Equipo Calidad - Revista Novarum Didáctica by Oscar Rafael Barrios

Universidad Centroccidental «Lisandro Alvarado»

revista electrónica

Diplomado en Docencia Universitaria Cohorte XIII

Volúmen 1, Nº 1 OCTUBRE de 2017

Revista Especializada en Teoría, y

Publicación Periódica Especializada en Planificación Didáctica Actualidad de la Planificación Didáctica

EQUIPO CALIDAD

edición especial

reflexiones en torno a la planificación didáctica en el contexto universitario

2017 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, ULA MÉRIDA DEL 03 AL 05 DE DICIEMBRE DE 2017 NOVARUM DIDÁCTICA

CONTENIDO

Revista Académica Especializada en

Universidad Centroccidental «Lisandro Alvarado»

Planificación Didáctica

Diplomado en Docencia Universitaria

Volúmen 1, Nº 1 /Octubre de 2017

Cohorte XIII

CONTENIDO EDITORIAL. pag. 5 reflexiones acerca de los tipos de competencias en la elaboración de un plan de clase. pag. 6-7

oscar barrios

análisis:Los componentes de la planificación didáctica: ¿suficientes o insuficientes? y ¿Por qué?. pag. 8-10

sANDRA lINARES

la IMPORTANCIA DEL MODELO EDUCATIVO EN la planificación didáctica de un curso universiTARIO. pag. 11

maría isabel pérez

R e f l e x i o n ES s o b r e l a s s e m e j a n z a s y diferencias entre la planificación por objetivos y por competencias. pag. 12-13

yennys ramírez

A FO R I S M O S P E DAG Ó G I CO S / B I B L I O G R A F Í A. pag. 14

ennys vivas

Escritorio Contable Jurídico Informático Linares, Ramírez, Pérez & Vivas Asesores Jurídicos, Contables - Tributarios y Desarrollo de Software Empresarial Contactos a través de www.juridicaslrp&v.com NOVARUM DIDÁCTICA

28, 29 y 30 de Noviembre de 2017

C U R R Í C U L U M UNIVERSITARIO Y PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

NOVARUM DIDÁCTICA

EDITORIAL

Por: Oscar Barrios

La enseñanza es un proceso muy complejo, que tiene en el aprendizaje su otra dimensión, por lo cual ambos elementos están indisolublemente relacionados. A lo largo de la historia y el desarrollo de las diversas teorías psicopedagógicas, han existido posturas muy distintas acerca del modo en que el ser humano aprende y de qué modo quien enseña, puede proporcionar las herramientas idóneas para un mejor aprovechamiento del hecho educativo. Donde no existe ningún tipo de dudas es en el asunto según el cual la enseñanza aprendizaje debe asumirse de manera minuciosa, con base en algún modelo educativo y planificarse según criterios específicos de sistematización, orden y secuencia para que exista una mayor posibilidad de que se cumpla eficazmente su cometido. En el pasado reciente, el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se concebía bajo el esquema de la planificación por objetivos, pero el surgimiento de nuevas propuestas teóricas, el perfeccionamiento de materiales de instrucción con base en las tecnologías de la información y la comunicación y los cambios acontecidos en el contexto real, han incidido en la búsqueda y ejecución de novedosas formas de concebir la Planificación Didáctica. En ese sentido, la Planificación Didáctica puede definirse como el nivel más concreto de la planificación educativa, y la diseña el docente a nivel de aula sea esta presencial, virtual o la combinación de ambos. Alcanza la selección y organización previa de las experiencias de aprendizaje que de manera individual o colaborativamente comparten los alumnos con el docente en el espacio de aprendizaje. Por su parte, Monroy (2009) destaca que una parte fundamental de la Planificación Didáctica, es que en la misma “las actuaciones docentes responderán a las necesidades de los estudiantes, de las instituciones y de lo que espera la sociedad”. La referencia anterior reafirma la relación intrínseca que debe existir entre la Planificación Didáctica y el Modelo Educativo, como fundamento de las actividades educativas desplegadas en consecuencia.

Ahora bien, cuando se analiza el contexto de la educación universitaria pueden surgir diversas interrogantes y reflexiones acerca de los principales elementos que le dan forma y viabilizan la Planificación Didáctica. Luego de las consideraciones anteriores, presentamos la primera edición de la revista electrónica Novarum Didáctica, elaborada en el contexto del XIII Diplomado en Educación Universitaria de la UCLA, Módulo de Planificación Didáctica. Este número de la publicación, es una edición especial dedicada a ofrecer distintas reflexiones en torno a la Planificación Didáctica en el ámbito universitario y de modo específico, acerca de los tipos de competencias en la elaboración de un plan de clase; los componentes de la planificación didáctica: ¿suficientes o insuficientes? Y ¿por qué?; la importancia del modelo educativo en la planificación didáctica de un curso universitario; y reflexiones sobre las semejanzas y diferencias entre la planificación por objetivos y por competencias. Es así, como dejamos a su consideración la presente edición, esperando sea de especial agrado y atención.

EQUIPO: CALIDAD

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A rt í c u lo

Reflexiones acerca de los Tipos de Competencias en la Elaboración de un Plan de Clases Por: Ennys Vivas

i la intención educativa se concreta a partir de sólo los resultados conducirá a los objetivos, en cambio si se concreta a partir de los contenidos y resultados conducirá a las competencias. En base a esta concepción la competencia se centra en el conjunto de

conocimientos, habilidades y aptitudes de una persona dentro de una actividad específica, y donde además se integran los cuatro aprendizajes de la educación del siglo XXI recomendados por la UNESCO:

Conocer los diferentes tipos de competencias es de suma importancia, ya que primeramente porque para efectos de la UCLA, la planificación didáctica debe hacerse bajo este enfoque, y además para poder enlazarlas

correctamente según su tipo con los valores de la universidad y según la naturaleza de cada carreraXXI recomendados por la UNESCO:

Competencias Genéricas

Competencias Específicas

o Se refieren a aquellos atributos compartidos que pudieran generarse en cualquier titulación y que son considerados importantes por ciertos grupos sociales.

o Se refiere a los atributos compartidos con los otros programas de una misma carrera o perfil profesional. Se relacionan con cada área temática, son cruciales porque están relacionadas específicamente con el conocimiento concreto de una profesión.

o Permiten la adquisición de futuros conocimientos para el crecimiento personal y profesional, de esta manera garantizar al egresado la mejor adaptación en los diversos contextos profesionales. NOVARUM DIDÁCTICA

A rt í c u lo Para determinar que una competencia ha sido alcanzada por un estudiante, es necesario determinar los resultados del aprendizaje que le permitan demostrar un proceso formativo con los requisitos mínimos aprobatorios. Es por ello que el enfoque por competencias requiere determinar desde la elaboración del plan de clases, los tipos de competencias que permitan evidenciar el desempeño y actuaciones que serán evaluadas en el estudiante, es decir, que orienta

no sólo la planeación sino el proceso de evaluación y poder determinar las estrategias de aprendizaje. Al tomar en cuenta las competencias que se dirigen a la resolución de problemas de la profesión, la competencia indicará cuáles son los contenidos necesarios para lograrla. Este enfoque se centra en el aprendizaje, más que en la enseñanza.

El Reto actual es establecer: ¿Con qué aprendizaje vienen los estudiantes? ¿Cuáles son sus expectativas? ¿Qué han aprendido y qué no? ¿Cuáles son sus estilos de aprendizaje? ¿Cómo involucrarlos en forma activa a su proceso de aprendizaje? Pasos para desarrollar las competencias en los estudiantes: 1.

Detectar el Problema o situación que requiera solución a través de una competencia.

Descomponer la Competencia en dimensiones, según el tipo de aprendizaje.

3. Elaborar un Plan de Acción, proponiendo al estudiante un conjunto de tareas para que se ponga en actividad. El docente debe elaborar e implementar situaciones de aprendizaje para que el estudiante desarrolle las competencias deseadas, este conjunto de tareas es lo que se conoce como secuencia didáctica:

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A RT Í C U L O

ANÁLISIS : L o s c o m p o n e n t e s d e l a p l a n i f i c ac i ó n d i dác t i c a: ¿s u f i c i e n t es o insuficientes? y ¿Por qué?

na vez examinado el marco contextual de los componentes de la planificación didáctica en que emerge la categoría competencia educativa, resulta indispensable profundizar las concepciones predominantes al respecto, considerando que la definición de estos términos componentes de planificación didáctica representa una tarea en extremo compleja, por las múltiples acepciones que adoptan las visiones teóricas que las sustentan, cuyo referentes son disímiles y con frecuencia contrastados.

1. Elaboración del diagnóstico de la

realidad educativa revisando el contexto institucional y académico definiendo la caracterización académica para identificar los conocimientos del proceso enseñanza aprendizaje.

2.- La selección de contenidos del curso basada en un contenido específico sobre el cual se desarrolla la experiencia formadora, en razón, que un curso o asignatura representa un cúmulo de contenidos como parte del plan de estudios de la organización, el cual puede ser dividido en bloques temáticos, que a su vez pueden subdividirse en temas y subtemas más específicos, y se requiere confeccionar un listado de todos los contenidos factibles de ser trabajados porque los contenidos se determinan con base en el propio dominio de la materia por parte del profesor y, por supuesto, del marco teórico que se posee del curso. Posteriormente, se debe analizar su relevancia para seleccionarlos y darles un orden jerárquico. Adicionalmente, también pueden considerarse algunos de los siguientes criterios como los conocimientos más básicos a los más complejos, de lo general a lo particular o viceversa, de las partes al todo o del todo a las partes, entre otros.

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Por: Yennys Ramírez Aunque existen distintas topologías acerca de los enfoques en torno a los componentes de planificación didáctica, el análisis que se presentan atiende un doble criterio clasificatorio: La dimensión de los componentes de planificación didáctica en la comprensión de las competencias educativa, por parte, y la dimensión estructural funcional, por otra. De allí que, los componentes que integran la planificación didáctica como parte de la organización ordenada, coherente y sistemática en los diferentes elementos y procesos del sistema educativos son:

3.-Selección de los Objetivos o Competencias

lo que quiere decir, que utilizar los objetivos o las competencias, supone la elección del enfoque educativo porque una vez decidido, se debe proceder según propone cada uno, como por ejemplo, competencias, centradas estas en los cuatro pilares, saberes o principios de la educación del siglo XXI, recomendados por la UNESCO “saber” (conceptuales), contenidos que hay que “saber hacer” (procedimentales), “saber estar” (integración - cumplimiento de normas) y los contenidos referidos al “ser” (actitudinales).

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ANÁLISIS: LOS COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA...continuación. De igual manera, en este componente de planificación se requiere evaluar Resultados de Aprendizaje y Competencias como esencia de los programas de estudio al concluirse un proceso formativo, Educación Centrada en el Aprendizaje, destaca la necesidad de centrarse en el estudiante; Al tomar en cuenta las competencias que se dirigen a la resolución de problemas de la profesión. El enfoque de la formación basada en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de atención, más que la enseñanza. Esto significa que en vez de centrarse en cómo dar la clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con qué aprendizaje vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, qué han aprendido y qué no han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y como ellos

Como se ha señalado en el contexto anterior, cada uno de los componentes mencionados forman parte de la planificación didáctica estructurados en seis (6) componentes con unas subclasificaciones bien enmarcadas, de allí que, responder que si estos son suficientes o no, es una interrogante que tienes muchas respuestas, porque depende de diferentes ámbitos de ubicación desde el punto de vista enseñanza -aprendizaje en el individuo, se puede decir, que estos son los componentes básicos, necesarios o indispensables para la planificación didáctica, suficientes o no, dependerá de la materia, el tiempo, semanal, semestral, trimestral, lo que denota ciclo y duración, la utilización o enfoque práctico o teórico, el tema o el contenido a desarrollar, no existe un modelo único a implementar por los diferentes factores y objetivos que se

pueden involucrarse en forma activa en su proceso de aprendizaje.

el componente de planificación didáctica

4.- Selección de Estrategias basadas 6.-Selección de las Estrategias en el conjunto de decisiones en de Evaluación define el sistema relación con las estrategias y técnicas didácticas que se emplearán con el fin de propiciar experiencias formativas que promuevan el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con las intenciones educativas sean objetivos o competencias. Como parte de las estrategias didácticas, se desprenden dos elementos: los métodos y las técnicas.

5.- Determinación de los Recursos se necesita definir los recursos educativos que se utilizarán, los medios, los materiales y el manejo del espacio y del tiempo, se deberá especificarse cómo proveer a los estudiantes del material de aprendizaje. Y finalmente

de evaluación del aprendizaje, que permitirá acompañar el proceso de manera inicial (diagnóstica), procesual (formativa) y final (sumativa). Es un proceso valorativo orientado para que el estudiante logre aprendizajes significativos y pertinentes. Como proceso, implica una constante toma de decisiones y de participación permanente del sujeto que aprende y del evaluador considerando los objetivos y competencias educativas como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

quieran lograr en función a los ejes transversales de la educación.

reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralización.

En ese sentido, toda planificación debe estar abierta a revisar los supuestos de los que parte y a modificarse, en parte o en todo, cuando su aplicación aporta evidencias de esta necesidad, como propósito del análisis de la realidad educativa, permitiendo obtener una clara visión de los procesos, sujetos y métodos que en ella intervienen, entre ellos, se tienen los recursos humanos, materiales y factores externos, además de otros que se consideren necesarios.

Para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseño Curricular y con una estrategia de gestión como la diversificación curricular donde la comunidad educativa adecua y enriquece s u p l a n i f i ca c i ó n , s e g ú n c o n las necesidades, demandas y características de los estudiantes y la realidad social, cultural y geográfica de las diversas regiones y localidades del país. Los componentes didácticos de planificación deben día a día adecuarse y contextualizarse en función a las capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico de las diversas zonas y regiones del país y de las necesidades de los estudiantes.

En razón a lo antes expuesto, la educación, debe responder a esas características mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: Atender la diversidad del país y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad;

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ANÁLISIS: LOS COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA...continuación. Asimismo, las instituciones de educación superior, son entendidas como espacios complejos, dinámicos y multidimensionales, se encuentran actualmente inmersas en profundos procesos de cambios y transformaciones, siendo el fin último la formación de talentos humanos de alto nivel, la creación y difusión de conocimientos pertinentes que estén a disposición de la sociedad, a fin de generar respuestas a sus necesidades y contribuir al proceso de desarrollo de la nación. Las necesidades de cambio penetran en cada una de

de las sesiones o de la unidad de planificación didáctica. Se trata de sacar conclusiones acerca de la efectividad de las estrategias empleadas y de lo que realmente están aprendiendo los estudiantes. Por lo tanto, desde la etapa de programación el docente debe saber que no hay certezas absolutas y que debe prepararse para lo inesperado, previendo algunas alternativas. En tales circunstancias históricas, actualmente el conocimiento científico y la innovación tecnológica

mayor el término de competencia, en el contexto de las diferentes profesiones y perfiles ocupacionales existentes. Por las razones antes explanadas, se concluye que no existe un modelo único para aplicar los componentes didácticos, por ello que, no se trata de suficiente e insuficiente para medir cuantitativamente los mismos, por hallarse al ser humano como sujeto cualitativo del mundo con necesidades que varían según el progreso de las sociedades, depende de la creatividad y de la capacidad de innovación de cada individuo. Lo que se requiere es la competencia para la vida que abarca todas las esferas de la existencia humana y no se reducen solo a las competencias educativas o laborales. Finalmente, las políticas educativas a c t ú a n c o m o u n p ro c e s o permanente de enriquecimiento de los conocimientos, de la capacidad técnica, pero también, y quizás sobre todo, como una estructuración privilegiada de la persona y de las relaciones entre individuos, entre grupos y entre naciones.

las funciones sustantivas de la universidad: Docencia, investigación y extensión. La docencia, acción fundamental para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, requiere del currículo, estrategia por excelencia utilizada para lograr los fines de la educación y satisfacer las necesidades del entorno. Así mediante la planificación, ejecución y evaluación del currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. Esta revisión y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea necesario, y también como consecuencia de la evaluación que se realiza durante el trascurso NOVARUM DIDÁCTICA

son potenciados al máximo; en función de lograr elevados niveles de productividad que aseguren la competitividad en los mercados planetarios del desarrollo del ser humano. En la misma medida se requiere imperiosamente formar profesionales y técnicos con un perfil de competencias que les posibilite ser creadores de ciencia y tecnología y enfrentar con mayor eficacia y eficiencias las exigencias del mundo laboral y las empresas. En las actuales condiciones de desarrollo, donde los grandes desafíos imponen a los seres humanos ser cada día más eficaces y eficientes en su desempeño, se ha introducido con fuerza cada vez

Como docentes tenemos que elevar el respeto de la condición humana y del capital natural que debemos transmitir en buenas condiciones a las generaciones futuras para superar las tensiones, elevando el pensamiento y el espíritu hasta lo universal y a una cierta superación de sí mismo. Porque la educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal de vida en la creación de capacidades que permitan a cada uno actuar como miembro de una familia, como ciudadano y como productor económico e innovador de conocimientos.

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IMPORTANCIA del modelo educativo EN la planificación didáctica de un curso universiTARIO Por: Sandra Linares

ivimos un mundo complejo e interconectado, cada vez más desafiante, que se transforma de una forma inédita; en muchos sentidos más que una época de cambios nos encontramos en un cambio de era; lo cual elevó a rango constitucional la obligación del Estado de brindar una educación pública con calidad y equidad. El objetivo del modelo educativo es lograr que los estudiantes se formen de una manera integral basándose en el modelo educativo de cada universidad presente las características de las futuras personas que queremos formar y los traduce a un perfil que se sustenta en el principio de educar, libertad y creatividad. Es por ello que la planificación didáctica del modelo educativo de la universidad es indispensable, ya que asume la incorporación de los valores como la solidaridad, respeto, responsabilidad, equidad, honestidad humana y el manejo de la enseñanza de la ética a través de la transversalidad así como el

ejercicio y fomento del espíritu crítico y reflexivo. El proceso educativo en la actualidad debe contener las recapitulaciones de transformación que generen los cambios requeridos en la sociedad a fin de dar respuesta a las demandas económicas, políticas, sociales, culturales y en concordancia con el Plan de Desarrollo de la Nación y la consolidación de la soberanía nacional, la construcción de una sociedad mejor, por cuanto debe orientar la acción universitaria en la concreción de los objetivos educativos, así como en el mejoramiento y aseguramiento de la calidad de los procesos académicos en el marco del desarrollo sustentable. También es importante como se han incorporado las Tecnologías de Información y Comunicación al proceso educativo en el Modelo

Educativo de la UCLA donde se señala la implementación de un modelo de desarrollo que coloca al ser humano en el centro de su atención con pertinencia social y formación humanística con especial atención a su relación con el ambiente y tomando siempre en cuenta la Ley Orgánica de Educación y Ley Orgánica de Educación. Un curso o asignatura representa un cúmulo de contenidos y son parte del plan de estudios.

Listado de todos los contenidos factibles de ser trabajados Para recoger este tipo de información se requiere elaborar instrumentos prácticos y sencillos, como por ejemplo: test, pruebas, guías de observación, cuestionarios, guías de entrevista, etc. Asimismo, puede recurrir al análisis de documentos ya elaborados que consoliden información de nuestro interés sobre los estudiantes. Por lo anterior, es preciso concluir que el modelo educativo es de importancia capital en la planificación didáctica de un curso universitario y sin el, sería imposible planificar. NOVARUM DIDÁCTICA

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reflexiones sobre las Semejanzas y diferencias entre la planificación por objetivos y por competencias Por: María Isabel Pérez

a planificación Didáctica corresponde al nivel micro, referido a la planificación del proceso educativo de un curso o una asignatura y está centrado en el proceso de enseñanza aprendizaje que se genera de un programa.

Ambos engloban ciertas características tantos positivas como negativas, que deben ser tomadas en cuenta por el docente al momento de elaborar la planificación de la actividad a realizar.

A través de la misma se debe asegurar la motivación y facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes así como también la adquisición de nuevos conocimientos.

Para tal fin se elaboró un cuadro comparativo (Ver cuadro Nº 1), donde quedan reflejadas algunas ventajas y desventajas que prevalecen en los mismos, los cuales deben ser determinantes al momento de hacer una planificación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Este diseño establece dos aspectos de planificación uno por Objetivos y otro por Competencia, los cuales permiten prever y organizar el proceso de aprendizaje que va a quedar plasmado en un curso o asignatura.

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En síntesis se podría decir, que no es suficiente la sumatoria de saberes y capacidades para llegar a la competencia. El ser competente

implica que todo el cúmulo de conocimientos que posee debe ser seleccionado en un momento y situación que le permita al sujeto resolver un problema o reto que este enfrentando. Por tal razón la Planificación Didáctica exige un cambio de paradigma que modifica los puntos de vista convencionales sobre la forma de aprender y de enseñar, esto significa que el aprendizaje comienza a ser el centro de atención más que la enseñanza. Este modelo también plantea redefinir el concepto de Nivel Educativo donde se considere ¿Que es más importante la cantidad de conocimiento o calidad de conocimiento?

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cuadro Nº 1 ventajas y desventajas de la planificación por objetivos y lA PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS

PLANIFICACIÓN POR OBJETIVOS Se diseña a nivel de aula

PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS

VENTAJAS / DESVENTAJAS

Se diseña y se fundamente dentro y Por objetivo el estudiante tiene menos fuera del aula participación dentro del aula, en cambio por competencia si

Los contenidos curriculares son pre- Los contenidos curriculares son La primera solo muestra lo que el estudominantemente conceptuales. conceptuales, procedimentales y diante debe saber, la segunda muestra actitudinales lo que el alumno debe Saber, Hacer y la conducta que debe exhibir. Definen lo que se va a conseguir al Se sitúan en el límite entre el final de la Desventaja en objetivo no se especifica final del proceso formativo en la formación académica y social de manera clara lo que se persigue con el materia estudiante; en la competencia su ventaja esta especificada Engloba la parte cognitiva de la Engloban todas las dimensiones de la Por competencia tiene ventaja por persona persona. tratar de formar ciudadanos críticos y competentes Hacen referencia al contenido de Pueden desarrollarse en materias dis- Desventajas cuando es por contenidos es una materia o asignatura tintas (Transversalidad) que se vuelve monótona mientras que por competencias se aplica a la vida real Un programa basado en los con- Un programa puede y debe ser traba- Por objetivo el diseño es más simple que tenidos de cada materia, suele ser jado conjuntamente por varios profe- el del competencia es elaborado por un trabajo por cada profesor sores desde distintas materias y áreas grupo de expertos Se somete al curriulum basado en las Es más fragmentado y tiende a una mayor El ciudadano competente puede desarmaterias que constituyen la carrera interrelación e interdisciplinariedad rollarse en diferentes ámbitos

Se centra en la enseñanza. El Centrado en el aprendizaje, el docente En la primera el estudiante se convierte docente es quien transmite sus conpasa a ser orientador y facilitador solo en receptor de un conocimiento, en ocimientos y compresión cambio por competencia con la ayuda del docente se compromete activamente en su proceso de aprendizaje. La participación es activa El docente ha de medir resultados El docente ayuda, entrena, asesora y La evaluación en competencia es cualien función de los objetivos e infor- supervisa a cada estudiante en su apre- tativo mientras que por objetivo la evalmar sobre su nivel de logro. ndizaje, respetando su estilo y basánuación es cuantitativa dose en sus previos

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Misceláneas

AFORISMOS PEDAGÓGICOS

El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron. Jean Piaget. Si damos a los estudiantes la posibilidad en hablar con los demás, les damos marcos para pensar por sí mismos. Lev Semiónovich Vygotsky. Cualquier ayuda innecesaria es un obstáculo para el desarrollo. María Montessori.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA •Cuicas, M. (2017). Fundamentos de la planificación didáctica. [Documento en línea] Disponible en: http://www.ucla.edu.ve/ [Consulta: 2017, octubre 28]. •UCLA (S/F). Módulo: Planificación de la enseñanza. [Documento en línea] Disponible en: http://www.ucla.edu. ve/ [Consulta: 2017, octubre 27]. •Modelo Educativo UCLA. Disponible en: http://www.ucla. edu.ve/ [Consulta: 2017, octubre 27] •Monroy F., M. (2009). Psicología Educativa. [Documento en línea]. Disponible: http://fcaenlinea1.unam.mx/docs/doc_ academicos/la_planeacion_didactica.pdf [Consulta: 2017, Octubre 29].

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EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS 2.0

17 DE NOVIEMBRE DE 2017

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Revista Especializada en Planificación Didáctica

EDITORIAL. pag. 5 reflexiones acerca de los tipos de co m p e t e n c i a s e n l a e l a b o r ac i ó n d e u n plan de clase. pag. 6-7 análisis:Los componentes de la p l a n i f i c ac i ó n d i dác t i c a: ¿s u f i c i e n t es o insuficientes? y ¿Por qué?. pag. 8-10 la IMPORTANCIA DEL MODELO EDUCATIVO EN l a p l a n i f i c ac i ó n d i dác t i c a d e u n c u rs o universiTARIO. pag. 11 R e f l e x i o n ES s o b r e l a s s e m e j a n z a s y d i f e r e n c i a s e n t r e l a p l a n i f i c ac i ó n p o r objetivos y por competencias. pag. 12-13 A F O R I S M O S P E DA G Ó G I C O S / B I B L I O G R A F Í A . pag. 14

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