Философия постмодернизма by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 030100.68 Философия, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (21 декабря 2009 г., регистрационный № 751). Учебно-методический комплекс разработан В. Ф. Юловым, д.филос.н., профессором кафедры философии и социологии ВятГГУ. Рецензент – М. И. Ненашев, д.филос.н., профессор кафедры философии и социологии ВятГГУ.

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры философии и социологии ВятГГУ 30 августа 2011, протокол № 1.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Философия постмодернизма» Цель дисциплины: дать понимание философии постмодернизма как широкого идейного и мировоззренческого течения в современной мыслительной культуре. Задачи дисциплины: - ознакомление магистрантов с основными идеями постмодернизма. Данное направление стало весьма актуальным для разных областей культуры: философии, искусства, науки и т.п. Постмодернизм конструировался в качестве ведущего оппонента классической традиции. - понимание магистрантами того, что в идейно-политическом плане постмодернизм является идеологией глобализма. Вот почему магистрантам необходимо знать и понимать основные понятия постмодернизма. - овладение определенным уровнем философской критики, формирование сознательной мировоззренческой позиции, дающей способность к критическому осмыслению действительности. 1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Учебная дисциплина «Философия постмодернизма» относится к дисциплинам и курсам по выбору магистрантов вариативной части профессионального цикла (М.2.14) и изучается на первом курсе. Дисциплина имеет внутренние содержательные связи с такими дисциплинами как «Основы коммуникации» (блок М.1), «Философия сознания», «Философия политики», «Философские аспекты коммуникации», «Теория социального познания». Теоретический характер дисциплины дает хорошие возможности для философского осмысления социальной реальности и выработки современной мировоззренческой ориентации. Требования к знаниям, умениям, навыкам магистранта, необходимым для изучения дисциплины «Философия постмодернизма» Знать: 1. Основные понятия и идеи постмодернизма: деконструкция, децентрация, человек без тела и без органов (постчеловек), ризома, номада, а также конструкты семиологии и грамматологии. 2. Основные этапы становления и развития постмодернистской философии. 3. Ведущие концепции постмодернизма: учение о деконструкции, семиологию, грамматологию, эпистемологию науки. Уметь:

1. Отличать операции деконструкции от диалектического отрицания, децентрацию от структурной систематизации, письмо от речи, составление нарратива от логического анализа текста. 2. Проводить критику постмодернистских процедур, ориентированных на науку (литературоведение, искусствоведение). Владеть: 1. Навыками различения модерна (классики) от постмодерна. 2. Навыками критики постмодернистских концепций языка. 3. Навыками выделения негативных и позитивных аспектов постмодернизма. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1. Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК- 1). 1) знать: основные принципы структурирования философского способа мышления; 2) уметь: соотносить получаемые знания о постмодернизме с общими процедурами философской мысли; 3) владеть: основными понятиями и идеями постмодернистского дискурса и уметь их рационально критиковать. 2. Способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК- 2); 1) знать: исторические и идейные предпосылки постмодернизма: нигилизм Ф. Ницше, «деструкция метафизики» М. Хайдеггера, методологический анархизм П. Фейерабенда; 2) уметь: отличать постмодернистскую деконструкцию от диалектического отрицания Гегеля, отличать постмодернистскую «иронию» от классических форм скепсиса; 3) владеть: философской культурой критики ведущих постмодернистских концепций; 3. Углубленное знание современных проблем философии, умение предлагать и аргументированно обосновывать способы их решения (ПК-1); 1) знать: философские концепции и практику дискурса постмодернистского содержания; 2) уметь: использовать знание философии постмодернизма для ориентации в современном философском ландшафте; 3) владеть: приемами аргументированной философской критики на материале постмодернизма.

4. Способность использовать углубленные специализированные профессиональные знания и умения при проведении занятий по философским дисциплинам в высшей школе (ПК-7). 1) знать: основные идеи и процедуры постмодернизма для чтения учебных курсов по гуманитарным наукам (литературоведение, лингвистика и т.п.); 2) уметь: представлять идейные тенденции современных философских течений с включением постмодернизма; 3) владеть: техникой прослеживания сквозных идей через многообразные феномены социальной действительности. 5. Способность использовать на практике умения и навыки в организации исследовательских и проектных работ, в управлении коллективом (ПК-11). 1) знать: технологию проектирования проблемного и «ироничного» дискурса; 2) уметь: осуществлять рассеивание и децентрацию логически организованных текстов; 3) владеть: навыками нахождения точек бифуркации (становление новых структур) в научных и философских текстах. 2.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Философия постмодернизма». № п/п 1 2 3 4 5

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины Информационная лекция Проблемная лекция Вопросно-ответное собеседование Деловая игра, анализ ситуации в стиле мозгового штурма Проектирование идейной ситуации с нахождением вероятных тенденций ее развития

Рекомендуемые средства обучения Мультимедийный проектор; техника создания визуальных схем (доска, компьютерная графика); учебные тексты; материалы интернета

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах Общий объем № (по РУП) в часах/ в проценПоказатель п/п тах очная заочная 1 Занятия, проводимые в интерактивных 8 часов / 40% 5

формах 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. № п/п 1 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4

Виды учебной работы Трудоемкость (по ФГОС ВПО / СПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов, всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно-исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля

Общий объем (по РУП) в часах очная заочная 72 20 6 14 52 52 зачет

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций

Тема 1. Деконструкция как парадигма постмодернистской мысли Тема 2. Ж. Деррида. Раз-

+ + + + +

Количество часов

ОК-1 ОК-2 ПК-1 ПК-7 ПК-11

Разделы / темы учебной дисциплины

Компетенции Σ общее количество компетенций + + + + + 5

личание Тема 3. Конструкты семиологии и грамматологии Тема 4. У. Эко. Заметки на полях «Имени розы» Тема 5. Постмодернистская эпистемология науки Тема 6. Ж. Деррида. Структура, знак и игра в дискурсе гуманитарных наук Тема 7. Ж. Делез, Ф. Гваттари. Что такое концепт? Итого

+ + + + +

3.3. Содержание разделов / тем учебной дисциплины Тема 1. Деконструкция как парадигма постмодернистской мысли Универсальный нигилизм по отношению к конструкциям модерна. Любая традиция как спрос для трансформации. Размывание всех определенных структур. Переоценивание всех ценностей. Постмодернистская «ирония». Распыление оппозиционных структур. Децентрация, перечеркивание и детерриториализация. От ответов к проблемам. Тема 2. Конструкты семиологии и грамматологии Смерть «логоцентризма». Означивание вместо «означаемое / означающее». Деконструкция соссюровской теории знака. Если нет отсылке к референту, то означающее есть «пустой знак». Отсутствие смыслов: расшифровка следов и «различание». Тема 3. Постмодернистская эпистемология науки Р. Рорти: деструкция картезианской схемы субъекта и объекта. Отказ от истины как отражение реальности. Научное знание прагматично и выражает солидарность ученых. Все теории относительны и преходящи (релятивизм). Наука открыта мифу (П. Фейерабенд, У. Куайн). Ж. Делез, И. Гваттари: ученые производят функтивы-проспекты.

3.4. Тематический план учебной дисциплины 7

Разделы / темы учебной дисциплины Тема 1. Деконструкция как парадигма постмодернистской мысли Тема 2. Ж. Деррида. Различание Тема 3. Конструкты семиологии и грамматологии Тема 4. У. Эко. Заметки на полях «Имени розы»

а) аудиторные занятия Часов Технология Вид учебной обучения очзаоч работы ная очная Лекция 2 Проблемная лекция

Семинар

Доклады, их критическое обсуждение Лекция-беседа, интеракция вопросов и ответов Аспектные сообщения магистрантов и групповое собеседование

Лекция

Семинар

Тема 5. ПостмоЛекция дернистская эпистемология науки Тема 6. Ж. ДерСеминар рида. Структура, знак и игра в дискурсе гуманитарных наук Тема 7. Ж. Делез, Семинар Ф. Гваттари. Что такое концепт?

Проблемная лекция

Деловая игра

Итого

Мозговой штурм Технология малых групп

б) самостоятельная аудиторная работа 8

Форма текущего контроля Устный опрос

Оценка докладов Оценка вопросов и ответов магистрантов Оценка уровня проблемности сообщений Количество и качество вопросов докладчикам Вопросы магистрантам Конструирование наглядных схем Перекрестная оценка активности групп

Вид учебной раРазделы / темы учебной дисци- боты (форма са- Результат плины мостоятельной работы) Тема 1. Деконструкция как Составление Приобретение навыков парадигма постмодернистской конспекта анализа и оценки учебмысли ной информации Составление Совершенствование конспекта, работа навыков понимания текТема 2. Ж. Деррида. Различание с текстом ста Тема 3. Конструкты семиологии и грамматологии Тема 4. У. Эко. Заметки на полях «Имени розы» Тема 5. Постмодернистская эпистемология науки Тема 6. Ж. Деррида. Структура, знак и игра в дискурсе гуманитарных наук

Составление кон- Развитие навыков гермеспекта и таблицы, невтического понимания текста Подготовка тек- Приобретение навыков ста для доклада анализа учебной информации Составление Умение конструировать конспекта философский текст Подготовка общения

со- Умение конструировать философский текст

Тема 7. Ж. Делез, Ф. Гваттари. Что Подготовка такое концепт? клада

до- Умение конструировать философский текст

в) занятия в интерактивных формах № п/п 1 2 3 4

Разделы / темы учебной дисциплины Тема 1. Ж. Деррида. Различание Тема 2. У. Эко. Заметки на полях «Имени розы» Тема 3. Ж. Деррида. Структура, знак и игра в дискурсе гуманитарных наук Тема 4. Ж. Делез, Ф. Гваттари. Что такое концепт? Итого

Общий объем (по РУП) в часах очная заочная 2 2 2 2 8

г) самостоятельная внеаудиторная работа 9

Вид учебной Часов работы (форма самозаочстоятельной ра- очная ная боты) Работа с учебни8 ками, конспектами лекций, подготовка домашнего задания Работа с учебни8 ком, конспектами лекций, подготовка домашнего задания Ознакомление с 10 основными идеями и принципами Знакомство с 8 текстом работы У. Эко

Результат Формирование одного из способов философствования Совершенствование процедур мыслительной культуры Создание понятийного лексикона постмодернизма Выделение творческих приемов У. Эко

Предварительное Тема 5. Постмодернистская эпистемоло- ознакомление с учебной литерагия науки турой Тема 6. Ж. Деррида. Работа с опредеСтруктура, знак и иг- ленной главой ра в дискурсе гумаучебника нитарных наук

Понимание постмодернистской концепции науки

Понимание места языка в гуманитарном дискурсе

Тема 7. Ж. Делез, Ф. Гваттари. Что такое концепт?

Понимание постмодернистской трактовки концепта

Ознакомление с работой «Что такое философия?»

Итого

58 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Тема 1. Деконструкция как парадигма постмодернистской мысли Аудиторные занятия Лекция 1. Деконструкция как парадигма постмодернистской мысли

План лекции: 1. Универсальный нигилизм по отношению к конструкциям модерна. 2. Любая традиция как предмет для трансформации. 3. Размывание всех определенных структур и переоценивание всех ценностей. 4. Ирония как способ распыления оппозиционных структур. 5. Децентрация, перечеркивание и детерриториализация. Тема 2. Ж. Деррида. Различание Практическое занятие № 1. Ж. Деррида. Различание План практического занятия: 1. Различание – это ни слово и ни понятие. 2. Смыслы не присутствуют, а отсутствуют. 3. Различание сопрягает выжидание и разнесение. 4. Поиск в настоящем бессознательных следов прошлого. 5. Субъект становится означающим. Литература: Деррида Ж. Различание //Ж. Деррида. Письмл и различие. СПб, 2000 (с. 377402). Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № Форма самостояВид самостоятельной работы п/п тельной работы 1 Общая Составление конспекта лекции

Форма отчетности Конспект лекции

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины № Вид самостоятельной п/п работы 1 Общая

Форма самостоятельной работы Подготовка к практическому занятию № 1

Срок сдачи

К практичеВыполнение скому занятию задания №1

Тема 3. Конструкты семиологии и грамматологии Аудиторные занятия Лекция 2. Конструкты семиологии и грамматологии План лекции: 1. Смерть «логоцентризма». 11

Форма отчетности

2. Означивание вместо «означаемое/означающее». Деконструкция соссюровской теории знака. 3. Устранение референции: означающее есть пустой знак. 4. Отсутствие смыслов: расшифровка следов и «различание». Тема 4. У. Эко. Заметки на полях «Имени розы» Практическое занятие № 2. У. Эко. Заметки на полях «Имени розы» План практического занятия: 1. «Текст перед вами и порождает собственные смыслы». 2. «Вселенная» средневековья – «моя мысленная повседневность». 3. Эхо интертекстуальности или «всякая история пересказывает историю уже рассказанную». 4. Роман – это сотворение и обустройство мира. 5. Творение реальности через нарративную процедуру. 6. Двойной «идеальный» читатель или «сотворить читателя. 7. Лабиринт – модель догадки; «пространство догадки – пространство ризомы». 8. Развлекаться, но одновременно получать новое знание. 9. «Постмодернизм» - термин, годный на любой случай. 10.Если прошлое невозможно уничтожить, его нужно переосмыслить. Литература: Эко У. Имя розы. М., 1989. (с. 428-467). Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № Форма самостояВид самостоятельной работы п/п тельной работы 1 Общая Составление конспекта лекции

Форма отчетности Конспект лекции

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины № Вид самостоятельной п/п работы 1 Общая

Форма самостоятельной работы Подготовка к практическому занятию № 2

Срок сдачи

К практичеВыполнение скому занятию задания №2

Тема 5. Постмодернистская эпистемология науки Аудиторные занятия

Форма отчетности

Лекция 3. Постмодернистская эпистемология науки План лекции: 1. Р. Рорти: деструкция картезианской схемы субъекта и объекта. 2. Отказ от истины как отражения реальности. 3. Научное знание прагматично и выражает солидарность ученых. 4. Все теории относительны и преходящи (релятивизм). 5. Наука ничем не отличается от мифа (П. Фейерабенд). 6. Ученые производят функтивы-проспекты. Тема 6. Ж. Деррида. Структура, знак и игра в дискурсе гуманитарных наук Практическое занятие № 3. Ж. Деррида. Структура, знак и игра в дискурсе гуманитарных наук План практического занятия: 1. Классическая философия: структуру организует центр (эйдос, архе, сущность и т.п.). 2. Метафизика присутствия подрывается феноменом «знак». 3. Оппозиции К. Леви-Стросса суть реликты структурализма. 4. Миф использует от бриколажа, ибо он является игрой. Литература: Деррида Ж. Структура, знак и игра в дискурсе гуманитарных наук // Французская семиотика: От структурализма к постструктурализму. М., 2000 (с. 407426). Тема 7. Ж. Делез, Ф. Гваттари. Что такое концепт? Практическое занятие № 4. Ж. Делез, Ф. Гваттари. Что такое концепт? План практического занятия: 1. Единицей философии является концепт. 2. Концепт определяется динамикой своих составляющих. 3. Творчество концепта начинается с проблемы. 4. Концепт воплощается в исторический персонаж (Сократ, Декарт и т.д.) 5. Нет логоса, а есть план имманенции. Литература: Делез Ж., Гваттари Ф. Что такое концепт? // Ж. Делез, Ф. Гваттари. Что такое философия? М., СПб, 1998 (9-60). Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № Форма самостояВид самостоятельной работы п/п тельной работы 1 Общая Составление кон13

Форма отчетности Конспект лекции

спекта лекции Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины № Вид самостоятельной п/п работы 1 Общая

Форма самостоятельной работы Подготовка к практическим занятиям № 3, №4

Срок сдачи

Форма отчетности

К практическим занятиям № 3, № 4

Выполнение задания

Учебно-методические материалы по каждому виду и форме самостоятельной работы студента Примерная тематика рефератов 1. Исторические и идейные предпосылки постмодернизма. 2. От формализма и структурализма к постструктурализму. 3. Деконструкция как парадигма постмодернистской мысли. 4. Постмодернистская деструкция человека. 5. Язык как стихия игры: ризома – сетевая и аморфная среда. 6. Постмодернистский неодетерминизм: нелинейность, неравновесность, игра случайных событий. 7. Конструкты семиологии: означивание и расшифровка следов. 8. Конструкты семиологии: от принципов противоречия к игре парадоксов. 9. Концепт как единица философии (Ж. Делез, Ф. Гваттари). 10.Ж. Бодрийяр: симуляция и симулякр. 11.Концепция письма: смерть автора, скриптор, наррация. 12.Новая парадигма коммуникации: от диалогу к полилогу. 13.Постмодернистская эпистемология науки: релятивизм и прагматизм Р. Рорти. 14.Методологический анархизм П. Фейерабенда. 15.Этнологический структурализм К. Леви-Стросса. 16.Постструктурализм М. Фуко. Форма текущего контроля по теме: письменные контрольные работы Материалы текущего контроля: 1. Уточните определение деконструкции: деконструкция есть устранение всего хаотического и бессвязного. 2. Исключите лишнее из понятийного ряда: деструкция – ризома – структура – симулякр. 3. Дайте определение ризомы и укажите ее существенные признаки. 4. Восстановите необходимый элемент постмодернистской концепции письма: смерть автора – … – наррация.

5. Дайте ответ на вопрос: в каком аспекте деятельности семиолог похож на детектива. 6. Исключите лишнее из ряда понятий: имитация – оригинал – симулякр. 7. Ответьте на вопрос: какова основная функция скриптора. 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература: 1. Декомб В. Современная французская философия. М., 2000 (75-106). 2. История философии: Запад – Россия – Восток (книга 4: философия ХХ век), М., 2000 (Гл. 9). 3. Кутырев В. А. Философия постмодернизма. Научно-методическое пособие. Н. Новгород, 2005. 4. Философия: Учебник / Под ред. В. Д. Губина, Т. Ю. Сидориной. М., 2003 (Глава 35). 5. Юлов В. Ф. История и философия науки. Киров, 2007 (раздел V, тема 6). Дополнительная литература: 1. Бадью А., Делез Ж. Шум бытия. М., 2005. 2. Барт Р. Мифологии. М., 1996. 3. Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть. М., 2000. 4. Делез Ж. Логика смысла. М. – Екатеринбург, 2000. 5. Делез Ж. Гваттариф. Что такое философия? 6. Деррида Ж. О грамматологии. 7. Деррида Ж. Письмо и различие. М., 2000. 8. Ильин И. П. Постмодернизм. Словарь терминов. М, 2001. 9. Карцев И. Е. Жиль Делез. Введение в постмодернизм. М., 2005. 10. Козловский П. Культура постмодерна. М., 1997. 11. Мютар Ж. Ф. Состояние постмодерна. М., 1979. 12. Постмодернизм. Энциклопедия. Мн., 2001. 13. Рорти Р. Философия и зеркало природы. Новосибирск, 1997. 14. Рыклин М. Деконструкция и деструкция. Беседы с философами. М., 2002. 15. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. М., 1994. 16. Эпштейн М. Философия возможного. СПб, 2001. 6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине

В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: – текущая аттестация; – межсессионная (рубежная) аттестация; – промежуточная аттестация (зачет/экзамен); – итоговая аттестация. Шкала баллов по учебной дисциплине № п/п

Показатели

Норма баллов

Виды текущей аттестации до межсессионной аттестации 1

Посещение аудиторных занятий

Активность на практическом занятии

Творческий подход к выполнению заданий

Изучение литературных источников по теме

Самостоятельная отработка навыков работы

Разработка электронной презентации

Рубежный контроль (Тест)

Виды текущей аттестации после межсессионной аттестации 8

Посещение аудиторных занятий

Активность на практическом занятии

Творческий подход к выполнению заданий

Самостоятельная отработка навыков работы

Подготовка доклада по теме учебной дисциплины

Итого (максимальное количество баллов)

Промежуточная аттестация Виды работ и заданий на зачете 1

Тест

Конструирование проблемных заданий и ответов на них

Всего баллов за зачет

Всего

100

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации №

Резуль

Сводные данные по оценке компетенций Основные показатели Виды Формы и 16

Номер

п/п

зультат (освоенные компетенции) ОК-1

ОК-2

ПК-1

оценки результата

1) знает: основные принципы структурирования философского способа мышления; 2) умеет: соотносить получаемые знания о постмодернизме с общими процедурами философской мысли; 3) владеет: основными понятиями и идеями постмодернистского дискурса и уметь их рационально критиковать. 1) знает: исторические и идейные предпосылки постмодернизма: нигилизм Ф. Ницше, «деструкция метафизики» М. Хайдеггера, методологический анархизм П. Фейерабенда; 2) умеет: отличать постмодернистскую деконструкцию от диалектического отрицания Гегеля, отличать постмодернистскую «иронию» от классических форм скепсиса; 3) владеет: философской культурой критики ведущих постмодернистских концепций; 1) знает: философские концепции и практику дискурса постмодернистского содержания; 2) умеет: использовать знание философии постмодернизма для ориентации в современном философском ландшафте; 17

контроля*

методы контроля

раздела / темы (для текущего контроля)

Устный опрос.

Тема 1 Тема 3 Тема 5

Проверка конспектов лекций, рефератов. Проверка ответов на рубежные задания устный Тема 2 опрос, Тема 4 дискуссия, Тема 7 комментирование ситуаций, решение учебных заданий, владение учебным дискурсом

в т

р п

устный опрос, учебная дискуссия, анализ проблемных ситуаций, обучение при-

Тема 1 Тема 2 Тема 3 Тема 5

ПК-7

ПК-11

3) владеет: приемами аргументированной философской критики на материале постмодернизма. 1) знать: основные идеи и процедуры постмодернизма для чтения учебных курсов по гуманитарным наукам (литературоведение, лингвистика и т.п.); 2) уметь: представлять идейные тенденции современных философских течений с включением постмодернизма; 3) владеть: техникой прослеживания сквозных идей через многообразные феномены социальной действительности. 1) знать: технологию проектирования проблемного и «ироничного» дискурса; 2) уметь: осуществлять рассеивание и децентрацию логически организованных текстов; 3) владеть: навыками нахождения точек бифуркации (становление новых структур) в научных и философских текстах.

емам аргументации

Устный опрос

Защита домашних учебных проектов

Тема 2 Тема 4 Тема 6 Тема 7

Технологии идейного анализа

т р

РеализаТема 3 ция проек- Тема 7 тов дискурсивных практик Технологии синергетического дискурса

Тест Зачет * в – входной контроль; т – текущий контроль; р – рубежный контроль; п – промежуточная аттестация; и – итоговая аттестация 6.2.1. Входной контроль знаний студентов 1. Устный опрос. 2. Установите соответствие между понятиями и определениями, присвоив им одинаковые номера: 1. Модерн 2. Постмодерн

Эпоха отрицания классических ценностей Проект М. Хайдеггера по радикальному 18

3. Нигилизм 4. Деструкция метафизики 5. Структура 6. Дерево 7. Ирония 8. Тело 9. Человек 10. Тождество 11. Сеть 12. Методология 13. Знак 14. Смысл 15. Письмо 16. Диалог 17. Отражение 18. Наука

преобразованию онтологии Эпоха жизни современной цивилизации, создавшая традицию классических ценностей Мировоззрение, отрицающее традицию Прием снижения ценностного статуса чего-либо Вещественно-энергетическая структура человека Система отношений объекта или знаний Структура представления единства в различиях Совпадение объектов в некотором аспекте Система принципов, проясняющих суть некоей деятельности Чувственное тело значения Единство тела, чувственности и разума Единство взаимосвязанных элементов Тип познания, отличный от практики и духовности Процесс переноса информации из объекта в сознание Содержание знака Форма языка, отличная от речи Связь общения двух людей

6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Материалы для проведения межсессионной аттестации Межсессионная аттестация проводится в форме теста. Количество заданий теста: 20. Примечание: правильных ответов в каждом задании может быть один или несколько! 1. Эпоха модерна – это: А. античная цивилизация; Б. Просвещение; В. Период развития западной культуры с XIX в. по 1950-е гг.; 2. Эпоха постмодерна – это: А. развитый капитализм; 19

Б. информационное общество как пролог постчеловеческой цивилизации; В. постэкономическое общество; 3. Какие понятия объединяли формализм и структурализм: А. структура и формальная система; Б. сущность и бытие; В. причина и информация. 4. Что такое деконструкция? А. диалектическое отрицание; Б. уничтожение всего и вся; В. разрушение системных структур. 5. Каков смысл выражения «смерть субъекта»? А. Бог умер; Б. Важен не сам человек, а стихия языковых игр; В. Приоритет объекта в теории познания. 6. Какая метафора выражает суть ризомы? А. Трава, корневище; Б. Дерево; В. Дом; Г. Зеркало. 7. Идея ризомы деконструирует: А. Событие; Б. Случайность; В. Идею центра и глубинную структуру. 8. Вставьте в утверждение Ж. Делеза недостающее слово: «Важно различение, но не…» А. Противоречие; Б. Тождество; В. Неравновесие. 9. На какую научную дисциплину ориентировались постмодернисты? А. Синергетика; Б. Информатика; В. Лингвистика; Г. Психология. 10.Что означает выражение «отказ от логоцентризма»? А. Неприятие законов логики; Б. Отрицание диалектической логики; В. Вместо логики аморфная среда; Г. Отказ от научной рациональности. 11.Надо ли следовать здравому смыслу? А. Нужно; Б. Не нужно; В. Где-то надо, где-то не надо. 12.В чем состоит суть постмодернистской деконструкции соссюровской теории знака: А. Означивание вместо «означаемое/означающее»; 20

Б. Интерпретация вместо «означаемое/означающее»; В. Истолкование вместо «означаемое/означающее». 13.Чем отличается «игра парадоксов» от логического противоречия? А. Здесь отличий нет; Б. Если первое полностью алогично, то второе есть нарушение логики; В. Если первое не предполагает оппозицию «истина/заблуждение», то второе есть заблуждение. 14.Чем концепт отличается от понятия? А. Первое относится к эмпирическому, второе к теории; Б. Концепт – единица философского знания, понятие – единица научной теории; В. Концепт относится к здравому смыслу, понятие – к науке. 15.Чем симулякр отличается от представлений и понятий? А. Если первое характеризует знание техники, то второе – знание природы; Б. Если первое выражает практический опыт, то второе – науку; В. Если первое имеет неотражательный характер, то второе суть формы отражения реальности. 16. Почему постмодернизм отдает приоритет письму, а не речи? А. Если речь всегда предполагает субъекта (индивида), то письмо способно существовать без него; Б. Если речь динамична, то письмо демонстрирует статику; В. Письмо относится к более позднему этапу развития культуры, чем речь. 17.Дайте определение наррации. А. Наррация есть акт речи; Б. Игровая функция письма есть наррация; В. Наррация – это теоретическое объяснение. 18.Почему постмодернисты предпочитают маленькие рассказы большим историям? А. Небольшие рассказы более реалистичны; Б. Малые формы письма не требуют особой языковой подготовки; В. В рассказах больше проявляется игра языка, в историях на первое место выдвигается структура (завязка – интрига – …). 19.Чем Р. Рорти аргументировал свой отказ от схемы «субъект– объект»? А. «Субъект–объект» есть структурная схема классической эпистемологии (модерна); Б. Эта схема не отвечает реальной истории науки; В. Данная схема не выражает приоритет одной из сторон; Г. Схема «субъект–объект» излишне абстрактна. 20.На каком основании П. Фейерабенд приравнял науку к мифу? А. Везде требуется творчество; Б. У науки нет особого метода, как и в мифе, все решает воображение человека; 21

В. Выделение науки ведет к духовной и социальной диктатуре, уравнивание всех форм познания демократично. 6.2.4. Промежуточная аттестация проводится в форме зачета. Примерный перечень вопросов к зачету 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Исторические и идейные предпосылки постмодернизма. От формализма и структурализма к постструктурализму. Деконструкция как парадигма постмодернистской мысли. Постмодернистская деструкция человека. Язык как стихия игры: ризома – сетевая и аморфная среда. Постмодернистский неодетерминизм: нелинейность, неравновесность, игра случайных событий. Конструкты семиологии: означивание и расшифровка следов. Конструкты семиологии: от принципов противоречия к игре парадоксов. Концепт как единица философии (Ж. Делез, Ф. Гваттари). Ж. Бодрийяр: симуляция и симулякр. Концепция письма: смерть автора, скриптор, наррация. Новая парадигма коммуникации: от диалогу к полилогу. Постмодернистская эпистемология науки: релятивизм и прагматизм Р. Рорти. Методологический анархизм П. Фейерабенда. Этнологический структурализм К. Леви-Стросса. Постструктурализм М. Фуко.

6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины «Философия постмодернизма» не входит в перечень вопросов государственного экзамена.