11-febrero-2015
1.- ¿Por qué es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo con sus alumnos? Porque el proyecto le permite tener un panorama amplio pero al mismo tiempo centrado de lo que pretende realizar con sus alumnos. Además le permite saber los temas que se van abordar y de qué manera, así mismo tendrá presentes las competencias que se deben desarrollar y los aprendizajes esperado.
2.- ¿Cuál es su papel frente al programa institucional y los procesos que observa en los alumnos? Su papel fundamental primeramente es conocer tanto el programa como a sus alumnos para así poder implementar lo que se plantea dicho programa utilizando estrategias didácticas que contribuyan al aprendizaje de sus alumnos basándose en lo que ya ha observado anteriormente de ellos.
3.- ¿Qué relación puede construir entre el proyecto docente y la propuesta curricular institucional? Que en el proyecto del docente se debe incluir claramente la propuesta curricular del mismo, donde se incluye una presentación de los temas a tratar en las clases posteriores en el cual lo primero que se debe de hacer es preparar ejercicios y material pedagógico a través de los cuales los alumnos puedan comprender de una manera más fácil. El proyecto debe realizarse basándose en lo establecido en la propuesta curricular institucional.
16-Febrero-2015 EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES. DIAS BARRIGA Durante esta clase estuvimos debatiendo las diferencias entre lo que es un programa y una programación, de donde se desprende el programa y la jerarquización de diversos documentos oficiales reconocidos como programa.
Programa oficial Programa para maestros Programa que crean los maestros para su grupo (programación) apoyo didáctico que desarrolla cada maestro
Programa: documento oficial que se desprende del plan de estudios. Programación: Apoyo educativo didáctico que va dirigido a un grupo de alumnos
1.- Reforma de educación básica 2.-Programa de educación preescolar 3.- Programación:
Fin: lo que se pretende Finalidad: propuestas, procedimientos, lo que me va a llevar al fin
Programación:
Introducción: cuestiones legales u oficiales que se desprenden del PEP (contextualizar)
Enfoque o sentido que llevaran las actividades (en el presente programa el sentido es por competencias cuyo principio es aprender a aprender, a convivir donde se incluya…)
Propósito general de implementar esa programación:
(ofresco una serie de
actividades cuyo objetivo es…)
18-Febrero-2015 GADINO ALFREDO “La mente no pretende perder, pretende ganar o empatar, hay que ganarle a la mente”
Estrategias: proscedimientos o acciones que se realizan para lograr un fin.
Ciencias naturales: observar, experimentar, relacionar, preguntar, formular hipótesis, reconocer artes y dominar el lenguaje específico
-Programación mínima: lo que voy a abordar en una semana y de aquí se desprende el plan clase. -Plan clase:
Revisión de programa de preescolar PEP Conformado por 6 campos formativos: -Lenguaje y comunicación: habilidades básicas: hablar, escuchar, leer y escribir
-Pensamiento matemático: ubicación del problema, exploración, planificación, calculo, verificación, registro y presentación,
-Exploración y conocimiento del mundo: observar, experimentar, relacionar, preguntar, formular hipótesis, reconocer artes y dominar el lenguaje específico
-Desarrollo físico y salud
-Desarrollo personal y social
-Expresión y apreciación artística
Estrategias básicas de cada campo Calculo: 1.- leer el enunciado Es necesario emplear un lenguaje claro y preciso para la comprensión del alumno. Se pueden utilizar diversos tipos de enunciados que permiten captar su atención y motivarlo. A veces el enunciado de indicaciones se puede relacionar con algún instructivo. Existen dos tipos de enunciados: los formulados como preguntas y los formulados como orden.
Los datos que se plantean en el enunciado deben ser coherentes, necesarios y suficientes. Una vez conocido el enunciado el alumno puede relacionar dicho problema con experiencias pasadas, es decir contextualizarlo para facilitar su resolución. Es importante que sepa reconocer que la índole de algún problema puede ser igual a otro aun cuando las situaciones son diferentes.
2.- explorar caminos de solución 3.- planificar 4.- calcular o trazar 5.- verificar los resultados 6.- presentar los resultados
23-Febrero-2015 PLANIFICACION Y ANALISIS DE A PRACTICA EDUCATIVA “la mente puede ser tu mejor amiga o tu peor enemiga”
Programa Partes del programa: Acción, objetivo, meta. ¿A dónde quiero llegar? ¿Qué? ¿Para qué? ¿Con qué? ¿Cuándo? Proceso educativo: Procesos que implemento para poder lograr mis objetivos y metas. Esta conformado por fases que son: la planificación, la fase activa o de interacción y la posterior, de revisión. Procedimientos, acciones, estrategias que implemento para lograr mi objetivo
NOTA: Se revisaron PEP y ejemplos de planeaciones
-
Planeación: Toma de decisiones, creación de ambientes
-
Situación: actividades donde se coloca al alumno en alguna situación problema
-
Evaluación final:
-
Secuencia formativa: lo que pretendo contribuir a la formación de los alumnos
-
Estrategia educativa: todos los instrumentos que implemento para la formación de alumnos
4-Marzo-2015 PROGRAMA MINIMO Conocimientos mínimos que necesitan un estudiante y lo que se va alcanzar en cierto tiempo. Conjunto de actividades con objetivos mínimos que se llevaran a cabo en un tiempo determinado.
Campo formativo:
Presentación – justificación:
Objetivos:
Competencias:
Contenidos: el desarrollo se basa en: aprendizajes esperados
Actividades
Tiempo, recursos y espacio:
Evaluacion: guiándonos por los objetivos
PROYECTO Organizar una actividad, surge de un problema
Elección del tema
Campo formativo
Duración
Actividades (aprendizaje esperado)
1 actividad
PLAN CLASE 174
Competencia
Aprendizaje esperado
Campo formativo
aspecto
Situaciones de aprendizaje
Titulo de la situación
Previsión de recursos
Inicio: diagnostico
Desarrollo: 11-Marzo-2015
Proyecto ¿Por que llueve?
Justificación (contextualizar): La presente temática surge a partir de una inquietud de uno de los alumnos cuando comenzó a llover, cuya pregunta fue ¿Por qué llueve? De ahí que la maestra se lo replantea al grupo para verificar si era interés general o especifico de un alumno Me remití entonces al programa de preescolar 2011 específicamente al campo formativo exploración y conocimiento del mundo para poder vincular las preguntas con los aprendizajes esperados de tal campo. De tal manera que el niño comprenda porque surge este fenómeno natural.
Objetivos: Que reconozca el ciclo del agua
¿Para qué llueve? Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
Acciones: - observar videos - Leer cuentos relacionados con el tema de la lluvia - Experimentar con hielo y agua hervida - Registrar: que los alumnos plasmen lo que han aprendido con respecto al ciclo del agua - Promoción del cuidado del agua
Recursos: Videos, cuentos, hielo, agua
Tiempos y espacios: Durante 5 días Media hora al inicio de clases. En ocasiones en el aula, cocina y patio.
Competencias y aprendizajes esperados Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.
Metodología:
Partir de preguntas que permitan que el alumno formule hipótesis, trabajo en equipos pequeños y de manera grupal.
Producto final o evaluación: - Conocimientos: Que identifique o reconozca conceptos básicos del ciclo del agua, (evaporación, condensación, precipitación, etc). - Habilidades: - Actitudes: actitud de colaboración al trabajar en equipo, compañerismo, respeto, disposición al trabajo.
Criterios de evaluación (se sacan en base a los aprendizajes esperados) - Que el alumno reconozca el ciclo del agua - Elaborar cuento o dramatización sobre el ciclo del agua - Una exposición sobre sus registros
Medios o herramientas de evaluación -Rubricas (se coloca la rúbrica a utilizar) -Listas de cotejo
18-marzo-2015
Plan clase
La mayoría de los niños reconocen que el agua es aventada en cubetas por Dios. Cae del cielo Se evapora el agua
Campo formativo
Aspecto
Competencias
Aprendizaje esperado
Situación de aprendizaje
Tiempo y espacio
Inicio:
(10 min)
¿Sabes de dónde viene el agua? ¿Han visto llover? ¿Dónde queda el agua cuando llueve? ¿Investigamos por qué llueve y cómo llueve?
Desarrollo
-Formar equipos de acuerdo al número asignado a cada alumno
(5 min)
-Motivarlos a investigar sobre la lluvia en libros y cuentos repartidos por ella (5 min) -Retarlos a ver quien encuentra por qué llueve -Repartir hojas para que registren lo que observaron y cada jefe de quipo pasa por la caja de crayolas para el quipo (3-5 min min) -Registro de lo que observaron -Pedirle a 1 o 2 niños que expongan lo que registraron (3 a 5 min) por alumno
Cierre
(10 min)
Previsión de recursos
15-Abril-2015 Gadino A que nos referimos cuando hablamos de una concepción psicológica
Características de un pensamiento estratégico Esta alerta a las condiciones: su formula básica parte de “si se dan ciertas condiciones o si las variables operan de tal modo, entonces…”.
Elementos a considerar en la estrategia: -Tomar conciencia de un desequilibrio -Definir el objetivo de la tarea a emprender -Reconocer las condiciones de la situación y los recursos de que se dispone -Prever distintas alternativas de ejecución -Tomar la decisión de llevar a cabo la que se considere más eficaz -Actuar atendiendo las condiciones cambiantes que se generan -Evaluar para regular o re planificar la acción, de modo de tener éxito en la misma -Pensar la propia estrategia para poder aplicarla y transferirla
Diferencias entre pensamiento estratégico y pensamiento algorítmico -Algorítmico: “Conjunto ordenado y finito de operaciones que nos permite hallar la solución al problema” un pensamiento algorítmico supone que las situaciones que se van a enfrentar pueden reducirse a modelos ya conocidos, repetidos, regulados, es decir que esas situaciones son normalizables. Controlar el conocimiento
con propuestas y
ejercicios similares a los ya desarrollados. Resulta adecuado para la actuación en una situación reducible a datos repetidos y normalizables.
-Estratégico: Se emplea con más eficacia en una situación única, con caracteres distintivos. Es adecuado para explorar en la misma las distintas posibilidades que se abren. Esta alerta a las condiciones, no descarta ninguna posibilidad de acción sino que analiza todas las posibilidades y elegir la más apropiada.
Diferencias entre estrategia, acción estratégica y pensamiento estratégico -Acción estratégica: Se refiere a las conductas perceptibles, concreta alternativas. Es la selección y persecución de un camino alternativo, elegido deliberadamente luego de considerar los variados factores que consideramos relevantes en la situación -Estrategia: Sintetiza componentes de reflexión y de acción. Es una respuesta a una situación problemática para cuya solución se proponen diferentes alternativas entre las cuales se opta, ara llevar a cabe la acción en un proceso de evaluación continua, con un criterio de eficacia. -pensamiento estratégico: es un hecho mental, crea alternativas -Diferencia: El pensamiento estratégico es un hecho mental, la acción estratégica se refiere a conductas perceptibles; uno crea alternativas, otro las concreta. La decisión es el puente entre ellas. La estrategia sintetiza componentes de reflexión y de acción. Es una respuesta a una situación problemática para cuya solución se proponen diferentes alternativas entre las cuales se opta, ara llevar a cabo la acción en un proceso de evaluación continua, con un criterio de eficacia.
Guine Cuáles son los componentes del proceso educativo
Hernández Fernando Qué significa aprendizaje significativo Aspectos a considerar en un proyecto
Lucheti Qué es un diagnostico
Qué es un esquema de conocimiento Qué es un conocimiento previo En qué consiste la suma de desarrollo próximo Cuáles son las formas de diagnosticar
Philippe Qué es una situación de aprendizaje electiva Cuáles son las operaciones mentales básicas Que significa traducir los contenidos de aprendizaje en procedimientos de aprendizaje
Pernao Qué es una competencia Qué es la transposición didáctica Cuando hablamos de recursos cognitivos a qué nos referimos Qué es un duelo epistemológico al que está sometido la competencia Qué es un contrato didáctico
Savala (conceptos centrales)
8-junio-2015 12 formas básicas de enseñar
Enseñanza: dotar al alumno de herramientas para que forme su propio aprendizaje de manera autocritica.
Aprendizaje: Cuando existe un desequilibrio y se reestructura ese saber (aprendizaje provocado) 12 formas de enseñanza: 1.- Narrar y referir:
2.- Mostrar: mostrar directamente el objeto 3.- Contemplar y observar: 4.- Leer con los alumnos, no solamente