“Enseñar Lengua” Capítulo 6: Las habilidades lingüísticas Daniel Cassany 6.2.- Comprensión Oral ¿Qué es escuchar? Características más relevantes del escuchar cotidiano:
Escuchamos con un objetivo determinado, esto nos prepara para el acto de comprensión.
La co-presencia física nos permite el feedback inmediato, además nos da información no verbal.
El intercambio de papeles entre emisor y receptor es constante (en la comunicación verbal).
Escuchamos muchos fragmentos cortos en las conversaciones.
Además de lo verbal, los otros estímulos sensoriales nos dan información para interpretar mejor el mensaje.
El lenguaje de la comunicación cotidiana es más espontáneo, redundante y con mucho ruido.
Escuchar es comprender el mensaje y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente. Tres tipos de contenidos que intervienen en la habilidad:
El que Escucha no tiene un papel pasivo silencioso, sino que suele ser muy activo colabora en la conversación y ofrece un feedback. Da a entender al que habla de una u otra forma que sigue y comprende su discurso. Características del perfil del buen receptor:
Manifestar comprensión del discurso
Animar al emisor a seguir hablando
Anticipar el discurso
Acompañar el discurso con un buen comportamiento no verbal
Modelos y estrategias de comprensión
El proceso empieza antes de que se inicie propiamente el discurso con un importante conjunto de estrategias de pre comprensión. Las características concretas del encuentro determinan otros puntos. Cuando no conocemos al
interlocutor no podemos prever tantos datos y la comunicación depende exclusivamente del discurso. Ya en plena conversación el receptor despliega un abanico de estrategias:
Reconocer
Seleccionar
Interpretar
El perfil del buen lector El lector competente: Lee habitualmente en silencio No caen los defectos típicos de la lectura Lee con rapidez y eficientemente Se fija en unidades superiores del texto:
Anticipar
Inferir
Retener
Cada individuo comprende el discurso oral según su dominio gramatical y su diccionario personal. El proceso de comprensión está íntimamente relacionado con otras capacidades cognoscitivas generales como la atención y la memoria que incluso determinan su desarrollo. Esto resulta especialmente apreciable en los alumnos más pequeños que tienen poco de educada la atención y la capacidad retentiva Y que además disponen de un limitado conocimiento del mundo. De hecho, los niños sienten más interés por hacerse entender que por entender a los demás. (p. 107). Microhabilidades
Reconocer
Seleccionar
Interpretar
Anticipar
Inferir
Retener
Didáctica En general alumnos y maestros no solemos tener en cuenta la habilidad de escuchar en la clase de lengua seguramente No discutimos su importancia pero en la práctica no le dedicamos una atención especial se supone que los alumnos ya
saben escuchar y que vale más que apliquemos nuestros esfuerzos en otras direcciones lectura escritura gramática etcétera cuando los niños y las niñas llegan al parvulario y entiende las cosas más elementales y progresivamente durante su escolarización desarrollarán estabilidad de forma natural paralelamente a su crecimiento y sin necesidad de un tratamiento didáctico específico los alumnos aprenden a escuchar de la misma manera en que aprenden todas aquellas cosas que los maestros no nos proponemos enseñar formalmente. (p. 109). Todo esto nos lleva a darnos cuenta de la gran paradoja que represente la comprensión oral en la escuela es una de las habilidades que los alumnos practican más a menudo es uno de los procedimientos instrumentales más relevantes para conseguir otros aprendizajes, pero no se trabaja de forma específica y decidida. (p. 110) Por otra parte cuando nos decidimos a preparar actividades de comprensión lo primero que se nos ocurre es hacer un dictado leer una historia en voz alta o pedir a los alumnos que tomen notas en una exposición conferencia de carácter formal además de hacer un eventual pase de video puede preparar una representación teatral en este tipo de ejercicios el alumno tiene una actitud pasiva en mi vida no tiene objetivos de comprensión y expectativas sobre el texto Se le pide que esté en silencio durante bastante rato y solamente al final se lo harán preguntas típicas de comprobación de la comprensión. Este tipo de prácticas globales ayudan indudablemente a desarrollar la comprensión pero difieren bastante de las características del proceso de comprensión oral expuestas anteriormente utilizan exclusivamente un lenguaje formal con un importante apoyo escrito no existe feedback durante el discurso y el alumno se enfrenta estás prácticas sin poder usar las estrategias de anticipación e inferencia no se le ha planteado ninguna objetivo ni ninguna expectativa de comprensión y por lo tanto tampoco estará motivado para interpretar retener y almacenar información. El alumno que va desarrollando su capacidad de comprensión oral de una manera demasiado espontánea y descontrolada por el contrario los ejercicios de comprensión oral deben ser específicos y calculados preparados para practicar las estrategias variadas del proceso y para incidir en los aspectos que resultan más difíciles para el alumno. (p. 110)
Otro aspecto importante es que resulta necesario poner énfasis en la comprensión y no en el resultado del ejercicio no es tan importante que los alumnos resuelvan correctamente una tarea como que se den cuenta de sus errores y los corrija el maestro debe fomentar esta actitud de trabajo haciendo hincapié en la comprensión durante la actividad y no en el resultado final.
Ir a la página 110 pdf para ver más Podemos distinguir tres tipos básicos de ejercicios:
Intensivos: Desarrollan microhabilidades específicos de la comprensión oral y se concentran en aspectos concretos de la lengua.
Extensivos: Sirven para practicar la comprensión de discursos enteros o de fragmentos extensos.
Productivos: Tienen como objetivo desarrollar las habilidades productivas y utilizan el magnetófono y el vídeo como medios para elaborar textos orales o escritos.
Ejercicios de audio (Nos pueden ser útiles para):
Idea central
Los detalles
Inferir datos
Sonido desnudo
Anticipación
Repeticiones
Adivinar palabras
Reconstrucción de un texto
Transcripción de un fragmento
Análisis de exposiciones
Comparación y análisis
Formal y coloquial
Deberes grabados
Programa de radio
Grabar en la calle
Aprendizaje de lenguas en comunidad
Música
Ruidos
Ejercicios de video (Nos pueden ser útiles para):
Imagen congelada
Pensamientos y sentimientos
Video y cuestionario
Video y resumen
Imagen y sonido
Comportamientos
Recreación
Guion y video
Evaluación La evaluación de la comprensión oral tiene un doble objetivo. Por una parte es muy necesaria para detectar pronto las carencias generales de la comprensión que pueden tener los alumnos por otra también es útil para medir los progresos de comprensión de los alumnos durante el curso. Respecto al primer punto las deficiencias de comprensión tienen repercusiones escolares trascendentales no hay que olvidar que se trata de una habilidad de instrumental imprescindible para avanzar en la mayoría sino en todas las materias del currículo y que estás carencias pueden convertirse en auténticos obstáculos para el aprendizaje y conducir a la larga y si no se remedian al fracaso escolar por eso es importante que los maestros de texto en cualquier tipo de problemas lo más pronto posible para poder solucionarlos. 6.3 Expresión oral ¿Hay que enseñar a hablar?
La función tradicional de la escuela ha sido enseñar a leer y a escribir, es uno de los aprendizajes más valiosos que ofrece la escuela. Se ha creído que los niños aprenden a hablar por su cuenta, en su vida cotidiana. Sin embargo, en una concepción más moderna, la escuela debe ampliar sus objetivos y abarcar aspectos relacionados con la comunicación. En la vida actual es necesario un nivel de comunicación oral como escrito alto. No se trata de enseñar a hablar desde cero, sino a trabajar en demás situaciones como en comunicaciones de ámbito social, nuevas tecnologías y situaciones académicas. A pesar de todo, muchos profesores siguen siendo escépticos sobre el tema, sobre todo porque no se sabe cómo trabajar el tema y se enfrentan a problemas dentro del aula. Con esto se refiere al aprendizaje de la lengua oral de cada territorio. Aun así, es lamentable comprobar en qué condiciones llegan a niveles formativos superiores, ya que presentan dificultades de expresión, poca fluidez o una corrección vacilante. No se trata de cargar todo a la escuela y a los maestros, pero si se debe atender la problemática. Los chicos que no son capaces de expresarse oralmente de una manera digna, han sido víctimas de una enseñanza ineficaz. Muchos profesores piensan que este planteamiento de la lengua oral corresponde sólo a los primeros cursos, al contrario, en todos los niveles básicos se debe incorporar los componentes básicos de la comunicación humana. Tipos de texto y necesidades orales J. Badia et al. 1989 distingue tres tipos de situaciones comunicativas, según el número de participantes: singulares, duales y plurales. Cada tipo de comunicación tiene características específicas y requiere habilidades distintas del emisor. Se
diferencian
las
comunicaciones
autogestionadas
(singular)
de
las
plurigestionadas (dual y plural). Las primeras requieren la capacidad de preparación
y autoregulación del discurso, mientras que las segundas ponen énfasis en la interacción y la colaboración comunicativa. Parece que se debe poner énfasis comunicativo en las situaciones singulares. Son las comunicaciones que se alejan más de la vida cotidiana de los alumnos ya que implica un nivel de comunicación más alto, formalidad elevado y una corrección muy atenta. En cambio, las comunicaciones duales y plurales no merecen tanto interés, ya que los profesores dan por hechos que los alumnos ya dialogan y conversan con facilidad, por lo que estas prácticas no son muy comunes en la escuela. Pero los maestros más “avispados” se dan cuenta que algunos alumnos poseen dificultades en las conversaciones y diálogos, por lo que los trabajos en parejas y grupos es una oportunidad para observarlo. El aprendizaje cooperativo se centra especialmente en estas comunicaciones, ya que apuesta por el trabajo en equipos. Desarrollando destrezas sociales. Los diversos tipos de comunicación deben tener su lugar en el espacio de clase dedicado a la expresión oral. Modelo teórico de expresión oral Bygate (1987) presenta un esquema en el que distingue entre conocimientos y habilidades de la expresión oral. Los primeros son informaciones que conocemos, pero también aspectos relacionados con la cultura. Las segundas hacen referencia a los comportamientos que mantenemos en los aspectos de expresión. Las comunicaciones humanas se estructuran y se fijan a partir de la repetición y de la experiencia que vamos adquiriendo. Se definen los temas de la situación, se establecen las intervenciones o turnos de palabra. Se le nombra como rutina a estas estructuras comunicativas, en las que se distingue entre información e interacción. Microhabilidades
Planificar el discurso
Conducir el discurso: conducir el tema, conducir la interacción
Negociar el significado
Producir el texto: facilitar la producción, compensar la producción, corregir la producción
Aspectos no verbales
Estas microhabilidades tienen incidencia diversa en el currículum según la edad y el nivel de los alumnos. Didáctica
Tomar conciencia de las necesidades orales
Progresos a medio y largo plazo
La corrección y la fluidez
El orden en clase
Planificar la actividad de expresión
Ejercicios y recursos para la expresión: técnica, escenificaciones, juegos de rol,
simulaciones,
diálogos
dirigidos,
juegos
lingüísticos,
técnicas
humanistas, repeticiones, llenar espacios en blanco, dar instrucciones, solución de problemas 8. Técnicas humanistas La aportación más global que ha hecho la psicología humanista a la didáctica de la Lengua es la de dar una dimensión más humana a la clase. Aprender lengua no es únicamente ejercitar habilidades o adquirir contenidos, sino también proyectar la propia personalidad en un medio de expresión. 9. Repeticiones Las repeticiones son ejercicios bastantes mecánicos y de respuestas cerradas que sirven para que el alumno consolide la expresión de algún ítem gramatical que no domina o que presenta dificultades. 10. Llenar espacios en blanco Los ejercicios de vacíos de información se fundamentan en conseguir alguna información que nos interesa o nos falta. Crean en el alumno la necesidad de una información que solamente puede conseguir colaborando con un compañero. 11. Dar instrucciones Los textos instructivos sido una gran herramienta puesto que genera un tipo especial de ejercicios que aprovechan el carácter práctico y útil del contenido de estos textos. En ellos se elaboran, se formulan y se ejecutan instrucciones para hacer cualquier tipo de actividades.
12. Solución de problemas Este tipo de ejercicios platean situaciones imaginarios alejadas de la realidad, con una temática que generan discusión y debate en la clase, en los cuales los alumnos podrán expresar su opinión y llegar a un acuerdo. 13. Torbellino de ideas Este tipo de ejercicios presentan una respuesta abierta en la aportación personal e imaginativa del aprendiz. En este ejercicio los alumnos pueden aportar ideas, datos o informaciones a partir del estímulo. 14. Historias y cuentos Estas narraciones son fuentes inagotables, so un recurso que se debe seguir aprovechando el gran potencial didáctico de la magia de la historia. 15. Sonidos El sonido aporta un caudal importante de estímulo para la expresión. Por sonido se refiere a cualquier percepción auditiva que sea básicamente no-verbal: c como canciones, música, sonidos de animales, de objetos, de ruidos, etc. 16. Imágenes El material visual ofrece muchos productos para llevar a clase y ejercicios con ellos. 17. Test, cuestionarios, etc. El conjunto de actividades de búsqueda y análisis de información son recursos interesantes y activos que acostumbran a “enganchar” al alumno. 18 Objetos Un elemento nuevo, chocante y curioso que entre en el aula introduce novedad y un montón de posibilidades expresivas. Para comunicaciones específicas están las siguientes actividades: 19. Exposiciones La exposición oral es un ejercicio de expresión bastante practicado en las clases, ya sea para exponer algún trabajo o conocer conclusiones del grupo, con ellas incluso se puede evaluar cada intervención desde el punto de vista comunicativo y lingüístico. 20. Improvisación
Es una exposición en una circunstancia inesperada, surge una situación o un tema nuevo que obliga a hablar sin haberlo previsto desde antes. 21. Hablar por teléfono Este tipo de comunicación se incrementa progresivamente y tiene bastante especificidad. Este tipo de comunicación también tiene que estar presente pero con pequeños matices. Se puede realizar con diversas actividades como la del hilo telefónico. 22. Lectura en voz alta Es una oralización de un escrito muy habitual en clases de lengua. Se puede llevar a cabo de manera dramatizada, comunicativa o evaluativa. 23. Video y casete La posibilidad de verse o escucharse a distancia es esencial para poder corregirse y mejorar la expresión. 24. Debates y discusiones Los debates y discusiones son conversaciones organizadas sobre un tema controvertido y con un discurso claramente argumentativo. En él se puede poner juntos a los alumnos que tienen una misma opinión y situar en un lugar destacando al moderador y al corrector, etc. Planificación de la expresión Las actividades estructurales o casi-comunicativas los alumnos no llegarían nunca a utilizar los contenidos estudiados en situaciones reales de comunicación, pero también con solo ejercicios funcionales o de interacción social tampoco habrá progresión. Manejo e interacción En el campo de expresión oral, el manejo del grupo cobra vital importancia, ya que lo oral es interacción y esto significa que se debe de disponer a los alumnos formas determinadas para que se expresen entre sí. Evaluación Cualquier actividad de expresión oral puede ser evaluada y debe serlo de alguna manera. Las actividades de evaluación de la expresión que se utilizan en las
pruebas estándar de lengua no se diferencian excesivamente de los ejercicios habituales de clase. Corrección La corrección oral es una actividad olvidada en las aulas de Lengua. Los maestros no tienen tanta practica en trabajar con los sonidos y la expresión como con las letras y la prosa, ya que no hay información sobre cómo hay que corregir las intervenciones y los textos orales de los alumnos. Se debe de fomentar la autocorrección y la colaboración entre compañeros y decir los errores, pero no corregirlos, ya que la corrección es tarea del alumno y no del profesor.
Tipos de lectura Leemos diferente según si nos encontramos delante de un periódico, una novela, una redacción de un alumno, una carta que escribimos nosotros mismos, una nota, un anuncio, etc. Ronald V. White (1983) efectúa una primera distinción de tipos de lectura según los objetivos de la comprensión y la velocidad (Criterios que aparecerán en otras clasificaciones):
Desde otro punto de vista, los métodos de la lectura eficaz, que se conocen popularmente como métodos de la lectura rápida o de lectura en diagonal, definen la eficacia lectora a partir de la velocidad y de la comprensión y establece varios
tipos de lectura (adaptado de Bisquerra, 1983):
De entre las lecturas integrales, es decir, las que leen todo el texto, la reflexiva es más lenta, porque implica una comprensión exhaustiva y un análisis minucioso del texto, La lectura mediana, es la más habitual, y alcanza una comprensión del 50-70% del texto y una velocidad de 250-300 ppm. Leemos así por ocio, en el trabajo o en casa y en la calle. Las lecturas selectivas escogen solamente las partes del texto que contienen información interesante según los objetivos del lector. El ejemplo clásico es el periódico: primero lo hojeamos de arriba abajo, dando un vistazo ágil y rápido, y después atacamos las noticias que nos motivan más con una lectura más atenta. El vistazo sirve para formarse una primera idea global, que permite dirigir la atención hacia una u otra parte. Responde a preguntas como: ¿De qué trata el texto?
La lectura atenta se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Responde a preguntas como: ¿De qué trata el texto?
Las estrategias de lectura rápida y de lectura atenta nos llevan a un punto importante de la lectura, que choca con la idea preestablecida que afirma que siempre leemos palabra por palabra la totalidad del texto. Nos basta con leer algunas palabras o fragmentos para poder entender mucha información. Así lo demuestra la actividad siguiente de McDowell (1984):
Modelo de comprensión lectora Varios libros explican los diferentes modelos teóricos, ascendentes, descendentes e interactivos, que los investigadores han propuesto durante los últimos años para explicar el proceso de comprensión lectora.
El
modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Es como si el lector comparase mentalmente dos fotografías de un mismo paisaje, la del texto y la mental que ya conoce. EL proceso de la lectura se pone en marcha antes de empezar a percibir propiamente el texto, cuando el lector empieza a plantear sus expectativas sobre lo que va a leer: tema, tipo de texto, tono, etc. También antes de empezar a leer, fijamos mentalmente unos objetivos de lectura, relacionados con la situación comunicativa: ¿Qué información buscamos? ¿Qué datos? Damos respuesta de este tipo de preguntas e incluso ya tenemos alguna idea sobre cuál puede ser el dato que buscamos, donde podemos encontrarlo, cuánto tiempo necesitaremos para comprenderlo, etc.
La memoria a corto plazo (MCP) es la que nos permite recordar algĂşn dato durante unos segundos y nos permite procesar la informaciĂłn. Para comprender, tenemos que recordar durante unos segundos lo que vamos leyendo. Microhabilidades segĂşn McDowell (1984)
Juegos lingüísticos de la lectura. Varios pasatiempos y juegos de revista son útiles para desarrollar la comprensión lectora, además de otros aspectos lingüísticos.
Palabras, Frases, Textos
Crucigramas
Juego del ahorcado
Sopa de letra
Mapa mental
Anagramas, Damerogramas
Saltos de caballo
Acrósticos, Tests
Lecturas interactivas
Historia con enigmas
RECOMPONER TEXTOS La recomposición o reparación de textos recortados, mezclados o manipulados de alguna manera es una de las técnicas más conocidas como la comprensión lectora. -
Seleccionar unidades
-
Ordenar unidades
-
Añadir información
-
Eliminar palabras
-
Separar frases unidas
COMPARAR TEXTOS Comparar varios textos y analizar las diferencias y las semejanzas, requiere capacidades importantes de lectura porque solo a partir de una buena comprensión de cada texto podrá existir una comparación. -
Comparar la misma noticia
-
Buscar repeticiones
-
Contrastar estilos
-
Hacer resúmenes de toda la información
-
Comparar escritos en dos lenguas
TITULOS Y RESUMENES Poner títulos y hacer resúmenes son dos de las actividades más habituales de comprensión lectora. Ambas requieren una lectura comprensiva del texto y algun tipo síntesis. -
Escoger un título de una lista de posibilidades
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Poner subtítulos a los apartados
-
Poner varios títulos a un mismo texto
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Mezclar títulos y textos
PRENSA La prensa es una fuente inagotable y variadísima de material de lectura. La diversidad de los textos y la diversidad de los públicos a quien va dirigido LITERATURA La literatura en todas sus formas constituye una fuente inagotable e importantísima de material de comprensión lectora. La didáctica moderna ha referido la relación Lengua-Literatura buscando un enfoque más profundo y rentable. -
Materiales para tratar el aspecto linguistico
-
Lectura intensiva
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Lectura extensiva
REALIAS Las realias o material autentico, como también suelen llamarse, son textos que no han sido elaborados originariamente por la enseñanza si no por que cumplen otras funciones sociales en otros contextos. -
Contiene el lenguaje real de la calle
-
Se presenta con su aspecto físico real
-
Introduce la realidad social
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Fomenta la participación social
MATERIAL DE CONSULTA Diccionarios, las enciclopedias, las gramáticas, y cualquier otra fuente de consulta constituyen un apartado especial. Son auténticos instrumentos de aprendizaje para cualquier disciplina. El aluno debe de aprender a utilizar este tipo de materiales de una forma adecuada y realista
LIBROS DE TEXTO Estos libros tienen una característica concreta y constantes son exposiciones objetivas y neutras. Escritas en variedad estándar y con léxico preciso.
TEXTOS DE LOS ALUMNOS
Una última fuente de material de lectura son los textos que redactan los mismos alumnos, nos aportan información nueva contienen incorrecciones y problemas caligráficos no son buenos modelos etc. -
Los manuscritos son un tipo lectura habitual
-
Para aprender a redactar los alumnos tienen que redactar y desarrollar su
proceso de composición -
Las correcciones de los textos
-
Las técnicas de estudio para la elaboración de textos
Respecto a la adecuación de los textos a nivel de conocimientos de los alumnos se debe tener en cuenta:
Respecto al tipo de ejercicio que se realice, merece la pena tener presente el siguiente esquema
Las actividades de respuesta no verbal y las orales interactivas permiten trabajar la comprensión en los primeros niveles de dominio de la escritura. Lectura intensiva Las lecturas intensivas (ver ap. "Tipos de lecfura") son los ejercicios de comprensión de textos breves que se realizan en el aula. Al planificar estas actividades hay que tener en cuenta los siguientes puntos: 1.
Objetivos técnicos y recursos diversificados El abanico de recursos de un
curso tiene que abarcar la mayor cantidad posible de objetivos, de técnicas y de materiales de lectura para que el alumno disponga de experiencias de aprendizaje ricas y variadas 2.
Antes, durante y después de la lectura Hay que planificar cada lectura
intensiva meticulosamente, para conseguir explotar todo su potencial didáctico. 3.
Ejercicios preparados por alumnos Una idea útil para multiplicar las
actividades de lectura intensiva en el aula y para restar protagonismo al profesor es que los alumnos preparen ellos mismos sus propios ejercicios de comprensión. Lectura extensiva
la lectura extensiva es la actividad de leer textos extensos (novelas, ensayos, libros de poemas) de forma más "natural", es decir, fuera del aula, por iniciativa propia, por placer, por interés. Creemos que la lectura extensiva debería acercarse a este modelo real y que las actividades didácticas complementarias deberían facilitar las dificultades que puede experimentar un neolector que todavía no ha desarrollado hábitos ni gustos de lectura. Así, siguiendo el mismo esquema de antes, durante y después, podemos apuntar algunas ideas: Antes: El objetivo central es que el aprendiz elija un libro de lectura motivado y convencido de que le va a gustar Durante: El aprendiz se encontrará con varias dificultades: palabras desconocidas, fragmentos que no comprende, pasajes aburridos junto a otros divertidos, etc. - Después. Los trabajos complementarios sobre la lectura deberían ser una continuación del proceso de construcción del sentido, es decir, deberían ayudar al alumno a entender mejor y más profundamente el texto que ha leído: a fijarse en algún aspecto (color, personaje, lenguaje, etc.), en algún capítulo, etc. la biblioteca escolar Poco a poco, a partir de las escasas dotaciones oficiales y de la voluntad y constancia del colectivo de educadores, las bibliotecas, más o menos organizadas, empiezan a ser una realidad en numerosas escuelas. Es de esperar que en el futuro se incrementen al mismo ritmo, porque la creación y la potenciación de una biblioteca escolar es una tarea lenta y progresiva. Evaluación La evaluación de la lectura que se ha practicado tradicionalmente en la escuela es una evaluación de nivel, hecha a final de curso y con el objetivo de determinar el dominio que cada alumno tiene de la habilidad en relación con el resto de la clase. Esta información se utiliza para decidir si el alumno aprueba el curso o no, o si puede pasar al curso siguiente. Las pruebas de evaluación más habituales consisten en medir la velocidad lectora, la oralización de un texto escrito y las preguntas de comprensión. De hecho, es el mismo sistema que se utiliza para evaluar las demás
áreas lingüísticas: gramática (con dictados, ejercicios de llenar espacios en blanco), expresión escrita (con redacciones finales).