Психолого пед практикум by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки: 050100.62 Педагогическое образование, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г. N 46.

Учебно-методический комплекс разработан Вахрушевой Л.Н., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования ВятГГУ, Машковцевой Л.М., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования ВятГГУ, Савиновой С.В., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования ВятГГУ Рецензент – Шелыгина О.Б., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования «19» февраля 2014, протокол №7

Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум по профилю «Дошкольное образование» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Психологопедагогический практикум по профилю «Дошкольное образование» Целью освоения учебной дисциплины является содействие становлению специальной профессиональной компетентности бакалавров педагогики путем обогащения базовой профессиональной компетентности предметным содержанием учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум по профилю «Дошкольное образование». Задачи дисциплины: − развитие умения анализировать и отбирать оптимальное содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста; − включение студентов в активное взаимодействие с ребенком, группой детей и другими участниками образовательного процесса ДОУ; − формирование практической готовности к осуществлению профессиональных педагогических функций в сфере здоровьесберегающих технологий дошкольного образования; − стимулирование активности студентов в процессе решения профессиональных педагогических задач в области дошкольного образования; − воспитание профессиональной направленности в осуществлении педагогической деятельности. 1.2. Место дисциплины в структуре программы бакалавриата Дисциплина «Психолого-педагогический практикум по профилю «Дошкольное образование» относится к дисциплинам вариативной части профессионального цикла, изучается в четвертом, пятом и шестом семестрах. Логически и содержательно дисциплина связана с дисциплинами, изучаемыми во втором, третьем четвертом, пятом и шестом семестрах: Теория и методика обучения и воспитания в области дошкольного образования, Детская психология, Дошкольная педагогика, Теории и технологии физического воспитания детей, Теории и технологии развития речи детей, Теории и технологии экологического образования детей, Теории и технологии развития математических представлений у детей, Теории и технологии развития детского изобразительного творчества, Теории и технологии музыкального воспитания детей. На основе данной дисциплины базируются следующие дисциплины: по профилю Дошкольное образование – Методическая работа в ДОУ, Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста, Теории и технологии социального развития детей.

Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Психолого-педагогический практикум по профилю «Дошкольное образование» Знать: 1. формы обучения и воспитания детей дошкольного возраста; 2. методы и приемы реализации педагогического процесса ДОУ; 3. средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Уметь: 1. анализировать эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста; 2. использовать разнообразные формы, методы и средства осуществления педагогического процесса в ДОУ. Владеть: 1. творческим стилем деятельности при анализе и подборе разнообразных форм, методов и средств реализации педагогического процесса ДОУ; 2. навыками творческого подхода к организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста; 3. навыками сотрудничества и взаимодействия с партнерами по общению. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1. ОПК-3 владение основами речевой профессиональной культуры 1) знать сущность речевой профессиональной культуры; 2) уметь на профессиональном уровне осуществлять общение; 3) владеть приемами привлечения внимания окружающих. 2. ОПК-4 способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности 1) знать особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования; 2) уметь осуществлять профессиональную деятельность; 3) владеть навыками проявления ответственности за свою деятельность. 3. ПК-2 способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся 1) знать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности дошкольников; 2) уметь составлять задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности дошкольников; 4

3) владеть навыками анализа задач воспитания и духовно-нравственного развития личности дошкольников. 4. ПК-3 готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса 1) знать современные методики и технологии дошкольного образования; 2) уметь применять современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на образовательной ступени дошкольного образования; 3) владеть навыками анализа современных методик и технологий для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на образовательной ступени дошкольного образования. 5. ПК-5 способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса 1) знать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса в ДОУ; 2) уметь использовать возможности для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в ДОУ; 3) владеть навыками анализа образовательной среды ДОУ. 6. ПК-7 способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности 1) знать основные положения теории о детском коллективе; основы теории организаторской деятельности педагога; возрастные особенности детей, отражающие специфику творчества; 2) уметь организовывать сотрудничество детей в коллективе в различных видах детской деятельности; 3) владеть технологией работы с детским коллективом на разных этапах его развития; диалоговыми, игровыми, проектными и коммуникационными технологиями в учебно-воспитательном процессе. 7. ПК-8 готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности 1) знать требования к обеспечению охраны жизни и здоровья детей дошкольного возраста; 2) уметь выполнять эти требования; 3) владеть навыками анализа требований к обеспечению охраны жизни и здоровья детей дошкольного возраста. 5

8. ПК-13 способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования 1) знать основные методы научного исследования; 2) уметь применять в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования; 3) владеть навыками анализа основных методов научного исследования. 9. СК-2 способность конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей 1) знать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста; 2) уметь проектировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; 3) владеть навыками анализа содержания образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. 10. СК-3 готовность адаптировать и применять современные образовательные технологии в воспитании, развитии и обучении детей дошкольного возраста 1) знать современные образовательные технологии воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста; 2) уметь анализировать современные образовательные технологии воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста; 3) владеть навыками конструирования образовательного процесса на основе современных образовательных технологий воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста. 11. СК-4 способность диагностировать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его обучения и развития 1) знать основные показатели возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка; 2) уметь анализировать различные психодиагностические средства для детей; использовать современные технологии диагностики и коррекции; оказывать психологическую помощь детям дошкольного возраста; оформлять и анализировать психологическое заключение об особенностях развития ребенка; 3) владеть методами психологического взаимодействия с родителями и взрослыми; навыками психологического исследования личности; системой средств коррекции нарушений детского развития. 2.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум по профилю «Дошкольное образование» 6

№ п/п 1. 2. 3. 4.

Образовательная технология, Рекомендуемые рекомендуемая к использованию в средства обучения преподавании учебной дисциплины Технология портфолио Схема дисциплины Технология игрового обучения Наборы карточек с описанием педагогических ситуаций Технология проблемного обучения Педагогические задачи Технология тренинга Наборы карточек с описанием педагогических ситуаций, педагогические задачи, фото- и видеоматериалы

Сведения о занятиях проводимых в интерактивных формах № Показатель п/п 1 Занятия проводимые в интерактивных формах

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах очная заочная 126/100%

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ / МОДУЛЯ «Психолого-педагогический практикум по профилю «Дошкольное образование» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 8 зачетных единиц, 288 часов. № п/п 1 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5.

Общий объем (по РУП) в часах

Виды учебной работы* Трудоемкость (по ФГОС ВПО / СПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно- исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы

очная 288 126

126

162

заочная

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины / модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций

СК4

СК3

СК2

ПК13

ПК8

ПК5

ПК3

ПК2

ПК7

Раздел 1. Игровая деятельность в дошкольном учреждении Тема 1.1. Руководство играми детей Тема 1.2. Особенности организации игровой деятельности в детском саду. Создание игровой среды Раздел 2. Продуктивные виды деятельности в детском саду Тема 2.1. Конструирование в детском саду Раздел 3. Трудовая деятельность в дошкольном учреждении Тема 3.1. Организация трудового процесса в детском саду Тема 3.2. Воспитание трудолюбия у дошкольников Раздел 4. Диагностика уровня развития личности дошкольника Тема 4.1. Диагностика уровня развития личности дошкольника Раздел 5. Общение в дошкольном возрасте Тема 5.1. Специфика общения педагога с дошкольниками Тема 5.2. Изучение уровня взаимоотношений между детьми в возрастной группе (проведение социометрии) Раздел 6. Проявление воли в дошкольном возрасте Тема 6.1. Специфика волевого действия в дошкольном возрасте Тема 6.2. Успех и неуспех в детской деятельности. Самоконтроль в детском возрасте Раздел 7. Методы и средства дошкольного образования Тема 7.1. Игра в образовательном процессе ДОУ

ОПК4

Разделы / темы учебной дисциплины

Количество часов

ОПК3

Компетенции Σ (общее количес тво компете нций)

14 3 *

8 8

20 10

6 6

9 5

1 *

26 6

* 8

СК3

СК2

ПК13

ПК8

ПК7

ПК5

ПК3

ПК2

Σ (общее количес тво компете нций)

СК4

Тема 7.2. Моделирование как метод дошкольного образования Тема 7.3. Экспериментирование как метод обучения и воспитания Тема 7.4. Применение тренинга в дошкольном образовании Тема 7.5. Использование проектов в обучении и воспитании детей дошкольного возраста Раздел 8. Развитие речи детей дошкольного возраста Тема 8.1. Словарная работа с детьми дошкольного возраста Тема 8.2. Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста Тема 8.3. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста Тема 8.4. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой Раздел 9. Математическое развитие детей дошкольного возраста Тема 9.1. Познание количественных отношений между предметами, чисел и цифр Тема 9.2. Освоение величин в дошкольном возрасте Тема 9.3. Формирование представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста Тема 9.4. Развитие пространственных и временных представлений у детей дошкольного возраста Раздел 10. Развитие детского изобразительного творчества Тема 10.1. Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства. Тема 10.2. Рисование как вид изобразительного творчества

ОПК4

Разделы / темы учебной дисциплины

Количество часов

ОПК3

Компетенции

32 8

3 *

32 6

* *

3 *

Тема 10.3. Лепка и аппликация как виды изобразительного творчества Тема 10.4. Художественное конструирование в ДОУ Раздел 11. Организация экологического образования детей дошкольного возраста Тема 11.1. Экологическая среда в дошкольном учреждении как условие экологического образования детей Тема 11.2. Дидактическая игра как средство экологического образования детей Тема 11.3. Экскурсии и целевые прогулки в экологической работе с детьми Раздел 12. Организация образовательного процесса по физической культуре в дошкольном учреждении Тема 12.1. Диагностика физической подготовленности детей в дошкольном учреждении Тема 12.2. Особенности организации занятия по физической культуре Тема 12.3. Организация и проведение подвижных игр в дошкольном учреждении Раздел 13. Музыкальное воспитание детей Тема 13.1. Деятельность педагогического коллектива по музыкальному воспитанию детей Тема 13.2. Диагностика музыкального развития детей Тема 13.3. Методы и приемы музыкального воспитания детей. Формы организации музыкальной деятельности в детском саду Тема 13.4. Виды музыкальной деятельности в дошкольном возрасте

СК3

СК2

ПК13

ПК8

ПК7

ПК5

ПК3

ПК2

ОПК4

Σ (общее количес тво компете нций)

Количество часов

ОПК3

Разделы / темы учебной дисциплины

СК4

Компетенции

32 6

5 288

СК4

СК3

СК2

ПК13

1 3

ПК8

ПК7

ПК5

ПК3

ПК2

Тема 13.5. Методы и приемы развития музыкального творчества детей Итого

ОПК4

Разделы / темы учебной дисциплины

Количество часов

ОПК3

Компетенции

* 6

1 1

1 6

1 1

Σ (общее количес тво компете нций) 3

3.3. Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум по профилю «Дошкольное образование» Раздел 1. Игровая деятельность в дошкольном учреждении Тема 1.1. Руководство играми детей. Изучение игровых предпочтений. Изучение особенностей руководства игрой. Изучение возрастных изменений в подчинении правилу в игре Тема 1.2. Особенности организации игровой деятельности в детском саду. Создание игровой среды. Изучение влияния сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре. Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры. Игрушка как условие развития игровой деятельности детей дошкольного возраста Раздел 2. Продуктивные виды деятельности в детском саду Тема 2.1. Конструирование в детском саду. Изучение восприятия величины деталей в процессе конструирования. Изучение пространственных ориентировок при конструировании. Изучение эффективности конструирования в зависимости от образца. Изучение умения детей заменять недостающие детали в постройке Раздел 3. Трудовая деятельность в дошкольном учреждении Тема 3.1. Организация трудового процесса в детском саду. Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении как среда развития субъектности ребенка дошкольника. Изучение сформированности культурно-гигиенических навыков Тема 3.2. Воспитание трудолюбия у дошкольников. Изучение представлений о труде взрослых. Изучение проявления трудолюбия. Изучение умения планировать трудовую деятельность. Раздел 4. Диагностика уровня развития личности дошкольника Личность ребенка глазами воспитателя. Изучение ценностных ориентаций детей дошкольного возраста.

Раздел 5. Общение в дошкольном возрасте Тема 5.1. Специфика общения педагога с дошкольниками Изучение особенностей общения воспитателя с детьми. Изучение оценочных отношений воспитателя к детям. Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога. Изучение личностных ожиданий ребѐнка в общении со взрослыми. Изучение типа общения ребѐнка со взрослым Тема 5.2. Изучение уровня взаимоотношений между детьми в возрастной группе (проведение социометрии) Социометрия как метод выявления взаимоотношений детей в группе Раздел 6. Проявление воли в дошкольном возрасте Тема 6.1. Специфика волевого действия в дошкольном возрасте Изучение мобилизации волевых усилий. Изучение произвольного поведения. Тема 6.2. Успех и неуспех в детской деятельности. Самоконтроль в детском возрасте Изучение умения сохранять цель в условиях затруднения успеха. Изучение достижения успеха в условиях помех. Изучение самоконтроля Раздел 7. Методы и средства дошкольного образования Тема 7.1. Игра в образовательном процессе ДОУ. Использование развивающей, дидактической, подвижной игры в обучении и воспитании дошкольников. Тема 7.2. Моделирование как метод дошкольного образования. Технологии использования моделирования в работе с детьми дошкольного возраста. Тема 7.3. Экспериментирование как метод обучения и воспитания. Использование экспериментирования в экологическом, математическом, художественном образовании детей. Тема 7.4. Применение тренинга в дошкольном образовании. Структура тренингового занятия. Технология использования тренинга. Тема 7.5. Использование проектов в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Особенности экологических, социальных проектов. Раздел 8. Развитие речи детей дошкольного возраста Тема 8.1. Словарная работа с детьми дошкольного возраста Изучение особенностей словаря детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Отбор содержания для словарной работы с детьми дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Ознакомление студентов с разными формами и методами словарной работы в ДОУ. Тема 8.2. Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста Изучение особенностей звуковой стороны речи детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Отбор содержания для воспитания звуковой 12

культуры речи детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Формы и методы работы по воспитанию звуковой культуры речи в ДОУ. Тема 8.3. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста Изучение особенностей диалогической речи детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Изучение особенностей монологической речи детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Ознакомление студентов с разными формами и методами формирования связной речи дошкольников. Тема 8.4. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой Определение места книги в организации педагогического процесса с детьми дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Ознакомление студентов с разными формами и методами ознакомления дошкольников с художественной литературой. Условия для художественно-речевой деятельности в ДОУ. Раздел 9. Математическое развитие детей дошкольного возраста Тема 9.1. Познание количественных отношений между предметами, чисел и цифр Изучение особенностей количественных отношений между предметами, чисел и цифр детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Ознакомление студентов с разными формами и методами познания количественных отношений между предметами, чисел и цифр в ДОУ. Тема 9.2. Освоение величин в дошкольном возрасте Изучение особенностей представлений о величине у детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Отбор содержания для освоения величины детьми дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Формы и методы работы по формированию представлений о величине и измерении в ДОУ. Тема 9.3. Формирование представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста Изучение особенностей представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Ознакомление студентов с разными формами и методами формирования представлений о геометрических фигурах дошкольников. Тема 9.4. Развитие пространственных и временных представлений у детей дошкольного возраста Изучение особенностей пространственных и временных представлений у детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Формирование пространственных и временных представлений у дошкольников. Раздел 10. Развитие детского изобразительного творчества Тема 10.1. Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства. Особенности понимания и освоения графики дошкольниками. Содержание и методика ознакомления детей с книжной иллюстрацией. Особенности восприятия и методика ознакомления дошкольников с разными видами скульптуры. Методика ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным 13

искусством. Возможности восприятия и освоения дошкольниками искусства архитектуры. Тема 10.2. Рисование как вид изобразительного творчества Создание ребенком художественного образа в рисовании. Методы и средства рисования. Тема 10.3. Лепка и аппликация как виды изобразительного творчества Создание ребенком художественного образа в лепке и аппликации. Методы и средства лепки и аппликации. Тема 10.4. Художественное конструирование в ДОУ Создание ребенком художественного образа в конструировании. Методы и средства конструирования. Раздел 11. Организация экологического образования детей дошкольного возраста Тема 11.1. Экологическая среда в дошкольном учреждении как условие экологического образования детей Оценка анализа и подбора обитателей экологической комнаты (зимнего сада) и их размещения. Анализ наблюдений детей за обитателями комнаты природы. Тема 11.2. Дидактическая игра как средство экологического образования детей Наблюдение и анализ дидактических игр по экологии в разных возрастных группах. Тема 11.3. Экскурсии и целевые прогулки в экологической работе с детьми Наблюдение и анализ проведения экскурсий и целевых прогулок в разных возрастных группах. Раздел 12. Организация образовательного процесса по физической культуре в дошкольном учреждении Тема 12.1. Диагностика физической подготовленности детей в дошкольном учреждении Обследование челночного бега 3*10 м. Обследование прыжка в длину с места. Обследование метания вдаль. Обследование метания мяча весом 1 кг. Обследование бега. Тема 12.2. Особенности организации занятия по физической культуре Пронаблюдать занятия по физической культуре в двух возрастных группах. Данные занести в таблицу. Консультирование воспитателей по вопросам организации физической культуры в дошкольном учреждении. Тема 12.3. Организация и проведение подвижных игр в дошкольном учреждении Обследование знаний подвижных игр и умений организации и самоорганизации детей старшего дошкольного возраста в них. Оценка культуры движений детей среднего дошкольного возраста (самостоятельно действовать с 14

предметами). Проведение подвижной игры с детьми (любая возрастная группа). Провести ее анализ. Раздел 13. Музыкальное воспитание детей Тема 13.1. Деятельность педагогического коллектива по музыкальному воспитанию детей Планирование работы по музыкальному воспитанию детей в детском саду. Анкетирование воспитателей по вопросам содержания музыкального воспитания в дошкольном учреждении. Тема 13.2. Диагностика музыкального развития детей Особенности проявления музыкальных способностей детей в одной из возрастных групп. Особенности проявления начал музыкальной культуры дошкольников в одной из возрастных групп. Тема 13.3. Методы и приемы музыкального воспитания детей. Формы организации музыкальной деятельности в детском саду Методикой обучения детей на музыкальных занятиях в разных видах музыкальной деятельности. Музыкальное сопровождение на утренней гимнастике и физкультурном занятии в разных возрастных группах. Тема 13.4. Виды музыкальной деятельности в дошкольном возрасте Слушание музыки. Ритмика в детском саду. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах. Тема 13.5. Методы и приемы развития музыкального творчества детей Методы и приемы развития творчества детей в различных видах музыкальной деятельности. Творческие проявления дошкольников разных возрастных группах. 3.4. Тематический план учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум по профилю «Дошкольное образование»

Разделы / темы учебной дисциплины Раздел 1 Игровая деятельность в дошкольном учреждении Тема 1.1. Руководство играми детей Тема 1.2. Особенности организации игровой деятельности в детском саду. Создание игровой среды

а) аудиторные занятия: Часов Вид учебной работы очная

Технология обучения

Форма текущего контроля

8 Лабораторно е занятие

обсуждение, разбор конкретных ситуаций

решение педагогических ситуаций

обсуждение, разбор конкретных ситуаций

решение педагогических ситуаций

Лабораторно е занятие

4 Лабораторно е занятие

работа в подгруппах

тест

обсуждение, разбор конкретных ситуаций

тест, анализ педагогических ситуаций

дискуссия

тест

работа в подгруппах

тест

обсуждение, разбор конкретных ситуаций

тест, анализ педагогических ситуаций

работа в подгруппах

тест

дискуссия

тест

обсуждение, разбор конкретных ситуаций

тест, анализ педагогических ситуаций

4 8

Лабораторно е занятие

Тема 3.2. Воспитание трудолюбия у дошкольников Раздел 4. Диагностика уровня развития личности дошкольника Тема 4.1. Диагностика уровня развития личности дошкольника Раздел 5. Общение в дошкольном возрасте Тема 5.1. Специфика общения педагога с дошкольниками

Лабораторно е занятие

Тема 5.2. Изучение уровня взаимоотношений между детьми в возрастной группе (проведение социометрии) Раздел 6. Проявление воли в дошкольном возрасте Тема 6.1. Специфика волевого действия в дошкольном возрасте Тема 6.2. Успех и неуспех в детской деятельности. Самоконтроль в детском возрасте Раздел 7 Методы и средства дошкольного образования Тема 7.1. Игра в образовательном процессе ДОУ

Лабораторно е занятие

2 Лабораторно е занятие

4 Лабораторно е занятие

4 Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие

10 Лабораторно е занятие

обсуждение 2 16

тест, анализ игры

Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие

дискуссия

тест, анализ моделирования

дискуссия

тест, анализ экспериментир ования

дискуссия

тест, анализ тренинга

круглый стол

тест, анализ проекта

дискуссия

тест

дискуссия

тест

дискуссия

тест

дискуссия

тест

дискуссия

тест

дискуссия

тест

дискуссия

тест

дискуссия

тест

14 Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие

Лабораторно е занятие 2

14 Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие

2 Лабораторно е занятие 4

Раздел 10. Развитие детского изобразительного творчества Тема 10.1. Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства. Тема 10.2. Рисование как вид изобразительного творчества Тема 10.3. Лепка и аппликация как виды изобразительного творчества Тема 10.4. Художественное конструирование в ДОУ Раздел 11. Организация экологического образования детей дошкольного возраста Тема 11.1. Экологическая среда в дошкольном учреждении как условие экологического образования детей Тема 11.2. Дидактическая игра как средство экологического образования детей Тема 11.3. Экскурсии и целевые прогулки в экологической работе с детьми Раздел 12. Организация образовательного процесса по физической культуре в дошкольном учреждении Тема 12.1. Диагностика физической подготовленности детей в дошкольном учреждении Тема 12.2. Особенности организации занятия по физической культуре Тема 12.3. Организация и проведение подвижных игр в дошкольном учреждении

14 Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие

дискуссия

тест

дискуссия

тест

дискуссия

тест

дискуссия

тест

дискуссия

тест

дискуссия

тест

дискуссия

тест

участие в упражнениях

тест

работа в подгруппах, участие в упражнениях

тест

участие в играх

Тест

16 Лабораторно е занятие 6 Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие

Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие

Раздел 13. Музыкальное воспитание детей Тема 13.1. Деятельность педагогического коллектива по музыкальному воспитанию детей Тема 13.2. Диагностика музыкального развития детей Тема 13.3. Методы и приемы музыкального воспитания детей. Формы организации музыкальной деятельности в детском саду Тема 13.4. Виды музыкальной деятельности в дошкольном возрасте Тема 13.5. Методы и приемы развития музыкального творчества детей Итого

14 Лабораторно е занятие

Лабораторно е занятие

работа в подгруппах, дискуссия

тест

работа в подгруппах

тест

работа в подгруппах

тест

участие в упражнениях

тест

работа в подгруппах, участие в упражнениях

тест

Лабораторно е занятие

Лабораторно е занятие Лабораторно е занятие

126

б) самостоятельная аудиторная работа Вид учебной работы (форма Результат самостоятельной работы) Раздел 1. Игровая деятельность в дошкольном учреждении Тема 1.1. Выполнение Приобретение умений осуществлять Руководство играми лабораторных профессиональную деятельность; особенностей детей заданий взаимодействия с участниками культурнопросветительской деятельности. Умение учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности воспитанников. Овладение различными средствами коммуникации в профессионально-педагогической деятельности. Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Тема 1.2. Выполнение Приобретение умений осуществлять Особенности лабораторных профессиональную деятельность; особенностей организации игровой заданий взаимодействия с участниками культурнодеятельности в просветительской деятельности. Умение учитывать Разделы / темы учебной дисциплины

детском саду. Создание игровой среды

в педагогическом взаимодействии различные особенности воспитанников. Овладение различными средствами коммуникации в профессионально-педагогической деятельности. Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Раздел 2. Продуктивные виды деятельности в детском саду Тема 2.1. Выполнение Овладение навыками рефлексии, самооценки и Конструирование в лабораторных самоконтроля. Умение использовать методы детском саду заданий психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач. Бесконфликтное общение с различными субъектами педагогического процесса. Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка. Умение использовать современные технологии диагностики и коррекции Раздел 3. Трудовая деятельность в дошкольном учреждении Тема 3.1. Выполнение Умение использовать возможности Организация лабораторных информационной образовательной среды в сфере трудового процесса заданий обеспечения качества учебно-воспитательного в детском саду процесса. Овладение способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Тема 3.2. Выполнение Умение использовать возможности Воспитание лабораторных информационной образовательной среды в сфере трудолюбия у заданий обеспечения качества учебно-воспитательного дошкольников процесса. Овладение способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Раздел 4. Диагностика уровня развития личности дошкольника Тема 4.1. Выполнение Приобретение умений осуществлять Диагностика уровня лабораторных профессиональную деятельность; особенностей развития личности заданий взаимодействия с участниками культурнодошкольника просветительской деятельности. Умение учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности воспитанников. Овладение различными средствами коммуникации в профессионально-педагогической деятельности. Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Раздел 5. Общение в дошкольном возрасте Тема 5.1. Специфика Выполнение Овладение навыками рефлексии, самооценки и общения педагога с лабораторных самоконтроля. Умение использовать методы дошкольниками заданий психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач. Бесконфликтное общение с различными субъектами педагогического процесса. Знание основных показателей возрастных и 20

индивидуальных особенностей психического развития ребенка. Умение использовать современные технологии диагностики и коррекции Тема 5.2. Изучение Выполнение Овладение навыками рефлексии, самооценки и уровня лабораторных самоконтроля. Умение использовать методы взаимоотношений заданий психологической и педагогической диагностики между детьми в для решения различных профессиональных задач. возрастной группе Бесконфликтное общение с различными (проведение субъектами педагогического процесса. Знание социометрии) основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка. Умение использовать современные технологии диагностики и коррекции Раздел 6. Проявление воли в дошкольном возрасте Тема 6.1. Специфика Выполнение Умение использовать возможности волевого действия в лабораторных информационной образовательной среды в сфере дошкольном заданий обеспечения качества учебно-воспитательного возрасте процесса. Овладение способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Тема 6.2. Успех и Выполнение Умение использовать возможности неуспех в детской лабораторных информационной образовательной среды в сфере деятельности. заданий обеспечения качества учебно-воспитательного Самоконтроль в процесса. Овладение способами взаимодействия с детском возрасте другими субъектами образовательного процесса. Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Раздел 7. Методы и средства дошкольного образования Тема 7.1. Игра в Изучение Знание технологии использования игры в образовательном теоретических образовательном процессе ДОУ. Умение применять процессе ДОУ положений, игру для обеспечения качества учебноразработка воспитательного процесса на ступени дошкольного конспекта игры образования. Владение навыками подготовки конспекта игры Тема 7.2. Определение Знание технологии использования моделирования. Моделирование как функций моделей Умение применять моделирование для обеспечения метод дошкольного качества учебно-воспитательного процесса на образования ступени дошкольного образования. Владение навыками работы на компьютере при подготовке конспекта моделирования Тема 7.3. Повторение Знание технологии использования Экспериментирован особенностей экспериментирования. Умение выполнять ие как метод детского требования к обеспечению охраны жизни и обучения и экспериментирова здоровья детей дошкольного возраста в процессе воспитания ния экспериментирования. Владение навыками анализа требований к обеспечению охраны жизни и здоровья детей дошкольного возраста в процессе экспериментирования Тема 7.4. Изучение методов Знание технологии использования тренинга. Применение тренинга Умение применять тренинг для обеспечения тренинга в качества учебно-воспитательного процесса на дошкольном ступени дошкольного образования. Владение 21

образовании навыками анализа тренинга Тема 7.5. Анализ Знание технологии использования проектов в ДОУ. Использование конспектов Умение применять проекты для обеспечения проектов в обучении проектов качества учебно-воспитательного процесса на и воспитании детей ступени дошкольного образования. Владение дошкольного навыками анализа проектов возраста Раздел 8. Развитие речи детей дошкольного возраста Тема 8.1. Словарная Выполнение Знание содержания словарной работы в ДОУ. работа с детьми лабораторных Умение осуществлять подбор разных частей речи дошкольного заданий для обогащения активного и пассивного словаря возраста детей. Владение навыками анализа словаря детей Тема 8.2. Выполнение Знание особенностей звуковой культуры речи Воспитание звуковой лабораторных дошкольников. Умение использовать особенности культуры речи заданий и возможности речи детей и взрослых для детей дошкольного воспитания вой культуры речи дошкольников. возраста Владение навыками анализа особенностей звуковой культуры речи дошкольников Тема 8.3. Выполнение Знание особенностей развития монологической и Формирование лабораторных диалогической речи детей. Умения организовывать связной речи у детей заданий взаимодействие детей со взрослыми и между собой дошкольного для обеспечения развития связной речи. Владение возраста навыками анализа особенностей развития монологической и диалогической речи детей Тема 8.4. Выполнение Знание особенностей и возможностей Ознакомление детей лабораторных художественной литературы в развитии ребенка. дошкольного заданий Умение использовать особенности и возможности возраста с художественной литературы для обеспечения художественной качества конспекта непосредственной литературой образовательной деятельности. Владение навыками анализа произведений художественной литературы для подготовки к работе с детьми Раздел 9. Математическое развитие детей дошкольного возраста Тема 9.1. Познание Выполнение Знание особенностей формирования количественных лабораторных количественных отношений, чисел и цифр детьми. отношений между заданий Умения организовывать деятельность детей для предметами, чисел и обеспечения познания количественных отношений, цифр чисел и цифр. Владение навыками анализа особенностей формирования количественных отношений, чисел и цифр детьми Тема 9.2. Освоение Выполнение Знание особенностей формирования представлений величин в лабораторных о величине детьми. Умения организовывать дошкольном заданий деятельность детей для освоения величин. возрасте Владение навыками анализа особенностей формирования представлений о величине детьми Тема 9.3. Выполнение Знание особенностей формирования представлений Формирование лабораторных о геометрических фигурах детьми. Умения представлений о заданий организовывать деятельность детей для освоения геометрических представлений о геометрических фигурах. фигурах у детей Владение навыками анализа особенностей дошкольного формирования представлений детей о возраста геометрических фигурах 22

Тема 9.4. Развитие Выполнение пространственных и лабораторных временных заданий представлений у детей дошкольного возраста

Знание особенностей формирования пространственных и временных представлений у детей. Умения организовывать деятельность детей для освоения пространственных и временных представлений. Владение навыками анализа особенностей формирования пространственных и временных представлений детей Раздел 10. Развитие детского изобразительного творчества Тема 10.1. Выполнение Знание особенностей ознакомления детей с Ознакомление детей лабораторных произведениями искусства. Умения организовывать дошкольного заданий взаимодействие детей со взрослыми и между собой возраста с для ознакомления с произведениями искусства. произведениями Владение навыками анализа особенностей искусства. формирования представлений детей о произведениях искусства Тема 10.2. Рисование Выполнение Знание особенностей рисования детей. Умения как вид лабораторных организовывать взаимодействие детей со изобразительного заданий взрослыми и между собой в процессе рисования. творчества Владение навыками анализа особенностей рисования как вида изобразительного творчества Тема 10.3. Лепка и Выполнение Знание особенностей лепки и аппликации детей. аппликация как виды лабораторных Умения организовывать взаимодействие детей со изобразительного заданий взрослыми и между собой в процессе лепки и творчества аппликации. Владение навыками анализа особенностей лепки и аппликации как видов изобразительного творчества Тема 10.4. Выполнение Знание особенностей художественного Художественное лабораторных конструирования в ДОУ. Умения организовывать конструирование в заданий взаимодействие детей со взрослыми и между собой ДОУ в процессе конструирования. Владение навыками анализа особенностей художественного конструирования Раздел 11. Организация экологического образования детей дошкольного возраста Тема 11.1. Наблюдение и Знание содержания экологической комнаты в ДОУ. Экологическая среда анализ обитателей Умение осуществлять подбор обитателей в дошкольном экологической экологической комнаты. Владение навыками учреждении как комнаты анализа обитателей экологической комнаты. условие экологического образования детей Тема 11.2. Наблюдение и Знание особенностей и возможностей Дидактическая игра анализ дидактической игры для экологического как средство дидактической образования. Умение использовать особенности и экологического игры возможности дидактической игры для обеспечения образования детей качества конспекта игры. Владение навыками анализа конспекта дидактической игры Тема 11.3. Экскурсии Наблюдение и Знание особенностей и возможностей экскурсий и и целевые прогулки в анализ экскурсий целевых прогулок для экологического образования. экологической и прогулок Умение использовать особенности и возможности работе с детьми экскурсий и целевых прогулок для обеспечения качества конспекта игры. Владение навыками анализа экскурсий и целевых прогулок 23

Раздел 12. Организация образовательного процесса по физической культуре в дошкольном учреждении Тема 12.1. Выполнение в Приобретение умений осуществлять Диагностика лабораторных профессиональную деятельность; особенностей физической заданий взаимодействия с участниками культурноподготовленности просветительской деятельности. Умение учитывать детей в дошкольном в педагогическом взаимодействии различные учреждении особенности воспитанников. Овладение различными средствами коммуникации в профессионально-педагогической деятельности. Знание основные показатели возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Тема 12.2. Выполнение в Овладение навыками рефлексии, самооценки и Особенности лабораторных самоконтроля. Умение использовать методы организации занятия заданий психологической и педагогической диагностики по физической для решения различных профессиональных задач. культуре Бесконфликтное общение с различными субъектами педагогического процесса. Знание основные показатели возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка. Умение использовать современные технологии диагностики и коррекции Тема 12.3. Выполнение в Умение использовать возможности Организация и лабораторных информационной образовательной среды в сфере проведение заданий обеспечения качества учебно-воспитательного подвижных игр в процесса. Овладение способами взаимодействия с дошкольном другими субъектами образовательного процесса. учреждении Знание основные показатели возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Раздел 13. Музыкальное воспитание детей Тема 13.1. Выполнение в Приобретение умений осуществлять Деятельность лабораторных профессиональную деятельность; особенностей педагогического заданий взаимодействия с участниками культурноколлектива по просветительской деятельности. Умение учитывать музыкальному в педагогическом взаимодействии различные воспитанию детей особенности воспитанников. Овладение различными средствами коммуникации в профессионально-педагогической деятельности. Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Тема 13.2. Выполнение в Умение использовать возможности Диагностика лабораторных информационной образовательной среды в сфере музыкального заданий обеспечения качества учебно-воспитательного развития детей процесса. Овладение способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Тема 13.3. Методы и Выполнение в Овладение навыками рефлексии, самооценки и 24

приемы музыкального воспитания детей. Формы организации музыкальной деятельности в детском саду

лабораторных заданий

Тема 13.4. Виды музыкальной деятельности в дошкольном возрасте

Выполнение в лабораторных заданий

Тема 13.5. Методы и Выполнение в приемы развития лабораторных музыкального заданий творчества детей

самоконтроля. Умение использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач, Бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса. Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка. Умение использовать современные технологии диагностики и коррекции Приобретение умений осуществлять профессиональную деятельность; особенностей взаимодействия с участниками культурнопросветительской деятельности. Умение учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности воспитанников. Овладение различными средствами коммуникации в профессионально-педагогической деятельности. Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Приобретение умений осуществлять профессиональную деятельность; особенностей взаимодействия с участниками культурнопросветительской деятельности. Умение учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности воспитанников. Овладение различными средствами коммуникации в профессионально-педагогической деятельности. Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка

Итого

в) занятия в интерактивных формах

№ п/п

Разделы / темы учебной дисциплины Занятия проводимые в интерактивных формах Раздел 1 Игровая деятельность в дошкольном учреждении Тема 1.1. Руководство играми детей Тема 1.2. Особенности организации игровой деятельности в детском саду. Создание игровой среды 25

Общий объем (по РУП) в часах очная заочная 126 8 4 4

Раздел 2 Продуктивные виды деятельности в детском саду Тема 2.1. Конструирование в детском саду Раздел 3 Трудовая деятельность в дошкольном учреждении Тема 3.1. Организация трудового процесса в детском саду Тема 3.2. Воспитание трудолюбия у дошкольников Раздел 4. Диагностика уровня развития личности дошкольника Тема 4.1. Диагностика уровня развития личности дошкольника Раздел 5. Общение в дошкольном возрасте Тема 5.1. Специфика общения педагога с дошкольниками Тема 5.2. Изучение уровня взаимоотношений между детьми в возрастной группе (проведение социометрии) Раздел 6. Проявление воли в дошкольном возрасте Тема 6.1. Специфика волевого действия в дошкольном возрасте Тема 6.2. Успех и неуспех в детской деятельности. Самоконтроль в детском возрасте Раздел 7 Методы и средства дошкольного образования Тема 7.1. Игра в образовательном процессе ДОУ Тема 7.2. Моделирование как метод дошкольного образования Тема 7.3. Экспериментирование как метод обучения и воспитания Тема 7.4. Применение тренинга в дошкольном образовании Тема 7.5. Использование проектов в обучении и воспитании детей дошкольного возраста Раздел 8. Развитие речи детей дошкольного возраста Тема 8.1. Словарная работа с детьми дошкольного возраста Тема 8.2. Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста Тема 8.3. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста Тема 8.4. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой Раздел 9. Математическое развитие детей дошкольного возраста Тема 9.1. Познание количественных отношений 26

4 4 8 4 4 2 2 4 2 2 4 2 2 10 2 2 2 2 2 14 4 4 4 2 14 4

между предметами, чисел и цифр Тема 9.2. Освоение величин в дошкольном возрасте Тема 9.3. Формирование представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста Тема 9.4. Развитие пространственных и временных представлений у детей дошкольного возраста Раздел 10. Развитие детского изобразительного творчества Тема 10.1. Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства. Тема 10.2. Рисование как вид изобразительного творчества Тема 10.3. Лепка и аппликация как виды изобразительного творчества Тема 10.4. Художественное конструирование в ДОУ Раздел 11. Организация экологического образования детей дошкольного возраста Тема 11.1. Экологическая среда в дошкольном учреждении как условие экологического образования детей Тема 11.2. Дидактическая игра как средство экологического образования детей Тема 11.3. Экскурсии и целевые прогулки в экологической работе с детьми Раздел 12. Организация образовательного процесса по физической культуре в дошкольном учреждении Тема 12.1. Диагностика физической подготовленности детей в дошкольном учреждении Тема 12.2. Особенности организации занятия по физической культуре Тема 12.3. Организация и проведение подвижных игр в дошкольном учреждении Раздел 13. Музыкальное воспитание детей Тема 13.1. Деятельность педагогического коллектива по музыкальному воспитанию детей Тема 13.2. Диагностика музыкального развития детей Тема 13.3. Методы и приемы музыкального воспитания детей. Формы организации музыкальной деятельности в детском саду Тема 13.4. Виды музыкальной деятельности в дошкольном возрасте Тема 13.5. Методы и приемы развития музыкального творчества детей Итого

4 2 4 14 2 4 4 4 16 6 4 6 14 6 4 4 14 2 2

4 2 126

г) самостоятельная внеаудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины Раздел 1 Игровая деятельность в дошкольном учреждении Тема 1.1. Руководство играми детей

Тема 1.2. Особенности организации игровой деятельности в детском саду. Создание игровой среды

Раздел 2 Продуктивные виды деятельности в

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Часов Результат очная

заочная

Обработка и анализ заданий

Уметь осуществлять профессиональную деятельность; взаимодействие с участниками культурно-просветительской деятельности; учитывать в педагогическом взаимодействии различных особенностей воспитанников, Знать как ииспользовать различных средства коммуникации в профессиональнопедагогической деятельности; основные показатели возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Уметь осуществлять профессиональную деятельность; взаимодействие с участниками культурно-просветительской деятельности; учитывать в педагогическом взаимодействии различных особенностей воспитанников, Знать как ииспользовать различных средства коммуникации в профессиональнопедагогической деятельности; основные показатели возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка

детском саду Тема 2.1. Обработка и Конструирование в анализ заданий детском саду

Раздел 3 Трудовая деятельность в дошкольном учреждении Тема 3.1. Организация трудового процесса в детском саду

Тема 3.2. Воспитание трудолюбия у дошкольников

Раздел 4. Диагностика уровня развития личности дошкольника Тема 4.1. Диагностика уровня развития личности

Зание навыков рефлексии, самооценки и самоконтроля; Реализация умения использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; Учет основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка; Формирование умения использовать современные технологии диагностики и коррекции

Обработка и анализ заданий

Знание возможностей информационной образовательной среды в сфере обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; Учет основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка

Обработка и анализ заданий

Умение осуществлять профессиональную деятельность; Осуществление

дошкольника

взаимодействия с участниками культурнопросветительской деятельности; Учет в педагогическом взаимодействии различных особенностей воспитанников, Знание различных средств коммуникации в профессиональнопедагогической деятельности; Учет основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка

Раздел 5. Общение в дошкольном возрасте Тема 5.1. Обработка и Специфика анализ заданий общения педагога с дошкольниками

Тема 5.2. Изучение уровня взаимоотношений между детьми в возрастной группе (проведение социометрии)

Раздел 6.

Обработка и анализ заданий

5 30

Знание навыков рефлексии, самооценки и самоконтроля; Реализация умения использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; Учет основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка; Формирование умения использовать современные технологии диагностики и коррекции Знание навыков рефлексии, самооценки и самоконтроля; Реализация умения использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; Учет основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка; Формирование умения использовать современные технологии диагностики и коррекции

Проявление воли в дошкольном возрасте Тема 6.1. Специфика волевого действия в дошкольном возрасте

Тема 6.2. Успех и неуспех в детской деятельности. Самоконтроль в детском возрасте

Раздел 7 Методы и средства дошкольного образования Тема 7.1. Игра в образовательном процессе ДОУ

Обработка и анализ заданий

Использование возможностей информационной образовательной среды в сфере обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; Учет основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Знание возможностей информационной образовательной среды в сфере обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; Учет основных показатели возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка

Изучение теоретических положений, разработка конспекта игры

Тема 7.2. Моделирование как метод дошкольного образования

Определение функций моделей

Тема 7.3. Экспериментирова ние как метод обучения и воспитания

Повторение особенностей детского экспериментирова ния

Знание технологии использования игры в образовательном процессе ДОУ. Умение выбирать игру для детей дошкольного возраста. Владение навыками работы на компьютере при подготовке конспекта игры Знание технологии использования моделирования. Умение анализировать моделирование на ступени дошкольного образования. Владение навыками работы на компьютере при подготовке конспекта моделирования Знание технологии использования экспериментирования. Умение выделять особенности детского экспериментирования. Владение навыками анализа

Тема 7.4. Применение тренинга в дошкольном образовании Тема 7.5. Использование проектов в обучении и воспитании детей дошкольного возраста Раздел 8. Развитие речи детей дошкольного возраста Тема 8.1. Словарная работа с детьми дошкольного возраста

Изучение методов тренинга

Анализ конспектов проектов

Изучение и анализ литературы, подготовка конспектов, подготовка схем анализа Изучение и анализ литературы, подготовка конспектов, подготовка схем анализа

Изучение и анализ литературы, подготовка конспектов, подготовка схем анализа Тема 8.4. Изучение и анализ Ознакомление литературы, детей дошкольного подготовка возраста с конспектов, художественной подготовка схем литературой анализа

Раздел 9. Математическое развитие детей дошкольного возраста Тема 9.1. Познание количественных

Тема 8.2. Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

особенностей детского экспериментирования Знание технологии использования тренинга. Умение характеризовать тренинг. Владение навыками анализа тренинга Знание технологии использования проектов в ДОУ. Умение подбирать конспекты проектов для анализа. Владение навыками анализа конспектов проектов

Тема 8.3. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста

Изучение теоретических

Знание технологии организации словарной работы. Умение характеризовать содержание словаря детей. Владение навыками анализа Знание технологии воспитания звуковой культуры речи. Умение характеризовать содержание звуковой культуры речи детей. Владение навыками анализа Знание технологии формирования связной речи. Умение характеризовать монологическую и диалогическую речь детей. Владение навыками анализа Знание технологии организации ознакомления детей с художественной литературой. Умение подбирать художественную литературу для детей. Владение навыками анализа

Знание технологии формирования

отношений между предметами, чисел и цифр

положений, разработка конспекта

Тема 9.2. Освоение величин в дошкольном возрасте

Изучение теоретических положений, разработка конспекта

Тема 9.3. Формирование представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста Тема 9.4. Развитие пространственных и временных представлений у детей дошкольного возраста

Изучение теоретических положений, разработка конспекта

количественных отношений, представлений о числах и цифрах. Умение подбирать методы и средства для познания количественных отношений, формирования представлений о числах и цифрах. Владение навыками анализа Знание технологии формирования представлений о величине. Умение подбирать методы и средства для познания величины. Владение навыками анализа Знание технологии формирования представлений о геометрических фигурах. Умение подбирать методы и средства для познания геометрических фигур. Владение навыками анализа Знание технологии формирования пространственных и временных представлений. Умение подбирать методы и средства для формирования пространственных и временных представлений. Владение навыками анализа

Изучение теоретических положений, разработка конспекта

Изучение теоретических положений, разработка конспекта Изучение теоретических положений, разработка конспекта

Знание технологии ознакомления с произведениями искусства. Умение подбирать методы и средства для ознакомления с произведениями искусства. Владение навыками анализа Знание технологии организации рисования. Умение подбирать методы и средства для рисования. Владение навыками анализа Знание технологии организации лепки и аппликации. Умение подбирать методы и средства для лепки и аппликации.

Тема 10.4. Художественное конструирование в ДОУ Раздел 11. Организация экологического образования детей дошкольного возраста Тема 11.1. Экологическая среда в дошкольном учреждении как условие экологического образования детей Тема 11.2. Дидактическая игра как средство экологического образования детей Тема 11.3. Экскурсии и целевые прогулки в экологической работе с детьми Раздел 12. Организация образовательного процесса по физической культуре в дошкольном учреждении Тема 12.1. Диагностика физической подготовленности детей в дошкольном учреждении

Изучение теоретических положений, разработка конспекта

Владение навыками анализа Знание технологии организации художественного рисования. Умение подбирать методы и средства для художественного рисования. Владение навыками анализа

Изучение теоретических положений

Знание технологии организации экологической комнаты. Умение характеризовать содержание комнаты. Владение навыками анализа

Изучение теоретических положений, разработка конспекта игры

Изучение теоретических положений

Знание технологии организации дидактической игры. Умение характеризовать дидактическую игру экологического характера. Владение навыками анализа Знание технологии организации экскурсий и целевых прогулок. Умение характеризовать содержание экскурсий и целевых прогулок. Владение навыками анализа

Обработка и анализ заданий

Знаниее умений осуществлять профессиональную деятельность; Умение осуществлять взаимодействия с участниками культурнопросветительской деятельности; Учет в педагогическом

Тема 12.2. Особенности организации занятия по физической культуре

Обработка и анализ заданий

Тема 12.3. Организация и проведение подвижных игр в дошкольном учреждении

Обработка и анализ заданий

Раздел 13. Музыкальное воспитание детей Тема 13.1. Деятельность педагогического коллектива по музыкальному воспитанию детей

взаимодействии различных особенностей воспитанников, Владение различными средствами коммуникации в профессиональнопедагогической деятельности; Учет основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Знание навыков рефлексии, самооценки и самоконтроля; Реализация умения использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; Учет основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка; Владение умениями использовать современные технологии диагностики и коррекции Знание возможностей информационной образовательной среды в сфере обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; Владение основными показателями возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка

18 Обработка и анализ заданий

Умение осуществлять профессиональную деятельность; Осуществление взаимодействия с участниками культурнопросветительской деятельности; Учет в педагогическом взаимодействии различные особенности воспитанников, Знание различных средств коммуникации в

Тема 13.2. Диагностика музыкального развития детей

Обработка и анализ заданий

Тема 13.3. Методы и приемы музыкального воспитания детей. Формы организации музыкальной деятельности в детском саду

Обработка и анализ заданий

Тема 13.4. Виды музыкальной деятельности в дошкольном возрасте

Обработка и анализ заданий

Тема 13.5. Методы Обработка и

3 36

профессиональнопедагогической деятельности; Учет основные показатели возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Знание возможностей информационной образовательной среды в сфере обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; Умение учитывать основные показатели возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка Владение навыками рефлексии, самооценки и самоконтроля; Реализация умения использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка; Владение умениями использовать современные технологии диагностики и коррекции Владение навыками рефлексии, самооценки и самоконтроля; Реализация умения использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка; Владение умениями использовать современные технологии диагностики и коррекции Владение навыками

и приемы развития музыкального творчества детей

Итого

анализ заданий

рефлексии, самооценки и самоконтроля; Реализация умения использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; Знание основных показателей возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка; Владение умениями использовать современные технологии диагностики и коррекции 162

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Раздел 1. Игровая деятельность в дошкольном учреждении Лабораторные занятия Тема 1.1. Руководство играми детей Задание 1. Изучение игровых предпочтений Подготовка исследования. Выучить наизусть вопросы для беседы. Проведение исследования. Индивидуально беседуют с детьми 2-7 лет по вопросам: 1. Любишь ли ты играть? Где тебе больше всего нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему? 2. В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты бы хотел играть? 3. Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх? 4. Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему? 5. Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть? 6. Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл? 7. С кем ты чаще всего играешь и почему? В беседе необходимо добиваться развернутых ответов и их объяснений. Эти вопросы несколько изменяют и задают воспитателям и родителям (например: «В какие игры любит играть ваш ребенок?» и т.д.). Обработка данных. Ответы детей, воспитателей и родителей сопоставляют с наблюдением за игрой ребенка. Делают вывод о предполагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах, действиях с игрушками. 37

Задание 2. Изучение особенностей руководства игрой Проведение исследования. Проводят наблюдение за тем, как воспитатель руководит деятельностью детей. Затем воспитателю предлагают ответить на вопросы: какое место должна занимать игра в жизни ребенка и почему? Какое место вы ей отводите в режиме дня? Как вы руководите играми детей группы? Как вы при этом учитываете их индивидуальные особенности? Обработка данных. Данные протоколов анализируют по схеме: 1. Какое место в режиме дня воспитатель отводит играм. 2. Как он обогащает опыт детей с целью развития игры. 3. Какие виды игровой деятельности он предпочитает организовывать. 4. Как организует начало игры каждого вида: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, строительные, игры-драматизации. 5. Умеет ли включаться в игру, брать на себя роли. Как дети, относятся к участию воспитателя в игре. 6. Как использует прямые приемы руководства игрой (указание, показ действия и т.д.) и косвенные (вопрос, проблемные ситуации, обогащение опыта детей, взятие на себя роли, напоминание и т.д.). 7. Как воспитатель регулирует взаимоотношения детей по ходу игры. Какими способами разрешает конфликты: совет, апелляция к выполняемой роли, напоминание нравственной нормы, силовой способ и т.д. 8. Учитывает ли индивидуальные особенности детей при руководстве игрой. Использует ли игру с целью развития детей, коррекции их поведения. Данные наблюдения и беседы сопоставляют. Делают вывод о том, насколько психологически обоснована и целесообразна позиция воспитателя по отношению к играм детей. Задание 3. Изучение возрастных изменений в подчинении правилу в игре Подготовка исследования. Подготовить игру «Отгадки». Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. Ребенку предлагают поиграть в «отгадки». Он вместе с воспитателем задумывает, какое действие должен выполнить отгадчик (его роль выполняет экспериментатор). Договариваются не говорить отгадку, что надо делать, пусть он сам догадается. Экспериментатор входит в комнату, где находятся воспитатель и ребенок, и пытается отгадать задуманное действие. Он задает наводящие вопросы, делает вид, что никак не может догадаться, называет также заведомо ложные действия. Если ребенок отвечает отрицательно, он спрашивает: «Что же тогда я должен сделать?» — и называет действие, близкое к задуманному. Через некоторое время воспитатель уходит, а экспериментатор продолжает «угадывать». Если ребенок не подсказывает, он называет задуманное действие. Обработка данных. Анализируют поведение ребенка в ситуации, когда он находится в двойственном положении: зная действие, он не должен подсказывать 38

экспериментатору, несмотря на провоцирующие вопросы и ложные действия, потому что он так договорился с воспитателем, т.е. таково правило игры. Детей распределяют по уровням подчинения правилу игры. 1 уровень — смысл игры для ребенка заключается в общении с экспериментатором, поэтому он подсказывает верный ответ; 2 уровень — смысл игры заключается в том, чтобы не нарушить правило и не подсказать. Причем происходит борьба между соблюдением правила и импульсивным желанием. Ребенок прямо не подсказывает, но делает это косвенно; 3 уровень — в борьбе между правилом и желанием подсказать побеждает первое. Условие игры соблюдается даже тогда, когда воспитатель отсутствует. Данные по каждому уровню заносят в таблицу по возрастам. 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. Анализируют возрастные изменения в подчинении игровому правилу. Тема 1.2. Особенности организации игровой деятельности в детском саду. Организация игровой среды. Задание 1. Изучение влияния сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре Подготовка исследования. Разработать сюжеты игр в «эстафету», «машинистов», «прятки», «кошки-мышки». Проведение исследования. Первая серия. С детьми проводят эстафету. Все испытуемые встают в линию и по сигналу экспериментатора-«Раз, два, три!» должны бежать к нему. Вторая серия. Экспериментатор предлагает поиграть в «машинистов». Дети встают в одну линию, каждый из них - машинист. По сигналу экспериментатора (3 хлопка в ладоши) машинисты должны бежать. Кто выезжает раньше, или задерживается, тот проигрывает. Третья серия. Проводится индивидуально. Экспериментатор играет с ребенком в «прятки». Ребенок прячется, а взрослый его ищет. Перед началом игры ребенку говорят: «Сиди тихо. Если выглянешь или будешь разговаривать, я тебя сразу найду и поймаю». Четвертая серия. Проводится индивидуально. Игра в «кошки-мышки». Ребенок-мышка прячется в норку. Перед этим экспериментатор-кошка говорит: «Сиди тихо. Я — голодная кошка. Если выглянешь или зашумишь, я тебя сразу найду и съем». Таким образом, во второй серии появляется роль, а в четвертой еще и сюжет. Обработка данных. Подсчитывают количество детей, подчинившихся и не подчинившихся правилу. Результаты заносят в таблицу. Рассматриваются особенности поведения детей разных возрастов в играх с сюжетом и без сюжета и особенности подчинения правилу в игре. Делают выводы о влиянии сюжета и роли на эффективность подчинения правилу. Возраст

Игра 39

детей

«Эстафета» «Машинисты» Не подч Не подчи подчинил ини подчинил нилис ись лись ись ь

«Прятки» Не подчи подчинил нилис ись ь

«Кошки-мышки» Не подчинили подчинил сь ись

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Задание 2. Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры Проведение исследования. Проводят наблюдение в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет. Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме: /. Замысел игры, постановка игровых целей и задач 1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.}2. Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения. 3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры. 4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре. 5. Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям. //. Содержание игры 1. Что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми). 2. Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения. ///. Сюжет игры 1. Насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название и количество. 2. Какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок следует одному сюжету. 3. Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет. 4. Насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет. 5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры. 6. Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.). IV. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре 1. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры). 40

2. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика). 3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру). 4. Передает ли и как характерные особенности персонажа. 5. Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли. 6. Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений. 7. Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх. V. Игровые действия и игровые предметы 1. Использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре. 2. Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает. 3. Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру. 4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки. 5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий. 6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами. VI. Игровые правила 1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило ребенком. 2. Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью. 3. Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре. 4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил. VII. Достижение результата игры 1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре. 2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом. 3. Какими средствами достигается реализация замысла. VIII. Особенности конфликтов в игре 1. По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.). 2. Каковы способы разрешения конфликтов. 41

IX. Игровая среда 1. Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры. 2. Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как. Х. Роль взрослого в руководстве игрой 1. Обращается ли ребѐнок к взрослому в процессе игры и по поводу чего. Как часто обращается. 2. предлагает ли принять взрослому участие в игре. Полученные результаты соотносят с таблицей «Развитие игровой деятельности» и определяют уровень развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребѐнка. Компоненты игры Замысел игры

Содержание игр

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-7 лет

Дети обычно начинают играть, не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (приготовить обед кукле, поехать на машине). Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, а затем в играх с игрушками. В конце 3-го года жизни дети начинают готовить условия для игр, обозначать замысел игры. Игровые замыслы начинают адресовываться группе детей. Основное содержание игры

Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить игровую задачу.

Воплощение замысла в игре происходит путѐм решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры.

Замыслы игр более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнѐра, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в неѐ новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.

Сюжетноотобразительная

Содержанием становится

В игре дети создают модели

Сюжет игры

Выполнение роли и взаимодействи е детей в игре

– действие с предметами. К концу 3-го года жизни, научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению простейших взаимоотношени й между персонажами. Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленн ы, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре 2-3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок.

игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых.

отражение разнообразных разнообразных взаимоотношени взаимоотношений й между людьми. взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план.

Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок.

Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни.

В конце 3-го года жизни некоторые дети начинают обозначать роль словом. С переходом к обобщенным игровым действиям появляется

Ребѐнок берѐт на себя роль, но пока ещѐ редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально

Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится более

Совершенствуетс я умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности . Речь занимает всѐ большее место в

Игровые действия, игровые предметы

основание для содержательного ролевого общения. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнѐрами по игре. Постепенно роль партнѐров переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, значение предметовзаместителей. Дети переходят к играм вдвоѐм, а затем к групповым играм.

передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер, затем они становятся более длительными.

К концу 3-го года жизни дети принимают от взрослого и выполняют действия с предметамизаместителями, сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую ситуацию, играют воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо освоенных

Дети используют разные предметные способы воспроизведения действительности: хорошо владеют действиями с сюжетнообразными игрушками, начинают свободно применять в игре предметызаместители, адаптируются к воображаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий 44

длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности (движения, мимика, жесты, интонация). Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т.к. им легко удаѐтся взаимодействие в игре (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и т.д.). Дети самостоятельно выбирают предметызаместители. Совершенствуют ся способы действия с предметами. Хорошо освоены предметноигровые действия; свободно играют с игрушками, предметамизаместителями, воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения.

реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается 710 ролей в играх, из них 2-3 любимые.

Игровое действие часто заменяется словом. Дети осуществляют игровое действие с предметамизаместителями, природным материалом, игрушками, собственными самоделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы.

Правила игры

действий словом («Куклы уже поели»). Им становится доступна условность игры («Это понарошку»). Дети переходят к обобщѐнным действиям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, затем функции играющих разделяются (один причѐсывает другого), к 3-му году появляются первые подлинно коллективные игры. Детей привлекает само действие. Правила игры не выполняют функцию еѐ регулятора.

словом. Во второй половине 4-го года дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предметы. Они избирательно относятся к предметамзаместителям, часто предлагают свой вариант сверстникам. Дети заменяют недостающие тематические игрушки другими предметами.

Правила регулируют последовательнос ть действий.

Правила регулируют ролевые взаимоотношения . Дети выполняют правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за выполнением правил игры другими детьми.

Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.

Задание 3. Игрушка как условие развития игровой деятельности детей дошкольного возраста Цель: выявить место игрушек разного класса в процессе становления игровой деятельности у детей дошкольников. Ход занятия 1. Понаблюдайте за свободной деятельностью детей, за составом и расположением игрушек в помещении группы. • Классифицируйте все имеющиеся в группе игрушки следующим образом: «Народная игрушка», «Конструкторы и другие средства моделирования 45

объемных объектов», «Спортивная игрушка», «Сюжетно-ролевая игрушка и аксессуары для сюжетно-ролевых игр» - оцените их долевой объем в развивающей среде группы; • Выявите любимые занятия детей, какие игрушки они используют в своих играх чаще всего; • Выясните, как воспитатели поддерживают интерес детей к игрушкам разных классов. 2. Разработайте рекомендации по раскрытию резервов игрушек разных классов в образовательном процессе ДОУ. 3. Оформите свои наблюдения в форме коллективных творческих отчетов и поделитесь мнением об увиденном на завершающем занятии. Рекомендации к оформлению отчетов. Составьте перечень игрушек по каждому классу и определите степень их доступности для детских игр. Отразите реальное соотношение имеющихся в группе игрушек разных классов на циклограмме, из получившегося соотношения сделайте вывод об игровой среде, организованной в группе и ее влиянии на развитие игровой деятельности детей. Разработайте рекомендации по использованию резервов игрушек разных классов. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (5, 12, 20, 42, 52). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (12, 19). Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № Вид самостоятельной п/п работы 1 Общая

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Выполнение заданий лабораторной работы Выполнение заданий лабораторной работы

Форма отчетности Анализ полученных результатов, проведенных заданий Анализ полученных результатов, проведенных заданий

Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины: Вид № Форма самостоятельной самостоятельной п/п работы работы 1 Общая Анализ, обработка и оформление результатов заданий 2 Индивидуальная Анализ, обработка и оформление результатов заданий

Срок сдачи Итоговый портфолио Итоговый портфолио

Форма отчетности Наличие анализа результатов заданий в портфолио Наличие анализа результатов заданий в портфолио

Форма текущего контроля по темам: участие в реализации заданий. Материалы текущего контроля: решение педагогических ситуаций. Примерные педагогические ситуации по разделу

1. Мальчик ходит по группе, берет то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет, посмотрит и ставит на место. Как поступить: – предложить ребенку заняться другим делом; – поиграть вместе с ним; – предложить детям принять его в свою игру. Что сделали бы Вы в подобной ситуации? 2. Трое детей бегают по участку, наталкиваясь на своих товарищей и падая после столкновения. На замечание воспитателя они отвечают, что они автомобили, на дороге авария. Какой должна быть реакция педагога: – запретить играть; – переключит внимание детей на другую игру; – продолжить эту игру, вступив в неѐ. Есть ли у Вас другие предложения? 3. Две девочки во время игры «в семью» хотят выполнять роль мамы. Назревает ссора. Что может предложить педагог: – предложить выполнять роль по очереди; – посоветовать одной из девочек выбрать другую роль. Назовите свой вариант ответа. 4. На полке красуется великолепный сервиз для кукол. Охраняет это богатство нарядная, очаровательная «дидактическая кукла». Дети не используют их в игре. «Эти игрушки брать нельзя! Они для занятий!» – объясняют воспитанники и берут с полки старенький сервиз, потрепанных кукол и сервируют для них стол. Допустимо ли иметь в группе игрушки напоказ? Почему? Обосновано ли мнение взрослых о том, что так воспитывают бережливость? Постарайтесь доказать свое суждение. 5. Некоторые молодые родители считают, что они не должны ограничивать детей в игрушках, если позволяет благосостояние. Они покупают дорогостоящие игрушки по первому требованию: реактивные самолеты, роботы-чудовища, автоматы и др. Через некоторое время родители замечают, что ребенок уже не радуется очередному дорогостоящему 47

подарку, воспринимает его как должное, у него отсутствует чувство благодарности. Как Вы считаете, почему это происходит? Какие советы Вы дадите родителям по приобретению игрушек? 6. Некоторые родители возмущаются: «Что, тебе мало игрушек?! Разный хлам в дом тащишь!» Они безжалостно выбрасывают палочки, чурочки, камушки или фантики, которыми дорожат дети. Чем можно объяснить стремление детей играть с таким бросовым материалом? Какую роль он играет в жизни детей? 7. Дедушка колол грецкие орехи. Внимание внука привлекла скорлупа. Женя берет ее, рассматривает, пьет, как из чашки, затем бежит за пластмассовым солдатом, надевает на его голову скорлупу. «Каска», – радостно заявляет он. Какие особенности развития проявились у Жени? Придумайте, как можно использовать скорлупу грецких орехов в играх детей. Раздел 2. Продуктивные виды деятельности в детском саду Лабораторные занятия Тема 2.1. Конструирование в дошкольном возрасте Задание 1. Изучение восприятия величины деталей в процессе конструирования Подготовка исследования. Подобрать 4 бруска одинакового цвета; 3 бруска отличаются длиной грани на 2 см (для детей 4-5 лет) и на 1 см (для детей 6-7 лет), 4-й брусок равен любому из них; 2 одинаковых кубика. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 4-7 лет. Первая серия. Перед ребенком кладут 3 разных по величине бруска, показывают брусок, равный по величине одному из них, просят найти такой же брусок среди лежащих на столе. Предлагают проверить правильность выполнения задания. Вторая серия. Перед ребенком кладут 2 кубика, предлагают их рассмотреть. Затем показывают брусок: «Поставь два кубика на таком расстоянии друг от друга, чтобы брусок лег на эти кубики». После выполнения задания предлагают ребенку проверить себя. Обработка данных. Подсчитывают количество детей, правильно и неправильно определивших величину бруска. Сопоставляют данные первой и второй серий эксперимента и представляют в таблице. Серия

Правильность выполнения задания Верно Неверно 48

4-5 лет

6-7 лет

4-5 лет

6-7 лет

I II

Выясняют причины неверного выполнения задания. Сопоставляют особенности поведения детей в 2 сериях при успешном и неуспешном сравнении величины. Задание 2. Изучение пространственных ориентировок при конструировании Подготовка исследования. Научить детей конструировать домик из строительного материала (образец выбирается в зависимости от возраста). Подготовить детали строительного материала, расчлененные чертежи домиков — показано членение постройки на отдельные детали.

А) Б) Расчленѐнные чертежи домиков: А) для детей 4-5 лет; Б) для детей 5-7 лет Проведение исследования. Эксперимент проводится с парами детей 4-7 лет. Дети садятся за стол друг против друга, перед ними кладут расчлененный чертеж так, чтобы к одному он был повернут «вверх ногами», и предлагают построить такой же домик. Обработка данных. Подсчитывают число ошибок в пространственном расположении деталей (по возрастам). Устанавливают соответствие конструкции чертежу. Особое внимание обращают на их соответствие при положении чертежа «вверх ногами». Задание 3. Изучение эффективности конструирования в зависимости от образца Подготовка исследования. Подобрать 12 брусков, одинаковых по величине и цвету, сделать 6 карточек размером 29,5x20 см с изображениями домика (рис.). Сделать образец домика из 6 брусков. Проведение исследования. Эксперимент проводят индивидуально с детьми 4-6 лет.

Домик для конструирования:

а) общий вид;

г) расчлененный чертеж (вид спереди);

6) расчлененный план;

д) нерасчлененный чертеж (вид спереди);

в) нерасчлененный план;

е) схематичный чертеж (вид спереди);

Первая серия. Ребенку показывают готовый образец домика из брусков и говорят: «Построй такой же домик». Вторая серия. Ребенку показывают рисунок - объемное изображение домика (рис. а) и говорят: «Построй такой же Домик». Третья серия. Ребенку показывают расчлененный план домика (рис. б) и говорят: «Здесь нарисован домик сверху. Построй такой же домик». Четвертая серия. Ребенку в качестве образца показывают нерасчлененный план домика (рис. в) и просят построить такой же. Пятая серия. Ребенку показывают расчлененный чертеж (рис. г) и говорят: «На этом рисунке изображен домик спереди. Построй такой же». Шестая серия. Ребенку предлагают нерасчлененный чертеж (рис. д) и просят построить такой же домик. Седьмая серия. Ребенку показывают схематичный чертеж домика (рис. е) и говорят: «Построй такой же домик, как на рисунке». Обработка данных. Во всех сериях подсчитывают количество детей (отдельно по каждому возрасту), выполнивших и не выполнивших задание, а также допустивших 1-2 ошибки. Данные заносят в таблицу. Серия

Количество детей, выполнивших задание 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Количество детей, допустивших 1-2 ошибки 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Количество детей, не выполнивших задание 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Анализируют поведение детей в процессе конструирования: рассматривание образца, уверенность действий, самостоятельное исправление ошибок и речь. Делают выводы о том, какой образец обеспечивает максимальную эффективность конструирования. Задание 4. Изучение умения детей заменять недостающие детали в постройке Подготовка исследования. Подобрать 6 брусков, 4 призмы, 12 кубиков одинакового цвета. Проведение исследования. Эксперимент проводят индивидуально с детьми 3-7 лет. Ребенку показывают домик из 6 брусков, 2 призм, даются 12 кубиков, 2 призмы и предлагают построить такой же домик. Обработка данных. Подсчитывают количество детей, выполнивших и не выполнивших задание, результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет. Делают вывод о том, как изменяется с возрастом умение заменять детали, недостающие в постройке. Форма текущего контроля по темам: участие в реализации заданий. Материалы текущего контроля: тестовые задания. Примерные тестовые задания по разделу 1. Что не относится к видам заданий для детей по конструированию? А. По образцу; Б. По замыслу; В. По модели; Г. По условиям; Д. По заданной теме; Е. Конструирование из бумаги 2. Определите последовательность этапов обследования образца: а). выделение основных частей, определение их пространственного расположения относительно друг друга; б). определение деталей, из которых состоит каждая часть; в). рассматривание образца-объекта в целом; г). сравнение полученного результата с образцом; д). определение последовательности возведения постройки А. 1-а; 2-б; 3-в; 4-г; 5-д Б. 1-б; 2-а; 3-в; 4-д; 5-г В. 1-г; 2-д; 3-а; 4-б; 5-в Г. 1-в; 2-а; 3-б; 4-д; 5-г Д. 1-д; 2-в; 3-а; 4-б; 5-в 3. Определить последовательность обучения строительным умениям: а). показ незаконченного образца; 51

б). постройка по рисунку; в). постройка по предложенной теме; г). показ отдельных приѐмов конструирования; д). показ образца, выполненного заранее, с анализом его частей; е). сооружение постройки воспитателем вместе с показом приѐмов А. 1-а; 2-б; 3-в; 4-г; 5-д; 6-е Б. 1-б; 2-а; 3-г; 4-в; 5-е; 6-д В. 1-г; 2-д; 3-в; 4-а; 5-е; 6-б Г. 1-д; 2-е; 3-г; 4-в; 5-б; 6-а Д. 1-е; 2-д; 3-г; 4-а; 5-б; 6-в Е. 1-б; 2-е; 3-а; 4-д; 5-в; 6-г Раздел 3. Трудовая деятельность в дошкольном учреждении Лабораторные задания Тема 3.1. организация трудового процесса в детском саду Задание 1. Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении как среда развития субъектности ребенка дошкольника Цель: Изучить направленность образовательного процесса в детском саду на развитие ребенка как субъекта жизнедеятельности. Ход занятия Часть 1. Наблюдение за деятельностью детей. На примере трудовой деятельности. Понаблюдайте за трудовой деятельностью детей данной возрастной группы и определите уровень развития субъектных свойств у дошкольников. 1 – отсутствие свойства 2 – низкий уровень развития свойства (ведущая роль взрослого) 3 - средний уровень (требуется подсказка или небольшая помощь воспитателя) 4 – высокий уровень • Умение ставить цель деятельности Спросите у ребенка, зачем он выполняет то или иное действие (поливает цветы, и т.д.), видит ли конечный результат своей деятельности, имеет ли значение эта деятельность для группы, для воспитателя. • Наличие мотива выполняемой деятельности. Поинтересуйтесь, с охотой ли ребенок выполняет действия, что им движет при этом: ожидание похвалы, забота о ближнем, стремление быть хорошим, желание обратить на себя внимание, что-то другое. • Умение выбирать средства деятельности Понаблюдайте, самостоятельно ли ребенок выбирает себе инструменты для предстоящей деятельности, соответствуют ли они ее цели и содержанию. Не спешите в выводах, если инструментарий подобран не стандартно, 52

проанализируйте ответы ребенка, как можно использовать тот или иной инструментарий с его точки зрения. • Качественная оценка содержания деятельности Умеет ли ребенок осуществлять действия для достижения поставленной цели, самостоятельны ли его действия, владеет ли он необходимыми операциями , доводит ли дело до конца. • Самоанализ Умеет ли ребенок оценивать результаты своей деятельности, определять причину неудачи, выделять в деятельности самые интересные, увлекательные и самые неприятные моменты. Часть 2. Понаблюдайте за деятельностью воспитателя при организации труда дошкольников. • Всегда ли сообщает детям цель той или иной деятельности, обсуждает ли этапы ее организации • Предоставляет ли ребенку право выбора орудий деятельности • Участвует ли в самом ходе деятельности, какова его роль, % соотношение участия воспитателя и детей в деятельности. • Обращает ли внимание на результат деятельности, обсуждает возможные затруднения, причины ошибки. Сделайте вывод о реальном уровне развития субъектных свойств детей дошкольников и определите наличие или отсутствие взаимосвязи с деятельностью воспитателя. Задание 2. Изучение сформированности культурно-гигиенических навыков Проведение исследования. Проводят наблюдение за детьми 2-7 лет в режимных процессах. Обработка данных. Полученные протоколы анализируют по схеме: /. Умывание 1. Как пользуется водой, мылом, полотенцем, не пропускает ли отдельные действия, соблюдает ли правильную их последовательность и т.д. 2. Замечает ли нарушение другими детьми правильной последовательности действий и как реагирует на это (обращается с жалобой к взрослому, делает замечание самостоятельно и т.д.). 3. Осознает ли необходимость умывания, чем мотивировано выполнение этого действия (действует по собственной инициативе или по указанию взрослого). //. Прием пищи 1. Как пользуется столовыми приборами (в какой руке держит ложку, умеет ли пользоваться вилкой и т.д.). 2. Аккуратно ли ест (не крошит ли хлеб, не проливает ли пищу) 3. Сохраняет ли за столом правильную позу. 4. Как заканчивает еду (задвигает ли стул, благодарит ли взрослых и т.д.). ///. Одевание и раздевание 53

\. Соблюдает ли правильную последовательность действий. 2. Необходима ли помощь взрослого и когда, обращается ли за ней ко взрослым и сверстникам. 3. Аккуратно ли одевается, замечает ли неполадки в своей одежде и одежде других детей и как их устраняет. 4. Как складывает одежду (аккуратно, небрежно и т.д.). 5. Сформировано ли бережное отношение к предметам одежды, в чем оно проявляется. Полученные данные соотносят с таблицей. Делают выводы о сформированности культурно-гигиенических навыков как основы труда по самообслуживанию. Режимные процессы 2-3 года Умывани Самостоятельно или с е небольшой помощью взрослого моют руки, насухо вытирают полотенцем, пользуются индивидуальны ми предметами (полотенцами). Опрятно едят, Приѐм тщательно пищи пережѐвывают пищу, держат ложку в правой руке, пользуются салфеткой. Не выходят из-за стола, не окончив еды. Не мешают другим детям за столом.

Одевание и раздевани е

Одеваются и раздеваются по порядку; при небольшой помощи взрослого

Возраст детей 3-4 года 4-5 лет Самостоятельно и аккуратно моют руки, лицо, правильно пользуются мылом, сухо вытирают после умывания, вешают полотенце на место; моют руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом.

Правильно пользуются ложкой, вилкой, салфеткой, не крошат хлеб, не проливают пищу, пережѐвыва ют пищу с закрытым ртом.

Совершенствуют ся навыки аккуратной еды: пищу брать понемногу, хорошо пережѐвывать, есть бесшумно. Правильно пользуются ложкой, вилкой, ножом, полощут рот после еды.

Совершенствуется умение самостоятельно одеваться и раздеваться. Аккуратно складывают и вешают одежду, с помощью взрослого приводят еѐ в порядок – чистят, 54

5-6 лет 6-7 лет Сформирована привычка быстро и правильно умываться, пользоваться только индивидуальным полотенцем.

Правильно пользуются вилкой, ножом, едят аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом. Выходя из-за стола, тихо задвигают стул, благодарят взрослых. Закрепляется умение самостоятель но одеваться и раздеваться, правильно и

Закрепляютс я навыки культурного поведения за столом: прями сидеть, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережѐвыва ть пищу, правильно пользоватьс я ножом, вилкой, салфеткой. Быстро одеваются и раздеваются, вешают одежду в определѐнно

снимают одежду, обувь (расстегивают пуговицы спереди, развязывают шнурки ботинок), в определѐнном порядке аккуратно складывают снятую одежду, правильно надевают одежду и обувь (застѐгивают большие пуговицы спереди). В процессе одевания и раздевания не мешают другим детям. Замечают неопрятность в одежде, с помощью взрослого приводят себя в порядок.

просушивают. Развивается стремление быть всегда аккуратным, опрятным, следить за своим внешним видом.

аккуратно складывать одежду в шкафчик, ставить на место обувь, ухаживать за обувью; мыть, протирать, чистить. Замечают и самостоятель но устраняют непорядок в своѐм внешнем виде, вежливо говорят товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогают устранить их, бережно относятся к одежде.

м порядке и месте, следят за чистотой одежды, обуви. Формируетс я потребность следить за своим внешним видом.

Тема 3.2. Воспитание трудолюбия у дошкольников Задание 1. Изучение представлений о труде взрослых Подготовка исследования. Составить вопросы для беседу «Что такое профессия». Проведение исследования. С детьми 3-6 лет проводят индивидуальную беседу: «Что такое профессия? (Детям младшего и среднего дошкольного возраста этот вопрос не задается.) Какие ты знаешь профессии? Зачем люди трудятся?» После этого вопросы задают отдельно по каждой названной ребенком профессии, например: «Что делает повар? Что нужно ему для труда? Зачем повар трудится? Каким он должен быть?» Обработка данных. Результаты по каждой беседе оформляют в таблицу (табл. 1). Таблица 1 Возраст детей

Значимость труда

Орудия труда

Процесс труда 55

Результат труда

Качества, необходимые для профессии

Подсчитывают среднее число названных профессий и частоту повторения отдельных профессий в зависимости от пола и возраста. Данные заносят в таблицу (табл. 2). Таблица 2 Возраст детей

Пол

3-4 года

Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Среднее число названных профессий

2 3

Профессии 4 5 6 7

9 10

Определяют знание детьми специфики профессий в зависимости от пола и возраста. Выявляют, какое содержание дети 5-7 лет вкладывают в понятие «профессия». Задание 2. Изучение проявления трудолюбия Проведение исследования. Наблюдают за детьми 5-7 лет в процессе дежурства по столовой, по игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства назначают по 2 человека (так, как дети сидят за столами). Воспитатель проводит смену видов Дежурств каждые 2 дня и вместе с детьми оценивает качество Работы (самооценка, взаимооценка). Обработка данных. Анализируют качество работы, отношение к ней, ее оценки, взаимоотношения между детьми в конфликтных ситуациях. Определяют: хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства (уклоняются от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорощ0 дежурят, выполняют работу вне дежурства, помогают другим) результат работы, оценка и взаимооценка. Подсчитывают количество детей, руководствующихся в процессе дежурства по самообслуживанию однотипными мотивами, выполнение требования взрослого, похвала взрослого, «чтобы в группе было хорошо». Данные оформляют в таблицу и сопоставляют. Анализируя отношение к дежурству, определяют, к какой группе относится ребенок: Группа А — дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок — дело помощника, воспитателя других детей. Группа Б — отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения. 56

Группа В — выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых. Группа Г — дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными. Группа Д — дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности. Подсчитывают количество детей в каждой группе. Определяют, насколько сформировано трудолюбие у ребенка. 1. Понимает значение труда, но не доводит его до конца, ему необходим систематический внешний контроль (группа А). 2. Трудится без контроля, но только во время дежурства. Делает только то, что входит в его обязанности (группа Б). 3. Трудится вне дежурства, помогает другим. Появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности (группа В). 4. Выполняет не только то, что делал раньше, но и то, что в данный момент важно, без напоминания, подкрепления (группа Г). 5. Переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо ли выполнено пело, стремится добиваться в работе высокого результата (группа Д). Задание 3. Изучение умения планировать трудовую деятельность Подготовка исследования. Выбрать несколько знакомых трудовых поручений в соответствии с возрастом ребенка, например, навести порядок в группе, выстирать кукольную одежду, вымыть стульчики и игрушки. Проведение исследования. Ребенку 4-7 лет дают трудовое поручение, например, вымыть стульчики, и задают вопросы: «Подумай и скажи, что ты будешь делать. Что ты будешь делать сначала, что потом? Расскажи, как ты будешь это делать? Что тебе понадобится в работе? Чем ты закончишь свою работу? Когда ты будешь проверять свою работу? Что ты будешь проверять? Зачем ты будешь проверять свою работу?» После этого ребенок самостоятельно выполняет выбранное взрослым трудовое поручение. Обработка данных. Анализируют умение ребенка составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его то ходу выполнения. Особо отмечают случаи отступления от намеченного, выявляют причины этого. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (1, 8, 47). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (12, 19). 57

Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № Вид самостоятельной Форма самостоятельной п/п работы работы 1 Общая Выполнение заданий лабораторной работы 2 Индивидуальная Выполнение заданий лабораторной работы

Срок сдачи Итоговый портфолио Итоговый портфолио

Форма текущего контроля по темам: участие в реализации заданий. Материалы текущего контроля: тестовые задания. Примерные тестовые задания по разделу 1. Как вы думаете, благодаря чему формируются первые трудовые умения малыша? А. Первые трудовые умения малыша формируются благодаря возникновению устойчивого интереса к миру предметов и желания действовать с ними; Б. Орудийность является главной характеристикой труда; В. Освоение орудийных действий – важнейшая предпосылка становления трудовой деятельности; Г. Все ответы верны 2. Предпосылками трудовой деятельности дошкольников являются: А. Освоение орудийных действий и формирование на их основе первых простейших трудовых умений и навыков; Б. стремление к достижению результата своих действий и к получению его оценки взрослым; В. Все ответы верны 3. В чѐм отличие трудовой деятельности дошкольника от деятельности взрослого человека? А. Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых; Б. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка; 58

В. игрой; Г.

Специфика труда дошкольника состоит в том, что он тесно связан с Все ответы верны

4. Кто из исследователей обозначил, что знания о труде взрослых выступают как центральное звено представлений о социальной действительности: А. Р.С. Буре; Б. Д.С. Сергеева; В. В.И. Логинова; Г. П.Г. Саморукова 5. Что не относится к видам детского труда: А. Труд по самообслуживанию; Б. Умственный труд; В. Ручной труд; Г. Хозяйственно-бытовой труд; Д. Труд в природе Раздел 4. Диагностика уровня развития личности дошкольника Лабораторное занятие Тема 4.1. Диагностика уровня развития личности дошкольника Задание 1. Личность ребенка глазами воспитателя Цель: выявить профессиональную позицию воспитателя по отношению к детям. В помещенной ниже таблице представлен список качеств, с помощью которого может быть определена личность воспитанника. Качество

Ребенок, в котором я вижу личность

Идеальный ребенок Агрессивный Глупый Инициативный Наблюдательный Любящий Ябеда Жадный Веселый Хороший организатор Приветливый Упрямый Конфликтный Ласковый 59

Ребенок, который меня раздражает

Ребенок, который мне понятен

Способный Чуткий Хитрый Активный Малоподвижныый Интересующийся Нервный Замкнутый Общительный Неспособный Дисциплинированный Капризный Подлый Честный Эрудированный Отходчивый Грубый Пассивный Послушный Трудолюбивый Чистосердечный Наглый Своевольный Неразвитый Аккуратный Беззащитный Расторможенный Ответственный Необщительный Стремящийся к лидерству Ленивый Равнодушный Скромный Неряшливый Душевный Жестокий Дерзкий Независимый Умеющий слушать Доверчивый Злой Внимательный Неухоженный Любознательный Отвергаемый Ни с кем не дружит Невнимательный Исполнительный Лидер Невоспитанный 60

Умный Обучаемый Отзывчивый

Представьте данную таблицу воспитателю и объясните, что необходимо оценить выраженность этих качеств не у того или иного ребенка, а обобщенно. При заполнении таблицы ставится знак +3, если качество, указанное в левом столбце, представлено у ребенка в максимальной степени, -3 - если это качество совсем не выражено и промежуточные баллы – в случае меньшей или большей степени выраженности. Анализ: (осуществляют студенты) Для начала проанализируйте каждый столбец и определите, какими качествами должен обладать, например, идеальный ребенок и т. д. Выберите для сравнения два заполненных столбца и проанализируйте взаимосвязь между баллами, поставленными в отношении каждого качества. Например, если агрессивность в столбце «Ребенок, который мне понятен» оценивается баллом -2, а в столбце «Ребенок, который меня раздражает» баллом -1, коэффициент корреляции равен 1. Это свидетельствует о том, что события сопутствуют друг другу, а именно для воспитателя ребенок, который ему понятен и который его раздражает – это один и тот же агрессивный ребенок. Коэффициент корреляции (взаимосвязи) равный(-1)означает, что события исключают друг друга, 0 – отсутствие всякой взаимосвязи. Вычислите коэффициент корреляции каждого столбца и сравните столбцы между собой. Сделайте вывод о профессиональной позиции воспитателя: какие качества личности ребенка наиболее импонируют воспитателю, к чему он стремится, что вызывает негативное отношение и т.д. Задание 2. Изучение ценностных ориентаций детей дошкольного возраста Цель: выявить, какие нравственные категории выступают в качестве ценностных ориентаций для детей дошкольного возраста. Ход занятия Проведите коллективную беседу с детьми на тему: Мой друг. Рекомендации к проведению: Для начала, расскажите детям какую-нибудь сказку («Теремок», «Бременские музыканты»...), которая бы обеспечила плавный переход к беседе на обозначенную тему. Спросите детей, есть ли у них друзья, где они живут, присутствуют ли в группе в настоящее время. Поговорите о том, кто такой друг, каким нужно быть другом. Спросите у ребят, кто из них хороший друг и почему, надо ли друзьям помогать. Являются ли персонажи сказки друзьями, почему. Эффективно проводить беседу в паре, когда один из студентов ее организует, а второй фиксирует ответы детей. Анализ беседы. 61

1. сформировано ли у детей представление о дружбе 2. какие ценностные ориентации присутствуют у детей (взаимопомощь, сотрудничество, доброта, трудолюбие, смелость….) 3. оцените поведение детей во время беседы, а именно: - умение выслушать друг друга - способы выражения согласия, несогласия 4. опишите свои впечатления от проведенной беседы: что вызвало затруднения, что наиболее удалость, чем объясняется возможная неудача. Для отчетности необходимо представить фотографию беседы и подробный анализ ее результатов, а именно анализ ценностных ориентаций каждого ребенка, участвующего в беседе и общегрупповой результат. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (13, 20). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (2, 3, 17, 20). Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № Вид самостоятельной Форма самостоятельной п/п работы работы 1 Общая Выполнение заданий лабораторной работы 2 Индивидуальная Выполнение заданий лабораторной работы

Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма самостоятельной работы Анализ, обработка оформление результатов заданий Анализ, обработка оформление результатов заданий

и и

Срок сдачи Итоговый портфолио Итоговый портфолио

Форма текущего контроля по темам: участие в реализации заданий. Материалы текущего контроля: решение заданий теста. Примерные тестовые задания по разделу 1. Под самосознанием личности следует понимать: А. Процесс осознания своей личности, своего «Я», как физического, духовного и общественного существа; Б. Самосознание – это знание и в тоже время отношение к себе как к определенной личности;

В. Самосознание – это свойство личности, которое зависит от индивидуальных особенностей ребенка и, главным образом, от условий его жизни, воспитания и обучения 2. При взаимодействии психолога и испытуемого какие позиции общения используются: А. На равных; Б. Выше; В. Ниже; Г. Все ответы верны 3. Первым способом голосового общения младенца является: А. Просящий Б. Обменивающий В. Требующий Г. Взаимодействующий 4. Наиболее общей формально-динамической индивидуального поведения ребенка является: А. Темперамент; Б. Характер; В. Способности; Г. Направленность.

характеристикой

5. Переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо – это: А. Мотив; Б. Потребность; В. Интерес; Г. Склонность. 6. Потребность ребенка подражать или следовать образцу – это: A. Намерение; B. Мечта; C. Страсти; D. Идеал. 7. Механизм сдвига мотива действует: A. В дошкольном возрасте; B. В младшем школьном возрасте; C. До юношеского возраста; D. На всех этапах развития личности. 8. Исследования показали, что основные типы поведения, направленные на достижение или избегание успеха, складываются в возрасте: A. От 3 до 7 лет; 63

B. От 3 до 10 лет; C. От 3 до 13 лет; D. От 3 до 16 лет. 9. Высший регулятор поведения – это: A. Убеждения; B. Мировоззрение; C. Установка; D. Мотивация. Раздел 5. Общение в дошкольном возрасте Лабораторное занятие Тема 5.1. Специфика общения педагога с дошкольниками Задание 1. Изучение особенностей общения воспитателя с детьми Проведение исследования. Проводится наблюдение за воспитателем в разных видах деятельности. Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме: /. Эмоциональное отношение воспитателя к детям 1. Положительное эмоциональное отношение ярко выражен Оно проявляется в постоянной заботе, внимании к детям, в тактичной помощи при затруднениях. Воспитатель с помощью вербальных и невербальных средств общения дает ребенку понять, что он m,o него небезразличен. 2. Воспитатель положительно относится к детям, доброжелательно реагирует на их вопросы, просьбу о помощи. Однако он не проявляет в этом отношении инициативы. Воспитателю не хватает чуткости к детям, педагогического такта. 3. При общей положительной эмоциональной окраске отношения воспитателя к детям характерна нестабильность, ситуативность его поведения. 4. Отсутствует положительная эмоциональная окраска отношения воспитателя к детям. Характерна сухость в обращении с ними. Воспитатель проявляет заботу лишь при необходимости, нечувствителен к настроению, переживаниям, эмоциональному неблагополучию детей. //. Оценочное отношение воспитателя к детям - какие оценки детей преобладают 1. По содержанию (дисциплинарные: не мешал, сидел тихо; дидактические: научился, постарался, справился; воспитательные: помог, поделился). 2. По модальности (положительные, отрицательные). 3. По форме (похвала-одобрение, согласие, предвосхищающая оценка, угроза, возмущение, упрек, порицание, пристыживание, недоумение). 4. По характеру (общие, дифференцированные). ///. Требования воспитателя к детям 1. По содержанию (дисциплинирующие, дидактические, воспитательные). 2. По форме (категоричные, нетерпеливые, раздраженные, агрессивные, аргументированные, доброжелательные). 64

3. По модальности (положительные, отрицательные). 4. По виду (приказ, указание, распоряжение, совет-предложение, опосредованное требование, просьба, намек). IV . Вопросы воспитателя к детям 1. По содержанию (деловые, личностные). 2. По характеру (констатирующие, проблемные, организационно дисциплинирующие). Отмечают также педагогическую целесообразность и психологическую обоснованность высказываний воспитателя, учет им возрастных и индивидуальных особенностей детей, анализируют ситуации при выборе определенного вида воздействия. На основании этого делают выводы об особенностях общения и эмоционального отношения воспитателя к детям, о предпочитаемых им средствах воздействия. Задание 2. Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога Подготовка исследования. Подобрать ситуации для беседы с детьми примерно следующего содержания: / ситуация - «Скоро праздник. В группе будет концерт. Дети украшают зал и готовят номера. Как ты думаешь, воспитатель даст тебе роль ведущего? А кому из детей он предложит эту роль?» // ситуация - «Представь себе: воспитатель входит в группу и держит в руке карнавальную маску зайчика. Как ты думаешь, отдал бы он ее тебе или комунибудь другому? Кому?» /// ситуация - «Начинается занятие, а дети оставили на ковре разбросанные игрушки. Воспитатель рассердился на детей, он недоволен ими. Как ты думаешь, на тебя бы за это воспитатель рассердился? А на кого из детей группы мог бы рассердиться?» Проведение исследования. Беседа с детьми проводится индивидуально. Обработка данных. Ответы детей заносят в таблицу. Фамилия, имя, Утверд возраст ительн ребѐнка ый

1 серия Отриц ательн ый

2 серия 3 серия Ответ Неопре Утверд Отриц Неопре Утверд Отриц Неопре делѐнн ительн ательн делѐнн ительн ательн делѐнн ый ый ый ый ый ый ый

Выясняют, адекватно ли дети оценивают отношение педагога к себе и сверстникам, умеют ли соотнести это отношение с особенностями своего поведения. Дошкольников делят на 3 группы по характеру эмоциональной направленности на воспитателя. / группа — эмоционально восприимчивые дети. Их характеризует ярко выраженная положительная эмоциональная направленность на воспитателя, уверенность в любви педагога. Они адекватно оценивают его отношение к себе,

очень чувствительны к изменениям в его поведении. Тон воспитателя, жест, поза служат источником возникновения эмоциональных переживаний. // группа — эмоционально невосприимчивые дети. Для них характерна отрицательная установка на педагогические воздействия, неадекватность откликов и на положительные воздействия воспитателя. Эти дошкольники часто нарушают дисциплину и порядок, не соблюдают установленные нормы. Усвоив по отношению к себе порицающее отношение, дети отвечают на него негативизмом или равнодушием. Удовольствия от общения с воспитателем они не испытывают и не ожидают. /// группа — дети с безразличным отношением к воспитателю и его требованиям. Они не проявляют активности и инициативы в общении с воспитателем, играют пассивную роль в жизни группы. По их внешним проявлениям трудно определить характер переживаний. Когда воспитатель их хвалит, они не выражают Радости, так же как при осуждении — огорчения или смущения. Это свидетельствует об отсутствии у них опыта внешнего выражения своих эмоций. Задание 3. Изучение типа общения ребѐнка со взрослым Подготовка исследования. Подобрать интересные игрушки, 2-3 книжки познавательного содержания. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. На столе разложены игрушки, книжки. Ребенка спрашивают, что бы он хотел: поиграть с игрушками, почитать книжки или поговорить со взрослым? Для исключения случайных результатов эксперимент проводится 3 раза. Продолжительность игры, беседы, чтения ограничена 20 мин. Фиксируют особенности поведения ребенка, высказывания, продолжительность контактов. Обработка данных. Выявляют, какой тип общения сформирован у детей. Совместная игра с игрушками – это практическое общение (I ситуация), чтение книг познавательного содержания – познавательное общение (II ситуация), беседа на личностные темы – личностное общение (III ситуация). Если ребенок последовательно выбирает I ситуацию, потом II и III, то нужно ориентироваться на время, особенности поведения, характер высказываний детей в каждой ситуации. Форму общения констатируют по максимальным достижениям ребенка в каждой из 3 ситуаций, для этого сопоставляют характер всех его проявлений в эксперименте. Задание 4. Изучение отношений дошкольников к взрослым и сверстникам (посредством анализа их рисунков) Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги различного цвета, краски. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 4-7 лет и состоит из 3 серий. 66

Первая серия. Рисование на тему «Мой воспитатель». Вторая серия. Рисование на тему «Моя семья». Третья серия. Рисование на тему «Ребенок — детское общество». Состоит из 3 ситуаций: 1) изображение себя; 2) изображение своего друга; 3) изображение сверстника (экспериментатор называет его имя, фамилию), к которому испытуемый проявляет негативное отношение. До начала рисования ребенку дают разноцветные листы бумаги (серый, коричневый, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, черный) и предлагают сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится и какой не нравится. Затем вновь дают такие же листы бумаги, на любом из которых, предлагают нарисовать рисунок на ту или иную тему. Обработка данных. Первая серия. «Мой воспитатель». Рисунки анализируют со следующих позиций: 1. Проявление отношения к воспитателю: старательность или небрежность рисунков, удовольствие или нежелание рисовать, использование красок, место расположения в общей композиции, тщательность прорисовки линий, степень приближенности или отдаленности от детей. 2. Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя. Обращают внимание на сюжеты и содержание рисунков, на то каким видам деятельности воспитателя дети отдают предпочтение 3. Мотивация выбора воспитателя в рисовании. Сравнивают по возрастам мотивы отношения к воспитателю. Вторая серия. «Моя семья». Рисунки анализируют со следующих позиций: 1. Реальные и воображаемые члены семьи. 2. Содержание рисунков: портреты; изображение совместной деятельности, взаимодействия ребенка с «самым любимым» человеком; изображение профессионально-трудовой деятельности взрослых; изображение бытового труда; изображение отдыха развлечений. 3. Половые различия в отношении дошкольников к членам семьи (чьи образы чаще встречаются в рисунках девочек и мальчиков). 4. Процесс рисования: увлеченность или равнодушие к изображаемому, старательность, аккуратность или небрежность при изображении членов семьи. 5. Возрастные различия в изображении членов семьи: разнообразие и богатство содержания рисунков, техника выполнения, использование выразительных функций цвета, линий, число элементов в образах. 6. Словесные комментарии к рисунку. Третья серия: «Ребенок — детское общество». Рисунки анализируют со следующих позиций: 1. Выбор цвета и связь с эмоциями (желтый, красный, зеленый — ассоциируются с положительными эмоциями; коричневый, черный, серый — негативные эмоциональные состояния); предпочитаемые цвета. 2. Старательность рисования. 3. Отражение желаний детей в своих рисунках («Я Тане котика нарисовала, она его любит»; «Занимаюсь с папой зарядкой - хочу быть сильным»). 67

4. Выражение отношения к сверстнику с помощью содержания рисунка, линии, аксессуаров, деталей. На основании анализа рисунков делают выводы об отношении ребенка к родителям, воспитателю, сверстникам. Задание 5. Изучение навыков культуры общения Проведение исследования. За ребенком (2-7 лет) наблюдают в естественных условиях. Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме: / Общение со взрослыми 1. Как обращается ко взрослому: называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях. 2. Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать. 3. Насколько внимателен ребенок ко взрослому; умеет ли вовремя прийти ему на помощь. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет .ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях. //. Общение со сверстниками 1. Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени; умеет ли обращаться вежливо, спокойно. Употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях. 2. Внимателен ли к сверстнику: замечает ли его настроение, старается ли помочь; умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается ли с его мнением 3. Как часто и по какой причине возникают конфликты с° сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях: уступает, кричит, дерется, обзывает, обращается за помощью к взрослому и т.д. 4. Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные. Полученные данные соотносят с таблицей. Делают выводы об уровне сформированности культуры общения ребенка. 2-3 года Здороваются и прощаются со взрослыми и сверстниками, употребляют слова, выражающие

Возраст детей 3-4 года 4-5 лет Благодарят Закрепляется взрослого, умение вести сверстников за себя в оказанную соответствии с помощь, внимание. правилами Выражают просьбу поведения: не словами, излагают вмешиваться в 68

5-6 лет Говорят спокойно, с уважением; заботливо относятся ко взрослым, их труду и отдыху, охотно выполняют просьбы и

6-7 лет Закрепляютс я навыки поведения в общественны х местах, навыки общения со

просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста). Называют по имени и отчеству воспитателей. Проявляют внимание, сочувствие к сверстникам (делятся игрушками, уступают), отзываются на просьбу другого ребѐнка, помогают ему.

еѐ понятно. Обращаясь к сверстнику, называют его по имени, смотрят на него, внимательно слушают ответ, разговаривают друг с другом в приветливой форме. Соблюдают элементарные правила поведения: ведут себя спокойно, не кричат, не мешают окружающим.

разговор старших, не перебивать говорящего, вежливо отвечать на просьбу, вопрос. Налаживают общение с незнакомыми ровесниками, младшими и старшими детьми.

поручения взрослых. Выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения. В общественных местах ведут себя сдержанно, не привлекают излишнего внимания, разговаривают негромко.

взрослыми и детьми.

Задание 6. Изучение организаторских умений детей в совместной деятельности Проведение исследования. Проводят наблюдение за самостоятельной коллективной игровой или трудовой деятельностью детей 4-7 лет. Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме: / Организация деятельности 1. Умеет ли ребенок предложить цель деятельности. 2. Умеет ли спланировать содержание деятельности. 3. Умеет ли выбрать средства для осуществления деятельности. Как их выбирает: до начала; путем проб и ошибок; по ходу. Умеет ли в случае необходимости изменить первоначальный выбор средств. 4. Умеет ли объективно оценить общий результат и вклад каждого. Каковы критерии этой оценки. 5. Умеет ли соотнести полученный результат с планируемым. //. Организация взаимодействия участников деятельности 1. Умеет ли ребенок учитывать мнение партнера, подчиняться его требованиям. 2. Умеет ли распределять обязанности с учетом возможностей и интересов каждого ребенка. 3. Умеет ли следить за соблюдением правил, порядка, адекватно реагировать на их нарушения. 4. Умеет ли справедливо решать спорный вопрос без вмешательства взрослого. 5. Умеет ли объективно оценить отношение партнера к порученному делу. Поощряет ли и как его достижения в процессе Деятельности. 6. Умеет ли проявить самокритичность, вовремя заметить и исправить ошибки. 69

Делают вывод о том, насколько у ребенка развиты организаторские умения в совместной деятельности и как они влияют на его взаимоотношения со сверстниками. Тема 5.2. Изучение уровня взаимоотношений между детьми в возрастной группе детского сада (проведение социометрии) Внутригрупповые детские объединения имеют неустойчивый характер, а выбор партнера по игре часто ситуативен и случаен, занять место социометрической «звезды» может как ребенок с привлекательной внешностью, так и тот, кто умеет хорошо играть, ладить с другими или занимает авторитарную позицию в системе межличностных отношений. В процессе изучения дошкольного коллектива особенно важно обратить внимание на мотивы выбора (почему предпочтение отдается именно этому ребенку). Прояснение мотивировок – хорошая обратная связь для экспериментатора, насколько внимательно ребенок слушал и понял инструкцию. Однако следует учесть, что не всякий дошкольник в состоянии объяснить свой выбор. Этап 1. «Выбор в действии». С маленькими детьми социометрия проводится в устной форме, поэтому использование социокарточек невозможно, их роль в данном случае будет выполнять протокол исследования, в который заносятся первичные данные социометрического исследования. Примером использования социометрии в такой форме является методика «Выбор в действии». Она проводится следующим образом: ребенку предлагается выбрать, кому бы он отдал 2 - 3 открытки (конфеты, наклейки и т.п.), при этом ему говорят, что выиграет тот, кто получит больше открыток. Далее следует спросить ребенка, как он думает, кто ему положит открытки. Результаты заносятся в протокол, пример которого представлен на таблице 1. Таблица 1 «Выбор в действии» Имена Ваня 2. Лена 3. Таня 4. Оля 5. Маша 6. Ира 7. Дима 8. Коля

1 кому от кого кому от кого кому от кого кому от кого кому от кого кому от кого кому от кого кому от кого

2 + +

4 +

6 +

+ +

всего 3 2 2 1

9. Петя

кому от кого 10. Аня кому от кого Полученные выборы Взаимные выборы

Социометрическое исследование с маленькими детьми проводится индивидуально, в игровой форме. Данный вариант включает в себя также аутосоциометрическую часть эксперимента, однако, эта процедура не всегда соответствует целям и социально-перцептивным возможностям детей. Детям в дошкольном возрасте трудно встать на место другого человека, чтобы предположить какой выбор он может сделать. Если исследователь хочет задать два и более критерия, он может воспользоваться иным протоколом (таблица 2), причем первый, второй и так далее эксперименты могут отличаться по времени проведения. Таблица 2 Сводная таблица по нескольким сериям (по двум экспериментам) Имена Ваня 2. Лена 3. Таня 4. Оля 5. Маша 6. Ира 7. Дима 8. Коля 9. Петя 10. Аня Получено выборов Взаимные Получено выборов Взаимные

№ Сделано выборов (кому) эксперимента 1 2 3 4 5 6 1 эксп. + + + 2 эксп. + + + 1 эксп. 2 эксп. 1 эксп. 2 эксп. 1 эксп. 2 эксп. 1 эксп. 2 эксп. 1 эксп. 2 эксп. 1 эксп. 2 эксп. 1 эксп. 2 эксп. 1 эксп. 2 эксп. 1 эксп. 2 эксп. 1 эксп.

2 эксп.

Этап 2. «Два дома» 71

Всего 7

3 4

+ +

Другой вариант социометрии, который часто используется психологами детских садов – методика «Два дома». Ребенку предлагается расселить детей своей группы в двух домах, при этом один дом явно красивее другого, он может быть похож на дворец, более ярко раскрашен, несомненно, более привлекателен. Наиболее вероятно, что именно в этот дом ребенок поместит себя и тех, кто ему ближе, а в другой дом – тех, кто ему менее симпатичен. Для эксперимента могут быть использованы макеты домов, или совместно с психологом нарисованные строения. Разновидностью этого метода является использование одного дома с прорисованными комнатами или этажами, при обработке результатов учитывается желание ребенка находиться с кем-то в одной комнате, на одном этаже, кого он отселяет подальше от себя, а может быть вообще отказывается жить в одном доме. Этап 3. «Секрет». Семья, также как и группа детского сада, является малой группой, и этот способ можно применять в практике семейного консультирования, в диагностике семейных отношений. Еще один вариант социометрии для детей дошкольного возраста – игра «Секрет», приведем ее описание, изложенное в работе Т.А.Репиной. Перед началом эксперимента ребенку дают инструкцию: «Сегодня все дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет», – по секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Чтобы ребенок легче принял задачу – подарить другим то, что нравится самому, воспитанника заверяют: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее взрослый дает ребенку 3 картинки и говорит: «Ты можешь их подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют» (последняя фраза произносится скороговоркой, чтобы дети не воспринимали этот совет как обязательный). Если ребенок долго не может решить кому сделать подарки, взрослый разъясняет: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделал свой выбор – назвал имена детей, которым он хочет преподнести подарки, взрослый спрашивает: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку…» (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым). Далее ребенка спрашивают: «Если у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записываются в отдельную тетрадь, а на оборотной стороне картинки – имя сверстника, которому она подарена. По окончании беседы ребенок идет на прогулку с другой группой (по предварительной договоренности с воспитателем), чтобы не встречаться с детьми, которые еще не прошли через эксперимент. Когда большая часть детей была обследована, воспитатель отводит их на участок своей группы. Дети, еще не прошедшие эксперимент, остаются с няней. При подведении итогов обследования, когда экспериментатор разложит все картинки, подаренные сверстниками, тому или другому ребенку, в отдельные стопки, может оказаться, что в группе несколько детей получили большое число 72

подарков (до 9-12), а некоторые – совсем ничего не получили. Поэтому очень важно, чтобы воспитатель, раздавая подарки детям, не забыл, используя запасные картинки или позаимствовал их у особо популярных дошкольников, дать по 1-2 картинке детям малоавторитетным, чтобы не наносить им эмоциональную травму от сознания того, что о них никто из сверстников не вспомнил, когда дела подарки. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (1, 7, 13, 18, 42, 47). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (2, 3, 6, 9, 17, 20, 24, 29). Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № Вид самостоятельной Форма самостоятельной п/п работы работы 1 Общая Выполнение заданий лабораторной работы 2 Индивидуальная Выполнение заданий лабораторной работы

Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма самостоятельной работы Анализ, обработка и оформление результатов заданий Анализ, обработка и оформление результатов заданий

Срок сдачи Итоговый портфолио Итоговый портфолио

Форма отчетности Наличие результатов портфолио Наличие результатов портфолио

анализа заданий в анализа заданий в

Форма текущего контроля по темам: участие в реализации заданий. Материалы текущего контроля: решение заданий теста. Примерные тестовые задания по разделу: 1. Жесты, мимика, пантомимика – это средства общения: А. Оптико-кинетические; Б. Паралингвистические; В. Экстралингвистические; Г. Пространственно-временные. 2. Произношения, тембр, высота и громкость голоса относятся к средствам общения: А. Оптико-кинетические; Б. Паралингвистические; В. Экстралингвистические; Г. Пространственно-временные. 73

3. Неправильное отношение ребенка в процессе общения с другим ребенком относится к барьерам общения: А. Физическим; Б. Социально-психологическим; В. Неправильной установки сознания; Г. Организационно-психологическим. 4. Понимание ребенком эмоционального относится к умениям: А. Межличностной коммуникации; Б. Восприятия и понимания друг друга; В. Межличностного взаимодействия; Г. Группового взаимодействия.

состояния

другого

человека

5. Письменную и устную речь различают: А. По средствам общения; Б. По способам общения; В. По выполняемой функции; Г. По условиям общения. Раздел 6. Проявление воли в дошкольном возрасте Лабораторное занятие Тема 6.1. Специфика волевого действия в дошкольном возрасте Задание 1. Изучение мобилизации волевых усилий Подготовка исследования. Приготовить бубен, секундомер. Проведение исследования. Исследование проводится с одними и теми же детьми 3-7 лет и включает 4 серии. Первая серия. Ребенку предлагают по команде «Замри!» не двигаться и как можно дольше сохранять неподвижную позу. Вторая серия. Двум детям предлагают по очереди сохранить неподвижную позу. Третья серия. Той же паре детей предлагают посоревноваться: по очереди сохранить неподвижную позу. Четвертая серия. С детьми проводят подвижную игру. Экспериментатор выполняет роль ведущего и объясняет правила игры: пока звучит бубен, все должны двигаться по комнате; как только бубен замолкает, все должны замереть. Когда бубен зазвучит снова, можно опять двигаться по комнате. Тот, кто пошевелится до этого, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто останется последним. Серии проводят с интервалом в 2-3 дня. Время сохранения позы фиксируют в каждой серии с помощью секундомера. 74

Обработка данных. Подсчитывается среднее время выполнения задания в каждой серии. Данные заносят в таблицу. Возраст детей

1 серия

Длительность сохранения позы (мин) 2 серия 3 серия

4 серия

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Выделяют способы мобилизации волевых усилий, используемые детьми разного возраста, делают выводы о возрастных изменения; в мобилизации волевых усилий. Задание 2. Изучение произвольного поведения Подготовка исследования. Подобрать конструктор, привлекательные, интересные игрушки. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком (5-7 лет) состоит из 2 серий. Первая серия. «Не подглядывай». Экспериментатор сообщает ребенку, что принес интересную игру, но, прежде чем начать, нужно подождать, пока он приготовит все необходимое. Главное — не подглядывать, что делает взрослый, «а то будет неинтересно играть». Экспериментатор предлагает ребенку посидеть 3 мин с закрытыми глазами, а сам в это время создает видимость активной подготовки к игре (перекладывает детали конструктора, роняет их, стучит). Через 3 мин ребенок получает обещанную игру. Если Дошкольник не выдерживает и открывает глаза раньше, экспериментатор делает вид, что не замечает нарушение правил и дает ему игру. Если дети все 3 мин не открывают глаза, можно продлить испытание до 4 мин, но не более. Вторая серия. «Дождись своей очереди». В опыте участвует 2 детей. Экспериментатор предлагает одному из них поиграть в новую игру, а другому (испытуемому) посидеть 3 мин с закрытыми глазами и, не подглядывая, подождать своей очереди. В обеих сериях фиксируют время, которое ребенок может ждать с закрытыми глазами; количество подглядываний за 3 мин эксперимента; поведение в процессе свидания, число и репертуар} самостоятельных действий ребенка. Результаты в среднем по группе оформляют в таблицу. Возраст детей Показатели

5-6 лет 1 серия

6-7 лет 2 серия

Время ожидания (мин) Число подглядываний Количество самостоятельных действий 75

3 серия

4 серия

ПРИМЕЧАНИЕ: Самостоятельные действия - действия, совершаемые во время ожидания, средства организации своего поведения: • запрещающие — ограничение возможности видеть действия взрослого, создание внешнего запрета (дети закрывают лицо руками, поворачиваются лицом к взрослому, закрывают глаза платком и т.д.); • замещающие — ребенок переключает себя на другое занятие (внешние — завязывает шнурки, рисует что-то пальцем на столе, выстукивает рукой или ногой какую-то мелодию и т.д.; внутренние — беззвучно шевелит губами, чуть слышно напевает, улыбается, как будто вспоминает что-то). Обработка данных. Сравнивают количественные показатели выполнения заданий. Устанавливают отличия по признаку произвольности поведения детей разных возрастных групп. Тема 6.2. Успех и неуспех в детской деятельности. Самоконтроль в детском возрасте Задание 1. Изучение умения сохранять цель в условиях затруднения успеха Подготовка исследования: В соответствии с возрастом детей подобрать 7 разных открыток и 2 одинаковые (7 разных и одну парную разрезать на 4 части по диагоналям). Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 4-7 лет. Первая серия. Экспериментатор на глазах у ребѐнка складывает 2 открытки, перемешивает их части и затем предлагает ребѐнку собрать одну из них. Вторая серия. Ребенку дают перемешанные части других пяти открыток, показывают целую и предлагают собрать такую же. Образец не убирают, способ действия не показывают. Третья серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и предлагают собрать из частей одну открытку. Образец не дают, способ действия не показывают. Четвертая серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и просят собрать из этих частей как можно больше открыток. Во всех сериях в случае затруднения ребенку подсказывают решение. Время выполнения задания не ограничивается. Обработка данных. Путь решения не имеет значения. Важно проследить, как испытуемый сохраняет цель в ситуации напряженного внимания, сосредоточенности, при неудачах, а также как это зависит от возраста дошкольника. Деятельность детей анализируют с точки зрения наличия целенаправленности: насколько ребенок целеустремлен, прибегает ли и как часто к помощи взрослого, прекращает ли попытки выполнить задание при столкновении с затруднениями. Отмечают, как ребенок слушал инструкцию (до конца или нет, уточнял ли ее), как выполнял задание на требуемое действие (сосредоточенно или нет). 76

Задание 2. Изучение достижения успеха в условиях помех Подготовка исследования. Приготовить листы белой бумаги в клетку, цветной карандаш, колокольчик, новую яркую игрушку, секундомер. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. Ребенку предлагают заполнить весь лист бумаги, рисуя в каждой клеточке черточку. В процессе выполнения задания создают помехи: звонят в колокольчик, ставят перед ребенком новую яркую игрушку, приходит новый незнакомый человек, сверстники зовут ребенка играть и т.д. Обработка данных. Если ребенок только бросает взгляд в сторону раздражителя и продолжает рисовать, отмечают отсутствие отвлечения, т.е. выполнение задания (+). Если ребенок на время прерывает деятельность, например, рассматривает новую игрушку, а потом возвращается к выполнению задания, фиксируют наличие отвлечения (+/-). Если раздражитель заставляет ребенка забыть о цели деятельности, засчитывают невыполнение (-). Фиксируют время отвлечений. Количественные результаты заносят в таблицу. Возраст детей

Колокольчик + +/-

Реакция детей Новая игрушка Новый взрослый + +/+ +/-

Сверстник +/-

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Анализируют возрастные особенности поведения детей, их зависимость от содержания раздражителя. Особое внимание обращают на поведение детей в случае отвлечения и последующего возвращения к первоначальной цели. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (8, 13, 15, 47). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (2, 3, 6, 9, 17, 20, 24, 29). Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № Вид самостоятельной Форма самостоятельной п/п работы работы 1 Общая Выполнение заданий лабораторной работы 2 Индивидуальная Выполнение заданий лабораторной работы

Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины: 77

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

и и

Срок сдачи Итоговый портфолио Итоговый портфолио

Форма отчетности Наличие результатов портфолио Наличие результатов портфолио

анализа заданий в анализа заданий в

Форма текущего контроля по темам: участие в реализации заданий. Материалы текущего контроля: решение заданий теста. Примерные тестовые задания по разделу 1. Способность ребенка самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовать их в деятельности характеризует его: А. Настойчивость; Б. Самостоятельность; В. Принципиальность; Г. Решительность. 2. Способность ребенка к длительному и неослабленному напряжению энергии, неуклонное движение к намеченной цели проявляются как: А. Настойчивость; Б. Сознательность; В. Оптимизм; Г. Трудолюбие. 3. Возможность ребенка определять свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, не на случайные влияния, а исходя из своих убеждений, знаний, характеризует его: А. Настойчивость; Б. Самостоятельность; В. Принципиальность; Г. Самоуверенность. 4. Воля – регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это регулирование: A. Сознательное; B. Неосознанное; C. Интуитивное; D. Непроизвольное. 5. Волевое поведение как образование потребностей рассматривал: А. Левин К; Б. Выготский Л.С.; 78

В. Узнадзе Д.; Г. Иванников В.А. Раздел 7. Методы и средства дошкольного образования Тема 7.1. Игра в образовательном процессе ДОУ. Лабораторное занятие 1. Игра как форма и метод дошкольного образования План занятия 1. Наблюдение и анализ дидактических, развивающих и подвижных игр в соответствии с предложенной схемой. 2. Устный обмен мнениями (достоинства и недостатки). 3. Определение общих сильных и слабых сторон. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (19,36,38,41,53,59). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (1,5,16,45). Тема 7.2. Моделирование как метод дошкольного образования. Лабораторное занятие 1. Использование моделирования в дошкольном образовании План занятия 1. Наблюдение и анализ занятия с использованием моделирования. 2. Анализ моделей: соответствие моделей требованиям. 3. Обсуждение результатов наблюдения. Литература Основная литература (1)). Дополнительная литература (). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (78,11.18,21,22,36,39). Тема 7.3. Экспериментирование как метод обучения и воспитания. Лабораторное занятие 1. Использование экспериментирования в дошкольном образовании План занятия 1. Наблюдение и анализ занятия с использованием экспериментирования. 2. Анализ объектов экспериментирования. 3. Обсуждение результатов наблюдения. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (19,36,38,41,53,59). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (44). Тема 7.4. Применение тренинга в дошкольном образовании. Лабораторное занятие 1. Использование тренинга в дошкольном образовании 79

План занятия 1. Наблюдение и анализ тренингового занятия. 2. Определение структуры тренингового занятия. 3. Обсуждение результатов наблюдения. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (19,36,38,41,53,59). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (34). Тема 7.5. Использование проектов в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Лабораторное занятие 1. Использование проектов в дошкольном образовании План занятия 1. Наблюдение и анализ занятия с использованием проектов. 2. Анализ объектов проектирования. 3. Обсуждение результатов наблюдения. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (19,36,38,41,53,59). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (34). Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № Вид самостоятельной п/п работы 1 Общая (единое задание для каждого студента группы) 2 Групповая 3 Индивидуальная

Форма самостоятельной Форма отчетности работы Анализ просмотренных Заполненные схема мероприятий анализа, конспекты Анализ просмотренных Заполненные схема мероприятий анализа, конспекты

Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины: Вид № Форма самостоятельной Форма самостоятельной работы Срок сдачи п/п отчетности работы 1 Общая Изучение и анализ литературы, К семинарскому Наличие схем подготовка конспектов, занятию, зачету анализа ксерокопирование схем анализа / экзамену 2 Групповая 3 Индивидуальная Изучение и анализ литературы, К семинарскому Наличие схем подготовка конспектов, занятию, зачету анализа ксерокопирование схем анализа / экзамену 4 По выбору студента

Примерные вопросы для анализа просмотренных мероприятий • конкретность формулировки целей, 80

• • • • •

доступность для участников формулировки темы, целей; выделение трех частей (вводная, основная, заключительная); мотивация деятельности детей; методы и приемы реализации каждой из целей; соответствие завершения теме и целям

Форма текущего контроля по темам: участие в реализации заданий. Материалы текущего контроля: решение заданий теста. Примерные тестовые задания по разделу «Методы и средства дошкольного образования» 1.

Характеристику детского экспериментирования дал: А) Л.С. Выготский; Б) Н.Н. Поддъяков; В) Д.Б. Эльконин 2.

Соотнести виды моделей и их характеристики:

Вид модели 1. Предметная 2. Предметносхематическая 3. Графическая

Характеристика А. Обобщенно передает разные виды отношений (графики, формулы, модели) Б. Существенные компоненты и связи обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков В. Физическая конструкция предмета или предметов, закономерно связанных

3. Соотнести применяемые модели:

разделы

Раздел 1. Математическое развитие 2. Экологическое образование 3. Речевое развитие 4. Художественно-эстетическое развитие

содержания

дошкольного

образования

Модель А. Календарь природы Б. Технологические карты по рисованию В. Схема комнаты Г. Схема слов и предложений Д. Часть - целое Е. Экосистема леса

Сопоставить функции тренинга и их характеристики:

Функция тренинга 1. Обучающая 2. Развлекательная 3. Психотехническая 4. Релаксационная 5. Коммуникативная

Характеристика А. Создание благоприятной атмосферы на занятиях Б. Объединение коллектива, развитие межличностных эмоциональных контактов В. Снятие эмоционального напряжения, вызванного перегрузкой нервной системы при интенсивном обучении Г. Развитие специальных общеучебных знаний, умений, навыков Д. Развитие психических процессов, формирование навыков подготовки своего физиологического и психологического состояния для более эффективной умственной деятельности, развитие произвольности

5. Моделирование – это построение модели и ее использование с целью познания нового путем отвлечения существенных свойств действительности из их многообразия, их абстрагирования и схематизации и их выражения при помощи заместителей, считает: А) А.М. Вербенец; Б) Л.А. Венгер; В) О.М. Дъяченко 6.

Соотнести этапы моделирования и их цели:

Этап 1. Обогащающий 2. Развивающий 3. Самостоятельный

Цели А. Расширение детского опыта установления связи «реальность – модель» в ходе выделения различных свойств (цвет, форма, размер, шероховатость, упругость и др.) посредством модели Б. Поощрение детей к совместному со взрослым и самостоятельному использованию моделей (воссозданию, видоизменению) в ходе обобщения представлений о свойствах и установления связей В. Развитие у детей практических умений моделирования в ходе установления ими отношений по свойствам в процессе совместного освоения содержательного и операционного направления

7. Пронумеруйте этапы тренингового занятия: А) разминка; Б) приветствие; В) организация разнообразной деятельности детей; Г) игры и упражнения на улучшение самочувствия и настроения. 8. Соотнести характеристики:

особенности

детского

экспериментирования

их

Особенность 1. Построение внутреннего опыта ребенка 2. Наличие неясных знаний

Характеристика А. Роль взрослого сводится к тому, чтобы создавать специальные объекты или ситуации, стимулирующие познавательную активность ребенка. Важно не сковывать детское мышление готовыми схемами Б. Новые связи и отношения объектов, с которыми экспериментирует ребенок, выступают вначале в виде не совсем ясных образов, в форме неотчетливых знаний, т.е. находящихся в процессе своего становления 3. «Неруководящая» В. Идет борьба со сложившимися стереотипами, вырабатываются роль взрослого новые способы деятельности 4. Самостоятельность Г. Деятельность не задана ребенку заранее взрослым в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых сведений об объекте

9. Увлекательная история с веселыми и умными героями, позволяющая формировать знания, представления и познавательный интерес к изучаемому предмету или явлению, содержание которой выступает в качестве особого рода занимательных проблемных ситуаций, заданий, требующих размышления, действенного обследования, выдвижения и проверки гипотезы – это: А) познавательная сказка; Б) докучная сказка; 82

В) народная сказка 10. Основой познавательных сказок является: А) занимательная информация; Б) юмористическая информация; В) познавательная информация Раздел 8. Развитие речи детей дошкольного возраста Лабораторное занятие 1. Тема 8.1. Словарная работа с детьми дошкольного возраста 1. Изучение особенностей словаря детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). 2. Отбор содержания для словарной работы с детьми дошкольного возраста (одной из возрастных групп). 3. Ознакомление студентов с разными формами и методами словарной работы в ДОУ. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (3,27,33,57). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (7,8,10,33). Лабораторное занятие 2. Тема 8.2. Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста 1. Изучение особенностей звуковой стороны речи детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). 2. Отбор содержания для воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). 3. Формы и методы работы по воспитанию звуковой культуры речи в ДОУ. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (3,27,33,57). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (7,8,10,33). Лабораторное занятие 3. Тема 8.3. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста 1. Изучение особенностей диалогической речи детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). 2. Изучение особенностей монологической речи детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). 3. Ознакомление студентов с разными формами и методами формирования связной речи дошкольников. 83

Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (3,27,33,57). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (7,8,10,33). Лабораторное занятие 4. Тема 8.4. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой 1. Определение места книги в организации педагогического процесса с детьми дошкольного возраста (одной из возрастных групп). 2. Ознакомление студентов с разными формами и методами ознакомления дошкольников с художественной литературой. 3. Условия для художественно-речевой деятельности в ДОУ. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (3,27,33,57). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (7,8,10,33). Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № Вид самостоятельной п/п работы 1 Общая (единое задание для каждого студента группы) 2 Групповая 3 Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Просмотр мероприятий в детском саду, анализ просмотренных мероприятий

Заполненные схема анализа, конспекты

Фотозапись мероприятий, анализ просмотренных мероприятий

Заполненные схема анализа, конспекты

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: Вид № Форма самостоятельной самостоятельной п/п работы работы 1 Общая Изучение и анализ литературы, подготовка конспектов, ксерокопирование схем анализа 2 Групповая 3 Индивидуальная Изучение и анализ литературы, подготовка конспектов, ксерокопирование схем анализа 4 По выбору студента

Срок сдачи

Форма отчетности

К семинарскому занятию, зачету / экзамену

Наличие схем анализа

К семинарскому занятию, зачету / экзамену

Наличие схем анализа

Форма текущего контроля по теме: участие в лабораторном занятии. 84

Материалы текущего контроля: схемы анализа мероприятий, выполненные конспекты и анализ мероприятий. Примерные вопросы для анализа просмотренных мероприятий • конкретность формулировки темы, триединой цели; • доступность для участников формулировки темы, триединой цели; • выделение трех основных частей (вводная, основная, заключительная); • мотивация деятельности детей; • методы и приемы реализации каждой из целей; • создание условий для реализации триединой цели; • достижение результата, его соответствие теме и триединой цели. Форма текущего контроля по темам: участие в реализации тестовых заданий. Материалы текущего контроля: решение заданий теста. Примерные тестовые задания по разделу 1. Назовите задачи словарной работы в ДОУ. 2. Назовите задачи воспитания у дошкольников звуковой культуры речи. 3. Назовите задачи формирования у детей грамматического строя речи. 4. Назовите задачи формирования у детей связной речи. 5. Назовите задачи ознакомления детей с художественной литературой. 6. Сопоставьте методы и приемы словарной работы: № п/п 1 2

Метод словарной работы Рассматривание предметов Рассматривание игрушек

Приемы словарной работы А Б

Чтение и рассказывание литературных произведений

Загадывание и отгадывание загадок

Игровые приемы, игровые действия, отсутствие строгих правил Метафоры, сравнения, соотнесение словесного образа с реальным предметом, рассуждения, доказательства, объяснения Обследование, сравнение, направленное на выделение различия и сходства, подсказ начала слова (при повторном наблюдении), речевой образец, интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование, повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку, лексический анализ языка художественных произведений, объяснение значений слов, проговаривание слов детьми, замена авторских слов словами, близкими по значению, подбор слов для характеристики героев

7. Сопоставьте цели этапов обучения правильному звукопроизношению с методами и приемами № п/п 1

Цель Подготовка речедвигательного

Методы и приемы А Включение звука в звукосочетание, слово, фразу; контроль за детской речью, контрольные упражнения (пересказ 85

аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания Становление звуков речи, или постановка звука

Закрепление и автоматизация звуков

Дифференциация смешиваемых звуков

8. № п/п 1

Сопоставьте виды рассказов по игрушкам и их характеристики Вид рассказа

Описание игрушки

Сюжетный (повествование) набору игрушек

Сюжетный рассказ (повествование) по отдельной игрушке

9. № п/п 1 2

рассказов, рассказывание по картине), произнесение звука не менее 10-20 раз в течение дня, показ артикуляции, напоминание, одобрение поощрение, использование разных анализаторов Б Игры на звукоподражание«Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик? и др. Игры на поддувание: сдувание снежинок, поддувание карандашей, лодочек. Игры для развития речевого слуха «Угадай, кто позвал?», «Эхо», «Угадай, что я сказала», игровая мотивация В Сравнение двух артикуляционных укладов и установление их различия: 1) чередование смешиваемых звуков в одной группе слов, 2) сравнение слов разных групп, 3) оба звука в одном слове, 4) звуки в словосочетаниях, потешках, пословицах, 5) упражнения без картинок, 6) заучивание стихов, чистоговорок Г Фиксация внимания на звуке (вызывание звука: выделение звука в слове, более длительное и напряженное его произношение, восприятие звучания и артикуляции) подражание детьми речи педагога. Объяснение артикуляции, образец произношения, упражнения детей, произношение звука детьми

рассказ по

Характеристика А Связный последовательный рассказ про группу игрушек, чаще всего сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с игрушкой по типу игрыдраматизации Б Связное последовательное описание внешнего вида игрушки, иногда с добавлением личного отношения ребенка к ней, или описание действий и образа жизни изображенного в игрушке живого существа В Связный последовательный рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя – данной игрушки

Сопоставьте виды рассказов по картинам и их характеристики Вид рассказа

Описание картин Описание картины

предметных сюжетной

Повествовательный рассказ

Характеристика А Придумывание ребенком начала и конца к изображенному на картине эпизоду. Б Связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, образа жизни В Описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы картины

10. Пронумеруйте части непосредственно образовательной деятельности по художественному чтению и рассказыванию 86

А) Беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературнохудожественной формы, средств художественной выразительности; Б) Повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого; В) Знакомство с произведением, основная цель — обеспечить детям правильное и яркое восприятие художественного слова Раздел 9. Математическое развитие детей дошкольного возраста Лабораторное занятие 1. Тема 9.1. Познание количественных отношений между предметами, чисел и цифр План 1. Изучение особенностей количественных отношений между предметами, чисел и цифр детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). 2. Ознакомление студентов с разными формами и методами познания количественных отношений между предметами, чисел и цифр в ДОУ. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (6.7,60). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (31). Лабораторное занятие 2. Тема 9.2. Освоение величин в дошкольном возрасте Изучение особенностей представлений о величине у детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Отбор содержания для освоения величины детьми дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Формы и методы работы по формированию представлений о величине в ДОУ. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (6.7,60). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (31). Лабораторное занятие 3. Тема 9.3. Формирование представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста 1. Изучение особенностей представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). 2. Ознакомление студентов с разными формами и методами формирования представлений о геометрических фигурах дошкольников. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (6.7,60). 87

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (31). Лабораторное занятие 4. Тема 9.4. Развитие пространственных и временных представлений у детей дошкольного возраста Изучение особенностей пространственных и временных представлений у детей дошкольного возраста (одной из возрастных групп). Формирование пространственных и временных представлений у дошкольников. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (6.7,60). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (31). Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: Вид Форма № самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы 1 Общая (единое Анализ просмотренных Заполненные схема задание для каждого мероприятий анализа, конспекты студента группы) 2 Групповая 3 Индивидуальная Анализ просмотренных Заполненные схема мероприятий анализа, конспекты Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины: Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы 1 Общая Изучение и анализ К литературы, семинарскому подготовка Наличие схем занятию, конспектов, анализа зачету / ксерокопирование экзамену схем анализа 2 Групповая 3 Индивидуальная Изучение и анализ К литературы, семинарскому подготовка Наличие схем занятию, конспектов, анализа зачету / ксерокопирование экзамену схем анализа 4 По выбору студента

Примерные вопросы для анализа просмотренных мероприятий • конкретность формулировки целей, • доступность для участников формулировки темы, целей; • выделение трех частей (вводная, основная, заключительная); • мотивация деятельности детей; • методы и приемы реализации каждой из целей; • соответствие завершения теме и целям Форма текущего контроля по темам: участие в реализации тестовых заданий. Материалы текущего контроля: решение заданий теста. Примерные тестовые задания по разделу 1. Развитие временных представлений начинается с формирования представлений о: А) днях недели; Б) частях суток; В) месяцах; Г) о часах. 2. С этого вида ориентировки начинается развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста: А) ориентировка от себя; Б) ориентировка в процессе движения; В) ориентировка на себе. 3. Основные приемы ознакомления с геометрическими фигурами и формой предметов: А) сравнение, обследование, называние; Б) показ, объяснение; В) сериация, разделение.; 4. Основные приемы ознакомления с величиной предметов в младшей группе: А) сравнение, наложение, приложение, отражение сравнения в речи; Б) сравнение, зарисовка предметов, выбор по образцу; В)сравнение, сопоставление, раскладывание в порядке возрастания (убывания) величины 5. Расположение предметов в способствует пониманию и осмыслению: А) количественного значения числа; Б) порядкового значения числа; В) пространственного значения числа 89

строго

определенном

порядке

6. Основные приемы ознакомления с величиной предметов в младшей группе: А) сравнение, наложение, приложение, отражение сравнения в речи; Б) сравнение, зарисовка предметов, выбор по образцу; В)сравнение, сопоставление, раскладывание в порядке возрастания (убывания) величины. 7. Пронумеруйте последовательность процесса линейного измерения: А) при перемещении мерки прикладывать ее точно к отметке, обозначающей последнюю отмеренную часть; Б) сделать отметку карандашом или мелом в том месте, на которое пришелся конец мерки; В) перемещая мерки, надо не забывать их считать или откладывать фишки; Г) начинать измерение с самого начала, определить точку отсчета; Д) сказать, что и чем измерено и каков результат; 8. Более простым приемом сравнения множеств является прием: А) приложения. Б) наложения. В) разделения 9. Дидактическая игра «Что где находится», в которой используются два парных направления, две игрушки, проводится в: А) средней группе. Б) младшей группе. В) старшей группе Раздел 10. Развитие детского изобразительного творчества Лабораторное занятие 1. Тема 10.1. Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства. 1. Особенности понимания и освоения графики дошкольниками. Содержание и методика ознакомления детей с книжной иллюстрацией. 2. Особенности восприятия и методика ознакомления дошкольников с разными видами скульптуры. 3. Методика ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством. 4. Возможности восприятия и освоения дошкольниками искусства архитектуры. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (14.17,22.31,32). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (30). 90

Лабораторное занятие 2. Тема 10.2. Рисование как вид изобразительного творчества Создание ребенком художественного образа в рисовании. Методы и средства рисования. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (14.17,22.31,32). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (30). Лабораторное занятие 3. Тема 10.3. Лепка и аппликация как виды изобразительного творчества 1. Создание ребенком художественного образа в лепке и аппликации. 2. Методы и средства лепки и аппликации. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (14.17,22.31,32). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (30). Лабораторное занятие 4. Тема 10.4. Художественное конструирование в ДОУ Создание ребенком художественного образа в конструировании. Методы и средства конструирования. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (48). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (30). Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № Вид самостоятельной п/п работы 1 Общая (единое задание для каждого студента группы) 2 Групповая 3 Индивидуальная

Индивидуальная

Изучение и анализ литературы, подготовка К семинарскому Наличие конспектов, занятию, зачету анализа ксерокопирование схем / экзамену анализа

схем

По выбору студента

которого

3. Соотнести фазы восприятия произведений изобразительного искусства и их характеристики: № п/п 1

Фаза восприятия

Характеристика

Предкоммуникативная

Коммуникативная

Посткоммуникативная

Акт восприятия художественного произведения, возникновение соответствующего образа Включение художественного образа в структуру опыта личности Накопление художественного опыта человека как подготовка к восприятию произведения искусства

4. Пронумеровать этапы развития эстетического восприятия книжной графики, исходя из целей: А) постановка ребенка в позицию «сотворчества» с иллюстратором – прием мысленного создания собственной иллюстрации по названию;

Б) обучение детей внимательному и детальному рассмотрению иллюстрации, пониманию ее основного замысла, выделению эстетического видения, умению анализировать; В) формирование умений анализировать выразительные средства произведения и устанавливать их связь с содержанием 5. Пронумеровать этапы ознакомления с живописью, исходя из целей: А) развитие умения самостоятельно анализировать содержание картины, видеть выразительные средства; умения «читать» картину, мотивируя «эмоционально-личностное отношение к произведении»; умения воспринимать целостный обобщенный образ картины; Б) формирование творческого восприятия произведений живописи; В) создание интереса к картинам художников, формирование умения внимательно ее рассматривать, эмоционально окликаться на ее содержание 6.

Соотнести виды рисования и их характеристики:

№ п/п 1

Вид рисования

Характеристика

Предметное

Сюжетное

Декоративное

Выделение главного в сюжете, смысловых связей между предметами, передача пропорциональных соотношений между ними, показ расположения предметов в пространстве Передача характерной формы и деталей, пропорционального соотношения частей, перспективных изменений, объема, движения, цвета для грамотного, реалистического изображения предмета Познание связи формы и содержания, ритма и симметрии, развитие чувство цвета в процессе знакомства с произведениями декоративно-прикладного искусства и используют отдельные элементы в своем творчестве

7. Пронумеровать этапы осуществления обследования в изобразительной деятельности: А) целостное эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее возникающее представление в целостный образ; Б) аналитическое восприятие предмета; В) целостное эмоциональное восприятие предметов через какой-то выразительный признак 8.

Графически живописный способ изображения предметов и явлений –

это: А) рисование; Б) лепка; В) аппликация 9.

Пронумеровать этапы линейного построения рисунка: 93

А) нахождение места предмета на листе бумаги в зависимости от его размеров и положения в пространстве; Б) отработка деталей; В) расположение крупных частей 10. Способ пластического изображения, посредством которого можно передавать форму предметов, фигур, животных, птиц, человека; применять материал, позволяющий изменять внешний облик персонажей, их движения, позы, добиваясь желаемой выразительности – это А) аппликация; Б) конструирование; В) лепка 11. Основные изобразительные средства лепки: А) линия, фон, цвет, колорит, композиция; Б) цвет, форма, композиция; В) форма, объем, динамика 12.

Соотнести способы лепки и их характеристики:

№ п/п 1

Способ лепки Конструктивный

2 3

Пластический Комбинированный

Б В

13.

Характеристика Объединяет лепку из отдельных частей и целого куска Предмет создается из отдельных частей Лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из одного куска глины

Соотнести виды лепки и их характеристики:

№ п/п 1

Вид лепки Предметная

Сюжетная

Декоративная

Характеристика Вид лепки, когда от изображения однородных предметов, объектов переходят к созданию различных образов, связанных общим содержанием Б Вид лепки, направленный на обучение детей изображению птиц, животных, человека по типу народных игрушек В Вид лепки, который направлен на воспитание у ребенка умения лепить предметы, передавая особенности формы, пропорции и динамику А

14. Способ создания художественных изображений из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных (или нашитых) на соответствующий фон, - это: А) аппликация; Б) конструирование; В) лепка

15. Создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного (мох, ветки, шишки, камни и т.п.) и бросового (картонные коробки, деревянные катушки, резиновые шины, старые металлические вещи) материала – это: А) конструирование; Б) детское конструирование; В) совместное конструирование 16. Соотнести формы организации обучения конструированию и их характеристики: № п/п 1

Форма организации

Характеристика

Конструирование по образцу

Конструирование по модели Конструирование по условиям

Конструирование по замыслу

Конструирование по теме

2 3

Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка (конструкция, обклеенная плотной белой бумагой) Ребенок сам решает, что и как он будет конструировать Детям предлагают образцы построек, показывая способы их воспроизведения. Они овладевают техникой возведения построек, обобщенным способом анализа Детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек и поделок, выбирают способы их выполнения, материал Не давая детям образца, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые подчеркивают практическое ее назначение

Раздел 11. Организация экологического образования детей дошкольного возраста Лабораторное занятие Тема 11.1. Экологическая среда в дошкольном учреждении как условие экологического образования детей 1. Наблюдение и анализ обитателей экологической комнаты: экологический подход к содержанию животных в детском саду. Экологический подход к содержанию комнатных растений в детском саду. Организация зеленой зоны в помещении и на участке ДОУ. Совместная деятельность педагога и детей в экологоразвивающей среде ДОУ. 2. Устный обмен мнениями (достоинства и недостатки). 3. Определение общих сильных и слабых сторон. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (43,44,61). 95

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (14,22). Тема 11.2. Экологическая игра как средство экологического образования детей 1. Наблюдение и анализ экологических игр в разных возрастных группах. 2. Устный обмен мнениями (достоинства и недостатки). 3. Определение общих сильных и слабых сторон. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (16,43,44). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (15.43). Тема 11.3. Экскурсии и целевые прогулки в экологической работе с детьми 1. Наблюдение и анализ экскурсий и целевых прогулок: содержание, методы и приемы, средства. 2. Устный обмен мнениями (достоинства и недостатки). 3. Определение общих сильных и слабых сторон. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (37.43,44). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (14). Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № Вид самостоятельной п/п работы 1 Общая (единое задание для каждого студента группы) 2 Групповая 3 Индивидуальная

Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины: Вид № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи Форма отчетности п/п работы работы 1 Общая Изучение и анализ литературы, подготовка К семинарскому Наличие схем конспектов, занятию, зачету анализа ксерокопирование схем / экзамену анализа 2 Групповая 3 Индивидуальная Изучение и анализ литературы, подготовка К семинарскому Наличие схем конспектов, занятию, зачету анализа ксерокопирование схем / экзамену анализа 4 По выбору 96

студента

Примерные вопросы для анализа просмотренных мероприятий • конкретность формулировки целей, • доступность для участников формулировки темы, целей; • выделение трех частей (вводная, основная, заключительная); • мотивация деятельности детей; • методы и приемы реализации каждой из целей; • соответствие завершения теме и целям Форма текущего контроля по темам: участие в реализации тестовых заданий. Материалы текущего контроля: решение заданий теста. Примерные тестовые задания по разделу 1. Один из основных методов чувственного познания в экологическом образовании дошкольников: А) моделирование; Б) наблюдение; В) дидактическая игра 2. Пронумеруйте последовательность цикла наблюдений (за золотой рыбкой в аквариуме): А) Что и как ест рыбка? Б) Кто живет в аквариуме? В) Сравнение живой рыбы и игрушечной. Г) Что есть у рыбки? Д) Рыбка живая – она плавает. 3. Небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение – это: А) участок ДОУ; Б) экологический питомник; В) экологическое пространство 4. Позволяет наглядно познакомиться с разнообразными процессами, происходящими в природе, изучить живые объекты в их естественном природном окружении, получить навыки простейших экологических исследований, определить на элементарном уровне местные экологические проблемы и посвоему решить их: А) экологическая тропинка; Б) экологическое экспериментирование; В) экологическое наблюдение 5. Подбор таких животных и растений, которым возможно обеспечить условия жизни, приближенные к естественным условиям – это: А) экологический подход; 97

Б) экологическое требование; В) экологический закон 6. Пронумеруйте этапы процесса развертывания дидактической игры по экологии: А) разворачивание игрового цикла; Б) занятие играющими равных исходных позиций; В) определение выигравшего 7. Эти дидактические игры направлены на воспитание интереса и желания ухаживать за природными объектами: А) дидактические игры для обогащения экологических представлений; Б) дидактические игры для приобщения к экологически ориентированной деятельности; В) дидактические игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе 8. Этот вид занятий способствует формированию знаний об уже известных объектах природы, вариантах взаимодействия и деятельности с ними: А) первично-ознакомительный; Б) углубленно-познавательный; В) обобщающий 9. Пронумеруйте последовательность вопросов в процессе первичноознакомительных занятий: А) Какой? Сколько? Как?; Б) Чем питается? Где и как устраивает свое гнездо? Когда и как выводит свое потомство?; В) Что делает? Что происходит? 10. № п/п 1

3 4

Составляющие

Живые объекты

Большой объем места обитания, речной грунт, достаточное освещение, наличие растений, не перенаселение живых объектов Большое воздушное пространство, песок на дне, разнообразные корма, постоянно чистая вода, общение с человеком Разнообразные корма и зелень, обогрев, песчаная подстилка Достаточная освещенность, влажность, тепло, почва, наличие питательных веществ, соблюдение воздушного режима

11. №

Соотнести составляющие экологического подхода и живые объекты: А

Черепаха

Птицы

Растения

Рыбки в аквариуме

Сопоставить виды наблюдений и их характеристики: Вид наблюдения

Характеристика 98

п/п 1 2

Распознающее

Наблюдение с использованием раздаточного материала Длительное

12. № п/п 1 2 3 4

Обеспечивает рассматривание объекта, сопоставление с тем, что было ранее Б Обеспечивает накопление ярких, живых знаний о природе Способствует формированию более полных, конкретных представлений о природе (обследование, сравнение, выделение признаков различия и сходства)

Соотнести содержание наблюдений и их характеристики: Содержание наблюдений

Характеристика

Выделение самих объектов

Установление различных проявлений живых существ Выделение частей, из которых они состоят Определение свойств и характеристик объектов и их частей

13. Соотнести характеристики:

В Г

составляющие

№ п/п 1 2

Составляющие организации наблюдений Цели и задачи Круг знаний для каждого наблюдения

3 4 5

Участие детей в наблюдении Активизация детей в наблюдении Результат наблюдения

Определение особенностей строения растений и животных Определение цвета, размера, формы, особенностей поверхности и пр. Выделение целого Нахождение способов функционирования объектов, разных форм поведения

организации

наблюдения

их

Характеристика Должно быть активным Обеспечивается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной цели наблюдения; использование обследовательских действий; привлечение детского опыта; проговаривание результатов наблюдения; сравнение одного объекта с другим и пр. Ставятся четко и конкретно В Должен быть небольшим Г Представление или элементарное понятие о Д том или ином объекте природы, отношение к нему А Б

14. Соотнести объекты наблюдения закономерных изменений в природе и их параметры: № п/п 1

Объект Погода

2 3

Дерево Покров земли

Животный мир

Параметры А Наличие листьев, их количество, определение их местоположения и цвета на объекте и под ним Б Наличие, количество, особенности поведения В Состояние неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода Г Наличие и толщина 99

Раздел 12. Организация образовательного процесса по физической культуре в дошкольном учреждении Тема 12.1. Диагностика физической подготовленности детей в дошкольном учреждении Лабораторное занятие Данная методика обследования (УОФП) имеет 3 блока: 1 блок – физическая подготовленность (количественный результат), 2 – двигательная подготовленность (техника выполнения движения), 3 – культура движения (самостоятельная творческая деятельность). Проводя любой тест, предварительно всем детям необходимо полностью объяснить задание, а младшим – показать, как нужно выполнять. При этом инструктор по физической культуре нацеливает на качественное и результативное выполнение движений. Условно уровень общей физической подготовленности ребенка-дошкольника (УОФП) производится по 4-х бальной системе (соответственно: низкий, средний, оптимальный (норма), высокий). Методики оценки уровня общей физической подготовленности детей среднего и старшего дошкольного возраста Задание 1. Обследование челночного бега 3*10 м. Скорость – это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок. Систематические упражнения развивают быстроту реакции и мышления, ловкость и координацию, смекалку и находчивость. Проводится на дорожке, расстояние которой 10 м. На одной из сторон дорожки кладется два кубика, на другой – ставится куб, стул и т.п. Ребенок стоит на линии старта с одним кубиком в руках. Ребенку предлагается (бегом) перенести этот кубик на другую сторону, положить его на куб, вернуться обратно (бегом), взять 2-ой кубик, и бегом отнести его и положить рядом с первым. Таким образом, ребенок пробегает 30 метров. Инструктор по физической культуре дает установку: «Перенести как можно быстрее кубики». Отмечается количественный результат - время в секундах и даѐтся качественная оценка техники бега. Качественная оценка (средний дошкольный возраст) 1. Небольшой наклон туловища, голова прямо. 2. Руки полусогнуты в локтевых суставах. 3. Выраженный вынос бедра маховой ноги (под углом 40-50 градусов). 4. Ритмичность бега. Качественная оценка (старший дошкольный возраст) 1. Небольшой наклон туловища, голова прямо. 2. Руки полусогнуты, энергично отводятся назад, слегка опускаясь, затем вперед -внутрь. 3. Быстрый вынос бедра маховой ноги (под углом 60-70 градусов). 100

4. суставах. 5.

Опускание толчковой ноги с носка с выраженным выпрямлением в Прямолинейность, ритмичность бега.

Задание 2. Обследование прыжка в длину с места. Прыгучесть – это способ координировать свои движения, владеть своим телом и сознанием в полѐте, начиная с разбега и толчка, до полного приземления. Развивает чувство самостраховки, ловкость, быстроту реакции, смелость и решительность – качества, необходимые для обеспечения безопасности жизни ребенка в движении и экстремальной ситуации. Для проведения обследования детей необходимо иметь на участке яму с песком 4х4 м. Глубина ямы 40-50 см., на расстоянии 40 см перед ямой вкапывается доска для отталкивания. Ребенку предлагается встать на опорную доску (к обозначенной черте) и прыгнуть как можно дальше. Каждый ребенок имеет три попытки. Лучший результат записывается в протокол № 1. Количественный результат - расстояние измеряется в см., также проводится качественная оценка техники прыжка в длину с места. Качественная оценка (средний дошкольный возраст) 1. И. п.: узкая стойка, ноги врозь. 2. Замах: руки вперед, затем полуприсед с наклоном туловища и отведением рук назад. 3. Толчок: двумя ногами одновременно с махом руками вперед вверх. 4. Полѐт: руки вперѐд – вверх, туловище и ноги выпрямлены. 5. Приземление: одновременно на обе ноги, мягко, с пятки на носок, положение рук свободное. Качественная оценка (старший дошкольный возраст) 1. И. п.: узкая стойка, ноги врозь. 2. Замах: руки вперед, подъем на носки, затем – назад с активным полуприседанием и опусканием на всю стопу. 3. Толчок: двумя ногами одновременно с резким махом руками вперед – вверх. 4. Полѐт: туловище согнуто, вынос ног вперед. 5. Приземление: одновременно на пятки обеих ног с перекатом на всю стопу, колени полусогнуты, руки выносятся вперед – в стороны, равновесие сохранено. Задание 3. Обследование метания вдаль. Меткость – это способность посылать предмет в намеченную цель или даль. Систематические упражнения на разные виды метания развивают в ребенке умение сочетать волевое усилие с собранностью внимания, сосредоточенностью, целенаправленностью и координацией движения при обязательном глазомерной оценки расстояния; развивают все группы мышц, особенно плечевого пояса, а 101

также ловкость, гибкость, быстроту реакции, быстроту мышления, чувство равновесия. Проводится на участке. Выбирается дорожка, длина которой 15-20 м, ширина 4-5 м; дорожка размечена на метры или 0,5 м флажками. Отмечается начальная черта, к которой встает метающий ребенок. Для метания берутся мячи (мешочки) весом 150 г для детей средней группы, 200-250 г для детей старшей и подготовительной к школе групп. Инструктор предлагает ребенку встать у черты и бросить мешочек с песком как можно дальше правой и левой рукой способом «из-за спины через плечо». Ребенок производит три броска каждой рукой, замер осуществляется после каждого броска. Количественный результат записывается в метрах и сантиметрах, проводится качественная оценка техники метания. (Для метания правой рукой используются мешочки красного цвета, а для метания левой мешочки зеленого цвета). Детям дается 5 попыток. Качественная оценка (средний дошкольный возраст) 1. И.п.: при метании правой рукой стойка ноги врозь левая, туловище повѐрнуто в сторону броска, мешочек в опущенной руке. 2. Прицеливание: наклон туловища вперед, правая рука поднимается вперед – вверх. 3. замах: рука с мешочком проносится вниз – назад около колена и отводится в крайнее заднее положение, туловище слегка отклоняется назад. 4. Бросок: рука с мешочком резко выпрямляется. 5. Сохранение равновесия. Качественная оценка (старший дошкольный возраст) 1. И.п.: при метании правой рукой стойка ноги врозь левая, тяжесть тела равномерно распределена, рука с мешочком внизу, туловище повернуто в сторону броска. 2. Прицеливание: туловище немного подается вперед, тяжесть тела переносится на впереди стоящую ногу, правая рука поднимается вперед – вверх, ребенок совмещает видимый ориентир и конец мешочка. 3. Замах: рука проносится вниз – назад около колена и отводится в крайнее заднее положение, туловище отклоняется назад, правая нога сгибается в колене и на нее переносится тяжесть тела, левая ставится на пятку, левая рука выносится вперед – «положение натянутого лука»”. 4. Бросок: правая нога выпрямляется, тяжесть тела переносится на впереди стоящую ногу, туловище наклоняется вперед, рука проносится около головы резким маховым движением кистью совершает бросок. 5. Сохранение равновесия, правая нога приставляется к левой. Задание 4. Обследование метания мяча весом 1 кг. Мышечная сила – это способность в процессе двигательных действий преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему посредством мышечного напряжения. Постепенное развитие мышечной силы влияет на выработку правильной осанки, что положительно отражается на состоянии всего здоровья. 102

Проводится на участке. Выбирается дорожка, длина которой 1-10 м, ширина 4-5 м; дорожка размечена на метры или 0,5 м флажками. Отмечается начальная черта, к которой встает метающий ребенок. Для метания берѐтся мяч весом 1 кг. Инструктор предлагает ребенку встать у черты и бросить мяч с места двумя руками из-за головы как можно дальше. Ребенок производит три броска, замер осуществляется после каждого броска. Лучший результат фиксируется. Количественный результат записывается в метрах, также проводится качественная оценка техники метания. Качественная оценка (средний дошкольный возраст) 1. И. п. Стоит лицом в направлении броска. Ноги слегка расставлены. Держит мяч за головой. 2. Бросок: резкое движение руки вдоль вверх. 3. Бросая, руки идут вниз – вперед, затем вверх-вперед. 4. Сохранение заданного направления полета предмета. Сохранение равновесия. Качественная оценка (старший дошкольный возраст) 1. Ноги на ширине плеч. Руки с мячом за головой. 2. Прогибает спину – «положение натянутого лука». 3. Бросок: выпрямляет резко руки, бросает мяч вперед – вверх. 4. Сохранение равновесия. Задание 5. Обследование бега. Выносливость – это способность противостоять утомлению в какой-либо деятельности. Воспитывает силу воли, терпение, упорство; максимально мобилизует защитные силы в экстремальных ситуациях. Бег на выносливость проводится с группой детей из 4-5 человек. Ребенок бежит в удобном для себя темпе (умеренном). Он бежит до тех пор, пока не отказывается бежать дальше и не переходит на ходьбу. Фиксируется расстояние в метрах (количественный результат), а также дается качественная оценка бега. Дети среднего возраста бегут за лидером (инструктор по физкультуре), а дети старшего дошкольного возраста самостоятельно. Желательно чтобы старт и финиш находились в одном и том же месте. Качественная оценка (средний дошкольный возраст) 1. Небольшой наклон туловища, голова прямо. 2. Руки полусогнуты в локтевых суставах. 3. Выраженный вынос бедра маховой ноги (под углом 40-50градусов). 4. Ритмичность бега. Качественная оценка (старший дошкольный возраст) 2. Туловище почти вертикально. 3. Сгибание ног небольшое. 4. Шаг короткий. 5. Движение рук, согнутых в локтях и находящиеся на уровне пояса, спокойные, плечи слегка расслаблены. Ф.И. Челночный Прыжок ребенка бег 3*10 м в длину с

Метание на дальность 103

Метание Бег на мяча выносливость

Средний балл

места

Правая Левая рука рука

весом 1 кг

Распределение результатов (норма) тестирования по баллам (мальчики 5 лет) Тест Челночный бег 3*10 м Прыжок в длину с места (см) Метание на дальность Метание мяча весом 1 кг Бег на выносливость

0 баллов

1 балл

2 балла

3балла

4 балла

5 баллов 12, 7 с и менее

16 с и более

15, 5 с

15 с

14, 5 с

14 с

менее 73

74-85

86-97

98-109

110-121

более 122

187 см

200 см

220 см

235 см

250 см

270 см

менее 154 м

155-300 м

300-400 м

400-500 м

500-600 м

более 600 м

Распределение результатов (норма) тестирования по баллам (мальчики 6 лет) Тест Челночный бег 3*10 м Прыжок в длину с места Метание на дальность Метание мяча весом 1 кг Бег на выносливость

0 баллов

1 балл

2 балла

3балла

4 балла

5 баллов 11, 5 с и менее

14 с и более

13, 5 с

13 с

12, 5 с

12 с

менее 86

87-99

100-109

110-121

122-133

более 134

450 см

470 см

490 см

510 см

540 см

570 см

менее 105 м

105-300 м

300-450 м

450-550 м

550-680 м

более 680 м

Распределение результатов (норма) тестирования по баллам (мальчики 7 лет) Тест Челночный бег 3*10 м Прыжок в длину с места Метание на дальность Метание мяча весом 1 кг Бег на выносливость

0 баллов

1 балл

2 балла

3балла

4 балла

5 баллов 10, 5 с и менее

13 с и более

12, 5 с

12 с

11, 5 с

11 с

менее 86

87-103

104-119

120-135

136-151

более 152

500 см

530 см

560 см

590 см

610 см

640 см

менее 187

187-300 м

300-500 м

500-650 м

650- 884 м

Более 884 м

Распределение результатов (норма) тестирования по баллам (девочки 5 лет) Тест Челночный

0 баллов 15, 5 с и

1 балл 15 с

2 балла 14, 5с 104

3балла 14 с

4 балла 13, 5 с

5 баллов 13, 0 с и

бег 3*10 м Прыжок в длину с места Метание на дальность Метание мяча весом 1 кг Бег на выносливость

более

менее

менее 62

63-74

75-86

87-98

99-110

более 111

138 см

150 см

160 см

180 с

200 см

221 см

менее 102

102-150 м

150-200 м

250-350 м

350-454 м

более 454

Распределение результатов (норма) тестирования по баллам (девочки 6 лет) Тест Челночный бег 3*10 м Прыжок в длину с места Метание на дальность Метание мяча весом 1 кг Бег на выносливость

0 баллов 14, 5 с и более

1 балл

2 балла

3балла

4 балла

5 баллов 12, 1 с и менее

14 с

13, 5с

13 с

12, 5 с

менее 80

81-92

93-104

105-115

116-126

более 127

340 см

370 см

410 см

460 см

490 см

520 см

менее 157 м

157-300 м

300-400 м

400-500 м

500-659 м

более 659 м

Распределение результатов (норма) тестирования по баллам (девочки 7 лет) Тест Челночный бег 3*10 м Прыжок в длину с места Метание на дальность Метание мяча весом 1 кг Бег на выносливость

0 баллов 13, 5 с и более

1 балл

2 балла

3балла

4 балла

5 баллов 11, 0 с и менее

13 с

12, 5 с

12 с

11, 5 с

менее 88

89-101

102-114

115-126

127-139

более 140

360 см

420 см

480 см

540 см

600 см

660 см

менее 157 м

157-300 м

300-500 м

450-600 м

600-715 м

более 715 м

Тема 12.2. Особенности организации занятия по физической культуре Задание 1. Пронаблюдать занятия по физической культуре в двух возрастных группах. Данные занести в таблицу Части занятия

Частные задачи

Содержание учебного материала

Подготовительная Основная Заключительная 105

Дозировка

Методические указания

Анализ физкультурного занятия провести по плану: 1. Анализ санитарно-гигиенических условий. 2. Определить средства и методы решения каждой задачи обучения двигательным действиям. 3. Определить теоретические сведения, которые следует сообщить детям на данном занятии. 4. Выявить место и уточнить пути решения запланированных на данном занятии задач совершенствования физического развития и укрепления здоровья. 5. Определить каким образом распределены в занятии все учебные задания с учетом динамики работоспособности занимающихся. 6. Проанализировать намеченные средства и методы, с тем, чтобы определить их эффективность для решения задач нравственного, трудового и эстетического воспитания. 7. Выявить методы организации учебной деятельности. 8. Проанализировать используемое на занятии оборудование, инвентарь и пособия (размещение, уборка его на место, раздача инвентаря, достаточное количество). 9. Проанализировать критерии и формы оценивания результатов обучения педагогом. Задание 2. Консультирование воспитателей по вопросам организации физической культуры в дошкольном учреждении Разработать содержание консультации для воспитателей по вопросам физического воспитания дошкольников (на одну из представленных тем). Тема консультации Гигиеническое значение спортивной формы Организация самостоятельной двигательной деятельности младших школьников Утренняя гигиеническая гимнастика Особенности проведения бодрящей гимнастики Двигательная активность детей в каникулярное время Индивидуальная потребность ребенка в движении (гиперактивные дети) Двигательные предпочтения мальчиков и девочек Физическая готовность детей к школе

Воспитатели групп Всех Младшей, средней Всех Всех Старших, подготовительных Всех Всех Подготовительная к школе группа

Лабораторное занятие Тема 12.3. Организация и проведение подвижных игр в дошкольном учреждении Задание 1. Обследование знаний подвижных игр и умений организации и самоорганизации детей старшего дошкольного возраста в них  Инструктор спрашивает у двух ребят, какие подвижные игры они знают, в которые они играли на физкультуре, прогулке. 106

Каждый рассказывает какую-нибудь считалочку для выбора водящего.  Каждый ребенок рассказывает правила одной игры, по выбору инструктора.  Может ли данный ребенок организовать подвижную игру со сверстниками, определяет воспитатель. 

Оценка:  4 балла. Ребенок знает название не менее 5 подвижных игр (знания выбора водящего – не менее 3 различных считалочек), может рассказать правила игры, которую предлагает инструктор и умеет организовать их со сверстниками (определяет воспитатель).  3 балла. Знает 2-3 подвижные игры, (знания выбора водящего – считалочка), но затрудняется в самостоятельной организации их.  2 балла. Знает не более одной подвижной игры, (не имеет знаний выбора водящего), но организует ее только с частичной помощью взрослого.  1 балл. Все выполняет по подсказке взрослого.  0 баллов. Полное отсутствие знаний игр и умений их организовать. Задание 2. Оценка культуры движений детей среднего дошкольного возраста (самостоятельно действовать с предметами) Используется преодоление полосы препятствий: пройти 10 метров обычным шагом, пройти по наклонной доске высотой 30-35 см; перепрыгнуть на двух ногах через 3-4 предмета (высота 4-5 см); влезть на гимнастическую стенку; прокатить мяч в ворота или между предметами (ширина 50 см), пробежать змейкой, подбросить и поймать 3 раза мяч, пролезть на четвереньках под дугой, подпрыгнуть достать предмет на небольшой высоте. Оценка:  4 балла. Выполняет все действия самостоятельно и правильно.  3 балла. Выполняет все действия правильно, но с небольшой помощью инструктора.  2 балла. Выполняет самостоятельно и правильно менее 50% действий, с значительной помощью взрослого.  1 балл. Практически все действия выполняет с помощью инструктора.  0 баллов. Отсутствие умений и навыков. Задание 3. Проведение подвижной игры с детьми (любая возрастная группа). Провести ее анализ Схема педагогического анализа подвижной игры 1. Общие сведения Дата проведения: __________________ Группа:_____________ Количество детей, задействованных в игре: _____ Место проведения игры: __________ Проводит игру педагог: ___________________ Анализировал ________________________ 107

2. Подготовка к игре Санитарно-гигиеническое состояние места занятия, спортивного оборудования, необходимого для проведения занятия Подготовка детей к игре, учет уровня физического развития детей Подготовка педагога к игре (наличие Программы, плана-графика, конспекта, внешний вид) З.Содержание игры Планирование задач, их соответствие возрастным требованиям Структура, соответствие содержания вводной, основной и заключительной частей Использование загадок, вопросов, рассказов в начале игры. Физиологические нагрузки Наличие предварительного договора, игровых приемов, обеспечивающих высокий интерес и быстрый сбор детей на игру Использование считалок при распределении ролей Соответствие выбранных приемов этапам развития игры Воспитание физических и морально-волевых качеств дошкольного возраста в подвижной игре, наличие индивидуальной работы с детьми в этом плане Обеспечение возрастания и снижения нагрузок на организм ребенка в подвижной игре 4.Деятельность детей Отношение детей к выполнению заданий педагога: активность, самостоятельность, интерес Степень осознанности действий Реагирование на результаты своей деятельности Отношение детей к педагогу 5.Деятельность педагога Правильность терминологии, культуры речи, объяснения способа действий Стиль общения с детьми Предупреждение травматизма Подведение итогов 6.Результаты занятия по физическому воспитанию Реализация задач игры Положительные и отрицательные стороны в организации игры

Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (2, 9, 23, 24, 25, 35, 39, 40, 45, 46, 49, 54, 55, 56, 58). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (40, 41, 42). Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № Вид самостоятельной п/п работы 1 Общая

Форма самостоятельной работы Выполнение заданий лабораторной работы 108

Форма отчетности Анализ полученных результатов, проведенных

Индивидуальная

Выполнение заданий лабораторной работы

заданий Анализ полученных результатов, проведенных заданий

Срок сдачи Итоговый портфолио Итоговый портфолио

Форма отчетности Наличие результатов в портфолио Наличие результатов в портфолио

анализа заданий анализа заданий

Форма текущего контроля по темам: участие в реализации тестовых заданий. Материалы текущего контроля: решение заданий теста. Примерные тестовые задания по разделу 1.Право свободного выбора форм, средств, методов работы в организации физического образования и развития детей обеспечивает принцип: 1). гуманизации и демократизации; 2). индивидуализации; 3). всестороннего развития; 4). постепенности. 2.Основным условием развития интереса, способностей ребенка к двигательной деятельности в условиях ДОУ является: 1). разнородность физкультурно-игровой среды; 2). оптимальный двигательный режим; 3). выделение достаточной площади для движений; 4). умелое руководство педагогом. 3.Автором программно - методических материалов, направленных на создание психолого-педагогических условий развития ребенка на основе творческой активности является: 1). Ю.Ф. Змановский «Здоровый дошкольник». 2). В.Г. Кудрявцев «Программа оптимизации двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4 – 7 лет». 3). М.А. Рунова «Двигательная активность ребенка в детском саду». 4). Л.Д. Глазырина Физическая культура – дошкольникам». 4. Моторная плотность физкультурных занятий на воздухе должна достигать: 109

1). 60%; 2). 70%; 3). 80%; 4). 90%. 5. Целью физического воспитания детей в детском саду является: 1). формирование основ здорового образа жизни; 2). формирование двигательных умений и навыков; 3). всестороннее физическое совершенствование функций организма; 4). формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями. 6. Специфическое назначение секционно-кружковой работы с детьми является: 1). коррекция физического и двигательного развития 2). развитие способностей в двигательных занятиях по интересам 3). активный отдых 4). упражнение в движениях на тренажерах 7. Исследования В.Г. Фролова и Г.П. Юрко показывают высокий оздоровительный эффект физкультурных занятий: 1) в тренажерном зале; 2) в физкультурном зале; 3) на воздухе; 4) под наблюдением врача. 8. Назовите программу физического воспитания, целью которой является оптимально реализовать оздоровительные, воспитательное и образовательное направление физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства. 1). «Здоровье» В.Г. Алямовская; 2). «Здравствуй» М.Л.Лазарев; 3). «Расту здоровым» В.Н.Зимонина; 4). «Физическая культура – дошкольникам» Л.Д.Глазырина. 9. Моторная плотность физкультурных занятий в помещении должна достигать: 1). 50%; 2). 60%; 3). 70%; 4). 80%. 10. Каков процент нового программного материала по физическому воспитанию реализуется на занятиях учебного вида: 110

1). 25%; 2). 40%; 3). 50%; 4).75%. 11. Основное содержание базового физического реализуется в ходе: 1). учебно-тренировочных занятий; 2). тематических занятий; 3). занятий с элементами ритмики и акробатики; 4). фольклорных занятий.

воспитания

не

12. Система физического воспитания и оздоровления ребенка первых 10 лет жизни раскрывается в программе: 1). М.Л. Лазарев «Здравствуй»; 2). Т.С. Казаковцева «Здоровье с детства»; 3). В.П.Щербаков «Физкультура от 3 до 17»; 4). Н.Н. Ефименко «Театр физического воспитания». Раздел 13. Музыкальное воспитание детей Лабораторное занятие Тема 13.1. Деятельность педагогического воспитанию детей

коллектива

по

музыкальному

Задание 1. Изучить содержание перспективного и календарного планов работы по музыкальному воспитанию детей б детском саду. Методические указания Студенты анализируют годовой план работы в дошкольном учреждении, изучают содержание перспективного и календарного планов музыкальных руководителей и воспитателей, итоговые отчеты педагогов (старшего воспитателя, музыкального руководителя) на педсовете. Отмечают преемственность задач и удержание работы по музыкальному воспитанию в годовом, перспективном (на три месяца) и календарном планах воспитателя и музыкального руководителя. Задание 2. Провести анкетирование воспитателей по вопросам содержания музыкального воспитания в дошкольном учреждении. Анкета 1. Считаете ли Вы, что необходимо развивать умение дошкольника самостоятельно организовывать собственную музыкальную деятельность? 2. Считаете ли Вы, что детям для умения организовывать самостоятельную музыкальную деятельность требуется руководство со стороны воспитателя? 111

3. В каких организационных формах музыкальной деятельности (вне занятий) Ваши дети более инициативны и самостоятельны? Нужное подчеркнуть: игры-упражнения автодидактического характера (в пении, в умении играть на инструментах, в музыкально-ритмической деятельности); взаимообучающие игры-упражнения; слушание музыки; сюжетно-ролевые игры; импровизация на детских музыкальных инструментах; песенная и танцевальная импровизация; театрализованные представления импровизационного характера с использованием зыки. 4. Какие формы и виды исполнительской деятельности применяются детьми в группах самостоятельно? Нужное подчеркнуть: игра с пением; настольные музыкально-дидактические игры; игра на детских инструментах (закрепление и повтор выученных с педагогом мелодий); сюжетно-ролевые игры («Музыкальное занятие», «Музыкальный магазин», «Концерт», «КВН» и т.п.); театрализованные представления по готовым сюжетам (сказки, мультфильмы, рассказы) с включением некоторых видов музыкальной деятельности; игры-драматизации с использованием различных видов музыкальной деятельности; концерты детской художественной самодеятельности. 5. Какие методы руководства Вы применяете для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей? Нужное подчеркнуть: рекомендации, советы, предложения, указания; создание положительной эмоциональной и творческой атмосферы в группе; поручения, специальные задания детям; пример других детей; непосредственная помощь в процессе организации деятельности; использование новых инструментов, пособий, атрибутов, игрушек и т.п.; чтение художественной литературы (о детстве музыкантов, их творчестве и т.п.); оценка деятельности детей. 6. Какие нетрадиционные методы стимулирования самостоятельной музыкальной деятельности детей Вы используете? 7. Какую музыку Вы слушаете вместе с детьми вне музыкальных занятий? Перечислите любимые музыкальные произведения детей. 8. Любят ли Ваши дети слушать классические произведения и народную музыку? Какие проявления эмоций Вы замечали во время слушания данной музыки? 9. Ощущаете ли Вы потребность обращаться к классическому репертуару в своей педагогической деятельности (на занятиях, в повседневной жизни ребенка в детском еду)? 112

10. Какие цели Вы преследуете, когда используете классические и народные произведения в организации повседневной жизни Ваших воспитанников? Испытываете ли Вы трудности в организации музыкальной деятельности детей на музыкальных занятий? Перечислите их и назовите пути решения проблем. 11. Какие музыкальные инструменты, пособия, музыкальные игрушки, музыкально - дидактические игры размещены в музыкальном уголке Вашей группы? Как часто они обновляются? 12. Отражаете ли Вы в планах воспитательно-образовательной работы вопросы руководства музыкальной деятельностью детей? 13. Обсуждаете ли вопрос музыкального развития детей на педсоветах, семинарах, консультациях в педагогическом коллективе? Какие проблемы Вы считаете наиболее значительными? 14. Как осуществляется сотрудничество с музыкальным руководителем в решении задач музыкального развития детей? 15. Интересуетесь ли Вы музыкальными увлечениями ребенка в кругу семы. 16. Проводите ли работу с родителями по вопросу развития у ребенка интереса к музыке и музыкальней деятельности? Тема 13.2. Диагностика музыкального развития детей Лабораторное занятие Задание 1. Изучить особенности проявления музыкальных способностей детей в одной из возрастных групп. Методические указания Студенты делятся на две подгруппы для наблюдения музыкальных занятий в двух возрастных группах (младший и старший возраст). Для определения уровня развития музыкальных способностей предлагаются варианты проведения диагностики: на музыкальном занятии (групповая форма) и в индивидуальной работе (или с подгруппой детей). Каждый студент наблюдает за 3-5 детьми одной возрастной группы. Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать музыкальные произведения и разработать задания для детей. При проведении диагностики в условиях музыкальных занятий рекомендуется руководствоваться следующими критериями: Дети 3-4 лет Ладовое чувство: Внимание; Внешние проявления (эмоционально-двигательная активность ребенка во время звучания музыки); Высказывания о характере музыки (двухчастная форма); Узнавание знакомой мелодии по фрагментам. Музыкально-слуховые представления: Пение (подпевание) знакомой мелодии с сопровождением. Чувство ритма: 113

Воспроизведение в хлопках простейшего ритмического рисунка, мелодии из 3-5 звуков; Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями; Соответствие ритма движений ритму музыки. Дети 5-7 лет Ладовое чувство: Внимание; Внешние проявления (эмоциональные); Узнавание знакомой мелодии по фрагменту; Высказывания о музыке с контрастными частями. Музыкально-слуховые представления: Пение знакомой мелодии с сопровождением и без сопровождения; Пение малознакомой мелодии с сопровождением и без сопровождения (после нескольких прослушиваний). Чувство ритма: Воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии; Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с малоконтрастными частями; Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма). В условиях групповой диагностики не у всех детей просматривается уровень развития музыкальных способностей по внешним показателям. Оценка уровня развития музыкальных способностей по таким критериям, как просьба повторить, наличие любимых произведений, определение окончания мелодии, подбор по слуху и др., требует индивидуального контакта. При проведении индивидуального обследования рекомендуется руководствоваться следующими критериями: Дети 3-4 лет Ладовое чувство: Просьба повторить; Наличие любимых произведений; Узнавание знакомой мелодии; Высказывания о характере музыки (двухчастная форма); Узнавание знакомой мелодии по фрагменту; Определение окончания мелодии (для детей средней группы); Определение правильности интонации в пении у себя и у других (для детей средней группы). Музыкально-слуховые представления: Пение знакомой мелодии с сопровождением (для детей младшей группывыразительное подпевание); Воспроизведение хорошо знакомой попевки из 3-4 звуков на металлофоне (для детей средней группы). 114

Чувство ритма: Воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии; Соответствие эмоциональной окраски и ритма движений характеру и ритму музыки с контрастными частями. Дети 5-7 лет Ладовое чувство: Просьба повторить, наличие любимых произведений; Эмоциональная активность во время звучания музыки; Высказывания о музыке с контрастными частями (использование образных сравнений, «словаря эмоций»); Узнавание знакомой мелодии по фрагменту; Определение окончания мелодии; Окончание на тонике начатой мелодии. Музыкально-слуховые представления: Пение малознакомой мелодии без сопровождения; Подбор по слуху на металлофоне хорошо знакомой попевки; Подбор по слуху малознакомой попевки. Чувство ритма: Воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии (более сложного, чем в младших группах); Выразительность движений и соответствие их характеру музыки с малоконтрастными частями; Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма). Полученные результаты необходимо занести в протокол обследования в виде таблицы. № п/п

Ф.И. ребенка

Ладовое чувство Задания

Оценка

Музыкальнослуховые представления Задания Оценка

Чувство ритма Задания

Оценка

Оценивать уровень развития музыкальных способностей рекомендуется по трехбалльной системе: 3 балла – высокий уровень (ребенок самостоятельно справляется с заданием); 2 балла – средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого); 1 балл - низкий уровень (ребенок не справляется с заданием). Задание 2. Изучить особенности проявления дошкольников в одной из возрастных групп. Методические указания

115

начал

музыкальной

культуры

Исследовательское задание выполняется индивидуально каждым студентом и требует предварительной подготовки. 1. Отобрать 4 произведения (или фрагмента произведения) из числа шедевров музыкальной классики или народной музыки, руководствуясь следующими принципами: Доступность эмоционально-образного содержания музыки опыту детей; Контрастность по характеру музыкальных произведений; Непродолжительность звучания (1-1,5 мин). Музыкальные произведения или фрагменты следует записать на аудиокассету. 2. Разработать серию диагностических вопросов, направленных на выявление отношения детей к музыке (знания о музыке, музыкальные интересы, предпочтения, эмоционально-оценочное отношение к музыкальным произведениям). Рекомендуется подобрать вопросов. 3. Отобрать 3 пары музыкальных произведений, в каждой из которых одно – произведение дошкольного репертуара недостаточно высокого художественного уровня, а второе – произведение музыкальной классики. Подбор произведений в парах должен осуществляться на основе общности настроений (например, два нежных, два веселых), черт жанра, одинакового звучания (инструмент или оркестр) и близкой временной протяженности. Методика проведения исследования включает три этапа: первый – обследование уровня развития эмоциональной отзывчивости на музыку; второй – выявление особенностей музыкальных представлений и отношений детей к музыке; третий – диагностика музыкальных предпочтений детей. На каждого ребенка составляется индивидуальная карта, куда вносятся результаты диагностики по всем трем этапам. Первый этап проходит в форме индивидуальных занятий по слушанию музыки (10-15 мин.) каждому ребенку предлагается прослушать 4 музыкальных произведения (фрагмента) композиторов-классиков и оркестровать звучание во время слушания музыки (по желанию). Критериями оценки внешних проявлений ребенка являются следующие показатели: Сосредоточенность внимания, Продолжительность восприятия, Двигательная активность, наличие движений, мимических реакций, вокализация, Наличие действий с музыкальными инструментами, игрушками, их соответствие характеру и ритму музыки, Желание слушать музыку. Качественные проявления детей оцениваются по трехбалльной системе: 3 балла – высокий уровень (показатели проявляются ярко, без активной поддержки взрослого); 2 балла – средний уровень (внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят неустойчивый характер); 1 балл – низкий уровень 116

(отсутствие внешних показателей: ребенок отвлекается, отказывается играть и слушать музыку). Результаты диагностики вносят в таблицу, баллы суммируются, в зависимости от общего количества баллов определяется уровень развития каждого ребенка. Сумма всех показателей при слушании четырех произведений при наивысших оценках составляет 60 баллов (4 произведения*5 критериев*3 балла), соответственно наименьшее количество баллов составляет 20 баллов. Высокий уровень определяется по сумме баллов от 48 до 60 баллов; средний – от 34 до 47 баллов; низкий – от 20 до 33 баллов. № п/ п

Музыкальн ые произведен ия

Сосредоточ енность внимания

Продолжит ельность восприятия

Двигательн ая активность

Наличие действий с музыкальн ыми игрушками

Желание ребенка слушать музыку

Колво балл ов

Общий балл по результатам прослушивания 4 разнохарактерных музыкальных произведений

Второй этап проходит в форме индивидуальной беседы с ребенком (5 вопросов). Содержание беседы студенты разрабатывают самостоятельно. Вопросы формулируются в соответствии с возрастом ребенка, ответы оформляются в виде протокола и заносятся в индивидуальную карту. Оценка ответов проводится по трехбалльной системе: 3 балла – правильный полный, самостоятельный ответ; 2 балла – ответ с поддержкой взрослого, недостаточно полный (неполный); 1 балл – отсутствие ответа. Наивысший результат (за 5 вопросов) составляет 15 баллов; самый низкий – 5 баллов. Высокий уровень развития знаний о музыке диагностируется по сумме оценок от 12 до 15 баллов; средний – от 9 до 11 баллов; низкий – от 5 до 8 баллов. Третий этап проходит в форме дидактической игры. Детям предлагается прослушать 3 пары музыкальных произведений и в каждой паре выбрать наиболее понравившееся. Каждая пара (произведение музыкальной классики и детского педагогического репертуара) подбирается по близости настроения, например: два веселых произведения, два грустных, два нежных. Обследование проводится следующим образом: музыкальные произведения, предлагаемые детям, звучат в записи (на двух аудиокассетах). Технические средства в ходе обследования должны находиться вне поля зрения детей (например, магнитофоны скрыты за двумя внешне идентичными бутафорскими домиками, ширмами); взрослый предлагает прослушать ребенку музыку, которая «живет» в каждом домике. После прослушивания каждой пары произведений просит ответить на вопрос: «Какая музыка больше понравилась?» или «Какое произведение хотел(а) бы послушать еще раз?». Для младших детей вопрос может быть сформулирован в игровом варианте: «Покажи, в каком домике понравилась музыка» и т.п. для объективного определения музыкальных предпочтений необходимо изменять последовательность звучания классических произведений и произведений дошкольного репертуара. Выполнение заданий третьего этапа оценивается по трехбалльной системе: 3 балла – высокий уровень (предпочитает только 117

классические произведения); 2 балла – средний уровень (предпочтения неустойчивы); 1 балл – низкий уровень (предпочитает произведения детского педагогического репертуара невысокого художественного уровня). Результаты диагностики оформляются в виде таблицы.

п/ п

Ф.И. № ребе нка

Веселое настроение Классиче Дошкольн ское ый произвед педагогич ение еский репертуар

Наблюдались предпочтения Грустное настроение Нежная музыка Классиче Дошкольн Классиче Дошкольн ское ый ское ый произвед педагогич произвед педагогич ение еский ение еский репертуар репертуар

Предпочт ения не выявлены

По завершении обследования баллы, полученные на каждом этапе, суммируют, и определяют уровень развития каждого ребенка. Высокий уровень – от 60 до 78 баллов. Средний уровень – от 41 до 59 баллов. Низкий уровень – от 21 до 40 баллов. Тема 13.3. Методы и приемы музыкального воспитания детей. Формы организации музыкальной деятельности в детском саду Лабораторное занятие Задание 1. Провести наблюдение за методикой обучения детей на фронтальных музыкальных занятиях в разных видах музыкальной деятельности. Проанализировать специфику использования методов и приемов обучения в младших и старших группах детского сада. Методические указания. Студенты должны посетить несколько музыкальных занятий в разных возрастных группах. Во время наблюдения необходимо вести подробную запись хода музыкального занятия с указанием его темы, программного содержания, воспитательных, образовательных и развивающих задач, методов и приемов руководства музыкальной деятельностью детей на занятии, а также всех проявлений активности дошкольников. Схема анализа 1. Содержание обучения детей, его соответствие возрастному уровню их развития. 2. Эффективность применения различных вариантов наглядного метода. Его направленности на развитие эстетических эмоций, музыкальных интересов, оценок, вкусов, музыкального мышления, воображения детей. 3. Результативность применения словесного метода на каждом этапе работы над произведением. 4. Целесообразность использования практических приемов и их роль в развитии активности детей. 118

5. Содержание творческих заданий и их роль в развитии компонентов музыкально-эстетического сознания (интересы, эстетические эмоции, мышление. Воображение, оценочное отношение к музыке). 6. Приемы обучения в младшем и старшем дошкольном возрасте. Варианты их проблемного применения. Задание 2. Провести наблюдение и анализ утренней гимнастики и физкультурного занятия в разных возрастных группах (по выбору). Методические указания Студенты наблюдают утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в одной из возрастных групп. Схема анализа 1. Уровень художественности музыкальных произведений, используемых в утренней гимнастике и физкультурных занятиях; 2. художественность, профессионализм исполнения музыкальных произведений педагогом; 3. соответствие музыкального материала характеру движений; 4. целесообразность музыкального сопровождения при выполнении физических упражнений; 5. влияние музыки на качество выполнения движений (точность, четкость, согласованность, выразительность и т.п.); 6. учет возрастных особенностей, физической и эмоциональной нагрузки и выполнении движений под музыку. Тема 13.4. Виды музыкальной деятельности в дошкольном возрасте Лабораторное занятие Тема 17.1. Виды музыкальной деятельности в дошкольном возрасте Задание 1. Провести наблюдение и анализ занятий по разделу «Слушание музыки» во всех возрастных группах. Методические указания Студенты наблюдают занятия в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах детского сада. Во время наблюдения занятий ведут дробную запись раздела «Слушание музыки», фиксируют репертуар, методы и приемы, используемые педагогом, эмоционально-двигательные реакции гей, их ответы, действия с атрибутами и т.п. Схема анализа 1. Степень реализации основных задач музыкального воспитания (развитие музыкальных способностей и начал музыкальной культуры) в содержании данного занятия; 2. задачи и содержание занятия с точки зрения соответствия возрастным возможностям детей и этапам работы над произведением; 3. музыкальные произведения, используемые педагогом в данном разделе занятий; 119

4. уровень художественности исполнения музыки педагогом-музыкантом; 5. своеобразие применения наглядных, словесных, практических методов учения в разных возрастных группах, проблемный характер обучения; 6. речь педагога, эмоциональность, доступность, логичность, убедительность его высказываний; 7. речь детей, эмоциональность, образность, богатство словаря; 8. способы организации индивидуальной и коллективной работы детей, индивидуально-дифференцированный подход к обучению на занятиях; 9. место творческих заданий на занятиях (в разделе «Слушание музыки»), их роль в развитии компонентов сознания дошкольников; 10.связь слушания музыки с другими разделами музыкальных занятий; 11.общая оценка занятий. Задание 2. Провести наблюдения музыкальных занятий по ритмике в детском саду Методические указания Студенты наблюдают музыкальные занята (во всех возрастных группах, коде наблюдения ведут подробную запись, анализируют и оценивают содержание занятия (раздел «Ритмика»), сравнивают методику обучения музыкальноритмическим движениям в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте, сравнивают методику разучивания музыкально-ритмических упражнений, танцев, игр. При анализе занятия формулируют выводы и предложения, давленные на улучшение работы по музыкально-ритмическому воспитанию в детском саду. Схема анализа 1. Реализация основных задач музыкального воспитания (раздел «Ритмика»); 2. место обучения музыкально-ритмическим и двигательным навыкам; 3. связь ритмики с другими видами музыкальной деятельности; 4. характеристика музыкального репертуара по ритмике, взаимосвязь музыки и движений; 5. виды ритмики; 6. методы и приемы обучения движениям; 7. степень проблемность предлагаемых заданий; 8. вариативность заданий для детей, приемы организации индивидуальной и коллективной работы; 9. индивидуально-дифференцированный подход в обучении движениям; 10. использование игровых приемов при разучивании танцев, музыкальноритмических упражнений, хороводов; 11. место творческих заданий, их роль в развитии компонентов музыкально –эстетического сознания (эстетические эмоции, мышление, воображение) творческих способностей дошкольников; 12. использование атрибутов, элементов костюмов, их воспитательная и эстетическая ценность;

120

13. общий уровень развития музыкально-ритмических и двигательных навыков у детей каждой возрастной группы (чувство метроритмической пульса и, фразы, выделение акцентов, динамики, регистра, смены характера музыки); 14. общая оценка занятий. Задание 3. Провести наблюдения музыкальных занятий по обучению дошкольников игре на музыкальных инструментах. Методические указания Студенты ведут наблюдение за обучением игре на детских музыкальных инструментах на индивидуальных, фронтальных занятиях и репетициях детского оркестра (ансамбля). Схема анализа 1. Содержание и задач, и обучения игре на инструментах, их соответствие возрастным возможностям детей; 2. реализация основных задач музыкального воспитания при обучении игре на детских музыкальных инструментах; 3. место игры на инструментах в структуре типового фронтального музыкального занятия; 4. методы и приемы обучения, их соответствие этапу работы над произведением; 5. использование проблемных и игровых заданий, их роль в обучении детей; 6. эффективность методики обучения индивидуальному и коллективному музицированию; 7. место творческих заданий и их роль в развитии музыкально-творческих способностей детей; 8. соответствие заданий (при обучении индивидуальному музицированию) уровню развития исполнительских умений и навыков дошкольников; 9. характеристика знаний детей о музыкальных инструментах; 10.музыкальный репертуар, его художественность и доступность детям данной возрастной группы; 11.соотношение индивидуальной и коллективной форм работы при обучении; 12.взаимосвязь игры на инструменте с другими видами музыкальной деятельности на занятии; 13.состав детского оркестра, соотношение инструментов, имеющих звукоряд (ударные, духовые, клавишно-язычковые, струнные), и инструментов (тарной группы, не имеющих звукоряда; 14.уровень владения техническими приемами игры на инструментах различных групп. Тема 13.5. Методы и приемы развития музыкального творчества детей Задание 1. Пронаблюдать музыкальные занятия в разных возрастных группах детского сада. Проанализировать их с точки зрения использования педагогом-музыкантом 121

разнообразных методов и приемов развития творчества детей в различных видах музыкальной деятельности. Схема анализа 1. возрастная группа, в которой проводилось наблюдение; 2. структура занятий, тип, вид; 3. виды музыкальной деятельности: 4. степень оригинальности и новизны заданий, их эффективность, соответствие возрасту детей; 5. используемые педагогом методы и приемы, направленные на активизацию творческих проявлений детей; 6. уровень и качество выполнения творческих заданий детьми разного ста; 7. наиболее удачные творческие задания и наиболее эффективные приемы активизации творческих проявлений. Задание 2. Понаблюдать за творческими проявлениями дошкольников разных возрастных группах) в процессе самостоятельной музыкальной деятельности; зафиксировать свои наблюдения в тетради, проанализировать их, метив общие тенденции, характерные для музыкально-творческих проявлений детей. Схема анализа 1. Дата проведения наблюдения; 2. возраст, количество детей, за которыми велось наблюдение; 3. время в режиме детского сада; 4. формы, в которые облекалась самостоятельная музыкальная деятельность: самообучающие упражнения, дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра др.; 5. виды музыкальной деятельности, в которых отмечались самостоятельные творческие проявления детей; 6. характер творческих проявлений (выразительность образа, оригинальность, интерес); 7. общий вывод. Литература Основная литература (1). Дополнительная литература (4, 10, 11, 15, 21, 28, 29, 30, 34, 50, 51). Программное обеспечение и Интернет-ресурсы (4, 23, 26, 35, 37, 38). Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № Вид самостоятельной Форма самостоятельной п/п работы работы 1 Общая Выполнение заданий лабораторной работы 2 Индивидуальная Выполнение заданий лабораторной работы

122

Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

и и

Срок сдачи Итоговый портфолио Итоговый портфолио

Форма отчетности Наличие результатов в портфолио Наличие результатов в портфолио

анализа заданий анализа заданий

Форма текущего контроля по темам: участие в реализации тестовых заданий. Материалы текущего контроля: решение заданий теста. Примерные тестовые задания по разделу 1. Кто впервые рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве метода музыкального воспитания: а) Метлов Н.А. б) Эмиль Жак Далькроз в) Теплов Б.М. 2. В чѐм заключается цель комплексного занятия в детском саду: а) дать детям представления о специфике различных видов искусства б) развитие какой-либо музыкальной способности 3. Какой из видов звуковысотного слуха мало развит в дошкольном возрасте? а) мелодический; б) гармонический; 4. Какой русский композитор написал «Детский альбом»? а) П.И. Чайковский б) Н.А. Римский-Корсаков в) С.С. Прокофьев 5. В чьи обязанности входит использование музыки в быту детского сада? а) музыкального руководителя; б) воспитателя; в) заведующей. 6. Коммуникативная функция музыки предполагает… а) знание теории и методики музыкального воспитания; б) умение общаться, устанавливать доброжелательные отношения с детьми. 7. Кто составляет перспективный план музыкального воспитания? а) музыкальный руководитель; б) воспитатель; в) музыкальный руководитель, воспитатель. 8. Кто составляет календарный план? а) музыкальный руководитель; б) воспитатель; в) музыкальный руководитель, воспитатель. 123

8. Какая из ниже перечисленных музыкальных характеристик всегда присуща музыке: а) выразительность б) изобразительность 9. Что такое тембр? а) сила звука б) окраска звука в) скорость звучания 10. Восстановите недостающее звено цепочки : композитор -?- слушатель; 11. Ладовое чувство проявляется при: а) восприятии временных отношений в музыке; б) восприятие музыки как эмоциональное переживание. 12. Что такое выразительность: а) передача в музыке чувств, настроений; б) имитация каких-либо конкретных явлений действительности- пение птиц, плеск ручейка. 13. Что такое внутренний слух? а) способность мысленно оперировать музыкально слуховыми представлениями; б) способность различать тембровую окраску звука. 14. Тоника – это… а) главный устойчивый звук; б) неустойчивый звук. 15. Что предполагает метод прямого воздействия? а) самостоятельное решения детьми поставленных задач на основе знаний, умений, навыков; б) постановку задачи, которую ребенок решает имея образец – готовый способ решения. 16. Практический метод это… а) беседа о музыке; б) показ педагогом исполнительских приѐмов в пении, ритмике и др. 17. Какой русский композитор написал «Детский альбом»? а) П.И. Чайковский б) Н.А. Римский-Корсаков в) С.С. Прокофьев 18. Какой из инструментов не входит в состав симфонического оркестра? а) скрипка; б) балалайка; в) виолончель. 19. Назовите основную форму организации музыкальной деятельности детей? а) занятие; б) развлечение; в) утренник. 124

20. В каком балете П.И.Чайковского Принца заколдовал Мышиный король? а) «Щелкунчик»; б) «Спящая красавица»; в) «Лебединое озеро». 21. Кто написал музыкальную сказку для детей « Петя и волк»? а) Д.Б.Кабалевский; б) С.С.Прокофьев. 22. Как называется музыкальный жанр, в котором солирующий инструмент исполняет музыкальное произведение с симфоническим оркестром? а) серенада; б) соната; в) концерт. 23. Какой метод является главным в развитии музыкального восприятия? а) словесный; б) наглядно-слуховой; в) практический. 24. В сюжетных музыкальных играх нужно: а) выразительно передать образы музыке; б) выполнить задание, связанное с общим настроением музыки. 25. К какой группе инструментов относится труба? а) струнно-смычковой; б) духовой; в) ударной. 26. На сколько этапов делится процесс разучивания песни в детском саду: а) на 3 б) на5 в) на 2 27. Какой из этих инструментов не принадлежит группе деревянных инструментов: а) кларнет б) валторна в) флейта 28. Как называется ансамбль из 5-ти музыкантов: а) секстет б) октет в) квинтет 29. Что такое диапазон: а) объѐм звучания голоса или инструмента б) чистота интонирования в) чувство ритма 30. Диапазон голоса ребѐнка 5-6 лет: а) ре1-до2 ; б) ре1-ля1. 31. К какой группе инструментов относятся металлофон и ксилофон: а) к ударной; 125

б) к клавишной; в) к струнной. 32. С какого возраста необходимо развивать творческие способности у детей? а) младшего дошкольного возраста; б) старшего дошкольного возраста. 33. Какой из способов обучения игре на детских музыкальных инструментах самый трудоѐмкий? а) по нотам; б) по слуху; в) по цветовым или цифровым обозначениям. 34. Что такое « форте»? а) громко; б) тихо. 35. Что такое «пиано»? а) громко; б) тихо. 36. Как называется высокий женский голос? а) альт; б) сопрано. 37. Как называется низкий мужской голос? а) тенор; б) бас. 38. Кто стал инициатором обучения детей игре на детских музыкальных инструментах в России? а) Н.А.Ветлугина; б) О.П.Радынова; в) Н.А. Метлов. 39. Обучение игре на детских музыкальных инструментах начинается с… а) с ударных инструментов, не имеющих звукоряд; б) с ударных инструментов, имеющих звукоряд. 40. К каким музыкальным инструментам относится орган? а) духовым клавишным; б) клавишно-язычковым; в) клавишным. 41.Какой вид музыкальной деятельности детей является ведущим? а) восприятие; б) исполнительство; в) творчество. 42. Какой метод является главным в развитии музыкального восприятия? а) словесный; б) наглядно-слуховой; в) практический. 43. К зафиксированным танцам, пляскам, хороводам относятся: а) те, которые придумывают сами дети; 126

б) те, которые имеют авторскую композицию движений. 44. В сюжетных музыкальных играх нужно: а) выразительно передать образы музыке; б) выполнить задание, связанное с общим настроением музыки. 45. Вокализ – это… а) пьеса для пения со словами; б) пьеса для пения без слов. 46. Полифония в музыке это… а) многоголосие; б) двухголосия; в) одноголосия. 47. Что является причиной нечистого интонирования в пении? а) неразвитость звуковысотного слуха; б) неразвитость чувства ритма. 48. Как играются длинные ноты на металлофоне? а) молоточек должен подпрыгивать повыше; б) молоточек должен подпрыгивать пониже. 49. Как называется литературное содержание оперы или балета? а) сценарий; б) либретто. 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература: 1. Сластенин В.А. Психолого-педагогический практикум. – Академия, 2011. Дополнительная литература: 1. Агавелян М., Данилова Е., Чечулина О. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – Сфера, 2009. – 128 с. 2. Агаджанова С.Н. Физическое развитие детей. – Детство-Пресс. – 2012. – 32 с. 3. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. 4. Арсеньевская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. Изд-во: Учитель. – 2012. – 204 с. 5. Арсентьева, В. П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. – М., 2009. 6. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): учебно-методическое пособие . – СПб., 2002. 7. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М., 2004. 127

8. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М.,

2012. 9.Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения

в детском саду. - М.: Просвещение. - 1990 10. Ветлугина НА., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М., 1983. 11. Виноградов Л. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. Изд-во: Сфера. – 2009. 12. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. – Юрайт-Издат, 2012. – 510 с. 13. Волков Б.С., Волкова Н.В.Детская психология в задачах и ответах. – Питер, 2009. – 208 с. 14. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. – Ростов-на-Дону. – 2007. 15. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. М.: Академия, 2005. – 320 с. 16. Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. – М., 2000. 17. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000. 18. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 2009. 19. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендаций, разработки занятий /авт.-сост. М.А.Павлова, М.В.Лысогорская. – Волгоград: Учитель, 2009. 20. Игнатьева Л.В. Альбом достижений дошкольника. - Издательство: «ЭКСМО», 2011. - 72 с. 21. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М., 1982. 22. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одаренности. – М., 2004. 23. Казаковцева Т. С. Здоровье с детства. – Киров. - 1997. – 78 с. 24. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение. - 1985. 25. Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. - М.: Академия. - 2002.-216 с. 26. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. – Изд-во «Феникс», 2010. – 416 с. 27. Комарова Е.С. Справочник по дошкольному образованию. – Изд-во: «СКРИПТОРИЙ 2000», 2009. - 688 с. 28. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. М., 1986. 29. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. М., 1982. 30. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. М., 1990. 128

31. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и

методика руководства изобразительной деятельностью детей. – М., 1981. 32. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. – М., 2009. 33. Макарова В.Н. Диагностика развития речи дошкольников / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 80 с. 34. Малахова Л. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. Издво: Феникс. – 2008. 35. Мануйлова В.А. Организационно-педагогические основы физического воспитания в дошкольном учреждении. – Барнаул. - 2001. - 110 с. 36. Маринюк А.А. Детский сад в Интернете. – М., 2011. 37. Машкова Т. Экологические прогулки //Экологическое образование. – 2002. - №3. 38. Микляева Н.В. Мониторинг образовательных областей в ДОУ.- М., 2012. 39. Микляева Н. Физкультурно-оздоровительная работа детского сада в контексте новых федеральных требований. – Перспектива. – 2011. 40. Милехина Н.А., Колмыкова Л.А. Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ. – Детсво-Пресс. – 2012. – 112 с. 41. Михеева Е.В. Современные технологии обучения дошкольников. – М., 2012. 42. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития (13-е изд., перераб. и доп.) учебник. – Академия, 2011. – 656 с. 43. Николаева С.Н. Игра как метод экологического воспитания //Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 2005. – С.112-135. 44. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. 45. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986 .- 304 с. 46. Осокина Т. И.,. Тимофеева Е. А.Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников. - Изд. 2-е, доп. - М.: Просвещение. - 1971 - 132 с 47. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах. – Изд-во «Феникс», 2009. – 196 с. 48. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. – М., 2002. 49. Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю., Краснова Р.С. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. Сфера. – 2012. 50. Радынова О.П., Груздова И.В., Комиссарова Л.Н. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников. М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 173с 51. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 236 с. 52. Сазонова Н. Дошкольная педагогика. Курс лекций. – Детство-Пресс, 2009. – 272 с. 129

53. Скоролупова О.А. ФГТ в дошкольном образовании. Типовое положение

о ДОУ. – М., 2012. 54. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Академия. - 2001. – 365 с. 55. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. Мозаика-Синтез. – 2012. – 96 с. 56. Тимофеева Е.А. Подвижные игры детьми младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение. - 1986 57. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: Сфера, 2008. – 240 с. 58. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. - М.: Просвещение. -, 1986 59. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. – М., 2011. 60. Шулешко Е. Е. Понимание грамотности. - М.: Мозаика - Синтез, 2001. 61. Якунина И. М. Зимний сад в дошкольном образовательном учреждении //Дошкольная педагогика. – 2008.- №1. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы. 1. Белокриницкая Е.В. Использование метода моделирования в обучении детей дошкольного возраста http://www.sad14.trg.ru/p59aa1.html. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте www.biblioclub.ru/book/44675/ 3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в задачах и ответах www.twirpx.com/file/470337/ 4. Вопросы музыкального воспитания в психолого-педагогической теории books-pedagogika/muz-vospitanie.php 5. Воскобович В.В. и его развивающие игры http://psy.1september.ru/2000/37/14.htm. 6. Выготский Л.С. Детская психология www.koob.ru/vigodsky_v_l/ 7. Гаркуша Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи http://www.logoped-sfera.ru/2004/01/19. 8. Глаголева И. Г. Открытое занятие по развитию речи во второй младшей группе. Пересказ русской народной сказки "Теремок" с помощью моделирования http://www.maaam.ru/stati/konspekty-zanjatii-v-detskom-sadu/zanjatie-po-razvitiyurechi-vo-2-ml-grupe-modelirovanie-skazki-teremok.html. 9. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько www.psichology.vuzlib.net/book 10.Диагностика развития речи дошкольников http://detsadkitty.ru/lessons/logo/33260-diagnostika-razvitiya-rechi-doshkolnikov.html 11.Дмитриева Е.А. Использование метода наглядного моделирования при обучении дошкольников составлению рассказа по картине http://ds82.ru/doshkolnik/1331-.html. 12.Дошкольная педагогика. web_resyrs/Doshkoln_ped_1.htm 130

13.Журавлева Е.В. Индивидуальная карта развития ребенка http://festival.1september.ru/articles/528931/. 14.Зебзеева В. Экологическое образование детей дошкольного возраста: актуальные проблемы и приоритеты современной технологии http://www.obrazpress.ru/index.php?option=com_deeppockets&task=catContShow&cat =18&id=247&Itemid=61. 15.Игра как средство воспитания экологической культуры http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635a2ac68a5d53a88521216c27_1.html 16.Игровые технологии http://docs.google.com/View?id=dhjwzhtd_249nbwjdhb. 17.Индивидуальная карта развития ребѐнка http://doshvozrast.ru/metodich/kontrol04.htm. 18.Калинченко А. В. Значение игр с моделями в умственном развитии детей дошкольного возраста http://www.kursm.ru/psy55.html. 19.Козлова С. А., Куликова С. А. «Дошкольная педагогика». Учебное пособие для студ. ср. и высш. уч. зав. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издат . центр «Академия» 2002 ims/2010/01410/files/Doshk_ped.htm 20.Колисниченко Т.Н Диагностика развития детей дошкольного возраста http://www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_2.htm. 21.Корчуганова Е.Ю. Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования http://ds82.ru/cat8/4300-.htm. 22.Моделирование как метод ознакомления с природой http://www.kinderplanet.ru/page.php?al=modelirovanie_kak_metod_. 23.Музыкальное развитие дошкольников index.php/2009-05-02-08-4203/2009-05-02… 24.Мухина В.С. Детская психология www.pda.coolreferat.com 25.Недина Е.А. Авторские экологические сказки для старших дошкольников http://festival.1september.ru/articles/569231/. 26.Преемственность музыкального воспитания школьников и дошкольников view.aspx?id=96620 27.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» http://www.rg.ru/2011/11/21/programma-doshk-dok.html. 28.Программа воспитания и обучения в детском саду. …fizicheskogo_vospitaniya/4pr/ 29.Психическое развитие ребенка Валлон Анри www.ozon.ru/context/detail/id/121295/ 30.Пчелинцева Е.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебно-методическое пособие http://window.edu.ru/resource/182/48182. 31.Развивающие игры Воскобовича http://www.2mm.ru/razvitie/282. 32.Развивающие педагогические технологии http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/ps13.html. 33.Развитие речи http://www.r-rech.ru/2009-01-28-12-23-50.html 131

34.Резолюция учредительной конференции Международной ассоциации развивающего дошкольного образования http://www.experiment.lv/mardo/rezolucija_konferencii.doc. 35.Роль музыки в эмоциональном развитии дошкольников source/ref5299.html 36.Солодкина Г. А. Моделирование в детском саду http://www.moidetsad.ru/metod69.html. 37.Специфика музыкального воспитания дошкольников refs/62/13539/1.html 38.Теория и методика музыкального воспитания дошкольников kp/distant/do/metod/3_2_5.htm. 39.Федченко В.В. Методические рекомендации по использованию метода моделирования в экологическом воспитании детей http://www.detsad13solnischko.narod.ru/pedagogicheskaya_kopilka/. 40.Физическое воспитание в детском саду. joomla/index.php?…article&id…2011-10-17… 41.Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Физическое воспитание детей 42.Физическое воспитание. Физическое воспитание 43.Экологические игры http://doshvozrast.ru/igra/igradidakt06.htm . 44.Экспериментальная деятельность в ДОУ http://ds10slv.ru/specialistam/eksperimentalnaya-deyatelnost 45.Яппарова Г. М. Игровые технологии как средство формирования социальной компетентности старших дошкольников http://www.rusnauka.com/ESPR_2006/Pedagogica/6_japparova.doc.htm.

132

6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Психолого-педагогический практикум» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине / модулю В соответствии с Положением о бально-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине / модулю предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - текущий контроль; - межсессионная аттестация; - итоговая аттестация; - зачет / экзамен. Шкала баллов по учебной дисциплине (4 семестр) № п/п 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

Показатели

Норма баллов

Виды текущей аттестации до межсессионной аттестации Участие в анализе просмотренных мероприятий 6–10 Разработанные конспекты 7–10 Проведение мероприятий (игр, прогулок, непосредственно6–10 образовательной деятельности и др.) Тест 3–5 Межсессионная аттестация Виды текущей аттестации после межсессионной аттестации Участие в анализе просмотренных мероприятий 6–10 Разработанные конспекты 7–10 Проведение мероприятий (игр, прогулок, непосредственно12–20 образовательной деятельности и др.) Тест 3–5 Виды работ и заданий на зачете Портфолио 5–10 Итоговый тест 5–10 Всего баллов за зачет 60–100

Шкала баллов по учебной дисциплине (5 семестр) № п/п 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7.

Показатели

Норма баллов

Виды текущей аттестации до межсессионной аттестации Участие в анализе просмотренных мероприятий Разработанные конспекты Проведение мероприятий (игр, прогулок, непосредственнообразовательной деятельности и др.) Тест Межсессионная аттестация Виды текущей аттестации после межсессионной аттестации Участие в анализе просмотренных мероприятий Разработанные конспекты Проведение мероприятий (игр, прогулок, непосредственнообразовательной деятельности и др.) 133

6–10 7–10 6–10 3–5

6–10 7–10 12–20

Тест

3–5 Виды работ и заданий на зачете

Портфолио Итоговый тест Всего баллов за зачет

5–10 5–10 60–100

Шкала баллов по учебной дисциплине (6 семестр) № п/п 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

Показатели

Норма баллов

Виды текущей аттестации до межсессионной аттестации Участие в анализе просмотренных мероприятий 6–10 Разработанные конспекты 7–10 Проведение мероприятий (игр, прогулок, непосредственно6–10 образовательной деятельности и др.) Тест 3–5 Межсессионная аттестация Виды текущей аттестации после межсессионной аттестации Участие в анализе просмотренных мероприятий 6–10 Разработанные конспекты 7–10 Проведение мероприятий (игр, прогулок, непосредственно12–20 образовательной деятельности и др.) Тест 3–5 Виды работ и заданий на экзамене Портфолио 5–10 Итоговый тест 5–10 Всего баллов за экзамен 60–100

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций № п/п 1.

Результат (освоенные компетенции)

ОПК-3 владение основами речевой профессионал ьной культуры

Основные показатели оценки результата

Виды контроля

знает сущность в, т, р, п речевой профессиональной культуры; умеет на профессиональном уровне осуществлять общение; владеет приемами привлечения внимания окружающих 134

Формы и методы контроля** Тест, активность участия в обсуждениях, составление конспектов различных мероприятий и их анализ

Номер раздела / темы (для текущего контроля) 1.1, 1.2, 5.1, 7.4, 8.3, 9.1

ОПК-4 способность нести ответственнос ть за результаты своей профессионал ьной деятельности

ПК-2 способность решать задачи воспитания и духовнонравственного развития личности обучающихся

ПК-3 готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирова ния достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательно го процесса

в, т, р, п знает особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования; умеет осуществлять профессиональную деятельность; владеет навыками проявления ответственности за свою деятельность т, р, п знает задачи воспитания и духовнонравственного развития личности дошкольников; умеет составлять задачи воспитания и духовнонравственного развития личности дошкольников; владеет навыками анализа задач воспитания и духовно-нравственного развития личности дошкольников т, р, п знает современные методики и технологии дошкольного образования; умеет применять современные методики и технологии для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на образовательной ступени дошкольного образования; владеет навыками анализа современных методик и технологий для обеспечения качества учебно135

Тест, 2.1, 3.1, 3.2, активность 6.1, 6.2, участия в 13.1, 13.5 обсуждениях, составление конспектов различных мероприятий и их анализ

Тест, активность участия в обсуждениях, составление конспектов различных мероприятий и их анализ

8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9.1, 10.1, 11.1, 11.2, 11.3, 12.2, 12.3, 13.4, 13.5

Тест, 2.1, 7.1, 7.2, активность 7.3, 7.5, 9.1 участия в обсуждениях, составление конспектов различных мероприятий и их анализ

ПК-5 способность использовать возможности образовательн ой среды для формирования универсальны х видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательно го процесса

ПК-7 способность организовыва ть сотрудничеств о обучающихся, поддерживать активность и инициативнос ть, самостоятель ность обучающихся, их творческие способности

воспитательного процесса на образовательной ступени дошкольного образования т, р, п знает возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса в ДОУ; умеет использовать возможности для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса в ДОУ; владеет навыками анализа образовательной среды ДОУ знает основные т, р, п положения теории о детском коллективе; основы теории организаторской деятельности педагога; возрастные особенности детей, отражающие специфику творчества; умеет организовывать сотрудничество детей в коллективе в различных видах детской деятельности; владеет технологией работы с детским коллективом на разных 136

Тест, активность участия в обсуждениях, составление конспектов различных мероприятий и их анализ

4.1, 5.2, 6.2, 7.4, 9.2, 9.3, 9.4, 12.1, 12.2, 12.3, 13.2

Тест, активность участия в обсуждениях, составление конспектов различных мероприятий и их анализ

1.1, 1.2, 2.1, 5.1, 7.1, 7.2, 7.3, 7.5, 9.2, 9.3, 10.1, 10.2, 10.3, 10.4, 11.1, 13.3

ПК-8 готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательн ом процессе и внеурочной деятельности ПК-13 способность использовать в учебновоспитательн ой деятельности основные методы научного исследования СК-2 способность конструироват ь содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальн ых особенностей

этапах его развития; диалоговыми, игровыми, проектными и коммуникационными технологиями в учебновоспитательном процессе в, т, р, п знает требования к обеспечению охраны жизни и здоровья детей дошкольного возраста; умеет выполнять эти требования; владеет навыками анализа требований к обеспечению охраны жизни и здоровья детей дошкольного возраста знает основные методы т, р, п научного исследования; умеет применять в учебновоспитательной деятельности основные методы научного исследования; владеет навыками анализа основных методов научного исследования т, р, п знает содержание образования детей раннего и дошкольного возраста; умеет проектировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; владеет навыками анализа содержания образования детей 137

Тест, 1.1, активность 12.2, участия в 13.1 обсуждениях, составление конспектов различных мероприятий и их анализ

3.2, 12.3,

Тест, активность участия в обсуждениях, составление конспектов различных мероприятий и их анализ

1.2, 5.1, 5.2, 8.3, 10.1, 11.2, 13.3, 13.4

Тест, активность участия в обсуждениях, составление конспектов различных мероприятий и их анализ

3.1, 3.2, 7.3, 7.5, 11.3, 12.1, 12.2, 12.3, 13.3, 13.4, 13.5

10.

СК-3 готовность адаптировать и применять современные образовательн ые технологии в воспитании, развитии и обучении детей дошкольного возраста

11.

СК-4 способность диагностирова ть личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальн ую траекторию его обучения и развития

раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей т, р, п знает современные образовательные технологии воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста; умеет анализировать современные образовательные технологии воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста; владеет навыками конструирования образовательного процесса на основе современных образовательных технологий воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста т, р, п знает основные показатели возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка; умеет анализировать различные психодиагностические средства для детей; использовать современные технологии диагностики и коррекции; оказывать психологическую помощь детям 138

Тест, 2.1, 4.1, 8.4, активность 9.3, 9.4 участия в обсуждениях, составление конспектов различных мероприятий и их анализ

Тест, активность участия в обсуждениях, составление конспектов различных мероприятий и их анализ

7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 9.2, 10.2, 10.3, 10.4, 13.2

дошкольного возраста; оформлять и анализировать психологическое заключение об особенностях развития ребенка; владеет методами психологического взаимодействия с родителями и взрослыми; навыками психологического исследования личности; системой средств коррекции нарушений детского развития * в – входной контроль; т – текущий контроль; р – рубежный контроль; п – промежуточная аттестация; и – итоговая аттестация. ** при заполнении таблицы рекомендуется учитывать данные Приложения 5. 6.2.1. Входной контроль знаний студентов 1. Каковы особенности игровой деятельности в разных возрастных группах детского сада? 2. Особенности видов конструирования? 3. Характерные особенности детского рисунка. 4. Отличительные особенности детского труда. 5. Какова роль общения в развитии личности ребенка? 6. Перечислить методы дошкольного образования. 7. Перечислить основные направления развития дошкольника. 8. В чем вы видите сходство и различие методики обучения основных движений и воспитания физических качеств? 9. Какое влияние оказывает каждый вид музыкальной деятельности на развитие общих и специальных способностей? 10. В чем заключается сущность математического развития детей дошкольного возраста? 11. В чем заключается экологический подход к содержанию растений и животных в ДОУ? 12. Каковы особенности развития связной речи дошкольников?

139

Примерные задания для проверки знаний студентов (указываются примерные задания контрольной работы, теста и т.д.) 6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Рубежный контроль Рубежный контроль проводится в форме зачета Примерные задания для подготовки к межсессионной аттестации: 1. Виды детской художественной деятельности. Индивидуальная работа с детьми разного уровня развития способностей. 2. Виды, содержание, своеобразие и формы организации детского труда. 3. Возрастная периодизация развития личности в педагогике. Акселерация и еѐ учѐт в воспитании. 4. Дошкольный возраст – сензитивный период становления личности. 5. Игра – как деятельность. Значение игры для развития дошкольников. 6. История создания игрушки. Виды игрушек и их значение в жизни ребѐнка. Требования, предъявляемые к игрушке. 7. Организация и методические приѐмы занятий с детьми раннего возраста (показать на примере 2-3 видов занятий). 8. Планирование и учѐт воспитательно-образовательной работы в ДОУ. 9. Понятие готовности к школьному обучению. Виды готовности, их характеристика. 10.Проблема детского творчества. Своеобразие детского художественного творчества, основные пути его развития. 11. Понятие игры, функции игровой деятельности. 12. Технология формирования самостоятельности мышления. 13. Характеристика ТРИЗ-технологии. 14. Характеристика информационно-коммуникационных технологий. 15. Использование детского экспериментирования. 16. Характеристика моделирования. 17. Применение тренинга. 18. Воспитание познавательных интересов у детей дошкольного возраста. 19. Организация развивающей среды в ДОУ. 20. Характеристика познавательной сказки. 21. Влияние музыки и музыкальной деятельности на развитие личности ребенка. 22. Возрастные особенности музыкального развития детей. 23. Характеристика задач музыкального воспитания детей дошкольного возраста. 24. Природа искусства. Особенности музыкального искусства 25. Понятие способности. Общие и специальные способности. 26. Структура музыкальности. Основные музыкальные способности. 27. Развитие эмоциональной отзывчивости в процессе разных видов музыкальной деятельности. 140

6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме зачета. Примерный перечень вопросов к зачету (4 семестр): 1. Эксперимент как метод детской психологии. Виды, методика проведения эксперимента. 2. Задачи и содержание диагностики развития. Метод тестов. 3. Беседа и анализ продуктов деятельности в системе методов детской психологии. 4. Социометрическая методика исследования детских групп. 5. Предпосылки и условия психического развития ребенка. 6. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие ведущей деятельности, интериоризации в развитии ребенка. 7. Психическое развитие ребенка и общение. 8. Проблема отставания в психическом развитии как результат педагогической запущенности, сенсорных дефектов, умственной недостаточности. 9. Индивидуальные различия психического развития детей. Проблема опережающего развития. 10. Предпосылки формирования личности в раннем детстве. Симптоматика и сущность 3-х лет. 11. Психологические особенности игры дошкольника. Происхождение игры, виды. 12. Значение сюжетно-ролевой игры для психического развития детей. Разрешение конфликтов детей по поводу игры. 13. Формирование начальных форм труда в дошкольном детстве. 14. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. 15. Развитие мотивационной сферы дошкольника. Формирование направленности личности. 16. Проявление отрицательных черт поведения в детском возрасте и пути их преодоления. 17. Особенности общения детей со взрослыми. 18. Особенности общения детей со сверстниками. 19. Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста. 20. Развитие волевой сферы у детей дошкольного возраста. 21. Руководство играми детей третьего года жизни. Формирование сюжетно-ролевой игры. Организация игровой среды. 22. Становление теории трудового воспитания дошкольников. Задачи трудового воспитания. 23. Строительно-конструктивные игры дошкольников, руководство ими. Виды строительно-конструктивных игр. 24. Сущность индивидуального подхода и его значение в формировании личности дошкольника. Дифференцированный подход. 25. Характеристика сюжетно-ролевой игры, методы и приѐмы руководства. 141

26. Этапы развития сюжетно-ролевой игры, их характеристика. 27. Характеристика информационно-коммуникационных технологий. 28. Технология формирования самостоятельности мышления детей. 29. Технология развития познавательных интересов у детей. 30. Технология использования познавательных сказок. 31. ТРИЗ-технология. 32. Технология организации предметно-развивающей среды. 33. Метод наблюдения. 34. Метод игры. 35. Метод экспериментирования. 36. Метод проектов. 37. Метод моделирования. 38. Метод тренинга. 39. Теория и технология проведения беседы в детском саду. 40. Развитие детского речевого творчества. 41. Приемы стимулирования монологов-рассуждений у детей. 42. Роль литературы и фольклора в становлении образности детской речи. 43. Условия освоения детьми норм грамматики. 44. Комплексный подход к решению задач по воспитанию звуковой культуры речи. 45. Характеристика основных групп методов обучения грамоте и чтению. 46. Особенности установления отношений между предметами по их свойствам детьми дошкольного возраста. 47. Особенности восприятия и познания величин дошкольниками. 48. Игры и упражнения, направленные на развитие пространственных ориентировок у дошкольников. 49. Возможность измерения времени детьми. 50. Художественно-эстетическая развивающая среда и ребенок. 51. Роль восприятия произведений искусства в развитии творчества дошкольников. 52. Методика ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством 53. Содержание и методика ознакомления детей с книжной иллюстрацией. 54. Особенности восприятия и методика ознакомления дошкольников с разными видами скульптуры. 55. Сенсорные основы художественной деятельности дошкольников.

142

Примерный перечень вопросов к зачету (5 семестр): 1. Комплексное использование средств физического воспитания. 2. Обучение как процесс формирования двигательных умений и развития физических качеств. 3. Основные движения, их роль в развитии ребенка, общие закономерности становления. 4. Специфическое влияние подвижных игр на развитие ребенка. 5. Формы физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня. 6. Самостоятельная двигательная деятельность детей. 7. Теория и технология проведения беседы в детском саду. 8. Развитие детского речевого творчества. 9. Приемы стимулирования монологов-рассуждений у детей. 10. Роль литературы и фольклора в становлении образности детской речи. 11. Условия освоения детьми норм грамматики. 12. Комплексный подход к решению задач по воспитанию звуковой культуры речи. 13. Характеристика основных групп методов обучения грамоте и чтению. 14. Особенности установления отношений между предметами по их свойствам детьми дошкольного возраста. 15. Особенности восприятия и познания величин дошкольниками. 16. Игры и упражнения, направленные на развитие пространственных ориентировок у дошкольников. 17. Возможность измерения времени детьми. 18. Художественно-эстетическая развивающая среда и ребенок. 19. Роль восприятия произведений искусства в развитии творчества дошкольников. 20. Методика ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством 21. Содержание и методика ознакомления детей с книжной иллюстрацией. 22. Особенности восприятия и методика ознакомления дошкольников с разными видами скульптуры. 23. Сенсорные основы художественной деятельности дошкольников. 24. Развивающая экологическая среда в ДОУ как метод воспитания. 25. Наблюдение – метод чувственного познания природы. 26. Методы развития экологического сознания дошкольников 27. Своеобразие деятельности по уходу за животными и растениями у детей дошкольного возраста. 28. Использование игр с правилами в экологическом образовании детей. 29. Средства и методы формирования опыта гуманного отношения детей к природе. Примерный перечень вопросов к зачету (6 семестр):

143

1. Диагностика физической подготовленности и сенсомоторного развития ребенка. 2. Дифференциация и индивидуализация обучения детей родному языку на основе учета диагностики. 3. Формы учета результатов работы по художественному воспитанию дошкольников. 4. Результат экологического образования дошкольников и стратегия его достижения. 5. Диагностика освоенности детьми дошкольного возраста математических представлений, способов действий, зависимостей. 6. Ладовое чувство и его развитие у детей. 7. Формирование музыкально-слуховых представлений дошкольников. 8. Чувство ритма и его развитие у детей. 9. Контроль за развитием музыкальных способностей. 10. Характеристика и структура музыкальной культуры детей. 11. Формирование начал музыкальной культуры в дошкольном возрасте. 12. Методы музыкального воспитания, обучения и развития дошкольников. 13. Характеристика музыкально-дидактических игр и пособий, направленных на развитие музыкальности дошкольников. 14. Виды музыкальной деятельности дошкольников. Специфика музыкальной деятельности взрослых и детей. 15. Восприятие как ведущий вид детской музыкальной деятельности. 16. Понятие система воспитания. Основные принципы комплексного подхода к музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. 17. Принцип тематического подбора репертуара как эффективный путь организации педагогического процесса музыкального воспитания детей дошкольного возраста. 18. Роль репертуара в решении основных задач музыкального воспитания дошкольников. 19. Понятие восприятие. Характеристика музыкального восприятия. 20. Возрастные особенности музыкального восприятия дошкольников. 21. Особенности методики развития музыкального восприятия в зависимости от возраста детей и этапа работы над музыкальным произведением. 22. Цели и задачи певческой деятельности детей. 23. Виды певческой деятельности детей. Характеристика репертуара. 24. Этапы обучения детей пению. Специфика методов обучения на каждом этапе разучивания песни. 25. Характеристика ритмики как вида исполнительской музыкальной деятельности детей. Музыка и движение в ритмике. 26. Значение музыкально-ритмического воспитания в формировании личности ребенка. Цель и задачи ритмики. 27. Характеристика методов и приемов обучения ритмике в детском саду. 28. Этапы обучения музыкально-ритмическим движениям. Особенности разучивания игр, танцев, упражнений. 144

29. Методы и приемы обучения детей игре на детских музыкальных инструментах. Дидактическая игра как средство обучения инструментальному музицированию. 30. Последовательность работы по обучению дошкольников игре на мелодических музыкальных инструментах. 31. Условия организации музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста. 32. Музыка в повседневной жизни детского сада. 33. Задачи и методы музыкального воспитания детей в семье. Используемый музыкальный репертуар. 34. Общая характеристика видов музыкальных занятий. 35. Индивидуальные музыкальные занятия и занятия с подгруппой дошкольников. 36. Классификация фронтальных занятий. Типовые занятия, вариативность их структуры. 37. Доминантные занятия. 38. Тематические музыкальные занятия. 39. Комплексные занятия. 40. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников. 41. Музыка и физкультура. 42. Музыка и развлечения. 43. Музыка и праздник в детском саду. 44. Функции заведующего детским садом и старшего воспитателя. 45. Функции музыкального руководителя и воспитателя. Практические задания: 1. Показать, как понимается природа игры в зарубежных теориях игровой деятельности. Отметить вклад отечественных психологов в теорию игры. 2. Рассказать о различиях в представлениях мальчиков и девочек о труде взрослых. 3. Рассказать о возникновении символической функции сознания. 4. Объясните связь самооценки с уровнем притязаний. 5. Кратко охарактеризовать развитие музыкальных и изобразительных способностей. 6. Отметить роль экспрессии в узнавании ребенком эмоционального состояния другого человека. 7. Показать зависимость волевых действий от речевого планирования и регуляции. 8. Нарисовать эскиз предметной среды в ДОУ, соблюдая принципы еѐ построения. 9. Составить рекомендации для родителей о создании дома условий для сюжетно-ролевых игр; 10. Составить схему структуры сюжетно-ролевых игры; 11. Доказать, что игры со строительным материалом имеют большую воспитательную ценность; 145

12. Разработать содержание хозяйственно-бытового и ручного труда для детей подготовительной к школе группы с выделением ведущей воспитательной задачи. 13. Проанализировать статью А.Д. Шатовой в книге «Воспитание дошкольников в труде» (М., 1985) и разработать содержание поручений для определѐнной возрастной группы по предложенной ею схеме. 14. Перечислить объекты для наблюдения окружающего мира. 15. Выделить особенности экспериментирования на основе анализа видео «Ребенок-исследователь». 16. Привести примеры социального экспериментирования. 17. В конспекте тренинга выделить цели. 18. Сопоставить первый и заключительный этапы создания проектов. 19. Дать характеристику модели (на примере созданной). 20. Перечислить средства формирования самостоятельности мышления детей. 21. Перечислить общие методы развития познавательных интересов у детей. 22. Написать конспект познавательной сказки. 23. Разработать прогнозную задачу в рамках ТРИЗ-технологии. 24. Разработать исследовательскую задачу в рамках ТРИЗ-технологии. 25. Проанализировать познавательную сказку по предложенной схеме. 26. Сформулировать цели проекта (на выбор). 27. Составить индивидуальную характеристику уровня музыкального развития ребѐнка одной из возрастных групп, используя показатели, выделенные Н.А.Ветлугиной. 28. Разработать варианты усложнения музыкально-дидактических игр на основе «Музыкального букваря» Н.А.Ветлугиной. 29. Проанализировать отечественные и зарубежные системы музыкального воспитания, авторские программы музыкального развития дошкольников. 30. Составить комплекс утренней гимнастики для детей старшего дошкольного возраста, подобрать музыкальный репертуар. 31. Составить сценарий праздника – Новый год, Выпуск в школу, Мамин день (по выбору, на основе использования классических музыкальных и художественных произведений), разработать план подготовки к празднику, представить эскизы оформления музыкального зала, костюмов, атрибутов праздника. 32. Разработать план развлечений на год в одной из возрастных групп детского сада. 33. Разработать план-конспект консультаций музыкального руководителя для родителей или воспитателей по одной из проблем музыкального развития детей. 34. Провести диспут «Как я представляю себе идеального музыкального руководителя».

146

6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины не входит в перечень вопросов государственного экзамена.

147