2003 4 by Dimitri Papadopoulos

www.cadets.forces.gc.ca

Issue 12 • Winter • 2003

Professional

Development for Leaders of the Cadet Program

Training More fun, effective and relevant Personal Growth ‘Grow’ your unit through professional development

Becoming ‘conflict competent’ Packlight A common-sense approach to rucksack weight

Cadence • Issue 12 • Winter • 2003

On the cover After completing the glacier program during last summer’s leadership and challenge course at Rocky Mountain National Army Cadet Summer Training Centre, these senior cadets were better prepared to face the challenges associated with positions of responsibility at their local units. (Photo by Lloyd Gallager)

Professional Development for Leaders of the Cadet Program

Roll call

Professional development payoffs ..........................25 Benefits of higher education extend to the Cadet Program By Capt Gene Kushnir

Entitlements for CIC officers....................................26

Cover Stories Training in the Cadet Program .................................10 Understanding the stabilization initiative By LCdr Peter Kay and Capt Catherine Griffin

Air cadet training update ...........................................13 By Capt Andrea Onchulenko

Experiential education ................................................14 The best way to deliver cadet training By Capt Denis Lefebvre

Invest in your unit’s success.......................................18 Send your staff to Rocky Mountain By Capt Dallas West

Army cadet training update.......................................19 By Capt Denis Lefebvre

Get organized! ............................................................. 20 An organized training office is a happy training office By 2Lt Victoria Clark

Great things to come ..................................................22 The future of CIC training By Capt Dawn Gillan

Different strokes for different folks .......................24 Entry-level CIC training to embrace new educational concepts By Maj Serge Dubé

On the

By Lt(N) Paul Fraser

In Every Issue Opening notes .................................................................4 Becoming the national leader in youth development By Col Robert Perron

Mail bag.............................................................................5 March past ........................................................................6 News from across the cadet movement

Forum: New ideas, best practices and lessons learned .....................................................28 Personal growth ‘Grow’ your unit through professional development

Viewpoint ................................................................................34 Looking back on 30 years of change in the Cadet Program By Capt John Hungar

All The Rest Becoming ‘conflict competent’................................30 By Denise Moore

Packlight .........................................................................32 New rucksack weight policy is a matter of cadet safety

Grand Prix ......................................................................36 ‘Gearing up’ for world marksmanship contest

horizon

“The CF through you” is the theme of the combined spring/summer issue. IC officers are often the only CF presence in many C communities across Canada. In addition to being youth leaders, you represent the CF in those communities.

The spring/summer issue will also elaborate on this issue’s theme of training stabilization, specifically updates to the summer training program.

It is therefore important to have a basic knowledge of the current direction of our Forces. Our next issue will attempt to assist you in your role as part of the wider CF family.

The fall issue will deal with team building, an important aspect of the overall cadet experience.

Copy deadlines are February 4, 2004, for the spring/summer issue, published in late April, and June 14 for the fall issue, published in early September. Publication Mail Agreement #40065151

Cadence • Issue 12 • Winter • 2003

Opening notes

Becoming the national leader in youth development By Col Robert Perron t is a privilege for me to have been appointed as the director of the Cadet Program. Since becoming invloved with this great Canadian Cadet Movement team, I have been truly impressed by the professionalism and dedication of all involved.

The Cadet Program offers immeasurable opportunities to thousands of young Canadians. Most of you will agree that we have a great program and through hard work, we can make it even better. This brings me to this issue’s theme of training—more specifically, stabilization of the current training program. Cadets are having fun and learning valuable skills and although we are obviously on the right track, we can do better, perhaps even far better. As director of cadets, I am responsible for the strategic direction of the program, so let me start with our long-term objective, which is to be the national leader in youth development five to seven years from now. We need to review the Cadet Program as a whole, integrating the best practices employed in the fields of education and youth development. This will improve the program for our cadets and enhance our contribution to local communities and Canadian society. To achieve this, we must first tackle the most immediate issues, that is, stabilize the current training. While we have a wonderful program, it is not without flaws, some of which we have been fixing piecemeal. The stabilization effort is intended to end the constant state of revision by concentrating resources on resolving the

obvious issues, thus creating a sound base for each training program. Stabilization is simply a series of enhancements that we can make now. Once a sound foundation is in place, we can concentrate our time and resources on our long-term objective of making the Cadet Program the leading national youth development organization. Those who develop cadet training will continue to consult with CIC officers delivering the program. Our collective efforts post-stabilization will ensure that the Cadet Program remains attractive and fun for youth, while also addressing their unique developmental needs. In this issue, we focus on the initial stabilization effort. The introductory article provides background on training stabilization. You will also find articles discussing some of the resulting changes at the local level. Keep an eye out for our spring/ summer issue in which Cadence will look at the stabilization of summer training. In closing, I want to share with you my thoughts on Cadence and its role. This magazine is the ideal medium to broadly communicate the changes occurring within the Cadet Program. Policies can be dry reading, but through Cadence, we can explore the “why” behind the policies. Cadence is primarily a professional development tool and we will continue to exploit it to keep you informed of what is going on in the Cadet Program—so that you can fulfil your role as youth leaders in the best possible way. b

Professional Development for Leaders of the Cadet Program Issue 12 Winter 2003 Cadence is co-published by the director of cadets and the director of reserves/CIC branch co-adviser. It is a professional development tool for officers of the Cadet Instructors Cadre (CIC) and civilian instructors of the Cadet Program. Secondary audiences include: senior cadets; sponsoring, parent and civilian committees; members of the leagues; and CF members, including CIC officers working at the regional and national levels. The editorial board is comprised of CIC Branch Advisory Council members and key personnel involved in CIC and cadet program development. It is mandated to make recommendations to the director of cadets on the strategic direction of Cadence and to provide oversight. Views expressed in this publication do not necessarily reflect official opinion or policy. Cadence is published three times a year. We welcome submissions of not more than 1000 words and in line with the editorial policy. We reserve the right to edit all submissions for length and style. We encourage photos that relate to articles submitted or that represent the leaders of the Cadet Program. The editorial policy and back issues of Cadence are available online at www.cadets.forces.gc.ca/support. Contact information Regular mail: Editor, Cadence Directorate of Cadets National Defence Headquarters 101 Colonel By Drive Ottawa, ON, K1A 0K2 Email: cadence@forces.gc.ca, or marshascott@cogeco.ca Phone: 1-800-627-0828 Fax: 613-996-1618 Distribution: Cadence is distributed by the Directorate of Technical Information and Codification Services (DTICS) Publications Depot to cadet corps and squadrons, regional cadet support units and their sub-units, senior National Defence/CF officials and selected members of the leagues. Cadet corps and squadrons not receiving Cadence or wanting to update their distribution information should contact their Area Cadet Officer/Cadet Adviser. Editorial staff Editor: Marsha Scott Managing editor: Director Cadets 5-5 (Communications) Translation: Translation Bureau Public Works and Government Services Canada Art direction: ADM (PA) Directorate Marketing and Creative Services CS03-0451 A-CR-007-000/JP-001

CADETS

CANADA

Professional Development for Leaders of the Cadet Program

Mail bag The ‘gift’ of Cadets I write this letter with a heavy heart but also a great love for your organization. My son Stephen was a vibrant, fun, caring 13-year-old young man. Every year, on all three of my children’s birthdays, they are asked two questions—what would they like as a birthday dinner and what would they like as a gift? A week prior to Stephen’s birthday, his answer to both questions astounded me. He chose homemade beef stew for his dinner (the choice could also have included going to a restaurant if he wanted). His second answer went like this: “Mom, I don’t want a present this year for my birthday. All I would really like is to join Cadets.” I was a bit surprised at his answer because most kids would like an actual gift to unwrap, but he did not want this. That was on the Monday. On Wednesday, his birthday, I came home from work and there he was at the door—coat on and a big smile on his face. I said, “Where are you going?” “Don’t worry mom, I made calls and have arranged a ride to town. I am going to go and join Cadets,” said Stephen with a giggle. From February 3 until his tragic death in July, he lived and breathed Cadets. He used to come home from his Wednesday drills and talk non-stop about what he learned. He even taught me how to shine his shoes properly. He went out to almost all of the volunteer nights. With the guidance of Lt Norm Stapleford and 2Lt James Stewart —and the rest of the fine men and women who lead 844 Air Cadet Squadron—he really grew. After going for a while, Stephen told me that this was the path he was going to take. After Cadets, he was going to go into the Air Force. He had big dreams for himself, which I directly thank Cadets for. Then on July 1, 2003 my wonderful son was taken from me tragically—all those hopes and dreams gone. I do not know how to thank the cadets of Huntsville for all their support through this difficult time in my family’s life. They were all there at the viewing—taking turns standing guard over Stephen. They were the pallbearers at his funeral, and they all came to the cemetery. These are all absolutely wonderful young

men and women who were not only cadets with Stephen, but were also his friends and schoolmates. They gave me permission to bury Stephen in his cadet uniform, which he wore proudly while he lived. He used to take his uniform to family functions to show it to everyone. I am so happy and proud that he chose Cadets as a gift because I cannot think of anything better he could have chosen. (He did get a wrapped present as well). My younger son—after seeing Stephen’s enthusiasm —has decided that he too would like this once he turns 12 next June. I would like to thank 844 (Norsemen) Air Cadet Squadron for its support and understanding through this whole nightmare. The one thing that was said to me that I will never forget —and it touches me every time I think about it—is that although Stephen is gone, he will always be considered a member of the Huntsville Air Cadets. Thank you for taking my son under your wing. It was the gift of a lifetime for him and from the bottom of my heart I will never ever forget Cadets. This is a wonderful program, and I just wish that I could do more than just say thank you. – Brenda Madelaine, Utterson, Ont.

Thanks As director general reserves and cadets, I have had the chance to visit a number of cadet summer training centres and to learn more about the Cadet Program. I am grateful for the opportunity to share through Cadence my appreciation for the hard work that so many CIC officers and staff cadets put into making last summer’s training a success. During my visits, I was impressed with the enthusiasm and dedication of the personnel. Indeed a staff’s positive attitude is essential in maintaining the overall morale of cadets. I was also pleased to speak directly with the staffs about their ideas and concerns. It is worth underlining the large number of key CF officials that visit cadet summer training centres. I believe this to be a clear indication of the level of support that the Cadet Program enjoys among the upper echelons of National Defence Headquarters and the Commands. On behalf of all the senior military personnel who have visited cadet summer training centres, I would like to thank CIC officers and other personnel for a job well done. The time was well spent. b – BGen Daniel Pepin

Cadence reserves the right to edit for length and clarity. Please restrict your letters to 250 words.

Cadence • Issue 12 • Winter • 2003

March past: News from across the cadet movement

Meritorious service Maj Peter Garton, Detachment Commander, Regional Cadet Support Unit (Prairie) Detachment Regina, has received the Air Cadet League’s first “officer of the year” award. The national award is given for “meritorious service by a Canadian Forces officer who has made a significant difference to the youth of Canada and who has best exemplified the virtues of loyalty, integrity, leadership and mentorship” in support of Air Cadets. Maj Garton, a CIC officer, won a competition to fill the Regular Force detachment commander position in July of 2000. He also held the position for four years in the early 1990s as a Regular Force officer. He served 32 years with the Regular Force, but became a CIC officer when he retired in 1999. At that time, he became commanding officer of 691 Air Cadet Squadron in Indian Head, Sask., and became interested in the Regional Gliding Centre in Moose Jaw. “I feel I’m just doing my job, he says of the award. He was, however, very active in raising funds to help the league fix up a range at a league camp. b

A first for the CIC! Capt Gene Kushnir is the first CIC officer to graduate from Royal Military College (RMC) with a Master of Business Administration degree. Capt Kushnir, who resides in Aurora, Ont., is the supply officer for 166 (Bulldog) Air Cadet Squadron in North York. Recognizing the CIC as a branch of the Reserve Force, RMC offers cadre officers the same tuition discount as other reservists. The reduction in his annual tuition of $4 000 a year was a positive motivator for Capt Kushnir, who began his MBA program in September of 2001. The 2003-2004 tuition is $10 400 for civilians and $6 400 for reservists. Other bonuses were reasonable rents and a good standard of living in Kingston, Ont., as well as a stellar athletic facility and free

No ear protection needed

student parking at the college. Capt Kushnir says attending RMC as a CIC officer is much like attending any university as a civilian. Capt Gene Kushnir, the first CIC officer to Uniforms are graduate with an MBA from Royal Military not required, College, with Defence Minister John McCallum. there are no duties, and you can participate in as many The RMC MBA program is a clubs or sports as you wish. sponsored program for Regular Of course, you have to compete Force officers, but is open to for athletic positions against reservists and civilians with the college’s Regular Force the appropriate qualifications officer cadets. for entry. If you are interested in the program, contact To attend the college full-time LCol Tom Greenlaw at or part-time and benefit from (613)541-6000, extension 6515, tuition reduction, CIC officers or greenlaw-t@rmc.ca. are required to be active reservists. Capt Kushnir says his home region went above and beyond the call of duty to keep him on active status and allow him to attend the college.

Detachment Commander Maj Peter Garton during provincial biathlon competition last February. (Photo by Capt Dallas West)

For more on the value of the RMC experience, turn to Capt Kushnir’s article on page 25. b

Cadets will no longer be required to wear ear protection when firing air rifles. “There is no real medical requirement for ear protection,” says Capt Brendon Bulger, marksmanship and biathlon co-ordinator at directorate of cadets. The practice of wearing ear protection during air rifle firing was adopted initially so that cadets would become accustomed to wearing the ear protection they needed to wear when firing other kinds of rifles on indoor ranges. With indoor ranges no longer being used, ear protection is not necessary. b

Professional Development for Leaders of the Cadet Program

Ban on firing on all indoor ranges The policy that prohibited the firing of .22-calibre rifles on indoor civilian ranges is being extended to include DND indoor ranges. The impetus for the new directive released July 31 is the avoidance of potential health risks to cadets and staff. Now, CIC officers, civilian instructors and cadets cannot conduct any type of training on any small-bore or large-bore indoor range. The earlier policy established last January banned firing on non-DND indoor ranges because of concerns over airborne

particles from lead-based chemicals in bullet propellant. When a .22-calibre rifle is fired, lead particles from the propellants spray out of the barrel and remain in the range area. On outdoor ranges, these particles rapidly disperse in the open air. On indoor ranges, however, the lead dust may remain in the enclosed space, becoming a health hazard. When the new directive was issued, seven DND indoor ranges across the country were on ‘active’ status—operational and available for use.

Cadets have been the only significant users of the ranges, as the Regular and Reserve Force now use simulators for training. According to Capt Brendon Bulger, co-ordinator of the marksmanship and biathlon program for the directorate of cadets, approximately 25 corps and squadrons were using the active ranges. Some corps and squadrons are also using DND indoor ranges for drill, or as classrooms. Under the new policy, these spaces will not be considered as indoor ranges as long as they have been decommissioned and decontaminated.

The same applies to indoor range set-ups that have never been used for small- or large-bore firing and are used exclusively for air rifle firing. Firing .22-calibre rifles on indoor ranges is not an integral part of the cadet marksmanship program. Because the air rifle is the only rifle used during the marksmanship championship series, the new policy will not have a significant impact on the marksmanship program. Firing of .22-calibre rifles in support of biathlon training has normally been conducted on outdoor ranges. b

Our ‘Canadian idol’ “I like to think that we had a lot to do with his success,” says CIC officer Capt Mark Johnson of Canadian Idol runner-up Gary Beals of Dartmouth, N. S. A former cadet, Beals became a household name when Canadian Idol fever swept the country last fall and Gary competed with other Canadian talent on national television for the first-ever Canadian Idol crown. Canadian Idol became the most-watched, Canadian-produced television series ever, with an average audience of more than 2 million viewers per episode. After months of auditions, weeks of eliminations and millions of votes cast, Gary was defeated in the show’s final episode. Long before Gary Beals became a household name, however, it was a well-known name at 117 (Preston/Wesphal) Army Cadet Corps in Dartmouth., N.S. According to Capt Johnson, corps commanding officer, Gary joined the corps when he was 12 and left the corps at 18 after becoming a warrant officer. “Gary was an outstanding cadet,” he says. “He was a morale-booster, especially for new cadets and he would entertain the corps with his gospel songs. I like to think the skills he developed in Cadets— public speaking, instructing, just getting up in front of people —helped him get to where he is. Although Gary didn’t get to be the #1 Canadian Idol, he is our #1 Canadian idol.” b

Gary Beals, our ‘Canadian idol’

Cadence • Issue 12 • Winter • 2003

Collaboration benefits cadets Collaboration was the byword of the 2003 Army Cadet League International Expedition— Presidential Ranges in the White Mountains of New Hampshire in early September. The normally collaborative affair between the Army Cadet League and the directorate of cadets became even more collaborative this year when the Canadian Military Engineers (CME) became involved.

corps with affiliated engineer units to attend each expedition. In true collaborative style, CME sent a letter announcing the sponsorship directly to the corps, DND selected the cadets, and CME gave its donation to the league, which

made transportation and other arrangements for both expeditions. A total of 24 cadets—more than ever before—attended this year’s international expedition, organized by Regional

As part of CME’s 100th anniversary in 2003, the organization recognized engineer involvement—through sponsors and affiliated units —in 23 army cadet corps in Canada. Recognition came in the form of a CME donation of $5 000 to each of the league’s 2003 international and domestic expeditions. This allowed two Maj Paul Batstone with his cadet team at the summit of Mount Washington. additional army cadets from

Cadet Support Unit (Eastern). The cadets were divided into four groups, with each group completing two full-day hikes. The ‘high’ point of the expedition was an ascent of Mount Washington (1923 metres). According to Maj Paul Batstone, commanding officer of 2910 (Lions) Army Cadet Corps in Badger’s Quay, Nfld., and one of four CIC officer escorts, even the parachutequalified cadets were challenged by the mountain heights— some of the highest in eastern North America. Another challenge was a rock-climbing day when cadets ascended rock faces using multi-pitch climbing techniques, which they learned for the first time. b

Making your job easier

Not ready yet

If you are responsible for carrying out the biathlon program at your local unit, you will be interested in the new Cadet Administration and Training Order (14-42). It is being prepared to provide a clear policy regarding the program’s implementation.

The fall issue of Cadence carried an article on the local headquarters accommodation and infrastructure study. The study is expected to provide the core information needed for future discussions on local training facilities and accommodation.

Another CATO (14-41)—marksmanship, rifles and ammunition—is being updated. Both orders will be published during this training year and at that time, will be accessible on our Internet site. b

A follow-up to that article was expected in this issue; however, information was still being tabulated and analysed at publication time. Consequently, the article will appear in the combined spring/summer issue, which will be published in late April. b

(Photo by Wayne Emde)

Professional Development for Leaders of the Cadet Program

Regional commendations NCdt Sarah Bennett, a Pacific Region sail training instructor working at HMCS ONTARIO in Kingston, Ont., received a Regional Cadet Officer Commendation last August for helping save the life of a cadet who nearly drowned during a sail training exercise on Lake Ontario. NCdt Bennett, observing the July 23 exercise from a power boat, saw the sailboat capsize, tossing course cadets Shona Westerhaug and Amanda Norquay in the water. The boat turned upside down, trapping Westerhaug beneath it in a tangled web of sailboat rigging. After reaching the overturned boat and diving into the water,

New photo of the Queen

NCdt Bennett tried to free Westerhaug from the ropes while Cadet Norquay attempted to right the boat. When Westerhaug stopped breathing, NCdt Bennett performed artificial respiration in the water.

A new photographic portrait of Queen Elizabeth II is available to corps and squadrons at no cost. You can download the updated portrait—maximum size of 36.3 x 50.8 centimetres—from the Canadian Heritage website at www.pch.gc.ca/special/ reine-queen/index_e.cfm. Or, you can place an order for the portrait by calling Rideau Hall at 1-800-465-6890. b

Cadet Norquay from 25 Sea Cadet Corp CRUSADER in Winnipeg also received a commendation for her role in the rescue. In November, NCdt Bennett received the Navy League’s first National President’s Commendation for her “outstanding leadership and courage during a challenging situation”. b

NCdt Sarah Bennett receives the Regional Cadet Officer (RCO) Commendation from LCol Tony Appels, Central Region’s RCO.

New home for squadron It’s not often that a squadron can move into a brand new drill hall; however, that is going to be the reality for staff and cadets at 893 (Beaufort) Air Cadet Squadron on Vancouver Island, B.C. According to Commanding Officer Capt Reg Johanson, the squadron has been virtually operating out of “the trunk of a car” for 21 years. “We have had to carry many of our supplies and do most of the administration out of the trunk, and as others will attest, that’s hard,” he says. To service the cadets, the squadron has been forced to rent three different facilities around town. “Twenty-one years of garage sales, bottle drives, silent auctions and our cadets working in the community have allowed us

to build this facility,” says Capt Johanson. “That, and a sizable sum from the estate of the drill hall’s namesakes, air reservist Maj John Cooper, who founded the cadet squadron in 1982, and his sister, Doreen, a lieutenant in the Women’s Auxiliary Air Force. The drill hall was their vision for the squadron. The Cooper Air Cadet Hall, built on land leased from the Town of Qualicum Beach, is expected to be completed by May 2004. The new facility will include a drill hall, four dedicated classrooms, areas for supply and administration and a big kitchen. “Since the community has been good to us, we’re going to be good to the community and allow groups to use the

space for functions,” says Capt Johanson. “There won’t be a charge; however, the squadron will accept donations.” Total cost of the new building is around $380 000. The squadron plans to continue raising funds to cover an anticipated $80 000 shortfall. But Capt Johanson doesn’t see that as a hurdle. “I’m a Rotarian and boy, do I know how to raise money,” he quips. “Service clubs remember us well, mostly because of our involvement with them in their community campaigns. We find people are usually generous.” The squadron also has a new fundraising plan. Cadets will be selling sidewalk stepping-stones, and wall plaques—bearing the air cadet emblem and other emblems. b

Responding to feedback Some changes have been made to the rulebook for marksmanship (A-CR-CCP-177/PT-001 and 002). These changes are based on comments and recommendations from marksmanship program co-ordinators and from those who manage the program in every region. The rule changes more accurately reflect the reality and will be applied during upcoming competitions. The amended document was posted on our Internet website at www.cadets.forces.gc.ca in November. b

Upcoming events National biathlon competitions: February 29 to March 7 in St. John’s, Nfld. National marksmanship competitions: May 8 to 15 in Valcartier, Que. b

Cadence • Issue 12 • Winter • 2003

Training

Professional Development for Leaders of the Cadet Program

in the Cadet Program Understanding the stabilization initiative By LCdr Peter Kay and Capt Catherine Griffin ver the past couple of years you have no doubt heard about a number of elements related to changes in the cadet training program— the cadet training parameters framework, gap analysis and more recently, the stabilization initiative.

Clearing the fog

Updated training documents and reference materials have arrived at your corps, squadrons and cadet summer training centres. You may have talked to national headquarters staff as they gathered feedback on program updates.

Twelve action teams set to work from 1997 to 1999 to address the 113 challenges outlined in the Way Ahead change and renewal process. For the first time, cadet movement stakeholders were involved, as volunteers, in a change process for the future of their program. The Way Ahead forged a path for some strategic changes that have taken place in the cadet movement in the past few years.

What you may not know is that all of these projects are interconnected; they are all components of the Cadet Program Update (CPU). The stabilization initiative that is currently taking place can best be understood if we take a global look at the CPU from its inception in 1997.

A strategic planning session in 1997 resulted in 113 recommendations for Cadet Program improvement. Stakeholders believed that the program required innovation to remain current and relevant to youth.

One of these changes was the reorganization of the directorate of cadets in 2000, bringing program developers together into one group for

the strategic development of cadet and CIC training. Another change that resulted from consultation with Way Ahead action teams was the establishment of a new focus for future program development efforts. The CPU was developed to meet our new focus, to modernize and evolve the program. Our first step, as outlined in the Spring 2002 issue of Cadence, was forming a working group to develop a cadet training parameters framework. When it met in early 2002, this working group—made up of cadet movement stakeholders— received an education on youth. They learned about youth development and demographics, youth wants and needs, and youth learning. This helped them develop the cadet training parameters framework.

The next step was to extract training criteria from the framework and measure the extent to which the existing training program met those criteria. A gap analysis outlined training that required updates and expansion —areas that will be addressed in upcoming phases of the CPU. In the meantime, however, some training areas required immediate attention, while program developers were already updating other areas. The update/ development of courses and references came to be known as the stabilization initiative— a large part of the CPU phase that we are currently completing.

Stabilization initiative The word ‘stabilization’ may inspire thoughts of something unstable or chaotic. This is continued on page 12

Cadet Program Update road map No major changes to program during update

Framework definition

Framework analysis

Define parameters and training environment

Stabilization

Develop core programs

Develop environmental programs (local)

Finalize documentation and transition requirements

Roll out program

Cadence • Issue 12 • Winter • 2003 continued from page 11

certainly not the case with the Cadet Program. We are a healthy organization; let there be no doubt about that. In addressing some of the more immediate training challenges, as identified by stakeholders, program developers worked with several hundred officers over the past couple of years to enhance course materials, references and training documents. These documents include philosophies to help in the delivery of dynamic training to cadets. Tools like experiential education (see page 14) have been introduced to assist you in providing “a more active way of learning, through innovative and challenging activities” (Cadence, Summer 2002, “The future of cadet training”).

This issue’s theme section elaborates on the stabilization We are, in fact, wrapping up initiative in the air and army most of our stabilization efforts, cadet training programs and its so that you can get on with impact at local units. As already the delivery of the program— mentioned, it also discusses with few, if any, modifications experiential education and its over the next few years. We application as a tool in local have heard you on this as well. training. Because updating It is not our intention to abandon cadet training ultimately the current Cadet Program, but necessitates updating officer training, our theme section rather, focus our efforts on also looks at changes to the updating it and only address CIC training program. those major issues that arise with training. Future issues of Cadence will

What’s next?

We feel confident that the changes and enhancements introduced during the stabilization initiative will make the Cadet Program more fun, effective, and relevant for today’s cadets. Your co-operation and input during the stabilization initiative will ensure training quality.

expand upon the stabilization initiative at cadet summer training centres. They will also cover future phases of the CPU. b – LCdr Kay is the staff officer for program planning and Capt Griffin is the educational development staff officer with directorate of cadets.

We feel confident that the changes and enhancements introduced during the stabilization initiative will make the Cadet Program more fun, effective and relevant for today’s cadets.

The enhanced training documents will also ensure that summer training courses are consistent across the country and that there is little repetition of local training within summer courses. As part of the stabilization initiative, we have conducted trials on many of the newly introduced documents, and they are now being revised. Once revised and translated, these documents will be available for distribution to local units and summer training centres. The general idea is to let this revised training program run for a few years while we concentrate on modernizing the Cadet Program through CPU.

Understanding youth development and demographics, youth wants and needs and youth learning are important to the future of cadet training. (HMCS Quebec photo)

Professional Development for Leaders of the Cadet Program

Air cadet training

update By Capt Andrea Onchulenko

A better cadet returning to local headquarters and a clear link between summer and local training are important goals of the ongoing air cadet summer training course review. ifteen of 26 air cadet summer training courses are being revised as part of an ongoing review that began in January 2000 and will end after the summer of 2004. The review and revision process has been meticulous. So far, 11 of the 15 courses have been revised and tested during summer trials. Trials on the remaining four are expected to take place during the summer of 2004.

In addition to making the summer courses more fun and practical—so that cadets return to their squadrons ready to participate in another year of training—the revised training courses recognize the need for cadets to practise during the summer the skills they need to become better cadets and help out at their home squadrons. Graduates of the revised introduction to rifle coaching course and the introduction to physical education and recreational training course will have the skills necessary to assist in range and sports programs at their squadrons. More specifically, rifle coaching graduates will be able to help a range safety officer set up an air rifle

range and then help coach other cadets as they are firing, or score their targets. Graduates of the physical education course can help set up and monitor the air cadet fitness test, or referee a variety of team sports. Cadets on the revised athletic instructor course and survival instructor course practise interpreting operations orders and carrying out small assignments during the summer so they have the skills and ability to take on more responsibility when they return to their home squadrons. Strong skills in these specialized areas will allow them to teach, coach and mentor local cadets. Trials of the revised three-week introduction to leadership course and six-week senior leaders course during the past summer quickly pointed to the importance of targetting summer training as ‘the season of practice’. Focussing specifically on the ‘job’ of a junior or senior cadet at the local level has helped us revise these courses so the skills the cadets develop are more useful.

At the local headquarters of 52 Air Cadet Squadron in Calgary, duty cadet Sgt David Rippe calls cadets to find out why they are absent on a training night. Cadets on the revised introduction to leadership course will practise their telephone communication skills during the summer so they can do a better job at their local units. (Photo by 2Lt Victoria Clarke)

For example, feedback this past summer from cadets and staff on the introduction to leadership course trial indicated that sharpening junior cadet skills in the areas of teamwork and passing information will help them do their local squadron ‘jobs’ better. The revised course allows cadets to practise writing emails and making telephone calls—skills local squadrons rely on them having. Proper instruction and guidance will help them develop these skills. Cadets on the revised senior leaders course practise instructing classes, conducting parades and planning and carrying out leadership activities. The summer course is also the only place where senior cadets can learn how to properly conduct an assessment and

debrief—important skills to take home to their squadrons. As important as the air cadet summer training course review project is, it is equally important that squadron staffs clearly understand what cadets are now qualified to do following their summer training. The project’s next goal is to help acquaint local leaders with the revised courses so they can give cadets ample opportunity to practise their skills at their home units and also help cadets make appropriate choices for their summer training. b – Capt Onchulenko is the staff officer air cadet program development at the directorate of cadets.

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Experiential education Experiential learning is learning by doing. (HMCS Quebec photo)

The best way to deliver cadet training By Capts Denis Lefebvre, Maryse Larocque and Catherine Griffin he personal growth of cadets is implicit in the aims of the Cadet Program. This personal growth occurs not only because of what is learned, but also as a result of the learning process itself.

Physically and mentally challenging training activities should result in cadets learning lessons that can be applied not only to those activities, but also to other activities throughout their lifetime. Without specific learning goals, the challenging activities may be fun, but may not contribute to the many other objectives of the Cadet Program. Experiential learning is “learning by doing” as opposed to learning theory in the classroom. Experiential education is appropriate for delivering cadet training because it fosters many of the program’s training objectives, which are activity-based and contribute greatly to the development of a cadet’s sense of who they are and personal growth.

The Association of Experiential Education, based

in Boulder, Colo., defines experiential education as “a process through which a learner constructs knowledge, skill and value from direct experience.” This does not mean that experiential learning cannot take place in the classroom, but learning experiences are designed to be experiential wherever they take place.

What’s it all about? Laura Joplin, an American professor, defined experiential education in an article she wrote in 1981 as the director of learning design for the University of Denver, Colo. To help instructors design experiential education, she also developed a model that describes the stages in an educational experience. The five stages are focus, action, support, feedback and debrief. Focus: In this first stage, the instructor defines the subject, grabs attention, explains expectations and sets safety parameters.

Action: During this stage, a stressful or challenging experience forces the learner to act or react. The action may be physical, mental, emotional or spiritual. The experience must be active. In Cadets, this might involve ropes courses, a hiking or paddling expedition, or team-building games. Reading an article, for example, is not mentally active unless the information is used for something else; however, reading itself does not usually lead to a stressful or challenging experience. Support and Feedback: During these stages, the learner is encouraged to continue the quest and persevere. The learner then receives feedback on his/her performance. Support and feedback allow the learner to assess the situation as it evolves and develops. Debrief: In this last stage of an educational experience, the learning is recognized, organized and articulated. This stage also allows for an evaluation of the learning and a synthesis of the experience so the participants learn from their experience.

Often, a debrief leads to the focus stage of the next activity.

Helping people grow One way of looking at learning —especially when using the experiential approach—is asking the question, “How will it serve the person in the future?” It’s easy to see how learning a specific skill will lead to better performance during a similar activity in the future, but how will it help a person grow? This can best be explained through one fundamental aspect of experiential education— the transfer of learning. A ‘specific transfer’ of learning takes place when cadets go abseiling, for instance, and each time they go, they learn to abseil better. A ‘non-specific transfer’ of learning takes place when the self-confidence those cadets develop during abseiling carries over to their self-confidence in leading junior cadets. A ‘non-specific transfer’ of learning can be metaphoric. A cadet can view his or her skills as a metaphor for learning

Professional Development for Leaders of the Cadet Program other things. For example, the abseil rope can be a cadet’s own personality, her own direction, her likes and dislikes; the belay rope can represent her circle of friends; the abseil rope, her support in case there is a problem; and the harness can be her family, attaching the cadet to her personality and her circle of friends. The cadet can then use this metaphor to learn that her surroundings will support her if needed, but she remains the driving force behind the movement—she must walk off the cliff herself. This metaphor could be used to help a teenager make decisions about a specific direction in life, or choosing a progression in school or Cadets.

Helping our cadets learn How can we help our cadets develop skills and knowledge that will enhance their performance—during their cadet careers and in their future lives —through transfers of learning? No one can learn all of the methods of transferring learning. However, good leaders should learn a few to help them achieve their goals. Michael Gass, chair of the department of kinesiology and co-ordinator of the outdoor education program at the University of New Hampshire, suggests the following techniques to help facilitate the transfer of learning during adventure activities: • Design conditions for transfer before the course or learning activity. Identify the group or class goals; have the cadets set personal goals; and write learning objectives.

• Create elements in the learning environment similar to elements in other environments or situations (think of the metaphor). • Have the cadet practise the transfer of learning while still in the program. Don’t expect participants to learn at the end of an activity and apply their new skill or knowledge in a difficult situation. • Use natural consequences of learning to reinforce concepts. • Provide an opportunity for the participants to internalize their own learning. Ask questions that will make the cadets assess their own reactions and feelings about the activity; use reviewing or debriefing methods to guide the cadets to ask themselves those questions; include past successful candidates in the adventure activity or program; include significant others in the learning process (peers); and once cadets can function in this environment, increase their responsibility for learning. • Provide follow-up experiences that aid in the application of transfer. Use last year’s successful candidates to help develop this year’s class, and use debriefing and reflective tools such as logbooks. We’ll have more on these tools in a future issue of Cadence. Through experiential learning, cadets are more likely to remember what they have learned and be able to apply what they have learned. Experiential learning is much like discovery learning— figuring it out for yourself.

This type of learning is considered to be one of the best for retaining information. Experiential education is active and interactive. Cadets have a stake in their learning and with each experience, develop an emotional attachment to it. Most importantly, experiential education is fun. Both cadets and instructors will enjoy it. b – Capt Larocque is in the process of transferring from Central to Atlantic Region; Capt Lefebvre is the staff officer for army cadet program development, as well as marksmanship and biathlon program development at the directorate of cadets; and Capt Griffin is the educational development staff officer at directorate of cadets.

One way of looking at learning— especially when using the experiential approach— is asking the question, “How will it serve the person in the future?”

A ‘specific transfer’ of learning takes place when cadets go abseiling and each time they go, they learn to abseil better. (Vernon Army Cadet Summer Training Centre photo by Wayne Emde)

Cadence • Issue 12 • Winter • 2003

The

experiential learning cycle”

“

By Capt Denis Lefebvre

Experience is not what happens to you; it’s what you do with what happens to you. – Aldous Huxley he “experiential learning cycle”—developed by David Kolb, an American professor of organizational behaviour—can help Cadet Program instructors visualize the necessary steps for experiential learning to take place.

The four steps in the cycle include experience, reflection, generalization and transfer.

Phase 4 Transfer What will you do with this new learned information?

Transfer to a concrete situation, in real life r to sfe an Tr

Phase 1 Experience

another cycle

Phase 3 Generalization What conclusions do you draw?

Each cycle begins with an experience—an activity that the instructor organizes and asks the cadets to carry out. When complete, the instructor asks the cadets to reflect on the experience, relative to their experience. Based on their reflection, the instructor asks the cadets what they can deduce from it and whether they can derive a certain principle or generalization from their experience. Finally, the cadets will themselves, or with the

Phase 2 Reflection What happened?

Cadets will go through several experiential learning cycles as they learn to fire a Daisy rifle. Understanding these cycles will help instructors develop teaching techniques that maximize cadet learning. (Photo by 2Lt Elisabeth Mills)

Professional Development for Leaders of the Cadet Program help of the instructor, become aware that their learning process may be transferred to other situations. Let’s look at a concrete example of how an understanding of the «experiential learning cycle» can help an instructor teach the principles of marksmanship and more specifically, breathing during marksmanship. • You begin by asking the cadets to assume a prone position with the Daisy and inhale and exhale deeply three times. This is the experience phase. • During the reflection phase, you ask them what happened during their experience. In principle, they should answer that when they inhaled, the barrel of the rifle dropped, and when they exhaled, the rifle barrel tended to rise. • During the generalization phase, you ask them what they learned from this experience with respect to shooting accurately. In principle, the cadets should respond that a shooter must stop breathing for a certain period of time. • During the transfer phase, you ask the cadets what they plan to do during the next firing session. In most cases, the cadets will respond that they must stop breathing to stabilize their rifle barrel and ensure that they are locked on target and can make a good shot.

Then you will begin a second “experiential learning cycle”. • Ask the cadets to reassume their prone positions with their rifle, to take three deep breaths, and then hold their breaths for at least seven seconds after they exhale for the third time. Once again this is the experience. • When they reflect on their experience, the cadets will realize that their vision and the rifle stability were affected. You can then ask them to explain this phenomenon, or you can tell them that oxygen nourishes the muscles, and when the body is oxygen-deprived, the muscles feel it immediately. • During the generalization phase, the cadets will agree that they should not hold their breath longer than five to seven seconds. • At a future marksmanship session, the cadets will transfer (apply) what they’ve learned and take breaths to flood the muscles with oxygen; hold their breaths between five and seven seconds following the third exhalation; shoot; and then resume breathing normally. The “experiential learning cycle” will constantly repeat itself because the cadets, following the transfer or application of any new learned information, will automatically move to the reflection phase after each new experience. b

Want to learn more? The process of education by J. Bruner. New York: Vintage, 1960 The conscious use of metaphor in Outward Bound by S. Bacon. Denver, CO: Colorado Outward Bound School, 1983 The Caring Classroom: using adventure to create community in the classroom and beyond by L. S. Frank. Project Adventure. Dubuque, IO: Kendall/Hunt, 2001 Strengthening adventure education by increasing the transfer of learning by M. A. Gass. Durham, NH: University of New Hampshire, 1985 Book of Metaphors, Volume II by M. A. Gass. AEE and Kendall/Hunt Publishing Co., 1995 Outdoor Leadership: techniques, common sense & self-confidence by J. Graham. Seattle, WA: The Mountaineers, 1997 Adventure in the Classroom: using adventure to strengthen learning and build a community of life-long learners by M. Henton. Project Adventure. Dubuque, IO: Kendall/Hunt, 1996 Designing Student Leadership Programs: transforming the leadership potential of youth by M. G. MacGregor. Denver, CO: www.youthleadership.com, 2001 Effective leadership in adventure programming by S. Priest and M. A. Gass. Champaign, IL: Human Kinetics, 1997 Youth Leadership: A guide to understanding leadership development in adolescents by J. A. Van Linden and C. I. Fertman. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1998 “Reviewing by doing” Journal of Experiential Education and Outdoor leadership by R. Greenaway, 1997 “On Defining Experiential Education” The Journal of Experiential Education (JEE). In The Theory of Experiential Education by L. Joplin and K. Warren. M. Sakofs & J. S. Hunt, editors, 15-22, 1981

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Invest in your unit’s

success Send your staff to Rocky Mountain By Capt Dallas West s a commanding officer , one of your most important responsibilities is developing your staff. Staff includes not only your officers but also those senior cadets in positions of responsibility above the rank of sergeant.

What should you look for? You need senior cadets and junior officers who demonstrate good leadership and set an example. You want personnel who understand the delivery of training and are capable of adapting to the stresses associated with leading a cadet unit. In short, you want people who are capable of following direction, demonstrating initiative, working as a team and overcoming adversity with tact and professionalism. Although this may sound like a pretty steep order, the program is designed to produce exactly the type of individuals you are looking for. All you have to do is take an interest in developing your cadets and officers who show potential and ensure they receive the proper training and employment opportunities to prepare them for future leadership roles. Career management does not end with the cadet leader instructor or the junior officer leadership courses. One could argue that this level of training—along

Watermanship (including canoeing and kayaking) is one of five training cycles offered on the leadership and challenge course at Rocky Mountain.

with the proper regional summer staff experience—is the cornerstone of senior cadet and junior officer development. However, if you wish to develop your staff further, consider sending them to the Rocky Mountain National Army Cadet Summer Training Centre. Located in a beautiful valley about 45 minutes northwest of Cochrane, Alta., the centre was built in 1999. The quality of the facility is outstanding, with state-of-theart buildings and separate canteens—including fireplace and television—for cadets and staff cadets. The adults share a beautiful combined mess that includes satellite television, a games room and an outdoor gazebo. Rocky Mountain offers an exciting bilingual and multicultural environment that will teach your personnel such important character traits as

respect and tolerance. Cadets and officers from across Canada, the United Kingdom and the United States train there. The training area spans more than 4000 kilometres in some of Canada’s most beautiful provincial and national parks. The calibre of training is second to none The leadership and challenge course includes five training cycles, including mountain biking (orienteering and leadership training included), rock climbing, watermanship (including canoeing and kayaking), hiking and glacier. Instructors and supervisors are some of the most qualified and experienced civilian guides in the world. The course is designed to challenge cadets and their officers mentally and physically to a degree not encountered at other centres. Those who successfully complete this training leave better prepared to face

the challenges associated with positions of responsibility at local units. Commanding officers should consider Rocky Mountain training and experience as an important developmental phase for senior cadets and junior officers. If you are considering personnel for promotion, or a more senior appointment, ensure they develop the leadership qualities and people skills necessary to succeed. Send them to Rocky Mountain where they will learn the importance of teamwork, develop their sense of responsibility and hone their leadership abilities. It is a sound investment in your unit’s future success. b – Capt West is the common training officer, Regional Cadet Support Unit (Prairie), Detachment Regina.

Professional Development for Leaders of the Cadet Program

Army cadet training

update By Capt Denis Lefebvre

The program development cell at the directorate of cadets has taken several steps to stabilize the army cadet training program.

Local training Star program Last winter, we updated the star program reference book, pocket books and course training plans. These publications are now available on our website, and the CF Publications Depot will deliver them this winter. National star certification examination We have analysed the national star certification examination, improving the exam and its format. No changes will be made to the exam for the next three years. To help cadets study for the exam and to facilitate the supervision of cadets preparing for the exam, we prepared a study guide (A-CR-CCP-122/PT-001 and PT-002) and an instructor’s guide (A-CR-CCP-123/PT-001 and PT-002). They became available in the fall. Adventure Training We have completed a comprehensive update of the safety requirements for cadet adventure training activities (A-CR-CCP951/PT-001). This publication—now called Royal Canadian Army Cadet Adventure Training Safety Standards—provides regional cadet support units (and cadet unit commanding officers) with guidelines and safety standards governing these activities in the areas of conduct, training, resources, safety and structure. This publication also encourages authorities at different levels to promote adventure training. A CD-ROM has been distributed to all army cadet corps, and a paper version of the publication may become available in 2004. Every region has made numerous efforts over the past two or three years to structure their adventure activities according to the new Cadet Administration and Training Order (CATO) 41-05 —Royal Canadian Army Cadet Adventure Training.

A group of cadets from central and northern Alberta went mountain biking last March near Hinton, Alta., as part of the Prairie Region (Edmonton detachment) adventure training program. (Photo by OCdt Scott Hagarty)

Although the structure and nature of these activities has differed from region to region, most regions are adopting the structure all regions agreed to during an adventure training meeting held in 2000. CATO 41-05 defines responsibilities related to adventure training execution, support and resources. It also provides details concerning the structure, objectives and application of adventure training. The staging of adventure training activities is described in the Royal Canadian Army Cadet Adventure Training Safety Standards (A-CR-CCP-951/PT-001).

Summer training In the fall of 2002, we conducted a review of the core curriculum of all summer courses. Since then, a significant number of changes have been made to content and evaluation. Last summer, every region adopted (partly or totally) the new course standards. We conducted evaluations of the application of the new standards at the training centres. We are now analysing the results. We are also updating course training plans and we may have to create new tools to ensure that the changes outlined in the fall 2002 review are applied. Much work remains to be done. We estimate that course plans and other documents affected by changes will become available by the summer of 2004. Even before seeing evaluation results, however, it was clear that summer training staffs are greeting the changes positively and with enthusiasm. b – Capt Lefebvre is the staff officer responsible for the army cadet development program and the marksmanship and biathlon development program at the directorate of cadets.

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Get organized! An organized training office is a happy training office By 2Lt Victoria Clarke or me, an organized training office is a happy training office. During my time working in training at 842 Air Cadet Squadron in Grand Falls, Nfld., and 52 Air Cadet Squadron in Calgary, I have gathered a number of organizational tools that you might find useful.

Training board Challenge: Cadets and officers sometimes find it hard to keep track of training schedule changes. Solution: Create a training board for mandatory training. My training board is a large piece of board, divided into 40 training nights, with three training periods per night. Every training period has a square, and each square has a nail. In pencil, I write the class performance objective, class name and instructor on a metal-rimmed circle tab— available at any office supply store, which I hang on the nail. Using this method, I can move the classes around simply by hanging the tabs on different nails. My instructors check these boards each Tuesday before classes begin to see if there are any changes.

Training binders Challenge: Officers can lose course training plans (CTPs) and may have trouble getting lesson plans from cadets. Cadets sometimes find it difficult to access CTPs and have no place to store their lesson plans.

2Lt Clarke finds her oversized upcoming events calendar more effective than printed calendar pages because it allows immediate updates of information.

Solution: Create master CTP binders. Staff can photocopy the training plans, place them in binders organized by level and performance objective number, and place them on a shelf for easy access. Ask instructors to place a photocopy of their lesson plans in the appropriate binder at least two weeks before their class. This allows the course training officer to review lesson quality and make adjustments where necessary. It also leaves a prepared lesson for anyone who has to take over the class if the regular instructor cannot be there.

calendar with the activities for that month. If there is a signup sheet, include the names of attending officers and timings. Use the bottom of the calendar to alert everyone to scheduled events in following months —as many as you know about. This is more effective than printed calendar pages because information can be updated immediately when you hear about changes or additions.

upcoming events calendar. Draw a calendar on a board in a common area. Update the

provincial-level—and include each award’s name, description, and criteria, including deadlines.

In September, post a document that shows all the (cadet) awards— unit-level and Awards provincial-level Challenge: Ensuring officers know the criteria and deadlines —and include for cadet awards. Informing of how they can earn each award’s name, Upcoming events cadets cadet awards. calendar Solution: Post the awards description, Challenge: Ensuring that both information in a common area. officers and cadets know of Cadet awards given at the and criteria, upcoming events well in advance annual inspection are often a so they can plan their schedules mystery to cadets. In September, including better. post a document that shows all the awards—unit-level and Solution: Create a monthly deadlines.

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‘Book of knowledge’ Challenge: Both officers and cadets may have difficulty finding the information they need— when they need it. Solution: Create a ‘book of knowledge’ (BOK). Throughout our cadet and officer careers, we take classes, share information and come up with original ideas. However, if we don’t keep that information accessible, we may not be able to find the information we need when we need it. When I joined 52 Squadron, fellow officer 2Lt Paul Campbell showed me his BOK from his cadet/CIC careers. Whenever I had a question about drill, dress, or deportment, 2Lt Campbell found the answer in his BOK binder. Since then, I have compiled my own BOK. I include

dress regulations, the ceremonial drill manual, lesson plan templates, evaluation forms, and so on. This easy project has helped me organize my knowledge base.

Outside training aids Challenge: Paper hand-outs are not efficient in the field, but some cadets find it hard to remember various training steps without them. Solution: Make ‘outside-friendly’ training cards. It’s hard to take visual training aids into the field. When my former training officer showed me a two-sided paper card that explained operations orders, I had an idea. First, I added colour to the card to stimulate interest, then I cut it out, laminated and punched a hole in it. Finally, I attached a metal ring to the card. The result? A permanent training aid for classroom or field use. The metal ring allows cadets to attach the card to their binder or belt for quick handsfree reference. Laminating training aids creates long-lasting field references.

The ‘game’ of reaching bronze, silver, gold or platinum Classroom participation evaluations Challenge: Officers and cadets levels has sometimes have trouble finding evaluation forms. generated Solution: Sometimes, classes are not evaluated because people renewed are too busy to look for a form. interest among If you have problems getting classroom evaluations, try photocopying blank evaluation cadets in forms and displaying them in a extra-curricular common easy-to-spot location. Then let everyone know about the forms and encourage them involvement. to take one when they want to evaluate a class.

Extra-curricular attendance sheets Challenge: Officers—and even cadets—can have trouble keeping track of the activities cadets attend. Solution: A cadet’s attendance at extra-curricular events is important for determining promotions, cadet summer training centre choices and citizenship qualification. If you are constantly searching for extra-curricular activity attendance sheets, create a central location to drop off attendance sheets. I posted a clearly labelled envelope on the outside of the administration office door. Now, the cadets place all attendance sheets in that envelope immediately following the event or on the next Tuesday before parade. Taking this one step further, our cadets requested that the results be entered into a database, printed out and posted. Not only can officers track extra-curricular

participation, but so can the cadets. This ‘game’ of reaching bronze, silver, gold or platinum participation levels has generated renewed interest among cadets in extra-curricular involvement. Rewards are given at various levels, such as a bowling night for gold-level cadets. For officers, the payoff is having such information at their fingertips. It’s as simple as that. Maintain a training board, create master course training plan binders, make important information accessible and adapt training aids for field use. These are simple tools that—put together— can ensure a happy training office and ultimately, a happier corps or squadron. b – 2Lt Clarke is one of five level course training officers with 52 Squadron and is responsible for training administration.

2Lt (then OCdt) Kelly Fagan, the squadron’s level 1 training officer, with laminated training cards that cadets can attach to their binders or belts for quick reference when they are in the field.

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Great things to come The future of CIC training By Capt Dawn Gillan have no doubt that the CIC officers of tomorrow will be better equipped to deliver the best youth program in Canada,” says Lt(N) Nancy Chisholm, sail operations department head at HMCS Acadia during the summer. The co-ordinator of the Cornwallis and Labrador Sail Centres and former corps commanding officer is one of about 80 officers across the country that have been involved in designing the future of CIC training.

“

The hardest thing about working on the project, she says, is waiting to see the results. Already clear to her, however, is that officer training will improve. “In the future, CIC officers will receive job-oriented training that is based on a national standard,” she states. “The new courses and proposed delivery strategies will meet the needs of both the Cadet Program and our dedicated officers.” Past Cadence articles on the CIC Military Occupational Structure Change Management Project have focussed mainly on human resource initiatives associated with the project. Here, however, we give you a sneak peak at how the project affects CIC training.

We have spent close to two years getting a clear picture of what CIC

officers do “on the job”. The 2001 occupational analysis and the resulting draft occupational specification—plus input from subject matter experts across the country—gave us a clear understanding of what each CIC job entails. The specification has been refined to reflect current job performance requirements. As well, several qualification standards for jobs at local headquarters and summer training centres have been written.

Administration and supply jobs In the fall of 2002, based on job and training requirements outlined in the administration and supply officer qualification standards, two training plan writing boards met to design new courses for those jobs. The recommended delivery strategy for these courses is distributed learning. The straightforward, knowledgebased nature of the material lends itself to self-paced instruction. Distributed learning will also reduce candidates’ time away from home. Using its expertise in the field of distributed learning, the Canadian Forces Training Development Centre in Borden, Ont., will develop

the courseware for these two programs from material we provide.

Instructor job A winter 2002-2003 writing board met to design training for the job of Instructor (Canadian Cadet Organization). Training for this entry-level job will provide new CIC officers with the skills and knowledge required to deliver a dynamic cadet training program, while providing the basic training required to be a CF member. The new training incorporates aspects of the current basic officer qualification that are still relevant. In addition, in response to an expressed need for more training related to youth development issues as well as upcoming improvements to the training program, it also includes material on such topics as youth leadership, learning styles, age-appropriate assessment, coaching, mentoring, and barriers to learning. This updated training package is expected to make entry-level CIC training more relevant and equip officers with a ‘toolbox’ of skills and knowledge to help them do their jobs better. Candidates will receive this course through a combination

of distributed learning and in-house instruction. “Distributed learning will help us find a better balance between the demands of our everyday lives and the requirement to attend CIC training,” says Lt(N) Chisholm, who has been involved in almost every board conducted over the past two years. “Delivering some of the material via distributed learning will ensure that valuable face-toface time can be devoted to hands-on application of knowledge and the conduct of realistic, job-related training activities.”

A job-based training system will reduce over-training and ensure that people selected to fill a specific job are trained on time rather than too early.

Professional Development for Leaders of the Cadet Program

Other jobs Training plan writing boards last fall looked at the three environmental courses (similar to the current military occupation courses) and the jobs of divisional officer, platoon commander and flight commander, as well as training officer. Training for the first three jobs will build on Instructor (CCO) training and focus on their responsibilities at summer training centres. The main focus of the training officer course is to prepare people to manage the cadet training system locally and plan training activities. Before the new training is implemented across the country, lesson guides will be developed, trials will be conducted to work out any kinks, and materials will be revised as necessary for each new course. Given the number of new courses and the logistics involved, this process will take a few more years to complete!

Who’s doing the work? As already mentioned, close to 80 CIC officers from the regional cadet instructor schools, as well as local and regional headquarters, have been involved in one or more writing boards. This has proven successful. Board members are selected for their instructional expertise, knowledge of the current CIC and cadet training programs, and experience in the job for which training is being designed. This collaborative process ensures that the new courses will meet the actual, rather than the perceived, needs of CIC officers working locally and at summer training centres.

Capt Karyne Richard, a senior instructor at Regional Cadet Instructor School (Eastern) with both local squadron and summer training experience, has been involved in various aspects of the project. “Offering a better quality training program —tailored to the needs of the cadet programs and the individual officer—will increase people’s confidence in their ability to handle the myriad of youth-related issues they will encounter and the many other job responsibilities,” she says. “Training based on bonafide job requirements will result in a stronger officer cadre, which will in turn mean a stronger cadet program.”

Training when required Training people to do a specific job and training them only when required are new concepts in some respects. Currently, we train everyone to become a potential training officer or commanding officer (CO); however, everyone does not necessarily do these jobs. Why then are we preparing everyone for this eventuality? A related issue is the timeliness of training. Someone who takes their captain qualification course may not become a CO for a number of years. In the intervening period, there is potential for skill decay.

How do we address these issues? Everyone will still receive the basic training required to ensure they develop professionally and get promoted when they are ready. However, a job-based training system will reduce over-training

Divisional officer, platoon commander and flight commander training will focus on their responsibilities at cadet summer training centres (CSTCs). Here, platoon commander Lt Melanie Johnson adjusts a cadet’s chest harness last summer at CSTC Whitehorse. (Photo by 2Lt Elisabeth Mills)

and ensure that people selected to fill a specific job are trained on time rather than too early. This system will also be more responsive to the needs of those who find themselves in a job unexpectedly. They will no longer have to be fast-tracked through the current rank-based courses to become CO, for instance. With the completion of the required basic training, they can be loaded directly onto the CO’s course without having to jump through other training hoops to get there. “An occupational specification that clearly outlines what we do…and a more effective and

efficient training program will have numerous benefits,” says Capt Richard. “Our mandate is quite different from any other occupation in the CF, and we need to get that message out there. Once the various elements of the change management project take effect, we will see a definite improvement in our status as an occupation and our overall quality of life.” b – Capt Gillan is a staff officer for CIC training development at the directorate of cadets.

Cadence • Issue 12 • Winter • 2003

Different strokes for different folks Entry-level CIC training to embrace new educational concepts By Maj Serge Dubé ome remarkable advances have been made in the field of education in recent years, particularly in the area of how we teach people.

For one thing, it has been recognized that we don’t teach adults the same way that we teach youths. The pedagogical model, designed for teaching children, is centred around the teacher providing the information. In contrast, the andragogical model focusses on the education of adults and takes into consideration the adults’ prior learning, their desire to learn, their immediate need for learning and that adults takes responsibilities for their decisions, as explained by Malcolm Knowles in his book The Adult Learner. In other words, the educational needs of adult supervisors and adolescent cadets in the Cadet Program are different, and our teaching should respond to these different needs. It has also been recognized and accepted that people learn differently for diverse reasons. Some like to sit and listen, while others prefer active learning.

Much of this training will be done at the entry level. We will not wait two or three years to teach officers how to understand behavioural problems, for example. Rather, on entry CIC officers will learn about behavioural problems, as well as about barriers to learning and their traits. They will also learn communication strategies to deal with these issues and learn to employ pro-active discipline. Other concepts that will be taught at the entry level include: • Developing cadets through mentoring and coaching. • Identifying learning styles and their applications. Officers will learn about kinesthetic, visual and auditory learners. • Types of intelligence, including verbal, logical and interpersonal. • Concepts of brain-based learning. Officers will learn things like what foods promote good learning and how to select the proper methods of instruction based on lesson material being presented. Trials will be conducted within the next 18 months on some of this training. The CIC training program is committed to providing new officers with the tools they need to perform their job of supervising, training and administering cadets.

In the past few years, we in the CIC training development world found ourselves inadequately equipped to incorporate these newer concepts into our training.

Visual learners will want to keep their eyes open and auditory learners will want to keep their ears open so they don’t miss these important changes to the CIC training program. b

To remedy this, we hired and trained people in these areas of expertise to implement some of the new concepts in pedagogy and andragogy into our own training system. These people are now part of the process to revamp CIC training as part of the CIC Military Occupational Structure Change Management Project. Depending on your past experience, some of these concepts—to be applied to future CIC officer training —may be familiar to you.

–Maj Dubé is responsible for CIC program development with the directorate of cadets. The educational needs of adult supervisors and adolescent cadets in the Cadet Program are different, and our teaching should respond to these different needs. (Cap-Chat Army Cadet Summer Training Centre photos)

Professional Development for Leaders of the Cadet Program

Professional development

payoffs

Benefits of higher education extend to the Cadet Program By Capt Gene Kushnir any of you will know that Royal Military College (RMC) offers educational opportunities to CIC officers, as well as to Regular Force officers, Primary Reserve officers and civilians. The college offers four different undergraduate programs, two certificate programs, Officer Professional Military Education and many post-graduate programs. But have you ever thought about how this kind of professional development benefits, not only ourselves, but also our units and cadets?

I recently returned to the work force after becoming the first CIC officer to graduate from RMC’s full-time Master of Business Administration (MBA) program. Besides its obvious benefits to me, there are benefits to the Cadet Program. My new degree focusses on courses such as marketing, financial and managerial accounting, decision analysis, operations management, strategic management and project management. Though National Defence invests millions of dollars in the Cadet Program, the funds cover only mandatory aspects of cadet training, uniforms and salaries for instructors. High levels of unit activity often require local units and/or their sponsoring bodies to find additional sources of funding. In effect, officers are running mini-businesses.

Unit benefits Let’s look at some MBA courses and how they relate to running a cadet unit. • Marketing. Every year we try to recruit more cadets through advertising, promotions, websites and posters so we can keep numbers up on the parade square. • Financial and managerial accounting. Department heads of a unit, in collaboration with sponsors, usually prepare annual budgets. • Project management. Every time the commanding officer asks us to be the officer of primary interest for an exercise, event, or trip, we become project managers. • Strategic and operations management. As officers, we are always trying to look at the long run—predict the future, what we would like to do and how we can go about doing it.

How many times have we encountered Canadian Forces counterparts who have never heard of the CIC, or who know us only by name and not by what we do? Even if you are not in the same real-life classroom with these officers, you can make your presence known through Internet chat forums during distance classes or video teleconferencing. The end result is we are spreading the name of our branch throughout the Canadian Forces. Taking courses at RMC also gives us a unique opportunity to learn from these professionals and make valuable contacts.

Cadet benefits

Finally, there is a direct benefit to the cadets. Whether our education comes from RMC or any other college or university in Canada or abroad, we are setting examples to our cadets by bettering ourselves—if it’s within our power to do so. As The above examples show how officers and leaders, it’s easier officers with an MBA can bene- to preach the benefit of higher fit their cadet units enormously. education if we have gone down More importantly, however, any the same road ourselves. officer with undergraduate The more experiences we expose courses in business can benefit ourselves to, the greater our a unit in the same way. ability to pass things on to cadets. The end result is that our cadets will look up to us as an example they can follow. b

Whether our education comes from RMC or any other college or university in Canada or abroad, we are setting examples to our cadets by bettering ourselves—if it’s within our power to do so.

Branch and personal benefits

Another benefit is the opportunity for CIC officers attending RMC to interact more with Primary Reserve and Regular Force officers.

– Capt Kushnir is the supply officer at 166 (Bulldog) Air Cadet Squadron in North York, Ont.

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Entitlements for CIC officers By Lt(N) Paul Fraser

Part of being a well-trained CIC officer is developing an understanding of the benefits and compensation to which you are entitled. s officers of the CF Reserve, we all have an obligation to be aware of the policies that have an impact on the performance of our duties. At the very least, we need to be aware of where to find these policies. The intent of this article is to outline some of these policies and provide direction on how to access this information.

CFAO 209-07—Use of private motor car, motorcycle or airplane for temporary duty travel

Benefits and compensation can be broken down into three categories: financial, uniforms and educational.

CFAO 210-35—Meal expenses— Reserve Force members on Class A or B Reserve service, Civilian Instructors and cadets

Various policy documents, including Queens Regulations and Orders (QR&Os), Canadian Forces Administration Orders (CFAOs), Defence Administrative Orders and Directives (DAODs), and Compensation and Benefits Instructions (CBIs), cover the benefits and compensation available to CF members. These documents can be accessed through the national cadet website at www.cadets.forces.gc.ca/ support/intro_e.asp by clicking on CATOs.

Medical and dental QR&O 34.07—Entitlement to medical care CFAO 34-45—Medical examinations and care—Cadet Instructors and cadets QR&O 35.04—Entitlement to dental care CFAO 35-4—Dental treatment

Various policy documents that pertain to benefits and compensation that affect the Reserve Force, in particular the CIC, are as follows:

Death and disability QR&O Chapter 24—Casualties and funerals CFAO 210-29—Compensation for disability—Reserve Force

Travel expenses

CFAO 209-14—Incidental travelling expenses CFAO 209-24—Preparation and submission of claims

Financial

CBI Chapter 209—Transportation and travelling expenses

CFAO 209-13—Travelling expenses —daily rates and expenses

Lt Julie Sun, training officer with 2137 Army Cadet Corps in Calgary, orders clothing through the Logistik Unicorp website.

Additional information on death and disability benefits can be found at www.forces.gc.ca/hr/thecentre.

Professional Development for Leaders of the Cadet Program supply personnel at your regional cadet support unit or detachment for assistance.

Uniforms Non-operational uniforms For many local officers, the issue and replacement of non-operational clothing (distinctive environmental uniforms) at their support base was once a real challenge. In the past year the CF has addressed this problem through the Logistik Unicorp Clothing Online Reserve Replacement Clothing Trial. With Clothing Online, you can order non-operational clothing through the Internet, 24 hours a day, no matter where you are in Canada. Replacement clothing is free of charge (with no need to exchange items). There is also an option that allows you to purchase extra non-operational clothing. To date feedback has been positive, with most people receiving the items they have ordered in a couple of days delivered through Canada Post. For more on this trial go to www.logistikunicorp.com.

Operational uniforms CIC officers are entitled to the operational clothing applicable to their environment as detailed in the environmental scales of issues. This clothing continues to be available only through the various support bases or units. The Reserve scales of issue have recently been amended for each of the three environments and apply equally to the Primary Reserve and CIC. Local officers having problems with the issue of operational clothing through your support base should ask your supply personnel to check the scales of issue to confirm your entitlement. The scales of issue are as follows: • D01-101 Reserve basic clothing male and female navy (amended June 2002) • D01-102 Reserve basic clothing male and female army (amended June 2001) • D01-103 Reserve basic clothing male and female air (amended February 2003)

Educational There appears to be some confusion on the issue of reimbursement for post-secondary education for CIC officers.

Local officers having problems with the issue of operational clothing through your support base should ask your supply personnel to check the scales of issue to confirm your entitlement.

CIC officers on Class A service are not eligible for reimbursement under any of the current CF programs, as there is no requirement for a post-secondary education for enrolment into the CIC. However, CIC officers on continuous Class B service may be eligible for reimbursement under the CF Personal Enhancement Program detailed in DAOD 5031-3. This policy states that Reserve Force personnel on Class B service who have completed either three years continuous service or four years cumulative service are eligible for reimbursement. The member must be on Class B service at the time to qualify. Changes to DAOD 5031-1, as detailed in CANFORGEN 042/01, allow 100 percent reimbursement for the first bachelor degree and 75 percent for other courses. In addition, the amount of money available to an individual has increased to a maximum of $20 000 based on $1000 for each year of full-time Class B service. Additional information can be found at www.dnd.ca/hr/pep/engraph/home_e.asp. The Division of Continuing Studies at the Royal Military College offers degree and certificate programs designed to allow members to acquire a university education regardless of where they reside in Canada. These programs are subsidized by the CF and are open to CIC officers who have completed their basic officer qualification course. For more details on these programs, check out a previous article in Cadence (Issue 10, Summer 2003) or go to the RMC website at www.rmc.ca/academic/continuing. b – Lt Fraser is the staff officer responsible for CIC national programs at the directorate of cadets.

If you continue to have difficulty with the issue of operational clothing, contact the

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Forum Innovative ideas, best practices and lessons learned

Personal growth ‘Grow’ your unit through professional development ittle more than two years ago, 800 Black Forest Squadron in Mississauga, Ont., paraded an average of 28 cadets and had only two officers. At the end of October, the squadron had 173 cadets, seven officers and six civilian instructors.

Commanding officer (CO) Capt Chris Luxemburger attributes the squadron’s ‘profitable growth’ to staff and youth development.

Staff development For the past two years, 800 Squadron has spent approximately 400 hours a year developing adult staff. Professional development takes place in three stages: • Helping staff understand their primary role as teachers of cadets • Ensuring they are effective instructors • Helping staff understand the system in which they work “It’s important that everyone understands his or her role in leading youth and teaching cadets,” says Capt Luxemburger. “Whether they are a supply officer, an administration officer, the deputy commanding officer or a civilian instructor, my goal

is to ensure that first and foremost, they are effective instructors.” This is accomplished through an instructional techniques workshop, which is ongoing throughout the training year so that every staff member can take advantage of it. Too often, says the commanding officer, officers become background administrators, leaving instruction up to the training officer and staff. When all officers fulfil multiple roles in the unit, however, the CO finds that cadets and staff are more satisfied. It also promotes a higher officer retention rate. To be effective, staff must understand the system in which they work—both the Cadet Program and military life. For this reason, 800 Squadron conducts workshops in military law, general military knowledge and leadership, using material from Royal Military College’s (RMC) Officer Professional Military Education (OPME) program and the regional cadet instructor schools. Capt Luxemburger and two other squadron officers teach the fundamentals; however, they sometimes call on outside help— such as a military policeman

During this youth development program session, senior cadets learned leadership and its application through small-party taskings. Capt Luxemburger, upper right, was on hand to answer questions.

—to give a synopsis on military law. Three squadron officers, including the commanding officer, are enrolled in the OPME program. Two have completed six mandatory credits towards their Bachelor of Military Science degree. “The fruit of our labour has been quite obvious,” says the CO. “We have staff members that are very independent and able to take on initiatives because they fully understand the parameters of the program. This is one reason we have been able to deliver such a dynamic training program and retain so many cadets who walk through our doors.” Most important, he believes the development of his staff has resulted in creating a feeder of fully qualified individuals who can become effective commanding officers of cadet units. In the fall, one of his officers became commanding officer of 700 Air Cadet Squadron in Toronto.

Capt Luxemburger’s ultimate goal is to produce a squadron full of highly effective officers and civilian instructors—people who have the same passion and commitment to the success of the Cadet Program as he does.

Youth development It is easy to become overwhelmed in the ever-changing landscape of today’s educational system. That’s why 800 Squadron began its youth development program. The program provides guidance to cadets in the areas of cadet life, academic life, career planning and youth assistance. As part of cadet life, cadets are encouraged to define their career path within the Cadet Program. They are asked, “What would you like the program to do for you?” Some may answer that they want to become a pilot; others may want to become the squadron’s chief warrant officer. Still others are

Professional Development for Leaders of the Cadet Program simply looking for excitement and challenges within Cadets. Whatever they decide, workshops help them understand the program’s full extent and the opportunities it provides.

Academic life Recognizing that school is foremost in cadets’ lives, the squadron accommodates cadets who need assistance with their schoolwork. “In some cases, we have gone as far as obtaining tutors for cadets to ensure they are successful,” says the commanding officer.

Planning begins with a questionnaire at the beginning of each training year. Based on the answers, the staff plans special activities for the year. This year the squadron is planning a career fair, inviting guest speakers from colleges, universities and trade schools to discuss various programs of study. The staff will then sit down with the older cadets to assist in planning their futures. “We are fortunate to have teachers, principals and guidance counsellors at our disposal

to assist with the coordination and implementation of this aspect of our youth development program,” says Capt Luxemburger.

Youth assistance Cadets today not only have to deal with the pressures of school and home life, but they are also subject to other outside influences. “Whether these influences take the form of bullying, peer pressure, or troubles at home, we are in a prominent position to identify

Collectively, cadets and parents have appreciated this gesture because it shows that the squadron cares deeply about the cadets and their future.

The squadron implemented the youth assistance component this training year through the Cadet Harassment and Abuse Prevention program and in partnership with the Peel Regional Police and the Kids Help Phone. “This provides immediate contact for cadets in need and gives us an opportunity to make a real difference in their lives,” says the CO. “We don’t actually counsel these cadets ourselves; rather we ensure they receive the necessary assistance from the appropriate people.” The squadron is also holding seminars on drug and alcohol prevention and crime prevention, as well as workshops that will help cadets, parents and staff identify an individual in need.

In addition, the squadron has created an educational bursary for cadets seeking post-secondary studies— including college, university, a trade, or a certification. The bursary is funded through tagging and fundraising activities. This year, the $2500 will be split between two deserving candidates. This is in addition to the yearly bursary funded by National Defence.

In civilian life, Capt Luxemburger is a business systems analyst/ process re-design leader, improving the way his company does business and steering change that is both positive and profitable. He approaches his squadron the same way. “We have been able to do more as a result of our professional development program, particularly for the staff,” he says. “By becoming generalists, rather than specialists, there are more hands available and capable of helping out. Everyone chips in equally for the betterment of the unit.” b

Career planning As few young people between 12 and 18 years know what career path they want to take, 800 Squadron is helping cadets define it. “With some assistance, cadets can begin a journey down a career path that most interests them,” says Capt Luxemburger. “The idea is to think outside the box and use the cadet program as a fundamental step towards adulthood.”

some of these influences and assist,” he says.

No matter what their position, squadron officers are generalists, making more hands available to help out. Here, 2Lt Mary Adamczak, squadron administration officer, helps a cadet build confidence during the NCO training course.

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Becoming

‘conflict competent’ By Denise Moore

Conflict is constant. It is neither good nor bad; it just is. onflict is a form of competitive behaviour. It is a competition between actual or perceived incompatible goals or limited resources.

Keys to effective conflict resolution are the ability to recognize conflict, analyse it, to be aware of our personal approaches and to prevent it whenever we can. The goal for leaders in Cadets is to become ‘conflict competent’.

One of the benefits of the DND/CF conflict One of the benefits of the Department of National Defence/Canadian Forces conflict management management program is that it gives members employees ownership in the resolution program is that and of their own conflicts. it gives members The evolution and employees of conflict management ownership in Historically, conflict was dealt with through a power-based approach. Whoever had the the resolution most power and resources made the decisions. There was a winner and a loser. of their own With the global evolution of rights, it became conflicts. important to acknowledge and protect our basic human rights. Thus conflict was resolved through a rights-based approach (for example, the Cadet Harassment Abuse Prevention (CHAP) program, or the DND/CF grievance process). The complaint was interpreted through laws, policy or rules. There was still a winner and a loser in this formal process. Many people started looking for a more efficient approach to conflict resolution that would also increase the level of satisfaction.

This alternate way to resolve conflict—where a person’s interests were the primary consideration—empowered an individual to have more input into the process and the final resolution. Alternative dispute resolution (ADR) encompasses the interest-based approach to conflict resolution—a win-win situation in a more informal process. The world of conflict management has gone one step further to integrate all of these approaches—power, rights and interest —to form an integrated conflict management system that recognizes the merit and necessity of each.

Third-party intervention Abuse, criminal harassment and non-criminal harassment incidents are all forms of conflict. But what about conflict situations that do not fall under the definition of “harassment” —interpersonal conflicts, for example? It is clearly recognized that the Cadet Program leadership, including unit human rights advisers, informally assists in the resolution of conflict between cadets. This interest-based assistance is called third-party intervention—the equivalent to supervisor intervention. The key is to encourage communication and explore underlying interests to formulate durable solutions. It’s not what the individual wants, but why it is so important. The discussion should incorporate exploration of the individual’s concerns, hopes, expectations, assumptions, priorities, beliefs, fears and values. If you have

Professional Development for Leaders of the Cadet Program trouble remembering all of those aspects, the acronym CHEAP BFV may help. Three types of third-party interventions currently exist: • One-on-one discussion with a cadet, where there are no other direct complainants • One-on-one discussion with a cadet as a coach towards self-help • Assistance to two or more cadets in a discussion where they craft the solution These kinds of low-level interventions may occur at the local level.

Seeking outside help

Movement] with additional options that can be used to deal with conflict early and with the greater participation and input by those involved…. It is expected that when a conflict situation occurs, leaders and managers will make sure that their subordinates and employees are given the opportunity to consider the various ADR options available to deal with their disputes and are provided assistance in making informed choices, particularly at the first stage of the grievance process. It is therefore incumbent upon all leaders and managers within DND/CF to take advantage of the services offered by the DRCs where appropriate.”

As cadets are not DND employees or CF members, access to DRC [Dispute Resolution Centre]services must be attained through their regional human rights advisers.

When a situation warrants an increased skills set, or if—through further assessment—the situation is deemed more complex, leaders should request assistance from their detachment or region. Leaders at these levels may have the ability to assist in the resolution or may choose to refer to their local dispute resolution centre (DRC) for alternate dispute resolution services, including mediation.

Future issues of Cadence will address conflict management within Cadets. Log onto http://hr.dwan.dnd.ca/ drc-crc/ for more information on the conflict management program. b – Denise Moore, a senior mediator with the directorate of cadets, is the ADR manager representing the conflict management program for director general reserves and cadets.

It is clearly recognized that the cadet program leadership, including human rights advisers, informally assists in the resolution of conflict between cadets.

As cadets are not DND employees or CF members, access to DRC services must be attained through their regional human rights advisers. Resolution centre staffs are DND/CF-qualified mediators, who offer a range of services at no cost to their clients or to the cadet corporate account. A Canadian Forces general message last May from the assistant deputy minister (human resources military) stated the following about the conflict management program: “The ADR approach is designed to support the chain of command and unions by offering members, employees and the CCM [Canadian Cadet

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Packlight New rucksack weight policy is a matter of cadet safety adet safety and preventing injuries is the impetus behind a new Cadet Administrative and Training Order (14-37) establishing the maximum loads cadets can carry on their backs during cadet training. It applies to all hikes.

• Cadets between 12 and 15 years of age can carry a load not exceeding 25 percent of their body weight. • Cadets 16 year of age and over can carry a load not exceeding 30 percent of their body weight. The CATO is a new Cadets initiative in response to queries from the field regarding how much weight cadets can carry. The policy is based on research conducted by universities and professional organizations in this area of expertise.

The new rucksack weight policy applies to all hikes. Here, CSTC Whitehorse staff cadets head out on an hour-long hike and overnight exercise during pre-camp training.

Teens experience many changes in their bodies as they are growing, among them a still-maturing bone structure. Some studies have shown that the weight teens carry on their back can have an adverse effect on their bone structure. With this in mind, Cadets now has a “packlight philosophy”, which encourages the transport of necessary equipment only. The lighter the pack, the more cadets will enjoy their experience. They will have more energy to carry out tasks in setting up a campsite, for instance. Travelling light will also reduce such fatigue-induced injuries as tripping and falling, dehydration and so on, as well as injuries related to stress on the back, legs, ankles and feet. The new policy will be applied most often during some cadet summer training centre (CSTC) courses, or on army cadet expeditions and exchanges, where senior cadets may be required to walk, or hike, with backpacks for extended periods. Rucksack weight is only one in a series of factors that cadet leaders should be aware of in preventing cadet injuries. Other factors are the medical condition and physical fitness of a cadet, the type of backpack he or she is carrying, the distance covered and the terrain type.

The lighter the pack, the more cadets will enjoy their experience. Staff cadets Audrey Nashook, left, and Ezra Kasarnak were obviously enjoying their experience at CSTC Whitehorse last summer. Although the rucksacks look heavy, they fall within CATO guidelines.

Don’t wait until a cadet feels pain in the back, legs, knees, ankles or feet before taking action. Use a common-sense approach and lighten their loads! b – Photos by 2Lt Elisabeth Mills, CSTC Whitehorse public affairs.

Professional Development for Leaders of the Cadet Program

School-bag lesson Obesity and inactivity more likely causes of lower back pain ower back pain in growing children has often been attributed to the fact that most children in the developed world carry their belongings to and from school in backpacks.

A complicating factor is that although backpacks are designed to be worn over two shoulders —thereby distributing the weight evenly across the spine and shoulders—some children carry their backpacks with only one strap. Although the weight students carry varies, one 2002 study

of 237 students in Milan, Italy, by researchers Dr. Stefano Negrini and Roberta Carbalona, found that the average daily load ranged from 22 to 28 percent of body weight. And one-third of the students carried more than 30 percent of their body weight. Other studies have reported more modest loads. According to a May 31 article in the Globe and Mail (“Don’t blame the backpack”, by public health reporter Andre Picard), a recent study involving 184 students attending public school

in Ann Arbor, Michigan, found that Grade 3 students carried backpacks, weighing, on average, 5.7 percent of their body weight. Grade 7 students —closer to the age of our youngest cadets—were lugging around the equivalent of 11.4 percent of their body weight.

that school-bag load was a contributing factor to the development of lower back pain in growing children. He added that it is more likely due to soaring rates of obesity and inactivity.

Dr. Andrew Haig, the professor of physical medicine and rehabilitation at the University of Michigan who revealed the Michigan study results, said there was no good scientific evidence to support the claim

Even as leaders in Cadets adopt the “packlight philosophy”, it is important to be aware of these mitigating factors and ensure that cadets wear their rucksacks so weight is distributed correctly across their spine and shoulders. b

Packing light is heavy business acking light can be heavy business. If you weren’t aware of this, you might want to visit a website for “the lightweight backpacker” at www.backpacking.net.

The site carries some backpack weight-reducing tips. Although some tips will not apply, others may be useful to help leaders decide what gear is essential. Some other tips may help cadets decide on optional items to pack. You need to be tenacious to pack light, says the website, “ruthlessly scrutinizing” each piece of gear. Evaluate each item of gear for its necessity and functionality —some pieces of gear can serve multiple purposes, while others are along for the ride “just in case”. Look at each piece with “attitude”. Ask yourself, “Is it worthy of being in my pack and on my back?” When you ask this question, the more its value will increase or decrease.

Many items of gear can be used for multiple purposes. Take a look at these ideas: Duct tape can be used as a bandage wrap, for gear repair (packs or boots), splint wrap and emergency sunglasses! Socks can be used as hand-warmers. Clothing can be used as slings and pillow stuffing. Finally, if you are really serious about packing light, consider this tip: when you pack dental floss, leave the plastic container behind —along with your sewing kit. The floss can double as emergency thread for gear repair, and all you’ll need is a sewing needle, packed safely. b

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Viewpoint Looking back on 30 years of change in the Cadet Program By Capt John Hungar

In the more than 30 years that I have been an officer with Cadets, I have seen many changes—most of them positive. have seen changes to names, uniforms, equipment and training. I have seen major changes in the areas of cadet rights and the environment, safety and due diligence. Of all the changes, I think the biggest improvement was allowing girls to join Army Cadets.

Names and uniforms

Perhaps some of you who are newer to the program are interested in reading about where we have come from.

In the late 1970s or early 1980s, the name was changed to Cadet Instructor List and about a decade later, it was

When I was first involved in Cadets in 1972, officer instructors belonged to what was called the Cadet Services of Canada. As I recall, there was actually a Cadet Services of Canada hat badge.

Uniforms at the ‘cadet trades training centre’ in Vernon, B.C., in 1961

changed again to Cadet Instructors Cadre. In the late 1960s, army cadets wore black coveralls at Vernon Cadet Camp. During most of the 1970s, army cadets wore brown battledress pants and tunic with green shirt and khaki tie. In the 1980s, the army cadet uniform was changed to what it is today. Physical training gear was added in the last few years. Officers’ uniforms went from battledress to CF greens in the 1970s and then to the current distinctive environmental uniforms that we wear today. For a time in the early 1990s, we wore tan summer uniforms and work dress. The job of supply officer has become easier. The old mantra was one line item per voucher. It used to take about 10 vouchers to order a uniform and it would take weeks for arrival.

‘New’ uniforms in 1972.

Of course, computers have changed that, just as they

have changed administration in the Cadet Program.

Instructors and training In the 1960s and early 1970s, teachers, by and large, dominated the instructor cadre. In the 1990s, a lot of RCMP officers joined the CIC. For many years, Militia and Regular Force soldiers were the section commanders and platoon sergeants in cadet companies. I can also recall a time at Vernon Cadet Camp when Regular Force officers were used to form a drill cadre. I believe staff cadets were first introduced in the late 1970s. Over the 30 years, officer development courses have vastly improved. Military occupation courses were added, as were courses for commanding officers, supply officers and administration officers. Today, courses for canoe instructor,

Professional Development for Leaders of the Cadet Program abseil instructor and coldwater indoctrination exist.

enhance opportunities for cadets.

Cadet training manuals have changed four times. In the early 1970s, we had one large training volume. Around 1977, we introduced the first star program. We introduced the second set of star programs in 1988 and a third set around 1999.

One of the biggest training developments I have seen in the last 30 years is online lesson plans for cadets. Summer camp course training plans have also greatly improved, as have the take-home star manuals in a convenient size.

The marksmanship program has changed greatly. For many years, cadets could fire the FNC1 and on occasion, I’ve seen the FNC2 fired. We stopped using the FNC1 around 1994 as it became obsolete. Only in the last few years have we been able to fire the C7. Cadets used to fire blank rounds out of the FNC1 using blank firing attachments. I think those days of firing blank rounds on exercise are gone forever. In the 1970s, I recall a very good driver communication course at Vernon Cadet Camp. Cadets learned to drive in brand new cars and older jeeps. They also learned radio voice procedure. Now, the cadet leader instructors physical education and recreational training course, the cadet leaders course and the cadet leaders instructors marksmanship courses are fantastic. Adventure training today adds a lot of interest for army cadets, and some of the adventure training expeditions are wonderful. The variety of foreign exchanges has greatly improved, expanding from about three to 10 countries over the last 30 years. In addition, the inter-provincial exchange program and the $1000 scholarships now

British Columbia cadets can now earn four credits in Grade 11 and four in Grade 12 for cadet training. That was unheard of three decades ago.

Cadet sergeant majors in their home corps dress in 1995.

and to attend summer camps about a year later.

Values

Pay and support

We are now more concerned about the environment. In the 1970s and 1980s, we made lean-tos with boughs and dug latrines. These have been replaced by tents, shelter halves and portable toilets.

Officers in the 1970s and 1980s received 30 days of pay per year; however, with the incentive pay system, rate of pay is a lot higher today.

We’ve improved due diligence to ensure we are enrolling good people to instruct cadets. Criminal record checks and enhanced reliability checks were not even remotely considered in the 1970s and 1980s. I think we place a much higher emphasis on safety, making it a top priority now—although I’m not aware of any blatant unsafe practices earlier. There was no education system regarding cadets’ rights; today we have programs like Cadet Harassment and Abuse Prevention. Once there were no girls in Cadets. Girls were allowed to join Army Cadets around 1974

For many years, the cadet trade bonus was $100 for a six-week course and nothing for a two-week course. What an improvement today with up to $360 for six-week courses and $60 a week for two- and three-week courses. There was a time when I could have from eight to 10 supported training weekends a year. Now we are doing well to have four fully supported weekends. That’s one of the few negative changes. With so many positive changes, however, and the strong political will of the federal government to support the Cadet Program, I can’t imagine why a lot more Canadian youths and parents do not take advantage of Cadets.

It is truly the best movement in the world. That’s clearly why I am still involved after all of these years. Mark Twain said he was born excited. I share his excitement when it comes to Cadets. b – Capt Hungar was an officer at Connaught Army Cadet Training Centre in Ottawa this past summer and is currently commanding officer of 3005 (11 Service Battalion) Army Cadet Corps in Victoria. He became an instructor in Cadets in 1972, has started two army cadet corps and saved two corps from folding in the Victoria area. Capt Hungar received a commendation in 1989 for starting an army cadet corps that became the largest in British Columbia. He worked for The Times Colonist newspaper in Victoria from 1984 to 2000. He signed up more than 3,000 youth carriers in that period and convinced about 300 of them to join Cadets.

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Grand Prix Some CIC officers, a Primary Reserve officer and a Regular Force member are ‘gearing up’ for the 2004 Grand Prix. hey are coaching the élite national cadet marksmanship team that will compete at the 2004 Grand Prix in Toronto, sponsored by the Shooting Federation of Canada and the Ontario Shooting Federation from February 26 to 29. Seven cadets will compete at the international event against some of the world’s top competitive shooters.

This year’s team coach is Capt Gary Scrivens, commanding officer of 2610 Army Cadet Corps in Sheet Harbour, N.S. Capt Scrivens has gained a reputation as a top-notch coach. Coaching again this year is Lt Tony Reardon, 2895 (Enright Memorial) Army Cadet Corps in St. Mary’s Bay, Nfld. He coached last year’s Grand Prix team and a month later, two of the cadets went on to capture a bronze medal for the Newfoundland marksmanship team at the Canada Games. Lt Reardon also coached the winning team at the cadet nationals for the past two years. The Grand Prix team is formed from the top scorers in the national marksmanship contest. The cadets received first-class competition equipment at an October weekend clinic held at the national Army Cadet Summer Training Centre Connaught in Ottawa. Both cadets and local coaches received intensive training there under the direction of Capt Conrad

Schubert, a Reserve Force officer working in Yellowknife with the Northern Rangers and a nationally recognized coach and competitor. Now the focus is on individual training with local coaches. Capt Scrivens is coaching cadet Alison Westhaver and Lt Reardon is coaching Wayne Nolan. CIC officer Lt Clarence Lazaruk, 677 Air Cadet Squadron in Russell, Man., is coaching Daniel McLeod and Pascal Lavoie. 2Lt Sarah Martin is the coach for Kavindra Pillay, 907 Air Cadet Squadron in White Rock, B.C.; Regular Force MCpl Joe Hay is the coach for Joshua Mailman, 517 Air Cadet Squadron in Greenwood, N.S; and OCdt Wesley Owen Whiteside is the coach for Patrick Guerreiro, 170 Air Cadet Squadron in Trois-Rivières, Que. Every two weeks, Capt Schubert sends emails to team members to ‘rev’ up their motors and take them to higher levels of training. Both Capt Schubert and Lt Reardon would like to ‘rev’ the motors of potential marksmanship coaches in the Cadet Program. “Marksmanship is not to be feared, but embraced by potential cadet coaches out there,” says Lt Reardon. “You may do terribly at first, but the learning curve is fast and steep and the kids love it. By absorbing everything as

The 2004 Grand Prix team coaches, back row, from left, are Lt Tony Reardon, Capt Gary Scrivens, MCpl Joe Hay, 2Lt Sarah Martin, OCdt Wesley Owen Whiteside and Lt Clarence Lazaruk. Cadets, from left, are Wayne Nolan, Joshua Mailman, Alison Westhaver, Kavindra Pillay, Patrick Guerreiro, Daniel McLeod and Pascal Lavoie.

you go, by asking questions of everyone, by using the provincial rifle associations to assist you, you’ll soon have a competitive team and very happy cadets.” According to Capt Schubert, coaches who want to learn more or gain qualification should take the National Coaching Certification Program. Instruction comes from experienced national and international coaches and competitors. More information can be found at www.coach.ca, the Canadian Coaching Association website. The most important thing for a marksmanship coach—or any coach—is to create a positive environment for cadets taking part in the program, says Capt Schubert. “All cadets

should feel welcome to come out and try to gain skills without fear of failure. At the same time, we have to help the cadets feel positive about themselves and silence their inner critics— that nasty little voice that says, ‘You missed. You’re a terrible shot.’ No matter what their score, there are no bad shots for those who believe they can be better. That’s a good lesson for life, as well as marksmanship.” “With the introduction of threeposition shooting, everyone is starting over.” adds Lt Reardon. “What a great time to get on board and experience the growth and development of this new initiative in the world of cadet marksmanship.” b

www.cadets.forces.gc.ca

Numéro 12 • Hiver • 2003

Perfectionnement

professionnel des leaders du programme des cadets

Instruction Plus amusante, efficace et pertinente

Développement individuel : La croissance de l’unité par le biais du perfectionnement professionnel

Acquérir les aptitudes pour résoudre des conflits Alléger le poids du sac à dos : c’est le simple bon sens

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

Sur la page couverture : Après avoir complété le programme sur glacier dans le cadre du cours sur le leadership et le défi l’été dernier au Centre d’instruction d’été des cadets de l’Armée Rocky Mountain, ces cadets supérieurs sont mieux préparés pour relever les défis liés aux responsabilités qui leur incombent à leurs unités d’appartenance. (photo par Lloyd Gallager)

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets

Présentation des articles

Retombées du perfectionnement professionnel.....25 Les avantages de l’éducation supérieure s’étendent au Programme des cadets par le Capt Gene Kushnir

Avantages accordés aux officiers du CIC...............26 par le Ltv Paul Fraser

Articles-vedette L’instruction au sein du Programme des cadets ...10 Comprendre l’initiative de stabilisation par le Captc Peter Kay et le Capt Catherine Griffin

Mise à jour sur l’instruction des cadets de l’Air.......13 par le Capt Andrea Onchulenko

L’apprentissage expérientiel ......................................14

Dans tous les numéros Mot d’ouverture..............................................................4 Devenir le chef de file national en matière de développement des jeunes par le Col Robert Perron

La boîte aux lettres.........................................................5

Une méthode d’instruction idéale pour les cadets par le Capt Denis Lefebvre

Défilé..................................................................................6

Misez sur le succès de votre unité ...........................18

Forum : Idées novatrices, pratiques exemplaires et leçons retenues ................................28

Accordez à votre personnel une instruction poussée dans les Rocheuses par le Capt Dallas West

Mise à jour sur l’instruction des cadets de l’Armée...19 par le Capt Denis Lefebvre

Un peu d’ordre!............................................................20 Un bureau de l’instruction bien organisé est un bureau heureux par le Slt Victoria Clark

L’instruction au CIC.....................................................22 Un avenir prometteur par le Capt Dawn Gillan

À chacun ses goûts! .....................................................24 L’instruction de base au CIC adopte de nouveaux concepts éducationnels par le Maj Serge Dubé

Nouvelles glanées à travers le mouvement des cadets

Développement individuel : La croissance de l’unité par le biais du perfectionnement professionnel

Point de vue ...................................................................34 Trente ans d’évolution au sein du Programme des cadets par le Capt John Hungar

Autres articles Savoir composer avec les conflits............................30 par Denise Moore

Voyager léger .................................................................32 La charge qu’un cadet peut transporter : une question de sécurité

Grand Prix ......................................................................36 Préparation en vue du concours international de tir

l’horizon

« Ambassadeur des FC », voilà quel sera le thème de notre numéro combiné printemps/été 2004. es officiers du CIC sont souvent la seule présence des Lfonctions FC dans nombre de collectivités au Canada. Outre vos auprès des jeunes, vous représentez les FC

auprès de ces collectivités. Il est donc important que vous possédiez une bonne connaissance de base de l’orientation actuelle des Forces. Notre prochain numéro tentera de vous aider dans ce contexte où vous devez représenter la famille des FC dans son ensemble. Le numéro printemps/été développera aussi le thème du présent numéro, la stabilisation de l’instruction, en particulier les mises à jour du programme d’instruction d’été. Le numéro de l’automne portera sur le renforcement de l’esprit d’équipe, un aspect important de l’expérience générale des cadets.

La date de tombée pour la soumission d’articles est le 4 février 2004 pour le numéro printemps/été, publié à la fin d’avril, et le 14 juin pour le numéro de l’automne, qui paraîtra au début de septembre. Poste Publication no de convention 40065151

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

Mot d’ouverture

Devenir le chef de file national en matière de développement des jeunes par le Col Robert Perron ’est un honneur pour moi que d’avoir été nommé directeur du Programme des cadets. Depuis que je suis entré dans cette belle équipe qui anime le Mouvement des cadets du Canada, je m’émerveille du professionnalisme et du dévouement de tous ceux et celles qui y participent.

Le Programme des cadets offre des occasions sans pareilles à des milliers de jeunes Canadiens. La plupart d’entre vous conviendront qu’il s’agit d’un beau programme, et que grâce à notre travail, nous pouvons le rendre encore meilleur. Cela m’amène au thème de ce numéro, l’instruction – et plus précisément la stabilisation de notre programme d’instruction actuel. Les cadets s’amusent et acquièrent des habiletés précieuses, et même si nous sommes de toute évidence dans la bonne voie, nous pouvons faire encore mieux, peut-être même beaucoup mieux. À titre de directeur des Cadets, je suis chargé de l’orientation stratégique du Programme. Permettez-moi donc de commencer par nos objectifs à long terme, c’est-à-dire de faire de notre organisation d’ici cinq à sept ans le chef de file national en matière de développement des jeunes. Nous devons passer en revue le Programme des cadets dans son ensemble, y intégrer les pratiques exemplaires employées dans les domaines de l’éducation et du développement des jeunes. De cette façon, nous améliorerons le programme pour nos cadets ainsi que la contribution que nous apportons aux collectivités locales et à la société canadienne. Pour atteindre notre but, nous devons d’abord régler les questions les plus urgentes, soit stabiliser l’instruction actuelle. Nous avons un très beau programme, mais il a ses défauts, et nous avons tenté progressivement d’en corriger certains. Les efforts de stabilisation visent à mettre un terme aux modifications constantes, en concentrant les ressources sur

la solution des problèmes évidents, ce qui créera une base solide pour chaque programme d’instruction. La stabilisation est simplement une série d’améliorations que nous pouvons apporter dès maintenant. Lorsque nous aurons une base solide, nous pourrons concentrer notre temps et nos ressources sur notre objectif à long terme, soit de faire du Programme des cadets la principale organisation nationale de développement de la jeunesse. Ceux qui élaborent l’instruction destinée aux cadets continueront de consulter les officiers du CIC qui exécutent le programme. Nos efforts collectifs, après la stabilisation, garantiront que le Programme des cadets demeure attrayant et agréable pour les jeunes, tout en répondant à leurs besoins spécifiques en matière de développement. Dans le présent numéro, nous présentons les premiers efforts de stabilisation. L’article d’introduction expose les principes de la stabilisation de l’instruction. Vous trouverez aussi des articles qui traitent de certains des changements consécutifs au niveau local. Dans le numéro printemps/été de Cadence, vous trouverez des articles sur la stabilisation de l’instruction d’été. Pour terminer, je tiens à vous faire part de mes réflexions sur Cadence et son rôle. Ce magazine est le vecteur idéal pour faire connaître à un vaste public les changements qui se produisent au sein du Programme des cadets. Les politiques sont parfois d’une lecture difficile, mais Cadence nous permet d’explorer les raisons sous-jacentes aux politiques. Cadence est surtout un outil de perfectionnement professionnel, et nous continuerons à l’utiliser pour vous tenir au courant de ce qui se passe au sein du Programme des cadets – afin que vous puissiez remplir le mieux possible votre rôle de modèle pour les jeunes. b

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets

Numéro 12 Hiver 2003 Le magazine Cadence est co-édité par le directeur des cadets et le directeur des réserves/conseiller adjoint de la branche du CIC. Il s’agit d’un outil de perfectionnement professionnel pour les officiers du Cadre des instructeurs de cadets (CIC) et pour les instructeurs civils du Programme des cadets. Parmi les destinataires secondaires, on trouve notamment : les cadets supérieurs; les comités de répondants, de parents et de civils; les membres des ligues; et les militaires des FC, y compris les officiers du CIC travaillant à l’échelle régionale et nationale. Le comité de rédaction est composé des membres du Conseil consultatif de la branche du CIC et du personnel oeuvrant au sein du CIC et à l’élaboration du Programme des cadets. Il a pour mandat de formuler des recommandations au directeur des cadets sur la direction stratégique de Cadence et de fournir une supervision. Les points de vues exprimés dans cette publication ne reflètent pas nécessairement l’opinion ou la politique officielle. Cadence est publié trois fois par année. Nous acceptons les textes de moins de 1000 mots qui se conforment à la politique rédactionnelle. Nous nous réservons le droit de modifier la longueur et le style de tout texte soumis. Nous vous encourageons à joindre des photos liées au sujet de l’article soumis ou qui représentent les dirigeants du Programme des cadets. Vous pouvez consulter la politique rédactionnelle et les numéros précédents en ligne à : www.cadets.forces.gc.ca/support. Renseignements Par la poste : Rédacteur en chef, Cadence Direction des Cadets Quartier général de la Défense nationale 101, promenade du Colonel-By Ottawa, ON K1A 0K2 Par courriel : cadence@forces.gc.ca, ou marshascott@cogeco.ca Téléphone : 1-800-627-0828 Télécopieur : 613-996-1618 Distribution : Cadence est distribué par le Directeur – Services d’information technique et de codification (DSITC), Dépôt des publications aux corps et aux escadrons de cadets, aux unités régionales de soutien des cadets et à leurs sous-unités, aux officiers supérieurs de la Défense nationale/ des FC et aux membres sélectionnés des Ligues. Les corps et les escadrons de cadets qui ne reçoivent pas Cadence ou qui désirent mettre leur distribution à jour devraient communiquer avec leur conseiller cadet. Personnel de la rédaction Rédactrice en chef : Marsha Scott Éditeur en chef : Directeur — Cadets 5-5 (Communications) Traduction : Bureau de la traduction Travaux publics et Services gouvernementaux Canada Direction artistique : Directeur - Marketing et services créatifs au SMA(AP) CS03-0451 A-CR-007-000/JP-001

CADETS

CANADA

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets

La boîte aux lettres Le « cadeau » des cadets

seulement des cadets pour Stephen, mais aussi des amis et des camarades de classe. Ils m’ont permis d’enterrer Stephen dans son uniforme de cadet, qu’il portait si fièrement de son vivant. Il avait l’habitude d’apporter son uniforme aux réunions de famille pour le montrer à tout le monde.

Je suis si heureuse et fière qu’il ait choisi de se joindre aux Cadets comme cadeau d’anniversaire, je ne crois pas qu’il ait pu choisir un meilleur présent (il a aussi reçu un cadeau à déballer.)

Mon fils Stephen était un jeune homme de 13 ans dynamique, amusant et attentionné.

Mon plus jeune fils, après avoir assisté à l’enthousiasme de Stephen, a décidé qu’il voudrait lui aussi faire partie des Cadets lorsqu’il aurait 12 ans, soit en juin prochain.

Chaque année, pour l’anniversaire de chacun de mes trois enfants, je leur posais deux questions : qu’est-ce que tu voudrais pour ton souper d’anniversaire et comme cadeau?

J’aimerais remercier l’Escadron 844 (Norsemen) des cadets de l’Air pour leur soutien et leur compréhension tout au long de ce cauchemar.

Une semaine avant l’anniversaire de Stephen, ce qu’il m’a répondu m’a étonné. Il voulait un ragoût de bœuf fait maison pour souper (il pouvait aussi souper au restaurant s’il le désirait). Sa deuxième réponse fût : « Maman, je ne veux pas de cadeau cette année pour mon anniversaire. Ce que je désire le plus, c’est de me joindre aux Cadets. » J’étais un peu surprise de sa réponse parce que la plupart des enfants veulent recevoir de vrais cadeaux qu’ils peuvent déballer, mais lui il n’en voulait pas.

On m’a dit une chose que je n’oublierai jamais, et ça me touche toutes les fois que j’y pense, c’est que même si Stephen est décédé, il fera toujours partie des cadets de l’Air de Huntsville.

’écris cette lettre avec le cœur lourd, mais aussi avec tout l’amour que j’ai pour votre organisation.

C’était lundi. Le mercredi, le jour de son anniversaire, je suis arrivée à la maison et il m’attendait près de la porte, il avait mis son manteau et il affichait un large sourire. Je lui ai demandé : « Où vas-tu? » « Ne t’en fais pas m’man, j’ai fait des appels et je me suis trouvé une occasion pour aller en ville. Je vais me joindre aux Cadets », a lancé Stephen en gloussant. À partir du 3 février jusqu’à son décès tragique en juillet, il ne vivait et ne respirait que pour les Cadets. Le mercredi, lorsqu’il revenait du rassemblement des cadets, il parlait sans arrêt de ce qu’il venait d’apprendre. Il m’a même appris comment cirer ses chaussures correctement. Il a participé à presque toutes les soirées de bénévolat. Sous la supervision du Lt Norm Stapleford et du Slt James Stewart – ainsi que sous tout le personnel compétent dirigeant l’Escadron 844 des cadets de l’Air, il a beaucoup grandi. Après avoir fait partie des Cadets pendant quelque temps, Stephen m’a dit que c’était sa voie. Après son passage chez les Cadets, il se joindrait à la Force aérienne. Il avait beaucoup d’ambitions et j’en remercie les Cadets. Et le 1er juillet 2003, mon merveilleux fils est décédé tragiquement, tous ces rêves et ces espoirs se sont envolés. Je ne sais pas comment remercier les Cadets de Huntsville pour tout leur soutien dans les moments difficiles qu’à vécu ma famille. Ils étaient tous présents pour l’exposition de la dépouille, tenant à tour de rôle la garde auprès de Stephen. Ils ont été les porteurs aux funérailles et ils sont tous venus au cimetière. Ce sont des jeunes hommes et des jeunes femmes absolument formidables qui n’étaient pas

Je vous remercie de prendre mon fils sous votre aile. Ce fût le cadeau d’une vie pour lui, et du plus profond de mon cœur, jamais je n’oublierai les Cadets. C’est un programme fantastique et j’aimerais seulement pouvoir vous dire plus qu’un simple merci. – Brenda Madelaine, Utterson, Ont.

Remerciements n tant que Directeur général – Réserves et cadets, j’ai eu la chance de visiter bon nombre de centres d’instruction d’été et d’en apprendre davantage sur le Programme des cadets. Je suis heureux d’avoir l’occasion de pouvoir partager par l’intermédiaire de Cadence ma gratitude pour les efforts qu’ont mis tant d’officiers du CIC et de personnel des Cadets dans la réussite de la dernière instruction d’été.

Lors de mes visites, j’ai été impressionné de l’enthousiasme et du dévouement du personnel. En effet, l’attitude positive du personnel est essentielle au maintien du moral de l’ensemble des cadets. J’ai aussi été enchanté de discuter de vive voix avec le personnel de leurs idées et de leurs préoccupations. Il est important aussi de souligner le grand nombre d’officiers clés des FC qui rendent visite aux centres d’instruction d’été des cadets. J’estime qu’il s’agit d’une preuve indéniable de tout le soutien dont bénéficie le Programme des cadets au sein des échelons supérieurs du Quartier général de la Défense nationale et des commandements. Au nom du personnel militaire supérieur ayant rendu visite aux centres d’instructions d’été des cadets, je souhaite remercier les officiers du CIC et tous les autres employés pour leur bon travail. Ils n’ont pas perdu leur temps. b – Bgén Daniel Pepin

Cadence se réserve le droit d’abréger et de clarifier les articles. Veuillez vous limiter à 250 mots.

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

Défilé Nouvelles glanées à travers le mouvement des cadets

Service méritoire Le Maj Peter Garton, commandant de détachement, Unité régionale de soutien des cadets (Prairies), Détachement de Regina, est le premier lauréat du prix d’« officier de l’année » à la Ligue des cadets de l’Air. Ce prix national est décerné pour « service méritoire » à un officier des FC qui a fait beaucoup pour la jeunesse du Canada et qui incarne les vertus de loyauté, d’intégrité, de leadership et de mentorat auprès des cadets de l’Air. Le Maj Garton, un officier du CIC, a été affecté à la suite d’un concours au poste de commandant de détachement de la Force régulière en juillet 2000. Au début des années 1990, alors qu’il était officier de la Force régulière, il avait occupé ce poste pendant quatre ans. Après 32 ans de service dans la Force régulière, le Maj Garton est devenu officier du CIC à son départ à la retraite, en 1999. À ce moment, il a pris le commandement de l’Escadron 691 des cadets de l’Air à Indian Head (Sask.) et il s’est intéressé au Centre régional de vol à voile de Moose Jaw. « Pourtant, je ne fais que mon travail », a-t-il déclaré en parlant de son prix. Le Maj Garton a fait montre d’un grand dynamisme pour recueillir des fonds et ainsi aider la Ligue à réparer un champ de tir dans un de ses camps. b

Une première pour le CIC! Le Capt Gene Kushnir est le premier officier du CIC à se voir décerner une maîtrise en administration des affaires (MBA) par le Collège militaire royal. Le Capt Kushnir, un résidant d’Aurora (Ont.), est l’officier d’approvisionnement de l’Escadron 166 (Bulldog) des cadets de l’Air, à North York. Parce que le CIC est une branche de la Réserve, le CMR offre les mêmes remises sur les frais de scolarité aux officiers du cadre qu’aux autres réservistes. La remise annuelle de 4000 $ sur les frais de scolarité a encouragé le Capt Kushnir, qui a commencé le programme de maîtrise en administration des affaires en septembre 2001. En 2003-2004, la scolarité s’élève à 10 400 $ pour les civils et à 6400 $ pour les réservistes. Les loyers abordables et le niveau de vie à Kingston (Ont.) constituent aussi des avantages, tout comme les installations sportives spectaculaires et

le stationnement gratuit pour les étudiants du collège. Pour le Capt Kushnir, fréquenter le CMR à titre d’officier du CIC est un peu comme étudier Le Capt Gene Kushnir, premier officier du dans toute autre CIC à décrocher une MBA au Collège militaire université pour royal du Canada, accompagné du ministre de un civil. L’uniforme la Défense John McCallum. n’est pas obligatoire, il n’y a pas de service actif et lui permettre de corvée, et vous pouvez profiter de la formation offerte participer aux activités de tous les clubs ou aux sports qui vous par le collège. intéressent. Évidemment, vous Le programme de MBA du CMR est devez d’abord battre les élèvesun programme parrainé pour les officiers de la Force régulière officiers de la Force régulière, mais pour décrocher une place au il est ouvert aux réservistes et aux sein des équipes sportives. civils qui remplissent les critères d’admission. Si vous êtes intéressé, Pour fréquenter le collège à communiquez avec le Lcol Tom plein temps ou à temps partiel Greenlaw, au (613) 541-6000, et profiter d’une remise sur les frais de scolarité, les officiers du poste 6515, ou par courriel CIC doivent être membres de la à greenlaw-t@rmc.ca. Réserve active. Le Capt Kushnir Pour en savoir plus sur la valeur précise que les responsables de de l’expérience au CMR, lisez sa région d’appartenance n’ont l’article du Capt Kushnir, rien ménagé pour le garder en à la page 25. b

Le Maj Peter Garton, commandant de détachement, au cours d’une compétition provinciale de biathlon en février dernier. (Photo par le Capt Dallas West)

Fini les protecteurs d’oreilles Les cadets n’ont plus besoin de porter de protecteurs d’oreilles lorsqu’ils utilisent des carabines à air comprimé. « Du point de vue médical, cela n’est pas nécessaire », affirme le Capt Brendon Bulger, coordonnateur du Programme de tir et de biathlon à la Direction des cadets. Le port des protecteurs d’oreilles pour le tir à la carabine à air comprimé a été décidé à l’origine pour que les cadets puissent se familiariser avec le type de protection dont ils auraient besoin pour utiliser d’autres types de carabines dans les salles de tir. Maintenant que nous ne pratiquons plus le tir en salle, les protecteurs d’oreilles deviennent inutiles. b

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets

Interdiction de tir dans toutes les salles de tir La politique qui interdisait l’utilisation des carabines de calibre .22 dans les salles de tir civiles s’applique maintenant aussi aux salles de tir du MDN. Cette nouvelle directive, publiée le 31 juillet, a pour but d’éviter les risques pour la santé des cadets et du personnel. Les officiers du CIC, les instructeurs civils et les cadets ne peuvent plus s’exercer dans aucune salle de tir, quel que soit le calibre de l’arme. La politique antérieure, instaurée en janvier dernier, interdisait le tir dans les salles de tir autres que celles du MDN, en raison de préoccupations suscitées par les produits chimiques à base de

plomb utilisés dans la fabrication du propulsif et dont les particules restaient en suspension dans l’air. Lorsqu’une carabine de calibre .22 est utilisée, des particules de plomb du propulsif sont violemment propulsées à l’extérieur du canon et demeurent dans le secteur de tir. Sur les champs de tir, ces particules se dispersent rapidement à l’air libre. Dans les salles de tir, toutefois, la poussière de plomb peut rester dans la pièce et présenter un risque pour la santé. Lorsque la nouvelle directive a été publiée, sept salles de tir du MDN étaient « actives » – c’està-dire qu’on pouvait les utiliser et qu’elles étaient ouvertes.

Les cadets sont les seuls utilisateurs des salles de tir, car les membres de la Force régulière et de la Réserve se servent de simulateurs pour l’instruction. D’après le Capt Brendon Bulger, coordonnateur du Programme de tir et de biathlon à la Direction des cadets, environ 25 corps et escadrons utilisaient les salles de tir actives. Certains corps et escadrons utilisent aussi des salles de tir du MDN pour le drill ou comme salles de classe. En vertu de la nouvelle politique, ces endroits ne sont pas considérés comme des salles de tir, à condition qu’ils aient été désaffectés et décontaminés. Le même principe

s’applique aux salles de tir qui n’ont été utilisées que pour le tir à la carabine à air comprimé. Le tir à la carabine de calibre .22 dans les salles ne fait pas partie du Programme de tir des cadets. Parce que la carabine à air comprimé est la seule carabine utilisée pour les championnats de tir, la nouvelle politique n’aura pas d’effet sur le programme. L’utilisation des carabines de calibre .22 pour l’entraînement au biathlon se fait normalement sur des champs de tir, en plein air. b

Notre « idole » canadienne « Je suis convaincu qu’il nous doit une bonne partie de son succès », affirme le Capt Mark Johnson, officier du CIC, au sujet du demifinaliste de Canadian Idol, Gary Beals, de Dartmouth (N.-É.). Beals, un ancien cadet, est devenu une célébrité lorsque la fièvre de Canadian Idol s’est emparée du pays, l’automne dernier, et que Gary s’est mesuré à d’autres talents canadiens à la télévision nationale pour essayer de décrocher le premier titre de Canadian Idol. Canadian Idol est devenu la production télévisuelle canadienne la plus regardée de l’histoire de la télévision, et l’auditoire moyen de chaque épisode dépassait les deux millions de téléspectateurs. Après des mois d’auditions et de rondes d’élimination, après compilation de millions de votes, Gary a dû s’incliner à la toute fin de la série. Bien avant que Gary Beals ne devienne une célébrité nationale, pourtant, il était bien connu au Corps 117 (Preston/Wesphal) des cadets de l’Armée à Dartmouth (N.-É.). D’après le Capt Johnson, commandant du corps, Gary est entré chez les cadets à l’âge de 12 ans et il a quitté le corps à 18 ans, avec le grade d’adjudant. « Gary était un cadet exceptionnel, affirme le Capt Johnson. Il entretenait le moral du groupe, surtout pour les nouveaux cadets, et il divertissait tout le corps avec ses chants gospel. À mon avis, les habiletés qu’il a acquises chez les Cadets – art oratoire, instruction, le simple fait de se présenter devant des gens – l’ont aidé à se rendre jusque là. Même si Gary n’a pas décroché le titre de Canadian Idol, il est certainement notre idole. » b

Gary Beals, notre « idole » canadien.

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

Collaboration au profit des cadets La collaboration était à l’ordre du jour pour l’expédition internationale de la Ligue des cadets de l’Armée 2003 – dans les Presidential Ranges des Montagnes Blanches, au New Hampshire, au début de septembre. Cette activité qui est généralement menée de concert par la Ligue des cadets de l’Armée et la Direction des cadets a connu un nouvel essor cette année car le Génie militaire canadien (GMC) a décidé de s’y investir.

l’Armée venant de corps qui ont des unités affiliées au Génie. Tout s’est fait en collaboration : le GMC a adressé aux corps une lettre annonçant la subvention, le MDN a choisi les cadets, le GMC a fait son don à la Ligue, et celle-ci a pris les dispositions

nécessaires aux deux expéditions, notamment en matière de transport. En tout, 24 cadets – un nombre record – ont participé à l’expédition internationale de cette année, organisée par l’Unité régionale de soutien des cadets

Dans le cadre du 100e anniversaire du GMC, en 2003, l’organisation a voulu souligner l’appui que le Génie accorde – par le parrainage et les unités affiliées – à 23 corps des cadets de l’Armée au Canada. Elle a donc fait, au nom du GMC, un don de 5000 $ à chacune des deux expéditions de la Ligue, l’internationale et la nationale, pour 2003. Ce montant a perLe Maj Paul Batstone accompagné de son équipe de cadets au sommet mis d’ajouter à chacune des du mont Washington. expéditions deux cadets de

(Est). Ils ont été répartis en quatre groupes, et chacun a réalisé deux randonnées d’une journée. Le « point culminant » de l’excursion a été l’ascension du mont Washington (1928 m). D’après le Maj Paul Batstone, commandant du Corps 2910 (Lions) des cadets de l’Armée à Badger’s Quay (T.N.L.) et un des quatre officiers du CIC qui escortaient le groupe, même les cadets ayant leur qualification de parachutiste ont été impressionnés par la montagne, l’une des plus élevées dans l’est de l’Amérique du Nord. La journée d’escalade de rocher, au cours de laquelle les cadets ont fait l’ascension de parois rocheuses en s’initiant à des techniques d’escalade à plusieurs longueurs de corde, constituait un autre défi. b

Pour vous faciliter le « travail »

Pas encore prêt

Si vous gérez le programme de biathlon de votre unité locale, la nouvelle Ordonnance sur l’administration et l’instruction des Cadets (14-42) vous intéressera. Elle expose avec clarté la politique concernant la mise en œuvre du programme.

Le numéro d’automne de Cadence contenait un article consacré à une étude sur l’infrastructure et les installations dans les quartiers généraux locaux. Cette étude doit fournir l’information de base qui alimentera les discussions sur les installations et les centres d’instruction locaux.

Une autre OAIC (14-41) – tir, carabines et munitions – fait actuellement l’objet d’une mise à jour. Les deux ordonnances seront publiées au cours de l’année d’instruction et pourront être consultées sur notre site Internet. b

Un suivi de ce premier article devait figurer dans le présent numéro; mais la compilation et l’analyse de l’information recueillie ne sont pas encore terminées. Par conséquent, l’article de suivi paraîtra dans le numéro combiné printemps/été (vers la fin d’avril). b

(photo par Wayne Emde)

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets

Mentions régionales L’Aspm Sarah Bennett, une instructrice de voile de la région du Pacifique au NCSM ONTARIO à Kingston (Ont.), a reçu une mention régionale pour les officiers des cadets, en août dernier, pour avoir contribué à sauver la vie d’un cadet qui a failli se noyer au cours d’un exercice de voile sur le lac Ontario. L’Aspm Bennett, qui surveillait l’exercice du 23 juillet à bord d’une embarcation à moteur, a vu le voilier chavirer. Les cadets Shona Westerhaug et Amanda Norquay sont tombées à l’eau, leur embarcation s’est retournée, et Westerhaug est restée prise sous la coque, dans un amas de gréements.

Nouvelle photo de la reine

Après avoir atteint l’embarcation renversée, l’Aspm Bennett a plongé pour tenter de libérer Westerhaug des câbles qui la retenaient, tandis que le Cadet Norquay s’efforçait de redresser le voilier. Lorsque Westerhaug a cessé de respirer, l’Aspm Bennett lui a donné la respiration artificielle dans l’eau.

Le nouveau portrait officiel de la reine Elizabeth II est maintenant disponible aux corps et escadrons. Vous pouvez télécharger le portrait – grandeur maximale de 36,3 cm par 50,8 cm à partir du site Web de Patrimoine canadien à http://www.pch.gc.ca/special/ reine-queen/index_f.cfm. Vous pouvez aussi le commander par téléphone en appelant à Rideau Hall au 1-800-465-6890. b

Le Cadet Norquay, du Corps 25 (CRUSADER) des cadets de la Marine à Winnipeg, a aussi reçu une mention pour sa participation à ce sauvetage. En novembre, l’Aspm a reçu la première mention nationale du président de la Ligue de la Marine, pour son leadership exceptionnel et son courage face à une situation difficile. b

L’Aspm Sarah Bennett reçoit la mention élogieuse de l’Officier des cadets de la région des mains du Lcol Tony Appels, officier des cadets de la Région du Centre.

D’après le commandant, le Capt Reg Johanson, l’escadron fonctionne pour ainsi dire dans le « coffre d’une voiture » depuis 21 ans. « Nous avons dû transporter nombre de nos fournitures et effectuer l’essentiel de l’administration dans le coffre d’une voiture, comme certains vous le diront, et ce n’est pas facile. » Pour accueillir les cadets, l’escadron a été obligé de louer des locaux dans trois endroits distincts de la municipalité. « Vingt et un ans de ventes de garage, de collectes de bouteilles, de ventes aux enchères par écrit et de travaux communautaires nous ont permis de construire

ces installations, explique le Capt Johanson, ainsi qu’un bon montant légué par le Maj John Cooper, qui a fondé l’escadron en 1982 et en l’honneur de qui l’édifice de rassemblement est baptisé, et par sa sœur Doreen, qui était lieutenant dans le Corps auxiliaire féminin de l’Aviation. La salle d’exercices était leur rêve pour l’escadron. » L’édifice Cooper des cadets de l’Air, érigé sur un terrain loué à la municipalité de Qualicum Beach, devrait être terminé d’ici mai 2004. Le nouveau bâtiment comprend une salle d’exercices, quatre salles de classe, une zone pour l’approvisionnement et l’administration et une grande cuisine. « Comme la collectivité a été bonne pour nous, nous allons lui rendre la pareille et permettre à des groupes d’utiliser nos salles pour diverses activités, indique le Capt Johanson.

Certains changements ont été apportés au règlement applicable aux équipes de tir (A-CR-CCP-177/PT-001 et 002). Ces changements découlent de commentaires et de recommandations présentés par les coordonnateurs du Programme de tir et par ceux qui gèrent ce programme dans chaque région.

Nouveaux locaux pour un escadron Il est rare qu’un escadron puisse prendre possession d’un lieu de rassemblement tout neuf; c’est pourtant ce qui va arriver au personnel et aux cadets de l’Escadron 893 (Beaufort) des cadets de l’Air, sur l’île de Vancouver (C.-B.).

En réponse au feedback

Cela sera gratuit, mais l’escadron acceptera les dons. » Le coût total du nouveau bâtiment s’élève à environ 380 000 $. L’escadron projette de continuer les campagnes de financement pour couvrir le manque à gagner de quelque 80 000 $. Le Capt Johanson n’entrevoit aucune difficulté. « Je suis membre du Club Rotary et je vous jure que je sais comment recueillir des fonds, affirme-t-il avec humour. Les clubs philanthropiques se souviennent de nous surtout parce que nous les aidons dans leurs campagnes communautaires. En général, les gens sont généreux. »

Les changements reflètent avec plus de fidélité la réalité et ils s’appliqueront dès les prochaines compétitions. Le document modifié a été affiché dans notre site Internet à l’adresse www.cadets.forces.gc.ca en novembre. b

À venir Compétitions nationales de biathlon : du 29 février au 7 mars, à St. John’s (T.-N.-L.). Compétitions nationales de tir : du 8 au 15 mai, à Valcartier (Qc). b

L’escadron a aussi un nouveau plan de financement. Les cadets vendront des pierres de trottoir et des plaques murales portant l’emblème des cadets de l’Air et d’autres emblèmes. b

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

L’instruction

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets

au sein du Programme des cadets Comprendre l’initiative de stabilisation par le Captc Peter Kay et le Capt Catherine Griffin es dernières années, vous avez certainement entendu parler d’un certain nombre d’aspects liés aux changements du programme d’instruction des cadets – les paramètres de l’instruction des cadets, l’analyse des écarts et, tout récemment, l’initiative de stabilisation.

Des documents d’instruction et de référence mis à jour ont été distribués aux divers corps, escadrons et centres d’instruction d’été des cadets. Vous avez peut-être parlé avec le personnel du quartier général national, qui recueillait du feedback sur les mises à jour des programmes. Ce que vous ignorez peut-être encore, c’est que tous ces projets sont interreliés; ce sont tous des éléments de l’Actualisation du Programme des cadets (APC). L’initiative de stabilisation qui est en cours se comprend mieux si nous avons une vue d’ensemble de l’APC depuis ses débuts, en 1997.

Le défrichage À la suite d’une séance de planification stratégique tenue en

1997, 113 recommandations visant à améliorer le Programme des cadets ont été présentées. Les intervenants étaient d’avis que le programme devait innover pour demeurer actuel et pertinent pour les jeunes.

mené à la réorientation des efforts d’élaboration des programmes. L’APC a été instaurée pour nous adapter à cette nouvelle orientation, moderniser le programme et en assurer l’évolution.

À la première étape, tel que décrit Douze équipes de travail ont été dans le numéro du printemps créées entre 1997 et 1999 pour 2002 du magazine Cadence, relever les 113 défis décrits dans nous avons formé un groupe le processus de changement et de travail chargé de définir les de renouvellement La Voie de paramètres de l’instruction des l’avenir. Pour la première fois, cadets. Lorsqu’il s’est réuni au les intervenants du mouvement début de 2002, ce groupe de des cadets participaient, à titre travail – composé d’intervenants bénévole, à un processus de du Mouvement des cadets – a eu changement qui touchait l’avenir droit à une séance d’information de leur programme. La Voie de sur la jeunesse. Les participants l’avenir a préparé le terrain à cer- ont passé en revue certains tains changements stratégiques aspects du développement des qui ont touché le Mouvement jeunes, de l’information démodes cadets ces dernières années. graphique, ce que veulent les jeunes et ce dont ils ont besoin, L’un de ces changements portait et leur mode d’apprentissage. sur la réorganisation de la Direction Cette information a aidé le des cadets, en 2000, afin de groupe de travail à définir les regrouper les responsables de paramètres de l’instruction l’élaboration des programmes des cadets. pour assurer le développement stratégique de l’instruction des L’étape suivante consistait à cadets et du CIC. extraire de ce cadre des critères d’instruction et à déterminer dans Les consultations avec les équipes quelle mesure l’instruction existante de La Voie de l’avenir ont aussi y répondait. Une analyse des

écarts a fait ressortir les aspects de l’instruction qu’il fallait moderniser et enrichir – des questions qui seront traitées au cours des prochaines étapes de l’APC. Entre-temps, certains secteurs d’instruction justifiaient une attention immédiate, même si les responsables de l’élaboration des programmes en étaient déjà à mettre à jour d’autres domaines. La mise à jour/l’élaboration de cours et de documents de références a donc formé l’initiative de stabilisation – un important volet de l’étape de l’APC que nous sommes sur le point de terminer.

Initiative de stabilisation Le mot « stabilisation » peut évoquer une situation instable ou chaotique. Tel n’est certainement pas le cas au Programme des cadets. Nous sommes une organisation saine, il n’y a pas de doute à ce sujet. Pour relever certains des défis d’instruction les plus immédiats définis par les intervenants, suite à la page 12

Guide relatif à la mise à jour du Programme des cadets Aucun changement majeur au Programme pendant la mise à jour Définition du cadre

Analyse du cadre

Définition des paramètres et du milieu d’instruction

Élaboration des programmes de base

Élaboration des programmes environnementaux (local)

Compléter la documentation et les besoins en matière de transition

Programme de mise en œuvre

11 Consolidation

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003 suite de la page 11

les responsables de l’élaboration des programmes ont collaboré avec plusieurs centaines d’officiers au cours des deux ou trois dernières années, afin d’améliorer le matériel didactique, les documents de référence et les documents d’instruction. Ces documents comprennent des philosophies appuyant l’exécution de programmes d’instruction dynamiques à l’intention des cadets. Des outils comme l’éducation expérientielle (voir page 14) ont été adoptés pour vous aider à utiliser une méthode d’apprentissage plus stimulante, grâce à des activités innovatrices (Cadence, été 2002, « L’avenir de l’instruction des cadets »). Les documents d’instruction améliorés garantiront en outre l’uniformité de l’instruction d’été dans l’ensemble du pays et réduiront les répétitions d’activités d’instruction locale pendant l’instruction d’été. Dans le cadre de l’initiative de stabilisation, nous avons procédé à l’essai de nombreux documents qui viennent d’être adoptés, et des révisions sont en cours. Une fois révisés et traduits, ces documents seront distribués aux unités locales et aux centres d’instruction d’été.

Nous n’avons pas l’intention d’abandonner le Programme actuel des cadets, mais plutôt de nous concentrer sur sa mise à jour et de ne traiter que des grandes questions relatives à l’instruction. Nous sommes convaincus que les changements et les améliorations apportés dans le cadre de l’initiative de stabilisation rendront le Programme des cadets encore plus amusant, efficace et pertinent pour les cadets d’aujourd’hui. Votre collaboration et votre appui à cette initiative de stabilisation garantiront la qualité de l’instruction. La présente section de ce numéro fait mieux connaître l’initiative de stabilisation des programmes d’instruction des cadets de l’Air et des cadets de l’Armée ainsi que son incidence sur les unités locales. Comme nous l’avons déjà dit, on y traite

aussi d’éducation expérientielle et de l’application de cet outil à l’instruction locale. Parce que la mise à jour de l’instruction des cadets exige, au bout du compte, une mise à jour de l’instruction des officiers, notre section thématique se penche aussi sur les changements à apporter au programme d’instruction du CIC. Les prochains numéros de Cadence nous en diront plus sur l’initiative de stabilisation aux centres d’instruction d’été des cadets. Ils couvriront les étapes futures de l’APC. b – Le Captc Kay est officier d’état-major chargé de la planification des programmes et le Capt Griffin est officier d’état-major préposée au perfectionnement de l’enseignement à la Direction des cadets.

Nous sommes convaincus que les changements et les améliorations apportés dans le cadre de l’initiative de stabilisation rendront le Programme des cadets encore plus amusant, efficace et pertinent pour les cadets d’aujourd’hui.

Nous allons ensuite appliquer pendant quelques années le programme d’instruction révisé et faire porter nos efforts sur la modernisation du Programme des cadets dans le cadre de l’APC.

À quoi faut-il s’attendre? En fait, nous essayons d’encadrer la plupart de nos efforts de stabilisation pour que vous puissiez continuer à utiliser le programme, auquel on apportera peut-être quelques modifications au fil du temps. Nous avons écouté ce que vous aviez à dire à ce sujet aussi.

La connaissance du développement des jeunes et de la démographie, les désirs et les besoins des jeunes ainsi que l’apprentissage des jeunes sont tous importants pour l’avenir de l’instruction des cadets. (photo du NCSM Québec)

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets

Mise à jour sur l’instruction des

cadets de l’Air par le Capt Andrea Onchulenko

L’examen du programme d’instruction d’été des cadets de l’Air, actuellement en cours, donnera un cadet mieux formé pour le quartier général local et établira un lien clair entre l’instruction d’été et l’instruction locale. uinze des 26 cours d’instruction d’été des cadets de l’Air font l’objet d’une révision dans le cadre d’un examen commencé en janvier 2000 et qui se terminera à la fin de l’été 2004. Cet examen et le processus de révision sont très détaillés. Jusqu’à maintenant, 11 des 15 cours ont été révisés et testés lors des camps d’été. Les essais pour les quatre derniers cours devraient avoir lieu pendant l’été 2004.

Outre qu’ils rendent les cours d’été plus amusants et plus pratiques – de sorte que les cadets qui reviennent à leur escadron sont prêts à participer à une autre année d’instruction –, les cours révisés reconnaissent la nécessité pour les cadets de mettre en pratique pendant l’été les habiletés dont ils ont besoin pour devenir de meilleurs cadets et pour mieux appuyer leur escadron d’appartenance. Les diplômés des cours de base révisés de moniteur de tir à la carabine et de moniteur d’éducation physique et d’activités récréatives auront les habiletés nécessaires pour appuyer toute la gamme des programmes de sports et de tir de leur escadron. Plus précisément, les moniteurs de tir à la carabine pourront aider l’officier de sécurité du champ de tir à adapter un

champ de tir pour la carabine à air, puis participer à l’instruction d’autres cadets pendant les exercices de tir ou marquer les cibles. Les diplômés du cours de moniteur en éducation physique pourront organiser un test de conditionnement physique pour les cadets de l’Air et en surveiller le déroulement, ou servir d’arbitre pour divers sports d’équipe. Les cadets qui suivent le cours révisé d’instructeur en athlétisme et le cours d’instructeur de survie s’exercent à interpréter des ordres et à exécuter de petites missions pendant l’été, de sorte qu’ils ont les habiletés et les capacités nécessaires pour assumer plus de responsabilités lorsqu’ils retournent à leur escadron. De solides habiletés dans ces domaines spécialisés leur permettront d’enseigner aux cadets locaux, de les encadrer et de leur servir de mentor. L’été dernier, les tests du cours d’instruction au leadership, un cours de trois semaines, et du cours de cadet-cadre, d’une durée de six semaines, ont rapidement révélé l’importance de cibler l’instruction d’été comme la « saison de mise en pratique ». En mettant l’accent sur l’« emploi » d’un cadet junior ou d’un cadetcadre au niveau local, nous avons pu réviser ces cours de

Au quartier général local de l’Escadron 52 des cadets de l’Air à Calgary, le Sgt David Rippe, cadet de service, appelle les cadets qui ne sont pas à la soirée de rassemblement pour connaître la raison de leur absence. Les cadets du cours révisé d’introduction au leadership pratiqueront leurs aptitudes en communications téléphoniques au cours de l’été afin d’améliorer ces aptitudes à leurs unités locales. (Photo par le SLt Victoria Clarke)

sorte que les cadets acquièrent des habiletés plus utiles. Par exemple, le feedback fourni par les cadets et le personnel au sujet de l’essai de cours d’introduction au leadership a montré que le perfectionnement des habiletés des sous-officiers subalternes pour le travail d’équipe et la communication d’information les aidera à mieux faire leur « travail » à leur escadron. Le cours révisé permet aux cadets de s’exercer à la rédaction de courriels et aux communications téléphoniques – des habiletés que les escadrons locaux exigent. Une instruction adaptée et des conseils pertinents les aideront à bien développer ces compétences. Les cadets qui suivent le cours de cadet-cadre mettent en pratique les compétences nécessaires pour enseigner en classe, diriger des rassemblements et planifier et exécuter des activités de leadership. Le cours d’été est en outre le seul endroit où les

cadets-cadres peuvent apprendre à mener adéquatement une évaluation et un debriefing – des habiletés importantes pour l’escadron. À l’instar du projet d’examen des cours d’été pour l’instruction des cadets, il importe que le personnel de l’escadron comprenne bien les tâches pour lesquelles les cadets sont qualifiés après l’instruction estivale. Le prochain objectif du projet consiste à aider les dirigeants locaux à se familiariser avec les cours révisés, de sorte qu’ils pourront donner aux cadets l’occasion de mettre leurs habiletés en pratique à leurs unités d’appartenance et les aider à faire des choix appropriés en vue de l’instruction de l’été suivant. b – Le Capt Onchulenko est officier d’état-major, Développement du Programme des cadets de l’Air, Direction des cadets.

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

L’apprentissage expérientiel Une méthode d’instruction idéale pour les cadets

L’apprentissage expérientiel consiste à apprendre par la pratique. (photo du NCSM Québec)

par les Capt Denis Lefebvre, Maryse Larocque et Catherine Griffin a croissance personnelle des cadets est un des buts implicites du Programme des cadets. Cette croissance se fait non seulement grâce à la matière apprise, mais aussi au processus.

En offrant des activités d’instruction qui présentent des défis sur les plans physique et mental, on permet aux cadets d’acquérir un savoir qu’ils pourront utiliser dans le cadre du Programme, et pendant toute leur vie. Sans objectif d’apprentissage précis, les activités stimulantes peuvent être amusantes, mais elles ne contribuent pas nécessairement à l’atteinte des objectifs du Programme des cadets. L’apprentissage expérientiel est l’apprentissage « en contexte », par opposition à l’apprentissage de la théorie en classe. L’éducation expérientielle convient à l’instruction des cadets car elle favorise nombre des objectifs du programme qui reposent sur l’activité et contribuent dans une large mesure au développement de l’identité des cadets et à leur épanouissement.

L’Association of Experiential Education, basée à Boulder, au Colorado, définit l’éducation expérientielle comme un processus par lequel l’apprenant acquiert des connaissances, des habiletés et des valeurs grâce à l’expérience directe. Cela ne signifie pas que l’apprentissage expérientiel soit impossible en classe, mais plutôt que les expériences d’apprentissage sont conçues pour être expérientielles, indépendamment de l’endroit où elles sont offertes.

De quoi s’agit-il exactement? L’Américaine Laura Joplin a défini l’éducation expérientielle dans un article qu’elle a rédigé en 1981 à titre de directrice de la conception de l’apprentissage à l’Université de Denver, au Colorado. Pour aider les instructeurs à concevoir des activités d’éducation expérientielle, elle a aussi mis au point un modèle qui décrit les étapes de l’expérience éducative, au nombre de cinq : concentration, action, soutien, feedback et récapitulation. Concentration : Au cours de cette première étape, l’instructeur

définit le thème, attire l’attention des cadets, explique les attentes et fixe les règles de sécurité. Action : Une expérience stressante ou difficile force l’apprenant à agir ou à réagir. L’action peut être physique, mentale, émotive ou spirituelle. L’expérience doit être dynamique. Chez les cadets, il peut s’agir d’un cours sur les nœuds, d’une randonnée, d’une excursion en canoë, de jeux qui développent l’esprit d’équipe. La lecture d’un article, par contre, n’est pas dynamique sur le plan mental, sauf si l’information est utilisée pour faire autre chose; cependant, la lecture en soi n’est généralement pas une expérience stressante ou difficile. Soutien et feedback : À ces étapes, l’apprenant est encouragé à poursuivre sa recherche et à persévérer, puis il reçoit un feedback de son rendement. Le soutien et le feedback permettent à l’apprenant d’évaluer la situation à mesure qu’elle évolue. Récapitulation : À cette dernière étape, l’apprentissage est reconnu, organisé et intégré. C’est aussi le moment de l’évaluer et d’en faire la synthèse, de sorte que les participants puissent vraiment

en tirer des leçons. Souvent, la réflexion débouche sur l’étape de concentration de l’activité suivante.

Aider les cadets à se développer Une bonne façon d’envisager l’apprentissage, en particulier lorsqu’on a recours à une approche axée sur l’expérience, est de se poser la question suivante : « Quelle en sera l’utilité dans l’avenir de cette personne? » Il est facile de voir comment l’apprentissage d’une compétence précise favorise ultérieurement le rendement dans le cadre d’une activité similaire, mais en quoi cet apprentissage est-il un facteur d’épanouissement? La meilleure façon de le comprendre est d’examiner un des aspects fondamentaux de l’éducation expérientielle : le transfert de connaissances. Il y a « transfert spécifique » lorsque les cadets font du rappel, par exemple, et chaque fois qu’ils se livrent à cette activité, ils améliorent leur technique. Il y a « transfert non spécifique » lorsque la confiance que les cadets acquièrent se traduit par une assurance accrue pour diriger les activités des cadets subalternes.

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets Le « transfert non spécifique » peut être métaphorique. Le cadet voit ses compétences comme une métaphore. Ainsi, la corde de rappel peut représenter la personnalité du cadet, son orientation, ses goûts et ses aversions; la corde d’assurance serait alors son cercle d’amis, son soutien si jamais la corde de rappel faisait défaut; le harnais pourrait être sa famille, ce qui le rattache à sa personnalité et à son cercle d’amis. Le cadet utilisera ensuite cette métaphore pour déduire que ceux qui l’entourent le soutiendront en cas de besoin, mais qu’il demeure la source du mouvement – c’est lui qui doit se laisser aller le long de la falaise. Cette métaphore pourrait aider un adolescent à décider de son orientation dans la vie ou à faire des choix à l’école ou chez les Cadets.

Aider nos cadets à apprendre Comment pouvons-nous aider nos cadets à acquérir les habiletés et les connaissances qui amélioreront leur rendement – pendant leur séjour dans notre organisation et pour le reste de leur vie – grâce aux transferts d’apprentissage? Personne ne peut connaître toutes les méthodes de transfert d’apprentissage, mais les vrais chefs devraient en posséder quelques-unes pour mieux atteindre leurs buts. Michael Gass, président du département de kinésithérapie et coordonnateur du Programme d’éducation en plein air à l’Université du New Hampshire, propose les techniques suivantes pour faciliter le transfert d’apprentissage pendant les activités d’aventure : • Définir les conditions du transfert avant le cours ou l’activité d’apprentissage. Établir les objectifs du groupe ou de la classe; demander aux cadets de se fixer des objectifs personnels; consigner par écrit les objectifs d’apprentissage.

• Créer dans le cadre d’apprentissage des éléments similaires à ceux de l’autre environnement ou de l’autre situation. (Trouver une métaphore.) • Demander aux cadets de s’exercer au transfert d’apprentissage pendant qu’ils suivent encore le programme. Il ne faut pas s’attendre à ce que les participants apprennent en fin d’activité et appliquent leur nouvelle habileté ou connaissance dans une situation délicate. • Utiliser les conséquences naturelles de l’apprentissage pour renforcer les concepts. • Donner aux participants l’occasion d’intérioriser leur propre apprentissage. Poser les questions qui permettront aux cadets d’évaluer leurs propres réactions et leurs sentiments face à l’activité; proposer des méthodes d’examen ou de réflexion pour encourager les cadets à se poser eux-mêmes ces questions; faire appel à des candidats qui ont réussi cette activité d’aventure ou ce programme; faire intervenir dans le processus d’autres personnes importantes (des pairs); lorsque les cadets sont à l’aise dans cet environnement, leur donner plus de responsabilités vis-à-vis de leur apprentissage. • Proposer des expériences de suivi qui favorisent l’application du transfert. Faire appel à des candidats qui ont réussi l’année précédente pour aider la classe et utiliser des outils de réflexion et de généralisation, par exemple les livres de bord. Nous parlerons plus en détail de ces outils dans un prochain numéro de Cadence. Grâce à l’apprentissage expérientiel, les cadets sont plus susceptibles de se rappeler et d’appliquer ce qu’ils ont appris. L’apprentissage expérientiel s’apparente beaucoup à l’apprentissage par la découverte, chacun se fait sa propre idée. Ce type d’apprentissage compte parmi les meilleurs pour assimiler de l’information.

L’éducation expérientielle est active et interactive. Les cadets participent à leur apprentissage, et chaque expérience crée un attachement émotif. Plus important encore, l’éducation expérientielle est amusante. Tant les cadets que les instructeurs y prennent plaisir. b – Le Capt Larocque s’apprête à quitter la région du Centre pour la région de l’Atlantique; le Capt Lefebvre est officier d’état-major, Développement du Programme des cadets de l’Armée et du Programme de tir et de biathlon; quant au Capt Griffin, elle est officier d’état-major, Développement des programmes éducatifs à la Direction des cadets.

Une bonne façon d’envisager l’apprentissage, en particulier lorsqu’on a recours à une approche axée sur l’expérience, est de se poser la question suivante : « Quelle en sera l’utilité dans l’avenir de cette personne? »

Il y a « transfert spécifique » lorsque les cadets font du rappel, par exemple, et chaque fois qu’ils se livrent à cette activité, ils améliorent leur technique. (Photo du Centre d’instruction d’été des cadets de l’Armée de Vernon par Wayne Emde)

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

Le « cycle de l’apprentissage »

expérientiel

par le Capt Denis Lefebvre

L’expérience n’est pas ce qui vous arrive, c’est ce que vous faites avec ce qui vous arrive. – Aldous Huxley e « cycle de l’apprentissage expérientiel » – un concept élaboré par Malcolm Kolb, un spécialiste américain du comportement organisationnel – peut aider les instructeurs du Programme des cadets à visualiser les étapes nécessaires à l’apprentissage expérientiel.

Le cycle comprend quatre étapes : l’expérimentation, la réflexion, la généralisation et l’application.

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Phase 1 Expérimentation

Phase 2 Réflexion Que s’est-il passé?

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Phase 3 Généralisation Quelles conclusions en tirez-vous?

Application à une situation réelle concrète Ap

Phase 4 Application Comment allez-vous employer ce que vous venez d’apprendre?

Chaque cycle commence par une expérimentation – une activité que l’instructeur organise et qu’il demande aux cadets d’exécuter. À la fin de l’activité, l’instructeur demande aux cadets de réfléchir sur cette expérience. D’après la réflexion, l’instructeur demande aux cadets ce qu’ils peuvent en déduire ou en tirer comme principe ou généralisation. Enfin, les cadets, par eux-mêmes ou avec l’aide de l’instructeur, prennent conscience du fait que leur processus d’apprentissage est applicable à d’autres situations.

Les cadets accompliront bon nombre de cycles d’apprentissage expérientiel au fur et à mesure qu’ils apprendront à tirer avec le fusil Daisy. La connaissance de ces cycles aidera les instructeurs à élaborer des techniques d’instruction visant à maximiser l’apprentissage des cadets. (Photo par le Slt Elisabeth Mills)

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets

Prenons un exemple concret de la façon dont la compréhension du « cycle d’apprentissage expérientiel » peut aider un instructeur à enseigner les principes du tir et, plus précisément, la respiration pendant un exercice de tir. • Commencez par demander aux cadets de se placer en position couchée, en tenant la Daisy, et d’inspirer profondément trois fois. C’est la phase de l’expérimentation. • Pendant la phase de réflexion, demandez-leur ce qui s’est passé au cours de l’expérimentation. En principe, ils devraient vous répondre que lorsqu’ils inspirent le canon de la carabine descend et que lorsqu’ils expirent, le canon monte. • Au cours de la phase de généralisation, demandez-leur ce qu’ils ont appris de cette expérience pour mieux tirer. Ils devraient vous répondre qu’un bon tireur doit bloquer sa respiration pendant un moment. • À l’étape de l’application, demandez aux cadets ce qu’ils ont l’intention de faire à la prochaine séance de tir. Dans la plupart des cas, ils répondront qu’ils doivent bloquer leur respiration pour stabiliser le canon de la carabine, bien enligner la cible et tirer avec précision. Vous pouvez alors commencer un deuxième « cycle d’apprentissage expérientiel ».

• Demandez aux cadets de reprendre la position couchée, avec la carabine, d’inspirer trois fois à fond, puis de retenir leur souffle après la troisième inspiration pendant au moins sept secondes avant d’expirer. Ici encore, c’est la phase d’expérimentation. • En réfléchissant à leur expérimentation, les cadets se rendent compte que leur vision et la stabilité de la carabine ont été modifiées. Demandez-leur de vous expliquer ce phénomène ou dites-leur que l’oxygène nourrit les muscles et que lorsque le corps en est privé, les muscles s’en ressentent immédiatement. • Au cours de l’étape de la généralisation, les cadets conviendront qu’ils ne devraient pas retenir leur souffle plus de cinq ou sept secondes. • Lors d’une future séance de tir, les cadets appliqueront ce qu’ils ont appris et respireront pour amener de l’oxygène à leurs muscles; ils retiendront leur souffle de cinq à sept secondes après la troisième inspiration, ils tireront, puis ils recommenceront à respirer normalement. Le « cycle d’apprentissage expérientiel » se répète constamment parce que les cadets, après le transfert ou l’application de toute nouvelle information, passeront automatiquement à la phase de réflexion. b

Vous voulez en savoir plus? The process of education, par J. Bruner, New York, Vintage, 1960. The conscious use of metaphor in Outward Bound, par S. Bacon, Denver (CO), Colorado Outward Bound School, 1983. The Caring Classroom: using adventure to create community in the classroom and beyond, par L. S. Frank, Project Adventure, Dubuque (IO), Kendall/Hunt, 2001. Strengthening adventure education, by increasing the transfer of learning, par M. A. Gass, Durham (NH), University of New Hampshire, 1985. Book of Metaphors, Volume II, par M. A. Gass, AEE and Kendall/Hunt Publishing Co., 1995. Outdoor Leadership: techniques, common sense & self-confidence, par J. Graham, Seattle (WA), The Mountaineers, 1997. Adventure in the Classroom: using adventure to strengthen learning and build a community of life-long learners, par M. Henton, Project Adventure, Dubuque (IO), Kendall/Hunt, 1996. Designing Student Leadership Programs: transforming the leadership potential of youth, par M. G. MacGregor, Denver (CO), www.youthleadership.com, 2001. Effective leadership in adventure programming, par S. Priest et M. A. Gass, Champaign (IL), Human Kinetics, 1997. Youth Leadership: A guide to understanding leadership development in adolescents, par J. A. Van Linden et C. I. Fertman, San Francisco (CA), Jossey-Bass, 1998. « Reviewing by doing », Journal of Experiential Education and Outdoor leadership, par R. Greenaway, 1997. « On Defining Experiential Education », The Journal of Experiential Education (JEE), dans The Theory of Experiential Education, par L. Joplin et K. Warren, sous la direction de M. Sakofs & J. S. Hunt, p. 15-22, 1981.

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

Misez sur le

succès de votre unité Accordez à votre personnel une instruction poussée dans les Rocheuses par le Capt Dallas West n tant que commandant, l’une de vos responsabilités principales consiste à favoriser le perfectionnement de votre personnel. Le personnel, ce ne sont pas seulement les officiers, mais aussi les cadets supérieurs qui occupent des postes de responsabilité au-dessus du grade de sergent.

Que devez-vous chercher? Il vous faut des cadets supérieurs et des officiers subalternes qui démontrent du leadership et donnent l’exemple. Vous voulez du personnel qui comprend les rouages de l’instruction et qui peuvent s’adapter aux pressions liées à la direction d’une unité de cadets. Bref, vous voulez des gens capables de suivre les instructions, de prendre des initiatives, de travailler en équipe et de surmonter l’adversité avec tact et professionnalisme. Même si cela peut vous sembler un peu utopique, le programme est conçu pour produire le genre de personnes dont vous rêvez. Il vous suffit de vouloir favoriser le perfectionnement de vos cadets et de vos officiers les plus prometteurs et de veiller à ce qu’ils reçoivent l’instruction appropriée et aient des possibilités d’emploi pour les préparer à des rôles de leadership. La gestion des carrières ne se termine pas à la fin des cours de cadet-chef instructeur ou d’officier subalterne. On pourrait soutenir que ce niveau d’instruction – combiné à une

La navigation (notamment le canoë et le kayak) constitue l’un des cinq cycles d’instruction offerts dans le cadre du cours sur le leadership et le défi dans les Rocheuses. expérience adéquate comme membre du personnel d’un camp d’été régional – est la pierre angulaire du perfectionnement des cadets supérieurs et des officiers subalternes. Toutefois, si vous voulez perfectionner plus encore votre personnel, envoyez-le au Centre national d’instruction d’été des cadets de l’Armée dans les Rocheuses. Situé dans une superbe vallée à environ 45 minutes au nord-ouest de Cochrane (Alb.), le Centre a été construit en 1999. Les installations sont d’une qualité exceptionnelle. Des bâtiments très modernes et des cantines distinctes – avec foyer et téléviseur – ont été construits pour les cadets et le personnel. Les adultes partagent un mess combiné où il y a la télévision par satellite, une salle de jeux et un kiosque extérieur. Le Centre des Rocheuses offre un milieu stimulant, bilingue et multiculturel, qui inculquera à votre personnel des qualités importantes comme le respect

et la tolérance. Les cadets et les officiers de tout le Canada, du Royaume-Uni et des États-Unis viennent y recevoir de l’instruction. Le secteur d’entraînement couvre plus de 4000 kilomètres carrées dans un des plus beaux parcs nationaux et provinciaux du Canada. L’instruction est d’un calibre très poussé. Le cours sur l’art du commandement et l’esprit d’initiative comprend cinq cycles d’instruction : le vélo de montagne (cours d’orientation et instruction au leadership), l’escalade de rocher, la navigation (y compris le canoë et le kayac), la randonnée pédestre et les excursions sur glacier. Les instructeurs et les superviseurs comptent parmi les guides civils les plus qualifiés au monde. Le cours est conçu pour stimuler les cadets et les officiers sur les plans mental et physique. Ceux qui terminent cette formation sont mieux préparés pour faire face aux défis inhérents aux postes de responsabilité dans les unités locales.

Le commandant devrait considérer l’instruction et l’expérience au Centre des Rocheuses comme une étape importante du perfectionnement des cadets supérieurs et des officiers subalternes. Si vous envisagez d’octroyer une promotion ou de nommer un membre du personnel à un poste de niveau supérieur, faites en sorte que les intéressés acquièrent les qualités de leadership et les compétences interpersonnelles nécessaires pour réussir. Envoyezles au Centre des Rocheuses, où ils apprendront l’importance du travail d’équipe, développeront leur sens des responsabilités et perfectionneront leurs habiletés de leadership. Cet investissement garantira le succès de votre unité. b – Le Capt West est l’officier de l’instruction, Unité régionale de soutien des cadets (Prairies), Détachement de Regina.

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets

Mise à jour sur l’instruction

des cadets de l’Armée La « section » de développement des programmes à la Direction des cadets a pris diverses mesures pour stabiliser le programme d’instruction des cadets de l’Armée.

Stabilisation du programme local Programme d’étoiles L’hiver dernier, nous avons effectué la mise à jour du livre de référence du Programme d’étoiles, des livres de poche ainsi que des plans de cours. Il est à noter que ces publications sont disponibles sur notre site Internet alors que les copies papiers seront livrées par le centre de dépôts et de publication des FC au cours de cet hiver. Examen national de certification d’étoile Nous avons analysé l’examen national de certification d’étoile. Des améliorations au contenu ainsi qu’au format ont été apportées. Aucun changement ne sera apporté à l’examen au cours des trois prochaines années. Pour aider les cadets à étudier en vue de cet examen et pour faciliter la supervision des cadets qui se préparent à l’examen, nous avons élaboré un guide d’études (A-CR-CCP-122/PT-001 et T-002) et un guide de l’instructeur (A-CR-CCP-123/PT-001 et PT-002). Ces documents seront disponibles à l’automne. Formation par l’aventure Nous avons terminé une mise à jour complète des exigences de sécurité liées aux activités de formation par l’aventure pour les cadets (A-CR-CCP-951/PT-001). Cette publication – maintenant appelée Norme de sécurité de l’entraînement par l’aventure des Cadets royaux de l’Armée canadienne – fournit aux unités régionales de soutien des cadets (et aux commandants des unités de cadets de l’Armée) des lignes directrices et des normes de sécurité régissant ces activités en matière d’organisation, d’instruction, de ressources et de structure. Cette publication consiste également à encourager les responsables des divers niveaux à promouvoir la formation par l’aventure. Un CD-ROM a été distribué à tous les corps de cadets de l’Armée, et une version papier pourrait être distribuée en 2004. Chaque région s’est efforcée, au cours des trois dernières années, de structurer ses activités d’aventure en fonction de la nouvelle ordonnance sur l’administration et l’instruction des cadets (OAIC) 41-05 – Formation par l’aventure des cadets royaux de l’Armée canadienne.

Des cadets de la région du centre et du nord de l’Alberta ont fait du vélo de montagne en mars dernier, à proximité de Hinton (Alb.), dans le cadre du programme de formation par l’aventure de la région des prairies (détachement Edmonton).

Même si ces activités sont de nature distinctes et structurées différemment selon les régions, la plupart des régions sont en train d’implanter la structure sur laquelle toutes les régions se sont entendues lors d’une réunion consacrée à la formation par l’aventure, en 2000. L’OAIC 41-05 définit les responsabilités relatives à l’exécution d’activités de formation par l’aventure, au soutien et aux ressources. Elle fournit aussi des détails concernant la structure, les objectifs et l’application de la formation par l’aventure. L’organisation d’activités de formation par l’aventure est décrite dans la publication Norme de sécurité de l’entraînement par l’aventure des cadets royaux de l’Armée canadienne (A-CR-CCP-951/PT-001).

Stabilisation du programme estival À l’automne 2002, nous avons révisé le tronc commun de tous les cours d’été. Depuis, un certain nombre de changements ont été apportés à la matière et à l’évaluation. L’été dernier, chaque région a adopté (en tout ou en partie) les nouvelles normes de cours. Nous avons effectué une évaluation de l’application de ces nouvelles normes dans les centres d’instruction. Nous analysons maintenant les résultats ainsi obtenus. Nous mettons aussi à jour les plans de cours et nous pourrions devoir créer de nouveaux outils pour garantir que les changements décrits lors de la révision de l’automne 2002 sont appliqués. Il reste encore beaucoup à faire. Nous estimons que les plans de cours et les autres documents touchés par les changements seront distribués d’ici l’été 2004. Avant même de constater les résultats de l’évaluation, cependant, il était clair que le personnel d’instruction des centres d’instruction accueillait très favorablement les changements. b – Le Capt Lefebvre est officier d’état-major, Développement du Programme des cadets de l’Armée et Développement des Programmes de tir et de biathlon, Direction des cadets.

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

Un peu d’ordre! Un bureau de l’instruction bien organisé est un bureau heureux par le Slt Victoria Clarke our moi, un bureau de l’instruction organisé est un bureau de l’instruction heureux. Pendant la période où j’ai travaillé dans le domaine de l’instruction à l’Escadron 842 des cadets de l’Air à Grand Falls (T.N.L.), et à l’Escadron 52 des cadets de l’Air à Calgary, j’ai recueilli un certain nombre d’outils d’organisation qui pourraient vous être utiles.

Le tableau d’affichage des renseignements sur l’instruction Problème : Les cadets et les officiers ont parfois de la difficulté à suivre les changements apportés au calendrier d’instruction. Solution : Créez un tableau d’affichage des renseignements sur les cours obligatoires. Mon tableau d’affichage est un grand panneau divisé en 40 soirs d’instruction subdivisés en trois périodes de formation par soir. Il y a un carré pour chaque période de formation et un clou dans chaque carré. J’écris au crayon l’objectif de rendement et le nom du cours ainsi que le nom de l’instructeur sur un onglet à bordure métallique qu’on peut trouver dans tous les magasins de fournitures de bureau et j’accroche l’onglet au clou. Il suffit de changer les onglets de clou pour déplacer les cours. Mes instructeurs consultent le tableau tous les mardis avant le début des cours pour voir s’il y a des changements.

Les dossiers de formation Problème : Les officiers peuvent perdre les plans de cours et peuvent avoir de la difficulté à obtenir les plans de leçon des cadets. Les cadets ont parfois de la difficulté à obtenir les plans de cours et n’ont pas d’endroit où ranger leurs plans de leçon. Solution : Créer des cartables permanents des plans de cours.

En septembre, affichez un document qui montre tous les prix attribués aux cadets – dans l’unité et la province – et inscrivez le nom de chacun des prix, ainsi que leur description, les critères et la date limite.

Le Slt Clarke trouve que son calendrier des événements à venir en grand format est plus pratique que les pages de calendrier imprimées parce qu’il lui permet de mettre l’information à jour immédiatement.

Les membres du personnel peuvent photocopier les plans de cours, les insérer dans des reliures selon le niveau et le numéro de l’objectif de rendement et ranger celles-ci sur une étagère où elles seront faciles d’accès. Demandez aux instructeurs de placer une photocopie de leurs plans de leçon dans la reliure appropriée au moins deux semaines avant leur cours. Cela permet à l’officier de l’instruction de vérifier la qualité de la leçon et d’apporter les corrections nécessaires. Cela permet aussi à quiconque doit remplacer l’instructeur en son absence d’avoir une leçon préparée.

Le calendrier des activités à venir Problème : S’assurer que les officiers et les cadets sont informés des activités bien à l’avance pour pouvoir mieux planifier leur emploi du temps. Solution : Créer un calendrier mensuel des activités à venir. Dessinez un calendrier sur un panneau situé dans une zone commune et actualisez-le en y indiquant les activités du mois.

S’il y a une feuille d’inscription, y inclure le nom des officiers qui seront présents et le moment. Utilisez le bas du calendrier pour communiquer les activités prévues du prochain mois – toutes celles dont vous êtes au courant. Il est plus efficace de procéder ainsi que d’utiliser des pages de calendrier imprimées parce qu’on peut actualiser l’information dès qu’on est informé des changements ou des ajouts.

Les récompenses Problème : S’assurer que les officiers connaissent les critères d’attribution des récompenses aux cadets et les dates limites s’y rapportant et renseigner les cadets sur les modalités d’attribution des récompenses. Solution : Afficher les renseignements sur les récompenses dans une zone commune. Les récompenses remises à l’occasion de l’inspection annuelle sont souvent un mystère pour les cadets. En septembre, affichez un document qui montre tous les prix attribués aux cadets – dans l’unité et la province – et inscrivez

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets le nom de chacun des prix, ainsi que leur description, les critères et la date limite.

Le « corpus des connaissances » Problème : Les officiers et les cadets peuvent avoir de la difficulté à trouver les renseignements dont ils ont besoin – au moment où ils en ont besoin. Solution : Créer un « corpus des connaissances ». Pendant leur carrière, les cadets et officiers suivent des cours, échangent de l’information et trouvent des idées originales. Si nous ne conservons pas les renseignements obtenus de façon qu’ils soient accessibles, nous ne pourrons peut-être pas les retrouver au moment où nous en aurons besoin. À mon arrivée à l’Escadron 52, mon collègue officier, le Slt Paul Campbell, m’a montré le corpus des connaissances qu’il avait constitué au cours de sa carrière chez les Cadets et au sein du CIC. Chaque fois que j’avais besoin d’un renseignment au sujet de l’exercice, de la tenue ou de la conduite, le Slt Campbell le trouvait dans sa reliure. J’ai depuis lors constitué mon propre corpus des connaissances qui

comprend les règlements sur la tenue, le manuel de l’exercice et du cérémonial, les modèles de plans de leçon, les formulaires d’évaluation et ainsi de suite. Ce projet facile à réaliser m’a aidé à organiser ma base de connaissances.

facile à repérer; informez ensuite tous les cadets et les officiers de l’endroit où sont affichés les formulaires et invitez-les à en prendre un lorsqu’ils veulent évaluer un cours.

Les fiches didactiques externes

Problème : Les officiers – et même les cadets – peuvent avoir de la difficulté à suivre les activités auxquelles participent les cadets.

Problème : Les documents sur support papier ne sont pas efficaces sur le terrain, mais certains cadets ont de la difficulté à se rappeler les diverses étapes de l’instruction sans ces documents. Solution : Faire des fiches didactiques faciles à utiliser à l’extérieur. Il est difficile d’apporter des aides visuelles sur le terrain. Lorsque mon ancien officier de l’instruction m’a montré une fiche recto-verso expliquant les ordres d’opération, j’ai eu une idée. J’ai d’abord ajouté de la couleur à la fiche pour stimuler l’intérêt. Je l’ai ensuite coupée et plastifiée et j’y ai percé un trou. Enfin, j’ai fixé un anneau métallique à la fiche. Résultat : un moyen didactique permanent à utiliser en classe ou sur le terrain. L’anneau métallique permet aux cadets de fixer la fiche à leur reliure ou à leur ceinture pour obtenir un outil de référence mains libres de consultation facile. La plastification de la fiche didactique crée des outils de référence durables à utiliser sur le terrain.

Le ‘jeu’ d’atteinte des niveaux de participation évaluations bronze, argent, Les en classe or et platine a Problème : Les officiers et les cadets ont parfois de la diffigénéré chez les culté à trouver les formulaires d’évaluation. cadets un intérêt Solution : Les cours ne sont pas toujours évalués parce que renouvelé pour le personnel est trop occupé à chercher un formulaire. Si vous les activités avez de la difficulté à obtenir les évaluations de cours, essayez la solution suivante : photocopiez paraprofesdes formulaires d’évaluation vierges et placez-les dans une sionnelles. zone commune à un endroit

Les feuilles de présence relatives aux activités paraprofessionnelles

Solution : La participation d’un cadet aux activités paraprofessionnelles est importante pour déterminer les promotions, les choix de centre d’instruction d’été et la qualification de civisme. Si vous cherchez continuellement les feuilles de participation à ces activités, créez un endroit central où les déposer. J’ai fixé une enveloppe portant une mention claire à l’extérieur de la porte du bureau administratif. Les cadets déposent maintenant ces feuilles de participation dans cette enveloppe immédiatement après l’activité ou le mardi suivant, avant le rassemblement. Après la mise en place de cet outil, nos cadets ont demandé à ce que les résultats soient entrés dans une base de données, imprimés et affichés. Non seulement les officiers

peuvent suivre la participation à des activités paraprofessionnelles, mais les cadets le peuvent aussi. Le ‘jeu’ visant à atteindre les niveaux de participation bronze, argent or ou platine a suscité l’intérêt des cadets quant à leur participation paraprofessionnelle. L’atteinte des divers niveaux est récompensée – comme une soirée de quilles pour les cadets de niveau or. La récompense pour les officiers, c’est d’avoir cette information à portée de la main. C’est aussi simple que cela. Tenez un tableau d’affichage de renseignements sur l’instruction, créez des dossiers permanents des plans de cours, rendez les renseignements importants accessibles et adaptez le matériel didactique à l’utilisation sur le terrain. Ces outils simples – réunis – peuvent rendre le bureau de l’instruction heureux, ce qui, en bout de ligne, rendra le corps ou l’escadron plus heureux. b – Le Slt Clarke est l’un des officiers d’instruction des cinq niveaux de cours de l’Escadron 52. Elle est chargée de l’administration de l’instruction.

Le Slt Kelly Fagan (alors Élof), officier d’instruction de niveau 1 de l’escadron, avec des cartes d’instruction plastifiées que les cadets peuvent attacher à leurs cartables comme aide-mémoire lorsqu’ils sont sur le terrain.

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

L’instruction au CIC : Un avenir prometteur par le Capt Dawn Gillan

e suis convaincue que les officiers du CIC de demain seront mieux outillés pour offrir les meilleurs programmes de jeunes au Canada », affirme le Ltv Nancy Chisholm, chef du Service de voile au NCSM Acadia pendant l’été, coordonnatrice des Centres de voile Cornwallis et Labrador et ancien commandant du corps. Elle est l’un des 80 officiers au pays qui ont mis au point la nouvelle instruction du CIC.

matière – nous ont donné une idée claire de ce que chaque tâche du CIC nécessite. La norme a été précisée pour refléter les besoins actuels du poste. En outre, plusieurs normes de qualification pour des emplois au quartier général local et aux centres d’instruction d’été ont été rédigées.

Postes d’administration et d’approvisionnement

D’après elle, le plus difficile dans ce projet, c’est d’attendre les résultats. Elle est déjà convaincue, toutefois, que l’instruction des officiers sera améliorée. « À l’avenir, les officiers du CIC recevront une instruction axée sur l’emploi et fondée sur une norme nationale, explique-t-elle. Les nouveaux cours et les stratégies d’exécution proposées répondront aux besoins tant du Programme des cadets que de nos officiers. »

À l’automne 2002, d’après les besoins de l’emploi et de l’instruction décrits dans les normes de qualification des officiers d’administration et d’approvisionnement, deux comités de rédaction du plan d’instruction se sont réunis pour concevoir de nouveaux cours adaptés à ces emplois.

Cadence a déjà publié des articles sur le projet de gestion du changement dans la structure professionnelle militaire du CIC. Ces articles portaient surtout sur les initiatives de ressources humaines liées au projet. Ici, toutefois, nous levons un coin du voile sur la façon dont le projet se répercutera sur l’instruction du CIC.

La matière, par son caractère direct et fondé sur la connaissance, se prête bien à l’apprentissage au rythme de chacun. L’apprentissage à distance réduit en outre le temps que les candidats doivent passer loin de chez eux.

Nous avons consacré près de deux ans à bien définir les fonctions des officiers du CIC. L’analyse des professions de 2001 et le projet de norme professionnelle qui en est issu – ainsi que les opinions de divers spécialistes du pays en la

La stratégie d’exécution recommandée pour ces cours est celle de l’apprentissage à distance.

Grâce à ses compétences en matière d’apprentissage à distance, le Centre de développement de l’instruction des Forces canadiennes à Borden (Ont.) mettra au point des didacticiels pour ces deux programmes, avec la matière que nous lui fournirons.

Travail de l’instructeur Un comité de rédaction s’est réuni au cours de l’hiver

2002-2003 pour définir la formation d’instructeur (Organisation des cadets du Canada). La formation pour ce poste de premier échelon produira de nouveaux officiers du CIC dotés des habiletés et des connaissances nécessaires pour offrir un programme dynamique d’instruction des cadets, tout en dispensant l’instruction de base pour devenir membre des FC. La nouvelle instruction intègre les aspects pertinents du cours de qualification de base des officiers. En outre, parce que le besoin d’une formation plus poussée sur le développement des jeunes avait été exprimé et en prévision des améliorations prochaines des programmes des cadets, le cours aborde aussi des thèmes comme le leadership des jeunes, les styles d’apprentissage, l’évaluation selon l’âge, l’encadrement, le mentorat et les obstacles à l’apprentissage. Cette trousse de formation mise à jour devrait rendre l’instruction du CIC au niveau d’entrée plus pertinente et doter les officiers d’une « boîte à outils » de compétences et de connaissances qui les aidera à mieux faire leur travail. Les candidats suivront ce cours en combinant l’apprentissage à distance et l’instruction sur place. « L’apprentissage à distance nous aidera à trouver un meilleur équilibre entre les exigences de nos vies quotidiennes et la nécessité de suivre une formation pour le CIC », explique le Ltv Chisholm, qui a fait partie de presque tous les comités créés

au cours des deux dernières années. « La communication d’une partie de la matière par l’apprentissage à distance nous permet de consacrer le peu de temps que nous avons avec les candidats à l’application concrète du savoir et à des activités d’instruction réalistes, liées à la tâche. »

Autres emplois Les comités de rédaction du plan d’instruction se sont penchés l’automne dernier sur les trois cours élémentaires (similaires aux cours professionnels militaires actuels) et sur les emplois d’officier

Un système d’instruction adapté à l’emploi réduira le fardeau du système d’instruction et garantira que les candidats retenus pour combler un poste précis sont formés à temps au moment opportun.

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets divisionnaire, de commandant de peloton, de commandant d’escadrille et d’officier de l’instruction. L’instruction pour les trois premiers emplois s’appuie sur la formation des instructeurs (OCC) et met l’accent sur les responsabilités dans les centres d’instruction d’été. Le principal objectif du cours d’officier de l’instruction est de préparer les candidats à gérer le système d’instruction des cadets localement et à planifier les activités d’instruction. Avant la mise en œuvre du nouveau programme d’instruction dans l’ensemble du pays, des guides de cours seront mis au point, des essais seront effectués pour éliminer les éventuels défauts, et les documents seront révisés au besoin pour chaque nouveau cours. Compte tenu du nombre de nouveaux cours et de la logistique à prévoir, ce processus devrait prendre encore quelques années!

Qui exécute le travail? Comme il a déjà été mentionné, près de 80 officiers du CIC, venus des écoles régionales d’instructeur des cadets ainsi que des quartiers généraux locaux et régionaux, ont participé aux travaux d’au moins un des comités de rédaction. Leur contribution s’est avérée fort utile. Les membres des comités sont choisis en fonction de leur expérience de l’instruction, de leur connaissance des programmes actuels du CIC et d’instruction des cadets ainsi que de leur expérience du travail pour lequel l’instruction est élaborée. Ce processus concerté garantit que les nouveaux cours satisferont aux besoins concrets, plutôt que perçus, des officiers du CIC qui travaillent localement et dans les centres d’instruction d’été. Le Capt Karyne Richard, instructeur principal à l’École régionale d’instructeurs de cadets (Est),

a de l’expérience tant au niveau de l’escadron local que dans un centre d’instruction d’été et elle a participé à divers aspects du projet. « En offrant un programme d’instruction de meilleure qualité – adapté aux besoins des programmes des cadets et à ceux des officiers eux-mêmes – nous améliorerons la confiance des intéressés dans leur capacité de faire face à la myriade de questions qui concernent les jeunes qu’ils rencontreront et aux nombreuses autres responsabilités du poste, explique-t-elle. L’instruction basée sur les besoins véritables du poste donnera un cadre d’officiers plus performant et, par conséquent, un meilleur Programme des cadets. »

L’instruction adaptée aux besoins Le fait de former des gens en fonction d’une tâche précise et ce, uniquement lorsqu’on en a besoin, est un nouveau concept, en quelque sorte. À l’heure actuelle, nous formons tous nos membres pour qu’ils puissent devenir officier de l’instruction ou commandant; pourtant, tous ne vont pas nécessairement remplir ces fonctions. Pourquoi, alors, préparons-nous tous les candidats dans ce but? Une question connexe concerne l’à-propos de l’instruction. Le participant au cours de qualification de capitaine ne deviendra pas nécessairement commandant avant plusieurs années. Entretemps, ses compétences risquent de s’éroder.

Comment pouvonsnous régler ces problèmes? Tous devront encore suivre l’instruction de base requise pour assurer leur développement professionnel et, le moment venu, leur promotion. Cependant, un système d’instruction adapté

L’instruction des officiers divisionnaires, des commandants de peloton et des commandants d’escadrille sera axée sur leurs responsabilités dans les centres d’instruction d’été des cadets. Ici, le Lt Melanie Johnson, commandant de peloton, ajuste le baudrier-torse d'un cadet au CIEC à Whitehorse, l'été dernier. (Photo par le Slt Elisabeth Mills)

à l’emploi réduira le fardeau du système d’instruction et garantira que les candidats retenus pour combler un poste précis sont formés au moment opportun. Ce système sera en outre plus souple et répondra mieux aux besoins de ceux qui doivent assumer des fonctions imprévues. Ils ne seront plus obligés de contourner la structure actuelle des cours, fondée sur les grades, pour devenir commandant, par exemple. Lorsqu’ils auront terminé l’instruction de base nécessaire, ils pourront passer directement à un cours de commandant, sans devoir suivre au préalable tous les autres types d’instruction. « Une norme professionnelle qui décrit clairement ce que nous

faisons […] et un programme d’instruction plus efficace et plus économique auront de nombreuses retombées positives, affirme le Capt Richard. Nous avons un mandat très différent de toutes les autres professions des FC et nous devons diffuser notre message. Lorsque les divers éléments du projet de gestion du changement seront en place, nous constaterons une amélioration certaine de notre situation en tant que groupe professionnel et de notre qualité de vie en général. » b – Le Capt Gillan est officier d’état-major, Développement de l’instruction du CIC, Direction des cadets.

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

À chacun ses goûts! L’instruction de base au CIC adopte de nouveaux concepts éducationnels par le Maj Serge Dubé ertains progrès remarquables ont été réalisés dans le domaine de l’éducation ces dernières années, notamment en matière de méthodes d’enseignement.

On a par exemple reconnu qu’il ne fallait pas enseigner aux adultes de la même façon qu’aux jeunes. Le modèle pédagogique conçu pour les enfants est centré sur l’enseignant qui communique l’information. Par contre, le modèle andragogique, qui cible les adultes, prend en compte l’apprentissage antérieur des adultes, leur désir d’apprendre, leur besoin d’apprentissage immédiat et le fait que l’adulte doit assumer la responsabilité de ses décisions, comme l’explique Malcolm Knowles, dans son ouvrage intitulé The Adult Learner. Autrement dit, les besoins en matière d’éducation du superviseur adulte et du cadet adolescent au sein du Programme des cadets sont différents, et notre enseignement doit en tenir compte. Il a aussi été reconnu et accepté que les personnes apprennent de façon différente pour diverses raisons. Certains aiment être assis et écouter, d’autres préfèrent des méthodes plus dynamiques.

aux officiers à comprendre les problèmes de comportement, par exemple. Dès leur arrivée au sein de l’organisation, les officiers du CIC apprendront ce que sont les problèmes comportementaux ainsi que les obstacles à l’apprentissage et leurs caractéristiques. Nous verrons aussi des stratégies de communication qui permettent de s’attaquer à ces questions et nous apprendrons des techniques de discipline proactive. D’autres concepts seront enseignés au niveau d’entrée : • Formation des cadets par le mentorat et l’encadrement. • Définition et application des styles d’apprentissage. Les officiers découvriront qu’il y a des apprenants kinesthésiques, visuels et auditifs. • Les types d’intelligence – verbale, logique, interpersonnelle etc. • Le concept d’apprentissage neuromimétique. Les officiers apprendront, entre autres, quels aliments favorisent l’apprentissage et comment choisir des méthodes d’instruction convenant à la matière. Une partie de cette instruction sera mise à l’essai au cours des 18 prochains mois. Le programme d’instruction du CIC est déterminé à doter les nouveaux officiers des outils dont ils ont besoin pour accomplir leurs tâches de supervision, d’instruction et d’administration. Les apprenants visuels devront ouvrir les yeux et les auditifs, dresser l’oreille pour ne rien manquer de ces changements importants dans le programme d’instruction du CIC. b

Ces dernières années, nous, les responsables de l’élaboration de l’instruction au CIC, avons constaté que nous étions mal équipés pour intégrer ces nouveaux concepts à l’instruction. Nous avons donc recruté et formé des spécialistes pour mettre en œuvre certains des nouveaux concepts de la pédagogique et de l’andragogie dans notre propre système d’instruction. Ces spécialistes s’affairent actuellement à réaménager l’instruction du CIC dans le contexte du projet d’affiliation du Cadre des instructeurs de cadets avec la structure des groupes professionnels militaires.

–Le Maj Dubé est responsable du Développement du programme du CIC, à la Direction des cadets.

Il se peut, selon votre expérience, que vous soyez familiers avez certains de ces concepts – ceux qui seront appliqués à l’avenir à l’instruction des officiers du CIC. Une grande partie de cette instruction sera offerte au niveau d’entrée. Nous n’attendrons pas deux ou trois ans pour apprendre

Les besoins en matière d’éducation du superviseur adulte et du cadet adolescent au sein du Programme des cadets sont différents, et notre enseignement doit en tenir compte. (photos par le Centre d’instruction d’été des cadets de l’Armée à Cap-Chat)

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets

Retombées du perfectionnement professionnel Les avantages de l’éducation supérieure s’étendent au Programme des cadets par le Capt Gene Kushnir ombre d’entre vous savent que le Collège militaire royal (CMR) offre des possibilités d’éducation aux officiers du CIC, aux officiers de la Force régulière et de la Première réserve, et aux civils. Le collège dispense quatre programmes de premier cycle, des programmes de certificat, un programme d’études militaires professionnelles pour les officiers, et de nombreux programmes de deuxième et troisième cycles. Mais avez-vous déjà pensé aux retombées de ce type de perfectionnement professionnel, non seulement pour les intéressés eux-mêmes, mais aussi pour les unités et les cadets?

Récemment, j’ai réintégré le monde du travail après être devenu le premier officier du CIC diplômé du programme de maîtrise en administration des affaires (MBA) à plein temps du CMR. Bien sûr, j’en tire des avantages, mais le Programme des cadets en bénéficie aussi. Ce diplôme met l’accent sur des cours comme le marketing, la comptabilité financière et de gestion, l’analyse décisionnelle, la gestion d’exploitation, la gestion stratégique et la gestion de projet. Même si la Défense nationale investit des millions de dollars dans le Programme des cadets, les fonds ne couvrent que les aspects obligatoires de l’instruction des cadets, les uniformes et les salaires des instructeurs. L’activité des unités nécessite souvent, pour l’unité locale ou les organismes qui l’appuient, de recourir à des sources de financement supplémentaires. Dans les faits, les officiers gèrent une petite entreprise.

Avantages pour l’unité Avantages pour Examinons un peu quelques la branche et pour cours du programme MBA et le personnel voyons en quoi ils se rapportent à la gestion d’une unité de cadets. • Marketing. Chaque année, nous essayons de recruter plus de cadets grâce à la publicité, à des activités promotionnelles, à nos sites Web et à des affiches, afin de maintenir nos effectifs sur le terrain de rassemblement. • Comptabilité financière et de gestion. Les dirigeants des unités, de concert avec les commanditaires, préparent généralement des budgets annuels. • Gestion de projet. Chaque fois que le commandant nous demande d’assumer la responsabilité principale d’un exercice, d’une manifestation ou d’une excursion, nous devenons des gestionnaires de projet. • Gestion stratégique et gestion d’exploitation. En tant qu’officiers, nous essayons toujours de penser au long terme – de prédire l’avenir, de préciser ce que nous voulons faire et comment nous allons y parvenir. Les exemples qui précèdent montrent à quel point les officiers titulaires d’une MBA peuvent être utiles à leur unité de cadets. Mieux encore, tout officier qui a suivi un cours de premier cycle en gestion des affaires peut bénéficier de la même façon à son unité.

Un autre avantage vient de l’occasion, pour les officiers du CIC qui fréquentent le CMR, d’entrer en contact avec des officiers de la Première réserve et de la Force régulière. Combien de fois avez-vous rencontré des homologues des FC qui n’avaient jamais entendu parler du CIC ou qui ne nous connaissaient que de nom et ignoraient ce que nous faisons. Même si vous n’êtes pas en classe avec ces officiers, vous pouvez vous faire connaître par l’Internet, dans les groupes de clavardage, pendant les classes ou les vidéoconférences. Au bout du compte, nous faisons connaître notre branche dans l’ensemble des FC. Suivre des cours au CMR nous donne aussi une occasion incomparable d’apprendre de ces professionnels et d’établir des liens précieux.

Avantages pour les cadets Enfin, il y a un avantage direct pour les cadets. Que notre instruction soit acquise au CMR ou dans d’autres collèges et universités au Canada ou à l’étranger, nous donnons l’exemple à nos cadets en cherchant à nous améliorer – et nous avons le pouvoir de le faire. À titre d’officiers et de leaders, il est facile de prêcher l’intérêt de l’enseignement supérieur lorsque nous sommes déjà nous-mêmes passés par là.

Plus nous accumulons les nouvelles expériences, et plus nous sommes en mesure de transmettre des connaissances aux cadets. En bout de ligne, nos cadets nous perçoivent comme un exemple qu’ils peuvent suivre. b – Le Capt Kushnir est l’officier d’approvisionnement de l’Escadron 166 (Bulldog) des cadets de l’Air à North York (Ont.).

Que notre instruction soit acquise au CMR ou dans d’autres collèges et universités au Canada ou à l’étranger, nous donnons l’exemple à nos cadets en cherchant à nous améliorer – et nous avons le pouvoir de le faire.

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

Avantages accordés aux officiers du CIC par le Ltv Paul Fraser

Un officier du CIC bien informé comprend les avantages et la rémunération auxquels il a droit. n tant qu’officiers de la Réserve des FC, vous êtes tenus de connaître les politiques qui régissent l’exercice de vos fonctions. À tout le moins, vous devriez savoir où vous pouvez consulter ces politiques. Dans le présent article, vous en trouverez la liste, accompagnée d’instructions sur la façon de prendre connaissance de l’information.

OAFC 209-07 – Usage d’une voiture, d’une motocyclette ou d’un avion particulier lors d’un voyage en service temporaire OAFC 209-13 – Dépenses de voyage – Taux quotidiens et conditions

Les avantages et la rémunération se répartissent en trois catégories : finances, uniformes et formation.

Divers documents stratégiques, y compris les Ordonnances et règlements royaux applicables aux Forces canadiennes (ORFC), les Ordonnances administratives des Forces canadiennes (OAFC), les Directives et ordonnances administratives de la Défense (DOAD) et les Directives sur la rémunération et les avantages sociaux (DRAS), définissent les avantages sociaux et la rémunération offerts aux membres des FC. Pour consulter ces documents, rendez-vous au site Web national des Cadets, à l’adresse www.cadets.forces.gc.ca/ support/intro_f.asp, et cliquez sur OAIC.

Services médicaux et dentaires ORFC 34.07 – Droit aux soins de santé OAFC 34-45 – Examens et soins médicaux – Instructeurs des cadets et cadets ORFC 35.04 – Droit aux soins dentaires OAFC 35-4 – Soins dentaires

Décès et invalidité ORFC, chapitre 24 – Pertes et funérailles

Divers documents de politique touchant les avantages sociaux et la rémunération de la Force de réserve, en particulier le CIC, sont énumérés ci-après :

OAFC 210-29 – Indemnité d’invalidité – Force de réserve

Frais de déplacement

OAFC 209-24 – Établissement et présentation des demandes de remboursement OAFC 210-35 – Indemnité de repas – Militaires de la Force de réserve en service de réserve de classe « A » ou de classe « B » – Instructeurs civils de cadets et cadets

Finances

DRAS, chapitre 209 – Frais de transport et de voyage

OAFC 209-14 – Frais accessoires de voyage

Le Lt Julie Sun, officier d’instruction au Corps 2137 des cadets de l’Armée à Calgary, commande des vêtements par le site Web de Logistik Unicorp.

Des renseignements supplémentaires sur les indemnités de décès ou d’invalidité sont diffusés sur le site www.forces.gc.ca/hr/thecentre.

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets

Uniformes Articles d’habillement non opérationnel Pour de nombreux officiers locaux, la distribution et le remplacement d’articles d’habillement non opérationnel (uniformes distinctifs pour les trois services) à la base de soutien constituait jusqu’à récemment un véritable défi. Au cours de la dernière année, les FC ont réglé ce problème grâce à l’initiative Vêtements en ligne de Logistik Unicorp, un projet pilote de remplacement des vêtements pour la Réserve. Grâce à Vêtements en ligne, vous pouvez commander des articles d’habillement non opérationnel par Internet, 24 heures sur 24, où que vous soyez au Canada. Les articles de remplacement sont gratuits (il n’est pas nécessaire de retourner l’article à remplacer). Vous pouvez aussi acheter des articles d’habillement non opérationnel supplémentaires. Jusqu’à maintenant, le feedback a été positif. Postes Canada livre généralement en quelques jours la plupart des articles commandés. Pour en savoir plus sur ce projet pilote, visitez le site www.logistikunicorp.com.

Uniformes opérationnels Les officiers du CIC ont droit à des articles de l’uniforme opérationnel de leur service respectif conformément au barème de dotation du service en question. Ces vêtements sont encore distribués uniquement par les bases de soutien et les unités. Les barèmes de dotation de la Réserve ont récemment été modifiés pour chacun des trois services et s’appliquent également à la première Réserve et au CIC. Les officiers qui ont de la difficulté à obtenir des vêtements opérationnels par l’entremise de leur base de soutien devraient demander au personnel de l’approvisionnement de vérifier le barème de dotation pour confirmer s’ils y ont droit. Il y a trois barèmes de dotation : • D01-101 Habillement, Force régulière et de la Réserve, hommes et femmes, Marine (modifié en juin 2002) • D01-102 Habillement, Force régulière et de la Réserve, hommes et femmes, Armée (modifié en juin 2001) • D01-103 Habillement, Force régulière et de la Réserve, hommes et femmes, Air (modifié en février 2003)

Si vous avez encore de la difficulté à obtenir des vêtements opérationnels, communiquez avec le personnel de l’approvisionnement à l’Unité régionale de soutien des cadets ou au détachement.

Formation Les officiers qui ont de la difficulté à obtenir des vêtements opérationnels par l’entremise de leur base de soutien devraient demander au personnel de l’approvisionnement de vérifier le barème de dotation pour confirmer s’ils y ont droit.

Il semble y avoir une certaine confusion quant aux remboursements autorisés pour les études postsecondaires dans le cas des officiers du CIC. Les officiers du CIC en service de classe A n’ont pas droit à un remboursement en vertu des programmes actuels des FC, car il n’est pas nécessaire d’avoir fait des études postsecondaires pour s’enrôler dans le CIC. Cependant, les officiers du CIC en service continu de classe B ont peut-être droit à un remboursement en vertu du Programme d’enrichissement personnel des FC, exposé dans la DOAD 5031-3. Cette politique stipule que le personnel de la Force de réserve en service de classe B ayant accompli trois années de service continu ou quatre années de service cumulatif a droit à un remboursement. Le militaire doit être en service de classe B au moment où il présente sa demande. Des changements apportés à la DOAD 5031-1, tel qu’indiqué dans le CANFORGEN 042/01, permettent le remboursement complet pour un premier diplôme de baccalauréat et à 75 pour 100 pour les autres cours. En outre, le maximum autorisé par personne a été porté à 20 000 $, au taux de 1000 $ par année de service de classe B à temps complet. De l’information supplémentaire est diffusée dans le site www.dnd.ca/hr/pep/frgraph/home_f.asp. La Division des études permanentes au Collège militaire royal offre des programmes menant à des diplômes et à des certificats conçus pour permettre aux membres d’étudier à l’université, quel que soit l’endroit où ils vivent au Canada. Ces programmes sont subventionnés par les FC et ouverts à tous les officiers du CIC qui ont obtenu la qualification élémentaire d’officier. Pour en savoir plus au sujet de ces programmes, consultez un article antérieur de Cadence (numéro 10, été 2003) ou le site Web du CMR, à l’adresse www.rmc.ca/academic/ continuing/index_f.html. b – Le Ltv Fraser est l’officier d’état-major responsable des programmes nationaux du CIC à la Direction des cadets.

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

Forum Idées novatrices, pratiques exemplaires et leçons retenues

Développement individuel : La croissance de l’unité par le biais du perfectionnement professionnel l y a un peu plus de deux ans, l’Escadron 800 (Black Forest) à Mississauga (Ont.) alignait en moyenne 28 cadets au rassemblement et il n’avait que deux officiers. À la fin d’octobre, l’escadron comptait 173 cadets, sept officiers et six instructeurs civils.

Le commandant de l’escadron, le Capt Chris Luxemburger, attribue cette croissance spectaculaire au perfectionnement du personnel et au développement des jeunes.

Perfectionnement du personnel Au cours des deux dernières années, l’Escadron 800 a consacré annuellement environ 400 heures au perfectionnement du personnel adulte. Le perfectionnement professionnel comporte trois étapes : • Aider les membres du personnel à comprendre leur fonction principale, qui est de former les cadets. • Veiller à ce qu’ils soient des instructeurs efficaces. • Les aider à comprendre le système dans lequel ils travaillent. « Il est important que tous comprennent bien leur rôle pour pouvoir guider et former les cadets, soutient

le Capt Luxemburger. Qu’il s’agisse d’un officier d’approvisionnement, d’un officier d’administration, d’un commandant adjoint ou d’un instructeur civil, mon objectif est de faire en sorte que cette personne soit d’abord et avant tout un instructeur efficace ». Pour ce faire, des ateliers sur les techniques d’enseignement sont organisés tout au long de l’année d’instruction, afin que tout le personnel puisse en profiter. Trop souvent, selon le commandant, les officiers se contentent d’administrer et laissent l’instruction à l’officier d’instruction et au personnel. Pourtant, quand tous les officiers remplissent des rôles multiples au sein de l’unité, les cadets et le personnel sont plus satisfaits, et cela favorise le maintien à l’effectif. Pour être efficace, le personnel doit comprendre le système dans lequel il travaille – tant le Programme des cadets que la vie militaire. L’Escadron 800 offre donc des ateliers sur le droit militaire, les connaissances militaires générales et le leadership, en utilisant les documents du Programme d’études militaires professionnelles pour les officiers (PEMPO) du Collège militaire royal et le matériel pédagogique des écoles régionales des instructeurs de cadet.

Au cours de ce programme de développement des jeunes, les cadets supérieurs ont appris à connaître le leadership ainsi que ses applications en effectuant des tâches en petits groupes. Le Capt Luxemburger (en haut à droite) était disponible pour répondre aux questions.

Le Capt Luxemburger et deux autres officiers de l’escadron enseignent les rudiments, mais ils font parfois appel à une aide extérieure – un policier militaire, par exemple, pour présenter le droit militaire. Trois officiers de l’escadron, y compris le commandant, sont inscrits au PEMPO. Ils ont déjà accumulés six crédits en vue d’obtenir leur baccalauréat en études militaires. « Le résultat de notre travail est évident, reconnaît le commandant. Les membres du personnel sont très indépendants et peuvent prendre des initiatives parce qu’ils comprennent parfaitement les paramètres du programme. C’est la raison pour laquelle nous pouvons offrir un programme d’instruction aussi dynamique et maintenir à l’effectif un si grand nombre de cadets. » Mieux encore, le perfectionnement du personnel a permis de créer un réservoir de personnes pleinement qualifiées pour commander les unités de cadets. À l’automne, un ancien officier de Mississauga est allé prendre

la tête de l’Escadron 700 des cadets de l’Air à Toronto. Le Capt Luxemburger a pour but ultime de produire un escadron doté d’un personnel complet et très compétent, formé d’officiers et d’instructeurs civils animés de la même passion que lui et tout aussi engagés envers le succès du Programme des cadets.

Développement des jeunes Il est facile de se sentir dépassé dans le système d’éducation contemporain. C’est pourquoi l’Escadron 800 a mis sur pied son programme de développement des jeunes. Le programme conseille les cadets relativement à la vie de cadet, à la vie étudiante, à la planification de carrière et à l’aide à la jeunesse. En tant que cadets, les jeunes sont encouragés à définir leur cheminement au sein du Programme. On leur demande : « Que voulezvous que le programme fasse pour vous? » Certains répondent qu’ils rêvent de piloter, d’autres

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets veulent devenir adjudant-chef d’escadron, et d’autres encore cherchent simplement une stimulation et des défis à relever. Quels que soient les choix des cadets, les ateliers les aident à bien comprendre toute la portée du Programme et les possibilités qu’il offre.

Vie étudiante Parce que l’école est une priorité absolue, l’escadron prend des mesures pour aider les cadets à étudier. « Dans certains cas, nous avons même trouvé des tuteurs pour aider les cadets à réussir », indique le commandant.

La planification commence par un questionnaire, rempli au début de chaque année d’instruction. Le personnel projette des activités spéciales pour l’année en fonction des réponses. Cette année, l’escadron prévoit un salon des carrières où des conférenciers représentants des collèges, des universités et des écoles de métiers viendront exposer les divers programmes d’études.

« Nous avons la chance de pouvoir faire appel à des enseignants, à des directeurs d’école et à des conseillers en orientation, qui nous aident à coordonner et à mettre en œuvre cet aspect du programme de développement des jeunes », indique le Capt Luxemburger.

Le personnel aidera ensuite les cadets les plus âgés à planifier leur avenir.

Les cadets d’aujourd’hui doivent non seulement faire face à diverses pressions à l’école et

Aide aux jeunes

Cette année, l’escadron a mis en oeuvre le volet d’aide du Programme de prévention du harcèlement et de l’abus des cadets, en partenariat avec la Police régionale de Peel et le service Jeunesse J’écoute. « Les cadets ont ainsi une ressource vers laquelle se tourner immédiatement en cas de besoin, et nous avons une occasion de vraiment influer sur leur vie, soutient le commandant. Nous ne dispensons pas nous-mêmes de conseils; nous veillons plutôt à ce que les cadets reçoivent l’aide de personnes compétentes. »

Les cadets et leurs parents apprécient cet appui qui démontre que l’escadron a vraiment à cœur l’avenir des cadets. L’escadron a aussi créé une bourse d’études pour les cadets qui veulent poursuivre des études postsecondaires – au collège, à l’université ou dans un établissement d’études professionnelles ou d’accréditation. La bourse est financée grâce aux activités de marquage et à d’autres collectes de fonds. Cette année, deux candidats méritants se partageront un montant de 2500 $. Ce prix s’ajoute à la bourse annuelle octroyée par la Défense nationale.

L’escadron organise aussi des séminaires sur les drogues et l’alcool et sur la prévention de la criminalité ainsi que des ateliers pour aider les cadets, leurs parents et le personnel à repérer ceux qui ont besoin d’aide. Dans la vie civile, le Capt Luxemburger est analyste des systèmes de gestion / chef de refonte de processus. Il contribue à améliorer la façon dont son entreprise mène ses activités et tire parti du changement.

Planification de carrière

Il applique la même philosophie à ses fonctions à l’escadron. « Nous avons réussi à faire plus grâce à notre programme de perfectionnement professionnel. En donnant la préférence au généraliste, nous disposons de plus de personnel capable de nous aider. Chacun fait sa part pour améliorer l’unité. » b

Comme peu de jeunes de 12 à 18 ans ont déjà fait leur choix de carrière, l’Escadron 800 encourage les cadets à définir leur avenir. « Avec un peu d’aide, les cadets peuvent se préparer à la carrière qui les intéresse le plus, explique le Capt Luxemburger. Il suffit de réfléchir de façon novatrice et d’utiliser le Programme des cadets comme une étape essentielle vers la vie adulte. »

au foyer, mais ils sont aussi exposés à d’autres influences externes. « Que ces influences prennent la forme d’intimidation, de pressions exercées par les pairs ou de difficultés à la maison, nous sommes en mesure de les reconnaître et d’aider », affirme le Capt Luxemburger.

Peu importe leur poste, les officiers de l’escadron sont des généralistes et ils sont là pour aider. Ici, le Slt Mary Adamczak, l’officier d’administration de l’escadron, aide un cadet à prendre confiance pendant le cours de sous-officiers.

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

Savoir composer avec les conflits par Denise Moore

Il y a toujours des conflits. Ce n’est ni bien ni mal; c’est simplement la réalité. Le conflit est une forme de comportement compétitif. C’est une compétition entre des buts réellement ou apparemment incompatibles, entre des ressources limitées.

et d’engendrer plus de satisfaction. Cette méthode de rechange pour régler les conflits – lorsque les intérêts d’une personne sont une considération primordiale – habilite l’intéressé à s’investir dans le processus et dans le règlement final. Le mode alternatif de résolution des conflits (MARC) intègre l’approche fondée sur l’intérêt en matière de résolution de conflit – c’est une situation bénéfique à tous, au sein d’un processus moins structuré.

L’un des avantages Le secret du règlement efficace des conflits tient à la capacité de reconnaître le conflit, de l’analyser, du Programme d’être conscient de nos approches personnelles et de prévenir le conflit dans toute la mesure du possible. de gestion des Les chefs doivent apprendre à gérer les conflits. Le monde de la gestion des conflits est allé encore L’un des avantages du Programme de gestion des conflits du plus loin pour intégrer toutes ces approches – conflits du ministère de la Défense nationale et des puissance, droits et intérêt – afin de former un Forces canadiennes est qu’il permet aux militaires MDN/des FC système de gestion des conflits intégré qui reconet aux employés de s’engager dans la résolution naît l’intérêt et la nécessité de chaque méthode. est qu’il permet de leurs propres conflits. Intervention de tiers aux militaires L’évolution de la gestion La violence, le harcèlement criminel et le harcèleet aux employés des conflits ment non criminel sont tous des formes de conflit. Par le passé, le conflit était abordé dans une Mais que faire lorsqu’une situation de conflit ne optique de pouvoir. Quiconque détenait le plus s’inscrit pas dans la définition de « harcèlement » de s’engager dans de pouvoirs et de ressources prenait les décisions. – les conflits interpersonnels, par exemple? Il y avait un gagnant et un perdant. la résolution Il est reconnu que la direction du programme Avec l’évolution mondiale des droits, il est devenu cadets, y compris les conseillers en matière de leurs propres important de reconnaître et de protéger les droits des de droits de la personne, facilite indirectement le fondamentaux de la personne. Le conflit devait donc règlement des conflits entre cadets. Cette aide est être réglé en fonction d’une approche fondée sur conflits. fondée sur l’intérêt et appelée intervention de tiers les droits (p. ex., le Programme de prévention du harcèlement et de l’abus des cadets (PHAC) ou la procédure de grief du MDN/des FC). La plainte était interprétée en fonction des lois, de la politique ou des règles. Il y avait encore un gagnant et un perdant dans ce processus structuré. Diverses personnes ont commencé à chercher une façon plus efficace d’aborder les conflits

– l’équivalent de l’intervention d’un superviseur. Il faut donc encourager la communication et explorer les intérêts sous-jacents pour formuler des solutions durables. Il ne s’agit pas de savoir ce que la personne veut, mais bien pourquoi elle le veut. La discussion doit intégrer l’exploration des préoccupations de l’intéressé, de ses espoirs, de ses attentes, de ses hypothèses, de ses priorités,

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets de ses convictions, de ses craintes et de ses valeurs. Si vous avez de la difficulté à vous souvenir de tous ces aspects, essayez d’en faire un acronyme, PRESAHYP CCV, par exemple. Il existe actuellement trois types d’intervention par un tiers : • La discussion individuelle avec le cadet, lorsqu’il n’y a pas d’autres plaignants directement concernés; • La discussion individuelle avec le cadet en tant qu’instructeur, pour l’aider à comprendre la situation; • L’aide offerte à deux cadets ou plus, dans le cadre d’une discussion où ils peuvent définir une solution. Ce type d’intervention de premier échelon peut se faire au niveau local.

Recours à une aide extérieure Lorsque la situation nécessite des compétences plus approfondies ou si – à la suite d’une évaluation plus poussée –, la situation est jugée complexe, les dirigeants peuvent demander l’aide de leur détachement ou de leur région. Les responsables à ces niveaux supérieurs ont peut-être la compétence voulue pour faciliter le règlement du différend ou ils renverront le cas au centre local de règlement des conflits (CRC) pour obtenir des services spécialisés, y compris la médiation.

déclarait au sujet du programme de gestion des conflits : « L’approche du MARC est conçue pour appuyer la chaîne de commandement et le rôle des syndicats en offrant aux militaires, aux employés et au Mouvement des cadets du Canada d’autres options pour régler rapidement les conflits et accroître la participation et la contribution des parties intéressées. […] Lors d’une situation de conflit, on s’attend à ce que les chefs et les gestionnaires s’assurent que leurs subordonnés et leurs employés ont l’occasion d’examiner les différentes options du MARC disponibles pour régler leurs différends et qu’ils reçoivent l’aide nécessaire pour faire des choix éclairés, particulièrement à la première étape du processus de grief. Par conséquent, il incombe à tous les leaders et gestionnaires du MDN et des FC de profiter, au besoin, des services offerts par les CRC. »

Comme les cadets ne sont pas des employés du MDN ni des membres des FC, l’accès aux services du CRC (centre local de règlement des conflits) se fait par l’entremise des conseillers régionaux en droits de la personne.

Les prochains numéros de Cadence traiteront de la gestion des conflits au sein de l’organisation des cadets. Visitez le site http:// hr.dwan.dnd.ca/drc-crc/ pour en savoir plus sur le programme de gestion des conflits. b

Il est reconnu que la direction du programme des cadets, y compris les conseillers en matière de droits de la personne, facilite indirectement le règlement des conflits entre cadets.

– Denise Moore, médiatrice principale à la Direction des cadets, est la gestionnaire du MARC chargée de représenter le programme de gestion des conflits auprès du directeur général – Réserves et cadets.

Comme les cadets ne sont pas des employés du MDN ni des membres des FC, l’accès aux services du CRC se fait par l’entremise des conseillers régionaux en droits de la personne. Le personnel du Centre de résolution des conflits est formé de médiateurs qualifiés du MDN et des FC, qui dispensent toute une gamme de services, sans frais pour leurs clients ou le compte ministériel des cadets. Voici ce qu’un message général des Forces canadiennes, en mai dernier, envoyé par le sousministre adjoint, Ressources humaines – Militaires,

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

Voyager léger La charge qu’un cadet peut transporter : une question de sécurité La sécurité des cadets et la prévention des blessures sont les motifs à l’origine de la nouvelle Ordonnance sur l’administration de l’instruction des cadets (14-37) qui établit le poids maximal des sacs que transportent les cadets à l’instruction. Cette directive s’applique à toutes les randonnées. • Les cadets de 12 à 15 ans peuvent porter une charge ne dépassant pas 25 pour 100 de leur poids corporel. • Les cadets de 16 ans et plus peuvent transporter une charge n’excédant pas 30 pour 100 de leur poids corporel. L’OAIC est une nouvelle initiative des Cadets pour répondre aux demandes venues des intervenants sur le terrain concernant

La nouvelle politique relative au poids du sac à dos s’applique à toutes les randonnées. Ici, les cadets-cadres du CIEC de Whitehorse sont à la tête du peloton au cours de la randonnée pédestre d’une heure dans le cadre d’une instruction pré-camp.

les poids que les cadets peuvent transporter. La politique repose sur des études réalisées par des universités et des organisations professionnelles dans ce domaine. Les adolescents vivent de nombreuses transformations physiques et leur ossature n’a pas fini sa croissance. Certaines études ont montré que le poids que les adolescents portent sur leur dos peut avoir un effet négatif sur l’ossature. Les Cadets ont donc adopté la philosophie dite « voyager léger » qui incite à ne transporter que l’équipement nécessaire. Plus leur sac est léger et plus les cadets vivent une expérience agréable. Ils ont plus d’énergie pour monter le camp après la randonnée, par exemple. Le fait de voyager léger réduit aussi les incidents attribuables à la fatigue, par exemple les faux pas, les chutes et la déshydratation, ainsi que les blessures liées aux contraintes qui s’exercent sur le dos, les jambes, les chevilles et les pieds. La nouvelle politique s’appliquera surtout pendant certains cours au Centre d’instruction d’été, pendant les expéditions des cadets de l’Armée ou les échanges, lorsque des cadets seniors doivent effectuer de longues marches en transportant leur sac à dos. Le poids du sac n’est qu’un des nombreux facteurs dont les cadetscadres doivent tenir compte pour prévenir les blessures chez les cadets. Parmi les autres facteurs mentionnons l’état de santé et la forme physique du cadet, le type de sac qu’il utilise, la distance à parcourir et le type de terrain.

Plus leur sac à dos est léger, plus les cadets apprécient leur expérience. Les cadets-cadres Audrey Nashook, à gauche, et Ezra Kasarnak, ont profité de leur expérience au Centre d’instruction d’été des cadets à Whitehorse l’été dernier. Leurs sacs à dos peuvent paraître lourds, mais ils répondent aux exigences des OAIC.

N’attendez pas qu’un cadet ait mal au dos, aux jambes, aux genoux, aux chevilles ou aux pieds avant d’intervenir. Allégez la charge, c’est le simple bon sens! b – Photos par le Slt Elisabeth Mills, affaires publiques du Centre d’instruction d’été des cadets à Whitehorse

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets

C’est dans le sac? L’obésité et l’inactivité sont des sources beaucoup plus probables de douleurs lombaires a lombalgie chez les enfants en croissance a souvent été attribuée au fait que la plupart des enfants dans les pays industrialisés utilisent un sac à dos pour transporter leurs effets entre l’école et la maison.

Negrini et Roberta Carbalona et portant sur 237 élèves à Milan, en Italie, la charge quotidienne moyenne est de 22 à 28 pour 100 du poids corporel. Le tiers des étudiants transportent plus de 30 pour 100 de leur poids.

La situation est aggravée du fait que même si le sac à dos est conçu pour reposer sur les épaules – et ce faisant, distribuer le poids entre la colonne vertébrale et les épaules – certains enfants le portent avec une seule courroie.

D’autres études ont rapporté des charges plus légères. D’après un article du journaliste André Picard, spécialiste en santé publique, publié le 31 mai dans The Globe and Mail (« Don’t blame the backpack »), une étude récente portant sur 184 élèves d’une école publique d’Ann Arbor, au Michigan, a conclu que les élèves

Le poids des sacs peut varier, mais selon une étude réalisée en 2002 par les chercheurs Stefano

de 3e année avaient des sacs à dos qui faisaient, en moyenne, 5,7 pour 100 de leur poids corporel. Les élèves de 7e année – dont l’âge se rapproche de celui des jeunes cadets – portaient à peu près l’équivalent de 11,4 pour 100 de leur poids. Le Dr Andrew Haig, professeur de physiatrie et de rééducation physique à l’Université du Michigan, a dévoilé les résultats de cette étude et déclaré qu’il n’y avait pas de preuves scientifiques véritables confirmant l’hypothèse que le poids des sacs d’école contribue à l’apparition

de douleurs lombaires chez les enfants en croissance. Il a ajouté que ces douleurs étaient plus probablement dues à l’obésité et à l’inactivité croissantes. Alors même que les dirigeants des cadets adoptent la philosophie des sacs allégés, il importe de comprendre la mécanique et de vérifier si les cadets portent leurs sacs à dos de façon que le poids en soit distribué correctement entre la colonne vertébrale et les épaules. b

Ne faites pas vos sacs à la légère l n’est pas toujours facile de réduire la charge à emporter. Pour vous aider, vous pouvez consulter le site Web du randonneur économe de ses forces, à l’adresse www.backpacking.net.

Vous y trouverez des conseils pour réduire le poids des sacs à dos. Certains ne s’appliquent pas, mais d’autres peuvent aider les cadets-chefs à déterminer quel équipement est essentiel, et d’autres encore peuvent guider les cadets pour choisir les articles facultatifs. Il faut être systématique pour emballer léger, affirment les auteurs du site Web, et examiner sans complaisance tous les articles d’équipement. Il faut évaluer chacun en fonction de sa nécessité et de son utilité – certains articles ont plusieurs usages alors que d’autres sont pris par mesure de précaution. Regardez bien chaque article. Posez-vous la question :

« Est-ce que cela vaut la peine que je le mette dans mon sac et sur mon dos? » Vous verrez tout à coup que sa valeur augmente ou diminue nettement. De nombreux articles ou équipements peuvent être utilisés à diverses fins. Pensez aux suivants : Le ruban adhésif entoilé peut être utilisé pour tenir un bandage, réparer l’équipement (les sacs ou les bottes), faire une attelle d’urgence ou même se transformer en lunettes de soleil! Les chaussettes peuvent servir à réchauffer les mains. Les vêtements font des écharpes ou rembourrent les oreillers. Enfin, si vous voulez vraiment alléger votre sac au maximum, pensez à ceci : apportez la soie dentaire sans sa boîte en plastique – et laissez votre trousse de couture à la maison. La soie dentaire peut aussi servir de fil pour réparer le matériel. Il ne vous faut plus qu’une aiguille, bien emballée! b

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

Point de vue Trente ans d’évolution au sein du Programme des cadets par le Capt John Hungar

Je suis officier des cadets depuis plus de 30 ans, et j’ai donc été témoin de bien des changements – pour la plupart positifs. ’ai vu changer les noms, les uniformes, l’équipement et l’instruction. J’ai assisté à l’évolution dans les domaines des droits du cadet et de l’environnement, de la sécurité et de la diligence raisonnable. Parmi tous les changements, je crois que le plus important a été de permettre aux filles de se joindre aux Cadets de l’Armée.

Il y en a peut-être parmi vous qui viennent de se joindre au Programme et qui aimeraient en savoir plus sur nos origines.

« Nouveaux » uniformes en 1972.

Noms et uniformes Lorsque j’ai commencé à travailler avec les cadets, en 1972, les officiers instructeurs appartenaient à ce que l’on appelait les Services des cadets du Canada. Si je me souviens bien, il y avait même un insigne de coiffure pour cette organisation. À la fin des années 1970 ou au début des années 1980, cette organisation est devenue le Cadre des instructeurs de cadets.

Uniformes du « centre d’apprentissage des métiers des cadets » à Vernon (C.-B.), en 1961.

À la fin des années 1960, les cadets de l’Armée portaient des salopettes noires au camp des cadets de Vernon. Pendant la plus grande partie des années 1970, les cadets de l’Armée portaient le pantalon et la tunique de campagne, de couleur marron, avec la chemise verte et la cravate kaki. Dans les années 1980, l’uniforme que nous connaissons aujourd’hui a été adopté. L’équipement pour l’instruction est arrivé ces dernières années. L’uniforme des officiers est passé de la tenue de combat à l’uniforme vert des FC dans les années 1970, puis aux uniformes distinctifs des trois éléments que nous portons aujourd’hui. Pendant quelque temps, au début des années 1990, nous avions des uniformes et des tenues de travail havane pour l’été. Le travail d’officier d’approvisionnement s’est beaucoup simplifié. Autrefois, la règle était un article par bordereau. Il fallait remplir une dizaine de bordereaux pour commander un uniforme, et il fallait ensuite attendre des semaines. Évidemment, les ordinateurs ont changé tout cela, tout comme ils ont modifié l’administration du Programme des cadets.

Instructeurs et instruction Dans les années 1960 et au début des années 1970, le Cadre des instructeurs était plus ou moins dominé par les enseignants. Dans les années 1990, un grand nombre d’officiers de la GRC ont adhéré au CIC. Pendant de nombreuses années, les membres de la Milice et les soldats de la Force régulière étaient commandants de section et sergents de peloton dans les compagnies de cadets. Je me souviens aussi d’une époque, au camp des cadets de Vernon, où les officiers de la Force régulière formaient le cadre d’exercice. Je crois que le cadet-cadre est apparu à la fin des années 1970. En 30 ans, les cours de perfectionnement des officiers se sont beaucoup améliorés. Les cours de développement professionnel militaire ont été ajoutés, tout comme des cours pour les commandants, les officiers d’approvisionnement et les officiers d’administration. Aujourd’hui, il y a des cours pour les instructeurs de canoë, de descente en rappel et de familiarisation en eau froide.

Perfectionnement professionnel des leaders du programme des cadets Les manuels d’instruction de cadets ont été remplacés quatre fois. Au début des années 1970, nous avions un gros volume sur l’instruction. Vers 1977, nous avons adopté le premier Programme d’Étoiles. Nous avons adopté un deuxième ensemble du Programme d’Étoiles en 1988 et un troisième vers 1999. Le programme d’adresse au tir a beaucoup évolué. Pendant des années, les cadets pouvaient s’exercer avec un FNC1 et même, à l’occasion, j’en ai vu utiliser des FNC2. Nous avons perdu le FNC1 vers 1994, pour cause de désuétude. Ce n’est qu’au cours des dernières années que nous avons pu utiliser des C7. Autrefois, les cadets se servaient de munitions à blanc dans le FNC1 sur lequel était fixé un dispositif de tir à blanc. Je pense que l’époque des munitions à blanc pour l’exercice est bien révolue. Dans les années 1970, je me souviens d’un excellent cours de communication pour les chauffeurs au camp de Vernon. Les cadets apprenaient à conduire à bord de voitures flambant neuves et de jeeps plus anciennes. Ils apprenaient aussi la procédure de radiotéléphonie. Aujourd’hui, le cours de moniteur d’éducation physique et de loisirs pour les cadets-instructeurs, le cours de cadet-cadre et le cours de tir pour les cadets-cadres instructeurs sont d’une qualité exceptionnelle. La formation par l’aventure offre des activités très intéressantes aux cadets de l’Armée, et certaines des expéditions de formation sont fantastiques. Les programmes d’échange avec l’étranger se sont beaucoup diversifiés, et alors qu’il y avait trois pays avec lesquels nous faisions des échanges il y a 30 ans, on en compte maintenant dix. De plus, le programme d’échanges interprovinciaux et des bourses de 1000 $ multiplient encore les occasions pour les cadets. Les plans de leçon en ligne destinés aux cadets constituent l’une

des plus importantes améliorations en matière d’instruction à laquelle j’ai assisté au cours des 30 dernières années. Les plans de leçon pour les camps d’été se sont aussi beaucoup améliorés, tout comme les manuels du Programme d’Étoiles pour le travail à la maison. Les cadets de la ColombieBritannique peuvent maintenant obtenir quatre crédits en 11e année et quatre en 12e année pour l’instruction de cadet. Cela aurait été tout à fait impossible il y a 30 ans.

Sergents-majors des cadets dans leurs habits de corps d’appartenance en 1995.

Valeurs Aujourd’hui, nous sommes plus soucieux de l’environnement. Dans les années 1970 et 1980, nous construisions des abris avec des branchages et nous creusions des latrines. Aujourd’hui, nous utilisons des tentes, des semi-abris et des toilettes portatives.

Solde et soutien Les officiers dans les années 1970 et 1980 avaient droit à 30 jours de solde par année; cependant, grâce au système de prime de rendement, le barème salarial est maintenant beaucoup plus élevé.

Nous faisons preuve de plus de diligence pour embaucher les personnes chargées de l’instruction des cadets. La vérification des casiers judiciaires et la vérification approfondie de la fiabilité n’étaient même pas envisagées dans les années 1970 et 1980.

Pendant des années, la prime accordée aux cadets était de 100 $ pour un cours de six semaines et de rien du tout pour un cours de deux semaines. Aujourd’hui, les cadets touchent 360 $ pour un cours de six semaines et 60 $ pour les cours de une, deux et trois semaines.

Je crois que nous accordons beaucoup plus d’importance à la sécurité. C’est maintenant une priorité absolue – même si je ne crois pas que l’on ait jamais appliqué de pratiques vraiment dangereuses par le passé.

À une certaine époque, je pouvais avoir entre huit et dix fins de semaine d’instruction chaque année. Aujourd’hui, je suis chanceux si j’en ai quatre. C’est l’un des rares changements que l’on peut déplorer.

Il n’y avait pas de système d’éducation sur les droits des cadets; aujourd’hui, nous avons par exemple des programmes de prévention du harcèlement et de la violence pour les cadets.

Avec un si grand nombre de changements positifs, toutefois, et la ferme volonté du gouvernement fédéral d’appuyer le Programme des cadets, je ne peux m’imaginer pourquoi tant de jeunes et de parents canadiens ne profitent pas de notre programme. C’est vraiment le meilleur du monde. C’est la raison pour laquelle je m’y intéresse encore après toutes ces années.

Autrefois, il n’y avait pas de filles parmi les cadets. Les filles ont été admises chez les cadets de l’Armée vers 1974 et, un an plus tard, elles ont pu suivre les camps d’été.

Mark Twain disait qu’il était né pour se passionner. Je partage sa capacité de passion lorsqu’il s’agit des Cadets. b – Le Capt Hungar était officier au Centre Connaught d’instruction des cadets de l’Armée, à Ottawa, l’été dernier, et il commande actuellement le Corps 3005 des cadets de l’Armée (11e Bataillon des services), à Victoria. Il est devenu instructeur des cadets en 1972. Nous lui devons la création de deux corps de cadets de l’Armée et le maintien de deux autres dans la région de Victoria. Le Capt Hungar a reçu une mention élogieuse en 1980 pour avoir créé un corps de cadets de l’Armée qui est devenu le plus important en Colombie-Britannique. Il a travaillé pour The Times Colonist, un journal de Victoria, de 1984 à 2000. Il a recruté plus de 3000 jeunes livreurs de journaux au cours de cette période et il en a convaincu environ 300 de s’enrôler dans les Cadets.

Cadence • Numéro 12 • Hiver • 2003

Grand Prix Même s’ils n’ont pas de voitures de course, un groupe d’officiers du CIC, un officier de la Première Réserve et un membre de la Force régulière se préparent en vue du Grand Prix 2004. ls entraînent une équipe formée des meilleurs tireurs parmi les cadets. Cette équipe participera à un concours organisé par la Fédération de tir du Canada et l’Ontario Shooting Federation à l’occasion du Grand Prix 2004 de Toronto, du 26 au 29 février. Sept cadets seront en lice dans le cadre de cette manifestation internationale, et ils affronteront certains des meilleurs tireurs du monde.

L’entraîneur de l’équipe, cette année, est le Capt Gary Scrivens, commandant du Corps 2610 des cadets de l’Armée à Sheet Harbour (N.-É.). Il s’est taillé une solide réputation comme entraîneur. Cette année encore, le Lt Tony Reardon, du Corps 2895 des cadets de l’Armée (Enright Memorial) à St. Mary’s Bay (T.-N.-L.), est au nombre des entraîneurs. L’an dernier, il avait contribué à former l’équipe du Grand Prix, et un mois plus tard deux des cadets donnaient le bronze à l’équipe de tir de Terre-Neuve-et-Labrador lors des Jeux du Canada. Le Lt Reardon a aussi entraîné l’équipe gagnante des compétitions nationales des cadets ces deux dernières années. L’équipe du Grand Prix est composée des tireurs qui se sont illustrés lors du concours national de tir. Les cadets ont reçu du matériel de compétition de première classe à l’occasion d’une séance organisée pendant une fin de semaine d’octobre au Centre Connaught d’instruction d’été des cadets de l’Armée à Ottawa. Les cadets

et les instructeurs locaux y ont suivi une formation intensive, sous la direction du Capt Conrad Schubert, un officier de la Réserve qui travaille à Yellowknife avec les Rangers. Le Capt Shubert est un entraîneur et un compétiteur de renommée nationale. L’accent porte maintenant sur l’instruction individuelle, avec des entraîneurs locaux. Le Capt Scrivens s’occupe du cadet Alison Westhaver et le Lt Reardon, de Wayne Nolan. Le Lt Clarence Lazaruk, officier du CIC à l’Escadron 677 des cadets de l’Air à Russell (Man.), entraîne Daniel McLeod et Pascal Lavoie. Le Slt Sarah Martin est l’entraîneuse de Kavindra Pillay à l’Escadron 907des cadets de l’Air à White Rock (C.-B.); le Cplc de la Force régulière Joe Hay est l’entraîneur de Joshua Mailman à l’Escadron 517 des cadets de l’Air à Greenwood (N.-É.); l’Élof Wesley Owen est l’entraîneur de Patrick Guerreiro à l’Escadron 170 des cadets de l’Air à Trois-Rivières (Qc). Toutes les semaines, le Capt Schubert envoie des courriels aux membres de l’équipe pour les motiver et les pousser à parfaire plus encore leur instruction. Tant le Capt Schubert que le Lt Reardon aimeraient aussi encourager les vocations d’instructeur de tir au sein du Programme des cadets. « Le tir est une activité dont il ne faut pas avoir peur et qu’il faut encourager chez les candidats entraîneurs des cadets, affirme

Les entraîneurs de l’équipe Grand Prix de 2004, à l’arrière, de g. à d. : Lt Tony Reardon, Capt Gary Scrivens, Cplc Joe Hay, Slt Sarah Martin, Élof Wesley Owen Whiteside et Lt Clarence Lazaruk. Les cadets, de g. à d. : Wayne Nolan, Joshua Mailman, Alison Westhaver, Kavindra Pillay, Patrick Guerreiro, Daniel McLeod et Pascal Lavoie.

le Lt Reardon. Vous ne toucherez sans doute pas la cible du premier coup, mais la courbe d’apprentissage est rapide et les jeunes adorent ça. En absorbant les connaissances au fur et à mesure, en posant des questions, en consultant les associations provinciales de tir, vous aurez rapidement une équipe compétitive et des cadets très heureux. » D’après le Capt Schubert, les entraîneurs qui veulent en savoir plus ou obtenir leur qualification devraient suivre le Programme national de certification des entraîneurs. L’instruction est dispensée par des entraîneurs et des compétiteurs d’expérience au niveau national et international. Pour en savoir plus, visitez le site www.coach.ca, le site Web de l’Association canadienne des entraîneurs. Selon le Capt Schubert, le plus important, pour un entraîneur au tir – comme pour tout

entraîneur – c’est de créer une atmosphère positive pour les cadets qui participent au programme. « Tous les cadets devraient se sentir tout à fait libres de venir acquérir des compétences, sans craindre l’échec. Nous devons toujours aider les cadets à se sentir bien dans leur peau et à ne pas écouter la critique intérieure – cette petite voix qui dit ‘Tu as manqué la cible. Tu es mauvais tireur.’ Quel que soit le résultat, ceux qui croient qu’ils peuvent faire mieux ne connaissent pas l’échec. C’est une bonne leçon qui vaut tant pour le tir que pour la vie ». « Avec l’adoption du tir à trois positions, tout le monde recommence à zéro, conclut le Lt Reardon. C’est vraiment le moment rêvé de s’inscrire et de participer à la croissance et au développement de cette nouvelle initiative dans le monde du tir pour les cadets. » b