Ambiente de aprendizaje centrado en quien aprende Este espacio
nos hablará sobre la importancia de crear ambientes de aprendizaje
que
favorezcan las habilidades de lenguaje y comunicación del niño y contribuyan a que éste vaya desencadenando el logro de un sinfín de aprendizajes significativos. Con las siguientes planeaciones pensadas para aplicar en un grupo de primer grado se pretende lograr un ambiente de aprendizaje centrado en quien aprende. Lo anterior con base en que se adecuaron según los datos arrojados por el diagnóstico del grupo. Considero importante tomar en cuenta varios factores para la generación de ambientes de aprendizaje; tales factores son: generar un ambiente de confianza entre alumno-alumno, alumno-maestra y alumnos-padres de familia; otro es la implementación de actividades innovadoras y otras clásicas en las que se tome como punto de partida los diversos ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos Una intromisión necesaria que debe hacer y adecuar el profesorado para intervenir en este proceso es la creación o generación de ambientes de aprendizaje que favorezcan estas competencias. (SEP, 2011; 43) “la educadora debe tener presente que quienes ingresan al primer grado de preescolar están por cumplir o tienen los tres años de edad. (…) Para enriquecer su lenguaje los más pequeños requieren oportunidades de hablar y escuchar en intercambios directos con la educadora”
DATOS GENERALES
Nombre de la institución: “Temoatzin” Clave del centro de trabajo: 32EJN0509K Dirección: Col. Francisco E. Villa, Guadalupe, Zacatecas.
Grado 1ro
Grupo
“A”
Número de alumnos: 7 hombres y 16 mujeres Nombre de la maestra titular del grupo: Sofía Rodríguez Delgado
Nombre de la practicante: Paola Rodríguez Rodríguez
COMPETENCIA GENERICA (PARA LA VIDA)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS (RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO)
Competencias para la convivencia: empatía, relacionarse armónicamente con otros; ser asertivo y trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
TALLER DE PINTURA
SITUACION DE APRENDIZAJE “Jugando con gotas mágicas”
FECHA: Lunes 23 de noviembre de 2015
SEGMENTO CURRICULAR CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo ASPECTO: Mundo natural COMPETENCIAS DISCIPLINARES (DE LA ASIGNATURA): Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.
SEGMENTO CURRICULAR QUE SE FAVORECE DE MANERA TRANSVERSAL CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación ASPECTO: Lenguaje oral COMPETENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Obtiene y comparte información mediante diversos formas de expresión oral
Describe personas, personajes, objetos, lugres y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir por realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas
actividades.
JUSTIFICACION DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: La articulación de los fonemas que componen las palabras requieren gran destreza de los órganos bucales, por lo tanto los ejercicios de soplo ayudan a dar a los órganos articulatorios la habilidad necesaria para una pronunciación correcta. Al implementar técnicas de soplo en un experimento que les llame la atención se estará trabajando en los alumnos destreza en sus órganos bucales. Además al momento de describir lo observado en el experimento estará desarrollando también su habilidad de lenguaje oral. De igual manera al trabajar el experimento en equipos y otorgar un papel a los integrantes se contribuirá a la utilización del lenguaje oral para regular su conducta y trabajar de manera colaborativa
PROPÓSITO: Que el alumno desarrolle su capacidad para manipular, examinar y describir cambios y diferencias en diferentes materiales, así como para ejecutar y seguir procedimientos de manera tal que logre regular su conducta y esto le facilite trabajar en equipo. Por último, lograr un avance en el desarrollo articular de sus órganos bucales.
PREVISION DE RECURSOS Cartulinas blancas Hule transparente Cartón Piedras medianas Popotes Vasos desechables Pinturas de agua
TIEMPO Y ESPACIOS La situación de aprendizaje se llevará a cabo dentro del salón de clases la mañana del día lunes 23 de noviembre
PROCEDIMIENTO INICIO
DESARROLLO
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Presentación por parte de la maestra
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Comentar
al
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Indicaciones: Se le entregara un popote a cada uno de ustedes y un vaso con pintura y una cartulina a cada equipo.
CIERRE
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Ya que todos hayan terminado se pasará a uno o dos integrantes de cada equipo (menos participativos
grupo que jugaremos con “gotas mágicas”
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-
Formar 4 equipos según características de los alumnos (adecuados por la maestra) Nombrar capitanes equipo
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Cada uno con el popote y con la mano absorberán un poco de pintura para después colocarla en la cartulina e ir haciendo “caminos” soplándole a la gota de pintura.
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Cuando todos hayan terminado de hacer “caminos” con un color de pintura, el jefe de equipo pasará a colocarlo a la mesa del frente y podrá cambiarla por otro color (pidiéndole por favor a la maestra)
de
Preguntar ¿Cómo se imaginan que son las gotas mágicas y qué creen que haremos con ellas? Mostrar el material con el que trabajaremos
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-
Cada que terminen con un material pasaran a colocarlo a un área designada para que se seque
Solo será uno o dos colores por tipo de material ya que todos los equipos trabajaran con los 4 tipos.
y/o capitanes) uno pasará para que describa a sus compañeros lo que sucedió con un material, cada equipo hablara de un material diferente.
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Se hará una conclusión grupal sobre por qué cada material se hizo diferente con la aplicación de la pintura.
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Otro platicará a sus compañeros cual le gusto más y por qué.
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Para finalizar se les dirá que al día siguiente volverán a observar los materiales para ver las diferencias de un día a otro.
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Posiblemente canción de colores jugando con las vocales y repasando los colores de las pinturas
ADECUACION CURRICULAR Las adecuaciones curriculares en esta situación de aprendizaje fueron de manera inespecífica desde el momento que se pensó en la actividad ya que se buscaron recursos didácticos que favorecieran a todo el grupo en general. También fueron de manera específica pensando en los alumnos que suelen presentar actitudes de desorden o desobediencia, otorgándoles a ellos el papel de capitán de equipo se pretende que tomen en serio su papel y responsabilidades y se desenvuelvan de manera positiva en el equipo. También se adecuó de manera individual pensando en los alumnos que muestran poca participación tratando de motivarla al momento de invitarlos a pasar a describir sus actividades.
TALLER LITERARIO
FECHA: del día martes 24 al día jueves 26 de noviembre de 2015
SEGMENTO CURRICULAR CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación ASPECTO: Lenguaje oral COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
APRENDIZAJES ESPERADOS:
•
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fabulas; expresa que sucesos o paisajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza
•
Narra anécdotas, cuentos, leyendas y fabulas siguiendo la secuencia de sucesos
JUSTIFICACION DEL TALLER: Los ejercicios respiratorios y de relajación ayudan a mejorar la calidad de la voz, una manera transversal y efectiva de implementar estos ejercicios es mediante la narración de cuentos o fabulas. Echar mano de textos tradicionales como es la fábula de la liebre y la tortuga también ayuda a trabajar de manera transversal los valores como lo es el respeto. Los ejercicios a abordar en la segunda situación de aprendizaje son de lenguaje ritmado y discriminación fonética, así como ejercicios de expresión corporal; ambos contribuyen a la estimular la capacidad auditiva del niño así como su capacidad de expresión corporal y gestual. En general con la implementación de estas situaciones de aprendizaje se espera que el niño favorezca habilidades auditivas, de memorización y expresión oral (narración).
PROPÓSITO: Que el alumno logre desarrollar habilidades auditivas, expresar sensaciones y emociones, así como narrar sucesos siguiendo una secuencia.
SITUACION DE APRENDIZAJE: ¿Qué son las fabulas?
PREVISION DE RECURSOS: Fábula Imágenes sobre escenas de la fábula Resistol Tijeras
crayolas TIEMPO Y ESPACIOS La situación de aprendizaje se realizará la mañana del día martes 24 de noviembre en el salón de clases
PROCEDIMIENTO INICIO
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DESARROLLO Colocar a los alumnos en un semicírcul o alrededor de la maestra (sin silla) Comenza r con la lectura de la fábula “La liebre y la tortuga” y preguntar de qué creen que va a tratar
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Mientras se va narrando la fábula se irán dando instrucciones de ejercicios de respiración
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Al terminar la narración la maestra pedirá que formen parejas o tercias y se sienten juntas
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Se darán las siguientes indicaciones:
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Por parejas se les entregarán varias imágenes para que las iluminen coloquen en orden según como se contó la fábula, lo que pasó primero y lo que fue sucediendo después
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Después de que las coloquen se les dará una tira de cartulina y pegamento para que las pequen en la cartulina en el mismo orden que en parejas ya habían acordado
CIERRE
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Para finalizar se pegarán todas las tiras en orden hacia abajo y en grupo recordaremos que sucedió en cada escena, así cada equipo de manera individual podrá observar si se equivocó y en qué
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Preguntar:
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¿Qué personaje les gusto más y por qué?
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¿Por qué gano la tortuga?
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Enfocarse hacia el valor del respeto
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Salir al patio hacer una representación de la carrera según el personaje que más le gustó a cada quien
ADECUACION CURRICULAR Las adecuaciones curriculares que tienen que ver con este taller en general fueron de manera inespecífica grupal e individual. Se pensó en el taller literario y en el de pintura (favoreciendo el lenguaje oral y comunicación) para motivar y estimular el lenguaje oral en los alumnos así como la comunicación entre ellos y con la maestra.
La adecuación en esta situación de aprendizaje fue principalmente inespecífica pensando en todo el
grupo ya que el acomodo de los alumnos y el hecho de que no tengan silla propiciarían la mejor realización de los ejercicios así como la concentración de la atención de todos los alumnos en un mismo punto.
SITUACION DE APRENDIZAJE: “La familia nunca vista “ FECHA: miércoles 25 de noviembre de 2015
PREVISION DE RECURSOS: Cuento de terapia del lenguaje oral “La familia nunca vista”
TIEMPO Y ESPACIOS La situación de aprendizaje se llevara a cabo la mañana del día miércoles 25 de noviembre dentro del salón de clases
PROCEDIMIENTO INICIO
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DESARROLLO Se coloca a los alumnos en semicírculo alrededor de la maestra (ella asignara lugares)
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La maestra comenzará a leer e ira mostrando los títeres con varilla de los personajes haciendo énfasis en los nombres y en lo que hace cada uno. Para proseguir con los ejercicios de cierre
Dar una pequeña introducción acerca del título del cuento
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La maestra proseguirá con el cuento en la descripción de la casa para proseguir con las
CIERRE
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Preguntar lo siguiente:
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¿pueden decirme los nombres de los miembros de la familia nunca vista?
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Primero vamos a decir sus nombres dando un aplauso por cada silaba
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Ahora vamos a decir sus nombres letra por letra y luego toda la palabra
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¿te acuerdas de lo que te dije que hacia la mama todo el día?
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Pintaba así… cosía así…
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¿Cómo es la casa de la familia nunca vista?
preguntas de cierre correspondientes
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¿Cómo es tu casa?
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¿te gustaría vivir como ellos?
*Se dará una pequeña introducción sobre lo que realizaremos la siguiente clase y se comenzará la decoración del rincón de libros.
*tarea: los padres de familia contarán un cuento o historia corta a su hijo para que el (como pueda) la escriba o dibuje, en la parte de atrás los papás también escribirán el cuento o historia contada
ADECUACION CURRICULAR La adecuación curricular pensada para esta situación de aprendizaje fue de tipo individual y de manera transversal inespecífica grupal, ya que se hizo pensando más que nada en ayudar a los alumnos que tienen problemas para la pronunciación, éstos son dos los cuales presentan dificultad para terminar de articular y decir las palabras completas.
SITUACION DE APRENDIZAJE: “Lectura regalada” FECHA: jueves 26 de noviembre de 2015 PREVISION DE RECURSOS: Escenario Traje de ponente Micrófono Cuento por cada niño (tarea)
TIEMPO Y ESPACIOS La situación de aprendizaje se llevara a cabo la mañana del día jueves 26 de noviembre dentro del salón de clases
PROCEDIMIENTO
INICIO
DESARROLLO
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Se les preguntará a los niños si saben lo que es una lectura regalada o cómo se imaginan que es.
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Se les dará una pequeña explicación de cómo es una lectura regalada
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se acomodarán las sillas de manera estratégica para propiciar el orden.
CIERRE
De uno por uno (en el orden que la maestra crea conveniente) pasarán a contarnos su cuento y el resto del grupo formará parte del público. Habrá el mayor número de participaciones posible, dependiendo de la respuesta del grupo, de haber una respuesta negativa se procederá con lo siguiente:
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Para finalizar todos pasaran a depositar su cuento en un rincón de libros que ellos mismos abran ayudado a decorar
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Para terminar con la lectura regalada se invitara a cada niño a la mesa de refrigerios
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Formaran equipos de dos o 3 y se turnarán para narrar sus cuentos.
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ADECUACION CURRICULAR: En la presente situación de aprendizaje se hicieron adecuaciones inespecíficas, beneficiando al grupo en general ya que se estará estimulando la autonomía y seguridad personal para el logro de expresión de ideas. Que es un aspecto necesario en el desarrollo del niño y que en este grupo es necesario motivar y estimular.
FORMA DE EVALUACION FINAL Exposiciones, lluvias de ideas y narraciones INDICADORES DE PROCESO
DE PRODUCTO
- Los alumnos participan de manera respetuosa y coherente, respetan turnos
- Muestran avances en ejercicios de articulación
-Ejecutan instrucciones o procedimientos - Muestran autonomía y seguridad (avanzan en estos aspectos) - Mantienen un ambiente de respeto hacia sus compañeros
-Habilidad auditiva -Habilidad de expresión oral -Habilidad para comunicarse con los demás -Se apropiaron de nuevos conceptos
HERRAMIENTA DE CALIFICACION -Rubrica grupal y diario de observación NIVEL DE LOGRO PARA DECLARAR LA COMPETENCIA LOGRADA
Nivel de logro bajo: no se logró que pudiera expresarse en público, mantienen dialogo o conversaciones con pocos de sus compañeros y a veces con la educadora.
Nivel de logro medio: muestra dificultad para expresarse en público, mantiene dialogo o conversaciones con la mayoría de sus compañeros y maestra, muestra poca disponibilidad para escuchar, presenta dificultades para entender lo que se le dice.
Nivel de logro alto: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.