Испр умк 22 06 2012 психолого пед антропология by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 16 апреля 2010 года, регистрационный № 376 Профиль подготовки «Педагогика и психология воспитания» Учебно-методический комплекс разработан Л. Н. Бересневой, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики ВятГГУ

Рецензент: С. С. Быкова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры педагогики ВятГГУ «___» __________ 2012 г. протокол № ____.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Психолого-педагогическая антропология» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Психологопедагогическая антропология» Целью учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология» является гуманизация педагогического сознания магистрантов, освоение теоретических знаний в области психолого-педагогической антропологии, приобретение умений применять их на практике, а также формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых магистрантам для дальнейшей успешной профессиональной деятельности. Задачи дисциплины: – систематизация, обобщение и интеграция антропологического знания в области психолого-педагогического, культурологического и философского направлений; – ознакомление с современными представлениями о ребенке, его развитии и воспитании в пространстве, времени и культуре, о наиболее продуктивных для современной педагогики подходах и технологиях воспитания; – развитие способностей магистрантов к профессиональной рефлексии; – формирование педагогической культуры и гуманистического педагогического мировоззрения магистрантов. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Психолого-педагогическая антропология» (М 2.В.ОД.2) относится к вариативной части профессионального цикла ООП для направления 050400.68 Психолого-педагогическое образование. Она базируется на основе изучения таких дисциплин, как «История и философия науки», «Методология и методы научного исследования», «Компьютерные технологии в науке и образовании», «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы». Имеет внутренние содержательные связи с такими дисциплинами как «Возрастная педагогика», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления». Ее изучение закладывает фундамент для написания магистерской диссертации и освоения таких учебных дисциплин, как «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Социальная психология образования», «Современные подходы и концепции воспитания». «Психолого-педагогическая антропология» – это междисциплинарная область знания, интегрирующая достижения педагогики, психологии, филосо3

фии, истории, культурологии, анатомии и физиологии человека. В настоящее время исследования в этой области науки немногочисленны: Б. М. БимБад, И. А. Бирич, Г. М. Коджаспирова, В. Б. Куликов, В. И. Максакова, Л. К. Рахлевская, Ю. И. Салов, Ю. С. Тюнников. 1.2. Требования к знаниям, умениям, навыкам магистранта, необходимым для изучения учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология» Знать: 1. Историю становления и развития психологии, педагогики, истории, культурологии. 2. Основные психологические и педагогические закономерности развития человека, психические свойства, процессы и состояния человека. 3. Цели, содержание, формы, методы и средства педагогического процесса. Уметь: 1. Работать с первоисточниками. 2. Анализировать жизненные ситуации. 3. Самостоятельно ставить цели, планировать свою деятельность и достигать положительного результата. Владеть: 1. Различными средствами коммуникаций (интернет, электронная почта, социальная сеть, телефон). 2. Навыками быстрого поиска и обработки необходимой информации. 3. Приёмами структурирования текста и его запоминания. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1. ОК – 4 наличие способности принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре: 1) знать структуру и требования к научным дискуссиям и текстам; 2) уметь аргументировать свою точку зрения и создавать научные тексты по заданной логической структуре; 3) владеть различными формами проведения профессиональных дискуссий и создания научных текстов. 2. ОК – 7 наличие способности к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности: 1) знать понятие и основные виды рефлексии, деятельности; 2) уметь своевременно рефлексировать процесс и результат своей деятельности; 4

3) владеть приёмами рефлексии своей деятельности с целью самосовершенствования и саморазвития. 3. ОК – 8 наличие способности использовать инновационные технологии в практической деятельности: 1) знать современные инновационные технологии в образовании; 2) уметь применять инновационные технологии в образовании в зависимости от поставленных профессиональных задач; 3) владеть приёмами работы в интернете, Интевике. 4. ОК – 11 наличие способности выделять существенные связи отношения, проводить сравнительный анализ данных: 1) знать основные признаки предметов (данных), их родовую и видовую принадлежность. 2) уметь находить существенные связи между предметами, сходства и отличия. 3) владеть мыслительными операциями анализа и синтеза. 5. ОПК – 3 умение организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых: 1) знать понятие, этапы, структуру, социально-психологические механизмы (заражение, внушение, убеждение, подражание) общения, сущность деятельности и ведущие виды деятельности на различных возрастных этапах развития личности; 2) уметь формировать первое впечатление в общении, организовывать продуктивное межличностное общение и совместную деятельность детей и взрослых, в т.ч. в поликультурной среде; 3) владеть приёмами идентификации, эмпатии, аттракции, рефлексии, каузальной атрибуции. 6. ОПК –9 готовность применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности: 1) знать классификации методов обучения; 2) уметь применять активные методы обучения в своей деятельности; 3) владеть активными методами обучения в психолого-педагогической деятельности. 7. ПКПП – 6 наличие способности разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребёнка: 1) знать сущность и требования к оформлению методических рекомендаций; 2) уметь составлять и оформлять рекомендации для субъектов образования по вопросам развития и обучения ребёнка; 3) владеть способами разработки рекомендаций для субъектов образования по вопросам развития и обучения ребёнка. 8. ПКПП – 7 наличие способности проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков: 1) знать основные методы и методики диагностики образовательной среды, причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков; 5

2) уметь диагностировать образовательную среду, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков; 3) владеть методами и методиками проведения диагностики образовательной среды, определения причин нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Гуманистическое педагогическое мировоззрение наиболее адекватно современной социокультурной ситуации. Его ядро составляет антропологическое знание, которое интегрирует разнообразную информацию о биологической, психологической, социальной, духовной природе человека. История накопления антропологического знания, взаимодействия различных научных школ и представлений имеет самостоятельную ценность для современного специалиста в области педагогики и психологии, которому предстоит работать в системе «человек – человек». Использование антропологического знания в педагогике наиболее целостно было разработано в России К. Д. Ушинским и оказало серьезное влияние не только на отечественную педагогику XIX в., но и на современную психологию, педагогику, философию. Особое значение в рамках учебной дисциплины уделено изучению фундаментальной работы К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Знакомство с этой работой позволяет, во-первых, погрузиться в историю и ощутить становление и развитие педагогической науки. Во-вторых, оно совершенствует умение студентов анализировать научную литературу. В-третьих, укрепляет научные основы гуманистического педагогического мировоззрения. В-четвертых, развивает способность у студентов к профессиональной рефлексии, актуализирует стремление к личностному и профессиональному росту. На лекциях используются разнообразные технологии, предусматривающие интерактивные методы взаимодействия учащихся при изучении ими нового материала: технология проектной деятельности, проблемного обучения, игровые технологии, информационно-коммуникационные, технология развития критического мышления, диалогового взаимодействия, творческой рефлексии, позволяющие поддерживать познавательный интерес студентов к учебному предмету. Семинары проводятся в интерактивной форме, магистрантами организуются презентации творческих работ по изучаемым темам, а также индивидуальная и групповая работа в интернете на сайте Интевики. Каждое занятие (лекция, семинар) заканчивается рефлексией, основная цель которой заключается в стимулировании осознанного, личностного отношения магистранта к изученному материалу. 6

С целью контроля знаний предусмотрено тестирование по основным понятиям учебной дисциплины: антропология, психологическая антропология, педагогическая антропология, человек, ребёнок, организм, психика, филогенез, онтогенез, развитие человека как вида, психологические законы развития ребёнка, теории развития личности, пространство и время развития человека, человек и культура, воспитание, ребёнок как объект, субъект воспитания и культуры, диалог в воспитании, антропоориентированные модели образования. Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология» № п/п

Образовательная технология, Рекомендуемые рекомендуемая к использованию в средства обучения преподавании учебной дисциплины Технология развития критического Образная, выразительная речь педагога, мышления структурированные и неструктурированные тексты учебного материала, аудио, видеозаписи, схемы, тексты с вопросами, карточки с заданиями, маркеры Технология диалогового взаимодей- Образная, выразительная речь педагога, ствия воспитывающие ситуации, деловые и ролевые игры, тексты с заданиями, мел, доска Технология рефлексивного обучения Образная, выразительная речь педагога, мультимедийные средства, тренинг, притчи, вопросы для рефлексии, фломастеры, белые листы формата А4 и/или А5, геометрические фигуры из цветной бумаги Игровые технологии Образная, выразительная речь педагога, карточки с заданиями, мультимедийные средства, цветная и белая бумага формата А4 и А5, ножницы, клей ПВА, ватман, вырезки из журналов, краски, кисти, фломастеры, маркеры, скотч, скрепки Проблемные лекции Образная, выразительная речь педагога, мультимедийные средства, фрагменты кинофильмов, мультфильмов, тексты с заданиями Информационно-коммуникационные Образная, выразительная речь педагога, технологии интернет, мультимедийные средства, электронная почта, форум в режиме offline, текст с заданием в Интевике Технология проектной деятельности Образная, выразительная речь педагога, текст с алгоритмом действий, интернет, презентация, форум в режиме off-line, электронная почта 7

Сведения о занятиях проводимых в интерактивных формах Общий объем № (по РУП) в часах/ Показатель п/п в процентах очная заочная Занятия, проводимые в интерактивных 1 20 (52,6%) – формах

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Психолого-педагогическая антропология» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 часа. № п/п

Виды учебной работы

1. 2.

Трудоемкость (по ФГОС ВПО / СПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий (консультация) Самостоятельная работа студентов всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно- исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид(ы) промежуточного контроля

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4.

Общий объем (по РУП) в часах очная заочная 144 38 4

79 экзамен

3.2. Матрица соотнесения разделов и тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций Σ

Компетенции Количество часов

ОК-4

ОК-7

ОК-8

ОК11

4. Специфика развития человека

5. Теории развития личности

6. Культура как антропологический феномен

7. Воспитание как антропологический процесс

Итого

Разделы и темы учебной дисциплины

1. Человек как предмет психологопедагогической антропологии 2. История развития психологопедагогической антропологии в России и за рубежом 3. Система антропологических взглядов К. Д. Ушинского

ОПК -3

ОПК -9

ПКП П-6

ПКП П-7

общее количество компетенций

3.3. Содержание разделов и тем учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология» Тема 1. Человек как предмет психолого-педагогической антропологии История понятия «антропология». Антропологический принцип в современном познании. Предмет, цель и задачи психолого-педагогической антропологии. Дифференциация антропологического знания. Актуальность антропологического знания для современной педагогики. Связь психолого-педагогической антропологии с разделами педагогики. Понятие «Человек» и его интерпретация. 9

Человек как сверхсложный объект изучения многочисленных наук, как неисчерпаемый предмет познания. Человек как живое биоэнергетическое существо, связанное с Космосом, природой Земли. Значение человека в природе. Основные характеристики человека: социальность, разумность, духовность, креативность, целостность и противоречивость. Социальность как одно из врожденных видовых свойств человека. Человек как самый значимый элемент общества. Общественное бытие как условие развития человеческой индивидуальности. Человек как существо разумное. Сознание и самосознание человека. Способность преодолевать органические потребности. Духовность человека как способность ориентироваться на высшие ценности. Идеальное бытие человека. Креативность человека, способность осуществлять продуктивную деятельность, создавать и сохранять культуру, «выходить за границы предустановленного» (В. А. Петровский). Особенности человеческого организма. Его «голографическая» целостность, зависимость от второй сигнальной системы, культуры и системы воспитания; синергетичность, активность, пластичность, динамичность. Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека. Противоречивость как видовая особенность человека. Формы ее проявления. Ребёнок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком сущностных человеческих свойств. Грамотное антропологическое отношение к ребёнку – основа гуманистических педагогических систем. Тема 2. История развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом Характеристика истории развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом. Зарождение антропологического подхода в педагогике: эпоха Античности. Развитие антропологии в эпоху Средневековья. Идеи В. да-Фельтре, Ф. Рабле в контексте психолого-педагогической антропологии. Характеристика идей Я.А. Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф. В.А. Дистервега, оказавших влияние на развитие психологопедагогической антропологии. Развитие антрополого-педагогических идей в России XIX в. Гуманизация педагогики и развитие идей психолого-педагогической антропологии в России ХХ в.

Тема 3. Система антропологических взглядов К. Д. Ушинского Педагогическая деятельность и мировоззрение К. Д. Ушинского. История создания К. Д. Ушинским работы «Человек как предмет педагогической антропологии. Опыт педагогической антропологии». Основные идеи работы К. Д. Ушинского «Человек как предмет педагогической антропологии. Опыт педагогической антропологии». Тема 4. Специфика развития человека Развитие как характеристика человека. Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и различия. Психологические закономерности, присущие человеку. Особенности развития вида Homo sapiens. Актуальные проблемы развития человечества в современных условиях. Тема 5. Теории развития личности Понятие личности. Факторы, предопределяющие развитие личности: биологические, социальные и собственная активность личности. Теории развития личности в психоаналитическом направлении: З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм. Социогенетический подход к развитию личности Э. Эриксона. Психогенетический подход к развитию личности А. Маслоу, К. Роджерса. Диспозиционное направление в теории личности: Г. Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк. Поведенческий подход к развитию личности: рефлекторное направление (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, Э. Торндайк, Дж. Уотсон) и социальнокогнитивное (А. Бандура, Д. Роттер). Когнитивная теория личности Ж. Пиаже. Деятельностная теория развития личности: А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, к.А. Альбуханова-Славская, Е.А. Климов, А.В. Брушлинский и др. Тема 6. Культура как антропологический феномен Основные подходы в исследовании культуры, понятие культуры. Структура культуры как явления. Целостность и противоречивость культуры. Культура и образование. Образование в пространстве культуры. Культурологический подход. Культура образования. Культура и человек. Функции человека в культуре. Условия оптимального взаимодействия человека и культуры. Тема 7. Воспитание как антропологический процесс Воспитание как человеческий способ бытия и профессиональный вид 11

деятельности. Противоречия воспитания как объективного явления. Современные цели и задачи воспитания. Антропологически неприемлемые модели педагогического взаимодействия. Гуманизация педагогического взаимодействия как путь антропологизации педагогического процесса. Требования к современному педагогу. Антропоориентированные модели образовательных учреждений и технологий в России. Культурная среда образовательного учреждения как фактор гуманизации педагогического процесса. 3.4. Тематический план учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология» а) аудиторные занятия: Темы учебной дисциплины

Тема 1. Человек как предмет психологопедагогической антропологии

Вид учебной работы

Часы

Лекция

Семинарское занятие

Тема 2. История Лекция развития психологопедагогической анСеминарское тропологии в Росзанятие сии и за рубежом

2 6

Тема 3. Система антропологических Семинарское взглядов занятие К. Д. Ушинского Тема 4. Специфика развития человека

Семинарское занятие

Технология обучения

Развития 6 критического мышления, игровые технологии, Диалогового взаимодействия, рефлексии Информационнокоммуникационная технология (ИКТ), проблемная лекция Технология проектной деятельности

Форма текущего контроля

Устный опрос

Выполнение заданий в парах

Письменный и устный опрос

Защита проектов

Технология Устный и письдиалогового менный опрос взаимодействия, рефлексии

Тема 5. Теории развития личности

Семинарское занятие

Тема 6. Культура Семинарское как антропологиче- занятие ский феномен

Тема 7. Воспитание Семинарское как антропологичезанятие ский процесс

Итого

Развития критического мышления, рефлексии, проектного обучения ИКТ, развития проектного обучения, рефлексии Диалогового взаимодействия, ИКТ, рефлексии

Устный опрос, задания в письменной форме

Презентация проектов

б) самостоятельная аудиторная работа: Разделы / темы учебной дисциплины

Тема 1. Человек как предмет психолого-педагогической антропологии

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Работа на лекции: составление опорных схем, проработка конспекта лекции; ответы магистрантов на формулируемые ими вопросы; участие в диалоге. Групповое решение творческих задач, рефлексия

Результат

Знание истории понятия «антропология», предмета, цели и задач психологопедагогической антропологии, подходов к интерпретации понятия «Человек», знание основных характеристик человека: социальность, разумность, духовность, креативность, целостность и противоречивость. Знание особенностей человеческого организма, структуры и требования к научным дискуссиям и текстам. Умение выстраивать грамотное антропологическое отношение к ребёнку, аргументировать свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре, применять инновационные технологии в образовании в зависимости от поставленных профессиональных задач, разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребёнка. Владение мыслительными операциями анализа и синтеза, различными формами проведения профессиональных дискуссий, созда13

Работа с текстом, презентацией, работа в Интевики, экспертная работа в малых группах; письменная рефТема 2. Исто- лексия рия развития психологопедагогической антропологии в России и за рубежом

Тема 3. Система антропологических взглядов К. Д. Ушинского

Работа в парах с портфолио, текстами, таблицами, методическими рекомендациями, составленными обучающимися; письменная рефлексия

Тема 4. Специфика развития человека

Работа с текстами; формулирование вопросов магистрантами друг другу

ния научных текстов, владение активными методами обучения, приёмами рефлексии своей деятельности с целью самосовершенствования и саморазвития Знание этапов развития психологопедагогической антропологии в России и за рубежом: эпоха Античности, Средневековья, Нового и Новейшего времени. Умение работать с текстом, выделять существенные связи отношения, проводить сравнительный анализ данных, давать характеристику истории развития психологопедагогической антропологии в России и за рубежом, умение создавать презентацию в Интевики. Умение аргументировать свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре, своевременно рефлексировать процесс и результат своей деятельности. Владение мыслительными операциями анализа и синтеза, различными формами проведения профессиональных дискуссий, создания научных текстов Знание основных этапов педагогической деятельности и идей К. Д. Ушинского, истории создания К. Д. Ушинским работы «Человек как предмет педагогической антропологии. Опыт педагогической антропологии». Умение аргументировать свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре. Умение своевременно рефлексировать процесс и результат своей деятельности, разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребёнка. Владение мыслительными операциями анализа и синтеза, различными формами проведения профессиональных дискуссий и создания научных текстов Знание характеристик развития человека, его фило- и онтогенеза, их взаимосвязи, различий. Знание психологических закономерностей человека, особенностей развития 14

и преподавателю по алгоритму; участие в диалоге, письменная рефлексия

Тема 5.Теории Работа с текстом и развития выполнение письличности менных и устных заданий; заполнение таблицы согласно выданному заданию, участие в диалоге с преподавателем, рефлексия

Тема 6. Культура как

Работа с таблицами, составление схем и

вида Homo sapiens. Умение формулировать и понимать пути решения актуальных проблем развития человечества в современных условиях. Владение мыслительными операциями анализа и синтеза, различными формами проведения профессиональных дискуссий и создания научных текстов, методами определения причин нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков Знание факторов, предопределяющих развитие личности; теорий развития личности в психоаналитическом направлении (З.Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм), социогенетическом подходе (Э. Эриксон), психогенетическом подходе (А. Маслоу, К. Роджерс), диспозиционном направлении (Г. Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк), поведенческом подходе: рефлекторном направлении (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, Э. Торндайк, Дж. Уотсон) и социально-когнитивном направлении (А. Бандура, Д. Роттер), когнитивной теории личности (Ж. Пиаже), деятельностной теории (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, К.А. Альбуханова-Славская, Е.А. Климов, А.В. Брушлинский). Умение формировать первое впечатление в общении, организовывать продуктивное межличностное общение и совместную деятельность детей и взрослых, в том числе в поликультурной среде, проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков. Владение приёмами идентификации, эмпатии, аттракции, рефлексии, каузальной атрибуции. Владение мыслительными операциями анализа и синтеза, различными формами проведения профессиональных дискуссий и создания научных текстов Знание сущности культурологического подхода, структуры культуры как явления, ее 15

антропологический феномен

их анализ; работа в Интевики, письменная рефлексия

Тема 7. Воспитание как антропологический процесс

Работа в малых группах по решению воспитывающих ситуаций, создание модели антропоориентированной семьи и школы

целостности и противоречивости. Знание функций человека в культуре, условий оптимального взаимодействия человека и культуры. Умение использовать инновационные технологии в практической деятельности, рефлексировать свою деятельность, выделять существенные связи отношения, проводить сравнительный анализ данных, организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых, применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности. Умение принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре. Владение различными формами проведения профессиональных дискуссий и создания научных текстов Знание сущности воспитания как человеческого способа бытия и профессионального вида деятельности, основных противоречий воспитания, современных цели и задач воспитания, антропологически неприемлемых моделей педагогического взаимодействия, требований к современному педагогу. Знание антропоориентированных моделей образовательных учреждений и технологий в России. Понимание влияния культурной среды образовательного учреждения на гуманизацию педагогического процесса. Умение проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков. Умение использовать инновационные технологии в практической деятельности, рефлексировать свою деятельность, выделять существенные связи отношения, проводить сравнительный анализ данных, организовывать межличностные контакты, общение (в том 16

числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность, применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности. Умение принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре. Владение различными формами проведения профессиональных дискуссий и создания научных текстов, а также способами разработки рекомендаций для субъектов образования по вопросам развития и обучения ребёнка в) занятия в интерактивных формах: № п/п 1 2 3 4 5 6 7

Разделы / темы учебной дисциплины Человек как предмет психолого-педагогической антропологии История развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом Система антропологических взглядов К. Д. Ушинского Специфика развития человека Теории развития личности Культура как антропологический феномен Воспитание как антропологический процесс Итого

Общий объем (по РУП) в часах очная заочная 2 4 4 2 2 2 4 20

г) самостоятельная внеаудиторная работа: Разделы / темы учебной дисципли-ны

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Тема 1. Человек как предмет психологопедагогической

Изучение и анализ учебной, научной литературы по теме, составление таблицы, анно-

Количество часов

Результат

Знание истории понятия «антропология», предмета, цели и задач психологопедагогической антропологии, подходов к интерпретации по-

антропологии

тирование статей и книг из списка литературы

Тема 2. История развития психологопедагогической антропологии в России и за рубежом

Разработка проекта и презентации по теме занятия

нятия «Человек», знание основных характеристик человека: социальность, разумность, духовность, креативность, целостность и противоречивость. Знание особенностей человеческого организма; структуры и требования к научным дискуссиям и текстам. Умение выстраивать грамотное антропологическое отношение к ребёнку, аргументировать свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре. Владение мыслительными операциями анализа и синтеза, различными формами проведения профессиональных дискуссий, создания научных текстов Знание этапов развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом: эпоха Античности, Средневековья, Нового и Новейшего времени. Умение работать с текстом, давать характеристику истории развития психологопедагогической антропологии в России и за рубежом, умение создавать презентацию на сайте в Интевики. Умение аргументировать свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре. Умение своевременно рефлексировать процесс и результат своей деятельности. Владение мыслительными операциями анализа и синтеза, различными формами проведения профессиональных дискуссий и создания научных тек-

Тема 3. Система антропологических взглядов К. Д. Ушинского

Изучение и анализ первоисточников, учебной литературы по теме, аннотирование статей К.Д. Ушинского, разработка методических рекомендаций по воспитанию детей на основе анализа работ К.Д. Ушинского

Тема 4. Специфика развития человека

Изучение и анализ учебной, научной, научнопопулярной литературы по теме занятия

Тема 5. Теории раз-

Изучение и анализ учебной, на-

12 19

стов Знание основных этапов педагогической деятельности и идей К. Д. Ушинского, истории создания К. Д. Ушинским работы «Человек как предмет педагогической антропологии. Опыт педагогической антропологии». Умение аргументировать свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре. Умение своевременно рефлексировать процесс и результат своей деятельности. Владение мыслительными операциями анализа и синтеза, различными формами проведения профессиональных дискуссий и создания научных текстов Знание характеристик развития человека, его фило- и онтогенеза, их взаимосвязи, различий. Знание психологических закономерностей человека, особенностей развития вида Homo sapiens. Умение формулировать и понимать пути решения актуальные проблемы развития человечества в современных условиях. Владение мыслительными операциями анализа и синтеза, различными формами проведения профессиональных дискуссий и создания научных текстов, методами определения причин нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков Знание факторов, предопреде-

вития личности

учной, научнопопулярной литературы по теме занятия

ляющих развитие личности; теорий развития личности в психоаналитическом направлении (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм), социогенетическом подходе (Э. Эриксон), психогенетическом подходе (А. Маслоу, К. Роджерс), диспозиционном направлении (Г. Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк), поведенческом подходе: рефлекторном направлении (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, Э. Торндайк, Дж. Уотсон) и социальнокогнитивном направлении (А. Бандура, Д. Роттер), когнитивной теории личности (Ж. Пиаже), деятельностной теории (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, К.А. Альбуханова-Славская, Е.А. Климов, А.В. Брушлинский). Умение формировать первое впечатление в общении, организовывать продуктивное межличностное общение и совместную деятельность детей и взрослых. Владение приёмами идентификации, эмпатии, аттракции, рефлексии, каузальной атрибуции. Владение мыслительными операциями анализа и синтеза, различными формами проведения профессиональных дискуссий, создания научных текстов, методами определения причин нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков 20

Тема 6. Культура как антропологический феномен

Тематический глоссарий, творческий проект в Интевики

Тема 7. Воспитание как антропологический процесс

Конспектирование и аннотирование литературы из рекомендованного списка. Подготовка доклада и презентации для публичной защиты модели антропоориентированной семьи и

Знание сущности культурологического подхода, структуры культуры как явления, ее целостности и противоречивости. Знание функций человека в культуре, условий оптимального взаимодействия человека и культуры. Умение использовать инновационные технологии в практической деятельности, рефлексировать свою деятельность, выделять существенные связи отношения, проводить сравнительный анализ данных, организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность, применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности. Умение принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре. Владение различными формами проведения профессиональных дискуссий и создания научных текстов Знание сущности воспитания как человеческого способа бытия и профессионального вида деятельности, основных противоречий воспитания, современных цели и задач воспитания, антропологически неприемлемых моделей педагогического взаимодействия, требований к современному педагогу. Знание антропоориентированных моделей образовательных

школы

Итого

учреждений и технологий в России. Понимание влияния культурной среды образовательного учреждения на гуманизацию педагогического процесса. Умение использовать инновационные технологии в практической деятельности, рефлексировать свою деятельность, выделять существенные связи отношения, проводить сравнительный анализ данных, организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых, применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности. Умение принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре. Владение различными формами проведения профессиональных дискуссий и создания научных текстов, а также методами и методиками разработки рекомендаций для субъектов образования по вопросам развития и обучения ребёнка, проведения диагностики образовательной среды, определения причин нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков 79

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Тема 1. «Человек как предмет психолого-педагогической антропологии» Аудиторные занятия Лекция 1. «Человек как предмет психолого-педагогической антропологии» План лекции: 1. История понятия «антропология» и антропологический принцип в современном познании. 2. Понятие «человек» и его интерпретация. 3. Основные характеристики человека: социальность, разумность, духовность, креативность, целостность и противоречивость 4. Предмет, цель и задачи психолого-педагогической антропологии. 5. Связь психолого-педагогической антропологии с разделами педагогики. Литература: 1, 2, 3, 4, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 24 Семинар 1. «Человек как предмет психолого-педагогической антропологии» Вопросы для подготовки к семинару: 1. Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека. 2. Противоречивость как видовая особенность человека. Формы ее проявления. 3. Ребёнок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком сущностных человеческих свойств. 4. Грамотное антропологическое отношение к ребёнку – основа гуманистических педагогических систем. Задание для подготовки к семинару: 1. Дайте характеристику идеи И. Канта, имеющей наибольшее значение для современного педагогического мировоззрения. 2. Раскройте историю понятия «антропология», «человек». 3. Проанализируйте различные смыслы понятия «психологопедагогическая антропология». 4. Обоснуйте актуальность антропологизации современной педагогики. 5. Дайте характеристику человека как живого биоэнергетического существа, связанного с Космосом, природой Земли. 6. Изучите основные характеристики человека: социальность, разумность, духовность, креативность, целостность и противоречивость. 7. Расскажите об особенностях проявления ребенком сущностных человеческих свойств. 8. Составьте опорные схемы по теме занятия. Литература: 2, 3, 16, 18, 20, 21-27

Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1 Индивидуальный

Групповой

Форма самостоятельной работы Составление опорных схем, проработка конспекта лекции Ответы магистрантов на формулируемые ими вопросы, участие в диалоге. Групповое решение творческих задач, рефлексия

Форма ности

отчет-

Предоставление конспекта на проверку Устный опрос, письменная рефлексия

Форма текущего контроля: устная, письменная, индивидуальная, парная. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № Вид п/ самостоятельной п работы 1. Общий

Форма самоСрок стоятельной сдачи работы Изучение и ана- На лиз учебной, на- следующем учной литерату- занятии ры по теме, составление таблицы, аннотирование статей и книг из списка литературы

Форма отчетности Таблица по теме занятия, конспект, аннотации статей и книг из списка литературы

Тема 2. «История развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом» Аудиторные занятия Лекция 1. «История развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом» План лекции: 1. Характеристика истории развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом. 2. Зарождение антропологического подхода в педагогике: эпоха Античности. 24

4. Развитие антропологии в эпоху Средневековья. 5. Развитие антропологии в эпоху Нового времени. 6. Развитие антропологии в эпоху Новейшего времени. Литература: 1, 2, 5, 7, 13, 14, 16, 18, 19, 20 Семинары 1-3. «История развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом» Вопросы для подготовки к семинару 1. Зарождение антропологического подхода в педагогике: эпоха Античности. 2. Развитие антропологии в эпоху Средневековья. 3. Развитие антропологии в эпоху Нового времени. 4. Развитие антропологии в эпоху Новейшего времени. Задание для подготовки к семинару: 1. Дайте общую характеристику истории развития психологопедагогической антропологии в России и за рубежом. 2. Изучите зарождение и развитие антропологического подхода в педагогике: эпоха Античности, Средневековья, Возрождения. 3. Раскройте основные идеи В. да-Фельтре, Ф. Рабле в контексте психолого-педагогической антропологии. 4. Назовите основные идеи Я.А. Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф. В.А. Дистервега, оказавших влияние на развитие психолого-педагогической антропологии. 5. Проследите эволюцию антрополого-педагогических идей в России XIX и ХХ вв. Дайте их сравнительную характеристику. Литература: 1, 2, 12, 16, 18, 20 Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1 Индивидуальный

Групповой

Форма самостоятельной работы Работа с текстом, презентацией, работа в Интевики, письменная рефлексия Экспертная работа в малых группах

Форма текущего контроля: устная, письменная.

Форма отчетности Страница в Интевики, рефлексия Экспертное заключение

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № Вид п/ самостоятельной п работы 1. Общий

Форма самоСрок стоятельной сдачи работы Разработка про- На екта и презента- следующем ции по теме занятии занятия

Форма отчетности Проект и презентация

Тема 3. «Система антропологических взглядов К. Д. Ушинского» Аудиторные занятия Семинары 1-4. «Система антропологических взглядов К. Д. Ушинского» Вопросы для подготовки к семинару 1. Педагогическая деятельность и мировоззрение К. Д. Ушинского. 2. История создания К. Д. Ушинским работы «Человек как предмет педагогической антропологии. Опыт педагогической антропологии». 3. Основные идеи работы К. Д. Ушинского «Человек как предмет педагогической антропологии. Опыт педагогической антропологии». Задание для подготовки к семинару: 1. Раскройте основные этапы жизни и педагогической деятельности К.Д. Ушинского. 2. Найдите историю создания К. Д. Ушинским работы «Человек как предмет педагогической антропологии. Опыт педагогической антропологии». 3. Прочитайте работу К. Д. Ушинского «Человек как предмет педагогической антропологии. Опыт педагогической антропологии» и ответьте на следующие вопросы: 3.1. Для кого предназначена книга, каковы причины ее появления, цель и жанр? 3.2. Как К.Д. Ушинский определяет педагогическую антропологию? 3.3. Почему антропологическое знание является важным для педагога? 3.4. Что, по-вашему мнению, является актуальным в «Предисловии»? 3.5. Каковы основные понятия «Физиологической части» работы К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»? 3.6. Какие особенности человеческого организма рассмотрены в «Физиологической части»? Что об этом говорит современная наука? 3.7. Каково значение привычки в жизни ребенка? Какие задачи в связи с этим стоят перед воспитателем? 3.8. Что понимает К.Д. Ушинский под физическим воспитанием? Какое придает ему значение? 26

3.9. Какие факторы развития человека рассматриваются в «Психологической части» работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»? 3.10. Какие психические явления свойственны, по мнению К.Д. Ушинского, только человеку? 3.11. Как анализирует К.Д. Ушинский чувства человека? В чем состоит его видение эмоциональной сферы человека? 3.12. Каковы представления К.Д. Ушинского о характере и воле человека? 3.13. Каковы взгляды К.Д. Ушинского на воспитание, его значение и возможности? 3.14. Кто, по мнению К.Д. Ушинского, является воспитателем ребенка? 3.15. Как воспитывать характер ребенка? 3.16. Каковы основные принципы эффективного воспитания по К.Д. Ушинскому? 4. Выполните творческую работу «Требования к воспитателю по К.Д. Ушинскому». Литература: 1,2, 20 Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1 Групповая

Форма самостоятельной работы Работа в парах с портфолио, текстами, таблицами, методическими рекомендациями, составленными обучающимися; письменная рефлексия

Форма отчетности Письменный опрос, творческая работа

Форма текущего контроля: устная. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № Вид п/ самостоятельной п работы 1. Общий

Форма самоСрок стоятельной сдачи работы Изучение и ана- На слелиз первоисточ- дующем ников, учебной занятии литературы по теме, аннотирование статей К.Д. 27

Форма отчетности Аннотации статей К.Д. Ушинского, методические рекомендации по воспитанию де-

Ушинского, разработка методических рекомендаций по воспитанию детей на основе анализа работ К.Д. Ушинского

тей на основе анализа работ К.Д. Ушинского

Тема 4. «Специфика развития человека» Аудиторные занятия Семинары 1-2 «Специфика развития человека» Вопросы для подготовки к семинару: 1. Развитие как характеристика человека. 2. Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и различия. 3. Психологические закономерности, присущие человеку. 4. Особенности развития вида Homo sapiens. 5. Актуальные проблемы развития человечества в современных условиях. Задание для подготовки к семинару: 1. Раскройте понятия филогенеза и онтогенеза человека, их взаимосвязь и различия. 2. Изучите особенности развития вида Homo sapiens и актуальные проблемы развития человечества в современных условиях. Литература: 2, 6, 9, 16, 18 Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1 Групповая

Форма самостоятельной работы Работа с текстами; формулирование вопросов магистрантами друг другу и преподавателю по предложенному алгоритму; участие в диалоге, письменная рефлексия Форма текущего контроля: устная, письменная.

Форма отчетности

Устный опрос, письменная рефлексия

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № Вид п/ самостоятельной п работы 1. Общий

Форма самоСрок стоятельной сдачи работы Изучение и ана- На лиз учебной, на- следующем учной, научно- занятии популярной литературы по теме занятия

Форма отчетности Конспект к семинарским занятиям

Тема 5. «Теории развития личности» Аудиторные занятия Семинары 1-2. «Теории развития личности» Вопросы для подготовки к семинару: 1. Понятие, структура личности. Факторы, предопределяющие развитие личности: биологические, социальные и собственная активность личности. 2. Классификация теорий развития личности: - теории развития личности в психоаналитическом направлении: З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм; - социогенетический подход к развитию личности Э. Эриксона; - психогенетический подход к развитию личности А. Маслоу, К. Роджерса; - диспозиционное направление в теории личности: Г. Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк; - поведенческий подход к развитию личности: рефлекторное направление (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, Э. Торндайк, Дж. Уотсон) и социально-когнитивное (А. Бандура, Д. Роттер); - когнитивная теория личности Ж. Пиаже; - деятельностная теория развития личности: А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, К.А. Альбуханова-Славская, Е.А. Климов, А.В. Брушлинский и др. Задание для подготовки к семинару: 1. Объясните понятия индивида, личности, индивидуальности. 2. Изучите факторы, предопределяющие развитие личности: биологические, социальные и собственную активность личности. 3. Составьте сравнительную таблицу «Характеристика основных подходов к развитию личности»: теории развития личности в психоаналитическом 29

направлении: З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм; социогенетический подход к развитию личности Э. Эриксона; психогенетический подход к развитию личности А. Маслоу, К. Роджерса; диспозиционное направление в теории личности: Г. Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк; поведенческий подход к развитию личности: рефлекторное направление (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, Э. Торндайк, Дж. Уотсон) и социально-когнитивное (А. Бандура, Д. Роттер); когнитивная теория личности Ж. Пиаже; деятельностная теория развития личности: А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, К.А. Альбуханова-Славская, Е.А. Климов, А.В. Брушлинский и др. Литература: 8, 9, 16 Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1 Групповая

Форма самостоятельной работы Работа с текстом и выполнение письменных и устных заданий; заполнение таблицы согласно выданному заданию, участие в диалоге с преподавателем, рефлексия

Форма отчетности

Устный опрос, письменная рефлексия

Форма текущего контроля: устная, письменная. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № Вид п/ самостоятельной п работы 1. Общий

Форма отчетности Конспект к семинарским занятиям

Тема 6. «Культура как антропологический феномен» Аудиторные занятия Семинары 1-2. «Культура как антропологический феномен» Вопросы для подготовки к семинару: 1. Основные подходы в исследовании культуры, понятие культуры. 30

Структура культуры как явления. Целостность и противоречивость культуры. 2. Культура и образование. 3. Культурологический подход. 4. Культура образования. 5. Культура и человек. 6. Функции человека в культуре. 7. Условия оптимального взаимодействия человека и культуры. Задание для подготовки к семинару: 1. Раскройте понятие культуры. 2. Объясните основные подходы к трактовке феномена культуры. 3. Найдите в словарях несколько определений культуры, сравните их и отнесите к одному из подходов в трактовке феномена культуры. 4. Рассмотрите структуру культуры как явления. 5. Изучите взаимосвязь культуры и образования. 6. Объясните смысл понятий: культура образования, культурологический подход к педагогическому процесс. 7. Проанализируйте основные функции человека в культуре. Литература: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1 Групповая

Форма самостоятельной работы Работа с таблицами, составление схем и их анализ; работа в Интевики, письменная рефлексия

Форма отчетности Презентация задания в Интевики, письменная рефлексия

Форма самоСрок стоятельной сдачи работы Тематический На глоссарий, твор- следующем ческий проект в занятии Интевики

Форма отчетности Глоссарий, проект в Интевики

Тема 7. «Воспитание как антропологический процесс» Аудиторные занятия Семинары 1-3. «Воспитание как антропологический процесс» Вопросы для подготовки к семинару: 1. Воспитание как человеческий способ бытия и профессиональный вид деятельности. 2. Противоречия воспитания как объективного явления. 3. Современные цели и задачи воспитания. 4. Антропологически неприемлемые модели педагогического взаимодействия. 5. Гуманизация педагогического взаимодействия как путь антропологизации педагогического процесса. 6. Требования к современному педагогу. 7. Антропоориентированные модели образовательных учреждений и технологий в России. 8. Культурная среда образовательного учреждения как фактор гуманизации педагогического процесса. Задание для подготовки к семинару: 1. Проанализируйте воспитание как человеческий способ бытия и профессиональный вид деятельности. 2. Сформулируйте противоречия воспитания как объективного явления. 3. Раскройте современные цели и задачи воспитания. 4. Объясните, почему гуманизация педагогического взаимодействия помогает антропологизации педагогического процесса. 5. Прокомментируйте каждое из условий обеспечения педагогической поддержки. 6. Изучите антропоориентированные модели образовательных учреждений и технологий в России. 7. Выполните и защитите свою модель антропоориентированного образовательного учреждения. 8. Дайте характеристику культурной среде образовательного учреждения как фактора гуманизации педагогического процесса. Литература: 2,3, 4, 10, 12, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 25 Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятель- Форма самостоятельп/п ной работы ной работы 1 Групповая Работа в малых группах по решению воспитывающих ситуаций, создание модели антропоориентированной семьи и школы 32

Форма отчетности Защита модели антропоориентированной семьи и школы

Форма самоСрок стоятельной сдачи работы КонспектироваНа ние и аннотиро- следующем вание литературы занятии из рекомендованного списка. Подготовка доклада и презентации для публичной защиты модели антропоориентированной семьи и школы

Форма отчетности Конспект, аннотации, доклад, презентация модели антропоориентированной семьи и школы

5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2. 3.

Основная литература Горячева, И. А. Учебные книги К. Д.Ушинского как образец педагогической классики [Текст]: монография/ И. А. Горячева. - М.: Изд-во ин-та психолого-педагогических проблем детства РАО, 2010. - 304 с. Максакова, В. И. Педагогическая антропология [Текст]: учебное пособие для студ. пед. вузов / В. И. Максакова. – М.: Академия, 2008. - 208 с. Манифест гуманной педагогики [Электронный ресурс] / принят в июле 2011 г. // Режим доступа: www. newfev.ru / раздел Библиотека / Воспитание детей. Смирнов, С. А. Педагогическая антропология [Текст] / С.А. Смирнов // Высшее образование в России. – 2010. – №4. – С.102-107.

Дополнительная литература 5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили.- М., 1996. 6. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов.- М., 1990. 7. Бердяев, Н.А. Философия свободы: Смысл творчества [Текст] / Н.А. Бердяев. – М., 1989. 8. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс.- М., 1986. 9. Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексология [Текст] / В.М. Бехтерев.- Пг., 33

1921. 10. Библер, В.С. Культура: диалог культур [Текст] / В.С. Библер // Вопросы философии. – 1989. – №6. 11. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования [Текст] / Б.М. Бим-Бад.- М., 1994. 12. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология [Текст]: учебное пособие / Б.М. Бим-Бад.- М., 1988. 13. Вернадский, В.И. Пространство и время в живой и неживой природе [Текст] / В.И. Вернадский.- М., 1975. 14. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста [Текст] / В.И. Вернадский.- М., 1988. 15. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании [Текст] / Д.А. Иванов. – М.: Академия, 2008. – 336 с. 16. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология [Текст] / Г. М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2005. 17. Попов, А.А. Педагогическая антропология в контексте идеи самоопределения [Текст] / А.А. Попов, И.Д. Проскуровская // Вопросы образования. – 2007. – №3. – С.186-199. 18. Салов, Ю.И. Психолого-педагогическая антропология [Текст] / Ю.И. Салов, Ю.С. Тюнников.– М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 19. Скуднова, Т. Философская антропология – методологическая основа педагогического образования [Текст] / Т. Скуднова // Альма матер (Вестник высшей школы). – 2006. –№10. – С.23-29. 20. Ушинский, К.Д. Человек как предмет педагогической антропологии: Опыт педагогической антропологии [Текст] / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1990. - Т. 5, 6. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы 21. www.ed.gov.ru – Министерство образования и науки РФ 22. www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный портал 23. www.eurekanet.ru – Институт образовательной политики «Эврика» 24. www.ug.ru – «Учительская газета» 25. www.1september.ru – Предметные приложения к газете «1 сентября» 26. www.catalog.alledu.ru – Все образование (каталог ссылок) 27. www.fmi.asf.ru – электронная хрестоматия 6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ МАГИСТРАНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине «Психолого-педагогическая 34

антропология» предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: № п/п

Показатели

Норма баллов

Разработка методических рекомендаций на основе анализа статей К. Д. Ушинского Проект в Интевики 2 Наличие и защита модели антропоориентиро3 ванной семьи и школы Межсессионная аттестация 4 Итого 5 Промежуточная аттестация 6 Всего баллов за устный экзамен 7 Рейтинговый балл по дисциплине 8 «отлично» – 80-100 баллов «хорошо» – 70-79 баллов «удовлетворительно» – 60-69 баллов «неудовлетворительно» – менее 60 баллов 1

15 баллов 30 баллов 35 баллов 40 баллов 80 баллов 80 баллов 20 баллов 100 баллов

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций № п/ п

Результат (освоенные компетенции)

ОК – 4 наличие способности принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре ОК – 7 наличие

Основные показатели оценки результата

Виды контроля

знать структуру и требования к научным дискуссиям и текстам; уметь аргументировать свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре; владеть различными формами проведения профессиональных дискуссий и создания научных текстов

текущий, межсессионный, промежуточный

знать понятие и основ- текущий, 35

Формы и методы контроля

Номер темы

устный 1, 2, 3, опрос, 4, 5, 6, подго7 товка и выступление с докладом экзамен

устный

1, 2, 3,

способности к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности

ОК – 8 наличие способности использовать инновационные технологии в практической деятельности

ОК – 11 наличие способности выделять существенные связи отношения, проводить сравнительный анализ данных

ОПК – 3 умение организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и

ные виды рефлексии, деятельности; уметь своевременно рефлексировать процесс и результат своей деятельности; владеть приёмами рефлексии своей деятельности с целью самосовершенствования и саморазвития знать современные инновационные технологии в образовании; уметь применять инновационные технологии в образовании в зависимости от поставленных профессиональных задач; владеть приёмами работы в интернете, Интевике знать основные признаки предметов (данных), их родовую и видовую принадлежность; уметь находить существенные связи между предметами, сходства и отличия; владеть мыслительными операциями анализа и синтеза знать понятие, этапы, структуру, социальнопсихологические механизмы (заражение, внушение, убеждение, подражание) общения, сущность деятельности и ведущие виды деятельности на различных возрастных этапах развития личности; 36

межсессионный, промежуточный

опрос, 4, 5, 6, подго7 товка и выступление с докладом проект в Интевики экзамен

текущий, межсессионный, промежуточный

устный 1, 2, 3, опрос, 5, 6, 7 подготовка и выступление с докладом проект на сайте в Интевики экзамен

текущий, межсессионный, промежуточный

устный 1, 2, 3, опрос, 4, 5, 6, подго7 товка и выступление с докладом экзамен

текущий, устный 5, 6, 7 промежу- опрос, точный подготовка и выступление с докладом экзамен

взрослых

ОПК – 9 готовность применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности

ПКПП – 6 наличие способности разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребёнка

ПКПП – 7 наличие способности проводить диагностику образовательной среды, определять причины нару-

уметь формировать первое впечатление в общении, организовывать продуктивное межличностное общение и совместную деятельность детей и взрослых, в т.ч. в поликультурной среде; владеть приёмами идентификации, эмпатии, аттракции, рефлексии, каузальной атрибуции знать классификации методов обучения; уметь применять активные методы обучения в своей деятельности; владеть активными методами обучения в психолого-педагогической деятельности знать сущность и требования к оформлению методических рекомендаций; уметь составлять и оформлять рекомендации для субъектов образования по вопросам развития и обучения ребёнка; владеть способами разработки рекомендаций для субъектов образования по вопросам развития и обучения ребёнка Знать основные методы и методики диагностики образовательной среды, причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков; уметь диагностировать 37

текущий, межсессионный, промежуточный

Презен1, 6, 7 тация задания в Интевики, письменная рефлексия, экзамен текущий, устный 1, 3, 7 межсесопрос, сионный, подгопромежу- товка и точный выступление с докладом экзамен

текущий, устный 4, 5, 7 промежу- опрос, точный подготовка и выступление с докладом экзамен

шений в обучении, поведении и развитии детей и подростков

образовательную среду, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков; владеть методами и методиками проведения диагностики образовательной среды, определения причин нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний студентов 1. Раскройте основные этапы истории становления и развития психологии, педагогики, истории, культурологии. 2. Перечислите основные психологические и педагогические закономерности развития человека, психические свойства, процессы и состояния человека. 3. Напишите цели, содержание, формы, методы и средства педагогического процесса. 4. Представьте читательский дневник с первоисточниками по учебной дисциплине «Педагогика». 5. Проанализируйте предложенные жизненные ситуации. 6. Составьте годовой план по самообразованию. 7. Перечислите, что относится к средствам коммуникаций и дайте их характеристику. 8. Раскройте приёмы структурирования текста и его запоминания. 6.2.2. Текущая аттестация Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Межсессионная аттестация Межсессионная аттестация определяется по сумме набранных баллов. В случае недостаточного количества баллов магистрантом пишется реферат. Примерная тематика рефератов 1. К. Д. Ушинский о природе человека. 2. Ребёнок как предмет анализа К. Д. Ушинского. 3. Реализация К. Д. Ушинским целостного подхода к человеку. 38

4. Актуальность работы К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». 5. Гуманизм К. Д. Ушинского. 6. Методические советы К. Д. Ушинского по обучению, воспитанию и развитию детей. 7. История развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом. 8. Гуманизация педагогики и развитие идей психолого-педагогической антропологии в России ХХ в. 9. Специфика развития человека. 10. Теории развития личности. 11. Виды пространства и времени бытия человека как объект педагогического влияния. 12. Культура как антропологический феномен. 13. Детская и юношеская субкультура как фактор воспитания. 14. Культурная среда образовательного учреждения как фактор гуманизации педагогического процесса. 15. Современные инновации в сфере воспитания. Рекомендации по написанию реферата 1. Написание реферата по учебной дисциплине не является обязательным. Эта форма отчётности рекомендуется для тех магистрантов, которые хотят глубже изучить тот или иной аспект изучаемой темы или по каким-то причинам пропустили много занятий и им необходимо ликвидировать задолженность. 2. Из предлагаемого перечня примерных тем рефератов магистранту предоставляется возможность выбрать одну или предложить свою в соответствии со своими научными интересами и согласовать тему с преподавателем. 3. При написании реферата магистрант должен не только показать знание содержания конкретных вопросов излагаемой темы, но и продемонстрировать умение работать с учебной и научной литературой по изучаемой проблеме, умение анализировать, обобщать и систематизировать материал, делать выводы. Реферат не должен носить компилятивный характер. В процессе его написания магистранту рекомендуется изложить собственную позицию по исследуемой проблеме. 4. При написании реферата магистрант руководствуется следующими требованиями: 4.1. Реферат должен иметь четкую структуру. Его составными частями являются: - введение (содержит цели и задачи исследования); - основная часть (состоит из глав, возможно, разбитых на параграфы; здесь раскрывается содержание заявленной темы); - заключение (отражает основные итоги, формулируются выводы по теме); - библиографический список (содержит перечень использованной литературы и интернет источников); - приложение (возможный, но не обязательный элемент структуры реферата; 39

содержит таблицы, схемы, иллюстрации и т. п.). 4.2. После титульного листа следует содержание исследования с указанием страниц, с которых начинается каждый раздел и подраздел. 4.3. Объем реферата составляет 15–20 страниц печатного текста. Интервал – 1,5, шрифт – 14. 4.4. Реферат – индивидуальная работа магистранта, при написании которой он демонстрирует умение самостоятельной исследовательской деятельности. 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Примерный перечень вопросов к экзамену «Психолого-педагогическая антропология» 1. История понятия «антропология» 2. Антропологический принцип в современном познании 3. Предмет, цель и задачи психолого-педагогической антропологии 4. Дифференциация антропологического знания 5. Актуальность антропологического знания для современной педагогики. Связь психолого-педагогической антропологии с разделами педагогики. 6. Понятие «человек» и его интерпретация 7. Человек как живое биоэнергетическое существо 8. Социальность и разумность человека 9. Духовность и креативность человека 10. Целостность и противоречивость человека 11. Ребенок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком сущностных человеческих свойств 12. Грамотное антропологическое отношение к ребенку – основа гуманистических педагогических систем 13. Характеристика истории развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом 14. Зарождение антропологического подхода в педагогике: эпоха Античности 15. Развитие антропологии в эпоху Средневековья 16. Идеи В. да-Фельтре, Ф. Рабле в контексте психолого-педагогической антропологии 17. Характеристика идей Я.А. Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф. В.А. Дистервега, оказавших влияние на развитие психолого-педагогической антропологии 18. Развитие антрополого-педагогических идей в России XIX в. 19. Система антропологических взглядов К.Д. Ушинского 20. Характеристика работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» 21. Гуманизация педагогики и развитие идей психолого-педагогической антропологии в России ХХ в. 22. Специфика развития человека: развитие как характеристика человека. Психологические закономерности, присущие человеку 23. Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и различия 24. Особенности развития вида Homo sapiens. Актуальные проблемы развития человечества в современных условиях 25. Понятие личности. Факторы, предопределяющие развитие личности: биологические, социальные и собственная активность личности. 26. Теории развития личности: характеристика основных подходов 40

27. Теории развития личности в психоаналитическом направлении: З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм 28. Социогенетический подход к развитию личности Э. Эриксона 29. Психогенетический подход к развитию личности А. Маслоу, К. Роджерса 30. Диспозиционное направление в теории личности: Г. Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк 31. Поведенческий подход к развитию личности: рефлекторное направление (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, Э. Торндайк, Дж. Уотсон) и социально-когнитивное (А. Бандура, Д. Роттер) Когнитивная теория личности Ж. Пиаже. 32. Деятельностная теория развития личности: А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, К.А. Альбуханова-Славская, Е.А. Климов, А.В. Брушлинский и др. 33. Культура как антропологический феномен 34. Основные подходы в исследовании культуры, понятие культуры 35. Культура как явление 36. Культура и образование. Образование в пространстве культуры. Культурологический подход. Культура образования. 37. Культура и человек. Функции человека в культуре. Условия оптимального взаимодействия человека и культуры 38. Воспитание как антропологический процесс 39. Воспитание как человеческий способ бытия и профессиональный вид деятельности. Противоречия воспитания как объективного явления 40. Современные цели и задачи воспитания 41. Гуманизация педагогического взаимодействия как путь антропологизации педагогического процесса 42. Требования к современному педагогу 43. Антропоориентированные модели образовательных учреждений и технологий в России 44. Культурная среда образовательного учреждения как фактор гуманизации педагогического процесса. Примерный тест по психолого-педагогической антропологии 1. Термин «антропология» впервые ввел в научный оборот: а) Ч. Дарвин б) И.Кант в) Л. Фейербах г) П. Лесгафт 2. Цель антропологии: а) Полностью постичь особенности вида Homo sapiens б) Совершенствовать человеческое в человеке в) Обосновать единство человеческой природы г) Исследовать условия и средства формирования личности 3. Развитие антропологического подхода в Афинской системе образования связано с идеалами: а) «калокагатии» и «арете» б) «кифариста» и «гимнасии» в) «арете» и «эфебии» г) «палестро» и «калокагатии» 4. Источником представлений о природе человека в эпоху Средневековья являлось: а) Учение Платона б) Священное Писание в) Учение Я.А. Коменского 41

г) Возрастная периодизация Аристотеля 5. Соотнесите направления в развитии западноевропейских антрополого-педагогических идей и их представителей: 1. Философско-педагогические концепции, в центре которых христианские представления о человеческой природе 2. Теоретико-прикладная деятельность педагогов-дидактов а) К. Александрийский, И. Златоуст, Боэций б) Августин, А. Дорофей, М. Исповедник, П. Абеляр в) Алкуин, Х. Мавр, С. Луп, Эльфрик, Теодульф г) И. Солсберийский, Г. Сен-Викторский 6. Создатель школы «Дом радости» а) Витторино да-Фельтре б) Мишель Монтень в) Николай Кузанский г) Адольф Дистервег 7. Автор романа «Гаргантюа и Пантагрюэль» а) Иоганн Песталоцци б) Мишель Монтень в) Фома Аквинский г) Франсуа Рабле 8. Педология – это наука о а) развитии ребенка на разных возрастных этапах б) развитии общества в различные эпохи в) развитии взрослого на разных возрастных этапах г) развитии социально-исторической среды 9. Термин «педагогическая антропология» возник: а) В Англии б) В Германии в) В России г) В США 10. Термин «педагогическая антропология» впервые ввели в научный оборот: а) Н.И. Пирогов и К.Д. Ушинский б) О. Ф. Больнов и Л. Фейербах в) Я.А. Коменский и Ж.-Ж.Руссо г) П.П. Блонский и П.Ф. Лесгафт 11. Автор цитаты: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» а) Н.И. Пирогов б) Я.А. Коменкий в) К.Д. Ушинский г) П.Ф. Лесгафт 12. Автор книги «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» а) Я.А. Коменкий б) К.Д. Ушинский в) П.Ф. Лесгафт г) Н.И. Пирогов 13. В каком томе книги «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» представлены физиологическая и психологическая части: а) 1 б) 2 в) 3 г) 1 и 2 42

14. В каком томе книги «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» рассмотрены главы «Нравственное и педагогическое значение привычек», «Рассудочный процесс», «Образование понятий времени, пространства и числа» а) 1 б) 2 в) 3 г) 1 и 2 15. В каком томе книги «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» рассмотрены главы «Стремление к сознательной деятельности», «Практическое значение сердечных чувствований», «Гнев и доброта», «Страх и смелость», «Чувство удивления», «Результаты критического обзора теорий воли» а) 1 б) 2 в) 3 г) 1 и 2 16. В современном человековедении термин «психолого-педагогическая антропология» а) Встречается в разных науках б) Встречается только в педагогике в) Встречается только в психологии и педагогике г) Встречается в только в философии 17. Предметом психолого-педагогической антропологии является а) Отношение человека и общества б) Отношение человека к себе самому в) Отношение человека к другому человеку г) Отношение человека к природе 18. Центральными понятиями психолого-педагогической антропологии являются: а) Человек, личность и воспитание б) Педагог, обучение и ученик в) Педагогика, философия и развитие г) Психология, педагогика и физиология 19. С точки зрения психолого-педагогической антропологии ребёнок – это а) Будущий человек б) Объект воздействий (воспитанник) в) Личность и индивидуальность г) Организм 20. Выберите, что НЕ относится к особенностям человеческой природы детей: а) Чувствительность к космическим и природным явлениям б) Склонность к самоанализу в) Эмоциональность г) Непосредственность 21. Индивидуальное развитие организма называется а) Филогенез б) Онтогенез в) Антропогенез г) Социогенез 22. Ноосфера – это а) Водная оболочка б) Разумная оболочка в) Воздушная оболочка г) Земная оболочка 23. Закончите мысль Б.В. Зейгарник: «Человек в процессе своей жизни … а) … несёт за неё ответственность, утверждает своими поступками» 43

б) … овладевает условиями своей жизни» в) … беспомощен и зависит от воли другого человека» г) … изменяет мир вокруг себя» 24. Эффективность овладения ребенком культурой зависит преимущественно от: а) Богатства культуры б) Активности ребенка в) Активности воспитателя г) Активности родителей

Бланк для ответов на тест по учебной дисциплине «Психолого-педагогическая антропология» Дата тестирования________________ ФИО магистранта_________________________________ 1а 2а 3а 4а 5а 6а

б б б б б б

в в в в в в

г г г г г г

7а 8а 9а 10 а 11 а 12 а

б б б б б б

в в в в в в

г г г г г г

13 14 15 16 17 18

а а а а а а

б б б б б б

в в в в в в

г г г г г г

19 а 20 а 21 а 22 а 23 а 24 а

б б б б б б

в в в в в в

г г г г г г

19 а 20 а 21 а 22 а 23 а 24 а

б б б б б б

в в в в в в

г г г г г г

Ключ к тесту 1а б в г 2а б в г 3а б в г 4а б в г 5 1а 1б 2в 2г 6а б в г

7а 8а 9а 10 а 11 а 12 а

б б б б б б

в г 13 а б в г в г 14 а б в г в г 15 а б в г в г 16 а б в г в г 17 а б в г в г 18 а б в г