Doctrina Social de la Iglesia: Conjunto de principios de reflexión, criterios de juicio y directrices de acción que orientan a los hombres de buena voluntad para establecer relaciones más humanas entre personas y grupos en lo político, en lo económico, en lo cultural y en lo social. Dignidad humana y Sociabilidad Bien Común Solidaridad Subsidiaridad Participación Igualdad Destino universal de los bienes
DI
Divini Illius Magistri; Pío XI, 1929
GE
Gravissimum Educationis Momentum: Concilio Vaticano II, 1965
PUE
EC
PEIM
E.E.
LC
DR
IIIa. Conferencia General del Episcopado Latinoamericano, celebrada en Puebla (México), 1979 La Escuela Católica:S.C.E.C., 1977
Proyecto Educativo de la Iglesia en México: C.E.M., 1992 Constitución Apostólica Excorde Eclesie (sobre las universidades católicas); Juan Pablo II, 1990 El laico católico Testigo de la fe en la Escuela: S.C.E.C., 1977 Dimensión Religiosa de la Educación en la Escuela Católica:S.C.E.C., 1988
UC
Discurso sobre la Universidad Católica; Juan Pablo II (México), 1979
MM
Mensaje a los Maestros de México; Juan Pablo II (Aguascalientes, México); 1990 La escuela católica en los umbrales del Tercer Milenio; S.C.E.C., 1997
ECUT M
Lugar: • Formación integral mediante la asimilación sistemática y crítica de la cultura; • Encuentro vivo, en elaboración, con el patrimonio cultural. E C, n 26 -29
Necesidad de: • Confrontar su programa formativo con la realidad; • Referencia implícita o explícita a una determinada concepción de vida. E C, n 26 - 29
- Instituci贸n subsidiaria y complementaria de la familia; DI,n 24
• Elitismo y clasicismo; Pue,n 109 • Favoritismo, mercantilismo y autoritarismo; PEIM, n 43
• Incapacidad de formar cristianos convencidos, coherentes y preparados; EC,n 22
• Instrumentación de una institución humana para fines religiosos confesionales. EC,n 19
•Desarrollo de la capacidad de juicio; •De la voluntad; •De la afectividad; Cultivo con asiduo cuidado de las facultades intelectuales, creativas y estéticas. LC,n 12
•Introducir en el patrimonio cultural;
•Promover el sentido de los valores; •Favorecer las actitudes justas y comportamientos adecuados; •Preparar para la vida profesional.
GE, n 5
Educaci贸n de l铆deres y agentes de cambio PUE, n 1044
Abrirse a la comunicaci贸n y vinculaci贸n con la comunidad local y a las demandas y necesidades de los sectores marginados de la sociedad PEIM, p 42
Promueve el mejoramiento permanente de la calidad de educaci贸n que imparte PEIM, n 43
Nuevas necesidades (actualmente), han dado fuerza a la exigencia de nuevos contenidos, de nuevas competencias y de nuevas figuras educativas, adem谩s de las tradicionales ECUTM, n 2
Llamado a una renovaci贸n valiente, ..., no se trata de una simple adaptaci贸n, sino de un impulso misionero ECUTM, n 3
No fragmentar la educaci贸n, ni caer en la ambig眉edad de los valores, ni en el ofuscamiento de los contenidos (Neutralismo), que repercute negativamente en la formaci贸n ECUTM, n 10
Los primeros educadores son los padres de familia. GE, n 3
La educaci贸n depende de las personas que la imparten DI, n 29
Buenas escuelas: Buenos maestros EC, Art. 43
Requiere dotes especiales de alma y coraz贸n, preparaci贸n diligent铆sima y facilidad constante para renovarse y adaptarse. GE, n 5
•Promotor de virtudes humanas LC, n 30
•Insoslayable profesionalidad; característica específica: “La comunicación de la Verdad” •LC, Art.16
S贸lida formaci贸n pedag贸gica y capacidad profesional PEIM, p 4 GE, n 8 LC, n 27
Distinguirse por su integridad moral y por su espĂritu de servicio a la sociedad PEIM,p 41
Prestar atenci贸n constante al entorno socio cultural
LC, n35
Amplia comunicaci贸n y trabajo en equipo
LC, n 34
No estar ausente de asociaciones profesionales educativas, sindicales y en general de la polĂtica educativa nacional
LC, n 65
No transmitir una imagen decepcionan te del propio paĂs
UC, n 3
Sustituir los aprendizajes verbalistas, puramente informativos y eclĂŠcticos, por aprendizajes analĂticos, crĂticos y globalizantes que proporcionen una idea verdadera de la realidad del hombre, del mundo y de la vida PEIM, p 41
Dar respuesta al sentido de la vida y de la historia, pero ofrecidas desde la profundidad de la fe, con respeto a la conciencia del alumno: con car谩cter de ofrecimiento y no de imposici贸n LC, n 28, 42
Superar una mentalidad puramente experimental y crĂtica abriĂŠndose a la trascendencia LC, n30
Estimular la actividad del alumno, convertir al educando en sujeto no solo de su propio desarrollo sino al servicio del desarrollo de la comunidad GE,n 8 PUE, n 1030
Un correcto planteamiento pedagógico, está llamado a situarse en el campo decisivo de los fines, a ocuparse no sólo del < Cómo? >, sino también del < Porqué?> ECUTM, n 10
Descubrir la v谩lida aportaci贸n con que las disciplinas escolares pueden contribuir al desarrollo de la personalidad cristiana EC, n 40
Cada disciplina no presenta s贸lo un saber que adquirir, sino tambi茅n valores que asimilar y verdades que descubrir ECUTM, n 14
Mención especialísima es la preeminencia de su testimonio de vida, ... ...así como el contacto directo y personal con los alumnos; dosificando, con prudencia, la cercanía y la distancia LC, N 32, 33
El mejor m茅todo de educaci贸n es: UC, n3
El que nos hace crecer como personas y como sociedad.