Principales resultados del Primer Seminario Internacional de Evaluaci贸n de Aprendizajes de Personas J贸venes y Adultas
Santiago - Asunci贸n
M. Eugenia Letelier
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Esquema de la presentaci贸n I. II. III. IV.
Antecedentes Participantes Temas claves desarrollados en el seminario Reflexiones finales
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I. Antecedentes El compromiso de realizar un seminario de evaluación de aprendizaje surge en la primera reunión técnica del PIA (2007), las razones: La necesidad que tienen las políticas de educación de adultos de implementar sistemas de seguimiento y evaluación. El reconocimiento que existen pocas instancias de generación de conocimiento en el ámbito de la evaluación de aprendizajes. La constatación de que en la región existen experiencias, pero se conocen poco; por tanto, se requiere un espacio de encuentro que permita el intercambio entre países iberoamericanos. M. Eugenia Letelier
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II. Participantes Conferencistas:
Álvaro Marchesi, M. Isabel Infante, Alejandro Tiana, Delaine Cafiero, Beatriz Picaroni, Sylvia Robinson, Jhon Benseman, Erika Himmel
Delegados de 14 países iberoamericanos Panelistas: Brasil, El Salvador, Chile, Cuba, México, Uruguay Convocantes
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III. Temas claves desarrollados en el Seminario 1. Conceptos y enfoques en medición del alfabetismo. 2. Sistemas de evaluación y certificación de aprendizajes 3. Requerimiento fundamental: establecer marcos de evaluación y criterios de logro. 4. Importancia de la evaluación formativa en EDJA. M. Eugenia Letelier
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1. Concepto y enfoques en medición del alfabetismo La alfabetización y su medición, son conceptos en evolución que requieren adecuarse a las transformaciones del SXXI Avanzar hacia una visión que distingue diferentes grados de alfabetismo como un continuum de habilidades y conocimientos. La distinción y medición de distintos niveles de logro permite hacer comprensibles los contenidos y procedimientos de la medición, y comparables sus resultados. M. Eugenia Letelier
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Evaluar desde el enfoque de las competencias Se requiere ampliar el enfoque de evaluación: evitando una concepción basada en la reproducción de conocimientos, avanzando hacia una perspectiva de evaluación por competencias en la que se presenten situaciones que permitan verificar la capacidad de responder a demandas complejas
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Un concepto clave: las competencias básicas para la vida Desarrollo de un nuevo concepto de “competencias” a partir de los años noventa – Del estudio DeSeCo (OCDE)… • Definición y selección de competencias • Debate sobre la existencia de competencias clave comunes • Identificación de las competencias clave
–… a PISA • De la evaluación centrada en el currículo a la evaluación centrada en destrezas o competencias (OCDE) • Determinación de áreas y competencias clave
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Mediciรณn desde un enfoque de competencias
Evaluaciรณn en la perspectiva de la mediciรณn de competencias. Puesta en prรกctica de un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes en diferentes situaciones de la vida. M. Eugenia Letelier
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Aprendizaje a lo largo de la vida Aprendizaje informal
Aprendizaje formal
Aprendizaje no formal
Educación escolar y Educación terciaria
Complemento natural de la vida, no es necesariamente intencionado
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El aprendizaje: •Se desarrolla dentro y fuera de la escuela •No tiene edad: niños, jóvenes y adultos.
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Paralelo al sistema formal, no conduce a certificados: trabajo, instituciones Sociedad civil, preparación exámenes, etc.
2. Sistemas de evaluación y certificación de aprendizajes. Evaluar y acreditar los aprendizajes desarrollados por las personas en ámbitos formales, no formales e informales, constituye un instrumento clave para la generación de sistemas de formación permanente. Los sistemas de evaluación permiten: flexibilizar la oferta y ampliar la cobertura. facilita que las personas puedan generar sus propias trayectorias educativas y de capacitación en el ámbito laboral.
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Algunas preguntas claves para construir sistemas de evaluación ¿Cuál es el propósito del sistema? ¿Cuáles son las características de la población que se evaluará? ¿Qué concepto teórico y metodológico sustenta el proyecto de evaluación? ¿Qué se evaluará? ¿Qué tipo de instrumentos se deberá elaborar?, ¿Quiénes elaborarán los instrumentos? ¿Cómo se validarán estos instrumentos? ¿Cuándo y cómo se aplicarán? (frecuencia de aplicación) ¿Cómo se analizarán e informarán los resultados de la aplicación? ¿Qué consecuencias, individuales y sociales, tendrán estas mediciones? ¿Qué soportes requerirá? (informático, impresiones, distribución, etc.)
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3. Criterios de logro claros y transparentes La evaluación debe ser un medio para mejorar el aprendizaje, de retroalimentación para los alumnos y para los propios docentes. Ello requiere establecer un marco y criterios de logros de aprendizajes transparentes y claros El desafío de construir marcos que conformen una selección del curriculum con fines evaluativos, a partir de los cuales se avance hacia la definición de estándares. M. Eugenia Letelier
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Ejemplo de estructura de Marcos de Evaluaci贸n seg煤n sector de aprendizaje
Matem谩ticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Lenguaje
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4. La importancia de la evaluaci贸n formativa en EDJA
Evaluaci贸n del aprendizaje Evaluaci贸n para el aprendizaje
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Evaluación formativa como “bisagra” para articular la enseñanza y el aprendizaje Proceso de evaluación Proceso de enseñanza
Proceso de aprendizaje
Resultados
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La evaluación formativa Valora los errores como fuente de aprendizaje exitoso y no demostración de fracaso. Involucra al profesor a pensar en estrategias alternas y consultar sobre estas a los participantes. Implica la discusión explícita del curso de acción a seguir para la mejora del desempeño. Descarta la comparación entre aprendices cuando puede conducir a desmotivación, más que a búsqueda de soluciones. Capacitar a los profesores en evaluación, desde la formación inicial y durante el ejercicio de su práctica docente, es un factor fundamental.
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IV. Reflexiones finales En Educación de Jóvenes y adultos, existe necesidad de crear una cultura evaluativa y superar los “usos indebidos de la evaluación”. La evaluación de aprendizajes en EDJA es un campo en evolución, que requiere de reflexión académica y apoyo técnico, para contar con evaluaciones: válidas, confiables, transparentes y equitativas.
Existe un “futuro incierto” y tensiones entre las aspiraciones actuales y su compleja traducción práctica. M. Eugenia Letelier
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Reflexiones finales No hay modelos únicos, el diseño depende de los propósitos de medición, entre ellos: Aprendizajes/competencias retenidos por la población Logros alcanzados por los participantes en programas Identificación de factores de éxito. Evaluar Aprendizajes y Certificación de Estudios Construcción línea de Base para estudio longitudinal M. Eugenia Letelier
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Reflexiones finales “El desafío de profundizar en la evaluación en educación de adultos tiene como premisa ética y política la necesidad de mejorar la educación de adultos para lograr una calidad que contribuya a que todas las personas que la requieran puedan adquirir competencias que les permitan tener una buena calidad de vida, insertarse bien en sus trabajos y participar como ciudadanos activos”. M. Eugenia Letelier
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Muchas gracias!! M. Eugenia Letelier
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