EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO CATEDRÁTICO: Dr. SERGIO MEJIA AGUILAR
Integrantes: E. Nehemias Medrano Delmy Ordoñez Cecil Dorali Clara Yaseli
25 DE JULIO DE 2014 UMG Campus Jutiapa
CONTENIDO INFOGRAFIA ........................................................................................................................................................ 2 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................. 3 APROXIMACIONES METODOLÓGICAS AL DISEÑO CURRICULAR ........................................................................ 4 HACIA UNA PROPUESTA INTEGRAL .................................................................................................................... 4 LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL CURRÍCULO ............................................................................................. 5 CONCLUSIÓN .................................................................................................................................................... 10 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................... 11
INFOGRAFÍA Para ver en línea: https://magic.piktochart.com/ output/2397957-exponentes-teo ria-curricular
INTRODUCCIÓN Mediante la construcción de un modelo curricular las instituciones educativas saben que es lo que harán para lograr el modelo de individuo que se pretende formar a través de la implementación del mismo. Ya que este permite planificar las actividades académicas. El concepto currículo no se refiere solamente a la estructura forma de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible. Un currículo es la concreción especifica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de estudiantes para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte.
APROXIMACIONES METODOLÓGICAS AL DISEÑO CURRICULAR HACIA UNA PROPUESTA INTEGRAL
El currículo como estructura organizadora de conocimientos,
se convierte en un
documento donde se especifican los resultados obtenidos en el sistema de producción. Elaborándolo desde una concepción tecnológica de la educación. Popham y Baker, conciben el currículum y su diseño como una declaración estructurada de objetivos de aprendizaje, Taba y Beauchamp describen el currículo como un documento que planifica el aprendizaje, especificando los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación, los autores describen
las
dimensiones
siguientes:
sistémica,
técnica,
sociopolítica,
psicoeducativa y epistemológica.
El sector educativo y su interacción con la sociedad se postulan en una serie de dimensiones: social, técnica, política, cultural, prospectiva, económica.
De esta forma, términos como currículo, significa: plan de estudios, programas de estudios, instrucción y enseñanza se intercambian y ubican en un mismo plano. A pesar de considerar que abordan un currículo, al diseñar el modelo curricular es conveniente que los miembros de la institución estén inmersos en dicha composición, como la implantación y análisis de resultados, la primera recomendación para estructurar una adaptación de la propuesta es adoptar las etapas sugeridas, generando para cada contexto, las actividades medios y productos esperados según modalidades educativas, basados en enfoques curriculares racionales, sociopolíticos y psicopedagógicos, para ser aplicables.
LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL CURRÍCULO
Currículo, como conjunto de planes y programas de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación holística recurso humano, académico y físico, para llevar a la práctica las políticas y el proyecto educativo, construyendo así la identidad cultural nacional, regional y local. Las fuentes del currículo son: sociológicas (ajustado a las necesidades), epistemológicas (exigencias del diseño curricular), psicológicas (toma en cuenta concepciones, teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje) y pedagógicas (concepciones teóricas de cómo enseñar). El currículo está conformado por elementos básicos: objetivos (intenciones del P. E., desarrollo de competencias y capacidades), contenidos (son herramienta para el desarrollo de competencias), metodologías (métodos, estrategias, técnicas, actividades, experiencias, recursos, material didáctico, organización de ambientes) y evaluación. El currículo tiene sus concreciones: 1. Institucional: es normativo; reflejan las intenciones educativas del Sistema y principios. 2. Planes de Estudio: documento normativo de largo plazo (conjunto de actuaciones del equipo docente). 3. Plan de Área: instrumento pedagógico-didáctico a mediano plazo. 4. Plan de Clase: propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo. El currículo tiene sus reguladores:
Lineamientos curriculares: orientaciones para que las instituciones elaboren su propio currículo.
Estándares básicos de competencias: referentes para evaluar el nivel de competencia alcanzado por los estudiantes.
Objetivos
Evaluación
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
Metodologías
Contenidos
EXPONENTES DE LA TEORÍA CURRICULAR Franklin Bobbit define currículo como: “Serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas para completar y perfeccionar ese desarrollo”. (1918)
Ralph Tyler define currículo como: “Experiencia de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales”. (1949) El modelo de Tyler lo conforman: Objetivos: aprendizajes que se quiere que los estudiantes logren.
• Actividades: a través de que situaciones de aprendizaje, podrán lograrse dichos aprendizajes. • Recursos didácticos: recursos que se utilizará para ello. • Evaluación: cómo evaluar si los estudiantes lograron los objetivos.
Hilda Taba define currículo como: “una declaración de metas y de objetivos específicos, selección y organización del contenido, implica patrones de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados". (1962)
El modelo de Hilda lo conformaban: diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, selección y organización de actividades de aprendizaje, organización del contenido, selección del contenido y sistema de evaluación.
L. Stenhouse define currículo como: "un proyecto global, integrado y flexible para ser traducido en la práctica concreta instruccional al currículum". (1975)
Su modelo establece respeto a la naturaleza del conocimiento de la metodología, consideración con el proceso de aprendizaje, enfoque coherente al proceso de enseñanza.
CONCLUSIÓN Cuando se menciona la palabra currículo este se refiere a todos los componentes que se relacionan en la práctica educativa y a través del rol del profesor quien verifica que se esté llevando a cabo todo lo planificado, y cada uno de los implicados en el proceso, incluyendo dicentes y cada uno de los relacionados en la institución quienes vivencia el currículum. Aunque muchas veces no lo nombran como tal lo viven día a día y lo valoran desde su aprendizaje, desde sus motivaciones y desde sus experiencias y vivencias.
BIBLIOGRAFÍA
Fuente: Díaz B. F. “Aproximaciones metodológicas al diseño curricular hacia una propuesta integral”, en Tecnología y Comunicación Educativas, No. 21, México, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, 1993, 19-39.