Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности (13.00.08 Теория и методика профессионального образования. Рабочая программа дисциплины разработана Ходыревой Е.А., доктором пед. наук, доцентом; Рудницкой Е.Е., кандидатом пед. наук, доцентом
Рецензент – Е.О. Галицких, доктор пед наук, профессор.
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики 27 сентября 2011 г., протокол № 2.
Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г. Ходырева Е.А., 2011 г. Рудницкая Е.Е., 2011 г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» является базовым в общей системе педагогической подготовки аспирантов к профессиональной деятельности. Цель: подготовить аспирантов к профессионально-педагогической деятельности через освоение комплекса теоретических знаний о современной высшей школе, о методах и формах организации образовательного процесса в вузе. Задачи: сформировать систему знаний о сущности и особенностях профессиональной деятельности преподавателя высшей школы; подготовить аспирантов к использованию совокупности методов и форм организации образовательного процесса в вузе; сформировать у аспирантов готовность к самостоятельной разработке методического обеспечения для реализации современных целей профессионального образования в высшей школе. воспитывать мобильность, активность, инициативность, самостоятельность аспирантов как профессионалов-педагогов высшей школы. В системе университетского образования учебная дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» призвана обеспечить педагогическую и психологическую подготовку аспирантов к преподавательской деятельности на уровне квалификационных требований, предъявляемых к преподавателю высшей школы. 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Педагогика и психология высшей школы» 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий объем (по РУП)
Виды учебной работы
Общая трудоемкость (в ч./ в З.Е.) Аудиторные занятия Лекции Лабораторные Практические, семинарские занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля*
3
очная
заочная
108/3 52 36 0 16 56 зачет
108/3 18 12 0 6 90 зачет
2.2. Тематический план
2.
3.
4. 5. 6.
7. 8. 9. 10 11
12
13
ИТОГО:
18
8
28
6
Практические занятия, семинары Самостоятель ная работа аспирантов
Лекции
Раздел 1. Педагогика высшей школы Тема 1.1 Современное состояние и тенденции развития высшего профессионального образования Тема 1.2 Содержание профессионального образования. ФГОС Тема 1.3 Методы обучения в высшей школе Тема 1.4 Формы организации обучения в высшей школе Тема 1.5 Качество образования в высшей школе. Оценка качества образования Тема 1.6 Воспитание в высшей школе Раздел 2. Психология высшей школы Тема 2.1 Психологические основы обучения в высшей школе Тема 2.2 Психологические особенности студенческого возраста Тема 2.3 Психологические основы процесса усвоения Тема 2.4 Проблема управления процессом формирования и развития познавательной деятельности студентов Тема 2.5 Таксономия учебных задач как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности студентов
Самостоятель ная работа аспирантов
1.
Разделы, основные темы дисциплины
Практические занятия, семинары
№ п/п
Лекции
Часы на изучение дисциплины Очная форма Заочная форма
4
46
4
4
2
8
2
4
2
6
4
4
2
8
10 2
8
4
4
4
2
6
2
4
4
2
8
18
8
28
6
2
44
4
2
6
2
10
4
2
4
2
8
6
2
8
2 4
2
6
4
2
6
36
16
56
2
10 12
2.3. Содержание разделов, основных тем дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» Раздел 1. Педагогика высшей школы 4
8
6
90
1.1. Тема: Современное состояние и тенденции развития высшего профессионального образования. Роль высшего образования в современном обществе. Характеристика современной системы высшего профессионального образования в Российской Федерации. Фундаментальные основы и тенденции развития высшего профессионального образования в России. Приоритетные направления модернизации высшего профессионального образования. 1.2. Тема: Содержание профессионального образования. ФГОС. Содержание образования в вузе: история, современное состояние, тенденции модернизации. Характеристика основных документов, регламентирующих содержание профессионального образования в вузе: Федеральные государственные образовательные стандарты, основные образовательные программы. Характеристика учебно-методической документации, отражающей требования к содержанию образования по учебной дисциплине (учебно-методический комплекс, рабочая программа). 1.3. Тема: Методы обучения в высшей школе. Сущность метода обучения. Традиционные методы обучения в высшей школе. Активные и интерактивные методы обучения. Объяснительноиллюстративные и проблемные методы. Их функции. Требования к применению. Критерии отбора методов обучения. Методическое мастерство преподавателя высшей школы. 1.4. Тема: Формы организации обучения в высшей школе. Сущность формы организации обучения. Их функции. Требования к применению. Критерии отбора форм организации обучения. Типология ФОО в высшей школе. Характеристика общих и конкретных форм организации обучения. Лекция как основная форма организации обучения в вузе. Требования к лекции. Структура лекции. Критерии оценки качества лекции. Основы подготовки лекционных курсов. Инновационные формы проведения лекции. Семинарские и практические занятия в высшей школе. Структура семинарских и практических занятий. Требования к их организации и проведению. Традиционные и инновационные виды и формы практических занятий. Самостоятельная работа студентов: функции, требования, виды. Основные направления организации самостоятельной работы у бакалавров и магистров. 1.5. Тема: Качество образования в высшей школе. Оценка качества образования. Качество профессионального образования: сущность, функции, содержание. Управление качеством образования в вузе. Оценка качества 5
профессионального образования как составляющая системы управления качеством. Значение и роль оценки качества профессионального образования в профессиональной подготовке специалистов. Сущность, принципы, виды и формы контроля в вузе. Балльно-рейтинговая система оценки в профессиональном образовании: современное состояние и перспективы. 1.6. Тема: Воспитание в высшей школе. Воспитание в вузе: сущность и особенности. Принципы воспитания в вузе, основные направления воспитания в профессиональном образовании. Методы и формы воспитания. Студенческое самоуправление как механизм реализации целей и задач воспитания в вузе. Специфика организации и осуществления воспитании условиях реализации ФГОС. Роль куратора учебной группы – преподавателя высшей школы в реализации целей воспитания. Раздел 2. Психология высшей школы. 2.1. Тема: Психологические основы обучения в высшей школе. Деятельностный подход как методологическая основа организации обучения в высшей школе. Общее понятие о деятельности. Психологическая структура деятельности. Психологическая теория учебной деятельности. Проблема формирования учебной деятельности у студентов и возможные пути ее решения. Проблема соотношения обучения и развития и ее решение с позиций деятельностного подхода. Понятие уровней психического развития. Стратегия развивающего обучения. Теория проблемного обучения и развитие творческого мышления студентов. 2.2. Тема: Психологические особенности студенческого возраста. Хронологические рамки студенческого возраста. Социальная ситуация развития в студенческом возрасте. Характеристика ведущей деятельности студентов. Основные направления развития личности студента. Особенности интеллектуального развития студентов. Противоречия студенческого возраста. Трудности в деятельности преподавателя. 2.3. Тема: Психологические основы процесса усвоения. Психологическая сущность усвоения. Общественно-исторический опыт как основное содержание усвоения. Уровни усвоения. Этапы усвоения. Условия успешности усвоения. Показатели усвоения. 2.4. Тема: Проблема управления процессом формирования и развития познавательной деятельности студентов. Проектирование дидактических стратегий управления процессом формирования познавательной деятельности студентов. Теория поэтапного формирования умственных действий как наиболее эффективный путь 6
решения проблемы управления познавательной деятельностью студентов. Этапы формирования умственных действий. Типы ориентировочной основы действия или типы учения. Специфика применения теории поэтапного формирования умственных действий в вузе. 2.5. Тема: Таксономия учебных задач как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности студентов. Понятие учебной задачи и ее особенности. Решение учебных задач как специфическое содержание учебной деятельности студентов. Система учебных действий, направленных на решение учебных задач. Таксономия учебных задач. Процедура таксации. 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя В процессе изучения курса преподаватель использует разнообразные технологии и формы занятий (лекции-диалоги, проблемные лекции, продвинутые лекции, семинарские занятия в интерактивном режиме взаимодействия, деловые игры, диспуты, дискуссии и т. д. Аспиранты выполняют проекты, творческие задания для самостоятельной работы с учетом профильности дисциплин, которые будут реализоваться ими в процессе производственной практики. Результаты выполнения заданий для самостоятельной работы оцениваются на основе балльно-рейтинговой оценки и отражаются в образовательном маршруте магистранта. Промежуточная аттестация по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы предполагает устный или письменный зачет, на котором проверяется степень достижения целей изучения дисциплины. Преподаватель создает условия для демонстрации аспирантами коммуникативных умений, готовности вести дискуссию по педагогическим проблемам. В ходе промежуточной аттестации оценивается качество освоения основных педагогических категорий, их умение использовать знания для решения образовательных задач при обучении студентов и готовность актуализировать психолого-педагогическую компетентность в реальном образовательном процессе университета. 3.2. Методические указания для аспирантов Самостоятельная работа аспирантов предполагает подготовку к семинарским занятиям и изучение отдельных тем, которые не изучаются на аудиторных занятиях. Их тематика приводится выше. Аспиранты предварительно знакомятся с тематикой, с основной и дополнительной литературой по дисциплине, выполняют практические задания, готовят презентации и доклады и презентации. Перечень основной и дополнительной литературы завершает раздел и относится к каждой теме семинара. 7
Семинар 1 Тема: Качество образования в высшей школе. Оценка качества образования. Основные вопросы: 1. Качество профессионального образования: сущность, функции, содержание. 2. Управление качеством образования в вузе. 3. Оценка качества профессионального образования как составляющая системы управления качеством. Значение и роль оценки качества профессионального образования в профессиональной подготовке специалистов. 4. Сущность, принципы, виды и формы контроля в вузе. 5. Балльно-рейтинговая система оценки в профессиональном образовании: современное состояние и перспективы. Контрольные вопросы: 1. Что такое качество профессионального образования. Каковы его функции и содержание в высшей школе. 2. Охарактеризуйте основные модели управления качеством образования в вузе. 3. Что такое оценка качества профессионального образования. Каково значение и роль оценки качества профессионального образования в профессиональной подготовке специалистов. 4. Сущность, принципы, виды и формы контроля в вузе. Литература: 1. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с. 2. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе. - М. : Изд-во МГУ, 2007. - 148 с. 3. Рубин, Ю. Б. Современное образование: качество, стандарты, инструменты : монография. - М. : Маркет ДС, 2009. - 336 с. 4. Сазанов, Б. А. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов. - М. : Изд-во МГУ, 2007. - 104 с. 5. Трайнев, В. А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики. - М. : Дашков и К, 2007. - 392 с. 6. Шкутина Л. А. Современное управление качеством образования студентов. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2006. - 124 с. - Библиогр.: с. 116-122. Задание для самостоятельной работы: 8
1. Подготовьте презентацию «Балльно-рейтинговая система оценки в профессиональном образовании: современное состояние и перспективы». 2. Разработайте балльно-рейтинговую систему оценки учебных достижений студентов по учебному курсу. Семинар 2 Тема: Воспитание в высшей школе. Основные вопросы: 1. Воспитание в вузе: сущность и особенности. Специфика организации и осуществления воспитании условиях реализации ФГОС. 2. Принципы воспитания в вузе, основные направления воспитания в профессиональном образовании. 3. Методы и формы воспитания. Литература: 1. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2010. - 400 с. 2. Ковров, В. В. Воспитание студентов в вузе : [учеб.-метод. пособие]. - М. : Изд-во МосГУ, 2007. - 80 с. 3. Профессиональное воспитание студентов : [учеб.-метод. пособие]. - М. : Изд-во МосГУ, 2007. - 112 с. 4. Концепция воспитания студентов в ВятГГУ. - К. : Изд-во ВятГГУ, 2012. – 47 с. Контрольные вопросы: 1. Какова роль воспитания в условиях реализации ГОС и ФГОС? В чем специфика организации и осуществления воспитании условиях реализации ФГОС. 2. Охарактеризуйте принципы воспитания в вузе, основные направления воспитания в профессиональном образовании. 3. Дайте характеристику инновационным и традиционным методам и формам воспитания. Задание для самостоятельной работы: 1. Подготовьте презентацию «Студенческое самоуправление как механизм реализации целей и задач воспитания в вузе». 2. Разработайте план работы куратора учебной группы на месяц с учетом курса и направления подготовки, по которому обучаются студенты Семинар 3 Тема: Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе. Основные вопросы: 1. Деятельность как философская категория. 2. «Деятельностная» трактовка психики. 3. Деятельность и познавательные процессы. 9
4. Учение как деятельность. Контрольные вопросы: 1. В чем состоят различия между деятельностью как философской категорией и содержанием понятия «деятельность» в психологии? 2. Как соотносятся структура деятельности и структура сознания. 3. Дайте определение чувственного образа. 4. Что выступает содержанием учебной деятельности по В. В. Давыдову? 5. Могут ли помочь студентам теоретические знания об учебной деятельности в повышении эффективности их собственной учебной деятельности? Литература: 1. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / Б. Б. Айсмонтас. – м.: МГППУ, 2007. – 368 с. 2. Бугрименко, А. Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза [Текст]/ А. Г. Бугрименко// Психология в вузе. – 2006. - № 3. – С. 15-28. 3. Газалиев, А. М. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности [Текст]/ А. М. Газалиев, В. В. Егоров, Е. Г. Огольцова//Альма матер (Вестник высшей школы). – 2011. - № 8. – С. 19-23. 4. Ляудис, В. Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л. С. Выготского [Текст]/ В. Я. Ляудис //Известия акакдемии педагогических и социальных наук, 2006. - № 1. – С. 611. 5. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2010. - 400 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Вспомните какой-нибудь случай в своей жизни, когда вам приходилось наблюдать «чувственную ткань» своего сознания в отрыве от значений и смыслов. Если вам это не удается, попробуйте посмотреть на окружающий вас мир отстраненным взглядом и увидеть мозаику цветовых пятен вместо реальных предметов. 2. Определите систему мотивов вашей учебной деятельности. Семинар 4 Тема: Психология личности и проблема воспитания в высшей школе. Основные вопросы: 1. Личность как психологическая категория. 2. Строение личности. 3. Движущие силы, условия и механизмы развития личности. 10
4. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе. Контрольные вопросы: 1. Какие особенности личности выделяются в качестве наиболее существенных в различных психологических подходах? 2. Существует ли универсальное определение личности, от которого можно было бы отправляться при решении любых исследовательских или прикладных задач в психологии? 3. Каково соотношение понятий «индивид» и «личность»? 4. Перечислите основные единицы анализа личности. Почему они называются динамическими образованиями. 5. Как определяются источник и движущие силы развития личности в психологической теории деятельности? 6. Как влияют на студентов заниженные и завышенные требования, предъявляемые к ним преподавателем в процессе обучения? Литература: 1. Володько, Н. Актуальность создания психологической службы вуза [Текст]/ Н. Володько// Ректор вуза. – 2008. - № 8. – С. 46-52. 2. Гущина, Е. В. Психологический анализ особенностей системы отношений студента к самому себе и среде вуза [Текст]/ Е. В. Гущина // Гуманизация образования. – 2010. - № 3. – С. 31-36. 3. Ковров, В. В. Воспитание студентов в вузе : [учеб.-метод. пособие]. М. : Изд-во МосГУ, 2007. - 80 с. 4. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы формирования личности студента [Текст]/ А. Н. Леонтьев// Психология в вузе. – 2003. - № 1. – С. 3242. 5. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2010. - 400 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Сформулируйте основные условия эффективности воспитательного процесса в высшей школе. 2. Разработайте этический кодекс студента высшего учебного заведения. Семинар 5 Тема: Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению. Основные вопросы: 1. Методологическая основа ТПФ. 2. Характеристика этапов формирования умственных действий и понятий. 11
3. Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе. Контрольные вопросы: 1. В чем состоит основная идея поэтапного формирования умственных действий и понятий? 2. Какую функцию выполняет мотивационный этап формирования действия и почему он является первым? 3. Чем определяется возможность перевода действия с одного этапа его формирования на другой? 4. Какие критерии кладутся в основу выделения различных типов учения (типов ориентировочной основы действия)? 5. Согласны ли вы с утверждением, что метод «планомерного формирования» тем более эффективен и даже незаменим, чем на более начальной стадии обучения находится учащийся? Литература: 1. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст]/ П. Я. Гальперин. – М.: Владос, 2002. – 341 с. 2. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2010. - 400 с. 3. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст]/ Н. Ф. Талызина. – М.: Владос, 2008. – 215 с. 4. Шрагина, Л. И. Повышение эффективности усвоения научных понятий при изучении психологии [Текст]// Л. И. Шрагина // Психология в вузе. – 2007. - № 2. – С 57-61. Задание для самостоятельной работы: 1. Разработайте модель учебного занятия по формированию какоголибо умственного действия (выделение главного, сравнение, обобщение и т.д.). Семинар 6 Тема: Таксономия учебных задач – инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности. Основные вопросы: 1. Психологические основы таксономии учебных задач. 2. Процедура таксации. 3. Проектирование дидактических стратегий управления процессом формирования познавательной деятельности при помощи таксономии учебных задач. Литература: 1. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии [Текст] : учеб. Пособие / В. Я. Ляудис. 5-е изд., перераб и доп. – СПб.: Питер, 2007. – 124 с. 2. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука [Текст]/ В. Я. Ляудис. – М.: Речь, 2006. – 198 с. 12
3. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2010. - 400 с. 4. Формирование учебной деятельности студентов [Текст]/ Под ред. В. Я. Ляудис. – М.: Издво-МГУ, 1989. – 265 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Разработайте таксономию учебных задач по одной из учебных дисциплин, преподаваемых в вузе. Содержание самостоятельной работы Одной из задач изучения дисциплины является создание условий для самостоятельной и исследовательской работы аспирантов, которая включает: 1. Самостоятельное изучение тем дисциплины, обеспеченных литературой. 2. Углубленное изучение отдельных тем дисциплины с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов. 3. Разработку методического обеспечения образовательного процесса в вузе (рабочая программа учебной дисциплины, конспект лекции и практического занятия, план работы куратора, балльно-рейтинговую систему оценки учебных достижений студентов по учебному курсу). Предлагается построение индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы аспирантов в пределах часов, отведенных на их самостоятельную работу. Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, ее формы и объем; разрабатывает необходимое учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по дисциплине, составляет график индивидуальных и групповых консультаций, осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку самостоятельной работы аспиратов, включает их в рефлексию и оценку освоенных технологий. Примерная тематика рефератов 1. Цели и задачи высшей школы России в современных условиях. 2. Лидеры университетского образования в мире 3. Университеты в системе современного высшего профессионального образования России. 4. Нормативно-правовые основы функционирования вуза. 5. Непрерывное профессиональное образование: современное состояние и перспективы. 6. Закономерности и принципы обучения в вузе и их характеристика. 13
7. Содержание образования в высшей школе России: история и современность. 8. Стандартизация профессионального образования как современная тенденция модернизации содержания образования 9. Информационно-коммуникационные технологии и их роль в обучении студентов. 10. Дистанционное образование: современное состояние и перспективы развития в вузах РФ 11. Активные и интерактивные формы проведения лекции. 12. Активные и интерактивные формы проведения семинарского и практического занятия. 13. Инновационные формы самостоятельной работы студентов в вузе. 14. Современные средства обучения в вузе. 15. Инновационные формы контроля и оценки знаний и умений студентов в учебном процессе. 16. Учебно-исследовательская деятельность студентов и ее инновационные формы. 17. Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза. 18. Основные функции куратора в современном вузе. 19. Студенческое самоуправление: современное состояние, проблемы и перспективы развития. 20. Система менеджмента качества образования: современные модели, практика реализации в вузах РФ. 21. Составляющие сознания в «деятельностной» трактовке психики. 22. Соотношение структуры деятельности и структуры сознания. 23. «Образ мира» и его основные свойства. 24. Совместная продуктивная деятельность и ее характеристика по В. Я. Ляудис. 25. Первичные и вторичные свойства действия. 26. Узкое и широкое понимание личности в психологии. 27. Личность, индивид, индивидуальность. 28. Личностный подход с точки зрения психологии. 29. Эмоционально-волевая сфера личности. 30. Особенности физического, эмоционального, интеллектуального и личностного развития студентов. 3.4. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература 1. Белова, Наталья Анатольевна. Методическая мастерская в спектре гуманитарных технологий: конвергенция способов профессиональной подготовки современного учителя [Текст] : монография / Н. А. Белова, Е. А. Кашкарева ; Мордовский гос. пед. ин-т им. М. Е. Евсевьева. - Саранск : [б. и.], 2011. - 255 с. 1экз. 14
2. Бурова, Ирина Владимировна. Формирование информационнообразовательных потребностей студентов вуза [Текст]: монография / И. В. Бурова, Е. Н. Дмитриева. - Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2011. - 154 с. 1экз. 3. Гагарин, А. В. Психология и педагогика высшей школы [Текст] : учеб. Пособие/ А. В. Гагарин. – М.: Издв-о МЭИ, 2010. – 240 с. 4. Гаджиев, Гаджияв Магомедович. Гендерный подход к профессиональной адаптации студента в образовательной среде педагогического вуза [Текст]: монография / Г. М. Гаджиев, Ж. К. Багичева. М.: Парнас, 2011. - 152 с. 1экз. 5. Григорьева, Стелла Георгиевна. Инновационная культура учителя начальных классов: подготовка в вузе и профессиональная деятельность [Текст]: монография / С. Г. Григорьева. - М.: Изд-во МГГУ, 2011. - 188 с. 1экз. 6. Идея университета сквозь призму времени: из прошлого в будущее [Текст]: монография / Е. А. Аникина [и др.] ; под общ. ред. Л. С. Сысоевой; Нац. исслед. Томский политехн. ун-т. - Томск: STT, 2011. - 170 с. 1экз. 7. Киселева, Е. П. Направленность учебной мотивации студентов [Текст]: учеб. пособие/Е. П. Киселева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 131. с. 8. Клепцова, Елена Юрьевна. Гуманизация межличностных отношений в образовательной деятельности [Текст]: монография /Е. Ю. Клепцова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2012. - 287 с. 3экз. 9. Колмогорцева, Н. Н. Формирование профессионального самосознания студентов [Текст]: монография / Н. Н. Колмогорцева. Шадринск: [б. и.], 2011. - 108 с. 1экз. 10. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. пособие для студ. вузов и слушателей курсов психол. дисциплин /А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 583 c. 11. Печеркина, Анна Александровна. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика [Текст]: монография /А. А. Печерникова, Э. Э. Сыманюк, Е. Л. Умникова ; Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 2011. - 233 с. 1экз. 12. Полиаспектная подготовка современного педагога [Текст]: монография / Г. В. Ахметжанова [и др.] ; под общ. ред. Г. В. Ахметжановой. М. : Академия Естествознания, 2011. - 174 с. 1экз. 13. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст]: учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008. - 224 с. 14. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2010. - 400 с. 15
15. Стеценко, Ирина Александровна. Формирование готовности студентов к творческой деятельности в процессе решения учебно-творческих задач [Текст]: монография / И. А. Стеценко, О. В. Шевченко. - Таганрог : Изд-во Таганрогского гос. пед. ин-та, 2011. - 100 с. 1экз. 16. Ходырева, Елена Анатольевна. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество [Текст]: монография / Е. А. Ходырева. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. - 107 с. 2 экз. 17. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учеб. пособие / Ф. В. Шарипов. – М.: Изд-во Логос, 2012. – 448 с. 18. Ширшов, Евгений Васильевич. Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе. Проблемы и перспективы развития [Текст] : монография / Е. В. Ширшов ; М-во образования и науки РФ, Северный (Арктический) федерал. ун-т. - Архангельск: [б. и.], 2010. - 387 с. 1экз. 19. Яновская М. Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста: [монография]. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. - 79 с. Дополнительная литература 1. Варданян, Ю. В. Модель вузовской образовательной системы становления психологической компетентности педагога [Текст]/ Ю. В. Варданян, Т. А. Кильмяшкина//Психология в вузе. – 2008. - № 2. – С. 5-16. 2. Газалиев, А. М. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности [Текст]/ А. М. Газалиев, В. В. Егоров, Е. Г. Огольцова//Альма матер (Вестник высшей школы). – 2011. - № 8. – С. 19-23. 3. Гущина, Е. В. Психологический анализ особенностей системы отношений студента к самому себе и среде вуза [Текст]/ Е. В. Гущина //Гуманизация образования. – 2010. - № 3. – С. 31-36. 4. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология" и "Педагогика". - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 192 с. 5. Ковров, В. В. Воспитание студентов в вузе : [учеб.-метод. пособие]. - М.: Изд-во МосГУ, 2007. - 80 с. 6. Магистратура: состояние и перспективы. Вып. 2 [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - СПб., 2008. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). (Шифр 74.58/М 12-784914) 7. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе. - М. : Изд-во МГУ, 2007. - 148 с. 8. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения. - М. : Изд-во МГУ, 2007. 16
9. Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности [Текст]/ Ю. П. Поваренков. – Ярославль : Канцлер, 2008. – 400 с. 10. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология). - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с. 11. Профессиональное воспитание студентов : [учеб.-метод. пособие]. М.: Изд-во МосГУ, 2007. - 112 с. 12. Резник, С. Д. Управление кафедрой : учеб. для системы доп. образования - повышения квалификации руководящих кадров вузов. - Изд. 2е, перераб. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2008. - 635 с. 13. Рубин, Ю. Б. Современное образование: качество, стандарты, инструменты: монография. - М. : Маркет ДС, 2009. - 336 с. 14. Сазанов, Б. А. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов. - М. : Изд-во МГУ, 2007. - 104 с. 15. Ситаров, В. А. психологические особенности студенческой молодежи с различным уровнем самореализации в обучении [Текст]/ В. А. Ситаров, А. И. Шутенко, Е. Н. Шутенко // Альма матер (Вестник высшей школы). – 2008. - № 7. – С. 49-55. 16. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению "Психология" и психол. спец. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 400 с. 17. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования [Текст]: учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации преподавателей/ Ю. Г. Татур. - М.: Логос, 2006. 256 с. 18. Технология разработки учебно-методических комплексов высшего и среднего профессионального образования в вузе : метод. рекомендации. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2010. - 54 с. 19. Технология разработки учебных планов высшего профессионального образования в вузе : метод. рекомендации. - Киров : Издво ВятГГУ, 2010. - 44 с. 20. Трайнев В. А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования). - М. : Дашков и К, 2007. - 294 с. 21. Трайнев, Владимир Алексеевич. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики. - М. : Дашков и К, 2007. - 392 с. 22. Ходырева, Е. А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество : [монография]. 17
- Киров : Изд-во ВятГГУ, 2011. - 107 с. Хроленко, Александр Тимофеевич. Современные информационные технологии для гуманитария : практ. рук. М. : Флинта : Наука, 2007. - 128 с. 23. Ширшов, Е. В. Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе. Проблемы и перспективы развития : монография ; М-во образования и науки РФ, Северный (Арктический) федерал. ун-т. - Архангельск, 2010. - 387 с. 24. Шкутина Л. А. Современное управление качеством образования студентов. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2006. - 124 с. - Библиогр.: с. 116-122. (Шифр 74.582/Ш 67-328125) 25. Яновская М. Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста : [монография]. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2008. - 79 с. 4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» 4.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» Программа дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. По завершении курса аспирант должен: Знать: современное состояние и тенденции развития высшего профессионального образования; содержание профессионального образования; методы обучения в высшей школе; формы организации обучения в высшей школе; сущность качества образования в высшей школе; методические требования, предъявляемые к основным формам учебной работы по преподаванию в вузе; основные формы организации учебного процесса, современные методы, методические приемы и средства обучения; психологические основы организации процесса обучения в вузе; закономерности и механизмы управления познавательной деятельностью студентов; 18
закономерности процесса усвоения; закономерности развития творческого мышления студентов; закономерности развития личности студента; психологические основы воспитания. Уметь: анализировать нормативные документы, определяющие содержание образования осуществлять оценку качества образования; производить отбор методов обучения в зависимости от содержания учебной дисциплине, уровня подготовленности обучающихся; проектировать основные формы учебной работы в вузе – лекцию, семинар; практическое занятие, лабораторное занятие; отбирать и использовать соответствующие учебные средства для построения учебных занятий; организовывать учебную деятельность студентов, управлять ею; проектировать учебный процесс с учетом возрастных особенностей студентов; конструировать таксономию учебных задач. Владеть: технологиями анализа современного состояния и тенденций развития высшего профессионального образования; приемами оценки содержание профессионального образования; основными методами и формами организации обучения в высшей школе; методиками оценки качества образования по учебному предмету; основными методами воспитания высшей школе; технологией таксации учебных задач. 4.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Итоговый контроль проводится в форме зачета. Примерные вопросы к зачету. 1. Роль высшего образования в современном обществе. 2. Приоритетные направления модернизации высшего профессионального образования в России. 3. Характеристика современной системы высшего профессионального образования в Российской Федерации. 4. Содержание образования в вузе: современное состояние, тенденции модернизации. 5. Основные документы, регламентирующие содержание профессионального образования в вузе 6. Сущность и характеристика метода обучения в вузе. 7. Методическое мастерство преподавателя высшей школы 19
8. Активные и интерактивные методы обучения. 9. Общие формы организации обучения в вузе и их характеристика. 10. Лекция как основная форма организации обучения в вузе. 11. Семинарские и практические занятия в высшей школе. 12. Самостоятельная работа студентов: функции, требования, виды. Основные направления организации самостоятельной работы у бакалавров и магистров. 13. Качество профессионального образования: сущность, функции, содержание. Управление качеством образования в вузе. 14. Сущность, принципы, виды и формы контроля в вузе: современное состояние и перспективы. 15. Воспитание в вузе: современное состояние и перспективы 16. Студенческое самоуправление как механизм реализации целей и задач воспитания в вузе. 17. Деятельностная трактовка психики и сознания. 18. Психологическая теория учебной деятельности. 19. Проблема формирования учебной деятельности студентов и возможные пути ее решения. 20. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий и ее значение для решения проблемы управления процессом усвоения и развития познавательной деятельности студентов. 21. Психологические основы развивающего обучения. 22. Психологические основы проблемного обучения. 23. Психологические особенности развития личности студентов. 24. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения и воспитания в вузе. 25. Таксономия учебных задач как инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности студентов.
20