6 педагогика и дидактика высшей школы by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки: 010200.68 Математика и компьютерные науки, профиль подготовки «Алгебра и дискретная математика», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.12.2009, регистрационный № 760 Профиль «Алгебра и дискретная математика»

Учебно-методический комплекс разработан профессором кафедры педагогики, доктором педагогических наук Е.О. Галицких

Рецензент – Е.А. Ходырева, доктор педагогических наук, проректор ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры педагогики « » декабря 2012, протокол № 6.

Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика и дидактика высшей школы» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Педагогика и дидактика высшей школы» Цель дисциплины: познакомить магистров с тенденциями развития педагогики и дидактики высшей школы, обеспечить формирование профессиональных компетенций преподавателя высшей школы через освоение целей, содержания и методов обучения в высшей школе. Научить студентовмагистрантов моделированию основных компонентов образовательного процесса на основе теоретического понимания его сущности и практического применения знаний по педагогике и дидактике высшей школы. Задачи дисциплины:  овладение студентами-магистрантами на теоретическом уровне основными понятиями, раскрывающими сущность педагогического процесса обучения в высшей школе;  формирование способности к осознанному конструированию различных элементов учебного процесса в соответствии с концептуальными положениями основных дидактических систем;  приобретение ими умения оценивать эффективность найденных решений;  развитие стремления к непрерывному самообразованию и расширению своих знаний в области педагогики и дидактики высшей школы. 1.1. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Педагогика и дидактика высшей школы» относится к вариативной части общенаучного цикла М 1. Она базируется на курсах педагогических дисциплин, изучаемых студентами на уровне бакалавриата. Знания, полученные магистрантами при изучении дисциплины «Педагогика и дидактика высшей школы», используются ими при прохождении научнопедагогической практики. Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Педагогика и дидактика высшей школы» Знать: 1. Основные категории педагогики и дидактики, педагогические технологий в процессе обучения. 2. Ведущие теории, раскрывающие сущность процесса обучения и перспективные направления развития образовательной сферы. 3. Инновационные педагогические технологии, применяемые при организации учебного процесса в школе и вузе. Уметь:

1. Конструировать различные элементы учебного процесса в соответствии с концептуальными положениями основных и инновационных дидактических систем. 2. Оценивать эффективность технологических решений поставленных дидактических задач. 3. Применять теоретические знания о сущности процесса обучения и инновационных педагогических технологиях в организации учебного процесса. Владеть: 1. Знаниями о сущности образовательного процесса в высшей школе. 2. Умениями применять знания о сущности процесса воспитания и обучения в высшей школе. 3. Способами оценивания эффективности технологических решений поставленных дидактических задач. Для освоения данной дисциплины необходимо изучение разделов «Введение в педагогическую деятельность» и «Общие основы педагогики», «Теория воспитания», «Теория и методика обучения математике», которые изучались в рамках ОПП бакалавриата. 1.2.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Педагогика и дидактика высшей школы»

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1. ОК-2 способность общаться со специалистами из других областей 1) знать: основные результаты исследований гуманитарных, социальных и экономических наук при решении профессиональных задач; 2) уметь: использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и педагогических наук при решении профессиональных задач; 3) владеть способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и педагогических наук при решении профессиональных задач. 2. ОК-4 углубленные знания правовых и этических норм при оценке последствий своей профессиональной деятельности, при разработке и осуществлении социально значимых проектов (ОК-4); 1) знать принципы и основные понятия педагогики высшей школы; 2) уметь этические нормы педагогического общения со студентами как субъектами образовательного процесса; 3) владеть современными технологиями социального проектирования для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в высшей школе. 3. ОК-7 способность к постоянному совершенствованию и углублению своих знаний, инициативность и стремление к лидерству (ОК-7): 1) знать пути и методики самообразования и самосовершенствования, качества лидера; 4

2) уметь проектировать программу самообразования магистра высшей школы; 3) владеть методиками самосовершенствования и развития социальной активности. 4. ОК-8 способность быстро адаптироваться к любым ситуациям (ОК-8): 1) знать требования к организации образовательного процесса в высшей школе; 2) уметь оценивать педагогические ситуации; 3) владеть навыками учебного диалога. 5. ОК-9 умение планировать и организовывать собственную работу и работу коллектива: 1) знать принципы и методики организации групповой и интерактивной работы в высшей школе; 2) уметь планировать преподавательскую и учебную деятельность; 3) владеть опытом организации групповой работы и приемами организации самостоятельной работы студентов. 6. ПК-13 способность к управлению и руководству научной работой коллективов; 1) знать задачи научной работы коллектива; 2) уметь организовывать ВНИК, руководить его работой; 3) владеть навыками научной работы в команде, в коллективе, создающем проект или грант. 7. ПК-15 возможностью преподавания физико-математических дисциплин и информатики в общеобразовательных учреждениях, образовательных учреждениях начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования на основе полученного фундаментального образования и научного мировоззрения: 1) знать требования к качеству преподавания в высшей школе; 2) уметь преподавать физико-математические дисциплины и информатику в учреждениях высшего профессионального образования на основе полученного фундаментального образования и научного мировоззрения; 3) владеть навыками проведения лекций и практических занятий по математике и информатике в высшей школе. 8. ПК-20 умением различным образом представлять и адаптировать знания в области алгебры и дискретной математики с учетом уровня аудитории: 1) знать педагогические характеристики учебной аудитории студентов; 2) уметь организовывать обратную связь на учебных занятиях в высшей школе; 3) владеть опытом оценивания знаний студентов и педагогическими технологиями проведения экзаменов. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Педагогика и дидактика высшей школы» 2.

№ п/п

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины *

Рекомендуемые средства обучения

Информационная лекция

мультимедийные средства, схемы, рисунки Лекция- полилог дискуссионного схемы, рисунки характера Лекция-визуализация мультимедийные средства Проблемная лекция мультимедийные средства, схемы, рисунки Организационно-деятельностная специальная аудитория для игра проведения деловой игры, мультимедиаоборудование, конспекты уроков Диалоговые технологии, набор видеофильмов проектная деятельность, медиатехнологии.

1 2 3 4 5

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах № п/п 1

Показатель Занятия, проводимые в интерактивных формах

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах очная заочная 11 час/ 30%

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Педагогика и дидактика высшей школы» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов. № п/п 1 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4

Общий объем (по РУП) в часах очная заочная 108 36

Виды учебной работы Трудоемкость (по ФГОС ВПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов, всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно-исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид(ы) промежуточного контроля

72 зачет

Раздел 1. Педагогика высшей школы Тема 1.1. Педагогика в системе наук о 2/2 + человеке Тема 1.2. Функции педагога высшей школы 4/7 + Тема 1.3. Дидактика высшей школы и ее 2/7 + + задачи Тема 1.4 Принципы обучения в различных 2/7 дидактических системах. Структура + процесса обучения в высшей школе. Реализация ФГОСов

общее кол-во компетен ций

ПК-20

ПК-15

ПК-13

Компетенции ОК-2 ОК-4 ОК-7 ОК-8 ОК-9

Разделы / темы учебной дисциплины

Количество часов

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций 010200.68 Математика и компьютерные науки, профиль «Алгебра и дискретная математика»

1 +

2 2

1 7

Раздел 2. Основы компетентностного подхода к организации обучения в высшей школе Тема 2.1. Теория и практика реализации 2/7 компетентностного подхода в высшей + 1 школе Тема 2.2. Формирование личностных 2/7 + 1 компетентностей студентов Тема 2.3. Самообразование и 4/7 самоорганизация обучения в высшей + 1 школе Тема 2.4. Дистанционное обучение как 4/7 перспективное направление организации + 1 обучения Раздел 3. Педагогические технологии процесса обучения в высшей школе Тема 3.1. Основные классификации 2/7 педагогических технологий в процессе + 1 обучения Тема 3.2. Характеристика основных 6/7 педагогических технологий в процессе + + 2 обучения Тема 3.3. Современные модели 6/7 + + 2 организации учебного процесса Итого:

36/ 72= 108

3.3. Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Педагогика и дидактика высшей школы» СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Педагогика высшей школы Тема 1.1. Педагогика в системе наук о человеке. Предмет педагогики высшей школы. Содержание образования как средство профессиональноличностного становления будущего профессионала. Ценности и цели образовательного процесса в вузе в контексте Болонского процесса и модернизации высшего образования в России. Процесс формирования компетентностей в условиях высшей школы. Тема 1.2. Функции педагога высшей школы. Педагог, преподаватель, ученый. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Студент как субъект образовательного процесса. Формирование культуры будущего специалиста в высшей школе. «Воспитание души» как ценность высшего образования (Ю.М.Лотман) Тема 1.3. Дидактика высшей школы и ее задачи. Закономерности процесса обучения в вузе. Специфика университетского образования. Сущность процесса обучения. Диалектика сопроцессов преподавания и учения. Новые подходы к осуществлению процесса обучения в вузе: системный, 8

деятельностный, рефлексивный подход, компетентностный. Закономерности процесса обучения в вузе, его ритм и результаты. Тема 1.4. Принципы обучения в различных дидактических системах. Структура процесса обучения в высшей школе. Характеристика процесса обучения как динамичного и многомерного процесса. Мотивация преподавания и учения. Особенности деятельности субъектов процесса обучения, их единство. Характеристика основных этапов преподавания, учения и обучения, разные типы взаимодействия. Сотрудничество как наиболее эффективный тип взаимодействия. Реализация ФГОСов, принцип метапредметности, личностных результатов обучения. Раздел II. Основы компетентностного подхода к организации обучения в высшей школе. Тема 2.1. Теория и практика реализации компетентностного подхода в высшей школе. Организация самостоятельной работы студентов. Содержание образования в высшей школе. Понятие о содержании образования. Различные подходы к определению содержания образования: эмпирический, методический и психологический. Проблема гуманизации содержания образования. Основные виды и источники содержания профессионального образования: государственный образовательный стандарт нового поколения, ООП, учебник, учебное пособие. Формирование компетенций: общекультурных, профессиональных, профильных. Тема 2.2. Формирование личностных компетентностей студентов. Особенности воспитательного процесса в вузе. Культурологический и аксиологический подходы к организации и содержанию образовательного процесса. Формирование интеллигентности как результата образования в высшей школе. Д.С.Лихачев и его роль в сохранении культуры высшего образования. Тема 2.3. Самообразование и самоорганизация обучения в высшей школе. Основы креативной педагогики (А.В.Хуторского). Информатизация процесса обучения. Самостоятельная работа магистра, ее функции и способы организации. Роль портфолио в самоорганизации работы магистра. Тема 2.4. Дистанционное обучение как перспективное направление организации обучения (вебинар, он-лайн конференции, чат-семинары). Учебные презентации в вузе и научной деятельности. Дидактические основы подготовки учебных презентаций, способы включения презентаций в учебный процесс. Моделирование обратной связи. Методика подготовки социальных проектов в условиях дистанционного обучения. Раздел III. Педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы. Тема 3.1. Основные классификации педагогических технологий в процессе обучения. Понятие о педагогических технологиях, алгоритмах и границах применения. Перспективы и ресурсы применения педагогических технологий в высшей школе. Педагогическая технология и педагогический опыт. Отличие понятий «педагогическая технология», «методика обучения», «педагогическое мастерство». Обзор педагогических технологий обучения в вузе. 9

Тема 3.2. Характеристика основных педагогических технологий в образовательном процессе обучения в высшей школе. Технология индивидуальной образовательной программы студента. Технология педагогических мастерских. Технология обобщения и систематизации знаний «Список». Технология моделирования индивидуального образовательного маршрута. Диалоговые технологии. Дебаты и дискуссии. Сетевые технологии. Информационно-коммуникационные технологии. Технология ЧПКМ, технология ОДИ (Г.П.Щедровицкий), технология проектной деятельности. Тема 3.3. Современные модели организации учебного процесса. Роль проектирования и моделирования в организации учебного процесса. Роль педагогической науки в развитии отечественного образования. Дидактика высшей школы как развивающаяся наука. Актуальные проблемы педагогики высшей школы. 3.4. Тематический план учебной дисциплины / модуля «Педагогика и дидактика высшей школы» а) аудиторные занятия Разделы / темы учебной дисциплины

Часов Вид учебной работы

Раздел I. Педагогика высшей школы Тема 1.1. Педагогика в Лекция системе наук о человеке Тема 1.2. Функции педагога Лекция высшей школы Семинарское занятие

Тема 1.3. Дидактика высшей Лекция школы и ее задачи

Тема 1.4 Принципы Лекция обучения в различных дидактических системах Раздел II. Основы компетентностного подхода к организации обучения в высшей школе Тема 2.1. Теория и практика Лекция реализации компетентностного подхода в высшей школе

очная

2+2

зфо

Технология обучения

Форма текущего контроля

2 Информационная лекция

Опрос

2 Проблемная лекция Мастерская построения знаний

Опрос Творческая работапедагогичес кое эссе

Проблемная лекция Разбор конкретных ситуаций Информационная лекция Анализ педагогического опыта

Опрос Письменны й анализ ситуации

Проблемная лекция Анализ дидактических материалов

Опрос

Опрос Рефлексивн ая технология

Конспекты

Тема 2.2. Формирование Продвинутая личностных лекция компетентностей студентов

Продвинутая лекция

Оценка дидактичес ких материалов

Тема 2.3. Самообразование и Лекция самоорганизация обучения в высшей школе Мастер-класс

2+2

Проблемная лекция

Презентаци я портфолио

Тема 2.4. Дистанционное Лекция обучение как перспективное Семинарское направление организации занятие обучения

2+2

Мастер-класс Проблемная лекция Интерактивные технологии

Раздел III. Педагогические технологии процесса обучения в высшей школе Тема 3.1. Основные Лекция классификации педагогических технологий в процессе обучения

Тема 3.2. Характеристика основных педагогических технологий в процессе обучения Тема 3.3. Современные модели организации учебного процесса

Лекция Семинарские занятия (4ч.)

2+4

Проверка презентаци и проекта

ИнформациОпрос онная лекция Подготовка Библиограф дидактических ия каждого материалов и магистра. алгоритмов, Проверка технологиче ских карт. Продвинутая Оценка лекция модели Мастерская занятия Дебаты Рефлексивная Представле технология ние Технологии информаци публичного и в устной и выступления и аудиовизуа презентации льной форме

Итоговая лекция 2+4 Семинарское занятие

Итого

Опрос

б) самостоятельная аудиторная работа Вид учебной Разделы / темы работы учебной (форма дисциплины самостояте льной работы) Раздел 1.

Результат

Педагогика высшей школы Тема 1.1. Работа Педагогика текстом в системе наук о человеке

с ОК-2 знать: основные результаты исследований гуманитарных, социальных и экономических наук при решении профессиональных задач; уметь: использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и педагогических наук при решении профессиональных задач; владеть: способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и педагогических наук при решении профессиональных задач.

Тема 1.2. Работа с ОК-4 Функции текстом знать принципы и основные понятия педагогики высшей педагога школы; высшей школы уметь этические нормы педагогического общения со студентами как субъектами образовательного процесса; владеть современными технологиями социального проектирования для обеспечения качества учебновоспитательного процесса в высшей школе. ПК-20 знать педагогические характеристики учебной аудитории студентов; уметь организовывать обратную связь на учебных занятиях в высшей школе; владеть опытом оценивания знаний студентов и педагогическими технологиями проведения экзаменов. Тема 1.3. Дидактика высшей школы и ее задачи.

Дополнение конспекта лекции принципам и дидактики из рекомендов анной литератур ы

ОК-7 знать пути и методики самообразования и самосовершенствования, качества лидера; уметь проектировать программу самообразования магистра высшей школы; владеть методиками самосовершенствования и развития социальной активности. ОК-8 знать требования к организации образовательного процесса в высшей школе; уметь оценивать педагогические ситуации; владеть навыками учебного диалога.

Тема 1.4 Принципы обучения в различных дидактических системах

Анализ дидактичес ких материалов

ОК-2 знать: основные результаты исследований гуманитарных, социальных и экономических наук при решении профессиональных задач; уметь: использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и педагогических наук при решении профессиональных задач; владеть: способностью использовать и систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и педагогических наук при решении профессиональных задач 12

Раздел 2. Основы компетентност ного подхода к организации обучения в высшей школе Тема 2.1. Теория и практика реализации компетентностн ого подхода в высшей школе

Представле ние самостояте льно подобранно го материала

Тема 2.2. Подготовка Формирование опорного личностных конспекта компетентносте й студентов

ОК-4 знать принципы и основные понятия педагогики высшей школы; уметь этические нормы педагогического общения со студентами как субъектами образовательного процесса; владеть современными технологиями социального проектирования для обеспечения качества учебновоспитательного процесса в высшей школе Тема 2.3. Выступлен ОК-7 Самообразован ие с знать пути и методики самообразования и ие и докладом самосовершенствования, качества лидера; самоорганизаци уметь проектировать программу самообразования я обучения в магистра высшей школы; высшей школе владеть методиками самосовершенствования и развития социальной активности. Тема 2.4. Подготовка ПК-20 Дистанционное презентаци знать педагогические характеристики учебной аудитории обучение как и студентов; перспективное уметь организовывать обратную связь на учебных направление занятиях в высшей школе; организации владеть опытом оценивания знаний студентов и обучения педагогическими технологиями проведения экзаменов. Раздел 3. Педагогически е технологии процесса обучения в высшей школе Тема 3.1. Основные классификации педагогических технологий в процессе обучения

Составлени е аналитичес кой таблицы и кластера

ПК-15 знать требования к качеству преподавания в высшей школе; уметь преподавать физико-математические дисциплины и информатику в учреждениях высшего профессионального образования на основе полученного фундаментального образования и научного мировоззрения; владеть навыками проведения лекций и практических занятий по математике и информатике в высшей школе. 13

Тема 3.2. Характеристика основных педагогических технологий в процессе обучения

Составлени е технологич еских карт

Тема 3.3. Современные модели организации учебного процесса

Технологич ОК-7 еская карта знать пути и методики самообразования и рефлексивн самосовершенствования, качества лидера; ой уметь проектировать программу самообразования деятельнос магистра высшей школы; ти «Часы» владеть методиками самосовершенствования и развития социальной активности. ПК-15 знать требования к качеству преподавания в высшей школе; уметь преподавать физико-математические дисциплины и информатику в учреждениях высшего профессионального образования на основе полученного фундаментального образования и научного мировоззрения; владеть навыками проведения лекций и практических занятий по математике и информатике в высшей школе.

ОК-9 знать принципы и методики организации групповой и интерактивной работы в высшей школе; уметь планировать преподавательскую и учебную деятельность; владеть опытом организации групповой работы и приемами организации самостоятельной работы студентов. ПК-13 знать задачи научной работы коллектива; уметь организовывать ВНИК, руководить его работой; владеть навыками научной работы в команде, в коллективе, создающем проект или грант.

Итого:15 компетенций

в) занятия в интерактивных формах № п/п

1 2 3

Разделы / темы учебной дисциплины

Общий объем (по РУП) в часах очная

Раздел 1. Педагогика высшей школы. Тема 1.2. Функции педагога высшей школы. Раздел 2. Основы компетентностного подхода…» Тема 2.3. Самообразование и самоорганизация в высшей школе. Тема 2.4. Дистанционное обучение в высшей школе. Раздел 3. Педагогические технологии процесса обучения в высшей школе Тема 3.2.Характеристика основных педагогических технологий. ИТОГО:

заочная

2 2 2

5 11

г) самостоятельная внеаудиторная работа Результаты самостоятельной внеаудиторной работы магистры должны представить в виде портфолио 14

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Раздел 1. Педагогика высшей школы Тема 1.1. Педагогика в Реферат, системе наук о человеке основе его

Часов очная

З Ф О

Результат

доклад 2

ОК-2 формирование способности использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и педагогических наук при решении профессиональных задач.

Тема 1.2. Функции педагога Учебная презентация, 7 высшей школы аналитическая таблица

Приобретение умения анализировать учебный текст и составлять учебную презентацию, выступать с ее помощью. Приобретение опыта сбора информации и ее анализа, умение аргументировать свою точку зрения.

Тема 1.3. Дидактика высшей Составление школы и ее задачи конспектадайджеста и вопросов для обсуждения Тема 1.4 Принципы обучения Портфолио с в различных дидактических текстами ФГОС, системах рабочих программ по различным предметам Раздел 2. Основы компетентностного подхода к организации обучения в высшей школе Тема 2.1. Теория и практика Заполненная таблица реализации Наличие учебных компетентностного подхода в пособий, опыт высшей школе подготовки статьи Тема 2.2. Формирование Конспект или иная личностных компетентностей форма описания студентов учебного занятия

Приобретение умения конспектировать текст

Приобретение умения находить и обрабатывать учебный материал, писать научные статьи Приобретение умения находить и обрабатывать учебный материал, писать научные статьи Приобретение умений публичного выступления, опыта планирования и самоорганизации

Тема 2.3. Самообразование и Подготовка 7 самоорганизация обучения в перспективного списка высшей школе чтения, программы самообразования Тема 2.4. Дистанционное обучение как перспективное направление организации обучения Раздел 3. Педагогические

Разработка учебного 7 занятия, моделирование творческих заданий

Приобретение умения находить и обрабатывать учебный материал, моделировать занятия 15

технологии процесса обучения в высшей школе Тема 3.1. Основные классификации педагогических технологий в процессе обучения Тема 3.2. Характеристика основных педагогических технологий в процессе обучения.

Составление таблиц и 7 интеллект-карт, подготовка алгоритмов и тестов Подготовка 7 технологических карт, разработка моделей занятий

Тема 3.3.Современные Разработка модели организации проектов, учебного процесса. презентация результатов самостоятельной деятельности

Приобретение умения составлять таблицы и тесты Приобретение технологического проектного формирование организовывать процесс в вузе Приобретение технологического проектного формирование организовывать процесс в вузе

опыта и опыта, умения учебный опыта и опыта, умения учебный

1. 2. 3. 4. 5.

№ п/п 1.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Раздел 1. Педагогика высшей школы. Тема 1.1. Педагогика в системе наук о человеке. Аудиторные занятия Лекция 1. Педагогика в системе наук о человеке. План Человек как предмет познания в системе наук о человеке. Педагогика высшей школы как развивающаяся наука и отрасль педагогики. Специфика педагогического знания о процессе обучения в высшей школе. Периодические издания как ресурс развития педагогики высшей школы. Перспективы и задачи изучения педагогики высшей школы будущими учеными-магистрами. Самостоятельная аудиторная работа по теме

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчётности

Письменная работа на знание Проверка портфолио педагогических терминов. Работа на и конспекта. лекции, ведение конспекта

Cамостоятельная внеаудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Подготовка портфолио изучения курса, разработка разделов,

Срок сдачи 1 неделя семестра

Форма отчётности Проверка конспектов, аналитических 16

файлов и структуры работы По выбору студента Изучение (студент выбирает дополнительной задание из литературы по теме предложенного Анализ журнала перечня) «Высшее образование в России» за год. Поиск и обзор литературы и электронных источников информации

работ, библиографических списков

Основная литература: 1.2. Функции педагога высшей школы. Аудиторные занятия Лекция 2. Функции педагога высшей школы. План лекции 1. Традиции отечественного профессионального образования. 2. Педагог высшей школы: образы выдающихся ученых в истории науки. Педагог, преподаватель, ученый 3. Функции педагога высшей школы: ученый, воспитатель, исследователь, преподаватель, организатор учебного процесса. 4. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Этапы профессиональноличностного становления педагога высшей школы. Семинарское занятие по теме № 1.2. Диалоговая позиция преподавателя высшей школы. Вопросы семинара: 1. Мотивация студентов на процесс обучения в высшей школе. Студент как субъект образовательного процесса. 2. Диалоговая позиция преподавателя высшей школы: отношения сотрудничества и сотворчества. 3. Функции научного руководителя магистерской диссертации в высшей школе. 4. Авторитет педагога высшей школы и пути его достижения в условиях информационного общества. «Воспитание души» как ценность высшего образования (Ю.М.Лотман) Литература: 1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика и психология высшей школы. Учебник для вузов — СПб: Издательство «Питер», 2012. — 304 с. — (Серия «Учебник нового века») 2. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности [Текст] : учебно-метод. пособие / Е. О. Галицких ; М-во образования и науки РФ; ВятГГУ. - М. : Академ. Проект, 2004. - 240 с. Библиогр.: с. 14 - 16. 17

3. Галицких Е.О. Мастер-класс в педагогическом университете «Призвание учителя: постановка проблемы» // Педагогика в современном мире. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2011. –с.42-48. – 0, 5 п.л. 4. Даутова О.Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. – Спб., 2011. – 110 с. 5. Смирнов, С. Д.. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению "Психология" и психол. спец. / С. Д. Смирнов. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 400 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - Библиогр.: с. 364-377. Предм. указ.: с. 378-385. - Указ. имен: с. 386-390. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1.2. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Подготовка афиши и интеллект-карты научного кругозора по разделу педагогика высшей школы, выступление по учебной презентации Изучение дополнительной литературы по теме

Форма отчётности Проверка интеллекткарт и афиш.

Cамостоятельная внеаудиторная работа по теме 1.2. Задание: выбрать имя выдающегося ученого, преподавателя высшей школы, изучить его жизненный и творческий путь и подготовить учебную презентацию для магистров. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Подготовка учебной презентации «Педагог высшей школы» (по индивидуальному выбору) По выбору студента Изучение (студент выбирает дополнительной задание из литературы по теме предложенного Изучение ЖЗЛ по перечня) выбору Поиск и обзор литературы и электронных источников информации по теме

Срок сдачи

Форма отчётности Проверка презентаций, представление их на сайте учебной дисциплины

К семинару

Тема 1.3. Дидактика высшей школы и ее задачи. План лекции: 1. Закономерности процесса обучения в вузе, результаты обучения в магистратуре. 2. Специфика университетского образования. 18

3.Сущность процесса обучения. Функции и задачи дидактики как науки и учебной дисциплины. 4. Диалектика процессов преподавания и учения. 5.Новые подходы к осуществлению процесса обучения в вузе: системный, интегративный, деятельностный, рефлексивный подход, компетентностный. Литература 1. Галицких Е.О. Инновационные ресурсы дидактики в гуманитарном профессиональном образовании // Вестник ВятГГУ. – 2010. - №4(3).С.6-12. 2. Даутова О.Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. – СПб., 2011. – 110 с. 3. Современные образовательные технологии : учебное пособие / кол. авторов ; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с. 4. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с. 5. Спиваковский В. Образовательный взрыв. – Киев, 2011. Дополнительная литература 6. Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с. 7. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф - Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1.3. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Подготовка конспекта лекции

Форма отчётности Проверка интеллекткарт и афиш.

Формулировка вопросов для обсуждения

Cамостоятельная внеаудиторная работа по теме 1.3. Задание: 1. Прочитать книгу В. Спиваковского «Образовательный взрыв» (Киев, 2011) и составить дайджест самых интересных идей автора для дискуссионного обсуждения. 2. Написать эссе на тему «С чем я соглашаюсь, о чем спорю и что принимаю в содержании книги Владимира Спиваковского?» № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Подготовка конспектадайджеста книги В.Спиваковского. По выбору студента Изучение (студент выбирает дополнительной задание из литературы по теме

Срок сдачи

Форма отчётности Проверка конспектов и эссе.

Через месяц

предложенного перечня)

Подготовка выставки книг. Поиск и обзор литературы и электронных источников информации по теме

Тема 1.4. Принципы обучения в различных дидактических системах. Лекция на тему «Принципы и структура процесса обучения в высшей школе» План лекции 1.Структура процесса обучения в высшей школе. Характеристика процесса обучения как динамичного и многомерного процесса. 2.Мотивация преподавания и учения. Особенности деятельности субъектов процесса обучения, их единство. 3.Характеристика основных этапов преподавания, учения и обучения, разные типы взаимодействия. 4.Сотрудничество как наиболее эффективный тип взаимодействия. 5. Реализация ФГОСов, принцип метапредметности, личностных результатов обучения. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1.4. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Подготовка афиш с определениями и принципами. Формулировка вопросов для обсуждения

Форма отчётности Проверка афиш.

Cамостоятельная внеаудиторная работа по теме 1.4. Задание: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Прочитать материал о сущности обучения в нескольких источниках. По выбору студента Изучение (студент выбирает дополнительной задание из литературы по теме предложенного Через неделю Проанализировать перечня) несколько определений процесса обучения. Подготовка выставки книг. Поиск и обзор литературы и

Форма отчётности Проверка конспектов и перечня прочитанной литературы.

электронных источников информации по теме

2. 3. 4. 5.

Литература: Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с. Современные образовательные технологии : учебное пособие / кол. авторов ; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с. 2.Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2008. - 368с. Ходырева, Е. А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество / Е. А. Ходырева. — Киров: Изд-во ВятГТУ, 2011. - 107 с.

Дополнительная: 1. Борытко Н. М., Соловцова И. А., Байбаков А. - М., - Педагогика, 2007. - 496с. 2. Загвязинский В. И. Теория обучения в вопросах и ответах. - М., 2008 3. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф - Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с. 4. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова.— М.: Айрис-пресс, 2006.— 256 с.— (Высшее образование). 5. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. -М.: АПКиППРО, 2008. -101 с. 6. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с. 7. Воронкова О.Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О.Б. Воронкова. — Ростов н/Д : Феникс, 2010. — 314 с. Раздел 2. Основы компетентностного подхода к организации обучения в высшей школе. Тема 2.1. Теория и практика реализации компететностного подхода в высшей школе. Лекция на тему «Теория и практика реализации компететностного подхода в высшей школе». План лекции: 1. Организация самостоятельной работы студентов.

2.Содержание образования в высшей школе. Понятие о содержании образования. Различные подходы к определению содержания образования: эмпирический, методический и психологический. 3.Проблема гуманизации содержания образования. 4.Основные виды и источники содержания профессионального образования: государственный образовательный стандарт нового поколения, ООП, учебник, учебное пособие. 5. Формирование компетенций: общекультурных, профессиональных, профильных. Самостоятельная аудиторная работа по теме 2.1. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Заполнение таблицы с компетенциями.

Форма отчётности Проверка таблицы

Формулировка вопросов для обсуждения

Cамостоятельная внеаудиторная работа по теме 2.1. Задание: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Подготовка учебных пособий для самостоятельной работы. Выставка пособий и сборников статей. По выбору студента Изучение (студент выбирает дополнительной задание из литературы по теме предложенного Подготовить статью к перечня) публикации. Поиск и обзор литературы и электронных источников информации по теме

Срок сдачи

Форма отчётности Проверка перечня прочитанной литературы. Проверка статей и подготовка рецензий

В течение месяца

Литература: 1. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с. 2. Компетентностный подход в педагогическом образовании. СПб, 2004. – 392с. 3. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебнометодическое пособие. -М.: АПКиППРО, 2008. -101 с. 4. Психолого-педагогические механизмы и средства формирования общекультурных, профессиональных и личностных компетентностей 22

в условиях современных социокультурных изменений: теоретикометодологический и практико-ориентированный аспекты. – Киров, 2012. – 47с. 5. Современные образовательные технологии : учебное пособие / кол. авторов ; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с. 6. Ходырева, Е. А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество / Е. А. Ходырева. — Киров: Изд-во ВятГТУ, 2011. - 107 с. Дополнительная: 7. Борытко Н. М., Соловцова И. А., Байбаков А. - М., - Педагогика, 2007. - 496с. 8. Загвязинский В. И. Теория обучения в вопросах и ответах. - М., 2008 9. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф - Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с. 10.Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова.— М.: Айрис-пресс, 2006.— 256 с.— (Высшее образование). 11. Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с. 12. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2008. 368с. 13. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с. 14.Воронкова О.Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О.Б. Воронкова. — Ростов н/Д : Феникс, 2010. — 314 с. Тема 2.2. Формирование личностных компетентностей студентов. Лекция на тему «Формирование личностных компетентностей студентов». План лекции: 1. Особенности воспитательного процесса в вузе. 2.Культурологический и аксиологический подходы к организации и содержанию образовательного процесса. 3.Формирование интеллигентности как результата образования в высшей школе. 4.Д.С.Лихачев и его роль в сохранении культуры высшего образования. Самостоятельная аудиторная работа по теме 2.2. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Определение воспитательных целей

Форма отчётности Проверка 23

занятия, лекции

предложенных вариантов

Формулировка вопросов для обсуждения

Cамостоятельная внеаудиторная работа по теме 2.2. Задание: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Конспект или иная форма описания учебного занятия в вузе. По выбору студента Изучение (студент выбирает дополнительной задание из литературы по теме предложенного Подготовка статьи к перечня) публикации. Поиск и обзор литературы и электронных источников информации по теме

1. 2.

3. 4. 5.

6. 7.

Срок сдачи

В течение месяца

Форма отчётности Проверка перечня прочитанной литературы. Проверка статей и подготовка рецензий

Литература: Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с. Психолого-педагогические механизмы и средства формирования общекультурных, профессиональных и личностных компетентностей в условиях современных социокультурных изменений: теоретикометодологический и практико-ориентированный аспекты. – Киров, 2012. – 47с. Кадровые ресурсы высшей школы: современные модели подготовки научных и научно-педагогических кадров. – Киров, 2012. Лихачев, Д.С. Заветное. – М.,2006. Ходырева, Е. А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество / Е. А. Ходырева. — Киров: Изд-во ВятГТУ, 2011. - 107 с. Дополнительная: Борытко Н. М., Соловцова И. А., Байбаков А. - М., - Педагогика, 2007. - 496с. Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2008. 368с. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с. 24

Тема 2.3. Самообразование и самоорганизация обучения в высшей школе. Лекция на тему «Самообразование и самоорганизация обучения в высшей школе». План лекции: 1.Основы креативной педагогики (А.В.Хуторского, В.И.Андреева, Е.О.Галицких). 2. Информатизация процесса обучения. 3. Самостоятельная работа магистра, ее функции и способы организации. 4. Роль портфолио в самоорганизации работы магистра. Семинарское занятие по теме в технологии педагогической мастерской «Презентация личности». 1.Анализ таблицы «Человек как объект познания». 2.Работа в группах постоянного и сменного состава с дидактическим материалом. 3.Составление синквейнов «Личность». 4.Итоговая рефлексия мастерской. 5. Технологическая распаковка занятия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 2.3. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Составление конспекта, работа с аналитическими таблицами.

Форма отчётности Проверка предложенных вариантов

Формулировка вопросов для обсуждения

Cамостоятельная внеаудиторная работа по теме 2.3. Задание: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Разработка индивидуальной программы самообразования По выбору студента Изучение (студент выбирает дополнительной задание из литературы по теме предложенного Подготовка программы перечня) Поиск и обзор литературы и электронных источников информации по теме

Срок сдачи

В течение недели

Форма отчётности Проверка программ самообразования и списков перспективного чтения. Публичная защита программы самообразования.

Литература: 1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2006. 25

2. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности [Текст] : учебно-метод. пособие / Е. О. Галицких ; М-во образования и науки РФ; ВятГГУ. - М. : Академ. Проект, 2004. - 240 с. 3. Даутова О.Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. – Спб., 2011. – 110 с. 4. Смирнов, С. Д.. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению "Психология" и психол. спец. / С. Д. Смирнов. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 400 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - Библиогр.: с. 364-377. Предм. указ.: с. 378-385. - Указ. имен: с. 386-390. Тема 2.4. Дистанционное обучение как перспективное направление организации обучения. Лекция на тему: «Дистанционное обучение как перспективное направление организации обучения». План лекции 1. Дистанционное обучение как ответ на вызов времени. 2. современные формы дистанционного обучения: вебинары, он-лайн конференции, чат-семинары. 3. Учебные презентации в вузе и научной деятельности. 4. Дидактические основы подготовки учебных презентаций, способы включения презентаций в учебный процесс. 5.Моделирование обратной связи в дистанционном обучении. 6. Методика подготовки социальных проектов в условиях дистанционного обучения. Семинарское занятие-практикум Разработка учебного занятия с применением презентации Задание: 1. Разработать учебное занятие. 2.Подготовить презентацию его содержания и организовать обратную связь в режиме дистанционного обучения. 3.Представить презентацию и учебное занятие для анализа и внедрения в учебный процесс. Самостоятельная аудиторная работа по теме 2.4. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Составление конспекта, работа с аналитическими таблицами. Формулировка вопросов для обсуждения

Форма отчётности Проверка конспектов и замыслов занятий

Cамостоятельная внеаудиторная работа по теме 2.4. Задание: 26

№ п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Разработка занятий для дистанционного обучения и учебных презентаций По выбору студента Изучение (студент выбирает дополнительной задание из литературы по теме предложенного Подготовка к перечня) выступлению с презентацией Поиск и обзор литературы и электронных источников информации по теме

Срок сдачи

Форма отчётности Проверка разработанных занятий и презентаций

В течение недели

Литература: 1. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности [Текст]: учебно-метод. пособие / Е. О. Галицких ; М-во образования и науки РФ; ВятГГУ. - М. : Академ. Проект, 2004. - 240 с. 2. Даутова О.Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. – Спб., 2011. – 110 с. 3. Смирнов, С. Д.. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению "Психология" и психол. спец. / С. Д. Смирнов. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 400 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - Библиогр.: с. 364-377. - Предм. указ.: с. 378-385. Указ. имен: с. 386-390. Дополнительная литература 1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика и психология высшей школы. Учебник для вузов — СПб: Издательство «Питер», 2012. — 304 с. — (Серия «Учебник нового века») 2. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B. C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. 320 с. Раздел III. Педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы. Тема 3.1. Основные классификации педагогических технологий в процессе обучения. Лекция на тему «Основные классификации педагогических технологий в процессе обучения». План лекции: 1.Понятие о педагогических технологиях, алгоритмах и границах применения. 2.Перспективы и ресурсы применения педагогических технологий в высшей школе. 27

3. Технологическая компетентность преподавателя высшей школы. 4. Педагогическая технология и педагогический опыт. 5.Отличие понятий «педагогическая технология», «методика обучения», «педагогическое мастерство». 6. Обзор педагогических технологий обучения в вузе. Самостоятельная аудиторная работа по теме 3.1. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Составление алгоритмов и таблиц, интеллект-карт технологического кругозора. Обсуждение алгоритмов.

Форма отчётности Проверка таблиц и интеллект-карт

Cамостоятельная внеаудиторная работа по теме 3.1. Задание: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Разработка тестов для проверки знания алгоритмов. По выбору студента Изучение (студент выбирает дополнительной задание из литературы по теме предложенного Подготовка к перечня) тестированию. Поиск и обзор литературы и электронных источников информации по теме

Срок сдачи

Форма отчётности Проверка разработанных тестов.

В течение недели

Литература: 1. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности [Текст]: учебно-метод. пособие / Е. О. Галицких ; М-во образования и науки РФ; ВятГГУ. - М. : Академ. Проект, 2004. - 240 с. 2. Галицких Е.О. Инновационные ресурсы дидактики в гуманитарном профессиональном образовании // Вестник ВятГГУ. – 2010. - №4(3).- С.612. 3. Даутова О.Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. – СПб., 2011. – 110 с. 4. Смирнов, С. Д.. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению "Психология" и психол. спец. / С. Д. Смирнов. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 400 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - Библиогр.: с. 364-377. Предм. указ.: с. 378-385. - Указ. имен: с. 386-390. Дополнительная литература 1. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B. C. Кукушина. — 28

Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. 320 с. Вопросы для самоконтроля: 1. Какие технологии образовательного процесса высшей школы вы знаете? 2. Перечислите все этапы мастерских построения знаний? 3. Охарактеризуйте отличительные принципы педагогических технологий и основания их классификаций. 4. Какую роль сыграл Г.К. Селевко в формировании технологической компетентности педагогов? Тема 3.2. Характеристика основных педагогических технологий в образовательном процессе обучения в высшей школе. Информационная лекция на тему «Характеристика основных педагогических технологий в образовательном процессе обучения в высшей школе». План лекции: 1. Технология индивидуальной образовательной программы студента. 2.Технология педагогических мастерских. 3. Технология обобщения и систематизации знаний «Список». 4.Технология моделирования индивидуального образовательного маршрута. 5. Диалоговые технологии. Дебаты и дискуссии. 6.Сетевые технологии. Информационно-коммуникационные технологии. 7. Технология ЧПКМ. 8. Технология ОДИ (Г.П.Щедровицкий). 9. Технология проектной деятельности. Практическое занятие в технологии обобщения и систематизации знаний «Список». План занятия 1.Проведение занятия в технологии «Список». 2.Составление технологической карты. 3.Проведение технологической распаковки занятия. 4.Анализ дидактического материла, раскрывающего содержание и алгоритм технологии. Практическое занятие в интерактивном режиме дебатов. План занятия. 1.Обсуждение выбора диалоговых технологий и их функций. 2.Анализ технологической карты дебатов. 3.Изучение учебной презентации о диалоге. 4.Выбор темы и проведение дебатов. 5.Рефлексивный анализ полученного опыта. Вопросы для самоконтроля 1.Какой этап организации учебного диалога самый сложный? 2.Чем отличаются диалоговые технологии: дискуссии, дебаты, диспуты, круглые столы – друг от друга? 3.Назовите этапы алгоритма мастер-класса. 4.В какой технологии вам нравится работать и почему? 29

Самостоятельная аудиторная работа по теме 3.2. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Составление технологических карт занятий. Обсуждение алгоритмов.

Форма отчётности Проверка таблиц и алгоритмов

Cамостоятельная внеаудиторная работа по теме 3.2. Задание: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Разработка мастеркласса для проверки технологических знаний. По выбору студента Изучение (студент выбирает дополнительной задание из литературы по теме предложенного Подготовка к перечня) практическому занятию и проведению дебатов. Поиск и обзор литературы и электронных источников информации по теме

Срок сдачи

Форма отчётности Проверка рефлексивных листов.

В течение недели

Литература: 1. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности [Текст]: учебно-метод. пособие / Е. О. Галицких ; М-во образования и науки РФ; ВятГГУ. - М. : Академ. Проект, 2004. - 240 с. 1. Галицких Е.О. Инновационные ресурсы дидактики в гуманитарном профессиональном образовании // Вестник ВятГГУ. – 2010. - №4(3).- С.612. 2. Даутова О.Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. – СПб., 2011. – 110 с. 3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.Развитие критического мышления на уроке. – М., 2011. 4. Смирнов, С. Д.. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению "Психология" и психол. спец. / С. Д. Смирнов. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 400 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - Библиогр.: с. 364-377. Предм. указ.: с. 378-385. - Указ. имен: с. 386-390. Дополнительная литература 1. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B. C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. 320 с. 2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. 30

Тема 3.3. Современные модели организации учебного процесса. Лекция на тему «Современные модели организации учебного процесса». План лекции 1. Роль проектирования и моделирования в организации учебного процесса. 2. Функции педагогической науки в развитии отечественного образования. 3. Дидактика высшей школы как развивающаяся наука. Учебная конференция в высшей школе. 4. Актуальные проблемы педагогики высшей школы. 5. Экзамен в высшей школе. Модели экзаменов и их роль в формировании компетентности. Задание для самостоятельной работы: составить список статей из педагогических журналов «Высшее образование в России», «Вестник ВятГГУ» по проблемам дидактики высшей школы и подготовить рекламусообщение о самой важной и содержательной статье. Практическое занятие в интерактивном режиме работы «Педагогическое проектирование» План занятия 1. Анализ дидактического материла «Алгоритм разработки проекта». 2. Групповая работа по разработке замысла проекта и его ресурсов и целей. 3. Анализ разработанного образовательного проекта «Педагогические династии» и изучение учебной презентации проекта. Семинарское занятие «Итоги изучения курса» План занятия 1. Презентация портфелей самостоятельной работы. 2. Включение дидактических знаний, актуализация технологического опыта при заполнении матрицы обобщения и рефлексии полученных знаний «Дидактические часы». 3. Презентация подготовленных образовательных и социальных проектов. Самостоятельная аудиторная работа по теме 3.3. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Составление конспекта лекции и содержания портфолио самостоятельной работы.

Форма отчётности Проверка портфолио. Презентация проекта.

Обсуждение перспектив и результатов работы каждого за время изучения курса.

Cамостоятельная внеаудиторная работа по теме 3.3. Задание: № п/п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности 31

Общая

Разработка проекта и подготовка его презентации. По выбору студента Изучение (студент выбирает дополнительной задание из литературы по журналам предложенного и сайтам и подготовка перечня) проектов. Подведение итогов Поиск перспектив.

В течение двух недель.

Проверка рефлексивных листов с дидактическими «часами».

Литература: 1. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности [Текст]: учебно-метод. Пособие / Е. О. Галицких ; М-во образования и науки РФ; ВятГГУ. – М.: Академ. Проект, 2004. – 240 с. 2.Галицких Е.О. Инновационные ресурсы дидактики в гуманитарном профессиональном образовании // Вестник ВятГГУ. – 2010. - №4(3).- С.6-12. 3.Даутова О.Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. – СПб., 2011. – 110 с. 4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.Развитие критического мышления на уроке. – М., 2011. 5. Назарова Л.Д. Искусство как метод преподавания различных дисциплин. – М., 2008. Дидактическая литература Вебинар интересно Всякий раз, выступая перед аудиторией, мы подпитываемся ее энергией, наблюдаем за тем, чем занимаются наши слушатели. Реагируем, на то, есть ли у них вопросы, понимают ли они материал, видим, когда стоит сделать перерыв. Зачастую, мы даже не отдаем себе отчета, насколько сильно мы полагаемся на визуальный контакт – улыбку или кивок участника. Однако, проводя вебинары, вам придется принять принципиально новый способ общения. Виртуальный мир требует освоения совсем других методов и способов для удержания внимания собеседника. 1. Голос. Во время вебинара Ваш голос – это инструмент №1 для связи с участниками, а значит, он должен звучать четко и энергично. Пусть ваше тело будет задействовано – жестикулируйте, используйте мимику, неважно, что участники вебинара вас не увидят, зато это отразится на ваших интонациях и настроении. Неплохо, если в комнате вместе с вами во время проведения вебинара будет присутствовать кто-нибудь, кто будет играть роль слушателя. Устанавливайте связь с участниками вебинара, обращаясь к ним по имени. Паузами подчеркивайте ключевые моменты вебинара. 2. В течение вебинара вас неизбежно будут мучить сомнения – слушают ли участники или они уже давно заняты посторонними вещами. Как справиться с этим? Задавайте вопросы – это не только поможет поддержать интерес к обсуждаемому материалу, но вы сможете оценить – внимательно ли вас слушает аудитория. Насколько быстро участники вебинара отвечают на ваши вопросы. Кстати, если они медлят с ответом, не спешите расстраиваться – возможно, слушатели не поняли, что вы хотите от них услышать. 3) По мнению психологов, если вы желаете поддержать внимание аудитории во время онлайн-мероприятия, необходимо каждые 60-90 секунд вводить что-то новое. Звучит жутковато, правда? На самом деле все достаточно просто и выполнимо. Это означает лишь то, что возможно, есть смысл включить в презентацию большее количество слайдов и добавить к ним анимацию. Использовать во время объяснения функцию «рисование», использовать опрос. Все это сделает ваш вебинар более интересным и 32

интерактивным для вашей аудитории. Позволит держать участников в некотором напряжении, ведь они не будут знать, в какой момент вы решите задать еще вопросы. Все вышеназванные приемы позволяют создать во время вебинара динамическую связь, которая надолго удержит внимание аудитории. Эффективность онлайн-обучения Что лучше традиционное обучение или виртуальные классы? Сотни исследований, посвященных данной проблеме никаких значимых различий не выявили, более того существуют ситуации, когда использование виртуальных классов дает наиболее ощутимые результаты. Волей-неволей участникам онлайн-обучения приходится задействовать все возможные каналы восприятия, что позволяет наиболее качественно и полно усваивать материал. Тем не менее, как и любая другая технология, онлайн – обучение имеет ряд особенностей и это необходимо учитывать при их использовании. Итак, за что мы выбираем онлайн-обучение? - возможность оптимальным образом совмещать обучение, личную жизнь и профессиональную деятельность; - сокращение расходов на транспорт и экономия времени; - учащие могут выбрать именно те курсы, которые наиболее соответствуют не только их интересам, но и существующему уровню знаний; - самостоятельное обучение предполагает выбор учащимися того темпа обучения, который наиболее комфортен для них; - развиваются навыки работы с компьютером и Интернетом; - использование различных стилей обучения и различных видов деятельности способствует лучшему усвоению материала; - онлайн-обучение способствует самопознанию и развитию уверенности в себе. Подразумевается, что учащиеся сознательно берут на себя ответственность за свое обучение, что благотворно сказывается на их личностном росте. Каковы слабые стороны онлайн-обучения ? - отсутствие знакомых и привычных структур и форм; - не всегда инструктор или руководитель доступен по первому требованию; - медленное или ненадежное подключение к Интернету может быть причиной помех во время занятия; - некоторые практические курсы могут быть сложны для усвоения и имитации; Как и любая традиционная форма обучения, виртуальный класс имеет определенную структуру и этапы. Первое, что следует сделать, когда вы планируете создание виртуального класса – это определить цели и задачи, которых стремитесь достигнуть. Причем, занимаясь целеполаганием, важно помнить, что те цели и задачи, которые вы поставите, должны быть не только значимы для вас, они должны выступать мотиваторами для пришедших на ваши онлайн-занятия. После этого, задумайтесь, какие средства вы можете использовать в онлайнобучении, для того чтобы получить удовлетворительный конечный результат. Это могут быть видео и аудио записи, графики, подтверждающие статистические данные, схемы. Опытные тренеры знают, что без активного взаимодействия с учащимися, процесс обучения эффективным не будет. К счастью, онлайн-обучение предоставляет достаточно возможностей для того, чтобы вовлечь учащихся в процесс обучения. И речь идет не столько о тривиальных вопросах, сколько о практических действиях над документами и файлами, о совместном решении поставленных проблем. Главное, чтобы подобные действия не были сконцентрированы в начале или в конце виртуального занятия, но распределены во время всего процесса обучения. Зная все минусы и плюсы онлайн-обучения, вы легко сможете сделать выбор – создавать ли вам виртуальный класс или нет; принимать участие в интернет-курсах или же все-таки записаться к реальному преподавателю. 33

Как провести интересный онлайн-семинар Как вы считаете, чего больше всего боятся люди? Если верить списку страхов, заботливо составленному современными психологами, то больше всего мы боимся публичных выступлений. Да-да, ни смерти, ни страшных заболеваний, а необходимости выступить перед аудиторией. Достаточно вспомнить себя в школе или в университете, - сколько было получено неудовлетворительных отметок лишь потому, что мешали страх и стеснение перед классом. Кто-то перерастает свои комплексы и чувствует себя перед публикой как рыба в воде, а ктото теряет нить разговора сразу, как только число слушателей становится больше пяти человек, что, к сожалению, мешает связно и логично изложить свою точку зрения. Грустно будет, если причиной неудачи онлайн-семинара станет ваша неуверенность в себе. Для того, чтобы этого не произошло, возьмите на заметку следующие два приема, которые помогут вам наилучшим образом организовать свое выступление во время онлайн семинара. Первый прием называется ИПАВДП. Это аббревиатура, буквы которой напомнят вам о ключевых принципах обучения. 1.Интерес. Участники онлайн-семинара будут вас слушать лишь в том случае, если вы сможете вызвать их интерес к проблеме. Для этого:  обозначаем для участников ценность информации. Как они смогут использовать ее в повседневной жизни;  доказываем важность информации. Например, ваша задача – продвижение лицензионного программного обеспечения. Расскажите в начале онлайн-семинара, к чему может привести использование пиратских копий – потеря необходимых данных, серьезные сбои в работе предприятия и т.д. Перечисление негативных последствий непременно вызывает среди участников неподдельный интерес, продиктованный естественным желанием избежать проблем;  находим интересные и нетрадиционные способы подачи материала; 2. Понимание. Убедитесь, что участники, посетившие онлайн-семинар, готовы к пониманию информации. Перед началом презентации задавайте вопросы, которые позволят оценить уровень знания и опыта аудитории, ее отношение к обсуждаемому вопросу. 3. Акцентирование. Определите критические точки онлайн-семинара. Подчеркните моменты, которые наиболее важны и интересны. Как это сделать?  уточнив: «это важно»;  применив один из методов словесной поддержки, описанных ниже;  использовав визуальные программы;  демонстрируя. Например, во время онлайн-семинара в медицинском колледже спикер показал технику правильной чистки зубов, очистив от снега лобовое стекло автомобиля. 4. Включенность. Лучше всего человек запоминает то, в чем принимал непосредственное участие. Конечно, возможности онлайн-семинара в данном случае довольно ограничены. Альтернативой физическому действию здесь будет поиск ответа на вопрос. 5. Достижение цели. Очень важно на протяжении всего онлайн-семинара четко отслеживать, насколько вы выполняете поставленные цели и задачи и доводить это до сведения аудитории. 6. Понимание. Убедитесь, что члены вашей аудитории понимают, о чем идет речь в онлайн-семинаре. Всю презентацию необходимо разбить на этапы, каждый из которых будет опираться на предыдущий. Второй прием также обозначается аббревиатурой и представляет собой собрание наиболее эффективных методов словесной поддержки. Используйте во время презентации различные элементы для достижения результата. Итак, СППСД. 34

1. Сравнение. Сравнивайте описываемый объект с тем, что хорошо знакомо аудитории. 2. Причина. Почему вы выбрали для онлайн-семинара именно эту тему? Почему важно понимание данного вопроса? 3. Пример. Приводите примеры, которые будут иллюстрировать вашу точку зрения. 4. Статистика. Используйте во время онлайн-семинара статистические данные в поддержку своей позиции. Данным методом увлекаться не стоит, чрезмерное обилие графиков и цифр может привести к потере интереса со стороны участников. 5. Доказательства. Пригласите экспертов, которые разделяют ваши взгляды, приводите цитаты, обращайтесь к авторитетным источникам.

Форма текущего контроля по разделу: тест Примерные тестовые задания: 1) Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации достижения результатов a) Педагогика b) Педагогический процесс c) Дидактика d) Методика 2) В целостном педагогическом процессе ______ рассматриваются как внешние связи (с широкими процессами социальной среды), так и внутренние, присущие компонентам педагогического процесса a) Отношения b) Закономерности c) Принципы d) Правила 3) Эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени – это a) Учебный план b) Образовательный стандарт c) Школьная программа d) Образовательный ценз 4) К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся a) Рассказ, лекция, беседа b) Контрольная работа, зачет, экзамен c) Игра, поощрение, соревнование d) Требование, убеждение, наказание 5) Исходное, руководящее положение, определяющее деятельность преподавателя и характер познавательной деятельности студентов – это a) Метод обучения b) Принцип дидактики c) Закон обучения d) Правило 6) Объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, существенные связи между явлениями и процессами, характеризующие их развитие – это a) Принципы обучения b) Задачи педагогики c) Закономерности педагогического процесса d) Результаты педагогического процесса 7) Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение – это a) Учебный план b) Базисный учебный план

c) Образовательный стандарт d) Учебная программа 8) К методам стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности относятся a) Лабораторная работа, эвристическая беседа, игра b) Устный зачет, практическая работа, тест c) Соревнование, требование, познавательная игра d) Конференция, дискуссия, беседа 9) Продуктивными методами обучения называют a) Эвристические, проблемные, поисковые b) Производительный труд, упражнение, опыт c) Дискуссия, беседа, конференция d) Работа с книгой, объяснение, игра

Вопросы для творческой контрольной работы магистров по разделу «Педагогические технологии процесса обучения в высшей школе» Значение человека не сводится к тому, что он после себя оставил, а заключается главным образом в том, как он действовал при жизни и на что откликался, а также в том, пробудил ли он в своих современниках потребность действовать и отдаваться новым веяниям. И.-В. Гете 1. Перечислите все профессионально ориентированные технологии, которые вам известны. 2. Напишите алгоритм технологии мастерских и прокомментируйте его. 3. Как организовать интерактивную познавательную деятельность студентов? 4. Напишите алгоритм учебной конференции. Какой опыт приобретают студенты с помощью этой технологии? 5. Раскройте специфику алгоритма технологии чтения и письма для развития критического мышления? 6. Что такое интеллект-карта и как она составляется? 7. Какую роль в освоении технологий может сыграть портфолио? В чем его особенности? 8. Какими признаками обладает научный стиль речи? 9. Какие виды чтения осваивает студент на читательском семинаре? 10. Какие книги полезно и нужно прочитать при освоении профессионально ориентированных технологий?

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература: 1. Смирнов, Сергей Дмитриевич. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2010. - 400 с. 36

2. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / Ф. В. Шарипов. - М. : Логос, 2012. - 448 с. http://www.biblioclub.ru/book/119459/

Дополнительная литература 1

74.026.65 А 95

74.582 П 44

74.584 Т 38

74.04к94я 73 К 89

88.53 Г15

74.58 Т33

Ахметжанова, Галина Васильевна. Магистерская диссертация по педагогике [Текст]: учеб.-метод. Пособие/ Г. В. Ахметжанова, И. В. Груздова, И. В. Руденко. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2011. – 70 с. – Библиогр.: с. 61 Экземпляры: всего:1 – К. № 1(1). Подготовка научных кадров и формирование научноисследовательских компетенций [Текст]: коллектив. Монография/ ред. М. В. Новиков ; рец. В. Т. Юнгблюд. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2009. – 211 с. – Библиогр.: с. 134-136 Экземпляры: всего:1 – К. № 1(1). Технология разработки учебно-методических комплексов высшего и среднего профессионального образования в вузе [Текст]: метод. Рекомендации/ [авт.-сост. Н. А. Иванова, О. В. Казаринова; отв. ред. Е. А. Ходырева]. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2010. – 54 с Экземпляры: всего:2 – К. № 1(2). Кузьмина, Евгения Евгеньевна. Маркетинг образовательных услуг [Текст]: учеб. пособие для магистров/ Е. Е. Кузьмина. – М.: Юрайт, 2012. – 330 с. – (Магистр). – Библиогр.: с. 304-307. Экземпляры: всего:10 – К. № 2(10) Галицких, Елена Олеговна. Диалог в образовании как способ становления толерантности [Текст] : учебно-метод. Пособие / Е. О. Галицких ; М-во образования и науки РФ; ВятГГУ. – М. : Академ. Проект, 2004. – 240 с. – Библиогр.: с. 14 – 16. Бавина П. А. Структурирование содержания уровневых образовательных программ [Текст]/ П. А. Бавина //Высшее образование в России. – 2012. - № 2. – C. 3-9. Тельманова Е. Д. Формирование программы научно-исследовательской деятельности магистра по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» [Текст]/ Е. Д. Тельманова, Г. М. Романцев //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2012. - № 3. – C. 46-50. Лебедева Л. Особенности организации самостоятельной работы магистрантов [Текст]/ Л. Лебедева //Альма матер (Вестник высшей школы). – 2005. № 10. – C. 52-54. Микельсоне И. Опыт разработки магистерских программ [Текст]/ И. Микельсоне //Высшее образование в России. – 2009. - № 8. – C. 134-142. Подготовка кадров высшей квалификации [Текст]: некоторые интеграционные механизмы/ М. Матушкин, М. Гитман, В. Столбов, Е. Гитман //Высшее образование в России. – 2007. - № 1. – C. 119-128. Попков В. А. Начинающему магистранту и аспиранту по педагогическим наукам о специфике общенаучных методов исследования в педагогике [Текст]/ В. А. Попков, А. В. Коржуев //Попков В. А. Теория и практика высшего 37

профессионального образования/ В. А. Попков. – М., 2004. – C. 377-400. Соломин В. П. Магистерская подготовка в современном профессиональном педагогическом образовании [Текст]/ В. П. Соломин //Профессиональное образование. Столица. – 2011. - № 12. – C. 13-16. 74.58я73 Смирнов, Сергей Дмитриевич. С 50 Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению «Психология» и психол. Спец. / С. Д. Смирнов. – 5-е изд., стер. – М. : Академия, 2010. – 400 с. – (Высшее профессиональное образование. Психология). – Библиогр.: с. 364-377. – Предм. Указ.: с. 378-385. – Указ. имен: с. 386-390. 74.58я73 Смирнов, Сергей Дмитриевич. С50 Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. – 2-е изд., перераб. И доп. – М. : Академия, 2005. – 400 с. Монахов, В. М. Технологии проектирования методических систем с заданными свойствами в высшей школе [Текст] / В. М. Монахов // Педагогика. – 2011. - № 6. – С. 43-46. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие / Ф. В. Шарипов. – М. : Логос, 2012. – 448 с. – Режим доступа: [ЭБС «Университетская библиотека»]. Громкова, М. Т. Педагогика высшей школы [Текст] / М. Т. Громкова. – М. : Юнити-Дана, 2012. – 447 с. – Режим доступа: [ЭБС Университетская библиотека»].

Полнотекстовые документы eLIBRARY – электронной научной библиотеки Адрес для работы: http://www.elibrary.ru.

1. .ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Филимонюк Л.А., Корлякова С.Г. Международный журнал экспериментального образования. 2012. № 2. С. 3941. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МАГИСТРА ПЕДАГОГИКИ Яковлева А.Г. Вестник Томского государственного педагогического университета = Tomsk State Pedagogical University Bulletin. 2011. № 10. С. 38-40. СУБЪЕКТИВНЫЕ ОЖИДАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Васильева Е.Ю. Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2011. № 1. С. 148-155. КОНЦЕПЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕНЕДЖЕРОВ Шерайзина Р.М., Александрова М.В., Янчевская Л.Н. Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 2010. № 58. С. 58-61. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК СРЕДСТВО И УСЛОВИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Елистратова Н.Н. 38

Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. 2010. № 27. С. 15-22. 5 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИКИ НА ОСНОВЕ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Корепанова М.В. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2009. № 6. С. 43-46. 6 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ОБРАЗОВАНИЯ Нюдюрмагомедов А.Н. Вестник Дагестанского государственного университета. 2008. № 3. С. 67-70 7 К ВОПРОСУ О РАЗРАБОТКЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ МАГИСТРА ПЕДАГОГИКИ Шипилина Л.А. Сибирский педагогический журнал. 2008. № 1. С. 114-127. 8 ОПЫТ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ» Кайдалова Л.Г., Щокина Н.Б. Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2008. № 12. С. 39-41. 9 О ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИКИ Ноткина Н.А. Вестник Герценовского университета. 2007. № 10. С. 40-42. 10 ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМЫ Гура В.В., Василовский В.В. Известия Южного федерального университета. Технические науки. 1997. Т. 4. № 1. С. 197-200

Программное обеспечение и интернет-ресурсы http://ggoogleload.jhttp://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/index.php http://read.newlibrary.ru/read/slastenin_v_a_/page0/pedagogika.html http://www.studfiles.ru/dir/cat23/subj1268.html СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ МАГИСТРАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА И ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: – текущий контроль; –межсессионная аттестация; –промежуточная аттестация; - итоговая аттестация 39

Шкала баллов по учебной дисциплине № п/п

Показатели Виды текущей аттестации

1 2

Посещение лекций (1 б) Участие в работе на семинаре: Посещение (1 б) Выступление на отл. – 3 б., на хор. – 2 б., на удовл. – 1 б.

Выполнение самостоятельной работы: Написание творческой контрольной работы Создание презентации учебного занятия Выступление с докладом в сопровождении презентации Межсессионная аттестация Промежуточная аттестация (зачет) Виды работ и заданий на зачете

1 2

Подготовка проекта Защита проекта, выступление с презентацией Всего баллов

Норма баллов (от 60 до 100) 80 11 36

10 5 8 10 20

10 10 100

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций 010200.68 Математика и компьютерные науки, Профиль «Алгебра и дискретная математика» (магистр)

№ п/п

Результат (освоенные компетенции)

ОК-2

Основные показатели оценки результата знать: основные результаты исследований гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач уметь использовать систематизированн ые теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач владеть способностью использовать систематизированн ые теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач

Виды контроля* в, т, р

т, р

Формы и методы контроля** собеседование , тестирование

Номер раздела / темы (для текущего контроля) 1.1 1.4

формулировки целей и задач учебного задания, написание конспекта

т, п, и решение ситуационных задач, зачет

ОК-4 углубленные знания правовых и этических норм при оценке последствий своей профессионально й деятельности, при разработке и осуществлении социально значимых проектов

ОК-7 способность к постоянному совершенствова нию и углублению своих знаний, инициативность и стремление к лидерству

1) знать принципы и основные понятия педагогики высшей школы; 2) уметь этические нормы Т, п, и педагогического общения со студентами как т, р субъектами образовательного процесса; т, п, и 3) владеть современными технологиями социального проектирования для обеспечения качества учебновоспитательного процесса в высшей школе. 1) знать пути и Т, п, и методики самообразования т, р и самосовершенств ования, качества т, п, и лидера; 2) уметь проектировать программу самообразования магистра высшей школы; 3) владеть методиками самосовершенств ования и развития социальной активности.

1.2 2.2 собеседование , тестирование выступление с докладом решение ситуационных задач, зачет

собеседование выступление с докладом, создание электронной презентации

1.3 2.1 2.3 3.3

зачет

№ п/п

Результат (освоенные компетенции)

Основные показатели оценки результата 1) знать ОК-8 требования к способность организации быстро адаптироваться образовательного в к любым процесса высшей школе; ситуациям 2) уметь оценивать педагогические ситуации; 3) владеть навыками учебного диалога.

Виды контроля* В, т, р

Формы и методы контроля**

Номер раздела / темы (для текущего контроля) собеседовани 1.3 е, тестировани е

т, р

т, п, и

формулировк и целей и задач учебного задания, написание конспекта решение ситуационны х задач, зачет

ОК-9 умение планировать и организовывать собственную работу и работу коллектива:

1) знать принципы и методики организации групповой и интерактивной работы в высшей школе; 2) уметь планировать преподавательску ю и учебную деятельность; 3) владеть опытом организации групповой работы и приемами организации самостоятельной работы студентов.

собеседовани е, тестировани е

Т, п, и т, р

3.2

выступление с докладом решение ситуационны х задач, зачет,

т, п, и

1) знать задачи ПК-13 способность к научной работы управлению и коллектива; 2)уметь руководству организовывать научной ВНИК, работой руководить его коллективов; работой; 3)владеть навыками научной работы в команде, в коллективе, создающем проект или грант.

ПК-15 возможностью преподавания физикоматематических дисциплин и информатики в …высшего профессионально го образования на основе полученного фундаментальног о образования и научного мировоззрения:

1) знать требования к качеству преподавания в высшей школе; 2) уметь преподавать физикоматематические дисциплины и информатику в учреждениях высшего профессионально го образования на основе полученного фундаментальног о образования и научного мировоззрения; 3) владеть навыками проведения лекций и практических занятий по математике и информатике в высшей школе.

Т, п, и

Оценка технологичес кого опыта Оценка подготовки проекта Презентация проекта, его экспертиза

3.2

Р, и

Контрольная работа

3.3

Разработка учебного занятия Оценка качества проведенных занятий и модели лекций

ПК-20 умением различным образом представлять и адаптировать знания в области алгебры и дискретной математики с учетом уровня аудитории: .

1) знать педагогические характеристики учебной аудитории студентов; 2) уметь организовывать обратную связь на учебных занятиях в высшей школе; 3) владеть опытом оценивания знаний студентов и педагогическими технологиями проведения экзаменов

Р, и

Оценка мотивации обучения

2.4

Проверка алгоритмов диалоговых технологий Оценка знаний по балльнорейтинговой системе Проверка портфолио

* в – входной контроль; т – текущий контроль; р – рубежный контроль; п – промежуточная аттестация; и – итоговая аттестация. ** при заполнении таблицы рекомендуется учитывать данные Приложения V.

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний студентов Тест по общим основам педагогики. 6.2.2. Текущая аттестация Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Межсессионная аттестация Межсессионная аттестация проводится по сумме баллов. 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме зачета. Зачет проводится в форме защиты авторского проекта с учебной презентацией или представлением учебного занятия в новой технологической трактовке (для преподавателей). Алгоритм работы магистров: 1. Выбор темы проекта 2. Обмен контактами, консультации по возможному содержанию проекта, поиску источников, сопровождение проекта – e-mail: petuhova@doko.kirov.ru; galitskiheo@rambler.ru 3. Создание проекта: а) сбор, изучение, анализ информации по теме проекта б) определение структуры проекта 45

в) выбор технологии создания г) выполнение технологических операций д) оценка качества исполнения е) составление аннотации: Название проекта: ….. Автор и разработчик проекта: …. Краткое описание: из этого ресурса вы узнаете о …. Требования к плагинам: ….. При разработке проекта были использованы: информационные ресурсы (....); программы …..

4. Размещение проекта и его аннотации на уже созданном сайте магистров информатиков и математиков (срок - __________) 6. Экспертиза проектов участниками группы - подготовка комментариев в текстовой форме: 1) личностное и социальное значение проекта 2) содержательность информации 3) композиционная стройность 4) дизайн оформления 5) возможности практического применения

7. Размещение комментариев на сайте информатиков и математиков (срок __________) 8. Обобщающий анализ выполненных проектов группы, подведение итогов 9. Размещение проектов на областном информационно-образовательном портале, сайте ВятГГУ 6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины «Педагогика и дидактика высшей школы» не входит в перечень вопросов государственного экзамена для направления подготовки 010200.68 Математика и компьютерные науки.