Теоретические проблемы педагогической психологоии PDF.pdf

Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Рабочая программа дисциплины разработана Е. П. Киселевой, к. психол. н., доцентом кафедры практической психологии.

Рецензент – Е. Е. Рудницкая, к. пед. н., доцент кафедры практической психологии.

Рабочая программа дисциплины утверждена на практической психологии 27.09.2011 г., протокол № 2

заседании

кафедры

 Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г.  Киселева Е. П., 2011 г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цель: помощь в освоении аналитического подхода к современным концепциям учения и формирования личности, к практике конструирования учебно-воспитательной ситуации, подготовка к сдаче кандидатского экзамена по специальности. Задачи: ­ знание основных методологических подходов к изучению психологопедагогических явлений; ­ развитие умения определять связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия; ­ формирование умений и навыков самостоятельной научноисследовательской деятельности.

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Теоретические проблемы педагогической психологии» 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий объем (по РУП) Виды учебной работы

Общая трудоемкость (в ч./ в З.Е.) Аудиторные занятия Лекции Лабораторные Практические, семинарские занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля*

очная

заочная

108/3 54 24

108/3 14 8

30 54 зачет

6 94 зачет

2.2. Тематический план

Практические занятия, семинары

Самостоятель ная работа аспирантов

12. Тема 2.7. Психологические основы типов обучения 13. Тема 2.8. Психология обучения в высшей школе 14. Раздел III. Психология воспитания 15. Тема 3.1. Психологическая сущность воспитания 16. Тема 3.2. Социальные институты и системы воспитания

Лекции

Раздел I. Введение в педагогическую психологию 2. Тема 1.1 Предмет, задачи, исторические аспекты педагогической психологии 3. Тема 1.2. Методы педагогической психологии 4. Тема 1.3. Образование как объект педагогической психологии 5. Раздел II. Психология обучения Тема 2.1 Психологическая 6. сущность и структура процесса обучения 7. Тема 2.2. Проблема соотношения обучения и развития. Обученность 8. Тема 2.3. Психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков 9. Тема 2.4. Учебная деятельность и ее структура 10. Тема 2.5. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости 11. Тема 2.6. Мотивация учения 1.

Самостоятель ная работа аспирантов

Разделы, основные темы дисциплины

Практические занятия, семинары

№ п/п

Лекции

Часы на изучение дисциплины Очная форма Заочная форма

2

5

7

3

1

24

1

2

3

1

-

8

1

1

2

1

-

8

-

2

2

1

1

8

14

16

30

2

2

40

1

2

3

2

-

4

1

2

3

-

2

4

2

2

4

-

-

6

2

2

4

-

-

4

2

-

2

-

-

6

2

2

4

-

-

4

2

4

6

-

-

6

2

2

4

-

-

6

2

1

3

1

1

8

-

1

1

1

1

4

2

-

2

-

-

4

17. Раздел IV. Психология личности и деятельности педагога 18. Тема 4.1. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности 19. Тема 4.2. Понятие о стилях педагогической деятельности 20. Тема 4.3. Психология личности учителя 21. Тема 4.4. Психология педагогического взаимодействия ИТОГО:

6

8

14

2

2

22

-

2

2

1

1

6

2

2

4

-

-

6

2

2

4

1

1

6

2

2

4

-

-

4

24

30

54

8

6

94

2.3. Содержание разделов, основных тем дисциплины «Теоретические проблемы педагогической психологии» Раздел I. Введение в педагогическую психологию.

1.1. Тема: Предмет, задачи, исторические аспекты педагогической психологии. Общенаучная характеристика педагогической психологии. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Применение психологических знаний в педагогике. Психолого-педагогические проблемы в работах философов и педагогов. Этапы становления педагогической психологии. «Необходимость психологизировать педагогику» (И.Песталоцци). Вклад педагогов-мыслителей в развитие педагогической психологии (Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Гербарт, А.Дистервег, К.Д.Ушинский). Параллельное развитие и взаимное влияние педагогики и психологии. Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль психологической науки. Первые экспериментальные работы по педагогической психологии (П.Ф.Каптерев, Э.Торндайк, А.П.Нечаев, А.Бине и Б.Анри). Развитие специальных педагогических систем (Вальдорфская школа, школа М.Монтессори). Образование первых лабораторий при школах (Э.Мейман, А.Бине, Дж.Селли). Педология (Дж.Болдуин, Э.Мейман, М.Я.Басов, П.П.Блонский, Л.С.Выготский). Разработка теоретических основ педагогической психологии. Создание собственно психологических теорий обучения. Программированное обучение (Б.Скиннер). Теория алгоритмизации программированного обучения (Л.Н.Ланда). Система проблемного обучения (В.Оконь, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин). Современной состояние педагогической психологии. Проблемы педагогической психологии. Понятие о проблеме педагогической психологии. Проблема сензитивного периода в когнитивном и личностном развитии ребенка. Проблемы зависимости психологического развития ребенка от системы педагогических воздействий.

Проблема оптимального соотношения обучения и воспитания в психологическом развитии. Проблема комплексности педагогических воздействий и системного характера психологического развития. Проблема связи способностей и задатков, созревания, обучения и развития. Проблема генотипической и средовой обусловленности психики и поведения ребенка. Проблема скрытого периода развития и открытого проявления его результатов. Проблема одаренности и педагогической запущенности. Проблема готовности детей к обучению в школе. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения. Проблема социальной адаптации и реабилитации обучающихся в учебно-воспитательном процессе. Предмет и задачи педагогической психологии Основные характеристики: предмет, задачи, структура педагогической психологии, взаимосвязь с другими науками.

1.2. Тема: Методы педагогической психологии. Общие представления о методах педагогической психологии. Методология и основные методологические принципы. Соотношение методологических принципов, методов и методик исследования. Классификация методов. Заимствованные из других наук и собственные методы педагогической психологии. Исследовательские и практические методы педагогической психологии. Организационные, процедурные и оценочные методы педагогической психологии. Приемы сбора и статистической обработки данных в педагогической психологии. Экспериментальные и неэкспериментальные методы. Психолого-педагогический эксперимент как метод педагогической психологии. Психодиагностические методы в педагогической психологии. Использование результатов исследования в практической деятельности.

1.3. Тема: Образование как объект педагогической психологии. Образование как система. Педагогическая система и ее структурные элементы: цель, учебная информация, средства коммуникации, обучаемые и обучающие (Н.В.Кузьмина). Образование как процесс и результат. Основные тенденции современного образования (А.А.Вербицкий, С.Д.Смирнов). Различные концепции образовательного процесса: традиционные концепции образования, культурологический, аксиологический, личностноориентированный подходы, альтернативные концепции образования (система М.Мотессори, Вальдорфская школа и др.) и др. Психологическое содержание понятий «образовательное пространство» и «образовательная среда». Проблема влияния образовательной среды на психическое развитие и саморазвития личности в педагогической психологии. Образовательная политика в меняющемся мире.

Раздел II. Психология обучения.

2.1. Тема: Психологическая сущность и структура процесса обучения. Обучение как двустороння деятельность педагогов и обучающихся, в ходе которого осуществляется усвоение общественного исторического опыта и развитие субъектов образовательного процесса. Современные концепции обучения. Современные модели обучения. Организация и осуществление учебного процесса. Общий анализ учебного процесса и структура учебной деятельности. Система методов обучения. Научение как общая форма приобретения индивидуального опыта у животных и человека. Виды научения: импринтинг, условно-рефлекторное научение, оперантное научение, викарное научение, вербальное научение. Цели обучения. Цели обучения и состав современного содержания образования. Соотношение целей и систем обучения. Соотношение целей, характера, общества и уровня развития культуры. Соотношение целей обучения и новых технологий в обучении. Основные обучающие технологии. Классификация инновационных технологий в обучении, имеющих международное признание. Технологии трансформирования знаний, умений и навыков и технологии, развивающего обучения. Формирование авторской технологии обучения.

2.2. Тема: Проблема соотношения обучения и развития. Обученность. Связь обучения и развития как одна из центральных проблем педагогической психологии. Различные варианты решения проблемы соотношения обучения и развития (У. Джемс, Эд. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Дж. Брунер). Движущие силы и основные направления психологического развития. Интеллектуальное развитие (логический, мнемический, сенсорно-перцептичнеский, атенционный компоненты. Личностное развитие (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, В.С. Мухина, Л.И. Анциферова). Развивающее обучение в отечественной образовательной системе. Уровни обученности и обучаемости. Умственное развитие учащихся. Диагностика учебных возможностей учащихся. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения. Виды и формы дифференцированного обучения. Соотношение базового и вариативного образования. Уровневая, профильная, и естественная дифференциация учащихся. Диагностика умственного развития школьников. Гомогенные и гетерогенные ученические группы. Дифференциация содержания образования. Изучение личности школьника. Показатели психологического развития личности. Дифференциация как путь осуществления индивидуального подхода с целью развития личности школьника. Специфика работы учителя в условиях дифференциации и индивидуализации обучения.

2.3. Тема: Психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков Состав знаний – содержание, форма и основные характеристики. Содержание знаний: предметное, логическое, эпистемологическое (эмпирическое и теоретическое), категориальное. Формы знаний: образная и знаковая. Характеристики: полнота, обобщенность, систематичность, прочность, осознанность и др. Умения как способность осуществлять действия. Свойства умений: полнота операций, их обобщенность, степень интериоризации и автоматизации, мера осознанности, время выполнения, степень напряженности. Проблема усвоения знаний и умений в педагогической психологии. Компоненты усвоения и их структура (Н.Д.Левитов, В.А.Крутецкий, И.И.Ильясов и др.). Основные этапы и характеристики процесса усвоения.

2.4. Тема: Учебная деятельность и ее структура Учение и учебная деятельность. Предметное содержание учебной деятельности: предмет, средства и способы, результат учебной деятельности. Структура учебной деятельности: мотивы, учебная задача, учебные действия, контроль и оценка, их характеристика.

2.5. Тема: Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Средства стимулирования воспитания и обучения детей. Педагогическая оценка как средство стимулирования. Виды педагогических оценок. Психологические особенности применения различных видов педагогической оценки. Условия эффективности педагогической оценки. Критерии оценки учебной деятельности учащихся. Возрастные особенности учащихся и педагогическая оценка. Необходимость мотивирования учебной деятельности и воспитания детей. Стимулирующая роль поощрений и наказаний. Отметка как стимул. Явление угасания в системе оценочного стимулирования. Педагогическая оценка, ее виды и эффективность. Персональная значимость оценки. Переход от внешних к внутренним стимулам, от оценки со стороны педагога к самооценке. Повышение мотивирующей роли социальнопсихологических стимулов. Мотивирование в индифферентной и референтной группах Школьная неуспеваемость и ее основные причины. Демотивированность школьников и ее причины. Проблемы «готовности к школе». Школьные нагрузки и здоровье. Адаптация к школе. Психотравмирующие ситуации. Приоритет стратегий учащегося перед стратегией учителя. Ослабленные дети. Нервные дети. Дети с задержкой психического развития. Одаренные дети. Леворукие дети. Барьеры общения. Выработка единой тактики поведения учителя и родителей в вопросе коррекции школьной неуспеваемости.

2.6. Тема: Мотивация учения. Мотивация учения. Потребность и мотив. Виды, уровни, этапы и качества мотивации учения. Пути решения проблемы мотивации учения: мотивация как условие и «движущая сила учения»; мотивация как результат учения. Проблема диагностики мотивации учения. Показатели мотивов учения. Классификация мотивов учения. Возрастные особенности мотивации. Формирование мотивации учения. Составление программы по формированию и развитию мотивации. Подходы к решению проблемы мотивации зарубежной психологии. Направленность учебной мотивации.

2.7. Тема: психологические основы типов обучения. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения. Развивающее обучение в начальной школе. Центральные идеи педагогической системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Психологические критерии оценки развития учащихся по Л.В. Занкову, характеризующее общее развитие учащихся: деятельность наблюдения, развития ума, воли, чувств. Педагогические критерии оценки развития: изменение постановки задач развития, содержание образование, дидактических принципов, методов обучения, динамики развития учащихся, Результаты массового психологопедагогического развития. Проблемы развивающего обучения. Теория учебной деятельности Д.Б Эльконина и В.В. Давыдова. Организация учебного процесса в форме учебного диалога. Сравнение традиционной и альтернативной систем обучения. Требование к профессиональной подготовке педагога - мастера развивающего обучения. Развитие теоретического мышления, произвольной памяти, эмоциональной сферы учащихся как результат развивающего обучения. Методы развивающего обучения. Организация учебно-поисковой деятельности. Психологическая сущность программированного обучения. Бихевиоризм как общая психологическая основа систем программированного обучения. Особенности теории обучения Б.Ф. Скиннера. Линейное и разветвленное программирование. Критика бихевиористского подхода к программированному обучению. Психологические вопросы компьютеризации и информатизации учебного процесса. Основные тенденции применения компьютеров в образовании. Особенности развития компьютеризации обучения. Эффективность использования и место компьютера в учебном процессе. Теоретические основы компьютерного обучения. Управление учебной деятельностью с помощью компьютера. Психологические проблемы построения диалога учащегося с компьютером. Психологические аспекты проектирования обучающей программы. Психологическая сущность проблемного обучения. Проблемное обучение. Возможности развития мышления учащихся в проблемном обучении. Организация проблемного обучения. Проблемы задачи и

проблемные ситуации в обучении. Зависимость качества усвоения от условий обобщений. Технология организации проблемного занятия. Правила проблемного обучения: правила создания проблемных ситуаций, правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации. Правила определяющие последовательность проблемных ситуаций. Структура проблемного занятия. Поэтапное формирование умственных действий. Теория поэтапного формирования умственных действий. Структурные и функциональные части действия. Характеристика действия. Типы ориентировочной основы действия. Этапы формирование умственных действий. Этапы усвоения знаний. Основные принципы и этапы программирования процесса усвоения. Формирование приемов познавательной деятельности. Проблема содержательного обобщения в обучении. Формирование способов мыслительной деятельности. Суть и структура способа мыслительной деятельности. Этапы формирования способов мыслительной деятельности. Формирование умения обобщать. Виды обобщения в обучении. Типы, способы и уровни обобщения. Методика формирования приемов обобщения.

2.8. Тема: Психология обучения в высшей школе. Студент как субъект учебной деятельности. Психологические особенности студенческого возраста (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина). Адаптация студентов к обучению в вузе. Научноисследовательский принцип в обучении студентов. Самостоятельная работа. Психологические проблемы организации познавательной деятельности студентов (В.А.Якунин). Методы и технологии обучения в высшей школе. Контекстное обучение (А.А.Вербицкий). Режим естественного диалога. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. Профессиональное становление студентов и их личностный рост. Профессиональная идентичность студентов. Способность студентов к самопрогнозированию. Проблема саморазвития в студенческом возрасте. Раздел III. Психология воспитания.

3.1. Тема: Психологическая сущность воспитания. Категории воспитания и их характеристика. Взаимосвязь понятий: социализация, воспитание, формирование, обучение, образование и др. Проблема целей воспитания на социальном и психологическом уровнях. Общие и специальные цели воспитания. Воспитание и формирование личности. Психологическое обоснование средств и методов воспитания. Теории воспитания и их характеристика. Психологические механизмы воспитательных воздействий. Формирование активности личности, направленности, самосознания и «Я-концепции», характера и способностей. Психологические закономерности нравственного, умственного, эстетического, трудового и т.п., воспитания.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей людей как основа воспитания, психологическая характеристика целей и задач воспитания на разных возрастных этапам онтогенеза. Классификация методов воспитания. Прямые и косвенные, сознательные и неосознаваемые, эмоциональные и рациональные, интеллектуальные и поведенческие методы воспитания и их характеристика. Психологические механизмы формирования свойств личности. Роль механизмов идентификации, атрибутирования, стереотипизации, рефлексии и эмпатии в воспитании личности. Воспитание характера, эмоций и чувств человека. Психологические основы нравственного воспитания. Особенности нравственного воспитания в различные возрастные периоды. Общая характеристика воспитательных технологий. Психологический смысл воспитательных систем А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др. Воспитание как путь к сознанию и смыслу. Жизненный путь человека и его влияние на личность. Стабильные и кризисные периоды в жизни человека. Основные тенденции в развитии личности. Профессиональная направленность личности и ее характеристики. Особенности взаимодействия и общения, межличностных отношений.

3.2. Тема: Социальные институты и системы воспитания. Семья, детский сад, учебные (школа, гимназия, лицей, средние специальные учреждения, вузы) заведения. Воспитание средствами культуры и искусства. Влияние личности педагога на формирование личности воспитанника. Роль общения и межличностных отношений в процессе воспитания. Роль различных видов деятельности в процессе воспитания. Основы семейного воспитания, роль семьи в формировании личности. Внутрисемейные отношения и их воспитательное значение. Воспитание личности в семье. Влияние межличностных отношений в семье и стиля родительского поведения на воспитание детей. Особенности воспитания детей в неполной семье. Проблема индивидуального подхода в воспитании. Психологические особенности воспитания одаренных детей и детей с различного рода отклонениями в развитии и девиантным поведением. Воспитание и проблемы психокоррекции личностного развития. Раздел IV. Психология личности и деятельности педагога.

4.1. Тема: Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности. Педагогическая профессия среди других профессий. Психологические требования к личности и деятельности педагога. Психологические особенности личности педагога: профессионально-педагогическая направленность, профессиональная компетентность, профессиональная активность, профессиональное самосознание. Психологическая структура педагогической деятельности. Основные профессиональные функции педагога.

Уровни продуктивности, формы и предметное содержание педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина). Мотивация педагогической деятельности (Н.А.Аминов, А.Б.Орлов). Основные функции педагогической деятельности: целеполагающие и организационно-структурные. Ориентационная, развивающая, мобилизующая и информационная функции. Конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая функции (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков). Педагогические учения (А.К.Маркова).

4.2. Тема: Понятие о стилях педагогической деятельности. Личностные качества педагога. Структура личности по К.К. Платонову. Мотивы педагогической деятельности. Стили педагогического руководства; Индивидуальные стили педагогической деятельности. Психологические исследования педагогической деятельности учителя. Ролевой репертуар учителя по В. Леви. Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности (Е.А.Климов, И.В.Страхов, Н.Д.Левитов). Авторитарный, демократический и либеральный стили. Функции стилевых проявлений: инструментальная, компенсаторная, системообразующая и интегративная (Е.А.Климов, В.С.Мерлин). Зависимость стиля педагогической деятельности от ее характера. Типология индивидуальных стилей по А.К.Марковой и А.Я.Никоновой.

4.3. Тема: Психология личности учителя. Педагогическая профессия и ее типология (Дж.Холланд, Е.А.Климов). Аксиологическая и когнитивная характеристика педагога. Факторы выбора педагогической профессии. Соответствие человека педагогической деятельности. Педагогические способности. Проблемы способностей. Место педагогических способностей в структуре педагогического мастерства. Классификация педагогических способностей по Н.Ф. Кузьминой. Классификация педагогических способностей по Н.Я. Аминову. Диагностика и развитие педагогических способностей. Профессионально-педагогические качества личности. Самосовершенствование психолого-педагогической культуры учителя. Проблемы и условия профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Исследование педагогического коллектива. Исследование межличностных отношений в педагогическом коллективе. Психологический климат в педагогическом коллективе. Конфликты в педагогическом коллективе. Общие особенности развития и управления процессом. Психологические основы самообразования и повышения педагогического мастерства.

4.4. Тема: Психология педагогического взаимодействия. Общая характеристика педагогического взаимодействия. Модели педагогического взаимодействия. Позиция педагога по отношению к детям и обучающимся. Типы отношения педагога к детям. Психологические особенности принятия ребенка, педагогическая толерантность и терпимость. Проблема

переориентации педагогов с дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с детьми, школьниками, студентами. Проблема педагогического общения в психологии. Специфика и функции педагогического общения. Условия эффективного общения. Проблема стиля педагогического общения. «Барьеры» педагогического общения и пути их преодоления. Конфликты межу педагогом ми учащимися, правила и способы их анализа и разрешения. Особенности профилактики суицидов и психологической работы с суицидентами. Понятие суицида. Суицид и суицидальное поведение. 5 типов суицидального поведения. Типология суицидов. Причины суицида и суицидального поведения. Группы риска и факторы риска. Суицидальная мотивация. Возрастные особенности суицидального поведения. Суицидоопасные позиции личности. Особенности общения педагога с администрацией и родителями.

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Теоретические проблемы педагогической психологии» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя Преподавание дисциплины «Теоретические педагогической проблемы психологии» должно строиться с учетом актуальных технологий и методов организации и проведения учебных занятий. Главной целью изучения данной дисциплины должна стать подготовка к сдаче кандидатского минимума по специальности. К нетрадиционным формам проведения лекций можно отнести: лекцию-беседу, дебаты, лекцию-конференцию, лекцию с разбором конкретных психологических ситуаций. В практике проведения семинаров используются: устные доклады аспирантов с их последующим обсуждением, семинар-диспут, конференции на основе материалов письменных рефератов. Методическое руководство преподавателя самостоятельной работой аспирантов включает в себя: - направление самостоятельной работы и ее методическое обеспечение; - оказание систематической помощи путем индивидуальных и групповых консультаций; - проверку качества усвоения аспирантами программного материала, корректировку знаний и умений аспирантов. Цикл обучения включает в себя следующий алгоритм взаимодействия преподавателя и аспирантов: - на информационном этапе происходит передача знаний от преподавателя к аспиранту. Интерес, проявляемый аспирантом к изучаемой дисциплине напрямую зависит от его внутренней мотивации и «личной значимости» учебного предмета с точки зрения будущей профессиональной деятельности. Однако преподаватель должен проявлять способность заинтересовать, увлечь слушателей, продемонстрировать им преемственность и логику изучаемых предметов. Получив основы знаний учебной дисциплины и методологию

дальнейшего ее освоения, аспирант переходит ко второму этапу обучения – усвоению знаний; - на операционном этапе, аспирант начинает самостоятельно готовиться к последующему аудиторному занятию. При этом аспиранту необходимо самостоятельно составить план своей работы, тем самым, организуя процесс своего саморазвития и самовоспитания; - на этапе контроля происходит проверка знаний аспирантов через специально подготовленные и организованные преподавателем виды деятельности: контрольные работы, рефераты, тестовые задания, а также самоконтроль и самоанализ; - заключительный этап происходит в ходе проверки заданий для самостоятельной работы и позволяет уяснить, какие задания вызвали у аспирантов наибольший интерес, трудности при их выполнении. При оценке рефератов и контрольных работ учитывается: степень раскрытия темы; последовательность и полнота изложения; правильность обоснования тех или иных положений; степень самостоятельности аспиранта в работе над текстом; степень выполнения формальных требований к работе.

3.2. Методические указания для аспирантов к семинарским занятиям Изучение дисциплины «Теоретические педагогической проблемы психологии» предполагает проведение семинарских, практических занятий, на которых аспиранты самостоятельно осмысливают предложенные вопросы из области педагогической психологии, углубляют и расширяют полученные в ходе лекционных занятий знания, а также формируют некоторые практические навыки в области практической и исследовательской деятельности. Лекционные занятия Тема 1.1: Предмет, задачи, исторические аспекты педагогической психологии. Контрольные вопросы: 1. Дайте общенаучную характеристику педагогической психологии.

2. В чем суть первого этапа развития педагогической психологии.

3. Раскройте суть второго этапа становления педагогической психологии.

4. Дайте характеристику третьему этапу становления педагогической психологии.

5. Обозначьте основные проблемы современной педагогической психологии. Предложите пути решения.

6. Назовите предмет педагогической психологии (разных авторов) и ее задачи. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Митин А. Н. Основы педагогической психологии высшей школы. Изд-во: Проспект, Уральская государственная юридическая академия, 2010.

7. Педагогическая психология Под редакцией Л. Регуш, А. Орловой СПб: Питер., 2009 г.

8. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

9. Регуш Л А Педагогическая психология. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения СПб.: Питер, 2011 10. Сорокоумова, Е. А. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: сделать конспект по основным вопросам, написать эссе «Проблемы современной педагогической психологии и пути их решения» (можно остановиться на подробном освещении 1-2 проблем). Тема 1.2: Методы педагогической психологии. Контрольные вопросы: 1. Соотнесите и обозначьте понятия «методология», «метод», «методика».

2. Назовите основные методологические принципы.

3. Дайте характеристику исследовательским и практическим методам педагогической психологии.

4. Назовите и охарактеризуйте организационные, процедурные и оценочные методы педагогической психологии.

5. Какие существуют приемы сбора и статистической обработки данных в педагогической психологии.

6. Раскройте суть психолого-педагогического эксперимента как метода педагогической психологии. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Митин А. Н. Основы педагогической психологии высшей школы. Изд-во: Проспект, Уральская государственная юридическая академия, 2010.

7. Педагогическая психология Под редакцией Л. Регуш, А. Орловой СПб: Питер., 2009 г.

8. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

9. Регуш Л А Педагогическая психология. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения СПб.: Питер, 2011 10. Сорокоумова, Е. А. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; составить 2-3 проблемных вопроса по теме. Тема 2.1: Психологическая сущность и структура процесса обучения. Контрольные вопросы: 1. Что такое обучение? Дайте определения разных авторов.

2. Назовите и дайте характеристику современным концепциям обучения.

3. Расскажите, как осуществляется учебный процесс.

4. Назовите основные методы обучения, выделите их ведущие.

5. Что такое научение?

6. Назовите виды обучения и дайте им характеристику.

7. Дайте характеристику общим и частным целям обучения. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

7. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. – СПБ, 2008.

8. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

9. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009.

10. Теории учения. Хрестоматия Ч.1. /Ред.-сост. Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская. – М., 1996. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; составить таблицу «Виды научения». Тема 2.2: Проблема соотношения обучения и развития. Обученность.

Контрольные вопросы: 1. Почему проблема соотношения обучения и развития считается центральной проблемой педагогической психологии?

2. Назовите основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.

3. Что такое зона ближайшего развития?

4. Чем отличается уровень актуального развития от зоны ближайшего развития?

5. Назовите основные показатели, "пласты" актуального развития учащегося.

6. Что понимается под обученностью?

7. Назовите основные показатели развитости (интеллектуальной).

8. Чем отличается воспитанность от воспитуемости?

9. Что понимается под обучаемостью?

10. Назовите существенные качества познавательных процессов и личности, обеспечивающих возможности к обучению.

11. Чем отличается общая обучаемость от специальной? Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

7. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

8. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; оформить мультимедийную презентацию, раскрывающую основные подходы к соотношению обучения и воспитания. Тема 2.3: Психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков. Контрольные вопросы: 1. Что составляет состав знаний?

2. Назовите и дайте характеристику основным формам знаний.

3. Что относится к основным свойствам умений?

4. Дайте характеристику основным компонентам усвоения знаний.

5. Назовите основные этапы и характеристики процесса усвоения знаний.

Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Ильин Е.П. Психология для педагогов. – СПб, 2012.

7. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. – СПБ, 2008 8. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

9. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009.

10. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; составить логическую опорную схему по теме. Тема 2.4: Учебная деятельность и ее структура. Контрольные вопросы: 1. Какие существуют трактовки понятия "учебная деятельность"?

2. Как трактуется учебная деятельность в направлении Эльконина Давыдова?

3. Как трактуется понятие "субъект деятельности" в концепции учебной деятельности?

4. Назовите основные особенности учебной деятельности.

5. Назовите характерные особенности усвоения знаний и умений внутри УД.

6. Какие компоненты УД выделили Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов?

7. Что понимается под становлением УД?

8. Назовите основные возрастные особенности формирования УД.

9. Что такое ведущая деятельность?

10. В каком возрасте учебная деятельность является ведущей деятельностью?

11. По каким признакам можно изучать степень сформированности учебных действий? Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

7. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. – СПБ, 2008.

8. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М., 1989.

9. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

10. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009.

11. Студент как субъект саморазвития и отношения к учебнопрофессиональной деятельности / Под ред. В.Г. Маралов. – М.: Академический проект, 2011.

12. Теории учения. Хрестоматия Ч.1. /Ред.-сост. Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская. – М., 1996. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; подготовить кроссворд по теме. Тема 2.5: Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Контрольные вопросы: 1. Соотнесите понятие «педагогическая оценка» и «педагогическая отметка».

2. Назовите виды педагогических оценок и психологические особенности их применения.

3. Раскройте критерии оценки учебной деятельности учащихся.

4. Обозначьте специфику педагогической оценки в работе с обучающимися разных возрастных групп.

5. Объясните, как может происходить переход от внешних к внутренним стимулам, от оценки со стороны педагога к самооценке.

6. В чем состоит стимулирующая роль поощрений и наказаний. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения 3. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

5. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

7. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

8. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009.

9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; подготовить сценарий беседы-лекции с учителями общеобразовательной школы на тему «Психологические проблемы школьной отметки и оценки». Тема 2.6: Мотивация учения. Контрольные вопросы: 1. Дайте характеристику мотивации как психологической категории.

2. В чем суть проблемы определения мотивов? Назовите основные трактовки мотива.

3. Как соотносятся следующие понятия: "мотив", "мотивация" и "мотивационная сфера личности"?

4. Охарактеризуйте сущность учебных мотивов.

5. Назовите основные источники учебной мотивации.

6. Какими факторами определяется учебная мотивация?

7. Назовите основные уровни познавательных и социальных мотивов учебной деятельности.

8. Назовите основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

9. Дайте характеристику соотношения мотивов достижения успеха и избегания неудачи.

10. Назовите основные этапы формирования учебной мотивации по Л. М. Фридману.

11. Рассмотрите особенности развития внутренней мотивации учения.

12. Какие этапы становления могут проходить мотивы всех видов и уровней по А.К. Марковой? Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

5. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

7. Киселева Е.П. Направленность учебной мотивации. – Киров, 2011.

8. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

9. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

10. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009.

11. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; составить таблицу «Внешняя и внутренняя мотивация»; подготовить эссе на тему «Мотивация – детерминация деятельности изнутри личности (С. Л. Рубинштейн)». Тема 2.7: Психологические основы типов обучения. Контрольные вопросы: 1. Как трактуется понятие «развивающее обучение» в психологопедагогической литературе?

2. Назовите основные показатели развивающего обучения.

3. Назовите основные характеристики развивающего обучения.

4. Какие закономерности учитывает и использует развивающее обучение?

5. На что направлено развивающее обучение?

6. Какое психологическое направление является основой систем программированного обучения? Обоснуйте ответ.

7. Расскажите о видах программированного обучения.

8. Назовите основные тенденции применения компьютеров в образовании.

9. В чем состоит психологическая сущность проблемного обучения.

10. Расскажите о технологии организации проблемного занятия. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

7. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. – СПб, 2000.

8. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., 1988.

9. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1989.

10. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

12. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; составить кроссворд по теме; составить проблемные вопросы по теме (не менее 4-5). Тема 2.8: Психология обучения в высшей школе. Контрольные вопросы: 1. Назовите психологические особенности студенческого возраста.

2. В чем состоит проблема адаптации студентов к обучению в вузе.

3. Назовите принципы организации самостоятельной работы в вузе.

4. Назовите методы и технологии обучения в высшей школе.

5. В чем состоит суть контекстного обучения.

6. Дайте характеристику психологическим факторам, влияющим на процесс обучения в вузе.

7. Раскройте проблему самопрогнозирования в студенческом возрасте.

8. Охарактеризуйте специфику саморазвития в студенческом возрасте.

9. Назовите приемы и средства саморазвития студента. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2002.

7. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

8. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М., 2000.

9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2003.

10. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009.

11. Студент как субъект саморазвития и отношения к учебнопрофессиональной деятельности / Под ред. В.Г. Маралов. – М.: Академический проект, 2011.

12. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу

по основным вопросам; подготовить сценарий классного часа «Пути к саморазвитию». Тема 3.2: Социальные институты и системы воспитания. Контрольные вопросы: 1. Раскройте основные категории воспитания.

2. Расскажите о воспитании средствами культуры и искусства.

3. Какую роль играет общение и межличностные отношения в процессе воспитания?

4. Расскажите о роли семьи в формировании личности.

5. Какое влияние оказывает стиль родительского поведения на воспитание ребенка.

6. Раскройте специфику воспитания детей в неполной семье.

7. В чем состоят психологические особенности воспитания одаренных детей и детей с различного рода отклонениями в развитии. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

6. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

8. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

9. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми /Под ред. В.Г.Маралова. – М., 2005.

10. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М., 2000.

11. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; составить ряд психологических задач – ситуаций по теме (не менее 4-5). Тема 4.2: Понятие о стилях педагогической деятельности. Контрольные вопросы: 1. Что такое «стиль педагогической деятельности»?

2. Назовите стили педагогической деятельности и дайте им характеристику.

3. Как происходит формирование индивидуального стиля педагогической деятельности?

4. Какой стиль педагогической деятельности является наиболее актуальным?

5. Назовите функции стилевых проявлений.

6. Каким образом стиль педагогической деятельности зависит от характера педагога?

7. Расскажите о влиянии стиля педагогической деятельности на учебную мотивацию обучающихся. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985.

7. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

8. Митина Л.В. Психология труда и профессионального развития учителя.

– М., 2004.

9. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

10. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; разработать интервью с педагогом по проблемам стилей педагогической деятельности. Тема 4.3: Психология личности учителя. Контрольные вопросы: 1. Дайте характеристику педагогической профессии.

2. Расскажите о факторах выбора педагогической профессии.

3. Каким образом можно оценить соответствие человека педагогической профессии?

4. Назовите педагогические способности по Н. Ф. Кузьминой и дайте им характеристику.

5. Каким образом можно диагностировать педагогические способности?

6. Расскажите об основных профессионально-важных качествах учителя.

7. В чем заключается самосовершенствование психолого-педагогической культуры учителя?

8. Расскажите о проблемах личностного развития учителя.

Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

7. Митина Л.В. Психология труда и профессионального развития учителя.

– М., 2004.

8. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

9. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; разработать сценарий тренинга личностного самосовершенствования педагога (не менее 8 часов). Тема 4.4: Психология педагогического взаимодействия. Контрольные вопросы: 1. Что такое «педагогическое общение», «педагогическое взаимодействие»?

2. Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.

3. Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностноориентированной?

4. Назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

5. Что такое коммуникативный барьер?

6. Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?

7. Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся? Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. – М., 2004.

7. Митина Л.В. Психология труда и профессионального развития учителя.

– М., 2004.

8. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

9. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми /Под ред. В.Г.Маралова. – М., 2005.

10. Психология педагогического взаимодействия / Под ред. Я.В. Коломинского. – СПб: Речь, 2007 11. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; разработать сценарий тренинга для педагогов «Эффективное педагогическое общение» (8 часов). Семинарские занятия Тема 1.1: Предмет, задачи, исторические аспекты педагогической психологии. Основные вопросы: 1. Этапы становления педагогической психологии.

2. Основные проблемы педагогической психологии.

3. Предмет и задачи педагогической психологии. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

7. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: сделать конспект по основным вопросам, написать эссе «Проблемы современной психологии и пути их решения» (можно остановиться на подробном освещении 1-2 проблем). Тема 1.2: Методы педагогической психологии. Основные вопросы: 1. Общие представления о методах педагогической психологии.

2. Методология и основные методологические принципы.

3. Исследовательские и практические методы педагогической психологии.

4. Организационные, процедурные и оценочные методы педагогической психологии.

5. Приемы сбора и статистической обработки данных в педагогической психологии. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

7. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; составить 2-3 проблемных вопроса по теме. Тема 2.1: Психологическая сущность и структура процесса обучения. Основные вопросы: 1. Понятие обучения в подходах разных авторов.

2. Современные концепции обучения.

3. Организация и осуществление учебного процесса.

4. Система методов обучения.

5. Виды научения.

6. Общие и частные цели обучения. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

7. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. – СПБ, 2008.

8. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

9. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009.

10. Теории учения. Хрестоматия Ч.1. /Ред.-сост. Н.Ф.Талызина,

И.А.Володарская. – М., 1996. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; составить таблицу «Виды научения». Тема 2.2: Проблема соотношения обучения и развития. Обученность. Основные вопросы: 1. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии.

2. Особенности решения проблемы соотношения обучения и развития в настоящее время.

3. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.

4. Концепция зоны ближайшего развития как основа развивающего обучения.

5. Виды, уровни и свойства обучаемости.

6. Проблема обучаемости в педагогический психологии. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

7. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

8. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; оформить мультимедийную презентацию, раскрывающую основные подходы к соотношению обучения и воспитания. Тема 2.3: Психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков. Основные вопросы: 1. Состав и содержание знаний.

2. Формы и характеристики знаний.

3. Умения как способность осуществлять действия. Свойства умений.

4. Компоненты усвоения знаний и их структура. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М.,

2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Ильин Е.П. Психология для педагогов. – СПб, 2012.

7. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. – СПБ, 2008 8. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

9. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009.

10. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; составить логическую опорную схему по теме. Тема 2.4: Учебная деятельность и ее структура. Основные вопросы: 1. Сущность учебной деятельности.

2. Основные особенности учебной деятельности.

3. Структура учебной деятельности.

4. Учебные действия в структуре учебной деятельности.

5. Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности.

6. Основные возрастные особенности формирования УД. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

7. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. – СПБ, 2008.

8. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М., 1989.

9. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

10. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009.

11. Студент как субъект саморазвития и отношения к учебнопрофессиональной деятельности / Под ред. В.Г. Маралов. – М.: Академический проект, 2011.

12. Теории учения. Хрестоматия Ч.1. /Ред.-сост. Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская. – М., 1996. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; подготовить кроссворд по теме. Тема 2.5: Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Основные вопросы: 1. Педагогическая оценка как средство стимулирования.

2. Виды педагогических оценок.

3. Условия эффективности педагогической оценки.

4. Возрастные особенности обучающихся и педагогическая оценка. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения 3. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

5. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

7. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

8. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009.

9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; подготовить сценарий беседы-лекции с учителями общеобразовательной школы на тему «Психологические проблемы школьной отметки и оценки». Тема 2.6: Мотивация учения. Основные вопросы: 1. Мотивация как психологическая категория.

2. Проблемы определения мотивов.

3. Сущность учебных мотивов.

4. Основные источники учебной мотивации.

5. Характеристики и функции учебной мотивации.

6. Типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся.

7. Основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

8. Направленность учебной мотивации. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

5. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

7. Киселева Е.П. Направленность учебной мотивации. – Киров, 2011.

8. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

9. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

10. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009.

11. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; составить таблицу «Внешняя и внутренняя мотивация»; подготовить эссе на тему «Мотивация – детерминация деятельности изнутри личности (С. Л. Рубинштейн)». Тема 2.7: Психологические основы типов обучения. Основные вопросы: 1. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения.

2. Психологическая сущность программированного обучения.

3. Психологические вопросы компьютеризации и информатизации учебного процесса.

4. Психологическая сущность проблемного обучения. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

7. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. – СПб, 2000.

8. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., 1988.

9. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1989.

10. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

12. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; составить кроссворд по теме; составить проблемные вопросы по теме (не менее 4-5). Тема 2.8: Психология обучения в высшей школе. Основные вопросы: 1. Психологические особенности студенческого возраста.

2. Проблема адаптации студентов к обучению в вузе.

3. Психологические проблемы организации познавательной деятельности студентов.

4. Проблемы контекстного обучения (А. А. Вербицкий).

5. Профессиональное становление студентов и их личностный рост.

6. Особенности самопрогнозирования в студенческом возрасте.

7. Саморазвитие в студенческом возрасте. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2002.

7. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

8. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М., 2000.

9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2003.

10. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009.

11. Студент как субъект саморазвития и отношения к учебнопрофессиональной деятельности / Под ред. В.Г. Маралов. – М.: Академический проект, 2011.

12. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; подготовить сценарий классного часа «Пути к саморазвитию». Тема 3.2: Социальные институты и системы воспитания. Контрольные вопросы: Основные вопросы: 1. Семья, детский сад, учебные заведения как социальные институты воспитания.

2. Воспитание средствами культуры и искусства.

3. Влияние личности педагога на формирование личности воспитанника.

4. Роль различных видов деятельности в процессе воспитания.

5. Проблема индивидуального подхода в воспитании. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

6. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

8. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

9. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми /Под ред. В.Г.Маралова. – М., 2005.

10. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М., 2000.

11. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; составить ряд психологических задач – ситуаций по теме (не менее 4-5). Тема 4.2: Понятие о стилях педагогической деятельности.

Основные вопросы: 1. Стили педагогического руководства.

2. Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности.

3. Ролевой репертуар учителя по В. Леви.

4. Функции стилевых проявлений. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985.

7. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

8. Митина Л.В. Психология труда и профессионального развития учителя.

– М., 2004.

9. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

10. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; разработать интервью с педагогом по проблемам стилей педагогической деятельности. Тема 4.3: Психология личности учителя. Основные вопросы: 1. Педагогическая профессия и ее типология.

2. Педагогические способности.

3. Профессионально важные качества личности учителя.

4. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста учителя. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

7. Митина Л.В. Психология труда и профессионального развития учителя.

– М., 2004.

8. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

9. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; разработать сценарий тренинга личностного самосовершенствования педагога (не менее 8 часов). Тема 4.4: Психология педагогического взаимодействия. Основные вопросы: 1. Общая характеристика педагогического взаимодействия.

2. Типы отношения педагога к детям.

3. Проблема общения в психологии. Основные функции педагогического общения.

4. Барьеры педагогического общения.

5. Базовые умения профессионального общения учителя.

6. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся. Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

6. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. – М., 2004.

7. Митина Л.В. Психология труда и профессионального развития учителя.

– М., 2004.

8. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

9. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми /Под ред. В.Г.Маралова. – М., 2005.

10. Психология педагогического взаимодействия / Под ред. Я.В. Коломинского. – СПб: Речь, 2007 11. Сорокоумова, Елена Александровна. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - М. : Питер, 2009. Задание для самостоятельной работы: выписать ключевые понятия и их определения; сделать конспект по основным вопросам; подготовиться к докладу по основным вопросам; разработать сценарий тренинга для педагогов «Эффективное педагогическое общение» (8 часов).

Примерная тематика рефератов 1. Вклад педагогов- мыслителей в развитие педагогической психологии (Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Герберт, А. Дистервег).

2. Вклад педагогов- мыслителей в развитие педагогической психологии (К.Д. Ушинский).

3. Педагогическая система «Вальдорфская школа».

4. Педагогическая система М. Монтессори.

5. Проблемы современной педагогической психологии.

6. Педагогическая система и ее структурные элементы.

7. Основные тенденции современного образования (А. А. Вербицкий, С.Д. Смирнов и др.).

8. Проблема влияния образовательной среды на саморазвитие личности в педагогической психологии.

9. Организационные, процедурные и оценочные методы педагогической психологии.

10. Психодиагностические методы в педагогической психологии.

11. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.

12. Соотношение целей обучения и новых технологий в обучении.

13. Диагностика учебных возможностей учащихся.

14. Педагогическая оценка как средство стимулирования.

15. Возрастные особенности учащихся и педагогическая оценка.

16. Демотивированность школьников и ее причины.

17. Классификация мотивов учения.

18. Проблемы направленности мотивации.

19. Психологическая сущность программированного обучения.

20. Психологическая сущность проблемного обучения.

21. Профессиональная идентичность студентов и их личностный рост.

22. Особенности самопрогнозирования в студенческом возрасте.

23. Саморазвитие в студенческом возрасте.

24. Теории воспитания и их характеристика.

25. Психологические закономерности умственного воспитания.

26. Психологические закономерности трудового воспитания.

27. Влияние личности педагога на формирование личности воспитанника.

28. Жизненный путь человека и его влияние на личность.

29. Стили педагогического руководства.

30. Модели педагогического взаимодействия.

31. Барьеры педагогического общения и пути их преодоления.

32. Психологические основы самообразования и повышения педагогического мастерства.

3.3. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература

1. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011.

2. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.

3. Митин А. Н. Основы педагогической психологии высшей школы. Изд-во: Проспект, Уральская государственная юридическая академия, 2010.

4. Педагогическая психология Под редакцией Л. Регуш, А. Орловой СПб: Питер., 2009 г.

5. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. – Киров, 2011.

6. Регуш Л А Педагогическая психология. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения СПб.: Питер, 2011 7. Сорокоумова, Е. А. Педагогическая психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. М. : Питер, 2009.

8. Студент как субъект саморазвития и отношения к учебно-профессиональной деятельности / Под ред. В.Г. Маралов. – М.: Академический проект, 2011. Дополнительная литература 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М., 2004.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения 3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

7. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

9. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. – Минск, 1999.

10. Ильин Е.П. Психология для педагогов. – СПб, 2012.

11. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

12. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. – СПб, 2000.

13. Киселева Е.П. Направленность учебной мотивации. – Киров, 2011.

14. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. – М., 2004.

15. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талан учителя. – Л., 1985.

16. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1996.

17. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. – СПБ, 2008.

18. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2002.

19. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

20. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

21. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., 1988.

22. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М., 1989.

23. Митина Л.В. Психология труда и профессионального развития учителя. – М., 2004.

24. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1989.

25. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми /Под ред. В.Г.Маралова. – М., 2005.

26. Психология педагогического взаимодействия / Под ред. Я.В. Коломинского. – СПб: Речь, 2007.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

28. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М., 2000.

29. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2003.

30. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1983.

31. Теории учения. Хрестоматия Ч.1. /Ред.-сост. Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская.

– М., 1996.

32. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

33. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Теоретические проблемы педагогической психологии» 4.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Теоретические проблемы педагогической психологии» Программа дисциплины «Теоретические проблемы педагогической психологии» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. По завершении курса аспирант должен: Знать:  основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека;  теории учения и их сравнительную роль в организации современного образования;  структуру, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза;

 психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования;  требования, предъявляемые к личности преподавателя в современных условиях;  индивидуально-психологические особенности обучаемых и их влияние на результаты педагогической деятельности. Уметь:  проектировать и конструировать психологически обоснованную деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций;  анализировать педагогические ситуации и выявлять психологические аспекты их разрешения. Владеть:  способами руководства познавательной деятельностью обучающихся на учебных занятиях;  приемами создания творческой атмосферы образовательного процесса;  средствами самостоятельного пополнения знания по проблемам педагогической психологии, повышения психологической культуры.

4.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Итоговый контроль проводится в форме зачета. Примерный перечень вопросов к зачету 1. Общенаучная характеристика педагогической психологии.

2. Этапы становления педагогической психологии.

3. Проблемы педагогической психологии (общая характеристика).

4. Предмет и задачи педагогической психологии.

5. Становление и развитие педагогической психологии за рубежом.

6. Становление и развитие отечественной педагогической психологии.

7. Образование как объект педагогической психологии.

8. Концепции образовательного процесса.

9. Методологические принципы и методы педагогической психологии.

10. Психологическая сущность и структура процесса обучения.

11. Проблема соотношения обучения и развития.

12. Психологические закономерности усвоения знаний, умений, навыков.

13. Специфика обучения на различных этапах онтогенеза.

14. Цели обучения и состав современного содержания образования.

15. Основные обучающие технологии.

16. Учебная деятельность и ее структура.

17. Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность.

18. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.

19. Психологические причины школьной неуспеваемости.

20. Мотивация учения.

21. Подходы к формированию и развитию учебной мотивации.

22. Развивающее обучение в начальной школе. Центральные идеи педагогической системы развивающего обучения Л. В. Занкова.

23. Проблемы развивающего обучения. Теория учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

24. Психологическая сущность программированного обучения.

25. Психологические вопросы компьютеризации и информатизации учебного процесса.

26. Психологическая сущность проблемного обучения.

27. Поэтапное формирование умственных действий.

28. Проблема содержательного обобщения в обучении.

29. Личностно-ориентированный подход в обучении.

30. Психолого-педагогические проблемы реализации компетентностного подхода в образовании.

31. Проблема одарѐнности. Психологические особенности воспитания и обучения одаренных детей.

32. Психология обучения в высшей школе. Психологические проблемы обучения взрослых.

33. Контекстное обучение в вузе.

34. Студент как субъект учебной деятельности.

35. Психологическая сущность воспитания.

36. Социальные институты и системы воспитания.

37. Психологические аспекты воспитательных технологий.

38. Воспитание как путь к сознанию и смыслу.

39. Методы воспитания.

40. Проблемы воспитания личности в отечественной и зарубежной психологии.

41. Специфика воспитания на различных этапах онтогенеза.

42. Психологические особенности воспитания детей с различными отклонениями в развитии и девиантным поведением.

43. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности.

44. Общая характеристика педагогической деятельности.

45. Стили педагогической деятельности.

46. Психология личности учителя.

47. Психологические особенности педагогического взаимодействия.

48. Психология педагогического общения.

49. Самосовершенствование психолого-педагогической культуры учителя. Психологические основы самообразования и повышения педагогического мастерства.

50. Психология управления педагогическим коллективом.