convertirse en uno de los soportes del aprendizaje colaborativo.

tas son la más pertinente o qué tecnología se debe emplear y ofrecer para los estudiantes y docentes, también se ha contemplado el cuidado de los recursos para una sustentabilidad permanente de las Bibliotecas.

profesional de hoy”. En la visión se da la relevancia a la experiencia de usuario, para así construir bibliotecas que den respuestas y soluciones oportunas a las necesidades de la comunidad académica. Para cumplir con la visión de las Bibliotecas se ha declarado los siguientes valores:

Es en este contexto que las Bibliotecas Duoc UC, desde hace años comenzó a trabajar para ir cami- • Orientación al usuario: Responnando hacia una Transformación sabilidad eficiencia y eficacia en Digital, que pretende mejorar sus los servicios y herramientas brinservicios claves para contribuir dadas a los usuarios. eficientemente al modelo educati- • Profesionalismo: Promovemos el Las Bibliotecas de Duoc UC, en cada vo institucional, adecuando así su desarrollo de las competencias una de las sedes, deben brindar plan estratégico, redefiniendo sus personales y profesionales de los servicios académicos en constante políticas y reinventado sus proceequipos de bibliotecas para incambio, ya que los requerimientos sos de acuerdo a las nuevas nececrementar el compromiso y lealde las industrias exigen actualizar sidades del entorno y de la organitad a los valores institucionales, los perfiles de egreso y, por ende, zación. así como potenciar la formación los currículums educativos; ade- Es necesario indicar que la Bibliotepermanente, innovación y creatimás, deben apoyar activamente a ca de Duoc UC tiene como misión vidad. la formación de competencias in- “Brindar acceso a la información en formacionales y/o digitales en la apoyo al modelo académico insti- • Compromiso con la Calidad: Promoción de mejoras continuas y comunidad académica en especial tucional a través de la implementaservicios de calidad en las Biblioa los docentes y colaborar con el ción de ambientes de aprendizaje tecas Duoc UC, para satisfacer las desarrollo de la investigación apli- integrales constituyéndose en un necesidades del modelo educaticada institucional. agente de cambio en el desarrollo vo institucional.

Es así como las Bibliotecas comen- y en la apropiación de las compezaron a identificar qué herramien- tencias digitales que se exigen al • Sustentabilidad y compromiso 16

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social: Desarrollo de políticas sustentables en el tiempo y acciones de vinculación social en pos del crecimiento de la sociedad.

Los ambientes presenciales y/o virtuales de las Bibliotecas Duoc UC tienen una lógica de servicio académico per se para estudiantes y docentes como usuarios primarios. En este sentido las formas de servicio han cambiado radicalmente, pasando de prestación de servicios tangibles a intangibles. Tal es el caso de los prestamos físicos de libros (ahora los ejecuta una máquina con IA como es el autopréstamo) la cual era la función primordial de una biblioteca (tradicional) transaccional o tangible; sin embargo, hoy la función primordial de la Biblioteca es aportar valor al proceso de aprendizaje, acompañando al estudiante, asesorándolo en su búsqueda de información, dictando talleres, inducciones y webinar, que les brinden competencias informacionales y/o digitales de acorde a los tiempos de hoy. En el caso de los docentes es mucho más especializado este acompañamiento y detallaremos a continuación las acciones realizadas por la Biblioteca en los últimos años.

requerimientos de cada una de 5. Desarrollo de la línea de acomellas, las temáticas versaron en: pañamiento en el área de investigación aplicada, donde se dic• Base de datos Ebsco. taron charlas, capacitaciones y • National Geographic Virtual Liseminarios a docentes de todas brary. las sedes con el Instituto Nacional de Propiedad Industrial Ina• Westlaw - Check Point. pi. Se apoyó en la sociabiliza• Ecomex. ción de la Política institucional • BEIC Conicyt. de Investigación Aplicada, en conjunto se diseñaron cursos y 3. Elaboración y dictación de Webicapsulas sobre métodos de innar Temáticos: En conjunto con vestigación y vigilancia tecnolóel Área de Desarrollo Académigica. Cabe mencionar también, co se organizaron a nivel central el Portal Centro de Recursos una serie de webinar y anuncios de Aprendizaje e Investigación temáticos para reforzar la forma(CRAI) donde una parte imporción permanente en nuestros dotante de los recursos y herracentes: mientas ahí ofrecidas apoyan la • Derecho de Autor y Plagio. investigación Aplicada. También se trabajó colaborativamente • Libros Digitales de Bibliografías. para el desarrollo de normati• Búsqueda de Información espevas y estándares asociadas a IA cializada. y el apoyo constante a los do• Cómo citar y referenciar con norcentes investigadores de Duoc mas APA. UC. • Organización y uso de la información.

• Cómo hacer un trabajo de investigación.

• Herramientas Tecnológicas para el Apoyo Docente.

• Trabajo colaborativo con Google Drive.

1. Desarrollo de cursos Optativos, en una alianza estratégica con el • Presentaciones Efectivas: ElaboCentro de Formación Docente. ración y Diseño en Canvas.

En conjunto se desarrollaron los • Vigilancia Tecnológica. siguientes cursos: 4. Actualización de optativos en el • Derecho de autor y normativa marco del desarrollo de las cominstitucional. petencias informacionales y/o • Organización y uso de la informadigitales en Alianza con el Centro ción. de Formación Docente.

• Búsqueda de información.

2. Dictación de Talleres de recursos de información, desde el nivel Central y en Sedes según los

6. Portal Centro de Recursos de Aprendizaje e Investigación para estudiantes, docente e investigadores. http://www.duoc.cl/ biblioteca/crai/inicio donde podrán encontrar organizados temáticamente una serie de recursos de información, instructivos y herramientas tecnológicas para apoyar los procesos de aprendizaje e investigación de alumnos, docentes y colaboradores.

7. Desarrollo de repositorio de herramientas digitales. http:// www.duoc.cl/biblioteca/herramientas-digitales el cual contiene diferentes aplicaciones y soluciones digitales orientadas al apoyo académico. En cada recurso se • Búsqueda de información. indica su utilidad, tutorial de fun• Organización de la información y cionamiento y enlace directo. derecho de autor.

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8. Bibliotecario en el aula, (“embedded librarian”1).

1 Drewes, K.; Hoffman, N. (2010). Academic embedded librarianship: an introduction. Public services quarterly, v. 6, n. 2/3, pp. 75-82. Disponible en: http://dx.doi.org/10.1080/15228959.2010.498773.

Kvenild, C.; Calkins, K. (eds.) (2011). Embedded librarians: moving beyond one-shot instruction.

Chicago, IL: Association of College and Research Libraries..

Robinson, N. (2010). El bibliotecario incrustado. Docu ¿qué?: entre olas de información, Disponible en: http://entreolasdeinformacion.blogspot.com. es/2010/03/el-bibliotecarioincrustado.html.

Shumaker, D. (2012). The embedded librarian: innovative strategies for taking knowledge where it’s needed. New Jersey: Information Today.

Torres-Salinas, D. (2011). Integrados en la investigación: los embedded librarians. Anuario ThinkEpi, v. 5, pp. 48-51.

En algunas sedes están brindan- 9. La reedición de la Revista de Bido este servicio de apoyo direcblioteca, #BibliotecaTeApoya, la to al docente en el aula, lo cual cual pretende ser el nexo entre permite conocer las necesidades Biblioteca y su comunidad comude información en relación con nicando las novedades bibliográel desarrollo de una temática esficas, acercando los servicios y pecífica o una unidad de aprenherramientas a la comunidad, y dizaje. En este contexto se está mostrando los tips de Biblioteca trabajando un proyecto que va que apoye el desarrollo acadéa permitirá que los estudiantes mico de los estudiantes y la protengan todos los recursos pertimoción de competencias infornentes de acuerdo con su perfil macionales y/o digitales para los en el Ambiente de Aprendizaje docentes.

Virtual (Información Contextualizada).

En relación con las acciones adoptadas por motivo de la pandemia Una de las acciones que se definieron en el proceso de Transformación Digital fue la digitalización de los textos de las Bibliografías Obligatorias de las asignaturas de los Planes y Programas, lo que permitió que los estudiantes tuvieran acceso a los libros en formato digital 24x7, desde cualquier dispositivo. Este servicio tuvo un impacto sustantivo en el uso del recurso aumento un 167% respecto al año anterior pasando de 93.022 a 248.430.

últimos años de más de 1.300 millones.

Este servicio también fue de gran ayuda a los docentes, ya que les permitió la continuidad de su proceso educativo respecto a las bibliografías de sus asignaturas.

ciones y webinars que fueron más de 1. 538 asistentes.

Siempre las Bibliotecas de Duoc UC tiene como objetivo brindar los mejores apoyos y asesorías, y por cierto, que estamos en un proceso de constante evaluación y mejora de También se digitalizaron los libros lo realizado. Esperamos seguir apode los Programas Transversales, yando a los docentes en la hermosa ante la imposibilidad en ese enton- tarea de educar y formar personas ces de algunas sedes de entregar y profesionales con altos estándalos libros físicamente a los estu- res técnicos y humanos. diantes. Esto permitió que al igual Además, la cobertura bibliográfica que lo anteriormente descrito no se institucional subió de 80 a un 96 detuviera el programa de clases. por ciento a nivel institucional. Este indicador es clave para el proceso Se intensificaron las inducciones de acreditación de carreras2. Se han que alcanzaron al 90 por ciento digitalizados más de 12.667 libro de los estudiantes de inicio, lo que lo que equivale a un 81 por ciento permite conocer los servicios y rede los títulos de las Bibliografías, y cursos que las bibliotecas disponen por último el impacto en la susten- a los estudiantes. tabilidad de este proyecto ya que Los indicadores globales del últilos ahorros en la compra de libros mo año indican que el uso de los físicos y/o digitales alcanza en los recursos de parte de los docentes aumento de un 42 a un 59 por cien2 Zapata, G.; Clasing, P. (2016) El uso de criterios e to, lo que implica que casi 6 de 10 indicadores de calidad en la acreditación de programas: diferencias entre agencias privadas de docentes uso algún recurso acadéacreditación en Chile. Cuadernos de Investigación mico de la biblioteca, sin contar con N°3. Comisión Nacional de Acreditación (CNAChile). Disponible en la red: http://www.investilos asistentes a talleres, capacitagacion.cnachile.cl/ 18

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CENTRO DE FORMACIÓN DOCENTE

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Formación docente en Alemania María Fernanda Espinoza Muñoz Coordinadora Académica del Centro de Formación Docente de Duoc UC La educación y la formación profesional constituyen una base esencial para el crecimiento económico, la prosperidad y la cohesión social en Alemania. El sistema de formación profesional del país germano, con sus diversas oportunidades de formación y promoción y niveles de cualificación, ofrece amplias perspectivas profesionales y garantiza un alto nivel de empleabilidad.

indicadores de este exitoso modelo, que goza con razón de un creciente reconocimiento internacional.

aprendizaje escolar previo con respecto al ingreso a la formación dual.

Por otro lado, los aprendices reciben En el sistema dual, el aprendizaje se un subsidio de formación del emlleva a cabo en dos ambientes fun- pleador, es decir, reciben un estímudamentales: la teoría se enseña en lo económico por su aprendizaje. las escuelas vocacionales y la prác- Al aprobar el examen final, los tica, en las empresas de formación. aprendices reciben un certificado El aprendiz pasa entre tres a cuatro de cámara (o un certificado oficial días por semana en la empresa, en el caso de una ocupación de ofitransformándose en miembro de la cios artesanales) para documentar En este país, un 67,4% de los estu- dotación de personal normal y su que la formación se ha completado diantes elige la formación profesio- formador lo instruye en los distin- con éxito. Esto verifica que están nal en el sistema dual según la Ley tos procesos de trabajo del corres- en posesión de habilidades de emde formación profesional (BBIG)/ pondiente oficio. De modo que las pleabilidad en una de las ocupacioReglamento de la actividad artesa- clases en las escuelas vocacionales nes reconocidas por el Estado. nal (HwO); un 32,6% la formación complementan la formación en la Dentro de los factores clave de este profesional de tiempo completo en empresa a través de los llamados tipo de educación, se encuentran la la escuela y un 25,5 % profesiones “cursos técnicos”, aproximadamen- experiencia del personal docente sanitarias, educativas y sociales. te uno o dos días por semana. de la escuela de formación profeAsí, podemos constatar que cada año, alrededor de la mitad de los estudiantes que abandonan la escuela optan por la denominada “educación dual” para su formación profesional, que consiste en que los conocimientos y habilidades que reciben los estudiantes se vinculan a la adquisición de la experiencia laboral necesaria.

En lo que respecta a los contenidos de aprendizaje teóricos impartidos en la escuela, estos están estrechamente coordinados con la formación práctica. Los estudiantes se forman en una de las más de 300 ocupaciones formativas (áreas de competencias) reconocidas de acuerdo con la Ley de Formación Profesional (BBiG) o el Código de Reglamentación de Oficios y Oficios (HwO) .

sional y de los formadores cualificados y certificados de la empresa que desempeña un papel fundamental para garantizar la calidad de la formación dual. La combinación de práctica y teoría que constituye la base del sistema dual de educación y formación profesional en Alemania representa un modelo que ha mantenido una permanente observación internacional.

Dependiendo de la ocupación, la duración de la formación es de dos a tres años y medio, la que también se puede completar a tiempo parcial. Aparte de la condición de que se debe haber concluido la escolarización obligatoria a tiempo completo, no se aplican más requisitos de

Un eje central en este sistema lo constituye la formación del profesorado. Los docentes se forman en las universidades o pueden llegar a los centros educativos de otras áreas (es decir, con un título de formación profesional, unidos a estudios pedagógicos). Asimismo, los instructores

Este sistema ha resultado exitoso en lo que respecta al alcance de sus metas y propósitos, siendo ampliamente reconocido en distintas latitudes.

En efecto, el papel clave desempeñado por las empresas, la estrecha cooperación entre los interlocutores federales, estatales y sociales, y el bajo nivel de desempleo juvenil son

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de la empresa deben haber terminado una formación profesional y, a menudo, son maestros artesanos.

De todas formas, han de haber desarrollado y aprobado una prueba de aptitud para formadores (que contempla entre 120h y 180h horas).

Así, el personal de educación y formación profesional corresponde a un conjunto de personas extremadamente heterogéneo, puesto que el área de formación incluye formadores de empresas y trabajadores cualificados, personal de formación en instalaciones de carácter interempresarial, personal docente de escuelas profesionales y colectivos implicados en las actividades del llamado sistema de transición, como especialistas en educación social, profesores de apoyo o profesionales.

En cuanto a las empresas que participan de este sistema de educación, estas deben cumplir con criterios estatalmente establecidos para obtener la autorización de formar aprendices. Las disposiciones distinguen entre la idoneidad de la empresa como lugar de formación y la idoneidad personal y técnica del formador.

En términos generales, la empresa debe estar en condiciones de traspasar a los aprendices las habilidades y conocimientos establecidos en los estatutos de formación.

importante destacar que el Estado genera un marco legal a la formación dual principalmente a través de tres instrumentos: la Ley de formación técnica, el ordenamiento de formación y el currículo marco. La Ley de formación técnica establece condiciones uniformes a nivel federal para la implementación de la formación técnica. Esta ley regula, entre otros, las obligaciones de los aprendices, las condiciones generales para que las empresas puedan formar, el reconocimiento de empresas de formación, la remuneración de los aprendices y el sistema de exámenes. Igualmente, asegura los estándares de calidad y fomenta la aceptación nacional (e internacional) de los títulos. El ordenamiento de la formación es el marco legal para la parte práctica del quehacer formativo. Se diseña individualmente para cada oficio y contiene la denominación de este, el reconocimiento estatal, la duración de la formación, las habilidades y los conocimientos que se deben transmitir y los requerimientos de los exámenes.

Además, fija el plan marco para la formación y establece una estructura temporal y técnica sobre cómo se tienen que transmitir los contenidos durante la formación. En el currículo marco se establecen objetivos y contenidos de aprendizaje vinculantes para las clases técnicas de las escuelas vocacionales.

organización temporal, se requiere una coordinación estrecha entre los actores. En este contexto, es importante considerar la experiencia de sindicatos y empresas en el diseño del marco base, puesto que son ellos quienes mejor pueden evaluar qué contenidos se requieren, qué currículos se tienen que reformar, qué oficios nuevos se deben crear y cuáles se deben eliminar.

Algunas de las ventajas de este sistema corresponden a que los aprendices pueden observar el funcionamiento de la empresa desde dentro, su específica dedicación, permitiéndole reflexionar sobre la posibilidad de continuar allí su proyecto personal tras su formación. En el trabajo, un alumno podrá aprender a lidiar con las demandas constantemente cambiantes de su área de estudios y apreciar la variedad de relaciones sociales que existen en el ambiente de trabajo. Por otro lado, aprender durante la práctica proporciona un sentido de logro y una fuente especial de motivación para el estudiante, promoviendo la independencia y el sentido de responsabilidad, cualidades indispensables pare el desarrollo profesional.

Así, el modelo de formación profesional dual garantiza una formación técnica intensiva y una rápida inserción al mercado laboral para el joven Adicionalmente, debe poner a disposición del aprendiz un puesto de Cada oficio dispone de un currículo profesional. Evidentemente, hay que trabajo adecuadamente equipado, marco individual. Teniendo en cuen- tener en cuenta que la fórmula del donde se pueden aprender y ejerci- ta las distintas experiencias y nivel de éxito es siempre relativa al contexto y tar los procedimientos laborales re- formación previa de los aprendices, que las medidas que han contribuido levantes para la profesión. Los equi- el currículo marco está formulado al desarrollo de la educación alemapos y medios tecnológicos (como, expresamente en términos generales na pueden no ser todas extrapolables por ejemplo, herramientas, maqui- y abiertos. Por ende, sus contenidos a otras realidades. No obstante, consnarias, dispositivos de cuidado y pueden variar entre los diferentes tituye una fuente de inspiración, a la mantenimiento) deben responder Estados Federados. Para que las dos vez que un espacio paradigmático, que sugiere ideas factibles de cona estándares definidos. instancias formadoras –la empresa y siderar, adaptar y transferir en otros En lo que refiere al marco legal, es la escuela vocacional– se engranen países y escenarios. bien en términos de contenidos y de 21

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Formación Docente en Australia Ana Karina Pita Caldeira Analista de diseño y desarrollo curricular del Centro de Formación Docente de Duoc UC Concepto de formación en el ámbito de la Educación Técnico Profesional La Educación Técnico Profesional (EFTP) en Australia se conoce como vocational education and training –VET- (Educación y Formación Profesional). Es una forma de educación y formación postobligatoria, excluyendo los programas de grado y de nivel superior impartidos por instituciones de educación superior, que proporciona a las personas conocimientos y habilidades relacionados con el trabajo permitiéndoles a los estudiantes obtener calificaciones para el empleo1.

cas y brindan regulación y aseguramiento de la calidad del sector. Por su parte, la industria y los grupos de empleadores contribuyen a las políticas y prioridades de formación, y al desarrollo de cualificaciones para ofrecer habilidades a la población activa1.

tivo o una empresa específica. Cada uno de ellos se puede consultar en el Registro Nacional VET (https:// training.gov.au/)2.

Asimismo, el sistema VET tiene un ámbito no formal que es ofrecido por múltiples tipos de proveedores del sector público, privado, comuniEl sector VET a nivel terciario es tario e industrial. Las modalidades impartido por proveedores de for- de enseñanza pueden ser a tiempo mación públicos, los denominados completo, tiempo parcial, en línea, TAFE, Technical and Further Educa- a ritmo propio o a distancia, y puetion, y privados los RTO, Registered den ampliarse mediante el reconoTraining Organizations. cimiento del aprendizaje previo1.

Australia cuenta con el Marco Aus- Las personas pueden presentar traliano de Cualificaciones (AQF), solicitudes a las RTO para que se consolidado en función de los re- evalúen y reconozcan formalmente Su desarrollo y operación se da en querimientos y normas de la in- sus competencias, conocimientos y el contexto de un país federal, don- dustria, y que conecta sus certifi- experiencias que han desarrollado de la responsabilidad de la forma- caciones con las académicas. Estas previamente a través del aprendición técnica es compartida entre cualificaciones son impartidas a tra- zaje informal y no formal, y así obel gobierno estatal y los gobiernos vés de “paquetes de formación” y tener cualificaciones acreditadas a territoriales, quienes proporcionan estos son un conjunto de normas y nivel nacional. financiamiento, desarrollan políti- cualificaciones reconocidas a nivel 2 Smith, E. (2020) The VET teaching workforce in nacional para reconocer y evaluar Australia. Recuperado de: https://federation.

1 UNESCO-UNEVOC, (2018). TVET Country Profile edu.au/__data/assets/word_doc/0012/488496/ las competencias de las personas Australia. Recuperado de: https://unevoc.unesco.

VET-teaching-workforce-in-Australia,-comen una industria, un sector producplete-report.docx org/wtdb/worldtvetdatabase_aus_en.pdf Metodología(s) de formación docente (cómo se desarrollan) Los docentes VET, tienen como requisito formal poseer una cualificación pedagógica preuniversitaria, el denominado “Certificado IV en Formación y Evaluación”, que es el punto de entrada para las personas que quieren iniciarse en la enseñanza VET. Asimismo, deben tener cua-

lificaciones y competencias actuales en su sector de la industria, al menos hasta el nivel que se imparte 3.

Las organizaciones de formación 3 Dening, A. (2018) Building capability in VET teachers. https://flex.flinders.edu.au/file/51fb4bf52cf1-4c4b-880c-b083625f9638/1/ThesisDening2018.pdf

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registradas (universidades públicas y privadas) que cuentan con el Certificado IV en su ámbito de acción pueden ofrecer formación de formador VET previa al empleo1.

Para realizar el programa formación y evaluación, los participantes

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deben demostrar competencia vocacional en su área de enseñanza y evaluación propuesta. La competencia vocacional se define como un amplio conocimiento y experiencia de la industria, y puede incluir, entre otros, tener una unidad de competencia o calificación relevante4.

La ASQA, Australian Skills Quality Authority (Autoridad Australiana de Calidad de Habilidades) es un organismo regulador nacional para la VET, se encarga de registrar y re-acreditar a las organizaciones de formación profesional2. Esta regula de acuerdo con los estándares para Organizaciones de Formación Registradas, exigen que los RTOs deben garantizar que todos los formadores realicen un desarrollo profesional pertinente en materia de VET, y guardar pruebas de ello en su registro.

Entendiendo por desarrollo profesional todas las actividades que desarrollan y/o mantienen las habilidades, el conocimiento, la experiencia y otras características de un individuo como formador. Esto incluye actividades formales e informales que abarcan competencias profesionales, vigencia de las habilidades de la industria, el conocimiento y la práctica de la formación profesional, el aprendizaje y la evaluación, incluida la formación y la evaluación basadas en competencias. En los estándares de la ASQA se incluyen los siguientes ejemplos de actividades: • Participación en cursos, talleres, seminarios, conferencias o programas formales de aprendizaje.

4 National Register on Vocational Education and Training (VET) in Australia (26 de marzo de 2021) TAE40116 - Certificate IV in Training and Assessment. https://training.gov.au/Training/Details/ TAE40116?releaseId=b9b2355c-5974-45d4-b6bd2bc448788774#tableUnits

• Participación en tutorías, asociaciones profesionales u otras redes de aprendizaje.

la ASQA estas hacen énfasis en la cercanía con la industria:

1. Formación y evaluación en el lu• Desarrollo personal a través de gar de trabajo: ofrece a los forla investigación individual o la madores la misma oportunidad lectura de publicaciones u otra de utilizar una tecnología que información relevante. quizás no esté disponible en la RTO, mantener y ampliar sus co• Participación en actividades de nocimientos de los requisitos de moderación o validación. las competencias profesionales y • Participación en planes de lanzalas prácticas laborales actuales. miento de la industria5.

2. Incorporación de la industria a En cuanto a la actualización de la las OTR: esto puede organizarse industria se recomienda: realizar de dos maneras. (1) Las OTR orgavisitas a los lugares de trabajo para nizan que personas que trabajan experimentar las últimas técnicas, en un campo profesional concreprocesos y recursos para conocer to realicen talleres para actuasobre la demostración de las actualizar a los formadores sobre los lizaciones; Interactuar con empleaavances tecnológicos, las práctidores y otros representantes de la cas industriales y las competenindustria. Y, estar directamente alicias. (2) Hacer grupos de trabajo neado con los tipos de lugares de mixtos (profesionales VET y de trabajo e industrias de las que sus la industria) para desarrollar un estudiantes forman parte o en las foro regular para que se mantenque buscan empleo5. El desarrollo gan continuamente informados profesional también lo ofrecen censobre los avances industriales y tros especializados, centros de deprofesionales. sarrollo profesional, asociaciones 3. Participación en redes de de profesores o profesionales. formación profesional para proAsimismo, en una investigación del fesionales: bajo la premisa que Departamento de Educación y Forlos formadores también pueden mación se realizó una selección de aprender de otros profesionales las estrategias de aprendizaje para VET; estos participan en redes de el desarrollo profesional de las desarrollo profesional cuyo objecompetencias de los formadores tivo es compartir conocimientos VET. Las RTO y los representantes y experiencias. de la industria las consideran eficaces y en las que confían6, al igual 4. Tutoría bidireccional: consiste en poner en contacto a los proque los ejemplos de actividades de fesionales recién llegados con el personal de formadores con 5 ASQA (20 de marzo 2021) Users’ guide to Stanexperiencia, en el marco de un dards for RTOs 2015. https://federation.edu. acuerdo de tutoría recíproca, au/__data/assets/word_doc/0012/488496/ VET-teaching-workforce-in-Australia,-comuno enseña al otro las prácticas plete-report.docx actuales del sector de la indus6 Department of Education and Training (2009) Protria y aprende del otro sobre la fessional development framework for vocational skills of VET practitioners http://flexiblelearning. enseñanza y la evaluación de los org.au/TAE40110/TAEASS402/data/downloads/ alumnos en un entorno de VET. professional%20development%20of%20vet%20 practitioners.pdf

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5. Retorno a la industria: considera la colocación a corto plazo de los formadores en empresas de su ámbito de especialización profesional.

6. Aprendizaje formal e informal: los formadores pueden seguir desarrollando sus competencias profesionales a través de la rea-

lización de cursos formales (acreditados) e informales (no acreditados) de educación y formación.

Quiénes son los formadores Los docentes VET se identifican a menudo como “profesionales duales” 2, tienen conocimientos en la industria, el que necesitan mantener al día con los cambios, y desarrollan sus habilidades pedagógicas para manejar grupos de estudiantes y entornos de enseñanza. En cuanto al término para referirse a los docentes de este sector educativo, la ASQA utiliza el concepto de: “formadores”.

Para conocer un poco más al formador VET se tomaron los datos y estimaciones del informe del Centro Nacional de Investigación de la Formación Profesional (NCVER), este se basa en la encuesta nacional de la fuerza de trabajo VET 2019, la cual se realizó en línea y tenía ca-

rácter voluntario7. A continuación, se exponen algunos de sus resultados de las personas empleadas como formadores y evaluadores:

• El 53,5% estaba empleado con carácter permanente, el 13,9% con contrato o en puestos y el 32,6% de forma ocasional.

• 71.379 personas de la fuerza de • El 93,3% tenía un Certificado IV trabajo general de VET estaban en Formación y Evaluación o una empleadas como formadores y cualificación de nivel superior. evaluadores (29% de la mano de • El 89,4% de los formadores y evaobra total), incluidos los que imluadores tenían un Certificado III parten formación bajo la supervio una cualificación superior relasión de un formador. cionada con su sector o ámbito • El 52,6% estaban empleados a de impartición de formación. tiempo completo y el 47,4% a • Casi uno de cada diez (9,4%) fortiempo parcial. madores y evaluadores trabajaban bajo supervisión8.

7 Knight, G., White, I. y Granfield, P. (2020) Understanding the Australian vocational education and training workforce. NCVER, Australia. Recuperado de: https://www.ncver.edu.au/__data/assets/ pdf_file/0044/9659672/Australian-VET-workforce-survey-report.pdf

8 Empleo bajo supervisión puede darse en circunstancias en las que los profesionales carecen de las cualificaciones de formación/evaluación requeridas.

Sentido final de la formación (para qué se forma) Los docentes VET se forman en el área pedagógica para comprender la teoría y la práctica del aprendizaje, el diseño y la evaluación del plan de estudios; saber cómo enseñar de forma creativa e imaginativa para cautivar a los alumnos; evaluar eficazmente; comprender el funcionamiento del sistema de VET y reflexionar de forma crítica sobre su propia práctica y la de sus colegas.

También para estar actualizado con las tecnologías utilizadas en la enseñanza y en su práctica industrial.

Asimismo, deben mantener sus conocimientos disciplinares y per-

feccionar sus atributos personales, incluida la profesionalidad9.

dos de aprendizaje más eficientes y efectivos. Así también a las demanEn Australia es fundamental la ac- das cambiantes de la industria, y los tualización en la disciplina, pues se lugares de trabajo, preparando a estima que la formación inicial del los estudiantes para un futuro que profesional no lo es todo, ya que puede ser muy diferente del mundo en lo se considera importante desarrollo laboral actual, especialmente 10 profesional continuo, donde se ac- que respecta a la tecnología . Todo tualicen las competencias para res- ello conlleva a que los estudiantes ponder mejor a las necesidades de puedan hacer una transición más los estudiantes y generar resulta- exitosa del aula al lugar de trabajo.

9 Guthrie, H. y Jones, A. (2018) How can VET teacher education and development be improved? Recuperado de: https://melbourne-cshe.unimelb. edu.au/__data/assets/pdf_file/0009/2854287/ VET-teaching-paper_Guthrie_Jones.pdf

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10 Tyler, M. Y Dymock, D. (2017) Continuing professional development for a diverse VET practitioner workforce. Recuperado de: https:// w w w. n c v e r. e d u . a u / _ _ d a t a / a s s e t s / p d f _ file/0036/496944/Continuing-professional-development.pdf

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Lineamientos estratégicos nacionales y “bajada institucional” para la consecución de los objetivos.

La definición de lineamientos sobre la docencia en VET se determina mediante la existencia de agencias y órganos consultivos nacionales, de carácter intersectorial, los cuales establecen los estándares mínimos para las instituciones en materia de docencia11.

del sector están obligadas a facilitar formaciones para el desarrollo profesional de sus docentes; con este fin, pueden contratar a otras instituciones para su cumplimiento, como centros especializados, asociaciones de docentes o grupos profesionales1. Sin embargo, es La agencia gubernamental federal, puesto en práctica de forma desla ASQA, una serie de estándares centralizada según territorio y tipo que todas las ORT deben cumplir. de industria.

Como se mencionó, anteriormente, Por otra parte, se encuentra el órestos estándares se basan en dos gano consultivo de la AISC, Austraelementos: el desarrollo profesio- lian Industry and Skills Committee nal continuo y proporcionar eviden- (Comité Australiano de Industria cia del desempeño de los docentes. y Habilidades), que depende del De esta manera, las organizaciones Council of Australian Governments

(COAG) que es el principal foro intergubernamental en Australia11. El AISC define los requisitos específicos para habilitarse como docente VET en este país y en relación con ello estableció que la exigencia mínima es el Certificado IV llamado Training and Assessment. Así como también, permite para la docencia la certificación de las habilidades, calificaciones y conocimientos obtenidos en la experiencia de trabajo en las distintas industrias11.

11 Vertebral y CPCE. (2020) La docencia en el sector de la ESTP desde una perspectiva comparada.

Recuperado de: https://cpce.udp.cl/cms/wp-content/uploads/2020/10/7-La-docencia-en-el-sector-de-la-ESTP-desde-una-perspectiva-comparada.pdf

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Formación docente en India Roberto de la Vega Zolá Especialista en Aprendizaje Docente del Centro de Formación Docente de Duoc UC Concepto de formación El concepto de formación docente en India se establece sobre la base del aprendizaje basado en habilidades. Generalmente, el desarrollo de habilidades se identifica con el conocimiento práctico o técnico, pues el rendimiento se demuestra haciendo algo, y se contrapone con el conocimiento abstracto (Rigby y Sanchis, 2006). Aquí, el concepto de habilidad es más amplio, pues incorpora la idea de puente entre los múltiples saberes y es de largo plazo.

La integración de saberes y disciplinas se ha traducido en una Nueva Política Educativa (NEP, 2020) en la India y requiere evaluar todas las prácticas docentes. Una de ellas es

asegurar que los docentes tengan las habilidades adecuadas en el sistema educativo. El escenario para ellos es exigente: cada año 13 millones de jóvenes dejan la educación y buscan un empleo inmediato; la meta es aumentar a un 50% (2022) el número de personas formadas cuyo acceso a la educación técnico profesional es 3% (Pilz y Regel, 2021).

vocacional se inicia en la secundaria y puede perfeccionarse en politécnicos y colleges, pero no incluye una movilidad hacia la educación superior. La formación vocacional está bajo la responsabilidad del Ministerio de Educación (MoE) y de All India Council for Technical Education (AICTE). Además, colaboran el Ministry of Skill Development and Entrepreneurship (MSDE) y un gran En India ha existido una clara divi- número de instituciones (16) que sión entre la educación académica, hacen un sistema altamente comtécnico profesional y el entrena- plejo. miento vocacional.1 La educación 1 La educacion vocacional (Vocational Education and Training (VET)), también llamada Career and Technical Education (CTE), prepara para trabajos manuales y prácticos, tradicionalmene no

académicos, asociados al aprendizaje de artesanías o servicios, y puede referirse a la educación abierta a la adquisición de un grupo de técnicas y tecnologías. Ver UNESCO-UNEVOC, https://unevoc.unesco.org/home/Dynamic+TVET+Country+Profiles/country=IND

Metodología de formación docente La metodología de formación docente técnico profesional y de Entrenamiento Vocacional en India combina el aprendizaje formal y experiencias en el sector industrial y empresas. Se espera que el postulante a la docencia cuente con un grado académico (magíster o bachillerato) adecuado y la experiencia laboral (2-5 años) según su profesión. Bajo la guía de un mentor (AICTE, 2020) se evalúa el avance del aprendizaje del docente, coordina los cursos, experiencias formativas y visitas, y dirige los exámenes

escritos e informes de aprendizaje durante la formación. Su formación se completa durante sus 30-35 años de servicio. Al finalizar cada fase el docente obtiene certificados que acredita su carrera.

procedimientos para la implementación efectiva en toda la nación, d) hacer un seguimiento e investigación del aprendizaje docente, e) proponer nuevos sistemas sustentables de formación docente, y f) la obligatoriedad de la aprobación de los cursos.

Los criterios metodológicos para la formación docente son muy precisos para las instituciones que cola- Las fases de entrenamiento son las boran: a) demarcar las necesidades siguientes: de formación para cada categoría y • Probación post selección. La moetapa de la carrera docente, b) presdalidad de formación docente cribir la estructura y contenidos en puede ser de aula o en línea. etapas y niveles, c) establecer los • Primera fase: 450-480 horas.

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• Segunda fase: entrenamiento en nidos y logros de aprendizaje para industria o en investigación y de- la primera fase: sarrollo, etc.

• Orientación acerca de la educa• Tercera fase: durante la docencia. ción técnica y aspectos curriculares.

Todos los programas de formación docente incluyen una orientación general del escenario actual de la Educación Técnico Profesional y un conocimiento básico del proceso enseñanza aprendizaje, psicología y técnicas de aprendizaje efectivo. También, incorporan métodos para confeccionar un plan de asignatura que incluya la capacidad de interacción, valores profesionales y actitudes éticas, tecnología de información para la enseñanza y el autoaprendizaje, distintos modos de evaluación, habilidad para resolver problemas, metodología de investigación y gestión de proyectos de investigación.

• Ética profesional y desarrollo sustentable.

AICTE propone los siguientes conte-

El docente es guiado por un men-

• Habilidades de comunicación y modos de diseminación del conocimiento.

• Plan instruccional y entrega.

• Tecnología para la enseñanza y aprendizaje de manera continua.

• Evaluación del aprendizaje.

• Resolver problemas de modo creativo e investigación y desarrollo significativo.

• Gestión institucional y administrativa.

tor para el uso de taller, laboratorio, y en la práctica docente de aula, técnicas de comunicación y pedagógicas. Esta fase culmina con la presentación de una propuesta de investigación y su financiamiento.

Finalmente, participa durante 3 semanas en una industria elegida por el mentor.

En la tercera fase, el docente realiza cursos de especialización en su disciplina, y se forma para un proyecto de investigación en temas de tipo técnico, profesional o pedagógico.

Se incluye la actualización de conocimientos y adquisición de habilidades, entrenamiento para la colaboración en industrias y empresas, planificación para el crecimiento y motivación de su carrera, desarrollo de un ambiente organizacional basado en valores, y relaciones con instituciones públicas.

¿Quiénes son los formadores?

La educación docente en los politécnicos y colleges es supervisada por el Ministerio de Educación y acreditados por AICTE. Cuenta con instituciones formadoras a nivel nacional para coordinar y acreditar la calidad, promover programas de formación docente desde proyectos con la participación de estudiantes, experiencias que ayudan a comprender el entorno significativo y un mayor involucramiento con el sector industrial, empresarial y servicios: • National Programme on Technology Enhanced Learning (NPTEL) • University Grants Commission (UGC) • Consortium for Educational Communication (CEC) • National Council of Educational Research and Training (NCERT)

• National Institute of Open Schooling (NIOS) • Indira Gandhi National Open University (IGNOU)

otras técnicas de autoaprendizaje, grupos de discusión, o el rol docente como facilitador activo (TEQIP, 2002).

El National Institute of Technical • Indian Institute of Management, Teacher Training and Research (NITTTR) cuya meta es mejorar la Bangalore (IIMB) calidad docente, ha publicado un • National Institute of Technical plan organizado en ocho módulos Teachers Training and Research de cuarenta horas en el portal UniExisten otros proyectos en róximo- versity Grants Commission’s Swasión con el Banco Mundial: Techni- yam (2020). Ofrece cursos masivos cal Education Quality Improvement básicos y estructurados en línea a Programme (TEQIP) que facilita el asistentes, asociados, y profesores. aprendizaje de habilidades de co- Ellos se someten a una evaluación municación, recursos de aprendizaje y a un entrenamiento industrial en en línea, uso de modelos para la dis- conjunto con la Confederation of Incusión, juegos y otras herramientas dian Idustries (CII), FICCI, NASSCOM para estimular la creatividad. Se in- y otras empresas (MyTAT). Todo corporan medios audiovisuales y tex- esto se complementa con otras initos de estudio suplementarios para ciativas para el desarrollo personal, la comprensión conceptual. Algunas investigación, tareas administratiinstituciones educativas desarrollan vas y prácticas de consultoría.

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Sentido final de la formación Existe la convicción que el docente es el principal actor en la transformación de India en una potencia del conocimiento. Para esto se requiere cambiar completamente el sistema educativo.

El 6% del PIB anual de la India se ha dedicado para cumplir esta meta. Incluye reformular el rol de los docentes, leyes, regulaciones y un alto cuidado por las tradiciones culturales.

La transformación requiere formar la joven fuerza laboral (el 59% de la población está entre los 15-54 años) y reformular las relaciones con la industria, empleadores. Además, integrar el aprendizaje formal e informal, conectando instituciones de educación técnica y politécnicos con la educación superior completa. La educación debe favorecer habilidades

para la competitividad, pensamiento creativo e innovación. Existe conciencia en que se requiere habilidades especializadas y genéricas, mayor apertura con las nuevas tecnologías educativas y exigencias pedagógicas.

En esta transición hacia el desarrollo económico y cambio social y la calidad de la formación docente técnico profesional es fundamental.

Lineamiento estratégico nacional El Ministry of Skill Development and Entrepreneurship (2015) ha creado la política Skill India Initiative para la formación de docentes en esquemas de desarrollo de microempresas, emprendimientos y empleabilidad para todo tipo de sector e industria, y su objetivo es formar a 40 millones de persona en los próximos años.

Este esquema puede ser enseñado por politécnicos, educación vocacional, y por el Estándar Training Assessment and Reward Scheme (STAR), UDAAN, SANKALP, etc).

2. Por medio de la docencia reimaginar la educación técnico profesional y cambiar la imagen de “segunda opción”.

3. Hacer un puente a la educación superior con el mundo del trabajo, y facilitar la empleabilidad de quienes alcanzan postgrados y no saben cómo trabajar en la industria o empresas.

más pertinentes de formación docente; integrar la educación técnico profesional con la educación profesional; y promocionar la colaboración entre instituciones educativas secundarias, ITI, politécnicos, industria local, colleges y universidades.

Ejemplos de instituciones que aplican las políticas y lineamientos estratégicos:

4. Digitalizar la educación que exige una formación docente para • Miranda House, Delhi (https:// la eficiencia comunicacional, rewww.mirandahouse.ac.in/) pensar contenidos y cambiar las • Hindu College, Delhi (http:// La política ha sido recogida por los habilidades profesionales hacia www.hinducollege.ac.in/ nuevos lineamientos estratégicos el aprendizaje en línea. para la formación docente, y aquí el • GGSIPU – Guru Gobind Singh integración tecnológica desarrollo de los docentes es relevan- 5. La Indraprastha University, Delhi debe facilitar el compromiso del te para su implementación. Supone (www.ipu.ac.in) docente y los estudiantes para desarmar el sistema completo, haun ambiente de aprendizaje de • Poddar Group of Institutions ciéndolo más flexible y centrado en (TVET), Jaipur (https://poddainteracción. La educación basada la compleja realidad de los jóvenes, y rinstitute.org/) en tecnologías facilita el acceso al mismo tiempo, en conexión con el de modo más equitativo y pone • JIMS – Jagannath Institute of Masector industrial y de servicios: en evidencia la necesidad de una nagement Sciences (TVET), Del1. Desarrollar una guía común (Napolítica que incluya el acceso a hi (https://www.jimssouthdelhi. tional Professional Standards recursos tecnológicos y conecticom/) for Teachers (NPST)) para el año vidad en internet.

• Tata Institute of Social Sciences 2022. Esta guía abarcará todo el 6. El cambio de formación do– School of Vocational Education espectro de docentes de India, cente en India trae efectos en el (https://sve.tiss.edu/) ya sea para capacitadores y relasistema de acreditación institutores especializados, expertos en • Padmashree Institute of Manacional de la educación técnica educación vocacional y académigement and Sciences (TVET), (politécnicos, colleges y universicos de la educación superior.

Bangalore (https://pims.org.in/) dades). Se exigen requerimientos 28

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Formación docente en Inglaterra María Ignacia Araos Calderón Analista de desarrollo Centro de Formación Docente de Duoc UC

Concepto de formación En Inglaterra la Formación Técnico profesional se denomina Further Education y está orientada a una formación profesional y técnica de alta calidad1, siendo la opción para aquellos que quieren aprender un oficio desde los 16 años2.

Todos aquellos estudiantes que deseen continuar sus estudios tienen dos posibilidades de dos años de duración cada una: la formación profesional o vocational qualifications, y la académica o academic qualifications. La formación profesional, forma al alumno en un oficio para que pueda insertarse al mercado laboral y la académica, lo prepara para ingresar a la universidad y puede realizarse en la misma secundaria o en un college especializado3.

1 El sistema educativo de UK https://www.agenciabest.com/ano-escolar-inglaterra-el-sistema-educativo-de-uk/ 2 Sistema educativo en Inglaterra https://www. always-idiomas.com/secundaria-bachillerato-en-el-extranjero/destinos/reino-unido/sistema-educativo-en-inglaterra/ 3 ¿Cómo es el sistema educativo inglés? https:// www.universia.net/ar/actualidad/orientacion-academica/como-sistema-educativo-ingles-1164895.html

La mayoría de los colegios de further education son responsabilidad del Estado quien garantiza la calidad de sus programas a través de un sistema de inspección realizado por Education & Traininf Foundation (ETF). Para llevar a cabo los FE, el sector educativo y empresarial trabajan en estrecha colaboración para ayudar a los estudiantes a adquirir los conocimientos requeridos por la industria. Los temas empresariales forman una parte esencial del programa de estudios de las escuelas y cada vez se hace mayor hincapié en las asignaturas tecnológicas en educación superior.

Los cursos más comúnmente ofrecidos son los siguientes: 1. Nivel avanzado (A levels): Es el requisito más común para ingresar en las universidades británicas o colegios universitarios. Estos cursos suelen durar dos años.

2. Bachillerato Internacional (IB): Esta es una preparación académica internacional con el reconocimiento para el ingreso a la universidad.

3. Calificación Vocacional Nacional (NVQ): 29

Esta es una calificación basada en la competencia específica para un empleo, encaminada a satisfacer los resultados requeridos de desempeño y aprendizaje no determinado por un plan de estudios.

4. Calificación Vocacional Nacional Gral. (GNVQ): Esta es una calificación relacionada con el trabajo que es más genérica y menos específica que la NVQ. Los GNVQ brindan una mezcla de capacidad y competencia, desarrollan el potencial del empleo de una persona para una gama de puestos, así como la capacidad para avanzar hacia una educación técnica y la educación superior.

5. Cursos Básicos (Access o Foundation Courses): Estos cursos están especialmente creados para ayudar a los estudiantes a preparase para ingresar en el sistema de educación superior o educación técnica.4

4 Universidad de Córdova http://www.uco.es /~ed1alcaj/polieduca/dmpe/anales_vol1.htm (2001)

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Metodología de formación La Unesco señala que “los marcos de cualificaciones basados ​​en los resultados del aprendizaje son herramientas que se han utilizado para reformar y ampliar la oferta educativa y de formación de manera que aumenten los niveles de competencias, mejoren la productividad del mercado laboral y contribuyan al desarrollo sostenible”5.

En Inglaterra las denominadas Vocational qualifications, están orientadas a una formación para el éxito profesional y personal y son conocidas como NVQ (National Vocational Qualification) que es una certifica5 Unesco https://en.unesco.org/themes/skillswork-and-life/qualifications-frameworks

ción profesional británica con reconocimiento internacional que acredita que una persona ha alcanzado la capacitación profesional y el nivel de eficacia necesarios para desarrollar un determinado trabajo6. Estas calificaciones profesionales se relacionan con el trabajo disponible en una amplia gama de áreas profesionales y permiten que el alumno adquiera conocimientos y habilidades que cumplan con los estándares reconocidos necesarios para realizar un trabajo en particular.

diante asesoramientos personales en empresas de aplicación, ya que lo esencial de NVQ es el aprendizaje en un entorno real de trabajo.

Refleja las habilidades y el conocimiento necesario para realizar un trabajo con eficacia, en base al perfil de ese puesto de trabajo.

Se estructura a través de unidades (obligatorias y opcionales) que el candidato deber ir superando satisfactoriamente para completar un certificado, mediante la repetición de técnicas hasta su total dominio La preparación profesional, según apoyado con unos conocimientos el sistema NVQ, se lleva a cabo me- de las materias que se están trabajando. Por ello, es imprescindible dedicación de tiempo al estudio de 6 ¿Qué es NVQ? https://nvqvalencia.com/que-esesas materias. nvq/

“Lo esencial de NVQ es el aprendizaje en un entorno real de trabajo”7 7 Vocational Training https://www.vocationaltraining.org.uk/

El desempeño laboral se evalúa mediante la observación en el trabajo en lugar de mediante exámenes. El candidato debe demostrar su competencia en el puesto o trayectoria profesional que eligió, entregando también evidencias de lo que hace en su puesto de trabajo de acuerdo con el estándar ocupacional del área. Los candidatos deben demostrar que sus habilidades están actualizadas y validar su competencia durante un período.

(el más bajo es el nivel 1). Las calificaciones vocacionales del Nivel 3 se pueden utilizar para solicitar cursos de educación superior8.

Desde septiembre de 2020 se incorporaron los nuevos cursos los T Levels. Estos cursos de 2 años se han desarrollado en colaboración con empleadores y empresas para que el contenido satisfaga las necesidades de la industria y prepare a los estudiantes para el trabajo. T Levels ofrecerá a los estudiantes una comDado que se dividen en unidades binación de aprendizaje en el aula y que cubren diferentes aspectos de experiencia “en el trabajo” durante un trabajo en particular, son lo su- una colocación en la industria de ficientemente flexibles como para al menos 315 horas (aproximadapermitirle usar algunas unidades mente 45 días). Proporcionarán el ganadas para un trabajo para que cuenten para calificar para otro si 8 ¿Qué son las cualificaciones profesionales? https://worksmart.org.uk/careers-advice/ decide cambiar de carrera. Las NVQ training-and-development/training-options/ están disponibles en cinco niveles what-are-vocational-qualifications 30

conocimiento y la experiencia necesarios para abrir la puerta a un empleo calificado, estudios posteriores o un aprendizaje superior.

Las áreas temáticas van desde la contabilidad; cuidado y manejo de animales; servicios comerciales digitales; ciencia de la salud y recursos humanos a legal; fabricación y proceso; medios, radiodifusión y producción; construcción y ciencia in situ. Los primeros 3 T Levels están disponibles en universidades y escuelas seleccionadas (proveedores) de Inglaterra en tres industrias: producción, diseño y desarrollo digital; topografía de diseño; planificación y educación9.

9 Cualificaciones profesionales: subiendo el listón: https://www.relocatemagazine.com/articles/education-schools-uk-guide-uk6-vocational-qualifications-an-employers-perspective

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El realizar una NVQ permite a las personas acceso a calificaciones reconocidas para empleados sin otra educación formal, acceso a una ruta flexible para obtener la calificación en el lugar de trabajo sin exámenes, demostrando de forma práctica las habilidades, el conocimiento y la comprensión que tiene de su puesto de trabajo, logrando obtener una certificación para demostrar que ha cumplido con un estándar nacional para un puesto ocupacional y de esa forma mejorar la empleabilidad y la transferibilidad.

lizada implicó resumir los 20.000 cursos actuales proporcionados por 160 organizaciones en solo 15 vías técnicas para la educación post-16.

Dentro de la nueva ruta técnica, habrá dos opciones: un programa universitario de dos años con experiencia laboral obligatoria o un programa basado en el empleo como un aprendizaje. La cantidad de formación se incrementará en más de la mitad a más de 900 horas al año e incluirá prácticas laborales de alta calidad. Después de esto, los estudiantes pasarán al nivel cuatro En Specialist Vocational Training o cinco programas de educación (SVT) London y Grimsby Ltd, se técnica superior, aprendizajes de ofrecen cursos de formación de alto grado o aprendizajes superiores. En nivel en los sectores de la salud, la algunos casos, también puede haatención social y la gestión. En esta ber posibilidades para que los estuinstitución las evidencias se pueden diantes llenen la brecha hacia una enviar electrónicamente, se puede licenciatura. Todos los programas acceder a un asesor de SVT, a un universitarios incluirán un núcleo portal de aprendizaje de calidad de inglés, matemáticas y habilidacon foros, gráficos de progreso y des digitales. mensajería instantánea. SVT tam- Una encuesta de 2000 empleadobién utiliza este sistema para enviar res realizada por la Oficina de Reguinformes de progreso semanales a lación de Calificaciones y Exámenes los gerentes según sea necesario. (Ofqual) en julio de 2017 encontró En SVT, el portal de aprendizaje a que el 65% de los empleadores que distancia en línea es accesible las 24 contratan personal para funciones horas del día, los 7 días de la sema- calificadas o de supervisión consina a través de cualquier dispositivo deran esencial que los solicitantes para que pueda aprender sobre la posean una calificación profesional marcha o en el momento que más o técnica relevante. Esta proporción le convenga10 . era más alta que la de los empleaDada la importancia de la NVQ, es dores que exigían que los solicitanque el gobierno se esforzó por crear tes tuvieran un nivel A (48%) para tres millones de nuevos aprendices ese tipo de funciones. No hay duda en el 2020, la revisión principal rea- de que los empleadores valoran la formación profesional y desean cada vez más empleados que ten10 Vocational Training: https://www.vocationaltraingan habilidades técnicas, no solo ing.org.uk/

conocimientos académicos.11 Para asegurar la calidad y los lineamientos de la formación profesional, se creó el Institute for Apprenticeships & technical education, que es una organización dirigida por empleadores, que busca desarrollar un sistema de aprendizaje y educación técnica líder en el mundo, que prepare a personas de todos los orígenes para ocupaciones calificadas que contribuyan a una mayor productividad económica.

El Departamento de Educación patrocina a esta institución, pero es un presidente independiente quien supervisa el trabajo. Este presidente dirige una junta de empleadores, líderes empresariales y sus representantes para asegurarse de que los aprendizajes y los productos técnicos sean de la más alta calidad.

Un elemento clave del trabajo que realizan, es apoyar a los grupos de empleadores en el desarrollo de los aprendizajes. Manteniendo los mapas ocupacionales que sustentan toda la educación técnica. Esta institución desarrolla, aprueba, revisa los aprendizajes y las calificaciones técnicas con los empleadores. Esto incluye la responsabilidad de la entrega de T Levels y de implementar un proceso de aprobación para calificaciones técnicas superiores.12

11 Cualificaciones profesionales: subiendo el listón: https://www.relocatemagazine.com/articles/education-schools-uk-guide-uk6-vocational-qualifications-an-employers-perspective 12 Institute for Apprenticeship & Technical Education https://www.instituteforapprenticeships.org/ about/

¿Quiénes son los formadores?

Para ejercer la docencia, se debe Status), y en algunos casos una tiobtener el QTS (Qualified Teacher tulación de posgrado un PGCE (Cer31

tificado de Posgrado en Educación).

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En lo que respecta al ejercicio de la docencia, en el ámbito de la FE (further education) la enseñanza se divide en 3 áreas: formación profesional (vocational training), enseñanza académica (academic teaching) y habilidades básicas (basic skills). En cada una de ellas ser profesor requiere diferentes tipos de formación, pero no hay exigencia legal de una cualificación docente específica para la enseñanza en FE.

propósito de mejorar la educación y la formación de los estudiantes de 14 años o más y es un organismo de expertos para el desarrollo profesional y los estándares en Educación Superior (FE) y Formación en Inglaterra. Esta institución diseña, crea y brinda desarrollo profesional continuo (DPC) para maestros, líderes y capacitadores para apoyar las políticas gubernamentales y satisfacer las necesidades del sector.

Para ejercer como docente en formación profesional (vocational training) se necesita ser experto en el área profesional correspondiente y se espera que se tenga o se esté dispuesto a obtener una cualificación para la enseñanza. Para la docencia en la enseñanza académica, es preciso contar con la titulación académica relativa a la materia a enseñar (generalmente un grado) y se espera que también se tenga una específica para el tipo de alumnos a enseñar y tener o estar dispuesto a conseguir una cualificación para la enseñanza.

La ETF cree que la clave para mejorar la educación y la formación es ayudar a los profesores y a sus líderes a sobresalir, por ello, dentro de su misión considera que es necesario contar con profesores y formadores altamente eficaces y con confianza profesional, que marquen la diferencia y sean líderes de primera clase.

Existen 3 vías de cualificación para la enseñanza en FE & skills: en preservicio (pre-service), adquiriendo la cualificación en una universidad, college u otro proveedor de formación; en ejercicio (in-service) al mismo tiempo que uno trabaja en la FE; y transfiriendo a la FE la cualificación que ya tiene en otro sector13.

En virtud de la anterior es que existe desde el año 2013 Education & traininf foundation (ETF), tiene el 13 El prácticum, factor de calidad en la formación del profesorado de secundaria y bachillerato. Teoría y práctica. https://books.google.cl/books?id=5ZLaDwAAQBAJ&pg=PA38&lpg=PA38&dq=como+se+forma+a+los+docentes+del+further+education+inglaterra&source=bl&ots=fSpxXWDrqW&sig=ACfU3U08RYbN1tdQKGvMSOmK8GG85R2teA&hl=es-#v=onepage&q=como%20 se%20forma%20a%20los%20docentes%20 del%20further%20education%20inglaterra&f=false

• Están comprometidos a mantener y desarrollar su experiencia en ambos aspectos de su función para garantizar los mejores resultados para sus alumnos.

El propósito de los Estándares es ayudar a los maestros y capacitadores a mantener y mejorar los estándares de enseñanza y aprendizaje, y los resultados para los estudiantes.

Los 20 estándares profesionales de la enseñanza se redactaron tras un extenso período de revisión y consulta en todo el sector de la educación superior (EF) y la formación.

Para lograrlo se han construido los Estándares Profesionales en 2014 por la Fundación de Educación y Capacitación (ETF), que fueron desarrollados en consulta con profesionales y proveedores de todo el sector, y definen expectativas co- Basados ​​en tres pilares básicos, los munes que: Estándares Profesionales permi• Los profesores y formadores son ten a los maestros y capacitadores profesionales reflexivos e inqui- identificar áreas para su propio desitivos que piensan críticamente sarrollo profesional y proporcionan sobre sus propias suposiciones, un punto de referencia nacional que las organizaciones pueden utivalores y prácticas educativas. lizar para apoyar el desarrollo de su • Se basan en investigaciones rele- personal. vantes como parte de la práctica La ETF también ha creado una basada en la evidencia. estructura diferenciada de los Es• Actúan con honestidad e integri- tándares Profesionales, que prodad para mantener altos están- porciona un lenguaje común para dares de ética y comportamien- comprender y comunicar la progreto profesional en apoyo de los sión profesional de los docentes. alumnos y sus expectativas.

La herramienta de autoevaluación • Los profesores y formadores son de estándares profesionales proespecialistas en la materia y / o porciona a los maestros una maformación profesional, así como nera simple, rápida y efectiva de expertos en la enseñanza y el comprender qué tan bien se están aprendizaje.

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desempeñando actualmente en La herramienta Professional Stancomparación con los estándares dards Research permite proporprofesionales. cionar un mapeo interactivo de los La ETF también ha elaborado una 20 estándares, extraídos de investiguía de autodesarrollo, que descri- gaciones y otras pruebas formales. be cómo aprovechar al máximo los Los profesores pueden utilizar esta estándares profesionales en el en- herramienta para ayudar a demostrar cómo se siguen desarrollando torno actual de los docentes. sus habilidades pedagógicas y co-

nocimientos especializados en relación con el área ocupacional 14.

Ejemplo de instituciones: Exeter College https://exe-coll. ac.uk/school-leavers/ 14 Fundación Educación y Formación https://www. et-foundation.co.uk/about-us/welcome-education-training-foundation/

Sentido final de la formación De acuerdo a lo revisado en el sistema inglés, se puede entender que la formación técnico profesional busca desarrollarse en un entorno real de trabajo,15 que prepare a personas para ocupaciones calificadas que contribuyan a una mejor productividad.16 Nick Boles quien se 15 Vocational Training https://www.vocationaltraining.org.uk/ 16 Institute for Apprenticeship & Technical Education: https://www.instituteforapprenticeships. org/about/

desempeñó como ministro de estado del gobierno para las habilidades entre 2014 y 2016 dijo: “Llevar la capacitación de jóvenes y adultos a las necesidades de las empresas y la industria impulsará la productividad, que se ha quedado rezagada en el país incluso a medida que han mejorado el crecimiento económico y el empleo. “No darles a los jóvenes las oportunidades adecuadas para adquirir las habilidades,

los conocimientos y los comportamientos necesarios para el mundo laboral representa un desperdicio no solo de capital humano sino de entusiasmo, de potencial, de las oportunidades de vida que sus padres y maestros han trabajado tan duro para proveer”.17 17 Cualificaciones profesionales: subiendo el listón: https://www.relocatemagazine.com/articles/education-schools-uk-guide-uk6-vocational-qualifications-an-employers-perspective

Lineamientos estratégicos nacionales El Departamento de Educación es responsable de los servicios y la educación de los niños, incluidos los primeros años, las escuelas y academias, la política de educación superior y complementaria, los aprendizajes y las competencias más amplias en Inglaterra.

transversales y dan forma a todo lo que se realiza desde el desarrollo de la estrategia hasta la entrega.

Educación de clase mundial:

son las personas que lo brindan, por lo que se esfuerzan por reclutar, desarrollar y retener a los mejores.

1. Asegurar que nuestros estánda- 2. Priorizar a las personas y lugares que quedan atrás, los más desfares académicos coincidan y se vorecidos. mantengan al día con los países claves.

3. Proteger la autonomía de las instituciones interviniendo solo 2. Esforzarse por alinear nuestros donde se cruzan fronteras claras. estándares de educación técnica

Su visión es: educación, capacitación y cuidado de clase mundial para todos, independientemente con los principales sistemas inde su origen. Asegurándose de que ternacionales. todos tengan la oportunidad de alcanzar su potencial y vivir una vida 3. Asegurar que la educación consmás plena, creando una economía truya carácter, resiliencia y bienmás productiva, para que el país estar. esté preparado para el futuro.

Para lograr esto, haremos lo siSiete son los principios que guia- guiente: rán el trabajo del Departamento de 1. Recuerde que en educación y cuiEducación y que ayudarán a oriendado, el factor más importante tar las reformas y planes. Ellos son 33

4. Hacer que cada libra de nuestra financiación cuente.

En lo que respecta a la formación Post-16 las prioridades son las siguientes: • Ofrecer T Levels como estándar de oro para la excelencia técnica y profesional, asegurando que nuestros jóvenes puedan acce-

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der a una educación de clase mundial en cualquier ruta que elijan.

ciones en el nivel 3 e inferior con productividad. una amplia consulta pública, y di- • Elevar el estatus de nuestra proseñar e implementar una oferta fesión docente de educación sude transición de T Level.

• Continuar con nuestras innovaperior. doras reformas a los aprendiza- • Examinar la calidad de la educa- • Mejorar la calidad del asesorajes, con la calidad en el centro. ción técnica en los niveles supemiento y la orientación profesioriores a través de una revisión de • Revisar el sistema de financianal para niños, jóvenes y adultos calificaciones, centrada en los nimiento para después de los 18 para que sean conscientes de la veles 4 y 5. años, con el fin de asegurarse de amplitud de oportunidades disque nuestro sistema esté unido • Mejorar la capacidad, la calidad y ponibles para ellos. y promueva el acceso y el éxito la resiliencia del sector de la edu- • Impulsar las exportaciones aproen todas las formas de educacación superior. vechando al máximo nuestra reción para después de los 18 años, • Trabajar con el Departamento putación internacional en la probrindando opciones reales y de de Estrategia Empresarial, Enervisión de educación superior y calidad, además de brindar la hagética e Industrial para apoyar la otras áreas. bilidades que nuestro país neceimplementación de la Estrategia • Establecer las condiciones adesita.

Industrial mediante la reforma cuadas para un sector de tecno• Desarrollar un plan nacional de del sistema de habilidades para logía educativa floreciente, aporeciclaje para impulsar el aprenentregar las habilidades que los yando ideas innovadoras en la dizaje y el reciclaje de adultos. empleadores demandan y que entrega en línea y fuera de línea. son necesarias para impulsar la • Lanzar la revisión de las cualifica-

Plataforma permanente y actualizada - Análisis - Opiniones - Expresión Profesional - Educación ...entre otras cosas.

http://observatorio.duoc.cl /ObservatorioETP 34

Observatorio de la Educación Técnico Profesional

Formación docente en Singapur Margarita Errandonea Althausen Subdirectora Centro de Formación Docente de Duoc UC

Concepto de formación profesional La formación técnico profesional en Singapur se entiende en el marco de su historia, evolucionado según las diferentes fases del desarrollo económico del país. En sus inicios requirió mano de obra con una gran necesidad de capital, para luego convertirse en una economía basada en el conocimiento. Actualmente el sistema de educación profesional es valorado a nivel local y reconocido internacionalmente por su relevancia, calidad y el valor en una economía mundial.

La formación técnico profesional es desarrollada por dos principales instituciones:

man en experiencias de aprendizaje prácticas en un entorno de aprendizaje dinámico y progresivo, a partir de instancias de trabajo con socios de la industria (prácticas de 6 semanas a 6 meses). Además ofrecen programas a nivel de diploma y postgrado, incluyendo post-diplomas de trabajo-estudio, para adultos que quieren profundizar sus habilidades en variadas disciplinas e industrias. Actualmente existen cinco politécnicos en Singapur: Nanyang Polytechnic (NYP), Ngee Ann Polytechnic (NP),Republic Polytechnic (RP), Singapore Polytechnic (SP)y Temasek Polytechnic (TP)2. Estos programas requieren de tres años de estudio a tiempo completo y se ofrecen en una amplia gama de disciplinas que se adaptan con dinamismo a las necesidades del mercado laboral.

1. El Instituto de Educación Técnica (ITE) que entrega formación técnica y vocacional a tiempo completo, cursos Higher Nitec y programas de capacitación liderados por empresas. En 2002, lanzó sus sistemas eStudent y eTutor, con una interconexión personalizada, interactiva, multimedia y colabo- Después de la Segunda Guerra rativa del entorno de aprendiza- Mundial el gobierno de Singapur se concentró en el desarrollo econóje1. mico del país, implementando una 2. Los institutos politécnicos for- agresiva inversión en educación, 1 www. ite.edu.sg

2 Ministry of Education Singapore (moe.gov.sg)

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transformando a la educación técnica en la base fundamental de su estrategia económica.

Actualmente, a nivel país se valora altamente la formación técnica, sin embargo, esto no fue siempre así. Ésta se consideraba como “último recurso”, en ella se matriculaban estudiantes con bajos resultados académicos, no era una opción atractiva (Tucker, 2019). El prestigio de la formación técnica cambió de forma radical a partir de 1980 cuando se crearon institutos especializados en colaboración con Alemania, Japón y Francia. Singapur apostó por especializar la formación y unir distintas disciplinas, revolucionando el modelo de formación profesional a partir de la creación de “fábricas de enseñanza” (Tucker, 2019, p.34).

En 1992, el gobierno creó el ITE con el propósito de desarrollar un proveedor de clase mundial en formación de habilidades técnicas y tecnológicas que aportara al desarrollo de una economía basada en el conocimiento. El resultado fue la construcción de un conjunto de campus de última generación, con impresionantes instalaciones, de-

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dicados a la tecnología y estrechamente vinculados a corporaciones internacionales (los principales referentes fueron instituciones alemanas y francesas). La educación técnica fue rebautizada como educación “práctica, mental y de corazón” para modificar la percepción de que estaba destinada a estudiantes de bajo rendimiento.

del ITE fueron contratados en su especialidad antes de seis meses y, en los últimos años, cerca del 40% de los graduados de educación técnica postsecundaria opta por continuar sus estudios para obtener un título universitario y/o una licenciatura3.

modelo de aprendizaje basado en la experiencia práctica y en el aula. El aprendizaje permanente es un componente relevante en el sistema educativo de Singapur, la formación continua es una de las principales herramientas para loLos institutos politécnicos ofrecen grar la adaptación a los constanen la actualidad casi 150 programas tes cambios del mundo laboral. De a nivel de diploma y trabajan estre- esta manera, las oportunidades de La matrícula de formación profesio- chamente con la industria, crecien- aprendizaje en el ámbito profesional en Singapur representa el 65% do y modificando sus estrategias de nal son permanentes y diversas, no de la cohorte de la educación post- formación según la evolución de la se circunscriben únicamente al nivel postsecundario y la Agencia de secundaria. El sistema de formación economía. profesional es reconocido por for- Los estudiantes se forman en un Desarrollo de la Fuerza Laboral fomenta el desarrollo profesional en mar a personas altamente califica4 das, con una sólida base académi- 3 Los estudiantes pueden transferir créditos en todos los sectores de la economía . la educación postsecundaria, https://ncee. ca en alfabetización, resolución de org/what-we-do/center-on-international-ed4 https://ncee.org/what-we-do/center-on-inproblemas, matemáticas y ciencias. ucation-benchmarking/top-performing-counternational-education-benchmarking/top-pertries/singapore-overview-2/singapore-caforming-countries/singapore-overview-2/singaEn 2014, el 87% de los graduados reer-and-technical-education/ pore-career-and-technical-education/ Metodologías de formación Los docentes se forman en programas de una duración de 2 o 3 años, accediendo a ellos solo postulantes de excelencia académica. Los programas de formación se estructuran a partir de investigaciones de las universidades más prestigiosas en esta materia. En 1980 con la asesoría de Australia e Inglaterra, se creó el curriculum práctico que fortaleció la conexión entre lo teórico y práctico estructurando los roles que el docente debía cumplir en la implementación de la enseñanza. Por otra parte, la Universidad de Formación de Profesores y el gobierno de Singapur invirtieron fuertemente en el desarrollo de la carrera profesional docente, ofreciendo programas de educación continua

para fortalecer las competencias de los equipos docentes, intercambios a países como Inglaterra, Australia, Canadá y Nueva Zelanda, continuamente reforzando la colaboración entre el sistema educacional vocacional y la industria privada (Tucker, 2019).

El currículum de formación de profesores enfatiza en la capacidad de resolución de problemas, creatividad, pensamiento crítico, trabajo colaborativo y comunicación.

El sistema aspira e intenciona que los docentes se formen a lo largo de toda su vida, las palabras del El programa de formación docente primer ministro Goh Chok Tong incluye dos años de talleres prácti- lo confirman. En 1997 señaló que cos con el objetivo de que los nue- era muy importante crear un sisvos profesores se sigan formando tema de educación que “encienda mientras realizan clases. Por otra una pasión por aprender” en vez parte, acuerdos entre el gobierno y de aprender en aras de obtener empresas como Bosch, Mitsubishi, buenas calificaciones. El sistema Siemens, IBM, Cisco y otros, per- se implementó de manera tal que miten a los docentes mantenerse los docentes tuvieran tiempo para actualizados en la vanguardia de la reflexionar, estudiar y mantenerse industria y transmitir a sus alumnos actualizados (Tucker, 2019). lo aprendido. ¿Quiénes son los formadores?

Los politécnicos y el ITE reclutan profesores con cualificación profe-

sional y experiencia relevante en la industria, poseen conocimien36

tos profesionales y experiencia, así como su propia red de vinculación

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con el medio. El sistema de formación profesional requiere que los docentes trabajen en la industria de manera frecuente y por un mínimo de tres meses. En 2007 el gobierno requirió que el 85% de los docentes debían mantenerse actualizados en su disciplina desarrollando consultorías o proyectos en la industria. Los docentes cuentan con incentivos y apoyo para realizar pasantías en el extranjero, entre el 6% y el 8% de los docentes viajan al extranjero con este propósito. Para apoyar a los docentes en sus funciones, los profesores suelen participar de cursos de inducción y otros dictados por profesionales expertos en aprendizaje para garantizar que estén al día con

las prácticas pedagógicas actuales, incluido el uso de tecnologías para la impartición de enseñanza5.

se realizan en las vacaciones, se intercalan con prácticas supervisadas por profesores mentores. Los proEl ITE incentiva a sus profesores a fesores más experimentados pueactualizar continuamente sus com- den profundizar sus competencias petencias, adicional a los cursos de en diseño del aprendizaje y prácformación, los profesores pueden ticas pedagógicas, participando perfeccionar sus habilidades parti- en programas a nivel de diploma. cipando en proyectos, consultorías Finalmente, todos pueden asistir o experimentando proyectos del a cursos relacionados con la intemundo real en los Centros de De- gración de TIC en el aula, pastoral u sarrollo Tecnológico. En el ITE, es orientación profesional educativa. obligatorio que los nuevos profe- El mundo privado también contribusores aprueben un riguroso Certi- ye a la formación docente, empresas ficado Avanzado en Educación (AC- como Hewlett-Packard, ASEA, Seiko TEP) que tiene una duración de 40 Instruments, Sankyo Seiki, Siemens semanas. Los módulos presenciales y otras capacitan a profesores y colaboran en el desarrollo de programas y planes de estudios.

5 UNESCO-UNEVOC, (2020).

Sentido final de la formación

Según Marc S. Tucker (2009) el sentido final de la formación profesional en Singapur es y ha sido desde sus inicios transformarse en la “columna vertebral” de la estrategia de desarrollo industrial del país.

nera independiente y flexible. Por último, el aprendizaje “emocional” forma a una persona íntegra, que demuestra una pasión por lo que hace y confianza en sus capacidades, al mismo tiempo que se preocupa por el bien de la comunidad y El objetivo del modelo pedagógico la sociedad. Estos atributos constidel ITE, es lograr que los graduados sean profesionales creativos, con Se trata de una educación profesio- tuyen una formación integral, cuyo iniciativa, y que sepan utilizar sus nal con un enfoque holístico que propósito es complementar la teoconocimientos de forma práctica6. motiva, apoya el aprendizaje de ría con la práctica a través de clases, proyectos, prácticas profesionales, El Ministerio de Educación de Sin- los estudiantes y enriquece la vida servicio comunitario y educación gapur declara que la formación de los graduados, para que estén global. La intención es educar a graprofesional busca desarrollar en los preparados para enfrentar los de- duados que sean útiles para el merestudiantes: (i) el espíritu de inves- safíos de la economía mundial. El cado laboral, que no tengan miedo tigación y originalidad, (ii) voluntad enfoque de formación “práctica” a emprender y que sean capaces de de hacer algo diferente, (iii) per- se centra en la adquisición de una adaptarse a los cambios8. severancia, (iv) trabajo en equipo, base sólida en aptitudes técnicas. El liderazgo y “lucha” en equipo y (v) enfoque “mental” ayuda a desarrollar la capacidad de pensar de ma6 The World Bank and the National Institute of Education (NIE), (2008).

sentido de devolver lo aprendido a la comunidad. De esta manera, a partir de lineamientos estratégicos nacionales, el gobierno de Singapur ha trabajado constantemente en demostrar que los titulados de sus institutos pueden competir con los mejores a nivel mundial7.

7 Ministry of Education Singapore (2021)

8 The World Bank and the National Institute of Education (NIE), (2008).

Lineamientos estratégicos nacionales Como se ha mencionado anteriormente, la educación y capacitación

han sido elementos clave en la estrategia nacional económica de 37

Singapur, la cual ha promovido sistemáticamente el desarrollo de un

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sistema educativo de clase mundial a partir de la formación innovadora del capital humano y la inversión y desarrollo de las tecnologías de la información.

Las políticas públicas impulsadas por el gobierno de Singapur juegan un rol fundamental en el éxito del modelo. Desde mediados del siglo XX los sucesivos gobiernos han implementado un plan estratégico a largo plazo, basado en un sistema de formación profesional meritocrático y de formación continua. Una de las motivaciones más relevantes es la determinación de competir con los mejores países del mundo mientras aprendían constantemente de ellos.

Los principales referentes fueron el modelo dual alemán, el sistema DACUM de Estados Unidos, en Gastronomía el Instituto Paul Bocuse de Francia y el programa de aprendices del modelo suizo, entre otros. Así, desde 1945 en adelante, el programa de formación profesional ha estado fuertemente vinculado a la estrategia económica nacional.

iniciativas políticas y determinar el progreso de los aprendizajes.

El gobierno de Singapur trabajó en conjunto con Naciones Unidas para atraer a empresas internacionales con el fin de que se instalaran en el país mediante una política fiscal muy atractiva. Entre 1970 y 1990 a todas las empresas de Singapur se les requirió contribuir en un fondo de formación laboral, aportando sumas relevantes para el desarrollo del capital humano.

Las empresas que demostraban cómo transferir habilidades de alta tecnología que les permitieran agregar valor a sus productos lograban recuperar su aporte. Esta propuesta resultaba muy atractiva para las compañías de alta tecnología y valor agregado.

Por otra parte, el gobierno ofreció a empresas extranjeras9 terrenos y edificios para desarrollar centros de formación, recursos para cubrir los costos de equipamiento y fondos para cubrir parte de los costos operativos. A cambio, las empresas capacitaban no solo a las personas que trabajaban en ellas, sino también a otras empresas que se instalarían posteriormente en el país.

En 1990 se desarrollan institutos politécnicos de alta calidad con la determinación de crear un sistema educativo en el ámbito profesional de altísimo nivel. El sistema de educación profesional se renovó completamente, implementando un nuevo modelo de aprendizaje de aprendices que no competiría con el sistema de forEn 1973 se creó el Consejo de For- mación profesional vigente, sino mación Industrial (Industrial Trai- que lo complementa. Las emprening Board, ITB), agencia indepen- sas cuentan con instructores dendiente a la cual se le encomendó tro de su propio personal, quieestablecer un sistema de estánda- nes se certifican por el gobierno, res de habilidades en estrecha cola- al aprobar un curso de formación boración con la industria. Además, pedagógica profesional ofrecido se desarrolló un sistema curricular por el estado. riguroso que diseña planes de estu- Además, el gobierno entregó imOtros componentes relevantes del dios acorde a los estándares, dando portantes subsidios, lo que permisistema son una educación obliga- acceso a estudiantes y aprendices tió a las empresas remunerar mejor toria de base de calidad y el esfuer- a equipos y personal de última ge- a los aprendices, así como entregar zo del gobierno por mejorar el pres- neración en plantas industriales de mayor apoyo a los estudiantes con tigio de la educación vocacional, alto nivel. resultados descendidos. Este protransformándose en una opción al- Se creó un sistema de certificación grama solo se ofrece en centros tamente valorada, lo cual se consi- de habilidades, que impulsaría la de formación aprobados por el goguió con una importante inversión formación profesional y técnica, bierno, bajo el lema: “Hands-On, en recursos junto con una campaña estableciendo un modelo que per- Minds-On, Hearts-On ”, que fomencomunicacional cuidadosamente mitió a los trabajadores reconocer ta la formación integral de la persoplaneada y muy bien ejecutada. sus habilidades. El sistema permite na.

Actualmente, el Ministerio de Educación determina los objetivos educativos nacionales y las directrices curriculares. Los objetivos se revisan periódicamente con el sector privado y público y posteriormente se consideran para estructurar

realizar las evaluaciones correspondientes, sin tener que aprobar los cursos, determinando los niveles: semi-calificado (NTC-3), calificado (NTC-2) y maestro artesano (NTC1).

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9 Las primeras empresas que participaron de esta iniciativa fueron TATA, Rollei y Phillips

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