Portafolio pedagogía universitaria

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA SUPERIOR. FACULTAD DE HUMANIDADES DIRECCIÓN DE POSGRADOS.

PORTAFOLIO PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

DISCENTE DELMY AMPARO ORDOÑEZ GONZALEZ 1975 06 19092

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INTRODUCCIÓN La Pedagogía Universitaria introduce la formación en Docencia Universitaria, centrando su reflexión en la problemática de la Educación en general, enmarcada en los paradigmas socio-educativos que dieron lugar a distintas teorías y prácticas en la educación. Más particularmente, la Pedagogía Universitaria incorpora el debate de la Educación Superior, en un contexto sociohistórico nacional e internacional de grandes transformaciones. Los actuales cambios culturales, la acelerada expansión y difusión de conocimientos, los efectos de la globalización, la influencia de la tecnología, la modificación en la estructura ocupacional, llevan a redefinir la finalidad de la educación y, a su vez, generan la necesidad de revisar las funciones de la Educación Superior, y los valores que sustentan. El conocimiento y la comprensión de los fundamentos pedagógicos sentarán las bases para la formación del docente universitario, dando herramientas teóricas para el análisis de las prácticas educativas en el nivel superior.

Es por ello, que el Curso Pedagogía Universitaria pretende proporcionar al futuro profesional que se proyecte en los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel universitario, herramientas sencillas con las cuales pueda comprender mejor el proceso de aprendizaje en sus estudiantes. Tiene como objetivo general promover la formación de docentes universitarios sobre la base de fundamentos teórico-científicos y de la reflexión crítica sobre la educación en general, y a la educación universitaria en particular, como proceso complejo, inmerso en un momento socio-histórico y que demanda relacionar múltiples dimensiones.

Como profesionales de la educación, es importante que nos actualicemos constantemente con el propósito de estar a la vanguardia con los modelos pedagógicos constructivistas, con la finalidad de elevar la calidad de la educación.

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PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA CUESTIONARIO SOBRE DIAPOSITIVAS GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE No. 1

1. Defina el término Educación: es ante todo una práctica social, ya que el hombre aprende al interrelacionarse con los demás en sociedad. No se refiere únicamente a almacenar información, sino a saber utilizarla en la resolución de problemas de la vida diaria, por lo que tal educación es permanente, ya que nunca dejaremos de aprender.

2. Defina el término Pedagogía: La pedagogía es una teoría práctica cuya función es orientar las prácticas educativas.

Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, la pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general.

3. Defina el término Enseñanza: sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. Enseñar se caracteriza como la parte del proceso que se refiere a la actividad del docente no sólo como fuente de información, sino también como guía, orientador y director que facilita y promueve el aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza representa un aspecto específico de la práctica educativa. La enseñanza como práctica social específica supone, por un lado, la institucionalización del quehacer educativo, y por el otro, su sistematización y organización alrededor de procesos intencionales de enseñanza-aprendizaje.

4. Defina el término Didáctica: Es el saber que tematiza el proceso de instrucción y orienta sus métodos, sus estrategias, su eficiencia. La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

5. Qué relación hay entre: Educación y pedagogía: tanto la pedagogía como la educación, son guiadas de una manera u otra por la realidad social de un momento determinado. Se puede considerar que la pedagogía es la reflexión sobre la práctica de la educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien sea por los padres o por los maestros.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA 6. Qué relación hay entre: Educación y enseñanza: está relacionada de manera directa con la educación. Si no existe la intención de aprender, difícilmente se dará el aprendizaje y por lo tanto no habrá educación. Cuando hay aprendizaje se dice que se está educando.

7. Qué relación hay entre: Enseñanza y didáctica: La enseñanza depende de que se dé siempre y cuando el docente aplique una buena didáctica con el propósito no solo de hacerse entender sino también de buscar la transformación holística del estudiante con la finalidad de que obtenga un aprendizaje significativo y lo aplique en todo campo de la vida para su superación personal y comunitaria.

8. Qué relación hay entre: Pedagogía y didáctica: Ambas tienen relación, que es la acción de educar. Aunque la pedagogía es el arte de educar a los niños. La Didáctica nos lleva a reflexionar sobre la práctica pedagógica.

9. De qué manera puede contribuir la Pedagogía Universitaria para afrontar los desafíos de la educación superior: Es fundamental que la Universidad capacite y actualice a los docentes con métodos y técnicas pedagógicas, pero también es de vital importancia que actualice a los docentes en la disciplina específica y la permanente articulación de su trabajo a la concepción y ejecución de los planes académicos generales. Es importante el uso pedagógico de nuevas tecnologías, acompañadas de un interés genuino por parte del docente por los estudiantes con el objetivo de lograr una transformación social, cultural, política y humanística en los y las estudiantes.

10. Cuáles deben ser los fundamentos pedagógicos que caractericen a las instituciones de la educación superior: en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral y holística del ser humano, para su propia realización y para el desarrollo de su comunidad y de la Nación. El desarrollo personal y comunitario, las características culturales, económicas, sociales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica, que promuevan valores que fomenten el respeto por la naturaleza, la vida y busquen el bien común.

11. Cuál es el rol de la Educación Superior en la sociedad actual: La de preparar a los estudiantes de forma competitiva para que puedan enfrentar con éxito las demandas cambiantes de la sociedad globalizada y estén a la altura de las exigencias del mercado mundial.

12. Cuáles serían los Desafíos de la Educación Superior para enfrentar la problemática social actual: ante un mundo en constante proceso de cambio, la educación permanente aparece como la respuesta pedagógica estratégica que hace de la educación asunto de toda la vida y dota a los educandos de las herramientas intelectuales que les permitan “aprender

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA a aprender” y adaptarse a los nuevos requerimientos del mundo social y laboral, y a la expansión y obsolescencia del conocimiento. Que propicie una educación permanente, es decir para toda la vida.

13. Por qué un Cambio de visión y proyecto pedagógico de la Educción Superior: Porque los tiempos cambian y con ello las necesidades de la sociedad, por ello es importante el cambio de visión y proyecto pedagógico, con el objetivo de preparar de manera altamente competitiva a las y los estudiantes ante las exigencias de este mundo globalizado. Una institución que forje, de manera integral, personas y ciudadanos conscientes y responsables; profesionales, especialistas, investigadores, artistas y técnicos formados interdisciplinariamente, dotados de una cultura humanística y científica; capaces de seguirse formando por sí mismos durante toda su vida; de adaptar sus conocimientos a los rápidos cambios que se producen en su campo profesional, laboral y científico; de localizar la información pertinente, evaluarla críticamente, juzgarla y tomar las decisiones adecuadas.

14. Cuál es La visión de la UMG: Ser la unidad académica de la Facultad de Ciencias de la Administración de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala orientada a fortalecer la administración y la gestión pública en Guatemala por medio de actividades de docencia, investigación y educación continua con reconocimiento académico y profesional en el sector público y la comunidad en general.

15. Cuál es la Función de la Universidad: Preparar a los estudiantes de las diferentes carreras de las facultades, para que enfrenten con éxito los desafíos que se presentan en esta sociedad que constantemente cambia debido a la globalización, por lo que se requiere profesionales altamente competitivos a nivel mundial. Para lograrlo tiene las siguientes funciones: la docencia, la investigación y la extensión. Pero además, aunque no se especifican como tales en el Estatuto, tienen nivel de funciones principales la planificación, la administración y la participación institucional, llamada en algunos textos función evaluadora.

16. Cuáles son los Objetivos de la Universidad:  

Proporcionar a la alta dirección de las instituciones públicas los conocimientos y habilidades necesarias para la toma de decisiones en un marco de eficiencia, eficacia, equidad y fortalecimiento democrático.

Formar personal técnico y administrativo para ejercer el servicio público con una alta competencia profesional y profundo sentido de transparencia, rendición de cuentas y ética pública.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA      

Buscar el mejoramiento de las capacidades para el diseño de políticas públicas en los ámbitos estratégicos de la administración pública.

Lograr que los funcionarios y empleados públicos tengan las capacidades y habilidades necesarias para gestionar las empresas públicas y optimizar la calidad de los servicios públicos en los diferentes niveles de gobierno.

Realizar actividades de consultoría y asistencia técnica a las instituciones públicas y organizaciones no gubernamentales que así lo requieran.

Realizar investigaciones de interés para la Administración Pública de Guatemala.

Colaborar con las diferentes entidades del sector público para mejorar la eficiencia y responsabilidad en la gestión pública del país.

Establecer relaciones de intercambio y colaboración con centros de estudio e investigación de Administración Pública en América Latina y el mundo entero.

17. Enumeren Los tres elementos que debe optimizar la universidad proactiva: calidad científica, infraestructura adecuada y ambiente cultural innovador.

18. En qué consiste la capacitación: se refiere a las políticas y procedimientos planeados para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en la sala de clases y la comunidad educativa. Se entiende la capacitación y actualización de docentes como aquellos espacios de trabajo académico que permiten a los profesores recuperar sus saberes y prácticas, ponerse en contacto con los de otros y conocer o reconocer nuevos aspectos de la práctica docente con lo cual los maestros están en posibilidades de desarrollar más eficazmente su labor.

19. Cuáles son los Problemas básicos de la función capacitadora: 20. Qué problema marca el carácter escolástico (escolar) de la educación superior.  No se plantea la necesidad del establecimiento de relaciones afectivas entre dicentes y docentes.  Falta de enfoque dialectico, instrucción y educación, se estudian de modo aislado y tienden a excluirse.  No hay estímulo al desarrollo de la personalidad de los estudiantes.  Enseñanza tradicional que impide la iniciativa y creatividad del estudiante.

21. En qué consiste el “Encargo social”: Consiste en mantener, desarrollar y preservar la cultura de la sociedad, que sin ser la única que lleva a cabo esa labor, si es la fundamental. Para preservar o mantener la cultura, la sociedad necesita

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA formar ciudadanos que como trabajadores se apropien de esa cultura y la apliquen, que además la enriquezcan mediante la creación y la promuevan. De ahí se concluye que es un sistema de procesos con características propias que satisfacen el encargo social de mantener, desarrollar y promover cultura. El encargo social surge de las necesidades de desarrollo de la sociedad donde la institución de la Educación Superior da respuesta, desde los procesos que en ella se desarrollan: Docencia, Investigación y Extensión.

En estas Instituciones están integradas al quehacer social y deben influir decisivamente en todos los cambios de acción de la sociedad, es decir, en la producción, los servicios, incluyendo el arte, los deportes, entre otros, además de que se deben ocupar de la formación y superación permanente de los cuadros de dirección de la sociedad, así como los procesos de investigación y creativos en general. Todos esos procesos con una marcada orientación de extensión, es decir, de influir decisivamente en el progreso de la sociedad, la que la formó y a la cual se debe. Los procesos universitarios se convierten en la vía más eficiente y sistemática que la sociedad contemporánea escoge para la conservación, desarrollo y promoción de la cultura.

22. La gestión pedagógica posee tres dimensiones. Cuáles son?  Administrativa  Tecnológica  Social humana 23. En qué consiste la dimensión administrativa: Está asociada a un cúmulo de trámites e incluso suele tener una connotación despectiva, desvalorizada en comparación con otras dimensiones. estos trámites es importante tenerlo en cuenta puede derivarse de aspectos pedagógico (acreditaciones, legajos de alumnos, evaluaciones).,pueden estar relacionados con aspectos organizacionales (registro de asistencia, comunicaciones internas o a padres, reglamentos, sanciones), pueden estar vinculados a la inserción de la escuela en el sistema educativo en su conjunto(tramite de habilitación, y sistema de supervisión y control), pueden estar relacionado con aspectos económicos (compras de materiales cobro de cuotas, inventarios). Existen distintos tipos de tramites algunos son internos y otros responden a demandas externas, algunos están relacionados con los alumnos, otros con el personal, otros con el funcionamiento organizacional y económico.

24. Por qué se dice que la dimensión administrativa, entra en contradicción con la dimensión tecnológica:

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA 

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La dimensión administrativa por su parte, organiza la sucesión de situaciones de instrucción que se dan a lo largo de todo el proceso ayudando a concebir un sistema pedagógico que logre la formación integral del estudiante desde una concepción político-ideológica, negando las concepciones tradicionales que pretenden lograr esta formación de forma paralela.

La dimensión tecnológica resuelve la yuxtaposición creada entre la instrucción y la educación y propicia un ambiente educativo favorable durante la propia instrucción considerando que esta permite mayor eficiencia de la actividad educativa toda vez que ofrece las vías más eficaces de utilizar las potencialidades educativas implícitas en cada actividad instructiva y ayuda a concebirlas en estrecho vínculo con las necesidades de la sociedad y de la profesión.

25. En qué consiste la dimensión social humana: El hombre es un ser social, no sólo porque nace dentro de una sociedad y porque necesita de ésta para sobrevivir, sino también de manera especial, por su capacidad para crear cultura y crearse a sí mismo a partir de ésta y que ubica la existencia de la sociedad como depositaria de toda la experiencia cultural del mismo hombre.

26. Cuáles son los tres pilares de la nueva institucionalidad: Solidario, contributivo y voluntario.

FINES DE LA EDUCACIÓN ASPECTOS QUE SE RELACIONAN CON GUATEMALA 1. Formación histórica, cultural, política y cívica: Los Estados Americanos consideran que formar a sus habitantes en la historia, cultura y política es un objetivo de su educación superior, lo cual tiene un sin número de justificaciones, puesto que desconocer la importancia de los acontecimientos pasados, las bases de nuestras creencias políticas o nuestro desarrollo cultural, sería algo como decir que el hombre, que el habitante, que el ciudadano no tiene un ayer o una fundamentación de su ser como integrante de un país. Es así que los países consagran este objetivo y fin, ya sea en su carta fundamental o en su legislación ordinaria, pero siempre dándole la importancia que el tema amerita.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA Es por ello que Guatemala en la Ley de Educación Nacional de Guatemala, Art. 2: tiene como fin para la educación: Fines: Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: Literal a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales, que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

A nivel superior Guatemala en los Estatutos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, señala el fin de la educación superior en el Art. 5: El fin fundamental de la Universidad es elevar el nivel espiritual de los habitantes de la República, promoviendo, conservando, difundiendo y transmitiendo la cultura en todas sus manifestaciones, en la forma que expresan los artículos siguientes.

2. Formación Integral: La educación superior debe ser la terminación de un complejo proceso de aprendizaje el cual debe abarcar todas las dimensiones de la persona para lograr la formación del individuo, de una manera tan completa, que se llegue a la excelencia. Las legislaciones de los países americanos no solamente se han preocupado por educar a sus nacionales respecto de conocimientos profesionales, técnicos o científicos sino que también, han avanzado en su desarrollo moral y ético, basándose en una escala amplia de valores, para hacer de sus ciudadanos personas integras. Guatemala consagra en su normatividad la formación integral como un fin de la educación impartida en sus territorios. (Ley Educación Nacional de Guatemala, Art. 2 Literal a).

3. Formación de acuerdo a las necesidades del país: Uno de los fines últimos de la educación es que, la capacitación y conocimiento que adquieren los habitantes se revierta, generándose un desarrollo personal, social, nacional y regional de forma multiplicadora. Es así, como la educación, debe estar enfocada a responder las falencias y fallas que se presentan en la sociedad, el Estado y la región en la cual está siendo aplicada; de esta forma, se genera un procedimiento integral y completo, en donde los conocimientos adquiridos se aplican, se evita la subutilización del conocimiento humano y se reinvierten los conocimientos. Guatemala consagra como fundamento y fin de la educación la formación para cumplir con las necesidades del país en su legislación.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Art. 4: Cuando lo estime conveniente, o sea requerida para ello, colaborará en el estudio de los problemas nacionales, sin perder por eso su carácter de centro autónomo de investigación y cultura.

Estatutos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Art. 7: Como centro de investigación le corresponde: Literal b): Contribuir de forma especial al planteamiento, estudio y resolución de los problemas nacionales, desde el punto de vista cultural y con el más amplio espíritu patriótico.

4. Formación para incentivar el desarrollo social: El desarrollo social, como tal, es una necesidad de los países, para la cual deben trabajar todos los sectores, incluido el sector educativo y particularmente el universitario. Guatemala consagra dentro de su normatividad el desarrollo social como una finalidad expresa con la que debe cumplir la educación superior impartida en su Estado.

Ley de Educación Nacional de Guatemala, Art. 2 Literales: Fines: Los fines de la educación en Guatemala son los siguientes: d) Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de su proceso histórico para que asumiéndola participen activa y responsablemente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas, humanas y justas; k): Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y cultural de la nación.

5. Formación para la unidad e identidad nacional: El Estado y sus instituciones reconocen que el mejor instrumento para enseñar sus raíces y su historia es la educación. Es por medio de esta, que se puede crear aquel sentimiento generalizado entre los habitantes de pertenencia a su país, de nacionalidad y de patria.

Estatutos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Art. 9: También corresponde a la universidad: Literal b): Estudiar la dinámica étnica del país para proponer acciones tendientes a la consolidación de la unidad nacional en condiciones de igualdad en lo político, económico y social dentro del marco de respeto a la diversidad étnica, a la cual la universidad debe responder para ser congruente con la pluralidad social del país.

6. Formación para la democracia: La democracia juega un factor fundamental, puesto que las negociaciones del ALCA se están llevando a cabo entre las 34 democracias del continente. Por lo tanto los Estados deben educar conforme al sistema

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA político imperante no solo en la región sino en el mundo. Guatemala promueve la formación para la democracia y la consagra en: Ley de Educación Nacional de Guatemala, Art. 2: Fines: Los fines de la educación en Guatemala son los siguientes: Literal g): Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la auténtica democracia y la independencia económica, política y cultura de Guatemala dentro de la comunidad internacional.

7. Formación para la integración regional: Algunos países inclusive de manera anterior a la iniciación de las negociaciones del ALCA, han considerado que la educación debe propender por la integración regional, al igual como está ocurriendo con la mayoría de sectores y estamentos políticos, económicos y sociales. Guatemala consagra como fin de la educación la formación para la integración regional en: Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Art. 3: Contribuirá a la realización de la unión de Centro América, y para tal fin procurará el intercambio de maestros y estudiantes y todo cuanto tienda a la vinculación espiritual de los pueblos del istmo.

8. Formación para la defensa y protección del medio ambiente: La legislación de Guatemala consagra en su articulado este tema como uno de los fines de la educación superior debido a la importancia que ha venido tomando con el pasar del tiempo.

Ley de Educación Nacional de Guatemala, Art. 2: Fines: Los fines de la educación en Guatemala son los siguientes: Literal e): Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y de la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad.

9. Fomento de la investigación: Una de las finalidades de la educación superior de la mayoría de los países es el fortalecimiento de la investigación, puesto que con ésta no solo se aumenta la calidad de la aquella sino que al mismo tiempo se genera avance y desarrollo de las capacidades de los educandos, de las universidades y de los países.

Guatemala consagra en su normatividad esta finalidad: Ley de Educación Nacional de Guatemala, Art. 2: Fines: Los fines de la educación en Guatemala son los siguientes: Literal i): Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presente.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA 10. Lucha contra el analfabetismo y la ignorancia: En la legislación de Guatemala se consagra la importancia que tiene la educación para la erradicación del analfabetismo todo esto buscando una sociedad instruida, que eleve los niveles de desarrollo del país y de la región.

Estatutos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Art. 9: También corresponde a la universidad: Literal a): Cooperar en la solución del analfabetismo.

11. Relación entre la educación y la familia: En el ordenamiento de Guatemala se consagra la importancia de la familia como educadora primaria, resaltándose la importancia de ésta en el desarrollo social.

Ley de Educación Nacional de Guatemala, Art. 2: Fines: Los fines de la educación en Guatemala son los siguientes: Literal c): Fortalecer en el educando, la importancia de la familia núcleo básico social y como primera y permanente instancia educadora.

12. Formación con calidad: Es importante resaltar que para que la educación consiga todos los fines que le han sido propuestos, debe ser una educación de calidad, lo cual se configura a la vez, como un fin mismo de la educación.

Guatemala establece de forma expresa la necesidad de una educación de calidad.

Ley de Educación Nacional de Guatemala, Art. 2, Literal a): Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales, que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

13. Formación en diferentes áreas del saber: Guatemala no se hace dicha referencia ni en su constitución Política ni en su legislación ordinaria, lo que no obsta para que se consagre así, internamente dentro del seno universitario. Creo que este fin sería importantísimo que la educación superior en nuestro país lo tomara en cuenta para preparar de forma competente según la especialidad de los saberes a los estudiantes universitarios.

14.

Formación en valores religiosos: Creo que Guatemala consagra de forma preferencial la libertad de cultos. Así que lo deja a criterio de cada individuo, promoviendo el respeto como un derecho que le confiere la Constitución Política de la

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA República en su Artículo 36.- Libertad de religión. El ejercicio de todas las religiones es libre. Toda persona tiene derechos a practicar su religión o creencia, tanto en público como en privado, por medio de la enseñanza, el culto y la observancia, sin más límites que el orden público y el respeto debido a la dignidad de la jerarquía y a los fieles de otros credos.

TABLA COMPARATIVA

GUATEMALA

COSTA RICA

Formación histórica, cultural, política y cívica: este fin lo consagra Guatemala en la Legislación ordinaria, específicamente en la Ley de educación nacional en el artículo 2 en su literal a.

Formación histórica, cultural, política y cívica: Costa Rica también contempla la difusión y transmisión de la cultura y de la historia tanto nacional como universal, el afianzamiento de los valores cívicos y la política. Este fin lo consagra en la Ley Fundamental de Educación de Costa Rica, Art. 2 Formación Integral: consagran este fin tanto en su legislación como en su constitución, la formación integral como un fin de la educación impartida en sus territorios.

Formación en diferentes áreas del saber: no se hace dicha referencia ni en su Constitución Política ni en su legislación ordinaria, lo que no obsta para que se consagre así, internamente dentro del seno universitario.

Formación de acuerdo a las necesidades del país: Costa Rica no contempla este fin de la educación ni en su Constitución Política ni en su Legislación Ordinaria.

Formación Integral: consagra en su legislación ordinaria la formación integral como un fin de la educación impartida en sus territorios.

Formación en diferentes áreas del saber: este fin de la educación no lo contempla Guatemala en la Legislación Ordinaria ni en la Constitución Política, pero esto no significa que internamente las universidades no la incluyan.

Formación de acuerdo a las necesidades del país: Guatemala consagra como fundamento y fin de la educación la formación para cumplir con las necesidades del país en su legislación ordinaria.

Formación para incentivar el desarrollo social: este fin lo consagra Guatemala en su Legislación únicamente.

Formación para la unidad e identidad nacional: Guatemala determina la búsqueda de la identidad nacional, como objetivo de la educación, en los Estatutos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Art. 9 Formación para la democracia: Nuestro país consagra en sus ordenamientos la educación basada en los principios democráticos en la Ley de Educación Nacional de Guatemala en su artículo 2 y literal g.

Formación para incentivar el desarrollo social: Costa Rica también consagra este fin de la educación en su Legislación.

Formación para la unidad e identidad nacional: Costa Rica al igual que Guatemala determina la búsqueda de la identidad nacional, como objetivo de la educación, en la Ley fundamental de Educación.

Formación para la democracia: Costa Rica al igual que Guatemala consagra este fin como principios democráticos en la Ley fundamental de educación

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Formación para la integración regional: Guatemala consagra de forma expresa la importancia de la integración en el ámbito educativo, en la Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Art. 3 Formación para la defensa y protección del medio ambiente: Guatemala consagra este fin de la educación en su legislación ordinaria, como uno de los fines de la educación superior debido a la importancia que ha venido tomando con el pasar del tiempo.

Fomento de la investigación: Guatemala consagra en su normatividad esta finalidad, en la Ley de Educación Nacional de Guatemala, Art. 2 en la literal i.

Formación para la integración regional: Costa Rica, no consagra en su constitución artículo referente a la educación dirigida a la integración regional.

Formación para la defensa y protección del medio ambiente: Costa Rica no consagra como fin de la educación en su constitución la educación dirigida al cuidad o del medio ambiente.

Fomento de la investigación: A diferencia de Guatemala, Costa Rica, no consagra en su normatividad el fomento a la investigación como un fin fundamental de la educación impartida en sus territorios.

Lucha contra el analfabetismo y la ignorancia: Lucha contra el analfabetismo y la ignorancia: Costa Guatemala se consagra la importancia que tiene la Rica no consagra este fin ni en la Constitución Política ni educación para la erradicación del analfabetismo todo esto en su legislación ordinaria. buscando una sociedad instruida, que eleve los niveles de desarrollo del país y de la región, en los Estatutos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Art. 9 Relación entre la educación y la familia: se consagra en Relación entre la educación y la familia: Costa Rica, no Ley de Educación Nacional de Guatemala, Art. 2: literal c, hacen referencia alguna, respecto de este tema, ni en su la importancia de la familia como educadora primaria, legislación ni en su constitución. resaltándose la importancia de ésta en el desarrollo social.

Formación en valores religiosos: Guatemala no Formación en valores religiosos: Costa Rica consagra consagra este fin, omiten en su normatividad esta relación. en su normatividad la importancia que tiene la formación con base en los valores religiosos.

Formación con calidad: Guatemala establece de forma Formación con calidad: Costa Rica no consagran este fin expresa la necesidad de una educación de calidad, en la dentro de su normatividad.

Ley de Educación Nacional de Guatemala, Art. 2, Literal a)

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COMENTARIO. A lo largo de la lectura pude darme cuenta que las legislaciones no tienen una marcada diferencia, lo cual es una ventaja al momento de entrar en funcionamiento el Área de Libre Comercio de las Américas. Pude notar que Guatemala no está tan mal en cuanto a las leyes que fundamentan los fines de la educación superior, tiene muy buenos fines en sus leyes, pero en la realidad creo que las universidades en general debería de preocuparse por capacitar a los docentes para impartir una educación de calidad, cimentada en los valores y principios morales y religiosos, y hacer énfasis en la investigación de proyectos que ayuden al país a desarrollarse y competir con los demás países, ya que los demás países están avanzados en lo que se refiere a la tecnología e investigación, debido a que el Estado lo promueve. Existen en nuestro país excelentes fines de la educación superior en papel, creo que deberían de supervisar si realmente las universidades cumplen con tales fines en la preparación de los y las estudiantes, ya que la formación busca incentivar la investigación y la creación científica como base del desarrollo de un país.

Sabemos que el desarrollo social del país se dará solo si ésta se da con los niveles adecuados de calidad. Y al respecto debemos ser realistas Guatemala tiene que mejorar la calidad de la educación a través de una buena formación de los docentes de todos los niveles educativos hasta llegar a los docentes universitarios.

Vivimos en una sociedad en la que hay una crisis de valores, por lo que es de vital importancia que la educación superior tome en cuenta la formación en valores y principios basados en la Biblia, si así formaran a los estudiantes, sería mucho más fácil el evitar la contaminación del ambiente y fomentar su protección, ya que el respeto a la vida, la fauna y la flora es vital para el desarrollo a nivel mundial. Pero lamentablemente algunos docentes carecen de valores y buenos principios. Por ello es fundamental que como docentes prediquemos con el ejemplo. Para concluir la educación de calidad es la base para el desarrollo de la sociedad, por lo tanto debemos hacer la diferencia en las aulas de todos los niveles educativos.

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GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE No. 3 RESUMEN EJECUTIVO A finales de los 90, CSUCA, crea el SICEVAES, junto al Foro centroamericano por la acreditación, lo que condujo a la creación del CCA, con el propósito de mejorar y asegurar la calidad y la incorporación regional de los sistemas de educación superior. A lo anterior, se le suma las exigencias extra regionales del libre comercio y de los servicios, a través del TLC, nuevas alianzas y redes académicas globales y al nacimiento de modalidades virtuales de E-A apoyadas en las nuevas TIC´s, nos dirigen a una nueva etapa de la educación superior en América Latina, caracterizada por un modelo tripartito que lo conforman instituciones de educación superior públicas, privadas locales y privadas internacionales, que se convierten en los nuevos proveedores externos de educación superior.

Lamentablemente no hay mecanismos ni instrumentos especiales para el aseguramiento y acreditación de la calidad de la educación superior por los nuevos proveedores. Según la GATE, da a conocer seis modalidades en las que se realiza la educación superior transnacional, de las cuales cinco, se logran identificar en Centroamérica: educación a distancia, educación a distancia apoyada localmente, programas gemelos, programas articulados, sedes locales de instituciones extranjeras y acuerdos de franquicia, los programas preferidos por los nuevos proveedores son los Diplomados, las Maestrías ocupan el segundo lugar, los menos ofertados son las licenciaturas y los doctorados.

Las universidades locales, deben cumplir con sus funciones de formar a personas competentes y así responder a las demandas y necesidades de la sociedad. Para ello, es necesario que afronten con seriedad y claridad el reto de la internalización, a fin de lograr la transformación institucional integral que persigue introducir la dimensión internacional en su misión y funciones sustantivas. Para lograrlo, es vital establecer un diálogo sincero y abierto entre el gobierno, universidades y los diferentes

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA sectores de la sociedad, para establecer el nuevo marco de políticas que debe dirigir el futuro desarrollo de la educación superior en cada país. Con ese fin, el CSUCA ha tomado la iniciativa, de convocar a Ministros de Educación, Universidades Privadas, Asociaciones de Colegios Profesionales,

de

Centroamérica, para integrar el Foro Centroamericano por la

Acreditación y ser parte del proceso de integración del CCA.

CONCLUSIONES CAPÍTULO 2 “LA INTERNACIONALIZACIÓN Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR TRANSNACIONAL”



Las autoridades, gubernamentales e institucionales, impulsaron la internacionalización de la educación superior para responder a la globalización y, a acuerdos de integración regional. La internalización de la educación superior se refiere al proceso de integración de la dimensión internacional a las funciones de la docencia, investigación y servicio que desempeñan las instituciones de educación superior.



La internalización de la educación superior es una de las más importantes respuestas de los universitarios al fenómeno de la globalización, ya que ésta debe desempeñar un papel trascendental en la formación profesionales altamente competentes, con capacidades de adaptación y con una acción eficaz según las exigencias de la nueva realidad global, formados bajo los fundamentos del pensamiento humanista, científico y tecnológico.



Por lo tanto, las universidades guatemaltecas deben cambiar sus paradigmas y ajustarlos al nuevo orden internacional, el cual exige que los universitarios de la actualidad deban conocer y participar en el mayor número de ámbitos del conocimiento, pensar y prepararse en una nueva perspectiva global con el objetivo de que sus competencias sean aprovechadas en el mayor número de contextos sociales y en primera instancia a nivel local. Para que las universidades

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA del país, alcance el proceso de internalización deben realizar un verdadero cambio de cultura y estructura institucional, y que dicho cambio se dará siempre y cuando la transformación sea profunda y significativa.

IDEA PRINCIPAL Capítulo III “EDUCACIÓN SUPERIOR, INTEGRACIÓN REGIONAL Y LIBERALIZACIÓN DEL COMERCIO”.

Consiste en la integración regional de los países centroamericanos con países extranjeros, con propósitos de intercambio comercial, cuyo objetivo es facilitar y promover mayores oportunidades para el comercio, promoviendo la educación superior en modalidades presenciales y a distancia, la implementación de franquicias o sedes extrajeras; a través del acuerdo del GATS ya que pretende promover en forma progresiva y sistemática la liberalización del comercio en los doce sectores de servicios incluidos en el tratado, mediante la remoción de las barreras actualmente existentes para dicho comercio.

ORGANIZADOR GRÁFICO

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Educación a Distancia Educación a distancia apoyada localmente

Acuerdos de franquicia

MODALIDADES EDUCATIVAS UNIVERSITARI AS Sedes locales de instituciones extranjeras

Programas gemelos

Programas articulados

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COMENTARIO PERSONAL

Considero que nuestro país ha dado pasos significativos en relación a romper paradigmas tradicionales para aceptar el reto que conlleva el nuevo paradigma de la educación superior, cuya finalidad es preparar a las y los ciudadanos guatemaltecos de una forma holística, con el propósito de que afronten los retos y demandas que conlleva el vivir en una sociedad tan cambiante a fin de que se adapten a dichos cambios de manera competente, eficaz, científica, tecnológica y humanística en cualquier sociedad extrajera como local. Claro está, que todavía queda un largo recorrido en lo que a la educación superior se refiere a nivel nacional tanto en la universidad estatal como en las privadas. Ya que se requiere de cambios estructurales en las diferentes instituciones de educación superior, como en la formación de los docentes universitarios, a través de capacitaciones constantes y permanentes.

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RESOLUCION DE TAREA No.04.

HACIENDO CONEXIONES

TIPO DE CONEXIÓN

FRASE O EVENTO DEL TEXTO

TEXTO Y NOSOTROS

Es la facultad de decidir y ordenar la propia conducta.

Propiedad que se expresa de forma consciente en el ser humano.

LO CONECTO CON…

LECCIÓN APRENDIDA

La voluntad es un factor indispensable en la toma de decisiones, sobre todo en nuestra labor docente, necesitamos de la voluntad para ejercer apropiadamente nuestra docencia.

La voluntad es una actitud y un valor que nos permite tomar decisiones conscientes que nos llevan a muchas satisfacciones tanto personales como profesionales y nos conduce a un objetivo predeterminado.

VOLUNTAD

TEXTO Y EL MUNDO

TEXTO Y TEXTO

Las decisiones equivocadas Antes de tomar decisiones afectan a la gran mayoría debo reflexionar sobre las de la sociedad. repercusiones que tendrán en mi vida y en la de los demás.

La conquista de la voluntad Es fundamental que como (rojas) docentes elevemos la Como educar la voluntad autoestima de nuestros (F. Corominas). estudiantes, con el fin de ayudarles a educar la voluntad al fomentar valores éticos y morales a fin de que los practiquen.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

TEXTO Y NOSOTROS

LIBERTAD Es la capacidad del ser Nosotros somos libres de La libertad es la humano para obrar según su hacer lo que la ley no independencia que propia voluntad, a lo largo de prohíbe. poseemos, siendo jueces su vida. de nuestra propia

conciencia, hacer lo que no hace daño a los demás.

TEXTO Y EL MUNDO

TEXTO Y TEXTO

Vivimos en un mundo en el cual han confundido la libertad con el libertinaje, lo cual ha causado conflictos.

Con la biblia en Juan 8:32 y conocerán la verdad y la verdad los libertará.

Curso Educación en Valores UMG.

Tenemos que reconocer que la educación debe conducir al individuo a ser libre.

Si verdaderamente queremos ser libres, debemos ir en la búsqueda constante de la verdad.

Se relaciona en gran manera con nosotros ya que cada instante aprendemos cosas nuevas, ya sea descubriéndolas o físicamente o pensándolas, por lo tanto filosofamos.

Todo el mundo entra en el mundo de la filosofía cada instante.

Cada instante de nuestra vida, las experiencias buenas o malas, nos llevan a la reflexión, con el fin de evitar los errores. Vivimos constantemente filosofando.

FILOSOFÍA TEXTO Y NOSOTROS

TEXTO Y EL MUNDO

TEXTO Y TEXTO

Es el estudio de una variedad de problemas fundamentales acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje.

Las ciencias, el conocimiento, todos los libros se relacionan con la filosofía pues todos nos enseñan algo nuevo.

Por ello cada ser humando tiene su propia filosofía, lo que nos hace diferentes por lo mismo merecen respeto.

En cada libro que leemos, siempre aprendemos cosas nuevas y aprendemos maneras diferentes de ver el mundo.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

TEXTO Y NOSOTROS

TEXTO Y EL MUNDO

TEXTO Y TEXTO

HUMANISMO El humanismo es un Como seres humanos movimiento intelectual, vivimos en un constante filosófico y cultural. movimiento intelectual, filosófico y cultural.

Esta cualidad del ser humano se ha perdido, ya que hay una crisis de humanismo, muchos docentes muestran rigidez, autoritarismo e indiferencia con los estudiantes La pedagogía del amor.

Como docentes debemos ser altamente humanistas, mostrando un interés genuino por los estudiantes.

Debemos sensibilizar a nuestros colegas y estudiantes a desarrollar la maravillosa cualidad del humanismo. Ser un buen ejemplo en el ejercicio docente.

Una de las cualidades indispensables de todo buen docente es el humanismo motivado por el amor.

VERDAD TEXTO Y NOSOTROS

TEXTO Y EL MUNDO

TEXTO Y TEXTO

Es un valor adherido a nuestro actuar, ser apegados siempre a la verdad.

El mundo debe poseer verdades ciertas para poder partir de ahí con la ciencia, la cual es transmitida a través de la educación, esta a su vez va en busca de la verdad.

Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres, Juan 8:32.

Es fundamental para mí el valor de la verdad, porque me hace persona confiable.

Debemos ayudar al mundo a través de la educación a llegar a la verdad.

Solo a través del conocimiento de la verdad y su divulgación seremos libres.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA TAREA No. 5

LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI LO QUE EL VIDEO DICE: El mundo globalizado, los modelos de producción, los cambios socioculturales, así como el acontecer diario, exigen un modelo educativo que forme individuos con las habilidades que la sociedad moderna demanda.

La sociedad industrial busca formar modelos de ciudadanos que únicamente estén preparados para producir, para desempeñar un empleo o una profesión, basándose en la transmisión de conocimientos; es este modelo el que se ha seguido durante años y es el que se sigue llevando acabo.

La sociedad de la información fue generada por el avance tecnológico en la década de los 70, esta no busca la formación de personas para el desarrollo de un empleo, sino que priorice el desarrollo de habilidades.

Según Ramón Fletcher y Yolanda Tortajado, el ideal de la educación debe facilitar el acceso a una información basada en la adquisición de conocimientos, el desarrollo de las habilidades necesarias en la sociedad de la información.

CONCLUYO QUE: Es urgente un modelo educativo que satisfaga las necesidades que demanda este mundo globalizado, un modelo que tome en cuenta la realidad en la que vivimos y ayude a desarrollar las habilidades necesarias para formar individuos competentes, con gran capacidad de adaptación ante los cambios que surjan en la sociedad.

Para romper el paradigma del modelo educativo tradicional, es necesaria la sensibilización en cada docente, con el objetivo de que el cambio ocurra en el interior de cada uno, para luego exteriorizarlo aceptando un nuevo paradigma que se ajuste a las necesidades de la sociedad moderna y globalizada.

El desarrollo de habilidades en los estudiantes es de vital importancia para la resolución de problemas y enfrentar con éxito los cambios en la sociedad moderna.

Es sumamente fundamental, que las escuelas desde el nivel preprimaria, primaria, básico, diversificado y las universidades, los docentes promuevan una educación que facilite el acceso a la información basada en la adquisición de conocimientos, el desarrollo de las habilidades

LO RELACIONO CON MI CONTEXTO EDUCATIVO: Lamentablemente en nuestro contexto educativo, muchos docentes siguen utilizando el modelo educativo tradicional, el cual da énfasis a una educación bancaria, memorística y pasiva.

Es lamentable decirlo pero la realidad de nuestro sistema educativo a nivel universitario presume pretender que ha roto el paradigma tradicional implementando el uso de la tecnología, pero han olvidado el capacitar y formar al personal docente en la utilización de dicha tecnología y sobre todo en la metodología andragógica para obtener el éxito en el proceso de mediación y tutoría.

En nuestro contexto educativo, hace falta que se estimule al estudiante a desarrollar y potenciar las habilidades que se requieren para triunfar en el mundo globalizado.

Son escasas las universidades que dan énfasis al fácil acceso a una información basada en la adquisición de conocimientos y el desarrollo las habilidades que se requieren para abrirse campo en la sociedad de la información.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

Las habilidades que el modelo educativo debe desarrollar son: la selección y el procesamiento de la información, la autonomía, la capacidad de tomar decisiones, el trabajo en grupo, la polivalencia, la flexibilidad son imprescindibles en los diferentes contextos sociales, mercado de trabajo, actividades culturales y vida social en general.

La sociedad de la información requiere una educación integral e intercultural con el fin de dar las mismas oportunidades a los estudiantes, así como valores para enfrentarse a la vida cotidiana, desarrollar habilidades comunicativas para hacer más participe, reflexivo y crítico al estudiante. ¿Pero estarán preparados los docentes, para formar individuos para la sociedad moderna?

Las reformas educativas son propuestas por personas que no se desempeñan en el ámbito docente, por lo que no se tiene en cuenta los modelos educativos propuestos a nivel internacional y de los resultados. Es por ello que no ha reflejado los resultados positivos para el propósito de la educación, o los docentes no ponemos el desempeño necesario para cumplir con los fines de la educación.

La educación contemporánea debe estar basada en los 4 pilares de la educación, propuesta por la comisión internacional para la educación del siglo XXI, los cuales son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y a aprender a

necesarias que ayudarán a desenvolverse en la sociedad de la información.

En la actualidad es de suma importancia que nuestro sistema educativo promueva el desarrollo de las siguientes habilidades: capacidad de selección y el procesamiento de la información, la autonomía, la capacidad de tomar decisiones, el trabajo en equipo, el desarrollo de varios valores y destrezas, la flexibilidad, ya que le servirán a los estudiantes para adaptarse a diferentes contextos y enfrentar los problemas del diario vivir.

Creo que es de vital importancia que los docentes se enfoquen en lograr una educación holística e intercultural y brindar a todos las mismas oportunidades, fomentando los valores y dando énfasis al desarrollo de habilidades comunicativas, ya que se necesita encausar al estudiante a que sea reflexivo y crítico.

Estoy totalmente de acuerdo con el video en relación, a que las reformas educativas son propuestas por personas ajenas al ejercicio docente, por ello no se obtienen resultados positivos, ya que dichas reformas educativas no toman en cuenta la realidad en la que vivimos, ni los modelos educativos a nivel internacional.

Es importante que la educación del siglo XXI tenga su fundamento en los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Los cuales son esenciales para la formación integral de los individuos.

Para nuestro sistema educativo, el desarrollar las habilidades referidas, es una utopía, ya para ello se necesita un verdadero cambio en la estructura, administración, currículum, metodologías, creación de un departamento que se dedique a la formación y capacitación docente con la finalidad que desarrollen dichas habilidades para luego fomentarlas en las aulas universitarias.

En nuestro contexto educativo, he notado que aún a nivel universitario, a muchos les es difícil comunicarse eficazmente con los demás, debido a que sus habilidades comunicativas no fueron desarrolladas del todo. Se les hace difícil el ser reflexivos y críticos.

En nuestro contexto, desde el año 2005 se implementó en el sistema educativo nacional el Currículum Nacional Base, como parte de la Transformación Curricular la cual nace de la Reforma Educativa, con el propósito de elevar la calidad de la educación, pero lamentablemente ya han pasado 9 años y no se han visto cambios en las y los estudiantes, ya que en lectura y matemática los estudiantes andan muy mal, lo que demuestra que no han logrado el objetivo.

Lamentablemente en nuestro contexto educativo, muchas veces las aulas son escenarios de constantes peleas, debido a que nuestros alumnos no han aprendido a vivir juntos y no saben ser, debido a que existe una crisis de valores en la

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA ser; cada uno es esencial para la formación integral y competente de los individuos alrededor de su vida cotidiana, social así como cultural.

Por ello se pretende formar por competencias, Promover la educación por competencias, es entendidas como el movimiento de conocimientos importante para que los aprendizajes sean para resolver situaciones cuestionables. significativos, a fin de que los estudiantes resuelvan problemas del diario vivir.

Los docentes deben desarrollar nuevas competencias y habilidades a modo de dar una adecuada respuesta recientes demandas que la sociedad hace a la educación. Ser competentes para llevar a cabo las finalidades educativas que se proponen en los niveles internacional, nacional y estatal como también los contenidos para la enseñanza en las aulas.

Creo que la clave para elevar la calidad de la educación, consiste en la formación del docente, somos nosotros los que debemos desarrollar las competencias necesarias que la sociedad demanda de la educación, para luego buscar el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Los profesores somos quienes tenemos la misión Creo que será más fácil desarrollar las de desarrollar dichas competencias en nuestros competencias en nuestros estudiantes, si ellos las alumnos y será muy difícil que podamos lograr en perciben en nosotros. nuestros educandos algo que nosotros mismos no hayamos conseguido primero.

Es necesaria la actualización y preparación de los docentes, ya que está en nuestras manos la transformación de la educación, el futuro del país, el bienestar y la convivencia social, la libertad de pensamiento, la autonomía del ser humano y la responsabilidad del vivir día a día

El desarrollo de nuestro país depende en gran medida, de la formación y capacitación que como docentes tengamos y de la buena voluntad que poseamos para lograr verdaderos cambios en los estudiantes y en la sociedad.

familia, y por otro lado hay muchos docentes que no se preocupan por la formación integral de los estudiantes, sino en llenarlos de información.

La educación por competencias en nuestro contexto se ha implementado a través del CNB en los niveles pre-primario, primario, medio y diversificado. Pero aún hace falta mucho camino por recorrer.

En este aspecto, en el ámbito universitario, nos hemos encontrado con excelentes docentes, con las competencias necesarias que reflejan la calidad profesional, pero es triste decirlo que también nos hemos encontrado con docentes que dejan mucho que desear, ya que no tienen las competencias indispensables para ejercer la docencia a nivel universitario ya que se nota la mala calidad.

Es lamentable mencionar que la gran mayoría de docentes universitarios no tienen las competencias necesarias para ejercer la docencia.

A muchos les falta humanismo, horizontalidad y la utilización de metodologías didácticas andragógicas, entre otras.

Considero que la formación y actualización docente es un factor clave que hace falta implementar en las universidades y en el resto de los niveles educativos.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA TAREA No. 6 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS DEL SIGLO XX LA ESCUELA NUEVA Con el término Escuela Nueva o Activa se denomina a aquellos intentos más prácticos que teóricos que se inician a finales del siglo XIX y que alcanzan su desarrollo en las primeras décadas del siglo XX, orientados hacia una crítica de la escuela tradicional y autoritaria predominante en esta época, que se caracterizaba por un tipo de enseñanza bancaria, centrada en lo instructivo, donde el alumno asumía un rol pasivo durante su aprendizaje. La Escuela Nueva, como tendencia pedagógica que se desarrolla casi simultáneamente en diferentes países capitalistas (EE.UU, Inglaterra, Francia, Suiza, Italia, Bélgica, Alemania, entre otros) resaltó el papel activo que debe tener el estudiante, transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. Este nuevo movimiento educativo constituye un reflejo de los profundos cambios y transformaciones socio-económicas ocurridas y de las ideas filosóficas, psicológicas y pedagógicas que se desarrollan en este período.

Las corrientes positivistas, empiristas y pragmatistas predominantes en esta época, resaltaron en el conocimiento humano el estudio de los hechos, el papel de la experiencia (vista en su sentido más estrecho, como experiencia subjetiva, individual) y se asumió como criterio de verdad el concepto de utilidad; estas posiciones, junto a una visión más “humanista” del hombre, como reflejo de movimientos políticos y sociales que tuvieron lugar desde el siglo XVIII, constituyeron las bases ideológicas y filosóficas que sustentaron esta tendencia pedagógica.

John Dewey, filósofo y pedagogo norteamericano es considerado por muchos autores el principal progenitor de este movimiento. Según Dewey, el interés principal de la educación debe ser el niño, por lo tanto el punto de partida de ella debe estar dado por los intereses de los alumnos, por sus fuerzas interiores. Para Dewey la educación es un proceso social a través de la cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo.

Según Dewey en la escuela, como institución social, se deben concentrar los medios que contribuyen a que el niño aproveche los recursos que trae al nacer así como para que utilice sus capacidades con fines sociales.

El papel que la escuela nueva debe asumir, es la de formar al joven para vivir dentro de su medio social. Debe tener un sentido democrático, propiciando la colaboración y ayuda mutua, por ello la escuela debe ser una comunidad en miniatura. A la escuela

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA es necesario llevar el avance industrial de la sociedad para poner al niño en contacto con ésta. Propugnaba la importancia de la educación laboral, del trabajo manual, del uso de herramientas, del juego, de las actividades recreativas. Su divisa era "aprender haciendo", por lo que el saber adquirido en los libros debía subordinarse a la experiencia real. Da énfasis al problema, o sea, poner a los alumnos ante una situación que los haga pensar y actuar individualmente.

El carácter activo de la educación se revela en la concepción del método educativo de Dewey, siendo sus rasgos principales los siguientes:     

Que el alumno tenga una situación de experiencia directa, es decir, una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta.

Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación, como un estímulo para el pensamiento.

Que posea la información y haga las observaciones necesarias para tratarla.

Que las soluciones se le ocurran a él, lo cual le hará responsable de que se desarrollen de un modo ordenado.

Que tenga oportunidades y ocasiones para comprobar sus ideas por sus aplicaciones, aclarando así su significación y su descubrimiento por sí mismo, su validez.

A parte de Dewey, hay otras figuras representativas de esta tendencia pedagógica, entre las que hay que destacar: M. Montessori, O. Decroly y R. Cousinet quienes se constituyeron en fuertes propulsores de esta escuela más allá de las fronteras de sus respectivos países.

Ovidio Decroly, una de globalización del curriculum es la organización por Centros de Interés, donde las materias se entrelazan alrededor de una idea central, formando un todo homogéneo, indivisible. Se trata, de esta forma, de eliminar la presentación fraccionada de conocimientos, de contenidas, típica de la enseñanza tradicional, por un enfrentamiento con la realidad globalizada, integrada.

Cousinet, pedagogo, creador de la Escuela Nueva francesa, destaca la importancia del método de trabajo libre y cooperado en los grupos de trabajo, intentando superar el individualismo exagerado que había caracterizado los primeros momentos de este movimiento. Para él, el trabajo en grupo se convierte en medio no sólo de la formación intelectual sino también de la educación social, donde se respeta al mismo tiempo la libertad personal del niño. Por lo general los grupos se forman libremente, carecen de coordinadores y no se practica una división sistemática del trabajo.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA El papel del profesor, según su método, es el de estar a la disposición de los alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda.

A continuación presentamos tres aspectos fundamentales que según Ferrández y Sarramona caracterizan el movimiento de la Escuela Nueva:   

Concepción de la infancia y su repercusión en la educación: El niño ocupa el centro de toda la organización educativa, deja de ser pasivo.

Concepción del profesor y su papel en la educación: tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente.

Renovación metodológica:  Interés por situar al alumno en una posición activa frente al aprendizaje.  La educación debe basarse en los intereses de los niños lo que implica que el  profesor conscientemente se proponga provocar en el niño aquellos intereses que considere necesario para un buen desarrollo de éste.  El sistema educativo debe adaptarse a las particularidades individuales de los niños, pues todos no tienen las mismas capacidades, intereses, etc.  Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento de la individualización.  Organizar los contenidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.  Involucra a la familia en la educación del niño.

PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS Paradigma es el conjunto de teorías, suposiciones y conceptos que comparte una comunidad de científicos y que guían las acciones que siguen los estudiosos para generar conocimiento y encontrar soluciones a problemas prácticos. (Kuhn, 2005; Hernández, 2006). En ese sentido, los paradigmas son los filtros que impone nuestro cerebro y que nos permiten conocer, comprender e interactuar con lo que nos rodea.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA ¿Qué teorías permiten fundamentar las actividades de los docentes como tutores ¿Cómo entender la complejidad de factores que inciden en el desarrollo integral de los estudiantes? ¿Qué papel se concede el tutor a sí mismo y cómo se representa a sus alumnos? La revisión de los paradigmas psicopedagógicos nos permite responder a estas interrogantes. 

CONDUCTISMO

Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante años y tiene mayor tradición dentro de la disciplina educativa, es el denominado conductista. Este paradigma es uno de los que más proyecciones han tenido en la Psicología de la Educación. Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-práctica. Los representantes de este paradigma son: Pávlov, Watson, Thorndike El objeto de estudio, en este paradigma es la conducta observable Problemática: avance gradual en los cambios de conducta observable Fundamentos epistemológicos: concepción fijista del darwinismo, empirismo inglés, pragmatismo, positivismo. Supuestos teóricos: modelos de estímulo - respuesta y reflejos condicionados.

Metodología de estudio: métodos objetivos como la observación y la experimentación Objetivos – meta de la educación: control de la conducta.

Concepción de la enseñanza: creación de estímulos para lograr el reflejo condicionado.

Papel del docente: conductor.

Concepción del aprendizaje: el aprendizaje es producto de reflejos condicionados.

Papel del alumno: alumno activo respondiendo a los estímulos condicionantes.

Metodología de enseñanza – aprendizaje: ejercicio de la conducta para fijar en la memoria, con base en las leyes del efecto y de la repetición.

Concepto de evaluación: medida del logro de objetivos previamente fijados.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA Ventajas para el logro de aprendizajes: en algunos casos, crea reflejos que se traducen en hábitos, permitiendo dar énfasis a otras áreas de desarrollo.

Desventajas para el logro de aprendizajes: los conceptos memorizados tienden a olvidarse. No siempre los reflejos corresponden a conductas autoaceptadas. Proyecciones de aplicación al campo educativo: métodos de enseñanza basados en la repetición, en los premios y castigos. Tuvo su valor al introducir las bases para el análisis científico del aprendizaje a niveles neurológicos. 

HUMANISTA El humanismo niega toda visión parcial del ser humano ya que considera que el individuo deber ser comprendido en su contexto interpersonal y social. El objetivo del humanismo es buscar alternativas para que la escuela asegure el éxito académico así como el desarrollo personal y social de los alumnos. Sus supuestos teóricos consideran al hombre como un ser: 1. Cuya totalidad es mayor a la suma de sus partes 2. Que tiende a su autorrealización.

3. Que es consciente de sí mismo y de su existencia 4. Con facultades para decidir El humanismo considera que la educación debe ayudar a los alumnos a decidir lo que son y lo que quieren llegar a ser.

Afirma que todos los estudiantes son diferentes y es necesario propiciar su desarrollo para que forjen su propia personalidad y alcancen la autorrealización.

Dicho paradigma concibe al alumno como un ser único y total, con iniciativa, capacidad de autodeterminación y con necesidades específicas. El docente es asumido como “un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos” (Hernández, 2006) con quienes debe relacionarse con respeto, empatía y cooperación. Algunas estrategias que puede emplear el docente para desarrollar este ambiente son: usos de contratos, aprendizaje colaborativo y trabajos de investigación.

Una parte importante de la labor tutorial descansa en este paradigma. Los principios de la actividad tutorial tomados del humanismo son: • Reconocer que cada individuo es diferentes, tiene necesidades específicas y requiere una atención personalizada adecuada a sus características particulares.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA



• Fomentar el respeto a la dignidad del ser humano y su realización. (Rubio et al, 2007) COGNITIVO.

El centro de interés de esta propuesta radica en el estudio de las representaciones mentales y su influencia en el comportamiento humano. El propósito del paradigma en cuestión es contribuir al desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto, por ello busca enseñar a pensar y aprender a aprender. Los supuestos teóricos del cognitivismo son: 1. Los procesos internos que ocurren en el ser humano explican su comportamiento.

2. La actividad mental es inherente al ser humano, además puede y debe ser intencionada.

3. El proceso de información en el ser humano se da de forma permanente.

4. Los procesos mentales del individuo determinan el procesamiento de información.

5. Cuando el individuo procesa información organiza sus representaciones mentales en su sistema cognitivo general.

El paradigma cognitivo considera que la educación debe enfatizar el desarrollo de las habilidades de aprendizaje: el conocimiento en sí mismo es insuficiente. Es necesario propiciar el aprendizaje significativo. De esta manera se concibe al alumno como un sujeto activo que procesa información a partir de sus esquemas previos. Dentro de esta visión se exige que el docente diseñe experiencias didácticas que mantengan activo al alumno para que alcance aprendizajes significativos.

En general los tutores no son especialistas en el área cognitiva, sin embargo consideramos necesario que los tutores se interesen por el desarrollo mental de sus alumnos. En ese sentido, algunas de las áreas que se pueden atender en el trabajo tutorial para fomentar el desarrollo de las habilidades cognitivas son: • Metacognición.- Es hacernos consciente de nuestros propios procesos y productos del conocimiento. En las tutorías se puede realizar el análisis metacognitivo y la autointerrogación cognitiva. El primero consiste en buscar que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos metacognitivos cuando realizan una tarea de aprendizaje con la finalidad de obtener lecciones sobre cómo mejorar en una próxima ocasión (Díaz Barriga, 2002). Por ejemplo se puede dialogar con el estudiante para que haga conciencia acerca de cómo se preparan para presentar sus exámenes y qué acciones pueden emprender para mejorar sus resultados. La autointerrogación cognitiva consiste en una serie de preguntas que el sujeto se hace así mismo

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA antes, durante y después de una tarea. Por ejemplo: ¿para qué voy estudiar una licenciatura o una ingeniería? ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Cuáles han sido los aprendizajes más significativos que he obtenido?

• Estrategias de aprendizaje.- “Son procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (Díaz Barriga, 2002). Aquí las actividades que se pueden aplicar son: comprensión y composición de textos; elaboración de mapas conceptuales y mentales, analogías, comparaciones y clasificaciones.

Uno de los graves problemas en la educación superior es dar por hecho que un alumno de este nivel ya cuenta con todas las habilidades anteriores. Frecuentemente no es así. Es aquí donde se encuentra un campo de acción fértil para el tutor. 

SOCIOHISTÓRICO O SOCIOCULTURAL

El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio de las estructuras de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. (Hernández Rojas, 2010,).

“Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socio culturalmente determinado, como un mediador esencial dentro el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos así, entre actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.

La educación formal debe de estar dirigida en su diseño y en sus concepciones a promover el desarrollo de las “funciones sicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físico y psicológico) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura la computadora etc.) en los educandos“.

El alumno debe de ser entendido como un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se involucran en lo largo de su vida social y extracurricular (Hernández Rojas, 1997).

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de construcción personal y procesos auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron de una o de otra forma en ese proceso. El alumno es visto como un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en la que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

Según Vigotsky (1989), el individuo es importante, pero no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica las herramientas que tenga a sus disposición son variables que no solo apoyan a el aprendizaje sino que son parte integral de el” estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.

El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural del desarrollo cognoscitivo alternando los factores, genéticos, culturales habla-social, habla-egocéntrica, habla-interior.”. (Ausubel, David P. y otros, 1976). Por medio de formas de sociabilización (zona de desarrollo próximo) ZDP por medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un problema mediante el área potencial resuelve el problema (herramientas, símbolos, estructuras, dominio).

Por medio del andamiaje educativo entre las aplicaciones, enseñanza recíproca, conducción social de aprendizaje y la colaboración entre los compañeros. (Entre las herramientas símbolo, estructura y dominio). De manera humanista auto evaluación en donde el alumno se autocrítica su propio aprendizaje y su propio nivel de aprovechamiento de contenidos no asignándose una evaluación cualitativa. (Hernández Rojas, 1997).

CONCLUSIONES Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad, brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a los estudiantes, así como del papel que juega en los procesos tanto el profesor cómo el estudiante.

Específicamente hablando, el paradigma conductista considera que el estudiante requiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior, para lograr su proceso de aprendizaje. El trabajo del profesor se focaliza en el diseño de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular. No toma en cuenta las competencias y habilidades del estudiante. La evaluación se centra en el producto, en la ejecución mecánica; y frecuentemente confunde la medición con evaluación.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA Caso contrario sucede con el enfoque cognitivo, en el cual el estudiante se considera un ente activo, se dice que se transmiten conocimientos trascendentes o realmente significativos (que signifiquen „algo‟ para el educando). El aprender, aprender es su frase característica.

El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las relaciones interpersonales se vuelven sumamente complicadas. Por el contrario, manejar esquemas de valores es realmente interesante, ya que de nada sirve profesionistas con muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices.

Y finalmente el esquema psicocultural, el cual indica que un estudiante es influido por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive, lo cual le brinda experiencias previas al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Todo el análisis sobre esos paradigmas pedagógicos aporta a los docentes, información suficiente y completa para tomar decisiones futuras, en cuanto a la aplicación de algún paradigma, o bien para mejorar nuestra práctica docente.

TAREA No. 7 RESUMEN PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO Paulo Freire sustenta una pedagogía en la que los individuos aprendan a cultivarse a través de situaciones de la vida cotidiana. No se trata de una pedagogía para el oprimido, por el contrario, el individuo debe construir su realidad a través de las circunstancias que generan el diario vivir. Los textos que el individuo construye le permiten reflexionar y analizar el mundo en que vive, pero no para adaptarse a él.

Freire habla de una pedagogía liberadora en donde el método deja de ser instrumento del educador con el cual manipula a los educandos porque se transforman en la propia conciencia. Freire, en el primer capítulo menciona algo muy importante: la

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA superación auténtica de los opresores-oprimidos no está en el mero cambio de lugares, ni en el paso de un polo a otro, ni tampoco radica en el hecho de que los oprimidos de hoy en nombre de la liberación, pasen a ser los nuevos opresores.

La propuesta de Freire implica dos momentos distintos de manera progresiva: una se refiera a tomar conciencia de la realidad en la que vive el individuo, como ser oprimido siempre sujeto a las determinaciones de los opresores, la otra en cambio consiste en la iniciativa de los oprimidos paras luchar frente a los opresores y liberarse para llegar a la praxis.

En este capítulo (2), Freire hace referencia a una característica actual de la educación la cual consiste en una narración y memorización excesiva que se presenta en las aulas, sin analizar la esencia de ello, un ejemplo sencillo es: el alumno memoriza que 6 veces 6 es igual a 36, sin percibir lo que realmente significa 6 por 6; dicha situación que Freire concibe como si los alumnos fueran unos recipientes en los cuales se depositan los conocimientos, así el docente es un depositario y los conocimientos son los depósitos que éste realiza cotidianamente, un sistema bancario.

Freire menciona que la educación bancaria mantiene y estimula la contradicción; de ahí que ocurra lo siguiente: 

El educador es siempre quien educa; el educando el que es educado.



El educador es quien sabe; los educandos quienes no saben.



El educador es quien piensa, el sujeto del proceso; los educandos son los objetos pensados.



El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dócilmente.



El educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados



El educador es quien opta y prescribe su opción; los educandos quienes siguen la prescripción.



El educador es quien actúa; los educandos son aquellos que tienen la ilusión de que actúan, en la actuación del educador.



El educador es quien escoge le contenido programático; los educandos, a quienes jamás se escucha, se acomodan a él.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA 

El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que opone antagónicamente a la libertad de los educandos. Son éstos quienes deben adaptarse a las determinaciones de aquél.



El educador es el sujeto del proceso; los educandos, meros objetos.

La concepción bancaria de la educación pretende transformar la mente de los individuos para que se adapten mejor a las situaciones reales y así poder dominarlos con mayor facilidad. Cuando más pasivos sean, proporcionalmente se adaptarán, disminuyendo su creatividad, estimulando la inocencia, lo cual crea las condiciones para que los opresores surjan como sujetos generosos. Cuando el individuo no lucha por sus intereses y emancipación cultural y social, parece como si hubiera perdido el amor por la vida, tal pérdida es la situación que ha predominado en la educación que se impone en las escuelas, sin embargo la pedagogía que propone Freire es opuesta, ya que sugiere que el individuo adquiera el amor a la vida a través del cultivo del ser, estando con el mundo y no en el mundo, lo cual se alcanza a través de la liberación, para ello se requiere que la educación deje de ser mecanicista y bancaria.

La educación liberadora en el individuo tiene que ser un acto cognitivo en el que se comprenda y analice el contenido, superando la división existente entre el docente y el discente; dejar de lado la relación unidireccional para que la bidireccionalidad contribuya a la educación integral de ambos, puesto que los dos tienen elementos que aportar a la enseñanza.

En el capítulo 3, se da énfasis al diálogo como elemento del aprendizaje y como práctica de la libertad, es indispensable ya que el hombre no se hace en el silencio, sino en la palabra, la acción y la reflexión; en el diálogo que debe establecerse entre el docente y el discente.

Es importante establecer diálogo con el pueblo, pero ello implica emplear un lenguaje similar al de las costumbres del individuo; para que exista una interacción es necesario integrarse a la vida del hombre, investigar su lenguaje, su actividad y pensamiento; posteriormente, a través de la educación problematizadora estos elementos se conjugan para generar conocimiento.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA Cuando se desea investigar el tema generador, se debe acudir hasta el lugar donde se encuentran los individuos que se pretenden liberar e investigar, el pensamiento de ellos para no descontextualizar su trabajo, por el contrario se trata que la enseñanza se dé entre su propia realidad para evitar que sea un acto mecánico, es decir la superación y liberación del hombre no se logra con el consumir ideas que abundan entre los hombres, más bien se trata de que el individuo las construya y sobre todo que las transforma a través de la práctica y la comunicación.

La investigación del tema generador implica dos fases distintas; la primera se refiera a acudir hasta el lugar de los hechos para conocer cuál es la forma de pensar de los oprimidos y la segunda es aplicar el pensamiento en el aprendizaje sistemático a través de la interacción grupal entre los mismos individuos, de tal manera que la persona vaya adquiriendo conciencia de su realidad.

Por otro lado, en el capítulo 4, el opresor hace uso de la antidialogicidad para mantener su status que a través de diversos medios, por ello es importante conquistar a los oprimidos con el diálogo concreto repetidamente, convirtiéndose este acto en una acción biofílica, es decir encausarlos hacia el amor por la vida, a través del diálogo contextualizado. Otra característica de la antidialogicidad es la manipulación que a través de la ideología busca conformar a las personas en base a sus objetivos propuestos, en ocasiones la manipulación se da a través de pactos con la desventaja para los oprimidos.

La invasión cultural es una característica más de la antidialogicidad, en donde los oprimidos son concebidos como objetos, mientras que los opresores son autores y actores del proceso; es una táctica subliminal que se emplea para la dominación y que conduce a la inautenticidad de los individuos y pérdida de identidad propia.

Contraponiéndose a lo expuesto anteriormente, aparece la colaboración como una forma de emancipación del pueblo, pero ésta no implica la existencia de un líder mesiánico, sino a través de la comunión entre las masas quienes interactúan y se comunican con el compromiso mutuo de luchar por la liberación, descubrir el mundo, no adaptarse a él, ofreciéndose confianza mutua de tal manera que se alcance una praxis revolucionaria. Además de la colaboración, se requiere de unión para realizar un esfuerzo común que conduzca a la liberación, lo cual implica una forma de acción cultural que enseñe el qué y cómo de la adherencia a

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA la causa revolucionaria, pero sin caer en la ideologización, sino descubrirse a sí mismo como lo que es realmente, un ser libre capaz de autoformarse y participar en la actividad humana.

La acción dialógica también requiere de la organización para evitar el dirigismo ideológico, es un elemento constitutivo de la acción revolucionaria, misma que implica conexión entre la acción y la práctica; para que esta acción se realice debe estar presente la disciplina, orden, objetivos precisos, tareas que cumplir y cuentas que rendir ante sus semejantes, de ninguna manera se trata de una actividad anárquica, sino el despertar para liberarse de la opresión en que se encuentran.

La última característica de la acción dialógica es la síntesis cultural que se da simultáneamente con la investigación temática, puesto que pretende superar las acciones opuestas emprendidas por los opresores, es decir, va más allá de la inducción, por lo que se trata de la fuerza de su propia cultura como un acto creador que los reivindica con otra visión acerca del mundo.

COMENTARIO PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA, CENTRADA EN EL CLIENTE. La propuesta de Rogers, me parece sumamente interesante, ya que, se centra en el estudiante, considerándolos seres únicos, individuales y diferentes de los demás, de esa manera nos invita a crear una nueva pedagogía que tome en cuenta todas estas características, con el propósito de propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Considero que las características que debe poseer el docente, según sugiere esta nueva pedagogía,

son realmente

fundamentales para crear un ambiente afectivo durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, las cuales son: Ser auténtico, que confíe en el estudiante, que sea optimista y empático. Es decir, que esta nueva pedagogía es humanista, centrada en el estudiante, promoviendo las siguientes características en los estudiantes:

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA 1. Desarrollar iniciativa propia 2. Ser responsables de sus acciones 3. Capacidad de dirección y autodirección inteligente 4. Ser críticos 5. Autoevaluadores.

6. Adecuada evaluación de las contribuciones que hacen los demás 7. Adquisición de conocimientos relevantes para la solución de problemas 8. Internalización de modalidades adaptativas de aproximación a los problemas 9. Cooperadores eficaces Por otro lado, el docente aparte de ser facilitador, tiene que ser un motivador y promotor del aprendizaje. Ya que en esta nueva pedagogía lo que es sumamente importante es el aprendizaje, no la enseñanza.

La pedagogía no directiva, tiene la finalidad que el alumno sepa automotivarse, autodirigirse, autogestionarse y autoevaluarse.

La PND, tomo en cuenta el aprender siendo y haciendo, nos recuerda que el aprendizaje significativo, no es el que da saberes sino el que produce cambios en las actitudes y en la conducta, pues es vivencial.

No debemos olvidar que como docentes, es fundamental que ejerzamos una confianza básica, en que los estudiantes pueden manejar constructivamente sus vidas y solucionar sus propios problemas, ya que cualquier tipo de directividad podría ser perjudicial para su desarrollo, porque estaríamos impidiendo su desarrollo personal, social, cultural y académico.

Si aplicáramos la pedagogía no directiva en todos los niveles educativos, elevaríamos la calidad de la educación en nuestro país. El cambio a un nuevo paradigma pedagógico está en nuestras manos como profesionales de la educación.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA TAREA No. 9 CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La psicología educativa aporta ideas interesantes y novedosas, que pueden apoyar al profesional de la educación en su quehacer. La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa, constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas como:       

El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su intersección con los aprendizajes escolares.

La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.

El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos aprendan a aprender sobre contenidos significativos.

El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales.

La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas.

La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los alumnos mismos, a través del manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de trasmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al alumno.

La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana.

El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA El proceso de construcción del conocimiento, depende de dos aspectos fundamentales: 1. De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o de la actividad o tarea a resolver.

2. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Este proceso se logrará a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva. La construcción del conocimiento escolar se analiza desde dos vertientes:  

Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.

Los mecanismos dc influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje.

Diversos autores afirman, que es mediante la realización de aprendizajes significativos que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. De esta manera, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional serán el logro del aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. El constructivismo rechaza la concepción de que el estudiante sea únicamente receptor. La idea central del constructivismo es: Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados.

Según Coll, la concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje es quien reconstruye los saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.

2. La actividad mental constructiva del alumnos e aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.

3. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, ya que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos.

Ausubel, propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas principalmente a nivel medio y superior.

De acuerdo con Ausubel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo: La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz.

Dentro de la primera dimensión encontramos a su vez dos tipos de aprendizaje posibles: por recepción y por descubrimiento; y en la segunda dimensión encontramos dos modalidades: por repetición y significativo.

La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar. Aprendizaje por recepción repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo.

Situaciones del aprendizaje escolar:    

Recepción repetitiva Recepción significativa Descubrimiento repetitivo Descubrimiento significativo

Fases de aprendizaje significativo 1. Fase inicial de aprendizaje:  El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas sin conexión conceptual.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA  

  

El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.

El procesamiento de la información es global y éste se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales Independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información (para comparar y usar analogías).

La información aprendida es concreta (más que abstracta) y vinculada al contexto específico.

Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.

Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etcétera.

2. Fase intermedia de aprendizaje:  El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos, sobre el material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.  Se va realizando de manera paulatina un procesamiento más profundo material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.  Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.  El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.  Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales redes semánticas (para realizar conductas metacognitivas), así como para usar la información en la solución de tareas-problema, donde se requiera la información a aprender.

3. Fase terminal del aprendizaje:  Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.  Como Consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor control consciente.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA   

Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas del dominio para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a preguntas, etc.

Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje, dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, más que a rearreglos o ajustes internos.

El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en:

a) La acumulación de Información a los esquemas preexistentes y b) aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.

Los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles educativos pueden agruparse en tres áreas básicas: a. Los contenidos declarativos. b. Los contenidos procedimentales. c. Los contenidos actitudinales.

TAREA No. 10 CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS ANÁLISIS Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permite a los sujetos resolver problemas de diferente índole de forma autónoma, lo que les permite enfrentar la búsqueda de soluciones y encontrar respuestas y tener la solución correcta a través de los cambios ocurridos en la sociedad. Por ejemplo la educación tradicional las soluciones responden de manera simple y mecánica a las demandas sociales. Si el número de estudiantes aumenta, construyen más instalaciones. Este modelo tradicionalista ha demostrado que es insuficiente al concebir la enseñanza para sí mismo. Por ello se han creado modelos pedagógicos. Que son la representación de las relaciones predominantes en el proceso de enseñanza. Es una herramienta conceptual para entender la educación.

Componentes de los modelos pedagógicos: propósitos, contenidos, secuenciación, método, recursos y evaluación.

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA      

Propósitos: responden a las preguntas: ¿para qué enseñar? ¿qué se busca con la enseñanza? ¿hacia dónde voy? ¿de qué manera pretendo incidir en el aprendizaje?

Contenidos: responde a la pregunta ¿qué enseñar?

Secuenciación: responde a la pregunta ¿Cuándo enseñar?

Método: responde a la pregunta ¿cómo enseñar? Y a la vez esta pregunta conduce a otra pregunta ¿cómo se aprende?

Esto depende del papel que se le asigne al docente, al saber y al estudiante en el proceso educativo.

Recursos responde a la pregunta ¿con qué enseñar? Además cuando se utiliza un recurso, se plantean las preguntas ¿qué finalidad busca? ¿con qué criterio se selecciona?

Evaluación: responde a la pregunta ¿se cumplieron los propósitos? ¿para qué evaluar? ¿qué y cuándo evaluar? ¿cómo y con qué evaluar?

Existen muchos modelos pedagógicos que han beneficiado en su momento a la educación ya que tuvieron gran influencia en su época y generaron movimientos educativos importantes. Dicha influencia se puede observar en las prácticas y saberes pedagógicos de los docentes, aun en la actualidad.

IDEAS PRINCIPALES MODELOS PEDAGÓGICOS 

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Escuela tradicional: educa a los estudiantes según los objetivos que persigue el estado. El docente es el centro de la enseñanza y es muy rígido y autoritario. El estudiante es receptor, se le exige memorizar. La enseñanza se caracteriza por ser verbal.

Escuela nueva: forma a los estudiantes de acuerdo al espíritu científico y a la democracia. El rol del docente es de guiar y promueve el aprendizaje activo. El estudiante es el centro del proceso educativo y se atienden sus intereses fundamentales. La enseñanza se caracteriza por vincular las actividades escolares con las productivas.

Tecnología educativa: tiene por objeto la planificación de los procesos de enseñanza para alcanzar conductas observables. El rol del docente es brindar enseñanza programada en base a objetivos observables, aplica métodos de motivación, refuerzo y mantiene el interés del estudiante.

Escuela moderna y cooperativa: en este modelo impera la cooperación y el trabajo que intenta educar a ciudadanos para consolidar la democracia que lucha contra el autoritarismo. El rol del docente es empático, busca la pedagogía que más

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA le ayude a los estudiantes, facilita técnicas e instrumentos para el proceso educativo. El estudiante es el centro de la actividad educativa, aprende mediante la experimentación. Se caracteriza por permitir al estudiante herramientas y técnicas de trabajo.

Se puede notar que los modelos pedagógicos han evolucionado junto con las necesidades que la educación ha requerido de acuerdo a las demandas de la sociedad. El modelo más criticado ha sido el tradicional, porque el docente es el principal actor, estudiante receptor. Es un método mecanicista. La relación docente-estudiante es vertical. El modelo pedagógico tradicional cuenta con las siguientes características: aprendizaje pasivo, enseñanza teórica, no hay relación con las capacidades del estudiante, explicación verbal y transmisión sistemática. Este modelo generó un desinterés en los estudiantes.

Como profesionales de la educación debemos seleccionar los modelos pedagógicos que sean afines a las necesidades e intereses de los estudiantes con el propósito de elevar la calidad de la educación.

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COMENTARIO GENERAL Es imprescindible para lograr nuestros objetivos que la Pedagogía Universitaria juegue su papel en el proceso educativo, que la Informática vaya a la par de los adelantos científicos y los Profesionales de la educación den muestra de su potencial y se preparen cada día más, pues el mundo del saber siempre está en constante crecimiento. Así el trabajo dará los frutos que necesitamos y formaremos a mejores profesionales, sobre la base de la retroalimentación constante y la necesidad del aprendizaje. Usando los adelantos de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC).

No debemos olvidar que, la acción educadora no es simplemente una actividad técnica, que puede repetirse una y otra vez sin apenas reflexión, ni una acción desprovista de comunicación y de contacto social. Exige, por el contrario, una estrecha y confiada relación personal entre el docente y estudiantes, que no puede desarrollarse de forma satisfactoria sin la conciencia por parte de los docentes de los objetivos que se pretenden alcanzar. No hay que olvidar que la enseñanza supone una interacción positiva entre un profesor y un grupo de alumnos que no es ni voluntaria ni libremente elegida, por cuanto el mérito de la actividad docente es que esa relación impuesta, expresión de las obligaciones de los profesores y de los alumnos, se convierta en una relación constructiva, en la que la competencia, la confianza, el afecto y el respeto mutuo constituyan sus elementos constitutivos.

Fortalecer las competencias emocionales del docente en formación, generará competencias para acoger, contener y sostener al otro en la emoción por aprender. La profesión docente exige sensibilidad emocional en la medida que implica el trabajo con un otro. Cuando los docentes establecen vínculos con los alumnos y hacen de estos vínculos el soporte del aprendizaje, se crean condiciones propicias y resultados académicos de más alto nivel, bienestar y satisfacción personal.

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REFERENCIAS BILBIOGRÁFICAS

Ausubel, D.P (1976) Psicología Educativa. Una perspectiva cognitiva. Ed. Trillas. México.

Díaz Barriga Arceo, F. (2002). “Estrategias para el aprendizaje significativo: Fundamentos, adquisición y modelos de intervención”. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGraw-Hill, México.

Hernández Rojas, G. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas).

Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA Hernández, G. (2006). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidos Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera edición. México. D.F. México.: Paidós.

Saracho, J. M. (2000) Tendencias Pedagógicas En La Realidad Educativa Actual.

Universitaria La Habana.

Vigotski, L. S. T.5. 1989 Obras Completas. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.

Universidad Tarija-Bolivia. Editorial