PSICOLOGIA IV Feria Internacional de Motivaci贸n y Evaluaci贸n
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IV Feria Internacional de Motivación y Evaluación Facilitadores: Andreina rojas Loreangel Ciciotti Andrea Rodríguez Rosanny mavares Roxana Mendoza Deliangel salcedo Giovenny Canelón Patricia Mendoza Marianyelith castro Alejandra Betancourt Isdania Maluenga Frandelys Pérez Frandelys Medina Rosbel Pereira Carmen Torrealba
Estaci贸n #1
Construye y crea tu conocimiento EVALUACIÓN: Es un instrumento que forma parte del proceso de enseñanza- aprendizaje; imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades subsiguientes. Rosales (1997) afirma que la evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen en los procesos didácticos a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido los resultados del mismo. CARACTERÍSTICAS: · Formativa y formadora · Continua · Integral · Sistemática · Orientadora · Flexible
FUNCIONES: - Retroalimentar a los docentes y alumnos - Diagnosticar los conocimientos previos - Tomar decisiones sobre el diseño instruccional - Orienta el proceso de enseñanza aprendizaje - Informa a los estudiantes su progreso y también los aspectos más resaltantes que debe aprender
¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN? La motivación es definida como un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento. La motivación implica estados internos que dirigen el organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Las investigaciones que la psicología educativa realiza al respecto están relacionadas con la voluntad que los estudiantes poseen al momento de realizar una tarea, el nivel de interés y motivación intrínseca, las metas personales que guían su comportamiento y creencias de éxito o fracaso. Estrategias para incrementar la motivación: Ninguna estrategia motivacional resultará exitosa, a menos que se cumplan cuatro condiciones básicas. Primero, el salón de clases debe estar relativamente organizado y libre de interrupciones y alteraciones constantes. En segundo lugar, el maestro debe ser una persona paciente y comprensiva, que nunca avergüence a los alumnos por sus errores. Todos los miembros del grupo deben considerar los errores como oportunidades de aprendizaje (Clifford, 1990, 1991). En tercer lugar, el trabajo debe ser desafiante pero razonable. Si es demasiado fácil o demasiado difícil, los alumnos se sentirán poco motivados para aprender; se enfocarán en terminar y no en aprender. Finalmente, las tareas de aprendizaje deben ser auténticas y, como hemos visto, la cultura de los estudiantes influye en aquello que hace que una tarea sea auténtica (Bergin, 1999; Brophy y Kher, 1986; Stipek, 1993).
Una vez que se cumplan esas cuatro condiciones básicas, las influencias sobre la motivación de los estudiantes para aprender en una situación específica podrían resumirse en cuatro preguntas: ¿Puedo tener éxito en la tarea? ¿Deseo tener éxito? ¿Qué necesito para tener éxito? ¿Pertenezco? El profesor debe hacer que los alumnos confíen en sus habilidades para que se acerquen al aprendizaje con energía y entusiasmo. Que observen el valor de las tareas relacionadas y del trabajo que deben aprender, y no sólo que traten de obtener una calificación o de terminar. Que los estudiantes piensen que el éxito llegará cuando apliquen buenas estrategias de aprendizaje, en vez de creer que su única opción es utilizar estrategias contraproducentes, de evitación del fracaso y para cuidar las apariencias. Fomento de la confianza y las expectativas positivas: Ninguna cantidad de motivación o “ánimo” sustituirá un logro real. Para asegurar un progreso genuino, el profesor debe considerar lo siguiente: 1. Iniciar el trabajo al nivel de los estudiantes y avance tramos pequeños. El ritmo deberá ser dinámico, pero no tan rápido como para que los alumnos tengan que dar el siguiente paso antes de comprender el anterior, lo cual requerirá la asignación de distintas tareas para distintos estudiantes. Una posibilidad sería utilizar preguntas muy fáciles y muy difíciles en cada examen y tarea, de manera que todos los individuos tengan éxito y se sientan desafiados. 2. Asegurar de que las metas de aprendizaje sean claras, específicas y alcanzables en el futuro cercano. Al planear proyectos a largo plazo, dividir el trabajo en submetas y hacer que los alumnos tengan una sensación de progreso hacia la meta a largo plazo. Cuando sea posible, brindar a los estudiantes un rango de metas con distintos niveles de dificultad y permítales elegir.
3. Hacer hincapié en la comparación consigo mismos y no con los demás. Ayudar a los estudiantes a ver su progreso al mostrarles la forma de utilizar estrategias de autorregulación. 4. Comunicar a los estudiantes que las habilidades académicas pueden mejorar y que son específicas de la tarea. En otras palabras, el hecho de que un individuo tenga dificultades con el álgebra no necesariamente implica que la geometría se le dificulte, o que sea un mal estudiante en literatura. No escatime esfuerzos por enfatizar la mejoría; mostrar siempre el 100 por ciento de los trabajos en el tablero de avisos.
A N STA PLU A C U D N O S C
Estaci贸n #2
ENFOQUE CONDUCTISTA EN LA MOTIVACIÓN Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Según la perspectiva conductista, entender la motivación del alumno inicia con un análisis cuidadoso de los incentivos y las recompensas que están presentes en el salón de clases. Una recompensa es una situación o un objeto atractivo que se suministra como consecuencia de una conducta específica, por otra parte un incentivo es un objeto o situación que alienta o desalienta la conducta. Por ejemplo el hecho de mariana de recibir una calificación constituye una recompensa. Si se nos refuerza de manera constante por ciertas conductas, desarrollaremos hábitos o tendencias para actuar de ciertas formas. Por ejemplo, si un estudiante es recompensado de manera consistente con afecto, dinero, elogios o privilegios cuando mejora en el béisbol, pero recibe escaso reconocimiento por estudiar, probablemente trabajará más tiempo y con mayor dedicación para perfeccionar sus bolas rápidas, que para entender geometría. El hecho de asignar calificaciones, estrellas, sellos y otros reforzadores por el aprendizaje es un intento de motivar a los estudiantes de manera extrínseca por medio de incentivos, recompensas y castigos. En el conductismo, el profesor es el encargado de provocar estímulos que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones), siendo su finalidad condicionar a los estudiantes para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).
TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE LA MOTIVACIÓN Un programa de reforzamiento es una regla sobre la administración del reforzador. Existen programas de reforzamiento de dos tipos: de razón (en función de la respuesta) y de intervalo (en función del tiempo), y cada uno admite una variación fija o variable. - En un programa de razón fija se administra un reforzador cada cierto número de respuestas, por ejemplo, se proporciona un reforzador por cada respuesta. - El programa de razón variable administra reforzadores cada cierto número de respuestas. Pero en este caso, este número no es fijo, sino que varía alrededor de un promedio. Es decir se da un refuerzo cuando el alumno contesta cada 2, 3 ó 4 respuestas, aproximadamente (y aleatoriamente). - Un programa de intervalo fijo implica un período siempre igual durante el cual no hay disponibilidad del reforzador, período que se inicia justo después de la presentación de la respuesta criterio (es decir, aquella de interés). El hecho de que el sujeto emita o no respuesta alguna durante el transcurso del intervalo no modifica el ritmo de administración de los reforzadores. - El programa de intervalo variable hace que el período durante el cual no está disponible el reforzador cambie alrededor de un promedio. Por lo general, los programas de tasa (razón) producen una adquisición más rápida, pero fácilmente extinguible una vez suspendida la administración de reforzadores; y los de intervalo producen una adquisición más estable y resistente a la extinción. Estrategias para aumentar la motivación escolar - Enfatiza eventos ambientales y consecuencias a partir de la conducta observable. - Fomenta la motivación extrínseca a través de recompensas, incentivos y castigos.
EVALUACIÓN SUMATIVA: Se habla de evaluación sumativa para asignar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin asignar calificaciones, es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha culminado cuando se deben tomar decisiones acerca de competencia entre varias limitaciones y oposiciones. - Valora los resultados. - Valora las conductas al final del proceso. - Emite juicios de valor sobre el individuo final del curso o unidad evaluativa. - Propósito: Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente. - Función: Explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados de forma individual el logro alcanzado. - Momento: Al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados. - Instrumentos preferibles: Las pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse. - Manejo de resultados: Conversión de puntuaciones a calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendidos con el hecho
corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia. La evaluación sumativa: Es sumar un conjunto de calificaciones para obtener un promedio ¿Qué aprendió luego de cada unidad? ¿Logró los aprendizajes alcanzados y esperados según el criterio de evaluación de la asignatura? ¿Integró los aprendizajes? ¿Está preparado para enfrentar una nueva asignatura asociada? La evaluación sumativa se aplica a productos, busca determinar el valor de estos especialmente como resultado en determinados momentos, siendo uno de estos el término de la experiencia de aprendizaje o de una etapa significativa de ésta. Además permite la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje y orienta en la planificación de futuras intervenciones. Sus objetivos son calificar en su función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel de logro alcanzado a todos los niveles (alumnos, institución, docentes.)
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YENDO TU AUTORREALIZA U R T CION ONS
Estaci贸n # 3
Evaluación diagnóstica: El propósito de este tipo de evaluación es la obtención de información acerca del estado de la persona, proceso, programa o componente, para poder saber en qué situación está. La misma se aplicará al inicio del proceso y en alguna oportunidad en que el docente lo considere necesario. Sus resultados no se tomarán en cuenta para calificar cuantitativamente al alumno. La finalidad de esta evaluación es responder a las siguientes preguntas: ¿Se adaptarán las estrategias de aprendizajes propuestas a los intereses y características de los alumnos? ¿Poseen todos los alumnos las habilidades y conocimientos necesarios para iniciar el nuevo curso? ¿Tienen los alumnos dominio de algunos de los objetivos planificados para el nuevo curso? ¿En qué áreas de estudio tienen mayores problemas? Los resultados obtenidos, expresados mediante juicios descriptivos, serán utilizados para tomar decisiones en cuanto a: (1) actividades de recuperación; (2) información a las personas involucradas en el proceso de aprendizaje; (3) planificación del trabajo de aula y de la institución. Para planificar esta evaluación el docente deberá tomar en cuenta: los objetivos formulados en los programas de instrucción, los aprendizajes previos que son necesarios para el logro de los objetivos propuestos en los programas; y los intereses, actitudes, habilidades y destrezas relacionadas con el aprendizaje. Todo lo anterior le permitirá determinar los pre-requisitos necesarios para iniciar el nuevo aprendizaje. Una vez analizados y determinados los pre-requisitos el docente diseñará y aplicará actividades para recoger la información deseada para luego analizar los resultados de la evaluación con el propósito de planificar y realizar la recuperación. La aplicación de la evaluación diagnóstica se hace mediante la utilización de las siguientes técnicas e instrumentos: (1) pruebas escritas, orales o prácticas; (2) trabajos escritos o prácticos; (3) estudios de documentos; (4) entrevistas de los participantes.
NIA COGNITIVA A M O R A
Estaci贸n #4
EVALUACIÓN FORMATIVA La Evaluación formativa es la evaluación que se lleva a cabo en el transcurso del curso o período y se emplea por docentes durante el proceso de aprendizaje para modificar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas para mejorar los aprendizajes. Definición: La evaluación formativa consiste en la evaluación de procesos e implica una metodología e instrumentos de evaluación para obtener, sintetizar e interpretar la información obtenida y así facilitar la toma de decisiones orientadas a la mejora del aprendizaje durante el período de enseñanza. Brinda información para la toma de decisiones educativas tales como el reajuste de los objetivos de enseñanza, revisión crítica de los planes de estudio y de los programas de asignaturas, el estudio de los métodos y recursos didácticos, la orientación a los estudiantes y retroalimentación del proceso de aprendizaje para la metacognición. Características: - Es de carácter cualitativo: no tiene por qué llevar una calificación - Es procesual: se evalúa el proceso. - Es continua: tiene lugar durante todo el proceso de enseñanza. - Modela las mejoras en lugar de limitarse a resumir los logros. - Es contextualizada: toma en cuenta los contextos. - Utiliza la observación directa de los alumnos y del trabajo que realizan - Valora la creatividad y la innovación. - Describe detalladamente los distintos niveles de logros
- Brinda retroalimentación a los estudiantes sobre sus desempeños. - Tiene criterios específicos y documenta el progreso del estudiante. - Requiere instancias de diálogo y usa técnicas de entrevista. - Emplea distintos instrumentos de evaluación: no tiene necesariamente un formato de prueba. Técnicas La evaluación formativa utiliza una serie de técnicas que brindan información sobre los procesos de enseñanza y sobre el proceso de aprendizaje tales como: Mapas conceptuales, Solución de problemas, Método de casos, Proyectos, Diarios, Debate, Ensayos, Técnica de la pregunta y Portafolios. Requerimientos La evaluación formativa requiere: - La transformación de los planteamientos de enseñanza y evaluación en los sistemas educativos con una inversión en la formación, en el desarrollo profesional y en programas educativos innovadores. - La instalación de culturas institucionales que incentiven la interacción entre los estudiantes y docentes y el uso de herramientas de evaluación alternativas. - El establecimiento de objetivos de aprendizaje y seguimiento del progreso individual. - El uso de diversas metodologías de enseñanza adaptadas a las distintas necesidades de los estudiantes. - Evaluación del grado de comprensión por parte de los alumnos. - Información sobre el rendimiento de los estudiantes y adaptación de la instrucción para satisfacer sus necesidades.
Las observaciones e interpretaciones de la evaluación deben estar relacionadas con un modelo cognitivo bien estructurado de cómo aprende el estudiante en cierto campo.5 Las concepciones contemporáneas del aprendizaje se ocupan de la concepción del aprendizaje, de competencia en un campo de conocimiento y de cómo buscar evidencias de dicha competencia. La Teoría cognitiva entiende el aprendizaje como la construcción del conocimiento a partir de la conexión de la nueva información con estructuras previas de conocimiento. Los esquemas mentales sirven para organizar el conocimiento, de modo que esté disponible para recuperarlo y utilizarlo en situaciones problemáticas; y los procesos ejecutivos, llamados metacognición, permitan monitorear y manejar su propia comprensión y aprendizaje a quienes aprenden. La teoría sociocultural sostiene que los productos de la actividad (los resultados del aprendizaje) están integrados en las prácticas culturales del contexto donde se desarrolla la actividad. Un enfoque integrador de ambas corrientes permite entender los procesos sociales que respaldan y definen el aprendizaje con el fin de entender los procesos mentales subsecuentes y recurrentes del individuo. Establecer objetivos claros para el aprendizaje por parte del estudiante requiere la elaboración de criterios mediante los cuales será juzgado el trabajo del estudiante. Por ejemplo, cuáles serán los indicadores de comprensión de un concepto o la capacidad para validar una respuesta. Este modelo de evaluación formativa trasciende la mera recolección de datos y pone en juego el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y a la teoría sociocultural del
aprendizaje de Vygotsky. El modelo formativo que define los objetivos e identifica los medios para lograrlos, puede verse como el "andamiaje" de la enseñanza al que refiere Vygotsky, fomentando que quien aprende interiorice este proceso y asuma su responsabilidad. Maestro y alumnos han de compartir la idea sobre la finalidad de la retroalimentación como facilitadora del aprendizaje: esta debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje cuando los maestros puedan analizar el trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores y las lagunas que más atención requieren (no cualquier error posible). ENFOQUE COGNITIVO DE LA MOTIVACIÓN En las teorías cognoscitivas los individuos son considerados seres activos y curiosos que buscan información para resolver problemas que tienen una importancia personal. Los teóricos cognoscitivos creen que el comportamiento está determinado por nuestro pensamiento, y que la conducta se inicia y regula mediante planes, metas, esquemas, expectativas y atribuciones. Este enfoque explica nuestra conducta basándose en los procesos del pensamiento humano. Los psicólogos cognitivos hacen hincapié en que la manera como reaccionamos a los acontecimientos depende del modo como los interpretamos. Si una mujer extraña me da un pisotón, por ejemplo, puedo interpretar la acción de diversas maneras: lo hizo a propósito, está borracha, es inválida. La interpretación que elija determinará mi respuesta. Los teóricos de la atribución representan este enfoque.
La teoría de la atribución explica como interpretan las personas las causas de las conductas y las consecuencias que tienen los acontecimientos propios y de otras personas. La interpretación que realizan las personas de los hechos está guiada por sus propias creencias, valores y sentimientos y mediante la interpretación se atribuyen las causas y los resultados de las conductas y acontecimientos a causas que pueden ser externas o internas, controlables o incontrolables. Las atribuciones se relacionan con las motivaciones de las personas y llegan a influir en las conductas, estrategias y relaciones que establecen con el mundo en general y en la vida cotidiana en particular, así como en los contextos de aprendizaje y en los contextos laborales. Las atribuciones negativas influyen negativamente en las conductas que realizan las personas y en las que no realizan por temor a fracasar y las atribuciones positivas influyen positivamente en las conductas de éxito y en las consecuencias positivas. En el contexto escolar y de aprendizaje es importante favorecer y promover atribuciones positivas para impulsar y estimular el aprendizaje, para motivar al alumno a aprender y a controlar sus éxitos y sus fracasos. El modelo motivacional de Weiner (1986) se centra en la motivación de logro y en las dimensiones causales que perciben y atribuyen las personas a las conductas propias y a las conductas de los demás. En las investigaciones y réplicas que se han realizado para comprobar los resultados obtenidos por Weiner se ha comprobado que las dimensiones causales se relacionan con las expectativas de los sujetos y de estas dimensiones es la dimensión de estabilidad la variable independiente que se relaciona con las expectativas futuras, por
encima de la dimensión de logro y de controlabilidad. Las 3 dimensiones causales que permiten agrupar las diferentes causas que se atribuyen a los sucesos y las consecuencias, son además las que influyen en las conductas futuras de las personas. La motivación de las personas para implicarse en tareas determinadas, según la teoría de la motivación de logro de Weiner, depende de la atribución de causas y de las emociones que generan en la persona. La atribución de las causas: - Locus de logro: El lugar donde se percibe la causa: Externo o Interno al sujeto - Estabilidad de la causa: La estabilidad o inestabilidad temporal de la causa - Controlabilidad: Las causas pueden percibirse como Controlables o Incontrolables Las consecuencias emocionales: Los sentimientos que genera la atribución de causas que promueven una serie de expectativas y emociones positivas y negativas. El papel de las emociones en la motivación de logro es relevante, actúa como freno de conductas posteriores o como estímulo-guía para continuar motivado en realizar tareas, conductas determinadas que anteriormente fueron satisfactorias emocionalmente. Weimer explica la secuencia motivacional que se origina después de realizar una conducta de la siguiente manera: Cuando realizamos una conducta se producen unas consecuencias que son: - Positivas - éxito - Negativas - fracaso Las consecuencias generan sentimientos: - Positivos: éxito-alegría - Negativos: fracaso-tristeza
res? Globo Pregunt e n é i u as ¿Q
Estaci贸n #5
Evaluación tradicional: El docente se convierte en un juez que coloca al estudiante en el lugar del interrogado. No se evalúa la formación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje sino los resultados. García, 2004a, 2004b (citado por Tobón, 2006) caracteriza a la evaluación tradicional por los siguientes aspectos: 1) los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales. 2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen. 3) generalmente se hace con el fin de determinar quienes aprueban o reprueban una asignatura. 4) tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros; 5) es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoración y participación de los estudiantes. 6) tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje. 7) son escasas las oportunidades para el auto mejoramiento, pues los resultados de las pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora. La evaluación tradicional, constituye un factor importante que dificulta la innovación pedagógica por parte de los docentes que la practican, además de privilegiar los saberes que pueden traducirse en logros individuales y manifestarse a través de preguntas de selección múltiple o de ejercicios a los cuales se puede asignar equitativamente un número de puntos, también reduce la gama de aprendizajes a un conjunto de saberes y competencias restringido, que se opone a las demandas de los programas modernos, centrados en la transferencia de
porque lleva a los profesores a preferir las competencias aislables y cuantificables. Enfoque sociocultural de la motivación Se interesa por la participación en las comunidades de práctica. Los seres humanos participan en actividades para mantener su identidad y relaciones interpersonales dentro de la comunidad. Así los estudiantes están motivados para aprender si son miembros de un salón de clases o una comunidad escolar que valoran el aprendizaje de la misma forma en que aprendemos, a vestirnos o a pedir alimentos en restaurantes mediante la socialización (observando y aprendiendo de los miembros más capaces de la cultura) también aprendimos a ser estudiantes al observar a miembros de nuestra comunidad escolar, es decir, aprendemos de la compañía que tenemos (Hickey, 2003; Rogoff, Turkanis y Bartlett, 2001) cuando nos vemos a nosotros mismo como jugadores de fútbol, escultores, ingenieros, maestros o psicólogos, tenemos una identidad dentro de un grupo. Parte de esa socialización implica pasar de una participación legítima periférica a una participación central en dicho grupo. Una participación legítima periférica es una intervención genuina en el trabajo del grupo, incluso si las habilidades están poco desarrolladas y las contribuciones son modestas. La finalidad es asegurarse de que los estudiantes sean miembros totalmente activos de la comunidad, ya que la motivación surge de la identidad y de la participación legitima. También la motivación incluye un análisis de necesidades, metas, la autopercepción y parte emocional “candente” de la motivación: como los intereses la curiosidad, las emociones y la ansiedad. Referencia Anita Woolfolk En general, el enfoque sociocultural es un constructo teórico-práctico que amplía la participación de los sujetos al aprovechar los aspectos personológicos, el estímulo por la actividad que realizan y la herencia histórico-social. Dispone para la colaboración, el intercambio, la interacción y ejecución de acciones con el propósito de afianzar la integración, direccionar la influencia y crear ambientes favorables. Se concreta en la integración e influencia de los sujetos y de los conocimientos, y en el carácter
o tu desempe単o d n a u l a v E
Estaci贸n #6
Evaluación por Competencias: Se define lo que se va a evaluar interrelacionando lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas. En ella se evalúa el manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas. Conceptual: Traduce las características diferenciales de los hechos y conceptos como objeto de conocimiento. No se trata de que el estudiante comprenda, sino también de cómo lo comprende. Técnicas: definición del significado, identificación o categorización, reconocimiento, exposición temática y resolución de problemas. Procedimental: Designa un conjunto de acciones o formas de actuar. Son conocimientos referidos al saber hacer con las cosas personas e información. Técnicas: preguntas concretas y de observación.
Metas de desempeño A los estudiantes que se le plantean metas de desempeño les interesa mostrar sus habilidades a los demás. Podrían concentrase en obtener buenas calificaciones en los exámenes, o en ganar y vencer a otros estudiantes (wolfers, Yu y pintrich.1996). Los estudiantes cuya meta es superar el rendimiento de los demás podrían hacer aquello que los haga parecer más inteligentes. Lo que les importa es la forma en que los demás los evalúan, no lo que aprendan. A estos estuantes se les llama aprendices centrados en el yo, porque están preocupados por sí mismos. Los alumnos que establecen metas de desempeño podrían actuar de formas que interfieren con su aprendizaje. Por ejemplo podría hacer trampa y utilizar atajos para terminar, trabajar con ahínco solo en las tareas que recibirán calificación, molestarse por trabajos con calificaciones bajas y ocultarlos, elegir tareas fáciles y sentirse incomodos con tareas que tengan criterios de evaluación poco clara (Stikpek, 2002).
Motivate Aprender
Estaci贸n #7
Cultura docente y modos de motivar Modelo TARGET La motivación para aprender se fomenta cuando se conjugan los siguientes 6 elementos: Fuente de la motivación Tipo de meta establecida
Características optimas de la motivación para aprender IntrΘnseca: factores personales como las necesidades, los intereses, la curiosidad y el disfrute. Meta de aprendizaje: satisfacción personal al enfrentar los desafíos y mejorar; tendencias a elegir metas con una dificultad y retos moderado
Características que disminuyen la motivación para aprender ExtrΘnseca: factores ambientales como las recompensas, la presión social y el castigo.
Centrado en la tares: interés en dominar la tares
Centrado en el yo: interés en el yo a los ojos de los demás.
Motivación por el logro
Motivación de logro: orientación de dominio
Motivación para evitar el fracaso: tendencia a la ansiedad
Probables atribuciones
Los éxitos y los fracasos se atribuyen al esfuerzo y a la capacidad controlable
Los éxitos y los fracasos se atribuyen a causas incontrolables
Creencia acerca de la capacidad
Perspectiva dinámica: Perspectiva estática: creencia de creencia de que la capacidad que la capacidad es un rasgo puede mejorar con el trabajo estable e incontrolable arduo y sumarse a mayores conocimientos y habilidades
Tipo de orientaciτ n
Meta del desempeño: deseo de aprobación del desempeño por parte de los demás; tendencia a elegir metas muy fáciles o muy difíciles.
Principales áreas del método de TARGET Tarea: Esta dimensión se refiere a la selección y presentación de las tareas propuestas por el profesor en función de los objetivos curriculares. Estructurar las clases de forma multidimensional favorece la percepción de autonomía por parte del alumno y facilita la percepción de la tarea elegida como más interesante. Las actividades de dificultad intermedia son las que más favorecen la motivación. Autoridad- responsabilidad El punto relevante es determinar el modo en que deben articularse los aspectos relacionados con el manejo de la autoridad en la clase para que contribuyan a una mejor motivación por el aprendizaje. Existen pues profesores muy permisivos, otros autoritarios y finalmente otros que siendo democráticos o colaboradores logran de manera indirecta un buen control de la clase. Reconocimiento El elogio cuando es dado por una figura relevante tiene poder de reesfuerzo, no obstante que es importante considerar qué se elogia y cómo se hace. Lo deseable sería que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los errores que son parte del proceso de aprendizaje. El elogio en público favorece la aparición de las comparaciones entre alumnos dentro del aula lo cual promueve un esquema relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje, esto es diferente cuando la información elogiosa se realiza en privado. Agrupamiento Trabajar en cooperación con otros compañeros tiene ventajas motivacionales desarrollando el patrón de motivación por aprendizaje frente al de lucimiento. Además resulta terapéutico para los alumnos que han desarrollado miedo al fracaso.
Evaluación Existen diferentes criterios con sus respectivas consecuencias motivacionales: a. Dimensión norma criterio: el hecho de dar a los alumnos información normativa sobre su rendimiento favorece la percepción de que este es dependiente de una única capacidad (la inteligencia?) b. Dimensión proceso producto: si la evaluación se centra en el producto final, sin considerar el proceso hace que el alumno se centre en el nivel de ejecución y no en la totalidad de proceso. Si fallara, intentaría hallar excusas que salvaran su autoestima o se dejaría llevar por el miedo al fracaso. El componente del esfuerzo frente al de la habilidad permite incrementar el rendimiento en los segundos intentos. c. Dimensión pública privada: el clima de competencia se da cuando se favorecen las comparaciones. La información privada si se hace en relación a los criterios y dando información sobre el proceso, centra su atención en el trabajo personal y en el modo de superar posibles errores en su propio proceso de aprendizaje. Tiempo Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolución de tareas suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos más lentos que suelen ser los de más bajo rendimiento. Se trata de hacer asignaciones de tiempo especiales para estos casos sin alterar el ritmo de la clase. Valor del logro: es la importancia de ejecutar bien la tarea. Este aspecto del valor está íntimamente relacionado con las necesidades del individuo. Por ejemplo la necesidad de ser apreciable. Metas extrínsecas Uno de los tipos de metas más comunes en los jóvenes son aquellas de integración al grupo social. El propósito de este tipo de LA RULETA metas es el de verse valorado o reconocido por un grupo de referencia. Metas intrínsecas La preocupación central del estudiante se centra en comprender el contenido, saber más sobre un tópico en particular, la ambición del conocimiento, experimentar el progreso o el dominio de una habilidad, etc.
Agrupamiento y estructura de las metas: La motivación podría verse muy influida por las formas en que nos relacionamos con otros individuos que también están luchando por una meta específica. La meta de la tarea tiene 3 estructura: - Cooperativa: Los estudiantes consideran que su meta es alcanzable solo si otros estudiantes también alcanzan la meta. - Competitiva: los estudiantes piensan que alcanzaran una meta si y solo si otros estudiantes no la alcanzan. - Individualista: los estudiantes creen que su propio intento por alcanzar una meta no está relacionada con los intentos de los demás estudiantes por alcanzarla. INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN DIRECTAS O NO INDIRECTAS: - Registro Anecdóticos - Lista de Cotejo - Tabla o Escala de Observación INSTRUMENTOS PARA EVALUAR PROCEDIMENTAL - Exposición Oral - Cuestionario Oral - Entrevistas Guiadas - Observación de una actuación a través de una escala de calificación. Estrategias Didácticas para el aprendizaje: Técnicas Expositivas: Representa una habilidad de comunicación, es la representación oral de un asunto cuidando su fidelidad al pensamiento o intención original, su principal intención es informar, transferir conocimientos y criticar o refutar una teoría. Esta es usada en conferencias, seminarios, temas de la clase, entre otros. Técnicas del interrogatorio: Esta merece la atención del profesor, cuando adquiere el aspecto de dialogo, de conversación y que va llevando al profesor un mejor conocimiento de
LA RULETA
su alumno. El interrogatorio permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos, que una vez estimulados y fortalecidos pueden llegar a anular lo negativos; esta técnica puede ser usada para diversos fines del docente: motivación de la clase, estímulos para reflexionar, recapitulación y síntesis de lo que fue estudiado, estimulo de trabajo individual durante la clase, entre otro. El profesor deberá realizar preguntas de reflexión y que sean dirigidas a toda la clase y posteriormente el asignara que alumno debe responder Técnica de Discusión: Es un procedimiento didáctico activo que consiste en la discusión de un tema, por otra parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor. La discusión consiste en un trabajo intelectual de interacción de conceptos de vista a defender. Estas técnicas es altamente educativa ya que consista en enseñar al alumno a discutir, lo que se refiere a escuchar los argumentos de otros, reflexionar acerca de lo que se conserva, acepta la opinión ajena o refuta pero siempre con explosión lógica Técnicas de la Demostración: Es el proceso más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cómo funciona, en la práctica lo que fue estudia teóricamente. Demostrar es presentar razones encadenadas lógicamente o hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones. Debe tener carácter de vivencia, es decir, el demostrar debe haber experimentado y comprobado los pasos de la actividad para luego, poder exponerla y defenderla .La demostración permite formar en el estudiante la mentalidad científica, lo orienta para enfrentar situaciones novedosas o problemáticas, le LA RULETA preocupa medios para repetir, explicar y comprobar fenómenos.
Métodos de proyectos: Esta técnica tiene por finalidad llevar al alumno a hacer algo, es un método esencialmente activo, cuyo propósito es que el alumno realice. Actué. El proyecto es una organizada de actividades, dominadas por motivo central. Las etapas del proyecto son: Descubrimiento de una situación o relación del proyecto, Definición y Formulación del proyecto, Planteamiento y compilación de datos, implica encartar situaciones problemáticas, atractivas para los alumnos y que , por lo tanto adquieren hábitos de trabajos cuando , buscan , por sí mismo los caminos e instrumentos para solucionar el problema, favorece la creatividad y el aporte de ideas en los alumnos, aprenden a trabajar en grupo, crece el rigor y esfuerzo favoreciendo la autocorrección y la evaluación.
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