Умк псих и пед фунд химия by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 020201.65 Фундаментальная и прикладная химия, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 г., регистрационный № 2061

Учебно-методический комплекс разработан Быковой С. С., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики ВятГГУ; Селивановой О.Г., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики ВятГГУ; Никитиной Е.Л., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики ВятГГУ.

Рецензент: Е. Л Кувалдина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ВятГГУ. Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры педагогики «30» июня 2014 года, протокол № 12

Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика и психология» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.

Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Педагогика и психология»

Цель дисциплины: освоение теоретических знаний в области психологии и педагогики, приобретение умений применять их на практике, а также формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых выпускнику согласно направлению его подготовки. Задачи дисциплины: —

изучение основ общей педагогики и психологии;

—

приобретение опыта анализа профессиональных и учебных ситуаций,

организации профессионального общения, работы в малых группах над проектами, проектирования профессионального самообразования, владение навыками работы на автономных технических средствах сбора, регистрации, накопления, передачи, обработки, вывода и предоставления информации, а также средствах оргтехники; —

расширение кругозора, развитие организаторских способностей, креа-

тивности, навыков саморегуляции и самоконтроля.

1.2.

Место дисциплины в структуре программы бакалавриата

Психология и педагогика относится к циклу Б.1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Данная учебная дисциплина логически и содержательно связана с предметами гуманитарного цикла: «История», «Философия» и является основой для изучения таких дисциплин как «Биология человека», «Основы биоэтики» и др.

Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Педагогика и психология» Знать: 1. Основные исторические события в России и за рубежом, основы социологии, философские учения, начиная с древнего мира. 2. Этикет, правила общения в вузе. 3. Требования к исследовательским работам. Уметь: 1. Воспринимать, понимать, анализировать и обобщать информацию, ставить цель, осуществлять выбор методов и средств её достижения. 2. Продуктивно работать как фронтально, в подгруппе, так и индивидуально. 3. Быть вежливым и предупредительным с преподавателями, сотрудниками и студентами. Владеть: 1. Различными средствами коммуникаций (интернет, электронная почта, социальная сеть, телефон) 2. Навыками быстрого поиска и обработки необходимой информации. 3. Приёмами структурирования текста и его запоминания. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Педагогика и психология». В результате освоения дисциплины обучающийся должен показать следующие результаты по направлению подготовки: 020201.65 Фундаментальная и прикладная химия: 1. ОК-4 способен к осуществлению просветительной и воспитательной деятельности в сфере публичной и частной жизни, владеет методами пропаганды научных достижений 1) знать: основные характеристики, функции поликультурной образовательной среды как пространства становления индивидуальности школьника, значимых для решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса; 4

2) уметь: использовать в процессе психолого-педагогического просвещения свои представления о сущности и возможностях поликультурной образовательной среды для становления индивидуальности школьника; 3) владеть: навыками применения психолого-педагогических и нормативно-правовых знаний в сфере становления индивидуальности школьника в условиях поликультурной образовательной среды в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения. 2. ОК-6 умеет логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, владеет развитой письменной и устной коммуникацией, включая иноязычную культуру 1) знать основные характеристики познавательных процессов, в т.ч. речи, а также факторы, влияющие на развитие речи человека; особенности построения фраз, сущность используемых в речи научных психологических терминов; 2) уметь выстраивать предложения и тексты, аргументированно и ясно излагать свои мысли; 3) владеть грамотной устной речью, методами построения логически верного высказывания. 3. ОК-13 настойчив в достижении цели с учетом моральных и правовых норм и обязанностей; способен к сотрудничеству, разрешению конфликтов, к толерантности 1) знать: функции и задачи поликультурного взаимодействия для развития индивидуальности школьника; способы разрешения конфликтных ситуаций; 2) уметь: проектировать поликультурную образовательную среду, ориентированную на гуманные способы разрешения конфликтных ситуаций между школьниками, принадлежащими к различным этносам 3) владеть: приемами создания ситуаций полилога, обеспечивающих реализацию взаимодействия на принципах толерантности и безоценочности; навыками преодоления конфликтных ситуаций. 4. ОК-15 способен самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для приобретения новых знаний и умений, в том числе в новых областях, непосредственно не связанных со сферой деятельности 1) знать методы и средства познания, закономерности и принципы обучения; способы осуществления контроля и самоконтроля; 2) уметь самостоятельно организовывать познавательный процесс с использованием средств контроля и самоконтроля; 5

3) владеть методами и средствами познания, способами организации процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей личности. 5. ОК-17 демонстрирует гражданскую позицию, интегрированность в современное общество, нацеленность на его совершенствование на принципах гуманизма и демократии 1) знать: теоретические основы личностного развития и влияния индивидуально-психологических особенностей человека на эффективность его интегрированности в современное общество; 2) уметь использовать психолого-педагогические знания в целях самопознания, самоанализа, самоконтроля, самокоррекции и самосовершенствования на принципах гуманизма и демократии; 3) владеть анализом собственной деятельности с целью ее совершенствования и формирования гражданской позиции. 6. ОК-24 способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре 1) знать: основные преимущества поликультурной образовательной среды как пространства становления индивидуальности, позволяющие формулировать собственную позицию при участии в профессиональных дискуссиях; 2) уметь: обсуждать проблемы и тенденции становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде, логически аргументируя свою точку зрения; 3) владеть: навыками создания научных текстов по заданной логической структуре по проблемам становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде. 7. ПК-24 владеет методами отбора материала, преподавания и основами управления процессом обучения в школе 1) знать: историю и тенденции развития современной отечественной и зарубежной педагогики, перспективы развития современной педагогики в связи с реализацией компетентностного подхода в образовании и переходом на ФГОС общего образования; 2) уметь: использовать знания по педагогике для управления процессом обучения в школе; 3) владеть: навыками отбора материала и основами управления процессом обучения в школе. 8. ПК-25 владеет базовыми навыками педагогической деятельности 1) знать: психолого-педагогические механизмы воспитания и обучения; психологические основы педагогической деятельности; 6

2) уметь: конструировать учебно-воспитательные ситуации, выступающие в качестве средств управления интеллектуального и личностного развития; решать психолого-педагогические проблемные ситуации; 3) владеть: организацией различных форм образовательного процесса.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Педагогика и психология» № п/п

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины *

Рекомендуемые средства обучения

Технология критического мыш- Работа с текстами, аудио, видео ления материалами, схемами, текстами с вопросами Технология диалогового взаимо- Воспитывающие ситуации, дедействия ловые и ролевые игры, тексты с заданиями Технология рефлексивного обу- Мультимедийные средства, чения диалог, тренинг, притчи, вопросы для рефлексии Формы и методы контекстного Описание ситуаций профессиообучения, моделирующие пред- нального, учебного и жизненнометно-технологическое и соци- го характера альное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций; Проблемные лекции Мультимедийные средства, анализ фрагментов кинофильмов, мультфильмов, тексты с заданиями

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах № п/п

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах Очная

Показатель

Занятия, проводимые в интерактивных формах

20 / 37%

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Педагогика и психология» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачётные единицы, 108 часа. № п/п 1 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4

Общий объем (по РУП) в часах

Виды учебной работы*

Очная 108 54

Трудоемкость (по ФГОС ВПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно- исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид(ы) промежуточного контроля

54 зачет

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций

Разделы / темы учебной дисциплины 1. Теоретикометодологические новы педагогики 1.1. Педагогика наука

Количество часов

ОК4

ОК6

ОК13

ОК15

ОК17

ПК24

ПК25

Σ общее количество компетенций

оскак

+ 8

1.2. Развитие, социализация и воспитание личности 1.3. Содержание образования 1.4. Педагогический процесс как система и целостное явление 1.5. Теоретические основы обучения 1.6. Теоретические основы воспитания 2. Теоретикометодологические основы психологии 2.1. Психология как наука 2.2. История развития психологических знаний 2.3. Психика и мозг человека 2.4. Психология личности 2.5. Деятельность и познавательные процессы личности 2.6. Психология общения

Итого

+ +

8 8

10 10 108

+ +

3 7 7 4

3.3. Содержание разделов и тем учебной дисциплины «Педагогика и психология» Раздел 1. Теоретико-методологические основы педагогики. 1. Педагогика как наука: объект, предмет, функции, связь с другими науками. Основные педагогические категории: образование, воспитание, обучение, педагогическое явление, педагогический процесс, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система. Методология педагогических исследований. Аксиологические основы педагогики. Понятие о ценностях. Классификация педагогических ценностей. История педагогики. 2. Развитие, социализация и воспитание личности. Развитие личности как педагогическая проблема. Роль обучения в развитии личности. Сущность социализации и ее стадии. Факторы социализации и формирования личности. Факторы социализации (мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микро9

факторы). Средства социализации. Воспитание и формирование личности. Задачи воспитания. Самовоспитание в структуре формирования личности. Формы и методы самовоспитания. 3. Содержание образования. Сущность содержания образования и его исторический характер. Теории формирования содержания образования. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Цель современного образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Принципы формирования образования по B. B. Краевскому. Основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию образования: Государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебники и учебные пособия, их характеристика. 4. Педагогический процесс как система и целостное явление. Общая характеристика системы образования в РФ. Педагогическая система: понятие, виды. Сущность педагогического процесса. Педагогическая задача. Движущие силы педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие и его виды. Педагогический процесс как целостное явление. Понятие «целостный педагогический процесс». Основные аспекты целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. 5. Теоретические основы обучения. Понятие обучения. Сущность, структура и функции процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Принципы, формы и методы обучения. Основные принципы и правила обучения. Организационные формы и системы обучения. Виды современных форм обучения. Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину. 10

Современные дидактические концепции. Сущность дидактической концепции: понятие, структура, основные характеристики. Сравнительная характеристика

традиционного

развивающего

обучения.

Концепция

Л. В. Занкова. Концепция содержательного обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина. Концепция поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. Концепция проблемного обучения. Диагностика уровня обученности школьников. Сущность диагностики, ее основные функции. Контроль знаний, умений, навыков как компонент диагностики. Виды контроля. Оценка и отметка как результат контроля. Критерии оценки знаний, умений, навыков. Сочетание контроля со стороны учителя с самоконтролем. 6. Теоретические основы воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса. Цель воспитания как педагогическая проблема. Генезис целей воспитания. Задачи воспитания. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания. Воспитание как процесс интериоризации общественных ценностей. Тенденции и принципы гуманистического воспитания. Содержание воспитания. Базовая культура личности и ее составляющие: духовно-нравственная, умственная, физическая, гражданская, эстетическая, правовая, экологическая, экономическая, культура труда. Формы и методы воспитания. Понятие «формы воспитания», их классификации. Ориентация на творчество, эмоционально-волевое напряжение, духовно-нравственное развитие личности. Сущность и специфика понятия «методы воспитания». Классификации методов воспитания. Общее и особенное в методах разных групп. Соотношение понятий «методы» и «приемы». Средства воспитания. Формирование личности в коллективе. Понятие «коллектив». Его сущность, этапы, уровни и условия развития. 11

Диагностика уровня воспитанности личности. Проблема диагностики уровня воспитанности. Структура воспитанности. Диагностические критерии и показатели уровня воспитанности учащихся. Раздел 2. Теоретико-методологические основы психологии. 1. Психология как наука, ее объект и предмет. Функции и задачи психологии. Явления, изучаемые современной психологией: психические процессы, психические образования, психические свойства, психические состояния. Отрасли психологии и ее связь с другими науками. Классификация методов психологии. 2. История развития психологических знаний. Донаучные представления о психологии. Экспериментальная психология. Формирование научной психологии в России. Становление, развитие и современное состояние психологии

России.

Основоположники

отечественной

психологии

И. М. Сеченов (1829-1905) и его монография «Рефлексы головного мозга» (1863); Г. И. Челпанов (1862-1936) – создатель первого института психологии в России (1912); В. М. Бехтерев (1857 - 1927); И. П. Павлов (1849-1936). Основные направления научных исследований, школы и достижения советских психологов с конца 20-х гг. до 70-х гг. ХХ в. (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин,

В. В.

Давыдов,

А. В. Запорожец,

А. Н. Леонтьев,

А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Е. Н. Соколов, Д. Н. Узнадзе, Д. Б. Эльконин и др.). 3. Психика и мозг человека. Определение психики. Отражение как сущность психики. Функции психики. Психические процессы и работа человеческого мозга. Модель концептуальной рефлекторной дуги (Е. Н. Соколов и

Ч. А. Измайлов).

Участие

психики

управлении

движениями

(Н. А. Бернштейн). Психофизиологическая теория научения (К. Хал). Характеристика модели функциональной системы (П. К. Анохин). Функциональные блоки мозга (А. Р. Лурия).

4. Психология личности. Понятие личности. Основные теории личности. Теория черт (Г. Оллпорт, Р. Кеттел). Психоаналитическая теория личности (З. Фрейд). Теория личности в гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс). Структура личности. Факторы социализации, формирования и развития личности. Классификация факторов социализации (А. В. Мудрик). Роль биологического фактора в формировании и развитии личности. Влияние социального фактора на формирование и развитие человека. Роль обучения в развитии личности. Ценности личности. Система ценностных образований личности. Стадии (этапы)

развития

человека:

жизненные

психологические

кризисы

(Э. Эриксон). Психофизиологические и психологические свойства, психические состояния человека. Общая характеристика свойств и состояний личности. Понятие темперамента. Типы высшей нервной деятельности и темперамент. Характеристика основных типов темперамента. Свойства личности, зависящие от темперамента. Понятие

характера.

Черты

характера.

(Э. Кречмер,

Э. Фромм).

Основные

типы

Типологии

характеров

акцентуаций

характера

(К. Леонгард, Б. Ганнушкин, А. Личко). Понятие способностей. Физиологическая основа способностей. Уровни развития способностей. Виды способностей. Основа формирования способностей. Эмоционально-волевая сфера личности. Виды эмоций и чувств. Эмоциональные состояния личности: настроение, страсть, аффекты, воодушевление, стресс, фрустрация. Теории эмоций (Ч. Дарвин, У. Джеймс – К. Ланге, У. Кеннон – П. Бард, Д. Хебб, Л. Фестингер, П. В. Симонов). Исследование воли в психологии: бихевиоризм, психология личности, психология мотивации, психология саморегуляции поведения. Признаки волевых действий. Этапы волевого действия. Волевые качества личности.

Направленность личности. Основные иерархические формы направленности личности (К. К. Платонов). Потребностно-мотивационная сфера личности. Понятие «потребности». Виды потребностей. Иерархия потребностей (А. Маслоу). Мотивы и установки личности. 5. Деятельность и познавательные процессы личности. Деятельность: понятие и виды. Психологическая структура деятельности. Составляющие сознания. Профессиональная готовность специалиста: определение, основные компоненты. Психологические предпосылки достижения успеха в деятельности. Познание как деятельность. Общая характеристика психических познавательных процессов человека. Ощущение. Физиологические основы ощущения. Классификация ощущений. Восприятие: физиологические основы восприятия, свойства, виды. Внимание: понятие, функции, теории, виды. Память: определение, виды, теории, основные процессы и качества памяти. Законы памяти и мнемотехнические приемы запоминания. Мышление: сущность, стадии становления, формы, типы, виды и качества мышления. Речь: понятие, функции, виды, свойства. Воображение: понятие, функции, виды и формы проявления. 6. Психология общения. Общение: понятие, виды, функции. Структура общения. Законы общения. Деловое общение: дискуссия, беседа, переговоры, совещание. Общение как основа межличностных отношений в семье и организованном коллективе. Типология семьи. Понятия «группа», «коллектив». Уровни развития группы. Типы взаимодействий между людьми. Социальнопсихологический климат в группе. Характеристика интимных межличностных отношений в семье и организованном коллективе: дружба, любовь, вражда, одиночество. Конфликты: определение, виды, фазы развития. Стратегии поведения в конфликте. 3.4. Тематический план учебной дисциплины 14

«Педагогика и психология» а) аудиторные занятия: Часов Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

Технология обучения

Форма текущего контроля

очная

Лекции и семиРаздел 1. Теоретикометодологические основы нарские занятия педагогики 1.1. Педагогика как наука лекция семинарское занятие

1.2. Развитие, социализа- лекция ция и воспитание личности

1.3. Содержание образова- лекция ния 2

1.4. Педагогический про- лекция цесс как система и целостное явление семинарское Занятие

1.5. Теоретические основы лекция обучения 6

1.6. Теоретические основы лекция воспитания семинарское Занятие 6

2. Теоретикометодологические основы 15

информационная технология, метод проектов лекциябеседа

конспект отчет собеседование

информаконспект цонная лекция разбор конкретных решение вопросов теста информаопрос цонная лекция разбор кон- опрос кретных вопросов лекцясобеседовавизуализание ция разбор конкретных воросов лекциябеседа; разработка плана проведения воспитательного мероприятия

письменный отчет самоанализ мероприятия

психологии 2.1. Психология как наука

лекция 4

2.2. История развития пси- лекция хологических знаний

2.3. Психика и мозг чело- лекция века семинарское занятие 2.4. Психология личности

лекция 4

2.5. Деятельность и позна- лекция вательные процессы личности семинарское занятие

2.6. Психология общения

лекция семинарское Занятие

Всего

информационная лекция

конспект

информационная лекция

конспект

лекциявизуализация; разбор конкретных вопросов лекциябеседа синематехнология информационная лекция метод проектов; заполнение таблицы; диагностика лекцявизуализация разбор конкретных воросов тренинг

эссе

тест эссе по фильму тест создание творческого проекта письменный отчет собеседование

б) самостоятельная аудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Результат

Раздел 1. Теоретикометодологические основы педагогики 1.1. Педагогика как наука педагогике Сравнение, понятии 1.2. Развитие, социализация и воспитание личности

Работа с учебниками по различных авторов. определение основных понятий Дополнение конспекта лекции рекомендован-

Умение ориентироваться в информации, отбирать из нее максимально необходимую Приобретение навыков анализа текстового ма-

ной литературой 1.3. Содержание образования

Составление по алгоритму целей, принципов и критериев содержания образования. 1.4. Педагогический процесс как Конспектирование, ресистема и целостное явление шение педагогических ситуаций

териала Умение пользоваться заранее предоставленным алгоритмом

Умение находить правильные варианты ответов в сложных педагогических ситуациях 1.5. Теоретические основы обучения Работа с текстом Умение высказывать собКоллективное обсужде- ственную точку зрения, ние приводить аргументы 1.6. Теоретические основы воспита- Заполнение таблицы Умение анализировать ния свой уровень воспитанноРазработка и проведение сти (базовая культура воспитательного меро- личности) приятия Навыки разработки мероприятий воспитательного характера и публичного выступления 2. Теоретико-методологические основы психологии 2.1. Психология как наука Работа с учебниками по Умение ориентироваться психологии различных в информации, отбирать авторов, сравнение, опиз нее максимально неределение основных ка- обходимую тегорий. 2.2. История развития психологиче- Выступление с докладом Умения осуществлять отских знаний бор необходимого материала по основным психологическим теориям. Навыки публичного выступления 2.3. Психика и мозг человека Дополнение конспекта Навыки самоорганизации лекции рекомендованной литературой 2.4. Психология личности Составление сравниПриобретение навыков тельной таблицы по теме анализа текстового мате«Потребностнориала мотивационная» и эмонавыки самодиагностики ционально-волевая»; Диагностика по определению типа темперамента 2.5. Деятельность и познавательные Составление сравниПриобретение навыков процессы личности тельной таблицы по теме анализа текстового мате«Психические познавариала тельные процессы личности». Подготовка и презентация проектов по темам Навыки публичного вы17

ступления 2.6. Психология общения

Просмотр фильма о невербальных средствах общения Составление ситуаций с представлением эталонов ответов

Эссе Описание ситуаций и ответ решения

в) занятия в интерактивных формах № п/п

1 2 3 4

5 6 7

Разделы / темы учебной дисциплины

Общий объем (по РУП) в часах очная

Раздел 1. Теоретико-методологические основы педагогики 1.2. Развитие, социализация и воспитание личности 1.4. Педагогический процесс как система и целостное явление 1.5. теоретические основы обучения 1.6. Теоретические основы воспитания 2. Теоретико-методологические основы психологии 2.3.Истори развития психологических знаний 2.4. Психология личности 2.5. Деятельность и познавательные процессы личности 2.6. Психология общения Всего

2 2 2 2

2 4 2 4 20/37%

г) самостоятельная внеаудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Часов Результат очная

Раздел 1. Теоретикометодологические основы педагогики 1.1. Педагогика как наука Написание реферата в форме таблицы

1.2. Развитие, социализация и Работа с учебными воспитание личности пособиями по педагогике различных авторов. Выписки из жур18

Формирование навыка анализировать, систематизировать информацию Умение составлять конспекты и аннотации

1.3. Содержание образования

налов «Педагогика», «Народное образование» Составление аннотации на Интернетресурс по теме

1.4. Педагогический процесс как Составление контросистема и целостное явление лирующего теста по выбранной теме 1.5. Теоретические основы обу- Подобрать и проаначения лизировать примеры из жизни выдающихся людей 1.6. Теоретические основы вос- Составление по алгопитания ритму основных компонентов базовой культуры личности. 2. Теоретикометодологические основы психологии 2.1. Психология как наука Изучение дополнительной литературы по теме

2.2. История развития психоло- Подбор материала по гических знаний основным психологическим школам

2.3. Психика и мозг человека

Эссе по теме

2.4. Психология личности

Выполнение исследования

мини-

2.5. Деятельность и познава- Изучение рекомендотельные процессы личности ванной литературы.

2.6. Психология общения

Изготовление масок сказочных персонажей, подготовка к тренингу общения

ИТОГО

54 19

Умение составлять конспекты и аннотации Умение составлять тестовые задания Овладение методами изучения и анализа биографических данных Умение самодиагностировать уровень воспитанности

Овладение знаниями об объекте, предмете и принципах исследования психологии Умение отбирать необходимые литературные источники Овладение знаниями по теме межполушарная ассиметрия Овладение методами изучения себя и других Умение находить необходимые данные, анализировать и давать отчет Уметь учитывать индивидуальнопсихологические особенности личности при организации профессионального общения

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Раздел 1. «Педагогика» Тема 1.1 «Педагогика как наука: её объект, предмет, функции и связь с другими науками» Аудиторные занятия Лекция 1. «Педагогика как наука: её объект, предмет, функции и связь с другими науками» План лекции: 1. Педагогика как наука. Объект, предмет и функции педагогики. Связь педагогики с другими науками. Структура педагогической науки. Терминологический аппарат педагогики. 2. Аксиологические основы педагогики. 3. Методология педагогического исследования. 4. Методы педагогического исследования. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1 Общая

Форма самостоятельной работы Работа с учебниками по педагогике различных авторов. Сравнение, определение основных понятий.

Форма отчетности Конспект

Семинар 1. «История развития педагогики» Вопросы к семинару: 1. История развития педагогики как области практической деятельности. 2. Возникновение педагогики как науки о воспитании и ее историческое развитие. Рефераты по истории педагогики: 1. Выделение педагогики в самостоятельную науку в XVII веке. Педагогические идеи и деятельность Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж..Ж.. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега. Создание специальных учебных заведений по подготовке учителей в Германии, г. Штеттин (1732 г.). 2. Развитие педагогики в России (М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.С. Сухомлинский). 20

3. «Педагогика сотрудничества» и авторские школы в современной России: Проблемы педагогических инноваций. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № Вид самостоятельп/п ной работы 1 Общая

Групповая

Форма самостоятельной работы Написание реферата в форме таблицы с указанием следующих критериев: исторический период, имя педагогов (найти фото), их основные труды, сущность педагогических взглядов, развитие идей – здесь указать получили ли их представления дальнейшее развитие и в чем, может быть они были ошибочными Выполнение миниисследований

Срок сдачи

Форма отчетности

4 неделя семестра

реферат

5 неделя семестра

Выступление на семинаре

Литература: 5,11. Примерные тестовые задания: ЗАДАНИЕ № 1. ВЫБЕРИТЕ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЗ ПРЕДЛОЖЕННЫХ

ВАРИАНТОВ.

A) Объектом исследования педагогики являются: 1) дети; 2) не только дети, но и взрослые; 3) педагогические процессы: воспитание, обучение, образование; 4) явления действительности, которые обусловливают развитие человека. Б) Педагогика как наука изучает: 1) развитие ребенка в процессе образования; 2) возможности применения различных методов воспитания и обучения;

3) образование как целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах; 4) влияние специальных социальных институтов на развитие ребенка. B) Функции педагогики подразделяются: 1) на методологические, теоретические и практические 2) технологические и прогностические; 3) описательные, диагностические, прогностические, проективные; 4) теоретические и технологические. ЗАДАНИЕ № 2. ВЫБЕРИТЕ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЗ ПРЕДЛОЖЕННЫХ

ВАРИАНТОВ.

А) Воспитание – это: 1) процесс взаимодействия педагогов и воспитанников; 2) специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса; 3) целенаправленный процесс передачи социального опыта от старшего поколения младшему. Б) Обучение – это: 1) целенаправленный процесс передачи знаний, формирования умений и навыков, осуществляемый в образовательных учреждениях; 2) процесс усвоения знаний, умений и навыков учащимися при специально организованной поддержке учителя; 3) целенаправленное взаимодействие педагога и учащихся с целью формирования у детей научного мировоззрения; 4) специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. В) Педагогический процесс – это: 1) специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования; 22

2) совместная деятельность педагогов и воспитанников, осуществляемая в образовательных учреждениях и направленная на реализацию образовательных задач; 3) совместная деятельность учителя и ученика, организуемая с целью обеспечения условий для развития личности ребенка. ЗАДАНИЕ № 3. ВЫБЕРИТЕ

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ ИЗ ПРЕДЛОЖЕННЫХ

ВАРИАНТОВ.

К аксиологическим принципам педагогики относятся следующие положения: 1) формирование систематизированных знаний, умений и навыков; 2) бесплатность и доступность образования; 3) равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей; 4) равнозначность традиций и творчества; 5) экзистенциальное равенство людей; 6) адаптивность системы образования к возможностям ребенка. ЗАДАНИЕ № 4. СООТНЕСИТЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ. 1) методология; 2) дескриптивная методология; 3) прескриптивная методология; а) учение о принципах регулирования деятельности; б) учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности; в) учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания. ЗАДАНИЕ № 5. ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ. К основным методологическим параметрам педагогического исследования относятся: 1) цель, предмет, объект, методы исследования;

2) проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения; 3) тема, объект, предмет, цель, гипотеза, методы; 4) проблема, цель, объект, предмет, гипотеза. ЗАДАНИЕ № 6. РАЗДЕЛИТЕ

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НА ГРУППЫ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ.

Эксперимент, анализ, синтез, обобщение, тестирование, наблюдение, изучение документации, изучение продуктов деятельности. Форма текущего контроля по теме: тест Тема 1.2 «Содержание образования» Аудиторные занятия Лекция 2. «Развитие, социализация и воспитание личности» План: 1. Развитие личности как педагогическая проблема. 2. Сущность социализации, ее стадии, факторы. Средства социализации. 3. Воспитание личности: сущность, методы, средства. Лекция 3. «Содержание образования» План: 1. Сущность содержания образования и его исторический характер. 2. Теории формирования содержания образования. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования. 3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1 Общая

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Составление по алгоритму целей, принципов и критериев содержания образования.

Форма отчетности

Решение тестовых заданий

Ответы

Конспект

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Работа с учебными пособиями по педагогике различных авторов. Выписки из журналов «Педагогика», «Народное образование». Составление аннотации на Интернет-ресурс пол теме

Срок сдачи

Форма отчетности

6 неделя семестра

тезисы по публикациям

8 неделя семестра

аннотации

Литература:1, 7, 11, 14. Примерные тестовые задания: Задание № 1. Соотнесите названия основных направлений в понимании сущности личности и их основные положения. 1) биологическое; 2) социологическое; 3) биосоциальное; а) человек рождается как существо биологическое; в процессе жизни он социализируется благодаря влиянию различных социальных групп; б) поведение человека объясняется действием присущих ему потребностей, влечений и инстинктов; человек подчиняется обществу и подавляет свои естественные потребности; в) психические процессы имеют биологическую природу; интересы, способности личности формируются под влиянием общества. Задание № 2. Выберите правильные ответы. А) К макрофакторам социализации А. В. Мудрик относит: 1) космос, мир, страну, государство, этнос; 2) космос, планету, мир, государство, общество, регион; 3) космос, планету, мир, страну, общество, государство; 25

4) космос, мир, страну, государство. Б) Мезофакторами социализации являются: 1) общество, регион, этнос, СМИ, село; 2) государство, этнос, город, регион, кино; 3) этнос, регион, город, поселок, СМИ, семья; 4) этнос, регион, город, село, поселок, СМИ. В) К микрофакторам социализации относятся: 1) микросоциум, семья, группа сверстников, организации, где осуществляется социальное воспитание; 2) государство, микросоциум, семья, группа сверстников, организации, где осуществляется социальное воспитание; 3) микросоциум, СМИ, группа сверстников, организации, где осуществляется социальное воспитание; 4) общество, семья, группа сверстников, организации, где осуществляется социальное воспитание, этнос. Задание № 3. Выберите правильный ответ. С позиции гуманистической педагогики субъектом управления процессом воспитания является: 1) педагог; 2) воспитанник; 3) педагог и воспитанник. Задание № 4. Выберите правильный ответ. А) Деятельности субъекта присущи следующие характеристики: 1) самостоятельная, предметная, совместная, творческая; 2) самостоятельная, предметная, индивидуальная, творческая; 3) самостоятельная, совместная, творческая; 4) самостоятельная, предметная, совместная. Б) Самовоспитание – это: 1) деятельность человека по формированию личностно значимых качеств;

2) сознательная и систематическая деятельность человека по адаптации в окружающем социуме; 3) сознательная и систематическая деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Задание № 5. Выберите правильные ответы. А) К компонентам Государственного образовательного стандарта не относится: 1) федеральный; 2) регионально-национальный; 3) компонент образовательного учреждения; 4) национально-региональный. Б) Федеральный компонент стандарта образования не включает: 1) описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки; 2) требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания; 3) максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения; 4) максимальный уровень подготовки учащихся. Задание № 6. Выберите правильный ответ. В Российской Федерации не существует: 1) учебного плана общеобразовательной средней школы; 2) типового учебного плана; 3) федерального учебного плана; 4) базисного учебного плана. Форма текущего контроля по теме: собеседование Тема 1.3 «Педагогический процесс как система и целостное явление» Аудиторные занятия Лекция 4. «Педагогический процесс. Закономерности и принципы педагогического процесса» 27

План лекции: 1. Педагогический процесс как система. 2. Общая характеристика системы образования в РФ. Управление образовательными системами. 3. Педагогический процесс как целостное явление. 4. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Семинар 3. «Педагогический процесс с точки зрения системы и целостного явления» Основные вопросы: 1. Сравните педагогический процесс с точки зрения системы и целостного явления. 2. Сопоставьте основные компоненты педагогической системы. 3. Раскройте на одном из примеров, что значит авторская педагогическая система. 4. Дайте характеристику системы образования в РФ. 5. Что является движущими силами педагогического процесса? 6. В чем отличие закономерностей целостного педагогического процесса от принципов? 7. Ознакомьтесь с различными подходами классификации закономерностей и принципов в педагогике (Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин, Б. Т. Лихачев и др.) Примерные тестовые задания: Задание № 1. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: А) Педагогический процесс – это: 1) взаимодействие педагогов и учащихся; 2) процесс обучения; 3) процесс воспитания; 4) процесс развития учащихся. Б) Термин «педагогический процесс» был введен в науку: 1) С. Т. Шацким; 2) К. Д. Ушинским; 3) П. Ф. Каптеревым; 4) П. П. Блонским. В) Система – это: 1) упорядоченное множество элементов; 2) движущая сила педагогического процесса; 28

3) высший уровень развития процесса; 4) основная функция образования. Г) В основе авторской педагогической системы лежит: 1) традиционное обучение; 2) нетрадиционный подход; 3) «опорные сигналы»; 4) «опережающее обучение». Д) В системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система: 1) детский сад; 2) школа; 3) колледж; 4) вуз. Е) Основной единицей педагогического процесса является: 1) педагогическая деятельность; 2) педагогическая задача; 3) педагогическое стимулирование; 4) педагогическая технология. Задание № 2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: А) Один из видов педагогического взаимодействия: 1) предметные; 2) объектные; 3) системные; 4) универсальные.

Б) Синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, называется: 1) системой; 2) целостностью; 3) закономерностью; 4) функциональностью. 29

В) Эффективность педагогического процесса зависит: 1) от условий, в которых он протекает; 2) уровня образования; 3) применяемых форм обучения; 4) возраста школьников. Г) Что относится к принципам целостного педагогического процесса: 1) принцип опоры на положительное в человеке; 2) принцип поступательного движения; 3) принцип обратной связи; 4) принцип коллегиальности. Д) Принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности, – это: 1) принцип научности; 2) принцип гуманистической направленности; 3) принцип связи с жизнью и производственной практикой; 4) принцип наглядности. Е) Принцип эстетизации детской жизни предполагает: 1) познание подлинной красоты; 2) опору на положительное в человеке; 3) наилучшие условия для общения и обособления личности; 4) построение определенной системы. Лекция 5. «Теоретические основы обучения» План лекции: 1. Понятие обучения. 2. Сущность, структура и функции процесса обучения. 3. Обучение как сотворчество учителя и ученика. 4. Принципы, формы и методы обучения. 5. Современные дидактические концепции. 6. Диагностика уровня обученности школьников. Лекция 6. «Теоретические основы воспитания» План лекции: 1. Сущность воспитания. 2. Цель воспитания как педагогическая проблема. 30

3. Содержание воспитания. 4. Формы и методы воспитания. 5. Диагностика уровня воспитанности личности. Семинар 3. «Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса» Вопросы к семинару 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса. 2. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. 3. Тенденции и принципы гуманистического воспитания. 4. Базовая культура личности и ее составляющие: духовно-нравственная, умственная, физическая, гражданская, эстетическая, правовая, экологическая, экономическая, культура труда. 5. Классификации форм и методов воспитания. 6. Проблема диагностики уровня воспитанности. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1 Общая

Групповая

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы 1. Подготовка докладов. Анализ педагогических ситуаций. 2.Работа с рекомендованной литературой. Анализ конспекта урока. Разработайте план проведения воспитательного (внеучебного) мероприятия в своей учебной группе Эссе «Преимущество концепций Р.Штайнера и М. Монтессори»

Форма отчетности доклад анализ конспектов урока проведение и анализ мероприятия

Эссе

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплине: № Форма самостояВид самостоятельной работы п/п тельной работы 1 Общая (единое задание для Составление по каждого студента группы) алгоритму основ31

Срок сдачи

Форма отчетности

8 неделя семестра

таблица

Групповая

Индивидуальная

По выбору студента

ных компонентов базовой культуры личности. Подобрать и проанализировать примеры из жизни выдающихся людей (художников, писателей, ученых), иллюстрирующих влияние семейных отношений, родителей и самовоспитания на формирование личности (можно использовать примеры из литературных произведений). Работа по самодиагностике. 1.Подготовьте наглядное пособие (схему, плакат, макет и т.п.) по выбранной теме 2.Составьте контролирующий тест по выбранной вами теме

6 неделя семестра

8 неделя семестра

конспект

анализ работы

Литература:4, 5, 6, 11, 13, 20. Форма текущего контроля по теме: отчет по самодиагностике. Раздел 2. «Психология» Тема 1.4 «Психология как наука. История развития психологических знаний» Аудиторные занятия Лекция 7. «Психология как наука» План лекции: 32

1. Психология как наука: объект, предмет, связь с другими науками, основные категории психологии. 2. Методы психологии (организационные; эмпирические; обработки данных; интерпретационные). 3. История развития психологических знаний. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1 Общая

Форма самостоятельной работы Работа с учебниками по психологии различных авторов, сравнение, определение основных категорий. Составление сравнительной таблицы по теме

Групповая

Форма отчетности конспект таблицы

Лекция 10. «История развития психологических знаний» План лекции: 1) Зарождение психологии как науки 2) Основные психологические школы 3) Российская психология в новых условиях Лекция 8. «Психика и мозг человека» План лекции: 1. Стадии и уровни развития психики у животных, их поведение (по А. Н. Леонтьеву): – стадия элементарной сенсорной психики; – стадия перцептивной психики; – отражение межпредметных связей (интеллектуальное поведение) 2. Возникновение и развитие сознания человека (по А. Н. Леонтьеву). 3. Структура сознания. 4. Бессознательное. Семинар 4. «Психика и мозг человека» Вопросы к семинару 1.Основные функции психики. 33

2. Мозг и психика. 3. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. 4. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Эссе: 1. Кому легче добиваться успеха в жизни: человеку с доминирующим правым или левым полушарием? 2. Как связана межполушарная асимметрия с творческими способностями человека? 3. Можно ли стать творческим человеком или им надо родиться? Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1 Общая

Групповая

Форма самостояФорма отчетноСрок сдачи тельной работы сти Эссе по теме; Подбор материа10 неделя семеЭссе ла по основным стра Конспект психологическим школам Выполнение ми- 10 неделя семе- Выступление на ни-исследований стра семинаре (Тест «Какой ты психолог?». 2. Тест «Правое или левое» . 3. Тест «Теппинг-тест (Е. П. Ильина)»

Литература: 9, 15, 18, 20. Примерные тестовые задания: Задание № 1. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. А) Психология как самостоятельная экспериментальная наука сформировалась: 1) в  в. до нашей эры; 2) в V в.; 3) во второй половине  в.; 4) в  в. Б) Первым этапом в становлении психологии как науки было: 34

1) изучение и объяснение феномена «душа»; 2) применение метода интроспекции в психологии; 3) исследование сферы бессознательного; 4) исследование природы психического. В) Предметом психологии является: 1) высшая нервная деятельность; 2) «душа»; 3) процесс активного отражения человеком объективной реальности; 4) переживания человека. Задание № 2. Проанализируйте текст. В чем вы видите причину «непоследовательности» В. Вундта? Первым вариантом научной психологии стала физиологическая психология В. Вундта, которая строилась как наука экспериментальная. Для В. Вундта областью экспериментов были простейшие психические процессы: ощущения, представления, чувства. В то же время он утверждал, что существует психология народов, изучающая продукты человеческого духа: язык, традиции, обычаи, мифы и т. д., использующая другие – не экспериментальные методы. Задание № 3. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. А) Закрепившаяся система временных нервных связей, образовавшаяся в ответ на устойчиво повторяющуюся систему условных раздражителей и позволяющая выполнять определенные действия без значительного напряжения, называется: 1) акцептором результатов действия; 2) функциональной системой психики; 3) динамическим стереотипом; 4) условным рефлексом. Б) Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от периферии к центру, называются: 1) афферентными; 2) эфферентными; 35

3) рефлекторными; 4) функциональными. В) Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от центра к периферии, называются: 1) функциональными; 2) рефлекторными; 3) эфферентными; 4) афферентными. Г) Сенсорный уровень развития психики характеризуется следующими признаками: 1) отражает предметы в целом; 2) отражает связи и отношения между предметами; 3) отражает отдельные свойства предметов; 4) ставит цели и достигает их. Д) Существенное свойство психики: 1) первичность; 2) материальность; 3) раздражимость; 4) субъективность. ЗАДАНИЕ № 4. СОПОСТАВЬТЕ

СЛЕДУЮЩИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ТЕОРИИ С

ИМЕНАМИ ИХ СОЗДАТЕЛЕЙ.

учение о высшей нервной деятельности;

естественнонаучная теория психической регуляции;

теория функциональных систем психики;

теория системной динамической локализации;

а) П. К. Анохин; б) А. Р. Лурия; в) И. П. Павлов; г) И. М. Сеченов. Тема 1.5 «Психология личности» 36

Аудиторные занятия Лекция 10. «Психология личности. Индивидуально-психологические характеристики личности План лекции: 1. Общие представления о личности. 2. Психологические теории личности. 3. Структура личности. 4. Факторы социализации, формирования и развития личности. 5. Потребностно-мотивационная и эмоционально-волевая сферы личности. Лекция 11. «Деятельность и познавательные процессы» План лекций: 1) Понятие и строение человеческой деятельности. 2) Ощущение. Анатомо-физиологические механизмы ощущения. 3) Восприятие как психический процесс и система перцептивных действий. 4) Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности. 5) Понятие о памяти. Характеристика процессов памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. 6) Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Речь. 7) Понятие о воображении. Виды воображения. Семинар 5. «Познавательные процессы» Подготовка и презентация проектов по темам: 1. Диагностика, развитие и коррекция внимания. 2. Диагностика, развитие и коррекция памяти. 3. Диагностика, развитие и коррекция мышления. 4. Диагностика, развитие и коррекция воображения. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1. Общая

Форма самостоятельной работы Составление сравнительной таблицы по теме «Потребностномотивационная» и эмоционально37

Форма отчетности Письменный отчет

волевая»; «Психические познавательные процессы личности». 1

Групповая

Подготовка и презентация проектов по темам 2

Индивидуальная

Диагностика по определению типа темперамента

Доклад на семинаре

Характеристика темперамента

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной рабоп/п ты 1 Общая

Форма самостоятельной работы Изучение рекомендованной литературы..

Срок сдачи

Форма отчетности

11 неделя семестра

Аннотации

Литература:1, 5, 19. Примерные тестовые задания: Задание № 1. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. А) Человека как индивида характеризует: 1) рост; 2) цвет волос; 3) тип высшей нервной деятельности; 4) принадлежность к расе; 5) все ответы верны; 6) все ответы неверны. Б)

Важнейшими

элементами

личности являются: 1) способности; 2) темперамент; 3) направленность; 4) характер; 38

психологической

структуры

5) все ответы верны; 6) все ответы неверны. В) Подструктуры психологической структуры личности образуют: 1) мировоззрение; 2) эмоции; 3) воля; 4) социальные установки; 5) все ответы верны; 6) все ответы неверны. Г) Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, – это: 1) задатки; 2) нравственность; 3) лидерство; 4) гуманность; 5) рефлексы; 6) все ответы верны. Д) Личностные свойства, обусловленные социально, – это: 1) инстинкты; 2) ценностные отношения; 3) музыкальный слух; 4) острота зрения; 5) рефлексы; 6) все ответы верны. Е) Процесс социализации состоит в следующем: 1) привитие ребенку нравственных норм; 2) усвоение ребенком общекультурного опыта; 3) воспроизводство ребенком социальных норм и правил; 4) познание действительности; 5) все ответы верны. 39

Задание № 2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. А) К явлениям, характеризующим эмоциональную сферу личности, относятся: 1) понятия, умозаключения; 2) готовность, напряженность, апатия; 3) настроение, аффекты, страсти; 4) мнения, суждения, отношения. Б) Воля – это: 1) непроизвольная активность человека; 2) осознанная активность человека; 3) познавательный процесс человека; 4) сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внешних и внутренних трудностей на пути к достижению поставленных целей. В) Мотив – это: 1) всё то, что стимулирует деятельность и поведение человека; 2) внутреннее побуждение человека к действию, поведению; 3) внутреннее психическое побуждение к совершению конкретного целенаправленного действия; 4) внешнее обстоятельство, побуждающее человека к действию, поведению. Е) Потребности человека бывают: 1) материальные и духовные, естественные и социальные; 2) индивидуальные, групповые и общественные; 3) материальные, духовные и социальные; 4) индивидуальные, социальные, эстетические и материальные; 5) естественные и культурные, материальные и духовные. Тема 1.6 «Психология общения» Лекция 12. «Психология профессионального межличностного общения» План лекции: 40

1.Сущность понятия «общение как социально-психологический феномен». 2. Закономерности межличностного общения. 3. Стили общения. 4. Конфликт, виды конфликтов, стратегии поведения в конфликте. Семинар 6. «Социально-ролевое общение» 1. Социально-ролевое общение – социальная роль, межличностная роль, внутригрупповые и индивидуальные роли, собственное «Я». 2. Социально-психологический климат коллектива: понятие коллектив, социально-психологический климат. 3. Межличностные конфликты: причины возникновения и динамика развития, управление коллективом. 4. Вербальное и невербальное общение. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1 Общая

Групповая

Форма самостоятельной работы Просмотр фильма о невербальных средствах общения Составление ситуаций с представлением эталонов ответов

Форма отчетности Эссе Описание ситуаций и ответ решения

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной рабоп/п ты 1 Общая

Групповая

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Изготовление масок сказочных персонажей, подготовка к тренингу общения. "Стратегия поведения в конфликте". Решение конфликтных ситуаций. Упражнения для развития навыков саморегуляции. Оформление мудьтимедийных 41

Срок сдачи

Форма отчетности

10 неделя семестра

Творческий отчет

12 неделя семестра

Решение ситуаций

14 неделя се-

Мультимедийные презентации

презентаций учебных тем

местра

Литература: 3,11, 13, 14, 21. Форма текущего контроля по теме: тест Учебно-методические материалы по каждому виду и форме самостоятельной работы студента Эссе – это относительно свободные рассуждения студента по теме, заданной преподавателем, самостоятельная письменная реферативноаналитическая работа, освещающая современное состояние конкретной научной проблемы и содержащая ответ на вопрос о перспективах и возможных путях ее решения. Написание эссе как вид учебной деятельности похоже на участие в дискуссии, хотя определенные отличия есть. Объем эссе обычно – 5-7 страниц. Эссе бывает довольно сложно оценить. Тем не менее (это все-таки учебное эссе) главным критерием оценки эссе будет степень отражения в нем изученного материала. Должна быть также оценена оригинальность подхода студента к проблеме, аргументация, способность обоснованно отстаивать свою точку зрения. Реферат - одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Реферирование - это изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников. Требование к реферату: 1. Точное изложение взглядов автор. 2. Изложение существенного и соблюдение единого стиля. 3. Использование точного, литературного языка. 4. Объем не более 10- 12 печатных страниц. Критерии оценки: 1. Новизна реферированного текста. 2. Степень раскрытия сущности проблемы. 3. Обоснованность выбора источников. 4. Соблюдение правил к оформлению. Групповой проект используется как метод работа в сотрудничестве. Преподаватель дает трем-четырем студентам ОДНО задание, которое они выполняют, разделив функции и обозначив для каждого участника часть работы. Затем группа обсуждает выполнение заданий каждым участником, и соответственно составляют единую версию общего задания, которую и направляют преподавателю. В этом случае контроль ведется коллективный – «каждого за каждым». Среди проектов можно выделить следующие типы: 1. Исследовательские – полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием. 2. Творческие – не имеют детально проработанной структуры. Форма представления: совместное сочинение, газета, видеофильм. 42

3. Информационные – направленные на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, на ее анализ и обобщение фактов. Структура представляет собой предмет информационного поиска, поэтапность поиска, аналитическую работу над собранными фактами, выводы. 4. Практико-ориентированные – предполагают четко обозначенные результаты, решение какой-либо проблемы, как правило, они ориентированы на интересы самих участников (проект закона, словарь, рекомендации и др.). Аннотация на издания, кроме литературно-художественных, включает следующие сведения: 1. краткое раскрытие темы издания (отражение специфики содержания, общая тематика или общий замысел); 2. отличия издания от других, родственных по тематике и/или от предыдущих изданий произведений того же автора (новизна содержания, освещение неизвестных фактов или оригинальность их трактовки); 3. целевое назначение и читательский адрес издания; 4. вид издания (по ГОСТ 7.60) или жанр публикуемого произведения; 5. изменение заглавия документа или авторского коллектива и год выпуска предыдущего издания (при переиздании). 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная: 1.Бордовская, Нина Валентиновна. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2011. - 304 с. 2.Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов непед. профиля / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 480 с. 3.Терминологический словарь-справочник по психолого-педагогическим дисциплинам [Текст] / Т. М. Баринова [и др.]. - Магадан : Охотник, 2011. 112 с. 4. Подласый, Иван Павлович. Энергоинформационная педагогика. [Текст]: учебное пособие / И.П. Подласый. - М.: Дата-Сквер, 2010. – 424 с. 5. Психология и педагогика [Текст]: учеб. для вузов/ под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Юрайт: Высш. образование, 2010. - 714 с. 6. Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов непед. профиля/ В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 480 с. 7. Крысько, Владимир Гаврилович. Общая психология в схемах и комментариях [Текст]/ В. Г. Крысько. - СПб.: Питер, 2008. - 254 с. 43

8. Маклаков, Анатолий Геннадьевич. Общая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов и слушателей курсов психол. дисциплин/ А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с. 9. Доценко, Евгений Леонидович. Психология общения [Текст] : учеб. пособие / Е. Л. Доценко ; Тюменский гос. ун-т, Ин-т дистанц. образования, Ин-т психологии, педагогики, соц. управления. - Тюмень : Издво ТГУ, 2011. - 296 с. Дополнительная: 10. Вирту, Д. Новые времена – новые дети [Текст]: пер. с англ. Т. С. Курносенко / Д. Вирту. – М., 2006. 11. Далай-лама, Экман П. Психология равновесия [Текст]: серия «Сам себе психолог» / Далай-лама, П. Экман. – СПб.: Питер, 2012. – 304 с. 12. Загрекова, Лилия Васильевна, Николина, Вера Викторовна. Дидактика [Текст]: учебное пособие для студентов высш. учебн. завед. / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. – М.: Высш. шк., 2007. – 383 с. 13. Креативная педагогика: методология, теория, практика [Текст] / под ред. В. В. Попова, Ю. Г. Круглова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : БИНОМ Лаборатория Знаний, 2011. - 319 с. 14. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст]: серия «Мастера психологии» / А. Маслоу. – СПб.: Питер, 2012. – 352 с. 15. Малютин, Антон Олегович. Иррациональный мозг. Почему мы думаем одно, а делаем другое [Текст]: / А.О. Малютин. – М.: Эксмо, 2011. – 352 с. 16. Общая психология [Текст]: курс лекций для первой ступени пед. об разования/ сост. Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 447 с. 17. Петерс, Валерия Александровна. Психология и педагогика в вопросах и ответах [Текст]: учеб. пособие/ В. А. Петерс. - М.: Проспект, 2006. 304 с. Электронный ресурс: 18. Выготский, Лев Семенович. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология [Электронный ресурс]/ Л. С. Выготский. - Электрон. текстовые дан. - М.: Равновесие, 2004. 19. Психология [Электронный ресурс]: лекции для студ.. - Электрон. текстовые дан. - М.: Равновесие, 2006. 20. Психология для всех [Электронный ресурс]: энциклопедия. - Электрон. текстовые дан. - М.: Медиа, 2000. 21. Помелов, Владимир Борисович. Поиски утраченного. Российские педагоги: ХIХ – ХХ вв. [Электронный ресурс]:учебное пособие. – Киров: Издательство ООО «Радуга ПРЕСС», 2012.

6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ 44

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о бально-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - текущий контроль; - межсессионная аттестация; - промежуточная аттестация (зачет / экзамен); - итоговая аттестация. Шкала баллов по учебной дисциплине «Педагогика и психология» № п/п

Показатели

Норма баллов

Виды текущей аттестации:

Посещение аудиторных занятий (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия) Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме) Тест

0-3

Разработка электронных презентаций по теме учебной дисциплины Участие в научных конференциях

0-5 0-10

Активность на занятиях

0-3

Своевременность выполнения заданий

0-3

Создание проекта

0-10

1. 2. 3. 4. 5.

0-5

Межсессионная аттестация:

Виды работ и заданий на зачете:

Всего баллов за зачет Всего баллов

20 100

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций №

Результат

Основные показатели оценки 45

Виды кон-

Формы и ме-

Номер раз-

п/п

(освоенные компетенции) ОК-4

ОК-6

ОК-13

результата

троля

тоды контроля

дела / темы (для текущего контроля) 1.2. 1.6. 2.2 2.3 2.4. 2.5. 2.6.

1) знать: основные характеристи- в, т ки, функции поликультурной образовательной среды как пространства становления индивидуальности школьника, значимых для решения задач психологопедагогического просвещения участников образовательного процесса; 2) уметь: использовать в процессе психолого-педагогического т, р просвещения свои представления о сущности и возможностях поликультурной образовательной среды для становления индивидуальности школьника; 3) владеть: навыками применения психолого-педагогических и т, п нормативно-правовых знаний в сфере становления индивидуальности школьника в условиях поликультурной образовательной среды в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения.

собеседование

1) знать основные характеристики т, р познавательных процессов, в т.ч. речи, а также факторы, влияющие на развитие речи человека; особенности построения фраз, сущность используемых в речи научных психологических терминов; 2) уметь выстраивать предложения т и тексты, аргументированно и ясно излагать свои мысли; 3) владеть грамотной устной речью, методами построения логиче- т ски верного высказывания.

тест, собесе- 1.1. дование 1.2.

1) знать: функции и задачи поликультурного взаимодействия для т, п развития индивидуальности школьника; способы разрешения конфликтных ситуаций; 2) уметь: проектировать полит культурную образовательную среду, ориентированную на гуманные способы разрешения конфликтных ситуаций между школьниками, принадлежащими к различным этносам 3) владеть: приемами создания

1.2 тест 1.3. зачет 1.5. 1.6. 2.1 тест, 2.2 решение си- 2.4. туацион-ных 2.5. задач 2.6.

эссе

тест

контрольная работа собеседование тест

1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

ситуаций полилога, обеспечи- т, р вающих реализацию взаимодействия на принципах толерантности и безоценочности; навыками преодоления конфликтных ситуаций.

ОК-15

ОК-17

ПК-24

1) знать методы и средства познания, закономерности и принципы т, р обучения; способы осуществления контроля и самоконтроля; 2) уметь самостоятельно организовывать познавательный процесс с т, р использованием средств контроля и самоконтроля; 3) владеть методами и средствами познания, способами организации процесса обучения с учетом инди- т видуальных особенностей личности.

ПК-25

1.1.

тест, собесе- 1.2. дование 1.4.

презентация творческая работа зачет творческая работа тест

1.5. 1.6. 2.1. 2.2. 2.4. 2.5. 2.6.

1) знать: теоретические основы в, т личностного развития и влияния индивидуально-психологических особенностей человека на эффективность его интегрированности в современное общество; т 2) уметь использовать психологопедагогические знания в целях самопознания, самоанализа, самоконтроля, самокоррекции и самосовершенствования на принципах гуманизма и демократии; 3) владеть анализом собственной т деятельности с целью ее совершенствования и формирования гражданской позиции.

тест, собесе- 1.1. дование 1.2.

1) знать: историю и тенденции т, п, р развития современной отечественной и зарубежной педагогики, перспективы развития современной педагогики в связи с реализацией компетентностного подхода в образовании и переходом на ФГОС общего образования; т 2) уметь: использовать знания по педагогике для управления процессом обучения в школе; 3) владеть: навыками отбора материала и основами управления процессом обучения в школе.

собеседование эссе

письменный отчет реферат тест

1) знать: психолого- в, т педагогические механизмы воспитания и обучения; психологи-

1.4. 1.5. 1.6. тест, собесе- 2.4. дование 2.5. 2.6.

письменный отчет

1.2 1.5. 1.6. 2.4. 2.5.

собеседование эссе

собеседование зачет тест, собесе- 1.1 дование 1.3. презентация 1.4.

ческие основы педагогической деятельности; т 2) уметь: конструировать учебновоспитательные ситуации, выступающие в качестве средств управления интеллектуального и т личностного развития; решать психолого-педагогические проблемные ситуации; 3) владеть: организацией различных форм образовательного процесса.

собеседование эссе собеседование

1.5. 1.6. 2.1 2.3 2.4. 2.5.

* в – входной контроль; т – текущий контроль; м – межсессионная аттестация; п – промежуточная аттестация. ** при заполнении таблицы рекомендуется учитывать данные Приложения 5. 8. ПК-25 владеет базовыми навыками педагогической деятельности

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний и умений студентов: 1. Назовите события в истории России, которые оказали существенное влияние на развитие психологии и педагогики. Обсудите в группе варианты ответов и постарайтесь выработать общее мнение. 2. Исходя из анализа социально-политического и экономического развития России, сформулируйте предпосылки возникновения психологического и педагогического знания. 3. Сравните исторические условия развития педагогики и психологии в России и за рубежом. Составьте таблицу и сделайте вывод. 4. Какие философские идеи, на Ваш взгляд, были взяты на вооружение представителями педагогической и психологической науки? 5. Проанализируйте динамику социального развития России и определите его взаимосвязи со становлением психологической и педагогической науки. 6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Межсессионная аттестация Межсессионная аттестация определяется по сумме набранных баллов.

В случае недостаточного количества баллов студентом пишется и защищается реферат.

Примерная тематика рефератов 1. Феномен человека: проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке. 2. Проблема личности в основных психологических школах ХХ века. 3. Психологические свойства и интегративные характеристики человека. 4. Свобода воли и личная ответственность. 5. Мышление как психологический феномен. 6. Гендерные различия в способностях. 7. Условия ускоренного развития человеческих способностей. 8. Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях. 9. Генотип, свойства нервной системы и способности человека. 10. Человек как субъект, индивидуальность, личность. 11. Основы профессионального общения. Социально-ролевое общение. 12. Эмпирическое и теоретическое мышление. 13. Содержание и эффекты межличностного восприятия человека человеком. 14. Вербальные и невербальные средства общения. 15. Самосознание и самооценка личности. 16. Механизмы и формы психологической защиты. 17. Психологические механизмы воображения. 18. Методологические основы педагогики. 19. Современные ценности образования. 20. Проблема формирования человеческой личности (о роли и соотношении биологического и социального факторов). 21. Современные дидактические концепции. 49

22. Особенности воспитания детей в современной семье. 23. Общение как основа межличностных отношений в семье и организованном коллективе. 24. Управление конфликтами на работе и в семье. 25. Сущность и уровни проблемного обучения в школе и вузе. 26. Диагностика успешности обучения и диагностика интеллектуального развития личности. 27. Диагностика уровня воспитанности личности: проблемы и перспективы. 28. Основные направления реформирования российского образования. 6.2.3. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме зачета Примерный перечень вопросов к зачету 1. Характеристика психологии как науки. Объект и предмет психологии. Взаимосвязь психологии с другими науками. 2. Принципы и методы психологии. 3. История развития психологических знаний. 4. Психика и мозг. 5. Структура сознания: психические процессы, психические состояния, психические свойства. 6. Основные теории личности. 7. Психология личности: индивид, личность, индивидуальность. Структура личности. 8. Факторы формирования личности. Социализация личности. 9. Темперамент. Типы высшей нервной деятельности и темперамент. Типы темперамента и их проявления в поведении. 10. Развитие учения о характере. Современное понимание характера. Черты характера. Основные типы акцентуаций характера и особенности поведения (К. Леонгард, Б. Ганнушкин, А. Личко). 50

11. Понятие способностей. Физиологическая основа способностей. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Виды способностей. Условия формирования способностей. 12. Интеллект и виды интеллекта. 13. Ощущения: определение, классификации, закономерности. 14. Восприятие: понятие, свойства, виды. 15. Внимание: понятие, функции, виды. 16. Память: определение, виды, теории, основные процессы и качества памяти. 17. Мышление: сущность, формы, виды и качества мышления. 18. Речь: понятие, функции и виды. 19. Воображение: понятие, функции, виды и формы проявления. 20. Эмоционально-волевая сфера человека. Чувства. Эмоции. Формы про-

явления чувств. Классификация чувств. 21. Воля. Признаки волевых действий. Этапы волевого действия. Форми-

рование воли. 22. Потребностно-мотивационная сфера человека. 23. Межличностные отношения. Общение: понятие, виды, функции. 24. Педагогика в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими

науками. 25. Педагогический процесс как система и целостное явление. 26. Образование как социокультурный феномен. 27. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. 28. Содержание непрерывного образования: сущность, факторы, детерми-

нирующие формирование содержания образования. 29. Основные нормативные документы, отражающие требования к содер-

жанию образования. 30. Цель воспитания как педагогическая проблемы. Теоретические основы

воспитания в целостном педагогическом процессе. Содержание воспитания. 51

31. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогиче-

ском процессе. 32. Теоретические основы обучения: понятие, функции. 33. Структура процесса обучения. 34. Формы организации педагогического процесса. 35. Общая характеристика системы образования. 36. Методы осуществления целостного педагогического процесса. 37. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социальная среда

воспитания и развития личности. 38. История педагогики (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци,

К. Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинкий, Ш.А. Амонашвили, Н.Е. Щуркова) 6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины «Педагогика и психология» не входит в перечень вопросов государственного экзамена, проводимого в соответствии с «Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации», утвержденным приказом Минобразования РФ от 25.03.2003 № 1155, и программы государственной аттестации выпускников направления подготовки 020201.65 «Фундаментальная и прикладная химия», утвержденной на заседании ученого совета факультета