DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR by Trujillo Villafañe

DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM

1. Desarrollo del Currículum La palabra currículum se utiliza con diversos significados en distintas obras referentes a la Educación, por lo cual conviene delimitar tanto el concepto de currículum como el de desarrollo curricular. Definimos currículum como un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje. que se desarrolla en una institución educativa. Arnaz ( 2001, pág. 9) El currículum es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas , estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones. Se trata pues, de un plan general que guía el proceso enseñanza-aprendizaje. Arredondo (1981 c, pág. 373) señala que el Desarrollo Curricular es un proceso continuo, dinámico, participativo y técnico en el que pueden distinguirse cuatro fases:  

 

Análisis previo: en este se analizan características, condiciones y necesidades del contexto social, político y económico del contexto educativo, del educando y de los recursos disponibles y requeridos. Se especifican los fines y los objetivos educacionales con base en el análisis previo se diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos, materiales informativos, financieros, temporales y organizativos con la idea de lograr dichos fines (diseño curricular). Se ponen en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular). Se evalúa la relación que tienen entre sí los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos, de acuerdo con las características y las necesidades del contexto , del educando y los recursos así como también se evalúan la eficacia y eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular)

Diversos autores coinciden en que el diseño curricular comprende las mismas etapas de la planeación:     

Diagnóstico Análisis de la naturaleza del problema Diseño y evaluación de las posibilidades de acción Implantación Evaluación

Puede enfocarse desde diferentes dimensiones (social, técnica, prospectiva, política y cultural. En la mayoría de las definiciones de diseño curricular se distinguen las mismas fases que menciona Arredondo (1981): a) b) c) d)

Análisis previo Diseño curricular Aplicación curricular Evaluación curricular

COMPOSICIÓN DEL CURRICULUM. Para José Arnaz, los Curricula difieren entre sí en razón de las circunstancias y características peculiares de los procesos de enseñanza-aprendizaje que norman, por ejemplo, la preparación de un médico, de un contador, de un pedagogo, de un ingeniero requieren de un currículum obviamente diferente , sin embargo, aunque los curricula difieren en cuanto al nivel, la duración, los estudios, los propósitos, etc. , comparten una estructura o composición común; en ellos se encuentran los siguientes elementos: Objetivos curriculares

Plan de Estudios

Programas

(Cartas descriptivas)

Sistema de Evaluación

Objetivos curriculares: Son los propósitos educativos generales que persiguen con un sistema específico, particular, de enseñanza-aprendizaje.

Plan de estudios: Es el conjunto de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, así como la organización y secuencia en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje.

Programas o cartas descriptivas: Son las guías detalladas de los cursos, es decir, las formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos seleccionados.

Sistema de evaluación: Es la organización adoptada respecto a la

admisión, evaluación, promoción, y acreditación de los alumnos, mediante este sistema se regula el ingreso, tránsito y egreso de los estudiantes, en función de los objetivos curriculares. El currículum , como podemos ver es un sistema que debe estar muy bien organizado, en donde los 4 elementos mencionados anteriormente tienen que estar coordinados entre sí para que se logre el propósito central. Procurar la congruencia del currículum y, en general, el que sea un instrumento eficiente, es una labor que concierne a todos los profesores y a buena parte de los administradores escolares. Ella se realiza en las múltiples actividades que constituyen el proceso conocido como DESARROLLO DEL CURRICULUM. El currículum experimenta cambios al ser aplicado; estos deben ser efectuados bajo control siempre que sea posible, a fin de que no se introduzcan incoherencias en el currículum. El desarrollo del currículum es un proceso general que esta conformado por cuatro actividades: Elaborar el currículum

Desarrollo del Currículum

Instrumentar el currículum Aplicar el currículum

Evaluar el currículum

R e t r o a l i m e n t a c i ó n

1.1. Fundamentos del currículum. Cuando las diversas concepciones curriculares proponen una metodología para la elaboración de planes de estudio tienden a reproducir una esquema básico del pensamiento Tyleriano centrado en diferenciar por una parte, los fundamentos para tal elaboración y, por otra, la manera instrumental de llevarla a cabo. La distinción entre los fundamentos y la metodología para la elaboración de un plan de estudios es una de las tesis fundamentales de Tyler las cuales podríamos resumir en tres: a) El currículo como un problema de medios y no de fines. b) La distinción entre fundamentos y metodología de la elaboración de planes de estudio. c) Los principios de continuidad, secuencia e integración Tyler postula la necesidad de establecer los objetivos con base en tres fuentes: alumnos, especialistas y sociedad, y en dos filtros: el filosófico (pragmático) y el psicológico (conductual). Las preguntas que habrá que contestar son: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?, ¿Cómo seleccionar actividades con mayores probabilidades para alcanzar estos fines?, ¿Cómo organizar las actividades para un aprendizaje efectivo?, ¿Cómo evaluar la eficacia de las actividades? Constituyen los Fundamentos de un plan de estudio las Investigaciones realizadas de manera previa a su elaboración con la finalidad de tener elementos que justifiquen las decisiones que se van a tomar. Tales elementos pueden ser producto de un diagnóstico de necesidades, de un estudio comparativo con otros programas similares, un seguimiento de egresados , o bien, del análisis de las prácticas profesionales que se dan en un determinado momento social. La lógica curricular adapta el contenido de la enseñanza a las exigencias del mercado ocupacional. FORMACIÓN DE HABILIDADES TECNICOPROFESIONALES: Es importante que se incluya en la elaboración del currículum la formación de habilidades técnicas que les permitan a los futuros profesionistas desempeñarse adecuadamente en el campo laboral y el diagnóstico de necesidades es el punto de partida para realizar la articulación entre la institución educativa y el aparato productivo. La evolución del capitalismo exige cada vez más que la formación transmitida en las universidades sea una capacitación en habilidades técnico profesionales que posibilite el desempeño eficaz de un sujeto en el sistema

productivo. También existe el peligro de funcionalizar la formación universitaria a las necesidades inmediatas del mercado ocupacional. Es necesario constituir un marco de referencia formado por el conjunto de elementos conceptuales y empíricos con los que se define el contexto social y cómo éste se relaciona con el proceso educativo. FORMACIÓN TEÓRICA: Es cierto que en la actualidad la formación técnica a suplantado a la formación teórica e incluso en algunas universidades la ha suplantado, anulando la comprensión y construcción de los distintos objetos de estudio que conforman las diversas disciplinas, la formación teórica ha pasado a ser posesión de grupos muy reducidos que trabajan en los centros de producción de conocimientos. La formación conceptual o teórica constituye la esencia de la misma universidad y esta formación crea la posibilidad de un pensamiento original y creativo, de la producción de conocimientos en un ámbito disciplinario específico. La universidad se ve truncada cuando la sociedad y sus demandas se tornan cada vez más prácticas y utilitarias, en donde solo se busca el desempeño de un conjunto de acciones dando lugar a un pragmatismo en los currículos profesionales. La formación teórica implica la formación de un pensamiento autónomo. La ausencia de formación teórica en las universidades a nivel de maestros y alumnos da lugar a la especulación de conceptos, tampoco se trata de una posición cerrada en donde todo sea memorizado y retenido.

ELABORACIÓN DEL CURRICULUM Elaborar el currículum es una operación compleja mediante la cual se crean y articulan los cuatro elementos fundamentales del gran plan al que denominamos currículum. En la Elaboración del currículum deberán efectuarse 4 operaciones principales:

Formular los objetivos curriculares

Elaborar el plan de estudios Elaborar el currículum Diseñar el sistema de evaluación

Elaborar las cartas descriptivas

FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA O POSGRADO Esta etapa se compone de cuatro pasos que servirán de base para conformar la fundamentación de la carrera o especialidad que usted desee desarrollar, los cuales se mencionan a continuación: 1. Definición del Plano Conceptual. 2. Definición del Plano Filosófico. 3. Conceptualización del Plano Normativo. 4. Integración del Diagnóstico de Necesidades. Necesidades de la sociedad. Necesidades de la profesión. Necesidades de la institución. Al diseñar una carrera es necesario, llevar a cabo una serie de investigaciones previas, las cuales servirán de apoyo y podrán sustentar el por qué de una carrera y el por qué esa carrera es la más adecuada para resolver los problemas detectados . Por lo anterior, si una carrera carece de fundamentación no tendría , probablemente, vinculación con la situación actual del país, con las necesidades de la sociedad , con las demandas del sector al que se dirige y los egresados podrían enfrentarse al desempleo. PLANO CONCEPTUAL:    

Definición de la carrera. (desde su inicio hasta la situación actual que juega en la sociedad). Antecedentes Históricos. (un bosquejo histórico de la profesión desde que surge y haciendo énfasis en el momento actual que vive la profesión). Avances. (técnico-científicos que se han presentado y que tienen incumbencia en la profesión). Modelos de formación. (análisis de los diferentes modelos de formación que se han presentado a lo largo de la profesión con la finalidad de observar las fallas o aciertos que se han dado en la aplicación de estos en la formación de los recursos de la carrera).

Con lo anterior, se podrá evaluar la trayectoria de la carrera y la conceptualización de la misma, para la elaboración de el Plano Conceptual se recomienda contar con la colaboración y asesoría de un especialista en la profesión. PLANO FILOSÓFICO: Este integra las concepciones valorativas sobre el contenido formativo propio de la profesión , el contexto social y la profesión , la institución formadora del recurso y el estudiante a formar.

Estas concepciones , incorporadas a partir del conocimiento , la experiencia y el enfoque de sus diseñadores , dan marco y fundamentación a los objetivos de aprendizaje seleccionados, en conjunto forman lo que podría llamarse Filosofía Educativa que sustenta el plan de estudios, si debe orientarse a una formación humanística del hombre o una formación técnica, si debe orientarse a una formación de carácter utilitario o crítico, si debe buscar o no la adaptación del individuo a la sociedad o debe intervenir en la formación afectiva , si debe ocuparse o no de los valores, y en caso afirmativo, cuáles debe enfatizar. En el Plano Filosófico se harán explícitos los principios de filosofía educativa que se enmarcan en el plan de estudios , enunciando el concepto de Educación y los fines que orientan las actividades de la institución y sus líneas generales de acción. PLANO NORMATIVO: Al fundamentar la carrera , es necesario contemplar el aspecto legal que la sustentará, es importante mencionar que toda institución debe regirse bajo ciertos parámetros normativos como la ley de Educación, El reglamento general de estudios profesionales o de posgrado de la institución, los lineamientos normativos de la Secretaría de Educación Pública, etc... Con la información obtenida, la institución educativa procederá a analizarla y a adaptarla a su realidad. De este análisis obtendrá los preceptos político-normativos bajo los cuales fundamentará la profesión y su reglamento interno. INTEGRACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES: SOCIALES Buscar las necesidades que requiere la sociedad sobre esta carrera, qué factibilidad se tiene, analizar qué condiciones prevalecen en la población en relación a los profesionistas existentes. PROFESIONALES Estudio del Mercado de Trabajo para vincularlo con la formación que se pretende dar al profesionista. INSTITUCIONALES Las necesidades de la institución, estarán en función de conformar la identificación de un diagnóstico sobre la oferta educativa de las instituciones públicas y privadas .

FUNDAMENTACION DE LA CARRERA PROFESIONAL (DIAZ BARRIGA, FRIDA) FUNDAMENTACION DE LA CARRERA PROFESIONAL

Investigación de las necesidades que abordará el profesionista

Justificación de la perspectiva asumida como adecuada para abarcar las necesidades

Investigación del mercado ocupacional para el profesionista

Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta

Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes

Análisis de la población estudiantil

1.2

Diseño del perfil de egreso. Este perfil se relaciona con la formación, desde un enfoque que presenta

dos tipos de requerimientos , que varían según las condiciones histórico sociales: 1. Los de PRÁCTICA, que se integran con los servicios requeridos por los sectores público y privado, en función de condiciones sociales, económicas, políticas y productivas. 2. Los requerimientos ACADÉMICOS de la formación definidos por una institución educativa cuyo compromiso social , disponibilidad y límites corresponden a un ámbito que difiere de la producción y rebasa al mercado de trabajo. El PERFIL DEL EGRESADO esta constituido por: 

Conocimientos



Destrezas

Requeridos



Habilidades

necesidades

éticas,



Actitudes

económicas



Valores

para

LABORAL y SOCIAL.

satisfacer políticas los

las y

ámbitos

El perfil de egreso se concreta en:



Tareas



Funciones



Actividades 

Acciones

Susceptibles de llevarse a cabo por parte del egresado de un nivel. PERFIL DE EGRESO

PROFESIONAL: Se relaciona con las condiciones de trabajo: mercado, empleadores y remuneración. Se identifica en términos de sectores (el del propio campo profesional y los que tienen relación con él) y se liga a la concepción de profesional.

ACADÉMICO: Se integra con las características axiológicas, cognoscitivas y afectivas que demanda la profesión y los conocimientos, valores y actitudes propios de una cultura del nivel educativo superior.

Estas dos dimensiones no se pueden separar ya que cubren las necesidades de ámbitos específicos del quehacer humano: el del trabajo y el de la formación del espíritu.

PRÁCTICA PROFESIONAL: Comprende un análisis de acciones , actividades y tareas y se basa en la

revisión de los procesos y procedimientos necesarios para el desempeño social y productivo en un ámbito específico.

CAMPO PROFESIONAL: Se refiere a la ubicación y las relaciones de dicha práctica en función del

lugar , el momento y las condiciones profesionales específicas.

1.3

Competencias.

La llamada competencia “competency”, tomando en cuenta las dimensiones relacionales, holísticas e integrales (enfoque integrador) , se presenta a manera de una compleja y dinámica combinación de atributos (conocimientos, actitudes, valores, habilidades, roles y responsabilidades) que: 

Permiten una descripción de la accionen cuanto la persona en turno busca realizarla como un tipo particular de actividad.



Permiten desempeñarse en situaciones específicas, incorporando la idea de juicio.



Proporcionan , ubicados en contextos y escenarios específicos, la capacidad interpretativa y la consiguiente toma de decisiones.



Integran y relacionan contextos específicos y tareas fundamentales que como “acciones intencionales” son una parte central de la práctica de la profesión.



Rescatan , como claves de un desempeño competente , la ética y los valores; el contexto y el hecho de que se hace posible y factible que un alumno entrenando sea competente de diferentes maneras.

El enfoque integrado nos permite , en un apropiado nivel de generalidad, ver desplegado un conjunto de tareas clave, que como “acciones intencionales” integran conocimiento, habilidades y actitudes en contextos determinados. Con ello se logra evitar la proliferación de tareas al seleccionar las “acciones intencionales”

que como tarea clave son un elemento esencial de la práctica de una profesión y contienen, de acuerdo con Walker , la “comprensión situacional” que nos lleva a tomar en cuenta los diferentes contextos en que operan los estándares de las competencias. COMPETENCIAS ESENCIALES Las ocho competencias esenciales , que se encuentran implícitas en muchos cursos y programas actuales y en numerosas prácticas laborales, son: 1. Recoger, analizar y organizar información. 2. Comunicar ideas e información , tanto oralmente como por escrito. 3. Planear y organizar actividades. 4. Trabajar con otras personas y hacerlo en equipo. 5. Saber utilizar ideas y técnicas matemáticas. 6. Resolver problemas. 7. Hacer uso de la tecnología. 8. Ser capaz de realizar una comprensión intercultural.

1.4

Los objetivos curriculares.

OBJETIVO GENERAL El objetivo general del proyecto curricular se fundamenta en la Filosofía Educativa de la Universidad, en los valores socioculturales y los perfiles del aspirante y del egreso que se quiere lograr a través del proceso formativo en el que estarán involucrados los alumnos. Establecer el objetivo general sirve como base de otros elementos del currículum: asignaturas, contenidos, líneas curriculares, etc. Es el marco para el proceso de formación que se desarrollará. El Objetivo General representa los resultados que se pretenden a largo plazo, para su elaboración se debe tomar en cuenta la Filosofía Institucional y los valores y principios que de ella se desprenden y conjugar estos con el concepto y definición de la profesión o posgrado y con el énfasis que se le quiere dar a la formación. Para su redacción , es necesario ser muy claros y explícitos al plantear en forma general los resultados que se esperan. Las características mínimas que debe reunir son:    

Hacer referencia al profesionista o tipo de alumno que se desea formar (perfil). Expresar un resultado integral y complejo, a través de un verbo operativo en infinitivo, cuya realización requiere el dominio de otros. El contenido del objetivo se presenta en forma sintética, se ha de entender como el contenido del aprendizaje logrado. Señala el enfoque de la profesión , congruente con la filosofía institucional.

Cuando se trata de un rediseño curricular el objetivo general al revisarse debe cumplir con las siguientes características:   

Vigente Congruente Viable

OBJETIVOS CURRICULARES Y CONTENIDOS Estas dos etapas tienen como base el perfil del egresado de la institución, de la profesión en particular y el objetivo general de la profesión. Los objetivos y contenidos curriculares se implican mutuamente, la modificación, rectificación o definición de uno exige cambios en el otro. Los objetivos incorporan contenidos y así le dan al proyecto curricular:    

Validez Equilibrio Vigencia Viabilidad

De tal forma que al corresponder al objetivo general y al perfil del egresado, se hacen CONGRUENTES.

1.5

Las líneas y ejes de formación. EJES CURRICULARES Los ejes curriculares son los soportes antropológicos y filosóficos de la institución donde se sostendrá la conceptualización curricular con el fin de definir el carácter y la orientación general del currículum; deberá tomarse en cuenta el nivel ideal y las características del profesionista. Por ejemplo: Eje Humano

Desarrollar una actitud humanista.

Eje Cognitivo

Desarrollar la capacidad de pensar.

Eje Profesional

Desarrollar competencias, conocimientos, habilidades y

aptitudes para el desenvolvimiento profesional. Eje Creativo

Desarrollar la innovación en su persona y su profesión.

La función de los ejes es orientar la concepción del curriculum institucional, así como “soportar” la estructura curricular de las profesiones o el posgrado. Los ejes son como los “grandes objetivos” del proyecto, lo que va a guiar las finalidades del diseño curricular y deberán estar fundamentados por los documentos institucionales (ideario, misión, filosofía). Ejemplos de ejes curriculares: En la UNIVA:

SER, HACER, SABER, INNOVAR EL SER Y HACER. En la UAG:

IZQUIERDA, POPULAR, SOCIALISTA.

En el ITESM:

LIDERAZGO, DESARROLLO TECNOLÓGICO. En la UPAEP:

VOCACIÓN,

FORMACIÓN

INTEGRAL,

INTEGRACIÓN

DEL

SABER,

FORMACIÓN HUMANA, DESARROLLO Y LIDERAZGO SOCIAL.

LINEAS DE FORMACIÓN Estas son la forma operativa de alcanzar las competencias exigidas en el perfil y los ejes curriculares. La línea de formación es el sistema que pretende , como producto, una competencia al saber y al ser de manera integrada. La línea de formación es un sistema: tiene insumos (prerrequisitos, requisitos), presenta procesos (cursos, unidades, temática, metodología didáctica) y pretende productos (competencias profesionales) (VALDEZ: 1992). Las líneas de formación son, en sí, la estructura sobre la cual se organizan las competencias que se desean formar en los estudiantes. Estas tienen una filiación desde lo disciplinar , científico o profesional. Las líneas de formación se ubican en el concepto curricular y se encuentran entre lo teleológico de los ejes, objetivos y perfiles y lo concreto del plan de estudios y de las asignaturas que operan en el proyecto educativo.

Las líneas de formación pueden ser articuladas de varias formas: sistemáticas y modulares. Las sistemáticas son agrupaciones de contenidos que desarrollan competencias profesionales por unidades temáticas; las modulares agrupan los contenidos por módulos integrales.

1.6

Determinación de los contenidos.

Se debe desglosar el Objetivo General y el perfil del egresado en las siguientes categorías, que en adelante se denominarán CONTENIDOS: CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES PROSPECTIVA

SABER SABER HACER SER INNOVACIÓN

En el caso de un rediseño curricular se deberá valorar los contenidos por su vigencia, esencialidad, pertinencia y significatividad para la profesión y seleccionarlos en base a ello. ORGANIZAR CONTENIDOS Organizar los contenidos en asignaturas reuniendo aquellos tópicos relacionados entre sí. Las asignaturas pueden tener los siguientes enfoques didácticos: 

ASIGNATURA TEÓRICA: Conjunto de contenidos referidos a uno o más temas , los cuales se imparten durante un curso, tomando como base la constitución de la Ciencia. Se desarrollan más conocimientos a nivel de comprensión, análisis y síntesis de marcos teóricos de la profesión.



MÓDULOS: Conjunto de actividades de capacitación profesional de una o varias unidades didácticas que proveen al alumno de la información necesaria para desempeñar una o más funciones profesionales.



TALLERES: Unidades de aprendizaje centradas en actividades orientadas a la adquisición de habilidades, a través de ejercicios y prácticas.



LABORATORIO: Unidades de aprendizaje centradas en actividades de comprobación experimental, refuerzan o hacen más didáctico , ciertos contenidos teóricos.



PRÁCTICAS PROFESIONALES: Desarrollo de experiencias profesionales dirigidas, asesoradas, supervisadas y evaluadas por el titular de la asignatura.



SEMINARIOS: Unidad de enseñanza-aprendizaje que tiene como finalidad la adquisición por parte del alumno de metodologías y técnicas de investigación. Las técnicas de enseñanza y todo el curso se desarrolla a través de la investigación. El contenido o los temas a investigar se definen de acuerdo a temáticas definidas por los contenidos de dichas asignaturas.

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS CURRICULARES Se debe considerar el Objetivo general el nivel de aprendizaje en que los comportamientos estarán clasificados: Según la clasificación de Bloom. Para el dominio cognoscitivo: aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Según la clasificación de Krathwohl y Bloom. Para el dominio afectivo: receptividad, respuesta, valoración, organización y caracterización por un valor o un complejo de valores. (Tablas 1 y 2) Redactar los objetivos curriculares, es decir, los resultados específicos que se esperan alcanzar con ese conjunto de contenidos y , que conducen integrados, al logro del objetivo general. Representan los logros que el alumno alcanzará al término de sus estudios profesionales, por lo tanto, se trata de objetivos a largo plazo. REDACTAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES Se redactan a través de un enunciado descriptivo con las siguientes características:    

Referirse al alumno que ha concluido su proceso de formación. Especificar el aprendizaje que se logrará con ese contenido a través de un verbo operativo en infinitivo. Describir el contenido de la línea curricular en forma sintética. Y las condiciones de operación o enfoque metodológico, a través del cual se orienta ese aprendizaje.

1.7

Mapa curricular. Es una de las formas en que se estructura el proyecto curricular, el mapa curricular es un modelo de organización de líneas de formación con sus contenidos en una lógica de aprendizaje. El mapa curricular contiene una matriz de doble entrada que interrelaciona las asignaturas de las líneas de formación , ciclos escolares, áreas de formación básica y profesional, de tal manera que se identifique la asignatura por su línea de formación o por su fase de desarrollo en la formación profesional.

PLAN DE ESTUDIOS “La punta del iceberg es el plan de estudios , es la concatenación de cartas descriptivas (contenidos programáticos) que certifican el currículum evidente: el temático, pero ocultan

(la mayor parte del iceberg) los

auténticos procesos de estrategia para hacer: el plan de estudios hace énfasis en el saber y en el hacer, se requiere hoy otra postura : lograr que el plan de estudios se convierta en un camino de logro no solo en la documentación pobre de contenidos desarticulados” (Valdez: 1992). El plan de estudios es el documento que formaliza la organización y la estructura curricular por asignaturas – aquí las líneas de formación ya no se observan por estar integradas por ciclos escolares y/o áreas – siguiendo una lógica de sistematización del proceso enseñanza-aprendizaje. El plan de estudios que marca la Secretaría de Educación Pública (S.E.P.) establece por reglamento incluir : 1. Clave de asignatura 2. Nombre de la asignatura 3. Horas-teoría por semana 4. Horas –práctica por semana 5. Total de horas por semana 6. Créditos por asignatura 7. Total de horas y créditos por áreas o ciclos 8. Total de horas y créditos por programa curricular

9. Al principio y al final del plan de estudios , los datos de identificación, validación y certificación de firmas de las autoridades universitarias y oficiales de la S.E.P.

CARTAS DESCRIPTIVAS La carta descriptiva es el elemento que integra toda la concepción curricular al nivel más operativo de estructurar y organizar los contenidos y las experiencias de aprendizaje de las competencias a desarrollar en los estudiantes. La carta descriptiva, organiza el trabajo del docente en términos muy generales y esquemáticos para que después, en la fase de instrumentación , se definan específicamente los procesos de enseñanza-aprendizaje.

LINEAMIENTOS OPERATIVOS DEL CURRICULUM Se recomienda que después de haber terminado el documento que conforma e integra el proyecto curricular, se definan algunos lineamientos básicos que orientarán la operación del currículum , entre los que destacan: los procedimientos de admisión, titulación u obtención de grado, criterios de evaluación y de forma de trabajar, las funciones sustantivas, etc. CONFORMACIÓN DEL DOCUMENTO CURRICULAR La conformación del documento base donde se especifique su justificación, su diseño y su operatividad curricular, se define de dos maneras:



El documento S.E.P. que oficializa e incorpora la licenciatura en el organismo rector de la educación.



El documento institucional que ayuda a implementar el proyecto curricular mediante orientaciones básicas , para su adecuación en el terreno académico de la institución.

1.8

Diseño de programas.

Para el diseño de programas considerar los elementos de planeación de un curso:            

Contextualizar (nombre de la asignatura, total de horas, clave, ciclo, Objetivo general del curso Vinculación con el perfil de egreso Temas y sub temas Horas estimadas por tema Objetivos particulares Metodología (Actividades de aprendizaje) Recursos didácticos Evaluación (Mecanismos, criterios y procedimientos) Normas generales Bibliografía Firma del profesor y alumno (jefe de grupo)

1.9

El sistema de evaluación

Evaluar al currículum consiste en establecer su valor como el recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza- aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.(Arnaz: 2001). Se trata de una tarea que por lo general siempre se realiza de hecho, pero en la mayoría de los casos se hace de forma asistemática, sin rigor metodológico y de modo fragmentario por ejemplo los curricula utilizados sin cambio alguno durante muchos años, o el de aquellos en los que se han ido introduciendo diversas modificaciones sin un examen previo que las justifique y sin cuidar que no se pierda la coherencia entre ellas y con la parte que se conserva sin cambios. La importancia del currículum es tal que su evaluación debe ser una actividad deliberada, sistemática y permanente, desde el momento en que se inicia la elaboración del currículum. Se pueden distinguir dos facetas de la evaluación curricular: la evaluación formativa y la acumulativa. La Evaluación Formativa: esta es una actividad que se realiza simultáneamente con todas aquellas en las que se elabora, instrumenta y aplica el currículum. Durante estas operaciones hay una continua toma de decisiones y cada una de estas debe estar fundamentada y relacionada coherentemente con las demás. La evaluación formativa implica:  Analizar el fundamento de cada decisión.  Examinar las relaciones entre las decisiones adoptadas.  Juzgar la necesidad de conservarlas o modificarlas, considerando los resultados que se van obteniendo. La Evaluación Formativa se realiza aun cuando todavía no se tengan los productos finales del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, los egresados con los que será posible atender una o varias necesidades seleccionadas previamente. No hay que olvidar que toda evaluación requiere de normas en función de las cuales se juzga lo evaluado. A continuación se presentan algunas de las que se pueden reconocer como válidas para evaluar un currículum, tanto en la etapa formativa como en la acumulativa:

1. El currículum ha de ser útil (como guía central de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje) para satisfacer (o contribuir a ello) una o varias necesidades sociales. 2. Los objetivos curriculares deben ser alcanzables en las circunstancias reales. 3. Los objetivos curriculares deben ser evaluables, es decir, debe ser posible determinar de alguna manera si se están logrando o no, si se han logrado o no. 4. El currículum ha de ser coherente con la política y filosofía educativas contenidas en las leyes aplicables al respecto. 5. El currículum ha de ser una guía lo suficientemente concreta como para que el esfuerzo de todos contribuya al logro de las mismas metas , pero ha de ser lo suficientemente general como para permitir la actividad de profesores y administradores, condición necesaria para una actividad en la que son determinantes las circunstancias particulares. 6. El currículum ha de ser útil para la satisfacción de las necesidades y expectativas de los alumnos considerados en cuanto individuos. 7. Debe haber plena congruencia entre todas las partes o componentes de un currículum y eso implica que cada una de esas partes , a su vez, posea coherencia interna. 8. El logro de los objetivos específicos de cada curso debe ser el medio para que efectivamente se logren los objetivos terminales respectivos. Lo mismo ha de ocurrir en las relaciones:

Objetivos terminales

Propósitos generales del curso

Objetivos particulares del plan de estudios

Objetivos curriculares

9. Los contenidos seleccionados deben ser los pertinentes para el logro de los respectivos objetivos. 10. Cualquiera de los contenidos seleccionados debe contribuir a la formación integral del alumno. 11. Los aprendizajes han de ser significativos para el alumno, debe poderlos integrar coherentemente a lo que ha aprendido previamente y a su realidad material e intelectual. 12. Los aprendizajes por lograr, propuestos en el currículum , deben ser diseñados de conformidad con las leyes del aprendizaje. 13. El currículum debe estar en consonancia con el grado y tipo de desarrollo promedio del alumno en lo biológico, psicológico y cultural. 14. El currículum debe estar adaptado a las características promedio (edad, status socio-económico, antecedentes culturales, etc.) de los alumnos que ingresarán al respectivo proceso de enseñanza-aprendizaje. 15. El currículum debe ser elaborado considerando los recursos realmente disponibles, o con los que es factible contar en un futuro relativamente próximo. La Evaluación Acumulativa: es la que se realiza al final del proceso, con el objetivo de determinar si el currículum, considerado como un sistema, está funcionando adecuadamente y produciendo los resultados esperados, para ello pueden distinguirse cuatro etapas o tareas fundamentales:

Evaluar el sistema de evaluación.

Evaluar los programas (cartas descriptivas). Evaluar el currículum

Evaluar el plan de estudios.

Evaluar los objetivos curriculares

Evaluar el Sistema de Evaluación : Su finalidad es asegurar que los aprendizajes que reciben los alumnos estén vinculados correctamente. De las políticas y procedimientos de evaluación ha de juzgarse: a) Si se han aplicado de hecho como fueron propuestos o han tenido que ser modificados. b) Si su aplicación es coherente con los principios políticos, filosóficos y científicos de la institución. c) Si son los adecuados a los objetivos curriculares que se pretende alcanzar. Es importante considerar la eficacia de los instrumentos en cuanto a su capacidad para evaluar adecuadamente lo que se tiene que evaluar, se debe buscar que tenga las características de confiabilidad y validez. Evaluar los Instrumentos de evaluación: juzgar si poseen o no determinadas características consideradas como necesarias. Significará también juzgar si son congruentes con las políticas y procedimientos de evaluación que se admitieron. De la evaluación de instrumentos se obtienen tres posibles resultados: 1. Determinar que no se sabe con exactitud la cantidad y calidad de los aprendizajes que han logrado los alumnos. 2. Establecer que los instrumentos no son congruentes con las políticas y/o procedimientos de evaluación. 3. Esclarecer que los instrumentos sí son congruentes con dichas políticas y procedimientos, además de que sí tienen las características consideradas como necesarias para que sean eficaces. En el primero y segundo caso, deberá procederse a corregir la anomalía si se quiere evaluar a todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Solo en el tercer caso es posible proceder a evaluar dichos elementos a partir de la comparación de los resultados obtenidos en cuanto a aprendizajes logrados.

Evaluar los programas (cartas descriptivas): Se trata de guías que, con todo detalle señalan lo que ha de lograrse en cada curso en lo que se refiere al aprendizaje de los alumnos.

Para evaluar un programa o carta descriptiva se debe considerar lo siguiente: 1. Determinar si efectivamente los objetivos específicos pueden ser alcanzados por los estudiantes, en esta actividad se debe verificar que la secuencia dada a los objetivos es la óptima. 2. Verificar que con los objetivos específicos logrados por los alumnos , se logren los objetivos terminales. X

Objetivos Terminales

Objetivos Específicos

¿Es suficiente x1,x2, x3 para lograr X? ¿Es suficiente y1, y2 para lograr Y?

3. Verificar también que dado el logro de los objetivos terminales, se alcancen los propósitos generales del curso. 1

Propósitos Generales

Objetivos Terminales

¿Es suficiente A,B,C,D para lograr 1? ¿Es suficiente F,G,H para lograr 2?

4. Examinar, por último si los propósitos generales del curso coadyuvan para lograr el o los objetivos particulares correspondientes del plan de estudios. I

¿Facilita 1,2 el logro de I?

Objetivo Particular

Propósitos generales

La comparación de los resultados logrados por los educandos en cada curso, permite identificar la influencia que han ejercido los distintos factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje , como los profesores, los recursos didácticos, el tiempo disponible etc. En la evaluación de los programas se tiene que identificar la influencia que cada uno ha ejercido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de los aprendizajes producidos.

Evaluar el Plan de Estudios: El plan de estudios no puede ser considerado sólo como un conjunto estructurado de contenidos, en la evaluación del plan de estudios se sigue un procedimiento análogo a la evaluación de los programas o cartas descriptivas: 1. Determinar si cada uno de los objetivos particulares es alcanzable (lo suponemos así cuando se logran los respectivos propósitos generales de los cursos); esta tarea incluye el examen de la secuencia dada a los objetivos. 2. Verificar si cada uno de los objetivos particulares es necesario para el logro de los objetivos curriculares. 3. Verificar si el alcanzar la totalidad de los objetivos particulares es condición suficiente para el logro de los objetivos curriculares. Si el sistema de evaluación, los programas y el plan de estudios funcionan correctamente y conforman un sistema coherente , junto con los objetivos curriculares, puede inferirse que éstos se están logrando.

Evaluar los Objetivos Curriculares: Durante esta actividad se da respuesta a una pregunta que es la segunda , en orden de importancia , en referencia al desarrollo del currículum. La primera es: ¿qué deben aprender los alumnos? ; la segunda es: ¿resultó valioso el aprendizaje obtenido por los alumnos merced a la intervención deliberada y organizada por la institución? Para contestar cabalmente a la segunda pregunta, se hace necesario: 1. Verificar si se han logrado los objetivos curriculares (suponemos esto cuando se han alcanzado todos los objetivos particulares del plan de estudios). 2. Determinar si los egresados del respectivo proceso de enseñanzaaprendizaje efectivamente son útiles para la satisfacción de las necesidades seleccionadas , en la medida de lo previsto.

3. Examinar en qué medida esas necesidades se han modificado y/o en qué sentido ha cambiado la orientación de la institución; si las necesidades se han modificado sustancialmente o la institución ha experimentado un giro importante en su orientación, los objetivos curriculares tendrán que evaluarse en forma inmediata. Formular los objetivos curriculares es la operación más importante de entre las que constituyen la planeación del currículum. Aplicado éste, la operación más importante ahora es determinar: ¿han servido los aprendizajes logrados durante todo el proceso de enseñanzaaprendizaje?, ¿son valiosos realmente los objetivos curriculares?, ¿siguen siéndolo para quienes componen esta institución? En muchas instituciones ha ocurrido que se decide evaluar un plan de estudios sin que se cuente con los respectivos objetivos curriculares (o su equivalente). En estas circunstancias se ha seguido alguno de estos caminos: 



Desechar el plan a partir de consideraciones que no lo justifican (que ya es “muy viejo” , que tiene lagunas o repeticiones, etc.) y elaborar uno nuevo al cual precede casi siempre, ahora sí, la formulación de objetivos curriculares (o su equivalente). Establecer qué se quiere obtener con un proceso determinado de enseñanza-aprendizaje, deducir qué se puede lograr con el plan de estudios vigente y comparar una y otra cosa; si lo que se puede obtener, se procede a modificar o desechar el plan, según la “incapacidad” que en él se vea para lograr lo deseado.

Lo anterior indica la trascendencia que tiene el contar con explícitos objetivos curriculares: en ellos se encuentra la orientación fundamental de todas las actividades que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje y al evaluarlos, se evalúa propiamente la utilidad, la pertinencia de dicho proceso.

2. La Instrumentación del Currículum La adecuación del sistema educativo-escolar. El conjunto de operaciones que se incluyen en este apartado están destinadas a hacer posible la aplicación del currículum ya elaborado (Diseño Curricular) , con el menor número posible de improvisaciones en cuanto a recursos y procedimientos. Se trata pues de todas las operaciones en las que se hacen los preparativos necesarios para que sea posible utilizar el currículum (Desarrollo del Currículum) Capacitar a los maestros.

Elaborar los instrumentos de evaluación. INSTRUMENTAR LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULUM

Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos. Ajustar el sistema administrativo al currículum. Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.

2.2

La capacitación de los maestros.

La actividad que realizan los profesores debe ser congruente con lo que se ha plasmado en el Diseño Curricular (C. FORMAL). Para poder llevar a cabo una aplicación con eficacia se debe capacitar a los maestros sobre la labor que desempeñarán. Si el currículum es nuevo, los profesores tienen que prepararse para su aplicación y deberán recibir capacitación específica en donde se consideren tanto

los conocimientos como las habilidades, actitudes y valores y las posibilidades prácticas de que disponen para adquirirlos. 2.2.1

DNC

Es necesario realizar un programa de capacitación integral para profesores en donde se considere el desarrollo de habilidades para mejorar su eficiencia dentro del aula. La necesidad de formar a los maestros no se restringe de ninguna manera a los casos en los que se cuenta con un nuevo currículum , conviene recordar que la educación contínua de los profesores es una necesidad de primer orden pues los conocimientos van cambiando e incrementándose día a día. Existen necesidades que deben atenderse en un programa de entrenamiento a profesores:    

Preparación en relación con los contenidos que han de manejarse en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. En el aspecto didáctico en donde se consideran los conocimientos y habilidades requeridas en la enseñanza y en la orientación educativa. En relación a la congruencia entre vocación y misión del profesor y los objetivos institucionales. En el crecimiento personal del maestro cuidando su salud mental, su autoestima y todo lo que requiere fortalecer en su desarrollo humano.

Para lograr un buen programa de capacitación es importante realizar una Detección de Necesidades de Capacitación y dar un seguimiento individual a los profesores para poder apoyarlos en su desarrollo personal y profesional. 2.2.2

Misión y visión de la capacitación

Definir la Misión es de vital importancia ya que si las organizaciones, las áreas, los puestos y las personas no tienen clara su razón de ser, es probable que estén cometiendo errores, mismos que les impedirán ser eficientes en su función. La Misión, especifica la RAZON DE SER, responde a la última pregunta del ¿para qué está el área, puesto o persona? Por ello es necesario establecer cuál es la razón de ser de la capacitación ¿para qué se les va a capacitar? También es necesario tener clara la Visión que se tiene en cuanto a la formación de los maestros pues de esta manera se podrá tener claridad con los

objetivos que se pretende alcanzar institucionalmente. Y se conocerá el alcance y el tiempo que se le dará a la capacitación. 2.2.3

Programa de capacitación

El programa de capacitación deberá ser congruente con la Misión, la Visión, el perfil del maestro y la DNC. Cada institución podrá realizar su programa de capacitación de acuerdo con sus características propias y considerando siempre que una formación en los docentes ayudará y beneficiará a los alumnos, a la institución pero sobre todo a sí mismo pues haciendo más eficiente su labor se sentirá realizado de su función y se podrá sentir satisfecho de los resultados obtenidos. Los programas deben contar con una estructura y estar conformados en un sistema coherente de modo que favorezcan la formación integral de los maestros, según sus necesidades y posibilidades. 2.3

Elaborar los instrumentos de evaluación

Al diseñar el sistema de evaluación se llegó a caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos por los procedimientos y las políticas fijados al respecto. Ahora ya contando con profesores entrenados para el currículum que se ha confeccionado, es posible proceder a elaborar los instrumentos que se requerirán para la evaluación. Son los profesores los que deben elaborar los instrumentos mencionados (auxiliándose claro esta de especialistas en evaluación educativa) ya que es necesario su dominio sobre los contenidos; se considera imprescindible que los profesores realicen con anticipación estos instrumentos pues resulta que en la mayoría de los casos los profesores los diseñan de manera aislada y en el último momento , se recomienda hacerlos con anticipación para que existan así las condiciones que permitan la participación conjunta de todos los profesores de esa área así como la adecuada realización de los instrumentos para evitar improvisaciones y garantizar la calidad de los mismos. 2.4

Elaborar o seleccionar los recursos didácticos

En la mayoría de los casos sucede que los profesores son invitados a impartir cursos y no se les informa de los materiales que pueden tener a su disposición, no es de extrañar que los profesores utilicen pocos recursos didácticos pues en principio no se les proporcionan más allá de plumones o gises para pizarrón y un borrador , otra situación es que pocos profesores tienen entrenamiento para diseñar materiales además de que no siempre existen las circunstancias

concretas favorables como para que se produzcan y utilicen muchos de los recursos didácticos. Al elaborar los planes de curso, programas de las asignaturas o cartas descriptivas se describen las actividades o experiencias de aprendizaje que se desarrollarán en el curso y para realizarse estas también se tiene que indicar el material que se utilizará, por ello el maestro debe conocer con anticipación el listado de materiales con los que cuenta para poder planear su curso o elaborarlos o solicitarlos con tiempo. Esta operación la deben realizar los profesores en equipos o conformando equipos o con ayuda de especialistas, de esta manera se aprovechan mejor los recursos financieros que se destinan al material didáctico, evitándose la adquisición de costosos materiales que después nadie necesita y nadie emplea.

2.5

Ajustar el sistema administrativo al currículum

Desde una perspectiva sistemática el aparato administrativo de una institución educativa es un subsistema de la misma. Dicho subsistema tiene que proveer de diversos insumos al subsistema de enseñanza-aprendizaje: profesores, normas, organización escolar, etc., por lo cual es necesario asegurarse de que existe un ajuste adecuado del sistema administrativo al de enseñanzaaprendizaje , que es el esencial. El ajuste se requiere cuando la institución, siendo de nueva creación, no cuenta por ello mismo con el aparato administrativo que se necesita para la aplicación correcta del o los curricula ; tal vez éste o éstos, por ejemplo impliquen que algunas de las funciones administrativas se compliquen, requiriendo de más personal y equipo del previsto y provisto inicialmente; esto puede ocurrir , por no proporcionar sino un caso, cuando se ha decidido dar flexibilidad real al o los curricula. Cuando la institución no es de nueva creación y en ella se ha elaborado un currículum que sustituirá a otro, también se necesita ajustar el sistema administrativo a la nueva guía, pues aquél ha sido diseñado yo se ha ajustado al o los curricula anteriores, esto es, a sus requerimientos específicos de insumos. Si en una institución educativa se practica una evaluación sistemática de la misma como sistema, habrá regular y periódicamente cambios en el subsistema administrativo , a fin de adecuarlo al subsistema de enseñanza-aprendizaje. Al cambiar el o los planes que guían éste, será evidente para todos la necesidad de averiguar qué cambios se necesitan hacer al subsistema administrativo.

No se pude hacer caso omiso del hecho de que en los subsistemas administrativos frecuentemente no pueden introducirse cambios porque ello es visto como un ataque a una persona o a un grupo de presión, como un atentado a su posición y fuerza política. Ciertamente la lucha por el poder es un fenómeno presente en los subsistemas administrativos, los cuales no pueden ser manejados sin tomar en cuenta ese hecho. Pero también es evidente que los cambios al subsistema administrativo tienen que hacerse de todos modos, so pena de una cada vez mayor ineficiencia del mismo y , por consiguiente, de la institución en la que se encuentra. 2.6

Adquirir o adaptar las instalaciones físicas

¿Cómo deben ser los salones, laboratorios, biblioteca, áreas de tránsito y servicios, etc.? ¿qué tipo de muebles debe haber en esos lugares? Estas son preguntas que deben ser respondidas cuando ya se cuente con el o los curricula que guiarán el proceso enseñanza-aprendizaje. La idea es tener las instalaciones físicas más apropiadas para el logro de ciertos propósitos, con los recursos financieros disponibles, y no gastar éstos en la adquisición de instalaciones físicas de costo “razonable” (a veces no mucho) y la elaboración posterior de los curricula que permitan esas instalaciones. Ya elaborado un currículum , o un conjunto de ellos, puede establecerse el tipo de instalación física más apropiado que se debe adquirir. Si ya existen las instalaciones físicas, tiene que revisarse la adecuación de éstas al proceso de enseñanza-aprendizaje, tal y como se ha proyectado, para realizar las adaptaciones necesarias en dichas instalaciones. Por ejemplo: los laboratorios, las instalaciones, el mobiliario en ocasiones no es lo que se necesita para poder realizar lo que en el currículum aparece.