2003 2

Issue 10 • Summer

www.cadets.forces.gc.ca

• 2003

The Leadership

Magazine of the Canadian Cadet Movement

Lifelong learning As the world changes, lifelong learning becomes an important part of our new reality

Major Fix-it!

Fixing 'broken' cadet corps

Leadership wisdom From the world's most experienced peacekeeper

No smoking British Columbia joins smoking ban on cadets this summer

Cadence • Issue 10 • Summer • 2003

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The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement

Roll call Cover Stories Lifelong learning............................................................11 Adapting to a changing world

Portfolio careers ...........................................................13 Many cadet movement leaders are becoming ‘portfolio workers’ engaged in lifelong learning

Professional development opportunities for officers ......................................................................14 Degree and certificate programs offered through Royal Military College

Professional development ..........................................16 It’s more than formal education

By Maj Danny Dinn

People learn differently ..............................................18 Awareness of learning styles maximizes learning

By Capt Bernice McKenzie

Teaching teens...............................................................20 Inspiring insights into helping teens learn, from six professional educators and cadet movement leaders

Learning is Life ..............................................................24 A former top sea cadet discusses the role Cadets is playing in her lifelong learning journey

By Tennille Bowen

In Every Issue Opening notes .................................................................4 Lifelong learning and change

March past ........................................................................6 News from across the cadet movement

Forum: New ideas, best practices and lessons learned .....................................................28 Major Fix-it!

A man with a talent for fixing ‘broken’ cadet corps

By Maj Robert Lyon

Becoming better officers ............................................31 Be trustworthy and don’t abuse your power

By Maj Jim Greenough

Viewpoint ........................................................................34 Defining the role of a civilian committee

By Marjolaine Guay

On the horizon .............................................................36 Community service and citizenship

All The Rest Leadership wisdom ......................................................26 From MGen(ret’d) Lewis MacKenzie

No smoking....................................................................30 Another province joins smoking ban on cadets at summer training centres

Making sense of army cadet training .....................32 More adventure training, less repetition

By Capt Joseph Horvath

Mail bag.............................................................................5

On the cover Leaders in the cadet movement, including Lt Shannon Hignell at the Vernon Army Cadet Summer Training Centre in British Columbia, play a vital role in the early stages of the continuous learning cycle of Canada’s youth.

At the same time, they contribute to their own lifelong learning experience. (Photo by Wayne Emde) Publication Mail Agreement #40065151

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Opening notes

Lifelong learning and change Lifelong learning is a strategy to deal with constant change. learned this some time ago as the former communications officer for the Department of National Defence’s change program in the early 1990s.

I

When I was asked to do the communication job, I was reticent. Sure, I had lots of public relations, writing and editing experience. But my education and training were behind me, weren’t they? What did I know about change? How could I keep up with the technological advances that affected my daily work? At that time, a mouse was something I stood on stools to avoid!

But I took the position and learned a lot about organizational change, computers and much, much more.

My learning didn’t stop there either. I accepted a new job and began to learn about the Canadian Cadet Movement. I am still learning today from everyone I deal with as editor of Cadence.

It may not be “learning” in the traditional sense of the word, but like everything else, society’s concept of learning has changed. Learning can be formal, non-formal, or informal, taking place over a lifetime.

To be effective mentors and leaders, you must be dedicated to lifelong learning. One of your goals in this changing world is teaching youth how to learn so they too acquire the skills, knowledge, attitudes and values for productive work, responsible citizenship, creative lives and lifelong learning.

You play an important role in their lifelong learning journey. We hope you find this issue of interest in yours.

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But back to the subject of change In the continual drive to find ways to reduce costs without affecting service quality, we’ve made some changes to Cadence. We’ve decreased our printing and distribution costs by 20 percent by switching to uncoated (non-glossy) stock on our inside pages, shortening the magazine from 40 to 36 pages (per language), and reducing the number of copies printed from 8,000 to 7,000.

We have eliminated home subscribers from our distribution list. From now on, printed copies will go only to cadet corps and squadrons; regional cadet support units, or their sub-units; designated recipients of the Navy, Army and Air leagues; members of the Branch Advisory Council; and key departmental officials.

Previously, six copies of the magazine went to corps and squadrons. Now, copies will be proportional to the number of officer positions established at each unit.

These distribution changes make it even more important for leaders to share Cadence among other officers, senior cadets and volunteers.

Those who don’t receive a copy may read the online version. Text-only and portable document format (PDF) versions of the magazine are available online at www.cadets.forces.gc.ca.

And if you still want a hard copy of the magazine, print it off. As I’ve learned, the magazine is just a mouse click away. b

The leadership magazine of the Canadian Cadet Movement Issue 10 Summer 2003 This publication is produced on behalf of the Canadian Cadet Movement by the communication cell in the directorate of cadets at National Defence Headquarters. It is a professional development tool for officers of the Cadet Instructors Cadre (CIC), as well as other leaders in the cadet movement, including civilian instructors, senior cadets, members of the three Cadet Leagues, parents and sponsors.

Regular Force and Reserve Force members (other than CIC officers) and others are also encouraged to read Cadence.

It is produced with direction from the CIC Branch Advisory Council.

Views expressed in this publication do not necessarily reflect official opinion or policy.

Cadence is published four times a year. We welcome submissions of no more than 1,000 words, as well as photos. We reserve the right to edit all submissions for length and style.

Back issues of Cadence are available on line at www.cadets.forces.gc.ca.

For further information, please contact: Editor, Cadence, Directorate of Cadets, National Defence Headquarters 101 Colonel By Drive Ottawa, ON, K1A 0K2.

Internet email: cadence@forces.gc.ca; or marshascott@cogeco.ca.

Phone: 1-800-627-0828 Fax: 613-996-1618 Distribution: Address changes and distribution queries should be directed to 1-800-627-0828 or to cadence@forces.gc.ca.

Editorial Staff Co-publishers: Col Jon Ambler, Director of Cadets Capt(N) Jennifer Bennett, Director of Reserves, CIC branch co-advisor Editor: Marsha Scott Translation: Translation Bureau, Public Works and Government Services Canada Art direction: Director General Public Affairs Creative Services CS03-0187 A-CR-007-000/JP-001

CADETS

CANADA

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement

Mail bag

confronting them with robed padres offering prayers is a clear violation of that protection. Ask a lawyer.

Religious diversity — more than dress and diet

And please don’t rewrite the Naval Prayer. This wonderful piece of prose, created to express the faith of Christian sailors, should be used the way it was intended, at voluntary gatherings of like-minded people, who wish to pray together.

Commanding officers or chaplains should not recite it over the entire ship’s company.

he article “Multicultural Model” (Cadence, Winter 2003), written by a group of senior cadets on the subject of multicultural awareness, is very heartening to me for two reasons.

As I have asked so many times before, why can’t we just take religion off the parade square and leave it where it belongs, in the hearts and minds of individual cadets?

T

The first is that it was written by cadets, and not by officers or senior officials. The second is that it is the first piece I have ever seen in any Canadian Forces publication that makes any acknowledgement at all that religious diversity is more than just about dress and diet.

In a movement where only about one or two percent of cadets attend religious services of any nature, as indicated by church attendance at summer training, we must begin to understand that group prayers, conducted on parade by ministers, are highly questionable.

Given that the cadet program is a federally funded program, run by the Department of National Defence, it is also subject to the Charter of Rights and Freedoms. This makes such practices also dangerous.

Instead of carving the cadet movement up into little chunks based on religious differences, as the article seems to suggest we do, I’d like to suggest that the program should be striving to eliminate all institutional religious activities such as mass prayer, church parades, and parade square blessings and invocations.

It is perfectly possible to conduct meaningful and sombre ceremonies of remembrance, dedication and commitment without resort to overt religion. That way, all cadets will feel equal, and not singled out for special treatment on the basis of their beliefs or non-beliefs.

Remember, 10 years ago Census figures showed 12 percent of the Canadian population had no religious beliefs. This is the second largest ‘denomination’ in Canada, after Roman Catholic. Simply put, there are more Atheists and Agnostics in Canada than there are members of the United Church of Canada, the single-largest Protestant denomination.

I expect this percentage to rise after the next Census figures are released in May. The Charter also protects these people. Putting them on parade and then

– Maj Tony Keene Oro Station, Ont. Editor: Current policy maintains that a cadet has the right to participate, or not, in public religious services. Commanding officers have the responsibility to ensure that cadets’ spiritual needs are met and at the same time, that their individual rights are respected.

Show me the money egarding “The Real World” by Cdr Barry Saladana (Cadence, Spring 2003): If my calculations are right, the pot of money amounts to $3,076.92 per cadet in British Columbia. For my son’s squadron that’s over $300,000.

R

Where do the figures come from? Where is the money spent? Why am I and the Parent Committee spending all this time raising monies to support the good of the cadets, when these amounts are available?

I also question the comparison to Boy Scouts and Girl Guides in that they do not have to adhere to as strict a code of ‘military’ procedure and bureaucracy as I witness in the cadet movement.

What’s Cdr Saladana’s recipe for “lightening the load”?

We are fortunate to have the cadet movement in Canada. I just think that the leaders could clarify things somewhat better when making statements or comparing us to others. We are not the same, by choice, both by our government, and by those who participate, including cadets and their guardians.

– Ken Stewart Vancouver Editor: We referred Mr. Stewart’s letter directly to Cdr Saladana for a detailed response. b

Cadence reserves the right to edit for length and clarity. Please restrict your letters to 250 words.

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March past: News from across the cadet movement

A lifetime of learning chitosan — a dietary fibre — can act as a “fat sponge” in the digestive tract and has the potential to become a safe and effective weight loss and health-promoting therapy.

The grade 12 student was offered early admission for this fall into the University of British Columbia and Simon Fraser University. And no wonder — she’s an outstanding student.

But in the true spirit of lifelong learning, MCpl Chu takes her learning beyond the classroom.

She has conducted research, completed projects and taken part in contests to further her knowledge. She spent six weeks training with Atomic Energy of Canada Limited, working with world-class nuclear scientists and “test driving” a scientific career in a leading laboratory. And only illness during this year’s March break prevented her from working in a genetics research lab for one week with some of Canada’s top genetic scientists.

Her interest in molecular biology began in grade nine. In Grade 10, she received the highest score in the province in the American Mathematics Competition, and the University of British Columbia’s mathematics department named her “outstanding student”. By the end of the year, she had received the highest grade in advanced placement examinations and obtained first-year university credits in calculus, chemistry and physics. She skipped Grade 11.

She is also carrying out a biotechnology research project of her own design in a contest called the Aventis Biotech Challenge. Her project is to extract “chitin from the shells of crabs and shrimps, and then convert chitin to chitosan MCpl Karen Chu, second from right, at the Atomic Energy of Canada Ltd. facility by hydrolysis.” in Chalk River, Ont., with, from left, her tutor, Christine Racicot, partner Dongbo Yu It is believed, and supervisor Sam Suppiah. she says, that

In keeping with this issue’s theme, MCpl Karen Chu, 2290 Army Cadet Corps in Vancouver, just can’t get enough learning.

It seems that she’s already crammed more learning into her 16 years than many of us do into a lifetime.

Her intent is to pursue a career in genetics and molecular biology and devote herself to developing therapies for such diseases as cancer, Alzheimer’s, diabetes and AIDS. And she’s well on her way.

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As if that’s not enough, MCpl Chu is taking Grade 10 piano with the Royal Conservatory of Music and plays violin in school. And, oh yes, she plans to stay with Cadets until she ages out, then become a

CIC officer, or join the Reserves.

She has applied this year for cadet leader instructor summer training.

What has she learned from Cadets? MCpl Chu says: “...important lessons about leadership; how to take responsibility for my actions; how to motivate my peers; how to take initiative; and, how to make decisions.” b

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement

Lucky logo MWO Mark Morin, 2967 (Walden Irish) Army Cadet Corps in Naughton, Ont., had ‘designs’ on first prize in the logo contest for the 125th anniversary of the Royal Canadian Army Cadets — and it paid off. His flair for design won him the prize.

The winning design will grace pins worn on army cadet uniforms next year to celebrate the anniversary. It will also be used in anniversary promotional materials and incorporated into

League correspondence, meetings and so on throughout 2004.

A joint league/directorate of cadets committee chose the winning logo from more than 50 entries. The Army Cadet League of Canada sponsored the contest. b

Musical notes Army cadets CWO Alger Boota and Sgt Maxime Leger have received the 2002 LGen J.W. Quinn annual music awards for excellence.

CWO Boota, 2501 (Halifax Artillery) Army Cadet Corps in Halifax, N.S., was the year’s outstanding army cadet pipe band musician and Sgt Leger, 376 (Beauport) Army Cadet Corps in Beauport, Que., was the year’s outstanding army cadet military band musician. Both received a gold watch engraved with the Royal Canadian Army Cadets crest at the annual general meeting of the Army Cadet League of Canada last March.

Sgt Maxime Leger

Runners up in those categories, respectively, were CWO Kathy Funchion, 57 (Stormont Dundas & Glengarry) Army Cadet Corps in Hawkesbury, Ont., and MWO Phillip Thomas of 2332 (763 [Ottawa] Communication Regiment) Army Cadet Corps in Ottawa. They received plaques.

As a legacy to his desire to promote music in Army Cadets, LGen Jim Quinn, former colonel commandant of the Royal Canadian Army Cadets, has sponsored the annual awards for music excellence since 1989. b

CWO Alger Boota

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Sea cadet of the year PO1 Kami Webber is first class in more than rank. The member of Sea Cadet Corps CHINOOK in Lethbridge, Alta., is the year’s top sea cadet, who best exemplifies physical fitness, community involvement and leadership skills.

She has been with her corps for four years. Before that she was a Navy League cadet and named national Navy League cadet of the year in 1999.

PO1 Webber has planned numerous recruiting and training activities for her fellow cadets.

She is also a piper and a member of the mess committee.

She has won numerous cadet awards and has been involved since the age of five in the Girl Guides Canada program.

“Since becoming a senior cadet, she has demonstrated her worth in a number of ways,” says Lt(N) Bradley Nicholas, commanding officer of her corps. “I have been with the corps for 18 years, and PO1 Webber is among the best cadets I have known in that time.” b

PO1 Kami Webber, sea cadet of the year

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‘Test pilots’ for air cadet training Air cadets and their instructors at cadet summer training centres will be ‘test pilots’ for four revised air cadet training courses this summer, says Capt Andrea Onchulenko, staff officer air cadet program development at directorate of cadets.

Introduction courses to aviation, leadership and aerospace, as well as the senior leaders course, have been reviewed and revised to make them more fun and challenging than ever before.

The courses are among 15 of 26 air cadet summer training courses that have been revised as part of the ongoing summer training course review that began in January 2000 and will end in the summer of 2004.

Revised summer training centre courses will ensure that air cadets can better carry out their planning and instructional jobs in their local squadrons. (Albert Head Air Cadet Summer Training Centre photo)

“The goal is to make each course fun and practical, while meeting the aims of the Air Cadet program,” says Capt Onchulenko.

In some cases, the courses were revised in keeping with the ‘jobs’ cadets do in their squadrons once they complete the courses.

Graduates of as many as seven of the revised courses — including introduction courses in rifle coaching, instruction, leadership, physical education and recreational training, as well as senior leaders, athletic instructor and survival instructor courses — carry out specific planning and instructional duties at the squadron level. “It’s important that we train them for their ‘jobs’,” says Capt Onchulenko. “That is what makes summer training meaningful.”

This summer will determine whether the new revised courses really work. New instructional guides — like master lesson plans, only better — will give instructors choices in parts of their lessons. Included in the new packages are civilian publications that instructors can use as reference material, as well as handbooks and workbooks for the cadets.

The painstaking review and revision process has included interviews with staff cadets and officers

at summer training centres and visits across Canada to discuss what worked and where improvements were needed. “What is already working in the program stays,” says Capt Onchulenko.

“A review of this magnitude has never been undertaken before,” she adds. “But it was necessary to standardize the courses, develop sound documentation and build programs based on what we know about youth learning, youth social development and youth cohort data.”

Prior to the review, there was no consistency in documentation. For the two- and three-week survival training courses, for instance, there were eight different course training plans!

Eleven of the 15 courses have been reviewed and revised to date.

Seven music courses, the international air cadet exchange, as well as staff employment, power scholarship and glider scholarship courses are not being reviewed at this time.

New courses in 2004 will include technical training courses in photography, basic electronics and aircraft servicing, in addition to air traffic control. b

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement

Think Air Cadet Week Put on your thinking cap and share some ideas for celebrating Air Cadet Week Sept 22 to 28!

Cadet squadrons are encouraged to organize events in addition to those planned by directorate of cadets and chief of the air staff.

The goal of the week is to stimulate an interest in the activities of the Air Force and in non-military aviation-related

activities. This is in line with the goals of Air Cadets, but this event also targets youth not involved in Cadets. The week is also expected to increase visibility of the Air Force among air cadets and youth.

A key message of the event is that the best way to prepare for any air career, whether a pilot for Air Canada, an aircraft technician or an air traffic

controller, is to remain in school and hit the books. Air Cadet Week will also reinforce the fact that the training and skills air cadets receive — leadership, teamwork, problem-solving — will serve them well in the future, no matter which path they choose in life.

National activities will include online quizzes and live chats with Air Force personnel from

varying backgrounds. More information is available at www.cadets.forces.gc.ca, under ‘Air Cadets’.

Wing commanding officers and public affairs officers will be encouraged to contact local cadet squadrons to develop activities, and you are encouraged to contact them! Share your ideas with an Air Force unit in your area! b

A new wave?

We are the future leaders of the world! Cadets have the power to make changes and make things happen!

These were among the messages of senior cadets addressing the national annual general meeting of the Navy League of Canada last March. At the annual meeting, Canada’s top senior sea cadets are given an opportunity to provide feedback on a chosen topic. This year, the senior cadets were asked, “As the cadet program has continued to grow and evolve to accommodate a changing world, how has the role of the sea cadet changed in the Navy League and in the sea cadet program?”

The cadets provided constructive feedback and solutions to the challenges they saw. They discussed the areas of responsibility, youth experience, naval experience, the relationship and interaction between sea cadets and the Navy League, fundraising, the creation of an ambassador position, what works, what doesn’t and the public image of Sea Cadets.

The cadets raised a number of challenges that they thought Marchpast is continued on page 36

could be resolved through improved communication — between cadets and the league, and with the public. They felt sea cadets should be more involved with the Navy League for a fuller understanding of what it is all about. They recommended that an “ambassadorship” be created — a spokesperson “who understands” and can create a link between the younger generation (sea cadets) and the older generation (league members). They thought the public should also be better informed about Sea Cadets.

Abuse Prevention (CHAP) program.

They said it is important to maintain traditions and customs in Sea Cadets, while understanding the need for evolution. They suggested emphasizing the history of technological advancements, as well as the history of uniforms, rope work and naval equipment. At the same time, they would like more technology used in training.

What works? Inter-corps competitions, leadership training, range,

camp, YAG (yard auxiliary vessels — old Navy ships) training on the West Coast, outdoor adventure training, phase/optional training, band and sports nights.

They wanted more in the training program on ships and history, traditions and customs, as well as more practical naval knowledge.

Also important to them were physical fitness, self-discipline, travel/exchange and patriotism. b

They were concerned that the Canadian public’s image of Sea Cadets is not well rounded. They said adults view them differently from how youth view them. They believe adults view them as sharp, mature, disciplined and respectful. They felt youths are misguided in their knowledge of cadets and are intimidated by them. They also felt Sea Cadets is unpopular with youths.

They were concerned about a decline in discipline and military bearing, as well as issues related to the Cadet Harassment and

These top senior sea cadets believe cadets have the power to make changes and make things happen.

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Lifelong

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The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement

learning Adapting to a changing world “There is increasing recognition that learning takes place in all environments — the workplace, the community, the home and family, leisure activities and travel,” says Dr. Kathryn Barker, in “Lifelong Learning in Canada: visions for the Future”, a paper prepared for the Tokyo Conference on Lifelong Learning in 1998, with funding support from Human Resources Development Canada. he Vancouver consultant, who specializes in education and training in and for the future, says the following elements are common to most definitions of lifelong learning:

T

• The recognition that learning happens in more than the formal education system.

There is formal, non-formal and informal learning; • The emerging understanding that learning is a continuous need over a person’s lifetime; • The knowledge that more than formal learning is needed to cope with change in contemporary society; • The awareness that a fully lifelong learning organization or society is a preferred future state; • The recognition that both individuals and their communities, local and global, need to be involved in determining lifelong learning needs; and • The notion that lifelong learning is both a product of and driver for the widespread use of information technologies.

“Significant social, political, environmental and economic change has affected all aspects of Canadian life, including profound changes in the nature of work, the workforce, family and community life,” says Dr. Barker.

She says learning to deal with new workplace trends requires individual change — changed skills, knowledge and attitudes.

It is no longer possible to acquire an education and then go off to work for a lifetime, as in the past. Canadians must be prepared to deal with constant change, and lifelong learning is a strategy by which to do that.

According to Statistics Canada, the need for continuous learning is expected to grow.

People today face the reality of changing jobs several times in the course of their working lives. Adults everywhere are upgrading and expanding their skills — in the workplace, in colleges and universities, in community courses and in their homes. The key to this exciting world is to understand that learning — be it upgrading

work skills, preparing for a new career, developing a hobby, or enriching our personal lives — is a lifelong process.

Workforce changes have led to such trends as the “portfolio career” described on page 13

by Toronto career management consultant Dr. Barbara Moses.

More and more, people are putting together a package of work, paid and unpaid, in their quest for fulfilling and meaningful work and lives.

Right now, our formal education and training systems do an inadequate job of preparing individuals for the knowledgebased economy and the current forms of recognition of learning — credits and credentials — may be meaningless in both a lifelong learning culture and a knowledge-based economy.

To resolve this, new approaches are being taken to the assessment and recognition of learning.

For cadets, this translates into high school credits for cadet learning. We will follow up on this important subject in our next issue.

In the Canadian Forces The chief of the defence staff strategy and direction for professional development quotes now retired LGen Romeo Dallaire as saying that officership in the 21st century calls for men and women who “will operate effortlessly in a technological and information-rich environment and be committed to lifelong learning.”

The Canadian Forces’ directorate of professional development champions “a fully supported, rigorous and relevant careerlong learning environment.”

And under the Canadian Forces Continuing Education Program, Regular and Reserve Force members are encouraged to upgrade their academic or vocational qualifications.

Continuing education opportunities available to Cadet Instructors Cadre (CIC) officers through Royal Military College,

continued on page 12

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Cadence • Issue 10 • Summer • 2003 continued from page 11

the lead agency for continuing education in the CF, are listed on page 14.

The Canadian Forces has tended to place greater emphasis on learning as a formal education activity.

In line with the societal shift, however, Maj Danny Dinn, the CIC human resource special projects officer at directorate of reserves, has noticed an evolution to a more holistic approach to professional development within the cadet movement and CIC.

Technology and lifelong learning The societal shift is partly attributable to the technological revolution, which demands lifelong learning from all of us.

New approaches to teaching and learning in Canada include, but are not limited to, the development of learning organizations and innovative applications of learning technologies.

Learning technologies can help Canadians adapt to the new knowledge-based economy.

The challenge for today’s lifelong learners lies in learning the potential of these technologies — what they offer, how and where they can be applied and how best to take advantage of them.

Ultimately, electronic communications will enable more cost-effective, productive and relevant education and training opportunities. Officers in Cadets are just beginning to benefit from this trend.

Learning organizations Canadian businesses and public institutions have been exhorted to become learning organizations and to model lifelong learning. The Public Service of Canada announced in May of 2002 that the Government of Canada has adopted a new policy for continuous learning in the Public Service to “foster a culture of learning in departments and agencies.”

In the context of lifelong learning, a learning organization creates opportunities for, and encourages, all its people in all its functions, to fulfil their human potential as employees, members, professionals, or students in the organization.

These principles of the learning organization were enunciated in 1994 at the First Global Conference on Lifelong Learning in Rome.

It is important to nurture the Canadian Cadet Movement as a learning organization. Why? It gives us the possibility to discover who we are, where we want to go, and define the quality of life we wish to pursue.

Youths and lifelong learning Childcare Canada’s childcare resource and research unit says there is general agreement that strategies for lifelong learning should incorporate a “cradle to grave” or life-cycle approach, so that a continuum of learning encompasses early childhood through youth, the working years and the senior years.

Each stage in life has its own learning needs.

Childhood and youth education are vital to any successful strategy for lifelong learning.

They are the early stages, shaping the individual’s course as a learner over the life cycle.

Early education can play a key role in assuring a firm foundation for subsequent stages.

Tennille Bowen, last year’s sea cadet of the year, confirms this in her article, “Learning is life.”

There is a growing shift in the focus of educational services from providing students with a stock of knowledge to providing students with the tools they need to continue the learning process throughout their lives.

In “Teaching teens”, six professional educators, who are also leaders in the cadet movement, provide insights into the challenges of providing those tools to cadets. In “People learn differently”, teacher and CIC officer Capt Bernice McKenzie discusses the importance of understanding our own learning styles to help us teach young people.

The important thing is teaching youths how to learn, acknowledges educator and Air Cadet League national vice-president Craig Hawkins. Doing that will enable them to acquire the basic skills, knowledge, attitudes and values for productive work, responsible citizenship, creative lives and lifelong learning.

From an adult perspective, recurrent learning — in ways, places and times appropriate to our needs — will make us more effective ultimately in our roles as world citizens, parents, community members, mentors and leaders in the cadet movement. b

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The challenge for today’s lifelong learners lies in learning the potential of learning technologies. [Regional Cadet Instructors School (Eastern) photo]

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement

Portfolio careers Growing numbers of people — many cadet movement leaders included — are becoming portfolio workers engaged in lifelong learning. r. Barbara Moses, author of the recently published “What Next? The Complete Guide to Taking Control of your Working Life”, describes portfolio workers as people who are putting together a package of work, both paid and unpaid, from multiple sources in their quest for fulfilling and meaningful work.

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The organizational career management consultant, speaker and author, says British management expert Charles Handy first coined the term “portfolio career” in his book The Age of Unreason (1989). In managing his own career, she says, Mr. Handy has tried to balance a “core” part of his portfolio of work, which provided “the essential wherewithal of life”, with work “done purely for interest or for a cause, or because it would stretch me personally or simply because it was fascinating or fun.”

From this perspective, working with Cadets plays a significant role in the ‘total career package’ of many cadet movement leaders.

Many of our leaders work at other jobs to provide “the essential wherewithal of life”, while working in the cadet movement for the betterment of youths, to ‘stretch’ themselves personally, or simply out of interest, fascination or fun.

Dr. Moses claims an individual’s portfolio might consist of, for example, income-producing activity in an area in which they are highly skilled, lower income-producing activity in an area that is professionally challenging, volunteer work and artistic expression. But she says few North Americans are familiar with the idea of a portfolio career, even though many are pursuing one.

The concept of a portfolio career — a life choice, born out of a desire for new challenges or self-fulfillment in a number of areas, not all of which generate income — ties in nicely with the philosophy of lifelong learning.

Dr. Moses says the common themes among those who choose a portfolio career are usually either a search for authenticity, a desire for novelty, or an impetus toward personal development. Many cadet movement leaders would fit quite comfortably into this niche.

“It reflects our complexity as human beings, allowing us to fulfill all the important roles in our life, whether as a parent, a spiritual, physical or aesthetic being, a member of the community, a hobbyist or a mentor, as well as a professional.”

Designing a portfolio career requires being conscious of what is important to you and being focused in pursuing it, says Dr. Moses. Be creative in identifying all of your most important values and what you need in your life to have a sense of purpose and feel engaged.

You may be a senior cadet, just beginning to ponder your life’s career. You may be an officer or civilian instructor, still looking

for the work you were really meant to do, or struggling to maintain balance between your work and commitments to Cadets. Or you may be newly retired and evaluating later career options. Whichever category you fall into, “What Next?” offers age and careerstage targeted advice, including self-assessment tools, diagnostic instruments, quizzes and exercises. It may help you take control of your ‘working life’ and at the same time, continue your lifelong learning journey. b – Dr. Moses is president of BBM Human Resource Consultants Inc., with its head office in Toronto (www.bbmcareerdev.com)

For a portfolio career to be satisfying, she says, it must be driven by a sense of purpose and vision of what needs you want to satisfy. The same holds true for lifelong learning.

A portfolio career is the most organic kind of career a person can have today, says Dr. Moses.

Working with Cadets plays a significant role in the ‘total career package’ of many cadet movement leaders.

(Valcartier Army Cadet Summer Training Centre photo)

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Professional development opportunities for officers The Division of Continuing Studies at Royal Military College offers degree and certificate programs designed to allow members to acquire a university education regardless of where they reside in Canada. A majority of the programs are run by distance education in both French and English. These programs are open to every officer in the Cadet Instructors Cadre (CIC).

Canadian Forces Military Studies Program (OPME) The purpose of the Canadian Forces Military Studies Program — Officer Professional Military Education — is to inform, provoke independent thought and enhance the officer’s knowledge base for decision making within the Canadian Forces. This is accomplished through a series of six courses — four at the university level and two at the professional level.

Undergraduate program Bachelor of Military Arts and Science (BMASc)

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A unique three-year general degree thoroughly grounded in the military profession, integrating in-service training with special and standard university courses designed to be earned over an extended period of time. This degree is designed around a compulsory core, which includes credits in English and French literature, Canadian military history, military psychology and leadership, science, second culture and a directed research project. At least 30 onesemester credits must be completed for a degree.

Bachelor of Arts (BA) A three-year general BA or an honours BA in history, psychology, English, French, political science or business administration. At least 30 one-semester credits must be completed for a general degree; 40 one-semester credits for an honours degree.

Bachelor of Science (BSc) A three-year general BSc or an honours BSc degree in chemistry, physics, mathematics or computer science. At least 30 one-semester credits must be completed for a general degree; 40 one-semester credits for an honours degree.

Graduate program Master of Arts in war studies War studies is an established field dedicated to an examination of the phenomenon of war and peace. The subjects offered in the program are designed to contribute to the professional development of candidates working in defencerelated areas, as well as to assist candidates interested in developing theoretical or research

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement interests. At least five two-term full-year courses or three two-term full-year courses, plus a thesis, must be completed for a degree.

Master of Arts in defence management and policy This program addresses issues of the contemporary business and management world. At least 12 one-semester courses or six one-semester courses, plus a thesis, or 10 one-semester courses, plus a research project, must be completed for a degree.

Certificate program Environmental protection This program will contribute to the achievement of the “Department of National Defence Sustainable Development Strategy” by providing personnel with the skills, techniques and knowledge they need to prevent pollution and conserve our environment. This program offers students a certificate in a field of interest to DND, as well as government and private sector employers.

In addition, the certificate can be applied to the three-year BMASc. The equivalent of 10 one-semester courses is required for completion of the certificate.

Management with applications to defence The certificate is intended to allow individuals to gain a basic understanding of the defence management field. The certificate can be applied to the three-year BA in business administration or the BMASc. The equivalent of 10 one-semester courses is required for completion of the certificate.

For additional information on any of these courses contact: The Division of Continuing Studies, Royal Military College of Canada, P.O. Box 17000, Station Forces, Kingston, Ont., K7K 7B4, or the website at www.rmc.ca/academic/continuing.

To register for any of these programs, call RMC at 1-800-352-8979. b

The price is right! oyal Military College is the lead agency in the Canadian Forces for continuous learning. As a CIC officer, take advantage of this opportunity.

R

Why bother taking courses 2Lt Tom Turner, an officer with Sea Cadet Corps CAPTAIN KIDD in Elliot Lake, Ont., has taken a through RMC? After all, number of courses through the Canadian Forces they are not a requirement Military Studies Program at Royal Military College. for promotion, nor are they recognized formally in the cadet movement until a degree is completed. Courses through RMC, however, will contribute towards your professional development. The cost is $189 per course, plus the price of books. This is considerably less than you would pay at other learning institutions.

Many officers are already taking advantage of this opportunity, according to Lt(N) Paul Fraser, staff officer for CIC training, directorate of cadets. It is estimated that 10 percent of Canadian Forces members participating in the continuing education program are CIC officers.

Officers at the local level can register directly by contacting RMC at 1-800-352-8979, or by visiting www.rmc.ca/academic/continuing.

There is no reimbursement for officers working at the local level; however, course fees for officers on Class B service, who have three years of service, are reimbursed through the Canadian Forces’ Second Career Assistance Network.

RMC gives credit for training through other institutions, including the Canadian Forces, colleges and government agencies. RMC courses are not available to CIC officers’ spouses or to civilian instructors. b

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Cadence • Issue 10 • Summer • 2003

Professional

development It’s more than formal education

By Maj Danny Dinn

Professional development is more important than we think.

Whether it is formal, or informal, it shapes the minds of people we come in contact with.

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o how many times have you heard the buzzwords ‘professional development’ during your time as a CIC officer or cadet? For me, far too many times to mention and each time, they tended to take on a different meaning.

S

In starting to write this article, I thought it would be opportune to inform everyone of the courses that are now open to all CIC officers; but hey, if you want to know that you can check it out yourself at www.rmc.ca/academic/continuing.

Instead, I decided to write something that I hold dear to my heart and hopefully by the end, you will as well.

I have been involved with the cadet movement for approximately 21 years now both as an army cadet and a CIC officer. Through my experience I have seen both the cadet movement and the Cadet Instructors Cadre evolve in the way it looks at professional development. We have evolved from a strict set of guidelines on how someone should develop, to a more holistic view, considering

Formal classroom work like that conducted at Regional Cadet Instructors School (Eastern) is only part of a CIC officer’s professional development.

quality of life issues, personal growth and development and different stages of learning.

Think about it, have you ever had a staff cadet or officer who made you step back and really take a look at yourself and take stock of where you want your life to go? Made you feel a little better about your leadership ability? Or just commented on a job well done? I believe that it is during these moments that you start your own professional development.

To me, professional development is more than sitting down and learning through a book, some form of classroom training, or over the Internet.

Although I firmly believe those methods of professional development are important, I also think that life experiences and the daily impact we have on each other play a part.

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement CIC officers and cadets come from wide and varied backgrounds. We belong to a diverse culture that enables us to bring many different qualities (both civilian and military) to our program.

Think of the social worker who can teach us about youth development, the teacher who makes that classroom environment just a little bit more interesting, or the cadet who has won the Major General Howard Award. All of us bring some unique quality to the program, which enables others to develop.

Whether at the local headquarters, a summer training centre or just hanging out with friends, we evolve professionally on a daily basis. Have you ever heard the saying “you learn something new every day”? This could not be truer than it is in the cadet movement and CIC. How often do we stop to observe a new leadership style, a new instructional technique or just how someone treats other people with whom they work? Is this not professional development?

When we look both at the cadet program and CIC training, we should consider that we have a constant influence on people’s professional development through coaching, mentoring and setting examples. All of these enable others to increase their knowledge. Though it might not be formal, it certainly has an impact on the youth of our country and on our young CIC officers.

As a recently retired commanding officer of a cadet unit, who spent a great deal of time ensuring that the development of both the cadets and officers was paramount, I offer this thought: professional development is more important than we think. Whether it is formal or informal, it shapes the minds of the people we come in contact with.

“What is the first name of the woman who cleans the school?”

Surely this was some kind of joke. I had seen the cleaning woman several times.

She was tall, dark-haired and in her 50s, but how would I know her name? I handed in my paper, leaving the last question blank.

Just before class ended, one student asked if the last question would count toward our quiz grade. “Absolutely,” said the professor.

“In your careers, you will meet many people.

All are significant. They deserve your attention and care, even if all you do is smile and say hello.” I’ve never forgotten that lesson. I also learned her name was Dorothy. b – Maj Dinn is the CIC human resources special projects officer with the directorate of reserves. He spent 19 years with St. John’s Army Cadet Corps in St. John’s, Nfld., including six years as commanding officer. He also taught for 18 years at Argonaut Army Cadet Summer Training Centre, and for 11 years at Regional Cadet Instructors School (Atlantic).

We have evolved from a strict set of guidelines on how someone should develop to a more holistic view, considering quality of life issues, personal growth and development and different stages of learning.

We have a constant influence on people’s professional development through coaching, mentoring and setting examples. (Valcartier Army Cadet Summer Training Centre photo)

The next time you find yourself with the opportunity to make an impression, stop and think of the effect that it might be having on people around you. It may contribute to their professional development.

In closing I offer this excerpt on life’s lessons that one of my mentors passed on to me: During my second month of college, our professor gave us a pop quiz. I was a conscientious student and had breezed through the questions, until I read the last one:

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Cadence • Issue 10 • Summer • 2003

differently

People learn

Awareness of learning styles maximizes learning

By Capt Bernice McKenzie love to organize. I love binder dividers, Post-It notes, coloured pens and highlighters. I think it’s amazing how we can create folders within folders to organize computer files and even better, we can open them all to see a beautiful map of information.

My favourite part of professional development conferences is the pile of handouts I can take home and file for future reference.

My personal, professional and combined calendars (yes, I have three) are colour-coded and filled in months ahead of time. Despite the fact that my habits tend to drive some people crazy, I am a textbook example of a visual learner.

I

It has been proven that people learn differently and that each person has his/her own way of learning. A learning style is simply the way in which a person processes and absorbs information. There are three basic learning styles: visual, auditory, and kinesthetic.

Visual learners like to see the instructor during a lesson.

The body language and facial expressions of the instructor support the meaning and content of what the learners are hearing. They tend to take detailed notes for future revision. Visual learners learn best by having a variety of training aids employed in the classroom, such as

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diagrams, flipcharts, multimedia presentations and handouts.

Visual learners make up approximately 65 percent of our population.

Auditory learners learn best by listening to others speak and by discussing what has been said.

They decipher meaning by hearing verbal clues such as the tone and the pitch of an instructor’s voice. They like participating in class discussions and they often learn using mnemonic devices or jingles. Written words may have very little meaning to auditory learners until they hear it aloud. Approximately 30 percent of our population are auditory learners.

Kinesthetic learners make up the remaining five percent of our population. These people learn best by moving, doing, and exploring. Kinesthetic learners may need to get up and move around often and they may lack focus when seated in a classroom due to their desire for activity and movement.

Teacher-centred versus studentcentred teaching Traditionally, classes in the Canadian Cadet Movement have been aimed at auditory learners. Whether it is at a regional cadet instructors school (RCIS), local headquarters or at a cadet summer training centre, the teachercentred lecture method has been the norm. This means that only some learners were learning to their full potential.

This has several implications: cadets not being interested in classes and consequently losing interest in the organization; cadets not succeeding with performance checks; and instructors becoming frustrated with the lack of success by learners.

Thankfully, our organization is beginning to realize the exponential benefits of teaching with more interactive, studentcentred methods. This realization

by the instructors is crossing the nation with great fervour.

There are still, however, a number of obstacles we must overcome and things we must understand in our quest for recognition of all learning styles in our classrooms.

Be aware of others’ learning styles The natural tendency for instructors is to teach the way they learn. This means that instructors who have a specific learning style make the biggest connections with students of the same learning style.

Learning is not being maximized in these classrooms, and instructors have to be aware of all the learning styles present in the room.

In our organization, an instructor rarely teaches one dissociated class to one random group of people. Most of the time, an instructor will teach a group of learners on a number of

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement occasions — as an RCIS instructor teaching a group of officers on a lieutenant qualification course, as a Red Star instructor at local headquarters, teaching instructional techniques to cadets at local headquarters, or as an instructor on a three-week course at a summer training centre. Knowing that an instructor is going to be with a certain group for even a few classes offers a big advantage: it allows the instructor to discover the learning styles of the learners as individuals and also as a class.

Discover your own learning style If you want to do your homework in depth, there are multitudes of reliable and valid websites that offer tests in which learners answer questions to discover their own learning style. Not only is this beneficial to the instructor, but also it may have an enormous impact on the

learner’s own understanding of his/her needs. If the instructor is not comfortable with this, he/she can always just remember that the odds are in favour of having all three learning styles present in any classroom and teach accordingly.

This knowledge can be a powerful tool, but it can also be misused. Some instructors may become over-zealous with trying to suit the needs of all students at all times. This is only going to make your class seem more like a three-ring circus than a place of learning.

It is not necessary to incorporate activities for all three types of learners with every teaching point in a class. Learners are often a combination of the three learning styles with one being more prominent and as learners, they too have to learn to adapt to different teaching styles. What is necessary, however, is that throughout the course of the lesson, or even throughout the run of a few

lessons, the instructor connects with learners of all styles.

Do your best to reach all learners It’s about being flexible and open-minded. It’s about instructors stepping out of their own comfort zones once in a while to do their best to reach all their learners — we are here to teach all cadets and officers, not just the ones who happen to learn the same way we do.

I think the puzzle pieces fell into place for me the first week of my second year of teaching.

I firmly requested that one of my 14-year-old students stop bouncing his pen between his thumb and finger because it was distracting others. He replied, “I have to do it! When I stop and look around I don’t hear you anymore because I can only think of how it looks like somebody threw up on the walls.” It was indeed a moment of clarity for me.

My walls are a little less busy these days and if I have students who want to bounce pens in the air then so be it! In fact, I keep a few stress balls in my desk for my kinesthetic learners to squeeze when they have to sit and listen for an extended period of time. Listen to your learners — to their compliments and their complaints. They are our best source of evaluation. b – Capt McKenzie has been an instructor at RCIS (Atlantic) for three years. In the last few years she has worked as the course director for the Introduction to Leadership and the Introduction to Instruction courses. She has a Bachelor of Arts, a Bachelor of Commerce and a Bachelor of Education. She is currently working on a master’s degree in education (learning and technology).

Learn more about your learning style Visit one of these reliable, valid and user-friendly websites: www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm www.chaminade.prg/inspire/learnstl.htm Or read any of the following books: • The Learning Revolution, by Gordon Dryden and Jeannette Vos • Brain-Based Learning, by Eric Jensen • 10 Best Learning Practices: How Research, Learning Styles, and Standards Define Teaching Competencies,

by Donna Walker Tilestin

• Curriculum & Project Planner: For Integrating Learning Styles, Thinking Skills & Authentic Instruction, by Imogene Forte and Sandra Schurr • Teaching Secondary School Students Through Their Individual Learning Styles: Practical Approaches for Grades 7-12, by Rita S. Dunn and Kenneth J. Dunn • Learning Styles: Food for Thought & 130 Practical Tips

by Priscilla Vail • Understanding Learning Styles in the Second Language Classroom, by Joy M. Reid The first three books are available at The Brain Store, www.thebrainstore.com. The rest are available at Chapters at www.chapters.indigo.ca b

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Cadence • Issue 10 • Summer • 2003

Teaching teens When teaching cadets music, Lt(N) Nancy McAleer’s students become partners in constructing their own knowledge.

By Marsha Scott

Working with teens can be the most rewarding experience a teacher will ever have.

Teachers can play a significant role in teens’ personal growth and in their lives as role models. But it’s not easy. Today’s youths — in the early stages of their lifelong learning journey — can be challenging to teach. o gain some insights into the challenges of teaching 12- to 18-year-olds, Cadence interviewed six professional teachers (pages 22-23), who are also active in the cadet movement. Representing all six regions, they include four officers, a civilian instructor, and a former officer who is now vice-president of the Air Cadet League of Canada. We asked about current educational trends, education as ‘entertainment’, and the challenges of teaching teens. Their 50 years of combined teaching experience has given them some inspiring insights.

T

Each new decade brings new trends in education — teaching and learning. This decade is no exception. Our experts called the most recent trend

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many things, but mostly it came down to engaging students more in the learning process.

Lt(N) Nancy McAleer calls it “constructivism” — a learnercentred model of instructing, where students are partners in constructing their own knowledge with the teacher as guide.

She uses this approach when teaching cadets, especially in music, leadership and instructional technique and has observed others using it.

“Allowing them to take some ownership of the material,” she says, “increases motivation.”

The traditional teaching model — of the student vessel filled with knowledge by the teacher — is still more accepted in British Columbia (and probably other locations) because it’s easier for educational

authorities to make comparisons, and it’s easier to teach in a system where “the teacher is the expert”, says Lt(N) McAleer. But she believes the traditional model does not teach independence.

“Teens need to be actively engaged in the learning process; they can’t (and won’t) just sit there and soak it up like a sponge,” says Craig Hawkins. And teachers need to engage teens in the classroom (or in the field, on the flight line, on the water, or in the air), by presenting information that is current and presenting it in such a way that it grabs their attention.

Teachers are required, more and more, to teach a multiple number of intelligences, learning styles and abilities, a trend noted

by Capt Bernice McKenzie,

as well as Mr. Hawkins and Lt(N) McAleer.

That’s one reason Capt McKenzie prefers to use the student-centred approach in her school and cadet classes.

She knows she’s not alone.

“I see it with my cadet instructors, other officers, at summer training centres and regional cadet instructor schools,” she says. “I don’t know if instructors are doing it consciously, or if they are just following a good example set by others.”

Capt Isabelle Bergeron says Quebec schools have also started involving students more in their own learning.

The new teaching/learning methods are based on competencies — knowledge, skills and attitudes — developed by the students themselves. This is a key concept to the reform.

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement The cadet movement is beginning to realize the exponential benefits of teaching with more interactive, student-centred methods, says Capt McKenzie, in her article on learning styles (page 18). But there are still a lot of obstacles to overcome.

Using this teaching style Teachers need to generate learning opportunities for teens where they can create, discover, build and research, and it will have much longer-lasting effects than memorization of notes, says Capt McKenzie. “Students have a lot going on in their lives and the key is to make the connections. Students learn best when they create their own learning situations and build on knowledge they already have.”

It helps when teachers get to know their students/cadets.

“Find out what they are interested in, their home life, what hobbies they have, what kind of music they like and so on,” she says, “and incorporate this information in the examples you use, the questions you create, the projects you assign.

If the student can relate to the information, they are going to be more interested.”

how they can apply what they learn in class to their everyday lives, says Capt Bergeron.

Teachers can do this by encouraging teens to take part in active, hands-on learning and to spend more time on projects and problem solving related to their areas of interest. Workshops and team learning more often develop a broad range of competencies. “The idea is to show students how what they learn can be useful to them,” she says. “We can no longer teach as though students are ‘jugs to fill’. Teachers should diversify — 15 minutes of teaching, 15 minutes of teamwork, 15 minutes of a movie.”

Incorporating different presentation methodologies into your teaching and developing excellent units and lessons that present information in more than one way is key, says Mr. Hawkins. But creating those units and lessons needs to be done by people who are well trained and experienced in curriculum development.

Capt McKenzie. “It can be hard enough to deal with existing obstacles in teaching (old and scarce resources, lack of parental/guardian support, overcrowding), but adding this new wave of kids who need to be entertained can be frustrating.”

If they are not entertained, says Capt Bergeron, they will do what they do at home — “change the channel. After 10 minutes, you can lose their attention.”

Shorter attention spans are one reason Mr. Gill has changed his approach since he started teaching. “When I started teaching, I could set a group to a task and watch them while they completed the task. I’d hardly have to intervene at all to make sure they stayed on the task. Now, it’s much

more difficult.” Sometimes ‘entertaining’ keeps the students focused.

Even though teens are used to visual stimuli, that’s not really how the cadet movement has traditionally operated at the corps level, claims Capt Kevin Tutthill. Nevertheless, he incorporates as much hands on/visual/ out-of-the-seat training as he can. And with the older cadets, he designs a lot of co-operative learning opportunities — with cadets teaching cadets.

Capt Tutthill also provides his own brand of ‘entertainment’, turning a map and compass lesson into a game by giving his cadets a six-grid and challenging them to find it. The ‘losers’ have to do push-ups, along with Capt Tutthill who continued on page 22

Capt Isabelle Bergeron believes it is important to establish an “emotive link” with young people so they can appreciate what they learn. Here, her cadets benefit from her technique in teaching airframe structure.

Do teens need to be entertained to learn?

Our experts agreed unanimously that today’s teens expect to be entertained.

Juan Gill does this in both his classrooms and at his corps during rifle training. “A lot of my cadets have experience on the land, and hunting fits right into that,” says Mr. Gill. “I’ll ask them, have you seen your mom, your dad, or your brother shooting? When I relate our rifle training to shooting caribou, they make the connection and are able to shoot better.”

“Young people almost expect to see a show at the front of a classroom,” says Capt Bergeron. It’s harder on teachers. They have to be humorists and entertainers, able to popularize an academic subject.

But at the same time they have to be authoritative and understanding.

Teens need to make meaningful connections between the different subject areas and see

“I think some teachers find this phenomenon very scary and frustrating,” adds

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Cadence • Issue 10 • Summer • 2003 continued from page 21

joins in the ‘fun’. But there are still areas of instruction where it is a must for cadets to “sit down, shut up and get to work”, he says.

Capt McKenzie agrees that kids have to accept some responsibility and realize that school or Cadets is a place of learning and sometimes they just have to sit there and listen! “‘Edutainment’ is fine, but you should know where to draw the line,” adds Lt(N) McAleer.

Every good teacher tries to make their classes as engaging and relevant as possible for all of their students. And today’s teens do have a preference for ‘edutainment’ — especially in

courses they are not especially enthusiastic about. A little “light heartedness” is fine, she says. “But if students are really keen on a subject, they want to knuckle down to business and not waste their time.”

Her advice? “Find a happy medium and remember that the game is a strategy for learning the content.” She adds, “I personally think we have swung too far towards ‘edutainment’ and we ‘damn with faint praise’ by not pushing our cadets to take a deeper bite of the material. If we do not push them a little bit at every level to see what they are capable of, they will never find out what they can really do when they try.”

Dealing with challenges We are teaching teenagers who are ‘older’ than they used to be, more sexually aware at younger ages; de-sensitized to violence, drugs and sex by movies and television; living in homes that are not always conducive to learning; living in single parent homes, foster homes, group homes and even on their own, says Capt McKenzie.

“The biggest challenge that anyone working with teens faces today is the complexity that students are confronted with on a daily basis,” adds Mr. Hawkins. “As trite as it may sound, they are confronted with more stress in their

personal lives and exposed to more temptations.” He says teens in Ontario also face a more rigorous curriculum with higher than anticipated failure rates, as well as more rigorous testing. They are looking at higher standards to get into colleges and universities and the prospect of coming out of these institutions carrying a significant debt load.

The complexity of teens’ lives is one reason why Capt Bergeron feels it is important to establish an “emotive link” with young people. “When they appreciate the person who teaches them, it is then easier for them to appreciate the information taught,” she says.

Our team of experts

apt Isabelle Bergeron teaches 14- to 16-year-olds at a private school in Rigaud, Que. A teacher for five years, she is also commanding officer of 801 (Montreal-Nord) Air Cadet Squadron.

She has six years of cadet summer training centre (CSTC) experience and is currently the public affairs officer at CSTC Valcartier.

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raig Hawkins has 22 years of educational experience in Ontario. He has been a secondary school principal for six years, and is a former vice-principal and special education teacher. He was a CIC officer for 16 years, including commanding officer of a unit and instructor at a CSTC. He has held many positions in his 12 years with the Air Cadet League of Canada and is currently the League’s national vice-president.

C

t(N) Nancy McAleer, who teaches grades 10 to 12 at a secondary school in Victoria, B.C., has been teaching in the public school system for five years and is completing her master’s degree in education. She is an instructor with the Regional Cadet Music Advisor for Pacific Region and worked as an officer at the local level and at CSTCs for 15 years.

L

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement The main challenges for teachers, she says, are to be constant in their requirements of the young people, be fair and stay calm, because teenagers are often balls of emotion. “We should not take their overflow of anger personally.”

Good teachers recognize that some days, students are not able to focus on the lesson at hand because other, more pressing, things are impacting on their lives, adds Mr. Hawkins.

“Good teachers are able to ‘read’ their students, adjust their lessons and react to the realities the students bring into the classroom. Good teachers (as always) are able to use “teachable moments” to help make their lessons more effective.”

Some final insights • Never forget that you were once that age.

• Look at everything in perspective and try not to get overwhelmed.

• Be demanding as a teacher.

The more demanding teachers are, the more students strive to achieve. Sometimes it’s not what you say, but how you say it. Humour is an asset.

• Be kind and ask why someone has done something before you automatically assume they have messed up. Their reasons might surprise you.

Perhaps you, as their teacher, did not communicate well.

If that’s the case, accept

apt Kevin Tutthill is the principal of a kindergarten to Grade 12 school in Elkhorn, Man., and is teaching career education to adolescents in the senior-level grades this year. He has seven years of teaching experience and is also commanding officer of 2528 (Manitoba Dragoons) Army Cadet Corps in Virden, Man.

C

the responsibility for having made the mistake and realize that with authority comes responsibility.

• Be fair and treat others as you would like to be treated.

Speak and act as you would if their grandmother and yours were standing beside you. You’ll rarely do or say anything you would regret later.

In the words of Mr. Hawkins, good teaching is 90 percent common sense and hard work and 10 percent natural ability.

Keeping that in mind, cadet leaders can play a formative role in the early stages of a teen’s lifelong learning experience. b

apt Bernice McKenzie teaches grade eight at a middle school in Kingston, N.S. She has taught for five years. She is also working on her master’s degree in education. She works in the training section of 517 Air Cadet Squadron in Greenwood, N.S., and has performed various training roles at summer training centres for 10 years.

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“Teens need to make meaningful connections between the different subject areas and see how they can apply what they learn in class to their everyday lives.”

– Capt Isabelle Bergeron

uan Gill is a high school vice-principal in Arviat, Nunavut, and also teaches mathematics and biology to grades 10 to 12 students. He has been teaching for 12 years. A civilian instructor, he teaches rifle training at 2992 Army Cadet Corps in Arviat. b

J

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Cadence • Issue 10 • Summer • 2003

Learning

is life

By Tennille Bowen

CPO1 Bowen at a Ceremony of the Flags in Lunenburg, N.S.

Cadets has taught me leadership, dedication, determination and how to succeed. It will always play a role in my lifelong learning. earning is an aspect of everyday life. In fact, learning is life. We learn from our parents, institutions, officers, role models, friends and fellow cadets.

In the cadet movement, we learn so we can acquire rank and position, as well as respect and value in the eyes of others.

We also learn competencies for future employment.

L

When it comes to continuous learning, I think the key is remembering to give back what you have learned.

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In 2002 I was named the national sea cadet of the year.

I also became a first-year student at the University of Ottawa, working towards a bachelor of arts degree. Currently I am a civilian instructor at Sea Cadet Corps FALKLAND in Ottawa.

I am learning constantly.

I was 13 when I joined Sea Cadet Corps ADMIRAL MURRAY in Stellarton, N.S., in 1997. Since that time, I have not only learned a lot, but I have also helped others learn by assisting youths to learn skills taught through the sea cadet program.

Cadets is all about continuous learning. On my way to becoming chief petty officer, first class —

the number one cadet in charge of my cadet corps — I learned there is much more to rank than standing in front of a group of kids and calling a few orders. I learned that a good coxswain needs to be understanding, willing to sacrifice time for his or her cadets and open minded, especially to new ideas. Only by portraying these qualities was I able to influence younger cadets and help them learn.

Summer camps play a huge role in the cadet learning cycle, but learning sometimes requires sacrifices. Since I joined Cadets, I have never spent a summer at home with my family and friends. I completed the boatswain trade and in 2001 I was a staff cadet at HMCS ACADIA Sea Cadet Summer Training Centre in Cornwallis, N.S., employed as an engineer on board sea cadet training vessels. I returned to ACADIA in 2002 not knowing what position I was going to fill. I completed my last summer with the cadet program

as the chief of the largest sea cadet summer training centre in Canada — fulfilling a lifelong dream.

Even at this point, I was learning.

Throughout Cadets, I had learned a lot about friends, life and myself, but now I was learning about true leadership.

Being directly in charge of 150 staff cadets who are all your friends posed many challenges over the summer. I learned there were times that I needed to separate myself from those friends and show what it takes to be a true leader. It was one of the most challenging summers of my life. I made lots of friends, but I lost some too.

I learned life can be tough.

The last time I put on a cadet uniform was last August 15.

Years of polishing and ironing came to an end. Hours on a gun shirt for morning colours would no longer be a part of my routine. The ship’s company and ceremony of the flags were no longer my own to call orders for.

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement I can still remember the feeling in my stomach when I called my last order at ceremony of the flags. It was hard realizing that my life as a cadet was over. But like learning, life goes on. This night, friends from across the country, my family and most importantly many officers from my home corps were present to support me.

They had all helped me learn over the years and without that continuous learning, I wouldn’t have been where I was that day or where I am today. I’ve learned that I can make a difference if I put my mind to it.

I’ve learned that the sea cadet program is part of who I am and will always be.

As a civilian instructor with FALKLAND, I hold the position of colour party divisional officer and seamanship team officer.

I am still learning.

I have been called the “super cadet”. But I don’t feel like a super cadet. I am just like everyone else out there. But I did give 110 percent to everything I did. Other cadets must do the same.

If I learned anything during my time as a cadet, it is to never

forget about those who have helped you along the way. When you hang up your uniform for the last time, your memories remain an important part of who you are.

The cadet program taught me a great deal about life in general.

It is not about the courses you take, the badges on your uniform, or the medals you wear proudly. Cadets is about the lifelong friendships you make, the responsibilities you are able to handle and the difference you can make in the lives of many.

The cadet movement has also affected my future plans. I want to continue to help youths through the cadet program as well as study for a degree in education. The life skills I learned in Cadets will allow me to help others learn what it means to be determined, succeed and become a true leader.

When it comes to continuous learning, I think the key is remembering to give back what you have learned. When you pass it on to others, you learn more in return. This applies not only to the cadet program, but also to every aspect of our lives. b

Cadets — a program for life eaching cadets how to learn is more critical than teaching them facts and information, because lifelong learning is a reality for young people today, says Craig Hawkins, an educator and vice-president of the Air Cadet League of Canada.

T

“They are going to be faced with an employment situation that is quite different from what many of us faced when we entered the job market. Changing jobs will be a reality. Contract/term positions will be more common. Initiative and entrepreneurial skills will be required. As a young person goes through various jobs, they are going to have to learn new skills, new technology, new software. And lifelong learning will be a key,” he says.

In his opinion, Cadets needs to be a program for life. We need to provide our young people with a challenging and engaging learning experience — not more of the same things they do in school.

Mr. Hawkins also believes that the movement must provide opportunities for our ex-cadets to continue learning in the program. “This means that we need to provide them with opportunities to continue serving as CIC officers, volunteers, sponsoring committee members and league members,” he says.

“It is imperative that all stakeholders review what opportunities they are offering our cadets for lifelong learning.” b

CPO1 Bowen learning marksmanship from her brother, Tyson, at ACADIA.

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Cadence • Issue 10 • Summer • 2003

Leadership

wisdom

In 1992, M G e n ( r e t ’ d ) L e w i s M a c K e n z i e was assigned to the United Nations Protection Force in Yugoslavia. At the start of the Bosnian Civil War, he created and assumed command of Sector Sarajevo and, with a contingent of troops from 31 countries under fire from all sides, managed to open the Sarajevo airport for the delivery of humanitarian aid. He gained world recognition at that time for his superior leadership skills. The former air cadet from 147 Air Cadet Squadron in Chilliwack, B.C., shares some of that leadership wisdom here with cadet movement leaders. eadership is doing the right task. Management is doing the task right. The key to successful leadership is to surround yourself with good managers.

L The credit you get as a leader is in direct proportion to the risk involved.

There must be potential for failure, or credit will be meaningless.

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Leadership is getting people to do what they may not want to do and having them enjoy the experience. The loyal follower of a successful leader will say, “I’d go anywhere to work for that guy because he’s my boss.”

Ten practical leadership tips 1. Be yourself. The perks are for the position, not you. Match your leadership style and techniques to your personality.

2. Practise LBWA — “leadership by wandering about”. Frequently visit the people for whom you are responsible. Never get trapped in the office; don’t worry, the paperwork will always be there when you get back.

3. Set difficult but achievable standards.

No one ever bragged about doing anything that was easy.

4. Listen to advice and give credit publicly.

Discover the passion (e.g. hobby) of each subordinate. That will help them open up to you.

5. Have a sense of humour. You don’t have to be a stand-up comic, but you must be able to handle being the butt of an occasional joke.

6. Have the courage to disagree. Be intelligent enough to disagree without being disagreeable.

The leader is responsible for creating the kind of environment where subordinates feel comfortable enough to respectfully disagree.

7. Prepare your subordinates for positions of leadership. It is very important to prepare subordinates at least two levels down.

8. Make ethical decisions. It isn’t that complicated. When you are faced with a tough decision, imagine that a person you love or respect is looking over your shoulder.

You will do the right thing.

9. Seek responsibility — even when it might not be your fault — for the good of the organization. No one will think less of you.

On the contrary.

10. Be a good actor on your bad days. Act like you are having a good day. Consistency is very important to your subordinates.

The credit you get as a leader is in direct proportion to the risk involved. There must be potential for failure, or credit will be meaningless. b – A company president and government advisor, MGen MacKenzie currently resides in Bracebridge, Ont.

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement

Lewis MacKenzie, back row, far left, as an air cadet at “summer camp” in Abbotsford, B.C. in 1955.

Sharing wisdom Gen Lewis MacKenzie served on nine peacekeeping tours during his 36 years with the Canadian Forces and is arguably the most experienced peacekeeper in the world. He retired in 1993.

M

Later, the captain asked the retired general to share his thoughts with leaders in Cadets. As a former air cadet, the general was supportive of sharing what he has learned about leadership with as many cadet movement leaders as possible.

He has since written “Peacekeeper, Road to Sarajevo”, a personal account of his military experiences, and appears regularly as a commentator on television and radio networks.

Capt Cree believes that you will see the direct application of these tips to the cadet movement.

Last March, when MGen MacKenzie was the guest speaker at a leadership symposium of the Princess Patricia’s Canadian Light Infantry in Edmonton, Capt Grant Cree, the common training officer for Regional Cadet Support Unit (Prairie), Detachment Edmonton, was in the audience.

He also believes that in addition to MGen MacKenzie’s practical advice on leadership, the general’s personal example is a source of inspiration to cadets and officers.

We invite other cadet movement leaders — many of whom attend professional development-related events and training outside the movement — to share similar learning experiences with our readers. b

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Cadence • Issue 10 • Summer • 2003

Forum New ideas, best practices and lessons learned

Major Fix-it

Maj MacNamara

By Maj Robert Lyon or the past 40 years Michael MacNamara has been fixing things. For 12 years he fixed aero-engines in the Royal Canadian Air Force.

After he got out, he opened Swedont Motors in Hamilton, Ont., where he specializes in fixing Volvos. When he became a cadet movement leader 15 years ago, he discovered that, like Volvos and aero-engines, air cadet squadrons sometimes need fixing too. But where does one start?

F

Teach senior cadets the right way, so they can teach junior cadets In 1990, then 2Lt MacNamara took over a squadron that had fallen to an active strength of 16 cadets. Against a background of sexual misconduct, a respected officer had been charged with a sexual offence against a minor.

The new commanding officer inherited not only a depleted squadron and some ineffective staff, but also a sponsor that had no idea what

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was going on until the trial concluded and hit the press.

When Maj MacNamara handed over the squadron four years later, his successor took over a parade of 140 cadets, with a band and drill team that other squadrons eagerly wanted to beat.

On his staff, Maj Fix-it — as he’s become known — had imposed a mantra: “If you haven’t the time to teach them the right way, someone with more time will teach them the wrong way.”

The ‘right way’, as Maj MacNamara sees it, has to do with the role of senior cadets.

Every senior cadet, he decreed, must have an actual function, not just a place on the parade square. Officers, he insisted, must not train junior cadets; senior cadets should. But officers must become proficient at training the trainers.

Recognize and develop ‘talent’; and promote cadets on merit At his next squadron, Maj MacNamara found that the

previous commanding officer had allowed the parent sponsoring committee to take control of the promotion process, and cadets were being promoted without regard for merit. Maj Fix-it had a different agenda: cream, he insisted, must be encouraged to rise to the top.

He also insisted that sponsors must do their own job, do it well, and not encroach on his.

If you ask Maj Fix-it about the career progression of cadets, he’ll tell you that a commanding officer must learn to recognize and develop talent. A commanding officer must know not only who will be next year’s chief warrant officer, but also who are the likely candidates for the year after and the year after that. He also applies these principles to his officer staff.

Take a calculated ‘risk’ — give senior cadets responsibility Developing leadership means taking calculated risks. If we can trust a teenager to solo a $40,000 glider or a $100,000 Cessna — either of which could fall out of the

sky through a single error — then surely, he reasons, we can trust that same teenager, under supervision, to devise and implement a training plan, a weekend exercise, or a public relations project.

Maj MacNamara took the risk of putting the direction of the squadron into the hands of senior cadets. He says if you correctly identify your ‘talent’, coach and encourage them, and give them your trust, they won’t let you down. Cadets want to prove to an appreciative adult that they can do well. And because they understand that, they learn to lead by leading.

Communicate and foster relationships among program partners For his next project Maj Fix-it accepted a command that required him to drive more than 200 kilometres in rush-hour traffic, and back again, each week. He could make it to the squadron in two and a half hours, as long as he left home by 3 p.m.

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement He loved the cadets because “every kid there was interested in education and had a hunger to take charge.” And he loved the unit sponsors because they would do anything to advance the squadron.

But the sponsors were misinformed. They thought that the Ontario Provincial Committee’s annual general meeting was only for officers and invited Air Cadet League members. Knowing better, Maj MacNamara communicated to them the importance of sponsors attending the annual meeting. “You can network and pick up bigger and better ideas that you can bring back to the squadron,” he said.

That year was the first time the sponsoring committee attended the annual meeting, which it did in force. Like their children, its members were high achievers, so they came back to the squadron informed, fired-up, and productive.

Maj Fix-it involves the committee in squadron life wherever appropriate, and if members are not sure of what they can or should do, he’s there as coach.

Give senior cadets a ‘job’, not just a spot on the parade square

“But what’s your job?” The uncomprehending blank stare told him that the cadet didn’t have one.

Again, he found senior cadets standing around waiting for an officer to tell them what to do.

Maj Fix-it told them they didn’t need him to start a parade, do the nominal roll, carry out inspection, or deliver cadets to a classroom. “They needed to exercise their skills,” he says.

“Officers need only to validate those skills.”

Soon every senior cadet was enthusiastically doing a real job, not just occupying a spot on the parade square.

Within a year, this squadron grew from 35 to 90 cadets and attracted several effective officers. It was a viable squadron again, ready to hand over.

Challenge cadets Maj MacNamara’s current squadron has grown since last September from 26 to 65 cadets and 12 staff, and they all want to be there. Astonished parents look around and say, “It’s so much fun here now.

Everybody’s smiling, everybody’s happy.” One reason is that cadets are meeting the challenges Maj Fix-it has set.

At this same squadron, Maj Fix-it walked up to one senior cadet and said, “What’s your job?”

The cadet replied, “I’m Sergeant So-and-so, sir. I completed such-and-such a course last summer, and now I’m the second-in-command of suchand-such a flight.”

The major describes a recent winter indoctrination weekend, dubbed Exercise Arctic Star 2003. The weather was nasty, and by late Saturday some seniors had reached what they thought was their breaking point and were ready to pack it in. What they wanted most of all was a decisive order from the commanding officer, either to ‘pull pole’ or to press on.

“I know all that because I’ve read your course report,” responded Maj MacNamara.

They got neither. What they got instead was the major’s complete permission to

abandon their duty to their subordinates, or not, as they deemed appropriate. “It’s about giving them challenges,” says the major, “and letting them meet or surpass them.

As I expected, they went back to work. They didn’t let us down, and they didn’t let themselves down.”

When the exercise ended, 60 weary cadets dragged their bodies and kit onto the bus.

The major drove ahead, ready to explain to the waiting parents that their cadets had toughed out some difficult challenges.

But it was a speech he never got to give.

When the bus pulled to a stop at squadron headquarters, the cadets burst off excitedly, having revived under the realization that they had met the challenge.

Maj Fix-it confides, “We wouldn’t have let them fail.”

After only a year, this squadron, too, is ready to be handed over. Maj Fix-it has complete confidence in the commanding officer designate, who is already planning Exercise Arctic Star 2004.

A philosophy that works Maj MacNamara has a talent for fixing broken cadet corps.

But any officer can adopt his philosophy. Like Maj Fix-it, you just have to start with a clear sense of what you want the program to achieve in the cadet and for the community.

Network in the community, recognize possibilities and seize opportunities. And in that process, you will home in on the first object of cadet training — leadership development. b – Maj Lyon is the detachment commander, Regional Cadet Support Unit (Central), Toronto Detachment.

Officers must become proficient at training the trainers, but senior cadets should train junior cadets. (Valcartier Army Cadet Summer Training Centre photo)

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Cadence • Issue 10 • Summer • 2003

Another province joins no-smoking ban on cadets at summer training centres o smoking period!” is the rule for cadets attending cadet summer training centres (CSTCs) in Atlantic and Pacific regions this summer.

“N

Although Atlantic Region has strongly enforced a no-smoking policy for cadets since the mid-1990s (at CSTCs and local headquarters throughout the year), Pacific Region’s policy will come into effect only this summer. The British Columbia ban will also extend to local levels in the fall — whether cadets are at the local headquarters, or taking part in cadet activities elsewhere in the province.

Canada’s Tobacco Sales to Young Persons Act has prohibited the sale of tobacco products in Canada to persons under the age of 18 since February 8, 1994.

Some provinces — Newfoundland, Nova Scotia, New Brunswick, Prince Edward Island, Ontario and British Columbia — went further, passing provincial legislation to prohibit the sale of tobacco products to persons under the age of 19.

In keeping with legislation, CSTC canteens no longer sell tobacco products; however, these laws pertain only to selling tobacco, and not to possessing tobacco. Ostensibly, some cadets could possess and use tobacco, even though they couldn’t buy it.

In Alberta, on the other hand, provincial legislation last April prohibited persons under 18 from possessing, smoking, or otherwise consuming tobacco products in a public place.

With this new restriction, only 18-year-old cadets will be allowed to smoke in designated smoking areas at Alberta CSTCs.

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At summer training centres in Central, Northern and Eastern regions, underage cadets must have written parental/guardian permission to smoke. Consent forms are included in CSTC joining instructions. These cadets will be allowed to smoke in designated smoking areas only.

Although the use of tobacco products is discouraged at all of Prairie Region’s summer training centres, cadets at HMCS Qu’Appelle in Fort Qu’Appelle, Sask., and the Regional Gliding Centre in Gimli, Man., do not require consent forms for smoking and may smoke in designated smoking areas.

In British Columbia, the decision to ban cadet use of tobacco products at CSTCs is the result of changed attitudes with regard to the use of tobacco products generally and more particularly, the potential long-term health effects on young people. British Columbia has a comprehensive tobacco strategy to protect its residents, especially youth, from the dangers of tobacco.

With that in mind, cadets attending CSTCs in British Columbia — regardless of what region they are from — will not be allowed to smoke anywhere, or at any time, either on or off training centre property.

“While the cadets are in our care, they will not be permitted to smoke,” says Cdr Barry Saladana, commanding officer of Regional Cadet Support Unit (Pacific). “This policy will apply to all cadets and staff cadets, whether they come from this region or not. This policy is not only in keeping with the aim of the cadet organization to promote physical fitness, but it is also in accordance with the provincial government’s tobacco strategy to stop youth from smoking.” b

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement

Becoming better

officers Be trustworthy and don’t abuse your power

By Maj Jim Greenough here does one start?

There is so much written on the ways to improve oneself that it’s difficult to actually specify what exactly would apply to “becoming better officers”.

My experience is that most folks do not fully understand what constitutes being an officer.

W

The Concise Oxford Dictionary (COD) defines an officer as “a person holding a position of authority and trust”. These are, I believe, the key characteristics of being an officer. The term officer turns up in many facets of our lives: police, public and political officers are in positions of “authority and trust”.

So what does this mean to you? Regardless of your ‘day job’, in the Cadet Instructors Cadre (CIC), you are an officer.

Let’s go back to the COD and define these facets of ‘officership’. Authority: “the power or right to enforce obedience”.

What an awesome responsibility! In becoming a better officer I suggest you learn to develop as many skills as you can to ensure that you always use this authority in a positive and productive way. It is very easy to abuse this aspect of leadership.

The Canadian Forces gives you authority by virtue of your commission, your rank, and your position. Be aware of the “power” and never abuse it.

Over the years, I have found that the most productive officers I have worked for understood how to use their power judiciously. As the commercial says: “They acquired our respect the old fashioned way ... they earned it.” The ability to not abuse your authority requires that non-abusive methods of leadership be applied. The recent introduction of situational leadership training to the CIC program is an excellent example of skills training that will ultimately contribute to your becoming a better officer.

The COD also has an extensive definition of trust; however, the first line seems to say it all: “A firm belief in the reliability of truth or strength, etc. of a person or thing.” This sense of truth and strength can be experienced everywhere. Have you taken an elevator lately? We trust it’s going to work, right? How would we feel if there was a rash of elevator failures?

Would we still trust them?

The most productive officers understand how to use their power judiciously (Greenwood Air Cadet Summer Training Centre photo)

How about planes, trains and automobiles?

We develop trust through experience. As fate would have it, trust is the easiest officer trait to lose and the most difficult to regain. Lie to someone once and see how long it will take for the individual to trust you again. To become a better officer it is paramount that you be trustworthy. There are, unfortunately, no courses offered to improve this leadership skill.

You either are or you are not.

In my view, these characteristics contribute to your becoming

a better officer. Adhere to them, and most of all, do not forget or compromise the authority and trust required of you as an officer in the Canadian Forces.

The prime function of leadership is to lead by example.

Your job as an officer is to set the example! b – Maj Greenough is the commandant, Regional Cadet Instructors School (Prairie)

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Cadence • Issue 10 • Summer • 2003

Making sense of army cadet training More adventure training, less repetition

By Capt Joseph Horvath have suffered from two misconceptions during my 22 years in the Canadian Cadet Movement:

I

• The directorate of cadets is so far removed from local headquarters and cadet summer training centres (CSTCs) that it doesn’t really have a clue what goes on at the front line regarding training. People dictate policy from their ivory tower based upon personal preference and what is politically correct.

• All regions in the country believe they run a homogenous cadet summer training program. Regional representatives would never admit to differences in the way their CSTC operates, or that there could be room for improvement.

I was wrong! This discovery has rejuvenated my interest in the direction of the cadet movement.

The road to discovery Last fall I served as the Central Region representative on an army cadet summer course review board at Canadian Forces Base Trenton, Ont.

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A goal of the army cadet summer course review was to make training more experiential — hands-on — for army cadets.

(Photo by Wayne Emde, Vernon Army Cadet Summer Training Centre public affairs)

Before the board convened, Capt Mike Montague, Central Region’s staff officer for army cadet training, briefed me on the region’s expectations: do away with repetitive mandatory training and devote more time to adventure training activities in the summer. If this meant re-designing the summer course program, then that was what I was to push for.

Entering the board, I feared that suggesting changes towards an improved, adventure-based summer training program would be futile. I was sure regions would have their own agendas and try to protect programs

they believed were perfect.

I also thought directorate of cadets would mandate unrealistic unified training that would not allow for the uniqueness of each region and would not give us ample time or resources to make necessary changes.

When we met Capt Denis Lefebvre, the army cadet program development officer at directorate of cadets and the officer in charge of the board, my fears were allayed. He had worked at both a local headquarters and summer training centre during his career as a CIC officer. He knew where we were coming from!

Capt Lefebvre and board chairperson, Capt Maryse Larocque, told us the board’s job was to remove repetition from the existing local and summer programs and make them more experiential — hands-on — for our cadets. We were to shoot for implementation this summer. We could not wait for the cadet program update.

We were to help the summer training program as soon as possible to help retain our cadets. To add to and create a more dynamic and practical program, we were going to have to subtract somewhere.

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement

Getting there The board devoted one week to each of four courses — the army cadet basic course; the army cadet leader course; the army cadet leader-instructor course; and the leadership and challenge course. Most regions sent a subject matter expert for each course board.

On the first day of each session, we conducted brainstorming sessions on exactly what that particular level of cadet needed to participate in during the summer. We reviewed, discussed and amended the first two chapters of each course-training plan and decided on alternative teaching methods.

On the second day of each session, we compared local training content to summer training content at the various levels.

It was incredible to see the amount of repetitive material!

A cadet would be taught a skill, or acquire knowledge at the local level during the year and then be taught the same thing that summer. We concluded that summer training should allow the practical application of skills and knowledge learned during the year.

We then began to examine and revise the performance objectives of each course, as well as draft a schedule based upon the revised performance and enabling objectives. We also identified critical course requirements and tackled cadet assessments.

Each course review board ended with the completion of a logical progression matrix from local headquarters training to the summer training program and tied in with the previous course review boards.

to be able to do at the local level when they return from summer training?” and “What can we do during summer training to motivate our cadets so they return to local headquarters for further training?”

We concluded the following: • Cadets returning to local units from a basic course series should be able to take care of themselves and their personal equipment while responding to direction and working within a group.

• Cadets returning from the cadet leader course series should have gained a lot of experience in leading a small group.

• Graduates of the cadet leader-instructor course series should continue their leadership development on a larger group scale, while devoting even more time to practising the instructional technique they began to learn during Silver Star training at local headquarters.

• Rocky Mountain National Army Cadet Summer Training Centre would continue to expose senior cadets to increasingly difficult and challenging environmental situations.

It was incredible I was absolutely astounded by everyone’s dedication to to see the amount improving the overall summer course program for cadets.

Every region had thoughtful of repetitive and creative ways to deliver our training using adventure material! training as a vehicle. Every A cadet would board agreed on the instructional content and format for each course, yet each region be taught a was able to retain individual We found more time for advenskill, or acquire identity. By allowing a pool ture training on every course of adventure training vehicles by removing material that was — supported by directorate knowledge at already presented at the local of cadets — to deliver their level. And we increased opporthe local level programs, regions could con- tunities for cadets to put their tinue to use location-specific local training into practice during the year, resources to deliver challeng- during this adventure training. ing programs. and then be Making progress Meeting We now have a practical taught the same expectations progression from Green Star We made our biggest changes to the basic course series, to thing that by asking these two questions: Red Star, to the cadet leaders “What do we want our cadets course series, to Silver Star, summer.

to the cadet leaders-instructors course series, to Gold Star and then the leadership and challenge course.

Most instruction will take place at the local headquarters, while the majority of summer training will focus on practical application and assessment of information learned during the year.

Increased time in the field, more shooting practice, a focused pool of adventure training activities and a new leadership assessment support our new summer training philosophy — create and maintain interest for our cadets during their summer training to motivate them to stay with the local program throughout the year; and have them return the following year to a dynamic and challenging summer training program that will continue to develop their leadership skills and build better Canadian citizens.

Last January, the regional cadet support units agreed to try to implement the revised summer course training plans within current available resources this summer. Every region agreed on at least 75 percent implementation this year and full implementation by next summer.

Capt Lefebvre and a team of assessors will visit summer training centres this summer to view implementation and will update course-training plans for the summer of 2004.b – Capt Horvath is the deputy commanding officer of 2784 (Governor Generals Foot Guards) Army Cadet Corps in Ottawa.

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Cadence • Issue 10 • Summer • 2003

Viewpoint ‘Gardening’ young souls Defining the role of a civilian committee

By Marjolaine Guay hree articles on voluntarism in the Fall 2002 issue of Cadence have prompted me to express my views on the subject. The articles to which I refer are:

T

• “Voluntarism is not a magical resource — a ‘partnership’ is at the heart of support to the cadet movement” by Marsha Scott; • “How to get rid of those volunteers!”

by Stephen Keough; and • “Parents’ committees: an untapped resource?” by Capt Liza-Ann Halfyard.

It is perfectly accurate to refer to voluntarism as a resource that is occasionally left untapped, difficult to renew and reward properly. These difficulties may stem from the lack of a human resources needs assessment and a commanding officer’s challenge in managing people outside the military hierarchical structure. The lack of recruitment and hiring tools, incentive and training programs may also contribute.

After reading available documents on the role of the various entities involved in Army Cadets — including the Department of National Defence, the Army Cadet League, sponsors, civilian committees and cadet corps — our civilian committee realized there is a major discrepancy between their role descriptions and the reality of those roles.

The lack of information on the specific tasks to be performed and the time needed to perform them is hampering the recruitment of parent volunteers. This realization has prompted us to draft an internal

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management document explaining the functions of the various bodies and the tasks that need doing within 2623 Army Cadet Corps’ civilian committee.

Delineating and respecting roles When one speaks of “partnership” as it is referred to in “Voluntarism is not a magical resource”, it is vital that each party’s role be known and respected within its authority framework. Each party must perform its own functions, but must also have the capacity to assume or share the functions of other members as the need arises.

The purpose of our internal management document is to delineate the key roles of the civilian committee and the officers/instructors. The document also provides ‘a basic recipe’ of the various processes, contacts and tools used in the different activities so that a future committee can take over without too much difficulty.

It can be used as both a recruiting and a training tool to avoid duplication of tasks.

Ensuring the well-being of cadets In her article on parents’ committees, Capt Halfyard says, “The parent committee has been a crucial component of our team and has taken the burden of fundraising off the corps’ staff.”

She also says her committee is a support

The Leadership Magazine of the Canadian Cadet Movement organization with no authority in the areas of policy and training.

Based on the revised issue of the February 2003 “Information Guide on Responsibilities Sharing”, I personally do not feel it is accurate to say that the civilian committee has no authority in terms of policy and training. Because cadets are minors — children 12 to 18 years of age — their parents have a greater need for transparency. They require a quality assurance ‘filter’ when it comes to the moral and professional qualities of the organizations and individuals guiding their children.

The civilian committee does have a responsibility to be knowledgeable of — and make recommendations regarding — policy and training, since its primary role is to ensure the well-being of cadets. As the official representative of the cadets’ parents, the civilian committee must, therefore, be acquainted with the policies, training curriculum and people in charge so it can respond effectively to complaints and to a wide range of problems.

Acer Acer pori “As the maple, so the sapling”. Adolescence is a crucial stage in a youth’s development. During this stage, parents need to be the ‘gardeners’ of their souls. The saplings are not ready to be tapped. Their branches and leaves must be free to grow, but their roots still need to be nourished and protected.

Finding the right ‘gardening’ tool — policy and training — and knowing how to use it properly; and helping the ‘manufacturers’ — commanding officers and instructors, the Department of National Defence, Army Cadet League and sponsors — to improve these tools is the civilian committee’s task. b – Marjolaine Guay is a volunteer public relations agent and fund-raising advisor with the civilian committee of 2623 Army Cadet Corps in St-Hubert, Que.

Adolescence is a crucial stage in a youth’s development.

During this stage, parents need to be the ‘gardeners’ of their souls.

I think it is the job of the entire civilian committee to support the commanding officer, by listening to grievances and facilitating solutions.

Moreover, if it is well informed, the civilian committee, while arranging for funding, can reduce the workload of the commanding officer by answering many of the parents’ questions.

Promoting the cadet movement I also feel that the role of the parents in promoting the cadet movement cannot be separated from their knowledge of policy and the training being offered.

Too many people still view the cadet movement as a sort of reform school for juvenile delinquents. Even if this is patently untrue — a good many cadets represent the academic and community elite of our society — young people have a hard time overcoming this prejudice.

They find it difficult to define themselves as cadets and speak about their experiences. Even former cadets and commanding officers hesitate to include the training and experience they gained in the cadet corps on their resumés.

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Cadence • Issue 10 • Summer • 2003

March past: continued from page 9

Seizing the moment One quality of good leadership is knowing when to ‘seize the moment’. Lt(N) Geoffrey Kneller, commanding officer of Sea Cadet Corps CALGARY, didn’t miss a beat when he heard Chief of the Defence Staff Gen Ray Henault was visiting the armoury on the same day as his promotions parade.

He spoke to LCol ‘J. J.’ Martin, commanding officer of 14 Service Battalion and host of the CDS visit, who graciously consented to include a stop at the sea cadet parade in Gen Henault’s itinerary. The CDS was in Calgary for a town hall meeting with reservists from

On the

14 Service Battalion and 33 Field Engineering Squadron.

Gen Henault presented promotions to the rank of qualified petty officer first class to nine cadets and a promotion to the rank of chief petty officer second class to cadet Holly Nelson. He then spoke briefly to cadets and parents.

The cadet corps’ excellent relationship with the Reserve units in the armoury played a crucial role in making the surprise visit happen, says Lt(N) Kneller. “I work hard to maintain a great relationship with the service battalion because they are kind enough to let us parade in their building, and I’ve seen a lot of other benefits come out of that relationship.”

Cadets are taken along on exercises and allowed to observe and participate. The units help out with vehicles and equipment. But the best thing,

he says, are “the continued opportunities to encourage in youth an interest in the activities of the Canadian Forces — one of the aims of Cadets.” b

CPO2 Holly Nelson says she’ll always remember receiving her promotion from the Canadian Forces’ top ranking officer, Chief of the Defence Staff Gen Ray Henault. (Photo by A/SLt Jennifer Longmuir)

horizon

If you were trying to become a new citizen of Canada, you would have to answer questions like these: • Why are the Aboriginal people of Canada working toward self-government?

• Which was the last province to join Canada?

• What does equality under the law mean?

The cadet movement’s ‘community approach’ to citizenship is intended to complement what is learned in the school system.

What does this mean? What are some corps and squadrons doing to fulfil this goal? How does community service constitute ‘good citizenship’?

Citizenship is one of the aims of the cadet program, and our leaders encourage all cadets to incorporate this goal into their daily lives. But the answers to most of these questions are taught in schools.

Our next issue will look at some of these questions as we pursue the theme of citizenship and community service in Cadets.

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Copy deadlines are July 31 for the fall issue (end of September) and October 15 for the winter issue (end of December). The theme of the winter issue will be training. To avoid disappointment, notify the editor well in advance regarding planned submissions. We are also considering a future theme of “inter-personal relations” and invite instructors with a civilian background in harassment prevention, conflict management, or related areas to contact the editor at marshascott@cogeco.ca or (905)468-9371.

www.cadets.forces.gc.ca

Numéro 10 • Été • 2003

La revue du

leadership du Mouvement des cadets du Canada

L'apprentissage continu Dans le monde en évolution, l'apprentissage continu est une partie importante de notre nouvelle réalité

Le major Répare-tout!

Réparation de corps de cadets « déficients »

Sagesse en matière de leadership Du Casque bleu le plus expérimenté au monde

Interdiction de fumer Il sera aussi interdit aux cadets de fumer en Colombie-Britannique cet été

Cadence • Numéro 10 • Été • 2003

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La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada

Présentation des articles Articles-vedette L’apprentissage continu ..............................................11 Le moyen de s’adapter à un monde en évolution

Carrière portefeuille....................................................13 De nombreux chefs du Mouvement des cadets sont en voie de devenir des travailleurs de portefeuille engagés dans un apprentissage permanent

Perfectionnement professionnel offert aux officiers........................................................14 Diplômes et certificats offerts par le biais du Collège militaire royal

Le perfectionnement professionnel ........................16 Plus que la formation systématique par le Maj Danny Dinn

Les gens apprennent différemment.........................18 Connaître les modes d’apprentissage maximise l’apprentissage par le Capt Bernice McKenzie

Défilé................................................................................. 6 Nouvelles glanées à travers le Mouvement des cadets

Forum : Idées novatrices, pratiques exemplaires et leçons retenues ................................28 Le major Répare tout!

Un homme a le don pour la remise en état des corps de cadets ‘déficients’ par le Maj Robert Lyon

Devenir de meilleurs officiers ...................................31 Soyez digne de confiance et n’abusez pas de votre pouvoir par le Maj Jim Greenough

Point de vue ...................................................................34 Définition du rôle d’un comité civil par Marjolaine Guay

À l’horizon......................................................................36 Les services communautaires et l’esprit de civisme

La formation d’adolescents.......................................20 Conseils édifiants de six éducateurs de profession et chefs du Mouvement des cadets sur la façon d’aider les adolescents à apprendre

Autres articles

L’apprentissage, c’est la vie.......................................24

Sagesse en matière de leadership ...........................26

Un ancien cadet de la Marine discute du rôle que les Cadets jouent dans l’acquisition continue du savoir par Tennille Bowen

Interdiction de fumer..................................................30

Dans tous les numéros Mot d’ouverture..............................................................4 L’apprentissage continu et le changement

du Mgén Lewis MacKenzie (retraité) On interdit de fumer aux centres d’instruction d’été d’une autre province

Donner un sens à l’Instruction des cadets de l’Armée.................................................32 Plus de formation par l’aventure, moins de répétition par le Capt Joseph Horvath

La boîte aux lettres.........................................................5

Sur la page couverture : Les chefs du Mouvement des cadets, dont le Lt Shannon Hignell au Centre d’Instruction d’été des cadets de l’Armée à Vernon (C.-B.), jouent un important rôle dans les premières étapes du cycle d’apprentissage continu des jeunes Canadiens. Parallèlement, ils contribuent à leur propre expérience d’apprentissage continu. (Photo par Wayne Emde) Poste Publication no. de convention 40065151

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Cadence • Numéro 10 • Été • 2003

Mot d’ouverture

L’apprentissage continu et le changement L’apprentissage continu est une stratégie d’adaptation au changement constant. ’ai appris cela alors que j’étais officier des communications du programme de réforme du ministère de la Défense nationale au début des années 1990.

J

J’étais réticente lorsqu’on m’a demandé de m’occuper des communications. J’avais bien sûr beaucoup d’expérience dans le domaine des relations publiques, de la rédaction et du travail éditorial, mais ma formation n’était-elle pas terminée? Qu’est-ce que je savais du changement? Comment pouvais-je m’adapter aux progrès techniques qui influaient sur mes tâches quotidiennes? À cette époque-là, une souris était quelque chose qu’il fallait éviter en grimpant sur un tabouret.

J’ai toutefois accepté le poste, ce qui m’a permis d’apprendre bien des choses sur le changement organisationnel, les ordinateurs et bien plus encore.

Mon apprentissage ne s’est pas arrêté là non plus.

J’ai accepté un nouvel emploi et j’ai commencé à me renseigner sur le Mouvement des cadets du Canada. J’apprends encore aujourd’hui de tous ceux et celles avec qui je traite en tant que rédactrice en chef de Cadence.

Il ne s’agit peut-être pas d’apprentissage au sens traditionnel du terme, mais comme tout le reste, la façon dont la société perçoit l’apprentissage a changé. L’apprentissage peut être structuré, non formel ou non structuré et durer toute la vie.

Pour être des mentors et des chefs efficaces, il faut être convaincu de l’importance de l’apprentissage continu. Un de nos objectifs dans ce monde en évolution est d’enseigner aux jeunes comment apprendre pour leur permettre d’acquérir eux aussi les compétences, connaissances, attitudes et valeurs dont ils ont besoin pour travailler de façon productive, avoir le sens civique, mener une vie féconde et apprendre toute leur vie.

Vous jouez un rôle important dans leur voyage sur la route de l’acquisition continue du savoir. Nous espérons que le présent numéro vous aidera dans votre propre cheminement.

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Mais revenons à la question du changement Nous essayons continuellement de trouver des moyens de réduire les coûts sans nuire à la qualité du service. C’est pourquoi nous avons apporté quelques changements à la revue Cadence. Nous avons réduit nos coûts d’impression et de distribution de 20 pour 100 en utilisant du papier non couché (non luisant) pour les pages intérieures de la revue, en diminuant le nombre des pages de la revue de 40 à 36 (dans les versions anglaise et française de la revue) et en baissant le nombre des exemplaires de 8000 à 7000.

Nous avons enlevé les abonnés à domicile de notre liste de distribution. À compter d’aujourd’hui, nous n’enverrons des copies imprimées qu’aux corps et escadrons de cadets, aux unités régionales de soutien des cadets ou aux sous-unités qui en relèvent, aux récipiendaires désignés de la Ligue navale, la Ligue des cadets de l’armée et la Ligue des cadets de l’air, aux membres du Conseil consultatif de la Branche et aux fonctionnaires clés du Ministère.

Auparavant, nous faisions parvenir six exemplaires de la revue aux corps et escadrons. Maintenant, le nombre sera proportionnel au nombre des postes d’officier établis à chaque unité.

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada Numéro 10 Été 2003 La présente publication est produite pour le compte du Mouvement des cadets du Canada par l’Équipe des communications de la Direction des cadets au Quartier général de la Défense nationale. C’est un instrument de perfectionnement professionnel destiné aux officiers du Cadre des instructeurs de cadets (CIC) et à d’autres leaders du mouvement des cadets, y compris les instructeurs civils, les cadets supérieurs, les membres des trois ligues de cadets, les parents et les répondants locaux. Les membres de la Force régulière et de la Force de réserve (autres que les officiers du CIC) sont aussi invités à lire Cadence.

La revue est produite sous la direction du Conseil consultatif de la branche du CIC. Les points de vue exprimés dans la présente publication ne reflètent pas nécessairement les opinions et la politique officielles.

Cadence est publiée quatre fois par année. Vous êtes invités à nous faire parvenir des articles de 1000 mots au plus et des photos. Nous nous réservons le droit d’abréger tous les articles reçus et d’en adapter le style.

Les numéros déjà parus de Cadence sont accessibles en ligne à www.cadets.forces.gc.ca.

Pour plus amples informations : Rédactrice en chef de Cadence Direction des cadets Quartier général de la Défense nationale 101, promenade Colonel-By Ottawa (Ontario) K1A 0K2.

Adresse électronique : cadence@forces.gc.ca; ou marshascott@cogeco.ca.

Téléphone : 1-800-627-0828 Télécopieur : 613-996-1618 Distribution : Adressez vos questions relatives aux changements d’adresse et à la distribution au 1-800-627-0828 ou à cadence@forces.gc.ca.

Rédaction

En raison de ces modifications apportées à la distribution, il sera encore plus important que les chefs partagent Cadence avec les autres officiers, les cadets supérieurs et les bénévoles.

Coéditeurs : Le Col Jon Ambler, directeur des Cadets Le Captv Jennifer Bennett, directrice de la Réserve, coconseillère de la Branche du CIC

Les personnes qui ne reçoivent pas d’exemplaire de la revue pourront la lire en ligne. On peut trouver des versions en mode texte seulement et en format de document portable (PDF) en ligne à l’adresse www.cadets.forces.gc.ca. Ceux et celles qui en veulent un exemplaire sur support papier pourront l’imprimer. Comme je l’ai appris, il suffit de cliquer sur la souris pour accéder à la revue. b

Rédactrice en chef : Marsha Scott Traduction : Bureau de la traduction, Travaux publics et Services gouvernementaux Canada Direction artistique : Services créatifs de la direction générale des affaires publiques CS03-0187 A-CR-007-000/JP-001

CADETS

CANADA

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada

La boîte aux lettres La diversité religieuse : bien au-delà des préoccupations alimentaires et vestimentaires ’article « Modèle multiculturel » (Cadence, hiver 2002) rédigé par un groupe de cadets supérieurs sur la sensibilisation au multiculturalisme a été très encourageant pour moi, pour deux raisons.

L

La première, c’est qu’il a été rédigé par des cadets et non par des officiers ou par des représentants officiels. La deuxième, c’est que c’est le premier texte qu’il a été donné de lire dans une publication des Forces canadiennes qui reconnaisse, de quelque manière, que la diversité religieuse va au-delà des préoccupations alimentaires et vestimentaires.

Au sein d’un mouvement où seulement 1 ou 2 pour 100 des cadets assistent à des services religieux de quelque nature que ce soit, comme en témoignent les présences à l’église pendant l’instruction d’été, nous devons commencer à comprendre que la prière en groupe que dirigent les aumôniers lors des défilés est très douteuse.

Puisqu’il est financé par le gouvernement fédéral et donné par le ministère de la Défense nationale, le Programme des cadets est assujetti à la Charte canadienne des droits et libertés.

Cela donne à cette pratique un caractère dangereux.

Au lieu de diviser le Mouvement des cadets en petits fragments définis par les différences religieuses, comme l’article le suggère, j’aimerais proposer que le programme s’efforce d’éliminer toute activité religieuse officielle, comme la prière de groupe, les défilés à l’église, les invocations et bénédictions au terrain de parade.

Il est tout à fait possible de tenir des cérémonies de reconnaissance, d’inauguration ou du souvenir significatives et sobres sans recourir à une forme religieuse définie. De cette façon, tous les cadets peuvent se sentir égaux plutôt que mis à part en vue d’un traitement particulier en raison de leur croyance ou de leur non-croyance. II y a 10 ans, les chiffres du recensement indiquaient que 12 pour 100 de la population canadienne n’avait pas de croyance religieuse.

Après les catholiques romains, il s’agit de la deuxième « confession » au Canada. Il y a au pays plus d’athées et d’agnostiques que de membres de l’Église unie du Canada, la plus importante confession protestante. Je m’attends à constater une hausse de ce pourcentage lors de la publication des résultats du dernier recensement, en mai. Ces gens sont, eux aussi, protégés par la Charte. Le fait de les inclure au défilé, puis de les confronter à des aumôniers en soutane constitue clairement un défaut à cette protection. N’importe quel avocat vous le dira.

Et je vous en prie, n’allez pas réécrire la prière navale. Cette prose admirable, créée pour exprimer la foi des marins chrétiens, est à utiliser comme elle devait l’être à l’origine, lors de rassemblements volontaires de personnes qui se ressemblent et désirent prier ensemble. Elle ne devrait pas être récitée par le commandant ou l’aumônier pour le bénéfice de tout l’équipage du navire.

Je l’ai demandé à maintes reprise : qu’est-ce qui nous empêche de retirer carrément la religion du terrain de parade et de la laisser à sa place, dans les cœurs et les pensées des cadets eux-mêmes?

– Maj Tony Keene Oro Station (Ontario) NDLR : La politique actuelle stipule qu’un cadet a le droit de participer ou de ne pas participer aux offices religieux collectifs.

Les commandants doivent s’assurer que les besoins spiritueux des cadets soient satisfaits tout en respectant leurs droits individuels.

Montrez-moi de vraies preuves n réponse à l’article « La réalité » du Captf Barry Saladana (Cadence, printemps 2003), si mes calculs sont justes, l’argent des contribuables s’élève à 3076,92 $ par cadet en Colombie-Britannique. Pour l’escadron de mon fils, cela représente 300 000 $.

E

D’où viennent ces chiffres? Où va cet argent? Pourquoi moimême et le comité de parents passons-nous tout ce temps à trouver des fonds pour appuyer le bien des cadets quand tant d’argent leur est accessible?

Je mets aussi en doute la comparaison des cadets avec les scouts et les guides du fait que ceux-ci n’ont pas à respecter un code aussi strict de procédure « militaire » et de bureaucratie que celui que j’observe dans le Mouvement des cadets.

Quelle est la recette du Captf Saladana pour « alléger la charge »?

Nous sommes choyés au Canada d’avoir le Mouvement des cadets. Je crois seulement que les chefs pourraient préciser quelque peu leurs propos quand ils font des déclarations ou quand ils établissent des comparaisons. Nous sommes différents, par le choix tant du gouvernement que des participants, y compris les cadets et leurs gardiens.

– Ken Stewart Vancouver NDLR : Nous avons transmis la lettre de M. Stewart au Captf Saladana afin qu’il lui fournisse une réponse détaillée.b

Cadence se réserve le droit d’abréger et de clarifier les articles. Veuillez vous limiter à 250 mots.

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Cadence • Numéro 10 • Été • 2003

Défilé Nouvelles glanées à travers le Mouvement des cadets

Une vie d’apprentissage En accord avec le thème du présent numéro, le Cplc Karen Chu, du Corps des cadets de l’Armée 2290 à Vancouver ne peut tout simplement pas cesser d’apprendre. Elle semble avoir suivi plus de cours en 16 ans que beaucoup d’entre nous au cours de notre vie.

Le Cplc Chu se propose de faire carrière dans le domaine de la génétique et de la biologie moléculaire et de se consacrer à la mise au point de thérapies pour des maladies telles que le cancer, la maladie d’Alzheimer, le diabète et le sida, et elle est sur la voie du succès.

Cette élève de 12e année a été admise par anticipation à la session de l’automne de l’Université de la Colombie-Britannique et à l’Université Simon Fraser, ce qui n’est pas étonnant, car c’est une élève exceptionnelle.

Elle a commencé à s’intéresser à la biologie moléculaire en 9e année. En 10e année, elle a obtenu la note la plus élevée de la province au concours américain de mathématique (American Mathematics Competition) et le département de mathématique de l’Université de la ColombieBritannique l’a déclarée « étudiante exceptionnelle ». À la fin de l’année, elle a obtenu la note la plus élevée aux tests de niveau avancé et a obtenu des crédits universitaires de première année en calcul infinitésimal,

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en chimie et en physique.

Elle a sauté la 11e année.

Mais dans le véritable esprit de l’apprentissage continu, le Cplc Chu ne se limite pas à la salle de classe. Elle a fait des recherches, réalisé des projets et participé à des concours pour élargir ses connaissances. Elle a fait un stage de six semaines à Énergie atomique du Canada Limitée où elle a travaillé avec des scientifiques de renommée internationale et « fait l’essai » d’une carrière scientifique dans un laboratoire de pointe.

Pendant les vacances du mois de mars, seule la maladie l’a empêchée de travailler dans un laboratoire de recherche génétique pendant une semaine avec quelquesuns des meilleurs généticiens au pays.

comme une « grosse éponge » dans le tube digestif et pourrait constituer une thérapie efficace et sans danger d’amaigrissement et de promotion de la santé.

ou membre de la Réserve.

Cette année, elle a présenté sa candidature pour devenir instructeur-chef au centre d’instruction d’été des cadets.

Si cela ne suffit pas, mentionnons que le Cplc Chu suit des cours de piano de 10e année au Royal Conservatory of Music et joue du violon à l’école. En outre, elle a l’intention de rester chez les Cadets jusqu’à l’âge limite et de devenir ensuite officier du CIC

Qu’a-t-elle appris chez les Cadets?

Le Cplc Chu affirme qu’elle a appris « des leçons importantes en matière de leadership, à assumer la responsabilité de ses actes, à motiver ses collègues, à faire preuve d’initiative et à prendre des décisions ».b

Elle est aussi à réaliser un projet de recherche en biotechnologie de sa propre conception dans le cadre d’un concours appelé le Défi Biotech Aventis.

Son projet consiste à extraire « la chitine de la carapace de crabes et de crevettes pour la transformer en chitosane par l’hydrolyse ». On Le Cplc Karen Chu (deuxième à partir de la droite) à l’installation d’Énergie atomique pense, selon elle, du Canada Limitée de Chalk River (Ont.), en compagnie (de gauche à droite) de que le chitosane, sa tutrice, Christine Racicot, de son partenaire, Dongbo Yu, et de son superviseur, une fibre alimenSam Suppiah. taire, peut agir

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada

Un logo chanceux L’Adjum Mark Morin, du Corps des cadets de l’Armée 2967 (Walden Irish) à Naughton (Ont.) avait des « visées » sur le premier prix du concours de logo lancé à l’occasion du 125e anniversaire des Cadets royaux de l’Armée canadienne et son travail a été récompensé. Grâce à son sens du design, il a obtenu le prix convoité.

Le dessin gagnant décorera les insignes que les Cadets de l’Armée porteront sur leurs uniformes l’an prochain pour commémorer l’anniversaire. Il sera aussi utilisé dans le matériel promotionnel relatif à l’anniversaire et intégré à la

correspondance, aux réunions et ainsi de suite de la Ligue, en 2004.

Un comité conjoint de la Ligue/ Direction des cadets a choisi le logo gagnant parmi plus de 50 inscriptions. Le concours était parrainé par la Ligue des Cadets de l’Armée du Canada. b

Des notes de musique L’Adjuc Alger Boota et le Sgt Maxime Leger des Cadets de l’Armée ont reçu les prix annuels d’excellence en musique du Lgén J.W. Quinn de 2002.

L’Adjuc Boota, du Corps des cadets de l’Armée 2501 (Halifax Artillery) à Halifax a été choisi meilleur musicien des corps de cornemuse de l’année et le Sgt Leger, du Corps des cadets de l’Armée 376 (Beauport) à Beauport (Qc) meilleur musicien des Musiques militaires des cadets de l’Armée. Ils ont tous deux reçu une montre en or sur laquelle est gravé l’emblème des Cadets royaux de l’Armée canadienne à l’occasion de l’assemblée générale annuelle de la Ligue des Cadets de l’Armée du Canada en mars.

Le Sgt Maxime Leger

Les finalistes de ces catégories respectives, l’Adjuc Kathy Funchion, du Corps des cadets de l’Armée 57 (Stormont Dundas & Glengarry) à Hawkesbury (Ont.) et l’Adjum Phillip Thomas du Corps des cadets de l’Armée 2332 (763 (Ottawa) Régiment de communication) ont reçu des plaques.

En témoignage de son désir de développer le goût de la musique chez les Cadets de l’Armée, le Lgén Jim Quinn, ancien colonel commandant des Cadets royaux de l’Armée canadienne, parraine les prix annuels d’excellence en musique depuis 1989. b

L’Adjuc Alger Boota

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Cadence • Numéro 10 • Été • 2003

Le cadet de la Marine de l’année En plus d’être premier maître de 1re classe, Kami Webber est un cadet de première classe. Ce cadet du Corps des cadets de la Marine Chinook à Lethbridge (Alb.) est le meilleur cadet de la Marine de l’année, le cadet qui est le meilleur exemple de l’aptitude physique, de l’engagement dans la collectivité et des qualités de chef.

Le Pm 1 Webber est membre de son corps de cadets depuis quatre ans. Auparavant, elle faisait partie des Cadets de la Ligue navale où elle a été nommée cadet de l’année en 1999.

Le Pm 1 Webber a planifié de nombreuses activités de recrutement et de formation pour ses collègues du Mouvement. Elle joue aussi de la cornemuse et fait partie du comité du mess. Elle a obtenu de nombreux prix chez les Cadets et est membre depuis l’âge de cinq ans des Guides du Canada. « Depuis qu’elle est devenue cadet supérieure, elle a fait la preuve de sa valeur de bien des manières », affirme le Ltv Bradley Nicholas, commandant de son corps. « Je suis membre du corps depuis 10 ans, et le Pm 1 Webber est un des meilleurs cadets que j’aie rencontrés au cours de cette période. » b

Le Pm 1 Kami Webber, le cadet de la Marine de l’année

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Les « pilotes d’essais » des cours des cadets de l’Air « Cet été, les cadets de l’Air et leurs instructeurs qui seront aux centres d’instruction d’été des cadets seront les « pilotes d’essais » de quatre cours révisés qui sont destinés aux cadets de l’Air », indique le Capt Andrea Onchulenko, officier d’état-major – Développement des programmes d’études des cadets de l’Air à la direction des cadets.

Les cours d’introduction à l’aviation, au leadership et à l’aérospatiale ainsi que le cours de leadership avancé ont été révisés de façon à ce qu’ils soient plus amusants et plus stimulants que jamais.

La révision des cours dispensés aux centres d’instruction d’été permettra aux cadets de l’Air de mieux s’acquitter de leurs fonctions de planification et d’instruction à leurs escadrons locaux. (Photo par le Centre d’instruction d’été des cadets de l’Air à Albert Head)

Ces cours comptent parmi les 15 cours d’instruction d’été des cadets de l’Air sur 26 qui ont été révisés dans le cadre de l’examen continu des cours d’instruction d’été qui a commencé en janvier 2000 et se terminera à l’été 2004.

« L’objectif est de rendre chaque cours amusant et pratique tout en respectant les buts du Programme des cadets de l’Air », poursuit le Capt Onchulenko.

Dans certains cas, les cours ont été révisés en fonction des « tâches » qu’accomplissent les cadets dans leurs escadrons après les avoir suivis.

Les diplômés de jusqu’à sept des cours révisés, dont les cours d’introduction à l’entraînement au tir, à l’instruction, au leadership et à l’éducation physique et loisirs, le cours de leadership avancé et les cours d’instructeur en éducation physique et d’instructeur en survie, exercent des fonctions précises dans les domaines de la planification et de la formation à l’échelon de l’escadron. « Il importe de leur donner la formation qu’exigent leurs « tâches », maintient le Capt Onchulenko.

C’est ce qui donne son importance à l’instruction d’été. » L’été qui vient déterminera si les nouveaux cours révisés donnent de bons résultats. De nouveaux guides pédagogiques – qui ressemblent à une version améliorée des plans de leçons principaux – donneront aux instructeurs la possibilité de faire des choix dans certaines parties des cours.

Les nouvelles trousses d’apprentissage comprennent des publications civiles qui peuvent servir d’ouvrages de référence aux instructeurs, ainsi que des manuels et des cahiers d’exercices pour les cadets.

Le laborieux processus de révision a compris des entrevues avec les cadets-cadres et les officiers aux centres d’instruction d’été et des visites d’un bout à l’autre du pays pour discuter de ce qui fonctionne et des améliorations nécessaires. « Nous avons conservé tous les éléments réellement efficaces du programme », fait remarquer le Capt Onchulenko. « C’est la première fois que nous entreprenons une révision de cette ampleur, ajoute-t-elle, mais il fallait le faire pour uniformiser les cours, rédiger de la documentation valable et créer des programmes fondés sur les connaissances que nous possédons sur l’apprentissage chez les jeunes et sur le développement social des jeunes, et sur les données relatives aux cohortes de jeunes. » Avant la révision, la documentation n’était pas cohérente. Dans le cas des cours d’instructeur en survie de deux et de trois semaines, par exemple, il y avait huit plans de cours différents.

Onze des 15 cours ont été examinés et révisés à ce jour.

Sept cours de musique, le programme d’échange international des cadets de l’Air ainsi que l’emploi de personnel, le programme de bourse de pilotage motorisé et le programme de pilotage de planeur n’ont pas encore fait l’objet d’une révision.

Les nouveaux cours offerts en 2004 comprendront les cours de formation technique suivants : photographie, électronique de base, entretien d’aéronef et contrôleur aérien. b

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada

Pensez Semaine du cadet de l’Air Cogitez et partagez vos idées pour célébrer la Semaine du cadet de l’Air, qui se tiendra du 22 au 28 septembre. Les escadrons de cadets sont invités à organiser des activités qui s’ajouteront à celles qui sont planifiées par la direction des cadets et le chef d’état-major de la Force aérienne.

La Semaine du cadet de l’Air vise à stimuler un intérêt pour les activités de la Force aérienne et les activités liées à l’aviation non militaire, ce qui concorde avec

les objectifs des Cadets de l’Air, mais l’événement cible aussi les jeunes qui ne sont pas membres des Cadets. La Semaine du cadet de l’Air devrait aussi accroître la visibilité de la Force aérienne parmi les cadets de l’Air et les jeunes.

Un message clé de l’événement est que la meilleure façon de se préparer à une carrière dans le domaine de l’aviation (que ce soit en tant que pilote chez Air Canada, technicien d’aéronef ou contrôleur de la circulation

aérienne) est de rester à l’école et de se mettre à l’étude. La Semaine du cadet de l’Air renforcera aussi le fait que l’entraînement et les compétences que reçoivent les cadets de l’Air – le leadership, le travail en équipe, la résolution de problèmes – leur seront très utiles plus tard, quelle que soit la voie qu’ils choisiront dans la vie.

Les activités nationales comprendront une chasse au trésor en ligne et des dialogues en direct avec des membres du personnel de

la Force aérienne venant d’horizons différents. Pour obtenir plus amples renseignements, visitez le site des Cadets de l’Air à l’adresse : www.cadets.forces.gc.ca.

Les commandants d’escadre et les officiers des affaires publiques sont invités à communiquer avec les escadrons de cadets locaux pour organiser des activités.

Vous êtes aussi invités à communiquer avec eux. Partagez vos idées avec une unité de la Force aérienne de votre région. b

Une nouvelle vague d’aventures Nous sommes les leaders du monde de demain! Les cadets ont le pouvoir de changer et de réaliser des choses!

Ce sont là quelques-uns des messages communiqués par les cadets supérieurs qui ont pris la parole à l’occasion de l’assemblée générale annuelle de la Ligue navale du Canada en mars. À cette réunion, on offre aux meilleurs cadets supérieurs de la Marine la possibilité de fournir un feed-back sur un sujet choisi. Cette année, on a demandé aux cadets supérieurs d’exprimer leur point de vue sur la question suivante : « Étant donné que le programme des cadets a continué de s’améliorer et d’évoluer en fonction d’un monde en perpétuel changement, comment le rôle des cadets de la Marine a-t-il changé dans la Ligue navale et dans le Programme des cadets de la Marine? ».

Les cadets ont présenté un feedback et des solutions constructives concernant les problèmes perçus.

Ils ont abordé la question des secteurs de responsabilité, de l’expérience des jeunes, de l’expérience de la marine, de la relation et de l’interaction entre les cadets de la Marine et la Ligue navale, de la collecte de fonds, de la création d’un poste d’ambassadeur, de ce qui fonctionne et de ce qui ne fonctionne pas Défilé suite à la page 36

ainsi que de l’image publique des cadets de la Marine.

Les cadets ont soulevé un certain nombre de problèmes qui pourraient être corrigés grâce à une amélioration des communications – entre les cadets et la ligue, et avec le public. Ils estiment que les cadets de la Marine doivent participer davantage aux activités de la Ligue navale pour mieux comprendre en quoi elle consiste.

Ils ont proposé qu’un poste d’« ambassadeur » – un porteparole « qui comprend » et peut créer un lien entre la jeune génération (les cadets de la Marine) et la génération plus âgée (les membres de la Ligue) – soit créé.

Ils pensent qu’il faudrait mieux informer le public au sujet des cadets de la Marine.

Ils pensent que la population canadienne n’a pas une image bien équilibrée des cadets de la Marine. Cela les inquiète. Les adultes, à leur avis, les voient autrement que les jeunes. Ils pensent que les adultes les considèrent comme des jeunes dégourdis, mûrs, disciplinés et respectueux. Ils ont l’impression que les jeunes connaissent mal les cadets et sont intimidés par eux.

Ils pensent aussi que les cadets de la Marine sont impopulaires auprès des jeunes.

Ils craignent qu’il y ait une détérioration sur le plan de la discipline et du comportement militaire. Certaines questions liées au Programme de prévention du harcèlement et de l’abus chez les cadets les préoccupent aussi.

Ils estiment important de conserver les coutumes et traditions des cadets de la Marine tout en comprenant la nécessité d’évoluer. Ils ont proposé de mettre l’accent sur l’histoire des progrès techniques ainsi que sur les uniformes, les câbles et cordages et l’équipement naval. Ils aimeraient tout de même que la formation soit plus axée sur la technologie.

Ce qui fonctionne, ce sont les compétitions entre les corps de

cadets, la formation au leadership, les exercices sur les champs de tir, le camp, l’entraînement à bord des navires de servitude YAG (anciens navires de la marine) sur la côte Ouest, l’entraînement par l’aventure, la formation par étapes/optionnelle, la musique et les soirées sportives.

Ils veulent que le programme de formation porte davantage sur les navires et l’histoire et sur les coutumes et traditions. Ils veulent aussi acquérir plus de connaissances pratiques dans le domaine de la marine. La condition physique, l’autodiscipline, les voyages et les échanges ainsi que le patriotisme ont aussi de l’importance pour eux. b

Ces meilleurs cadets supérieurs de la Marine pensent que les cadets ont le pouvoir de changer et de réaliser des choses.

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L’apprentissage

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La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada

continu Le moyen de s’adapter à un monde en évolution « On reconnaît de plus en plus qu’on apprend partout – en milieu de travail, dans la collectivité, au foyer et dans la famille, et pendant les activités de loisir et les voyages », affirme Kathryn Barker, PhD, dans le document intitulé ‘Lifelong Learning in Canada: visions for the Future’, qu’elle a rédigé en 1998, en vue de la Conférence de Tokyo sur l’apprentissage continu, avec une aide financière de Développement des ressources humaines Canada. ette consultante de Vancouver, qui se spécialise dans le domaine de l’éducation et de l’apprentissage pour l’avenir, soutient que les éléments suivants sont communs à la plupart des définitions de l’apprentissage continu :

C

• La reconnaissance que l’apprentissage dépasse le système d’éducation structuré.

L’apprentissage peut être structuré, non formel ou non structuré; • La compréhension émergente du fait que l’apprentissage doit s’échelonner sur toute la vie; • La compréhension du fait qu’il faut plus que l’apprentissage formel pour envisager le changement dans la société contemporaine; • La compréhension du fait qu’une organisation ou une société axée sur l’apprentissage continu est un état futur préféré; • La reconnaissance du fait que chacun doit participer conjointement avec la collectivité locale et globale à la détermination des besoins en apprentissage continu; • La notion que l’apprentissage continu est tant un produit qu’un moteur de l’utilisation généralisée des technologies de l’information.

« D’importants changements sociaux, politiques, environnementaux et économiques ont influé sur tous les aspects de la vie au Canada, affirme Mme Barker. La nature du travail, la main-d’œuvre, la famille et la vie communautaire ont subi de profondes transformations. Pour apprendre à aborder les nouvelles tendances du milieu de travail, poursuit-elle, il faut évoluer personnellement – il faut de nouvelles compétences, de nouvelles connaissances et de nouvelles attitudes.

Il n’est plus possible d’obtenir une formation et d’entrer sur le marché du travail pour la vie, comme antérieurement. La population canadienne doit être prête à faire face au changement continuel et l’apprentissage continu est une stratégie qui permet cela.

Selon Statistique Canada, le besoin d’apprentissage continu devrait augmenter.

De nos jours, il faut s’attendre à changer d’emploi plusieurs fois au cours de sa vie professionnelle.

Partout, les adultes améliorent et élargissent leurs compétences – en milieu de travail, dans les collèges et universités, dans le cadre de cours communautaires et au foyer. La clé de ce monde

stimulant est de comprendre que l’apprentissage – qu’il s’agisse d’améliorer ses compétences professionnelles, de se préparer pour une nouvelle carrière, de développer un passe-temps ou d’enrichir sa vie personnelle – est un processus continu.

Les changements apportés à la main-d’œuvre ont engendré des tendances telles que la « carrière portefeuille » que Barbara Moses, PhD, conseil professionnel de Toronto, décrit à la page 13. De plus en plus, les gens constituent un dossier d’emplois rémunérés et autres dans leur recherche d’un emploi et d’une vie qui ont un sens et sont satisfaisants.

Actuellement, nos systèmes d’éducation et d’apprentissage formels préparent mal à l’économie du savoir et les formes actuelles de reconnaissance des acquis – les unités et les titres de compétence – n’auront peut-être pas de valeur dans une culture de l’apprentissage continu ou dans une économie axée sur le savoir.

Pour régler ce problème, on utilise de nouvelles méthodes pour évaluer et reconnaître l’apprentissage. Pour les cadets, cela se traduit en unités de cours secondaires attribuées pour les

cours des cadets. Nous reviendrons sur cette question importante dans le prochain numéro.

Dans les Forces canadiennes Le chef d’état-major de la Défense, dans son orientation stratégique en matière de perfectionnement professionnel, cite le Lgén Roméo Dallaire, aujourd’hui retraité, qui a dit que les officiers du XXIe siècle « pourront fonctionner sans difficulté dans un environnement technologique, riche en information, et seront engagés dans l’apprentissage continu ».

La Direction de la gestion du perfectionnement professionnel des FC préconise pour sa part « un milieu d’apprentissage qui soit, pendant toute la carrière, entièrement soutenu, rigoureux et pertinent ».

Dans le cadre du Programme d’éducation permanente des FC, les membres de la Force régulière et de la Réserve sont invités à améliorer leurs compétences professionnelles et scolaires.

On trouvera à la page 14 la liste des cours suite à la page 12

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Cadence • Numéro 10 • Été • 2003 suite de la page 11

offerts aux officiers du CIC par le biais du Collège militaire royal, l’organisme responsable de l’éducation permanente dans les FC. Même si les Forces canadiennes ont tendance à insister davantage sur l’apprentissage en tant qu’activité éducative institutionnelle, la société élargit plutôt la définition de l’apprentissage continu ou permanent. Conformément à cette tendance, le Maj Danny Dinn, Officier de projets spéciaux – Ressources humaines du CIC à la direction des Réserves, a remarqué une évolution vers une approche plus globale du perfectionnement professionnel à l’intérieur du Mouvement des cadets et du CIC.

En bout de ligne, les communications électroniques permettront d’obtenir des possibilités d’éducation et apprentissage plus économiques, plus productives et plus pertinentes. Les officiers du Mouvement des cadets commencent à peine à tirer avantage de cette tendance.

Dans le contexte de l’apprentissage continu, une organisation apprenante crée des possibilités pour les membres du personnel de tous ses services de réaliser leur potentiel humain en tant qu’employés, membres, professionnels ou étudiants de l’organisme et l’invite à s’en prévaloir.

Ces principes de l’organisation apprenante ont été énoncés en 1994 à la première conférence sur l’apprentissage continu tenue à Rome.

Il faut soutenir le Mouvement des cadets du Canada en tant qu’organisation apprenante, et ce, parce que cela nous permet de découvrir qui nous sommes et où nous voulons aller, et de définir la qualité de vie que nous souhaitons avoir.

Les organisations apprenantes

La technologie et l’apprentissage continu La révolution technologique exige que chacun poursuive sa formation toute sa vie.

Les nouvelles méthodes d’enseignement et d’apprentissage utilisées au Canada comprennent, entre autres, l’établissement de nouvelles organisations apprenantes et l’élaboration d’applications novatrices des techniques d’apprentissage.

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Les techniques d’apprentissage peuvent aider la population canadienne à s’adapter à la nouvelle économie du savoir.

Le défi des personnes qui doivent suivre un apprentissage continu aujourd’hui est d’apprendre les possibilités de ces techniques – leurs avantages, comment et où elles peuvent être appliquées et la meilleure façon d’en tirer profit.

Les entreprises et institutions publiques du Canada ont été invitées à devenir des organisations apprenantes et des modèles de l’apprentissage continu.

La Commission de la fonction publique du Canada a annoncé en mai 2002 que le gouvernement du Canada avait adopté une nouvelle politique relative à l’apprentissage continu dans la fonction publique pour « favoriser la présence d’une culture du savoir dans les ministères et organismes ».

Les jeunes et l’apprentissage continu Selon la Childcare Resource and Research Unit de Childcare Canada, on s’entend en général pour dire que les stratégies liées à l’apprentissage continu doivent intégrer une approche intégrale ou temporelle, afin qu’un continuum d’apprentissage englobe la période allant de la petite enfance à la jeunesse, les années de travail et le troisième âge. Chacune des étapes de la vie a ses propres besoins en matière d’apprentissage.

Le défi des personnes qui doivent suivre un apprentissage continu aujourd’hui est d’apprendre les possibilités des techniques d’apprentissage. [Photo par l’École régionale d’instructeurs de cadets (Est)]

L’éducation des enfants et des jeunes est essentielle à toute stratégie d’apprentissage continu qui connaît du succès.

Ces premières étapes façonnent le cheminement de la personne en tant qu’apprenant pendant le cycle de vie. L’éducation de la petite enfance peut jouer un rôle clé en assurant une base solide pour les étapes subséquentes.

Tennille Bowen, le cadet de l’année de l’an dernier, le confirme dans son article intitulé « L’apprentissage, c’est la vie ».

Les services éducatifs ont de plus en plus tendance à fournir aux élèves les outils dont ils ont besoin pour poursuivre le processus d’apprentissage tout au long de leur vie au lieu de leur donner un bagage de connaissances.

Dans l’article intitulé « Enseigner aux adolescents », six éducateurs de profession, qui sont aussi des chefs du Mouvement des cadets, donnent un aperçu des défis que présente la fourniture de ces outils aux cadets. Dans « Les gens apprennent différemment », le Capt Bernice McKenzie, enseignante et officier du CIC, affirme que le fait de connaître ses propres modes d’apprentissage peut aider à enseigner aux jeunes.

L’important, c’est d’enseigner aux jeunes comment apprendre, reconnaît Craig Hawkins, éducateur et vice-président national de la Ligue des cadets de l’air, car cela aide à acquérir les compétences, connaissances, attitudes et valeurs de base permettant de travailler de façon constructive, avoir un sens civique, mener une vie féconde et apprendre tout au long de sa vie.

Du point de vue d’un adulte, l’apprentissage récurrent – apprendre de façons, à des endroits et à des moments répondant à nos besoins – nous rendra plus efficaces en bout de ligne dans nos rôles de citoyens du monde, de parents, de membres de la communauté, de conseillers et de chefs dans le Mouvement des cadets. b

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada

Carrière

portefeuille

Un nombre croissant de gens – incluant des cadets et chefs du Mouvement – sont en voie de devenir des travailleurs de portefeuille engagés dans un apprentissage permanent. arbara Moses, auteure du livre récemment publié What Next? The Complete Guide to Taking Control of your Working Life, décrit les travailleurs de portefeuille comme des gens qui montent un ensemble de travaux, rémunérés ou non, de sources multiples dans leur quête de travail satisfaisant et significatif.

B

Le consultant en gestion des carrières de l’organisation, conférencier et auteur britannique Charles Handy, expert en gestion, a été le premier à utiliser l’expression « carrière portefeuille », dans son ouvrage intitulé The Age of Unreason (1989). Dans la gestion de sa propre carrière, souligne-t-elle, M. Handy a tenté de garder en équilibre ce qu’il appelait la « partie principale » de son portefeuille de travail, qui couvrait « les moyens essentiels à la vie » et du travail « réalisé dans le seul intérêt d’une cause, ou parce qu’il allait me permettre de croître ou, simplement, parce qu’il était fascinant ou agréable ».

De ce point de vue, le travail auprès des cadets joue un rôle important dans le « bloc général de carrière » de nombreux chefs du Mouvement. Plusieurs de nos chefs ont d’autres emplois qui couvrent « les moyens essentiels à la vie » tout en étant actifs dans le Mouvement des cadets afin de permettre le progrès des jeunes, de ‘croître’ personnellement, ou simplement par intérêt, fascination ou plaisir.

Selon Mme Moses, le portefeuille d’une personne peut se composer, par exemple, d’une activité génératrice de revenus dans

un domaine où elle est très compétente, d’une activité génératrice de revenus moindres dans un domaine qui, professionnellement parlant, ne lui est pas facile, de travail bénévole et d’expression artistique. Elle précise que peu de Nord-Américains sont familiers avec l’idée d’une carrière portefeuille, même si bon nombre d’entre eux vivent cette réalité.

Le concept de carrière portefeuille – un choix de vie né du désir de défis nouveaux ou d’accomplissement dans un certain nombre de domaines, dont tous ne sont pas producteurs de revenus – s’intègre tout naturellement à la philosophie de l’apprentissage continu.

Mme Moses signale que les thèmes communs aux personnes qui optent pour la carrière portefeuille sont ordinairement la quête d’authenticité, le désir de nouveauté ou un instinct de développement personnel. Bien des chefs du Mouvement des cadets y trouveraient un écho, car ils travaillent auprès des cadets pour, personnellement, grandir.

remplir tous les rôles importants de notre vie, que ce soit comme parents, êtres spirituels, physiques ou esthétiques, membres de la collectivité, amateurs de diverses choses ou mentors, tout comme en tant que professionnels. » « Il faut, pour bâtir une carrière portefeuille, avoir conscience de ce qui a de l’importance pour soi et se concentrer sur la réalisation de ces éléments, poursuit Mme Moses. Il faut faire montre de créativité dans l’identification de toutes ses valeurs dominantes et de ce dont on a besoin, dans sa vie, pour avoir le sentiment d’avoir une fonction et pour se sentir engagé. » Vous pouvez être un cadet supérieur commençant tout juste à s’interroger sur sa carrière, un officier ou un instructeur civil encore à la recherche du travail auquel il est vraiment destiné,

ou luttant pour maintenir un équilibre entre son travail et son engagement envers les cadets.

Ou vous pouvez être nouveau retraité et évaluer vos options d’avenir. Quelle que soit votre situation, What Next? vous propose des conseils axés sur l’âge et sur le stade de la carrière – incluant des outils d’auto-évaluation, des instruments diagnostiques, des questionnaires-éclair et des exercices – qui peuvent vous aider à assumer la maîtrise de votre « vie professionnelle ».b – Mme Moses, Ph.D., est présidente de BBM Human Resource Consultants Inc., dont le siège social se trouve à Toronto. Ses programmes font notamment la promotion de l’apprentissage continu. Pour vous renseigner davantage sur ce livre et sur son auteure, visitez le site Web www.bbmcareerdev.com.

Pour qu’une carrière portefeuille soit satisfaisante, déclare-t-elle, elle doit avoir pour motivation un but général et une vision d’ensemble des besoins que l’on veut satisfaire. Cela s’applique aussi à l’apprentissage permanent. « La carrière portefeuille est le type le plus organique de carrière qu’une personne puisse avoir de nos jours, souligne Mme Moses.

Il reflète notre complexité d’êtres humains, nous permettant de

Le travail auprès des cadets joue un rôle important dans le « bloc général de carrière » de nombreux chefs du Mouvement des cadets. (Photo par le Centre d’instruction d’été des cadets de l’Armée à Valcartier)

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Perfectionnement

professionnel offert aux officiers Le Bureau des études permanentes du Collège militaire royal propose des programmes d’études permettant à tous les membres des Forces canadiennes d’obtenir un diplôme universitaire ou un certificat, peu importe leur lieu de résidence au Canada. La majorité des programmes sont offerts à distance, en français et en anglais, et sont ouverts à tous les officiers du Cadre des instructeurs de cadets.

Programme d’études militaires des Forces canadiennes Le Programme d’études militaires professionnelles pour les officiers (PEMPO), donné dans le cadre du Programme d’études militaires des Forces canadiennes, a pour but d’informer, de susciter la réflexion autonome et d’accroître le bagage de connaissances des officiers afin de faciliter le processus décisionnel au sein des FC grâce à une série de six cours (quatre de niveau universitaire et deux de niveau professionnel).

Programme de premier cycle Baccalauréat militaire ès arts et science (BMASc)

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Baccalauréat général de trois ans, unique en son genre, complètement basé sur la profession militaire, intégrant une formation en cours d’emploi et des cours universitaires spéciaux et ordinaires, ce programme est conçu pour être suivi sur une période prolongée. Il comporte un bloc de cours obligatoires dont les crédits peuvent être obtenus dans les matières suivantes : littérature anglaise et française, histoire militaire canadienne, psychologie militaire et leadership, sciences, culture liée à la langue seconde, ainsi qu’un projet de recherche dirigé. Il faut au moins 30 crédits d’un semestre pour obtenir son diplôme.

Baccalauréat ès arts (B.A.) Baccalauréat ès arts général de trois ans et baccalauréat ès arts avec spécialisation en histoire, psychologie, anglais, français, science politique ou administration des affaires. Il faut un minimum de 30 crédits d’un semestre pour obtenir le baccalauréat général et de 40 crédits d’un semestre pour le baccalauréat spécialisé.

Baccalauréat ès sciences (B.Sc.) Baccalauréat ès sciences général de trois ans et baccalauréat ès sciences avec spécialisation en chimie, physique, mathématiques ou informatique.

Il faut au moins 30 crédits d’un semestre pour l’obtention du baccalauréat général et 40 crédits d’un semestre pour le baccalauréat spécialisé.

Programme de deuxième cycle Maîtrise ès arts sur la conduite de la guerre La conduite de la guerre est un domaine d’études reconnu qui a pour objet l’examen du phénomène de la guerre et de la paix. Les matières enseignées dans le cadre de ce programme visent, d’une part, à contribuer au perfectionnement professionnel

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada des étudiants qui travaillent dans des domaines liés à la défense et, d’autre part, à aider ceux qui ont envie d’approfondir des sujets théoriques ou de faire de la recherche. Il faut au moins cinq cours de deux semestres ou trois cours de deux semestres et une thèse pour obtenir son diplôme.

Maîtrise ès arts en gestion et politique de défense Ce programme est axé sur les questions du monde contemporain des affaires et de la gestion. Il faut au moins douze cours d’un semestre ou six cours d’un semestre et une thèse, ou encore dix cours d’un semestre et un projet de recherche, pour obtenir son diplôme.

Programme de certificat Protection environnementale Ce programme vise à contribuer à la réalisation de la Stratégie de développement durable du MDN en permettant à des personnes d’acquérir les habiletés, les techniques et les connaissances nécessaires pour prévenir la pollution et préserver l’environnement. Ce programme mène à l’obtention d’un certificat dans un domaine qui intéresse le MDN ainsi que les employeurs des secteurs public et privé. De plus, les cours de ce certificat peuvent servir pour le baccalauréat militaire ès arts et sciences de trois ans. Dix cours d’un semestre ou l’équivalent sont nécessaires pour l’obtention du certificat.

Gestion avec applications à la défense Ce certificat vise l’acquisition d’une compréhension de base relativement à la gestion dans le contexte de la défense. Les cours du certificat peuvent servir pour le baccalauréat ès arts de trois ans en administration des affaires ou pour le baccalauréat militaire ès arts et sciences. Il faut dix cours d’un semestre, ou l’équivalent, pour obtenir son certificat.

Pour vous renseigner davantage sur l’un ou l’autre de ces cours, adressez-vous au : Bureau des études permanentes Collège militaire royal du Canada Case postale 17000 – Succursale Forces Kingston (Ontario) K7K 7B4

Cela en vaut le coût e Collège militaire royal est le principal organisme d’apprentissage continu des Forces canadiennes.

L

Pourquoi se donner la Le Slt Tom Turner, un officier du Corps des cadets peine de suivre les cours de la Marine (Captain Kidd) à Elliot Lake (Ont.) a suivi de nombreux cours par le biais du Programme du CMR? Après tout, ils d’études militaires des Forces canadiennes du ne sont pas nécessaires Collège militaire royal. à la promotion et le Mouvement des cadets ne les reconnaît pas formellement jusqu’à l’obtention du diplôme.

Les cours suivis pas le biais du CMR contribuent toutefois au perfectionnement professionnel. L’inscription coûte 189 $ par cours, plus les livres. Cette somme est nettement inférieure à ce que l’on paie dans les autres maisons d’enseignement.

De nombreux officiers tirent déjà avantage du programme du CMR, selon le Ltv Paul Fraser, officier d’état-major de l’instruction du CIC à la direction des Cadets. Environ 10 pour 100 des membres des Forces canadiennes prenant part au programme d’éducation permanente sont des officiers du CIC Les officiers au niveau local peuvent s’inscrire directement en contactant le CMR au 1-800-352-8979 ou à www.rmc.ca/academic/ continuing/index_f.html. Les frais de cours pour les officiers en service de classe B qui comptent trois ans de service sont remboursés par le Service de préparation à une seconde carrière des Forces canadiennes.

Le CMR décerne des crédits pour les cours suivis dans d’autres établissements, incluant les Forces canadiennes, les collèges et les organismes du gouvernement canadien. Les cours du CMR ne sont pas ouverts aux conjoints des officiers du CIC, ni aux instructeurs civils. b

ou visitez le site Web www.rmc.ca/academic/ continuing/index_f.html.

Pour vous inscrire à l’un ou l’autre de ces programmes, téléphonez au CMR au 1-800-352-8979. b

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Le perfectionnement

professionnel : plus que la formation systématique par le Maj Danny Dinn

Le perfectionnement professionnel a plus d’importance qu’on ne le croit.

Qu’il soit formel ou informel, il façonne la pensée des gens avec lesquels nous entrons en contact.

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ombien de fois avez-vous entendu l’expression à la mode « perfectionnement professionnel » à titre d’officier du CIC ou de cadet? Dans mon cas, bien trop souvent pour que je le dise et, chaque fois, dans un sens légèrement différent.

C

Quand j’ai commencé à rédiger cet article, j’ai pensé qu’il serait de mise d’informer les lecteurs des cours actuellement accessibles à tous les officiers du CIC, puis je me suis dit qu’en fait, s’ils voulaient se renseigner sur le sujet, ils pouvaient le faire par eux-mêmes en visitant le site www.rmc.ca/academic/continuing/index_f.html.

J’ai plutôt décidé d’écrire sur un sujet qui m’est cher et qui, je l’espère, vous sera cher aussi quand vous m’aurez lu.

Il y a 21 ans que je suis actif au sein du Mouvement des cadets, d’abord en tant que cadet de l’Armée, puis comme officier du CIC. Au fil de mon expérience, j’ai vu le Mouvement des cadets et les instructeurs de cadets évoluer dans leur façon de voir le perfectionnement professionnel. Nous sommes passés d’un ensemble de directives strictes sur la façon dont une personne devrait évoluer à une vue plus holistique tenant compte des questions de qualité de vie, de la croissance et du développement personnels ainsi que des diverses étapes de l’apprentissage.

Les cours magistraux comme ceux dispensés à l’École régionale d’instructeurs de cadets (Est) ne constituent qu’une partie du perfectionnement professionnel des officiers du CIC.

Pensez-y : avez-vous jamais eu affaire à un cadet-cadre ou à un officier qui vous ait fait prendre du recul, vous regarder véritablement et faire le point sur l’orientation que vous voulez donner à votre vie? Qui ait fait que vous vous sentiez un peu mieux face à votre aptitude à commander? Ou qui vous ait glissé quelques mots sur un travail bien fait? Je crois que c’est en de tels moments que l’on entreprend son propre perfectionnement professionnel.

Selon moi, le perfectionnement professionnel, c’est plus que de s’asseoir et d’apprendre dans des livres, en prenant des cours en classe ou par Internet. Bien que je crois fermement que ces modes de perfectionnement professionnel soient importants, je pense aussi que les expériences de vie et l’impact quotidien que nous avons les uns sur les autres jouent un rôle.

Les officiers du CIC et les cadets ont des vécus très variés. Ils appartiennent à une culture diversifiée qui leur permet d’apporter au programme la contribution de qualités différentes, tant civiles que militaires.

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada Je pense notamment au travailleur social qui peut nous renseigner sur le développement des enfants, à l’enseignant qui ajoute une touche d’intérêt à l’environnement de sa classe ou au cadet qui remporte le prix Major-général Howard. Tous, nous donnons au programme une qualité particulière qui permet aux autres d’évoluer.

Que l’on travaille dans un quartier général local, dans un centre d’instruction d’été ou que l’on fréquente simplement ses amis, on évolue chaque jour au sens professionnel. Avez-vous déjà entendu dire que l’on apprend chaque jour quelque chose? Cela ne peut pas être plus vrai que dans le Mouvement des cadets et dans le Cadre des instructeurs de cadets. À quelle fréquence s’arrête-t-on pour observer un nouveau mode de leadership, une nouvelle technique d’instruction ou, plus simplement, le traitement que donne une personne aux gens avec lesquels elle travaille? N’est-ce pas du perfectionnement professionnel?

Lorsqu’on considère le Programme des cadets et la formation du CIC, il serait bon de se rendre compte que l’on a une influence constante sur le perfectionnement professionnel des gens par l’encadrement, le mentorat et l’établissement d’exemples. Tous ces chemins permettent aux autres d’accroître leurs connaissances. Bien qu’il ne s’agisse pas d’enseignement structuré, ces approches ont certainement un impact sur les jeunes de notre pays et sur nos jeunes officiers du CIC. En ma qualité de commandant d’une unité de cadets qui vient de prendre sa retraite qui a constaté à maintes reprises que le développement tant des cadets que des officiers était primordial, j’ai à offrir cette pensée : le perfectionnement professionnel a plus d’importance qu’on ne le croit. Qu’il soit formel ou informel, il façonne la pensée des gens avec lesquels nous entrons en contact.

Il s’agissait sans aucun doute d’une plaisanterie. J’avais souvent vu la femme de ménage.

Elle était grande, avait des cheveux foncés et était dans la cinquantaine, mais comment aurais-je pu savoir son prénom? J’ai remis mon examen, sans donner de réponse à la dernière question.

Juste avant la fin du cours, un étudiant a demandé si la dernière question comptait dans la note de l’examen éclair. « Certainement », lui a répondu le professeur, « au fil de votre carrière, vous rencontrerez bien des gens.

Ils auront tous leur importance. Ils méritent votre attention et votre soin, même si vous ne faites jamais plus que leur sourire et les saluer ». Je n’ai jamais oublié cette leçon.

J’ai aussi appris qu’elle s’appelait Dorothy.b – Le Maj Dinn est officier des projets spéciaux des ressources humaines du CIC auprès de la direction des Réserves. Il a passé 19 ans au sein du Corps des cadets de l’Armée, à St. John’s (T.-N.-L.), qu’il a commandé pendant six ans. Il a aussi enseigné pendant 18 ans au Centre d’instruction d’été des cadets de l’Armée Argonaut et, pendant 11 ans, à l’École régionale d’instructeurs de cadets (Atlantique).

Nous sommes passés d’un ensemble de directives strictes sur la façon dont une personne devrait évoluer à une vue plus holistique tenant compte des questions de qualité de vie, de la croissance et du développement personnels ainsi que des diverses étapes de l’apprentissage.

Nous avons une influence constante sur le perfectionnement professionnel des gens par l’encadrement, le mentorat et l’établissement d’exemples.

(Photo par le Centre d’instruction d’été des cadets de l’Armée à Valcartier)

La prochaine fois où vous vous trouverez devant la possibilité de faire bonne impression, pensez à l’effet que vous risquez d’avoir sur les gens qui vous entourent : cela pourra contribuer à leur perfectionnement professionnel.

En terminant, je vous propose un extrait des leçons de vie que m’a transmises l’un de mes mentors.

Pendant mon deuxième mois au collège, le professeur nous a donné un examen éclair.

En étudiant consciencieux, j’ai parcouru les questions jusqu’à m’arrêter à la dernière : « Quel est le prénom de la femme de ménage de l’école? »

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Les gens apprennent

différemment Connaître les modes d’apprentissage maximise l’apprentissage par le Capt Bernice McKenzie ’adore organiser. J’aime les intercalaires, les languettes adhésives, les stylos de couleur et les surligneurs. C’est formidable de pouvoir créer des dossiers à l’intérieur d’autres dossiers pour organiser les fichiers électroniques et, mieux encore, les ouvrir tous et contempler une admirable carte d’information. Ce que je préfère dans les conférences sur le perfectionnement professionnel, ce sont les piles de documents que je rapporte chez moi et que je classe pour consultation ultérieure. Mes calendriers personnel, professionnel et combiné (oui, j’en ai bien trois) ont un codage couleur et sont remplis des mois d’avance. Bien que mes habitudes mettent certaines gens à bout de nerfs, je suis l’exemple parfait de l’apprenant visuel.

J

Il est prouvé que les gens apprennent différemment et que chaque personne a sa propre manière d’apprendre. Le mode d’apprentissage se définit simplement comme la manière d’une personne de traiter et d’absorber l’information. Les trois grands modes d’apprentissage sont les suivants : visuel, auditif et kinesthésique.

Les apprenants visuels aiment voir leur instructeur pendant le cours.

Le langage corporel de celui-ci et les expressions de son visage renforcent la signification et le contenu qu’entendent les apprenants, qui prennent des notes détaillées pour y revenir plus tard. La meilleure façon d’enseigner aux apprenants

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visuels consiste à recourir en classe à toutes sortes d’accessoires pédagogiques : diagrammes, tableaux de papier, exposés multimédias et documents à distribuer. Les apprenants visuels composent quelque 65 pour 100 de notre population.

Les apprenants auditifs, pour leur part, absorbent le plus de connaissances en écoutant parler les autres et en discutant ce qui s’est dit. Ils en déchiffrent le sens par des indices verbaux comme le ton et le timbre de l’instructeur.

Ils aiment prendre part aux échanges en classe et apprennent souvent en usant de procédés mnémotechniques ou en se créant des ritournelles. L’écrit a peu de sens pour les apprenants auditifs à moins qu’il ne leur soit lu. Quelque 30 pour 100 de notre population se compose d’apprenants auditifs.

Quant aux apprenants kinesthésiques, qui forment les 5 pour 100 restants de notre population, ils apprennent plus facilement en se déplaçant, en faisant des choses et en explorant. Les apprenants kinesthésiques peuvent avoir

besoin de se lever et de se déplacer souvent et ils risquent de ne pas rester concentrés s’ils restent assis en classe, en raison de leur désir d’activité et de mouvement.

Enseignement centré sur l’apprenant vs enseignement centré sur l’instructeur Les cours du Mouvement des cadets du Canada ont toujours visé les apprenants auditifs. Que l’on parle d’une école régionale d’instructeurs de cadets, d’un quartier général local ou d’un centre d’instruction d’été des cadets, le mode des exposés donnés par l’instructeur a servi de norme.

Cela signifie que seuls certains apprenants ont pleinement tiré parti de leur potentiel d’apprentissage, ce qui a beaucoup de répercussions : certains cadets n’ont pas d’intérêt pour leurs cours et, en conséquence, perdent l’intérêt qu’ils avaient envers l’organisation, d’autres ne réussissent pas lors des évaluations et les instructeurs éprouvent de la frustration face à l’insuccès de leurs élèves.

L’organisation commence à se rendre compte des avantages immenses du recours, dans l’enseignement, aux modes interactifs axés sur l’apprenant. Cette prise de conscience des instructeurs de l’Organisation des cadets du Canada balaie le pays, suscitant beaucoup d’enthousiasme. Il demeure toutefois un certain nombre d’obstacles à surmonter et de choses à comprendre dans notre quête de reconnaissance de tous les modes d’apprentissage présents dans nos classes.

Être au fait des modes d’apprentissage des autres Les instructeurs ont naturellement tendance à employer, dans leur enseignement, des approches par lesquelles ils ont appris. Il en résulte que ceux qui ont un mode d’apprentissage donné communiquent fort bien avec les apprenants partageant ce mode, mais que l’apprentissage n’est pas maximisé dans ces classes. Les instructeurs doivent être au fait de tous les modes d’apprentissage auxquels ils font face.

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada Il est rare, au sein de notre organisation, qu’un instructeur donne un cours dissocié à un groupe aléatoire de personnes.

La plupart du temps, il enseigne à un groupe donné d’apprenants dans un certain nombre de circonstances : en tant qu’instructeur d’une ERIC donnant des cours à un groupe d’officiers en vue de leur qualification au grade de lieutenant, en tant qu’instructeur du programme de l’étoile rouge dans les quartiers généraux locaux, lors de l’enseignement de techniques d’instruction aux cadets dans les quartiers généraux locaux ou comme instructeur lors des cours de trois semaines donnés dans les centres d’instruction d’été. Il est fort avantageux de savoir qu’un instructeur demeurera avec un groupe donné pendant quelques cours : cela lui permettra de discerner le mode d’apprentissage des apprenants, comme individus et comme groupe.

Découvrir son propre mode d’apprentissage Si vous voulez bien faire les choses en vous renseignant davantage, il vous est possible de consulter une multitude de

sites Web fiables et valables qui offrent des tests où, en répondant à des questions, les apprenants identifient leur mode d’apprentissage. Non seulement est-ce avantageux pour l’instructeur, mais encore cela peut-il avoir de grands impacts sur la compréhension qu’a l’apprenant de ses besoins.

Si l’instructeur n’est pas à l’aise avec cette idée, il peut toujours garder à l’esprit que, statistiquement, il aura dans sa classe des représentants des trois modes d’apprentissage et s’efforcer d’en tenir compte dans son enseignement.

Cette connaissance peut constituer un outil puissant, mais il est aussi possible de mal s’en servir. Certains instructeurs peuvent dépasser les bornes dans leur désir de répondre en tout temps aux besoins de tous leurs apprenants. Souvent, leurs classes prennent l’apparence d’un cirque plutôt que d’un lieu d’apprentissage. Il n’est pas nécessaire d’intégrer des activités visant les trois types d’apprenants à chaque point d’enseignement d’un cours. Les apprenants, en fait, présentent souvent une combinaison des trois modes d’apprentissage, l’un de ceux-ci étant dominant, et en leur qualité

d’apprenants, ils ont aussi à s’adapter à des modes d’enseignement différents. Ce qu’il faut, toutefois, c’est que pendant tout le déroulement du cours, ou même au fil de quelques cours, l’instructeur établisse un lien avec les apprenants de tous les modes.

Faire de son mieux pour toucher tous les apprenants Il faut rester souple et avoir l’esprit ouvert. Il faut que les instructeurs, de temps en temps, s’extraient de leur zone de confort pour s’efforcer de toucher tous leurs apprenants – ils sont là pour enseigner à tous les cadets et à tous les officiers, pas seulement à ceux qui partagent leur mode d’apprentissage.

Je pense que les pièces du casse-tête ont pris leur place dans mon cas pendant la première semaine de ma deuxième année d’enseignement. Je m’étais montrée ferme en demandant à l’un de mes étudiants de 14 ans de cesser de faire tourner son stylo entre son pouce et son index car cela distrayait les autres.

Il m’a répondu : « Je suis obligé

de le faire tourner! Si j’arrête et que je regarde autour, je ne vous entends plus car je ne fais que voir la classe, qui me donne l’impression que quelqu’un a vomi sur les murs. » Cette réplique a été pour moi une révélation.

Mes murs sont un peu moins couverts maintenant et si j’ai des apprenants qui veulent faire tourner leurs stylos dans les airs, je ne m’y oppose pas! En fait, j’ai dans mon bureau quelques balles anti-stress que je donne à mes étudiants kinesthésiques quand ils doivent rester assis à écouter pendant longtemps. Écoutez vos apprenants : portez attention à leurs compliments et à leurs plaintes. Ce sont eux votre meilleure source d’évaluation. b – Le Capt McKenzie enseigne depuis trois ans à l’ERIC Atlantique. Au cours des dernières années, elle a été directrice des cours Introduction au leadership et Introduction à l’instruction. Détentrice d’un baccalauréat ès arts, d’un baccalauréat ès sciences commerciales et d’un baccalauréat ès éducation, elle travaille actuellement à une maîtrise en éducation (apprentissage et technologie).

Pour en savoir davantage sur votre mode d’apprentissage Visitez l’un de ces sites Web fiables, valables et conviviaux : www.ldpride.net/learningstyles.MI.html www.chaminade.prg/inspire/learnstl.html Ou encore, lisez l’un de ces volumes : • The Learning Revolution, de Gordon Dryden et Jeannette Vos; • Brain-Based Learning, d’Eric Jensen; • 10 Best Learning Practices: How Research, Learning Styles, and Standards Define Teaching Competencies, de Donna Walker Tilestin; • Curriculum & Project Planner: For Integrating Learning Styles, Thinking Skills & Authentic Instruction, d’Imogene Forte et Sandra Schurr;

• Teaching Secondary School Students Through Their Individual Learning Styles: Practical Approaches for Grades 7-12, de Rita S. Dunn et Kenneth J. Dunn; • Learning Styles: Food for Thought & 130 Practical Tips de Priscilla Vail; • Understanding Learning Styles in the Second Language Classroom, de Joy M. Reid.

On peut se procurer les trois premiers ouvrages au Brain Store, www.thebrainstore.com et les autres, chez Chapters, à l’adresse www.chapters.indigo.ca. b

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La formation d’adolescents Dans l’enseignement de la musique, les élèves du Ltv Nancy McAleer sont des partenaires dans l’acquisition de leur propre savoir.

par Marsha Scott

Travailler avec des adolescents peut être l’expérience la plus enrichissante qu’un enseignant n’aura jamais. Le personnel enseignant peut jouer un rôle important dans l’épanouissement personnel des adolescents ainsi que dans leur vie en tant que modèles. Ce n’est toutefois pas facile. Il peut être exigeant d’enseigner aux jeunes d’aujourd’hui – qui sont au tout début de leur voyage sur la voie de l’acquisition continue du savoir. our obtenir un aperçu des défis que présente l’enseignement aux jeunes de 12 à 18 ans, le personnel de Cadence a interviewé six enseignants de profession (voir pages 22-23), qui sont aussi actifs dans le Mouvement des cadets.

Ceux-ci, qui représentent l’ensemble des six régions, comprennent quatre officiers, un instructeur civil et un ancien officier qui est maintenant vice-président de la Ligue des Cadets de l’Air du Canada. Nous leur avons demandé de s’exprimer sur les tendances actuelles de l’enseignement, sur l’éducation en tant que « divertissement » et sur les défis que présente l’enseignement à des adolescents.

Leurs 50 années regroupées d’expérience dans le domaine de l’enseignement leur a donné une connaissance édifiante de la question.

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Chaque nouvelle décennie amène de nouvelles tendances dans le domaine de l’éducation – tant sur le plan

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de l’enseignement que de l’apprentissage. La présente décennie ne fait pas exception à la règle.

Nos experts ont décrit de bien des façons la tendance la plus récente, mais essentiellement il s’agit d’engager davantage les élèves envers le processus d’apprentissage.

Le Ltv Nancy McAleer appelle cela du « constructivisme » – un modèle d’enseignement centré sur l’apprenant, où les élèves sont des partenaires dans l’acquisition de leur propre savoir et l’enseignant, le guide.

Elle utilise cette approche dans l’enseignement aux cadets, et surtout dans les domaines de la musique, du leadership et de la technique d’instruction et elle a remarqué que d’autres l’emploient aussi. « En permettant aux jeunes de s’approprier le matériel, on accroît leur motivation », indique-t-elle. « Le modèle d’enseignement traditionnel – où l’enseignant

remplit le contenant (l’élève) de connaissances – est toujours mieux accepté en ColombieBritannique (et probablement ailleurs) parce que les autorités scolaires peuvent facilement faire des comparaisons et qu’il est plus facile d’enseigner dans un régime où l’enseignant est l’expert », affirme le Ltv McAleer.

Elle pense toutefois que le modèle traditionnel n’enseigne pas l’autonomie. « Les adolescents doivent participer activement au processus d’apprentissage; ils ne peuvent pas juste rester là à absorber la matière comme une éponge et ils ne le feront pas », expose Craig Hawkins. De plus, les enseignants doivent faire participer les adolescents dans la salle de classe (ou en campagne, au sein de l’escadrille, sur l’eau ou dans les airs), en leur présentant de l’information courante d’une façon qui captera leur attention.

Les enseignants doivent de plus en plus enseigner de multiples connaissances, modes d’apprentissage et habiletés, une tendance qu’ont constatée le Capt Bernice McKenzie, M. Hawkins et le Ltv McAleer.

C’est une des raisons pour lesquelles le Capt McKenzie préfère utiliser la méthode axée sur l’élève dans les cours qu’elle donne à l’école et aux cadets.

Elle sait qu’elle n’est pas la seule à l’employer. « Mes instructeurs de cadets, les autres officiers, l’utilisent aussi aux centres d’instruction d’été des cadets et aux écoles régionales d’instructeurs de cadets, constate-t-elle. Je ne sais pas si les instructeurs le font consciemment ou s’ils suivent tout simplement le bon exemple que leur donnent les autres. » Selon le Capt Isabelle Bergeron, on a aussi commencé à faire participer davantage les élèves à leur propre apprentissage dans les écoles du Québec.

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada Les nouvelles méthodes d’enseignement et d’apprentissage reposent sur les compétences – les connaissances, aptitudes et attitudes développées par les élèves eux-mêmes. C’est un concept clé de la réforme.

Dans le Mouvement des cadets, on commence à comprendre les avantages exponentiels qu’offrent les méthodes d’enseignement plus interactives centrées sur l’élève, affirme le Capt McKenzie dans son article sur les modes d’apprentissage (page 18), mais il y a encore bien des obstacles à franchir.

Comment utiliser ce mode d’enseignement Les enseignants doivent produire des occasions d’apprentissage permettant aux adolescents de créer, de découvrir, de bâtir et de faire des recherches. Cela aura des effets bien plus durables que la mémorisation de notes, selon le Capt McKenzie. « La vie des élèves est bien remplie et la clé est d’établir des liens.

Les élèves apprennent le mieux lorsqu’ils peuvent créer leurs propres situations d’apprentissage et bâtir sur les connaissances déjà acquises. » Un enseignant gagne à apprendre à connaître ses élèves/cadets. « Renseignez-vous sur ce qui les intéresse, leur vie familiale, leurs passe-temps, la musique qu’ils aiment et ainsi de suite », suggèret-elle, et intégrez ces renseignements à vos exemples et à vos questions ainsi qu’aux travaux que vous assignez. L’élève est plus intéressé lorsqu’il peut établir un lien avec l’information. » Juan Gill procède ainsi dans ses classes et à l’entraînement au tir de son corps de cadets. « Bon nombre de mes cadets ont de l’expérience sur le terrain et la chasse s’intègre parfaitement à cela, indique M. Gill.

Je leur demande s’ils ont vu leur mère, leur père ou leur frère tirer. Lorsque je rattache l’entraînement au tir à la chasse

au caribou, ils font le lien et peuvent tirer mieux. » Les adolescents doivent pouvoir établir des liens qui ont un sens entre les différentes matières et comprendre comment ils peuvent appliquer ce qu’ils apprennent en classe à leur vie de tous les jours, selon le Capt Bergeron.

Les enseignants peuvent leur permettre de faire cela en les invitant à participer à des cours actifs et pratiques et à consacrer plus de temps à des projets et à la résolution de problèmes liés à leurs domaines d’intérêt. Les ateliers et l’apprentissage en équipe permettent plus souvent d’acquérir un large éventail de compétences. « L’idée est de montrer aux élèves comment les connaissances acquises peuvent leur être utiles, explique-t-elle.

Nous ne pouvons plus enseigner comme si les élèves étaient des “cruches à remplir”. Il faut diversifier – consacrer 15 minutes à l’enseignement, 15 minutes au travail en équipe, 15 minutes à la présentation d’un film. » Selon M. Hawkins, il est essentiel d’incorporer différentes méthodes de présentation de la matière à son enseignement et d’élaborer d’excellents cours et modules d’apprentissage qui communiquent l’information de plusieurs manières. Ces cours et modules doivent toutefois être créés par des gens qui ont une bonne formation et l’expérience de l’élaboration de programmes d’études.

des humoristes et des artistes capables de vulgariser un sujet scolaire tout en faisant preuve d’autorité et de compréhension. « Pour certains enseignants, ce phénomène est très angoissant et très frustrant, ajoute le Capt McKenzie. Il peut être assez difficile de résoudre les problèmes qui existent déjà dans le domaine de l’enseignement (la désuétude et la rareté des ressources, le manque d’appui de la part des parents/gardiens, le surpeuplement), mais le fait d’ajouter à cela cette nouvelle vague de jeunes qui ont besoin d’être divertis peut être frustrant. » Si ce n’est pas amusant, selon le Capt Bergeron, ils font comme à la maison, « ils changent de canal.

On peut perdre leur attention au bout de dix minutes. » Une des raisons pour lesquelles M. Gill a changé sa façon de procéder depuis qu’il a commencé à enseigner, c’est que les champs d’attention sont plus courts.

« À mes débuts dans l’enseignement, je pouvais confier un travail à un groupe d’élèves et les surveiller pendant qu’ils l’exécutaient. Je n’avais presque pas besoin d’intervenir pour m’assurer qu’ils travaillaient.

Maintenant, c’est beaucoup plus difficile. » On utilise parfois le divertissement pour retenir l’attention des élèves.

Selon le Capt Kevin Tutthill, même si les adolescents sont habitués aux stimuli visuels, le Mouvement des cadets n’a pas réellement fonctionné de cette façon traditionnellement à l’échelon du corps.

Néanmoins, il intègre autant d’instruction pratique/visuelle/ axée sur la participation que possible. Dans le cas des cadets plus âgés, il prévoit un grand nombre d’occasions d’apprentissage coopératif – où les cadets enseignent aux cadets. suite à la page 22

Le Capt Isabelle Bergeron croit en l’importance d’établir un « lien affectif » avec les jeunes gens car c’est plus facile pour eux d’apprécier l’information qu’ils reçoivent.

Ici, ses cadets tirent profit de sa technique d’enseignement des structures d’aéronef.

Le divertissement est-il essentiel à l’apprentissage chez les adolescents?

Nos experts s’entendent pour dire que les adolescents d’aujourd’hui s’attendent à être divertis. « Les jeunes gens s’attendent presque à assister à un spectacle en classe », atteste le Capt Bergeron.

C’est plus difficile pour les enseignants.

Ils doivent être

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Le Capt Tutthill fournit aussi des « divertissements » de son propre cru. En effet il transforme un cours sur l’utilisation d’une carte et d’un compas en un jeu en donnant six coordonnées géographiques à ses cadets et en les défiant de trouver la position. Les « perdants » doivent faire des tractions sur les bras en compagnie du Capt Tutthill qui se met aussi de la « partie ». Il y a toutefois certains cours où les cadets doivent « s’asseoir, se taire et se mettre au travail », insiste-t-il.

Le Capt McKenzie convient que les jeunes doivent accepter des responsabilités et se rendre compte qu’on va à l’école ou chez les cadets pour apprendre et qu’il faut parfois tout simplement rester là et écouter.

« Le divertissement instructif, c’est bien, mais il faut savoir où s’arrêter », ajoute le Ltv McAleer.

Tout bon enseignant essaie de rendre sa classe aussi plaisante et pertinente que possible pour tous ses élèves, et les adolescents d’aujourd’hui ont une préférence pour le « divertissement instructif » – surtout dans le cas des cours qui ne les emballent pas particulièrement.

C’est bien de s’amuser un peu, admet-elle, mais si les élèves sont vraiment intéressés à un sujet, ils voudront se mettre au travail et non perdre leur temps.

Quel conseil donne-t-elle? « Trouvez un moyen joyeux et rappelez-vous que la partie est une stratégie permettant d’apprendre le contenu. J’estime pour ma part que nous sommes allés trop loin en ce qui concerne le divertissement instructif et nous nous montrons peu élogieux envers

nos cadets en ne les poussant pas à approfondir la matière, poursuit-elle. Si nous ne les poussons pas à tous les échelons pour voir ce qu’ils sont capables de faire, ils ne sauront jamais ce qu’ils peuvent vraiment accomplir s’ils s’en donnent la peine. »

Comment surmonter les difficultés Les adolescents à qui nous enseignons sont plus « mûrs » que ceux d’autrefois, ils sont plus éveillés plus jeunes sur le plan sexuel, ils sont désensibilisés à la violence, à la drogue et au sexe par les films et la télévision, ils vivent dans des foyers qui ne sont pas toujours favorables à l’apprentissage, ils vivent dans des familles monoparentales, des foyers de groupe et même tout seuls, selon le Capt McKenzie.

« La plus grande difficulté que rencontrent ceux qui travaillent avec des adolescents aujourd’hui, c’est la complexité à laquelle les élèves doivent faire face tous les jours, ajoute M. Hawkins. Même s’il semble banal de dire cela, ils font face à plus de stress dans leur vie personnelle et sont exposés à plus de tentations. » D’après lui, les adolescents de l’Ontario sont aussi aux prises avec un programme d’études plus rigoureux et avec des taux d’échec plus élevés que prévu, ainsi qu’avec des tests plus exigeants. Ils doivent répondre à des exigences plus élevées pour être admis dans les collèges et universités et envisager la perspective de sortir de ces établissements avec de lourdes dettes.

La complexité de la vie des adolescents est une des raisons pour lesquelles il importe, selon le Capt Bergeron, d’établir un

Notre équipe d’experts

e Capt Isabelle Bergeron enseigne à des jeunes de 14 à 16 ans dans une école privée à Rigaud (Qc). Elle enseigne depuis cinq ans. Elle est aussi commandant de l’Escadron des cadets de l’Air 801 (Montréal-Nord). Elle compte six années d’expérience dans un centre d’instruction d’été et exerce actuellement les fonctions d’officier des affaires publiques au CIEC Valcartier.

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raig Hawkins compte 22 années d’expérience dans le domaine de l’enseignement en Ontario. Il est directeur d’une école secondaire depuis six ans et a été directeur d’école adjoint et éducateur spécialisé. Il a été officier du CIC pendant 16 ans, commandant d’une unité et instructeur à un centre d’instruction d’été des cadets.

Il a occupé de nombreux postes au cours de ses 16 années dans la Ligue des cadets de l’air du Canada et est actuellement vice-président national de la Ligue.

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e Ltv Nancy McAleer, qui enseigne à des élèves de la 10e à la 12e année dans une école secondaire de Victoria (C.-B.), compte cinq années d’expérience dans le système scolaire public et termine sa maîtrise en éducation. Elle travaille comme instructrice auprès du Conseiller régional en musique pour les cadets de la région du Pacifique et a travaillé, en tant qu’officier, à l’échelon local et à des centres d’instruction d’été des cadets pendant 15 ans.

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La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada « lien affectif » avec les jeunes gens. « S’ils aiment leur professeur, c’est plus facile pour eux d’apprécier l’information qu’ils reçoivent. »

enseignants (comme toujours) peuvent utiliser les “périodes sensibles pour l’apprentissage” pour aider à rendre leurs leçons plus efficaces ».

À son avis, les enseignants doivent surtout avoir des exigences cohérentes à l’égard des jeunes, être équitables et rester calmes, parce que les adolescents sont souvent des boules d’émotion. « Il ne faut pas faire de leurs accès de colère une affaire personnelle. »

Quelques derniers conseils

Les bons enseignants reconnaissent que, certains jours, les élèves sont incapables de se concentrer sur la leçon en cours parce que d’autres choses plus pressantes influent sur leur vie, ajoute M. Hawkins. « Les bons enseignants peuvent “lire” leurs élèves, adapter leurs cours et réagir aux réalités que les élèves amènent en classe. Les bons

• N’oubliez jamais que vous avez déjà eu cet âge-là.

• Mettez tout en perspective et essayez de ne pas vous laisser submerger.

• Soyez exigeant en tant qu’enseignant. Plus les enseignants sont exigeants, plus les élèves s’efforcent de réussir. Parfois, ce n’est pas ce que l’on dit qui importe, mais la façon de le dire. L’humour est un atout.

• Soyez gentil et demandez pourquoi la personne a agi comme elle l’a fait avant de présumer automatiquement qu’elle a gâché les choses.

Ses raisons peuvent vous surprendre. Peut-être n’avez

e Capt Kevin Tutthill est directeur d’une école allant de la maternelle à la 12e année à Elkhorn (Man.). Cette année, il donne aussi le cours d’éducation au choix d’une carrière aux adolescents des classes supérieures. Il compte sept années d’expérience dans le domaine de l’enseignement.

Il est aussi commandant du Corps des cadets de l’Armée 2528 (Manitoba Dragoons) à Virden (Man.).

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vous pas bien communiqué en tant qu’enseignant. Si c’est le cas, acceptez la responsabilité de l’erreur et rendez-vous compte du fait qu’avec l’autorité vient la responsabilité.

• Soyez équitable et traitez les autres comme vous aimeriez l’être. Parlez et agissez comme vous le feriez si leur grand-mère et la vôtre étaient à côté de vous. Vous ferez ou direz rarement quelque chose que vous regretteriez plus tard.

Comme conclut M. Hawkins, pour bien enseigner, il faut 90 pour 100 de bon sens et 10 pour 100 d’habileté naturelle.

S’ils n’oublient pas cela, les cadets-chefs peuvent jouer un rôle formateur au début de l’expérience d’apprentissage continu d’un adolescent. b

e Capt Bernice McKenzie enseigne aux élèves de la 8e année d’une école intermédiaire à Kingston (N.-É.). Elle enseigne depuis cinq ans et poursuit ses études de maîtrise en enseignement. Elle travaille à la section de l’instruction de l’Escadron des cadets de l’air 517 à Greenwood (N.-É.) et a exercé diverses fonctions dans le domaine de l’instruction à des centres d’instruction d’été pendant 10 ans.

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« Les adolescents doivent pouvoir établir des liens qui ont un sens entre les différentes matières et comprendre comment ils peuvent appliquer ce qu’ils apprennent en classe à leur vie de tous les jours. » – Le Capt Isabelle Bergeron

uan Gill est directeur d’une école secondaire à Arviat (Nunavut) et enseigne la mathématique et la biologie aux élèves de la 10e à la 12e année. Il enseigne depuis 12 ans. C’est un instructeur civil qui donne des cours de tir à la carabine au Corps des cadets de l’Armée 2992 à Arviat. b

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L’apprentissage

c’est la vie par Tennille Bowen

Le PM 1 Bowen lors de la cérémonie des drapeaux, à Lunenburg (N.-É.).

Mon passage chez les cadets m’a appris les compétences en leadership, le dévouement, la détermination et la façon de réussir. Il jouera toujours un rôle dans mon apprentissage, qui durera ma vie entière. ’apprentissage fait partie de la vie de tous les jours. En fait, c’est la vie. Nous apprenons de nos parents, d’établissements divers, d’officiers, de modèles, d’amis et de nos collègues cadets. Dans le Mouvement des cadets, nous apprenons afin d’obtenir un poste ou un grade, le respect et la valeur aux yeux d’autrui. Nous acquérons aussi des compétences en vue d’un éventuel emploi.

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Quant à l’apprentissage continu, je crois que la clé consiste à transmettre les enseignements reçus.

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En 2002, j’ai été nommée cadet de la Marine de l’année et j’ai entrepris ma première année d’études à l’Université d’Ottawa, en vue de l’obtention d’un baccalauréat ès arts. Je suis actuellement instructrice civile au Corps de cadets de la Marine 40 Falkland, à Ottawa et, je ne cesse d’apprendre.

C’est à 13 ans, en 1997, que je me suis jointe au Corps de cadets de la Marine Admiral Murray, à Stellarton (N.-É.) J’ai beaucoup appris depuis et j’ai aussi été en mesure d’aider les autres à apprendre, d’aider les jeunes à acquérir les compétences qu’enseigne le programme des cadets de la Marine.

Le Mouvement des cadets est axé sur l’apprentissage continu.

Sur le parcours qui m’a amenée

à devenir premier maître de 1re classe, le poste supérieur de commandement de mon corps de cadets, j’ai appris que ce grade signifie beaucoup plus que le simple fait de se tenir devant un groupe de jeunes et de lancer des ordres. J’ai découvert qu’un bon capitaine d’armes doit être compréhensif, disposé à donner de son temps à ses cadets et qu’il doit garder l’esprit ouvert, particulièrement au chapitre des idées nouvelles. Ce n’est qu’en incarnant ces qualités que j’ai pu influencer les jeunes cadets et les aider à apprendre.

Les camps d’été jouent un rôle primordial dans le cycle d’apprentissage des cadets qui requiert parfois des sacrifices.

Depuis mon entrée chez les cadets, je n’ai jamais passé un été à la maison avec ma famille et mes amis. J’ai suivi la formation de maître d’équipage et, en 2001, j’étais cadet-cadre au Centre d’instruction d’été des cadets de la Marine, le NCSM Acadia, à Cornwallis, où j’étais membre du génie naval à bord de navires d’instruction. J’y suis retournée en 2002, ne sachant pas quel poste j’y occuperais.

J’ai terminé mon dernier été du Programme des cadets en tant que chef du plus grand centre

d’instruction d’été des cadets au Canada, réalisant ainsi le rêve de ma vie.

Même à ce moment, j’acquérais des connaissances. Depuis mon adhésion au Mouvement des cadets, j’avais beaucoup appris au sujet de l’amitié, de la vie et de moi-même, mais maintenant j’apprenais l’art véritable du commandement. Le fait d’être directement responsable de 150 cadets-cadres qui, tous, étaient mes amis, m’a fait relever plus d’un défi au cours de l’été. J’ai appris qu’il y avait des circonstances où il fallait que je m’éloigne de mes amitiés et que je montre que j’avais ce qu’il fallait pour être un vrai chef. Cet été a été l’un des plus durs de ma vie. Je me suis fait beaucoup d’amis et j’en ai perdu quelques-uns. J’ai appris que la vie peut parfois être dure.

J’ai revêtu mon uniforme de cadet pour la dernière fois le 15 août 2002. Mes années de polissage et de repassage touchaient à leur fin. Les heures consacrées à repasser une chemise de marin en vue du lever matinal des couleurs n’allaient plus faire partie de ma routine. Ce ne serait plus à moi de commander l’équipage du navire et la cérémonie des drapeaux.

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada Je me souviens du serrement au cœur éprouvé au moment de donner mon dernier ordre lors de la cérémonie des drapeaux.

C’était difficile de voir se terminer ma vie dans les cadets. Mais tout comme l’apprentissage, la vie continue. Ce soir-là, des amis de tout le pays, ma famille et, surtout, nombre d’officiers de mon corps d’attache étaient là pour m’appuyer. Tous m’avaient aidée à apprendre au fil des ans et sans cet apprentissage continu, je n’aurais pas été là ce jour-là et je ne serais pas où je suis aujourd’hui. J’ai appris que je pouvais faire une différence si j’étais déterminée à y arriver.

J’ai compris que le programme des cadets de la Marine a contribué à façonner la personne que je suis et que je serai toujours.

En ma qualité d’instructrice civile du corps Falkland, j’ai les titres d’officier divisionnaire garde du drapeau et d’officier de l’équipe de matelotage. J’apprends encore.

J’ai eu pour surnom « super-cadet », mais ce n’est pas ce que j’ai l’impression d’être. Je suis comme tout le monde. Mais le fait est que je me suis investie à 110 pour 100 dans tout ce que j’ai fait et je souhaite que les cadets soient nombreux à en faire de même.

S’il y a quelque chose que j’ai retenue chez les cadets, c’est qu’il ne faut jamais oublier ceux qui

vous ont aidé en cours de route.

Lorsque j’ai suspendu mon uniforme pour la dernière fois, j’ai bien senti que mes souvenirs formaient une partie importante de la personne que je suis.

Le Programme des cadets m’en a beaucoup appris sur la vie en général. La question n’est pas celle des cours que l’on prend, des insignes que l’on porte à son uniforme ni des médailles que l’on arbore avec fierté. Le concept des cadets est celui des amis que l’on se fait pour la vie, des responsabilités que l’on est en mesure de prendre et de la différence que l’on peut faire dans la vie de bien des gens.

Le Mouvement des cadets a aussi influé sur mes plans d’avenir. Je veux continuer d’aider les jeunes du Programme des cadets et étudier en vue d’obtenir un diplôme en éducation. Les compétences de vie acquises au sein des cadets me permettront d’en aider d’autres à apprendre ce que cela signifie que d’être déterminé, de réussir et de devenir un véritable chef.

Quant à l’apprentissage continu, je crois que la clé consiste à transmettre les enseignements reçus. Quand on les communique à autrui, on apprend davantage en retour. Cela s’applique au Programme des cadets, mais aussi à tous les aspects de la vie. b

Les Cadets – un programme pour la vie l est plus important d’enseigner aux cadets à apprendre que de leur donner des faits et de l’information, parce qu’aujourd’hui l’apprentissage continu est une réalité pour tous les jeunes, affirme Craig Hawkins, éducateur et vice-président de la Ligue des cadets de l’air du Canada.

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« Les Cadets feront face à une situation de l’emploi bien différente de celle de l’époque où bon nombre d’entre nous sont entrés sur le marché du travail.

Changer d’emploi sera une réalité. Les contrats individuels de travail et les postes de durée déterminée seront plus courants. Il faudra posséder de l’initiative et des talents d’entrepreneur. Au fil des divers emplois, les jeunes devront acquérir de nouvelles compétences et se familiariser avec de nouvelles techniques et de nouveaux logiciels. L’apprentissage continu sera donc une clé », énonce-t-il. À son avis, le Mouvement des cadets doit être un programme pour la vie. Nous devons fournir à nos jeunes une expérience d’apprentissage motivante et plaisante (et non répéter ce qu’ils font à l’école).

Il estime en outre que le Mouvement doit permettre aux anciens cadets de continuer d’apprendre à l’intérieur du Programme. « Cela signifie que nous devons leur fournir la possibilité de continuer de servir en tant qu’officiers du CIC, bénévoles et membres des comités répondants et des ligues, poursuit-il. Il est impératif que tous les intervenants examinent quelles possibilités d’apprentissage continu ils offrent aux cadets. b

Le PM 1 Bowen recevant des conseils sur l’adresse au tir de son frère Tyson, à Acadia.

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Sagesse en matière de

leadership

En 1992, le Mgén Lewis MacKenzie (retraité) a été affecté à la Force de protection des Nations Unies en Yougoslavie. Au début de la guerre civile de Bosnie, il a mis sur pied le secteur Sarajevo et en a pris le commandement et, avec un contingent de militaires de 31 pays essuyant des tirs de toutes les directions, il est parvenu à ouvrir l’aéroport de Sarajevo aux fins de la livraison de cargaisons d’aide humanitaire. Il s’est acquis une réputation mondiale, à ce moment, pour ses compétences supérieures en leadership. L’ancien cadet de l’Escadron des cadets de l’Air 147, à Chilliwack (C.-B.) partage la sagesse de son leadership avec les chefs du Mouvement des cadets. e leadership consiste à bien choisir la tâche et la gestion, à bien faire le travail. La clé du leadership productif consiste à s’entourer de bons gestionnaires.

5. Cultivez le sens de l’humour. Sans être un comique professionnel, vous devez être capable d’accepter de faire l’objet d’une plaisanterie de temps en temps.

6. Ayez le courage du désaccord. Faites montre Le leadership consiste à amener des gens à faire d’assez d’intelligence pour exprimer votre des choses qu’ils seraient peut-être, autrement, désaccord sans être désagréable. Le chef peu enclins à faire et à leur faire savourer cette est responsable de la création d’un milieu expérience. L’idéal, c’est d’amener un subordonné où les subordonnés ont la liberté d’être a dire ‘j’irais travailler n’importe où pour lui parce respectueusement en désaccord. que c’est lui mon patron’.

7. Préparez vos subordonnés aux postes de leadership. Il est très important de préparer des subordonnés à partir d’au moins deux Dix conseils pratiques en matière échelons inférieurs. de leadership 8. Prenez des décisions respectueuses de 1. Soyez vous-même – les avantages sont rattachés l’éthique. Ce n’est pas si difficile. Quand vous au poste, pas à vous. Faites correspondre votre avez à prendre une décision difficile, imaginezmode et votre technique de leadership à votre vous qu’une personne que vous aimez vous personnalité. observe. Vous prendrez ainsi la bonne décision.

2. Exercez-vous au LPE (leadership par errance).

9. Cherchez à prendre la responsabilité – même Visitez fréquemment les gens dont vous êtes quand ce n’est peut-être pas votre faute – pour responsable. Ne restez pas coincé dans le le bien de l’organisation. Cela n’amoindrira chez bureau : il n’y a pas lieu de vous inquiéter, personne l’opinion qu’il a de vous, bien au contraire. votre paperasse sera encore là à votre retour.

10. Soyez un bon acteur les jours où tout ne va pas 3. Fixez des normes difficiles mais réalisables. pour le mieux dans votre vie. Agissez comme Personne ne s’est jamais vanté de faire quoi si c’était un bon jour. La constance est très que ce soit de facile. importante pour vos subordonnés.

4. Écoutez les conseils qui vous sont donnés et attribuez-en publiquement le crédit. Découvrez Le crédit que l’on acquiert en tant que chef est directement proportionnel au risque couru. Il doit la passion (passe-temps et autres) de chacun y avoir un risque d’échec, sans quoi le crédit n’a de vos subordonnés. Cela les aidera à s’ouvrir pas de sens. b à vous.

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Le crédit que l’on acquiert en tant que chef est directement proportionnel au risque couru.

Il doit y avoir un risque d’échec, sans quoi le crédit n’a pas de sens.

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– Président d’entreprise et conseiller gouvernemental, le Mgén Mackenzie vit actuellement à Bracebridge (Ont.).

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada Lewis MacKenzie (dernière rangée à l’extrême gauche), alors qu’il était cadet de l’Air au camp d’été à Abbotsford (C.B.), en 1955.

Partage de sagesse e Mgén Lewis MacKenzie (retraité), a eu neuf affectations de maintien de la paix pendant ses 36 ans de carrière dans les Forces canadiennes.

On a dit de lui que c’était l’un des officiers du maintien de la paix les plus expérimentés au monde.

Il a pris sa retraite en 1993.

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Plus tard, le capitaine a demandé au général à la retraite de partager ses idées sur le leadership avec les chefs des Cadets. En sa qualité d’ancien cadet de l’Air, le général s’est fait un plaisir de partager ce qu’il a appris sur le leadership avec le plus grand nombre de chefs possible du Mouvement des cadets.

Il a écrit Peacekeeper, Road to Sarajevo, un compte rendu personnel de ses expériences militaires. Il est fréquemment appelé à livrer des commentaires à la télévision et à la radio.

Le Capt Cree croit que vous constaterez l'application directe de ces conseils pratiques au sein du Mouvement des cadets.

En mars dernier, alors que le Mgén MacKenzie était conférencier invité au symposium sur le leadership du Princess Patricia’s Canadian Light Infantry, à Edmonton, le Capt Grant Cree, l’officier d’instruction commune de l’Unité régionale de soutien des cadets (Prairies), détachement d’Edmonton, faisait partie de l’auditoire.

Il croit aussi qu’outre les conseils du Mgén MacKenzie sur le leadership, l’exemple personnel du général constitue une source d’inspiration tant pour les cadets que pour les officiers.

Nous invitons d’autres chefs du Mouvement des cadets – qui sont nombreux à assister à des activités ou de la formation liées au perfectionnement professionnel à l’extérieur du Mouvement – de partager leur expérience d’apprentissage avec 27 nos lecteurs. b

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Forum Idées novatrices, pratiques exemplaires et leçons retenues

Le major Répare-tout Le Maj MacNamara

par le Maj Robert Lyon l y a 40 ans que Michael MacNamara donne dans la réparation. Pendant 12 ans, il a réparé des moteurs d’avion pour l’Aviation royale du Canada.

Après sa libération, il a lancé l’entreprise Swedont Motors, à Hamilton (Ont.), qui se spécialise dans la réparation des Volvo.

Quand il a accepté un rôle de chef au sein du Mouvement des cadets il y a une quinzaine d’années, il s’est rendu compte que, tout comme les Volvo et les moteurs d’avion, les escadrons de cadets de l’Air avaient parfois besoin d’une mise au point. Mais par où commencer?

I

Bien former les cadets supérieurs afin qu’ils puissent former les cadets subalternes En 1990, Mike MacNamara, alors sous-lieutenant, a pris le commandement d’un escadron de cadets dont l’effectif actif ne comptait plus que 16 membres.

Un officier respecté avait été accusé d’avoir commis à l’endroit d’un mineur une infraction d’ordre sexuel.

Le nouveau commandant avait hérité non seulement d’un escadron appauvri et d’un personnel inefficace, mais aussi d’un répondant rancunier n’ayant eu aucune idée de ce qui s’était

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passé avant la fin du procès et la parution des détails dans les médias.

Quand le Maj MacNamara, quatre ans plus tard, a remis l’escadron à son successeur, celui-ci a assisté au défilé de 140 cadets avec une musique et une équipe de drill et précision que les autres équipes voulaient âprement battre.

Le major Répare-tout (comme tout le monde l’appelle maintenant) a imposé un mantra à son personnel : « Si l’on ne prend pas le temps de bien les former, quelqu’un d’autre mettra le temps qu’il faut à mal les former. » « Bien faire », pour le Maj MacNamara, constitue un but à confier aux cadets supérieurs.

Tous les cadets supérieurs, a-t-il décidé, doivent avoir une fonction véritable, pas seulement une place sur le terrain de parade. Les officiers, insiste-t-il, n’ont pas à former les cadets; ce rôle revient aux cadets supérieurs. Mais les officiers doivent acquérir la compétence qu’il faut pour former les formateurs. »

Reconnaître et développer le ‘talent’ et promouvoir les cadets au mérite À l’arrivée dans son escadron suivant, le Maj MacNamara a constaté que le commandant

sortant permettait au comité de répondant formé de parents de prendre les commandes du processus des promotions et des cadets étaient promus sans égard au mérite. Le major Répare-tout voyait les choses autrement : c’est la crème, a-t-il affirmé, qui doit monter à la surface. Il a aussi insisté pour que les répondants fassent leur propre travail, le fassent bien et n’empiètent pas sur le sien.

Si vous vous informez auprès du major Répare-tout de la progression de carrière des cadets, il vous dira qu’un commandant doit apprendre à reconnaître et à promouvoir le talent, qu’il doit savoir non seulement qui sera l’adjudant-chef de l’année à venir, mais aussi qui sont les candidats probables de l’année suivante et de l’autre année encore. Il a aussi appliqué ces principes à son corps d’officiers.

Assumer un ‘risque’ calculé en donnant des responsabilités aux cadets supérieurs Le développement des qualités de chef suppose certains risques.

Si l’on peut confier à un adolescent, en solo, un planeur de 40 000 $ ou un Cessna de 100 000 $, l’un et l’autre pouvant s’écraser par suite d’une seule erreur, on peut certes,

d’après lui, confier à ce même adolescent, que l’on supervise, la création et la mise en œuvre d’un plan d’instruction, d’un exercice de fin de semaine ou d’un projet de relations publiques.

Le major Répare-tout a assumé le risque de confier aux cadets supérieurs la direction de l’escadron. Selon lui, si l’on identifie correctement les talents des jeunes dont on a la charge, si on les guide bien et qu’on les encourage, si on leur donne sa confiance, ils ne vous déçoivent pas. Ils ont le désir de prouver à un adulte capable de les apprécier qu’ils peuvent bien se conduire. Et comme ils comprennent cela, c’est en dirigeant qu’ils apprennent à diriger.

Communiquer et stimuler les relations entre les partenaires du Programme Le prochain projet que le major Répare-tout a accepté est un poste de commandement pour lequel il devait parcourir chaque semaine plus de 200 kilomètres à l’heure de pointe, puis revenir.

Il pouvait se trouver auprès de son escadron en deux heures et demie s’il partait avant 15 h.

Il aime les cadets parce que « chacun de ces jeunes veut acquérir une formation et tous

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada ont le goût des responsabilités. » Et il aime les répondants parce qu’ils sont prêts à tout pour promouvoir l’escadron.

Mais les répondants ont été mal informés. Quelqu’un leur avait dit que l’assemblée générale annuelle du comité provincial ontarien ne visait que les officiers et des membres invités de la ligue des cadets. Le Maj MacNamera leur a signifié l’importance d’assister à l’assemblée annuelle. « Vous pouvez faire du réseautage et trouver de meilleures idées que vous pouvez appliquer à l’escadron », leur a-t-il expliqué.

Cette année-là a constitué la première fois où le comité de répondants a assisté à l’assemblée générale annuelle, et ils y étaient nombreux. Les membres du comité, à l’instar de leurs enfants, ont un vif désir de réussir, aussi sont-ils revenus auprès de l’escadron informés, motivés et productifs.

Le major Répare-tout fait participer le comité à la vie de l’escadron si cela convient, et lorsque ses membres se questionnent sur ce qu’ils peuvent ou devraient faire, il est là à titre de conseiller.

Donnez aux cadets supérieurs une « tâche » à accomplir À ce même escadron, le major Répare-tout a abordé l’un des cadets supérieurs et lui a demandé ce qu’était son travail.

Il a répondu : « Je suis le sergent Untel, monsieur. J’ai terminé tel cours l’été dernier et maintenant je suis commandant adjoint de telle escadrille ». « Je sais tout cela car j’ai lu votre dossier, a répondu le Maj MacNamara. Mais en quoi consiste votre travail? » Son regard vide exprimait qu’il n’avait pas de fonction définie.

Encore une fois, il a découvert des cadets supérieurs qui flânaient en attendant qu’un officier leur dise

quoi faire. Le major Répare-tout leur a signifié qu’ils n’avaient pas besoin de lui pour commencer un rassemblement, vérifier les présences, faire l’inspection et diriger les cadets vers une salle de cours. « Ils ont besoin d’exercer leurs compétences, indique-t-il.

Les officiers n’ont qu’à valider ces compétences. » Peu après, tous les cadets supérieurs effectuaient avec enthousiasme un vrai travail, ne se contentant plus d’occuper une place sur le terrain de parade.

En un an, cet escadron est passé de 35 à 90 cadets et a attiré plusieurs officiers efficaces.

C’était à nouveau un escadron viable, prêt à remettre à son prochain commandant.

Défiez les cadets Son escadron actuel est passé, depuis septembre, de 26 à 65 cadets, plus un personnel de 12 membres, et chacun d’entre eux est là de son propre chef.

Les parents, étonnés, observent l’endroit et disent : « C’est tellement agréable d’être ici maintenant. Tout le monde sourit, tout le monde est heureux. » L’une des raisons, c’est que les cadets relèvent les défis que le major Répare-tout leur pose.

les laisser relever ces défis et les surpasser. Comme je m’y attendais, ils se sont remis au travail. Ils ne nous ont pas déçus et ils ne se sont pas déçus eux-mêmes. » Au terme de l’exercice, 60 cadets exténués se sont traînés et ont traîné leur attirail dans l’autobus. Le major, qui conduisait, se demandait comment il allait expliquer aux parents, qui attendaient, que leurs jeunes avaient relevé des défis de taille.

Mais il n’a jamais eu à donner ces explications.

Quand l’autobus s’est arrêté au quartier général de l’escadron, les cadets ont bondi dehors avec enthousiasme, ayant repris vie en se rendant compte qu’ils avaient été à la hauteur de la tâche. Le major Répare-tout précise : « Nous ne les aurions pas laissés échouer. » Après un an seulement, cet escadron aussi est prêt à un

changement de commandement.

Le major Répare-tout a une confiance entière envers le commandant désigné, qui prépare déjà l’exercice Arctic Star 2004.

Une philosophie qui fonctionne Le Maj MacNamara se passionne pour la remise en état des corps de cadets déficients. Mais tout officier peut adopter sa philosophie. À l’instar du major Réparetout, vous n’avez qu’à avoir un sens éclairé de ce que vous voulez que le Programme réalise chez le cadet et pour la collectivité. Faites du réseautage dans la collectivité, reconnaissez les possibilités et saisissez les occasions. Et dans tout ce processus, vous allez revenir au premier objectif de l’instruction des cadets : le développement du leadership. b – Le Maj Lyon commande le détachement de Toronto de l’Unité de soutien des cadets de la région du Centre.

Le major décrit une fin de semaine récente d’endoctrinement hivernal, appelée exercice Arctic Star 2003. Il faisait un temps terrible et vers la fin de la journée du samedi, certains cadets supérieurs avaient atteint ce qu’ils croyaient être leur limite et étaient prêts à baisser les bras.

Ce qu’ils voulaient le plus, c’était un ordre ferme du commandant de rebrousser chemin ou de continuer.

Cet ordre n’est pas venu. Ils ont plutôt obtenu du major la permission illimitée de remettre ou non leurs responsabilités entre les mains de leurs subordonnés, selon leur jugement. « La question, c’est de leur poser des défis, explique le major, et de

Les officiers doivent acquérir la compétence qu’il faut pour former les formateurs, mais ce sont les cadets supérieurs qui devraient former les cadets subalternes.

(Photo par le Centre d’instruction d’été des cadets à Valcartier.)

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Cadence • Numéro 10 • Été • 2003

On interdit de fumer aux centres d’instruction d’été d’une autre province

I

« l est interdit de fumer, un point c’est tout. » Tous les cadets qui fréquenteront les centres d’instruction d’été des cadets (CIEC) de l’Atlantique et du Pacifique cet été devront respecter cette règle.

Si on applique rigoureusement une politique antitabac pendant l’année aux CIEC et aux quartiers généraux locaux de la région de l’Atlantique depuis le milieu des années 1990, la politique relative à la région du Pacifique n’entrera en vigueur que cet été. La politique antitabac de la Colombie-Britannique s’étendra aussi aux échelons locaux à l’automne – que les cadets se trouvent aux quartiers généraux locaux ou participent à des activités pour les cadets ailleurs dans la province.

La Loi canadienne sur la vente de tabac aux jeunes interdit la vente de produits du tabac aux jeunes de moins de 18 ans au Canada depuis le 8 février 1994.

Certaines provinces – Terre-Neuve, la Nouvelle-Écosse, le NouveauBrunswick, l’Île-du-Prince-Édouard, l’Ontario et la Colombie-Britannique – sont allées plus loin et ont adopté une loi provinciale interdisant la vente de produits du tabac aux moins de 19 ans.

Conformément aux lois, on ne vend plus de produits du tabac dans les cantines des CIEC. Ces lois se rapportent toutefois à la vente et non à la possession de tabac. Apparemment, des cadets pourraient avoir du tabac en leur possession et en faire usage, même s’il leur est interdit d’en acheter.

En Alberta, d’un autre côté, on a adopté en avril une loi provinciale interdisant aux moins de 18 ans d’avoir en leur possession, de fumer ou de consommer de toute autre façon des produits du tabac dans un lieu public. Compte tenu de cette nouvelle restriction, seuls les cadets de 18 ans seront autorisés à fumer dans les zones de fumeurs désignés aux CIEC de l’Alberta.

Aux centres CIEC des régions du Centre, du Nord et de l’Est,

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les cadets qui n’ont pas l’âge requis doivent avoir une autorisation écrite de leurs parents ou de leur tuteur pour fumer. Des formulaires de consentement sont joints aux instructions de ralliement du CIEC. Ces cadets pourront fumer dans les zones de fumeurs désignées seulement.

Même si l’on essaie de dissuader de faire usage des produits du tabac dans tous les centres d’instruction d’été des cadets de la région des Prairies, les cadets du CIECM NCSM Qu’Appelle, situé à Fort Qu’Appelle (Sask.) et ceux du Centre régional de vol à voile de Gimli (Man.) n’ont pas à présenter de formulaires de consentement et peuvent fumer dans les zones de fumeurs désignées.

En Colombie-Britannique, on a décidé d’interdire l’usage des produits du tabac aux cadets pendant leur séjour aux centres d’instruction d’été en raison des nouvelles attitudes à l’égard de l’usage des produits du tabac en général et, plus particulièrement, des effets possibles du tabagisme à long terme sur la santé des jeunes. La Colombie-Britannique a adopté une stratégie globale concernant l’usage du tabac pour protéger sa population, et surtout les jeunes, contre les dangers du tabac.

Cela étant, les cadets qui fréquenteront les CIEC de la ColombieBritannique – peu importe la région dont ils sont originaires – ne pourront fumer nulle part, à aucun moment, et pas plus à l’extérieur qu’à l’intérieur des centres d’instruction. « Pendant la période où ils nous seront confiés, les cadets ne pourront pas fumer », indique le Captf Barry Saladana, commandant de l’Unité régionale de soutien des cadets (Pacifique). « Cette politique s’appliquera à tous les cadets et cadets-cadres, qu’ils soient de cette région ou non. Non seulement cette politique est-elle conforme au but du Mouvement des cadets, qui est de promouvoir l’aptitude physique, mais elle est aussi en harmonie avec la stratégie provinciale visant à mettre fin à l’usage du tabac chez les jeunes. » b

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada

Devenir de meilleurs

officiers Soyez dignes de confiance et n’abusez pas de votre pouvoir par le Maj Jim Greenough ar où commencer? Il s’est écrit tant de choses sur la façon de s’améliorer qu’il est ardu de préciser ce qui, de fait, s’applique à l’intention de « devenir de meilleurs officiers ». Selon mon expérience, la plupart des gens ne comprennent pas entièrement ce que cela signifie que d’être officier.

P

Le dictionnaire définit l’officier comme une personne détenant un poste d’autorité et de confiance. Ce sont là, je crois, les caractéristiques clés de l’officier.

Le terme « officier » se retrouve dans bien des aspects de la vie : dans la police, dans l’arène publique et politique, où les officiers occupent des postes d’autorité et de confiance. Alors, qu’est-ce que cela signifie pour vous? Sans égard à votre travail régulier, dans le CIC, vous êtes un officier.

Revenons au dictionnaire et définissons les facettes du rôle d’officier : l’« autorité » est constituée du pouvoir ou du droit d’imposer l’obéissance.

Quelle immense responsabilité!

En devenant de meilleurs officiers, j’ai le sentiment que vous apprenez à cultiver autant de compétences que possible afin de vous assurer de toujours faire un usage positif et productif de cette autorité. Il est très

facile d’abuser de cet aspect du leadership. Les Forces canadiennes vous confèrent de l’autorité au moyen de votre commission, de votre grade et de votre poste.

Ayez conscience de ce pouvoir et n’en abusez jamais.

Je me suis rendu compte au fil des ans que les officiers les plus productifs avec lesquels j’ai travaillé savaient faire un usage judicieux de leur pouvoir. Comme le dit le message publicitaire, ils se sont attaché notre respect à l’ancienne : en le gagnant.

L’aptitude à ne pas abuser de son pouvoir requiert le recours à des modes non abusifs de leadership. L’introduction récente de l’instruction situationnelle au leadership dans le programme du Cadre des instructeurs de cadets constitue un excellent exemple d’instruction par compétence qui, en bout de ligne, contribuera à l’enrichissement de vos qualités d’officier.

Le dictionnaire définit abondamment la confiance. Retenons ce qui suit : il s’agit de la croyance ferme en la fiabilité de la vérité ou de la force, etc., d’une personne ou d’une chose. Ce sentiment de vérité et de force peut se ressentir en toutes choses. Avezvous pris un ascenseur dernièrement? Vous aviez confiance en

Les officiers les plus productifs savent faire un usage judicieux de leur pouvoir. (Photo par le Centre d’instruction d’été des cadets de l’Air, à Greenwood)

son fonctionnement, n’est-ce pas?

Quel serait votre sentiment s’il se produisait une série de pannes d’ascenseur? Leur feriez-vous confiance? Que dire des avions, des trains et des automobiles?

C’est par l’expérience que nous cultivons la confiance. De toute évidence, la confiance d’autrui est le privilège qu’un officier peut perdre le plus facilement et c’est aussi le plus difficile à regagner.

Mentez à quelqu’un une seule fois et voyez le temps qu’il lui faudra pour vous faire confiance à nouveau. Pour devenir un meilleur officier, il est essentiel que vous soyez digne de confiance.

Il n’y a malheureusement pas de cours permettant d’améliorer cette compétence de leadership.

On est, ou on n’est pas, digne de confiance.

À mon avis, ces caractéristiques aident à devenir un meilleur officier. Respectez-les et, surtout, n’oubliez pas et ne compromettez pas l’autorité et la confiance que vous devez inspirer en tant qu’officier des FC. La fonction principale du leadership consiste à commander en donnant l’exemple.

Votre devoir, dans vos efforts pour devenir un meilleur officier, est de donner l’exemple. b – Le Maj Greenough commande l’École régionale d’instructeurs de cadets (Prairies).

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Cadence • Numéro 10 • Été • 2003

Donner un sens l’instruction des cadets de l’Armée Plus de formation par l’aventure, moins de répétition par le Capt Joseph Horvath endant mes 22 ans au sein du Mouvement des cadets du Canada, j’ai souffert de deux conceptions erronées :

P

• la direction des Cadets est si éloignée des quartiers généraux locaux et des Centres d’instruction d’été des cadets (CIEC) qu’elle ne sait pas vraiment ce qui se passe aux premières lignes en ce qui a trait à l’instruction; ses gens dictent des politiques depuis leur tour d’ivoire en partant de leurs préférences personnelles et de l’orthodoxie du moment; • toutes les régions du pays croient donner un programme homogène d’instruction d’été; les représentants régionaux n’admettraient jamais qu’il y a des différences dans le fonctionnement de leurs CIEC, ni qu’il y a lieu de les améliorer.

J’avais tort! Cette prise de conscience a ravivé mon intérêt envers l’orientation du Mouvement des cadets.

Le chemin de la découverte L’automne dernier, j’ai représenté la région du Centre au sein d’un comité de révision des cours d’été des cadets de la Base des Forces canadiennes Trenton (Ont.).

Avant que le comité se réunisse, le Capt Mike Montague, officier d’état-major de la région du Centre pour l’instruction

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L’un des objectifs de l’évaluation des cours d’été des cadets de l’Armée était de faire de l’instruction un apprentissage expérientiel axé sur la méthode pratique. (Photo par Wayne Emde, affaires publiques du Centre d’instruction d’été des cadets de l’Armée à Vernon)

des cadets de l’Armée, m’a briefé sur les attentes de la région : se défaire de l’instruction répétitive obligatoire et consacrer plus de temps aux activités de formation par l’aventure au cours de l’été.

Si cela entraînait une refonte du programme des cours d’été, c’était ce que j’allais promouvoir. À mon arrivée à la réunion, je craignais que la suggestion d’une évolution vers un programme amélioré d’instruction d’été axé sur la formation par l’aventure ne soit futile. J’avais la certitude que les régions avaient leurs propres buts à atteindre et qu’elles allaient s’efforcer de protéger des programmes qu’elles estimaient parfaits. Je croyais également que la direction des Cadets imposerait aux régions

une instruction unifiée irréaliste qui n’allait pas laisser place à l’originalité de chaque région ni consacrer assez de temps ou de ressources à l’instauration des changements nécessaires.

Quand nous avons rencontré le Capt Denis Lefebvre, officier chargé du développement du Programme des cadets à la direction des Cadets et officier responsable du comité, mes craintes se sont atténuées. Il avait travaillé au quartier général local et au Centre d’instruction d’été au cours de sa carrière d’officier du CIC. Il savait de quoi il en retournait!

Le Capt Lefebvre et la présidente du comité, le Capt Maryse Larocque, nous ont expliqué que

le comité visait à retirer la répétition des programmes locaux et estivaux existants et à rendre ces programmes plus pratiques pour les cadets. Nous visions une mise en œuvre cet été et nous avions vraiment hâte de consulter le nouveau programme. Nous aiderions le programme de formation d’été, dès que possible, à retenir des cadets. Pour ajouter au programme et le rendre plus dynamique et plus pratique, nous devions faire des soustractions quelque part.

Y arriver Le Comité a consacré une semaine à chacun des quatre cours : le cours de base des cadets de l’Armée, le cours de

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada

cadets-chefs, le cours de cadetinstructeur et le cours d’art du commandement et du défi. La plupart des régions ont envoyé à chaque comité de cours un expert en la matière.

puis recevaient la même formation en été. Nous avons conclu que l’instruction d’été devait permettre l’application pratique des compétences et des connaissances acquises au cours de l’année.

Le premier jour de chaque session, nous avons fait un remue-méninges pour définir précisément ce à quoi le niveau concerné de cadets devait prendre part lors des activités estivales. Nous avons étudié, discuté et modifié les deux premiers chapitres de chaque plan de cours et nous nous sommes entendus sur des méthodes alternatives d’enseignement.

Nous avons alors entrepris d’examiner et de réviser les objectifs de rendement de chaque cours, ainsi que de fixer un calendrier à partir des objectifs révisés de rendement et des objectifs de compétence. Nous avons aussi identifié les exigences critiques en matière de cours et entrepris l’évaluation des cadets.

Le deuxième jour de chaque session, nous avons comparé le contenu de l’instruction locale au contenu de l’instruction estivale aux différents niveaux.

Nous pouvions à peine croire qu’il existait tant de matériel répétitif!

Les cadets acquéraient une compétence ou des connaissances au niveau local pendant l’année,

Chacune des sessions des comités de révision des cours s’est terminée par la préparation d’une matrice logique des progrès, allant de l’instruction locale des quartiers généraux jusqu’à l’instruction d’été, et par l’établissement d’un lien avec les comités précédents.

J’ai été renversé par le vif désir de chacun d’améliorer le programme global d’instruction d’été des cadets. Chaque région avait des façons réfléchies et créatives de donner l’instruction en recourant à la formation par l’aventure. Chaque comité s’est entendu sur la teneur didactique et sur le format de chaque cours et pourtant, chaque région a été en mesure de conserver son identité propre. En permettant à un ensemble de formats d’aventure, appuyé par la direction des Cadets, de donner leurs programmes, les régions pouvaient continuer à recourir à leurs propres ressources pour donner des programmes enrichissants.

pour motiver nos cadets afin qu’ils reviennent à leur quartier général local pour acquérir une formation complémentaire? » Nous en sommes venus aux conclusions suivantes : • les cadets qui reviennent à leur unité locale après la série des cours de base devraient être en mesure de s’occuper de leur propre personne et de leur matériel tout en respectant les directives et en fonctionnant en groupe; • les cadets qui reviennent de la série de cours de cadetschefs devraient avoir pris beaucoup d’expérience dans la direction d’un petit groupe; • les diplômés du cours de cadet-instructeur devraient poursuivre le développement de leurs qualités de chef dans un groupe plus nombreux, tout en consacrant encore plus de temps à la pratique des techniques d’instruction dont ils ont entrepris l’apprentissage pendant l’instruction de l’étoile d’argent, au quartier général local; • le Centre national d’instruction d’été des cadets de l’Armée Rocky Mountain devrait continuer d’exposer les cadets supérieurs à des situations environnementales de plus en plus difficiles et stimulantes.

Nous pouvions à peine croire qu’il existait tant de matériel répétitif!

Nous avons pu accroître le temps consacré à la formation par Les cadets l’aventure dans chacun des cours en retirant des sujets déjà dispenacquéraient une sés au niveau local. Et nous avons multiplié les possibilités, pour les compétence ou des cadets, de mettre leur instruction locale en pratique au cours de connaissances la formation par l’aventure. au niveau local Satisfaire aux attentes Progresser pendant l’année, Nous avons réalisé nos plus Nous disposons donc désormais grands changements en nous d’une progression pratique de puis recevaient posant ces deux questions : l’étoile verte à la série des cours « Que voulons-nous que nos base, à l’étoile rouge, au la même formation cadets soient capables d’accom- de cours de cadets-chefs, à l’étoile plir au niveau local à leur retour d’argent, à la série de cours de de l’instruction d’été? » et en été. cadets-instructeurs, à l’étoile « Que pouvons-nous faire, pendant l’instruction d’été,

d’or et enfin au cours d’art du commandement et du défi.

L’essentiel de l’instruction se donnera aux quartiers généraux locaux tandis que la plus grande partie de l’instruction d’été portera sur l’application pratique et sur l’évaluation de l’information acquise pendant l’année.

L’augmentation du temps passé en campagne et des exercices de tir, un bassin concentré d’activités de formation par l’aventure et une nouvelle évaluation de l’art du commandement appuient notre nouvelle philosophie de l’instruction d’été et nous permettent de conserver l’intérêt de nos cadets au cours de leur instruction d’été, ce qui les motive à demeurer membres du programme local pendant toute l’année. D’autre part, le fait qu’ils retournent l’année suivante à un programme dynamique et motivant d’instruction d’été permet de cultiver plus avant leurs compétences en leadership et d’en faire de meilleurs citoyens.

En janvier, les unités régionales de soutien des cadets se sont entendues pour tenter d’instaurer les plans d’instruction du programme d’été révisé à l’aide des ressources disponibles cet été.

Chaque région a accepté une mise en œuvre d’au moins 75 pour 100 cette année et l’instauration complète d’ici l’été suivant.

Le Capt Lefebvre et son équipe d’évaluateurs visiteront les centres d’instruction d’été cette année pour constater l’état de la mise en œuvre et mettre à jour leurs plans d’instruction pour l’été 2004.b – Le Capt Horvath est commandant adjoint du Corps des cadets de l’Armée 2784 (Governor General’s Foot Guards), à Ottawa.

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Cadence • Numéro 10 • Été • 2003

Point de vue Jardinier d’âmes Définition du rôle d’un comité civil par Marjolaine Guay la suite de la parution de trois articles portant sur le bénévolat dans le numéro d’automne 2002 de Cadence, j’aimerais vous faire part de mon opinion. Les articles auxquels je me réfère sont :

À

• Le bénévolat n’est pas une ressource magique, par Marsha Scott • Comment se débarrasser de ces bénévoles! par Stephen Keough • Les comités de parents : une ressource inexploitée? par le capt Liza-Ann Halfyard Il est tout à fait juste de dire que le bénévolat est une ressource parfois inexploitée, difficilement renouvelable et adéquatement récompensée.

Ces difficultés peuvent provenir d’un manque d’évaluation des besoins en ressources humaines et du défi que pose au commandant la gestion de personnel en dehors d’un cadre hiérarchique militaire. Des lacunes au niveau des outils de recrutement, d’évaluation et d’acceptation des bénévoles peuvent aussi entrer en ligne de compte. À la suite de la lecture des différents documents disponibles quant au rôle des entités qui interviennent chez les cadets de l’Armée : Défense nationale, Ligue des cadets de l’Armée, répondants, comité civil et corps de cadets, nous noussommes rendus compte qu’il y avait une grande différence entre la description des rôles et la réalité de ceux-ci.

Le manque d’information quant aux tâches à accomplir et au temps qui y est requis entrave le recrutement de parents bénévoles. Cette prise de conscience nous a amené à rédiger un document

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de régie interne expliquant à la fois les fonctions des entités et les tâches à combler au sein du comité civil du Corps des cadets de l’Armée 2623.

Construction et respect des rôles Lorsqu’on parle de « partenariat », tel que mentionné dans Le bénévolat n’est pas une ressource magique, il est essentiel que le rôle de chacun soit connu et respecté dans son cadre d’autorité. Il faut que chacun remplisse ses fonctions mais qu’il puisse aussi assumer ou partager les fonctions d’un autre membre, selon les besoins.

Le document de régie interne a donc pour objectif de présenter les rôles clés au sein du comité civil ainsi que celui des officiers / instructeurs.

Il vise aussi à donner « une recette de base » des différents processus, contacts et outils utilisés lors des différentes activités afin qu’un prochain comité puisse prendre la relève sans trop de difficultés. Il sert à la fois d’outil de recrutement et de formation afin d’éviter le dédoublement des tâches.

Assurer le bien-être des cadets Dans son article Les comités de parents : une ressource inexploitée, le Capt Halfyard mentionne que son comité civil est une composante essentielle de l’équipe puisque ce dernier a pris la responsabilité de la collecte de fonds, allégeant

La revue du leadership du Mouvement des cadets du Canada ainsi les tâches de ses employés. Elle explique cependant que son comité civil joue un rôle de soutien sans autorité décisionnelle ou d’intervention au niveau des politiques et de la formation.

Selon le Guide d’information sur le partage des responsabilités, révisé en février 2003, je ne crois pas qu’il soit exact de dire que le comité civil n’a aucune autorité en matière de politique et d’instruction puisque son rôle premier est de veiller au bien-être des cadets. Ces derniers étant mineurs (des enfants 12 – 18 ans), les parents démontrent un plus grand besoin de transparence.

Ils exigent un « filtre » d’assurance des qualités morales et professionnelles des entités et des personnes qui encadrent leurs enfants.

Le comité civil, en tant que représentant officiel de l’ensemble des parents de ces enfants, doit donc connaître les politiques, le contenu de l’instruction ainsi que les personnes responsables afin d’intervenir efficacement en cas de plaintes ou d’un problème quelconque.

En ce sens, je crois que l’ensemble du comité civil se doit d’appuyer le commandant tant pour l’écoute des griefs que dans la mise en place des solutions. De plus, dans la mesure où il est bien informé, le comité civil, tout en s’assurant du financement, peut diminuer la charge de travail du commandant en répondant à un bon nombre des questions posées par les parents.

Acer Acer pori « Tant vaut la sève, tant vaut l’érable ».

L’adolescence est une phase cruciale et vitale dans le développement du jeune. Pendant cette étape, les parents doivent être les « jardiniers » de leur âme. Les arbres ne sont pas prêts à être entaillés.

Les branches et les feuilles doivent être libres de grandir librement afin de produire des fruits mais leurs racines ont encore besoin d’être nourries et protégées.

De trouver les meilleurs outils de jardinage (politiques et formation), d’en connaître l’usage adéquat pour former les jardiniers (bénévoles) et aider les manufacturiers (commandant, officiers et instructeurs, la Défense nationale, la Ligue des cadets de l’Armée et le répondant) à améliorer ces outils, voilà ce en quoi consiste le rôle d’un comité civil. b – Marjolaine Guay est agente de relations publiques bénévole et conseillère en levées de fonds auprès du comité civil du Corps des cadets de l’Armée 2623 à Saint-Hubert (Qc).

L’adolescence est une phase cruciale et vitale dans le développement du jeune.

Pendant cette étape, les parents doivent être les « jardiniers » de leur âme.

Promotion du Mouvement Je pense aussi que le rôle des parents dans la promotion du Mouvement des cadets est indissociable de leur connaissance des politiques et de l’instruction offerte.

Trop de gens perçoivent encore le Mouvement des Cadets comme une sorte d’école de réforme pour jeunes délinquants. Même si la vérité est toute autre puisqu’une bonne part des cadets est constituée de l’élite (scolaire et communautaire) de notre société; les jeunes ont de la difficulté à surmonter ce préjugé pour « s’afficher en tant que cadets » et parler de leur expérience. Même les anciens cadets ou officiers hésitent à inscrire à leur curriculum vitæ la formation qu’ils ont reçue et l’expérience acquise au sein du corps de cadets.

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Défilé suite de la page 9

Il faut savoir saisir l’occasion Un bon chef sait « saisir l’occasion ».

Le Ltv Geoffrey Kneller, commandant du Corps des cadets de la Marine à Calgary, ne s’est pas démonté lorsqu’il a appris que le chef d’état-major de la Défense, le Gén Henault, allait visiter le manège militaire le jour de la remise des diplômes.

Il a parlé au Lcol « J. J. » Martin, commandant du 14e Bataillon des services et hôte de la visite du CEMD, qui a consenti gracieusement à inclure un arrêt à la cérémonie de remise des diplômes des cadets de la Marine dans l’itinéraire du Gén Henault. Le CEMD était à Calgary pour rencontrer les réservistes du 14e Bataillon des services et du 33e Escadron du génie de campagne.

À

Le Gén Henault a présenté une promotion au grade de maître de 1re classe qualifié à neuf cadets et une promotion au grade de premier maître de 2e classe au cadet Holly Nelson.

Il s’est ensuite adressé aux cadets et à leurs parents.

Mais le mieux, selon le Ltv Kneller, « ce sont les occasions continuelles de susciter chez les jeunes un

intérêt pour les activités des Forces canadiennes – ce qui est un des objectifs des Cadets ».b

L’excellente relation qu’a le corps des cadets avec les unités de la Réserve du manège militaire a été un élément crucial de la visite surprise, soutient le Ltv Kneller. « Je travaille dur pour conserver une très bonne relation avec le Bataillon des services parce que les responsables ont la gentillesse de nous permettre de tenir nos exercices dans leur bâtiment, et beaucoup d’autres avantages ont découlé de cette relation. » Les cadets accompagnent le Bataillon aux exercices et sont autorisés à observer et à participer.

Les unités aident sur le plan des véhicules et de l’équipement.

Le Pm 2 Holly Nelson dit qu’elle se rappellera toujours avoir reçu sa promotion des mains du chef d’état-major de la Défense, le Général Ray Henault, l’officier le plus élevé en grade des Forces canadiennes.

(Photo de l’Ens 2 Jennifer Longmuir)

l’horizon

Si vous essayiez de devenir citoyen canadien, vous devriez répondre à des questions semblables : • Pourquoi les peuples autochtones du Canada cherchent-ils à obtenir leur autonomie gouvernementale?

• Quelle a été la dernière province à se joindre au Canada?

• Que signifie égalité au terme de la loi?

L’approche communautaire envers le civisme du Mouvement des cadets est considérée comme un complément de ce qui est enseigné dans le système scolaire. Qu’est-ce que cela signifie? Que font certains corps et escadrons pour s’acquitter de cet objectif? Comment le service communautaire constitue-t-il le ‘véritable civisme’?

L’esprit de civisme fait partie des objectifs du Programme des cadets, et nos chefs encouragent tous les cadets à incorporer cet objectif dans leur vie quotidienne. Mais la réponse à la plupart de ces questions est enseignée à l’école.

Notre prochain numéro traitera de certaines de ces questions alors que nous approfondirons le thème de l’esprit de civisme et du service communautaire chez les Cadets.

La date de tombée est le 31 juillet pour le numéro d’automne (fin septembre) et le 15 octobre pour le numéro d’hiver (fin décembre). Le thème du numéro d’hiver sera l’instruction. Pour éviter toute déception, informez la rédaction longtemps avant la soumission des articles. Nous considérons aussi de discuter de « relations interpersonnelles » dans un thème à venir et nous invitons les instructeurs ayant des antécédents civils en prévention du harcèlement, gestion des conflits ou les domaines connexes de contacter la rédactrice en chef à marshascott@cogeco.ca ou au (905)468-9371.

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