Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (физика). Рабочая программа дисциплины разработана Коршуновой О.В., доктором педагогических наук, доцентом кафедры физики и методики обучения физике.
Рецензент – В.С. Данюшенков, д.пед.н., профессор кафедры физики и методики обучения физике.
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры (название) 06.10.2011 г., протокол № 3.
Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г. Коршунова О.В., 2011 г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цель: Знакомство аспирантов с многообразием современных педагогических технологий и вооружение их знаниями и умениями, позволяющими осуществить выбор определенной технологии обучения, проектирование, организацию и реализацию образовательного процесса по физике в рамках выбранной технологии в соответствии с планируемыми результатами обучения. Задачи: – Формирование знаний и представлений у аспирантов: 1) о методологической системе деятельности учителя физики; 2) об основных характеристиках и особенностях некоторых образовательных технологий (личностно–ориентированных, предметно–ориентированных, здоровьесберегающих, информационных технологий, технологий контрольно–оценочной деятельности учителя физики); 3) о возможностях и особенностях содержания разных интерактивных курсов о физике и о методических особенностях использования этих курсов или их элементов на учебных занятиях по физике. – Формирование умений аспирантов: 1) конструирования авторской методологической системы деятельности учителя физики; 2) мотивированного осуществления выбора технологий личностно– ориентированного обучения, предметно–ориентированных технологий обучения, интерактивных курсов по физике и их элементов в соответствии с решаемыми целями и задачами учебного занятия; 3) самостоятельной разработки структуры и содержания учебной модульной программы по физике, учебного модуля, учебного элемента (с двойной степенью дифференциации – уровневой и стилевой); 4) создания и решения учебной проблемы, организации проблемного изучения физических законов, явлений и теорий; проблемный эксперимент учащихся; проблемное обучение при решении физических задач; проблемное домашнее задание; 5) осуществления здоровьесберегающей деятельности на уроках физики. – Развитие у аспирантов: 1) критического (диалектического) мышления в процессе рассмотрения и анализа различных технологий обучения физике, их сопоставления и сравнения; 2) познавательной самостоятельности и активности посредством знакомства с актуальными проблемами в области разработки и внедрения современных технологий обучения физике; 3) творческие способности при конструировании процесса обучения физике с использованием современных образовательных технологий. – Формирование у аспирантов общей методологической компетентости, подразумевающей готовность аспиранта проектировать, реализовывать, оценивать и корректировать технологичный процесс обучения физике.
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Технологии обучения физике как результат деятельности методологической системы» 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий объем (по РУП)
Виды учебной работы
очная Общая трудоемкость (в ч./ в З.Е.) Аудиторные занятия Лекции Лабораторные Практические, семинарские занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля*
заочная
108/3 54 24 0 30 54 зачет
* зачет, если кандидатский экзамен (реферат или другая работа)
2.2. Тематический план
1 2
3
4
5
Раздел I. Понятие о методологической системе учителя физики Тема 1.1. Методологические основы организации труда учителя физики Тема 1.2. Различие между методологической и методической системами учителя физики Раздел II. Технология организации труда учителя Тема 2.1. Психофизиологическое содержание умственного труда. Основные факторы и условия эффективности информационного труда. Тема 2.2. Рациональные методы, приемы и особенности работы с различными источниками информации. Основные проблемы работы с научной и учебной информацией Тема 2.3. Технология конструирования учебного занятия по физике как основа рациональной организации труда учителя
Самостоятельная работа аспирантов
Практические занятия, семинары
Лекции
Самостоятельная работа аспирантов
Разделы, основные темы дисциплины
Практические занятия, семинары
№ п/п
Лекции
Часы на изучение дисциплины Очная форма Заочная форма
1 1
2
2
2
2
2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Раздел III. Личностно– ориентированные технологии обучения физике Тема 3.1. Теоретические и технологические аспекты организации личностно–ориентированного учебного занятия по физике. Тема 3.2. Методика анализа личностно–ориентированного учебного занятия по физике Тема 3.3. Основные характеристики и особенности личностно– ориентированных технологий обучения: технология творческих педагогических мастерских; технология коллективной мыследеятельности Тема 3.4. Основные характеристики и особенности личностно– ориентированных технологий обучения: технология учебного проектирования, технология учебного и научного исследования Тема 3.5. Основные характеристики и особенности личностно– ориентированных технологий обучения: технология саморазвития (М. Монтессори) Раздел IV. Предметно– ориентированные технологии обучения физике Тема 4.1. Основные характеристики и особенности технологии полного усвоения Тема 4.2. Основные характеристики и особенности контрольно– корректирующей технологии Н. Н. Суртаевой Тема 4.3. Основные характеристики и особенности технологии уровневой дифференциации Тема 4.4. Основные характеристики и особенности технологии концентрированного обучения Тема 4.5. Основные характеристики и особенности технологии коллективных способов обучения Тема 4.6. Основные характеристики и особенности технологии опережающего обучения с использованием опорных схем (С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, Ш.А. Горбушин, Г.Д. Луппов и др.)
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 2
2
2
2
2
2
6
17
18
19
20
21 22
23
24
25 26
27
28
29 30
Тема 4.7. Основные характеристики и особенности технологии модульного обучения Тема 4.8. Основные характеристики и особенности технологии уровнево– стилевой дифференциации в рамках модульного обучения Тема 4.9. Основные характеристики и особенности технологии проблемного обучения физике Тема 4.10. Основные характеристики и особенности технологии циклов уроков по физике. Технология интегрированного урока Раздел V. Здоровьесберегающие технологии обучения физике Тема 5.1. Состояние проблемы здоровьесбережения учащихся в школе. Модель здоровья человека Тема 5.2. Направления по улучшению состояния проблемы здоровьесбережения школьников при обучении физике Тема 5.3. Учет индивидуально– психологических, социально– психологических, медицинских качеств учащихся, а также степени усвоения ими ряда основных универсальных учебных действий обучающихся Раздел VI. Информационные технологии обучения физике Тема 6.1. Возможности интерактивного курса «Открытая физика» Тема 6.2. Возможности образовательных комплексов типа «Физика. 7–11 класс. Библиотека наглядных пособий» Тема 6.3. Возможности Интернет– ресурсов при изучении физики Раздел VII. Технологии контрольно– оценочной деятельности учителя физики Тема 6.1. Технология рейтингового контроля учебных достижений обучающихся Тема 6.2. Тестовые технологии оценки учебных достижений обучающихся Тема 6.3. Альтернативные технологии отслеживания учебных достижений обучающихся
ИТОГО:
2
2
4
2
4
4
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2 4 2
2
24
1
2
1
2
30
54
2.3. Содержание разделов, основных тем дисциплины 7
«Технологии обучения физике как результат деятельности методологической системы» Раздел I. Понятие о методологической системе учителя физики Тема 1.1. Методологические основы организации труда учителя физики. Понятие о методологическом подходе к обучению. Некоторые методологические подходы в обучении физике. Методологическая система обучения. Тема 1.2. Различие между методологической и методической системами учителя физики. Понятие методической системы обучения, технологии обучения физике. Различение понятий методологической системы, методической системы, технологии обучения. Раздел II. Технология организации труда учителя Тема 2.1. Психофизиологическое содержание умственного труда. Основные факторы и условия эффективности информационного труда. Тема 2.2. Рациональные методы, приемы и особенности работы с различными источниками информации. Основные проблемы работы с научной и учебной информацией. Сущность и роль конспектирования в учебном процессе. Организация (размещение записи, использование цвета) и обработка конспекта. Методы и приемы скоростного конспектирования. Приемы кодирования информации. Методы, приемы и особенности скоростного чтения. Другие виды чтения. Тема 2.3. Технология конструирования учебного занятия по физике как основа рациональной организации труда учителя. Понятие модели учебного занятия по физике. Различные типы моделей учебных занятий. Их достоинства и недостатки. Технологии создания картотеки учителя, подготовки темы и конструирования отдельного учебного занятия по физике. Способы активизации обучающихся на учебном занятии по физике (приемы мотивации обучающихся в начале занятия и на его этапах, требования к целям и задачам учебного занятия, принципы подбора учебного содержания в зависимости от целей и задач и методологической платформы учителя, приемы актуализации учебного материала, уровни, виды и способы подачи заданий для домашней и самостоятельной работы, оценивание учебно-познавательных и личностных достижений обучающихся на учебном занятии). Понятие о традициях и инновациях урока.
8
Раздел III. Личностно-ориентированные технологии обучения физике Тема 3.1. Теоретические и технологические аспекты организации личностно-ориентированного учебного занятия по физике. Понятие личностно-ориентированного учебного занятия по физике. Основные требования к учебному занятию по физике, реализуемому в личностно-ориентированном режиме. Тема 3.2. Методика анализа личностно-ориентированного учебного занятия по физике. Структурные компоненты анализа и самоанализа учебного занятия. Основные подходы к анализу личностно-ориентированного учебного занятия. Методика комплексного анализа и самоанализа личностноориентированного учебного занятия. Тема 3.3. Основные характеристики и особенности личностноориентированных технологий обучения: технология творческих педагогических мастерских; технология коллективной мыследеятельности. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данных технологических режимах: мозговой штурм, метод эвристических вопросов и др. Тема 3.4. Основные характеристики и особенности личностноориентированных технологий обучения: технология учебного проектирования, технология учебного и научного исследования. Отличие технологии учебного исследования от технологии научного. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данных технологических режимах. Тема 3.5. Основные характеристики и особенности личностноориентированных технологий обучения: технология саморазвития (М. Монтессори). Примеры конкретных моделей учебных занятий в данных технологических режимах Раздел IV. Предметно–ориентированные технологии обучения физике. Тема 4.1. Основные характеристики и особенности технологии полного усвоения учебного материала. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данных технологических режимах. Тема 4.2. Основные характеристики и особенности контрольно– корректирующей технологии Н. Н. Суртаевой. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данном технологическом режиме. 9
Тема 4.3. Основные характеристики и особенности технологии уровневой дифференциации. Методика выделения уровней дифференциации, критерии определения. Методы и приемы реализации уровневой дифференциации в обучении физике: метод разноуровневых задач, метод «урок в режиме технологии уровневой дифференциации», прием «одна задача – три пути решения» и др. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данном технологическом режиме. Тема 4.4. Основные характеристики и особенности технологии концентрированного обучения. Приемы организации концентрированного обучения. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данных технологических режимах. Тема 4.5. Основные характеристики и особенности технологии коллективных способов обучения. Алгоритмы работы по конкретным методикам – Ривина, мурманской, взаимообмена заданиями и др. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данных технологических режимах. Тема 4.6. Основные характеристики и особенности технологии опережающего обучения с использованием опорных схем (С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, Ш.А. Горбушин, Г.Д. Луппов и др.). Примеры конкретных моделей учебных занятий в данных технологических режимах. Тема 4.7. Основные характеристики и особенности технологии модульного обучения. Идея построения обучения, принципы, разновидности. Блочные системы преподавания. Модульное построение учебного занятия (П. И. Третьяков). Понятие модульной программы, учебного модуля и элемента. Алгоритмы их моделирования и построения. Специфика модульного обучения физике. Самостоятельная работа обучающихся в модульном обучении. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данном технологическом режиме. Тема 4.8. Основные характеристики и особенности технологии уровнево-стилевой дифференциации в рамках модульного обучения. Технология уровнево-стилевой дифференциации в рамках модульного обучения как интегральный вариант совмещения трех образовательных технологий – уровневой дифференциации, стилевой дифференциации и модульной технологии. Алгоритм деятельности учителя в режиме данной интегральной технологии. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данном технологическом режиме. Их научно-методический анализ. 10
Тема 4.9. Основные характеристики и особенности технологии проблемного обучения физике. Структура проблемного учебного занятия, обобщенный алгоритм проблемного учебного занятия. Формы проблемного учебного занятия, классификация видов проблемного учебного занятия с кратким описанием. Способы создания и решения учебных проблем. Метод учебного исследования как высшая форма проблемного обучения. Цикл учебного познания. Значение модели в этом цикле. Анализ проблемного учебного занятия, оценка его качества. Проблемное изучение физических явлений, законов, теорий. Проблемный эксперимент обучающихся. Проблемное обучение при решении физических задач. Проблемное домашнее задание. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данных технологических режимах Тема 4.10. Основные характеристики и особенности технологии циклов уроков по физике. Технология интегрированного урока. Технология интегрированного учебного занятия: интеграция, уровни интеграции учебного материала. Содержание и организация интегрированных курсов по физике. Схема анализа интегрированного учебного занятия. Система «погружения» как способ организации интегрированного курса. Примеры межпредметных уроков–пресс–конференций. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данных технологических режимах. Раздел V. Здоровьесберегающие технологии обучения физике Тема 5.1. Состояние проблемы здоровьесбережения учащихся в школе. Модель здоровья человека. Схема изучения здоровья обучающихся. Влияние условий обучения и интенсификации образовательного процесса на здоровье школьников. Матрица оценочных сведений о свойствах здоровья участников образования. Состояние эмоционального выгорания педагога. Технологии профилактики эмоционального выгорания. Тема 5.2. Направления по улучшению состояния проблемы здоровьесбережения школьников при обучении физике. Моделирование здоровьесберегающего образования в общеобразовательной и высшей школе. Роль учителя и педагога в валеологизации учебновоспитательного процесса. Приемы и методы организации учебной работы на основе оценки функционального состояния обучающегося. Валеологический анализ учебного занятия. Здоровьесберегающие мероприятия в рамках дополнительного образования по физике.
11
Тема 5.3. Учет индивидуально–психологических, социально– психологических, медицинских качеств учащихся, а также степени усвоения ими ряда основных универсальных учебных действий обучающихся. Комплекс упражнений гимнастики для глаз. Примерный объем двигательной активности обучающихся в соответствии с возрастом. Возможности валеологии при обучении физике. Раздел VI. Информационные технологии обучения физике Тема 6.1. Возможности интерактивного курса «Открытая физика». Понятие интерактивного курса по физике. Методика работы с компьютерным курсом «Открытая физика». Методика исползования компьютерных моделей и анимаций. Планы учебных занятий с применением информационных технологий. Методический анализ материалов интерактивного курса «Открытая физика»: теоретических вопросов, тестов и задач, задач с приведенными решениями, инструкций для лабораторных работ. Примеры конкретных моделей учебных занятий с использованием электронных материалов «Открытой физики». Тема 6.2. Возможности образовательных комплексов типа «Физика. 7– 11 класс. Библиотека наглядных пособий». Примеры конкретных моделей учебных занятий с использованием электронных материалов образовательных комплексов типа «Физика. 7–11 класс. Библиотека наглядных пособий». Тема 6.3. Возможности Интернет–ресурсов при изучении физики Обзор современных методических Интернет–ресурсов по физике. Достоинства и недостатки различных Интернет–ресурсов для изучения физики. Интернет–олимпиады по физике. Методические центры и объединения учителей физики. Электронные журналы и книги. Раздел VII. Технологии контрольно-оценочной деятельности учителя физики Тема 6.1. Технология рейтингового контроля учебных достижений обучающихся. Преимущества и минусы рейтингового контроля учебных достижений обучающихся. Виды рейтинга в обучении. Шкалирование при разработке рейтинговой системы оценивания. Технология создания и реализации рейтинговой системы оценки обучающихся. Тема 6.2. Тестовые технологии оценки учебных достижений обучающихся. Роль тестовых технологий в рейтинговой оценке образовательных достижений обучающихся в общеобразовательной и высшей школе. Виды тестов, технологии их создания и корректировки. Качество (валидность) педагогического теста. 12
ЕГЭ по физике: достижения, проблемы и перспективы использования. Технологии решения задач по физике. Технологии подготовки к ЕГЭ по физике. Тема 6.3. Альтернативные технологии отслеживания учебных достижений обучающихся. Технология «портфолио». 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Технологии обучения физике как результат деятельности методологической системы» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя Для обеспечения эффективной деятельности аспирантов для усвоения курса рекомендуется использовать: а) проведение занятий в специально оборудованных лекционной аудитории (с наличием компьютерного видеопроектора), доступа в Интернет, кабинета школьного типа для проведения обсуждений методических проектов и их реального «проигрывания». Необходимо наличие компьютера, позволяющего использовать сетевые программные средства и CD-диски; б) проведение занятий в индивидуально-дискуссионном режиме с использованием продуктов самостоятельной работы аспирантов в опережающем режиме (когда на занятиях дается опережающее домашнее задание по изучению конкретных программ и методических материалов по физике и естественнонаучному направлению или предлагается их разработка); в) организация модульного обучения методом погружения при сочетании наблюдения реальной практики организации образования по физике в образовательных учреждениях различного уровня. Необходимо дать аспирантам обзор учебно-методических пособий по физике, которые возможно использовать для более глубокого изучения представленных в курсе вопросов. 3.2. Методические указания для аспирантов Раздел I. Понятие о методологической системе учителя физики Лекция №1. Тема 1.1. Методологические основы организации труда учителя физики. Контрольные вопросы: 1. Дайте характеристику понятию «методологический подход к обучению». 2. Какие методологические подходы в обучении физике вы считаете наиболее актуальными в соответствии с новыми ФГОС? 3. Методологическая система обучения: элементы, структура, особенности. 13
Тема 1.2. Различие между методологической и методической системами учителя физики. Контрольные вопросы: 1. Определите понятия методической системы обучения, технологии обучения физике. 2. Чем отличается методологическая система от методической системы и технологии обучения физике? Литература: 1. Гриценко, Л. И. Теория и практика обучения: интегративный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Гриценко. – М.: Ц «Академия», 2008. – 240 с. 2. Коршунова О. В. Экспериментальная деятельность ВолгоВятского регионального научно-образовательного центра Российской академии образования [Текст]: научное издание / О. В. Коршунова; [науч. ред. В. С. Данюшенков]. – Киров: Изд-во «Радуга–ПРЕСС», 2012. Вып. 11. – 198 с. (Серия «Сельская школа»). Задание для самостоятельной работы: Составьте модели своих авторских методологической и методической систем. Раздел II. Технология организации труда учителя Лекция № 2. Тема 2.1. Психофизиологическое содержание умственного труда. Основные факторы и условия эффективности информационного труда. Контрольные вопросы: 1. Особенности умственного труда человека. 2. Информационный труд: как сделать его эффективным? Литература: 1. Артамонова, Н. В. Технология и организация информационного труда [Текст]: метод. указ. к практич. занятиям / Н. В. Артемонова, Э. В. Минько. – СПб.: ГААП, 1994. – 24 с. 2. Артамонова, Н. В. Технология и организация информационного труда [Текст]: программа, метод. указ. и контрольные задания / Н. В. Артемонова, Э. В. Минько. – СПб.: ГААП, 1993. – 32 с. 3. Егоров, А. С. Психофизиология умственного труда [Текст] / А. С. Егоров, В. П. Загрядский. – Л.: Наука, 1973. – 132 с. 4. Урсул, А. Д. Проблема информации в современной науке [Текст] / А. Д. Урсул. – М.: Наука, 1975. – 287 с. Задание для самостоятельной работы: Самостоятельно разработайте образец правильной организации самостоятельной учебной работы студента по физике или методике обучения фи14
зике в соответствии с психофизиологическим содержанием умственного труда. Семинар № 1 Тема 2.2. Рациональные методы, приемы и особенности работы с различными источниками информации. Основные проблемы работы с научной и учебной информацией. Контрольные вопросы: 1. Раскройте психофизиологические основы конспектирования в учебном процессе, его дидактические и развивающие функции. 2. Как организовать и обработать конспект, каковы приемы рациональности и эффективности его создания и последующего использования? 3. Раскройте сущность некоторых методов и приемов скоростного конспектирования. Какими приемами кодирования информации вы чаще всего пользуетесь? 4. Какие вы знаете методы, приемы и особенности скоростного чтения? Какие другие виды чтения полезны для выполнения научно– исследовательской работы? 5. Как эффективно использовать механизмы памяти и внимания при чтении? Литература: 1. Андреев, О. Техника быстрого чтения. Самоучитель по программе Школы Олега Андреева [Текст] / О. Андреев. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. – 319 с. 2. Андреев, О. А. Техника быстрого чтения [Текст]: учебник / О. А. Андреев, Л. Н. Хромов. – М.: Прометей, 1991. – 224 с. 3. Бьюзен, Т. Учебник быстрого чтения [Текст] / Т. Бьюзен; пер. с англ. Е. Г. Гендель. – 4–е ид. – Мн.: Попурри, 2006. – 256 с. 4. Лазер, франц. Рациональное чтение [Текст] / Ф.Лазер. – М.: Педагогика, 1980. – 155 с. 5. Минько, Э. В. Ускоренное конспектирование и чтение [Текст] / Э. В. Минько, А. Э. Минько. – МПБ: Питер, 2003. – 128 с. 6. Скорочтение [Текст] / авт.-сост. О. В. Козловский. – М.: ООО «Издательство АСТ»; Донецк: Сталкер, 2004. – 283 с. 7. Штернберг, Д. Ф. Скоростное конспектирование [Текст]: учеб.метод. пособие / Д. Ф. Штернберг. – М.: Высш. Школа, 1988. – 31 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Выполните конспектирование текста по физике или методике обучения физике на основе интегрального алгоритма чтения (ИАЧ). 2. Выполните конспектирование текста по физике или методике обучения физике на основе дифференциального алгоритма чтения (ДАЧ). 3. Сформулируйте для себя алгоритм чтения научной статьи. 15
Семинар № 2 Тема 2.3. Технология конструирования учебного занятия по физике как основа рациональной организации труда учителя. Контрольные вопросы: 1. Раскройте сущность понятия модели учебного занятия по физике. По каким основаниям возможно классифицировать модели урока по физике? Сравните понятия «модель учебного занятия», «план–конспект учебного занятия». Чем они различаются и какие сходные черты имеют? 2. Опишите технологию создания картотеки учителя, подготовки темы и конструирования отдельного учебного занятия по физике. Для всех ли типов учебных занятий она является пригодной (каков уровень еѐ общности?)? 3. Какие способы активизации обучающихся на учебном занятии по физике актуальны сегодня? 4. Предложите или приведите примеры из вашей практики (или практики коллег) традиций и инноваций урока (учебного занятия) по физике. Литература: 1. Анализ урока: типология, методики, диагностика / авт.-сост. Л. В. Голубева, Т. А. Чегодаева. – 2–е изд., стереотип. – Волгоград: Учитеь, 2008. – 121 с. 2. Инновационные педагогические технологии организации учебновоспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов [Текст]. – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с. 3. Современный урок [Текст]: науч.-практ. пособие для учителей, методистов, руководителей учеб. заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д: Изд–во «Учитель», 2006. – Ч.III: Проблемные уроки. – 288 с. 4. Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей [Текст]: кн. для учителя / сост. Э. М. Браверманн; под ред. В. Г. Разумовского. – М.: Просвещение, 1993. – 288 с. 5. Симонов В. П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. – М.: Изд–во УЦ «Перспектива», 2010. – 208 с. 6. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ–ДАНА, 2002. – 437 с. Задание для самостоятельной работы: Опишите систему способов активизации обучающихся на учебном занятии по физике (приемы мотивации обучающихся в начале занятия и на его этапах, требования к целям и задачам учебного занятия, принципы подбора учебного содержания в зависимости от целей и задач и методологической платформы учителя, приемы актуализации учебного материала, уровни, виды и способы подачи заданий для домашней и самостоятельной работы, оценивание учебно-познавательных и личностных достижений обучающихся на 16
учебном занятии). Собранный материал по теме поместите в свою методическую копилку (портфолио учителя). Раздел III. Лекция № 3. Личностно-ориентированные технологии обучения физике Тема 3.1. Теоретические и технологические аспекты организации личностно-ориентированного учебного занятия по физике. Контрольные вопросы: 1. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении физике. 2. Понятие личностно-ориентированного учебного занятия по физике. Основные требования к учебному занятию по физике, реализуемому в личностно-ориентированном режиме. Литература: 1. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [Текст] / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с. 2. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика [Текст]: учебно-метод. пособие / под ред. М. И. Лукьяновой. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 176 с. 3. Хуторской, А. В. Методика личностно–ориентированного обучения. Как обучать всех по–разному? [Текст]: пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М.: Изд–во ВЛАДОС–ПРЕСС, 2005. – 383 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Самостоятельно разработайте и опишите учебное занятие в личностно–ориентированном режиме по любой теме школьного курса физики. 2. Самостоятельно разработайте и опишите способы (методы и приемы) и технологию актуализации субъектного опыта учащихся на уроке физики. 3. Самостоятельно разработайте и опишите способы (методы и приемы) и технологию создания ситуации выбора на уроке физики. Семинар № 3 Тема 3.2. Методика анализа личностно-ориентированного учебного занятия по физике. Контрольные вопросы: 1. Перечислите структурные компоненты анализа и самоанализа учебного занятия по физике. 2. Чем различаются известные вам подходы к анализу личностноориентированного учебного занятия по физике? 3. Опишите методику комплексного анализа и самоанализа личностноориентированного учебного занятия. Литература: 17
1. Анализ урока: типология, методики, диагностика / авт.-сост. Л. В. Голубева, Т. А. Чегодаева. – 2–е изд., стереотип. – Волгоград: Учитеь, 2008. – 121 с. 2. Симонов В. П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. – М.: Изд–во УЦ «Перспектива», 2010. – 208 с. 3. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [Текст] / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с. 4. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика [Текст]: учебно-метод. пособие / под ред. М. И. Лукьяновой. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 176 с. 5. Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей [Текст]: кн. для учителя / сост. Э. М. Браверманн; под ред. В. Г. Разумовского. – М.: Просвещение, 1993. – 288 с. Задание для самостоятельной работы: Самостоятельно найдите в методической литературе конспект личностно-ориентированного урока по физике и выполните его комплексный анализ. Сформулируйте общий вывод по результатам проведенного анализа. Семинар № 4 Тема 3.3. Основные характеристики и особенности личностноориентированных технологий обучения: технология творческих педагогических мастерских; технология коллективной мыследеятельности. Контрольные вопросы: 1. Выявите основные характеристики и особенности технологии творческих педагогических мастерских как личностно-ориентированной технологии обучения. 2. Выявите основные характеристики и особенности технологии коллективной мыследеятельности как личностно-ориентированной технологии обучения. 3. Приведите примеры конкретных моделей учебных занятий в данных технологических режимах: мозговой штурм, метод эвристических вопросов и др. Литература: 1. Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. специальностей / под общ. Ред. В. С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2004. – 336 с. 2. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность [Текст]: пособие для учителя / А. А. Гин. – 4–е изд. – М.: Вита–Пресс, 2002. – 88 с. 3. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учебник для высш. и сред. учеб. заведений по пед. спец. / под ред. С. А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 2000. – 511 с. 18
4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособ. для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. – М.: Нар. образование, 1998. – 255 с. 5. Хуторской, А. В. Методика личностно–ориентированного обучения. Как обучать всех по–разному? [Текст]: пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М.: Изд–во ВЛАДОС–ПРЕСС, 2005. – 383 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Самостоятельно разработайте и составьте конспект учебного занятия или спланируйте изучение темы по физике в рамках технологии творческих педагогических мастерских. 2. Самостоятельно разработайте и составьте конспект учебного занятия или спланируйте изучение темы по физике в рамках технологии коллективной мыследеятельности. Семинар № 5 Тема 3.4. Основные характеристики и особенности личностноориентированных технологий обучения: технология учебного проектирования, технология учебного и научного исследования. Отличие технологии учебного исследования от технологии научного. Контрольные вопросы: 1. Выявите основные характеристики и особенности технологии учебного проектирования как личностно-ориентированной технологии обучения. 2. Выявите основные характеристики и особенности технологии учебного (и научного) исследования как личностно-ориентированной технологии обучения. 3. Приведите примеры конкретных моделей учебных занятий в данных технологических режимах. Литература: 1. Инновационные педагогические технологии организации учебновоспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов [Текст]. – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с. 2. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность [Текст]: пособие для учителя / А. А. Гин. – 4–е изд. – М.: Вита–Пресс, 2002. – 88 с. 3. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н. Ю. Пахомова. – М.: Аркти, 2003. – 111 с. 4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособ. для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. – М.: Нар. образование, 1998. – 255 с. 5. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с. 19
6. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – 5–е изд., стер. – М.: ИЦ «Академия», 2008. – 128 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Самостоятельно разработайте и составьте конспект учебного занятия или спланируйте изучение темы по физике в рамках технологии учебного проектирования. 2. Самостоятельно разработайте и составьте конспект учебного занятия или спланируйте изучение темы по физике в рамках технологии учебного (и научного) исследования. Семинар № 6 Тема 3.5. Основные характеристики и особенности личностноориентированных технологий обучения: технология саморазвития (М. Монтессори). Контрольные вопросы: 1. Выявите основные характеристики и особенности технологии саморазвития (М. Монтессори) как личностно-ориентированной технологии обучения. 2. Пригодна ли данная технология для процесса обучения физике? 3. Приведите пример конкретной модели учебного занятия в данном технологическом режиме. Литература: Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). Задание для самостоятельной работы: 1. Самостоятельно разработайте и составьте конспект учебного занятия или спланируйте изучение темы по физике в рамках технологии саморазвития. Раздел IV. Предметно–ориентированные технологии обучения физике. Семинар № 7 Тема 4.1. Основные характеристики и особенности технологии полного усвоения учебного материала. Контрольные вопросы: 1. Раскройте основные характеристики и особенности технологии полного усвоения. Как требования реализации данной технологии сочетаются с требованиями ФГОС по физике? установите соответствие. 2. Приведите примеры конкретных моделей учебных занятий по физике в данном технологическом режиме. 20
Литература: Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособ. для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. – М.: Нар. образование, 1998. – 255 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Приведите конкретные примеры эталонов полного усвоения по любой теме школьного курса по физике. Семинар № 8 Тема 4.2. Основные характеристики и особенности контрольно– корректирующей технологии Н. Н. Суртаевой. Контрольные вопросы: 1. Раскройте основные характеристики и особенности технологии контрольно-корректирующей технологии (ККТО) Н. Н. Суртаевой. 2. Примеры конкретные примеры заданий по физике для разных видов контроля, осуществляемого в рамках ККТО. Литература: Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). Задание для самостоятельной работы: Самостоятельно разработайте и представьте задания по физике для разных видов контроля, осуществляемого в рамках ККТО, а также примеры коррекционных карточек по любой теме школьного курса физики. Материалы поместите в методическое портфолио. Лекция № 4 Тема 4.3. Основные характеристики и особенности технологии уровневой дифференциации. Контрольные вопросы: 1. Теоретические основания технологии уровневой дифференциации в обучении физике: возможность дифференциации в различных дидактических подходах; виды дифференциации, их преимущества и недостатки; современное понимание сущности уровневой дифференциации. 2. Методика выделения уровней дифференциации, критерии определения. 3. Методы и приемы реализации уровневой дифференциации в обучении физике: метод разноуровневых задач, метод «урок в режиме технологии уровневой дифференциации», прием «одна задача – три пути решения» и др. 4. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данном технологическом режиме. Литература: 21
1. Данюшенков В.С. Домашний эксперимент по физике в условиях развивающего обучения [Текст]: учебное пособие / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. – Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. – 112 с. 2. Малыш и Карлсон в гостях у Физики [Текст] / О. В. Коршунова // Физика: еженед. прилож. к газете «Первое сентября». – 2004. – № 40. – С. 11– 16. 3. Малыш и Карлсон в гостях у Физики [Текст] / О. В. Коршунова // Физика: еженед. прилож. к газете «Первое сентября». – 2004. – № 48. – С. 9– 13. 4. Осмоловская, И. М. Дифференциация обучения: за и против [Текст] / И. М. Осмоловская. – Школьные технологии. – 2001. – № 6. – С. 16–19. 5. Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе [Текст]: учеб. пособие / И. М. Осмоловская. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 176 с. 6. Технология разноуровневого обучения физике для сельской школы: 7-9 классы [Текст]: учебное пособие / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. – М.: Изд-во БИНОМ: Лаборатория знаний, 2007. – 388 с. – (Педагогическое образование). 7. Технология разноуровневого обучения физике для сельской школы: 10-11 классы [Текст]: учебное пособие / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. – М.: Изд-во БИНОМ: Лаборатория знаний, 2007. – 500 с. – (Педагогическое образование). 8. Уровневое обучение физике в малокомплектной сельской школе [Текст]: монография / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. – 221 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Приведите конкретные примеры разноуровневых заданий по физике. 2. Самостоятельно разработайте и представьте разноуровневые задания по физике по любой теме школьного курса предмета. 3. Самостоятельно разработайте конспекты одного и того же урока в классах с различными уровнями подготовки (высоким, средним, низким). 4. Придумайте конкретный пример экспериментального задания и опишите на нем реализацию приема «одна задача – три пути решения». Семинар № 9 Тема 4.4. Основные характеристики и особенности технологии концентрированного обучения. Контрольные вопросы: 1. Раскройте основные характеристики и особенности технологии концентрированного обучения. 2. Перечислите приемы организации концентрированного обучения. 3. Приведите конкретные примеры планирования изучения темы по физике в рамках технологии концентрированного обучения. 22
Литература: 1. Остапенко А.А. Непрерывность образования: Теоретические основания концепции развития непрерывного образования Кубани. – Краснодар: Кубанский учебник, 2001. – 60 с. 2. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии. – Краснодар: Департамент образования и науки, 1998. – 52 с. 3. Остапенко А.А. Концентрированное обучение как основа модели непрерывного образования // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. Научные труды. – Армавир. – 1998. – С.73–74. 4. Остапенко А.А. Концентрированное обучение как педагогическая технология. Диссерт. … канд. пед. наук. – Краснодар: КубГУ, 1998. – 200 с. 5. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии // Завуч. – 1999. – № 4. – С.84–118. 6. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). Остапенко А.А. Крупноблочная наглядность. Тема «Свойства вещества», концентрированное обучение // Физика-Первое сентября. – 2007. – № 1. – С. 13-14. Остапенко А.А. Памятка для учителя, работающего по технологии концентрированного обучения // Педагогическая техника. – 2007. – № 1. – С. 22. Остапенко А.А. Графическое сгущение учебной информации: библиографическая история краснодарского опыта // Инструментальная дидактика & Дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной визуализации знаний. Мат-лы Первой всероссийской научно-практ. конф. / Гл. ред. В.Э. Штейнберг. – Уфа: БГПУ, 2012. Остапенко А.А. Теоретические основания моделирования технологии концентрированного обучения // Школьные технологии. – 2002. – № 6. – С. 3–25. Задание для самостоятельной работы: Самостоятельно разработайте и опишите планирование изучения темы по физике в рамках технологии концентрированного обучения. Материалы поместите в методическую копилку. Семинар № 10 Тема 4.5. Основные характеристики и особенности технологии коллективных способов обучения. Контрольные вопросы: 1. Сформулируйте алгоритмы работы по конкретным методикам – Ривина, мурманской, взаимообмена заданиями и др. 23
2. Приведите примеры конкретных моделей учебных занятий в технологических режимах коллективных способов обучения. Литература: 1. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). 2. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учебник для высш. и сред. учеб. заведений по пед. спец. / под ред. С. А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 2000. – 511 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Самостоятельно разработайте и опишите маршрут изучения какоголибо текстового учебного материала по физике. 2. Разработайте примеры карточек с заданиями по физике, которые возможно применить для методики взаимного обмена. Семинар № 11 Тема 4.6. Основные характеристики и особенности технологии опережающего обучения с использованием опорных схем (С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, Ш.А. Горбушин, Г.Д. Луппов и др.). Контрольные вопросы: 1. Изучите основные характеристики и особенности технологии опережающего обучения. 2. Выявите специфику технологии опережающего обучения с использованием опорных схем. 3. Поясните методологическую и методическую основу систем обучения С. Н. Лысенковой, В. Ф. Шаталова, Ш.А. Горбушина, Г.Д. Луппова. В чем их сходство и в чем различия? 4. Приведите и обсудите примеры конкретных моделей учебных занятий в данных технологических режимах. Литература: Вакуленко Ю.А., Остапенко А.А. Использование схематической наглядности при погружении в педвузовский курс общей физики // Методика погружения: за и против. Сб. научно-методических статей. – Краснодар, 1995. – С. 111-115 Грушевский С.П., Касатиков А.А., Остапенко А.А. Техника графического уплотнения учебной информации // Школьные технологии. – 2004. – № 6. – С. 89–103. Горбушин Ш. А. Азбука физики: Опорные конспекты для изучения физики за курс средней общеобразовательной школы: экспериментальные материалы / под ред. В. Ф. Башарина. – Ижевск: Удмуртия, 1992. – 256 с. – «Для тех, кто учит – для тех, кто учится». 24
Луппов Г. Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике: 11 кл.: [Текст]: кн. для учителя / Г. Д. Луппов. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. – 288 с. Остапенко А.А., Шубин С.И. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 19-33. Иус Д.В., Остапенко А.А. «Карта» школьной физики: попытка создания // Физика. Первое сентября. – 2012. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). Задание для самостоятельной работы: Самостоятельно разработайте и представьте опорную схему по любой теме школьного или вузовского курса физики. Материалы поместите в методическую копилку. Лекция № 5 Тема 4.7. Основные характеристики и особенности технологии модульного обучения. Контрольные вопросы: 1. Идея построения модульного обучения, принципы, разновидности. Блочные системы преподавания. 2. Модульное построение учебного занятия (П. И. Третьяков). Понятие модульной программы, учебного модуля и элемента. Алгоритмы их моделирования и построения. 3. Специфика модульного обучения физике. 4. Самостоятельная работа обучающихся в модульном обучении. 5. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данном технологическом режиме. Литература: 1. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе [Текст]: практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. – М.: Новая школа, 2001. – 352 с. 2. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: методическое пособие / М. А. Чошанов. – М.: Народное образование, 1996. – 160 с. 3. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии [Текст]: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224 с. 4. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. – М.: ИЦ «Академия», 1999. – 288 с.
25
5. Самостоятельная работа по физике учащихся старших классов в модульном обучении [Текст]: метод. реком. / авт.-сост. О. Н. Королева; М-во образ. РФ; Челяб. Гос.пед.ун-т. – Челябинск. – ЧГПУ, 2003. – 52 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Самостоятельно разработайте и опишите учебный модуль по любой теме школьной физики. 2. Самостоятельно разработайте и опишите модульно-построенное учебное занятие по физике (по любой теме курса школьной физики). Лекция № 6, 7 Тема 4.8. Основные характеристики и особенности технологии уровнево-стилевой дифференциации в рамках модульного обучения. Контрольные вопросы: 1. Изучите сущность технологии уровнево-стилевой дифференциации в рамках модульного обучения как интегральный вариант совмещения трех образовательных технологий – уровневой дифференциации, стилевой дифференциации и модульной технологии. 2. Сформулируйте алгоритм деятельности учителя в режиме данной интегральной технологии. 3. Приведите примеры конкретных моделей учебных занятий в данном технологическом режиме. Выполните их научно-методический анализ. Литература: 1. Коршунова, О. В. Обучение сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода [Текст]: монография / О. В. Коршунова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – 507 с. 2. Уровневая и стилевая дифференциация в рамках модульной интеграции как средство повышения качества обучения в малочисленной сельской школе [Текст] / О. В. Коршунова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – СПБ., 2009 (сентябрь). – № 113. – С. 32–42 (1,1 п. л.). 3. Технология обучения в малочисленной сельской школе на основе интегративно-дифференцированного подхода [Текст]: методическое пособие для учителя / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. – Киров.: Изд-во ВятГГУ, 2009. – 79 с. 4. Интегративно-дифференцированный подход к обучению физике в сельской школе: материалы по организации экспериментального обучения физике для учителей-исследователей общеобразовательных учреждений [Текст]: учебное пособие / Коршунова О. В.; под ред В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. – 135 с. Задание для самостоятельной работы: Самостоятельно разработайте модель конкретного учебного занятия в данном технологическом режиме. Выполните еѐ научно-методический анализ. 26
Самостоятельно спланируйте и опишите способы организации самостоятельной работы в рамках модульного обучения по любой теме школьного курса физики. Лекция № 8, 9 Тема 4.9. Основные характеристики и особенности технологии проблемного обучения физике. Контрольные вопросы: 1. Понятие о проблемном подходе к обучению. Цикл научного познания как методологическое основание проблемного подхода. 2. Структура проблемного учебного занятия, обобщенный алгоритм проблемного учебного занятия. Формы проблемного учебного занятия, классификация видов проблемного учебного занятия с кратким описанием. 3. Способы создания и решения учебных проблем. Метод учебного исследования как высшая форма проблемного обучения. Цикл учебного познания. Значение модели в этом цикле. 4. Анализ проблемного учебного занятия, оценка его качества. Проблемное изучение физических явлений, законов, теорий. Проблемный эксперимент обучающихся. Проблемное обучение при решении физических задач. Проблемное домашнее задание. 5. Примеры конкретных моделей учебных занятий в данном технологическом режиме. Литература: 1. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе [Текст]: кн. для учителя / Р. И. Малафеев. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 19993. – 192 с. 2. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). 3. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ–ДАНА, 2002. – 437 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Разработайте проблемный вопрос, задачу и задание по физике. 2. Самостоятельно спланируйте и опишите способы организации проблемной ситуации по любой теме школьного курса физики. 3. Самостоятельно разработайте модель конкретного учебного занятия в проблемном технологическом режиме (выберите форму и вид проблемности). Выполните научно-методический анализ занятия. Семинар № 12 Тема 4.10. Основные характеристики и особенности технологии циклов уроков по физике. Технология интегрированного урока. 27
Контрольные вопросы: 1. Раскройте основные особенности технологии интегрированного учебного занятия (интеграция, уровни интеграции учебного материала, содержание и организация интегрированных курсов по физике). 2. Изучите схему анализа интегрированного учебного занятия. 3. Изучите систему «погружения» как способ организации интегрированного курса, примеры межпредметных уроков–пресс–конференций. 4. Приведите и проанализируйте примеры конкретных моделей учебных занятий в данных технологических режимах. Литература: 1. Левитас, Г. Г. Технология учебных циклов, или как улучшить классно-урочную систему обучения [Текст]: практ. пособие / Г. Г. Левитас. – М.: АРКТН. 2006. – 72 с. 2. Остапенко А.А. Уроки-«погружения» по физике // Физика в школе. – 1988. – № 4. – С. 25-28 3. Остапенко А.А. Гл. 1., § 6. Обучение физике по системе «погружения» // Урок физики в современной школе. Кн. для учителя / Под ред. В.Г. Разумовского. – М.: Просвещение, 1993. – С. 43-47. 4. Сухаревская, Е. Ю. Технология интегрированного урока [Текст]: практич. Пособие для учтелей начальной школы, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Е. Ю. Сухаревская. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. – 128 с. 5. Интегрированный лабораторный практикум естественнонаучного направления для сельской школы [Текст]: методическое пособие для учителей общеобразовательных учреждений /В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова, Г. Н. Христолюбова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. – 53 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Разработайте вопрос, задачу и задание по физике с межпредметным содержанием. 2. Самостоятельно разработайте модель конкретного интегрированного учебного занятия по физике. Выполните научно-методический анализ занятия. 3. Самостоятельно разработайте и опишите пример системы «погружения» как способа изучения какой–либо интегрированной темы, где системообразующим предметом является физика. Раздел V. Здоровьесберегающие технологии обучения физике Лекция № 10 Тема 5.1. Состояние проблемы здоровьесбережения учащихся в школе. Модель здоровья человека. Тема 5.2. Направления по улучшению состояния проблемы здоровьесбережения школьников при обучении физике. 28
Контрольные вопросы: 1. Изучите схемы изучения здоровья обучающихся и влияния условий обучения и интенсификации образовательного процесса на здоровье школьников. Составьте матрицу оценочных сведений о свойствах здоровья участников образования. 2. Что понимают под состоянием эмоционального выгорания педагога? Каковы технологии профилактики эмоционального выгорания? 3. Изучите вопрос «Моделирование здоровьесберегающего образования в общеобразовательной и высшей школе. Роль учителя и педагога в валеологизации учебно-воспитательного процесса. Приемы и методы организации учебной работы на основе оценки функционального состояния обучающегося». 4. Изучите схему валеологического анализа учебного занятия. 5. Напишите конспект «Здоровьесберегающие мероприятия в рамках дополнительного образования по физике». Литература: 1. Доцоев, Л. Я. Здоровьесберегающее образование в средней школе [Текст]: монография / Л. Я. Доцоев, В. В. Аксенов, А. Т. Тутачиков, А. М. Усынин. – Члябинск: ООО «Рекпол», 2006. – 304 с. 2. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). 3. Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении [Текст] / сост. Т. А. Мирошниченко. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 2007. – 96 с. 4. Сериков, Г. Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании [Текст]: монография / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков. – Екатеринбург, Челябинск: Идво ЧГПУ, 1999. – 242 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Самостоятельно найдите конспект традиционного урока по физике и осуществите его валеологический анализ. Какие коррективы необходимо внести в содержание, структуру, формы и методы работы на уроке, чтобы он стал здоровьесберегающим? Семинар № 13 Тема 5.3. Учет индивидуально–психологических, социально– психологических, медицинских качеств учащихся, а также степени усвоения ими ряда основных универсальных учебных действий обучающихся. Контрольные вопросы: 1. Комплекс упражнений гимнастики для глаз. 2. Примерный объем двигательной активности обучающихся в соответствии с возрастом. 3. Возможности валеологии при обучении физике. 29
Литература: 1. Доцоев, Л. Я. Здоровьесберегающее образование в средней школе [Текст]: монография / Л. Я. Доцоев, В. В. Аксенов, А. Т. Тутачиков, А. М. Усынин. – Члябинск: ООО «Рекпол», 2006. – 304 с. 2. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). 3. Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении [Текст] / сост. Т. А. Мирошниченко. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 2007. – 96 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Самостоятельно разработайте и опишите внеклассное мероприятие по физике, на котором бы решались некоторые вопросы здоровьесбережения. 2. Самостоятельно составьте конспект и опишите фрагмент учебного занятия, спроектированного с учетом индивидуально–психологических, социально–психологических, медицинских качеств учащихся, а также степени усвоения ими ряда основных универсальных учебных действий обучающихся. Раздел VI. Информационные технологии обучения физике Лекция № 11, семинар № 14 Тема 6.1. Возможности интерактивного курса «Открытая физика». Тема 6.2. Возможности образовательных комплексов типа «Физика. 7– 11 класс. Библиотека наглядных пособий». Тема 6.3. Возможности Интернет–ресурсов при изучении физики Контрольные вопросы: 1. Понятие интерактивного курса по физике. Методика использования компьютерных моделей и анимаций. Планы учебных занятий с применением информационных технологий. 2. Методика работы с компьютерным курсом «Открытая физика». Методический анализ материалов интерактивного курса «Открытая физика»: теоретических вопросов, тестов и задач, задач с приведенными решениями, инструкций для лабораторных работ. Примеры конкретных моделей учебных занятий с использованием электронных материалов «Открытой физики». 3. Примеры конкретных моделей учебных занятий с использованием электронных материалов образовательных комплексов типа «Физика. 7–11 класс. Библиотека наглядных пособий». 4. Обзор современных методических Интернет–ресурсов по физике. Достоинства и недостатки различных Интернет–ресурсов для изучения физики. Интернет–олимпиады по физике. Методические центры и объединения учителей физики. Электронные журналы и книги. 30
Литература: 1. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). 2. Физика. 7–11 кл. [Электронный ресурс] / под ред. Н. К. Ханнанова: на 2 CD. – М.: ГУ ФЦ ЭМТО [и др.]; Библиотека электронных наглядных пособий, 2004. – 673 Мб. 3. Физика: механика, молекулярная физика, электричество, магнетизм, электромагнитные волны, оптика, квантовая физика: версия 1.5 [Электронный ресурс]: компакт–диск. – М.: 1С, 2001. – (1С: Репетитор). – 625 Мб. 4. Физика: подготовка к ЕГЭ. 10–11 кл. [Электронный ресурс]: на 2 CD: компакт–диск. – М.: ГУ ФЦ ЭМТО [и др.] / под ред. Н. К. Ханнанова. Диск 1С: Образование, 2004. – 504 Мб. 5. Физика [Электронный ресурс]: учебн. электронное издание: на 2 CD: компакт-диск. – М.: Физикон [и др.]; диск 1: 7–11 кл. Практикум, 2004. – 469 Мб. Задание для самостоятельной работы: 1. Опишите фрагмент учебного задания с использованием информационных технологий. Раздел VII. Технологии контрольно-оценочной деятельности учителя физики Лекция № 12 Тема 7.1. Технология рейтингового контроля учебных достижений обучающихся. Контрольные вопросы: 1. Преимущества и минусы рейтингового контроля учебных достижений обучающихся. Виды рейтинга в обучении. Шкалирование при разработке рейтинговой системы оценивания. 2. Технология создания и реализации рейтинговой системы оценки обучающихся. Литература: 1. Берестнева, О.Г. Математические методы в психологии [Текст]: учеб. пособие / О. Г. Берестнва [и др.]; под ред. О. Г. Берестневой, А. М. Уразаева. – Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2001. – 304 с. 2. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий [Текст] / В.С. Аванесов. – М.: Адепт, 1998. – 201 с. 3. Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний: учебное пособие. – М.; 1994. – 135 с. 4. Вопросы тестирования в образовании [Текст] // Журнал Центра тестирования МО РФ. – 2001. – № 1.
31
5. Остапенко А.А. Нормированные и ненормированные дидактические цели и результаты // Современная дидактика и качество образования. Мат-лы 3-й научно-методической конференции. – Красноярск, 2011. 6. Тесленко, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учеб. пособие к спецкурсу / В. И. Тесленко. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 195 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Ответьте на вопрос: «Какие трудности могут встретиться учителю при реализации рейтинговой системы оценки учебных достижений?» 2. Разработайте и опишите рейтинговую системы по любой теме школьного курса физики. Особое внимание обратите на критерии оценки отдельных видов учебной деятельности. Семинар № 15 Тема 7.2. Тестовые технологии оценки учебных достижений обучающихся. Тема 7.3. Альтернативные технологии отслеживания учебных достижений обучающихся. Контрольные вопросы: 1. Роль тестовых технологий в рейтинговой оценке образовательных достижений обучающихся в общеобразовательной и высшей школе. 2. Виды тестов, технологии их создания и корректировки. Качество (валидность) педагогического теста. 3. ЕГЭ по физике: достижения, проблемы и перспективы использования. Технологии решения задач по физике. Технологии подготовки к ЕГЭ по физике. 4. Технология «портфолио». Литература: 1. Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний: учебное пособие. – М.; 1994. – 135 с. 2. Вопросы тестирования в образовании [Текст] // Журнал Центра тестирования МО РФ. – 2001. – № 1. 3. Остапенко А.А. Нормированные и ненормированные дидактические цели и результаты // Современная дидактика и качество образования. Мат-лы 3-й научно-методической конференции. – Красноярск, 2011. 4. Тесленко, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учеб. пособие к спецкурсу / В. И. Тесленко. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 195 с. 5. Подготовка к ЕГЭ по физике: [Текст]: учеб. пособие. / Г. А. Бутырский, О. В. Коршунова. – Киров: Изд-во ООО «Радуга–ПРЕСС», 2012. – 363 с. Задание для самостоятельной работы: 32
Самостоятельно разработайте тест достижений для учащихся 7–11-х классов по одному или нескольким разделам физики, включающий различные формы тестовых заданий. Охарактеризуйте разработанный вами тест с методической точки зрения. Примерная тематика рефератов 1. Технология творческих мастерских: специфика использования при обучении физике. 2. Технология модульного обучения: специфика использования при обучении физике. 3. Технология стилевой дифференциации: специфика использования при обучении физике. 4. Технология проблемного обучения: специфика использования при обучении физике. 5. Особенности личностно-ориентированного урока физики в сравнении с традиционным. 6. Методические достоинства и проблемы применения электронных пособий по физике в процессе обучения. 7. Игровые технологии при обучении физике. 8. Технология решения физических задач. 9. Технология подготовки школьников, студентов к олимпиаде по физике. 3.3. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература Основная литература 1. Анализ урока: типология, методики, диагностика / авт.-сост. Л. В. Голубева, Т. А. Чегодаева. – 2–е изд., стереотип. – Волгоград: Учитеь, 2008. – 121 с. 2. Андреев, О. Техника быстрого чтения. Самоучитель по программе Школы Олега Андреева [Текст] / О. Андреев. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. – 319 с. 3. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – 5–е изд., стер. – М.: ИЦ «Академия», 2008. – 128 с. 4. Берестнева, О.Г. Математические методы в психологии [Текст]: учеб. пособие / О. Г. Берестнва [и др.]; под ред. О. Г. Берестневой, А. М. Уразаева. – Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2001. – 304 с. 5. Бьюзен, Т. Учебник быстрого чтения [Текст] / Т. Бьюзен; пер. с англ. Е. Г. Гендель. – 4–е ид. – Мн.: Попурри, 2006. – 256 с. 6. Доцоев, Л. Я. Здоровьесберегающее образование в средней школе [Текст]: монография / Л. Я. Доцоев, В. В. Аксенов, А. Т. Тутачиков, А. М. Усынин. – Члябинск: ООО «Рекпол», 2006. – 304 с. 33
7. Инновационные педагогические технологии организации учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов [Текст]. – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с. 8. Левитас, Г. Г. Технология учебных циклов, или как улучшить классно-урочную систему обучения [Текст]: практ. пособие / Г. Г. Левитас. – М.: АРКТН. 2006. – 72 с. 9. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [Текст] / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с. 10. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика [Текст]: учебно-метод. пособие / под ред. М. И. Лукьяновой. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 176 с. 11. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе [Текст]: кн. для учителя / Р. И. Малафеев. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 19993. – 192 с. 12. Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. специальностей / под общ. Ред. В. С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2004. – 336 с. 13. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: посбие для учителя / К. Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с. 14. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). 15. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). 16. Симонов В. П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. – М.: Изд–во УЦ «Перспектива», 2010. – 208 с. 17. Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении [Текст] / сост. Т. А. Мирошниченко. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 2007. – 96 с. 18. Современный урок [Текст]: науч.-практ. пособие для учителей, методистов, руководителей учеб. заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д: Изд–во «Учитель», 2006. – Ч.III: Проблемные уроки. – 288 с. Дополнительная литература 1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий [Текст] / В.С. Аванесов. – М.: Адепт, 1998. – 201 с. 2. Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний: учебное пособие. – М.; 1994. – 135 с. 3. Андреев, О. А. Техника быстрого чтения [Текст]: учебник / О. А. Андреев, Л. Н. Хромов. – М.: Прометей, 1991. – 224 с. 34
4. Артамонова, Н. В. Технология и организация информационного труда [Текст]: метод. указ. к практич. занятиям / Н. В. Артемонова, Э. В. Минько. – СПб.: ГААП, 1994. – 24 с. 5. Артамонова, Н. В. Технология и организация информационного труда [Текст]: программа, метод. указ. и контрольные задания / Н. В. Артемонова, Э. В. Минько. – СПб.: ГААП, 1993. – 32 с. 6. Вакуленко Ю.А., Остапенко А.А. Использование схематической наглядности при погружении в педвузовский курс общей физики // Методика погружения: за и против. Сб. научно-методических статей. – Краснодар, 1995. – С. 111-115. 7. Вопросы тестирования в образовании [Текст] // Журнал Центра тестирования МО РФ. – 2001. – № 1. 8. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность [Текст]: пособие для учителя / А. А. Гин. – 4–е изд. – М.: Вита–Пресс, 2002. – 88 с. 9. Грушевский С.П., Касатиков А.А., Остапенко А.А. Техника графического уплотнения учебной информации // Школьные технологии. – 2004. – № 6. – С. 89-103. 10. Данюшенков В.С. Домашний эксперимент по физике в условиях развивающего обучения [Текст]: учебное пособие / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. – Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. – 112 с. 11. Иус Д.В., Остапенко А.А. «Карта» школьной физики: попытка создания // Физика. Первое сентября. – 2012. 12. Егоров, А. С. Психофизиология умственного труда [Текст] / А. С. Егоров, В. П. Загрядский. – Л.: Наука, 1973. – 132 с. 13. Остапенко А.А. Крупноблочная наглядность. Тема «Свойства вещества», концентрированное обучение // Физика-Первое сентября. – 2007. – № 1. – С. 13-14. 14. Остапенко А.А. Памятка для учителя, работающего по технологии концентрированного обучения // Педагогическая техника. – 2007. – № 1. – С. 22. 15. Остапенко А.А. Графическое сгущение учебной информации: библиографическая история краснодарского опыта // Инструментальная дидактика & Дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной визуализации знаний. Мат-лы Первой всероссийской научно-практ. конф. / Гл. ред. В.Э. Штейнберг. – Уфа: БГПУ, 2012. 16. Остапенко А.А., Шубин С.И. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 1933. 17. Остапенко А.А. Теоретические основания моделирования технологии концентрированного обучения // Школьные технологии. – 2002. - № 6. – С. 3-25. 18. Лазер, франц. Рациональное чтение [Текст] / Ф.Лазер. – М.: Педагогика, 1980. – 155 с. 35
19. Малыш и Карлсон в гостях у Физики [Текст] / О. В. Коршунова // Физика: еженед. прилож. к газете «Первое сентября». – 2004. – № 40. – С. 11– 16. 20. Малыш и Карлсон в гостях у Физики [Текст] / О. В. Коршунова // Физика: еженед. прилож. к газете «Первое сентября». – 2004. – № 48. – С. 9– 13. 21. Минько, Э. В. Ускоренное конспектирование и чтение [Текст] / Э. В. Минько, А. Э. Минько. – МПБ: Питер, 2003. – 128 с. 22. Осмоловская, И. М. Дифференциация обучения: за и против [Текст] / И. М. Осмоловская. – Школьные технологии. – 2001. – № 6. – С. 16– 19. 23. Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе [Текст]: учеб. пособие / И. М. Осмоловская. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 176 с. 24. Остапенко А.А. Непрерывность образования: Теоретические основания концепции развития непрерывного образования Кубани. – Краснодар: Кубанский учебник, 2001. – 60 с. 25. Остапенко А.А., Шубин С.И. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 1933. 26. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии. – Краснодар: Департамент образования и науки, 1998. – 52 с. 27. Остапенко А.А. Концентрированное обучение как основа модели непрерывного образования // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. Научные труды. – Армавир. – 1998. – С.73–74. 28. Остапенко А.А. Концентрированное обучение как педагогическая технология. Диссерт. … канд. пед. наук. – Краснодар: КубГУ, 1998. – 200 с. 29. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии // Завуч. – 1999. – № 4. – С.84–118. 30. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н. Ю. Пахомова. – М.: Аркти, 2003. – 111 с. 31. Остапенко А.А. Уроки-«погружения» по физике // Физика в школе. – 1988. – № 4. – С. 25-28. 32. Остапенко А.А. Гл. 1., § 6. Обучение физике по системе «погружения» // Урок физики в современной школе. Кн. для учителя / Под ред. В.Г. Разумовского. – М.: Просвещение, 1993. – С. 43-47. 33. Остапенко А.А. Нормированные и ненормированные дидактические цели и результаты // Современная дидактика и качество образования. Мат-лы 3-й научно-методической конференции. – Красноярск, 2011. 34. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учебник для высш. и сред. учеб. заведений по пед. спец. / под ред. С. А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 2000. – 511 с. 36
35. Самостоятельная работа по физике учащихся старших классов в модульном обучении [Текст]: метод. реком. / авт.-сост. О. Н. Королева; М-во образ. РФ; Челяб. Гос.пед.ун-т. – Челябинск. – ЧГПУ, 2003. – 52 с. 36. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособ. для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. – М.: Нар. образование, 1998. – 255 с. 37. Сериков, Г. Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании [Текст]: монография / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков. – Екатеринбург, Челябинск: Ид-во ЧГПУ, 1999. – 242 с. 38. Скорочтение [Текст] / авт.-сост. О. В. Козловский. – М.: ООО «Издательство АСТ»; Донецк: Сталкер, 2004. – 283 с. 39. Сухаревская, Е. Ю. Технология интегрированного урока [Текст]: практич. Пособие для учтелей начальной школы, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Е. Ю. Сухаревская. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. – 128 с. 40. Тесленко, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учеб. пособие к спецкурсу / В. И. Тесленко. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 195 с. 41. Технология разноуровневого обучения физике для сельской школы: 7-9 классы [Текст]: учебное пособие / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. – М.: Изд-во БИНОМ: Лаборатория знаний, 2007. – 388 с. – (Педагогическое образование). 42. Технология разноуровневого обучения физике для сельской школы: 10-11 классы [Текст]: учебное пособие / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. – М.: Изд-во БИНОМ: Лаборатория знаний, 2007. – 500 с. – (Педагогическое образование). 43. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе [Текст]: практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. – М.: Новая школа, 1997. – 352 с. 44. Уровневое обучение физике в малокомплектной сельской школе [Текст]: монография / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. – 221 с. 45. Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей [Текст]: кн. для учителя / сост. Э. М. Браверманн; под ред. В. Г. Разумовского. – М.: Просвещение, 1993. – 288 с. 46. Урсул, А. Д. Проблема информации в современной науке [Текст] / А. Д. Урсул. – М.: Наука, 1975. – 287 с. 47. Физика. 7–11 кл. [Электронный ресурс] / под ред. Н. К. Ханнанова: на 2 CD. – М.: ГУ ФЦ ЭМТО [и др.]; Библиотека электронных наглядных пособий, 2004. – 673 Мб. 48. Физика: механика, молекулярная физика, электричество, магнетизм, электромагнитные волны, оптика, квантовая физика: версия 1.5 [Электронный ресурс]: компакт–диск. – М.: 1С, 2001. – (1С: Репетитор). – 625 Мб. 37
49. Физика: подготовка к ЕГЭ. 10–11 кл. [Электронный ресурс]: на 2 CD: компакт–диск. – М.: ГУ ФЦ ЭМТО [и др.] / под ред. Н. К. Ханнанова. Диск 1С: Образование, 2004. – 504 Мб. 50. Физика [Электронный ресурс]: учебн. электронное издание: на 2 CD: компакт-диск. – М.: Физикон [и др.]; диск 1: 7–11 кл. Практикум, 2004. – 469 Мб. 51. Хуторской, А. В. Методика личностно–ориентированного обучения. Как обучать всех по–разному? [Текст]: пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М.: Изд–во ВЛАДОС–ПРЕСС, 2005. – 383 с. 52. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ–ДАНА, 2002. – 437 с. 53. Штернберг, Д. Ф. Скоростное конспектирование [Текст]: учеб.метод. пособие / Д. Ф. Штернберг. – М.: Высш. Школа, 1988. – 31 с. 4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Технологии обучения физике как результат деятельности методологической системы» 4.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Технологии обучения физике как результат деятельности методологической системы» Программа дисциплины «Технологии обучения физике как результат деятельности методологической системы» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. По завершении курса аспирант должен: Знать: – определение методологической системы деятельности учителя физики; – основные характеристики и особенности некоторых образовательных технологий (личностно–ориентированных, предметно–ориентированных, здоровьесберегающих, информационных технологий, технологий контрольно–оценочной деятельности учителя физики); – возможности и особенности содержания разных интерактивных курсов по физике и методические особенности использования этих курсов или их элементов на учебных занятиях по физике. Уметь: – конструировать авторскую методологическую систему деятельности учителя физики;
38
– мотивированно осуществлять выбор технологий личностно– ориентированного обучения, предметно–ориентированных технологий обучения, интерактивных курсов по физике и их элементов в соответствии с решаемыми целями и задачами учебного занятия; – самостоятельно разрабатывать структуру и содержание учебной модульной программы по физике, учебного модуля, учебного элемента (с двойной степенью дифференциации – уровневой и стилевой); – создавать и решать учебные проблемы, организовывать проблемное изучение физических законов, явлений и теорий; проблемный эксперимент учащихся; проблемное обучение при решении физических задач; проблемное домашнее задание; – осуществлять здоровьесберегающую деятельность на учебных занятиях по физике. Владеть: – Умением критической оценки различных технологий обучения физике, их сопоставления и сравнения; – навыками познавательной самостоятельности и активности посредством знакомства с актуальными проблемами в области разработки и внедрения современных технологий обучения физике; – способностью при конструировании процесса обучения физике использовать современные образовательные технологии. Главный результат освоения дисциплины – сформированность у аспирантов общей методологической компетентости, подразумевающей готовность аспиранта проектировать, реализовывать, оценивать и корректировать технологичный процесс обучения физике. 4.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Итоговый контроль проводится в форме зачета. Примерный перечень вопросов к зачету 1. Понятие о методологическом подходе к обучению. 2. Различие между методологической и методической системами учителя физики. 3. Понятие технологии обучения. 4. Основные факторы и условия эффективности информационного труда. 5. Рациональные методы, приемы и особенности работы с различными источниками информации. 6. Технология конструирования учебного занятия по физике как основа рациональной организации труда учителя. 7. Понятие модели учебного занятия по физике. Различные типы моделей учебных занятий. 8. Понятие личностно-ориентированного учебного занятия по физике. Основные требования к учебному занятию по физике, реализуемому в личностно-ориентированном режиме. 39
9. Методика анализа личностно-ориентированного учебного занятия по физике. 10. Технология творческих педагогических мастерских; технология коллективной мыследеятельности. 11. Технология учебного проектирования, технология учебного и научного исследования. 12. Технология саморазвития (М. Монтессори). 13. Технологии полного усвоения учебного материала. 14. Основные характеристики и особенности контрольно– корректирующей технологии Н. Н. Суртаевой. 15. Основные характеристики и особенности технологии уровневой дифференциации. Методы и приемы реализации уровневой дифференциации в обучении физикею 16. Основные характеристики и особенности технологии концентрированного обучения. 17. Основные характеристики и особенности технологии коллективных способов обучения. Алгоритмы работы по конкретным методикам. 18. Основные характеристики и особенности технологии опережающего обучения с использованием опорных схем (С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, Ш.А. Горбушин, Г.Д. Луппов и др.). 19. Основные характеристики и особенности технологии модульного обучения. Специфика модульного обучения физике. Самостоятельная работа обучающихся в модульном обучении. 20. Основные характеристики и особенности технологии уровневостилевой дифференциации в рамках модульного обучения. 21. Основные характеристики и особенности технологии проблемного обучения физике. Проблемное изучение физических явлений, законов, теорий. Проблемный эксперимент обучающихся. Проблемное обучение при решении физических задач. 22. Основные характеристики и особенности технологии циклов уроков по физике. 23. Технология интегрированного урока. 24. Здоровьесберегающие технологии обучения физике 25. Состояние эмоционального выгорания педагога. Технологии профилактики эмоционального выгорания. 26. Здоровьесберегающие мероприятия в рамках дополнительного образования по физике. 27. Возможности интерактивного курса «Открытая физика». 28. Возможности образовательных комплексов типа «Физика. 7–11 класс. Библиотека наглядных пособий». 29. Возможности Интернет–ресурсов при изучении физики. 30. Технология рейтингового контроля учебных достижений обучающихся. 31. Тестовые технологии оценки учебных достижений обучающихся. 40
32. ЕГЭ по физике: достижения, проблемы и перспективы использования. Технологии решения задач по физике. Технологии подготовки к ЕГЭ по физике. 33. Альтернативные технологии отслеживания учебных достижений обучающихся. Технология «портфолио».
41