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PROGRAMAS DE CURSO Patricia Trujillo Villafañe Coordinación Estatal de Desarrollo Curricular Julio, 2016

MODELO EDUCATIVO CETYS UNIVERSIDAD • CETYS Universidad pretende “ser una institución de alta calidad educativa, competitiva mundialmente funcionando como una comunidad de aprendizaje y reconocida por sus acciones y resultados en favor del desarrollo sustentable”. (Plan 2020)

MODELO EDUCATIVO CETYS UNIVERSIDAD Diseño Curricular o Propósito general de la carrera o Competencias (Learning Outcomes) o Perfil de ingreso o Perfil de egreso o Perfil docente o Mapa curricular o Programas de curso

TRAYECTORIA EDUCATIVA

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? • El enfoque por competencias está sustentado en el paradigma constructivista, el cual promueve el aprendizaje centrado en el estudiante.

La competencia podemos definirla como el desempeño o la actuación integral del sujeto que implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores dentro de un contexto ético. Las competencias son la movilización de recursos para resolver problemas y situaciones en un contexto determinado.

• Las competencias son una expresión de la formación integral de las personas, están conformadas por varios elementos en su estructura, que permiten dar seguimiento a su desarrollo y evaluación.

• Se desarrollan a través del aprendizaje activo y la reflexión, lo que permite movilizar los distintos saberes para resolver problemas en contextos muy particulares.

SABER CONOCER Conocimientos

SABER HACER Habilidades

SABER SER Actitudes y Valores

Existen múltiples metodologías para el diseño curricular por competencias unas se centran en el funcionalismo, otras en el conductismo, otras en el constructivismo, y otras son eclécticas o integradoras, en el caso del CETYS nuestro Modelo Educativo está sustentado en el constructivismo.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM Para adentrarnos en la implementación de las competencias debemos identificar los cuatro niveles de concreción del currículum, pues son ellos quienes le dan razón de ser a la operación de nuestros cursos.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM

El Modelo Educativo es el nivel más amplio y que de alguna manera incluye a todos los demás, hace referencia a la Filosofía Institucional, a la Visión y Misión del CETYS a sus valores y principios.

El Modelo Pedagógico son los fundamentos pedagógicos y didácticos en los cuáles está sustentado el quehacer educativo en la Institución, apoyados los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación en el paradigma constructivista y en el enfoque en competencias.

El Modelo Curricular se refiere a los elementos en los que está basado el diseño curricular, en este caso el enfoque en competencias es el que dirige las acciones curriculares y permite el desarrollo de los estudiantes en todo el trayecto educativo que está vinculado a su formación como profesionista.

El Modelo Académico es el último nivel de concreción en el cual está la operación en el aula, en los distintos espacios de aprendizaje que llevan al estudiante a alcanzar su perfil de egreso, los profesores son facilitadores del aprendizaje y establecen la dinámica de trabajo para que los estudiantes se formen integralmente y desarrollen sus competencias.

TIPOS DE DISEÑO

Diseño de nuevas asignaturas

Rediseño de asignaturas Cambio de formato de asignaturas ya existentes

ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS PROGRAMA ACADÉMICO Nombre del programa académico Nombre de la Asignatura Nombre completo tal y como aparece en la tabla de plan de estudios y en el mapa curricular.

Línea curricular* Clave Periodo Especificar el área de formación a Clave de la asignatura Señalar el periodo específico al que la que pertenece la asignatura. oficial designada por la corresponde la asignatura conforme al  Formación integral general institución y que plan de estudios. (Semestre o trimestre  Formación disciplinar básica identifica la asignatura en el que se imparte la asignatura).  Formación profesional en servicios escolares.

Primer semestre 

Formación de especialidad

Horas docente semanal es (HDS)

Horas de estudio Independie nte semanales (HIS)

Total de horas a la semana HDS+HIS

Señalar el número total de horas a la semana con docente.

Señalar el número total de horas de estudio independien te a la semana.

Señalar el total de horas docentes e independient es (sumar las HDS y HIS).

Créditos

Número horas docente semestre/ trimestre (THD)

de con al

Número de horas de estudio independiente al semestre/trimestr e (THI)

Señalar el número total de horas con docente de la asignatura.

Señalar el número total de horas de estudio independiente de la asignatura.

Número total de horas al semestre/ trimestre THD +THI

Señalar el total de horas al semestre (sumar el total de horas con docente THD y el total de horas de estudio independiente THI. Señalar la (s) clave (s) de la (s) asignatura (s) cuya acreditación es obligatoria para cursarla (s).

Seriación/ Asentar el Prerrequisito número de créditos por asignatura. (número total de horas multiplicar por 0.0625).

Tipo Instalaciones Indicar si es obligatoria, optativa.

Aula, biblioteca, laboratorio.

Idioma de impartición Indicar si es en español o en inglés.

LÍNEA CURRICULAR Formación integral general: cursos que responden al desarrollo de las habilidades intelectuales de los estudiantes y los fundamentos para el aprendizaje, corresponden a la formación integral del estudiante.

Formación disciplinar básica: cursos que desarrollan las competencias relativas a las áreas del conocimiento disciplinar básico y que pueden ser compartidas por otras carreras. Formación profesional: cursos que desarrollan las competencias profesionales, contempla el área específica de la carrera profesional. Formación de especialidad: cursos que desarrollarán el aprendizaje del conocimiento especializado o experto, vinculado al campo laboral, temas emergentes, materias optativas de concentraciones, entre otras.

HORAS Y CRÉDITOS • Horas con docente al semestre: 30 • Horas de estudio independiente: 100 • Número de semanas: 10 • Total de horas: 130

• Créditos: 8 • 30 *10=30 • 100 *10=100 • 30+100=130 * 0.0625=8.1(redondear) 8

MODALIDAD Modalidad:

Escolarizada

No escolarizada

Asignatura diseñada para impartirse presencialmente.

Marque con X

Asignatura diseñada para impartirse en línea.

Marque con X

Mixta

Asignatura diseñada para impartirse en forma presencial y en línea (híbrido).

Marque con X

MODALIDAD

Propósito general del curso Expresar la finalidad del curso, así como su ubicación en el plan de estudios, considerando su importancia en la formación profesional, vinculación con el perfil de egreso y relación que guarda con respecto a otras asignaturas o unidades de aprendizaje.

ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA Competencia general de la asignatura Manifestar congruencia con los propósitos curriculares, formulándose de manera explícita los aprendizajes a lograr.

En su estructura responder al QUÉ, CÓMO Y PARA QUÉ QUÉ: Inicia con un verbo en presente y el contenido curricular que contempla (elegir un verbo o acción que indica el nivel de desempeño de la competencia y que sea de alta complejidad. Revisar tablas de verbos para apoyarse).

CÓMO: indicar el procedimiento y habilidades cognitivas para desarrollar la competencia.

PARA QUÉ: situación de contexto, el sentido que tendrá que desarrolle la competencia y la vinculación con su entorno profesional y futuro campo laboral.

REDACCIÓN DE LA COMPETENCIA Debe considerar que la redacción de una competencia está definida por un verbo, objeto y situación. Ejemplos: Verbo en tercera persona singular

Objeto

Situación

Adquiere

Conocimientos por iniciativa e interés propio

En el contexto de la universidad.

Distingue

Aspectos bioéticos y legales

En la práctica de los servicios de enfermería

EJEMPLOS DE REDACCIÓN ASIGNATURA “METODOLOGÍA DIDÁCTICA”: Diseña la planeación del proceso de enseñanza, identificando y seleccionando las competencias, propósitos, estrategias, recursos y medios con la finalidad de guiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en ambientes escolarizados.

Nota: Los colores permiten identificar el Qué, Cómo, Para qué (Situación de contexto).

ASIGNATURA: “ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS Y SISTEMAS DE ENFERMERÍA” Vincula los procesos administrativos en el ámbito de intervención profesional de la enfermería, optimizando los servicios de salud para la mejora del ambiente clínico-hospitalario, con un sentido de compromiso y humanismo al paciente y su familia.

COMPETENCIAS PROFESIONALES Las competencias profesionales son aquellas que preparan a los estudiantes para desempeñarse en la vida laboral.

Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes propias de la actividad profesional.

Para identificarlas se consulta: El Perfil de egreso, Proyecto Tuning de la carrera o en su caso las competencias de la instancia acreditadora o las indicadas como áreas en el perfil de CENEVAL-EGEL. Se sugiere consultarlo con la Coordinación del Programa Académico.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Evidencias de desempeño Describir de manera explícita las cualidades del “producto”, demostrando: saber, saber-hacer, y saber-ser; evidenciando el proceso y no solamente el producto como fin, en congruencia con el logro de la competencia. Existen evidencias de conocimiento, de habilidades y de actitudes y valores.

Conocimientos:

Habilidades: Actitudes y valores:

Muestra aprendizaje de teorías, principios, técnicas y metodologías.

Mapa conceptual, organizadores gráficos, ensayos, trabajos escritos, entre otros en donde se manifiesta el saber-conocer.

Resultado que se le solicita al estudiante para demostrar el aprendizaje alcanzado al desarrollar proyectos, prácticas, actividades individuales y grupales en donde se manifiesta el saber-hacer.

Comportamientos y acciones que el estudiante lleva a cabo en la realización de actividades. Posturas personales. Su presencia se identifica en la realización de otras evidencias. Exposiciones, demostraciones de las actitudes y valores asumidos en el curso en donde se manifiesta el saber-ser.

UNIDADES DE COMPETENCIA Unidad de competencia I

Nombre y número de horas de la unidad Competencias de la unidad En su estructura responder al QUÉ, CÓMO Y PARA QUÉ QUÉ: Inicia con un verbo en presente y el contenido curricular que contempla (elegir un verbo o acción que indica el nivel de desempeño de la competencia y que sea de alta complejidad. Revisar tablas de verbos para apoyarse).

CÓMO: indicar el procedimiento y habilidades cognitivas para desarrollar la competencia.

PARA QUÉ: situación de contexto, el sentido que tendrá que desarrolle la competencia y la vinculación con su entorno profesional y futuro campo laboral.  Utilizar viñetas (no cambiar el tipo de viñetas)  Contenidos curriculares Temas y subtemas con orden lógico y coherente 1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.3 …

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS, APOYOS Y ELECTRÓNICOS Bibliografía básica Al menos 3 libros del 2011 a la fecha. Pueden ser libros que se encuentran físicamente en la biblioteca, en biblioteca digital o bien, se solicitarán a través de las escuelas para compra en el acervo bibliográfico del programa académico.

Seguir el siguiente formato: Castells, M. (2006). La era de la información, economía, sociedad y cultura. La sociedad en red, vol. 1. México: Siglo XXI.

Bibliografía complementaria Al menos 3 libros del 2011 a la fecha. Pueden ser libros que se encuentran físicamente en la Biblioteca física o digital. Pueden incluir también algún material clásico o de edición anterior a 2011 que no tenga edición reciente y sea recomendable para la asignatura.

Seguir el siguiente formato: González, S. (2007). Manual de investigación documental y redacción. México: Trillas.

Instituto nacional del derecho de autor. (s.f.). Instituto nacional del derecho de autor, INDAUTOR. Recuperado de http://www.indautor.sep.gob.mx:7038/

Recursos electrónicos Páginas de internet, software especializado, otros.

Apoyos y recursos Medios didácticos Recursos de trabajo. MSOffice: Word, Excel, Power Point Plataforma Blackboard

TRAYECTORIA PARA EL APRENDIZAJE

MÉTODOS Y ACTIVIDADES Métodos y actividades de aprendizaje 1. Presentación y encuadre de la unidad Describir la manera en la que se llevará a cabo el curso mencionando los métodos y actividades adecuadas para el desarrollo de competencias y acordes a la modalidad educativa.

2. Apropiación de los contenidos curriculares y desarrollo de competencias Se describe la facilitación del docente para lograr el aprendizaje en el estudiante y las estrategias para la apropiación de los contenidos curriculares por parte de los estudiantes y el desarrollo de competencias.

3. Aplicación de las competencias Se describen las actividades de aprendizaje colaborativo, basados en investigación y por descubrimiento; resolución de ejercicios, prácticas y visitas guiadas; aprendizaje basado en investigación; asesorías y requerimientos necesarios para el desarrollo de competencias.

4. Reflexión y proceso metacognitivo Se describen las actividades que desarrollarán los estudiantes para la valoración de sus aprendizajes, la retroalimentación, cómo propicia el docente la reflexión en el estudiante de su propio proceso de aprendizaje y del desarrollo de sus competencias.

METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN Metodología de Evaluación Requisitos de acreditación  Asistencia mínima del 80% del total de las sesiones.  Calificación final mínima de 70, utilizando los criterios de evaluación.  Escala de calificaciones aprobatorias 70-100  Reprobatoria 0-69

Instrumentos para la Medición del Aprendizaje Evidencia Instrumento Indicar las evidencias que se Indicar el instrumento con el cual consideran para la evaluación de serán evaluadas las evidencias. las competencias y las que serán Rúbrica, lista de cotejo o sujetas a medición del aprendizaje. verificación, escala estimativa, guía de observación, cuestionario, matriz de valoración, entre otros.

REQUISITOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Requisitos y criterios de calificación Formación en: actitudes y valores     

Ejemplos: Actitud proactiva hacia el propio aprendizaje.

Respeto y tolerancia a la diferencia y diversidad de opiniones.

Disposición a la autocrítica y la mejora continua …

Formación en: conocimientos y habilidades o destrezas



 

Actividades individuales y en equipo: Trabajos escritos que se encargan entre sesiones de clase y que se pueden realizar de manera individual o en equipo. No se incluyen los proyectos integradores de los contenidos y de las competencias del curso.

Prácticas de laboratorio o de campo: Actividades complementarias del trabajo en el aula que se realizan en laboratorio de prácticas y al trabajo de campo dirigido o supervisado.

Proyectos: Trabajos integradores que reflejen el desarrollo de las competencias en el curso, pueden ser proyectos de aplicación, ensayos semestrales, portafolios profesionales, aplicaciones de software, investigaciones de campo o documentales y trabajos finales.

Total:

Valor porcentual Realizar un consenso en la academia para el porcentaje que va a considerar.

%

Realizar un consenso en la academia para el porcentaje que va a considerar. % % % 100%

RETROALIMENTACIร N Requisitos de evaluaciรณn Retroalimentaciรณn del proceso integral del curso. Evaluaciรณn cualitativa.

PERFIL DEL DOCENTE Perfil del docente Describe la formaciĂłn acadĂŠmica, habilidades, actitudes del profesor a cargo de la asignatura.

(NOMBRE COMPLETO DEL DIRECTOR DE COLEGIO) Dr. Francisco Vélez Torres

Director del Colegio de Administración y Negocios Sistema CETYS Universidad FECHA DE ELABORACIÓN: 22/08/2016

CALENDARIO Y COMPROMISOS Fecha taller de retroalimentación: 19 de julio 2016 Fecha de entrega: 25 de julio 2016 Fecha de últimas observaciones: 5 de agosto 2016

Última entrega programas finales: 10 de agosto 2016 Entrega de Libro para documentación de la SEBS: 12 de agosto 2016

¡GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN!

Patricia Trujillo Villafañe patricia.Trujillo@cetys.mx Extensión 1170