Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar
Reporte de investigación
“DIARIOS DE CLASE” Miguel Ángel Zabalza Tipo de trabajo: Evidencia Alumna: Paola Rodríguez Rodríguez Asignatura: Iniciación al trabajo docente Maestra: Rosa María Cabrera Hernández
1 Los diarios de clase: aspectos generales DIARIOS: CONCEPTO Y TIPOLOGIA • • • • •
Los diarios de clase son documentos en los que los profesores recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases. Los diarios no tienen por qué ser una actividad diaria Los diarios constituyen narraciones realizadas por profesores activos y no formación El contenido puede ser cualquier cosa que, en opinión de quien los escribe, resulte destacable El marco espacial suele ser el ámbito de la clase o aula
Diversas modalidades de diarios • •
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Los diarios pueden varias: por el contenido, por la periodicidad con que se escriben y por la función que cumplen Holy (1989)identifica diversos tipos de diarios en función de la modalidad de narración que se emplea: - Journalistic writing: de naturaleza fundamentalmente descriptiva y siguiendo las características propias del periodismo - Analytical writing: el observador de fija en los aspectos específicos y/o en las diversas dimensiones que forman parte de la cosa que se desea observar. - Evaluative writing: es una forma de abordar los fenómenos descritos dándoles valor o enjuiciándolos. - Ethnographic writing: el contenido y sentido de lo narrado toman consideración el contexto físico, social y cultural en el que se producen los hechos narrados. Los eventos narrados aparecen como parte de un conjunto más amplio de fenómenos que interactúan entre sí. - Therapeutic writing: el contenido del diario y el estilo empleado sirven para descargar las tensiones de quien lo escribe, es un proceso de catarsis personal. - Reflective writing: cuando la narración responde a un proceso de thinking aloud tratando de clarificar las propias ideas sobre los temas tratados. - Introspective writing: el contenido del diario se vuelva sobre uno mismo (nuestros pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.) - Creative and poetic writing: la narración responde no solamente a los criterios de reflejar la realidad sino a la posibilidad de imaginar o recrear las situaciones que se narran. Existen dos variables básicas: 1.- la riqueza informática que aporta. 2.- la sistematicidad de las observaciones recogidas
Ámbitos de impacto formativo en los diarios
2 Los diarios como instrumento de investigación LOS DIARIOS EN EL CONTEXTO DE LOS DOCUMENTOS PERSONALES Y MATERIALES AUTOBIOGRAFICOS • •
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Documentos personales: biografías, autobiografías, historias de vida y diarios, cartas, informes, etc. Hernández (1986) “el valor instrumental de este método reside en su capacidad de reproducir la vivencia de los casos a través de la experiencia acumulada; es decir, significa la formulación consciente del devenir social por parte de los sujetos. Se persigue con ello destacar el valor de la propia historia de la persona o del grupo social. En términos generales estas son dos características que definen la utilidad científica del relato biográfico: por una parte, su aspecto documental y, por otra, su capacidad de poner en relación el nivel micro del tiempo biográfico y el contexto macro del tiempo histórico, porque representa la realidad en términos de proceso” El dilema fundamental del trabajo con documentos personales es la interrelación entre el caso y la realidad general. Afecta sobre todo los procesos en los que se pretende conocer lo general a través de lo individual Harre y De Wáele (1979) plantean el tema de la adecuación de los documentos personales para la investigación desde la lógica de los diseños; diseños extensivos e intensivos. Extensivos: se basan en la representación, se muestrea el universo de referencia y se seleccionan los casos promedio a partir de cuyo estudio se estipulará la definición de la “clase”. Intensivos: se centra en uno o varios casos típicos a partir de cuyo estudio en profundidad se derivan las propiedades comunes de la “clase”.
Allport clasifica en tres grupos las críticas que se han ido planteando a documentos personales como material de investigación 1. Criticas que son triviales, irrelevantes o falsas
2. Criticas que son verdaderas bajo ciertas condiciones o en un cierto sentido 3. Criticas ciertas y que han de ser tenidas seriamente en cuenta
LOS DIARIOS COMO INSTRUMENTO DE ANALISIS DEL PENSAMIENTO DEL PROFESORADO •
En este contexto el sentido básico de los diarios es convertirse en un espacio narrativo de los pensamientos de los profesores.
El diario como documento de expresión y elaboración del pensamiento de los profesores •
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El diario del profesor expone –explica- interpreta su acción diaria en la clase o fuera de ella. Yinger y Clark (1985) lo han utilizado como instrumento para explorar las actividades de planificación de los profesores; otros como expresión general de su trabajo en el aula, etc. El diario como recurso para acceder al pensamiento del profesor tiene 4 dimensiones que lo convierten en un recurso de gran potencialidad expresiva por el hecho de que: a) Se trata de un recurso que requiere escribir b) Se trata de un recurso que implica reflexionar c) Se integra en él lo expresivo y lo referencial d) Tiene un carácter netamente histórico y longitudinal de la narración
Salvaguardias metodológicas en el trabajo con diarios • • •
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Dos tipos: salvaguardias técnicas y salvaguardias de contextualización pragmática. Técnicas: se centran en la validez de los diarios, validez que se especifica en el problema de la representatividad (no muestra sino significativa) de las unidades textuales recogidas en el diario y en la incidencia de la reactividad Modalidades de investigación que implicarían la elaboración de distintos tipos de diarios: - Si utilizamos el diario de cara a recoger el pensamiento habitual de los profesores… - Si utilizamos el diario como fuente de datos para investigar la marcha real de las clases… - Si utilizamos el diario como instrumento de desarrollo profesional de los profesores… En los diarios se trata de que los profesores los escriban para trabajar sobre ellos como material de investigación o de desarrollo profesional, pero bajo la implícita pretensión de que han de escribirlos como si nadie fuera a leerlos.