Saberes claves Lengua 8/2º by Marcela LALIA

Recursos para el docente

LENGUA Y II LITERATURA

Prácticas del lenguaje Valeria J. Britos Fabiana A. Sordi

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8.º año

2.º año

CABA 1.er año

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Lengua y II literatura Prácticas del lenguaje Saberes clave

Recursos para el docente Lengua y literatura II. Prácticas del lenguaje. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A., bajo la dirección de Herminia Mérega y Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo: Valeria J. Britos Fabiana A. Sordi Editoras: Adriana Narváez y Catalina Sosa Jefa de edición: Griselda Gandolfi Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Índice NAP ES

2. año o

8.º año CABA

1.º año

Jefa de arte: Claudia Fano. Diagramación: Alejandra Mosconi. Corrección: Andrea Gutiérrez. Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

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Recursos para la planificación, pág. 2 • Propuestas fotocopiables, pág. 8 Proyecto de lectura, pág. 18

Britos, Valeria Lengua y literatura III : recursos para el docente / Valeria Britos y Fabiana Sordi. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2010. 24 p. ; 19x26 cm. - (Saberes clave)

Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: enero de 2010. Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxxxxxxxxxxxxx de 2010, en xxxxxxxxxxxxxxxxxx, xxxxxxxxxxx xxxxxxx, Buenos Aires, República Argentina.

ISBN 978-950-46-2233-8 1. Formación Docente. 2. Lengua. 3. Literatura. I. Sordi, Fabiana II. Título CDD 407.12

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La información en los diccionarios.

Conocer la organización de la información en los diccionarios.

Conocer los pasos a seguir para la

Lectura. “El incidente de la ventana”, “El relato del Dr. Lanyon” y “La confesión del Dr. Jekyll”, capítulos de El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de Robert Louis Stevenson. El discurso literario. El relato de horror y lo fantástico. La estructura narrativa. La comunicación en los relatos literarios.

1. Lenguaje y comunicación. Las lenguas y la lengua (variedades de lengua). Código y signo. El signo lingüístico. 2. Propiedades y tramas textuales. La adecuación. La coherencia. La cohesión. Tramas y formatos textuales. Ortografía. Signos de cierre de oración. Usos de la coma. Usos del punto y coma. Uso de los dos puntos.

Valorar las variedades de la lengua como parte de la cultura de una comunidad. Comprender el concepto de signo. Conocer las reglas que organizan un sistema de signos. Identificar las propiedades textuales. Distinguir tramas y formatos en diferentes textos.

Leer un relato de horror. Reconocer las características del relato de horror y fantástico. Identificar en un relato la estructura narrativa. Diferenciar biografía de autobiografía y comprender la finalidad de cada una.

Justificación de la elección de afirmaciones sobre el relato. Invención y narración de una aventura nueva del héroe del mito. Formación de palabras complejas a paritr de palabras, prefijos y sufijos dados. Relación de personaje-función en el relato. Reconocimiento de procedimientos explicativos. Comprensión del texto expositivo atendiendo a la progresión temática. Producción de un mito.

Lectura. “Circe y las sirenas”, versión de Franco Vaccarini de un episodio de la Odisea, de Homero. Ampliación del vocabulario. Palabras complejas. El discurso literario. Los mitos. Las leyendas. Los personajes y sus funciones. Otros textos y contextos. Todo para explicar: el texto expositivo. El texto expositivo y sus procedimientos. Más lecturas. “Perseo y Medusa”, versión de B. Fernández y A. Stacco (fragmento). Escritores en taller. Inventamos un mito.

Conocer la función social del mito y de la leyenda. Analizar las características del relato mitológico. Comprender la función de los personajes en los relatos. Identificar los recursos del texto expositivo. Atender a la progresión temática del texto expositivo. Reconocer los procedimientos de la explicación. Formar palabras complejas. Inventar y escribir un mito.

Cuestionario de comprensión. Señalamiento en el texto de fragmentos pedidos. Reconocimiento de indicios en los relatos leídos. Lectura comprensiva de biografías.

Búsqueda en diccionarios.

Identificación de lengua primera y variedades, en un texto. Interpretación de signos no lingüísticos. Diferenciación de signos lingüísticos y no lingüísticos. Identificación de las propiedades textuales. Reconocimiento de tramas y formatos.

Estrategias didácticas

Contenidos

Expectativas de logro

Relatos de horror

Técnicas de trabajo

Gramática, normativa y ortografía

En el mundo de los mitos

Capítulo

Recursos para la planificación

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Historias del futuro

Técnicas de trabajo

Gramática, normativa y ortografía

5. Los verbos irregulares. Corrección de errores frecuentes. Irregularidad de presente, pasado y futuro. Tipos de irregularidad común. Ortografía. Usos de la v. Buscar información en la Web.

Interiorizarse sobre los elementos de búsqueda en la Web.

Análisis de la búsqueda realizada sobre un tema dado.

Conjugación de verbos en las correlaciones de presente, pasado y futuro. Reconocimiento de la irregularidad.

Lectura comprensiva. Agrupamiento de palabras por campo semántico. Escritura de núcleos narrativos para una secuencia. Cuestionario de preguntas clave para una noticia. Identificación de los distintos segmentos en una noticia. Análisis del fragmento de una novela de ciencia ficción. Preguntas de comprensión. Producción de un cuento sobre la base de una noticia dada.

Lectura. “El día que se paralizó la pelota”, de Esteban Valentino. Ampliación del vocabulario. Campos de palabras. El discurso literario. La ficción futurista. El verosímil en la ciencia ficción. La secuencia narrativa. Otros textos y contextos. Del hecho a la noticia. La narración en la noticia. Los segmentos y los testimonios. Más lecturas. Fahrenheit 451, de Ray Bradbury (fragmento). Escritores en taller. Un cuento a partir de una noticia.

Reconocer las características del cuento de ciencia ficción. Analizar e interpretar un relato de ciencia ficción. Relacionar palabras por campo semántico. Conocer el concepto de verosimilitud. Organizar el relato según las secuencias narrativas. Comprender la función de la noticia. Reconocer las partes de la noticia. Diferenciar los segmentos y las transcripciones verbales. Producir un cuento de ciencia ficción a partir de una noticia.

Conjugar correctamente los verbos atendiendo a la irregularidad que presenten.

Redacción de enunciados a partir de oraciones. Completamiento oraciones con predicado verbal y nominal. Conjugación de verbos atendiendo a la concordancia con el sustantivo. Elaboración de construcciones sustantivas.

Identificación de elementos semejantes y diferentes de la biografía y la autobiografía. Armado de una línea de tiempo para una autobiografía. Producción de una autobiografía sobre la base de la línea de tiempo.

3. Oración y enunciado. Oraciones bimembres. Reglas de concordancia. Oraciones unimembres. 4. La construcción sustantiva. Modificadores del núcleo sustantivo. El predicado nominal. Ortografía. Usos de la b.

Otros textos y contextos. La biografía y la autobiografía. Características de la biografía. El trabajo del biógrafo. Más lecturas. “Una noche de verano”, de Ambrose Bierce (fragmento). Escritores en taller. Tu autobiografía a partir de una línea de tiempo.

Conocer la diferencia entre oración y enunciado. Clasificar las oraciones en bimembres y unimembres. Atender a las reglas de concordancia sustantivo-verbo. Analizar oraciones bimembres y unimembres.

Conocer los pasos a seguir para la elaboración de una biografía. Escribir una autobiografía a partir de una línea de tiempo.

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Cuentos inexplicables

Gramática, normativa y ortografía

Relatos enmarcados

Reconocimiento de voz activa y voz pasiva. Identificación de los modificadores del verbo. Ampliación de oraciones con modificadores indicados. Análisis de oraciones.

Conversación sobre preguntas dadas para introducir el tema de lo fantástico. Lectura comprensiva. Formación de palabras compuestas. Análisis de indicios en el cuento fantástico. Reconocimiento de las características de la publicidad y de la propaganda. Preguntas de comprensión para una propaganda y una publicidad. Escritura de un texto publicitario. Identificación de recursos connotativos fantásticos.

Lectura. “El gato”, de H. A. Murena (fragmento). Ampliación del vocabulario. Palabras compuestas. El discurso literario. La narración fantástica. Recursos de la literatura fantástica. La función de los indicios en los cuentos fantásticos. Tipos de indicios. Otros textos y contextos. La persuasión en campaña. La connotación publicitaria. Más lecturas. “El espejo de Matsuyama”, tradición japonesa. Escritores en taller. Una propaganda a partir de una imagen.

Exponer grupalmente ideas sobre relatos inexplicables. Interpretar un relato fantástico e identificar sus características. Diferenciar palabras complejas de compuestas. Comprender la función de los indicios en los cuentos fantásticos. Diferenciar publicidad de propaganda. Comprender y analizar los mecanismos de la persuasión en la publicidd y la propaganda. Interpretar la connotación publicitaria.

Hipótesis de lectura. Resolución de consignas de comprensión lectora. Reconocimiento del tipo de descripción leída y de su tratamiento. Escritura de una descripción. Identificación de hipótesis y postura contraria. Señalamiento de las partes de una argumentación. Elaboración de una argumentación según pautas dadas.

Lectura. “Al filo de la montaña”, de Carlos Rodrigues Gesualdi. El discurso literario. Los relatos enmarcados y de aventuras. La descripción en el relato. Tipos de descripción. Otros textos y contextos. La argumentación. Los elementos de la argumentación. El lenguaje y la estructura en los textos argumentativos. Más lecturas. “De lo que sucedió a un hombre bueno con su hijo”, de Don Juan Manuel (fragmento). Escritores en taller. Fundamentamos un pedido. 6. Voz activa y voz pasiva. El objeto directo. El complemento agente. 7. El objeto indirecto y el predicativo. El predicativo subjetivo obligatorio y no obligatorio. 8. El adverbio y el circunstancial. Clases de circunstanciales. El predicado adverbial. Ortografía. Usos de la g.

Estrategias didácticas

Contenidos

Distinguir voz activa de voz pasiva y el uso de cada una. Reconocer los modificadores del verbo. Analizar sintácticamente las oraciones. Diferenciar el predicado adverbial del nominal.

Leer un relato de aventuras enmarcado. Conocer el concepto de relato enmarcado y reconocerlo en un texto. Diferenciar las descripciones según la actitud del emisor y el tratamiento. Comprender la función de la argumentación. Reconocer los elementos y la estructura de una argumentación. Producir un texto argumentativo atendiendo a lo estudiado.

Expectativas de logro

Capítulo

Recursos para la planificación

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Gramática, normativa y ortografía

Utilizar adecuadamente los conectores según el sentido de la oración.

12. Las conjunciones. Las conjunciones como conectores. 13. Otros tipos de conectores. Ortografía. Reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos y triptongos.

Lectura. “La inspiración” y “Malturian”, de Pablo De Santis. El discurso literario. Los relatos policiales. Los personajes. Tipos de narrador. Otros textos y contextos. Los textos prescriptivos. Los tipos de textos prescriptivos. El lenguaje de la prescripción. Más lecturas. “La aventura de la casa vacía”, de Arthur Conan Doyle (fragmento). Escritores en taller. Un desenlace para un cuento policial.

Reconocer las características de un relato policial. Analizar la función de los indicios. Caracterizar a los personajes del relato policial. Identificar tipo de narrador. Comprender textos prescriptivos. Diferenciar textos normativos de instructivos atendiendo a su objetivo. Producir un desenlace para un cuento policial.

Leyendo pistas

Subrayar y anotar.

Comprender la función e importancia del subrayado en un texto. Incorporar las anotaciones en la lectura comprensiva.

Técnicas de trabajo

9. La correlación verbal. La narración en presente. La narración en pasado. Uso correcto de tiempos del subjuntivo. Otros usos del subjuntivo. 10. Los verboides. Uso correcto de verboides. 11. Las frases verbales. Uso correcto de las frases verbales. Ortografía. Usos de la j. Palabras con h.

Sistematizar el uso correcto de la correlación verbal en la narración. Conjugar adecuadamente los verbos en modo subjuntivo. Reconocer los verboides y diferenciarlos de los verbos. Utilizar correctamente las frases verbales según el sentido que exprese la oración.

Gramática, normativa y ortografía

Reconocer elementos fantásticos como recursos connotativos. Producir una propaganda.

Completamiento de oraciones con diferentes conectores según el sentido buscado.

Cuestionario de comprensión. Reconocimiento de opciones verdaderas. Explicación de las características del detective del relato policial. Reescritura de un fragmento cambiando el tipo de narrador. Identificación de las características del texto prescriptivo. Escritura de un texto prescriptivo según pautas dadas. Producción de un desenlace para un cuento policial.

Subrayado de diferentes textos expositivos. Elaboración de notas personales sobre un texto.

Completamiento de narraciones con verbos en pasado, presente o futuro. Reescritura de un texto cambiando el tiempo verbal base. Conjugación de verbos en modo subjuntivo en textos dados. Reconocimiento del uso correcto de frases verbales.

Producción de una propaganda a partir de una imagen dada.

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Clásicos del teatro

Hipótesis de lectura. Cuestionario de comprensión lectora. Propuesta de resolución al problema de una escena del texto leído. Interpretación de acotaciones. Identificación de conflictos planteados. Análisis de un texto argumentativo. Identificación de posturas contrarias en el texto polémico. Lectura. El misántropo, de Molière, versión de F. Vaccarini (fragmentos). El discurso literario. El hecho teatral. El teatro como situación comunicativa. El texto dramático. Las partes del texto teatral. Otros textos y contextos. La argumentación: la polémica. El proceso argumentativo. Más lecturas. El misántropo, de Molière, versión de F. Vaccarini (escena final). Escritores en taller. Un diálogo dramático.

Identificar las características del texto dramático. Diferenciar hecho teatral de texto dramático. Reconocer las partes del texto teatral. Interpretar las acotaciones. Identificar la situación polémica en un texto argumentativo. Analizar los rasgos polémicos en la argumentación.

Armado de esquemas a partir de la información dada.

Organizar gráficamente la información.

Reconocimiento de pronombres y su función. Sustitución de palabras o frases por pronombres atendiendo a la cohesión textual.

Confeccionar esquemas para organizar el contenido de un texto.

14. Los pronombres. Clases de pronombres. Pronombres del primer grupo. Pronombres del segundo grupo. La sustitución pronominal como mecanismo de cohesión. Ortografía. Acentuación de hiatos. Acentuación de palabras compuestas. Monosílabos y tilde diacrítica.

Cuestionario de preguntas simples. Formación de familia de palabras. Reconocimiento de prefijos y sufijos. Identificación de los diferentes recursos poéticos. Análisis interno y externo de sonetos. Elaboración de un paratexto para un texto enciclopédico. Determinación del tipo de ordenamiento de un texto expositivo. Producción de un soneto siguiendo pautas de escritura.

Lectura. Sonetos de sor Juana Inés de la Cruz, Francisco de Quevedo y A. Machado. Ampliación del vocabulario. Familia de palabras. El discurso literario. El lenguaje connotativo. Recursos poéticos. Los sonetos. Otros textos y contextos. Los textos enciclopédicos. La organización de la explicación. La información en el párrafo. Más lecturas. “Più Avanti”, de Pedro B. Palacios (Almafuerte). Escritores en taller. Recomponiendo sonetos.

Técnicas de trabajo

Leer de manera placentera diferentes sonetos. Reconocer las características de los sonetos. Analizar los recursos poéticos fónicos, sintácticos y semánticos en función del sentido del poema. Enriquecer el vocabulario por medio de la formación de familias de palabras. Comprender textos expositivos teniendo en cuenta su ordenamiento y paratexto. Producir sonetos a partir de consignas dadas.

Estrategias didácticas

Contenidos

Clasificar semánticamente los pronombres. Reconocer los pronombres como elementos de cohesión.

Textos poéticos

Expectativas de logro

Gramática, normativa y ortografía

Capítulo

Recursos para la planificación

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Conocer los pasos para elaborar una monografía. Elaborar una monografía.

Técnicas de trabajo

Hacer una monografía.

16. Proposiciones incluidas adjetivas. Proposiciones especificativas y explicativas. Los pronombres relativos como relacionantes. Uso correcto de relacionantes. Ortografía. Homofonía entre palabras y grupos de palabras. Homófonos con h y sin h; con b y con v; con ll y con y.

Elección de un tema para investigar y redactar una monografía

Completamiento de oraciones con proposiciones incluidas adjetivas. Análisis sintáctico. Identificación de especificativas y explicativas. Aplicación correcta de los relacionantes.

Interpretación del texto leído por medio de consignas dadas. Escritura de un diálogo entre los personajes del cuento. Identificación de la voz del narrador y de los personajes. Identificación de los recursos del discurso directo y del referido. Análisis de una exposición académica. Elaboración de una entrevista periodística a partir de consignas guía.

Lectura. “Lila y las luces”, de Sylvia Iparraguirre. El discurso literario. El diálogo en el relato. Discurso directo y discurso referido. Otros textos y contextos. La exposición académica. Lenguaje objetivo y progresión informativa. Más lecturas. Entrevista a Sylvia Iparraguirre (fragmento). Escritores en taller. Una entrevista periodística.

Leer y analizar el paratexto. Diferenciar la voz del narrador y de los personajes en el relato. Comprender la función de los diálogos en una narración. Identificar las características del discurso directo y del referido. Conocer las características de una exposición académica. Atender al lenguaje utilizado en una exposición académica y su organización. Producir una entrevista periodística.

Analizar oraciones con proposiciones incluidas adjetivas. Diferenciar proposiciones especificativas de explicativas. Sistematizar el uso correcto de los relacionantes.

Contar con diálogos

Diferenciación de oraciones simples y compuestas. Identificación del tipo de coordinación. Análisis sintáctico.

Reescritura de un texto argumentativo planteando una postura opuesta a la dada. Escritura de un diálogo dramático. 15. Las oraciones simples y compuestas. La oración simple: revisión. Modificadores del núcleo sustantivo y del núcleo verbal. La oración compuesta. Oración y proposición. Proposiciones coordinadas. Tipos de coordinación. Proposiciones coordinadas por yuxtaposición. Ortografía. Uso de x, de y, de ll.

Escritores en taller. Un diálogo dramático.

Aplicar los conocimientos de oración simple en el análisis de las oraciones compuestas. Reconocer tipos de coordinación. Analizar sintácticamente oraciones.

Gramática, normativa y ortografía

Conocer los pasos del proceso argumentativo. Producir un diálogo dramático.

argumentación.

Propuestas fotocopiables análisis sintáctico: od, voz activa y voz pasiva

• Los truenos le provocan miedo al niño.

• El anciano llamó a todos los nietos al salón.

• Desde ayer ella espera la fecha del viaje.

• Carla y Julián buscarán un salón para su fiesta.

2. Ahora, pasá a voz activa las siguientes oraciones. • Los regalos fueron comprados por el tío para sus sobrinos.

• La ropa de segunda es puesta en oferta por la vendedora.

3. a) Leé el siguiente texto y separá las oraciones entre corchetes.

La casa presentaba un aspecto fantasmal. Los antiguos habitantes dejaron muchas pertenencias y no volvieron nunca. La historia del lugar fue contada una y otra vez. Los vecinos de la vivienda no saben la verdad, pero la inventan. Todos hablan y cuentan. Yo sí conozco la historia. Yo fui uno de los dueños. Durante mucho tiempo vivimos con miedo por una amenaza. Mis tíos fueron perseguidos por unos hombres extraños. Habían sido testigos ocasionales de un robo. Toda la familia vivió el peligro. Esa casa extraña y cerrada daba buen refugio. Mis paredes guardaban muchos secretos. Uno más no afectaría a nadie.

b) Transcribí las oraciones, indicá si están en voz activa o en voz pasiva y analizalas sintácticamente. 4. Completá las oraciones con lo que se pide y al lado escribí VA (voz activa) o VP (voz pasiva). • Busca (od), pero no (od) encuentra. • El jarrón de porcelana (frase verbal pasiva) por mi padre en un viaje a Grecia.

• Una bandeja de facturas es preparada por la madre, para servir.

• Los

mar fueron percibidos (c. ag.). • En este número de la revista del colegio, Andrea publica (od).

• El servicio de lunch será enviado a mi casa.

• Los cuadros del artista (frase verbal pasiva) por un empresario.

• Las valijas serán entregadas al final del pasillo.

• La muela fue extraída (c. ag.).

sonidos

• Todos preparan

del

(od).

1. Escribí en voz pasiva las oraciones que están en voz activa. • Las amigas miraron una película de terror.

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Propuestas fotocopiables

Análisis sintáctico: objeto indirecto y circunstanciales

1. Completá el texto que sigue con los circunstanciales que se piden.

Avatar ______________ (circ. de tiempo), en una pequeña

___________________ (circ. de lugar) Jake se ena-

luna llamada Pandora que gira alrededor de un planeta

morará de una princesa na´vi pero pronto se verá atrapa-

gigante de gas, viven unas criaturas azules de 3 metros de

do en un conflicto entre su nuevo mundo y el ejército huma-

estatura,____________________________ (circ. de

no que busca explotar los recursos naturales de Pandora. Es una película para_________ (circ. de neg.) perder-

modo): la tribu na´vi. Jake Sully (Sam Worthington) es un ex marine que luego de una batalla ________________ (circ. de lugar)

se. Sus fanáticos asistieron______________ (circ. de cant.) para verla nuevamente. ________________ (circ. de duda) usted no perte-

sufre una lesión. Como parte de un programa de rehabilitación, Jake es

nezca a ese grupo, pero__________ (circ. de af.) debe verla, por lo menos,____________ (circ. de cant.).

enviado a Pandora, donde se convertirá en un Avatar.

Fuente: www.cinesargentinos.com.ar [Consultado el 20 de enero de 2010].

• Violeta preparó la comida para los invitados y sirvió

1. Analizá sintácticamente las siguientes oraciones y reescribilas reemplazando el oi por los pronombres le o les, según corresponda.

la cena a las 21 h.

• El médico preparó las recetas para el paciente.

• Construyó una casita en el árbol para su hijo. • Consiguió a su amiga la vacante en el colegio.

• La niña extendió la mano para saludar.

• Las horas de espera en el aeropuerto provocan malestar a los viajantes.

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Propuestas fotocopiables análisis sintáctico: predicativo subjetivo obligatorio y no obligatorio. Predicado no verbal 1. a) Señalá con una X las oraciones que tienen predicado no verbal. b) Transcribilas y analizalas sintácticamente. c) Transformalas en oraciones con predicado verbal. Los avances tecnológicos del siglo, una verdadera maravilla. El barco avanza firme hacia la orilla y trae buenas noticias para el pueblo. Los expedicionarios, unos valientes. La densidad de los árboles parecía pintada. El hombre pisó inseguro algo blancuzco y sintió la mordedura en el pie. Aplausos y besos, el resultado del premio. El duro golpe, sobre la mesa. Ahora, todos. Los chicos, la alegría de esta casa. Las fábulas son relatos con enseñanzas, en el colegio se leen muchas. 2. a) Copiá las cuatro oraciones de la actividad anterior que tienen predicativo. b) Analizalas sintácticamente.

Una Luna llena, en el firmamento. Las sombras parecían figuras de personas. Los árboles se mecían de un lado a otro. El agua, sonora y fría. El sonido de los pasos era imperceptible. Un hombre respiraba agitado en el medio del bosque. La maleza semejaba una pared firme e impenetrable. La noche cubría presurosa el lugar. El miedo y el cansancio abrumaron al caminante. El tiempo, interminable. b) Transcribí las oraciones y analizalas sintácticamente.

5. Expandí el texto de la actividad anterior agregando dos oraciones con predicado no verbal, una con predicativo subjetivo no obligatorio y otra con predicativo subjetivo obligatorio. Escribilas a continuación.

3. Escribí oraciones respetando las siguientes estructuras. SES PVS • [ ____ ______ ______ ________ ________.] OB n

mip

pso

SEC PVS • [____ ____ __ _____ _____ _________ ____ .] OB md

psø

circ. de lugar

SES PVC • [____, _______, ____ ______ __ ____ ___ .] OB n

4. a) Leé el siguiente texto.

pso n/c nv

psø

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Propuestas fotocopiables Proposiciones coordinadas – conectores 1. a) Analizá sintácticamente las siguientes oraciones. b) Indicá qué tipo de coordinación tienen y señalá el conector, en caso de que lo tengan. Empuñó el timón hasta el puerto y luego el

Juan fue gentil con la visita. Sus padres estaban orgullosos. Al otro día estarían en Formosa. Eso alegraba a los turistas.

sueño lo venció. Los guardias entregaron sus armas; el rey

Estudia con esmero para el examen. El resultado será óptimo.

controló a los hombres. El teléfono sonaba constantemente y el jefe

Salgo con mis amigos. Organizamos una reunión en casa.

no atendía. No fueron al cine; la televisión los atrapó. La ciudad estaba renovada; el pasajero volvió

Nuestros planes salen perfecto. Podremos viajar con tranquilidad. Ese día sintió algo especial. Su presentimiento no fallaba nunca.

contento. Los rayos de sol penetraban por la ventana, pero la casa seguía a oscuras. El león perdonó la vida al ratón, por eso, este le devolvió el favor.

2. a) Transformá estas oraciones en compuestas. Hacé las modificaciones que consideres necesarias. b) Indicá qué tipo de coordinación utilizaste. c) Analizalas sintácticamente. Laura estaba preparada. La hermana recién comenzaba su baño.

3. Completá el texto con el tipo de conector que se indica.

Los videojuegos Es uno de los hobbys que más interés despierta entre los niños y adolescentes de hoy. Con consolas propias ___ (disyuntivo) alquiladas por el fin de semana ____ (disyuntivo) en computadoras personales, los videojuegos seducen ____ (copulativo) fanatizan a chicos de todas las edades. Hasta ahí, una tendencia de época que avanza de la mano de la informatización. _____ (adversativo) hay un tema que preocupa a quienes estudian el fenómeno: la cantidad de horas que los niños pasan a diario en esos mundos virtuales y que, ___________ (consecutivo), le quitan al mundo “real”. Fuente: www.clarin.com.ar [Consultado el 22 de enero de 2010].

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Propuestas fotocopiables Pronombres 1. a) Señalá los pronombres en el siguiente texto. Las primeras definiciones del rumor corresponden a la idea general que surge sobre ellos. Definen una parte del rumor, pero no su totalidad. Potsman considera que estos son una mentira sin fundamento, sin embargo, muchos pueden inspirarse en bases reales. Entonces, ¿qué hay detrás de estas historias que parecen resistir toda lógica? Podemos agregar también que los rumores cobran importancia con la opinión colectiva que los provoca. Fuente: Alauzis, Adrián. “El pensamiento científico frente al rumor I”, en revista Ciencia Hoy en línea, volumen 12, nº 70, septiembre de 2002.

b) Completá el siguiente cuadro con los pronombres que señalaste. Pronombre

Clase

Referente

había renunciado a su amor. El padre había acordado el casamiento con el conde, _____________ tierras deseba poseer. No tenía más opción _____ aceptarlo. ¿______ podía hacer? Si ella supiese _____________ escapar de ese sufrimiento, lo haría.

3. Identificá y anotá la función que cumplen estos pronombres en las oraciones de la actividad anterior. su: él: cuyo: ella: qué:

2. Completá el texto con los pronombres que figuran a continuación: cuánto, cuando, qué, que, cuyas, que y cómo. La noticia sobre su desembarco llegó muy rápido a oídos de la condesa. Él sabía ______, ______________ ella se enterase de su llegada, acudiría a verlo. Pero no contaba con _______________ dolor ella

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• Susana caminó pensativa. Susana tenía en su cabeza la fiesta. La fiesta estaría organizada por ella. • Los medios de transporte fueron evolucionando con el tiempo. El hombre fue perfeccionando los medios de transporte según su comodidad y los adelantos tecnológicos. Los adelantos tecnológicos traen consigo muchas ventajas en cuanto a comodidad se refiere. • Las flores preferidas de la madre son las azucenas, sin embargo, como las azucenas son difíciles de conseguir, se conforma con jazmines. Los jazmines también gustan a su madre.

4. Reemplazá las palabras o frases subrayadas por pronombres. Hacé los cambios que consideres necesarios.

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Propuestas fotocopiables Correlación verbal – modo subjuntivo 1. Completá el texto con los pretéritos, según corresponda.

Ifigenia (morir) una tarde de abril llena de pájaros. (tener) el cabello rubio como el trigo y unos ojos más azules que el agua cristalina. (caminar) descalza a la orilla del agua. (ser) pálida y leve. (parecer) hecha de aire. Un tiempo atrás, el emperador Carlomagno la (ver) y se (enamorar) de ella. Él (ser) ya un hombre viejo y ella, apenas una muchacha. Ifigenia lo (cautivar) y él, día a día, (olvidar) sus deberes de soberano. Los nobles de la corte (estar) muy preocupados porque nada (interesar) ya a Carlomagno. Cuando Ifigenia murió, (pensar) que el emperador se encargaría de su hacienda, de su guerra y de sus batallas. Pero nada de eso (ocurrir), porque el amor de Carlomagno (permanecer) encendido hasta el fin de sus días.

2. Escribí el texto de la actividad anterior utilizando el presente como tiempo base. Realizá las modificaciones que consideres necesarias.

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3. Completá con los verbos que se indican en el tiempo que corresponda del modo subjuntivo. • Si vos me

(avisar), yo (ir). HECHO YA OCU-

RRIDO • Si todo (salir) bien en la primera instancia, no (existir) la corrección. HECHO PROBABLE • Si mi mamá me (dar) permiso, yo te (invitar) a mi casa. HECHO YA OCURRIDO 4. Completá con la forma verbal correcta. • Necesito que una constancia de pago. • Espero que temprano a mi cumpleaños. • Le dije que en la recepción. • Te pedí que la fotocopia de tu DNI. • Te ordeno que esos juguetes que tiraste.

(hacer) (llegar) (esperar) (traer) (juntar)

5. Reescribí correctamente estas oraciones. • Si me habrías dejado una nota, me acordaría.

• Si tenías ganas de salir, no hubieras estado en tu casa todo el día.

• Ojalá vienen mis amigos a casa.

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Propuestas fotocopiables acentuación de palabras 1. a) Leé el siguiente texto y tildá las palabras que corresponda Los pajaros hacian sentir su presencia en la fragil mañana que comenzaba lentamente. La casa parecia un tunel misterioso y cerrado, pero una suave luz salia de su interior. No se cuando ocurrio, pero de pronto me vi ahí, en ese sitio al que no queria ir. A mi se me representaba como un lugar triste, no de miedo. Sin embargo, el hombre al que le pregunte el camino me dijo: “No de ni un paso adelante si escucha el sonido de una campana. Es el aviso de que algo malo ocurrirá”. En ese momento recorde la leyenda de la campana. Si, ahora recordaba las cosas con mas claridad: hablaban de una carcel en el sotano, de gente que no podia salir de alli y de la campana como su unica voz de venganza. Quien podia creer en eso…

2. Escribí una oración en la que utilices los siguientes monosílabos. Te: Té: Tu: Tú:

b) Completá el siguiente cuadro con los monosílabos que llevan tilde diacrítica. Decí cómo funciona cada uno en el texto. Monosílabo

Función

El: Él: 3. a) Formá las palabras, tildalas si corresponde y justificá la ausencia o presencia de la tilde. b) Indicá si son palabras complejas o compuestas. Prestar+me+lo:

c) Elegí diez de las palabras que tildaste y enunciá la regla que las justifica.

Débil+mente: Cordial+mente: Secar+ropa: Acusá+lo: Recuerden+lo:

Lavar+vajilla:

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Propuestas fotocopiables La exposición académica

as 1. a) Leé el siguiente texto.

Variedad lingüística

c) Escribí una anotación marginal para cada párrafo en la que resumas la información.

Párrafo 1: La variedad lingüística hace referencia a la diversidad de usos de una misma lengua según la situación comunicativa, geográfica o histórica en que se emplea y según el nivel de conocimiento lingüístico de quien la utiliza. En los trabajos sobre variación lingüística se utiliza el término “variedad estándar” para designar lo que es común y neutro en una lengua, esto es, la “lengua general”. No obstante, como se ha anunciado arriba, no todos los hablantes utilizan del mismo modo la lengua: no pronuncian igual un mismo sonido, no emplean las mismas unidades para construir una determinada estructura sintáctica, etc. Estas diferencias vienen determinadas por las características particulares del hablante –su lugar de nacimiento, formación cultural, edad, profesión, etc.– y por las características del contexto de comunicación –relación con el interlocutor, objetivo del mensaje, canal de comunicación, tiempo, etc. […]. Desde un punto de vista individual, la variedad que define a un hablante particular, en cuanto a su profesión, edad, sexo, nivel de estudios, procedencia social y geográfica, constituye su idiolecto. Es importante saber qué variedad de lengua enseñar y en función de qué criterios. El estudio de las distintas variedades lingüísticas contribuye al desarrollo de la competencia sociolingüística […]. Dominar una lengua no consiste solo en conocerla en forma general, sino en saber cómo se usa según las circunstancias. Fuente: http://64.233.163.132/ search?q=cache:a9Hn372WeO4J:cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/variedadlinguistica.htm+varied ades+linguisticas+regionales&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=ar [Consultado el 25 de enero de 2010].

Párrafo 2:

Párrafo 3:

2. Elaborá un esquema a partir de lo trabajado en las actividades anteriores. 3. ¿Dónde se publicó el texto de la actividad 1? 4. ¿Qué tipo de progresión temática presenta? Explicalo con ejemplos del texto. 5. ¿Qué características presenta el lenguaje utilizado? Marcá con una X y copiá ejemplos extraídos del texto. Vocabulario específico.

Vocabulario inespecífico.

Valoración personal.

Información precisa.

Uso de la 1.ª persona.

Uso de la 3.ª persona.

b) Subrayá en el texto las ideas principales.

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Propuestas fotocopiables La noticia

1. a) Leé la siguiente noticia.

Las estrellas de Hollywood solidarias

Hollywood se une para ayudar a Haití El terrible sismo que sufrió Haití el 12 de enero tuvo un saldo de más de 100.000 muertos, millón y medio de personas sin techo y tres millones de damnificados. Es por esto que alrededor de 100 artistas del cine y la música se unen en un programa especial que se transmitirá el viernes 22 de enero por las principales cadenas de USA con la intención de recaudar fondos para Haití. Este telemaratón fue organizado por George Clooney, quien dijo: “No podemos ser indiferentes al sufrimiento de las víctimas”. El programa contará con la participación de Brad Pitt y Angelina Jolie (quienes donaron 1 millón de dólares a la causa), Leonardo di Caprio, Tom Hanks, Robert Pattinson, Will Smith, Julia Roberts, Meryl Streep, Ben Stiller, Chris Rock, Clint Eastwood, Denzel Washington, Halle Berry, Matt Damon, Morgan Freeman, Nicole Kidman y Samuel L. Jackson, entre otros, quienes se encargarán de atender los teléfonos y recibir las donaciones del público. Al parecer George Clooney y Leonardo di Caprio también han realizado donaciones millonarias que serán anunciadas en el mismo programa y que se destinarán para la asistencia inmediata

en Haití y futuras labores de reconstrucción en el país. También participarán el ex presidente Bill Clinton, Muhammad Ali, el presentador Jon Stewart y estará conducido por el músico Wyclef Jean, nacido en Haití. En las participaciones musicales estarán Madonna, Bruce Springsteen, Jennifer Hudson, Mary J. Blige, Shakira y Sting desde Nueva York. Alicia Keys, Cristina Aguilera, Justin Timberlake, Stevie Wonder, Taylor Swift y un grupo formado por Keith Urban, Kid Rock y Sheryl Crow, desde Los Ángeles, y Beyoncé, Coldplay y una banda compuesta por Bono, The Edge, Jay-Z y Rihanna, desde Londres. Las canciones que se interpreten estarán a la venta al día siguiente en iTunes y el dinero recaudado será destinado para distintas organizaciones humanitarias. En nuestro país, el programa será transmitido por VH1 a las 22:00 (hora Argentina). También será retransmitida en vivo por Internet a través de YouTube, MySpace, MSN.com y Yahoo, entre otros. Fuente: www.cinesargentinos.com.ar

5. Escribí un copete para agregar al texto.

b) Respondé cada una de las preguntas clave. .

¿Quiénes?

¿Dónde?

¿Cuándo?

¿Por qué?

¿Cómo?

2. ¿Qué segmentos aparecen en la noticia? Señalalos y clasificalos. 3. ¿A quién corresponde la transcripción verbal? ¿Qué importancia tiene para la noticia? 4. Marcá las partes de la noticia.

¿Qué?

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Propuestas fotocopiables

La argumentación

1. Leé la siguiente argumentación.

¿Para qué leemos? La promoción de la lectura entre la población y recibir análisis, argumentos e informaciones. Y debe ser uno de los principales objetivos de la además es una fuente inagotable de deleite. Sería política educativa y cultural de un país. Podría parcial entonces localizar la necesidad de la lecsuponerse que la lectura resulta un ejercicio anti- tura únicamente en las escuelas; por el contrario, cuado y quizás hasta inútil. Pero, paradójicamen- y como bien plantean los especialistas, la cueste, los países más desarrollados cuentan con tión de la lectura debe ser formulada en relación los índices más altos de lectura y, entonces, la con la sociedad en su conjunto, replanteando el riqueza de esas sociedades se configura desde lugar que se le asigna en la vida de la población 2. un Justificá quince de lascultural. tildes que repusiste ende la actividad anterior completando siguiente a construir el políticas decuadro. lectura. Pero, elevado umbral Una alumna una y ayudando escuela del Gran Buenos Aires decía que le gus- claro está, las escuelas y las bibliotecas tienen que cumplir una función importantísima. ta leer porque la hace soñar y emocionar. Si bien existen quienes sostienen que no les Con la información y la formación, con el saber y la emoción que registran los libros, los hombres gusta leer porque es aburrido y les hace perder adquieren conciencia de que participan de una tiempo, es muy probable que si comenzasen a comunidad, de un gran emprendimiento cultural. hacerlo desde las ganas de descubrir otros munTambién, la lectura es imprescindible para la es- dos, fomentar la imaginación o incorporar nuecritura. La lectura enseña a escribir tanto como vos conocimientos, verían a la lectura como un a reflexionar. De ahí la importancia de formar el espacio de recreación y no de obligación. Basta hábito de leer. A partir de la presencia cotidiana animarse y redescubrir un mundo que nos está de la lectura se hace posible exponer, transmitir esperando a todos. Fuente: http://www.clarin.com/diario/1997/08/21/i-01610d.htm

2. ¿Cuál es el tema del texto?

3. Escribí la tesis que sostiene la argumentación. 4. ¿Cuáles son los argumentos con los que se sustenta la tesis? 5. Transcribí palabras o expresiones valorativas y decí si son positivas o negativas sobre el tema. 6. Señalá una refutación y explicala.

b) Justificala con tres argumentos. c) Incluí en el texto una negociación a otra tesis diferente de la tuya.

7. a) ¿Por qué creés que algunas personas no leen? Elaborá una tesis sobre el tema.

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Proyecto de lectura

Leer libros completos i

Historias mitológicas FiCHa tÉCniCa Título: Mitos y recuerdos Autor: Marcelo Birmajer Serie azul (desde 12 años) Ilustraciones: Pez ISBN 978-987-04-0696-9 80 páginas 1.ª reimpresión: enero de 2008 Formato: 12x20 cm

Este libro está compuesto por catorce cuentos que narran, a su vez, dos historias: una leyenda griega y un recuerdo o una invención inspirados en ella. Las leyendas o mitos que dan origen a cada cuento pertenecen a los libros la Ilíada y la Odisea, escritos por un poeta griego, Homero, hace más de dos mil quinientos años. El volumen se divide en dos partes: la primera tiene que ver con el relato de la guerra entre griegos y troyanos, desencadenada a partir del secuestro de Helena a manos de Paris; la segunda, con las aventuras del héroe griego más importante de la guerra, Ulises, y su dificultoso regreso a casa. De este modo, los hechos que componen este entramado de relatos pertenecen a dos universos distintos: los seres fantásticos de la mitología conviven aquí con los chicos de una escuela primaria en diversos barrios de la Capital y del Gran Buenos Aires. Un narrador omnisciente –que no oculta sus apreciaciones personales– refiere los textos mitológicos y sintetiza un episodio significativo de estas obras clásicas de la literatura. A continuación, un narrador en primera persona, retoma el conflicto narrado para re-

latar una anécdota de su infancia. En estos recuerdos, de carácter autobiográfico, apela a diferentes recursos. En algunos casos, el narrador establece analogías entre las dos historias, tomando como protagonistas a sus compañeros de escuela; en otros cuestiona los hechos narrados desde la perspectiva actual y se plantea preguntas sobre el comportamiento humano. Algunos personajes, además del narrador, participan en varias historias y funcionan como un hilo conductor que otorga cohesión y unidad a este conjunto de relatos. Fiel a su estilo, Marcelo Birmajer aporta una mirada crítica e irónica de ciertos valores transmitidos por la literatura universal y desmitifica, en este caso, a los héroes que protagonizan la mitología griega. Al mismo tiempo, nos presenta conflictos, dudas y sentimientos, que, como “la vida y la muerte”, son iguales en todas las épocas, y desestima a aquellas obras que pretenden dar explicaciones sobre los grandes enigmas de la vida, afirmando: “No hay tesoro más valioso que poseer un par de preguntas que nadie nos pueda responder”.

reSeÑa arguMentaL

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BANCO DE PROPUESTAS PARA LA LECTURA • Buscar información sobre la Ilíada y la Odisea. Investigar su importancia dentro de la historia de la literatura. Sintetizar el argumento de ambas obras. Enumerar y describir a sus protagonistas. Preparar una clase especial sobre este tema antes de la lectura de los cuentos de Marcelo Birmajer. • Leer el prólogo del autor y reflexionar sobre las preguntas allí planteadas. • ¿En qué sentido el autor compara su vida o la vida del lector con la aventura de Ulises? • Describir los lugares en los que transcurren las leyendas. Localizar en un mapa los lugares reales y los mitológicos, y reconstruir el recorrido de Ulises. Ampliar la información con otras fuentes para completarlo. • ¿Qué narradores se utilizan en cada relato? Rastrear en las leyendas intervenciones, comentarios, reflexiones del narrador en primera persona del singular y del plural, y pensar qué función cumplen. • ¿Cuáles son los valores, conceptos e ideas cuestionados por el narrador de los recuerdos? Buscar fragmentos en los textos y debatirlos en clase.

• ¿En qué sentido se parecen y se diferencian las dos historias planteadas en “Por una mujer”? ¿Cuál es la función de Facundo?

• ¿Cuál es la oposición presentada en el recuerdo que sigue a “La fuerza”? • ¿Por qué dice el narrador de “Los caballos de la noche” que todos somos un “caballo de Troya”? • ¿Qué recuerdo inspira “La vuelta” y qué significa? • Describir a los lotófagos y a los cíclopes. Buscar información sobre la flor del loto. •

¿Cuál es la reacción del mendigo en el recuerdo que sigue a “Cíclopes”?

• ¿Qué nos enseña “Sirenas” sobre las tentaciones? ¿Qué opinan de esas ideas? • Para profundizar el conocimiento sobre el autor, se sugiere la lectura de Los Caballeros de la Rama (Alfaguara, 2006), en donde también se presentan otras versiones de cuentos tradicionales. • Para trabajar sobre el tema de las leyendas o mitos tradicionales, se propone también la lectura de Los seres extraños, de Ana María Shua (Alfaguara, 2009).

PARA LA ESCRITURA • Luego de leer “Los lotófagos”, imaginar cuáles eran las cosas en las que Carbonero no quería pensar y escribir sobre ellas un relato en primera persona.

• Averiguar el significado y el origen de la expresión “talón de Aquiles”.

• Basándose en la lectura de “Los vientos”, responder la pregunta planteada por Jimena: “¿Qué harías si fueras el dios de los vientos?”.

• ¿Cuál es el talón opuesto que, según el narrador del recuerdo, tienen los seres humanos? ¿Por qué?

• Buscar otros mitos y/o leyendas para escribir un texto inspirado en ellos.

• ¿Cuál es la respuesta que encuentra el narrador en primera persona para justificar la existencia de las treguas? ¿Cómo termina el recuerdo narrado?

• Elegir otro episodio de la Ilíada o de la Odisea que no esté incluido en este libro para escribir una versión de los hechos desde una mirada actual.

• Explicar el recuerdo motivado por el texto “El destino”. ¿Qué tipo de relato es este?

• Redactar las instrucciones del Manual del Buen Escondite que aparece en el cuento “Los espías”.

• En “El sueño de Agamenón” y en el recuerdo posterior, ¿qué diferencia se plantea entre el sueño y la realidad? ¿Cuál es la reflexión del narrador en primera persona?

• Seleccionar una de las preguntas planteadas en el texto de la contratapa para escribir un ensayo.

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Proyecto de lectura

Leer libros completos ii

una novela para armar FiCHa tÉCniCa Título: El inventor de juegos Autor: Pablo De Santis Serie roja ISBN 950-511-898-8 248 páginas 1.ª edición: octubre de 2003 Formato: 12x18,5 cm

reSeÑa arguMentaL A los siete años, Iván Dragó recibe un premio consuelo en un parque de diversiones: una vieja revista de historietas en blanco y negro, Las aventuras de Víctor Jade. Allí encuentra una extraña convocatoria para un concurso de invención de juegos, en el que el suyo resulta seleccionado entre los diez mil mejores. En ese momento, su vida cambia por completo: sus padres desaparecen misteriosamente en un viaje en globo y él queda a cargo de su tía Elena, una persona sufrida y pesimista; ingresa en el Colegio Possum, una curiosa institución cuyo edificio se hunde inexorablemente; y, por último, se va a vivir a Zyl, la Ciudad de los Juegos, con el famoso inventor de juegos, su abuelo Nicolás Dragó. Allí se abrirá para él un mundo de aventuras y misterios, y su vida empezará a formar parte de un juego incomprensible. El texto se abre y se cierra con una apelación al lector, a cargo de un narrador en primera persona del plural, que hace referencia a “El juego de Iván Dragó”.

A partir de entonces, asistimos a la confluencia de dos planos diferentes: la realidad y el juego. La vida se presenta literalmente como un juego: Iván Dragó, el protagonista de la novela, es también el protagonista de un juego creado por Morodian, un famoso inventor de juegos. De este modo, el personaje parece recorrer un camino predeterminado. Pero, al mismo tiempo, el propio diseñador de ese camino afirma que su “influencia en la vida de Iván Dragó” llega solo hasta cierto punto y que el resto depende de él. La vida, el juego y la novela misma carecen de final, y constituyen solamente una versión posible: cada vez que se abra el tablero para jugar, los jugadores –los lectores y los creadores– irán construyendo su historia. Esta novela fantástica y misteriosa funciona también como un complejo rompecabezas, en el que Iván Dragó va encajando a la perfección las piezas aparentemente inconexas que componen la trama.

OtraS OBraS DeL autOr

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BANCO DE PROPUESTAS PARA LA LECTURA • Observar y analizar las imágenes que aparecen en la tapa del libro. • Sintetizar el argumento de la novela. Escribir la secuencia de las acciones de la trama.

• ¿Qué objetivo persigue Iván Dragó al organizar la Búsqueda del tesoro en el colegio?

• ¿En qué época transcurre la historia? ¿Cómo nos damos cuenta de ello?

• ¿Cómo funcionan los sueños de Morodian y cómo, la Compañía de los Juegos Profundos?

• ¿A qué género o géneros pertenece esta obra? ¿Por qué?

• ¿Qué sucede con los libros de su biblioteca?

• Hacer un listado y una descripción detallada de los lugares en los que transcurre la historia. • Reproducir el mapa de Zyl que se encuentra en el Museo Municipal. ¿Qué relación tiene este mapa con la ciudad y con la historia narrada? • ¿Cuál es el narrador que cuenta la historia? ¿Por qué aparece un narrador diferente en el comienzo y en el final de la novela? ¿Cuál es la función del lector? • ¿Qué otros tipos de textos –cartas, poemas, etc.– aparecen dentro de la narración? Enumerarlos y analizar las características y el significado de cada uno de ellos. • ¿Por qué se dice “la vida sí es un juego”? ¿Qué relación intertextual podemos establecer a partir de esta frase? • ¿Cuáles son los indicios y los elementos clave que aparecen a lo largo de la novela? ¿Qué función cumplen y qué significado tienen? • ¿Qué función tienen el parque de diversiones y el laberinto de Zyl? ¿Y el televisor abandonado frente a la casa de Iván? © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• ¿Qué concepto del “estudio” tiene la tía Elena? ¿Con qué ideas y/o personajes se contrapone?

• Analizar el texto desde el punto de vista temporal.

• Describir a los personajes principales y explicar qué función cumplen en el relato. Enumerar y describir brevemente a los personajes secundarios.

• ¿Qué sucedió con los padres de Iván Dragó? ¿Qué significado tiene la carta que Iván escribió a su madre antes de su viaje en globo?

• ¿Cuál es el papel del doble de Iván y de la réplica de su casa? • ¿Por qué “El juego de Iván Dragó” cambia de nombre en su versión definitiva? • Explicar la frase del director del colegio: “Los finales siempre son de mal gusto. La buena educación consiste en disimular que las cosas se terminan”. Para profundizar este concepto, se propone la lectura de otra obra del autor, El buscador de finales (Alfaguara, Serie Roja). • Rastrear los juegos que se mencionan a lo largo de la novela. Investigar cómo se juega a cada uno. Organizar una jornada de juegos en el aula.

PARA LA ESCRITURA • Elegir uno de los títulos que forman parte de “La biblioteca inundada” para escribir un texto. • Imaginar el contenido del libro de Dante Possum, Un colegio con raíces. • En grupos, inventar un juego. Escribir el reglamento y confeccionar los elementos necesarios para jugar. Organizar luego un concurso para elegir el mejor juego de la clase.

• ¿Qué papel tienen las historietas dentro del relato?

• Escribir la carta que Iván Dragó le envió a su madre antes de su desaparición.

• La frase “Tiremos los dados otra vez” aparece dos veces en la novela. ¿Qué significado tiene en cada parte?

• Imaginar un cuento donde el protagonista sea, en realidad, soñado por otro.

• Describir el juego que Iván Dragó presentó en el concurso y explicar su significado. • ¿Cómo se describe al ajedrez en el capítulo titulado “El sombrero del triunfo”? ¿Cómo podemos relacionar esta descripción con la trama de la novela?

• Elaborar una historieta a partir del recorrido de Iván Dragó por las instalaciones de la Compañía de los Juegos Profundos.

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Proyecto de lectura

Leer libros completos iii

extrañas historias FiCHa tÉCniCa Título: Frankenstein Autor: Mary W. Shelley Serie roja ISBN 978-987-04-0956-4 360 páginas 1.ª edición: marzo de 2008 Formato: 12x18,5 cm

reSeÑa arguMentaL Victor Frankenstein es un joven estudiante de Medicina que tiene un futuro promisorio como científico, hasta que descubre la forma de dar vida a la materia inerte y crea un ser de aspecto monstruoso. Horrorizado por su acción, Frankenstein se espanta con el resultado de su experimento y huye del laboratorio. Pero, al regresar, advierte que su criatura ha desaparecido. Al enfrentarse con el mundo exterior, el monstruo siente el rechazo de la humanidad y surge en él un deseo de venganza. Victor regresa a su Ginebra natal luego de la muerte de su hermano menor. La situación se agrava al comprobar que su criatura es culpable de ese asesinato. Tras un período de convalecencia, el científico empieza a recuperarse, hasta que, en una excursión, se encuentra con el monstruo, quien le exige la creación de otra criatura para que lo acompañe. Conmovido,

Frankenstein acepta; pero finalmente se da cuenta de la equivocación que está a punto de cometer y se retracta. El monstruo jura vengarse y comienza a asesinar a los amigos y familiares de su creador. Victor Frankenstein lo persigue con el objetivo de asesinarlo y acabar con su propio remordimiento. Pero muere antes de poder cumplir con esta misión y su criatura decide poner fin a su propia vida. Esta novela presenta una multiplicidad de narradores que, a través del uso de géneros discursivos diversos, permiten al lector reconstruir el devenir de la historia. Inspirado por un espíritu claramente romántico, el texto desarrolla los temas característicos del movimiento y posibilita, a la vez, el trabajo de temas tan actuales como, por ejemplo, la clonación y los límites éticos de la ciencia.

OtrOS reLatOS De terrOr

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BANCO DE PROPUESTAS PARA LA LECTURA • Tras la lectura del estudio y del prólogo de Mary W. Shelley, explicar cómo se originó esta obra y cuáles fueron sus antecedentes científicos y literarios. • Investigar las teorías científicas mencionadas en el prólogo a la edición de 1831. • Buscar información sobre el Romanticismo: su contexto histórico, sus características, sus principales exponentes. • Ubicar los temas románticos en la novela. Discutir qué es lo que convierte en románticos a Frankenstein, a Walton y a la criatura. • Investigar el contexto histórico en que se escribió esta obra y explicar en qué sentido se ve reflejado en ella. • Reflexionar sobre los elementos que hacen que esta novela se mantenga vigente a casi dos siglos de su publicación. • Averiguar por qué María Cristina Figueredo dice en el “Estudio” que esta novela es descendiente de la ficción gótica y que contiene elementos de la ciencia ficción. • El título original de la obra lleva el subtítulo “El moderno Prometeo”. Investigar ese mito, sus distintas versiones, y establecer relaciones con la novela de Mary W. Shelley.

• ¿Por qué dice María Cristina Figueredo que la criatura representa “una puesta en escena del noble salvaje rousseauniano”?

• ¿Cuáles son las distintas historias enmarcadas dentro de la obra? • Describir los lugares donde transcurre el relato y relacionarlos con la historia narrada. • Buscar en el texto los datos que permitan reconstruir el itinerario de Victor Frankenstein y reproducirlo sobre un mapa de Europa. • Describir cada uno de los personajes y explicar la relación que tienen entre sí. Indicar los cambios que se producen en el protagonista señalando las causas y consecuencias de estas transformaciones. • ¿Cuáles son los argumentos que esgrime la criatura para convencer a Frankenstein de la creación de una compañera? ¿Por qué Victor cambia de opinión? • Investigar otras versiones de Frankenstein en otras expresiones artísticas, como el cine, y compararlas con la obra de Mary W. Shelley. PARA LA PRODUCCIÓN • Buscar otros relatos relacionados con monstruos. Investigar las características del relato de terror y escribir una monografía sobre el tema. Pueden tomar como punto de partida el libro Noches de pesadilla. Antología de cuentos de terror (Buenos Aires, Alfaguara, Serie Roja, 2005) y el estudio realizado por María Cristina Figueredo. • Redactar una crónica policial a partir del argumento de la novela.

• ¿Cuáles son los temas principales de la novela? Ejemplificar con fragmentos del libro.

• Reescribir el encuentro con el monstruo desde la perspectiva de Félix o de Ágata.

• Debatir en grupo qué es lo que convierte al monstruo en diferente del resto de los hombres. Definir la exclusión y pensar cómo se manifiesta en la vida cotidiana.

• Crear un cuento policial a partir del asesinato de William Frankenstein.

• ¿Cuáles son las voces que se presentan en el texto y a través de qué géneros discursivos se manifiestan? ¿Qué finalidad tiene esta mezcla de géneros?

• Convertir el argumento de la novela en un cuento de ciencia ficción.

• Imaginar que el doctor Frankenstein logró dar vida a la novia de la criatura.

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ÂŠ Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Notas

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