VII. DEL PRACTICANTE AL EXPERTO: CÓMO CONSTRUIR LAS HABILIDADES PROFESIONALES
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Existe una gran diferencia entre lo que el practicante puede explicar, de forma espntanea, acerca de su acción y lo que éste hace realmente. Para que el sujeto tome conciencia de sus operaciones y de los conocimientos que moviliza en el curso de la acción, es necesario que se plantee una reflexión especifica sobre sus vivencias a fin de pose psar de estas a la representación y luego a la verbalización.
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Entrevista de clarificación:
1. ¿EN QUÉ CONSISTEN LAS HABILIDADES PROFESIONALES DE LOS MAESTROS EXPERTOS?
a) El contexto de la toma de decisión b) La captura inicial de la información •
Los maestros pueden modificar su acción sobre la marcha a partir de un diagnostico individual realizado de manera implícita,
adaptare asi a los nuevos indicadores de
evaluacio que se le presentan a pesar de no tener conciencia del conjunto del proceso.
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El procesamiento continuo que hacen los maestros de las infromaciones obtenidas a partir de la observación de sus alumnos tene que ver con cuestiones didácticas precisas.
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La entrevista de clafrificacion muestra que lo que los expertos llaman “intuición”
en
realidad se trata de habilidades de recolección de indicios muy precisos, que están en relación con un conocimiento profundo del grupo en general y de cad alumno n particular. Luego, esta captura de información es objeto de un procesamiento reflexivo que necesita de una técnica de c larificacion para pasar al ano de la conciencia. La verbalización de la captura de información y de las inferencias que explican la toma de desiciones permie, ir al centro del procesos complejos que, ponen en juego una combinatoria de conocimientos y procedimientos que constituyen la marca especifica de la competencia del maestro. LOS CONOCIMIENTOS DEL EXPERTO EN PALABRAS: UNA APUESTA PARA LA FORMACION.
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La experiencia se vuelve comunicable al ser verbalizada. La descripción de determinadas
maneras
espontáneamente, cuestionamiento
pero de
la
de
hacer
que
de
las que
explicitación
no
habrían
el sujeto es
la
toma
primera
conceptualización y modelización del oficio de maestro.
podido
ser
conciencia etapa
de
verbaizadas gracias al una
posible
a) Las operaciones cognitivas en el desarrollo de la acción •
Una acción orientada por una finalidad
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Una captura de informaciones diversas
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Un tratamiento complejo y totalmente prerreflexivo de la infromacion
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Una decisión y un paso a la acción observable
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Un control de la acción mediante la captura de información
b) Un caso de regulación a artir de esquemas de identificación sensorial •
La finalidad (implícita)
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La captura de información (kinestésica, auditiva, visual)
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El tratamiento de la información.
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Las inferencias: la atribución de la significación, la evaluación respect a la finalidad, la anticipación.
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La regulación: tomar una decisión, elegir una respuesta, un modo de intervención.
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La puesta en marcha del esquema de acción.
CÓMO FAVORECER LA CONSTRUCCION DE LOS ESQUEMAS PROFESIONALES
a) Los esquemas se construyen por elaboración pragmática a partir de las situaciones encontradas
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“El esquema es la estructura de la acción –mental o material-, la invariante, el armazón que se conserva de una situación sigular a otra, y que se utiliza en otras situaciones análogas después de realizar ls resajustes necesarios” (Perrenoud, 1994i).
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“La experiencia nos conduce, ya sea a cambiar de esquema, ya sea a modificarlo. Siguiendo a Piaget, podemos decir que son los esquemas los que están en el centro del proceso de adaptación de las estructuras cognitivas: asimilación y acomodación” (Vergnaud, 1990).
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“Las inferencias son indispensables a la puesta en practica de un determinado esquema en cada situación particular, aquí y ahora: …un esquema no es un estereotipo sino una función temporalizada de argumentos que permite generar series diferentes de acciones y la captura de informacione diversas en función de los valores de ls variables de cada situación” (Vergnaud, 1990).
b) Personalizar y contextualizar la formación
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Las habilidades profesionales tan solo pueden construirse a través de una formación basada en la experiencia.
c) El trabajo de las practicas efectivas en una formación a través de la acción y a través de la reflexión sobre la acción.
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Trabajar sobre las practicas efectivas no significa trabajar en tiempo real o en dimensiones reales. La alternancia que debe establecerse no es de la teoría y la practica sino de la prueba y el análisis.
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Las fases de análisis durante las practicas deben ser ricas en cuanto al acopio de informaciones muy variadas: los indicios de la actividad de los alumnos y el cuestionamiento prosterior de los mismos sobre su propio funcionamiento durante la tarea.
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La opción de privilegiar el análisis reflexivo de las practicas a partir de la implicación del sujeto en un contexto singular nos ubica en el campo de un “enfoque clínico del proceso de formación”.
2. LOS DOS EJES DE LA FORMACION •
El primer eje es el de la orientación de la acción hacia una finalidad
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El segundo eje es el de la captura de información que hace el sujeto, por un lado sobre el contexto (conocimiento), y por el otro sobre su propia acción (toma de conciencia).
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La finalidad del eje diacrónico de la acción: construir las habilidades profesionales por tanteos/análisis/nuevas acciones.
La finalidad del eje sincronico de la captura de información: aprender a observar y analizar. CONOCER Y TOMAR CONCIENCIA