Reseñas elaboradas en equipo Las competencias (lingüísticas) básicas: por qué, qué y cómo. Daniel Cassany Las competencias lingüísticas (básicas): por qué, qué y cómo. El conjunto de métodos, habilidades, disciplinas forman una competencia. Las competencias básicas son aspectos que en un momento dado el ser humano vive y que quiere cambiar. La enseñanza y el aprendizaje se dan de manera natural. Ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y la competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. Y están presentes en todos los aspectos de nuestra vida, por ejemplo cuando escribimos, hablamos, escuchamos, leemos, conversamos, etc. estas son versátiles y adaptables a contextos variados. A través de estas construimos nuestro propio lenguaje el cual nos identifica y así vamos adquiriendo o construyendo conocimientos.
Construir competencias Philippe Perrenoud 1. ¿Qué es una competencia? Quisiera darme algunos ejemplos.
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Ejemplos más claros como, saber orientarse, saber atender y saber votar. Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencias adaptadas a su mundo. Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en absoluto. La escuela, cuando se preocupa en formar competencias, en general siempre ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos. Durante la escolaridad básica, se aprende a leer Y se asimilan conocimientos disciplinarios; la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida. Es necesario aprender a contar para aprender a solucionar problemas, cuando se hace referencia a la vida, se aprende para convertirse en un buen ciudadano, aclararse en la vida, tener un buen trabajo, tener cuidado de su salud. La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones: 1. La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas. 2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De modo que los alumnos acumulan conocimientos, pasan exámenes, pero no llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.). Competencias que los alumnos deben haber adquirido al final de la escuela: La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción y de ahí derivar de los conocimientos. Esto da ocho grandes categorías de competencias: 1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y sus necesidades;
2. saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos, desarrollar estrategias; 3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemática; 4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo; 5. saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de tipo democrático; 6. saber administrar y superar conflictos. ; 7. saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas; 8. saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales.
Los enfoques de las competencias. El enfoque complejo. Sergio Tobon Competencia: Es la actuación integral que se espera del estudiante desde el inicio hasta el final de la formación, y en el contexto. Emprender proyectos creativos e innovadores para abordar los retos del contexto, afrontando las dificultades y problemas, de tal manera que haya permanencia del proyecto, acorde con los recursos disponibles y el contexto social y económico. Griego: Agony agonistes: Competición Latín: Competere: Lo que corresponde hacer con responsabilidad El objetivo general de las competencias son las conductas esperadas en el estudiante al final. Logros terminales. Establecer un estudio de necesidades que permita identificar un nicho de mercado. El propósito de las competencias son las metas que se propone en el docente en la actividad didáctica. Que el estudiante analice qué es el emprendimiento y determine un nicho de mercado, mediante la participación activa en clase. ¿Cuáles son las diferencias entre las competencias, las capacidades, las habilidades y las
destrezas?
Competencias
son procesos complejos de
desempeño generales con idoneidad y
ética, que articulan saberes desde el
proceso metacognitivo, un ejemplo de competencias es la competencia de liderazgo. Las
capacidades
son potencialidades generales e
internas. No implican metacognición ni
tampoco idoneidad. Las competencias
se desarrollan con base en
un
capacidades,
capacidad para establecer contacto y
ejemplo
de
esto
relaciones con otras personas.
habilidadesson procesos efectivamente
es
la Las
desarrollados a partir de las
capacidades, para alcanzar
determinados objetivos. Tienen un
importante componente cognitivo. Son componentes de las competencias, un ejemplo de las habilidades es la habilidad para alcanzar metas con las personas. Las destrezas son acciones concretas para poner en acción cada habilidad. Un ejemplo claro de esto se
refiere
a
1. Destreza para promover el acuerdo de
metas a alcanzar en las personas.
2. Destreza para influir en los demás y
poderlos orientar en torno al logro de las metas.
¿Qué son las competencias? Julián De Zubiría Samper. Introducción: En los años sesenta muchos pedagogos y educadores creían que la escuela debería centrarse en el estudiante y no en el maestro, en la actividad, la experimentación, el juego y la pregunta de los niños y no en la exposición de los docentes. Las escuelas deberían responder a los intereses y necesidades de los alumnos. Cincuenta años después de este intento hay que decir que esta revolución educativa no logró transformar de manera significativa el sistema educativo. Al contrario sigue siguió siendo dominante en América latina una escuela magistrocentrista, formal y rutinaria. A lo largo del texto también se habla de la “Primera revolución cognitiva” donde las obrad de Piaget, Ausubel, Bruner y Kuhn son vitales. Por ello muchos educadores y pedagogos llegaron a pensar que con Piaget se iniciaba una verdadera revolución educativa, ya que tendrían que adecuarse los propósitos, los
contenidos y las didácticas a las estructuras de desarrollo cognitivo alcanzadas por los estudiantes. En cuanto a competencia se menciona que: Tiene sinónimos con los que comparte significados como los de aptitud, capacidad o poder para, o el de habilidad. Tiene que ver con destreza. Aparenta ser una especie de conocimiento práctico para hacer cosas, resolver situaciones y siguiere efectividad. 1; Análisis crítico a las aproximaciones del concepto de competencia: Hay dos clases de ser: el ser en potencia y el ser en acto; todo cambio se realiza pasando de uno a otro; todo proviene del ser, pero sin duda, del ser en potencia, es decir del no-ser en acto. La competencia se expresa necesariamente en la actuación. El ser en potencia se vuelve ser en acto, diríamos en un lenguaje aristotélico. -
La competencia es innata y formal
-
Representa un conocimiento implícito que expresa en un saber hacer
-
Es un conocimiento especializado y especifico, en forma de un funcionamiento mental modular.
El concepto de competencia en Chomsky comparte estos tres elementos comunes con Piaget: el formalismo, el sustrato biológico de nuestros comportamientos y el universalismo. Las competencias no deben verse como capacidades formales Asignarle un carácter formal a las competencias implica necesariamente que se desconoce el papel esencial que cumplen los contenidos y los procesos de pensamiento. Las competencias se definen en términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta para…” pero es claro que las competencias, o más bien del nivel de desarrollo de las mismas, solo se visualizan a cognitivo, cultural, estético o físico. Esta parece ser una característica básica de la noción de competencia, al estar referidas a una situación de desempeño, de actuación especifica. Las competencias no deben entenderse como aprendizajes procedimentales:
Los pedagogos españoles divulgaron por américa latina los términos de contenido cognitivo, actitudinales y procedimentales. E este sentido se cree que las competencias son aquellos aprendizajes ligados no con lo cognitivo, sino con el saber hacer, con la acción, con los procedimientos, con la aplicabilidad de los contenidos. La definición de competencia como aprendizaje procedimental. Competencias y habilidades: dos términos que no quieren decir lo mismo. Las competencias, por la definición que hemos adoptado desde el desarrollo humano, son integrales; es decir que involucran la dimensión cognitiva, la valorativa y la praxica. Las habilidades son específicas y vinculan exclusivamente a una dimensión, ya bien sea cognitiva, valorativa o práctica. Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simple y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea.