2 современные проблемы науки и образования by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 010200.68 Математика и компьютерные науки, профиль подготовки «Алгебра и дискретная математика», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 21 декабря 2009 года, регистрационный № 760

Учебно-методический комплекс разработан С. А. Черновой, кандидатом педагогических наук, доцентом по кафедре философии и социологии ВятГГУ

Рецензент М. И. Ненашев, доктор философских наук, профессором по кафедре философии и социологии ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры философии и социологии 30 августа 2011 года, протокол № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Учебной дисциплины 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАНИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины Цель дисциплины: ознакомление студентов с основными проблемами современной науки и образования. Задачи дисциплины:  Изучить специфику научного познания, понятий, принципов, уровней и проблем науки и образования  Способствовать формированию научного мировоззрения  Изучить специфику естественных, гуманитарных, технических, социальных наук.  Способствовать формированию научного способа мышления. 1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Учебная дисциплина «Современные проблемы науки и образования» (М 1.2.) входит в базовую часть общенаучного цикла М 1 ООП по направлению подготовки 010200.68 Математика и компьютерные науки. Данная дисциплина логически и содержательно связана с такими дисциплинами, как «Методология и методы научного исследования», «История и методология математики».

1. 2.

1. 2. 1. 2.

Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины Знать: Основные структурные элементы науки и образования. Способ научного мышления, развертывающийся через проблему, метод и результат. Уметь: Отличать научные и образовательные проблемы от научно-гуманитарных и мировоззренческих вопросов. Анализировать наиболее важные теории и парадигмы педагогической науки. Владеть: Умением анализировать и понимать классические научные и педагогические тексты. Владеть основами рационального мышления, уметь выражать и обосновывать свою позицию по вопросам, касающимся ценностного отношения к различным системам. 1.3. Компетенции, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1. Способность порождать новые идеи и применять в научноисследовательской работе и профессиональной деятельности базовые знания в области фундаментальной и прикладной математики и естественных наук (ОК5): Знать: основные методы научного исследования Уметь: порождать новые идеи и применять в научно-исследовательской работе и профессиональной деятельности базовые знания в области фундаментальной и прикладной математики и естественных наук Владеть: научным мышлением 2. Значительные навыки самостоятельной научно-исследовательской работы и научно-изыскательской работы, а также деятельности в составе группы (ОК-6): Знать: навыки научно-исследовательской работы Уметь: соотносить научные знания с повседневным профессиональным и межличностным общением Владеть: навыками профессионального и межличностного общения 3. Способность к постоянному совершенствованию и углублению своих знаний, инициативность и стремление к лидерству (ОК-7): Знать: основные закономерности анализа и обработки информации; Уметь: совершенствовать и углублять свои знания, инициативность и стремление к лидерству. Владеть: основными интеллектуальными навыками. 4. Умение быстро находить, анализировать и грамотно контекстно обрабатывать научно-техническую, естественнонаучную и общенаучную информацию, приводя ее к проблемно-задачной форме (ОК-10): Знать: основные закономерности научно-исследовательской работы; Уметь: обрабатывать научно-техническую, естественнонаучную и общенаучную информацию, приводя ее к проблемно-задачной форме; Владеть: основными профессиональными навыками. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Преподавание дисциплины «Современные проблемы науки и образования» рекомендуется вести методом комплексного и системнопроблемного изучения социальных явлений и процессов с выявлением их причинно-следственных связей, объективных противоречий и тенденций, а также с анализом их последствий применительно к современной практике. Основными формами проведения занятий являются лекции и семинары, на которых с целью повышения эффективности понимания и усвоения материала магистрами возможно применение игровых методов и использование мультимедийных технологий. С целью осуществления 2.

текущего контроля рекомендуется использование тестов, которые могут составляться как по одной теме, так и на основе объединения тем. Для активизации самостоятельной работы магистров целесообразно создать подборку учебников и научной литературы (монографий, статей) по различным изучаемым темам на электронных носителях. Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологиях и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Современные проблемы науки и образования» № Образовательная технология, рекомендуемая к п/п использованию в преподавании учебной дисциплины 1. Традиционные образовательные технологии ориентируются на прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения). Формы учебных занятий: информационная лекция; семинар – эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; практическое занятие. 2 Технологии проблемного обучения Формы учебных занятий: проблемная лекция; лекция в виде реконструкции диалога представителей различных научных направлений. 3 Интерактивные технологии Лекция «обратной связи» – лекция–провокация (изложение материала с заранее запланированными ошибками), лекциябеседа, лекция-дискуссия; семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе. 4 Информационно-коммуникационные образовательные технологии Формы учебных занятий: лекция-визуализация – изложение содержания сопровождается презентацией; практическое занятие в форме презентации.

Рекомендуемые средства обучения Рисунки, схемы, таблицы, диаграммы

Схемы, таблицы, учебные тексты Мультимедийные средства, фрагменты телевизионных дискуссионных программ. Мультимедийные средства

Сведения о занятиях проводимых в интерактивных формах № п/п

Показатель

Общий объем (по РУП) в часах (%)

Занятия, проводимые в интерактивных формах

Очная 10 (42%)

заочная

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Современные проблемы науки и образования» 5

3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет одну зачетную единицу, часа. Общий объем (по РУП) в часах

№ п/п

Виды учебной работы

Трудоемкость (по ФГОС ВПО / СПО)

Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно- исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид(ы) промежуточного контроля

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4

очная 108

заочная

24 18 6 84 зачет

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины / модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций КОМПЕТЕНЦИИ ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ТЕМА 1. ТЕМА 2. ТЕМА 3. ТЕМА 4. ТЕМА 5. ТЕМА 6. ТЕМА 7. ТЕМА 8. ТЕМА 9. ТЕМА 10. ТЕМА 11 ТЕМА12. ИТОГО

КОЛИЧЕСТВ О ЧАСОВ

ОК-5

ОК-6

ОК-7

ОК-10

+ 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО КОМПЕТЕНЦИЙ

1 +

1 1 1 1

1 1

+ +

1 1

Содержание разделов учебной дисциплины «Современные проблемы науки и образования» Тема 1. Наука в культуре современной цивилизации Наука – особый тип познания. Практическое познание: ради социальных благ, синкретизм здравого смысла, преобладание веры, интуиции и рецептурности. Мировоззрение создает духовные ценности: познание ради духовных идеалов (смыслов жизни), плюрализм ценностных теорий, неуниверсальность логики. Наука: познание ради истины, дисциплинарная дифференциация и интеграция, динамичные переключения состояний сомнения и веры, теоретические гипотезы обосновываются логическим доказательством и проверяются фактами. Девиантная наука как продукт влияния ценностей практики и мировоззрения на науку (астрология, алхимия, парапсихология, «экстранаука» и т.п.) Тема 2. Наука как социальный институт Развитие исследователя: от любителя познания до профессионального ученого. Дисциплинарные сообщества и научные школы. Единство науки и техногенной цивилизации. Особенности языка науки. Научные книги, периодические журналы, учебная и научно-популярная литература. Дискуссии в научном сообществе, борьба за приоритет открытия. Нормы научного эпоса и этика науки. Тема 3. Роль философии в научном исследовании Философия как форма теоретического мировоззрения. Сомнение важнее веры, вопрошание важнее результатов. Рациональная критика наличных представлений. Осознание предельных оснований культуры и бытия. Наука возникла на основе философии. Цикличность спадов и подъемов во взаимоотношениях философии и науки. Философия ведет ученых к фундаментальным проблемам. Наука нуждается в «безумных» философских идеях. Тема 4. Динамика науки как процесс порождения нового знания От древней преднауки к античным философским программам науки. Познание ради хозяйственной практики и религиозных идеалов. Древнекитайская гадательная математика и астрономия. Вавилонская и египетская математика и астрономия: приблизительная рецептурность. Социокультурные особенности «греческого чуда». Становление новых ценностей познания: знание ради знания, всю традицию на суд критического разума, теоретическое знание важнее практических мнений, суть теории в логическом доказательстве. Натурфилософия как поиск естественных первоэлементов (милетская школа, атомизм и т.п.). Пифагорейская школа: числа как первоначала теоретической астрономии в математическом «спасении» явлений неба. Реализация проекта: Гиппарх, Кл. Птолемей. Философия и наука в средневековой Европе. Феодальное хозяйствование, господство христианской церкви, монастыри и университеты как центры духовной и интеллектуальной жизни. Схоластика – союз веры и разума. Возникновение казуистической логики и запрет исследовательского эксперимента. 2.1.

Возрождение: союз философии, науки и искусства. Становление капитализм: машинная техника, практические потребности в науке, великие географические открытия, возрождение античного антропоцентризма, возникновение протестантизма, интерес к идеям Платона и неоплатоников, герметизм. Николай Кузанский – синтез теологии, философии и математики; диалектический пантеизм и «ученое незнание». Союз науки, искусства и техники в мировоззрении Леонардо да Винчи. Революционная смена геоцентризма гелиоцентрической астрономией – Николай Коперник. Тема 5. Становление классической науки Г. Галилей: рождение основ экспериментальной физики. Автономия науки от религии и философии. Научный опыт как союз критической мысли с экспериментом. Единство естественного и искусственного. Методологическая критика физики Аристотеля. Книга природы написана языком математики. Мысленный эксперимент реализует абстрактную модель. Открытие закона падения тел. Обоснование гелиоцентризма новой механикой. И. Ньютон: построение теоретической системы механики. Абсолютное пространство и абсолютное время. Тяготение как дальнодействие тел. Механика как программа и образец науки. Новое время (XVII – XVIII вв.): развитие буржуазного образа жизни, либеральное отношение христианской церкви к науке, мода на науку, рождение национальных научных академий, переход ученых от теизма к деизму, возрождение атомизма, формирование механицизма. Методология эмпиризма Фр. Бэкона. Критика схоластической науки, «путь пчелы», приемы научной индукции. Методология научного теоретизма Р. Декарта: онтологический дуализм и механицизм, возрождение истины, научный рационализм – «cogito ergo sum», правила научного метода. Тема 6. Позитивизм: формирование стандартной концепции науки. Рождение позитивистской философии науки – О. Конт. Закон трех стадий развития человеческого интеллекта, факты и законы реальности как предмет науки. Не «почему?», а «как?» - проблематика науки. Научное мировоззрение В.И. Вернадского и его философия науки. Эволюция науки как планетарный процесс. Структура научного знания, научный аппарат, кумулятивный характер его роста. Тезис о взрыве научного творчества, о становлении ноосферы. Понимание Вернадским взаимоотношений науки и философии. Тема 7. Гуманитарные науки в контексте философской рефлексии Философия социальных наук М. Вебера. Неокантианские идейные истоки. Наука изучает факты, но не ценности. Объяснение и понимание. Если в природе происходят события, то в обществе мотивированные действия. Понятие «идеального типа» и социологический номинализм. Четыре типа социального действия и целерациональное действие. Влияние протестантской этики на становление экспериментальной науки. Капитализм и наука. Ценности и проблема объективности социального знания. Герменевтика как методология гуманитарного познания. Исторические истоки герменевтики. Теологическая и юридическая герменевтики. Ф. 8

Шлейермахер: психологическое искусство понимания текстов. Герменевтический круг и его две разновидности. Способы понимания и дивинация. Правила истолкования текстов. В. Дильтей: герменевтика как «органон наук о духе». Герменевтическая ситуация и понимание как действие. Истолкование как диалектика вопроса и ответа. Вербальное и невербальное в понимании. Тема 8. Современные тенденции в образовании Основные направления педагогических исследований. Методология педагогики. Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание. Педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогические технологии, педагогическая задача. Тема 9. Педагогические концепции Структуралистические теории Пифагора, сенсуалистические теории античности, томистский подход Фомы Аквинского, гуманистические теории, апперцептивная теория, марксистская теория, бихевиористская теория, педоцентрический подход, экзистенциалистский подход, личностноориентированный подход. Теории учения: ассоциативно-рефлекторная, деятельностная. Теории обучения: ассоциативная теория обучения, программированное обучение, проблеиное обучение, контекстное обучение, личностно-ориентированные теории. Теория воспитания: авторитарное воспитание, свободное воспитание, гуманистическое воспитание. Непрерывное образование. Традиционное: дошкольное, школьное, профессиональное, повышение, квалификация, переподготовка. Общественное: курсы, семинары, библиотеки, средства массовой информации. Единая государственная и общественная система профориентации и профотбора. Непрерывное педагогическое образование и самообразование, ориентированное на опережающее кадровое обеспечение. Андрогогика. Компетентностный подход. Тема 10. Образование как предмет теоретической рефлексии Сущность и природа образования. Образование в зеркале философии. Примеры философского дискурса образования Образование как социальный институт. Образование и наука. Образование и церковь. Образование и средства масс-медиа. Образование, государство и гражданское общество. Государственное образование: за и против. Образование и ценности гражданского общества. Гражданская миссия университета: испытание на прочность. Тема 11. Образование и различные отрасли знания Образование в экономике знаний. Экономоцентризм в образовании. Образовательные продукты в качестве товаров. Противоречия платного образования. Образование в рыночных условиях: западный опыт. Образовательное сообщество как экономическая корпорация. Корпорация по производству человеческого капитала. Менеджмент в образовании. Новый этос образовательного сообщества. 9

Образование в обществе потребления. Образование как потребление. Образование в орбите потребительства. Символическое потребление в сфере образования как способ идентификации индивида. Образование в контексте глобализации. Многоликая глобализация. Глобализация образования. Обученные или образованные? Российское образование: модернизация по Болонскому типу. Болонский процесс: от идеи к практическому воплощению. Модернизация «по-болонски». Сомнения остаются. Оптимисты vs пессимисты. Тема 12. Образование в 21 веке. Образование для XXI столетия: поисковые модели. Перед лицом мировоззренческого вызова. Поисковые модели образования: синергетический подход. Образование для XXI столетия: диалектика линейных и нелинейных познавательных стратегий Гипертекст как нелинейная познавательная стратегия. Герменевтический круг в познании. 3.4. Тематический план учебной дисциплины «Современные проблемы науки и образования» а) аудиторные занятия: Часов

Технология обучения

Форма текущего контроля

Информацион ная лекция Семинарбеседа Лекция– беседа

Устный опрос Выполнение индивидуаль ных заданий Устный опрос

Проблемная лекция

Устный опрос

Лекция

Лекциябеседа

Тема 6. Позитивизм: Формирование стандартной концепции науки. Тема 7. Гуманитарные науки в контексте философской рефлексии. Тема 8. Современные тенденции в образовании. Тема 9. Педагогические концепции.

Лекция

Информацион Устный ная лекция опрос

Лекция

Семинар

Информацион ная лекция Семинардискуссия

Тема 10. Образование как

Лекция

Темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

очная

Тема 1. Наука в культуре современной цивилизации. Тема 2. Наука как социальный институт

Лекция

Семинар

Тема 3 . Роль философии в научном исследовании.

Лекция

Тема 4. Динамика науки как процесс порождения нового знания.

Лекция

Тема 5. Становление классической науки.

заоч ная

Выполнение групповых заданий Информацион Письменный ная лекция опрос

Устный опрос Устный опрос

Информацион Устный 10

предмет теоретической рефлексии. Тема 11. Образование и различные отрасли познания.

ная лекция Лекция

Информацион Письменный ная лекция опрос

Тема 12. Образование в 21 веке.

Семинар

Итого

опрос

Семинардискуссия

Устные выступления

б) самостоятельная аудиторная работа Разделы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма Результат самостоятельной работы)

Составление Тема 1. Наука в конспекта лекции, культуре современной работа с текстом, цивилизации. участие в диалоге. Тема 2. Наука как социальный институт. Тема 3. Роль философии в научном исследовании.

Тема 4. Динамика науки как процесс порождения нового знания Тема 5. Становление классической науки

Тема 6. Позитивизм: формирование стандартной концепции знания. Тема 7 Гуманитарные науки в контексте философской рефлексии

Работа с текстом лекции, работа с дополнительной литературой.

Составление конспекта, работа с текстом, работа с первоисточником

Знание основных закономерностей анализа и обработки информации, основных закономерностей построения устной и письменной речи, основных принципов функционирования общества, специфики и закономерностей деятельности элементов социальной структуры, владение основными интеллектуальными и речевыми навыками, профессионального и межличностного общения, аналитическими данными, Приобретение навыков анализа учебной информации Знание закономерностей анализа и обработки информации, основных закономерностей построения устной и письменной речи, совершенствование навыков анализа текста, владение основными интеллектуальными и речевыми навыками. Знание закономерностей анализа и обработки информации, основных закономерностей построения устной и письменной речи, совершенствование навыков анализа текста, владение основными интеллектуальными и речевыми, совершенствование навыков анализа текста 11

Составление конспекта Тема 8. Современные тенденции в образовании Тема 9. Педагогические концепции. Тема 10. Образование как предмет теоретической рефлексии. Тема 11. Образование и различные виды познания. Тема 12. Образование в 21 веке.

Составление Конспекта, работа с дополнительной литературой

Знание закономерностей анализа и обработки информации, основных закономерностей построения устной и письменной речи, совершенствование навыков анализа текста, владение основными интеллектуальными и речевыми, совершенствование навыков анализа учебной информации Знание основных закономерностей анализа и обработки информации, основных принципов функционирования общества, совершенствование навыков ведения дискуссии, специфики и закономерностей деятельности элементов социальной структуры, владение основными интеллектуальными и речевыми навыками, профессионального и межличностного общения, аналитическими данными, Приобретение навыков анализа учебной информации

в) занятия в интерактивных форма Общий объем (по РУП) в часах очная заочная

№ п/п

Разделы / темы учебной дисциплины

Тема 1. Наука как социальный институт Тема 3. Роль философии в научном естествознании Тема 5. Становление классической науки

Тема 9 Педагогические концепции

Тема 12 Образование в 21 веке Итого

2 10

2 3 4

2 2

г) самостоятельная внеаудиторная работа

Темы учебной дисциплины

Вид учебной Часов работы (форма очн заоч самостоятельной ая ная работы) 8

Тема 1. Наука в культуре современной цивилизации.

Изучение и анализ учебной и научной литературы по теме.

Тема 2. Наука как социальный институт.

Работа с первоисточниками.

Тема 3. Роль философии в научном исследовании.

Составление конспекта.

Тема 4. Динамика науки как процесс порождения нового знания

Работа с первоисточниками.

Тема 5. Становление классической науки Тема 6. Позитивизм: формирование стандартной концепции знания.

Изучение и анализ учебной и научной литературы по теме.

Составление конспекта, реферирование научной литературы.

Результат

Формирование навыка анализировать, систематизировать информацию. Знание основных закономерностей анализа и обработки информации, основных принципов функционирования общества, специфики и закономерностей деятельности элементов социальной структуры, владение основными интеллектуальными и речевыми навыками, профессионального и межличностного общения, аналитическими данными, Приобретение навыков анализа учебной информации. Совершенствование навыков обработки, представления информации. Знание закономерностей анализа и обработки информации, основных закономерностей построения устной и письменной речи, совершенствование навыков анализа текста, владение основными интеллектуальными и речевыми, совершенствование навыков анализа текста

Тема 7 Гуманитарные науки в контексте философской рефлексии Тема 8. Современные тенденции в образовании

Составление конспекта, реферирование научной литературы.

Изучение и анализ первоисточников

Тема 9. Педагогические концепции.

Составление конспекта.

Тема 10. Образование как предмет теоретической рефлексии.

Составление конспекта, реферирование научной литературы.

Тема 11. Образование и различные виды познания Тема 12. Образование в 21 веке.

Работа с первоисточниками.

Работа над рефератом.

Итого

Приобретение навыков анализа учебной информации Знание закономерностей анализа и обработки информации, основных закономерностей построения устной и письменной речи, совершенствование навыков анализа текста, владение основными интеллектуальными и речевыми, совершенствование навыков анализа текста. Формирование умения соотносить свои представления с теорией Знание закономерностей анализа и обработки информации, основных закономерностей построения устной и письменной речи, совершенствование навыков анализа текста, владение основными интеллектуальными и речевыми, совершенствование навыков анализа текста Приобретение навыков анализа учебной информации, умения соотносить свои представления с теорией. Знание основных закономерностей анализа и обработки информации, основных принципов функционирования общества, специфики и закономерностей деятельности элементов социальной структуры, владение основными интеллектуальными и речевыми навыками, профессионального и межличностного общения, аналитическими данными, Приобретение навыков анализа учебной информации

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ МАГИСТРОВ Тема 1. Наука в культуре современной цивилизации Лекция 1. Наука в культуре современной цивилизации План лекции: 1. Наука как форма познания мира 2. Способ научного мышления 3. Структура научного познания

1. 2. 3. 4. 5.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Семинар 1. Тема 2. Наука как социальный институт Понятие науки. Развитие науки. Наука как часть культуры. Способ научного мышления: проблема – метод – результат. Структура научного знания как результата: факты – эмпирические законы – теории – картины мира. Методологическое влияние мировоззрения на естествознание. Взгляды современных ученых на роль философии для научного познания. Контрольные вопросы: Чем отличается наука от обыденного познания? Выделите основные признаки научной проблемы. Какие черты характеризуют науку как социальный институт и как деятельность ученых? Что такое научное познание, чем оно отличается от обыденного? Роль научных революций в развитии науки. Как соотносятся друг с другом научная картина мира и научная революция? Литература: 1. Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. М.: Гардарики, 2008. 2. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика учебник для вузов. М.: Гардарики, 2007. 3. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. Издательство: Академия. 2012. 4. Павелко Н. Н., Павлов С. О. Психология и педагогика. Издательство: КноРус, 2012. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Групповая

Форма самостоятельной работы семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе

Форма отчетности

Выступление руководителя группы 15

Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины / модулю: № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Индивидуальная

Форма самостоятельной Срок сдачи работы Анализ 2-я неделя первоисточника семестра Реферат 2-я неделя семестра

Форма отчетности Конспект Доклад на 5 минут

Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Статья Ч. П. Сноу «Две культуры и научная революция…» Хрестоматия по курсу «Концепции современного естествознания» / Составитель В.Ф. Юлов. Киров, 1997, с. 4-13. 2. Составление конспекта. Форма текущего контроля: устный опрос. Материалы текущего контроля Примерные вопросы для устного опроса: 1. Духовный мир современного человека раскололся на две культуры. 2. Что может дать искусство образному мышлению ученого? 3. Какое содержание несет научная революция? 4. Что может дать ученому знакомство с промышленной техникой? Тема 3. Роль философии в научном исследовании Лекция 2. Роль философии в научном исследовании План лекции: 1. Понятие мировоззрения. 2. Исторические формы мировоззрения. 3. «Научное мировоззрение» как особый феномен.

2. 3. 4. 5.

Тема 4. Динамика науки как процесс порождения нового знания Лекция 3. Динамика науки как процесс порождения нового знания. План лекции: 1. Предпосылки возникновения науки. Практическое Древнего Востока. Первые научные программы. Схоластический стиль мышления. Наука – служанка религии. Революционная астрономия Н. Коперника

знание

Тема 5. Становление классического естествознания Лекция 4. Становление классического естествознания 16

План лекции: 1. Особенности классического естествознания. 2. Роль математики в естествознании. 3. Развитие классической физики. Тема 6. Позитивизм: формирование стандартной концепции науки Лекция 5. Позитивизм: формирование стандартной концепции науки План лекции: 1. Рождение позитивистской науки – О.Конт. 2. Закон трех стадий. 3. Научное мировоззрение В. И. Вернадского. Тема 7. Гуманитарные науки в контексте философской рефлексии Лекция 6. Гуманитарные науки в контексте философской рефлексии План лекции: 1. Философия социальных наук М. Вебера. 2. Герменевтика как методология гуманитарного знания. Тема 8. Современные тенденции в образовании Лекция 7. Современные тенденции в образовании План лекции: 3. Основные направления педагогических исследований. 4. Методология педагогики. 5. Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание. 6. Педагогическая деятельность.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Семинар 2. Тема 9. Педагогические концепции Концепции образования. 2. Теории учения и обучения. 3. Теории воспитания. Контрольные вопросы: Сопоставьте теории образования, обучения и воспитания. Укажите их взаимосвязь. Выделите преимущества и уместность каждой образовательной концепции. Какие теории образования, обучения и воспитания, на ваш взгляд, реализуются в современной практике российского образования? В чем основное отличие концепции линостно-ориентированного образования от экзистенциального подхода? В чем принципиальное отличие между ассоциативной и деятельностной теориями обучения? Сопоставьте понятия «научение», «обучение», «учение», «учебная деятельность» и выделите то, что отличает одно понятие от другого. Какая образовательная концепция является основой программированного обученияе? Какую теорию обучения принято называть «школой памяти»? В чем отличие между задачей и учебной проблемой? 17

Литература: 1. Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. М.: Гардарики, 2008. 2. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика учебник для вузов. М.: Гардарики, 2007. 3. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. Издательство: Академия. 2012. 4. Павелко Н. Н., Павлов С. О. Психология и педагогика. Издательство: КноРус, 2012.

Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной п/п самостоятельной работы Форма работы отчётности 1. Общая Работа на лекции: составление Представление конспекта лекции; проработка конспекта на конспекта лекции; ответы на проверку. формулируемые преподавателем вопросы; формулирование вопросов преподавателю; участие в диалоге с преподавателем. 1 Групповая семинар-дискуссия – коллективное обсуждение Выступление какого-либо спорного вопроса, руководителя проблемы, выявление мнений в группы группе № п/ п 1.

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме Вид Форма Срок Форма отчётности самостоятельной самостоятельной сдачи работы работы Общая Изучение и анализ Рубежная Представление на учебной, научной, аттестация проверку рецензии; литературы по теме. Выступление с сообщением Вопросы и задания для самостоятельного изучения 1. Изучение статьи А. Печчеи «Человеческие качества». 2. Выделить основные идеи текста, подготовить устное сообщение. 18

Форма текущего контроля: устный опрос, устные выступления – презентация результатов исследовательской деятельности Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. До сих пор человек шел по гибельному пути, подрывая своим техническим прогрессом силы окружающей природы. 2. Исправить положение человек может только, улучшая свои качества. 3. Новый гуманизм – это программа революционной трансформации человека. 4. Мудрость состоит в обретении чувства глобальности, любви к справедливости и нетерпимости к насилию. 5. Личность способна выявить и реализовать новые гуманные возможности. 6. Человечество должно объединиться для решения глобальных проблем. Тема 10. Образование как предмет теоретической рефлексии Лекция 8. Образование как предмет теоретической рефлексии План лекции: 1. Сущность и природа образования. Образование в зеркале философии. 2. Образование как социальный институт. 3. Образование, государство и гражданское общество. Тема 11. Образование и различные отрасли знания Лекция 9. Образование и различные отрасли знания 1. Образование в экономике знаний. 2. Образование в обществе потребления. 3. Образование в контексте глобализации. Семинар 3. Тема 12. Образование в 21 веке. 1. Образование для XXI столетия: поисковые модели. 2. Поисковые модели образования: синергетический подход. 3. бразование для XXI столетия: диалектика линейных и нелинейных познавательных стратегий. Контрольные вопросы: 1. Сформулируйте основной лозунг непрерывного образования. 2. Какие условия и действия будут способствовать развитию стилей «деятель», «прагматик», «теоретик»? 3. В чем причина возникновения новой отрасли педагогики – андрогогики? 4. Назовите принципиальные различия между традиционным обучением и компетентностным подходом. 19

5. Какую из четырех основ образования – профессиональнометодическая, компетентность в плане деятельности, социальнокоммуникативная, компетентность в плане личности, – на ваш взгляд, будет наиболее сложно реализовать в педагогической практике? Литература: 1. Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. М.: Гардарики, 2008. 2. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика учебник для вузов. М.: Гардарики, 2007. 3. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. Издательство: Академия. 2012. 4. Павелко Н. Н., Павлов С. О. Психология и педагогика. Издательство: КноРус, 2012. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной п/п самостоятельной работы Форма работы отчётности 1. Общая Работа на лекции: составление Представление конспекта лекции; проработка конспекта на конспекта лекции; ответы на проверку. формулируемые преподавателем вопросы; формулирование вопросов преподавателю; участие в диалоге с преподавателем. 1 Групповая семинар-дискуссия – коллективное обсуждение Выступление какого-либо спорного вопроса, руководителя проблемы, выявление мнений в группы группе № п/ п 1.

Учебно-методические материалы по каждому виду и форме самостоятельной работы студента 1. Работа с первоисточником Самостоятельная работа с первоисточником характеризуется высшей степенью проблемности, творческой активности и познавательной самостоятельностью. Последнее качество предполагает у магистров умение анализировать условия познавательной задачи, оценивать знания в роли метода, выявлять связь между ними. Получив задание и исходный материал, необходимо самостоятельно найти и сформулировать проблему, проанализировать ее содержание и выдвинуть гипотетический вывод. 2. Работа над рефератом Реферат оформляется в виде рукописи объемом 20-25 страниц, должен быть напечатан на пишущей машинке или компьютере на одной стороне стандартного листа белой бумаги черным шрифтом через 1,5 интервала и полями вокруг текста. Размер левого поля − 30 мм, правого − 10 мм, верхнего и нижнего полей − 20 мм. Все сноски и подстрочные примечания перепечатывают (через один интервал) на той странице, к которой они относятся. Страницы нумеруются, начиная с титульного листа, на который номер страницы не ставится. Номер расположен в середине верхнего поля страницы. Красная строка печатается с отступом в пять ударов. Реферат состоит из введения, главной части и заключения. В нем должны присутствовать элементы исследования. Каждая часть реферата: введение, заключение, раздел, глава, список литературы, приложение − начинаются с новой страницы. Примерная тематика рефератов 1. Философия и педагогика как взаимодополнительные формы дискурса и стратегии исследования образования. 2. Философия образования как теоретическая дисциплина. Предмет, структура, методология. 3. Эмпирико-аналитические и гуманитарные направления в философии образования. 4. Герменевтика и философия образования (В. Дильтей, Г. Ноль, Х.Г. Гадамер и др. — на выбор). 5. Концепция образования в контексте диалогической философии. 6. Принцип автономии человека и образования в гражданском обществе. 7. Постмодернизм и деконструкция образования. 8. Глобализация и проблемы образования в современном мире. 9. Педагогические идеи в трудах русских философов и писателей (А.С. Хомяков, П.Д. Юркевич, Л.Н. Толстой, Г.Г. Шпет, СИ. Гессен и др. — на выбор). 10.Взаимодействие психологии и философии в европейской мысли. 11.Эпистемологические и методологические особенности психологии как науки. 12.Философские и психологические идеи и принципы теории деятельности. 21

13.Концепции сознания Д. Деннета и Дж. Серля: сопоставление и оценка. 14.Философия сознания X. Патнэма: основные идеи, понятия, принципы. 15.Альтернативные стратегии исследования проблемы сознания. 16.Когнитивная психология: эпистемологические и методологические особенности. 17.Когнитивная психология как базовое знание современных когнитивных наук. 18.Проблема бессознательного: современное прочтение 3. Фрейда. 19.Проблема репрезентации в эпистемологии и когнитивной психологии. 20.Роль категоризации в философии и когнитивных науках (психологии, лингвистике). Л.С. Выготский о категоризации.

5.ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература 1. Загвязинский, Владимир Ильич. Теории обучения и воспитания [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по направлению подготовки "Психол.-пед. образование" / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М. : Академия, 2012. - 256 с. 2. Современные информационные технологии в науке и образовании [Текст] : учеб. пособие / Российская акад. гос. службы при Президенте РФ ; под общ. ред. А. А. Деркача. - М. : Изд-во РАГС, 2010. - 188 с. 3. Смирнов, Сергей Дмитриевич. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2010. - 400 с. 4. Токмакова, Ольга Викторовна. Проблемы организации онлайнтестирования в дистанционном образовании [Текст] : учеб. пособие / О. В. Токмакова. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2010. - 102 с. 5. Ясницкий, Л. Н. Современные проблемы науки : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Н. Ясницкий, Т.В. Данилевич. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 295 с. http://www.biblioclub.ru/book/89963/ Дополнительная литература 1. Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. М.: Гардарики, 2008. 2. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика учебник для вузов. М.: Гардарики, 2007. 3. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Педагогика. Издательство: Академия. 2012. 4. Н. Н. Павелко, С. О. Павлов. Психология и педагогика. Издательство: КноРус, 2012. 22

5. Гайденко, П.П. Научная рациональность и философский разум. М., 2003. 6. Ильин, В.В. Философия науки: учебник. М., 2003. 7. Конт, О. Дух позитивной философии (Слово о положительном мышлении). Ростов-на-Дону, 2003. 8. Кохановский, В.П., Золотухина, Е.В, Лешкевич, Т.Г. Фатхи, Т.Б. Философия для аспирантов: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2003. 9. Поппер, К. Логика научного исследования. М., 2004. 10. Философия науки в вопросах и ответах: Учебное пособие для аспирнтов / В.П. Кохановский [и др.]. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. 11. Кохановский В. П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук (формирование, особенности и методология социального познания): учебное пособие для аспирантов/В.П. Кохановский. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. 12. Ишков А. Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. М.: АСВ, 2004. 6.СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ » И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине / модулю В соответствии с Положением о бально-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине / модулю предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: текущий контроль; межсессионная аттестация; - промежуточная аттестация (зачет / экзамен); - итоговая аттестация; Шкала баллов по учебной дисциплине № Показатели п/ п Виды текущей аттестации Посещение аудиторных семинарских занятий Написание конспекта Тест Участие в коллективном проекте Разработка электронных презентация по теме Реферирование научных статей Написание и публичная защита реферата

Норма баллов (от __ до___) 80 18 5 32 10 5 5 5 23

Межсессионная аттестация

Промежуточная аттестация (зачет/экзамен) Виды работ и заданий на зачете / экзамене

Всего баллов за зачет Тест Собеседование Всего баллов

20 10 10 100

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций № п/п 1

Результат (освоенные компетенции) Способность порождать новые идеи и применять в научноисследовательской работе и профессиональной деятельности базовые знания в области фундаментальной и прикладной математики и естественных наук (ОК-5)

Основные Виды показатели оценки контро результата ля* Знает: основные В методы научного исследования Т Умеет: порождать новые идеи и применять в научноисследовательской Р работе и профессиональной П деятельности базовые знания в области фундаментальной и прикладной математики и естественных наук

Формы и Номер темы методы (для текущего контроля** контроля) Письменный опрос Проверка Тема 1,4,8 тетрадей, рефератов, докладов, презентаций Контрольная работа Зачет (тест, разбор ситуации)

Владеет: научным мышлением 2

Значительные навыки самостоятельной научноисследовательско й работы и научно-

В Знает: навыки научноисследовательской работы Умеет: соотносить

Письменный опрос Проверка тетрадей, рефератов, докладов, презентаций,

Тема 3,12

изыскательской работы, а также деятельности в составе группы (ОК-6):

научные знания с повседневным профессиональным и межличностным общением Владеет: навыками профессионального и межличностного общения

Р П

3 Способность к постоянному совершенствовани ю и углублению своих знаний, инициативность и стремление к лидерству (ОК-7):

Знает: основные закономерности анализа и обработки информации; Умеет: совершенствовать и углублять свои знания, инициативность и стремление к лидерству. Владеет: основными интеллектуальными навыками.

Р П

4 Умение быстро находить, анализировать и грамотно контекстно обрабатывать научнотехническую, естественнонауч ную и общенаучную информацию, приводя ее к проблемнозадачной форме (ОК-10):

Знает: основные закономерности научноисследовательской работы; Умеет: обрабатывать научнотехническую, естественнонаучную и общенаучную информацию, приводя ее к проблемно-задачной форме; Владеет: основными профессиональным и навыками.

Р П

устный опрос, дискуссия, комментирова ние ситуаций Контрольная работа Зачет (тест, разбор ситуации)

Письменный опрос Проверка тетрадей, рефератов, докладов, презентаций, устный опрос, дискуссия, комментирова ние ситуаций Контрольная работа Зачет (Тест, разбор ситуаций)

Письменный опрос Проверка тетрадей, рефератов, докладов, презентаций, устный опрос, дискуссия, комментирова ние ситуаций Контрольная работа Тест, разбор ситуаций

Тема 5,9

Тема 2,11

* в – входной контроль; т – текущий контроль; р – рубежный контроль; п – промежуточная аттестация; и – итоговая аттестация. ** при заполнении таблицы рекомендуется учитывать данные Приложения 5.

1. 2. 3. 4.

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний студентов Вопросы к письменному опросу: Объясните понятие «наука как социальный институт». Назовите исторические этапы развития науки. В чем заключается проблемный стиль мышления? Каково взаимодействие науки и мировоззрения? 6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Материалы для проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация проводится в форме зачета Примерный перечень вопросов к зачету 1. Наука – особый тип познания. Девиантная наука. 2. Наука как социальный институт. Современная российская наука. 3. Личностные ресурсы ученого и научное творчество. 4. Наука как проблемный способ мышления. 5. Научный диалог эмпирии и теории. 6. Роль философии в научном исследовании. 7. От древней преднауки к философии и науке 8. Пифагорейско-платоновская программа математизации науки. 9. Философия Аристотеля и наука. 10.Философия и наука Средних веков: У.Оккам и парижская школа. 11.Философия и наука Возрождения: Николай Кузанский, Леонардо да Винчи, Николай Коперник. 12.Становление классической науки: Г. Галилей и И. Ньютон. 13.Философские основания классической науки: Р. Декарт и Ф. Бэкон. 14.Позитивизм: формирование стандартной концепции науки (О. Конт, Э. Мах, Р. Карнап). 15.Развитие научного знания в постпозитивизме: К. Поппер, Т. Кун, И. Лакатос. 16.Герменевтика как методология социально-гуманитарного познания: Ф. Шлейермахер, В. Дильтей. 17.Герменевтика как фундаментальная онтология: М. Хайдеггер, Г. Гадамер, Методологическое значение герменевтики. 26

18.Феноменология Э. Гуссерля: предпосылки, основные идеи, методологическое значение; феноменологический метод. 19.Структурализм как научное направление в гуманитарном знании: Ф. де Соссюр, К. Леви-Стросс, Ж. Лакан, Р. Барт. 20.Постструктурализм: М. Фуко, основные идеи, их методологическое содержание. 21.Виндельбанд и Риккерт о разделении на науки о природе и культуре. 22.Учение Макса Вебера об идеальных типах, социальном действии и видах господства. 23.О двух основных направлениях в социальном познании. Эмиль Дюркгейм: понятие “социального факта” и правила социологического метода. 24.Концепции образования. 25.Теории учения и обучения. 26.Теории воспитания. 27.Непрерывное образование. 28.Андрогогика. 29.Компетентностный подход. 30.Образование как предмет теоретической рефлексии. 31.Образование в контексте глобализации. 32. Образование для XXI столетия: поисковые модели.