Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. Рабочая программа дисциплины доцентом ВятГГУ.
разработана Рендаковой Е.М., к.п.н.,
Рецензент – Г.И. Симонова, доктор педагогических наук, профессор.
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики 4 октября 2011 г., протокол № 3.
© Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г. © Рендакова Е.М., 2011 г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная дисциплина «Тренинг профессионального общения» является постоянно обновляющимся и развивающимся курсом в общей системе педагогической подготовки аспирантов всех специальностей к профессиональной деятельности и носит интерактивный характер преподавания, так как актуализирует процесс развития и саморазвития каждого аспиранта, выполняет функцию стимулирования исследования собственных потенциальных возможностей и способностей, способствует интеграции теоретических знаний и практических компетенций. Цель: «Тренинг профессионального общения» состоит в том, чтобы подготовить аспирантов к профессионально-коммуникативной деятельности в условиях высшего профессионального образования; создать условия для формирования индивидуального стиля общения со студентами, организовать коммуникативное пространство аспирантов для индивидуального коммуникативного процесса развития каждого, освоить комплекс теоретических знаний о современных ресурсах коммуникаций, технологических возможностях и ресурсах образовательного процесса и сформировать коммуникативную компетентность молодых ученых. Главная задача преподавателя – подготовить аспирантов к осмыслению собственной коммуникативной индивидуальности, к созданию зоны ближайшего коммуникативного развития, включая то пространство общения, которое создаѐтся во время тренинговых занятий. Задачи: 1. Освоить комплекс теоретических знаний о современных ресурсах коммуникаций. 2. Показать многомерность возможностей профессионального и личностного общения. 3. Подготовить аспирантов к использованию алгоритмов коммуникативных технологий в учебном процессе высшей школы. 4. Сформировать коммуникативную компетентность, необходимую для реализации современных целей профессионального образования в высшей школе и для освоения технологических возможностей и ресурсов образовательного процесса. 5. Создать коммуникативное пространство аспирантов для формирования индивидуального коммуникативного процесса развития каждого. 6. Совершенствовать профессиональное общение аспирантов на технологическом уровне, включающем систему знаний и умений риторического характера: умение участвовать в научной дискуссии, дебатах, круглых столах. 7. Развивать в аспирантах самостоятельность, активность, инициативность, потребность в самосовершенствовании, желание учиться у других (включая своих студентов), и у самих себя.
3
В системе университетского образования учебная дисциплина «Тренинг профессионального общения» призвана обеспечить коммуникативную подготовку аспирантов к профессиональной научной и педагогической деятельности в вузах и строится с опорой на новый «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования». Разработанный курс не носит стабильного, законченного характера, потому что строится с учѐтом профессиональных и личностных особенностей членов тренинговых групп (и подгрупп, на которые делятся группы), уникальных возможностей взаимодействия конкретного, созданного и создающегося на занятиях сообщества аспирантов, в котором присутствие и участие каждого вносит новые краски и их оттенки; открытия для себя становятся открытиями для других, а открытия других переосмысляются и становятся своими открытиями. Особенность этого курса заключается в формировании у аспирантов творческого отношения к коммуникативному процессу, к осознанию собственной уникальности и перспектив персонального развития. 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«Тренинг профессионального общения» 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий объем (по РУП)
Виды учебной работы
Общая трудоемкость (в ч./ в 2 з.е.) Аудиторные занятия Лекции Лабораторные Практические, семинарские занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля*
4
очная
Заочная
108/3 52 36
108/3 18 12
16 56 зачет
6 90 зачет
2.2. Тематический план
3.
4.
5.
6. 7.
8.
9.
Практическ ие занятия, семинары Самостоятел ьная работа аспирантов
Лекции
2.
Раздел I. Коммуникативная компетентность преподавателя вуза. Тема 1.1. Требования ФГОС к организации образовательного процесса в университете и подготовке аспирантов к преподавательской деятельности. Профессионально ориентированное общение как творческий процесс. Система профессиональнопедагогического общения. Тема 1.2. Вербальное и невербальное общение. Тренинг «Сила и слабость слова». Тема 1.3. Функции и роли преподавателя высшей школы как организатора коммуникативной деятельности. Тренинг «Экзамен». Тема 1.4. Творческое самочувствие преподавателя в общении и пути управления им. Стиль общения, его формирование. Дискуссионное общение. Дискуссионный тренинг: «Кому у кого учиться общаться: студентам у преподавателей или преподавателям у студентов?» Раздел II. Тренинг как средство развития профессионального самосознания педагога. Тема 2.1. Технологии создания тренинга. Авторские технологии. Тема 2.2. Ассоциативная технология и еѐ использование в создании тренинга. Тренинг «Ассоциации». Тема 2.3. Многослойная технология и еѐ использование в создании тренинга. Тренинг «Аборигены и путешественники».
Самостоятел ьная работа аспирантов
1.
Разделы, основные темы дисциплины
Практическ ие занятия, семинары
№ п/п
Лекции
Часы на изучение дисциплины Очная форма Заочная форма
6
2
8
2
4
2
6
1
2
10
4
2
8
1
2
12
4
2
6
1
10
4
2
8
2
12
4
2
8
1
10
4
2
6
2
12
2
12
Тема 2.4. Сюрпризная технология и еѐ использование в создании 10 тренинга. Возможности . рефлексирования. Тренинг благодарения (рефлексивный тренинг). ИТОГО:
6
2
6
2
36
16
56
12
12
6
90
2.3. Содержание разделов, основных тем учебной дисциплины «Тренинг профессионального общения» Раздел I. Коммуникативная компетентность преподавателя вуза 1.1.Тема: «Требования ФГОС к организации образовательного процесса в университете и подготовке аспирантов к преподавательской деятельности. Профессионально ориентированное общение как творческий процесс. Система профессионально-педагогического общения». Форма проведения – лекция. Введение в курс «Тренинг профессионального общения». Цель и задачи курса. Связь предмета с другими учебными дисциплинами: педагогикой и психологией высшей школы, дидактикой, технологией профессиональноориентированного обучения, методикой преподавания учебных предметов, профессиональной этикой. Структура и задачи курса. Характеристика коммуникативной компетентности. Профессионально ориентированное общение как творческий процесс. Педагогическое общение – разновидность профессионального общения. Особенности коммуникаций в педагогическом общении. Коммуникативные задачи и их решение. Возможности преподавателя в овладении навыками педагогического общения. Организация самостоятельной работы аспирантов в процессе изучения учебной дисциплины. 1.2. Тема: «Вербальное и невербальное общение. Язык как общая и индивидуальная система речевого взаимодействия». Тренинг «Сила и слабость слова». Особенности вербального и невербального общения, их взаимодействие и взаимодополнение. Критерии характеристики языка преподавателя высшей школы: грамматическая грамотность, точность, уместность, экономичность, оригинальность, чувство юмора, эмоциональная окрашенность, индивидуальный речевой стиль. Тренинг «Сила и слабость слова» направлен на формирование и развитие индивидуального стиля общения преподавателя. Самостоятельная работа: наблюдение за языковыми особенностями преподавателей вуза, за собственным языком; работа над уникальным словарѐм своей речи. 1.3. Тема: «Функции и роли преподавателя высшей школы как организатора коммуникативной деятельности». Тренинг «Экзамен». 3
Преподаватель высшей школы как исследователь, педагог, организатор, создатель коммуникативного пространства учебного процесса. Тренинг «Экзамен» направлен на осознание собственного стиля ведения экзамена, на проникновение в суть индивидуальности студента, сдающего экзамен. В ходе тренинга идѐт процесс создания классификации «Экзаменаторы и экзаменующиеся», цель которой - выявление самых разных комбинаций взаимодействия преподавателя и студента во время экзамена; помочь молодым преподавателям творчески решать проблемы, возникающие во время сдачи экзамена, а также продемонстрировать альтернативные способы принятия экзаменов. Самостоятельная работа: проектирование новых форм экзаменационного взаимодействия. 1.4. Тема: «Творческое самочувствие преподавателя в общении и пути управления им. Стиль общения, его формирование. Дискуссионное общение. Дискуссионный тренинг: «Кому у кого учиться общаться: студентам у преподавателей или преподавателям у студентов?» Коммуникативное вдохновение и пути его формирования. Общение и творческое самочувствие студента и преподавателя в процессе общения. Управление творческим самочувствием. Особенности дискуссионного общения: поиск общего и отличного, экспрессивность, желание доказать свою правоту, аргументированность, убедительность, наличие или отсутствие собственной точки зрения (еѐ формирование и формулирование в процессе дискуссионного общения). Тренинг «Кому у кого учиться общаться: студентам у преподавателей или преподавателям у студентов?» направлен на поиск общих точек зрения, на формирование своей индивидуальной позиции, на решение профессиональных задач, связанных с созданием ситуаций взаимодействия, с поиском выхода из них, а также моделированием новых. Самостоятельная работа: моделирование ситуаций взаимодействия со студентами, решение педагогических задач. Раздел II. Тренинг как средство развития профессионального самосознания педагога. 2.1. Тема: «Технологии создания тренинга. Авторские технологии». Форма – лекция. Технологический процесс создания тренинга, занятий с элементами тренинга или с тренинговыми упражнениями. Авторские технологии: ассоциативная, многослойная, сюрпризная. Процессуальность создания технологии, еѐ включение в собственную систему преподавания, а также знакомство других с возможными вариантами еѐ применения. Самостоятельная работа: создание проектов лекций, семинаров (зачѐтов, экзаменов) с использованием предложенных технологий.
4
2.2. Тема: «Ассоциативная технология и еѐ использование в создании тренинга. Тренинг “Ассоциации”». Ассоциативность как основа создания технологии. Этапы технологического процесса: ассоциативный импульс, ассоциативный магнетизм, создание ассоциативной панорамы событий, ассоциативный прожектор. Событийная часть, ассоциативное рефлексирование, ассоциативное пострефлексирование. Тренинг «Ассоциации» направлен на создание особой обстановки доброжелательного творчества, в процессе которого каждый аспирант осознаѐт собственную уникальность и уникальность каждого из участников данного события. Самостоятельная работа: создание тренинга с использованием ассоциативной технологии, анализ персональных ситуаций взаимодействия с другими аспирантами (студентами, преподавателями). 2.3. Тема: «Многослойная технология и еѐ использование в процессе тренинга. Тренинг “Аборигены и путешественники”». Метафора как питательная почва для создания тренинга. Этапы технологического процесса: эмоциональный всплеск, эврика (точка удивления), раскручивание идеи, формообразование идеи, кристаллизация идеи, этап экспертной оценки, кульминационный (событийный), этап рефлексивного действа, этап новых экспертных оценок (в том числе и опосредованных экспертных оценок), этап усовершенствования авторской версии (авторское пострефлексирование), обогащение банка идей. Тренинг «Аборигены и путешественники» направлен на выявление коммуникативных лидеров, а также на решение проблем каждого из участников тренинга, связанных с персональными коммуникативными моделями взаимодействия с самыми разными людьми в самых разных ситуациях. Самостоятельная работа: создание тренинга с использованием многослойной технологии, анализ персональных ситуаций взаимодействия с другими аспирантами (студентами, преподавателями). 2.4. Тема: «Сюрпризная технология и еѐ использование в создании тренинга. Возможности рефлексирования. Тренинг благодарения (рефлексивный тренинг)». Рефлексирование рассматривается как сложный, многоярусный процесс, длящийся в течение продолжительного времени тренинга, а также продолжающегося за его пределами. Тренинг благодарения (рефлексивный тренинг) направлен на осознание участниками всего многообразия учебных ситуаций, случившихся в процессе тренинговой деятельности; на выявление тех изменений, которые в них произошли за данный период, а также на создание благоприятной обстановки, способствующей произнесению слов благодарности (в том числе и самому себе). 5
Самостоятельная работа: осознание каждым участником возможностей технологического подхода как по организации, так и по проведению, а также подведению итогов (в том числе и отсроченному) тренинга. Включение опыта, полученного в процессе занятий, в персональную преподавательскую деятельность. Подготовка индивидуальной творческой работы. 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Тренинг профессионального общения» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя В процессе изучения курса преподаватель использует разнообразные технологии и формы занятий (открытые лекции, семинарские занятия в интерактивном режиме взаимодействия, деловые игры, диспуты, дебаты, дискуссии, круглые столы и т. д.). Но, так как в названии курса заявлено слово «тренинг», то именно эта форма организации взаимодействия с аспирантами является приоритетной. Поэтому в ходе освоения данной дисциплины аспиранты не только участвуют в тренингах, в которые их вовлекает преподаватель, но и осваивают технологии по их созданию, а также сами занимаются их проектированием. Безусловно, прежде чем они создают собственные проекты, преподаватель предлагает познакомиться с авторскими открытыми технологиями, которые включаются в учебный процесс. По окончании курса каждый из аспирантов выполняет творческую работу на выбор. Это может быть проект тренинга для студентов (преподавателей, аспирантов), эссе на тему: «Я - творческая личность.». (Варианты: «Я – творческая личность?», «Я – творческая личность!», «Я – творческая личность?!», «Я – творческая личность...» и т.д.), проект дискуссионного клуба, проект творческого саморазвития и т.д. В ходе итоговой аттестации оценивается качество освоения технологий по созданию авторских тренингов, осознанность возможностей профессионального и личностного общения каждым аспирантом, наличие и качество коммуникативного пространства аспирантского взаимодействия, уровень сформированности коммуникативной компетентности, качество освоения технологий по созданию авторских тренингов. 3.2. Методические указания для аспирантов Самостоятельная работа аспирантов предполагает осмысление того материала, который предлагается на лекциях и в ходе тренинговых занятий, использование предложенных (и не только) технологий для создания собственных моделей тренингов, дискуссий, открытых лекций, семинаров, конференций, круглых столов и т.д. Кроме того, идѐт сложный процесс 6
самопостижения, самостроительства, саморазвития, который не всегда может быть осознан аспирантом сразу, в ходе изучения, освоения и присвоения курса. Подобный процесс идѐт и у преподавателя, так как тренинговая форма исследования себя и окружающих всегда предполагает диалог как с другими, так и самим собой. В ходе проживания занятий каждый из участников при благоприятном развитии событий влияет на каждого. Ситуации, в которых что-то не получилось, носят характер учебный, и поэтому не стоит бояться собственного незнания, неумения, неспособности. Занятия выполняют функцию актуализации всего лучшего, что есть в каждом из участников курса. Они практически начинаются задолго до его начала и продолжаются за его пределами. Типовые задания для самостоятельной работы Типовые задания способствуют формированию коммуникативной компетенции аспирантов, стимулируют развитие креативности, помогают осознанию потенциальных способностей, а также формированию исследовательских умений, необходимых каждому преподавателю. К типовым заданиям для самостоятельной работы аспирантов относятся: работа с первоисточниками; самостоятельное прорабатывание тем учебной программы, не включенной в материалы, изучаемые аудиторно; создание творческих работ, подготовка проектов тренингов; сопоставительный анализ педагогических ситуаций; создание собственных списков литературы, способствующих личностному росту аспиранта; подготовка учебных пособий; написание статей по материалам исследования; создание проектов выступлений для разных аудиторий; презентаций, фотодневников, фотоотчѐтов, видеофильмов; программ творческого саморазвития. Примерная тематика рефератов и учебных презентаций 1. Педагогическое общение – особый вид творчества. 2. Коммуникативная задача и пути еѐ решения. 3. Коммуникативная культура преподавателя вуза. 4. Коммуникативное вдохновение и пути его формирования. 5. Технологии профессионально-педагогического общения. 6. Творческое самочувствие педагога в общении и пути управления им. 7. Тренинг в профессионально-педагогическом общении. 8. Средства, повышающие эффективность коммуникации. 9. Открытые технологии и их роль в создании коммуникативных проектов. 10. Речевые способности и их роль в педагогическом общении. 11. Возможности овладения навыками педагогического общения. 12. Модели педагогического общения. 13. Стили педагогического общения. 7
14. Особенности подготовки публичной речи. 15. Подготовка и произнесение речи. 16. Внешний облик оратора. 17. Проблема целеполагания в системе подготовки оратора. 18. Особенности подготовки и проведения дискуссии. 19. Дебаты как форма организации учебного занятия. 20. Рефлексирование в процессе взаимодействия преподавателя и студента. 21. Использование элементов театральной педагогики в подготовке учебного занятия. 22. Имитационное моделирование профессиональной деятельности. 23. Язык как уникальный инструмент персонального использования. 24. Игровое моделирование в деятельности педагога. 25. Творческое саморазвитие личности педагога. 3.3. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература 1. Белова, Н. А. Риторика делового общения [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. А. Белов ; Мордовский гос. ун-т им. Н. П. Огарева. Электрон. текстовые дан. - Саранск : [б. и.], 2011. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). 2. Бороздина, Г. В. Психология и этика делового общения [Текст] : учеб. для бакалавров / Г. В. Бороздина, Н. А. Кормнова ; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт, 2012. - 463 с. 3. Горюнова, Т. А. Социология коммуникаций [Текст] : учеб. пособие для студ. направления подготовки 040100.62 Социология и спец. 040201.65 Социология, 030101.65 Философия / Т. А. Горюнова ; ВятГГУ. - Киров : Радуга-Пресс, 2012. - 131 с. 4. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец.: 031000 Педагогика и психология, 031300 - Соц. педагогика, 033400 - Пеадгогика / Е. А. Климов. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 304 с. 5. Коноваленко, М. Ю. Теория коммуникации [Текст] : учеб. для бакалавров : учеб. для студ. вузов, обучающихся по гуманитарным направлениям и спец. / М. Ю. Коноваленко, В. А. Коноваленко ; Рос. гос. торгово-экон. ун-т. - М. : Юрайт, 2012. - 415 с. 6. Коноваленко, М. Ю. Теория коммуникации [Текст] : учеб. для бакалавров : учеб. для студ. вузов, обучающихся по гуманитарным направлениям и спец. / М. Ю. Коноваленко, В. А. Коноваленко ; Рос. гос. торгово-экон. ун-т. - М. : Юрайт, 2012. - 415 с. 7. Курашкина, Н. А. Невербальные средства коммуникации [Текст] : учеб. пособие / Н. А. Курашкина. - Уфа : Изд-во БашГУ, 2010. - 146 с. 8. Основы профориентологии [Текст] : учеб. пособие / Марийский ин-т образования ; [авт.-сост. И. С. Арон]. - Йошкар-Ола : [б. и.], 2011. - 212 с. 9. Петрунева, Р. М. Психология профессиональной деятельности [Текст] : учеб.-метод. пособие : учеб. пособие для преподавателей и слушателей
8
школ пед. мастерства, аспирантов и студ. техн. вузов / Р. М. Петрунева, Н. В. Дулина, В. Д. Васильева. - Волгоград : Изд-во ВолгГТУ, 2011. - 260 с. 10.Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению "Психология" и психол. спец. / Н. С. Пряжников. - М. : Академия, 2008. - 320 с. 11.Пряжникова, Е. Ю. Профориентация [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов. обучающихся по направлению и спец. психологии / Е. Ю. Пряжникова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 496 с. 12.Рендакова, Е. М. Педагогика творчества как путь воспитания интеллигента [Текст]: учебное пособие / Е. М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – 93с. 13.Соболева, Е. В. К вопросу о разработке тренинга педагогического общения для учителей информатики [Текст] / Е. В. Соболева // Информатика. Математика. Язык. - 2008. - № 5. - С. 101-107. 14.Чернова, Г. Р. Психология общения [Текст] : [учеб. пособие] / Г. Р. Чернова, Т. В. Слотина. - СПб. : Питер, 2012. - 240 с. Дополнительная литература 1. Аннушкин, В. И. Что такое красноречие? // Русская речь. – 2005. №4. С. 105-108.Кобелева, Е.А. Звучащее слово. Риторика. Культура устной речи: рабочая тетрадь [Текст] / Е. А. Кобелева. – Киров, 2006. – 32с. 2. Лицарева К.С. Литературная дискуссия для писателей и читателей. «Читатель и писатель. Диалог» // Воспитание гражданина: сб. науч., пед. и метод. Ст. – Киров, 2005. – С.44-47. 3. Морозова М. Диалоговые технологии в воспитательном процессе // Воспитание школьников. – 2006. - №7. – С.5-11. 4. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения [Текст] / В. А. Кан-Калик. – М.: Роспедагентство, 1995. – 108с. 5. Козлов, Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день [Текст] / Н. И. Козлов. – М.: Новая школа, 1993. – 327с. 6. Мудрик. А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения [Текст] / А. В. Мудрик. – М.: Знание, 1977. – 64с. 7. Мурашов, А.А. педагогическая риторика [Текст] / А. А. Мурашов. – М.: Педагогическое о-во России, 2001. – 479с. 8. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения [Текст]: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось – 89, 2002. – 176с. 9. Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика [Текст]: кН. Для учащихся ст. кл. сред. шк. / Л. Г. Павлова. – М.: Просвещение, 1991. – 127с. 10. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика [Текст]: учеб. пособие для студ. Вузов, обучающихся по направлению «Психология» и психол. Спец. / Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2008. – 320с. 9
11. Романовская, О. Т. Формирование иноязычной коммуникативной культуры будущих исследователей // Педагогика. – 2008 . - №№. – С. 67 – 72. 12. Савова, М.Р. Культура речи 4как интегративная область знаний // Преподаватель XXI век. – 2010. - № 2 (1). – С. 141 – 148. 13. Садикова, В.А. Как подготовиться к речевому творчеству: обучение публичному выступлению // Русский язык в школе. – 2009. - №8. – С.3 – 11. 14. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст]:кН. Для учителя / В. А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190с. 15. Смелкова, З.С. Деловой человек: культура делового общения [Текст]: пособие и словарь-справочник / З.С. Смелкова. М.: КУбК-а, 1997. – 192с. 16. Смирнов, С.Д. Педагогическая деятельность и педагогическое общение // вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. – 2011. №№. – С.5 -18. 17. Стешов, А. В. Как победить в споре: о культуре полемики [Текст] / Л. П. Стешов. – Л.: Лениздат, 1991. – 191с. 4.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Тренинг профессионального общения» 4.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Тренинг профессионального общения» Программа дисциплины «Тренинг профессионального общения» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. По завершении курса аспирант должен: Знать: алгоритмы создания и использования коммуникативных технологий; возможности речевой деятельности; критерии оценки речи; особенности разных стилей общения; механизм создания тренинговых занятий. Уметь: выбирать и осознанно применять коммуникативные технологии; создавать творческий проект (тренинга, дискуссии, круглого стола); организовывать коммуникативное пространство; грамотно строить свою речь; оценивать качество речи студентов, а также помогать им в оценке и усовершенствовании качества собственной речи.
10
Владеть: коммуникативными технологиями; опытом организации коммуникативного пространства; алгоритмами создания разных форм взаимодействия; разными информационными источниками; собственными речевыми способностями. 4.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Текущий контроль проводится в форме творческого рефлексирования после каждого тренингового занятия: в форме создания творческого самоотчѐта, творческого отчѐта микрогруппы; фотоотчѐта, видеоотчѐта; презентации; эссе; дневника самонаблюдения и т.д. Итоговый контроль проводится во время зачета, который проходит в форме презентации авторского продукта: модели тренинга (серии тренингов); модели организации коммуникативного пространства взаимодействия преподавателя и студентов (сообщества аспирантов, сообщества преподавателей); программы творческого саморазвития; представления исследовательской работы; в форме предъявления списка вопросов, необходимых для изучения и т.д. Примерный перечень вопросов к зачету 1. Требования ФГОС к организации образовательного пространства в университете и подготовке аспирантов к преподавательской деятельности. 2. Профессионально ориентированное общение как творческий процесс. 3. Система профессионально-педагогического общения. 4. Возможности преподавателя в овладении навыками педагогического общения. 5. Особенности вербального и невербального общения, их взаимодействие и взаимодополнение. 6. Критерии характеристики языка преподавателя. 7. Исследование языковых особенностей преподавателей вуза, их анализ. 8. Уникальный словарь собственной речи: наблюдение, исследование, обогащение. 9. Исследование невербальных особенностей преподавателей вуза, их анализ. 10. Уникальный невербальный персональный словарь: наблюдение, исследование, обогащение. 11. Функции и роли преподавателя высшей школы как организатора коммуникативной деятельности. 12. Преподаватель высшей школы как создатель коммуникативного пространства учебного процесса. 13. Проектирование коммуникативного взаимодействия.
11
14. Творческое самочувствие преподавателя в общении и пути управления им. 15. Стиль общения, его формирование и корректирование. 16. Дискуссионное общение. 17. Моделирование ситуаций взаимодействия со студентами, решение педагогических задач. 18. Технологический процесс создания тренинга, занятий с элементами тренинга, с тренинговыми упражнениями. 19. Процессуальность создания технологии, включение возможностей технологического процесса в систему преподавания. 20. Авторские технологии и их использование в процессе создания тренинга: ассоциативная технология, многослойная технология, сюрпризная технология. 21. Метафора как питательная почва для создания тренинга. 22. Персональное коммуникативное взаимодействие преподавателя с разными людьми в разных ситуациях. 23. Автотренинг: его особенности, пути создания и освоения. 24. Рефлексирование в процессе коммуникативного взаимодействия. 25. Творческий экзамен как особая форма коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов.
12