BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR QUINTO SEMESTRE INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE DOCENTE: Laura Elena Flores Olague “PROPUESTA DE INNOVACIÓN” ALUMNA: Carolina Olguin Vargas Noviembre, 2020. Zacatecas, Zac.
Introducción El distanciamiento social a causa de la expansión del Covid-19 ha provocado que todos los sectores estén enfrentando nuevos retos y el campo educativo no fue la excepción por el contrario fue uno de los más afectados. En la medida que este nuevo virus se fue introduciendo en el país, las autoridades determinaron que lo primero que se suspendería serían las clases presenciales en todos los niveles, generando incertidumbre sobre cómo continuaría avanzando el proceso de enseñanza. Ante esta nueva realidad todas las escuelas fueron desplazadas por pequeños espacios habitacionales en donde los estudiantes atienden sus clases y a sus docentes a través de una pantalla y medios tecnológicos.
Propósito Diseñar y elaborar capsulas educativas las cuales permitan generar aprendizaje significativo a los alumnos con actividades que les permitan la adquisición de conocimientos y actitudes para que puedan mejorar su aprendizaje, logren sus metas y adquieran un buen aprovechamiento y desarrollo personal.
Justificación En la actualidad, el hablar sobre educación a distancia y la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al proceso de enseñanza aprendizaje ha crecido exponencialmente y han ganado un lugar cada vez más relevante.
“Las
tecnologías
emergentes
son
herramientas,
conceptos,
innovaciones y avances utilizados en diversos contextos educativos al servicio de diversos propósitos relacionados con la educación. Además, de que las tecnologías emergentes (“nuevas” y “viejas”) son organismos en evolución que experimentan ciclos de sobre expectación y, al tiempo que son potencialmente disruptivas, todavía no han sido completamente comprendidas ni tampoco suficientemente investigadas.” (Veletsianos 2010, págs. 3-4). Ante esta nueva realidad se buscan alternativas que faciliten la transmisión de conocimiento y de que la educación siga funcionando y tomando su rumbo habitual y para esto la práctica educativa moldea el uso y la puesta en acción de la tecnología, la evoluciona y la convierte en parte indisociable de la práctica. Dicho de otro modo, las creencias y actitudes de los docentes sobre la enseñanza y el aprendizaje y la tecnología determinan lo que los docentes hacen con las TIC, pero dichas creencias y actitudes se elaboran y desarrollan especialmente mediante el uso de las TIC (Ertmer et al., 2012; Petko, 2012; Prestridge, 2012).
Propuesta Si bien sabemos la educación a distancia nunca podrá competir con la presencial, especialmente en etapas educativas como la inicial, donde pedagógicamente es necesaria la interacción y socialización. Sin embargo, ante la nueva realidad que se está viviendo ha llevado a la búsqueda de un replanteamiento rápido sobre cómo dar continuidad al quehacer educativo, para ello el gobierno ha implementado la estrategia de Aprende en Casa para que el aprendizaje de los estudiantes del país no se detenga. La dinámica de esta nueva forma de enseñanza de intenso desarrollo tecnológico tiene ante sí un reto importante en que se deben replantear conceptos tan importantes como los objetivos, metodologías docentes, sistemas organizacionales, la relación alumno – profesor, los procesos de aprendizaje y los contenidos curriculares entre otros. Donde la televisión y los medios tecnológicos se han convertido en la principal herramienta de acceso para continuar con las actividades escolares. En todos los niveles educativos se busca cubrir con las labores de acuerdo al plan de estudios que corresponde, por consiguiente en la Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” siguiendo con las prácticas educativas y el curso Innovación y Trabajo docente, se analizó la forma de acercar la posibilidad de plantear y realizar capsulas educativas a los alumnos con el fin de innovar y adaptarnos a la nueva realidad que nos enfrentamos como estudiantes y educadoras en formación, con el propósito de llevar conocimiento de una forma diferente a lo convencional sin dejar de lado las posibilidades que tenemos de frente como lo son la televisión quien ha estado siendo una de las principales herramientas para seguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello se me asigno el grupo de preescolar del Jardín de Niños “Miguel Auza” ubicado en el estado de Zacatecas, el cual es el grupo de 3°”B” a cargo de la educadora Julia Aguirre Martínez, con la que tuve la oportunidad de tener un primer acercamiento para presentarme y posteriormente realizarle una entrevista con la que me permitiera conocer datos acerca del grupo y de la manera en la que
está trabajando actualmente así como la respuesta de comunicación que está teniendo respecto a esta nueva forma de trabajo, dicha información me sirvió para realizar un diagnóstico general del grupo que plasmara su situación. Además de que me sirviera para contextualizarme y familiarizarme con relación a mi acercamiento al grupo de prácticas. Después de obtener la información y de que la educadora me proporcionara el campo formativo que planeaba trabajar en las fechas correspondientes a mi intervención, comencé a planear las actividades que utilizaría, así como también el diseñar y crear la idea de cómo sería la capsula educativa que se realizará. El material utilizaré, como me dirigiré a los niños, que quiero explicarles y demás. Para posteriormente grabar la capsula y darle una edición que logre ser un trabajo de calidad, alcanzando así un aprendizaje en los niños; si bien será algo distinto a lo que normalmente habíamos presenciado será un aprendizaje mutuo tanto para los niños como para nosotras. Todo esto se evaluara desde varias maneras, una de ellas es personal con una autoevaluación con la que propiamente se analizara el trabajo realizado, así como por parte de la educadora y por parte de la docente encarga del curso quien por medio de una rúbrica podrá analizar y evaluar la capsula educativa, con los criterios asignados. Y lo más importante, es con las evidencias de los niños donde se verá reflejado si se cumplió o no el propósito de la capsula educativa.
Campo formativo La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos. Este campo se enfoca en que los niños gradualmente logren expresar ideas cada vez más completas acerca de sus sentimientos, opiniones o percepciones, por medio de experiencias de aprendizaje que favorezcan el intercambio oral intencionado con la docente y sus compañeros de grupo.
Diseño de Planeación Jardín de Niños “Miguel Auza” Clave: 32DJN0042Y Zacatecas, Zacatecas Docente: Julia Aguirre Martínez Grado y grupo: 3°”B” Docente en Formación: Carolina Olguin Vargas CONTENIDO TEMÁTICO CAMPO DE FORMACIÓN ACADEMICA “Soy un chef” Lenguaje y comunicación PROPOSITO DE INTERVENCIÓN Conocer una diversidad de textos, analizar las características de las recetas de cocina. Así como avanzar en el proceso de lectoescritura a través de su elaboración. APRENDIZAJES ESPERADOS Comenta e identifica algunas características de textos informativos. Expresa ideas para construir textos informativos. TIPO Modelización DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Recursos INICIO: Hoja de 1. Comentar a los alumnos que seremos unos chefs. máquina. (estaré vestida de chef). Lápiz. 2. Cuestionar a los alumnos: Colores. -¿Saben que son las recetas de cocina? Papel bond. -¿Dónde las podemos encontrar? Plumones. -¿En su casa utilizan las recetas? -¿Alguna vez han visto una? -¿Saben para qué sirven? 3. Explicar que es la receta, cuáles son sus partes y para qué sirven. DESARROLLO: 1. Identificar en una receta que presentare cada una de las partes. (título, ingredientes, utensilios y elaboración). 2. Pedirles que piensen en su comida favorita. 3. Dar la consigna de que le pregunten a mamá o papá como se prepara su comida favorita. 4. Dar la consigna de que en una hoja escriban la receta o bien la dibujen. 5. Escribir una receta propia como ejemplo de lo que deberán hacer. CIERRE:
1. Dar consigna de que deberán responder la página 7 de su libro de actividades. Jardín de Niños “Miguel Auza” Clave: 32DJN0042Y Zacatecas, Zacatecas Docente: Julia Aguirre Martínez Grado y grupo: 3°”B” Docente en Formación: Carolina Olguin Vargas CONTENIDO TEMÁTICO CAMPO DE FORMACIÓN ACADEMICA Portadores de Texto “La Receta” Lenguaje y comunicación PROPOSITO DE INTERVENCIÓN Conocer una diversidad de textos, analizar las características de las recetas de cocina. Así como avanzar en el proceso de lectoescritura a través de su elaboración. Fomentar la participación de las familias. APRENDIZAJES ESPERADOS Comenta e identifica algunas características de textos informativos. Expresa ideas para construir textos informativos. TIPO Ejecución DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Recursos INICIO: Receta. 1. Recordar los conceptos que se analizaron antes sobre la Ingredientes receta. Utensilios 2. Explicar que prepararemos una receta. La cual haremos con lo que tengamos en casa o bien podemos realizar la que mamá tenga prevista para preparar la comida del día (es opcional dependiendo las posibilidades de cada uno). DESARROLLO: 1. Dar consigna de que se deberá escribir la receta que decidieron realizar con todas sus partes que anteriormente se analizaron. 2. Mostrar mi receta como ejemplo. 3. Mostrar todo lo que necesitaré para prepararla (ingredientes y utensilios). 4. Pedirles que identifiquen lo que necesitan para preparar su receta y lo preparen. 5. Dar consigna de que con ayuda de sus papás prepararan la receta que decidieron. 6. Al finalizar podrán disfrutar de su resultado.
CIERRE: 1. Como evidencia se pedirá que tomen fotos donde se pueda observar el proceso que hicieron para preparar su receta. Donde siguieran los pasos e indicaciones correspondientes a la receta que anteriormente escribieron.
Rubrica para evaluar los diseños de planeación Criterios Elementos curriculares (propósitos, campo formativo, contenido temático, aprendizajes esperados… Actividades de la fase de inicio.
Actividades de la fase de desarrollo.
Escala Satisfactorio (2) Integra todos los elementos curriculares y son congruentes con el grado, nivel y modelo educativo. Las actividades permiten identificar los saberes previos del alumno para relacionar sus experiencias con los contenidos. Las actividades permiten crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad.
Puntaje Suficiente (1) Integra algunos de los elementos curriculares y éstos son congruentes con la asignatura, el grado, nivel y modelo educativo. Las actividades permiten identificar parcialmente los saberes previos del alumno para relacionar sus experiencias con los contenidos. Algunas de las actividades permiten crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la
Insuficiente (0) No integra los elementos curriculares y éstos no son acordes con la asignatura, el grado, nivel y modelo educativo. Las actividades no permiten identificar parcialmente los saberes previos del alumno.
Algunas de las actividades no permiten crear escenarios de aprendizaje ni ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la
Observaciones
Actividades de la fase de cierre.
Las actividades permiten que el alumno consolide los contenidos abordados en las actividades de inicio y desarrollo.
Características generales de las actividades.
Las actividades toman en consideración: -el enfoque didáctico. - promueven la investigación, la autonomía y el trabajo colaborativo. - Se basan en situaciones de la vida cotidiana de los alumnos.
realidad. Algunas de las actividades permiten que el alumno consolide los contenidos abordados en las actividades de inicio y desarrollo. Algunas de las actividades toman en consideración: -el enfoque didáctico. - promueven la investigación, la autonomía y el trabajo colaborativo. - Se basan en situaciones de la vida cotidiana de los alumnos.
realidad. Las actividades no permiten que el alumno consolide los contenidos abordados en las actividades de inicio y desarrollo. Las actividades no toman en consideración: -el enfoque didáctico. - promueven la investigación, la autonomía y el trabajo colaborativo. - Se basan en situaciones de la vida cotidiana de los alumnos.
Calendarización NOVIEMBRE Domingo
Lunes 2
1
Martes 3
Miércoles 4
Viernes
Sábado 7
6
Elaboración del diagnóstico .
11 12 13 14
Jueves 5
8
9
10
15
16
17
18
19
20 Envío de
21
22
23
24
25
26
27
28
Elaboración de la propuesta
Envío de capsulas de padres para revisión.
Envío de capsulas de niños a Sizart 29
capsulas de niños para revisión.
30 Envío de la capsula a los padres. Inicio de jornada de prácticas.
Domingo
6
13
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
4
Viernes
Sábado
1
2
3
7
8
9
10
11 Termino 12 de jornada de practicas
14
15
16
17
18
5
19
20
21
22
23
24
27
28
29
30
31
25
26
Evaluación Criterios
Inefectivo
En desarrollo
Competente
Sobresaliente
Proceso de instrucción
Utiliza lenguaje aburrido, que no motiva a los estudiantes, no es apropiado para el tipo de contenido o desanima el pensamiento creativo e independiente del estudiante.
El lenguaje durante las actividades de aprendizaje utiliza algunas palabras no apropiadas que confunden al alumno y limitan la comprensión.
Utiliza un lenguaje apropiado y estrategias diseñadas para fomentar el estudio independiente, el pensamiento crítico y creativo.
Mostrar autoridad
No se muestra autoridad, no se llama la atención y pasa desapercibido todo tipo de situación.
Llama la atención cuando es necesario levantando la voz.
Materiales
Los materiales utilizados no son relevantes para la lección o no apropiados para el tipo de alumnos.
Utiliza materiales de instrucción apropiados para el proceso de enseñanza aprendizaje, pero no motivan, ni están ajustados a las necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Utiliza estrategias de lenguaje apropiado y diseñado para motivar el aprendizaje independiente, creativo y pensamiento crítico en los estudiantes. Llama la atención cuando es necesario, levanta la voz e implementa estrategias para controlar conducta. Los materiales son apropiados y adecuados para las necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos, les motivan a involucrarse en el proceso.
Todas las conductas son percatadas y se llama la atención y se toman cartas en el asunto cuando es necesario. Los materiales son variados, innovadores, y apropiados para los niveles de habilidad, además de que involucra y activa a la participación de los alumnos.
Observaciones
Tono de voz
Utiliza un tono de voz muy bajo, poco entendible.
Utiliza un tono de voz regular, no modula al dar indicaciones
Regula la modulación de voz, tiene un tono de voz alto,
Consignas
No da la consigna clara y es dispersa.
Da la consigna dispersa.
Da la consigna clara.
Utiliza un buen tono de voz, la modula y regula como sea necesario para las distintas necesidades que se presenta durante el día. Da la consigna clara y concisa, es fácil de comprender y acatar.
Bibliografía Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologias emergentes. (16 y 27) Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI