EDUKACJA ZDALNA BLISKO UCZNIÓW • DOBRE PRAKTYKI
• Nauczyciel jako współtworzący (razem a uczniami) zajęcia: wybór przez uczniów tematów zajęć dodatkowych (lub jednej obowiązkowej lekcji w miesiącu); wspólne ustalenie sposobu sprawdzenia wiedzy i formy pracy domowej; współudział uczniów w doborze metod i środków dydaktycznych (np. możemy sami przeprowadzić eksperyment lub zobaczyć film instruktażowy) • Nauczyciel jako wychowawca, który dostarcza okazji do rozwoju samowiedzy uczniów jako elementu obrazu siebie: kontrolowane rozwiązywanie problemów pozwalające rozpoznać uczniom preferowane strategie działania; testowanie siebie jako osoby uczącej się w zróżnicowanych warunkach; stwarzanie szerokich możliwości eksplorowania świata ludzkich aktywności, zawodów i pasji; metodyczna refleksja nad doświadczanymi sukcesami i porażkami. • Nauczyciel jako osoba wspierająca w kryzysie – okazanie uczniowi zainteresowania, zachęcenie go do aktywności/podjęcia wysiłku; intensywna troska o dobre relacje z każdym uczniem (mogą działać jak nieplanowana „interwencja kryzysowa”, która dostarczy niezbędnego wsparcia w obliczu zupełnego wyczerpania zasobów osobistych). • Nauczyciel jako osoba modelująca zachowania – prezentowanie własnych sposób funkcjonowania świadczących o kontrolowaniu emocji, konsekwentnym realizowaniu stawianych sobie celów, radzeniu sobie z porażkami, czerpaniu przyjemności z rozwijaniu własnych pasji; pełni ważną rolę w promowaniu zachowań prozdrowotnych (w kontekście zdrowia psychicznego). Uzupełnieniem pakietu TROS-KA jest skala obserwacyjna PREiS (Profil Rozwoju Emocjonalnego i Społecznego) w wersji dla wychowawców, rodziców oraz w formie samoopisu – dla samych uczniów. Narzędzie zostało szczegółowe zaprezentowane w załączniku numer 3 (aneks).
3.4. Kompetencje cyfrowe nauczyciela Ministerstwo Administracji i Cyfryzacji w raporcie Społeczeństwo informacyjne w liczbach (2014) określa kompetencje cyfrowe jako zespół dwóch rodzajów kompetencji: informacyjnych i informatycznych. Choć czasem używa się tych terminów zamiennie, różnica znaczeniowa jest zasadnicza. Na kompetencje informacyjne składają się: umiejętności wyszukiwania informacji, ich rozumienia oraz oceny ich wiarygodności (źródła) i przydatności. Wśród kompetencji informatycznych wskazano: wykorzystywanie komputera i innych urządzeń z obszaru technologii informacyjno-komunikacyjnych (TIK), korzystanie z różnego rodzaju aplikacji i oprogramowania, posługiwanie się internetem oraz tworzenie treści cyfrowych. Przez korzystanie z aplikacji i oprogramowania rozumie się taki stopień ich użytkowania,
63
