Saberes claves Lengua 9/3º by Marcela LALIA

Recursos para el docente

LENGUA Y III LITERATURA

Prácticas del lenguaje Valeria J. Britos Fabiana A. Sordi

NAP

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9.º año

3.er año

CABA 2.º año

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Lengua y III literatura Prácticas del lenguaje Saberes clave

Recursos para el docente Lengua y literatura III. Prácticas del lenguaje. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A., bajo la dirección de Herminia Mérega y Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo: Valeria J. Britos Fabiana A. Sordi Editora: Catalina Sosa Jefa de edición: Griselda Gandolfi Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Índice NAP ES

3. año er

9.º año CABA

2.º año

Jefa de arte: Claudia Fano. Diagramación: Natalia Otranto. Corrección: Marta Castro. Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

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Recursos para la planificación, pág. 2 • Propuestas fotocopiables, pág. 8 Proyecto de lectura, pág. 18

Britos, Valeria Lengua y literatura III : recursos para el docente / Valeria Britos y Fabiana Sordi. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2010. 24 p. ; 19x26 cm. - (Saberes clave)

Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: enero de 2010. Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxxxxxxxxxxxxx de 2010, en xxxxxxxxxxxxxxxxxx, xxxxxxxxxxx xxxxxxx, Buenos Aires, República Argentina.

ISBN 978-950-46-2233-8 1. Formación Docente. 2. Lengua. 3. Literatura. I. Sordi, Fabiana II. Título CDD 407.12

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Reconocimiento de las diferentes fuentes de información. Búsqueda de fuentes adecuadas. Lectura comprensiva. Elaboración de los núcleos narrativos del cuento leído. Agrupamiento de núcleos narrativos en secuencias narrativas.

Seleccionar fuentes de información.

Lectura. “El alimento del dragón”, de Pablo De Santis. El discurso literario. La estructura de los relatos. Las secuencias narrativas. Los indicios. Los elementos del policial.

Generar estrategias de búsqueda de información.

Conocer y aplicar estrategias de lectura

Lectura del texto y paratexto de la noticia.

Reflexión sobre los actos de habla de los mensajes. Distinción de actos de habla directos e indirectos. Identificación de las variedades lingüísticas. Reconocimiento de la adecuación y el registro de diferentes mensajes. Búsqueda en el diccionario. Utilización adecuada de las mayúsculas.

1. Los actos de habla. Actos de habla directos e indirectos. 2. Variedades lingüísticas. Adecuación y registro. Préstamos lingüísticos. Ortografía. Usos de mayúsculas. Reglas para abreviaturas, siglas y acrónimos.

Interpretar los mensajes como actos de habla directos o indirectos. Valorar los dialectos como parte de la identidad de una comunidad. Reconocer las variedades sociales y situacionales en distintos textos. Producir textos adecuados a la situación comunicativa. Distinguir préstamos lingüísticos utilizados en forma asidua. Sistematizar el uso de abreviaturas, siglas y acrónimos. Aplicar las reglas de uso de mayúscula.

Otros textos y contextos. El diario. El circuito de la

Cuestionario de comprensión. Transformación de una descripción objetiva en una subjetiva. Lectura y análisis de biografías. Reconocimiento de palabras sinónimas. Redacción de un texto utilizando hiperónimos e hipónimos. Elaboración de una biografía según pautas dadas.

Lectura. “El disfraz”, de Emilia Pardo Bazán. Ampliación del vocabulario. Sinónimos, hiperónimos e hipónimos. El discurso literario. Las formas del discurso. La descripción y sus formas. Otros textos y contextos. La narración biográfica. Más lecturas. “Mujer de artista”, de Roberto J. Payró (fragmento). Escritores en taller. Biografía para armar.

Relacionar las diferentes formas del discurso con la intención comunicativa. Comprender la función de la descripción en la narración realista. Diferenciar la descripción objetiva de la subjetiva. Entender la biografía como texto informativo y narrativo. Reconocer las características de la biografía. Enriquecer el vocabulario. Producir una biografía.

Distinguir en los relatos núcleos narrativos de catálisis. Organizar el contenido de los relatos en secuencias narrativas.

Estrategias didácticas

Contenidos

Expectativas de logro

El lector como detective

Técnicas de trabajo

Gramática, normativa y ortografía

La realidad en cuento

Capítulo

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en secuencias narrativas.

Cuentos de pesadilla

Gramática, normativa y ortografía

5. Los verboides. Normativa. Uso correcto del gerundio. 6. Frases verbales. Ortografía. Usos de las comillas. Usos de los puntos suspensivos y los dos puntos. Usos de los paréntesis y de la diéresis. Uso de la raya y del guion corto.

Reconocimiento de verboides en un texto. Ejercitación para el uso correcto del gerundio. Identificación de frases verbales. Formación de frases verbales. Reescritura de textos utilizando la puntuación adecuada.

Lectura comprensiva. Señalamiento de opción correcta. Reconocimiento de las características de los personajes. Distinción de los diferentes puntos de vista del narrador. Agrupamiento de palabras por campo semántico. Lectura y comprensión de una nota enciclopédica. Reconocimiento de la progresión temática. Elaboración de un glosario. Producción de un retrato siguiendo pautas dadas.

Lectura. “Napoleón y el espectro”, de Charlotte Brontë. Ampliación del vocabulario. Campo semántico. El discurso literario. El relato de terror. La descripción de personajes. El retrato. Los puntos de vista para describir. Otros textos y contextos. El texto expositivo: la nota de enciclopedia. Progresión temática. Más lecturas. Drácula, de Bram Stoker (fragmento). Escritores en taller. Un retrato con mirada histórica.

Apreciar los recursos literarios del cuento de terror. Vincular las características de los personajes con los hechos narrados. Describir desde diferentes puntos de vista. Incorporar la nota enciclopédica como fuente de información. Atender a la progresión temática de la nota enciclopédica. Producir el retrato de un personaje histórico teniendo en cuenta los rasgos físicos y de carácter. Relacionar términos por campo semántico.

Utilizar correctamente el gerundio. Diferenciar la función sintáctica y semántica del verboide. Aplicar los signos de puntuación en forma adecuada según la intención del texto.

Conjugación de verbos regulares e irregulares. Identificación de irregularidad en la conjugación de algunos verbos. Aplicación de la coma y el punto y coma.

Lectura del texto y paratexto de la noticia. Ubicación de diferentes títulos en las secciones del diario. Reconocimiento de los segmentos narrativos, descriptivos y transcripciones textuales en la noticia. Producción de una noticia.

Agrupamiento de núcleos narrativos en secuencias narrativas.

3. Clases de palabras. El artículo. 4. Verbos regulares e irregulares. Tipos de irregularidad. Tiempos correlativos. Ortografía. Usos de la coma. Usos del punto y coma.

Otros textos y contextos. El diario. El circuito de la comunicación periodística. Organización de la información en la noticia. Más lecturas. “Nido de avispas”, de Agatha Christie (fragmento). Escritores en taller. Del hecho a la noticia.

secuencias narrativas. Los indicios. Los elementos del policial.

Conjugar correctamente los verbos regulares e irregulares. Sistematizar el uso de la coma y del punto y coma.

Conocer y aplicar estrategias de lectura para el cuento policial. Reconocer e interpretar los indicios del relato policial como elementos para resolver el enigma. Identificar cada uno de los componentes del circuito de la comunicación periodística. Producir una noticia periodística.

detective

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Lo cotidiano en clave de humor

Gramática, normativa y ortografía

Sentir en verso

Lectura. “Contestador”, de Liliana Heker. Ampliación del vocabulario. Palabras polisémicas. El discurso literario. El narrador y los puntos de vista. El humor, crítica de lo cotidiano. Los recursos del humor. Otros textos y contextos. La reseña crítica. La estructura de la reseña. Más lecturas. “El irritador”, de Fernando Sorrentino. Escritores en taller. Paso a paso una reseña.

Disfrutar de la lectura de textos humorísticos como una visión de situaciones cotidianas. Reconocer el malentendido, el absurdo y la exageración como recursos humorísticos. Diferenciar los puntos de vista del narrador. Identificar la estructura de una reseña crítica y entender su función. Producir una reseña crítica.

Interpretación del texto a través de preguntas de comprensión. Análisis de los recursos humorísticos. Interpretación de connotaciones. Identificación de los puntos de vista del narrador y focalización. Explicación de afirmaciones sobre el cuento leído. Lectura y análisis de reseñas críticas. Reconocimiento de la estructura de la reseña crítica. Producción de una reseña.

Análisis de oraciones. Completamiento de oraciones atendiendo a los casos especiales de concordancia. Diferenciación de la voz pasiva y de la voz activa. Acentuación de palabras según las reglas ortográficas.

Lectura de las poesías dadas. Resolución de consignas sobre el sentido de las poesías. Análisis de los recursos estilísticos. Interpretación del lenguaje poético. Identificación de las partes de textos instructivos. Producción de un texto instructivo con empleo de recursos poéticos a partir de pautas sugeridas.

Lectura. “Rima XXIX” y “Rima XXV”, de Gustavo A. Bécquer. “Anoche cuando dormía” y “Yo voy soñando caminos”, de Antonio Machado. “Sábado”, de Alfonsina Storni. El discurso literario. ¿Qué es una poesía? El lenguaje poético. Los recursos estilísticos. Otros textos y contextos. Los textos instructivos. ¿Cómo escribir para “enseñar a hacer”? Más lecturas. “Dolor”, de Alfonsina Storni. Escritores en taller. Instrucciones poéticas. 7. La oración simple. La oración simple bimembre. Casos especiales de concordancia. Modificadores del núcleo sustantivo. Modificadores del núcleo verbal. La voz activa y la voz pasiva. Concordancia sustantivo y adjetivo. Ortografía. Reglas generales de acentuación. Acentuación de pronombres enfáticos y tilde diacrítica.

Lectura de texto para toma de apuntes y elaboración de resúmenes.

Estrategias didácticas

Tomar notas y apuntes.

Contenidos

Atender a la concordancia sustantivoverbo: casos especiales. Identificar y reconocer los modificadores del sustantivo y del verbo. Comprender la diferencia entre voz activa y voz pasiva, y su uso. Acentuar según las reglas ortográficas.

Valorar el lenguaje poético como expresión de la subjetividad. Analizar los recursos estilísticos de diferentes poemas y relacionarlos con el sentido global. Comprender la importancia de un texto instructivo y la claridad en la redacción de cada paso. Producir un instructivo utilizando recursos estilísticos del género lírico.

Seleccionar la información relevante de una lectura o exposición.

Expectativas de logro

Técnicas de trabajo

Capítulo

Recursos para la planificación

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El umbral de lo fantástico

Gramática, normativa y ortografía

10. La oración compuesta coordinada. Tipos de coordinación y clases de nexos. Normativa. Uso de las conjunciones. Yuxtaposición. 11. La oración y la proposición. Ortografía. Palabras con c. Palabras con z. Palabras con s. Palabras con x. Lectura. “Ambiciones ilegítimas”, de Fernando Sorrentino. Ampliación del vocabulario. Prefijos y sufijos en las palabras. El discurso literario. Lo fantástico en los relatos.

Diferenciar oración compuesta de oración simple. Distinguir proposición y oración. Reflexionar sobre los tipos de coordinación en relación con el sentido de la oración. Sistematizar las reglas ortográficas.

Descubrir características propias de los relatos fantásticos. Establecer ciertas características del realismo mágico en comparación con lo fantástico.

Lectura comprensiva. Reconocimiento de las características del relato fantástico. Completamiento de cuadros. Reconocimiento de palabras que conforman un campo semántico.

Análisis de oraciones. Interpretación de los nexos utilizados y su relación con el sentido de la oración. Aplicación de las reglas ortográficas

Lectura expresiva de textos dramáticos. Interpretación de las acotaciones presentes en el texto dramático. Análisis de los recursos empleados en la publicidad. Comparación de afiches publicitarios. Diseño y armado de un afiche publicitario para una obra teatral.

Lectura. El enfermo imaginario, versión del primer acto por Franco Vaccarini. El discurso literario. El texto dramático. El teatro y sus géneros. Otros textos y contextos. La publicidad gráfica. La construcción de la imagen. Los recursos publicitarios. Más lecturas. El enferemo imaginario, versión del tercer acto por Franco Vaccarini. Escritores en taller. Con ojo de publicista.

Reconocer las características del texto dramático. Comprender la importancia de las acotaciones en el texto para representar. Interpretar el código icónico de la publicidad. Analizar los recursos lingüísticos de la publicidad. Armar un afiche publicitario teniendo en cuenta los recursos persuasivos en el plano verbal e icónico.

Del texto al escenario

Elaboración de un esquema a partir de un texto dado. Redacción de un resumen sobre la base del esquema.

Hacer esquemas y resúmenes a partir de ellos.

Organizar la información teniendo en cuenta las ideas principales. Redactar resúmenes a partir de la información seleccionada.

Reconocimiento y clasificación de pronombres de primer y segundo grupo. Identificación de los pronombres como elementos cohesivos. Aplicación de las reglas ortográficas.

Técnicas de trabajo

8. Los pronombres. Primer grupo. Segundo grupo. 9. Los pronombres y la cohesión. Ortografía. Palabras con b. Palabras con v.

Clasificar los pronombres por su aspecto semántico. Utilizar los pronombres como procedimientos de cohesión atendiendo a su significado ocasional. Conocer y aplicar las reglas ortográficas.

Gramática, normativa y ortografía

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Analizar las proposiciones incluidas sustantivas.

Gramática, normativa y ortografía

Historias de caballeros

13. Proposiciones incluidas sustantivas. Tipos de proposiciones sustantivas. Estilo directo e indirecto. Normativa. Queísmo y dequeísmo.

Lectura. Tristán e Isolda, versión de Liliana Cinetto. El discurso literario. El relato épico. La épica medieval. Los cantares de gesta: sus temas y personajes. La figura del héroe. Otros textos y contextos. Leer y comprender textos expositivos. Los recursos explicativos. Más lecturas. Superhéroes de historieta. Escritores en taller. Luz, cámara, guion.

Valorar el relato épico como texto de la tradición oral. Reconocer las características del héroe y la función social de dicha figura en los relatos. Identificar las características de la época medieval en los relatos épicos. Leer comprensivamente textos expositivos teniendo en cuenta los recursos explicativos utilizados. Diferenciar el concepto de héroe y de superhéroe y el contexto de aparición.

Ordenar la información antes de una exposición.

Seleccionar y organizar la información relevante para una exposición.

Técnicas de trabajo

12. Las proposiciones incluidas adjetivas. Proposiciones adjetivas especificativas y explicativas. Los nexos. Ortografía. Palabras con g. Palabras con j.

La indeterminación narrativa. Lo fantástico y el realismo mágico. Otros textos y contextos. El chiste gráfico. El humor en los medios: tipos y elementos. Más lecturas. La metamorfosis, de Franz Kafka. Escritores en taller. Despertar fantástico.

Contenidos

Analizar oraciones complejas con proposiciones adjetivas. Identificar la función sintáctica de las proposiciones incluidas adjetivas. Sistematizar el uso de las reglas ortográficas.

El umbral de lo fantástico

Comprender chistes gráficos a partir de la relación lenguaje verbal-lenguaje icónico. Diferenciar el chiste gráfico de la caricatura, la tira cómica y la historieta. Reconocer los elementos del chiste gráfico. Escribir una situación fantástica siguiendo pautas dadas.

Expectativas de logro

Gramática, normativa y ortografía

Capítulo

Recursos para la planificación

Análisis de oraciones. Reconocimiento de errores de queísmo y dequeísmo.

Lectura comprensiva con preguntas guía. Identificación de las características del héroe. Lectura de textos expositivos. Reconocimiento y elaboración de los recursos explicativos. Comparación de la figura del héroe y del superhéroe. Producción de un guion cinematográfico siguiendo pautas.

Lectura y selección de información de un tema elegido.

Análisis de oraciones. Reconocimiento de la función sintáctica de las proposiciones incluidas adjetivas. Aplicación de las reglas ortográficas.

Identificación de palabras con sufijos y prefijos. Comparación entre lo fantástico y el realismo mágico. Lectura y análisis del chiste gráfico. Reconocimiento de los elementos del chiste. Producción de una situación fantástica siguiendo un plan de escritura.

Estrategias didácticas

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Desarrollar una investigación para realizar una monografía.

Técnicas de trabajo

Hacer una monografía.

15. Proposiciones adverbiales condicionales, concesivas y consecutivas. 16. Correlación de modos y tiempos verbales en el período condicional. Ortografía. Palabras homófonas con c, s y z; otras palabras homófonas.

Organización y redacción de una monografía sobre un tema elegido o dado.

Análisis sintáctico. Reconocimiento de las proposiciones adverbiales del segundo grupo. Reflexión sobre la correlación verbal en textos dados y nuevos. Búsqueda en el diccionario. Identificación y empleo de palabras homófonas.

Lectura comprensiva. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre la novela y el cuento. Reconocimiento de las características de la novela de aprendizaje. Reconocimiento de hipótesis y recursos argumentativos. Argumentación sobre un tema dado. Participación activa en debates, atendiendo a las posturas y participación de los demás.

Lectura. Desde el ojo del pez, de Pablo De Santis (fragmento). El discurso literario. Origen y evolución de la novela. La novela de aprendizaje. Otros textos y contextos. La argumentación en los medios. Los recursos argumentativos. Más lecturas. Desde el ojo del pez, de Pablo De Santis (fragmento). Escritores en taller. Confrontando opiniones.

Comparar características de la novela con las del cuento para establecer semejanzas y diferencias. Reconocer las características de la novela de aprendizaje. Reflexionar sobre la importancia de la argumentación en diferentes ámbitos. Conocer y aplicar recursos argumentativos. Intervenir activamente en debates exponiendo y fundamentando opiniones personales.

Identificar la función sintáctica de las proposiciones adverbiales en las oraciones complejas. Enriquecer el vocabulario conociendo y reconociendo palabras homófonas. Atender a la correlación verbal siguiendo las normas gramaticales.

Por el camino de la novela

Gramática, normativa y ortografía

Pasaje de estilo directo a indirecto. Diferenciación entre proposiciones incluidas adjetivas y adverbiales. Reflexión ortográfica.

dequeísmo.

14. Proposiciones incluidas adverbiales. Las proposiciones adjetivas y las adverbiales. Ortografía. Palabras con h. Palabras con r y rr. Palabras con ll y con y.

indirecto. Normativa. Queísmo y dequeísmo.

Aplicar las reglas de escritura para evitar errores de queísmo y dequeísmo. Distinguir proposiciones adjetivas de adverbiales según el sentido. Sistematizar el uso de las reglas ortográficas.

ortografía

Propuestas fotocopiables el texto expositivo 3. a) Explicá por qué el texto que leíste es un texto expositivo. b) Señalá una definición, una ejemplificación y una reformulación.

A nadie sorprende estar informado minuto a minuto, comunicarse con gente del otro lado del planeta, ver el video de una canción o trabajar en equipo sin estar en un mismo sitio. Con una rapidez impensada las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son, cada vez más, parte importante de nuestras vidas. Dichas tecnologías son los elementos, como los teléfonos celulares y las computadoras, y también las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones. Su origen se debe principalmente a un invento que empezó a formarse hace unas cuatro décadas: Internet. Luego se crearon los correos electrónicos, los servicios de mensajería y las páginas web. Pero fue a mediados de la década de los noventa que se da la verdadera explosión de Internet y todo lo que conocemos como Tecnologías de la Información y Comunicación. El desarrollo de Internet ha significado que la información esté ahora en muchos sitios. También permite que las personas estén en contacto en forma más rápida, ágil y dinámica sin importar en qué lugar estén, es decir, permiten la interconexión y la interactividad instantáneas. Al mismo tiempo aparecen nuevos códigos y lenguajes y especialización progresiva de los contenidos. Los productos obtenidos fueron en una época parte de la imaginación y ahora son parte de la vida cotidiana. Fuente: http://es.wikipedia.org [Consultado el 10 de enero de 2010].

2. ¿Cuál es el tema general sobre el que se habla? Anotalo como título en la línea punteada.

4. Subrayá las ideas principales de cada párrafo y escribí una oración que resuma el subtema tratado en cada uno de ellos. 5. Completá el siguiente esquema a partir de lo que resolviste en las actividades anteriores.

(Tema general)

(Subtema 1)

(idea principal)

6. Ahora, basándote en el esquema realizado, elaborá un resumen del texto.

1. Leé el siguiente texto.

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Propuestas fotocopiables Los pronombres 1. Leé esta noticia y resolvé.

o DECISIÓN DE LA UNESCO Y LAS FEDERACIONES INTERNACIONALES DE LIBREROS Y BIBLIOTECAS

Buenos Aires, Capital Mundial del Libro Buenos Aires será durante 2011 la Capital Mundial del Libro. Esta noticia se conoció en París y generó entusiasmo en el ambiente editorial. Todas las editoriales tendrán su lugar en la organización de los eventos. El Comité de Selección de la Capital del Libro estuvo integrado por la UNESCO, la Asociación Internacional de Libreros (IBF) y la Asociación Internacional de Editores (IPA), entre otras. “Para nosotros es una decisión maravillosa, para mí, como funcionario, un gran logro. Aquí hay una movida cultural importante y esto la alentará mucho más”, dijo el secretario de Cultura.

A partir de ahora habrá que determinar exactamente qué hacer, quiénes serán los responsables de cada aspecto, cómo se llevarán adelante los preparativos, etc. Para 2011 estaba establecido que la decisión recaería sobre una ciudad de Latinoamérica, África o Asia. El Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires deberá realizar una inversión a la que se sumarán empresas, instituciones y particulares. Nuestro país, entonces, se vestirá de fiesta en el 2011.

Fuente: http://www.clarin.com/diario/2009/06/15/laciudad/h-01939357.htm

a) Señalá en el texto los pronombres. b) Copialos donde corresponda. PRIMER GRUPO: Personales:

Posesivos:

2. Identificá y señalá en el texto el referente de cada pronombre. 3. Transcribí ejemplos de pronombres que cumplan las siguientes funciones: Sustantivos: Adjetivos: Adverbios:

Demostrativos:

4. Reescribí el siguiente texto reemplazando las partes subrayadas por pronombres. Atendé a la cohesión textual. SEGUNDO GRUPO: Relativos:

Enfáticos:

Indefinidos:

La chacarera es una danza alegre y pícara. El origen de la chacarera no es preciso, pero se cree que nació en la provincia de Santiago del Estero, desde Santiago del Estero se difundió y conoció en cada una de las provincias del país. Es de ritmo vivo, alegre, apicarado por su juego galante. En la Argentina es un baile tradicional. Se baila en parejas sueltas y el zapateo es constante. Hay de la chacarera una variante, llamada chacarera doble. Fuente: http://www.argentina.gov.ar [Consultado el 10 de enero de 2010].

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Propuestas fotocopiables Coordinación - Oraciones compuestas coordinadas 1. Completá la biografía de Adolfo Bioy Casares con estos nexos según corresponda: por lo tanto, y, pero, por eso, es decir. Nace el 15 de septiembre de 1914 en Buenos Aires. A los once años se enamora de una prima le escribe su primera novela, Iris y Margarita; que el amor despierta su espíritu creativo. En 1932 conoce, en casa de Victoria Ocampo, a Jorge Luis Borges, con quien tiene afinidad, se convierten en amigos y colaboradores. Se enamora de la hermana de Victoria, Silvina;

se casan en 1940. Publicó muchas obras

La invención de Morel es su obra más famosa. Muere en la Ciudad de Buenos Aires el 8 de marzo de 1999. Fuente: http://www.literatura.org/Bioy/Bioy_Casares.html [Consultado el 10 de enero de 2010].

3. Transformá las siguientes oraciones simples en coordinadas, según el tipo que se pide. Hacé los cambios que consideres necesarios. a) Los chicos nos divertíamos mucho con las bromas. Los grandes miraban desconfiados. Adversativa:

b) Voy al cine. Vamos a la fiesta. Disyuntiva:

c) Los libros son un viaje a la fantasía. Se recorren mundos y caminos que no están en la vida cotidiana. Consecutiva:

d) La lluvia cae sobre el suelo. Se siente el olor a la tierra mojada. Copulativa:

4. Indicá qué tipo de relación tienen las proposiciones en cada una de las oraciones que aparecen a continuación. a) La semana pasada el clima estuvo muy caluroso; esta semana lloverá. b) Resolvió el problema; igualmente no se había solucionado todo. c) La entrevista la había puesto nerviosa; su buen humor se alteró. 5. Separá con corchetes las oraciones del siguiente texto, transcribilas y analizalas sintácticamente. Indicá cuáles son compuestas. El día del accidente no conocíamos la noticia, por eso correteábamos despreocupados por la casa. Mi tío nos llamó y nosotros fuimos hacia él. Su cara tenía una expresión diferente, pero, en ese momento, no notamos nada extraño. Estaba serio y su voz temblaba. La sonrisa del rostro se había desdibujado, es decir, un signo extraño apareció de pronto. Nos llamó la atención y acudimos rápidamente. Un silencio enorme, dos niños y un adulto sentados. O él hablaba o mi hermano y yo nos levantaríamos sin dudar.

2. Indicá qué tipo de relación establece cada uno de los conectores que completaste en la actividad anterior.

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Propuestas fotocopiables Correlación de modos y tiempos verbales

1. a) Leé el siguiente instructivo para pintar sobre madera. • Remover toda suciedad de la superficie. • Pasar un paño seco para eliminar cualquier vestigio de polvo. • Apoyar la plantilla sobre la madera. • Cubrir con los colores de pintura deseados para cada parte del dibujo. • Apretar firmemente las plantillas elegidas para producir el efecto deseado. • Soltar suavemente las plantillas. • Levantar y comprobar que la figura ha quedado prolija. • Repetir la operación cuantas veces sea necesario hasta fijar la figura.

b) El padre le volviera temprano.

(pedir) a su hijo que

c) Se (encontrar) abierta la inscripción para el ciclo de 2010. d)

(intuir) que hoy será un gran día.

e) Que no me (amenazar), no es una conducta aceptable en este lugar. f) Espero que dado. g) No por favor.

(conducir) con cui(traer) nada para el postre,

3. Conjugá según se indique y señalá qué irregularidad presenta cada uno de estos verbos. Rogar: correlación de presente. Traducir: correlación de pasado.

b) Reescribí el instructivo cambiando los verbos en infinitivo por la conjugación en imperativo. Utilizá la segunda persona el singular usted. Por ejemplo: Remueva toda suciedad de la superficie.

Haber: correlación de futuro. 4. Completá las oraciones con el modo y tiempo verbales que corresponda. a) Si me hubieras avisado, yo sin pensarlo. b) No sé qué ses aquí. c)

(ir)

(hacer) si no estuvie(estar) contento, si lo viera.

5. Indicá qué tipo de proposición condicional (real, irreal o posible) se trata en cada caso.

a) Pensará en vos, si le escribís.

c) Transcribí los verbos que conjugaste e indicá si se trata de verbos regulares o irregulares. Señalá en aquellos que sean irregulares qué tipo de irregularidad presentan y conjugalos en los otros tiempos correlativos. 2. Completá las oraciones conjugando los verbos que se indican, según corresponda. a) Por el sismo se chos perjuicios en el país.

(producir) mu-

b) Ernesto hubiera comprado tu pintura, si le hubieses dicho que era tuya. c) Todos esperarán el resultado, si el profesor dice que dará las notas hoy. d) Comprá algo para comer, si querés cenar.

e) Se lo habría dicho, si ella me hubiera dejado hablar.

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Propuestas fotocopiables El texto argumentativo 1. Leé la siguiente nota de opinión.

Hablemos de la propiedad intelectual La Cumbre Mundial del Derecho explora hoy en Washington fórmulas para evitar la “piratería”, es decir, la constante violación de la propiedad intelectual y permitir que los artistas tengan un mayor control sobre sus creaciones. El presidente del consejo de dirección de la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE) de España, Eduardo Bautista, sostuvo que no es justo que los que desarrollan los contenidos culturales se queden sin una participación en el negocio. El director de la Sociedad Argentina de Autores y Compositores de Música (SADAIC), Guillermo Ocampo, dijo que la solución podría pasar por alguna alternativa legal para que los proveedores de servicios de Internet respondan por los derechos de autor que se ven afectados por el uso ilícito de los servicios.

El presidente de la Academia Británica de Compositores, que agrupa a más de 2.000 artistas, Patrick Rackow, opinó que es necesario identificar los derechos de autor con los creadores mediante el lanzamiento de campañas publicitarias con artistas jóvenes que dejen claro que su futuro depende de los ingresos de las ventas de sus obras. Robin Gibb, ex miembro del legendario grupo musical Bee Gees, cree que el derecho de autor es un derecho moral. "Cuando mis hermanos y yo empezamos no pensábamos en el dinero, pero aun así si tú has creado algo te pertenece y mereces que te paguen por ello. No es un regalo", dijo a Efe Gibb. Subrayó que en Europa las cosas avanzan en esa dirección, no como en Estados Unidos, donde las leyes no benefician necesariamente a los autores.

2. Reconstruí la hipótesis del texto y escribila. 3.

Transcribí: Una definición:

Una comparación:

Un argumento por autoridad:

4. Respondé qué situación motiva el tema que trata la Cumbre Mundial del Derecho.

5. ¿Cuál sería la postura opuesta? Escribila. 6. a) ¿Qué opinás sobre “bajar” contenidos de Internet? ¿Considerás que los artistas tendrían que cobrar por eso derechos de autor? b) Elaborá un texto argumentativo justificando tu postura respecto del tema. No te olvides de explicitar tu hipótesis; dar, por lo menos, tres argumentos; utilizar al menos dos recursos argumentativos y elaborar una conclusión.

Fuente: http://www.elpais.com 9/06/09 [Consultado el 13 de enero de 2010].

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Propuestas fotocopiables Proposiciones incluidas adjetivas

o 1. Reemplazá lo subrayado por proposiciones incluidas adjetivas. a) Las imágenes elegidas son muy lindas.

b) Los empleados, que ocupan puestos administrativos, tendrán una reunión con el jefe. c) Los pacientes que respetan el horario del turno ayudan a que se pueda atender a todos.

b) Nos reunió en la casa y nos mostró las fotos sacadas en Europa. d) Mi amigo, el que mencioné ayer, estudia ingeniería. c) El mail leído era de Santi, el amigo preferido de Juani.

d) Los lentes de Ana están sobre la mesa.

e) La casa natal está en venta desde hace un mes.

2. Reconocé en la siguiente reseña las proposiciones incluidas adjetivas y señalá su antecedente. Alguien que anda por ahí (1977) reúne

e) Los vecinos que quieran colaborar están invitados. 4. Construí una oración compleja con proposición incluida adjetiva con las siguientes oraciones. Utilizá el nexo que figura entre paréntesis para encabezarla. Hacé las modificaciones que sean necesarias. a) Adornó la galería. Esa galería llena de recuerdos. (la cual)

b) Elías estaba en la plaza. Una plaza llena de chicos. (donde)

once cuentos en los que Cortázar vuelve a superarse a sí mismo. Cortázar no solo crea climas y situaciones que son irrepetibles,

c) La blusa amarilla era su preferida. Tenía bordados hechos por su madre. (cuyos)

también es capaz de sorprender con proezas estilísticas como el cuento en el que la historia se narra simultáneamente en dos registros distintos; o el cuento con comen-

tarios que lo cargan de ironía y matices infinitos. Solo Cortázar es capaz de ofrecer tanta riqueza al entusiasmo permanente de sus lectores. 3. Completá con especificativa o explicativa, según corresponda. a) Las alumnas, que no saben que tendrán prueba, charlan despreocupadas en el aula.

5. a) Separá entre corchetes [ ] las oraciones del texto que aparece a continuación. La carta que le habían entregado le provocó una gran alegría. El papel en el que decía el resultado estaba en sus manos. No tenía dudas. Su madre, quien conocía sus deseos, estaba allí. El lugar donde viajaría era desconocido. La beca que había solicitado ahora era suya. El director, cuya recomendación la había ayudado tanto, se alegraría. El tiempo que faltaba para el viaje era largo, sin embargo, tenía todo organizado. b) Transcribí las oraciones y analizalas sintácticamente.

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Propuestas fotocopiables Proposiciones incluidas sustantivas 1. Completá las siguientes oraciones con proposiciones incluidas sustantivas que cumplan la función que se pide. a) La maestra preguntó . (od) b) Vengan . (sujeto) c) Lola, , ya no me llama. (aposición) d) Las vacaciones son . (predicativo) e) Las órdenes de llegaron tarde. (término) f) llegarán en el micro de las 20. (sujeto) g) Las chicas salieron y compraron . (od) 2. Analizá sintácticamente las siguientes oraciones y reescribilas reemplazando la proposición sustantiva por un pronombre. • Reconoció que ella tenía razón y la llamó.

3. a) Encerrá entre signos de inclusión < > las proposiciones incluidas sustantivas del siguiente texto. b) Señalá los encabezadores de cada una. Un día el zorro y el quirquincho iban por un camino y vieron que venía una mujer con una cesta llena de empanadas. Los animales dijeron que le harían una trampa para comer sus empanadas. El zorro y el quirquincho, los que habían hecho el plan, se atravesaron en el camino. Quien llevaba la canasta se detuvo. Sintió pena por los que estaban allí tirados. Los animales se aprovecharon, arrebataron la canasta y le dijeron que le habían hecho una trampa. La mujer no sabía cómo había ocurrido. La situación parecía que no tenía arreglo, pero sí lo tenía. Levantó la canasta, la dio vuelta y pro-

• Quienes lo conocen valoran la actitud y esperan un buen resultado.

vocó que cayeran los dos animales al suelo desde muy alto. Los que habían burlado eran los que habían sido burlados.

• Su forma de ser no siempre deja que pida disculpas.

• Los hombres piensan cómo se divertirán en la salida.

c) Transcribí las oraciones y analizalas sintácticamente. 4. Expandí el siguiente texto escribiendo proposiciones incluidas sustantivas en los espacios en blanco. Lo que ocurría era para mí como un sueño. Por primera vez tendría : un viaje por toda América. Desde muy chica lo había soñado y ahora lo iba a realizar. Parecía

• Cecilia, la que siempre tiene paciencia.

. La empresa realizó un sorteo en la cena de fin de año y tuve la suerte de sacarlo. Mañana partiré.

• Aquí los hombres son quienes llevan adelante las tareas.

están felices. Espero el viaje muy ansiosa.

• Mañana se presentarán los que se hayan anotado antes.

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Propuestas fotocopiables Proposiciones adverbiales

as 1. a) Leé el siguiente texto y separá las oraciones entre corchetes [ ]. Aunque su conciencia se lo impedía, diría todo, si le daban garantías. Este secreto era la sentencia a sus enemigos. Les temía tanto que no los miraba. Aunque sí los enfrentaría en el juicio. Si bien sabía lo que hacía, conocía el riesgo. Tal vez nadie le hablaría cuando todo terminase. Después estaría solo, porque no lo perdonarían. Pero, conforme con lo que dictaba su moral, declararía. Tanta era la presión que no le quedaba escapatoria. Cuando estaban en el juicio escuchó las declaraciones cuanto pudo, pero no duró mucho. Si todo salía como él lo había planeado, pronto estaría donde se refugiaría por siempre.

, MNO (PA concesiva) me tomaré un taxi para llegar más rápido.

h) Las cosas salieron bien . MNO (PA concesiva) 3. a) Separá Encerrá entre signos de inclusión < > las proposiciones incluidas del siguiente texto.

b) Transcribí las oraciones y analizalas sintácticamente. 2. Completá con lo que se pide.

Los defensores de la naturaleza tantas veces habían insistido que por fin lograron la entrevista que pedían para impedir el avance de los buques; los funcionarios no querían recibirlos cuando comenzaron la petición, pero finalmente cedieron porque había mucha gente en ello; llegaron a donde habían acordado, con puntualidad extrema, pero se atrasó la entrevista y eso trajo muchos problemas debido a que creían que nadie los atendería; preguntaron cuánto tiempo faltaba y nadie les quiso responder. b) Transcribí las proposiciones según se pide. En el caso de las adverbiales, indicá a qué tipo corresponden. Proposiciones incluidas adjetivas:

a) pi adv. de tiempo llamaré a mis hermanos y se lo contaré. b) Elisa estaba tan nerviosa

. MNO (PA consecutiva)

Proposiciones incluidas sustantivas:

, MNO (PA condicional) vas a tener que levantarte temprano.

d) Las horas parecían pasar muy despacio, . pi adv. de causa e) Nos encontraremos

Proposiciones adverbiales:

pi adv. de lugar como todos los días. f) Esperó

pi adv. de cantidad pero finalmente se fue sin la respuesta.

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Propuestas fotocopiables Los verboides 1. Leé las siguientes oraciones e indicá si el gerundio está utilizado en forma correcta (C) o incorrecta (I). En caso de que sea incorrecta, reescribí la oración en forma adecuada. a) Caminaba pensando en lo que debía hacer más tarde.

infinitivos

Participios

gerundios

b) Frenó provocando un choque. c) Llegó escuchando música.

d) Compró una agenda anotando los cumpleaños. 2. Analizá sintácticamente las oraciones que figuran a continuación. a) Ser solidario es una prioridad para la vida en sociedad. b) El agua del torrente emitía su canto sin cesar. c) Jugando en el jardín, descubrió un tesoro enterrado.

4. Completá las oraciones con las frases verbales que figuran a continuación. Conjugá los verbos que las integran según corresponda. poder terminar - continuar estudiando soler pasear - volver a ver - estar pensando a) Yo b) Espero que me encargaron.

d) Mejor, queda poco tiempo.

e) Ahora todos están entusiasmados.

e) El padre hijos.

Esa noche, Martín prefirió no salir porque estaba cansado. No pudo imaginar, al tomar la decisión, que estando solo en su cuarto, la vida le iba a cambiar para siempre. Mirar el techo y pensar era una costumbre, pero agotado como estaba, ni siquiera llegó a hacer eso. Fue durmiendo profundamente que se le apareció una imagen desconocida. Parecía real, tan real que al abrir los ojos vio cómo iba elevándose por el aire mientras le hablaba.

b) Completá el cuadro con los verboides de la actividad anterior.

con todo lo

c) El otro día que me contaste.

d) Los alumnos preparaban el viaje de egresados organizando diferentes eventos. 3. a) Señalá en el texto los verboides.

esa película.

en lo porque me con los

5. Escribí oraciones con lo que se indica. a) Infinitivo en función de sujeto.

b) Gerundio como núcleo de circunstancial.

c) Participio como predicativo subjetivo obligatorio.

d) Infinitivo como núcleo de término de un modificador indirecto.

d) Viajó desde San Luis en avión llegando a las 15 a Buenos Aires.

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Propuestas fotocopiables acentuación de palabras

es 1. Tildá las palabras que correspondan en este texto.

Penso durante un largo rato. Despues tomo sus pinceles y sus oleos del viejo baul y llamo a la muchacha. La retrataria. Le pidio que se quedara inmovil sobre el cesped, tendria, asi, un ambiente que lo reconfortaria. Ella obedecio. Sabia que nada podia negarle. Lo amaba demasiado, aunque ese amor fuese como una musica lejana y mal instrumentada. Pacientemente se acomodo y espero a que estuviese listo. El trabajo no era facil. Le llevaria mucho tiempo. 2. Justificá quince de las tildes que repusiste en la actividad anterior completando el siguiente cuadro.

PaLaBra

CLaSiFiCaCiÓn SegÚn Su SÍLaBa tÓniCa

3. Tachá la opción incorrecta y justificá la elección. a) No supo qué/que decir ante el/él, porque sintió vergüenza. b) Compró cuánto/cuanto pudo. c) Llamé a mí/mi mecánico porque él/el motor dé/ de ese automóvil hacía un ruido extraño. d) ¡Cómo/como llueve! Me parece que té/te pediré un paraguas. e) Ahora sí/si podré dormir hasta la hora qué/que desee.

regLa

f) No sabemos sí/si nuestro turno ya pasó. 4. Justificá la presencia o ausencia de la tilde en las palabras subrayadas. a) Si tuviésemos más días de descanso, habríamos planeado un viaje más largo, pero sé que es difícil que nos dé el tiempo para todo. b) El paisaje está frente a mí, desde la ventana se ven los pájaros revoloteando, buscando algún árbol como refugio. ¡Cuánta belleza tiene la naturaleza!

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Proyecto de lectura

Leer libros completos i

Cuentos para recordar FiCHa tÉCniCa Título: Cuentos inolvidables según Julio Cortázar Antología Serie roja ISBN 978-987-04-0675-4 328 páginas 1.ª reimpresión: enero de 2008 Formato: 12x18,5 cm

Este libro está compuesto por nueve cuentos que Julio Cortázar calificó como “inolvidables” en distintas etapas de su vida. La compilación estuvo a cargo de Carlos Álvarez Garriga, quien explica en el prólogo el proceso de selección de los textos sobre la base de los ensayos y conferencias del autor. Se incluye también un conocido texto teórico del propio Cortázar, en el que describe con maestría las características de un buen cuento. La mayoría de los relatos incluidos en este volumen presentan elementos oníricos, extraños o fantásticos. En “La casa inundada”, de Felisberto Hernández, el clima onírico nos sumerge en un mundo cercano a la estética surrealista: una casa, inundada adrede por la protagonista, en la que todos los personajes se manejan con total naturalidad. Una atmósfera similar, aunque de pesadilla, es recreada en el cuento de Leonora Carrington, “Conejos blancos”, en donde una joven asiste a un descubrimiento siniestro en la casa de sus vecinos. Lo onírico es igualmente fundamental en el cuento de Juan Carlos Onetti, en donde se narra el proceso de puesta en escena del sueño de una mujer, que no es otra cosa más que la concreción de su propia muerte. La escritura de “Un sueño realizado” reproduce un estilo y una temática típicamente onettianos, donde la vejez y la muerte, el pesimismo y la idea de fracaso,

acechan sin pausa y evidencian la cruda realidad que se esconde detrás de la representación ficcional. “Tlön, Uqbar, Orbis Tertius”, de Jorge Luis Borges, narra la conspiración secreta de un grupo de eruditos para inventar un mundo. Pero, como suele suceder en los cuentos de Borges, a medida que avanza el relato advertimos que ese mundo imaginario termina mezclándose de manera inquietante con el mundo real; “William Wilson”, de Edgan Allan Poe, trabaja con el tema del doble y el relato transcurre en el límite impreciso que separa la alucinación de la realidad; “El puente sobre el río del Búho”, de Ambrose Bierce, nos sumerge en la conciencia desesperada de un condenado a muerte, y recrea la visión alucinatoria de sus últimos segundos de vida. Completan la antología cuentos de tono realista: “Un recuerdo navideño”, de Truman Capote, que evoca episodios de la infancia del narrador y el recuerdo de su amiga septuagenaria desde su mirada infantil. “Éxtasis”, de Katherine Mansfield, que recrea la crudeza y la hipocresía de las relaciones humanas y retrata la situación de una mujer un tanto ingenua que se niega a ver la realidad de su propia vida. Y, finalmente, “La muerte de Iván Illich”, de León Tolstoi, que bucea en la conciencia desgarradora de un hombre que sabe que va a morir y, al repasar su vida “agradable”, advierte el carácter verdadero de toda su existencia.

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BANCO DE PROPUESTAS PARA LA LECTURA • Leer el texto “Algunos aspectos del cuento”, de Julio Cortázar, y sintetizar las características que, según el autor, debe tener un buen cuento. Pensar si esas características se cumplen en los cuentos de esta antología y justificar las respuestas. • Investigar las características del cuento extraño, del cuento fantástico y del cuento realista. Determinar a cuál de estos géneros pertenecen los textos de esta antología y explicar por qué. • Algunos de estos cuentos se relacionan con la estética surrealista. Buscar información sobre ese movimiento y rastrear ejemplos en las distintas manifestaciones artísticas. • Investigar el contexto histórico del cuento de Ambrose Bierce. • ¿Qué elementos nos permiten determinar qué sucedió realmente con el personaje a lo largo de ese relato? • Analizar el texto desde el punto de vista temporal: ¿cuáles son los distintos tiempos del relato? • ¿Cuál es el punto de partida de la investigación del narrador en “Tlön, Uqbar, Orbis Tertius”?

protagonista y qué función tienen en el texto? ¿Cómo termina el relato? • ¿Cómo es la figura de la mujer en “Un sueño realizado”? ¿Por qué carece de nombre? ¿Qué función tiene el dinero en el relato? ¿Qué relación tiene Hamlet con la historia narrada? • ¿Cómo se logra la identificación de Langman, Blanes y la mujer? • ¿Qué función tiene el “otro” William Wilson en el cuento de Edgar Allan Poe? • En “Estudio de Cuentos inolvidables según Julio Cortázar”, Soledad Quereilhac sostiene en la página 315: “El relato de ‘William Wilson’ (1839), de Edgar Allan Poe, es una obra maestra del género extraño”. Explicá esta afirmación con ejemplos extraídos del cuento. • Sintetizar el argumento de “La muerte de Iván Illich”. ¿Qué tipo de narrador tiene el texto y por qué? ¿Cuál es la opinión del narrador sobre los hechos que narra? Ejemplificar. • Describir al protagonista. ¿Cómo reacciona el personaje ante la perspectiva de la muerte? ¿Cuál es la transformación que experimenta? ¿Cómo es su entorno social?

• Enumerar los elementos de la realidad que se mencionan en el cuento para dar verosimilitud a la historia narrada. • ¿Qué significan los barriletes en “Un recuerdo navideño”? Explicar en este sentido la imagen del final del cuento. • ¿Cuál es el narrador del texto y cuál, el tono de la narración?

• ¿Cómo se expresa el horror en “Conejos blancos”? ¿Cuáles son los elementos que intensifican esta sensación de horror? • ¿Quién es el narrador de “La casa inundada”? ¿Cuál es la relación que tiene con la protagonista? ¿Cuál es la función del personaje de José? • ¿Cuáles son las relaciones de poder que se ponen de manifiesto en el cuento? • ¿Qué significa el agua? ¿Cuál es la función de la escritura? • Explicar el título del cuento de Katherine Mansfield, “Éxtasis”. ¿Cuáles son las obsesiones de la

PARA LA PRODUCCIÓN • Reescribir “William Wilson” desde el punto de vista del “otro”. • Tomando como modelo el texto de Truman Capote, narrar un recuerdo de algún episodio de la infancia. • Continuar la historia del cuento de León Tolstoi luego de la muerte de Iván Illich, utilizando el mismo narrador elegido por el autor. • Inventar otro final posible para el texto de Katherine Mansfield. • Imaginar que Peyton Farquhar pudo liberarse de la cuerda y eludir la muerte. • Hacer una lista a partir de los propios cuentos “inolvidables” (entre cinco y diez). Escribir un ensayo explicando el motivo por el cual eligieron cada uno de ellos.

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Proyecto de lectura

Leer libros completos ii

una novela de iniciación FiCHa tÉCniCa Título: Desde el ojo del pez Autor: Pablo De Santis Serie azul (desde 12 años) Ilustraciones: Max Cachimba ISBN 978-987-04-1065-2 136 páginas 1.ª edición: agosto de 2008 Formato: 12x20 cm

Desde el ojo del pez, publicada en 1991, es la primera novela que el autor escribió para adolescentes. Es una típica novela de iniciación, cuyo protagonista emprende un camino de búsqueda personal. Max, un joven de 17 años, viaja desde el interior para vivir en Buenos Aires, impulsado por el deseo de encontrar a Teresa, una chica de quien dice haberse enamorado. Ingresa a la facultad para estudiar Geografía y se instala en un edificio en ruinas, que están a punto de demoler. Allí conoce a otros dos jóvenes con los que comparte sus aventuras, Marquitos y Verónica. Desde la ventana de su departamento, que le recuerda al ojo de un pez, observa la ciudad en la que se siente un extranjero. Debido a los problemas económicos de su familia, se ve obligado a buscar un trabajo. Consigue un empleo como archivista de legajos inservibles, en el sótano de un edificio, a doce metros bajo tierra. El cambio de domicilio, del interior a Buenos Aires, la responsabilidad de trabajar y estudiar constituyen para el protagonista un viaje personal. A través de ese viaje personal, Pablo De Santis plantea la “soledad de la juventud” en su intento por insertarse dentro del mundo de los adultos.

El texto anticipa algunos temas que se repetirán luego a lo largo de su obra: la rutina del trabajo cotidiano y burocrático, la monotonía de esas vidas grises y carentes de perspectivas, la sombra constante del fracaso, el vacío existencial. Max es un personaje marcado por la falta de entusiasmo: estudia una carrera que no le atrae, trabaja en un sitio inútil que lo convierte en un hombre “invisible”, persigue a una joven que prácticamente no conoce, como una manera de aferrarse a un sueño imposible. Esas características se ven remarcadas por los escenarios grises y lúgubres en los que transcurre la historia: el cuarto sin baño y sin cocina que la portera llama pomposamente “departamento” o el edificio de oficinas donde fabrican repuestos de motores de ascensores, pero los ascensores no funcionan. A medida que las expectativas de Max se van confrontando con la cruda realidad, asistimos a una serie de encuentros y desencuentros con sus amigos, con las mujeres, con los compañeros de trabajo y con los miembros de su propia familia. Sin embargo, en ese camino descubre también el amor y la novela nos plantea un final abierto que culmina con otro viaje, con otra búsqueda, y con la perspectiva de un futuro más alentador.

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BANCO DE PROPUESTAS PARA LA LECTURA • Investigar las características de las novelas de iniciación. Buscar ejemplos en la historia de la literatura. Comparar esas obras con la novela de Pablo De Santis. • Describir los elementos que permiten insertar a esta obra dentro del género realista. • Explicar el título del libro. • ¿Cuál es el narrador de la novela? ¿Por qué creen que el autor habrá elegido esta perspectiva para narrar la historia? • ¿En qué época transcurre la novela? ¿Cuáles son los elementos que dan cuenta de ello? • Reflexionar sobre la adolescencia, tal como se presenta en el libro, y establecer comparaciones con la idea personal que cada uno tiene sobre el tema. • ¿Qué función cumple el personaje de Teresa? Enumerar y describir todos los intentos que Max realiza para encontrarse con ella. ¿Qué sucede finalmente cuando se encuentran? • ¿Cuáles son las otras mujeres que aparecen en el relato? Describir a cada una de ellas. • ¿Qué relación tiene Max con sus padres y con su hermano? • Investigar qué es la parapsicología. • Hacer un listado de los lugares interiores en los que transcurre la novela. Describirlos y explicar qué significa cada uno de ellos.

• Hacer una lista de los libros y autores que se mencionan en la novela. Buscar información sobre ellos y seleccionar algunos textos para leer y compartir en clase. • ¿En qué sentido podemos decir que Daniela se presenta como el doble de Teresa? ¿Qué semejanzas y diferencias encontramos en ellas? • Leer otras novelas juveniles del autor, como El buscador de finales o El inventor de juegos, para compararlas con esta novela.

PARA LA PRODUCCIÓN • Observar la ilustración de la tapa del libro e imaginar las reflexiones del protagonista. Escribir el texto en primera persona. • Escribir la carta que Daniela le envió a Max al final del libro. Luego, redactar la respuesta. • Reproducir el diálogo que tuvieron Max y Verónica en el capítulo 7. Dividir el texto en las secciones que aparecen mencionadas allí. • Redactar la autobiografía de Rodolfo Carmine, el tío de Teresa.

• ¿Qué significado tienen para Max las ciudades de Córdoba y Buenos Aires?

• Narrar la historia de El arpa de alambre de púa, de Rodolfo Carmine, basándose en las pistas que da el propio autor en la novela.

• ¿Qué otros lugares reales se nombran en el texto? Enumerarlos y localizarlos en un mapa.

• Elegir un episodio personal de la infancia para narrarlo en primera persona.

• ¿Cómo son y qué función cumplen los personajes de Merino y Rodolfo Carmine? © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• Reflexionar sobre la idea de “estudio” que vierte el protagonista en el capítulo 7. Compararlo con las ideas del padre sobre la carrera de Abogacía (capítulo 14).

• Rastrear, enumerar y explicar los contrastes que aparecen a lo largo de la novela. • ¿Qué noticias le trae su hermano cada vez que lo visita? • ¿Cómo es el encuentro y la relación con su padre? ¿Qué piensa el padre respecto de la educación de sus hijos y de su propio matrimonio?

• Escribir la letra de alguna de las canciones de la banda de rock de Marquitos. • Contar cómo fue la infancia de Max en la ciudad de Córdoba, usando un narrador omnisciente. • Imaginar un archivo inútil. Describir el lugar y los personajes que se ocupan de su cuidado y clasificación.

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Proyecto de lectura

Leer libros completos iii

extrañas historias FiCHa tÉCniCa Título: El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde Autor: Robert Louis Stevenson Serie roja ISBN 978-987-04-0923-6 144 páginas 1.ª edición: febrero de 2008 Formato: 12x18,5 cm

Esta obra, publicada en 1886, constituye por su extensión una nouvelle, género “a caballo” entre el cuento y la novela. El abogado Utterson se enfrenta por casualidad con un hecho misterioso que lo impulsa a emprender una investigación sobre un personaje desagradable y capaz de cometer toda clase de atrocidades, Mr. Hyde. Sus averiguaciones lo llevan a relacionarlo con su amigo, el prestigioso Dr. Jekyll, quien ha elegido a ese desconocido como beneficiario de su testamento. Tras una serie de sucesos misteriosos y trágicos, que culminan en el homicidio de un conocido miembro del Parlamento a manos de Hyde, el abogado queda en posesión de dos cartas que le revelan el misterio. Por un lado, la trama de la novela puede inscribirse dentro del género policial, en donde un detective reúne una serie de pistas para llegar, deductivamente, a la resolución del enigma. Pero, por otro, la creación de un universo siniestro nos sumerge en otros géneros, como el fantástico y el de terror, cuando el protagonista recurre a una droga que le permite “quebrantar el andamiaje de la personalidad” para convertirse en otra persona. El clima inquietante y misterioso se ve intensificado por el escenario elegido por Stevenson para dar marco a

la historia: la oscuridad de la noche cerrada, las calles fangosas y desiertas de Londres, invadidas por la niebla espesa, semejantes a “un distrito de alguna ciudad de pesadilla”. Si bien el relato principal se presenta por medio de un narrador omnisciente focalizado en el abogado Utterson, la obra reúne un conjunto de voces, a través de las cartas del Dr. Lanyon y del propio Dr. Jekyll, que nos permiten descubrir los aspectos desconocidos de la historia. Algunos hechos se narran repetidas veces, desde distintos puntos de vista, y le dan la posibilidad al lector de ir reconstruyendo la trama. “El núcleo narrativo –como dice Fernando Sorrentino en el estudio de la obra– está dado por el dualismo que existe en toda alma humana, que nunca es totalmente buena ni nunca totalmente mala, y que oscila, vacilante, entre el principio del bien y el principio del mal. Tal es la lucha que acompaña al ser humano desde su nacimiento hasta su muerte”. Este dualismo fue considerado por la crítica como una referencia a la sociedad victoriana de la época, que ejercía una censura hipócrita de los aspectos moralmente incorrectos del individuo, y también como una anticipación de las teorías de Freud sobre el desdoblamiento de la personalidad.

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BANCO DE PROPUESTAS PARA LA LECTURA • Leer el prólogo de Marcelo Figueras y explicar por qué, según la opinión del autor, esta nouvelle es un clásico de la literatura. Compararla con otros clásicos que hayan leído y reflexionar acerca de las características que debe reunir una obra para que se la considere clásica. • ¿Cuáles son las dos clases de escritores que existen según el prologuista? Describirlos y determinar a cuál de ellas pertenece Robert Louis Stevenson. Para justificar la respuesta, ampliar la información biográfica sobre el autor. • Leer el estudio de Fernando Sorrentino y explicar en qué sentido esta novela refleja la sociedad victoriana de la época. • ¿Cuál es el concepto de ciencia que nos transmite la obra y qué lugar ocupan los avances científicos? • Buscar información sobre las teorías psicoanalíticas que, según la crítica, se anticipan en esta novela.

• ¿Cómo son los lugares (exteriores e interiores) donde se desarrollan los hechos? ¿Hay contrastes? ¿Cuáles son y qué significan? • ¿Quién narra la historia? ¿Por qué decimos que el narrador está focalizado en uno de los personajes? Buscar ejemplos en el relato. • ¿Cuáles son las otras voces que aparecen? ¿Cómo y cuándo se presentan? • Analizar el manejo del tiempo: ¿es cronológico o no? ¿Por qué? Ejemplificar con fragmentos del texto. • Buscar en la historia de la literatura otras obras que traten el tema del doble. Pueden ser cuentos o novelas. Por ejemplo, “William Wilson”, de Edgar Allan Poe, en Cuentos inolvidables según Julio Cortázar. Analizarlas y comparar su tratamiento con el de la novela de Stevenson. • Investigar las versiones cinematográficas de la novela. Conseguir alguna de ellas para verla y analizarla en forma grupal.

• Investigar las características de los géneros policial, fantástico y de terror. Rastrear en el relato los elementos de estos tres géneros. • Según el texto de la contratapa, esta obra es una alegoría moral. ¿Por qué?

• Reescribir la historia en primera persona, desde el punto de vista de Mr. Hyde.

• Enumerar y describir cada una de las apariciones de Mr. Hyde.

• En grupos, elegir algún episodio de la novela para hacer una historieta.

• ¿Qué indicios nos permiten anticipar el final de la historia?

• A partir de una crónica policial (extraída de algún periódico), redactar un cuento centrado en el detective que investiga el hecho.

• ¿Cuál es el móvil que lleva al Dr. Jekyll a realizar el experimento que lo convierte en Mr. Hyde?

PARA LA PRODUCCIÓN

• ¿Cuál es el punto de partida de la investigación del abogado Utterson? ¿Cómo llega a relacionar al Dr. Jekyll con Mr. Hyde?

• Describir físicamente a ambos personajes y comparar su personalidad. ¿Qué relación tienen entre ambos? ¿Cómo se va modificando dicha relación a lo largo del relato? • ¿Cuál es la relación del Dr. Jekyll con los otros personajes de la novela, como el abogado Utterson y el Dr. Lanyon? ¿Cómo evoluciona con el transcurso de la historia?

• Escribir la crónica policial aparecida en un diario de Londres al día siguiente de la muerte del Dr. Jekyll. • Redactar un ensayo sobre un descubrimiento científico que permita modificar la personalidad de un individuo. • Escribir una obra teatral basada en la última etapa de la vida del Dr. Jekyll y su enfrentamiento con Mr. Hyde.

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ÂŠ Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Notas

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