Seminario Iberoamericano de evaluación de los niveles de alfabetismo de las personas jóvenes y adultas
El Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) y su Programa de Evaluación y Monitoreo de la Alfabetización (LAMP) Hendrik van der Pol Cesar Guadalupe Instituto de Estadística de la UNESCO
Asunción 23-25 noviembre 2010 Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
El Instituto de Estadística de la UNESCO
En los años 1990 la calidad de los datos de la UNESCO se había deteriorado La evaluación entonces efectuada recomendó: 1.
Establecer un Instituto autónomo, conducido por su propio Consejo de Administración.
2.
1999: Instituto de Estadística de la UNESCO
Reubicación fuera de la sede de la UNESCO
2001: Traslado a Montreal
Consecuencias: El UIS puede desarrollar su
propia movilización de recursos El UIS puede desarrollar su propio reclutamiento Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Presencia del UIS en el terreno
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Los mandatos del UIS
Acopio y diseminación de información internacionalmente comparable
Análisis de la información comparada Desarrollo de clasificaciones internacionales
Desarrollo de capacidades técnicas en los países Promoción del uso de las estadísticas con relación a las áreas de trabajo de la UNESCO
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
La provisi贸n de datos para informes destacados
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Las prioridades del UIS 1. Mejorar la calidad de los datos 2. Reforzar las estadĂsticas e indicadores sobre resultados educativos
3. Fortalecer las estadĂsticas de la ciencia, cultura y comunicaciĂłn
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Presupuesto anual del UIS Millones Millions
(USD)
16 14
Gasto total
Total Expenditure
12 Act. de programa Programme activities
10
C. Adm, Dir Total Gov B.Admin Admin &yDir TotalTotal general Grand
8 6 4 2 0 2003
2004
2005
2006
2007
2008
Periodo presupuestal Fiscal Year
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
2009
2010
Programa de Evaluaci贸n y Monitoreo de la Alfabetizaci贸n (LAMP)
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Antecedentes
Educación para Todos (evaluación 2000) ◊ En junio de 2001: reunión de expertos recomienda al UIS medir competencias de alfabetismo.
Dos elementos clave subyacen a esta sugerencia: ◊ Creciente consenso acerca de que las competencias o habilidades existen en un continuo (y deben ser medidas como tales) ◊ Ya existen experiencias de medición internacional de competencias de alfabetismo (OECD)
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Antecedentes (ii)
En 2003 el UIS inicia el Programa de Evaluación y Monitoreo de la alfabetización (LAMP) como una iniciativa destinada a: ◊ Desarrollar una metodología para medir habilidades de alfabetismo ◊ Fortalecer las capacidades de los países para desarrollar de modo sostenido este tipo de mediciones ◊ Producir datos internacionalmente comparables que permitan el monitoreo global del alfabetismo
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Antecedentes (iii)
Entre 2003 y 2010 un largo proceso de desarrollo metodológico y validación que ha permitido contar con una forma viable y robusta para conducir este tipo de mediciones. ◊ Gracias al esfuerzo y la colaboración de diversas organizaciones y expertos ◊ y de los equipos nacionales de: El Salvador, Jordania, Marruecos, Mongolia, Níger, Paraguay, los Territorios Ocupados Palestinos, y Viet Nam.
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Aspectos conceptuales: alfabetismo Se considera alfabetizada a toda persona que es capaz de leer y escribir, comprendiéndola, una breve y sencilla exposición de hechos relativos a su vida cotidiana. 10a Conferencia General UNESCO (1958)
◊ ◊
◊
Leer, y Escribir. Comprensión Texto breve Texto simple Vida diaria
(significados, no solo decodificar) (¿cuán breve?). (¿cuán simple?). (¿de quién? contexto)
UNSD (1997) Principles and recommendations for population and housing censuses. 2.145
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Aspectos conceptuales: alfabetismo (ii) Se considera alfabetizada funcional a toda persona que puede emprender aquellas actividades en que la alfabetización es necesaria para la actuación eficaz en su grupo y comunidad y que le permitan asimismo seguir valiéndose de la lectura, la escritura y la aritmética al servicio de su propio desarrollo y del desarrollo de la comunidad. 20a Conferencia General UNESCO (1978)
◊ ◊ ◊
Leer, Escribir, y Calcular Funcionar de modo efectivo Desarrollo individual y colectivo
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Aspectos conceptuales: alfabetismo (iii) El alfabetismo es la habilidad de identificar, comprender, interpretar, crear, comunicar y calcular, utilizando materiales impresos y escritos asociados con diversos contextos. El alfabetismo involucra un continuo de aprendizaje que habilita a las personas a alcanzar sus objetivos, desarrollar sus conocimientos y potenciales y participar plenamente en la comunidad y en la sociedad ampliada. Reunión de expertos - UNESCO (2003) UNESCO (2005) "Aspects of literacy assessment."
◊ ◊ ◊ ◊
Comunicación efectiva (productiva y receptiva), Comunicación basada en textos escritos, Diferentes contextos, Continuo Desarrollo individual/local/social
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Aspectos conceptuales: alfabetismo (iv) La alfabetización tiene que ver con la adquisición y el uso de habilidades de lectura, escritura y cálculo matemático y, por lo tanto, con el desarrollo de la ciudadanía activa, el mejoramiento de la salud y los medios de subsistencia, y la igualdad entre los sexos. En los objetivos de los programas de alfabetización debe reflejarse este concepto. (Campaña Mundial por la Educación, 2005)
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Aspectos conceptuales: alfabetismo (v) La alfabetización es un cimiento indispensable que permite a los jóvenes y adultos aprovechar las oportunidades de aprendizaje en todas las etapas del continuo educativo. El derecho a la alfabetización es inherente al derecho a la educación. (…) Para estos fines, nos comprometemos a: a) velar por que todas las encuestas y actividades de acopio de datos reconozcan el carácter continuo de la alfabetización; CONFINTEA VI (2009) Marco de Acción de Belem. 11
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo
2008
Tomado del UIS Fact Sheet publicado el 8 Sep 2010 P/T América del Norte y Europa Occidental Asia del Este y el Pacífico América Latina y el Caribe Europa Central y del Este Asia Occidental y del Sur Estados Árabes África Sub-Sahariana Asia Central
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
29 34 42 21 8 20 45 9
Sin datos 23 17 16 3 1 2 2 0
79.3 50.0 38.1 14.3 12.5 10.0 4.4 0.0
Medir el alfabetismo (ii) Población que declara saber leer y escribir Población que declara no saber leer y escribir
¿Qué se puede hacer con esta información? ¿Qué es lo que sabemos gracias a esta información?
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (iii)
Tasas de alfabetismo: Auto-declaración. ◊ ◊ ◊ ◊
¿Sabe usted leer y escribir? -> Si/No Percepción – formación de identidades. ¿Qué se entiende por la pregunta? ¿Quién contesta la pregunta?
Dicotomía - unidimensional. ◊ Si/No ◊ ¿Leer? ¿Escribir? ¿Calcular? ◊ ¿Leer qué? ¿Para qué?
No informa sobre habilidades. Personas que declaran saber leer y escribir. Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (iii.e) En un país/región 20% de la población es definida como α. (“analfabetos”) Un objetivo de política: Reducir dicha proporción en 50% al año 2015. Es decir: ◊ Hoy : 20% α (80% no-α) ◊ 2015 : 10% α (90% no-α) Pero, ¿por que no plantear el objetivo de una manera “positiva”? Entonces: ◊ En vez de 20 → 10% (-Δ); 80 → 90% (Δ) ◊ Es decir: 10 puntos de incremento, o 13% mejora (10 de 80). No: 10% mejora No: 50% mejora (Reducir a la mitad ≠ mejorar en 50%) Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Usando la información para la política educativa
Entonces, ¿qué hacer? Opción 1. Asumir que: Los que declaran saber leer y escribir están alfabetizados y, por lo tanto, no son un motivo de preocupación. Corolario: una vez que la tasa de alfabetismo alcanza un determinado umbral el problema se termina.
Los que declaran no saber leer y escribir efectivamente no saben nada y hay que diseñar programas que ofrezcan lo mas básico a todos por igual (por ejemplo enseñar el alfabeto y decodificación básica). Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Usando la información para la política educativa (ii)
Esta opción tiene problemas evidentes. Entonces: Opción 2: usar medidas complementarias. • Es necesario medir aspectos adicionales, en especial los niveles de competencia de las personas. (esto explica por que ciertos países ya no producen tasas de alfabetismo: no por que el problema se haya terminado, sino por que se aborda de modo diferente)
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (iv)
Nivel educativo de la poblaci贸n. 0
1
2
3
4
5
Competencias
+++
--Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
A帽os de estudio 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Medir el alfabetismo (iv)
Nivel educativo de la poblaci贸n. 0
1
2
3
4
5
6
Competencias
+++
--Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
7
8
9
10
11
12
13
14
15
A帽os de estudio 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Medir el alfabetismo (iv)
Nivel educativo de la poblaci贸n. 0
1
2
3
4
5
6
Competencias
+++
--Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
7
8
9
10
11
12
13
14
15
A帽os de estudio 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Medir el alfabetismo (v)
Nivel educativo de la poblaci贸n. Problemas: No todos los a帽os de educaci贸n son iguales (algunas experiencias educativas aseguran mas aprendizajes que otras en el mismo tiempo). Las personas ganan/sostienen/pierden sus habilidades en el transcurso de sus vidas dependiendo de sus experiencias. Entonces: medir las competencias de modo directo. Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (vi)
Medir competencias de alfabetismo: Multi-dimensional: ◊ Lectura (textos continuos, discontinuos, etc.) ◊ Escritura ◊ Uso de números
Continuo de habilidades ◊ Desde tareas más simples hasta tareas más complejas.
¿Qué es lo que las personas saben y pueden hacer cuando se enfrentan a textos escritos? Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (vii)
Hay diversas maneras de medir las competencias de alfabetismo que se observan en un continuo que va desde: Hacerlo bien, hasta Producir informaci贸n err贸nea que puede inducir a profundos desaciertos.
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (viii)
Ejemplos: Leer un pequeño texto en el marco de una encuesta. ◊ Cuando Pedro se levantó esta mañana se miraba cansado. ◊ A María le resulta difícil trabajar con una persona argel. ◊ Ese cabro no esta ni ahí. ◊ El kion es un ingrediente clave en la cocina.
Problemas: ◊ Un problema de vocabulario no es idéntico a un problema de lectura. ◊ Decodificar no es leer. Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (ix)
El amelio birlón de la kantriga Fursa la entrocación con bleco gardo Mientras grume el tardín su microlardo Bajo la estefa lopra de la piga.
La decodificación y las características de cada lengua
Asumo el cobalón ferco de horriga, Voy faribando mi mandricunardo, Porque sé que el espurmo llega ocardo Cuando la frubatula se afoliga. ¿Quién bruna la escáfila niloforme Bajo crísporas, línfulas y alumas Que infibran de alatruz el alto borme?
Nadie… Sé que estoy nárvulo y moguno. Lejos de la escalindra y las glafumas Pero cerca del clinfo en que me escuno. Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Jitanjáfora Luis Felipe Angell (Sofocleto)
Medir el alfabetismo (ix)
Ejemplos: Presentar un mapa de <país> y preguntar con que <país> limita al sur. ◊ Si el <país> es el propio hay un problema de conocimiento previo. No se necesita leer el mapa para contestar.
Presentar un texto sobre emergencias y preguntar a que número de teléfono hay que llamar a la policía. ◊ Si refiere al propio contexto, entonces la misma situación. No se necesita leer.
Pedir que se recite algunos versos del himno nacional. Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (x)
Diversos problemas posibles: Validez (¿se está midiendo lo que se debe medir?) ◊ Definir claramente lo que ha de medirse.
Confiabilidad (¿se está midiendo bien?) ◊ Un número muy pequeño de preguntas suele ser insuficiente.
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (xi)
Ejemplo (PISA):
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (xii)
Ejemplo (PISA 2000+):
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (xiii)
Niveles de competencias en LAMP: •
•
•
•
El Nivel 1 se asigna a personas que exhiben competencias muy bajas, por ejemplo, el caso de individuos incapaces de determinar la cantidad correcta de medicina que deben administrar a un niño a partir de las instrucciones de la etiqueta. Los respondientes del Nivel 2 pueden manejar sólo materiales simples, claramente expuestos y que incluyan tareas de moderada complejidad. Denota bajos niveles de competencias, si bien menos obvios que los observados en el Nivel 1. Es posible que estas personas hayan desarrollado destrezas para satisfacer las exigencias impuestas por el quehacer cotidiano, pero sus bajos niveles de aptitud hacen muy difícil que puedan enfrentar exigencias novedosas, como sería la adquisición de nuevas competencias ocupacionales. El Nivel 3 muestra, a grandes rasgos, el nivel de competencia formalmente requerido para completar la educación secundaria e ingresar a la educación terciaria. Al igual que en los niveles superiores, requiere la habilidad para integrar diferentes fuentes de información y resolver problemas de naturaleza más compleja. Los Niveles 4 y 5 describen a los respondientes que han demostrado dominio de las competencias de procesamiento de información de alto orden.
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (xiv)
Ejemplo (LAMP): 20
18
NĂşmero de casos (%)
16
14
36% 12
56%
10
8
8%
6
4
2
0
---
Niveles de competencia (lectura de textos continuos)
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
+++
Medir el alfabetismo (xiv.b)
Ejemplo (LAMP): 20
18
Numero de casos (%)
16
14
45% 12
40% 10
8
15% 6
4
2
0
---
NIveles de competencia (lectura de textos continuos)
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
+++
Medir el alfabetismo (xv)
Pero, ¿qué es lo que saben los que tienen bajas competencias? Necesidad de explorar las habilidades básicas que anteceden a la lectura competente: Componentes de Lectura. Esta es una preocupación nueva en la evaluación estandarizada (por ejemplo, e esta considerando su inclusión en PISA) y comprende aspectos que son específicos de cada lengua y sistema de escritura (no comparables). Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (xvi)
Componentes de Lectura en LAMP: 1. Reconocimiento de dígitos. Precisión y fluidez. 2. Reconocimiento de letras. Precisión y fluidez. 3. Reconocimiento de palabras. Precisión y fluidez. 4. Decodificación (pseudo-palabras, homófonos, palabras poco comunes). Precisión y fluidez. 5. Procesamiento de oraciones Precisión, fluidez, y comprensión
6. Procesamiento de párrafos Precisión, fluidez, y comprensión
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (xvii)
NĂşmero de casos (%)
Entonces: 20
1.0
18
0.9
16
0.8
14
0.7
12
0.6
10
0.5
8
0.4
6
0.3
4
0.2
2
0.1
0
0.0
---
Niveles de competencia (lectura de textos continuos)
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
+++
Medir el alfabetismo (xvii)
NĂşmero de casos (%)
Entonces:
Reconocimiento de dĂgitos ( )
20
1.0
18
0.9
16
0.8
14
0.7
12
0.6
10
0.5
8
0.4
6
0.3
4
0.2
2
0.1
0
0.0
---
Niveles de competencia (lectura de textos continuos)
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
+++
Medir el alfabetismo (xvii)
NĂşmero de casos (%)
Entonces:
Reconocimiento de dĂgitos ( ); Reconocimiento de letras ( )
20
1.0
18
0.9
16
0.8
14
0.7
12
0.6
10
0.5
8
0.4
6
0.3
4
0.2
2
0.1
0
0.0
---
Niveles de competencia (lectura de textos continuos)
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
+++
Medir el alfabetismo (xvii)
NĂşmero de casos (%)
Entonces:
Reconocimiento de dĂgitos ( ); Reconocimiento de letras ( ); Reconocimiento de palabras ( )
20
1.0
18
0.9
16
0.8
14
0.7
12
0.6
10
0.5
8
0.4
6
0.3
4
0.2
2
0.1
0
0.0
---
Niveles de competencia (lectura de textos continuos)
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
+++
Medir el alfabetismo (xvii)
NĂşmero de casos (%)
Entonces:
Reconocimiento de dĂgitos ( ); Reconocimiento de letras ( ); Reconocimiento de palabras ( ); Procesamiento de pĂĄrrafos ( )
20
1.0
18
0.9
16
0.8
14
0.7
12
0.6
10
0.5
8
0.4
6
0.3
4
0.2
2
0.1
0
0.0
---
Niveles de competencia (lectura de textos continuos) +++
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir el alfabetismo (xvii)
NĂşmero de casos (%)
Entonces:
Reconocimiento de dĂgitos ( ); Reconocimiento de letras ( ); Reconocimiento de palabras ( ); Procesamiento de pĂĄrrafos ( )
20
1.0
18
0.9
16
0.8
14
0.7
12
0.6
10
0.5
8
0.4
6
0.3
4
0.2
2
0.1
0
0.0
---
Niveles de competencia (lectura de textos continuos)
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
+++
Medir y usar la información
Medir competencias de alfabetismo y sus precondiciones (Componentes de lectura), permite: Dimensionar el problema de otra forma: los desafíos son mayores y más complejos. ◊ Entonces, el compromiso político es clave.
Contar con información especifica para ajustar la oferta educativa en alfabetismo. ◊ Entonces, la composición del equipo a cargo de la medición debe ser amplia.
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Medir y usar la información (ii)
Pero medir competencias no agota el problema. Es necesario conocer quiénes (no) logran determinadas habilidades, cuál es su nivel educativo, sexo, área de residencia, nivel socio-económico lengua materna, experiencia diaria con textos – su entorno letrado.
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
¿Qué tiene que ver todo esto con LAMP?
Todo lo presentado es exactamente lo que LAMP nos ha permitido aprender e incluye los elementos centrales que organizan el diseño del programa LAMP.
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
LAMP: diseño
Conjunto de instrumentos a ser administrado a una muestra de la población de 15 años y más. (encuesta en hogares + test educativo) Información sobre el área de enumeración Cuestionario de antecedentes
Test Localizador (18 preguntas)
Test Filtro (17 preguntas)
+
Cuadernillo 1 o 2 (≈30 preguntas)
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Ejercicios de componentes de lectura
LAMP: diseño (ii)
Administrar esta batería de instrumentos toma tiempo: típicamente entre 60-120 minutos. 45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
Minutos Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
255-269
210-224
195-209
180-194
165-179
150-164
135-149
120-134
105-119
90-104
75-89
60-74
45-59
30-44
15-29
0%
LAMP: el diseño permite medir… Las siguientes competencias de alfabetismo: -
Lectura (textos continuos y no continuos) Uso de números (mediado por diferentes textos escritos) Componentes de lectura (para aquéllos con bajas habilidades). Características socio-demográficas de la población
Percepciones: - En una escala ordinal de tres niveles (no dicotomía) - Con relación a: - Lectura - Escritura (asociados a una lengua) - Cálculo mental/oral y mediado por textos escritos. Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
Entorno letrado: - A nivel individual. - A nivel del hogar. - A nivel comunal (Oportunidades para enfoques etnográficos)
LAMP: el diseño NO permite
Medir habilidades de escritura. Evaluar programas específicos. (sin embargo, la estrategia de muestreo permite brindar atención especifica a segmentos específicos de la población: por ejemplo, graduados de los programas de alfabetización)
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
LAMP: ¿es costoso?
Varios elementos a considerar: ◊ ¿Cuánto cuesta no saber cómo estamos? ◊ ¿Cuánto cuesta desarrollar programas que no son efectivos pues no se basan en información robusta? ◊ ¿Cuánto cuesta medir mal? Desperdicio en la medición Riesgos en la acción ◊ ¿Cuánto cuesta medir bien y no usar la información? Desperdicio en la medición Efectos en credibilidad
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
LAMP: ¿es costoso? (ii)
LAMP no es un “estudio internacional”: no hay un costo por participar. ◊ El UIS cubre todos los costos asociados al desarrollo metodológico y la guía global del programa.
Los costos dependen íntegramente de los requerimientos nacionales y de satisfacer ciertos estándares de calidad requeridos.
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LAMP: etapas en la implementación
Trabajo preparatorio en el país: establecer un equipo de trabajo y definir lo que se requiere y los costos asociados a ello. Pre-test y test de campo: la validez de todo el esfuerzo depende de que los instrumentos y procedimientos funcionen. Evaluación principal: operación de campo. Análisis, diseminación y uso de la información.
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LAMP: diversidad lingüística LAMP 8 países (+5) 10 lenguas Afro-Asiáticas Árabe, Hausa, Tamasheq Altaica Mongol Austro-Asiática Vietnamita Indo-Europea Francés, Castellano Níger-Congo Fulfulde Nilo-Sahara Kanuri, Zarma
(Seis familias)
(Dos familias)
OECD (IALS/ALL) 22 países 15 lenguas Europeas 13 Indo-Europeas 2 Urálicas
1 Script: Alfabeto romano
3 Scripts: Árabe, Cirílico, y Romano
1 Sistema numérico: Números arábigos occidentales
2 Sistemas numéricos: Números arábigos occidentales y orientales
Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)
LAMP: ¿dónde estamos hoy? Los instrumentos y los manuales han sido ajustados para proceder con la evaluación principal en el primer grupo de países. Ocho países en este primer grupo.
◊ Mongolia está terminando el trabajo de campo. ◊ Los Territorios Ocupados Palestinos, Jordania y Paraguay con fechas firmes para los próximos 3-4 meses. ◊ El Salvador, Níger, Marruecos y Viet Nam en proceso de definiciones.
Resultados a publicarse a fines de 2011. Nuevos países:
◊ Anguilla, India, Jamaica, Laos, Namibia.
Consejo Asesor Global Agenda de investigación para la mejor continua Rol del UIS: (i) desarrollo metodológico; (ii) apoyo técnico; (iii) aseguramiento de la calidad.
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El equipo en Montreal Ocho personas. ◊ ◊ ◊ ◊ ◊ ◊ ◊
Cuatro que pueden comunicarse en Castellano. Cuatro en Francés Dos en Árabe. Dos en Chino. Una en Portugués. Una en Italiano. Ocho en Inglés.
Especialidades en Psicometría, Educación; Sociología; Economía; y Estadística. Experiencia en investigación en general y evaluación educativa en particular.
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Muchas gracias
http://www.uis.unesco.org Literacy Assessment and Monitoring Programme (LAMP)