Умк для юристов

Page 1

1


Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО направлению Министерства

подготовки: образования

030900.62 и

Юриспруденция,

науки

Российской

утвержденным Федерации

от

по

Приказом 4.05.2010,

регистрационный N 464

Учебно-методический комплекс разработан Быковой С. С., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики ВятГГУ

Рецензент: Е.А. Кувалдина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ВятГГУ. Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры педагогики «30»_07__ 2014, протокол №_12__

© Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2014 © С.С.Быкова, 2014. 2


Рабочая программа учебной дисциплины «Психология и педагогика» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Психология и педагогика» Цель дисциплины:освоение теоретических знаний в области психологии

1.1.

и педагогики, приобретение умений применять их на практике, а также формирование общекультурных

и профессиональных компетенций, необходимых

выпускнику

согласно направлению его подготовки. Задачи дисциплины: 1.

изучение основ общей педагогики и психологии;

2.

приобретение опыта анализа профессиональных и учебных ситуаций,

организации профессионального общения, работы в малых группах над проектами, проектирования профессионального самообразования, владение навыками работы на автономных

технических

средствах

сбора, регистрации, накопления, передачи,

обработки, вывода и предоставления информации, а также средствах оргтехники; расширение

3.

кругозора,

развитие

организаторских

способностей,

креативности, навыков саморегуляции и самоконтроля. 1.2.

Место дисциплины в структуре программы бакавриата

Психология и педагогика относится к циклу общегуманитарных и социальноэкономических дисциплин. Данная учебная дисциплина логически и содержательно связана с предметами гуманитарного цикла: «История», «Социология молодежи», «Философия» и является основой для изучения «Психологические основы работы с молодежью», «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» и др. 1.3. Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Психология и педагогика» Знать: 1. Основные исторические события в России и за рубежом, основы социологии, философские учения, начиная с древнего мира. 2. Этикет, правила общения в вузе. 3. Требования к исследовательским работам. Уметь: 1. Воспринимать, понимать, анализировать и обобщать информацию, ставить цель, осуществлять выбор методов и средств её достижения. 2. Продуктивно работать как фронтально, в подгруппе, так и индивидуально. 3


3. Быть вежливым и предупредительным с преподавателями, сотрудниками и студентами. Владеть: 1. Различными

средствами

коммуникаций

(интернет,

электронная

почта,

социальная сеть, телефон) 2. Навыками быстрого поиска и обработки необходимой информации. 3. Приёмами структурирования текста и его запоминания. 1.4.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Психология и педагогика» В результате освоения дисциплины обучающийся должен показать следующие результаты образования: 1. ОК-3 -владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения 1) знать понятийно-категориальный аппарат педагогической науки, инструментарий педагогического анализа и проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов; 2) уметь анализировать профессиональные и учебные проблемные задачи; 3) владеть приёмами анализа профессиональных и учебных задач, навыками саморганизации для выполнения поставленных задач. 2. ОК-4- способен логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь 1) знать основные характеристики познавательных процессов, в т.ч. речи, а также факторы, влияющие на развитие речи человека; 2) уметь аргументированно и ясно излагать свои мысли; 3) владеть методами построения логически верного высказывания. 3.ОК-7 - стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства 1) знать закономерности психического развития личности, психологию деятельности, основные теории развития личности, сущность обучения, мастерства, структуру дополнительного образования взрослых; 2) уметь проектировать профессиональное самообразование; 3) владеть навыками целеполагания, планирования, мотивации, организации и контроля. 4


ПК-16 - способен давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности 1) знать

индивидуально-психологические

особенности

личности,

психологию

межличностных отношений, психологию больших и малых групп; 2) уметь учитывать индивидуально-психологические особенности личности при организации профессионального общения; 3) владеть Приемами индивидуально-психологические особенности личности при организации профессионального общения. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Сведения орекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Педагогика и психология» Образовательная п/п

технология, Рекомендуемые

рекомендуемая к использованию в средства обучения преподавании учебной дисциплины *

1.

Технология критического мышления

Работа

с

текстами,

материалами,

аудио,

схемами,

видео

текстами

с

вопросами 2.

3.

Технология

диалогового Воспитывающие

ситуации,

деловые

взаимодействия

ролевые игры, тексты с заданиями

Технология рефлексивного обучения

Мультимедийные

средства,

и

диалог,

тренинг, притчи, вопросы для рефлексии 4.

Формы

и

методы

контекстного Описание ситуаций

профессионального,

обучения, моделирующие предметно- учебного и жизненного характера технологическое содержание

и

социальное

профессиональных,

учебных и жизненных ситуаций; 5.

Проблемные лекции

Мультимедийные

средства,

анализ

фрагментов кинофильмов, мультфильмов, тексты с заданиями Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах

5


Общий объем №

(по РУП) в часах/ в процентах

Показатель

п/п Занятия, проводимые в интерактивных

1

формах

очная

заочная

8ч.(22,2%)

4ч. (66,6%)

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Психология и педагогика» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачётные единицы, 72 часа. Общий объем №

(по РУП) в часах

Виды учебной работы*

п/п

очная

заочная

1

Трудоемкость (по ФГОС ВПО)

72

72

2

Аудиторные занятия, всего

36

6

24

4

12

2

36

66

в том числе: 2.1.

Лекции

2.2.

Лабораторные работы

2.3.

Практические занятия

2.4.

Семинарские занятия

2.5.

Коллоквиумы

2.6.

Прочие виды аудиторных занятий

3

Самостоятельная работа студентов всего в том числе:

3.1.

Контрольная работа

3.2.

Курсовая работа

3.3.

Научно- исследовательская работа

3.4.

Практика

3.5.

Прочие виды самостоятельной работы

36

66

4

Вид(ы) промежуточного контроля

зачет

зачёт

6


3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины / модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций 030990.62 Юриспруденция Компетенции

Количес

Разделы / темы учебной

тво

дисциплины

часов

Σ ОК-3

Ок-4

ОК-7

Пк-16

общее количество компетенций

1. Теоретикометодологические

основы

педагогики 1.1. Педагогика как наука 1.2. Развитие, социализация и воспитание личности 1.3. Содержание образования 1.4. Педагогический как

система

и

2

+

+

8

+

+

2

+

целостное 2

+

2 + +

3 2

процесс +

2

явление 1.5. Теоретические

основы

обучения 1.6. Теоретические

основы

воспитания

8

+

8

+

+

2

+

2

+

1

+

+

2

+

+

4

+

3

+

4

+

3

2. Теоретикометодологические основы психологии 2.1. Психология как наука 2.2.

История

2

развития

психологических знаний

2

2.3. Психика и мозг человека

2

+

+

2.4. Психология личности

12

+

+

процессы 18

+

+

+

+

2.5. Деятельность познавательные

и +

личности 2.6. Психология общения

6

7


Итого

72 3.3. Содержание разделов и тем учебной дисциплины «Психологии и педагогики» Раздел 1. Теоретико-методологические основы педагогики. 1. Педагогика как наука: объект, предмет, функции, связь с другими науками.

Основные

педагогические

категории:

образование,

воспитание,

обучение,

педагогическое явление, педагогический процесс, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система. Методология педагогических исследований. Аксиологические основы педагогики. Понятие о ценностях. Классификация педагогических ценностей. История педагогики. 2. Развитие, социализация и воспитание личности. Развитие личности как педагогическая проблема. Роль обучения в развитии личности. Сущность социализации и ее стадии. Факторы социализации и формирования личности. Факторы социализации (мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы). Средства социализации. Воспитание и формирование личности. Задачи воспитания. Самовоспитание в структуре формирования личности. Формы и методы самовоспитания. 3.Содержание

образования.

Сущность

содержания

образования

и

его

исторический характер. Теории формирования содержания образования. Факторы, детерминирующие

формирование

содержания

образования.

Цель

современного

образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Принципы формирования образования по B. B. Краевскому. Основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию образования: Государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебники и учебные пособия, их характеристика. 4. Педагогический процесс как система и целостное явление. Общая характеристика системы образования в РФ. Педагогическая система: понятие, виды. Сущность

педагогического

процесса.

Педагогическая

задача.

Движущие

силы

педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие и его виды. Педагогический

процесс

как

целостное

явление.

Понятие

«целостный

педагогический процесс». Основные аспекты целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. 8


5.Теоретические основы обучения. Понятие обучения. Сущность, структура и функции процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Принципы, формы и методы обучения. Основные принципы и правила обучения. Организационные формы и системы обучения. Виды современных форм обучения. Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину. Современные дидактические концепции. Сущность дидактической концепции: понятие,

структура,

основные

характеристики.

Сравнительная

характеристика

традиционного и развивающего обучения. Концепция Л. В. Занкова. Концепция содержательного обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина. Концепция поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. Концепция проблемного обучения. Диагностика уровня обученности школьников. Сущность диагностики, ее основные функции. Контроль знаний, умений, навыков как компонент диагностики. Виды контроля. Оценка и отметка как результат контроля. Критерии оценки знаний, умений, навыков. Сочетание контроля со стороны учителя с самоконтролем. 6.Теоретические основы воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса. Цель воспитания как педагогическая проблема. Генезис целей воспитания. Задачи воспитания. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания. Воспитание как процесс

интериоризации

общественных

ценностей.

Тенденции

и

принципы

гуманистического воспитания. Содержание воспитания. Базовая культура личности и ее составляющие: духовнонравственная,

умственная,

физическая,

гражданская,

эстетическая,

правовая,

экологическая, экономическая, культура труда. Формы и методы воспитания. Понятие «формы воспитания», их классификации. Ориентация на творчество, эмоционально-волевое напряжение, духовно-нравственное развитие

личности.

Сущность

и

специфика

понятия

«методы

воспитания».

Классификации методов воспитания. Общее и особенное в методах разных групп. Соотношение понятий «методы» и «приемы». Средства воспитания. Формирование личности в коллективе. Понятие «коллектив». Его сущность, этапы, уровни и условия развития. 9


Диагностика

уровня

воспитанности

личности.

Проблема

диагностики

уровня

воспитанности. Структура воспитанности. Диагностические критерии и показатели уровня воспитанности учащихся. Раздел 2. Теоретико-методологические основы психологии. 1. Психология как наука, ее объект и предмет. Функции и задачи психологии. Явления, изучаемые современной психологией: психические процессы, психические образования, психические свойства, психические состояния. Отрасли психологии и ее связь с другими науками. Классификация методов психологии. 2. История развития психологических знаний. Донаучные представления о психологии. Экспериментальная психология. Формирование научной психологии в России. Становление, развитие и современное состояние психологии в России. Основоположники отечественной психологии - И. М. Сеченов (1829-1905) и его монография «Рефлексы головного мозга» (1863); Г. И. Челпанов (1862-1936) – создатель первого института психологии в России (1912); В. М. Бехтерев (1857 - 1927); И. П. Павлов (1849-1936). Основные направления научных исследований, школы и достижения советских психологов с конца 20-х гг. до 70-х гг. ХХ в. (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Е. Н. Соколов, Д. Н. Узнадзе, Д. Б. Эльконин и др.). 3. Психика и мозг человека. Определение психики. Отражение как сущность психики. Функции психики. Психические процессы и работа человеческого мозга. Модель концептуальной рефлекторной дуги (Е. Н. Соколов и Ч. А. Измайлов). Участие психики в управлении движениями (Н. А. Бернштейн). Психофизиологическая теория научения (К. Хал). Характеристика модели функциональной системы (П. К. Анохин). Функциональные блоки мозга (А. Р. Лурия). 4.Психология личности. Понятие личности. Основные теории личности. Теория черт (Г. Оллпорт, Р. Кеттел). Психоаналитическая теория личности (З. Фрейд). Теория личности в гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс). Структура личности. Факторы социализации, формирования и развития личности. Классификация факторов социализации (А. В. Мудрик). Роль биологического фактора в формировании и развитии личности. Влияние социального фактора на формирование и развитие человека. Роль обучения в развитии личности. Ценности личности. Система ценностных образований личности. Стадии (этапы) развития человека: жизненные психологические кризисы (Э. Эриксон). Психофизиологические и психологические свойства, психические состояния человека. Общая характеристика свойств и состояний личности. 10


Понятие темперамента. Типы высшей нервной деятельности и темперамент. Характеристика основных типов темперамента. Свойства личности, зависящие от темперамента. Понятие

характера.

Черты

характера.

Типологии

характеров

(Э. Кречмер,

Э. Фромм). Основные типы акцентуаций характера (К. Леонгард, Б. Ганнушкин, А. Личко). Понятие способностей. Физиологическая основа способностей. Уровни развития способностей. Виды способностей. Основа формирования способностей. Эмоционально-волевая сфера личности. Виды эмоций и чувств. Эмоциональные состояния личности: настроение, страсть, аффекты, воодушевление, стресс, фрустрация. Теории эмоций (Ч. Дарвин, У. Джеймс – К. Ланге, У. Кеннон – П. Бард, Д. Хебб, Л. Фестингер, П. В. Симонов). Исследование воли в психологии: бихевиоризм, психология личности, психология мотивации, психология саморегуляции поведения. Признаки волевых действий. Этапы волевого действия. Волевые качества личности. Направленность личности. Основные иерархические формы направленности личности (К. К. Платонов). Потребностно-мотивационная сфера личности. Понятие «потребности». Виды потребностей. Иерархия потребностей (А. Маслоу). Мотивы и установки личности. 5.Деятельность и познавательные процессы личности. Деятельность: понятие и виды.

Психологическая

структура

деятельности.

Составляющие

сознания.

Профессиональная готовность специалиста: определение, основные компоненты. Психологические предпосылки достижения успеха в деятельности. Познание как деятельность. Общая характеристика психических познавательных процессов человека. Ощущение. Физиологические основы ощущения. Классификация ощущений.

Восприятие:

физиологические

основы

восприятия,

свойства,

виды.

Внимание: понятие, функции, теории, виды. Память: определение, виды, теории, основные процессы и качества памяти. Законы памяти и мнемотехнические приемы запоминания. Мышление: сущность, стадии становления, формы, типы, виды и качества мышления. Речь: понятие, функции, виды, свойства. Воображение: понятие, функции, виды и формы проявления. 6. Психология общения. Общение: понятие, виды, функции. Структура общения. Законы общения. Деловое общение: дискуссия, беседа, переговоры, совещание. Общение как основа межличностных отношений в семье и организованном коллективе. Типология семьи. Понятия «группа», «коллектив». Уровни развития группы. Типы взаимодействий 11


между людьми.

Социально-психологический

климат

в

группе.

Характеристика

интимных межличностных отношений в семье и организованном коллективе: дружба, любовь, вражда, одиночество. Конфликты: определение, виды, фазы развития. Стратегии поведения в конфликте. 3.4. Тематический план учебной дисциплины «Педагогика и психология» а) аудиторные занятия: Разделы / темы учебной дисциплины Раздел 1. Теоретикометодологические основы педагогики 1.1. Педагогика как наука

Часов Вид учебной очная работы Лекции и семинарские занятия Лекция Семинарское 4 занятие

1.2. Развитие, лекция социализация и воспитание личности 1.3. Содержание лекция образования

заочная

2

1.5. Теоретические основы обучения

2

4

лекция 2

1.6. Теоретические основы воспитания

Лекция семинарское занятие

2. Теоретикометодологические основы психологии 2.1. Психология как лекция наука

информационная технология, метод проектов

Форма текущего контроля

конспект отчет собеседование

лекция-беседа

2

2 1.4.Педагогический Лекция процесс как система семинарское и целостное явление занятие

Технология обучения

4

информационная лекция разбор практических вопросов информационная лекция разбор практических вопросов

конспект

лекциявизуализация разбор практических вопросов лекция-беседа; разработка плана проведения воспитательного мероприятия

собеседование

решение теста опрос опрос

письменный отчет самоанализ мероприятия

информационная конспект лекция

2 12


2.2. История развития лекция психологических знаний 2.3. Психика и мозг Лекция человека семинарское занятие 2.4. Психология лекция личности 2.5. Деятельность и Лекция познавательные семинарское процессы личности занятие

2.6. Психология Лекция общения Семинарское занятие

Всего

информационная конспект лекция

2

4

2

2

4

4

36

лекциявизуализация; разбор конкретных вопросов лекция-беседа синематехнология информационная лекция метод проектов; заполнение таблицы; диагностика лекцявизуализация разбор практических вопросов тренинг

эссе

тест эссе по фильму тест создание творческого проекта письменный отчет собеседование

6

б) самостоятельная аудиторная работа Вид учебной работы (форма Разделы / темы учебной самостоятельной работы) дисциплины Результат Раздел 1. Теоретикометодологические основы педагогики 1.1. Педагогика как наука Работа с учебниками по педагогике различных авторов. Сравнение определений основныхпонятий 1.2. Развитие, социализация Дополнение конспекта лекции и воспитание личности рекомендованной литературой 1.3. образования

Содержание Составление по алгоритму целей, принципов и критериев содержания образования. 1.4. Педагогический Конспектирование, решение процесс как система и педагогических ситуаций целостное явление 1.5. Теоретические основы Работа с текстом обучения Коллективное обсуждение

Умение ориентироваться в информации, отбирать из нее максимально необходимую Приобретение навыков анализа текстового материала Умение пользоваться заранее предоставленным алгоритмом

Умение находить правильные варианты ответов в сложных педагогических ситуациях Умение высказывать собственную точку зрения, приводить аргументы 1.6. Теоретические основы Заполнение таблицы Умение анализировать свой воспитания Разработка и проведение уровень воспитанности 13


воспитательного мероприятия

2. Теоретикометодологические основы психологии 2.1. Психология как наука Работа с учебниками по психологии различных авторов, сравнение определений основных категорий. 2.2. История развития Выступление с докладом психологических знаний

(базовая культура личности) Навыки разработки мероприятий воспитательного характера и публичного выступления

Умение ориентироваться в информации, отбирать из нее максимально необходимую

Умения осуществлять отбор необходимого материала по основным психологическим теориям. Навыки публичного выступления 2.3. Психика и мозг Дополнение конспекта лекции Навыки самоорганизации человека рекомендованной литературой 2.4. Психология личности Составление сравнительной Приобретение навыков таблицы по теме «Потребностно- анализа текстового материала мотивационная» и навыки самодиагностики эмоционально-волевая»; Диагностика типа темперамента 2.5. Деятельность и Составление сравнительной Приобретение навыков познавательные процессы таблицы по теме «Психические анализа текстового материала личности познавательные процессы». Подготовка и презентация Навыки публичного проектов по темам выступления 2.6. Психология общения Просмотр фильма о Эссе невербальных средствах общения в) занятия в интерактивных формах Общий объем №

(по РУП) в часах

Разделы / темы учебной дисциплины

п/п

очная

заочная

2

2

Раздел 1. Теоретико-методологические основы педагогики 1

2 3

1.2. Развитие, социализация и воспитание личности 1.4. Педагогический процесс как система и целостное явление 1.6. Теоретические основы воспитания

14

2 2


2. Теоретико-методологические основы психологии 4 5 6

2.4. Психология личности

4

2.5. Деятельность и познавательные процессы

2

личности 2.6. Психология общения

2

Всего

8/22,2%

4ч. (66,6%)

г) самостоятельная внеаудиторная работа Вид учебной работы Часов Разделы / темы (форма учебной самостоятельной очная дисциплины работы) Раздел 1.Теорети кометодологически е основы педагогики 1.1. Педагогика Написание реферата в как наука форме таблицы 1.2. Развитие, социализация воспитание личности

Работа с учебными и пособиями по педагогике различных авторов. Выписки из журналов «Педагогика», «Народное образование» 1.3. Содержание Составление образования аннотации на Интернет-ресурс по теме 1.4. Составление Педагогический контролирующего процесс как теста по выбранной система и теме целостное явление 1.5. Теоретические Подобрать и основы обучения проанализировать примеры из жизни выдающихся людей 1.6. Теоретические Составление по основы алгоритму основных воспитания компонентов базовой культуры личности.

заочная

4

Результат

Формирование навыка анализировать, систематизировать информацию Умение составлять конспекты и аннотации

4

6

2

6

Умение составлять конспекты и аннотации

2

4

Умение составлять тестовые задания

2

6

Овладение методами изучения и анализа биографических данных

4

6

Умение самодиагностировать уровень воспитанности

15


2. Теоретикометодологически е основы психологии 2.1. Психология Изучение как наука дополнительной литературы по теме

2

6

2.2. История развития психологических знаний 2.3. Психика и мозг человека 2.4. Психология личности

Подбор материала по 2 основным психологическим школам Эссе по теме 4

6

Выполнение исследования

6

2.5. Деятельность и познавательные процессы личности 2.6. Психология общения

Изучение рекомендованной литературы.

6

мини- 4

Овладение знаниями об объекте, предмете и принципах исследования психологии Умение отбирать необходимые литературные источники Овладение знаниями по теме межполушарнаяассиметрия Овладение методами изучения себя и других

4

8

Умение находить необходимые данные, анализировать и давать отчет

Изготовление масок 2 сказочных персонажей, подготовка к тренингу общения

6

Уметь учитывать индивидуальнопсихологические особенности личности при организации профессионального общения

ИТОГО

36

66

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Раздел 1. «Педагогика» Тема 1.1 «Педагогика как наука: её объект, предмет, функции и связь с другими науками» Аудиторные занятия Лекция 1. «Педагогика как наука: её объект, предмет, функции и связь с другими науками» План лекции: 1.

Педагогика как наука. Объект, предмет и функции педагогики. Связь педагогики с

другими науками. Структура педагогической науки. Терминологический аппарат педагогики. 2.

Аксиологические основы педагогики.

3.

Методология педагогического исследования. 16


4.

Методы педагогического исследования. Самостоятельная аудиторная работа по теме:

№ п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Работа с учебниками по педагогике различных авторов. Сравнение Конспект определений основных понятий.

Семинар 1. «История развития педагогики» Вопросы к семинару: 1. История развития педагогики как области практической деятельности. 2. Возникновение педагогики как науки о воспитании и ее историческое развитие. Рефераты по истории педагогики: 1.

Выделение педагогики в самостоятельную науку в XVII веке. Педагогические

идеи и деятельность Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж..Ж.. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега. Создание специальных учебных заведений по подготовке учителей в Германии, г. Штеттин (1732 г.). 2. Развитие педагогики в России (М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.С. Сухомлинский). 3. «Педагогика сотрудничества» и авторские школы в современной России: Проблемы педагогических инноваций. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме:

1

Вид самостоятель ной работы Общая

2

Групповая

№ п/п

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

Написание реферата в форме таблицы с указанием следующих критериев: исторический период, имя педагогов (найти фото), их основные труды, сущность 4 неделя реферат педагогических взглядов, развитие семестра идей – здесь указать получили ли их представления дальнейшее развитие и в чем, может быть они были ошибочными Выполнение мини-исследований 5 неделя Выступление на семестра семинаре

Литература: 5,11. 17


Примерные тестовые задания: ЗАДАНИЕ № 1. ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЗ ПРЕДЛОЖЕННЫХ ВАРИАНТОВ. A) Объектом исследования педагогики являются: 1) дети; 2) не только дети, но и взрослые; 3) педагогические процессы: воспитание, обучение, образование; 4) явления действительности, которые обусловливают развитие человека. Б) Педагогика как наука изучает: 1) развитие ребенка в процессе образования; 2) возможности применения различных методов воспитания и обучения; 3) образование как целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах; 4) влияние специальных социальных институтов на развитие ребенка. B) Функции педагогики подразделяются: 1) на методологические, теоретические и практические 2) технологические и прогностические; 3) описательные, диагностические, прогностические, проективные; 4) теоретические и технологические. ЗАДАНИЕ № 2. ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЗ ПРЕДЛОЖЕННЫХ ВАРИАНТОВ. А) Воспитание – это: 1) процесс взаимодействия педагогов и воспитанников; 2) специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса; 3) целенаправленный процесс передачи социального опыта от старшего поколения младшему. Б) Обучение – это: 1) целенаправленный процесс передачи знаний, формирования умений и навыков, осуществляемый в образовательных учреждениях; 2) процесс усвоения знаний, умений и навыков учащимися при специально организованной поддержке учителя; 3) целенаправленное

взаимодействие

педагога

и

учащихся

с

целью

формирования у детей научного мировоззрения; 4) специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. 18


В) Педагогический процесс – это: 1) специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования; 2) совместная деятельность педагогов и воспитанников, осуществляемая в образовательных учреждениях и направленная на реализацию образовательных задач; 3) совместная деятельность

учителя и

ученика, организуемая с целью

обеспечения условий для развития личности ребенка. ЗАДАНИЕ № 3. ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ ИЗ ПРЕДЛОЖЕННЫХ ВАРИАНТОВ. К аксиологическим принципам педагогики относятся следующие положения: 1) формирование систематизированных знаний, умений и навыков; 2) бесплатность и доступность образования; 3) равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей; 4) равнозначность традиций и творчества; 5) экзистенциальное равенство людей; 6) адаптивность системы образования к возможностям ребенка. ЗАДАНИЕ № 4. СООТНЕСИТЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ. 1) методология; 2) дескриптивная методология; 3) прескриптивная методология; а) учение о принципах регулирования деятельности; б) учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности; в) учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания. ЗАДАНИЕ № 5. ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ. К основным методологическим параметрам педагогического исследования относятся: 1) цель, предмет, объект, методы исследования; 2) проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения; 3) тема, объект, предмет, цель, гипотеза, методы; 4) проблема, цель, объект, предмет, гипотеза. ЗАДАНИЕ № 6. РАЗДЕЛИТЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НА ГРУППЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ.

19


Эксперимент, анализ, синтез, обобщение, тестирование, наблюдение, изучение документации, изучение продуктов деятельности. Форма текущего контроля по теме: тест Тема 1.2 «Содержание образования» Аудиторные занятия Лекция 2. «Развитие, социализация и воспитание личности» План: 1.

Развитие личности как педагогическая проблема.

2.

Сущность социализации, ее стадии, факторы. Средства социализации.

3.

Воспитание личности: сущность, методы, средства.

Лекция 3. «Содержание образования» План: 1.

Сущность содержания образования и его исторический характер.

2.

Теории формирования содержания образования. Факторы, детерминирующие

формирование содержания образования. 3.

Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Самостоятельная аудиторная работа по теме:

№ п/п 1

2

Вид самостоятельной Форма самостоятельной работы Форма отчетности работы Общая Составление по алгоритму целей, принципов и критериев Конспект содержания образования. Индивидуальная Решение тестовых заданий Ответы Самостоятельная внеаудиторная работа по теме:

№ п/п 1

3

Форма Вид самостоятельной самостоятельной работы работы Общая Работа с учебными пособиями по педагогике различных авторов. Выписки из журналов «Педагогика», «Народное образование». Индивидуальная Составление аннотации на 20

Срок сдачи

Форма отчетности

6 неделя тезисы по семестра публикациям

8 неделя аннотации семестра


Интернет-ресурс теме

по

Литература:1, 7, 11, 14. Примерные тестовые задания: Задание № 1. Соотнесите названия основных направлений в понимании сущности личности и их основные положения. 1) биологическое; 2) социологическое; 3) биосоциальное; а) человек рождается как существо биологическое; в процессе жизни он социализируется благодаря влиянию различных социальных групп; б) поведение человека объясняется действием присущих ему потребностей, влечений и инстинктов; человек подчиняется обществу и подавляет свои естественные потребности; в) психические процессы имеют биологическую природу; интересы, способности личности формируются под влиянием общества. Задание № 2. Выберите правильные ответы. А) К макрофакторам социализации А. В. Мудрик относит: 1) космос, мир, страну, государство, этнос; 2) космос, планету, мир, государство, общество, регион; 3) космос, планету, мир, страну, общество, государство; 4) космос, мир, страну, государство. Б) Мезофакторами социализации являются: 1) общество, регион, этнос, СМИ, село; 2) государство, этнос, город, регион, кино; 3) этнос, регион, город, поселок, СМИ, семья; 4) этнос, регион, город, село, поселок, СМИ. В) К микрофакторам социализации относятся: 1) микросоциум, семья, группа сверстников, организации, где осуществляется социальное воспитание; 2) государство, микросоциум, семья, группа сверстников, организации, где осуществляется социальное воспитание; 3) микросоциум, СМИ, группа сверстников, организации, где осуществляется социальное воспитание; 21


4) общество, семья, группа сверстников, организации, где осуществляется социальное воспитание, этнос. Задание № 3. Выберите правильный ответ. С позиции гуманистической педагогики субъектом управления процессом воспитания является: 1) педагог; 2) воспитанник; 3) педагог и воспитанник. Задание № 4. Выберите правильный ответ. А) Деятельности субъекта присущи следующие характеристики: 1) самостоятельная, предметная, совместная, творческая; 2) самостоятельная, предметная, индивидуальная, творческая; 3) самостоятельная, совместная, творческая; 4) самостоятельная, предметная, совместная. Б) Самовоспитание – это: 1) деятельность человека по формированию личностно значимых качеств; 2) сознательная и систематическая деятельность человека по адаптации в окружающем социуме; 3) сознательная и систематическая деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Задание № 5. Выберите правильные ответы. А) К компонентам Государственного образовательного стандарта не относится: 1) федеральный; 2) регионально-национальный; 3) компонент образовательного учреждения; 4) национально-региональный. Б) Федеральный компонент стандарта образования не включает: 1) описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки; 2) требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания; 3) максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения; 22


4) максимальный уровень подготовки учащихся. Задание № 6. Выберите правильный ответ. В Российской Федерации не существует: 1) учебного плана общеобразовательной средней школы; 2) типового учебного плана; 3) федерального учебного плана; 4) базисного учебного плана. Форма текущего контроля по теме: собеседование Тема 1.3 «Педагогический процесс как система и целостное явление» Аудиторные занятия Лекция

4.

«Педагогический

процесс.

Закономерности

и

принципы

педагогического процесса» План лекции: 1.

Педагогический процесс как система.

2.

Общая характеристика системы образования в РФ. Управление образовательными

системами. 3.

Педагогический процесс как целостное явление.

4.

Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.

Семинар 3. «Педагогический процесс с точки зрения системы и целостного явления» Основные вопросы: 1. Сравните педагогический процесс с точки зрения системы и целостного явления. 2. Сопоставьте основные компоненты педагогической системы. 3. Раскройте на одном из примеров, что значит авторская педагогическая система. 4. Дайте характеристику системы образования в РФ. 5. Что является движущими силами педагогического процесса? 6. В чем отличие закономерностей целостного педагогического процесса от принципов? 7. Ознакомьтесь с различными подходами классификации закономерностей и принципов в педагогике (Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин, Б. Т. Лихачев и др.) Примерные тестовые задания: Задание № 1. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: А) Педагогический процесс – это: 23


1) взаимодействие педагогов и учащихся; 2) процесс обучения; 3) процесс воспитания; 4) процесс развития учащихся. Б) Термин «педагогический процесс» был введен в науку: 1) С. Т. Шацким; 2) К. Д. Ушинским; 3) П. Ф. Каптеревым; 4) П. П. Блонским. В) Система – это: 1) упорядоченное множество элементов; 2) движущая сила педагогического процесса; 3) высший уровень развития процесса; 4) основная функция образования. Г) В основе авторской педагогической системы лежит: 1) традиционное обучение; 2) нетрадиционный подход; 3) «опорные сигналы»; 4) «опережающее обучение». Д)

В

системе

общеобразовательной

подготовки

основой

педагогическая система: 1) детский сад; 2) школа; 3) колледж; 4) вуз. Е) Основной единицей педагогического процесса является: 1) педагогическая деятельность; 2) педагогическая задача; 3) педагогическое стимулирование; 4) педагогическая технология. Задание № 2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: А) Один из видов педагогического взаимодействия: 1) предметные; 2) объектные; 3) системные; 24

является


4) универсальные. Б) Синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, называется: 1)

системой;

2) целостностью; 3) закономерностью; 4) функциональностью. В) Эффективность педагогического процесса зависит: 1)

от условий, в которых он протекает;

2)

уровня образования;

3)

применяемых форм обучения;

4)

возраста школьников.

Г) Что относится к принципам целостного педагогического процесса: 1)

принцип опоры на положительное в человеке;

2)

принцип поступательного движения;

3)

принцип обратной связи;

4)

принцип коллегиальности.

Д) Принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности, – это: 1)

принцип научности;

2)

принцип гуманистической направленности;

3)

принцип связи с жизнью и производственной практикой;

4)

принцип наглядности.

Е) Принцип эстетизации детской жизни предполагает: 1)

познание подлинной красоты;

2)

опору на положительное в человеке;

3)

наилучшие условия для общения и обособления личности;

4)

построение определенной системы.

Лекция 5. «Теоретические основы обучения» План лекции: 1.

Понятие обучения.

2.

Сущность, структура и функции процесса обучения.

3.

Обучение как сотворчество учителя и ученика.

4.

Принципы, формы и методы обучения. 25


5.

Современные дидактические концепции.

6.

Диагностика уровня обученности школьников.

Лекция 6. «Теоретические основы воспитания» План лекции: 1.

Сущность воспитания.

2.

Цель воспитания как педагогическая проблема.

3.

Содержание воспитания.

4.

Формы и методы воспитания.

5.

Диагностика уровня воспитанности личности.

Семинар 3. «Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса» Вопросы к семинару 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса. 2. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. 3. Тенденции и принципы гуманистического воспитания. 4. Базовая культура личности и ее составляющие: духовно-нравственная, умственная, физическая, гражданская, эстетическая, правовая, экологическая, экономическая, культура труда. 5. Классификации форм и методов воспитания. 6. Проблема диагностики уровня воспитанности. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

2

Групповая

3

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы 1. Подготовка докладов. Анализ педагогических ситуаций. 2.Работа с рекомендованной литературой. Анализ конспекта урока. Разработайте план проведения воспитательного мероприятия в своей учебной группе Эссе «Преимущество концепций Р.Штайнера и М. Монтессори»

Форма отчетности доклад анализ урока

проведение и анализ мероприятия эссе

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: 26

конспектов


№ п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Групповая

2

Форма работы

самостоятельной

Составление по алгоритму основных компонентов базовой культуры личности. Подобрать и проанализировать примеры из жизни выдающихся людей (художников, писателей, ученых), иллюстрирующих влияние семейных отношений, родителей и самовоспитания на формирование личности (можно использовать примеры из литературных произведений)

Срок сдачи 8 неделя семестра

Форма отчетности таблица

6 неделя конспект семестра

Индивидуальная По студента

4

Работа по 8 неделя анализ работы самодиагностике. семестра выбору 1.Подготовьте наглядное пособие (схему, плакат, макет и т.п.) по выбранной теме 2.Составьте контролирующий тест по выбранной вами теме

Литература:4, 5, 6, 11, 13.20. Форма текущего контроля по теме: отчет по самодиагностике. Раздел 2. «Психология» Тема 1.4 «Психология как наука. История развития психологических знаний» Аудиторные занятия Лекция 7. «Психология как наука» План лекции: 1.

Психология как наука: объект, предмет, связь с другими науками, основные

категории психологии. 2.

Методы психологии (организационные; эмпирические; обработки данных;

интерпретационные). 3.

История развития психологических знаний. Самостоятельная аудиторная работа по теме: 27


1

Вид самостоятельной работы Общая

2

Групповая

№ п/п

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Работа с учебниками по психологии различных авторов, сравнение конспект определений основных категорий. Составление сравнительной таблицы таблицы по теме

Лекция 10. «История развития психологических знаний» План лекции: 1) Зарождение психологии как науки 2) Основные психологические школы 3) Российская психология в новых условиях Лекция 8. «Психика и мозг человека» План лекции: 1. Стадии и уровни развития психики у животных, их поведение (по А. Н. Леонтьеву): – стадия элементарной сенсорной психики; – стадия перцептивной психики; – отражение межпредметных связей (интеллектуальное поведение) 2. Возникновение и развитие сознания человека (по А. Н. Леонтьеву). 3. Структура сознания. 4. Бессознательное. Семинар 4. «Психика и мозг человека» Вопросы к семинару 1.Основные функции психики. 2. Мозг и психика. 3. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. 4. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Эссе: 1. Кому легче добиваться успеха в жизни: человеку с доминирующим правым или левым полушарием? 2 Как связана межполушарная асимметрия с творческими способностями человека? 3. Можно ли стать творческим человеком или им надо родиться? Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № п/п

Вид самостоятельной

Форма работы

самостоятельной 28

Срок сдачи

Форма отчетности


1

2

работы Общая

Эссе по теме; Подбор материала по основным психологическим школам Выполнение миниисследований (Тест «Какой ты психолог?». 2. Тест «Правое или левое» 3. Тест «Теппингтест (Е. П. Ильина)»

Групповая

10 неделя Эссе семестра Конспект 10 неделя Выступление семестра на семинаре

Литература: 9, 15, 18, 26,34. Примерные тестовые задания: Задание № 1. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. А) Психология как самостоятельная экспериментальная наука сформировалась: 1) в в. до нашей эры; 2) в V в.; 3) во второй половине в.; 4) в в. Б) Первым этапом в становлении психологии как науки было: 1) изучение и объяснение феномена «душа»; 2) применение метода интроспекции в психологии; 3) исследование сферы бессознательного; 4) исследование природы психического. В) Предметом психологии является: 1) высшая нервная деятельность; 2) «душа»; 3) процесс активного отражения человеком объективной реальности; 4) переживания человека. Задание

2.

Проанализируйте

текст.

В

чем

вы

видите

причину

«непоследовательности» В. Вундта? Первым вариантом научной психологии стала физиологическая психология В. Вундта, которая строилась как наука экспериментальная. Для В. Вундта областью экспериментов были простейшие психические процессы: ощущения, представления, чувства. В то же время он утверждал, что существует психология народов, изучающая продукты человеческого духа: язык, традиции, обычаи, мифы и т. д., использующая другие – не экспериментальные методы. 29


Задание № 3. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. А) Закрепившаяся система временных нервных связей, образовавшаяся в ответ на устойчиво повторяющуюся систему условных раздражителей и позволяющая выполнять определенные действия без значительного напряжения, называется: 1) акцептором результатов действия; 2) функциональной системой психики; 3) динамическим стереотипом; 4) условным рефлексом. Б) Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от периферии к центру, называются: 1) афферентными; 2) эфферентными; 3) рефлекторными; 4) функциональными. В) Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от центра к периферии, называются: 1) функциональными; 2) рефлекторными; 3) эфферентными; 4) афферентными. Г) Сенсорный уровень развития психики характеризуется следующими признаками: 1) отражает предметы в целом; 2) отражает связи и отношения между предметами; 3) отражает отдельные свойства предметов; 4) ставит цели и достигает их. Д) Существенное свойство психики: 1) первичность; 2) материальность; 3) раздражимость; 4) субъективность. ЗАДАНИЕ № 4. СОПОСТАВЬТЕ

СЛЕДУЮЩИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ТЕОРИИ С

ИМЕНАМИ ИХ СОЗДАТЕЛЕЙ.

1) учение о высшей нервной деятельности; 30


2) естественнонаучная теория психической регуляции; 3) теория функциональных систем психики; 4) теория системной динамической локализации; а) П. К. Анохин; б) А. Р. Лурия; в) И. П. Павлов; г) И. М. Сеченов. Тема 1.5 «Психология личности» Аудиторные занятия Лекция

10.

«Психология

личности.

Индивидуально-психологические

характеристики личности План лекции: 1.

Общие представления о личности.

2.

Психологические теории личности.

3.

Структура личности.

4.

Факторы социализации, формирования и развития личности.

5.

Потребностно-мотивационная и эмоционально-волевая сферы личности.

Лекция 11. «Деятельность и познавательные процессы» План лекций: 1) Понятие и строение человеческой деятельности. 2) Ощущение. Анатомо-физиологические механизмы ощущения. 3) Восприятие как психический процесс и система перцептивных действий. 4) Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности. 5) Понятие о памяти. Характеристика процессов памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. 6) Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Речь. 7) Понятие о воображении. Виды воображения. Семинар 5. «Познавательные процессы» Подготовка и презентация проектов по темам: 1.

Диагностика, развитие и коррекция внимания.

2.

Диагностика, развитие и коррекция памяти. 31


3.

Диагностика, развитие и коррекция мышления.

4.

Диагностика, развитие и коррекция воображения. Самостоятельная аудиторная работа по теме:

№ п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

1

Групповая

2

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Составление сравнительной таблицы по теме «Потребностномотивационная» и «Эмоциональноволевая»; «Психические познавательные процессы личности». Подготовка и презентация проектов по темам Диагностика по определению типа темперамента

Письменный отчет

Доклад на семинаре Характеристика темперамента

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: Форма № Вид самостоятельной самостоятельной Срок сдачи Форма отчетности п/п работы работы 1 Общая Изучение 11 неделя рекомендованной Аннотации семестра литературы. Литература:1, 5, 19, 30, 33. Примерные тестовые задания: Задание № 1. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. А) Человека как индивида характеризует: 1) рост; 2) цвет волос; 3) тип высшей нервной деятельности; 4) принадлежность к расе; 5) все ответы верны; 6) все ответы неверны. Б)

Важнейшими

элементами

психологической

являются: 1) способности; 2) темперамент; 3) направленность; 4) характер; 5) все ответы верны; 6) все ответы неверны. 32

структуры

личности


В) Подструктуры психологической структуры личности образуют: 1) мировоззрение; 2) эмоции; 3) воля; 4) социальные установки; 5) все ответы верны; 6) все ответы неверны. Г) Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, – это: 1) задатки; 2) нравственность; 3) лидерство; 4) гуманность; 5) рефлексы; 6) все ответы верны. Д) Личностные свойства, обусловленные социально, – это: 1) инстинкты; 2) ценностные отношения; 3) музыкальный слух; 4) острота зрения; 5) рефлексы; 6) все ответы верны. Е) Процесс социализации состоит в следующем: 1) привитие ребенку нравственных норм; 2) усвоение ребенком общекультурного опыта; 3) воспроизводство ребенком социальных норм и правил; 4) познание действительности; 5) все ответы верны. Задание № 2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. А)

К

явлениям,

характеризующим

относятся: 1) понятия, умозаключения; 2) готовность, напряженность, апатия; 3) настроение, аффекты, страсти; 4) мнения, суждения, отношения. Б) Воля – это: 33

эмоциональную

сферу

личности,


1) непроизвольная активность человека; 2) осознанная активность человека; 3) познавательный процесс человека; 4) сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внешних и внутренних трудностей на пути к достижению поставленных целей. В) Мотив – это: 1) всё то, что стимулирует деятельность и поведение человека; 2) внутреннее побуждение человека к действию, поведению; 3) внутреннее

психическое

побуждение

к

совершению

конкретного

целенаправленного действия; 4) внешнее обстоятельство, побуждающее человека к действию, поведению. Е) Потребности человека бывают: 1) материальные и духовные, естественные и социальные; 2) индивидуальные, групповые и общественные; 3) материальные, духовные и социальные; 4) индивидуальные, социальные, эстетические и материальные; 5) естественные и культурные, материальные и духовные. Тема 1.6 «Психология общения» Лекция 12. «Психология профессионального межличностного общения» План лекции: 1.Сущность понятия «общение как социально-психологический феномен». 2. Закономерности межличностного общения. 3. Стили общения. 4. Конфликт, виды конфликтов, стратегии поведения в конфликте. Семинар 6. «Социально-ролевое общение» 1.

Социально-ролевое

общение

социальная

роль,

межличностная

роль,

внутригрупповые и индивидуальные роли, собственное «Я». 2. Социально-психологический климат коллектива: понятие коллектив, социальнопсихологический климат. 3. Межличностные конфликты: причины возникновения и динамика развития, управление коллективом. 4. Вербальное и невербальное общение. Самостоятельная аудиторная работа по теме: 34


1

Вид самостоятельной работы Общая

2

Групповая

№ п/п

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Просмотр фильма о невербальных Эссе средствах общения Составление ситуаций с Описание ситуаций и представлением эталонов ответов ответ решения

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № п/п 1

2

3

Вид самостоятельной работы Общая

Групповая

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Изготовление масок сказочных персонажей, подготовка к тренингу общения. "Стратегия поведения в конфликте". Решение конфликтных ситуаций. Упражнения для развития навыков саморегуляции. Оформление мудьтимедийных презентаций по учебным темам

Срок сдачи

Форма отчетности

10 неделя Творческий отчет семестра 12 неделя Решение ситуаций семестра

14 неделя Мультимедийные семестра презентации

Литература: 3,11, 13, 14, 22, 23. Форма текущего контроля по теме: тест Учебно-методические материалы по каждому виду и форме самостоятельной работы студента Эссе – это относительно свободные рассуждения студента по теме, заданной преподавателем,

самостоятельная

письменная

реферативно-аналитическая

работа,

освещающая современное состояние конкретной научной проблемы и содержащая ответ на вопрос о перспективах и возможных путях ее решения. Написание эссе как вид учебной деятельности похоже на участие в дискуссии, хотя определенные отличия есть. Объем эссе обычно – 5-7 страниц. Эссе бывает довольно сложно оценить. Тем не менее (это все-таки учебное эссе) главным критерием оценки эссе будет степень отражения в нем изученного материала. Должна быть также оценена оригинальность подхода студента к проблеме, аргументация, способность обоснованно отстаивать свою точку зрения.

35


Реферат - одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Реферирование - это

изложение какого-либо вопроса на основе

классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников. Требование к реферату: 1. Точное изложение взглядов автор. 2. Изложение существенного и соблюдение единого стиля. 3. Использование точного, литературного языка. 4. Объем не более 10- 12 печатных страниц. Критерии оценки: 1. Новизна реферированного текста. 2. Степень раскрытия сущности проблемы. 3. Обоснованность выбора источников. 4. Соблюдение правил к оформлению. Групповой проект используется как метод работа в сотрудничестве. Преподаватель дает трем-четырем студентам ОДНО задание, которое они выполняют, разделив функции и обозначив для каждого участника часть работы. Затем группа обсуждает выполнение заданий каждым участником, и соответственно составляют единую версию общего задания, которую и направляют преподавателю. В этом случае контроль ведется коллективный – «каждого за каждым». Среди проектов можно выделить следующие типы: 1.

Исследовательские – полностью подчинены логике исследования и имеют

структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием. 2.

Творческие

не

имеют

детально

проработанной

структуры.

Форма

представления: совместное сочинение, газета, видеофильм. 3.

Информационные – направленные на сбор информации о каком-либо объекте,

явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, на ее анализ и обобщение фактов. Структура представляет собой предмет информационного поиска, поэтапность поиска, аналитическую работу над собранными фактами, выводы. 4.

Практико-ориентированные – предполагают четко обозначенные результаты,

решение какой-либо проблемы, как правило, они ориентированы на интересы самих участников (проект закона, словарь, рекомендации и др.). Аннотация на издания, кроме литературно-художественных, включает следующие сведения: 1.

краткое раскрытие темы издания (отражение специфики содержания, общая

тематика или общий замысел); 36


2.

отличия издания от других, родственных по тематике и/или от предыдущих

изданий произведений того же автора (новизна содержания, освещение неизвестных фактов или оригинальность их трактовки); 3.

целевое назначение и читательский адрес издания;

4.

вид издания (по ГОСТ 7.60) или жанр публикуемого произведения;

5.

изменение заглавия документа или авторского коллектива и год выпуска

предыдущего издания (при переиздании). 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная: 1.

Бордовская, Нина Валентиновна. Педагогика [Текст] : учеб.пособие для студ.

вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2011. - 304 с. 2.

Психология и педагогика [Текст] : учеб.пособие для студ. вузов непед. профиля /

В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 480 с. 3.

Психология и педагогика [Текст]: учеб.для вузов/ под ред. П. И. Пидкасистого. -

М.: Юрайт: Высш. образование, 2010. - 714 с. 4.

Крысько, Владимир Гаврилович. Общая психология в схемах и комментариях

[Текст]/ В. Г. Крысько. - СПб.: Питер, 2008. - 254 с. 5.

Маклаков, Анатолий Геннадьевич. Общая психология [Текст]: учеб.пособие для

студ. вузов и слушателей курсов психол. дисциплин/ А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с. Дополнительная: 1.

Берн, Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп [Текст] :

пер. с англ. А.А. Грузберга / Э. Берн. – Екатеринбург, 2000. 2.

Вирту, Д. Новые времена – новые дети [Текст] : пер. с англ. Т. С. Курносенко /

Д. Вирту. – М., 2006. 3.

Вундт, В. Проблемы психологии народов [Текст] / В. Вундт. – М., 1992.

4.

Бэндлер, Р. Искусство убеждать [Текст] / Р. Бэндлер, Д. Лавалль. – К.; М., 2002.

5.

Выготский, Лев Семенович. Труды по психологии [Текст]/ Л. С. Выготский; [сост.

А. А. Леонтьев]. - М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 224 с. 6.

Гильбух, Юрий Зиновьевич. Внимание: одаренные дети [Текст]/ Ю. З. Гильбух. -

М.: Знание, 1991. 7.

Годфруа, Ж. Что такое психология [Текст] : в 2 т. / Ж. Годфруа. – М., 1996.

8.

Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления [Текст]: пер. с англ./ Дж. Дьюи. -

М.: Лабиринт, 1999. - 192 с 37


9.

Ершов, П.М. Потребности человека [Текст] / П.М. Ершов. – М., 1990.

10. Ежеленко, В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса [Текст] : учебное пособие / В.Б. Ежеленко. – СПб.,1999. 11. Зинченко, Владимир Петрович. Психологические основы педагогики [Текст]: психолого-пед. основы построения системы развив.обуч. Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова: учеб.пособие/ В. П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с. 12. Иванова, Е.Н. Эффективное общение и конфликты [Текст] / Е.Н. Иванова. – СПб.; Рига, 1997. 13. Леонтьев, Алексей Алексеевич. Педагогическое общение [Текст]/ А. А. Леонтьев. - М.: Знание, 1979. - 47 с. 14. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики [Текст] / Б.Т. Лихачев. – М., 1999. 15. Маленкова, Л.И. Дети, родители и педагоги [Текст] : метод.пособие для воспитателей, классных руководителей / Л.И. Маленкова. – М., 1994. 16. Марцинковская, Т. Д. История психологии [Текст] / Т. Д. Марцинковская. – М., 2001. 17. Морозов, А.В. Деловая психология [Текст] / А.В. Морозов. – СПб., 2000. 18. Ниренберг, Д., Как читать человека, словно книгу [Текст] : пер. с англ. Л. Литовкина / Д. Ниренберг, Г. Калеро; сост. Н.Хмелева, Я.Никитина. – Н.Новгород, 1991. 19. Петровский, А.В. История и теория психологии [Текст] : в 2 т. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов на /Д., 1996. 20. Синельников, В.В. Сила намерения [Текст] / В.В. Синельников. – М., 2004. Электронный ресурс: 1.

Выготский, Лев Семенович. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология

[Электронный ресурс]/ Л. С. Выготский. - Электрон.текстовые дан. - М.: Равновесие, 2004. 2.

Психология [Электронный ресурс]: лекции для студ.. - Электрон.текстовые дан. -

М.: Равновесие, 2006. . 3.

Психология для всех [Электронный ресурс]: энциклопедия. - Электрон.текстовые

дан. - М.: Медиа, 2000. 4.

Юнг, Карл Густав. Человек и его символы [Электронный ресурс]/ К. Г. Юнг. -

Электрон.текстовые дан. - М.: Говорящая книга,2006 5.

Помелов, Владимир Борисович. Поиски утраченного. Российские педагоги: ХIХ –

ХХ вв. [Электронный ресурс]: учебное пособие. – Киров: Издательство ООО «Радуга ПРЕСС», 2012. 38


6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о бально-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - текущий контроль; - межсессионная аттестация; - промежуточная аттестация; - итоговая аттестация; - зачет / экзамен.

Шкала баллов по учебной дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА» № п/п

Показатели

Норма баллов

Виды текущей аттестации до межсессионной аттестации Посещение аудиторных занятий (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия) Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме) Проверочная работа

14

5

5.

Разработку электронных презентаций по теме учебной дисциплины Участие в научных конференциях

10

6.

Активность на занятиях

3

7.

Своевременность выполнения заданий

3

8.

Создание проекта

10

Рубежный контроль - реферат

10

Межсессионная аттестация

25

1. 2. 3. 4.

1 2

Виды текущей аттестации после межсессионной аттестации Высказывание личного мнения Публикацию статей в научных изданиях по теме учебной дисциплины 39

6 5

3 5


3

Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме) Промежуточная аттестация Виды работ и заданий на зачете Устный ответ Всего баллов

2

20 100

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций 030990.62 Юриспруденция № п/п 1

Результат Основные (освоенные результата компетенци) ОК-3

показатели

оценки Виды контроля

знает понятийно-категориальный в, т аппарат педагогической науки, инструментарий педагогического анализа и проектирования, организации и осуществления т, р современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов; т, п умеет анализировать профессиональные и учебные проблемные задачи; владеет приёмами анализа профессиональных и учебных задач, навыками

Формы и Номер методы раздела контроля / темы собеседов ание эссе

1.1 1.2 1.3. 2.3 2.4. 2.5. 2.6.

тест

саморганизации для выполнения поставленных задач. 2

ОК-4

т, р знает основные характеристики познавательных процессов, в т.ч. речи, а также факторы, влияющие т на развитие речи человека; умеет аргументированно и ясно т излагать свои мысли; владеет методами построения логически верного высказывания.

40

тест, собеседов ание контроль ная работа собеседов ание тест

1.1 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.


ОК-7

3

знает закономерности в, т психического развития личности, психологию деятельности, основные теории развития личности, сущность обучения, т, р мастерства, структуру дополнительного образования взрослых; т, п умеет проектировать профессиональное самообразование; владеет навыками целеполагания, планирования, мотивации, организации и контроля.

ПК-16

4

т, п знает индивидуальнопсихологические особенности личности, психологию т межличностных отношений, психологию больших и малых групп; умеет учитывать индивидуальнопсихологические особенности личности при организации профессионального общения; т, р владеет приёмами организации профессионального общения.

собеседов ание эссе

1.3. 1.5. 2.2 2.3. 2.5.

тест

тест зачет

1.2 1.4. 1.6. 2.1. 2.2 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

тест, решение ситуацио н-ных задач письменн ый отчет реферат тест * в – входной контроль; т – текущий контроль; р – рубежный контроль; п – промежуточная аттестация. ** при заполнении таблицы рекомендуется учитывать данные Приложения 5. 6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний студентов Задание №1. Продолжите фразу: А) Человек как индивид характеризуется_____________________________ Б)

Важнейшими

элементами

психологической

структуры

личности

являются_________________________________________________________ Г)

Личностными

свойствами,

обусловленными

социально, являются

_________________________________________________________________ Е) Процесс социализации – это_______________________________________ Задание № 2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: А)К явлениям, характеризующим эмоциональную сферу личности, относятся: 1)

готовность, напряженность, апатия; 41


2)

настроение, аффекты, страсти;

3)

мнения, суждения, отношения.

Б)Воля – это: 1)

непроизвольная активность человека;

2)

сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности,

связанное с преодолением внешних и внутренних трудностей на пути к достижению поставленных целей. В)Мотив – это: 1)

внутреннее

психическое

побуждение

к

совершению

конкретного

целенаправленного действия; 2)

внешнее обстоятельство, побуждающее человека к действию, поведению.

Задание № 3. Ответьте на вопросы: A) Что является объектом исследования педагогики? ______________________________________________________________ Б) Что изучает педагогика как наука? _____________________________________________________________ B) Каковы функции педагогики? _________________________________________________________________ Задание № 4. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: А) Воспитание – это: 1)специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса; 2)целенаправленный процесс передачи социального опыта от старшего поколения младшему. Б) Обучение – это: 1) целенаправленный процесс передачи знаний, формирования умений и навыков, осуществляемый в образовательных учреждениях; 2) процесс усвоения знаний, умений и навыков учащимися при специально организованной поддержке учителя; В) Педагогический процесс – это: 1) специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования; 2)

совместная

деятельность

педагогов

и

воспитанников,

осуществляемая

образовательных учреждениях и направленная на реализацию образовательных задач. 42

в


6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Межсессионная аттестация Межсессионная аттестация определяется по сумме набранных баллов. В случае недостаточного количества баллов студентом пишется и защищается реферат. Примерная тематика рефератов 1. Феномен человека: проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке. 2. Проблема личности в основных психологических школах ХХ века. 3. Психологические свойства и интегративные характеристики человека. 4. Свобода воли и личная ответственность. 5. Мышление как психологический феномен. 6. Гендерные различия в способностях. 7. Условия ускоренного развития человеческих способностей. 8. Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях. 9. Генотип, свойства нервной системы и способности человека. 10. Человек как субъект, индивидуальность, личность. 11. Основы профессионального общения. Социально-ролевое общение. 12. Эмпирическое и теоретическое мышление. 13. Содержание и эффекты межличностного восприятия человека человеком. 14. Вербальные и невербальные средства общения. 15. Самосознание и самооценка личности. 16. Механизмы и формы психологической защиты. 17. Психологические механизмы воображения. 18. Методологические основы педагогики. 19. Современные ценности образования. 20. Проблема формирования человеческой личности (о роли и соотношении биологического и социального факторов). 21. Современные дидактические концепции. 22. Особенности воспитания детей в современной семье. 23. Общение как основа межличностных отношений в семье и организованном коллективе. 24. Управление конфликтами на работе и в семье. 25. Сущность и уровни проблемного обучения в школе и вузе. 43


26. Диагностика

успешности

обучения

и

диагностика

интеллектуального

развития личности. 27. Диагностика уровня воспитанности личности: проблемы и перспективы. 28. Основные направления реформирования российского образования. 6.2.3. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме зачета. Примерный перечень вопросов к зачету 1.

Характеристика психологии

как

науки.

Объект

и

предмет

психологии.

Взаимосвязь психологии с другими науками. 2.

Принципы и методы психологии.

3.

История развития психологических знаний.

4.

Психика и мозг.

5.

Структура сознания: психические процессы, психические состояния, психические

свойства. 6.

Основные теории личности.

7.

Психология личности: индивид, личность, индивидуальность. Структура личности.

8.

Факторы формирования личности. Социализация личности.

9.

Темперамент. Типы высшей нервной деятельности и темперамент. Типы

темперамента и их проявления в поведении. 10. Развитие учения о характере. Современное понимание характера. Черты характера.

Основные

типы

акцентуаций

характера

и

особенности

поведения

(К. Леонгард, Б. Ганнушкин, А. Личко). 11. Понятие способностей. Физиологическая основа способностей. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Виды способностей. Условия формирования способностей. 12. Интеллект и виды интеллекта. 13. Ощущения: определение, классификации, закономерности. 14. Восприятие: понятие, свойства, виды. 15. Внимание: понятие, функции, виды. 16. Память: определение, виды, теории, основные процессы и качества памяти. 17. Мышление: сущность, формы, виды и качества мышления. 18. Речь: понятие, функции и виды. 19. Воображение: понятие, функции, виды и формы проявления. 44


20. Эмоционально-волевая сфера человека. Чувства. Эмоции. Формы проявления чувств. Классификация чувств. 21. Воля. Признаки волевых действий. Этапы волевого действия. Формирование воли. 22. Потребностно-мотивационная сфера человека. 23. Межличностные отношения. Общение: понятие, виды, функции. 24. Педагогика в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками. 25. Педагогический процесс как система и целостное явление. 26. Образование как социокультурный феномен. 27. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. 28. Содержание непрерывного образования: сущность, факторы, детерминирующие формирование содержания образования. 29. Основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию образования. 30. Цель

воспитания

как

педагогическая

проблемы.

Теоретические

основы

воспитания в целостном педагогическом процессе. Содержание воспитания. 31. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе. 32. Теоретические основы обучения: понятие, функции. 33. Структура процесса обучения. 34. Формы организации педагогического процесса. 35. Общая характеристика системы образования. 36. Методы осуществления целостного педагогического процесса. 37. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социальная среда воспитания и развития личности. 38. История педагогики (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Н.Е. Щуркова) 6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика» не входит в перечень вопросов государственного экзамена.

45


Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.