Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования.
Рабочая программа дисциплины разработана Яновской М.Г, доктором педагогических наук, профессором.
Рецензент – О.В.Лебедева, доктор педагогических наук, доцент.
Рабочая программа дисциплины утверждена педагогики 4 октября 2011 г., протокол № 3.
на
заседании
кафедры
Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г. Яновская М.Г. 2011 г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа рассчитана на углубление уровня педагогической компетенции аспирантов в сфере современного "видения" и понимания воспитания как одной из сложнейших теоретических проблем практикоориентированной направленности. Цель: Овладение системой психолого-педагогических знаний о ключевых понятиях: "воспитание", "подход", "концепция", "закономерности и принципы воспитания как основы концепции"; анализ основных понятий в историкопедагогическом аспекте и характеристика актуальных проблем воспитания в современном социуме и психолого-педагогической науке; Формирование у аспирантов способности к аналитическому осмыслению теоретических оснований эмоционально-ценностного подхода к целостному образовательному процессу. Развитие умений, связанных с прогнозированием эмоциональнонасыщенных модельных конструкций формирующего эксперимента. Преподавание дисциплины осуществляется в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и строится на принципах научности, системности, целостности и непрерывного учебного процесса. Основными формами организации учебной деятельности являются аудиторные занятия, проводимые в виде лекций, а также семинары и практикумы. Внеаудиторные занятия осуществляются путѐм организации самостоятельной работы аспирантов, индивидуальными консультациями. В аудиторных занятиях используются активные методы: проблемность, стимулирование эмоционально-оценочных ситуаций; фрагментарно-групповая творческая мыследеятельность и эмоционально-ценностная технология воспитания, в сочетании с другими технологиями. Задачи: 1. Способствовать формированию системных взаимосвязанных представлений и понятий о целостном образовательном процессе и воспитании как его основной категории. 2. Показать связь воспитания со всеми сущностными сферами человека. 3. Подготовить аспирантов к воспитанию и осмыслению традиционного и актуализированного подходов к фундаментальным научным понятиям: воспитание; его цели, закономерности, принципы, концепции, методы, технологии. 4. Формировать научно-педагогическое мышление аспирантов с направленностью на применение эмоционально-ценностного подхода (в сочетании с другими подходами) при разработке современных технологий и методик образовательного процесса.
Рабочая программа "Эмоционально-ценностный подход к процессу воспитания" даѐтся в расширенном диапазоне, затрагивающем разные сферы педагогической деятельности и творческого научного поиска. В результате освоения содержания дисциплины аспирант должен знать: сущность понятий "воспитание", подход", "концепция"; разные теоретические обоснования ключевого понятия "воспитание" как педагогический процесс; закономерности и принципы воспитания; современный, актуализированный и инновационный подходы к принципам; теоретические и практикоорентированные обоснования, которые стали конституирующими в эмоционально-ценностном подходе в сочетании с другими подходами: системным, деятельностным, личностноориентированным, аксиологическим, синергетическим. 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Эмоционально-ценностный подход к процессу воспитания 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий объем (по РУП)
Виды учебной работы
Общая трудоемкость (в ч./ в З.Е.) Аудиторные занятия Лекции Семинарские занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля
очная
заочная
54/1,5 28 10 18 26 зачѐт
54/1,5 12 8 4 42 зачѐт
2.2. Тематический план
2.
4
5
8
10
4
1
2
Практические занятия, семинары Самостоятельн ая работа аспирантов
Лекции
Раздел I. Теоретические основы воспитания в целостном образовательном процессе. 1.1. Образовательный процесс и образованная личность.
Самостоятельн ая работа аспирантов
1.
Разделы, основные темы дисциплины
Семинарские занятия
№ п/п
Лекции
Часы на изучение дисциплины Очная форма Заочная форма
2
20 4
1.2. Процесс воспитания и социализация личности. Закономерности воспитания. 4. 1.3. Актуальные проблемы целей воспитания в современной педагогике. 5. 1.4. Принципы воспитания: традиционный и актуализированный подходы. 6. 1.5. Воспитание духовно-нравственной культуры – основа содержания образовательного процесса. 7. Раздел II. Теоретические основы и характеристика эмоционально-ценностного подхода 8. 2.1. Эмоциональный фактор образовательного процесса. Стимул и мотивы, их взаимосвязь. 9. 2.2. Эмоционально-ценностный подход к воспитанию, его сопряженность с другими подходами. 10. 2.3. Эмоционально-ценностное стимулирование как система. 11. 2.4. Характеристика эмоциональноценностной технологии. 12. 2.5. Технология самовоспитания, еѐ эмоционально-ценностные составляющие . 3.
ИТОГО:
1
4
2
1
4
2
2 2
1
2
1
2
2
16
4
2
2
5
10
1 1
4
1
4
4 4
2
1
2
4
1
4
2
10
18
26
4 2
4 2
4 6
8
4
2.3. Содержание разделов, основных тем дисциплины "Эмоционально-ценностный подход к воспитанию" Раздел I. 1.1. Тема: Образовательный процесс и образованная личность. Сущность понятия. Его соотнесенность с другими категориями: обучение, воспитание, формирование, развитие; самообразование, самовоспитание, саморазвитие. Характеристика понятия "образованная личность". Психологические механизмы самостроительства образованного человека: личностно-смысловой, мотивационный, волевой. 1.2. Тема: Процесс воспитания и социализация личности. Воспитание как процесс социализации, его специфика. Воспитание как педагогический процесс. Его этимология и генезис. Современные подходы к определению воспитания: культурологический, традиционно-конструктивный, мотивационно-субъектный. Общее и специфическое в контексте целей и результативности. Актуальные проблемы воспитания, в основе которых противоречия: между витагенным опытом ребѐнка и социально-педагогическими требованиями; 5
22 4
4 4
4
42
между первостепенной социальной значимостью духовно-нравственного воспитания ребѐнка, реальными возможностями семьи и разными уровнями подготовки педагога; между необходимостью тонкого педагогического влияния на потребностно-мотивационную сферу школьника и недостаточной методической готовностью учителя. Актуальные проблемы: интеграция влияний социума, микросоциума и педагога, направленных на духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения; современное видение педагогом проблемы о необходимости воссоединения социально-ценного и личностно-значимого (с точки зрения ученика) компонентов как основы результативности воспитательного процесса; овладение педагогом современными творческими интерактивными методиками и технологиями воспитания, стимулирующими потребность школьника в самовоспитании. 1.3. Тема: Актуальные проблемы целей воспитания в современной педагогике. Сущность понятия "цель воспитания". Социальные и педагогические, объективные и субъективные цели. Генезис целей воспитания в Российской педагогике ХХ-ХХI в. Разные подходы к целям воспитания в постсоветский период: личностно-субъективный; культурологический; ценностный; потребностно-мотивационный. Их сопряжѐнность и взаимосвязь. Социально-педагогическое обоснование подходов, их характеристика. 1.4. Тема: Принципы воспитания: традиционный и актуализированный подходы. Понятия "педагогические принципы", "принципы воспитания". Детерменированность принципов воспитания социальной направленностью целей, педагогическими закономерностями. Обоснование необходимости дифференцирования принципов воспитания на традиционные и актуализированные. Характеристика актуализированных принципов воспитания. 1.5. Тема: Воспитание духовно-нравственной культуры – основа содержания образовательного процесса. Сущность понятий "нравственность", "духовность", "духовно-нравственная культура"; их эмоционально-ценностные аспекты. Содержания понятия "нравственное воспитание". Характеристика основных современных подходов: традиционно-актуализированного и культурологического. 6
Создание нравственно воспитывающей среды: учебный процесс, внеурочная деятельность, взаимодействие с семьѐй, педагогическая помощь семье в воспитании и самовоспитании духовно-нравственной культуры. Раздел II. Теоретические основы и характеристика эмоциональноценностного подхода. 2.1. Тема: Эмоциональный фактор образовательного подхода. Стимулы и мотивы, их взаимосвязь. Эмоциональная сфера личности как основа эмоционального фактора. Характеристика понятия. Социальный контекст эмоций; эмоциональный интеллект, социальный интеллект. Эмоциональный фактор. Понятие, обоснование; педагогические функции мотивов, мотивации; их взаимосвязь. Теоретическое обоснование и характеристика педагогических принципов активизации эмоциональной сферы. 2.2.Тема: Эмоционально-ценностный подход к воспитанию, его сопряженность с другими подходами. Подход как методологическая ориентация в педагогической деятельности. Главные составляющие методологического подхода, его отличие от метода. Концепция – основополагающая идея конкретных теорий, объединѐнная общим замыслом, направленная на результативность воспитательного процесса. Эмоционально-ценностный подход как совокупность идей об активизации эмоциональной сферы учащихся в образовательном процессе и условие гармоничного влияния на рационально-смысловую и эмоционально-волевую сферы учащихся. Теоретические обоснования сопряженности эмоционально-ценностного подхода с другими подходами: системным, деятельностным, культурологическим, аксиологическим, личностно-ориентированным, компетентностным, синергетическим. 2.3. Тема: Эмоционально-ценностное стимулирование как система. Педагогическое стимулирование как самоценное направление педагогики; генезис идей. Эмоциональное стимулирование: сущность понятия – традиционный подход, анализ. Эмоционально-ценностное стимулирование как педагогическая система: обоснование, содержание, системообразующий признак, психологический механизм. Педагогическая модель эмоционально-ценностного стимулирования. Специфика применения модели в процессе воспитания. 2.4. Тема: Характеристика эмоционально-ценностной технологии. 7
Эмоциональное стимулирование – основа эмоционально-ценностной технологии. Сущность понятия, обоснование педагогического статуса, взаимосвязь с другими технологиями. Анализ авторских подходов к идее алгоритмизации. Гибкость и вариативность эмоционально-ценностной технологии. Педагогическая характеристика компонентов данной технологии. Специфика еѐ применения в процессе обучения и в воспитательном процессе. 2.5. Тема: Технология самовоспитания, еѐ эмоционально-ценностные составляющие. Субъективность личности – основа самовоспитания. Определение понятий «самовоспитание», «самосовершенствование». Ключевые идеи Г.К. Селевко о самосовершенствовании личности: возрастной подход. Виды самовоспитания, его содержательные аспекты, психологические механизмы: рефлексивный, мотивационный, волевой; их взаимосвязь с эмоциями и чувствами. Г.К. Селевко о самосовершенствовании личности: возрастной подход. Виды самовоспитания, его содержательные аспекты, психологические механизмы: рефлексивный, мотивационный, волевой. Технологизация процесса самовоспитания. 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Эмоционально-ценностный подход к процессу воспитания» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя В процессе изучения курса преподаватель использует разнообразные технологии и формы занятий (лекции-диалоги, проблемные лекции, продвинутые лекции, семинарские занятия в интерактивном режиме взаимодействия, деловые игры, диспуты, дискуссии и т. д.). В ходе изучения дисциплины аспиранты используют технологию портфолио, которая позволяет организовать и оценить качество самостоятельной работы аспирантов. Итоговая аттестация предполагает устный или письменный зачет, на котором проверяется степень достижения целей изучения дисциплины, который будет проводиться в диалоговом режиме, преподаватель создает условия для демонстрации аспирантами коммуникативных умений, готовности вести дискуссию по педагогическим проблемам. 3.2. Методические указания для аспирантов Самостоятельная работа аспирантов предполагает подготовку к семинарским занятиям и изучение отдельных тем, которые не изучаются на аудиторных занятиях. Их тематика приводится выше. Аспиранты предварительно знакомятся с тематикой, с основной и дополнительной литературой по дисциплине, выполняют практические задания, оформляют информационные справки и афиши, готовят презентации и доклады, предварительно знакомятся с тестовыми заданиями и т. д. Перечень основной и 8
дополнительной литературы завершает раздел и относится к каждой теме семинара и актуализируется по мере необходимости в форме конспектов, информационных справок, афиш, дидактических материалов, презентаций и т.д. Семинарские и практические занятия 1.2. Семинар №1 Тема: процесс воспитания и социализация личности. закономерности воспитания. Основные вопросы: 1. Какова сущность понятий "воспитание": исторический аспект и современность. 2. Выбрать одно из определений педагогического понятия "воспитание"; обосновать свой выбор. 3. Закономерности воспитательного процесса, их специфика. 4. Назвать и обосновать 3-5 актуальных проблем воспитания. Литература: 1. Педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002, глава 15. 2. Новое педагогическое мышление [Текст]: учебное пособие / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1989. – с. 221-238. 3. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии [Текст]: учебное пособие / под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа. – 1998. – с. 4152. 1.3. Семинар №2 Тема: Актуальные проблемы целей воспитания в современной педагогике. Основные вопросы: 1. Цель воспитания как социально-педагогическая проблема. 2. Проблемы педагогического целеполагания в контексте гуманистической парадигмы образования. 3. Разные подходы к целям воспитания в современной Российской педагогике: Личностный Культурологический Ценностный Потребностно-мотивационный Их специфика и взаимосвязь. Литература: 1. Лихачѐв Б.Т. Педагогика [Текст]: / Б.Т. Лихачѐв. – М., 1998. 9
2. Педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007. – 430 с. 3. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Педкасистого. – М.: педагогическое сообщество России, 2004. 4. Подласый И.П. Педагогика [Текст]: Новый курс: Учебник: в 2 кн./ И.П. Подласый. / М.: Владос, 2004. 5. Сластенин В.А. Педагогика [Текст]: / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 1997. 6. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: [Текст]: Учебник / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. – М.: Академия, 2001. 2.2. Семинар №3 Тема: Эмоционально-ценностный подход к воспитанию, его сопряженность с другими подходами. Основные вопросы: Сущность системного подхода, его роль в познании и преобразовании природных и социальных систем. Основные понятия теории систем. Основополагающие идеи, принципы целостности, коммуникативности, структурности, управляемости и целенаправленности развития в контексте эмоционально-ценностного подхода. Деятельностный подход. Сущность понятия. Роль Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна в разработке теоретических основ деятельностного подхода. Деятельность как основной способ существования человека и важнейший фактор его развития. Понятие "ведущий тип деятельности". Специфика деятельностного подхода в воспитанию. Закономерность воспитания "личность развивается в деятельности и общении"; эмоционально-ценностный аспект. Идея о необходимости воссоединения и слияния различных видов деятельности в воспитании школьников, как основы педагогического стимулирования ценностных эмоций. Литература: 1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. 2. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. – М.: 2002 – глава 15. 3. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1989. – с. 221-238. 4. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа – 1998, стр. 41-52. 2.2. Семинар №4 Тема: Культурологический и личностно-ориентированный подходы: эмоционально-ценностный аспект. 10
Основные вопросы: 1. Определение педагогического понятия "воспитание" в контексте культурологического подхода. 2. Эмоционально-ценностные аспекты в становлении субъективности, культурной идентификации, социализации личности как человека культуры. 3. Конструктивные идеи о поисках путей напряжения "мотивационного поля" в процессе взаимодействия педагога и учащихся. 4. Роль творческих технологий и интерактивных методик в процессе амплификации и возвышения актуальных потребностей. 5. Личностно-ориентированные технологии воспитания. Литература: 1. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. / Педагогика. – 1995, №4. 2. Крылова Н.Б. Культурология образования [Текст]: / Н.Б. Крылова. – М.: Народное образование. - 2000. 3. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологии [Текст]: / С.В. Кульневич. – М.: ТЦ "Учитель" – 2001. 4. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / Педагогика. – 1994, №5. 5. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания [Текст]: / М.Г. Яновская. – Киров, 1998, с. – 59-70. 2.4. Семинар № 5 Тема: Характеристика эмоционально-ценностной технологии Цель: организовать опыт создания воспитывающих ситуаций проблемнодиалоговыми средствами. Задания: 1. Подготовить презентацию конкретных приѐмов проблемно-поискового стимула. 2. Защита проектов: коллективное планирование, посвящѐнное выбору актуальных для обсуждения тем (в возрастном аспекте); эмоционально-ценностные аспекты при педагогическом моделировании диспута. 3. Коллективная творческая деятельность при применении технологии педагогических мастерских. 4. Проигрывание конкретных эмоционально насыщенных ситуаций. Литература: 1. Галицких Е.О. От сердца к сердцу [Текст]: метод. пособие / Е.О. Галицких. – СП(б).: "Раритет" - 2003. 2. Никитина Е.Л. От ценности Я к ценности семьЯ [Текст]: учебное пособие / Е.Л. Никитина. – Киров, Изд-во ВятГГУ, 2011. 11
3. Чиксентмихайи М. В поисках потока [Текст]: М. Чиксентмихайи, перевод с англ. – М.: Альпина нонфикшн, 2011. 4. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания [Текст]: Яновская М.Г. – г. Киров: изд-во ВГПУ, 1998. – 1536 с. 5. Яновская М.Г. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников [Текст]: М.Г. Яновская / "Народное образование" – 2005, №7. 2.5. Семинар № 6 Тема: Технология самовоспитания, ее эмоционально-ценностные составляющие Цель: организовать опыт создания воспитывающих ситуаций творческими эмоционально-образными средствами. Задания: 1. Подготовить к презентации метафорические тексты этического содержания. 2. Выбрать проблемные эмоционально-образные ситуации, организовать их обсуждение в группе. 3. Подготовить презентацию сюжетно-ролевых игр (в возрастном аспекте); разыграть ситуации, определить этическую проблему, обсудить в группе. 4. Эмоционально-образный потенциал искусства (презентации творческих малых инициативных групп). 5. Как обозначать смысловые рефрены при применении эмоциональнообразных средств? (проблема гармонизации рационального и эмоционального). Литература: 1. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий [Текст]: С.В. Кульневич. – М.: ТЦ «Учитель», 2001. 2. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети [Текст]: Л.И. Маленкова. – М.: «Интел Тех», - 1994. 3. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике [Текст]: В.А.Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1990. 4. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел [Текст]: Н.Е. Щуркова. – М.: Новая школа, 1994. 5. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания [Текст]: М.Г. Яновская. – Киров, 1998. 6. Яновская М.Г. Этические игры // Классный руководитель, - 1999, №6. 7. Яновская М.Г. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников // Народное образование. – 2005, №7.
12
Примерная тематика рефератов 1. Процесс воспитания и социализации личности: исторический аспект и современность. 2. Разные подходы к педагогическому целеполаганию: исторический аспект и современность. 3. Генезис развития разных подходов к принципам воспитания в российской педагогике ХХ века. 4. Анализ современных подходов закономерностям и принципам воспитания. 5. Современные гуманистические воспитательные системы. 6. Содержание воспитания: базовая культура личности. 7. Актуальные проблемы воспитания духовно-нравственной культуры. 8. Актуальные проблемы нравственно-этического воспитания. 9. Социально-педагогические обоснования гражданско-патриотического воспитания. 10.Роль эмоционального фактора в образовательном процессе. 11.Эмоционально-ценностный подход к воспитанию. 12.Деятельностно-творческий подход к методам воспитания. 13.Деятельностно-творческий подход к технологиям воспитания. 14. Методика коллективной творческой деятельности в современной теории и практике воспитания. 15.Личностно-ориентированный подход. 16.Технология самовоспитания, еѐ эмоционально-ценностные механизмы. 17.Эмоционально-ценностная технология. 18.Культурологический подход: эмоционально-ценностные механизмы.
1.
2. 3.
4.
5.
3.3.Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика – 2007. – № 8. – С. 44 – 53. Методология педагогической науки [Текст] : учеб. пособие / под общ. ред. О. В. Лебедевой. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2009. - 147 с. Подготовка научных кадров и формирование научно-исследовательских компетенций [Текст] : коллектив. монография / ред. М. В. Новиков ; рец. В. Т. Юнгблюд. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2009. - 211 с. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностный подход в образовательном процессе [Текст] // Вестник ВятГГУ. – Киров, 2009, №6.
13
6. Яновская
М.Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста [Текст]: М.Г. Яновская. – Киров, 2008. 7. Яновская, М. Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста [Текст] : [монография] / М. Г. Яновская. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2008. - 79 с. Дополнительная литература 8. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. – 2003, №3. 9. Ахметов А.В. Нравственность и одухотворѐнное образование [Текст]: А.В. Ахметов // педагогика – 2003, №3. 10. Белкин А.С. Витагенное образование. Многомерно-голографический подход. Технология XXI века. [Текст]: А.С. Белкин, Н.К. Исухова – Екатеринбург, 2001. 11. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. – 2007, №8. 12. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995, №4. 13. Библер В.С. О сути диалогизма // Вопросы философии. – 1989, №7. 14. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности [Текст]: Е.О. Галицких. – М.: 2004. 15. Герменевтический подход в гуманитарном образовании [Текст]: под ред. Е.О. Галицких. – Киров, 2007. 16. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании [Текст]: В.П. Зинченко. – М.:Тривола, 1995. 17. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания [Текст]: И.П. Иванов. – М., 1990. 18. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. – 2001, №8. 19. Крылова Н.Б. Культурология образования [Текст]: Н.Б. Крылова. – М.: Народное образование, 2000. 20. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий [Текст]: С.В. Кульневич. – М.: ТЦ «Учитель», 2001. 21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: А.Н. Леонтьев. – М., 1997. 22. Лихачѐв Б.Т. Философия воспитания [Текст]: учебное пособие / Б.Т. Лихачѐв. – М., 1995. 23. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход [Текст]: Л.М. Лузина. – Псков, 2000. 24. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети [Текст]: Л.И. Маленкова. – М.: «Интел Тех», - 1994. 25. Методология педагогической науки [Текст]: учебное пособие / под общ.ред. О.В. Лебедевой. –Киров, 2009. 14
26. Новое педагогическое мышление [Текст]: учебное пособие/ под ред. А.В.
Петровского. – М.: Педагогика, 1989. 27. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребѐнка и взрослого // Классный руководитель, 2000, №3. 28. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания [Текст]: М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Владос, 2004. 29. Селевко Г.К. Концепция самовоспитания // Современные концепции воспитания / отв. Ред. Л.В. Байбородова. – Ярославль, 2000. 30. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. – 1994, №5. 31. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека [Текст]: П.В. Симонов. – М.: Знание, 1989. 32. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся [Текст]: / Г.И. Симонова. – Киров. – Издательство ВятГГУ, 2005. 33. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. [Текст]: В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. – М., 2000. 34. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов. – М.: Академия, 2002. 35. Созонов В.П. Что такое хорошая школа? // Народное образование, 1999, №7, 8. 36. Созонов В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека // Классный руководитель, 1998, №3. 37. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходов и концепциях воспитания [Текст]: Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М.: Творческий центр, 2002. 38. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа [Текст]: В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 1979. 39. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике [Текст]: В.А.Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1990. 40. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания: примерная концепция исследования // Советская педагогика. – 1989, №1. 41. М.Н. Татаринова, М.Г. Яновская Активизация эмоциональной сферы студентов в образовательном процессе [Текст]: учебное пособие, Киров, 2005. 42. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел [Текст]: Н.Е. Щуркова. – М.: Новая школа, 1994. 43. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры [Текст]: Н.Е. Щуркова. – М., 1997. 44. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст]: Э.Г. Юдин. – М., 1978. 45. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания [Текст]: М.Г. Яновская. – Киров, 1998. 46. Яновская М.Г. Этические игры // Классный руководитель, - 1999, №6.
15
47. Яновская
М.Г. Воспитание эмоционально-нравственной школьников // Народное образование. – 2005, №7.
культуры
4.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Эмоционально-ценностный подход к воспитанию» 1.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Эмоционально-ценностный подход к воспитанию» Программа дисциплины определяет совокупность необходимых для научной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. В результате освоения содержания дисциплины аспирант должен знать: - сущность понятий «воспитание», «подход», «концепция»; - разные теоретические обоснования ключевого понятия «воспитание» как педагогический процесс; - закономерности и принципы воспитания; - современный, актуализированный и инновационный подходы к принципам; - теоретические и практикоориентированные обоснования, которые стали конституирующими в эмоционально-ценностном подходе в сочетании с другими подходами: системным, деятельностным, личностноориентированным, культурологическим, аксиологическим, синергетическим. Уметь: - выбирать и применять современные технологии воспитания; - разрабатывать эмоционально-насыщенные воспитывающие ситуации; - включаться в игровую атмосферу взаимодействия со школьниками, студентами. Итоговый контроль проводится в форме зачѐта (индивидуальное и групповое взаимодействие). 1.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Итоговый контроль осуществляется в форме зачета. Вопросы к зачѐту 1. Деятельностный подход к воспитанию. 2. Личностно-ориентированный подход к воспитанию. 3. Эмоционально-ценностный подход к воспитанию. 4. Методы воспитания: деятельностный и эмоционально-ценностные подходы. 5. Эмоциональный интеллект в культуре педагога. 6. В.А. Сухомлинский о развитии эмоциональной культуры. 16
7. 8. аспект. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
Педагогические принципы активизации эмоциональной сферы. Характеристика понятия «эмоциональный фактор» педагогический Стимулирование ценностных эмоций как педагогическая проблема Технология эмоционально-ценностного стимулирования. Технология самовоспитания личности. Технология коллективной творческой деятельности. Технология диспута, дискуссии. Базовая культура личности: эмоционально-ценностный аспект. Личностно-ориентированное воспитание.
17