Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Segundo Semestre Curso: Planeación Educativa Docente: Aneli Galván Cabral
Equipo:
Paola Rodríguez Rodríguez
Perla Lizbeth Núñez Martínez
Gabriela Escobedo Sánchez
Daniela Aguilar Saldaña
Zacatecas, Zac. 27 de Abril de 2015 MEZCLANDO EL AGUA Propósito: Elabora inferencias y predicciones a partir de la experimentación en la mezcla de agua con diversas sustancias. Campo formativo
Aspecto
Competencia
Aprendizaje esperado
Exploración y conocimiento del mundo
Mundo natural
Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba uno de idea.
•Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se está observando. •Comunica los resultados de experiencias realizadas.
Situación didáctica. Mezclando el agua Inicio
Desarrollo
Cierre
15 minutos.
Prever un bote grande con agua y colocarlo encima de una mesa para tomar de este la cantidad de agua que se necesite para el experimento.
Indicare a los alumnos que se organicen en cinco equipos por empatía para que analicen y comenten la mezcla que les asignaré para que después realicen un dibujo con acuarelas e una cartulina de dicha mezcla y como se llevo a
Preguntaré a los alumnos: ¿Saben que es una mezcla? ¿El agua la podemos mezclar?
En dicha mesa de
¿Se pueden separar dos mezclas? ¿En que se parecen el agua y el aceite, la pintura? ¿Qué pasara si mezclamos agua con aceite? ¿Si tuvieras que mezclar agua y pintura que pasaría? ¿Qué más podemos mezclar? Dejare que el grupo exponga sus opiniones y argumente sobre sus conocimientos previos sobre las mezclas según las preguntas y si no lo conoce ayudare a su nuevo conocimiento. Comunicaré a los alumnos que realizaremos algunas mezclas con agua.
materiales colocar los materiales, es decir los vasos vacios con un batelenguas cada uno y las sustancias que se van a mezclar en otros recipientes.
5 minutos. Daré la indicación a los alumnos que se organicen en media luna delante de la mesa de experimentos para observar la actividad.
Explicare que se tienen cinco vasos con agua y cinco sustancias diferentes y estas se mezclaran en cada vaso de agua, una sustancia por vaso, esto con ayuda de los alumnos. Pediré a cinco de ellos para que de uno en uno agreguen la sustancia que deseen en cada vaso de agua, y después de cada agregación argumentar sobre qué es lo que sucede con cada mezcla y dejar que reflexionen y analicen
cabo. Al terminar su pintura, un integrante de cada equipo pasara al frente a exponer su trabajo y decir lo que aprendieron como equipo.
los hechos.
Material
Tiempo y espacio
Pintura de agua
Día de trabajo
Café
Salón de clases
Evaluación
Aceite Azúcar Tierra Agua Bote grande Cucharas Vasos Batelenguas Cartulina Acuarelas
Actividad 2 En el mismo equipo. Contesten las siguientes preguntas, tomando como referencia Antonio Zabala:
1.
¿Cuáles es la idea central del autor?
LAS SECUENCIAS DIDACTICAS Y LAS SECUENCIAS DE CONTENIDOS Las secuencias de enseñanza-aprendizaje y/o didácticas. Podemos considerar que frente a un modelo generalmente expositivo y configurador de la denominada clase magisterial, ha sugerido una diversidad de propuestas en las cuales la secuencia didáctica se vuelve cada vez más compleja. No es tanto la complejidad de la estructura de las fases que la componen, si no de las mismas actividades, de tal forma que, esquemáticamente, y siguiendo la secuencia del modelo tradicional, que él denomina circuito didáctico dogmático, estaría formada por cuatro fases: 1. Comunicación de la lección. 2. Estudio individual sobre el libro de texto. 3. Repetición del contenido aprendido (en una especie de ficción de habérselo apropiado y haberlo compartido, aunque no se esté de acuerdo con el) sin discusión ni ayuda recíproca 4. Juicio o sanción administrativa (nota) del profesor o profesora. Una primera ojeada a los ejemplos propuestos nos servirá para averiguar si cada uno de ellos pretende alcanzar los mismos objetivos. Así pues, para el análisis de las secuencias nos fijaremos, en primer lugar, en los contenidos que se trabajan, a fin de juzgar si son los más apropiados para la consecuencia de los objetivos que pretenden.
2.
¿Cuáles son las ideas secundarias que consideras?
Hay que tomar en cuenta sobre que implica atender lo que se propone y que implica aprenderlo de la mente significativa, puede conducir a establecer propuestas más fundamentales, susceptibles de ayudar más a los alumnos
3.
¿Qué es lo que te aporta?
Nos aporta criterios que ayudan para poder llevar acabo secuencias de actividades, para aplicar a alumnos en este caso de la educación básica, siempre tomando en cuenta los puntos más importantes antes de crear una
situación, que nos dará la pauta para otorgarles a los alumnos las mejores armas y crear con ello, aprendizajes significativos.
4. ¿Cuáles son los conceptos centrales que aporta y en que parte del contexto de planeación las podemos ubicar?
5.
•
Actitud favorable
•
Diversidad
•
Aprendizaje
•
Secuencia didáctica
•
Conflicto cognitivo
¿Cómo define a los conceptos que maneja el autor?
Actitud favorable: la motivación es uno de los factores junto con la inteligencia y el aprendizaje previo que determina si los estudiantes logran los resultados académicos apetecidos. En este sentido, la motivación es un medio con relación a otros objetivos. El alumno es un sujeto activo del aprendizaje, si el aprendizaje significativo, es que existe una actitud favorable por parte del alumno, lo que quiere decir que existe motivación Diversidad: las personas perciben y aprenden las cosas de forma distinta y a través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información mediante canales sensoriales diferentes, además de los distintos canales de información que existen, también existen diferentes tipos de alumnos. Aprendizaje: es el proceso de adquisición de conocimiento, habilidades, valores y actitudes, posibilitando mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. En cambio un aprendizaje significativo es el conocimiento que integra el alumno así mismo y se integra a la memoria permanente, este aprendizaje puede ser aprendizaje, conductas o habilidades Secuencia didáctica: Es una serie de actividades educativas que, encadenadas, permiten abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los estudiantes
desarrollar los aprendizajes de forma articulada y con coherencia. Puede decirse que una secuencia didáctica tiene la finalidad de ordenar y guiar el proceso de enseñanza que impulsa un educador Conflicto cognitivo: cambio conceptual o reconceptualización que genere en los alumnos una situación contradictoria entre lo que ellos saben y los nuevos conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos
6.
¿Qué recomendaciones le harías al autor?
El autor maneja términos muy apropiados, instrumentos teóricos que hicieran que el análisis fuera realmente reflexivo, nos deja claro que la practica e el aula no es el resultado de una decisión determinada por los procesos de aprendizaje, sino por un contexto educativo, señala ejemplos que nos ayudaran en la vida laboral, y si es así no abunda en el material para la educación preescolar, que si bien se pueden adaptar, nos podemos comparar un cerebro de 14 años en proceso de maduración, con un cerebro de un niño de 5 años.